'':? 1r ?
tssN 20864701 Volume1, Nomor 1, Mei 2010
A, 'T*arf"
FIf r" tiFli
tw ''i,'
l
ia a
.,.'
: f
BIOEDUKASI
:lj
JURNALPENDIDIKAN BIOLOGIFKIPUM METRO
, ii'':
: ' :'
::J.
:.rrt
. ;,:.:...a;:..
Dtte$itkan oleh: $tudi PendidikanBiologi
HuhammadiyahMetro
:.ri_ t'":. .r.' ,l.t 1
.:;'
.'.. ]I ,aE .:;t 5-'
*:-
BIOEDUKASI B I O L O G IF K I PU M M E T R O J U R N A LP E N D I D I K A N fssN 2086-4701 V o l u me1, Nomor1 M ei 2010 Terbrd t u a K a l rs e t a h u np a d a b u l a nM e i d a n N o p e m b e rb e r i s ti u l i s a n / a r t i kheal s i lp e n e l i t i a n p e a t a u m r k r r adna l a r nb r d a n gp e n d r d t k abnr o l o g t Penasehat D e k a nF K I PU M M e t r o P e n a n g g u n gJ a w a b KetuaProgramStudiPendidikanBiologr Ketua Penyunting D r . H a n d o k oS a n t o s oM . .Pd. Wakil Ketua Penyunting D r M u h f a h r o y rS n .P d M . T A P e n y u n t i n gP e l a k s a n a D r s A c h y a n iM , Si Drs Agus Sutanto,M Si. D r s A n a kA g u n gO k a ,M . P d . D r a .H e n i n gW i d o w a t iM , .Si D r s .B a m b a n gE k o S i a g i y a n t oM, . P d . P e n y u n t i n gA h l i P r o f .D r .A . D u r a nC o r e b i m aM . . P d .( U n i v .N e g e r M r alang) P r o f .D r a .H e r a w a tSi u s i l oM , . S c . P h . D ( U n i v .N e g e r M i alang) Prof.Dr H. Musliminlbrahim,M.Pd.(Univ.NegeriSurabaya) Dr PaidiM , . S i ( U n i v .N e g e r Y i ogyakarta) ( U n i v . D r . P o n c o l a r i W a h y o nM M u h a m m a d i y aMha l a n g ) o ,. S i . PelaksanaTata Usaha S u s i l oS , .Sos. Suprapto Asih Sutanti
Alamat Penyunting dan Tata Usaha: ProgramStudi PendidikanBiologiFKIP Universitas Muhammadiyah Metro,Jt. Ki HajarDewantaraNo.'116Kota Metro.Telepon:(0725)45931, F ax (0725) 42445,E-mail.bioummetro@yahoo. com Penyuntingmenerimasumbangannaskah tulisan yang belum pernah diterbitkandalam media lain. Naskah yang disumbangkankepada Bioedukasiharus memenuhi aturan Petunjukbagi (Calon)PenulisJurnalBioedukasldi bagianakhirJurnalini.
BIOEDUKASI BIOLOGI FKIPUMMETRO JURNALPENDIDIKAN tssN 2086-4701 Volume 1.Nomor 1 Mei 2010 _DAFTAR ISI Perrgaruh Pembelajaran ProjectBas'edLearning(PjBL) padaN.4ltcri Ekosistern TerhadapSikapdanHasilRelajarSisrvaSMAN 2 N{alang ^Szr.r'r'li'rr/l l'fuhunal, Ericka Durntav,en.A.D. Corebinta,SitiZuhuidah ((.'niversita.s.\'cgeri lvtulunfl
l-11
StrategiKooperatifGabungan.llG,\.411'II"-Reciproc'al 7-euclzing rlalam I\lenir.rcli.atlian lJasilBela.ialKognitifRiologiSisw'aSN4Adi Jenrbcr ,\ttrttttto(L.'nivar.sittt.s Jentber)
12-20
N'lodelPenulisan Buku Ajar Biologi SN4ABenva\\'asar1 Ekologirllrr Lokal [ ]ntuliI\4eningltatkan SisuaTerhadapLingkunuan. KepedLrlian 'ttirar.tiltr.; .\t'i lletrol. ,\'trr'1'uni .1t'lt.t Rttslttnturt. ttttir( ,\lttltuntntucli.l'alt Ilctlit,ki.Dt'viI'unditu ('ltoasitt((,'nirar,silu,s Parttliclikun Ittclona.situ Pcr.rslruh Biologiterhadap Kcteranrprilan StrategiSTAD paclaPcmbelaiaran Prosc's SisuaSI\4Adi Kota N4etro. ((.ruivarsitus .\lrrltltrltrrn'in ,\lt'lrtt1 .\lrrlrunuttrtdiyult
I1-28
29-38
I'cnsrrlrrhStrlrte gi,\ ttrnr l.ttl l i ttr 1-raila Seliolahnrultietn i s terl-raclap I\cnranrpur.rn []erpiltirKritis SainsBiologiSiss'aSMP Sanrarinda -[
lu,tttlot'u ,Sunttu'iudtt) .\lutr.ttlrt'l((.'ttit't't',sitct.s .\ltrluv'ttt'trtutt
i9-+9
Pt'rnbcla.iamn KonstruktivistihIrntuk ltleningkatlianKenriulpitan I]erpiliir I.,r'rtisSisu a Sl\1.\. )l'lul'tutlutrudiyuh :\,lalro) flttttdoko ,\tutto.so((,..uivr'.siltt.\'
50-56
Ri oc'ti lia Penranfaatan Cienetik l\4i kroorgartistue. . l s t r . \ . \ t r t t u t t(i L t l u i t ' c t ' . s i l t r . s . \ f u h u u u t t u d) lic. t ur ohl
57-68
Peninsliatan.,\litivit:rsBela.jar dan PertgLrasaan konsepEltosistenrnre'lalui Pcnrbela.junur KonlelistualBerbasisInkuiri di SI\4ATeladanN4etnr. -ltttrk.I,grurr()ku ((;nirt't'.titu.s itlctro) trlritttnurttrtli.t'uh
69-76
\plil<.asiIionse;r Iritorenrctliasirlalatl Pc.nrbela.lararr Biolosi patlrr Seliolah IIiiau. Ht'rting U'idotruli (('nit't,r,silLt.s .\htltutttnrLttli.t'alr .\lctrol
77-83
