BAHAN BELAJAR MANDIRI

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR BBM SUPLEMEN/ PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

BAHAN BELAJAR MANDIRI

Pengembangan Instrumen Penilaian

Topik

Hasil Belajar

4 jam tatap muka (4 x 50 menit)

Jumlah jam

4 jam tugas terstruktur (4 x 60 menit) 4 jam tugas mandiri

Agar pembelajaran di KKG/MGMP berjalan dengan baik, maka guru peserta memahami

materi:

(1)

sebaiknya telah proses

pembelajaran

program BERMUTU; (2) KTSP; dan (3) RPP. Pemahaman akan materi tersebut merupakan prasyarat

untuk

memulai

diskusi

topik

pengembangan instrumen penilaian hasil belajar.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

BBM SUPLEMEN/ INSTRUMEN PHB

1

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

A. Pengantar Bahan Belajar Mandiri (BBM) ini khususnya diperuntukkan bagi guru pemandu, kepala sekolah pemandu, dan pengawas sekolah pemandu, namun dapat pula digunakan oleh para guru, kepala sekolah, pengawas sekolah peserta kegiatan di KKG, MGMP, KKKS, MKKS, KKPS dan MKPS. Guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah diharapkan mampu mengembangkan indikator dan instrumen penilaian hasil belajar pada proses pembelajaran. Kemampuan tersebut merupakan salah satu pencapaian subkompetensi pedagogik guru seperti yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru. BBM ini ditulis dalam rangka membantu guru pemandu, kepala sekolah pemandu dan pengawas sekolah pemandu berperan sebagai fasilitator membimbing guru anggota KKG/MGMP agar memiliki kemampuan tersebut. 1. Kedudukan Topik Salah satu indikator keberhasilan program BERMUTU di KKG/MGMP adalah terwujudnya bank soal. BBM suplemen dengan topik pengembangan instrumen penilaian hasil belajar ini merupakan rangkaian dari topik-topik yang terkait dengan pengembangan bank soal. Topik BBM yang berkaitan dengan pengembangan bank soal adalah: (1) Penilaian Pembelajaran, (2) Instrumen Penilaian Hasil Belajar, dan (3) Analisis Butir Soal dan Bank Soal. BBM ini merupakan lanjutan dari BBM Penilaian Pembelajaran, khususnya terkait kegiatan belajar 2 tentang instrumen penilaian hasil belajar. 2. Pentingnya Topik Banyak permasalahan-permasalahan dalam kegiatan pembelajaran pada semua mata pelajaran di sekolah, salah satunya adalah yang terkait dengan komponen penilaian. Permasalahan pada komponen penilaian yang cukup menonjol adalah tentang pembuatan instrumen penilaian hasil belajar. Oleh karena itu topik ini penting dipelajari karena keterampilan dalam membuat soal akan membantu guru untuk mengetahui dan menyadari teknik peningkatan mutu siswa khususnya dalam mencapai SK-KD pada semua mata pelajaran.

2



3. Ruang Lingkup Ruang lingkup pembahasan dari BBM ini adalah pengembangan awal instrumen penilaian hasil belajar yang terdiri atas 5 subtopik sebagai berikut. a. Instrumen Penilaian bentuk Benar-Salah. b. Instrumen Penilaian bentuk Menjodohkan. c. Instrumen Penilaian bentuk Pilihan Berganda. d. Instrumen Penilaian bentuk Uraian. e. Instrumen Non-tes 4. Petunjuk Kegiatan Kegiatan tatap muka di KKG/MGMP dalam topik ini dilakukan selama 4 jam (@ 50 menit). Dalam mempelajari topik pengembangan instrumen penilaian hasil belajar ini, para guru peserta belajar dalam satu kali pertemuan (minimal) kegiatan tatap muka di KKG/MGMP yang diikuti dengan kegiatan tugas terstruktur dan tugas mandiri. Pada saat mengikuti kegiatan belajar tatap muka di KKG/MGMP dengan BBM ini, setiap guru membawa contoh instrumen penilaian hasil belajar dengan bentuk: benar-salah, menjodohkan, pilihan berganda dan uraian untuk ditelaah bersama. Disarankan agar contoh instrumen yang dibawa adalah buatan sendiri.



3


B. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi yang ingin dicapai pada kegiatan belajar dengan BBM ini sebagai berikut Instrumen Penilaian Hasil Belajar No 1

Kompetensi

Indikator Pencapaian Kompetensi

Mengembangkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Menjelaskan pengertian, ragam, kekuatan dan kelemahan instrumen tipe benar-salah. Membuat instrumen tipe benarsalah yang beragam. Menjelaskan pengertian, kekuatan dan kelemahan instrumen tipe menjodohkan. Membuat instrumen tipe menjodohkan yang beragam. Menjelaskan pengertian, ragam, kekuatan dan kelemahan instrumen tipe pilihan berganda. Membuat instrumen tipe pilihan berganda yang beragam. Menjelaskan pengertian, kekuatan dan kelemahan instrumen tipe uraian. Membuat instrumen tipe uraian.

4



C. Persiapan Untuk mempelajari BBM ini diperlukan persiapan dari guru dan guru pemandu sebagai berikut. 1. Pelajarilah konsep kurikulum, KTSP, RPP.

Silabus dan

2. Pelajari kesesuaian kompetensi dasar dengan indikator serta jenis penilaian yang akan dipergunalan 3.

Siapkan alat dan bahan dalam pertemuan, misalnya sebagai berikut. a. papan tulis/kertas plano, spidol/kapur; b. LCD dan laptop (bila memungkinkan); c. SK dan KD mata pelajaran.; d. Standar isi (SK-KD mata pelajaran yang diampu atau semua mata pelajaran (bagi guru SD). Contoh-contoh instrumen penilaian hasil belajar tipe benar salah yang beragam, menjodohkan, pilihan berganda yang beragam, uraian dan bentuk non-tes.

D. Sumber Belajar Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran di KKG/MGMP meliputi: No.

Judul

Keterangan

1.

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe BenarSalah

Lampiran 1

2.

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe Menjodohkan

Lampiran 2

3

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe Pilihan Berganda

Lampiran 3

4.

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe Uraian

Lampiran 4

5

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe Non-tes

Lampiran 5



5


6

6

Contoh-contoh instrumen penilaian hasil belajar tipe benar-salah yang bergam, tipe menjodohkan, tipe pilihan berganda yang beragam untuk dikaji di KKG/MGMP pada saat kegiatan tatap muka.

Lihat contoh instrumen buatan guru



E. Kegiatan Belajar Alur Kegiatan Belajar Kegiatan 1 (10 menit) Pendahuluan Penjelasan tentang kegiatan yang akan dipelajari dan hasil belajar yang akan dicapai.

Kegiatan 2 ( 15 menit)

Kegiatan 3 (15 menit)


Membuat Tipe tes Benar-Salah

Membuat

Membuat Tipe tes pilihan beganda

Penutup

Tipe Tes Menjodohkan


Rangkuman, kesimpulan, dan pemberian tugas


Membuat Tipe Non-tes

Membuat Tipe uraian

Penjelasan Alur Kegiatan Belajar: Kegiatan 1. Pendahuluan (10 menit) Pada

kegiatan

pendahuluan

guru/kepala

sekolah/pengawas sekolah pemandu menginformasikan kompetensi,

indikator

pencapaian

kompetensi,

kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang

diharapkan

dalam

pembahasan

topik

pengembangan instrumen hasil belajar. Selanjutnya ajukan

pertanyaan-pertanyaan

untuk

menggali



7

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR pengetahuan awal peserta. Pertanyaan yang dapat diajukan, misalnya: 

Ibu/Bapak selalu mengembangkan tes pada waktu melakukan penilaian. Berdasarkan konstruksinya tes dapat dikelompokkan ke dalam kelompok apa saja? Apa saja macam dan ragam tes itu?



Apa saja yang harus diperhatikan pada saat akan mengembangkan instrumen hasil penilaian?

Untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam

mengembangkan

instrumen

penilaian

hasil

belajar, ajaklah guru mempelajari sumber belajar 1 s.d 6 yang terdapat pada lampiran 1-6.

Kegiatan 2. Latihan membuat tes Benar-Salah (15 menit)

bentuk

Dalam kegiatan 1 ini, ajaklah guru untuk memahami dan berlatih mengembangkan instrumen bentuk tes obyektif benar-salah. Walaupun sekarang ini banyak guru yang jarang menggunakan bentuk ini, tetapi sebagai instrumen penilaian hasil belajar, bentuk tes objektif benar-salah tetap harus dipahami. Mintalah guru untuk membaca lampiran 1, setelah itu ajaklah untuk mengembangkan tes benar-salah sesuai kaidah yang ditetapkan.

Kegiatan 3. Latihan membuat tes menjodohkan (15 menit)

bentuk

Guru mempelajari sumber belajar pengembangan instrumen

penilaian

bentuk

menjodohkan

pada

lampiran 2. Setelah kegiatan membaca sekitar 10 menit, ajaklah guru mengembangkan instrumen tes bentuk menjodohkan.

8



Kegiatan 4. Latihan membuat tes bentuk pilihan ganda (30 menit) Sebelum kegiatan membuat tes pilihan ganda, Guru Pemandu, meminta beberapa guru untuk menayangkan hasil kegiatan 2 dan 3. Mintalah komentar dan masukan dari guru-guru peserta belajar lainnya. Kegiatan pembahasan

tes

benar-salah

dan

menjodohkan

dialokasikan 20 menit. Setelah pembahasan contoh tes benar-salah

dan

menjodohkan,

ajaklah

guru

mempelajari dan berlatih mengembangkan instrumen bentuk pilihan ganda.

Kegiatan 5. Latihan membuat tes tipe uraian (40 menit) Setelah selesai berlatih membuat instrumen pilihan ganda, mintalah guru mempelajari pengembangan tes

Kegiatan 6. Latihan membuat tipe non-tes (60 menit) Sebelum

menyusun tipe non-tes ini dilaksanakan

peserta

menyimpulkan

Kemudian

berlatih

manfaat

membuat

dari

instrumen

tipe

tes.

non-tes,

mintalah guru mempelajari pengembangan non-tes dalam lampiran ke-6.

Kegiatan 7. Pembahasan hasil latihan dan Penutup (30 menit) PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


9

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Pemandu meminta guru menayangkan hasil kegiatan 4 ,5 dan 6 lalu meminta guru lainnya menanggapi dan memberikan masukan-masukan untuk pengembangan instrumen tes pilihan ganda dan uraian. Setelah

ada

pemahaman

bersama

mengenai

pengembangan instrumen tes. Pemandu meminta guru merefleksikan

hasil

belajar

yang

telah

dicapai.

Selanjutnya, pemandu menginformasikan tugas-tugas yang harus diselesaikan guru di sekolah/di rumah.

Tugas terstruktur dan mandiri Tugas terstruktur: membuat instrumen penilaian hasil belajar bentuk benar-salah yang beragam, menjodohkan, pilihan berganda yang beragam dan uraian serta non-tes. Tugas mandiri: mencermati instrumen penilaian yang digunakan pada RPP masing-masing, apakah sudah ditulis sesuai kaidah-kaidah yang berlaku).

