Deákné Kecskés Mónika
Zenemű
Megfigyelések
Alkalmazás
Ismeret
felismerés, lejegyzés reprodukció H+N+J
Készségek
repr. J+N+H
ritmus jelzése
dallam jelzése
és szöveg látványa
KÉZJEL (dallam ritmikus mutatása helyes hangmagasságokat jelölve + lábmérő)
BETŰJEL („pálcikaritmus” alatt szolmizációs kezdőbetűk és a dal szövege) HANGJEGY (dallam – és természetesen a ritmus is - az ötvonalas rendszerben és a dal szövege)
TÁVOLABBI ELŐKÉSZÍTÉS: A ritmikai- és dallami készségfejlesztés kiemelten a daltanításhoz használt jelekkel pl. diktálás, olvasógyakorlat Mindig a tanítandó dal jelrendszerét használva!
KÖZVETLEN ELŐKÉSZÍTÉS: 1) tartalmi: pl. hasonló témájú dalcsokor 2) ritmus- és dallamfordulatok a tanulandó dalból kiemelve
ELŐNYEI: - jól látszik a dallamrajz, ritmus és dinamika (a hangmagasságok helyes mutatásakor) - A ritmikus kézjelezés avizószerű, jól javítható - A memorizálás révén támogatja a kognitív kompetenciák fejlődését HÁTRÁNYA: - nem lehet átlátni az egész dalt és összefüggéseit - csak rövidebb részleteket lehet így megtanítani
Köszöntés Dalcsokor: Katalinka, szállj el Tüzet viszek Hangoszlopon/kézjellel mutatva már tanult népdalt: Melyik dalra gondoltam? (további módszerek a fent leírt módokon)
sz f m r d
1.
A dal szövege a táblán, letakarva 2. Tonalitás adás után a tanár a dal első részletét ritmikusan mutatja kézjellel (mérő adása közben). A tanulók néma énekléssel követik (belső hallásuk segítségével elképzelik a hangzást).
3.
A tanulók is kézjelezhetnek néma éneklés mellett. Ilyenkor lehet bal kézzel tükörképet mutatni. 4. Hangosan éneklik szolmizálva a dallamot. Hibajavítás a már említett módon. Fontos, hogy ne a tanár énekelje a megfelelő hangot, a gyerekeket vezesse rá a jó megoldásra!
4.
A dal formájának megfigyeltetése a memorizálás könnyítése céljából 5. A tanár fokozatosan elmaradó kézjelzése (kézjel, dallamrajz) mellett önállóan énekelnek szolmizálva. A memorizálás ellenőrzése egyénenként és csoportonként is ajánlatos. 6. Dallamelvonás dúdolva.
7. A dal szöveges éneklése, a tanár közlése vagy a táblán levő szöveg alapján. Példa:
Egyél libám, egyél már! Nézd a napot, lemegy már! Éjfél tájba’, Nyolc órára, Esti harangszóra,
Hipp, hopp, hopp.
8.
A dal szép, kifejező előadásának megbeszélése, bemutatása és gyakorlása. Nagyon fontos, hogy a tanító bemutatója minta-, és élményszerű legyen!
A betűjelek előnyei: -
-
megkönnyítik a hangok megnevezését a betűsor felett a ritmusjeleket is elhelyezhetünk egy sorban:
térben : és vonalrendszeren : is elhelyezhetők
A
hangjegy: pontosan jelöli a hang magasságát és időtartamát, de a nevét közvetlenül nem. (Differenciált oktatási formában – pl. tagozaton – lehet hangnévvel olvasni. Nem tagozatos formában hangnévvel csak 5. osztálytól.) Gondot okozhat: - A „dó” helyének megállapítása. Általában jelölik, de alsó tagozatban a tanító dolga! Előnyük: - Mindkét lejegyzésben a teljes dallam áttekinthető, nem kell memorizálni.
1. 2. 3. 4.
Előkészítés Táblakép Tájékozódás, néma éneklés A dallam reprodukálása, a tanulás folyamata
Jellegzetes dallamfordulatok, majd nehezebb fordulatok gyakorlása Mindig azzal jellel készítsük elő, amelyre majd szükség lesz.
Hangtalálás: betűkottás daltanítás előtt Hangoszlopról, hanglépcsőről
Hangjegyes
forma estében
Repülőkottáról vagy vonalrendszerre írt hangsorról
Köszöntés, névsorolvasás a tanítandó dalból vett fordulatokkal, Dalcsokor…. Találjátok meg a hanglépcsőn/ mutatott hangokat.
Melyik dalra gondoltam? Stb….