Pcnrhcla.iuran [-ulr Kelas clenganPendeliatanPemecirhauNlasalalrBersauiit rurrtLrl, Nle'nirrgliatlian i\,lotirasi B.'la.i:rrdrrn PenrahanrauKorrsepLirrgliungeru parluSisria Kelas 3 SD N'{Lrhanrnradiy'ah \4etro. ,\ltrlturttntuLlitult ,\lt'lrrt) Kurtiku.stu'i(['ttirersiltr.s'
8-+-89
liltlt'
t-
PENGARUH PEMBELAJARAN PROJECTBASED LEARNING (PJBL)PADA MATERI EKOSISTEM TERITADAPSIKAP DAN HASIL BELAJAR SISWA SMAN 2 MALANG SusriyatiMahanalr) Ericka Darmawanl) A.D. Corebimar) Siti Zubaidahr) NegeriMalang BiologiFMIPAUniversitas Jurusan Abstract: The objectiveof this researchwas to know the effect of ProjectBased Learning(PjBL) io the attitudeand studentcognitive achievementin SMAN 2 Thi, ,"."urch applied quasy experimentalwith non-equivalentco1!o^l Malang. -clesign. The populutionsof this researchis all studentof classX SMAN 2 group ilAafangon-academi"y"ut 2008/2009.The samplesof this researchwereclassX7 as explrimental(PjBi) and classX8 as conhol (conventional).The instrumentof to testand attitudescalequestionnaire this risearchnu1n"iycognitiveachievement score by consisted data quantitative are data river ecosystem.firis research cognitive achievementand attitude scale questionnaireto river ecosystem, collected on 14 Maret until 3l May 2009. Data were analysedby bilinear covariantstatisticalanatysis(Ancova),continuedwith LSD test.The resultof this researchindicatedthat there were PjBL toward the cognitive achievementand studentattitude to river ecosystem.Studentswith PjBl having attitude higher ll,65yo from conventionalstudents.Beside,studentswith PjBl havingcognitive achievementhigher }l,Osyo from conventionalstudents.Basedon this research, the researcheriuggest to the teacherthat this strategycan be implementedin biolory learning. Kata kunciz Project BasedLearning, sikap terhadapekosistemsungai,hasil belajar
pendidikannasional Perkembangan dari dapat dilihat Perkembangan kurikulum nasional, karena lcurikulum merupakanpenentualiran pendidikanke arah yang lebih sempit yaitu tingkat satuanpendidikan(sekolahtingkat atas' menengah maupun dasar). Kurikulum yang digunakan Indonesiasejak taltun 2006 adalahKTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Melalui KTSP, siswa diharapkan tidak hanya pandai
secara kognitif, akan tetaPi juga memiliki kemampuan dalam dunia nyata, akhlak mulia penerapantingkah lakrJ, sebagai realisasi materi yang dipelajaridi kelas. biologi Mata Pelajaran memungkinkanuntuk menghubungkan antara teori dengan Praktek Yang bersifat membangun Pengetahuan (konstruktivistik) didik peserta terhadap lingkungan sekitar, sehingga
-ilI
STRATEGI KOOPERATIF GABUNGAN JIGSAW IV-RECIPROCAL TEACHING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA SMA DI JEMBER Suratno
Jember. Pendididkan BiologiFKIP Universitas E-mail:
[email protected]
Abstract: The leamingachievementis importantaspecton biolory learning.This study aims at finding out the effect of the learning stratery toward the cognitive learning achievement.This studywasquasyexperimentaldesign.The procedureof the experimental studywas pretest-posttest nonequivalentcontrolgroupdesign.The populationof this study was the l0* gradestudentsof 2008/2009academicyear of the public and private senior high schoolsin Jember.The cognitivelearningachievementwas measuredby adoptinga test of essay.Before usingthe instruments,they were tried out to get validity, reliability, level of difficulty, and the different weight.The dataanalysisby covariance(ancova)that weretakenplaceat leastsignificancedifference(LSD). In guidingthe calculation,the data wereanalyzedby usingthe computerprogftlmof SPSSfor Window 16.0version.Findings showedthat the learningstratery affectedtoward cognitive learningachievementof the students.Jigsaw,ReciprocalTeaching(RT), and the combinationof Jigsaw-RTstrategies could increasethe cognitive learningachievementof the students.The combinationof Jigsaw-RT strategieswas significantly approved in increasingthe cognitive learning achievement of the studentsthat weresimilarto JigsawandRT strategies. Kata kunci: JigsawIV, ReciprocalTeaching,hasilbelajarkognitif biologi.