F. Penilaian Dokumen portofolio belajar hasil tugas terstruktur dan tugas mandiri setiap guru peserta pada topik Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar ini adalah contoh instrumen penilain hasil belajar yang digunakan di kelas yang diampu masing-masing. Instrumen tersebut terdiri dari bentuk: (1) benar-salah yang beragam, (2) menjodohkan, (3) pilihan berganda yang beragam, dan (4) uraian.

10



LAMPIRAN Lampiran 1: Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Tipe Benar Salah Butir soal bentuk tes benar-salah adalah butir soal yang terdiri atas sebuah pernyataan yang oleh peserta tes harus dijawab dengan benar atau salah. Cara menjawab biasanya dengan melingkari huruf B atau S yang disediakan di depan pernyataan. Ragam tes benar-salah selain ragam yang memerlukan

jawaban

B

atau

S

adalah

ragam

yang

memerlukan (a) jawaban B atau S yang disertai petunjuk untuk memberikan jawaban benar bila siswa menjawab pernyataan tersebut salah, (b) beberapa pernyataan yang jawabannya mengacu pada satu informasi sama (ragam benar-salah berganda), (c) jawaban ya tidak, dan (d) jawaban ya tidak yang disertai petunjuk untuk memberikan alasan bila siswa menjawab pertanyaan dengan ‘tidak’. Berikut adalah contoh soal dari masing-masing ragam tersebut. Ragam Tes Benar-Salah. Jumlah semua sudut dalam sebuah segitiga adalah 1800.

B*

S

Besar X dalam persamaan X + 3 x 2 = 16 adalah 5.

B

S*

Ragam Tes Benar Salah yang disertai petunjuk untuk memberikan jawaban benar bila siswa memilih jawaban Salah. Jumlah semua sudut dalam sebuah segiempat adalah 2700.

B

S*

Jika kamu menjawab S, tuliskan jawaban yang benar. ________________________________________________________________ Ragam Tes Benar-Salah Berganda. Undang-undang kebebasan pers menyatakan bahwa koran .... 1. bebas menulis apa saja tanpa batasan.

B

S*



11

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR 2. ijinnya dapat dicabut jika mengkritik pemerintah.

B

S*

3. mempunyai hak mengamati aktivitas pemerintah.

B*

S

Ragam Tes Ya Tidak. Mungkinkah presiden terpilih tanpa memperoleh suara terbanyak dalam pemilihan presiden?

Ya Tidak*

Ragam Tes Ya Tidak yang disertai petunjuk untuk memberikan alasan jika siswa memilih jawaban Tidak. Lurah harus memperoleh dukungan terbanyak di masyarakat

Ya Tidak

Jika kamu menjawab Tidak, uraikan alasannya. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ J

Ebel (1979: 111-112) adalah seorang ahli pendidikan yang lebih dari yang lain dalam mempertahankan gagasan bahwa bentuk tes benar-salah cocok sekali untuk tes hasil belajar (untuk selanjutnya akan disebut THB). Argumen yang diajukannya untuk meyakinkan validitas bentuk tes benarsalah adalah (1) esensi hasil belajar adalah menguasai pengetahuan verbal bermakna, (2) semua pengetahuan verbal dapat dinyatakan dalam bentuk pernyataan (proposisi), (3) proposisi adalah setiap kalimat yang dapat ditetapkan benar salahnya dan (4) tingkat hasil belajar siswa ditunjukkan oleh keberhasilannya menetapkan benar salahnya proposisi-proposisi yang relevan. Kekuatan lain dari bentuk tes benar salah adalah (1) sejumlah aspek materi pokok dapat dirumuskan dalam pernyataan verbal, (2) tes dapat meliput banyak materi pokok, (3) tes relatif mudah dibuat dan (4) penskoran tes relatif mudah dilakukan.

Kelemahan bentuk tes benar salah adalah tes cenderung menguji fakta sepele, tidak mengukur kemampuan tingkat tinggi, dirumuskan dengan kalimat tidak jelas, dapat dijawab dengan menebak dan mendorong siswa memahami

hanya

pernyataan

kebenaran

dalam

bentuk

sangat

disederhanakan. Beberapa petunjuk umum dan khusus berikut merupakan upaya untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut.

12



Teknik-teknik umum yang harus diperhatikan untuk membuat instrumen tes tertulis berbentuk obyektif (termasuk untuk membuat tes benar-salah) adalah sebagai berikut: 1. Petunjuk menjawab soal harus jelas. 2. Perhatikan kekuatan dan kelemahan dari bentuk tes benar-salah. 3. Jangan menggunakan kata selalu, kadang-kadang , seringkali, kebanyakan, biasanya, mungkin dan sejenisnya yang meragukan. 4. Kata negatif (tidak, bukan, kecuali) harus digarisbawahi atau ditulis dengan huruf tebal atau huruf miring sehingga jelas terlihat. 5. Hindari adanya penyataan negatif ganda, seperti “tidak boleh tidak makan”. 6. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar serta komunikatif. Jangan gunakan bahasa setempat atau bahasa daerah. Teknik-teknik khusus sehubungan dengan pembuatan bentuk tes benarsalah dapat diuraikan menjadi bentuk/daftar cek untuk menguji kualitas bentuk tes benar-salah. Daftar cek tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 2. Ceklis untuk Menguji Kualitas Tipe Tes Benar-Salah Aspek yang Diuji 1. Apakah soal menguji aspek pembelajaran penting? 2. Apakah tiap pernyataan berisi satu gagasan, konsep, prinsip, atau pemahaman? 3. Apakah soal dapat dijawab benar atau salah tanpa informasi lebih lanjut? 4. Apakah soal tidak diambil dari kalimat yang ada di buku pelajaran? 5. Apakah rumusan pernyataan tidak menggunakan kalimat yang panjang? 6. Apakah rumusan pernyataan tidak mengandung petunjuk pada jawaban benar? 7. Apakah rumusan pernyataan benar dan pernyataan salah sama panjang? 8. Apakah jawaban benar-salah tidak berpola?

Temuan Ya Tidak Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

No.Soal

Berikut adalah penjelasan daftar cek tersebut. Penjelasan disertai dengan contoh soal jika diperlukan. Aspek pertama, dalam daftar cek adalah perta-nyaan

mengenai

kesesuaian

soal

dengan

tujuan

dan

proses



13

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR pembelajaran yang dilaksanakan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut hanya guru itu sendiri yang dapat menjawabnya. Meskipun demikian teman sejawat atau yang lainnya dapat membantu memeriksa konstruksi tes. Pertanyaan kedua adalah tentang isi tiap pernyataan yang harus terdiri dari satu gagasan, konsep, prinsip, atau pemahaman. Kekecualian yang diperbolehkan adalah jika soal mengandung relasi antardua gagasan, konsep, prinsip, atau pemahaman. Sebagai contoh: Hubungan antara hukum I Newton dan hukum II Newton terlihat ketika kecepatan benda tetap.

B*

S

Pertanyaan kedua juga mengandung arti bahwa tiap pernyataan tidak boleh mengandung pengetahuan yang sepele atau pengetahuan yang kebenarannya relatif. Contoh butir soal yang lemah dan yang lebih baik adalah sebagai berikut. Lemah: Bung Hatta dilahirkan di Bukittinggi

B*

S

B*

S

B

S*

B*

S

Lebih baik : Konsep Bung Hatta tentang hak azasi manusia diabadikan dalam pasal-pasal UUD 1945 Lemah: Matahari terbit setiap pagi di timur Lebih baik : Di daerah tropis, matahari terbit setiap pagi di timur

Pertanyaan selanjutnya, yaitu pertanyaan ketiga, menanyakan jika soal dapat dijawab benar atau salah tanpa informasi lebih lanjut. Contoh butir soal yang lemah dan yang lebih baik adalah sebagai berikut. Lemah: Kecepatan mobil dapat ditentukan jarak yang dapat ditempuhnya. Lebih baik

B

S

B*

S

:

Kecepatan mobil ditentukan jarak dan waktu tempuh yang dicapainya.

14



Pertanyaan keempat adalah tentang apakah soal tidak diambil dari kalimat yang ada di buku pelajaran. Pernyataan soal tidak boleh diambil langsung (tanpa diubah sama sekali) dari buku pelajaran yang digunakan siswa. Jika penting dan diperlukan, maka kutipan tersebut adalah dengan mengubah pernyataan

positif

menjadi

pernyataan

negatif,

yaitu

dengan

menambahkan kata tidak, bukan, dst yang senada. Pertanyaan berikutnya adalah tentang ada tidaknya petunjuk untuk pada jawaban benar dalam rumusan pernyataan. Petunjuk semacam itu terlihat misalnya dari ada tidaknya dalam rumusan yang menggunakan kata selalu, kadang-kadang, seringkali, kebanyakan, biasanya, dst. Dengan kata lain, soal melanggar satu hal umum yang tidak boleh dilakukan ketika menulis tes. Akhirnya, pertanyaan ke-7 dan ke-8 anda lakukan hanya setelah suatu perangkat tes benar salah selesai ditulis. Jika ada beberapa rumusan soal benar-salah yang menonjol panjang atau pendek, maka harus anda upayakan agar rumusan setara dengan rumusan soal lainnya. Begitu juga jika jawaban pada tes benar salah tersebut berpola seperti misalnya BBBSSSBBB, BBSSBBSS, BSSBSSBSS, dst. maka pola jawaban tersebut harus diubah.

Daftar Pustaka Dalam kegiatan belajar 1 ini bahan bacaan yang dapat dibaca adalah sebagai berikut. Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. (1979, 3rd ed) Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., (1991, 5th ed) Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1976, 3rd) Measurement and Evaluation in Teaching, Prentice Hall, N.J. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


15


Lampiran 2: Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Bentuk Menjodohkan Bentuk tes menjodohkan terdiri atas (1) petunjuk untuk memasangkan (asosiasi) premis dan respon, (2) premis, yaitu sederet nama, obyek, pernyataan, dst. yang di depannya diberi isian pendek ( __ )untuk menjawab soal dan (3) respon, yaitu sederet jawaban yang harus dipasangkan

dengan

premis.

Kekuatan

tipe

tes

menjodohkan adalah (1) banyak materi pokok yang diliput dengan ringkas padat, (2) mengukur kemampuan asosiasi siswa,

(3) jika

respon

berupa

materi

yang harus

disimpulkan dari prinsip, aturan, hukum, dst. yang sudah diajarkan, maka tingkat pemahaman (kognisi) yang diuji cenderung

tinggi

(aplikasi,

analisis,

sintesis

atau

evaluasi), (4) tes relatif mudah dibuat dan (4) penskoran tes relatif mudah dilakukan. Kelemahan tes bentuk menjodohkan ialah kecenderungan menguji aspek ingatan seperti nama, tahun, peristiwa, dst. dengan asosiasi sederhana. Kelemahan bentuk tes menjodohkan tersebut dapat ditangani di antaranya dengan teknik-teknik umum dan khusus untuk membuat soal bentuk menjodohkan. Teknikteknik umum yang harus diperhatikan untuk membuat instrumen tes tertulis berbentuk obyektif (termasuk untuk membuat tes menjodohkan) adalah sebagai berikut: 1. Petunjuk menjawab soal harus jelas. 2.Perhatikan kekuatan dan kelemahan dari bentuk tes menjodohkan. 3. Cantumkan hanya 3 titik (…) untuk pengisian di tengah kalimat dan 4 titik (….) pada akhir kalimat premis. 4. Jangan menggunakan kata selalu, kadang-kadang , seringkali, kebanyakan, biasanya, mungkin dan sejenisnya yang meragukan.