A
dallamot az óra előtt írjuk fel a táblára az adott jeltípussal. Betűkotta+ritmus, ütemmutató, ütemvonalak A kotta alatt a szöveg letakarva. Könyvet is használatunk, de így koncentráltabb a figyelem.
Még a hangos éneklés előtt: A dó helye, kezdőhang, ritmusbeli érdekességek megbeszélése Tanári hangadás után - a tanári mérőütésekhez igazodva -, a diákok belső hallásuk segítségével végigénekelik a dallamot. Előre megbeszélt helyeken és a záró hangot a tanulók hangosan éneklik. (Amennyiben nem tiszta a záró hang, a tanító javítja, de sikertelenség esetén nem kell megismételni a néma éneklést.)
Célszerű megbeszélni a dallam - Szerkezetét (azonosságok, különbözőségek), - Ambitusát (legmélyebb, legmagasabb hangja) - Hangkészletét - Hangsorát - Ritmikai jellegzetességeit. Hangos éneklés szolmizálva. Ez az első, globális kép a darabról. A hibákat még ne javítsuk!
A problémás dallamrész kiemelése: leggyakrabban jó a név, a hangmagasság rossz. Rávezetéssel javítsunk, mindig egy fokozattal könnyebb jelrendszerrel! - (pl. a tanuló által produkált hangmagasság éneklése a megfelelő névvel, kézjel, dallamrajz)
A részek kiragadása, javítása után ismét énekeltessük el szolmizálva a teljes dallamot!
Ritmushibák:
-
mérő pontos megoldás bemutatása
A dallamot ritmusával együtt kell produkálni (vö. olvasógyakorlatok)
A
dal gyakoroltatása szövegével, először az eredetinél lassabb tempóban: idő kell a folyamat megértéséhez. A tempót fokozatosan emelhetjük. formálás levegővétel helyessége kifejező éneklés
Hibátlan,
biztos megszólaltatás esetén:
Vokálissal (la-la, dű-dű, pa-pa, stb.) történő megszólaltatás, a szolmizáció elhagyása. (Hibajavítás: ismétlődő hibák esetén, a részletet megint szolmizálva)
Felfedhetjük
a szöveget: önállóan el tudják énekelni a dalt saját szövegével. (Lehet a szöveget előre venni, amennyiben szerényebb képességű az osztály. Ebben az esetben a ritmust előre tisztázhatjuk.)
Egyél, libám, egyél már, Nézd a napot, lemegy már! Éjfél tájba’, nyolc órára, esti harangszóra, hipp, hopp, hopp! (A betűkotta alatt!)
A
tanító bemutatja, majd gyakoroltatja a dal szép és kifejező előadását.
A
jelrendszerről történő daltanulás a hallás utáni módszer fordítottja: a tanuló a kottakép alapján jut el a dal megismeréséig ezután kapja a tanári mintát A tanárt utánozva tanul: kifejező, mintaszerű tanítói előadás!
A
jelrendszerről való és a hallás utáni daltanítás kombinációja egy dallamon belül A kiindulópont a megtanítandó dallam szerkezete. A tanár feladata a sorrendiség és az eljárás megtervezése, figyelve a: - szöveg elhelyezésére - a zenei anyag jellegére - a folyamat átláthatóságára
Kerülni kell a túlbonyolított megoldásokat, ne keverjük össze a két módszert!
(Ha jelről tanítunk nem énekelhetünk a gyerekekkel (ez a hallás utáni daltanítás))
A kombinált daltanítás nem azonos a módszerek keverésével (ld. előbb)!
taníthatjuk a dal egy-két sorát jelről, a többit hallás után, vagy a ritmusát jelről és a dallamát hallás után. Ezt nevezik kombinált daltanításnak.
A többi részét pl. hallás után: Éjfél tájba’, nyolc órára, esti harangszóra, hipp, hopp, hopp!
Készítsen
egy-egy rész-óratervet
1. A kézjelről: (A-D) 2. A betűjelről (E-H) 3. A kottaképről és (I-O) 4. Kombinált eljárással való daltanítás demonstrálásához! (P-Z) Összesen tehát egy tervezetet kérek elektronikus formában!
Réti Anna – Döbrössy János (szerk.): Az Ének-zene tantárgy-pedagógiája. ELTE Eötvös Kiadó. Budapest, 2012. Osvay Károlyné: Az Ének-zene tanítás módszertana. Bessenyei Kiadó. Nyíregyháza, 2014. Csillagné dr. Gál Judit - Kerecsényi László: Ének-zene tanítás alsó tagozatban. TK. Budapest, 1985.
Köszönöm a figyelmet!
[email protected]