Hasil belajarkognitif merupakanhasil belajar. Tingkatr laku siswa mempunyai tingkah laku siswa yang dikehendaki yang pengertian luas, dapat berupa kognitif, benar-benar terjadi terhadap penguasaanafektif, dan psikomotorik.Jadi perubahan materi pembelajaran. Hasil belajar tingkatr laku siswa dapat berupa merefleksikan keluasaru kedalaman, peningkatan pengetatruan siswa atau kekompleksitasansecara bergradasi, dan perubphanperfiormansi.Dengandemikian digambarkansecarajelas serta dapat diukur makahasil belajar merupakansesuatuyang dengan teknik penilaian tertentu (Puskur, diperoleh, dikuasai, atau merupakanhasil 2007).Hasil belajar berperanpenting dalam dari prosespebelajar. prosespembelajaranutamanyasebagaitolok Menurut Sudjana (2005), hasil ukur keberhasilanbelajar. Menurut Usman belajar merupakan kemampuan yang (1993),indikator keberhasilanbelajaradalah dimiliki siswa setelahmereka menerima daya serap terhadap bahan pelajaran secara pengalamanbelajamya.Hasil belajaryang individu maupun kelompok dan perilaku telatr dicapai akan senantiasatahan lama yang digunakan dalam tujuan pembelajaran dalam ingatan dan bermaknabagi dirinya khususyang dicapai secaraindividu maupun sendiri untuk dapat membentuk perilaku kelompok. Hasil belajar adalah perubatranyang dapat digunakan sebagai alat tingkah laku siswa yang dikehendakibenar- memperoleh informasi dan pengetahuan benar terjadi setelah mengalami proses lainnya.Belajarmerupakanprosesdi mana
pikiran mengadakanreaksi terhadapkondisi Hasil belajar kognitif diukur luar, danreaksiitu dapatdimodifikasidengan dengan mendasarkan pada taksonomi pengalaman-pengalaman yang dialami kognitif versi baru yang dikembangkan sebelumnya (Susanto, 2007). Dengan oleh Anderson & Krathwohl. Menurut demikian hasil belajar akan tampak bila Anderson & Krathwohl (2000), hasil individu telah mempunyai sikap dan nilai belajarproseskognitif meliputi mengingat, yangdiinginkan,menguasaiketerampilandan memahami atau mengerti, menerapkan, pengeatuanyang sesuaidengantujuan yang menganalisis, mengevaluasi, mencipta akandiraihnya.Sejalandenganini yang digabungkan dengan dimensi Hasil belajar siswa yang diharapkan pengetahuanmeliputi dimensi fakhral, dari prosesbelajaradalahmerekamenguasai konseptual,prosedural,danmetakognitif. kompetensitertentu yang mencakupranah Menurut Johnson (2002), hasil kognitif, afektif, dan psikomotorik.Menurut belajardomainkognitif dibagi menjadidua Wilson (2006), ranah belajar manusia yaitu keterampilanberpikir tingkat rendah meliputi ranahkognitif (mengetahui,kepala), dan keterampilanberpikir tingkat tinggi. afektif (merasakan,hati), dan psikomotor Keterampilan berpikir tingkat rendah (melalnrkan,tangan/tubuh).Hasilnya adalah terdiri dari komponen mengingat, suatu rangkaian taksonomi pada masing- memahami, dan menerapkan. masing ranah. Suatu taksonomi sebenarnya Keterampilanberpikir tingkat tinggi terdiri hanya sekedar untuk menggolongkan.dari: menganalisis, mengevah'asi, dan Taksonomi berhubungandenganaspek yang mencipta. Kategori mencipta adalah bervariasidari belajar manusiadan disusun kategori dalam domain kognitif yang herarki dari fungsi yang sederhanasampai palingsulit. denganyanglebih kompleks. Pemilihan strategi pembelajaran Penilaian proses pembelajaranmerupakan sesuafu yang penting dalam diaratrkanpada ketiga aspek tersebut. Pada meningkatkan proses kualitas umumnyaguru danjuga tuntutanpenguasaanpembelajaran,rurmun demikian sebagian konsepbelajar,penilaianlebih memfokuskan besar guru belum memahaminya. Agar kepada ranah kognitif. Atas dasar tersebut pembelajaran berjalan optimal maka dalam penelitian