16



5. Jika pernyataan premis merupakan kalimat belum lengkap maka kalimat alternatif jawaban harus diawali dengan huruf kecil. 6. Jika pernyataan premis merupakan kalimat tanya maka kalimat pilihan jawaban harus diawali dengan huruf kapital. 7.

Kata

negatif

(tidak,

bukan,

kecuali)

harus

digarisbawahi atau ditulis dengan huruf tebal atau huruf miring sehingga jelas terlihat. 8. Hindari adanya penyataan negatif ganda, seperti “tidak boleh tidak makan”. 9. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar serta komunikatif.

Jangan gunakan bahasa setempat atau

bahasa daerah. Selain teknik-teknik umum, juga terdapat sejumlah teknik khusus agar soal bentuk menjodohkan dibuat dengan baik. Sejumlah teknik khusus tersebut disajikan dalam bentuk daftar cek sebagai berikut. Tabel 3. Daftar Cek untuk Menguji Kualitas Bentuk Tes Menjodohkan Aspek yang Diuji 1. Apakah soal menguji aspek pembelajaran penting? 2. Apakah tiap pernyataan berisi satu gagasan, konsep, prinsip, atau pemahaman? 3. Apakah rumusan soal/masalah yang dikemukakan dalam satu kelompok pokok uji menjodohkan sejenis (tentang alat ukur, satuan pengukuran, nama para ahli dan nama penemunya, zat dan sifat-sifatnya, nama tetapan dan harga tetapan, dan sebagainya)? 4. Apakah soal tidak diambil dari kalimat yang ada di buku pelajaran? 5. Apakah rumusan soal diletakkan di sebelah kiri dan diberi nomor, sedangkan jawaban diletakkan di sebelah kanan dan diberi nomor dengan huruf abjad? 6. Satu kelompok pokok uji harus diletakkan pada halaman yang sama agar tidak menyulitkan siswa 7. Apakah pada tiap kelompok pokok uji menjodohkan tidak lebih dari 10 soal? 8. Apakah sudah ditambahkan satu atau dua pilihan jawaban/respon sebagai pengecoh?

Temuan Ya Tidak Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

No.Soal



17

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR 9. Adakah tidak pola jawaban dalam tiap kelompok Ya pokok uji?

Tidak

Berikut adalah penjelasan daftar cek tersebut. Penjelasan disertai dengan contoh soal jika diperlukan. Aspek pertama, dalam daftar cek adalah pertanyaan mengenai kesesuaian soal dengan tujuan dan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut hanya

guru

itu

sendiri

yang

dapat

menjawabnya.

Meskipun demikian teman sejawat atau yang lainnya dapat membantu memeriksa konstruksi tes. Selanjutnya, dalam contoh soal yang lebih baik berikut ini, terlihat bahwa pertanyaan ke-2 sampai ke-8 dapat dijawab dengan ya. Soal yang konstruksi lemah dapat diperbaiki agar menjadi lebih baik. Indikator baik tidaknya soal adalah banyak tidaknya daftar cek tersebut dijawab dengan ya. Semakin banyak dijawab dengan ya, semakin makin soal bentuk menjodohkan yang dibuat. Lemah: Pasangkan pengertian-pengertian berikut dengan respon yang tepat! Premis

Respon

_C__ 1. Demorasi liberal

A. Ir. Soekarno

_D__ 2. Makhluk laut yang melahirkan

B. Pertanian

_B__ 3. Prioritas pembangunan

C. Persaingan bebas

_A__ 4. Proklamator kemerdekaan

D. Ikan paus E. Pemilu

18



Lebih baik: Kepada siapa gelar berikut tepat diberikan? Premis

Respon

__B_1. Bapak Pembangunan

A. Soekarno

__A_2. Bapak Revolusi Indonesia

B. Soeharto

__E_3. Bapak Pramuka Indonesia

C. Syahrir

__D_4. Bapak Koperasi Indonesia

D. Moh. Hatta E. Sultan Hamengkubuwono

Berikut adalah saran tentang pokok uji yang premis dan responnya dapat dijodohkan satu dengan lainnya. Tabel 4. Contoh Pokok uji yang dapat Dijodohkan. Perangkat Premis

Perangkat Respon

Pencapaian, prestasi

Nama orang

Peristiwa terkenal

Tanggal. tahun

Definisi

Istilah dan frasa

Contoh, penerapan

Aturan, prinsip, hukum, klasifikasi

Konsep (gagasan, operasi, kuantitas, kualitas)

Simbol, tanda

Judul karya, buku, dst.

Penulis, seniman

Istilah asing

Arti, makna (dalam bahasa Indonesia)

Kegunaan dan fungsi

Bagian dan mesin

Nama benda

Gambar benda

Daftar Pustaka Dalam kegiatan belajar 2 ini bahan bacaan yang dapat dibaca adalah sebagai berikut. Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. (1979, 3rd ed) Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J.



19

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., (1991, 5th ed) Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1976, 3rd) Measurement and Evaluation in Teaching, Prentice Hall, N.J.

Lampiran 3: Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil

Belajar

Bentuk

Pilihan

Berganda Bentuk tes pilihan berganda adalah tes yang soal-soalnya terdiri atas (1) pokok soal yang berisi pokok uji atau masalah yang harus dijawab dan (2) pilihan jawaban yang terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distructor). Kekuatan dari bentuk tes pilihan berganda adalah kemampuannya (1) meliput banyak materi secara padat dan ringkas, (2) dapat mengukur kemampuan berpikir tinggi jika dikonstruksi dengan baik, (3) menskor dengan obyektif dan mudah, (4) mudah mengubah tingkat pengetahuan dan tingkat kesukarannya, yaitu dengan memodifikasi pilihan jawaban dan (5) mudah dibantu analisis soal untuk meningkatkan kualitasnya. Contoh soal berikut menunjukkan bahwa pokok soal yang sama memerlukan jawaban yang makin sulit atau makin memerlukan pengetahuan spesifik, Kapan perang dunia pertama terjadi? A. 1776 B. 1812 C. 1917* D. 1945 Kapan perang dunia pertama terjadi? A. 1901 B. 1917* C. 1945 D. 1950

20



Kapan perang dunia pertama terjadi? A. 1901 B. 1913 C. 1914 D. 1917* Sama seperti bentuk tes objektif lainnya, kelemahan bentuk tes pilihan

berganda

antara

lain

adalah

kecenderungannya

mengukur pengetahuan sepele dan sulit untuk dikonstruksi. Untuk itu, diperlukan teknik-teknik yang umum maupun khusus sifatnya agar konstruksi pilihan berganda sesuai dengan harapan. Teknik-teknik umum yang harus diperhatikan untuk membuat instrumen tes tertulis berbentuk obyektif (termasuk untuk membuat tes pilihan berganda) adalah sebagai berikut: 1. Petunjuk menjawab soal harus jelas. 2. Perhatikan kekuatan dan kelemahan dari tipe tes pilihan ganda. 3. Perhatikan juga kekuatan dan kelemahan dari setiap ragam tes pilihan ganda. 4. Cantumkan hanya 3 titik (…) untuk pengisian di tengah kalimat dan 4 titik (….) pada akhir kalimat. 5. Jangan menggunakan kata selalu, kadang-kadang , seringkali, kebanyakan, biasanya, mungkin dan sejenisnya yang meragukan. 6. Jika pernyataan merupakan kalimat belum lengkap maka kalimat alternatif jawaban harus diawali dengan huruf kecil. 7. Jika pernyataan merupakan kalimat tanya maka kalimat pilihan jawaban harus diawali dengan huruf kapital.



21

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR 8. Kata

negatif

(tidak,

bukan,

kecuali)

harus

digarisbawahi atau ditulis dengan huruf tebal atau huruf miring sehingga jelas terlihat. 9. Hindari adanya penyataan negatif ganda, seperti “tidak boleh tidak makan”. 10. Hindari pilihan seperti semua jawaban benar, semua jawaban

salah/tidak

satupun

jawaban

di

atas

benar/salah. 11. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar serta komunikatif.

Jangan gunakan bahasa setempat atau

bahasa daerah. Ragam Tes Pilihan Ganda Biasa dan Analisis Kasus Pokok uji yang dikemukakan pada ragam pilihan berganda biasa dan pilihan berganda lainnya merupakan kesatuankesatuan yang berdiri sendiri. Artinya tiap pokok uji mengandung semua informasi yang dibutuhkan untuk menjawab pokok uji itu. Pada ragam tes analisis kasus, sebagian informasi berbentuk tulisan, grafik, gambar, diagram, tabel, uraian suatu jurnal, potongan artikel dalam majalah, dan sebagainya.

Pokok uji berkaitan

dengan informasi yang tersebut. Pokok uji dapat terdiri dari pokok uji sejenis atau beragam. Jumlah pokok uji hendaknya lebih dari dua. Soal yang mengikutinya tidak dapat dijawab tanpa menggunakan informasi dimaksud. Selain teknik-teknik umum, juga terdapat sejumlah teknik khusus agar soal bentuk pilihan ganda dibuat dengan baik. Sejumlah teknik khusus tersebut disajikan dalam bentuk daftar cek sebagai berikut.

22



Tabel 5. Daftar Cek untuk Menguji Kualitas Ragam Tes Pilihan Berganda Biasa Ragam Tes Pilihan Berganda Analisis Kasus Aspek yang Diuji 1. Apakah soal menguji aspek pembelajaran penting? 2. Apakah pokok soal mengandung pertanyaan yang harus dijawab? 3. Apakah satu pokok uji tergantung pada jawaban pokok uji lainnya. 4. Apakah rumusan pokok soal dan pilihan jawaban singkat, padat serta jelas? 5. Apakah soal diambil dari kalimat yang ada di buku pelajaran? 6. Apakah pokok soal dan pilihan jawaban berada pada halaman yang sama? 7. Apakah option atau pilihan jawaban homogen dalam arti dalam satu konteks? 8. Apakah sudah dihindari penggunaan pilihan jawaban ’semua jawaban benar’, ’semua jawaban salah’? 9. Apakah hanya ada satu kunci (jawaban benar)? 10. Apakah pengecoh (distructor) menarik dan tidak mencolok kesalahannya? 11.Apakah pengecohnya diambil dari akibat kesalahan yang kebanyakan dilakukan oleh siswa? 12.Apakah dalam pilihan jawaban tidak ada pengulangan kata yang sama? 13.Apakah panjang masing-masing pilihan jawaban relatif sama? 14. Apakah kunci jawaban tidak cenderung lebih panjang atau lebih pendek dari pengecohnya? 15. Apakah pilihan jawaban berupa angka diurut dari yang terbesar ke terkecil atau sebaliknya dan yang berupa kata/frasa pendek diurut secara alfabetis? 16.Kunci jawaban hendaknya diletakkan secara acak (tidak berpola).

