BULLYING PADA POLA INTERAKSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI SEKOLAH INKLUSIF

Bullying Pada Pola Interaksi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusif

BULLYING PADA POLA INTERAKSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI SEKOLAH INKLUSIF Eraya Tika Ribbany Program Studi S1 Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya [email protected] Ari Wahyudi Program Studi S1 Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya [email protected]

Abstrak

Dalam dunia pendidikan pastinya tedapat beberapa macam permasalahan yang terjadi di dalamnya, salah satunya yaitu adanya bullying. Maraknya aksi kekerasan atau bullying yang dilakukan oleh siswa terutama di sekolah semakin banyak saja adanya berita tentang kasus kekerasan atau bullying tersebut baik itu di media cetak maupun media elektronik. Dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana terjadinya tindakan bullying pada pola interaksi yang terjadi khusunya pada anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi serta bagaimana bentuk tindakan bullying tersebut. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan menggunakan pendekatan interaksionisme simbolik. Pengambilan data di lapangan dengan melakukan observasi berpartisipasi dan proses wawancara. Subjek penelitian ini yaitu anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif.Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwasanya adanya tindakan bullying yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus dimana tindakan bullying tersebut terjadi ketika berada di sekolah baik di dalam kelas ataupun diluar kelas serta ketika pada saat jam pelajaran maupun pada saat jam istirahat berlangsung. Bentuk-bentuk bullying tersebut berupa ejekan, godaan, pengucilan, intimidasi dan lain sebagainya. Perlunya usaha dari semua pihak agar tindakan bullying tersebut tidak lagi terjadi khusunya di dalam dunia pendidikan. Kata Kunci : Bullying, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusi Abstract

In education world, there are certainly some problems, one of which is bullying. There is an increasing number of bullying cases done by students, mainly at school. There are also many news on the bullying cases, both in printed media and electronic media. This research is done to know the bullying in interaction pattern, especially in children with special needs at inclusion schools and also to know the form of bullying done. This research uses qualitative method using symbolic interaction approach. The field data collection is done by participated observation and interview. The research subjects are the children with special needs at inclusion school. The research results show that there is a bullying action in children with special needs. This bullying action happens at school, both in the class and outside the class, at learning hours and at break time. The forms of bullying are ridicule, temptation, isolation, intimidation and others. It is necessary for some efforts from all parties so that there will be no any bullying, especially in educational world. Keywords: Bullying, Children with special needs, inclusion school Salah satunya yaitu adanya bullying. Sekarang ini PENDAHULUAN Dalam dunia pendidikan pastinya tedapat beberapa

adanya suatu bullying seolah-olah sudah menjadi suatu bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan

macam permasalahan yang terjadi di dalamnya,

anak-anak, maraknya aksi kekerasan atau bullying

1

Paradigma. Volume 04 Nomer 03 Tahun 2016

yang dilakukan oleh siswa terutama di sekolah

biasanya terjadi berulang kali dimana dengan rasa

semakin banyak saja adanya berita tentang kasus

berkuasa tersebut pelaku lebih sering melakukan

kekerasan atau bullying tersebut baik itu di media

tindakan tersebut terlebih lagi melihat korban yang

cetak maupun media elektronik. Suatu kekerasan

tidak bias melakukan perlawanan dan memilih

yang terjadi di sekolah ini hanya terlihat bagian

diam

yang sedikit saja dan masalah bullying tersebut

tersebut terjadi secara terus menerus (Elvigro,

menerus terulangi karena kurangnya penanganan

2014).

yang menyebabkan

perlakuan bullying

yang tepat dan secara berkesinambungan dari akar

Dalam hal ini pun kekerasan dalam dunia

permasalahannya atau akar dari persoalan penyebab

pendidikan merupakan perilaku melampaui batas

terjadinya byllying tersebut.

dari kode etik dari aturan dalam pendidikan hal

Dalam Permendiknas Nomor 70 Tahun

tersebut baik dalam bentuk fisik maupun pelecehan

2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta

atas hak dari seseorang. Disini dari pihak sekolah

Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki

masih sangat terbatas dalam menyikapi adanya

Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa

fenomena bullying tersebut. Sedangkan dilain

dikatakan (a) bahwa peserta didik yang memiliki

pihak yaitu pihak orang tua siswa yang masih

kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau

belum banyak mengetahui tentang bullying beserta

memiliki

dampak-dampak yang akan ditimbulkan dari

potensi

kecerdasan

dan/atau

bakat

istimewa perlu mendapatkan layanan pendidikan

perlakuan

yang sesuai dengan kebutuhan dan hak asasinya.