ini, hasil belajar biologi pemilihan strategi pembelajaran harus yang diukur lebih menekankankepadaranah tepat. kognitif. Menurut Rickey & Stacey(2000), Menurut Wilson (2006), terdapat melalui setingkelompokkecil, siswadapat perbandingantaksonomikognitif yang ditulis mengetahuipengetahuanmereka sendiri Benjamin Bloom tahun 1956 denganyang sehinggakognisi dan metakognisidapat baru dalam mendefinisikanfungsi pemikiran diberdayakan. Pembelajaran berbasis ataukognitif dengantaksonomikognitif versi konstnrktivis dengan strategi kooperatif baru yang dikembangkanoleh Anderson & menjadi sebuah kebutuhan. Menurut Krathwohl tatrun 2000. Perbedaan utama Bowean (1994), aktivitas pembelajaran tidak hanya pada daftar kata atau susunan konstruklivis efektif dilakukan dalam kata dari kata benda kekata kerja atau kelompok kecil. Pembelajarankooperatif perbedaan dari sebagian komponen- dipandang dapat memberdayakan komponennya,atau reposisi dua kategori kemampuan berpikir siswa, meskipun terakhir fttmun lebih pada penambahan pembelajaran dengan strategi kooperatif secara menyeluruh dan keberrranfaatannyajuga memerlukan beberapa tugas supaya tidak tumpang tindih dan aktivitas perencanaanyang baik (Ibrahim, dkk, sesuaidenganperbedaantipe dan tingkatan 2000). Beberapa perencarunn tersebut pengetahuan, yaitu faktual, konseptual, adalah buku teks atau LKS sehingga prosedural,danmetakognitif kelompokkecil siswadapatbekedadalam
BIOEDUKASI,VOLUME I, NOMOR I, MEI2OIO
13
keterampilanmetakognisi Selainitu juga mengembangkan kelompoknyamasing-masing. diperlukan model pembelajaran yang sehinggapembelajarandapat berlangsung mendukung pelaksanaan pembelajaransecaraefektif danefisien. Penelitizurini bertujuanmengetahui kooperatif(Ibrahim,dkk, 2000). StrategiJigsaw merupakansalah satu kehandalanstrategi kooperatif Gabungan pembelajaran kooperatif. Menurut Slish Jigsaw IV-RT dalam meningkatkanhasil (2005) dan Colosi & Zales(1998), strategi belajarkognitif biologi siswaSMA, faktorkooperatif Jigsaw dapat diaplikasikan dalam fbktor yang berpengaruh,kelebihan, dan bidang pembelajaran biologi. Strategi kekurangan strategi pembelajaran ini. kooperatif Jigsow cocok dapat memberikan Penelitian ini diharapkan dapat dampak meningkatkaninteraksi antar siswa. dipergunakan sebagai dasar penentuan Selain itu, strategi Jigsaw dipandang dapat kebijakanpentingnyaimplementasistrategi meningkatkanrasa tanggungjawab terhadap pembelajaran kooperatif dalam kemampuan menguasai materi pelajaran meningkatkanhasilbelajarsiswa. karena setelatr siswa berdiskusi pada kelompok ahli, maka berkewajiban METODE menyampaikan informasi hasil diskusi Rancangan penelitian kuasi Pretest. kepadateman pada kelompok asal (Susilo, eksperimen,desainpenelitian 2005). Postest Nonequivalent Control Group Kajian lain menunjukkan pada Design (Borg & Gall, 1983; Furchan, strategi pembelajaranReciprocal Teaching 2002). Penelitian melibatkan delapan (.R7),siswalebih mudahmengkomunikasikan sekolahSMA Negeri dan Swasta Jember, gagasandengantemanlain akantetapi untuk Jawa Timur Penelitian dilaksanakan mempertajamdan menyempumakanide perlu selama5 bulan. dilalekan secarakooperatif (Palincsar,2002). Pengukuranhasil belajar kognitif Penggabungan strategi Jigsaw dengan dengan tes tulis esai yang sebelumnya shategi R?nmempunyai potensi yang besar dilalcukanuji validitasoleh guru senior,uji dalam meningkatkankualitas pembelajaran. keterbacaansoal oleh siswa,dan uji coba Sfategi Jigsaw mempunyaikaralrterinteraksi tes. Uji coba tes dilakukan untuk siswadalarndiskusi kelompokcukup tinggi. kepentinganuji validitas,reliabilitas,daya StrategiRI