Temuan Ya Tidak Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Tidak

No. Soal

Berikut adalah penjelasan daftar cek tersebut. Penjelasan disertai dengan contoh soal jika diperlukan. Aspek pertama, dalam daftar cek adalah pertanyaan mengenai kesesuaian soal dengan tujuan dan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut hanya guru itu sendiri yang



23

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR dapat menjawabnya. Meskipun demikian teman sejawat atau yang lainnya dapat membantu memeriksa konstruksi tes. Pertanyaan kedua adalah mengenai ada tidaknya pertanyaan yang harus dijawab di dalam pokok soal. Pertanyaan sama berlaku sekali pun pokok soal dirumuskan dengan pernyataan. Pernyataan secara implisit harus mengandung masalah atau pertanyaan yang harus dijawab. Contoh-contoh soal untuk pertanyaan

kedua

dan

pertanyaan-pertanyaan

selanjutnya

disajikan berikut ini. Di dalam contoh-contoh tersebut jika perlu disajikan soal yang konstruksinya lemah dan yang konstruksinya lebih baik. Soal yang mengandung kata negatif Hal yang TIDAK benar tentang virus adalah .... A.

hidup hanya di tumbuhan dan hewan.

B.

menimbulkan penyakit

C.

mereproduksi dengan sendirinya.

D.

terdiri atas sel hidup berukuran besar*

Butir soal yang pokok soalnya tidak mengandung pertanyaan (dan dengan demikian pilihan jawabannya tidak homogen). Lemah: Pulau Jawa adalah pulau yang .... A. menghasilkan banyak minyak B. Penduduknya terpadat* C. dijadikan objek wisata D. mendapat julukan pulau perca Lebih baik : Pulau yang terpadat penduduknya adalah pulau .... A. Jawa*. B. Sumatera C. Sulawesi D. Kalimantan

24



Butir soal yang mengandung kata-kata atau frasa tidak perlu. Lemah : 40 orang siswa yang baru masuk sekolah ditimbang dan beratnya rata-rata adalah 35 kg. Dari ke-30 siswa tersebut 20 orang yang masuk kelas A beratnya rata-rata 30 kg. Berapa rata-rata berat ke-20 orang lainnya yang masuk ke kelas B? A. 25 kg. B. 30 kg. C. 35 kg. D. 40 kg. Lebih baik : 40 siswa beratnya rata-rata 35 kg. 20 siswa diantaranya mempunyai berat rata-rata 30 kg. Berapa rata-rata berat ke-20 siswa lainnya? A. 25 kg. B. 30 kg. C. 35 kg. D. 40 kg. Butir soal linking (butir soal yang jawabannya tergantung pada jawaban soal lain). Lemah : 1. Keliling sebuah persegi empat adalah 18 m. Panjangnya lebih 1 meter dari lebarnya. Berapa lebar persegipanjang tersebut? A. 3 m. B. 4 m.* C. 5 m. D. 6 m. 2. Berapa luas persegipanjang yang disebut pada soal nomor 1? A. 12 m. B. 20 m.* PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


25

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR C. 30 m. D. 42 m. (Perhatikan bahwa pilihan jawaban tergantung pada salah tidaknya menjawab soal nomor 1. Selain itu, pilihan jawaban soal nomor tersusun secara logis atas kemungkinan peserta tes tergantung pada jawaban nomor 1: 3 x (3+1) = 12, 4 x (4+1) = 20, 5 x (5 +1) = 30 dan 6 x (6 + 1) = 42). Lebih baik : 1. Berapa luas persegipanjang yang panjangnya 5 m dan lebarnya 4 m? A. 12 m. B. 20 m.* C. 30 m. D. 42 m. Soal yang menguji kemampuan tingkat tinggi (interpretatif, analisis, sintesis, dst.). Jika di bagian luar peti terdapat tanda payung, apa yang harus kita lakukan terhadap peti tersebut? A. Membukanya bila ada hujan. B. Menyimpannya di tempat yang teduh.* C. Tidak boleh membalik peti. D. Memayungi

26

peti

jika

dibawa

pergi.



Butir soal yang mengandung istilah-istilah yang tidak perlu. Lemah: Hal yang tidak termasuk ke dalam kritik ahli psikologi

tentang

pengunaan

tes

ialah

tes

cenderung .... A.

menimbulkan anxiety

B.

mengandung cultural bias

C.

mengukur hal trivial

D.

tergantung

pada

pemahaman

(kognisi)

siswa Lebih baik : Hal yang tidak termasuk ke dalam kritik ahli psikologi

tentang

pengunaan

tes

ialah

tes

cenderung .... A.

menimbulkan kecemasan peserta tes

B.

mengandung

mengandung

nilai

budaya

tertentu C.

mengukur hal yang tidak penting

D.

tergantung pada pengetahuan siswa

Butir

soal

analisis

kasus

yang

sebagian

informasinya berbentuk tulisan, grafik, gambar, diagram, tabel, uraian suatu jurnal, potongan artikel dalam majalah, dan sebagainya. Rata-rata

Bln

Jan

Feb

Mar

Apr

Mei

Jun

Jul

Ags

Sept

Okt

Nov

Des

Suhu: C

29

29

30

31

31

30

31

31

32

32

31

30

Curah hujan: cm

14

12

12

14

22

24

20

14

6

4

12

22

0

Daerah mana yang cenderung mempunyai suhu dan curah hujan seperti terlihat dalam tabel? A.

Gurun

B.

Tundra

C.

Padang Savana PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


27

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR D.

Hutan Tropis*

Ragam Tes Pilihan Ganda Analisis Hubungan (Sebab Akibat) dan Ragam Tes Pilihan Ganda Kompleks Bentuk analisis hubungan sebenarnya merupakan perpaduan antara bentuk betul-salah dan pilihan berganda. Jadi petunjuk penulisan pokok uji kedua bentuk obyektif tersebut berlaku bagi penulisan bentuk analisis hubungan. Hal yang khas bagi penulisan pokok uji analisis hubungan ini ialah pernyataan dan alasan harus ada pada konteks yang sama. Pada petunjuk jawaban benar pada bentuk tes pilihan berganda analisis hubungan, hubungannya biasanya ditulis sebagai berikut: A.

Jika pernyataan benar, alasan benar, dan keduanya menunjukkan hubungan sebab-akibat.

B.

Jika pernyataan benar dan alasan benar, tetapi keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab-akibat.

C.

Jika penyataan benar dan alasan salah.

D.

Jika penyataan salah dan alasan benar.

E.

Jika penyataan dan alasan keduanya salah. Contoh butir soal bentuk pilihan ganda kompleks adalah sebagai berikut. Frekuensi detak nadi orang yang baru berlari cepat akan naik. SEBAB Pada waktu berlari cepat denyut jantung bertambah cepat. Ragam tes pilihan ganda kompleks sama dengan pilihan ganda biasa. Hanya saja jika dalam pilihan ganda biasa terdapat hanya satu jawaban benar atau paling benar, maka pada ragam pilihan ganda kompleks jawaban benar terdapat 2 atau 3 jawaban yang benar. Adapun petunjuk

28



untuk melengkapi pilihan berganda kompleks adalah sebagai berikut : A.

Jika (1) dan (2) benar.

B.


C.


D.

Jika semuanya benar.

Contoh butir soal bentuk pilihan ganda kompleks adalah sebagai berikut. Salah satu vitamin yang larut dalam lemak adalah vitamin yang terdapat dalam .... (1) minyak ikan dan telur. (2) bayam, ikan dan telur. (3) air susu dan wortel.



29


Lampiran 4: Pengembangan Tes Uraian a. Pengertian Tes bentuk uraian adalah butir soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran peserta tes dalam bentuk uraian tertulis(Asmawi Zainul dan Noehi Nasution, 1993: 30; Depdikbud, 1997: 1). Tes uraian memiliki kelebihan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan memerlukan jawaban ekspresif atau kreatif. Tes uraian cocok digunakan untuk

mengukur

hasil

belajar

yang

menekankan

pada

kemampuan:

mengaplikasikan konsep, menginterpretasikan hubungan, menyatakan inferensi, mengenal relevansi dari suatu informasi, merumuskan dan mengenal hipotesis serta merumuskan kesimpulan. Kelebihan lain dari tes uraian adalah relatif lebih mudah dalam menyusunnya dan lebih meningkatkan motivasi peserta tes untuk belajar dibandingkan

dengan

bentuk

tes

lain,

karena

menuntut

kemampuan

mengekspresikan dengan kata-kata sendiri, maka diperlukan penguasaan materi secara penuh. Kelemahan tes uraian di antaranya

memerlukan waktu yang cukup

banyak dalam pengerjaannya dan reliabilitas tes rendah, artinya skor yang dicapai oleh peserta tes tidak konsisten bila tes yang sama atau yang paralel diuji ulang beberapa kali. Penyebab rendahnya reliabilitas ini di antaranya keterbatasan sampel bahan yang tercakup dalam soal tes dan kemungkinan adanya subyektivitas dalam penskoran. b. Prinsip-prinsip dalam Mengkonstruksi Soal Bentuk Uraian Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam mengkonstruksi soal bentuk uraian adalah sebagai berikut. 1) Gunakan bentuk tes uraian untuk mengukur hasil belajar yang cocok, misalnya untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengekspresikan pikirannya dengan kata-kata sendiri. 2) Pertanyaan dipilih untuk mengukur tujuan/ hasil belajar yang penting saja. 3) Pertimbangkan kemampuan dan keterampilan menulis siswa. 4) Jangan memberikan butir soal yang tidak dapat dipilih atau tidak dapat dikerjakan.

30



5) Tulislah petunjuk awal yang jelas dan juga petunjuk untuk setiap butir soal harus rinci dan dapat dipahami oleh peserta tes. 6) Waktu yang tersedia harus diperkirakan cukup. 7) Pertanyaan hendaknya menuntut respon yang bersifat pemikiran peserta tes. 8) Perhatikan kombinasi jenis tes uraian terbatas dan bebas. 9) Rumusan

butir

soal

menggunakan

bahasa

yang

sederhana,

tidak

mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan siswa, tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. Gunakan kata-kata deskriptif, misalnya tulislah garis besar, berilah contoh, atau bandingkanlah atau kata-kata perintah lainnya. 10) Dalam setiap butir soal upayakan pencantuman skor maksimal yang dapat diperoleh bila jawaban peserta tes sesuai dengan yang diminta dan jelaskan pula batasan-batasan jawaban yang diminta, misalnya panjang uraian, arah pemaparan, banyaknya aspek atau butir jawaban yang diminta. c. Pedoman Penskoran Dalam menilai hasil tes uraian kadang-kadang ada unsur subyektivitas. Untuk menguranginya hal ini, perlu diperhatikan aspek-aspek berikut: a. tentukan jawaban yang paling baik untuk satu butir pertanyaan uraian; b. tentukan butir-butir yang harus ada dalam jawaban pertanyaan uraian; c. tentukan butir soal yang lebih penting di antara butir-butir jawaban yang diharapkan. Berdasarkan hal di atas, berarti guru harus sudah menuliskan kata-kata kunci atau kriteria yang harus tercantun dalam setiap soal.

Contoh konstruksi butir soal yang kurang memenuhi prinsip atau kaidah penulisan butir soal uraian. 1. Daun tembakau mengandung …. Penjelasan: Contoh soal di atas kurang baik karena butir soal tidak mengandung permasalahan yang spesifik. Kontruksi butir soal di atas dapat diperbaiki seperti di bawah ini. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


31

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Bahan yang berbahaya bagi kesehatan yang terdapat dalam daun tembakau adalah … .