masalah yaitu bagaimana tindakan bullying pada

(b) bahwa pendidikan khusus untuk peserta didik

pola interaksi yang terjadi khusunya pada anak-

yang memiliki kelainan dan/atau peserta didik yang

anak berkebutuhan khusus (ABK) di sekolah

memiliki

bakat

inklusif pada saat proses belajar mengajar di kelas

istimewa dapat diselenggarakan secara inklusif. (c)

dan juga pada saat istirahat? Serta bagaimana

bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana

bentuk tindakan bullying tersebut? Serta tujuan dari

dimaksud dalam huruf a dan huruf b, perlu

penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang

menetapkan

Pendidikan

adanya tindakan bullying serta seperti apa tindakan

Nasional tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta

bullying yang terjadi pada anak-anak berkebutuhan

Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki

khusus (ABK) di sekolah inklusif.

potensi

kecerdasan

Peraturan

dan/atau

Menteri

Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.

bullying

tersebut.Adanya

rumusan

Olweus (1993) mengkategorikan dua jenis

(Permendiknas, 2009)

bullying dari Direct Bullying yaitu intimidasi

Sebagai gejala sosial budaya tindakan

secara fisik dan verbal serta Indirect Bullying

kekerasan terhadap anak tidak muncul begitu saja

berupa kekerasan mental melalui isolasi secara

dimana dalam beberapa situasi yang kosong. Hal

sosial1 . Disini bullying fisik merupakan suatu

tersebut menunjukkan bahwa dalam kondisi-

perlakuan kasar secara fisik seperti menjambak

kondisi kosong atau budaya-budaya tertentu dalam

rambut, menampar, menendang dan lain-lain.

masyarakat

salah

Sedangkan untuk bullying verbal merupakan suatu

pandangan,

nilai

satunya dan

yaitu

norma

berbagai

sosial

yang

perlakuan kasar yang dapat didengar seperti

memudahkan terjadinya atau yang bias dikatakan

mengancam, memaki, mencemooh, memfitnah

sebagai pendorong atau yang mendorong terjadinya tindakan

kekerasan

tersebut.

Disini

bullying

1

Novan Ardy Wiyani. 2013. Save Our Children from School Bullying. Jogjakarta: Ar-Russ. Hal : 13


serta memalak dan lain sebagainya. dan juga ada

Mead menyatakan fungsi simbol adalah dapat

bullying mental

memungkinkan

dimana

bullying jenis ini

terbentuknya

mental

dengan

simbolik ini menyatakan bahwa manusia bertindak

mengucilkan

dan

lain

sebagainya. (Dorothy L, 2004)

sebagainya.

proses

dilakukan dengan cara memandang sinis sampai perlakuan

dan lain

pikiran,

Interaksionisme

berdasarkan atas makna-makana, dimana makna

Konsep Pendidikan Inklusif

tersebut didapatkan dari proses interaksi dengan

Sekolah inklusif disini adalah sekolah yang

orang lain dan juga makna-makna it uterus

menggabungkan layanan pendidikan khusus dan

berkembang dan disempurnakan pada saat interaksi

regular dalam satu sistem pesekolahan. Maksudnya

itu terus berlangsung.

disini yaitu siswa yang memiliki kebutuhan khusus METODE Penelitian ini menggunakan metode kualitatif

mendapatkan pendidikan khusus sesuai dengan potensinya masing-masing dan siswa regular pun

dimana metode ini menekankan analisis pada

begitu sebaliknya juga mendapatkan layanan

temuan data di lapangan. Serta penelitian kualitatif

khusus untuk dapat mengembangkan potensi masing-masing

sehingga

baik

itu

ini

siswa

ditunjukkan

menganalisis

berkebutuhan khusus maupun siswa regular dapat

pendekatan

2013)

sikap,

interaksionisme

simbolik.