mempunyaikarakteroptimalisasi bed4 dan tingkat kesulitan. Untuk berpikir tingkat tinggi yang cukup baik. mempermudahmerancangsoal dibuat kisiKombinasi strategi Jigsaw dan stategi RT kisi soal. Soal hasil belajar kognitif yang dapat dilalcukan dengan menggabungkan sudahdirancangdibuatkanrubrik jawaban sintaks stategi Jigsaw dan sintaks shategi yang mengacupada Han (1994) dengan RT. skala04. Skor yangdidapatdikonversikan Sintaks strategi Jigsaw .IZ menurut ke dalam skala l-100 kemudian Holliday (2000), siswa bekerja pada dikategorikanke dalam skor absolut skala kelompokasal,kerja kelompokahli,r6rt*rf 5 dengan kategori A, B, C, D dan E pekerjaan,dan review guru. Sintaks Strategi (Gronlund& Linn, 1990).Rata-ratakurang RT menurut Palincar (2002), meringkas dari 20 dikategorikan sangat kurang @), (summarizing), pertanyaan 20-39 dikategorikan kurang (D), 40-59 membuat (questioning), memprediksi jawaban dikategorikan sedang (C), 60-70 jawaban dikategorikan baik (B), dan 80-100 Qtredicting), mengklarifikasi (clarifying). Sintaks pembelajaranRI dapat dikategorikan sangat baik (A). Hasil digabungkandengan sintaks strategi Jigsaw belajar kognitif yang diukur melalui tes pada kerja kelompok asal dan ahli. esai adalah dimensi proses kognitif dari Kombinasi kedua strategi pembelajaran taksonomi Bloom yang direvisi oleh Jigsmt dan RT mempunyai potensi Anderson & Krathwohl (2000), meliputi
BIOEDUKASI,VOLIIME I, NOMOR I, MEI2OIO
l4
mengingat, memahami, meneraPkan,umumnya terjadi peningkatan kategori danmencipta. rata-rataskor hasil belajar kognitif dari menganalisis, mengevaluasi, Data hasil belajar kognitif dianalisis pretes ke postes yaitu dari kategori dengananalisiskovarian(anakova)(Sudjana "kurang" ke "sedang" namun ada pula 1995).Sebelumanalisis yang mengalamipeningkatankategoridari 2005;Sastrosupandi, kovariandilakukanterlebihdahuludilakukan "kurang" ke "baik". Rata-rataskor pretes hasil belajar uji prasaratyang meliputi uji normalitasdata, dan uji homogenitasvarian. Uji normalitas kognitif berkisarantara33,24-46,52.Ratamenggunakanuji One-SampleKolmogorov- rata skor pretes sebesar 33,24 untuk Smirnov. Uji homogenitas menggunakanstrategi pembelajaran Konvensional, Levene'sTestof Equality of Error Variances sedangkanratz-rata skor pretes sebesar (Sudjana 2005; Sastrosupandi, 1995).Untuk 46,52 untuk strategi pembelajaran penghitungan digunakan Gabungan (Jigsaw-RT). Rata-rata skor analisis membantu paket analisis komputer progam SPSSpr posteshasil belajarkognitif berkisarantara 54,36-74,63.Rata-rataskor postessebesar Windowversi16.0. 54,36 untuk strategi pembelajaran Konvensional dan rata-rata skor postes HASIL DAN PEMBAHASAN Data skor hasil belajarkognitif siswa sebesar74,63 pada strategipembelajaran terdiri rata-rataskor pretesdan postes.Data Gabungan(Jigsaw-RT). Pergeseran ruta-rata skor hasil pretes diambil sebelum pelaksanaan penelitian eksperimendilakukan sedangkanbelajar kognitif dari pretes ke postes data postes diambil setelah pelaksanaanberkisar antara 21,12-29,74.Pergeseran penelitianeksperimenselesaidilakukan.Data rata-ratzskor hasil belajarkognitif sebesar rata-rata skor hasil belajar kognitif tertera 21,12 (63,54%) terjadi pada strategi padaTabel1. Konvensional,sedangkanpergeseranratapretes rata skor hasil belajar kognitif sebesar hasil belajar Rata-rata skor kognitif pada kategori "kurang" dan 29,74 (72,01%) terjadi pada stategi RL "sedang", sedangkan rata-rata skor postes Pergeseranrata-rata skor hasil betajar pada kategori "sedang" dan "baik". Pada kognitif terterapadaTabel 2. Tabel:1Rata-rataSkorPretesdanPostesHasil BelaiarKognitif l. 2. 3. 4.