2. Seorang anak usia 12 tahun sebaiknya setiap hari minum susu …. Penjelasan; Contoh soal di atas kurang baik karena jawaban pertanyaan menyangkut angka atau jumlah dari satuan tertentu sedangkan dalam soal tidak dinyatakan satuan jumlahnya. Butir soal di atas dapat diperbaiki sebagai berikut. Seorang anak usia 12 tahun sebaiknya setiap hari minum susu …gelas

Indikator : Siswa dapat menjelaskan dua perbedaan pasar tradisional dan pasar modern. . Contoh butir soal kurang baik: Jelaskan dua persamaan antara pasar tradisional dengan pasar modern! Contoh butir soal yang lebih baik: Jelaskan dua perbedaan antara pasar tradisional dengan pasar modern! (IPS, SMP) No 1

Kunci Jawaban

Skor

Pasar tradisional: harga dapat ditawar

2

dan tidak kena pajak 2

Pasar modern: harga pasti dan kena

2

pajak

Contoh butir soal kurang baik: Di manakah letak kelenjar pankreas? (IPA) Contoh butir soal lebih baik: a. Di manakah letak pankreas? b. Tuliskan dan jelaskan enzim yang dihasilkan pankreas! c. Dimanakah enzim-enzim itu aktif?

32



No

Kunci jawaban

Skor

a

Pankreas terletak di rongga perut.

b

Enzim yang dihasilkan Pankreas: 

1

Tripsin untuk mengubah protein

2

menjadi peptida dan asam-asam amino. 

Amilase untuk mencerna tepung menjadi maltosa dan

disakarida 2

lain. 

2

Lipase

untuk mencerna

menjadi

lemak

asam

lemak dan

2

gliserol. 

Bikarbonat untuk menetralisir HCl yang

masuk

ke

usus

dari

lambung. c

Enzim-enzim itu aktif di usus halus.

1



33


Daftar Pustaka Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1971) Measurement and Evaluation in Teaching, MacMillan, N.Y.

34



Lampiran 5: Pengembangan Bentuk Nontes a.

Pengertian

Nontes adalah suatu penilaian yang biasanya dipergunakan untuk mendapatkan informasi tertentu tentang keadaan peserta tes dengan tidak menggunakan tes. Hal ini berarti bahwa jawaban yang diberikan oleh peserta tes tidak bisa dikategorikan sebagai jawaban benar atau salah. Dengan teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan tanpa “menguji” peserta didik melainkan dilakukan dengan cara tertentu. Penilaian yang dilakukan dengan nontes

terutama

bertujuan

untuk

memperoleh

informasi

yang

berkaitan dengan evaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah afektif dan ranah psikomotor. Anas Sudijono (2005:54) mengembangkan ranah afektif menjadi lima

bagian,

(merespon);

yaitu:

(1)

receiving

(menerima);

(2)

responding

(3) valuing (menilai atau memaknai); (4) organizition

(mengorganisasi); dan (5) characterization by a value (karakteristik dengan suatu nilai) Kemampuan psikomotor (psikomotor dogmain) adalah kemampuan yang berhubungan dengan gerak yaitu kemampuan dalam menggunakan otot-otot

seperti berjalan, lari, melompat, berenang, melukis,

membongkar dan memasang peralatan dan lain sebagainya. Dalam dunia

psikologi,

tingkatan,yaitu:

kemampuan gerak

refleks,

psikomotor gerak

dibagi

dasar,

menjadi

gerak

lima

perseptual,

kemampuan fisik, gerakan terampil dan gerakan nondiskursip. Gerak reflek adalah gerakan yang muncul tanpa sadar. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan kompleks yang khusus seperti berlari dan berjalan. Kemampuan peseptual merupakan kombinasi kemampuan kognitif dan kemampuan motorik, kemampuan fisik adalah kemmapuan untuk mengembangkan gerakan yang paling terampil seperti gerakan tari ataupun olahraga tertentu. Sedangkan komunikasi nondiskursip adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa gerakan. Kemampuan terakhir ini berhubungan dengan kemampuan mengucapkan kata-kata berbahasa asing PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


35


b. Jenis soal non-tes Jenis nontes ini terdiri atas lima macam ,yaitu 1. Sikap Sikap dapat diukur dengan menggunakan berbagai cara seperti skala, pengamatan, angket, wawancara

a)

Skala

Skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap, minat, perhatian, yang disusun dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuai dengan kriteria yang ditentukan. b)

Angket

Angket juga dapat digunakan sebagai alat bantu dalam rangka penilaian hasil belajar. Berbeda dengan wawancara dimana penilaian (evaluator) berhadapan secara langsung dengan peserta didik atau dengan pihak lainnya, maka dengan menggunakan angket, pengumpulan data sebagai bahan penilaian hasil belajar jauh lebih praktis,menghemat waktu dan tenaga. c)

Wawancara

Secara umum yang dimaksud dengan wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. d)

Observasi

Pengamatan merupakan cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan

36



secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan / observasi. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.

2.

Unjuk kerja (Performasi) Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan

mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti praktik pengukuran suhu udara dan kecepatan angin, berpidato, membaca puisi, presentasi hasil, dsb. Penilain unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: (1)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi

(2)

Kelengkapan dan kelengkapan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut

(3)

Kemampuan-kemampuan

khusus

yang

diperlukan

untuk

menyelesaikan tugas (4)

Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat diamati

(5)

Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan Teknik penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan

daftar cek (check list), dan skala penilaian (rating scale). Penilaian dengan daftar cek (ya-tidak), Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek ini peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


37


diamati, maka peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. Namun, daftar cek sangat memudahkan bagi penilai yang melakukan penilaian terhadap peserta didik dalam jumlah besar. Penilaian dengan menggunakan skala rating scale memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum dimana pilihan katagori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya 1=tidak kompeten, 2=kurang kompeten, 3=kompeten, dan 4=sangat kompeten.

3.

Proyek Penilain proyek merupakan kegiatan penilain terhadap suatu tugas yang

harus diselesaikan dalam periode merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam period/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian data. Penilaian proyek kemampuan

dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman,

mengaplikasikan,

kemampuan

penyelidikan,

kemampuan

menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Penilaian

proyek

dilakukan mulai dari perencanaan, proses

pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan halhal atau tahapan yang perlu dinilai seperti penyusunan design, pengumpulan data, analisis data dan menyiapkan laporan tertulis. Pelaksanaan penilaian proyek dapat menggunakan instrumen penilaian berupa daftar cek atau skala penilaian.

38



4.

Portofolio Penilaian

portofolio

merupakan

penilaian

berkelanjutan

yang

didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik

dan terus

melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio

dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya baik berupa tulisan, gambar, atau berupa benda.

5.

Produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk, misalnya produk berupa gambar peta, gambar piramida penduduk, model bentang alam, grafik fluktuasi suhu udara, diagram alur pelapukan-erosi- sedimentasi. Produk juga dapat berupa tulisan, termasuk tulisan hasil laporan pengamatan, hasil diskusi kelompok, sebuah rangkuman, atau simpulan. Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. a)

Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.

b)

Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.



39


LAMPIRAN 6 : Contoh Instrumen Penilaian Non Tes dalam Pembelajaran IPS 1. Penilaian Sikap Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. a) Sikap terhadap materi pelajaran. b) Sikap terhadap guru/pengajar. c) Sikap terhadap proses pembelajaran. d) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Sikap yang berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungn dengan mata pelajaran, dalam hal ini mata pelajaran geografi . Misalnya terkait dengan materi lingkungan hidup. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian atau kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. Sikap yang positif atau negatif terhadap suatu permasalahan di lapangan penting untuk dibelajarkan melalui berbagai metode yang lebih banyak melibatkan ide-ide/gagasan, pendapat sehingga apa yang dikaji memungkinkan peserta didik memperoleh

jawaban

atas

pertanyaan

dunia

sekelilingnya

yang

menekankan pada aspek spasial, dan ekologis dari eksistensi manusia. Hal yang senantiasa kita ingat, bahwa bidang kajian geografi meliputi bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungan, serta interaksi manusia dengan tempat. Sebagai suatu disiplin integratif, geografi memadukan dimensi alam fisik dengan dimensi manusia dalam menelaah keberadaan dan kehidupan manusia di tempat dan lingkungannya. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. (1) Observasi perilaku

40



Contoh: Ketika peserta didik sedang melakukan debat atau diskusi tentang Pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan. Instrumen yang digunakan dapat berupa daftar cek (checklist) atau skala penilaian (rating scale) yang dituangkan sebagai berikut. Observasi Perilaku Peserta Didik ”Debat Pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan” Aspek No

Nama Siswa

Menghormati argument asi lawan

Tidak emosional

Saling mendengar kan dan merespon

Jumlah Tidak menyela

Nilai aktif

Skor

(2) Pertanyaan langsung Contoh permasalahan terkait penetapan lokasi industri di wilayah lahan kritis. tentunya akan mengundang sikap positif dengan alasan sebagai upaya peningkatan nilai suatu wilayah yang harapannya cukup kecil untuk dimanfaatkan karena tingkat kesuburan tanah yang rendah. Di sisi lain, sikap negatif terhadap adanya lokasi industri di lahan kritis akan menambah beban alam untuk meningkatkan daya dukung lingkungan padahal upaya konservasi tanah dan air dapat diupayakan. Secara sederhana guru dapat menetapkan teknik penilaian melalui pembobotan dan penilaian sebagai berikut: a. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 b. Jika jawabannya 3-4 berbobot

diberi nilai 71 – 80

c. Jika jawabannya 2 – 3 berbobot

diberi nilai 50 – 70

d. Jika tidak menjawab sama sekali

diberi nilai 0



41

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR (3). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang " Kecenderungan perubahan suhu lingkungan yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi.” Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya.

2. Penilaian Unjuk Kerja Contoh Penilaian Unjuk Kerja ”Presentasi Hasil Pengamatan Kenampakan Alam dan Buatan di Lingkungan Sekitar” Aspek No

Nama Siswa Komunikasi

Sistematika penyampaian

Wawasan

Jumla h Keberanian

antusias

Skor

Keterangan Skor :

42

Komunikasi 1 = Tidak dapat berkomunikasi 2 = Komunikasi agak lancar, tetapi sulit dimengerti kurang,tdk jelas 3 = Komunikasi lancar tetapi kurang jelas dimengerti 4 = Komunikasi sangat lancar, benar dan jelas jelas

Sistematika Penyampaian: 1 = Tidak sistematis 2 = Sistematis,uraian

Wawasan: 1 = Tidak menunjukkan wawasan 2 = Sedikit memiliki wawasan 3 = Berwawasan tetapi kurang luas 4 = Berwawasan luas

Keberanian: 1 = Tidak ada keberanian 2 = Kurang berani 3 = Berani 4 = Sangat berani

3 = Sistematis, uraian cukup 4 = Sistematis, uraian luas,


Nilai

Kriteri a Nilai


Antusias: 1 = Tidak antusias 2 = Kurang antusias 3 = Antusias tetapi kurang kontrol 4 = Antusias dan terkontrol 3. Penilaian Proyek Contoh Penilain Proyek : Pemanfaatan Tanah Sebagai Lahan Pertanian di Wilayah…………… Nama Siswa/Kelompok

: Skor

Aspek yang dinilai 1

2

3

Pengetahuan dan Keterampilan 1. merencanakan pengamatan a. mempersiapkan prosedur kerja:  pengukuran ph tanah, tekstur, dan warna  pengukuran suhu udara, intensitas penyinaran, ketinggin tempat  pengukuran kemiringan lereng b. mempersiapkan peralatan:  altimeter/clinometer, thermometer, kompas  ph meter/ aquades dan kertas lakmus  tabel tingkat keasaman 2. aktivitas pengamatan dan percobaan: a.     b. 