Subyek

penelitian yang menjadi informan yaitu siswa

Tujuan dari pendidikan inklusif ini yaitu

berkebutuhan khusus. Serta adanya data sekunder

agar semua anak dapat memperoleh pendidikan

yaitu dari para guru pendamping khusus, guru

yang sama khusunya anak berkebutuhan khusus

regular serta siswa regular. Penelitian ini dilakukan

yang sering sekali mendapatkan suatu diskriminatif

di SMA Negeri 4 Sidoarjo.

dalam pendidikan. Dalam pendidikan inklusif ini

Teknik pengumpulan data yang dilakukan

semua anak dapat memperoleh pendidikan yang kebutuhan

peristiwa,

kelompok (Ahmadi, 2014). Dengan menggunakan

secara harmonis dalam masyarakat. (Kustawan,

dengan

fenomena,

dan

pemikiran seseorang baik secara individu maupun

masing-masing dan mampu untuk dapat hidup

sesuai

mendekripsikan

kepercayaan, aktifitas sosial, serta persepsi dan

secara bersama-sama mengembangkan potensi

bermutu

untuk

yaitu dengan proses observasi dan wawancara.

dan

Dalam

kemampuannya masing-masing.

melakukan

analisis

data

yang

akan

dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data

Interaksi Simbolik

yang ada di lapangan sebanyak mungkin sehingga

Mead mengungkapkan bahwa simbol merupakan

nantinya data akan lebih mendalam dan dapat

jenis suatu gesture yang hanya akan bisa dilakukan

menjawab seluruh rumusan masalah.

dan dipahami serta diinterpretasikan oleh manusia. Serta gesture ini menjadi simbol ketika dia bisa membuat seorang individu mengeluarkan respon-

HASIL DAN PEMBAHASAN Terjadinya bullying pada pola interaksi anak

respon yang diharapkan olehnya

yang juga

berkebutuhan khusus di sekolah inklusi ini terjadi

diberikan oleh individu yang menjadi sasaran dari

pada dua waktu yaitu pada saat jam pelajaran dan

gesturnya (Ritzer, 2008). Karena hanya ketika

pada saat jam istirahat. Dimana dalam dua waktu

simbol-simbol ini dapat dipahami dengan makna

yang berbeda tersebut tejadi perlakuan bullying

juga respon yang samalah seorang individu dapat

yang diterima oleh anak berkebutuhan khusus di

berkomunikasi dengan individu yang lainnya

sekolah inklusi tersebut. Perlakuan bullying yang

.

3


diterima anak berkebutuhan khusus tersebut ketika

terjadi yaitu teman-temannya mengabaikan anak

berada di kelas pada saat jam pelajaran terlihat dari

berkebutuhan khusus tersebut tanpa alasan yang

adanya pengucilan yang terjadi pada saat jam

jelas dan memang dengan sengaja melakukan hal

pelajaran berlangsung dimana anak berkebutuhan

tersebut.

khusus tersebut tidak ada teman sebangku dan jika

Mayoritas dari anak berkebutuhan khusus

bertanya sesuatu pada temannya tidak dihiraukan.

ini mengalami hambatan dalam bersosialisasi

Hal-hal berupa pengucilan tersebut terlihat jelas

dengan teman-temannya. Hal tersebut terlihat dari

ketika mengikuti observasi partisipasi selama

banyaknya anak berkebutuhan khusus yang lebih

proses penelitian di lapangan berlangsung.

banyak menghabiskan waktu di ruang sumber

Perlakuan bullying yang terjadi pada saat

daripada di dalam kelas atau tempat teman-teman

jam pelajaran berlangsung pun terlihat disaat salah

regular biasanya berkumpul. Hal tersebut terjadi

satu mata pelajaran matematika dimana salah satu

karena

teman sekelasnya anak berkebutuhan khusus ini

terhadap teman-teman regulerya tersebut. Mereka

menggoda dengan menyembunyikan tempat pensil

merasa lebih nyaman dengan teman-teman sesame

dari anak berkebutuhan khusus tersebut. Hal-hal

anak berkebutuhan khusus dan berkumpul bersama

seperti itu merupakan salah satu bentuk bullying

guru pendamping khusus di ruang sumber daripada

dimana adanya tindakan yang tidak menyenangkan

harus berada di kantin atau kelas yang dianggap

yang dirasakan oleh orang lain disini yang menjadi

mereka terlalu ramai.

mereka

merasakan

ketidaknyamanan

korban bullying yaitu anak berkebutuhan khusus

Terjadinya bullying selain pada saat jam

tersebut. Selama proses observasi partisipasi yang

pelajaran pun juga terjadi pada saat jam istirahat

dilakukan selama proses penelitian di lapangan

berlangsung. Dimana pada saat jam istirahat

berlangsung terlihat adanya

berlangsung beberapa diantara anak berkebutuhan

bullying

yang

banyak

tindakan-tindakan

terjadi

pada

anak

khusus

tersebut

yang

mengalami

perlakuan

berkebutuhan khusus yang dilakukan oleh teman-

bullying dari teman-temannya. Dimana salah satu

teman regulernya.