Variabel Pembelaiaran StrategiJrgsale StrategiR?" StaregiGabungan(Jigsaw-RI)
Pretes 38,15 41,30 46,52
StategiKonvensional
33,24
Kategori Kurang Sedang Sedang Kurang
60,50 71,04 74,63 54,36
Sedang
Tabel2. Pergeseran Rata-rataSkorHasil BelajarKognitif dari Preteske Postes No
VariabelPembelajaran
Kenaikan
StrategiJigsow StrategiRZ StaregiGabungan(Jigsaw-RI) StrategiKonvensional
22,35
BIOEDUKASI,VOLUME I, NOMOR I. MEI2OIO
29,74 2 8 , 1I
21,t2
15
rI
terhadapHasil BelajarKognitif Tabel3. Uji LSD StrategiPembelajaran STRATEGI Konvensional Jigsav, Reciprocal Teaching
Gabungan
XKOG 33,241 38,I 48 41,296 46,519
YKOG 54,362 60,500 71,037 74,630
SELISIH 21,121 22,352 29,741 28,1I I
KOGCOR 5',7,534 61,255 70,242 71,263
Notation
Hasil uji anakova strategi dapatmeningkatkanhasil belajarkognitif. pembelajarandiperolehangka Sig. = 0,000. Oleh karena itu strategi Jigsaw, shategi Nilai signifikansiini kurangdari alpha 0,05 ,RZ,stategi Gabungan(Jigsaw-RI), lebih (< 0,05). Dengan demikian ada pengaruh berpotensi meningkatkan hasil belajar strategi pembelajaranterhadaphasil belajar kognitif siswa dibandingkan dengan kognitif. Hal ini menandakan bahwaterdapat strategi Konvensional. perbedaan strategi pembelajaran strategi Pada strategi Jigsaw lebih Jigsaw, RT, Gabungan (Jigsaw-RT), dan berpotensi dalam meningkatkan hasil Konvensionalterhadaphasil belajarkognitif. belajarkognitif siswadibandingkandengan Posisi masing-masingstrategipembelajaranstrategiKonvensional.Hal ini mendukung terhadaphasil belajar kognitif terlihat pada penelitian Santoso (2007), menyatakan uji lanjutLSD (Tabel3). kooperatif lebih stategi dapat kognitif Uji LSD rata-rata hasil belajar skor terkoreksi hasil meningkatkan . belajar kognitif menunjukkanbahwa stretgi dibandingkan strategi dengan Gabungan (Jigsaw-RT) dan strategi RT Konvensional. berbeda nyata dengan strategi Jigsaw darr Ketrnggulan strategi Jigsaw IV strategi Konvensional. Strategi Jigsaw dalam meningkatkanhasil belajarkognitif berbedanyata denganstrategiKonvensional. lebih baik dibandingkan dengan strategi Strategi Gabungan(Jigsaw-RT) dan shategi Konvensional tidak terlepas dari yang RT mempunyai posisi sama lebih karakteristik strategi Jigsaw. Strategi berpotensidalam meningkatkanhasil belajar Jigsaw banyak melibatkan komunikasi kognitif siswa dibandingkandengan stategi antar siswa baik dalam kelompok ahli Jigsaw. Stategi Jigsaw lebih berpotensi maupun dalam kelompok asal. Siswa dalam meningkatkan hasil belajar kognitif secarabergantiandapat berperansebagai siswa dibandingkan dengan strategi tutor dalamkelompokasal.MenurutSlavin pada strategi Jigsaw siswa Konvensional. (1995), Rata-rata skor terkoreksi strategi membaca bagian-bagian yang berbeda Gabungan(Jigsaw-RT)23,860/olebih tinggi dengan siswa lain hal ini memiliki dari strategi Konvensional, strategi RT keuntunganyaitu membuat"ahli" menjadi 22,09yo lebih tinggi dari strategi pemilik informasiyang unik. Siswadalam Konvensional, dan strategi Jigsaw 6,47yo kelompokmempunyaiperandan kontribusi lebih tinggi dari strategiKonvensional. yang positif. Susilo (2005), menyatakan Hasil uji LSD menempatkanstrategi anggota kelompok menghargaikontribusi Jigsaw, stategi R4 dan strategi Gabungan dari setiapanggotakelompok. (Jigsaw-RI) mempunyai posisi yang sama Sintaks strategiJigsaw IV terdapat dalam meningkatkan hasil belajar kognitif fase review materi pelajaran oleh guru. dan lebih berpotensi dibandingkan dengan Fase ini guru mempunyai kesempatan strategi Konvensional.Hal ini berarti batrwa mengulas matari pelajaran. Kesalahan strategi yang diimplementasikan mampu konsep (miskonsepsi)pada sesi diskusi meningkatkan hasil belajar kognitif secara kelompok asal dan kelompok ahli dapat nyata dari pretes ke postes. Shategi yang diselesaikan. Hal ini sejalan dengan diimplementasikan terdapat aktivitas yang pendapatTanner & Allen (2005) yang BIOEDUKASI,VOLUME I, NOMOR I, MEI2OIO
l6