Penggalian data mengukur ph tanah, tekstur, dan warna mengukur suhu udara, intensitas penyinaran mengukur ketinggian tempat mengukur kemiringan lereng Pengolahan data menentukan tingkat keasaman dengan bantuan tabel tingkat keasaman  menghitung temperatur udara rata-rata  menetapkan ketinggian tempat  penentuan tekstur, warna, dan jenis tanah melalui analisis medan  menghitung kemiringan lereng 3. menggambar hasil pengamatan  menuangkan data dalam bentuk tabel, grafik, atau gambar. Contoh: gambar tekstur tanah, profil tanah PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


43

4


4. pembuatan catatan hasil pengamatan  menggunakan data akhir untuk menentukan jenis tanaman yang sesuai dengan kondisi tempat melalui berbagai informasi tentang karakteristik tanaman.  menampilkan jenis tanaman yang dipilih berdasarkan data/fakta pendukung dan rasional 5. pelaporan  Menuliskan semua langkah yang telah dilakukan, data yang diperoleh sampai penyajian hasil.  Memberikan saran atau rekomendasi  Dideskripsikan melalui sistematika laporan yang telah ditetapkan. Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. serius dalam mengerjakan tugas 4. Disiplin Komentar: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………... Keterangan: Skor 4= Baik sekali, 3= Baik, 2= Cukup, 1=Kurang. 4. Penilaian Produk Contoh Penilaian Produk Berupa Tulisan Laporan Hasil Praktik Uji Kualitas Air Secara Sederhana

No.

44

Nama Siswa

Aspek Sistemati ka

Isi Materi

Bahasa

Jumlah Kerapih an

Skor

Nilai


Ket.


Keterangan Skor : Sistematika: 1 = Tidak sistematis 2 = Sedikit sistematis krg akurat 3 = Sistematis tetapi kurang lengkap sesuai/krg akurat 4 = Sistematis, lengkap dan jelas

Isi: 1 = Tidak ada isi 2 = Isi ada, kurang sesuai & 3 = Isi ada, kurang 4 = Isi ada, sesuai dan akurat

Bahasa: 1 = Tidak menggunakan kaidah bahasa 2 = Kaidah bahasa ada, belum sempurna 3 = Kaidah bahasa digunakan dengan baik 4 = Kaidah bahsa baik dan tepat

Kerapihan: 1 = Tidak rapih 2 = Kurang rapih 3 = Rapih 4 = Sangat rapih

Contoh Penilaian Produk Gambar Peta Persebaran Sumber Daya Alam di Indonesia Aspek

No.

Nama Siswa

Data/ Teknis perpetaan

Informasi Sumber Daya Alam

Jumlah Nilai Estetika

Kerapihan

Ket.

Skor

Keterangan Skor: Teknis Perpetaan: 1 = Syarat Peta tidak terpenuhi 2 = Hanya sedikit syarat peta terpenuhi 3 = Sebagian besar syarat peta terpenuhi 4 = Seluruh syarat peta terpenuhi Data/Informasi SDA: 1 = Tidak ada data/informasi 2 = Ada data/informasi tetapi tidak tepat 3 = Ada data/informasi yang tepat, tetapi kurang lengkap 4 = Ada data/informasi yang tepat dan lengkap. Estetika: 1 = Tidak indah/tidak ada pewarnaan 2 = Ada pewarnaan tetapi tidak memenuhi standar simbol warna PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


45

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR 3 =Ada pewarnaan tetapi sedikit memenuhi standar simbol warna 4 = Pewarnaan sesuai dengan standar simbol warna dan lengkap. Kerapihan: 1 = Tidak rapih 2 = Kurang rapih 3 = Rapih 4 = Sangat rapih

No.

Nama Siswa

Contoh Penilaian Produk Berupa Kliping Pemanasan Global dan Perubahan Iklim Aspek Tema

Sumber

Jumlah Isi

Keterangan Skor: Tema: 1 = Tidak ada 2 = Ada tetapi kurang tepat dan krg menarik kurang berbobot & aktual 3 = Ada tetapi kurang tepat/kurang menarik kurang berbobot/kurang aktual 4 = Ada, tepat, dan menarik berbobot dan aktual

Isi:

Analisis

Skor

1 = Tidak sesuai tema 2 = Sesuai tema, 3 = Sesuai tema, 4 = Sesuai tema,

Sumber: 1 = Tidak ada 2 = Ada tetapi tidak lengkap, tidak akurat

Analisis: 1 = Tidak ada analisis 2 = Ada analisis, kurang tepat & kurang berbobot 3 = Ada dan akurat , tidak lengkap/tdk akurat 3 = Ada analisis, tetapi kurang tepat/krg.berbobot 4 = Ada, akurat dan lengkap 4 = Ada analisis, tepat dan berbobot

46

Nilai


Ket.


6. Penilaian Portofolio

Contoh Sistematika dan Rambu-rambu Penilaian Portofolio No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Komponen Ringkasan folder (portfolio) Daftar isi Langkah/jadwal kegiatan Kumpulan informasi/data (artikel, bacaan, Foto/grafik, hasil wawancara/diskusi, rekaman) Ringkasan masing-masing informasi/data no. 4 Referensi (sumber informasi/data) Presentasi Pertunjukan

Prosentase Penilaian 30% 5% 5% 20% 5% 20% 5% 5% 5%



47

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR LAMPIRAN 7 : Contoh Instrumen Penilaian Non Tes dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia a. Alat Evaluasi Aspek Membaca Alat evaluasi pada aspek membaca merupakan alat untuk mendapatkan data

atau

informasi

tentang

kompetensi

siswa

dalam

memahami,

menginterpretasi, dan menganalisis bacaan dengan topik tertentu yang disajikan.

Kompetensi membaca di SD dapat diukur melalui berbagai

macam kegiatan yang dilaksanakan di kelas, yaitu: (1) membaca nyaring: huruf, suku kata, kata, kalimat sederhana, teks pendek, pengumuman, teks percakapan, teks pidato sambutan; (2) membaca intensif: cerita yang sebelumnya disusun acak, teks (4-5 paragraf), teks narasi (200-250 kata), iklan mini; (3) membaca memindai (scanning): denah, teks petunjuk, kamus, ensiklopedi; (4) membaca sekilas (skimming): teks (200-250 kata), teks pada kolom khusus majalah.

b.

Menyusun Indikator Soal Penyusunan indikator soal diawali dengan menentukan kondisi, misalnya

disajikan sebuah teks bacaan, puisi, novel, atau naskah drama. Selanjutnya menentukan jenis perilaku yang dapat diukur, misalnya mengenal huruf, membaca bersuara, membacakan, menjawab dan mengajukan pertanyaan, menceritakan,

menjelaskan,

menyimpulkan,

memperbaiki,

meringkas,

melengkapi, mengidentifikasi, menyusun, dan menyebutkan. Contoh penyusunan indikator soal 1.

Disajikan sebuah teks, siswa dapat membaca bersuara dengan lafal dan intonasi yang tepat.

2.

Disajikan sebuah teks, siswa dapat membaca cepat minimal 300 kata/menit.

3.

Disajikan sebuah teks, siswa dapat menjawab pertanyaan dengan ketepatan 75%.

48



c.

Menyusun Kisi-kisi, Soal, dan Penskoran Membaca Bersuara FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL Jenis Sekolah : SD

Jumlah Soal

: 1

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Bentuk Soal

: Unjuk Kerja

Kelas/Semester

Alokasi Waktu

: 3 menit

No.

: III/1

Kompetensi

Indikator

Materi

Dasar 1.

Membaca bersuara (membacakan teks)

Membaca teks dengan lafal dan intonasi yang tepat

Teks agak panjang (sekitar 200 kata)

Indikator

No.

Soal

Soal

Disajikan sebuah teks, siswa dapat membaca bersuara dengan lafal dan intonasi yang tepat.

1.

Contoh soalnya: Bacalah teks berikut dengan lafal dan intonasi yang! Bacalah cerita berikut dengan bersuara!

Musang dan Ayam Ada seekor musang yang ingin bersahabat dengan ayam. Akan tetapi, sebenarnya musang itu Cuma hendak menipu ayam, yaitu agar mudah menangkap serta memakannya.

Meskipun demikian, ayam sebenarnya

mengetahui maksud musang. Oleh karena itu, ayam sudah bersiap akan menangkis segala tipu daya musang. Pada suatu

hari, musang datang

bertandang ke rumah ayam. Terjadilah perbincangan yang panjang. Setelah berbincang-bincang sekian lamanya, musang pun menyampaikan keinginannya untuk bermalam di rumah ayam. “ Kalau engkau mengizinkan, aku ingin bermalam di sini,”kata musang. “O,...sama sekali tidak keberatan,” jawab ayam. ”Tetapi, kamu harus maklum bahwa anakku banyak minta minum, menangis, dan sebagainya. Yah, ‘’’ seperti itulah setiap

malamnya. Lagi pula, anak-anak tidak peduli, ada tamu atau

tidak, mereka senantiasa ribut.” “Oh,... tidak apa-apa,anak-anakku juga demikian,”jawab musang. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


49

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Malam harinya, musang dan ayam terus berbincang-bincang. Akhirnya, mereka merasa letih dan tidur. Sementara ayam mengatur tempat tidur anaknya, anaknya yang besar-besar disuruh mencari batu-batu. Setelah terkumpul, lalu disusun di bawah tempat tidurnya. Ayam segera diam-diam mengungsikan anak-anaknya. Sesudah agak lama, suasana pun menjadi sunyi sepi. Pikir Musang, tentu ayam dan anak-anaknya sudah tidur nyenyak. Perlahan-lahan, musang mengintai dan mendekati tempat tidur ayam. Musang dengan sekuat tenaga menyeruduk dan menerkam. Akan tetapi, yang kena terkam hanyalah batu-batu yang disusun ayam. Musang kesakitan, gigi tengahnya patah. Dengan putus asa dan menahan sakit, pulanglah musang ke rumahnya.

Format pedoman pensekoran No.

Kunci/Kriteria jawaban/Aspek yang dinilai

Skor

1

Kejelasan isi (ketepatan pemenggalan kata dalam kalimat)

0–3

 Tidak terdapat kesalahan pemenggalan  Terdapat 1 atau 2 kesalahan

3

 Terdapat 3 atau 4 kesalahan

2

 Terdapat banyak kesalahan

1 0

2

Intonasi (variasi irama dan tekanan)

1–3

 Terdapat variasi irama dan tekanan yang tepat

3

 Terdapat variasi irama dan tekanan, tetapi kurang tepat 2

 Irama dan tekanan monoton

1 3

4

50

Pelafalan (ketepatan melafalkan kata)

1–3

 Tidak terdapat kesalahan pelafalan

3

 Terdapat 1 atau 2 kesalahan pelafalan

2

 Terdapat banyak kesalahan pelafalan

1

Suara

1–3

 Dapat didengar semua pendengar

3

 Dapat didengar sebagian pendengar

2



1

 Sangat lemah tidak dapat didengar 5

Kelancaran (tidak tersendat dan pengaturan napas tepat)

1–3

 Tidak tersendat dan napas tidak tersenggal-sengal  Ada pengulangan pembacaan, napas teratur

3

 Banyak pengulangan, tersenfat, napas tersengal

2 1

Format Penilaian Membaca Bersuara Kompetensi : Membacakan bersuara Kelas/semester : III/1 Tanggal ujian : Nilai / Skor No.