anak berkebutuhan khusus yang jaketnya diambil

Perlakuan bullying lainnya yang terjadi

serta dilempar-lemparkan oleh teman-temannya.

pada saat jam pelajaran berlangsung ini terlihat dari

Hal tersebut jelas merupakan tindakan bullying

adanya perlakuan dimana salah satu informan yang

dimana

tidak dihiraukan atau diabaikan oleh teman-

tersebut

temannya ketika bertanya tentang materi pelajaran

perlakuan-perlakuan yang diterimanya tersebut.

yang sedang berlangsung. Hal tersebut jelas

Terjadinya bullying ini terjadi pada saat jam

merupakan salah satu tindakan bullying yang

istirahat dimana beberapa anak berkebutuhan

menyebabkan adanya korban yang dianggap lebih

khusus yang masih berada di kelas dan mengalami

lemah dan dengan mudah untuk ditindas dan lain

perlakuan bullying tersebut. Sedangkan untuk anak

sebagainya. Tindakan bullying tersebut terjadi

berkebutuhan khusus lainnya yang mengalami

ketika jam pelajaran berlangsung dimana mereka

tindakan bullying pada saat jama istirahat yaitu

dengan sengaja mengacuhkan atau mengabaikan

adanya tindakan ancaman, godaan, ejekan yang

anak berkebutuhan khusus tersebut yang hendak

dilontarkan pada anak berkebutuhan khusus ketika

ingin menanyakan tentang materi pelajaran yang

sedang berjalan atau hendak pergi ke ruang sumber.

kurang dipahami kepada temannya tetapi yang

memang

anak

merasakan

berkebutuhan ketidaknyamanan

khusus dari


Dalam teori interaksi simbolik Herbert Mead menjelaskan bahwasanya interaksi antar Tabel 1 Terjadinya Bullying No

1

2

Waktu Terjadinya Bullying Pada saat jam pelajaran

Pada saat istirahat

jam

individu selalu melibatkan suatu penggunaan simbol-simbol untuk saling memahami satu sama

Bentuknya

lainnya

(Umiarso,2014).

Dimana

ketika

berinteraksi dengan orang lain kita selalu berusaha

Pengucilan atau Pengabaian, Mencela atau Ejekan, Menjahili, Mendiamkan Melihat dengan sinis, Mengoda, Merendahkan, Pengancaman, Pemerasan atau Pemalakan, Ejekan, Menganggu, Mempermalukan, Pengucilan

untuk dapat mencari simbol yang cocok untuk dapat menyampaikan suatu makna tertentu pada orang

tersebut.

Serta

kita

juga

akan

menginterpretasikan apa yang ingin dikatakan atau dimaksud

oleh

orang

lain

tersebut

melalui

simbolisasi yang dibangunnya. Beberapa

motif

dalam

melakukan

tindakan bullying tersebut tidak lain yaitu untuk Dari tabel diatas terlihat bahwasanya ada

dapat menunjukkan eksistensi dirinya sebagai

dua waktu terjadinya bullying tersebut yaitu pada

siswa regular dimana dianggap sebagai sosok yang

saat jam pelajaran dan juga pada saat jam istirahat

patut disegani agar tertanam dalam benak anak

dimana pada dua waktu tersebut terjadinya

berkebutuhan khusus atau siswa inklusi tersebut

tindakan bullying yang dilakukan oleh siswa

yang dianggapnya lebih lemah. Serta para pelaku

regular pada anak berkebutuhan khusus. Tindakan-

bullying disini mempermalukan korbannya dengan

tindakan yang dilakukan oleh siswa regular tersebut

membuat lelucon atau bahan tertawaan dari para

secara tidak langsung merupakan salah satu bentuk-

korbannya. Dan dimana efek yang terjadi yaitu

bentuk dari bullying dimana bentuk-bentuk dari bullying

ini

mencemooh,

yaitu memalak

mengancam, dan

lain

korban bullying atau anak berkebutuhan khusus ini

memaki,

lebih banyak memberikan reaksi berupa perasaan

sebagainya.

takut dan terintimidasi, malu bahkan merasa rendah

Dimana perlakuan-perlakuan seperti dijabarkan

diri atau tidak percaya diri dengan para pelaku

diatas merupakan bentuk-bentuk dari tindakan

bullying tersebut.