menyatakanbahwajawaban yang salah dari Menurut Palincsar(2002),kegiatan siswa dapat dipergunakan guru dalam menyusun pertanyaan merupakan usaha memperbaiki konsep yang salah menjadi mengembangkanftNa ingin tatru siswa konsep yang benar. Hasil penelitian ini untuk memperoleh beberapa informasi. memperkuatpendapatdan temuanpenelitian Kegiatan memprediksi melatih siswa sebelumnya.Menurut Johnson & Johnson mengambil kepurusandalam menghadapi (1991), strategi kooperatif Jigsaw dapat permasalahan yang dihadapi siswa menunjangproses dan hasil belajar siswa- misalnya menjawab pertanyaan.Kegiatan Menurut Slavin (1995), pembelajaranmengklarifikasi melatih siswa kooperatif Jigsaw dalam mengidentifikasi informasi. Siswa yang efektif meningka&anprosesdanhasil belajar.Utami tidak menemukan jawaban pada sesi (2007), Mianti (2007), Muniroh (2007), klarifikasi akan mencarisumberlain yang Ariyani (2004), Khuluq (2004), Nana (2002) mendukung misalnya membacakembali dalam penelitiannyaberkesimpulanbahwa bacaanyang ada atau bacaandari sumberstratetgi Jigsaw mampu meningkatkanhasil sumberlain. belajar kognitif siswa. Hasil penelitian ini memposisikan Terdapat perbedaan nyata hasil strategi R?' lebih berpotensimeningkatkan belajar kognitif antara siswa yang belajar rata-rata skor hasil belajar kognitif denganshategiRI dengansiswayangbelajar dibandingkan dengan strategi dengan strategi Konvensional.Strategi RZ Konvensionalmemperkuathasil penelitian lebih berpotensidalam meningkatkanhasil sebelumnya. (2007), Susanto belajar kognitif dari pada strategi menyimpulkan pembelajaran RT pada Konvensional. Pergeseran hasil belajar siswa kelas X dapat meningkatkanhasil kognitif dari pretes ke postespada strategi belajar dan motivasi belajar siswa. RI adalah29,74 sedangkanpergeseranhasil Menurut Kumiawati (2008), strategi belajar kognitif dari pretes ke postes pada pembelajaran timbal balik mampu strategi pembelajaranKonvensional adalatl meningkatkan kemampuanberpikir kritis 22.35 dan perolehanhasil belajar.Menurut Wati Keunggulan strategi RT dalam (2007), penerapaninkuiri dipadu dengan meningkatkanhasil belajar kognitif tidak RT pada mata pelajaran Sains dapat terlepasdari karakteristikshategiR?nSintaks meningkatkan kemampuan berpikir dan strategi RI terdapat fase meringkas yang aktivitas belajar siswa. Indrayanti(2005), didahului membaca, membuat pertanyaan, menyimpulkan implementasi RT pada memprediksijawaban, dan mengklarifikasi pembelajaranenglishfor specialpurposes jawaban. (ESP) dapatmeningkatkankompetensidan Kegiatan meringkas, dapat melatih reaksisiswadalampembelajaran. siswa dalam mengelolainformasi.Kegiatan Hasil penelitianmenunjukkanratameringkas diperlukan aktivitas membac4 rata skor terkoreksihasil belajar kognitif memunculkan ide, dan merangkum ide. strategiGabungan(Jigsaw-RI) lebih tinggi Kegiatan meringkas terdapat proses dibandingkandenganrata-ratahasil belajar mengevaluasi dan merevisi agau.tulisan kognitif pada strategiJigsaw, strategi RZ, menjadibermakna.Setelahmembacasebuah dan strategi Konvensional. Kelebihan paragraf di dalam sebuah teks, siswa strategi (Jigsow-RT) Gabungan menanyakankepada dirinya sendiri tentang dibandingkandenganstrategiJigsaw, RT, konsep-konsepyang didiskusikandi dalam dan Konvensionaldapatdijelaskansebagai paragraf itu tujuan kognitifnya adalah unhrk berikut. Karakteristik strategi Jigsaw, memahami teks atau wacana. Kegiatan strategi RZ, strategi Gabungan (Jigsawmeringkas memperkuat pemahaman siswa RI), dan strategi Konvensional adalah terhadapmateriyangsedangdipelajari. berbeda. Apabila dilihat dari intensitas
BIOEDUKASI,VOLUME I, NOMOR I, MEI2OIO
t7
tinggi, dan strategiJigsow 6,47Yo berpikir maka strategi RT lebih banyak intensitasnya bila dibandingkan dengan lebihtinggi. (Jigsawstrategi Jisaw, strategi Gabungan RZ), dan strategiKonvensional.Padastrategi DAFTAR RUJUKAN RT, siswa diminta berpikir dalam menemukankonsep-konsep dalammembaca"Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R. 2000. A Taxonomyfor Learning, meringkas, pertanyaan, membuat Teaching,and Assessing:A Revision memprediksi,mengklarifikasi.Pada strategi of Bloom's Taxonomyof Education Jigsaw sebenarnyajuga banyak melibatkan Objectives.Allyn&Bacon, (Online), aktivitasberpikir yaitu padasaatdiskusipada (http://www.uwsp.edr.r/education kelompok ahli dan saat bertugasmembagi /newtaxonomy.htm, 4wilson/curric informasi ke dalam kelompok asal. Namun diakses, 5 April2008). demikian intensitasberpikir tidak seintensif pada strategi RT. Walaupun demikian H. 2004. Pembelajaran strategiRZ yang lebih banyakmemfokuskan Ariyani, Kooperatif Jigsaw untuk kepadaketerampilanberpikir tidak ditunjang Meningkatkan Proses dan Hasil dengan kemampuanmenyampaikankepada Belajar Sistem Koordinasi Siswa teman