Nama Siswa

Jumlah 1

2

3

4

5

1. 2. 3. 4. 5. …

Keterangan

:

1

= kejelasan isi

3 = pelafalan

2

= intonasi

4 = suara

5 = kelancaran 6 = penampilan



51


LAMPIRAN 8 : Contoh Instrumen Penilaian Non Tes dalam Pembelajaran Matematika

CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN NON TES DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA A. Instrumen Penilaian Afektif Contoh 1: Instrumen Penilaian Afektif dalam Proses Pembelajaran Satu Kompetensi Dasar Mata Pelajaran/Kelas : Matematika/Kelas IV Kompetensi Dasar : 2.3 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan factor persekutuan terbesar (FPB) Periode pengamatan : 3 pertemuan Tanggal pengamatan : 8, 9, 11 September 2009 Berilah tanda

V pada kolom sesuai dengan hasil pengamatan.

1 = pertemuan ke-1 2 = pertemuan ke-2 3 = pertemuan ke-3 Aspek Penilaian No

Nama Siswa

Ketekunan

Ketekunan

Ketekunan

Tinggi

Sedang

Rendah

1 1.

Ade Irawan

V

2.

Ani Fathonah

V

3.

Barkah

…

…...................

32. Zakaria

2

3

1

V

2

3

1

2

Kesimpulan 3

V V V

Tinggi

V

V

Sedang

V

V

Sedang

V

Rendah

V

Sleman, September 2009 Pengamat/Guru Kelas Nur Handriyani Keterangan: 

Ketekunan tinggi jika seluruh peristiwa dalam pengamatan menunjukkan bahwa siswa

tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain. 

Ketekunan sedang jika sebagian besar peristiwa dalam pengamatan menunjukkan

bahwa siswa tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain.

52





Ketekunan rendah jika sebagian kecil atau tidak ada peristiwa dalam pengamatan yang

menunjukkan siswa tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain.

Contoh 2: Instrumen Penilaian Afektif dalam Proses Pembelajaran Beberapa Kompetensi Dasar Mata Pelajaran/Kelas : Matematika/Kelas IV Kompetensi Dasar : 2.1. Mendeskripsikan konsep faktor dan kelipatan (1 pertemuan) 2.2. Menentukan kelipatan dan faktor bilangan (2 pertemuan) 2.3 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB) (3 pertemuan) 2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB (2 pertemuan) Periode pengamatan : 8 kali/ 8 pertemuan Tanggal pengamatan : 1, 2, 4, 8, 9, 11, 15, 16 September 2009 Aspek penilaian: ketekunan dalam mengikuti mata pelajaran matematika Isilah kolom dengan T , S, R sesuai dengan hasil pengamatan. Pertemuan Ke No 1. 2. 3. … 32.

Nama Ade Irawan Ani Fathonah Barkah …................... Zakaria

KD 2.1

KD 2.2

KD 2.3

KD 2.4

Kesimpulan

1

1

2

1

2

3

1

2

S T R

S S R

T T R

T T S

S S S

T R R

T S S

T S S

Tinggi Sedang Rendah ke Sedang

R

R

R

S

R

S

S

R

Rendah

Sleman, September 2009 Pengamat Nur Handriyani Keterangan: 

Ketekunan tinggi (T): Bila seluruh peristiwa dalam pengamatan menunjukkan bahwa siswa tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain.



Ketekunan sedang (S): Bila sebagian besar peristiwa dalam pengamatan menunjukkan bahwa siswa tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain.

 Ketekunan rendah (R): Bila sebagian kecil atau tidak ada peristiwa dalam pengamatan yang menunjukkan siswa tampak fokus dalam menyelesaikan tugas atau mengikuti penjelasan guru atau siswa lain.

Catatan: PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


53

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Dalam rangka

membuat kesimpulan hasil pengamatan, Bu Nur Handayani

menempuh cara yang praktis namun tidak menyimpang dari segi keilmuan. Cara tersebut adalah mengubah sementara data hasil pengamatan yang berbentuk kualitatif itu (T, S, R) ke dalam data kuantitatif, misalnya T = 3, S = 2, R = 1, kemudian dihitung rata-ratanya. Setelah dilakukan pembulatan (bila perlu) terhadap rata-rata itu, selanjutnya dilakukan transfer ke data kualitatif lagi, sehingga diperoleh kesimpulan hasil pengamatan 1. Pada contoh 1 ada 3 kali pengamatan. Rata-rata hasil pengamatan ketekunan Ade Irawan adalah (3+2+3) : 3 = 8 : 3 = 2,67, dibulatkan menjadi 3, sehingga kesimpulan hasil pengamatannya adalah ketekunan Ade Irawan adalah TINGGI. 2. Pada contoh 2 ada 8 kali pengamatan. Rata-rata hasil pengamatan ketekunan Barkah adalah (1+1+1+2+2+1+2+2) : 8 = 12 : 8 = 1,5. Karena ketekunan rendah dimisalkan dengan 1 dan ketekunan sedang dimisalkan dengan 2 maka rata-rata hasil pengamatan 1,5 berada antara rendah dan sedang. Karena data hasil pengamatan Barkah menunjukkan awalnya cenderung rendah namun kemudian cenderung sedang maka Bu Nur Handriyani memutuskan bahwa ketekunan Barkah adalah RENDAH MENUJU SEDANG.

Contoh 3: Penilaian Afektif setelah Proses Pembelajaran Matematika Tujuan penilaian afektif : Memperoleh masukan untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran dan pembinaan siswa secara kolektif terkait proses pembelajaran satu SK, yaitu: 2. Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah (Kelas IV). 1. Skala sikap Thurstone Skala Thurstone mempunyai rentang dari 1 sampai dengan 7. Semakin besar angka berarti pernyataan yang dipilih semakin sesuai dengan pendapat pengisi. Petunjuk 1.

Berilah tanda V pada angka yang Anda pilih dalam setiap pernyataan berikut ini.

2.

Semakin besar angka yang Anda pilih berarti keadaan atau pendapat Anda semakin sesuai dengan pernyataan di sebelah kirinya.

54



3.

Contoh: Misalkan Anda memilih angka 6 pada pernyataan:’Saya menyukai belajar KPK dan FPB’, berarti Anda cenderung suka belajar KPK dan FPB. Bila Anda memilih angka 2 pada pernyataan ’ Saya merasa mudah memahami KPK dan FPB’, berarti Anda cenderung sulit (tidak mudah) memahami KPK dan FPB. Pernyataan

1

Saya menyukai belajar KPK dan FPB

2

Proses belajar KPK dan FPB menyenangkan

3

Saya setuju bahwa belajar KPK dan FPB akan banyak gunanya

4

Saya merasa mudah memahami KPK dan FPB

5

Saya selalu tekun mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan KPK dan FPB

6

Saya merasa tertantang untuk mengetahui KPK dan FPB lebih dalam lagi

7

Saya merasa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB

1

2

3

4

5

6

7

2. Dinyatakan dengan skala sikap Likert Petunjuk Berilah tanda V di bawah kata SS, S, TS atau STS pada tiap pernyataan berikut ini sesuai dengan keadaan atau pendapat Anda. SS = sangat setuju S = setuju TS=Tidak setuju STS= sangat tidak setuju Pernyataan 1

Saya menyukai belajar KPK dan FPB

2

Proses belajar KPK dan FPB menyenangkan

3

Saya setuju bahwa belajar KPK dan FPB akan banyak gunanya

4

Saya merasa mudah memahami KPK dan FPB

5

Saya selalu tekun mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan KPK dan FPB

SS

S

TS

STS



55

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Saya merasa tertantang untuk mengetahui KPK dan FPB 3. S 6 k lebih dalam lagi a Saya merasa mampu menyelesaikan masalah yang 7 l berkaitan dengan KPK dan FPB a s ikap beda semantik: Petunjuk: Angka 1 s.d. 5 menunjukkan tingkat keadaan berurutan yang dicerminkan oleh kata (katakata) di sebelah kiri menuju kata (kata-kata) di sebelah kanan. Lingkarilah angka pada pernyataan berikut ini sesuai dengan pendapat atau keadaan Anda.

No 1 2 3 4 5 6 7

Belajar tentang KPK dan FPB Menyukai Menyenangkan Banyak gunanya Mudah Sungguh-sungguh Tertantang Merasa mampu

Benci 1

2

3

4

5

Membosankan

1

2

3

4

5

Sia-sia

1

2

3

4

5

Sulit

1

2

3

4

5

Malas

1

2

3

4

5

Tidak ingin tahu

1

2

3

4

5

Gagal

Contoh 4: Angket untuk Penilaian Afektif

Untuk mendapatkan data tentang afektif siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang dirancang guru dapat pula dibuat angket dan siswa diminta mengisinya. Pada angket dapat disertakan pertanyaan tentang macam kegiatan belajar yang disukai dan tidak disukai oleh siswa. Pengisian angket sebaiknya tanpa menyebutkan nama (anonim) agar diperoleh data yang sesungguhnya. Berikut ini contoh pertanyaan dalam angket. Manakah di antara kegiatan belajar berikut ini yang Anda sukai? Berikan pilihan Anda dengan melingkari angka di depan pernyataan yang dipilih. Anda boleh memilih lebih dari satu pernyataan. 1.

Proses pengantar atau pendahuluan belajar oleh guru.

2.

Proses menyelesaikan tugas individu.

3.

Proses menyelesaikan tugas di kelompok.

4.

Diskusi kelas saat presentasi.

56



5.

Proses klarifikasi pembahasan oleh guru.

6.

Proses interaksi dan tanya jawab antara guru-siswa.

7.

Proses interaksi dan tanya jawab antara siswa-siswa.

8.

Proses menjawab kuis secara lisan.

9.

Proses menjawab kuis secara tertulis.