bullying. Siswa regular tersebut tidak menyadari

Bentuk-bentuk

bahwasanya perlakuan yang mereka lakukan pada

terlihat adanya bentuk-bentuk bullying yang terjadi

Karena bullying merupakan perilaku negatif yang

akibat adanya ketidakseimbangan perilaku tidak

nantinya akan mengakibatkan seseorang merasa

wajar dari ketidakseimbangan kekuatan. Anak

tidak nyaman atas apa yang dialaminya dan akan

berkebutuhan khusus ini diganggu serta dikucilkan

menimbulkan suatu trauma tersendiri bagi korban

oleh teman-teman mereka. Berdasarkan dari apa

bullying tersebut. Disini korban bullying tersebut

yang telah dipaparkan sebelumnya bahwasanya

merupakan anak berkebutuhana khusus yang

bullying disini terjadi karena dua factor yaitu factor

memiliki keterbatasan dan diperlakukan dengan oleh

teman-teman

Anak

Berdasarkan hasil penelitian dilapangan

bullying yang seharusnya tidak mereka lakukan.

nyaman

Pada

Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi

anak berkebutuhan khusus disini merupakan bentuk

tidak

Bullying

adanya ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku

regulernya

bullying dan korban bullying. Dalam kasus

tersebut.

bullying yang terjadi pada anak berkebutuhan

5


khusus

ini

terlihat

bahwasanya

adanya

ketidakseimbangan dari segi kekuatan fisik dari para

korban

bullying.

Serta

adanya

4.

ketidakseimbangan dari perilaku tidak wajar yaitu

Verbal Tidak Langsung Kontak Fisik

mengabaikan, surat kaleng

Mengirim

Memukul, Mendorong, Menjambak, Mencubit, Mencakar, Menendang

adanya gangguan berupa ejekan serta pengucilan dari para pelaku bullying tersebut.

Berdasarkan tabel diatas maka bentuk-

Bentuk-bentuk bullying berupa ejakan serta

pengucilan

tersebut

termasuk

kategori

bullying

verbal.

Dimana

bullying

tersebut

menyebabkan

bentuk

bullying

yang

terjadi

pada

anak

kedalam

berkebutuhan khusus di sekolah inklusi ini terlihat

perlakuan

bahwasanya anak-anak berkebutuhan khusus ini

rasa

mengalami perlakuan bullying ataua bisa dikatakan

bullying.

bahwasanya anak berkebutuhan khusus ini menjadi

Dimana para korban bullying disini yaitu anak

korban bullying teman-temannya. Semua perlakuan

berkebutuhan

merasakan

yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus ini

ketidaknyamanan bersama teman-temannya dan

termasuk atau tergolong dalam bentuk-bentuk dari

berusaha untuk menghindar dan memilih untuk

perlakuan bullying. Disini terlihat jelas bahwasanya

berada di ruang sumber ketika jam istirahat

data

berlangsung. Pada umumnya anak laki-laki lebih

menunjukkan

banyak menggunakan bullying secara fisik dan lain

menganalisis adanya tindakan bullying pada anak

halnya dengan anak perempuan yang lebih banyak

berkebuthan khusus di sekolah inklusi tersebut.

ketidaknyamanan

dari

khusus

para

adanya

korban

tersebut

yang

diperoleh adanya

selama

di

lapangan

pembenaran

dalam

menggunakan bullying dengan verbal. Tetapi disini keduanya

sama-sama

menggunakan

bullying

verbal. Adanya perbedaan dalam bullying tersebuk

PENUTUP

dikarenakan berkaitan dengan pola sosialisasi yang

Simpulan Adanya kesenjangan dimana apa yang seharusnya

terjadi antara anak laki-laki dan juga anak

terjadi

perempuan. Perbedaan pola sosialisasi tersebutlah

semestinya. Dimana tujuan pendidikan inklusi ini

yang membuat adanya perbedaan pada umumnya

untuk menghilangkan diskriminasi yang dialami

bentuk-bentuk bullying yang terjadi dalam proses

oleh

inetaksi sosial.

memberikan pendidikan yang sama dengan siswa

Tabel 2 Bentuk Bullying Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

normal lainnya. Tetapi pada kenyataannya di

tidak

anak

berjalan

sesuai

berkebutuhan

dengan

khusus

yang

dengan

lapangan banyaknya siswa berkebutuhan khusus yang menjadi bahan bullyian dari para siswa

NO 1.

2.

3.