lainnya secaramaksimal. Walaupun Kelas 2 Semester2 SMA Negeri 2 terdapat fase saling membelajarkannamun Sumenep.Skripsi Tidak Diterbitkan. intensitasnyatidak setinggi strategiJigsaw. Malang:UniversitasNegeriMalang Pada strategi Gabungan(Jigsaw-Rf selain memfokuskanpadakemampuanberpikirjuga dituntut menyampaikan informasi kepada Borg, W.R and Gall, M.D. 1983. Educational Research an teman di kelompoknya. Dengan demikian Introduction.46 Ed. USA: l,ongman informasi yang didapat akan dapat bertahan Inc. lama. Hal tersebutlebih menunjangstrategi Gabungan(Jigsaw-RT) dalam meningkatkan Bowean,C.1994. Think-aloudMethodsin hasil belajar kognitif dibandingkandengan Chemistry Education. Journal of strategiJigsaw,X7, danKonvensional. ChemicalEducation,7l(3), I 8+l 9 1. KESIMPULAN Brown, A.L 1987.Knowing When,Where, 1. Strategi pembelajaran berpengaruh andHow to Remember:A Problem terhadaphasil belajarkognitif biologi of Metacognition.In R. Glaser(Ed.) siswaSMA. Adyancesin InstructionalPhyscologt 2. Strategi GabunganJigsowIV-RT darr (Vol.1) Hillsdale,NJ:Erlbaum strategiRI mempunyaiposisi setara dalam meningkatkan hasil belajar Collosi, J.C & Zales,C.R. 1998.Jigsaw kognitif biologi. Cooperative Learning Improves 3. Strategi GabunganJigsawIV-RT darr Biology Lab Courses.Bioscience, 48 strategi RT lebih berpotensi (2): tr8-124. meningkatkanhasil belajar kognitif dibandingstrategiJigsaw. Furchan, A. 1982. PengantarPenelitian 4. Strategi Jigsaw lebih berpotensi dalam Pendidikan.Surabava:Usaha meningkatkanhasil belajar kognitif Nasional. dibandingkanstrategiKonvensional. 5. Dibandingkan dengan strategi Gronlund, N.F & Linn, R.L. 1990. Konvensional, potensi Measurment and Evaluating. New strategi Gabungan JigsawIY-RT Yorlq London:MacMillan Publishing 23,86Yo lebih tinggi, strategiRT 22,09Yolebrh Company.
BIOEDUKASI,VOLUME 1,NOMOR I, MEI2OIO
l8
FMIPA Biologi Holliday, D.C. 2000. The Developmentof Pendidikan UniversitasNegeriMalang. Jigsaw IY in a SecondarySocial Studies Classroom. Report Research. Indina Palincsar, A.S..2002.ReciprocalTeaching: UnversityNorthwest. Teacher and Student Use Prior Knowledge and Dialoque to Ibrahim, M., Rachmadiarti,F., Nur, M., dan Ismono. 2000. Pembelajaran Constructa SharedMeaning of the Improve Reading Text and Kooperatif. Surabaya:UniversityPress. Comprehension.
(Online),
Indrayanti,N. 2005. The Implementationof http://www.sdcoe.k12.caus/sco Reciprocal TeachingMethod for The relpromosing/tips/rec.html,diakses, Teaching of ESP at the Biologt 15April2008. Departmentof the State University of Malang (A Case Study). Tesis tidak Puskur. 2007. Mata Pelajaran Biologi diterbitkan. Malang: PPS Universitas untuk Sel
BIOEDUKASI,VOLUME I,NOMOR I, MEI2OIO
19
lntroductory Biology. Bioscene Vol. 31(4):4-10.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UniversitasNegeriMalang.
Sudjan4 N. 2005. Penilaian ProsesHasil Wilson, L.O. 2006. Ilrilson'sCurriculum Belajar Mengajar. Bandung: PT Pages-Beyond Bloom- A New RemajaRosdakarya. Versionof The CognitiveTmonomy, (Online), Susanto, T.H. 2007. Pengaruh Strategi (htp ://www.uwsp. edu/educatior/ Pengajaran Timbal Balik (Reciprocal hun, lwilson/curric/newtaxonomy. Teaching) terhadap Prestasi Belajar diakses,5 April2008). Kimia dan Respon Siswa Kelas X SMAN 2 Malang. Skripsi tidak diterbitkan.Malang: PendidikanKimia FMIPA UniversitasNegeriMalang. Susilo, H. 2005. PembelajaranKooperatif Jigsaw sebagai II Snategi Pemberdayaan berpikir dalam Pembelajaran IPA Biologi. Makalah disajikan dalam rangka Pelatihan pada Pemberdayaan Berpikir Pembelajaran IPA Biologi dalam rangka RUKK VA di Malang, 25 Juli 2005. Tanner,K. & Allen, D. 2005.Approachesto Biology Teaching and lrarning: Undentanding the Wrong AnswerTeaching toward Conceptual Change. Cell Biologt Education. Vol 4: ll2lt7. Usman, U.M. 1996. Menjadi Guru ProfesionaLBandung:PT Gramedia. Utami, S. 2007. PenerapanPembelajaran Kooperatif Jigsaw Sebagoi Upoyo Meningkatkan Alaivitas dan Hasil Belajar Biologi SiswaKelas n IPA 3 SMA Negeri 7 Malang Jawa Timur. Skripsi tidak diterbitkan. Fakultas MIPA UniversitasNegeriMalang. Wati, T.W.2007. PenerapanMetodeInkuiri Dipadu dengan Reciprocal Teaching pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir dan AHivitas SiswaKelas V Madrasah Ibtidaiyah l{ahid Hasyim III Malang.
BIOEDUKASI,VOLUME I, NOMOR I, MEI2OIO
20