10. Proses mengerjakan ulangan harian.

B. Instrumen Penilaian Proyek Instrumen Penilaian Proyek Mata Pelajaran/Kelas

: Matematika/ IV

Kompetensi dasar

: 1.6 Memecahkan masalah yang melibatkan uang

Indikator pencapaian kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan harga barang di suatu toko atau warung. Uraian tugas: 1. Kerjakan tugas ini secara berpasangan, misalnya dengan teman semejamu. 2. Kunjungi minimal 2 toko atau warung di dekat sekolah atau dekat rumah tinggalmu. 3. Pilihlah minimal 5 macam barang yang dijual di toko atau warung yang dikunjungi tersebut. 4. Catatlah nama barang/benda dan tanyakan berapa harga masing-masing barang. 5. Buatlah pengelompokan nama barang dan harga. 6. Dari nam-nama barang yang sudah dicatat, barang/benda apa yang harganya termahal dan barang/benda apa yang harganya termurah? Berikut contoh pedoman penskoran dan hasil penilaian terhadap penyelesaian tugas proyek yang dibuat Rina dengan nilai 80. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


57

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Skor Skor Maks. Perolehan

No

Kegiatan

1

Penyiapan alat tulis untuk pencatatan nama barang dan harganya Banyak macam barang yang dicatat Pencatatan dan pengelompokkan macam barang dan harganya Pembuatan kesimpulan tentang macam barang dengan harga termahal dan termurah pada data yang diperoleh

2 3

4

Nilai Akhir

Bobot

Nilai Akhir

2

2

10

2 : 2 × 10 = 10

2

1

20

1 : 2 × 20 = 10

3

3

40

3 : 3 × 40 = 40

3

2

30

2 : 3 × 30 = 20

10

7

100

10+10+40+20 = 80

Catatan:

Untuk semua kegiatan dengan skor maksimum 3: Skor 1 diberikan jika banyak terjadi kesalahan Skor 2 diberikan jika ada sedikit kesalahan Skor 3 diberikan jika sama sekali tidak terjadi kesalahan Untuk semua kegiatan dengan skor maksimum 2: Skor 1 diberikan jika terjadi kesalahan Skor 2 diberikan jika tidak terjadi kesalahan C. Instrumen Penilaian Produk Instrumen Penilaian Produk Mata Pelajaran/Kelas/Semester : Matematika/ Kelas VI/Semester 2 Kompetensi Dasar

: 6.1 Membuat denah letak benda

Indikator

: Membuat

denah

ruangan

dan

penempatan benda-benda penting di dalamnya. Alat dan bahan yang disiapkan: 1. Karton berukuran maksimal 20 cm × 20 cm 2. Penggaris 3. Pensil, spidol

58



4. Gunting 5. Alat/bahan penghias denah Uraian tugas: Buatlah denah ruang guru pada karton dengan ukuran paling besar 20 cm × 20 cm. Perhatikan petunjuk berikut ini. 1. Tentukan ukuran ruangan guru yang akan digambar (dapat ditanyakan kepada guru atau atau kalian cari sendiri datanya) 2. Berdasarkan ukuran ruang guru itu dan mempertimbangkan ukuran karton, tentukan skala yang akan digunakan untuk membuat denah. Contoh: Misalkan ukuran ruang guru 10 m × 6 m. Kamu dapat mengambil skala 1: 50, sehingga gambar denah memerlukan tempat berukuran 20 cm × 12 cm. 3. Buatlah sketsa denah terlebih dahulu sebelum menggambar denah pada karton. 4. Tentukan letak benda-benda yang dianggap penting untuk ditampilkan pada denah dan gambarlah penempatannya. 5. Tampilkan denah agar menarik, misalnya dengan memberi warna dan sentuhan seni. Lengkapilah denah dengan judul (nama denah). Berikut ini contoh pedoman penskoran dan hasil penilaian terhadap produk yang dibuat Dewi dengan nilai 81. No

Kegiatan

1

Persiapan Kelengkapan bahan dan alat-alat Kebenaran pengambilan skala dan ukuran ruang pada denah Jumlah Pelaksanaan a. Menggunakan alat-alat dan bahan dengan benar b. Menjaga kerapihan dan kebersihan tempat pengerjaan karya c. Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan Jumlah

2

Skor Maks.

Skor Perolehan

2

2

3

2

5

4

2

2

3

2

1

1

6

5

Bobot

Nilai Akhir

30

4 : 5 × 30 = 24

30

5 : 6 × 30 = 25



59


No 3

Kegiatan

Skor Maks.

Skor Perolehan

3

2

Hasil a. Denah hasil sesuai dengan permintaan b. Kerapian hasil karya Jumlah

2 5

Bobot

Nilai Akhir

40

4 : 5 × 40 = 32

2 4 24 + 25+ 32 = 81

Nilai Akhir Catatan: Untuk semua kegiatan dengan skor maksimum 3: Skor 1 diberikan jika banyak terjadi kesalahan Skor 2 diberikan jika ada sedikit kesalahan Skor 3 diberikan jika sama sekali tidak terjadi kesalahan Untuk semua kegiatan dengan skor maksimum 2: Skor 1 diberikan jika terjadi kesalahan Skor 2 diberikan jika tidak terjadi kesalahan

Sumber:Modul Suplemen Mata Pelajaran Matematika Program BERMUTU Tahun 2010, PPPPTK Matematika Yogyakarta.

60



GLOSARIUM (Daftar kata atau istilah dengan penjelasannya dalam bidang tertentu) Analisis butir soal:

suatu prosedur untuk menentukan spesifikasi serta karakteristik butir soal dan tes.

Bahan ajar:

informasi ringkas dalam bentuk narasi atau powerPoint yang dimuat atau dilampirkan dalam Buku Bahan Belajar Mandiri yang digunakan secara langsung dalam kegiatan belajar (tatap muka) untuk memahami topik pembelajaran.

Bahan Belajar Mandiri Generik (umum): Bahan Belajar Mandiri bagi guru pemandu atau guru secara umum dalam Program BERMUTU yang digunakan untuk semua jenjang (SD dan SMP) dan semua bidang studi. Isi Bahan Belajar Mandiri generik adalah tuntunan tahapan belajar untuk latihan melaksanakan tahapan perbaikan pembelajaran. Bahan Belajar Mandiri Generik: Bahan Belajar Mandiri bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU, yang berisi panduan untuk berlatih melaksanakan upaya peningkatan pembelajaran melalui pendekatan PTK, Lesson Study dan Case Study, yang diperuntukkan bagi pemandu dan guru anggota. Bahan Belajar Mandiri BERMUTU: suatu kesatuan bahan ajar bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU yang berisi: Bahan Belajar Mandiri Generik dan Bahan Belajar Mandiri per Bidang Studi. BERMUTU (Program):

Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading atau peningkatan mutu pendidikan melalui peningkatan kompetensi dan kinerja guru atau suatu program digagas oleh Ditjen PMPTK, Ditjen DIKTI, Balitbang Diknas dengan dukungan pendanaan dari Pemerintah Belanda (melalui Dutch Trust Fund) dan Bank Dunia (pinjaman lunak melalui IDA Credit dan IBRD Loan), serta dana pendampingan yang berasal dari Pemerintah Pusat dan Daerah.

Evaluasi Formatif:

penggunaan tes untuk memperoleh umpan balik selama proses pembelajaran sedang berlangsung, sehingga hasil penilaiannya dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang sedang berlangsung tersebut. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


61

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Evaluasi Sumatif:

penilaian yang dilakukan pada akhir suatu satuan kegiatan pembelajaran tertentu untuk mengambil keputusan tentang berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran secara keseluruhan.

Homogenitas:

(1) biasanya dikatakan pada pilihan jawaban dalam bentuk soal obyektif yang menunjukkan tingkat kemiripan dari semua altenatif pilihan jawaban yang disediakan, (2) ditujukan pada kemiripan satu soal dengan soal lain ketika menghitung reliabilitas belah paruh (split half) atau KR-20.

DB:

daya beda adalah angka yang menunjukkan kemampuan soal membedakan peserta tes pandai dari peserta tes kurang pandai.

Indikator:

tanda-tanda yang dapat memberikan (menjadi) petunjuk atau keterangan tentang ketercapaian tujuan pembelajaran.

P

tingkat kesukaran menunjukkan proporsi peserta tes yang menjawab benar pada suatu butir soal. Makin besar P artinya peserta tes dapat menjawab dengan benar soal tersebut dan dengan demikian tingkat kesukarannya dikatakan (makin) mudah.

Kemenduaan (ambiguitas): salah satu kelemahan butir soal yang disebabkan kunci jawaban yang meragukan terutama jika kunci tersebut dinilai oleh ahli materi. Kunci Jawaban:

salah satu pilihan jawaban atau alternatif jawaban yang benar dalam suatu butir soal tes obyektif.

Kompetensi:

(competence=cakap); kemampuan guru untuk melaksanakan tugas pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi dapat pula diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

Nilai (Grade):

angka tertentu yang menggambarkan tingkat kemampuan peserta tes, menggambarkan kedudukannya di antara peserta tes lainnya atau menggambarkan tingkat penguasaannya pada suatu mata pelajaran tertentu. Nilai diperoleh melalui proses pengolahan skor atau hasil tes.

Pengukuran:

pemberian label atau angka pada suatu atribut atau karakteristik seseorang, peristiwa atau obyek menurut aturan, ketentuan atau formula tertentu.

62



Penilaian (Evaluasi):

suatu proses pengolahan hasil tes dan/atau non-tes untuk mengambil keputusan tentang seorang atau sejumlah siswa.

Pilihan Jawaban:

alternatif atau pilihan jawaban yang disediakan dalam satu butir soal tes obyektif.

Reliabilitas:

suatu koefisien yang menunjukkan sejauh mana suatu tes secara konsisten memberikan informasi sama. Koefisien reliabilitas dapat menunjukkan tingkat stabilitas (test retest), ekivalensi (tes paralel) dan konsistensi internal suatu tes.

Skor:

angka yang diberikan pada peserta tes untuk mendeskripsikan secara kuantitatif kemampuannya menjawab satu atau sejumlah butir tertentu.

Stem (pokok soal):

pernyataan terbuka atau pertanyaan adalam butir soal pilihan ganda yang berisi tugas atau masalah untuk mengantarkan peserta tes pada pemilihan jawaban.

Sumber belajar:

semua bahan (cetak/tulis, softdocument, video, kaset, dsb.) yang dapat digunakan sebagai sumber informasi atau sarana untuk mempelejari sesuatu konsep oleh siswa atau peserta didik. Sumber belajar untuk mendukung implementasi Bahan Belajar Mandiri ini telah dikemas dalam bentuk Hardcopy (buku) dan Softcopy (file).

Tes (Ujian):

suatu atau seperangkat tugas/pertanyaan yang setiap butir soalnya mempunyai jawaban benar dan direncanakan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian kompetensi-kompetensi tertentu dari hasil pembelajaran.

Tes Hasil Belajar (THB) : tes yang dirancang untuk mengukur pencapaian pembelajaran atau penguasaan/pemerolehan informasi, sikap atau keterampilan setelah dilakukan suatu proses pembelajaran. Tugas mandiri:

tugas yang dilakukan secara individu oleh guru peserta belajar/pelatihan untuk memperluas wawasan atau pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari, yang waktunya tidak dibatasi.

Tugas terstruktur:

tugas yang harus dilakukan oleh guru peserta pelatihan sebagai tindak lanjut dari kegiatan tatap muka untuk menyelesaikan tahapan belajar agar diperoleh hasil yang maksimal, yang waktunya dibatasi sekitar 60% dari tatap muka. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA


63

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR Validasi:

kegiatan untuk menguji atau memberikan bukti empirik apakah pernyataan keyakinan yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan itu benar. Validasi instrumen adalah kegiatan untuk menguji kesesuian alat ukur dengan apa yang seharusnya diukur.

Validitas:

kesahihan, atau sifat benar menurut bahan bukti yang ada. Validitas soal terdiri atas validitas muka yang ditetapkan secara sepintas namun oleh ahlinya, validitas isi dari sisi kebenaran materi pokok dan validitas konstruk psikologis. Validitas tes juga terdiri atas validitas muka, validitas isi dan validitas konstruk, tapi juga ada validitas prediktif dan validitas bersamaan (yang diperoleh dari korelasi pencapaian dua alat ukur).

64


BAHAN BELAJAR MANDIRI

Recommend Documents