Bentuk Kontak Verbal Langsung

Perilaku Non Verval Langsung Perilaku Non

Keterangan Mengancam, Mempermalukan, Merendahkan, Menganggu, Sarkasme, Mencela atau Mengejek, Mengintimidasi, Memaki, Menyebarkan gossip, Pemerasan Melihat dengan sinis, Menampilkan ekspresi muka yang merendahkan, Menjahili Mendiamkan seseorang, Sengaja mengucilkan atau

normal lainnya yang menyebabkan adanya traumatrauma yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus tersebut di dalam proses interaksi di lingkungan sekolah. Bullying

yang

terjadi

pada

anak

berkebutuhan khusus tersebut terjadi berupa ejekan, pengucilan, godaan, ancaman dan lain sebagainya. Bentuk-bentuk bullying tersebut terjadi karena kurangnya ketegasan tenaga pendidikan untuk


memberikan pengertian bahwasanya sesame siswa

DAFTAR PUSTAKA

harus bisa saling menghargai perbedaan yang

Ahmadi, Rulam. 2014. “Metodologi Penelitian Kaulitatif”. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

dialami oleh siswa lainnya terutama pada teman-

Emzir. 2015. “Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif”. Jakarta: Rajawali Pers

teman mereka yang memiliki keterbatasan khusus. Dalam interaksi sosial anak berkebutuhan

Kustawan, Dedy. 2013. “Pendidikan Inklusif dan Upaya Implementasinya”. Jakarta: PT. Luxima Metro Media.

khusus dengan siswa regular ini terdapat suatu symbol berupa kekuasaan untuk menindas atau menjadikan bahan lelucon orang lain. Hal tersebut

Permendiknas Nomor 70 tahun 2009. “Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang MEmiliki KElainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa”. Dinas Pendidikan

terlihat dari adanya tindakan bullying yang dilakukan oleh siswa regular pada siswa inklusi atau

anak

berkebutuhan

khusus.

Mereka

Ramadhani, A’yuuna Ulfa. 2015. “Konsep Diri Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi (Studi Interaksionisme Simbolik Pada Proses Pembelajaran Inklusif di SMP Negeri 3 Sidoarjo)”. Skripsi. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

menjadikan anak berkebutuhan khusus tersebut sebagai bahan untuk lelucon mereka serta menindas dan

menganggap

tersebut

sebagai

anak siswa

berkebutuhan yang

lebih

khusus lemah

Ritzer, George dan Douglas J.Goodman. 2008. “Teori Sosiologi Modern”. Jakarta : Kencana.

dibandingkan mereka siswa reguler. Simbol yang terdapat pada pola interaksi anak berkebutuhan

Umiarso dan Elbandiansyah. 2014. “Interaksionisme Simbolik dari Era Klasik hingga Modern”. Jakarta: Rajawali Pers.

khusus tersebut terlihat bahwasanya adanya simbol kekuasaan yang digunakan oleh siswa regular

Wiyani, Novan Ardy. 2013. “Save Our Children From School Bullying”. Jogjakarta: Ar-Ruzz.

untuk menakuti anak berkebutuhan khusus dan menyebabkan siswa inklusi menjadi merasa lebih

Online

lemah daripada siswa regular lainnya di sekolah tersebut

bahkan

siswa

regular

Dorothy L. Espelage, Susan M. Swearer. 2004. Bullying in American Schools: A SocialEcological Perspective on Prevention and Intervention. Ebook diakses melalui http://books.google.co.id/books?id=fqmPAgA AQBAJ&pg=PA100&dq=bullying+in+ameri can&hl=id&sa=X&ved=0ahUKEwiLs9V0pTOAhVMQY8KHcq6CbIQ6AEIIjAB#v =onepage&q=bullying%20in%20american&f =false

menjadikan

keterbatasan yang dimiliki oleh siswa inklusi tersebut sebagai celah untuk dapat mendapatkan kekuasaan untuk menggoda serta menakuti siswa inklusi yang ada di sekolah inklusi tersebut. Saran Untuk mencegah munculnya tindakan bullying pada remaja di lingkungan sekolah khususnya bagi anak berkebutuhan khusus diperlukannya peran dari semua pihak baik lembaga pendidikan, tenaga pendidik serta masyarakat luas untuk mengawasi dan dapat mencegah terjadinya tindakan bullying tersebut terjadi secara terus-menerus.

7

BULLYING PADA POLA INTERAKSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI SEKOLAH INKLUSIF

Recommend Documents