BAB II KAJIAN TEORITIK

8

BAB II KAJIAN TEORITIK A. Deskripsi Konseptual 1. Hakikat Belajar Pada dasarnya belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam setiap usaha pendidikan. Tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan (Syah, 2005). Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu. Oleh karena itu, bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik sangat menentukan berhasil atau tidaknya tujuan dari proses pendidikan. Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan

lingkungannya

dalam

memenuhi

kebutuhan

hidupnya. Perubahan- perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Menurut Slameto (2010), belajar adalah merupakan usaha yang dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

berinteraksi

dengan

lingkungannya.

Ahmadi

(2013)

mendefinisikan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan.

Analisis Kesulitan Belajar...,Astri Andikariana, FKIP UMP, 2015.

9

Menurut James O. Whittaker (Djamarah, 2008) merumuskan belajar sebagai proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Cronbach berpendapat bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Howard L. Kingskey, dalam Djamarah (2008) belajar adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan. Menurut Wittig (Djamarah, 2008) mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/ keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman, dimana perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang menyangkut seluruh aspek psiko- fisik organisme dan didasarkan pada kepercayaan bahwa tingkah laku lahiriah organisme itu sendiri bukan indikator adanya peristiwa belajar. Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyakbanyaknya. Jadi belajar dalam hal ini dipandang dari sudut berapa banyak materi yang dikuasai siswa. Adapun pengertian belajar secara kualitatif (tinjauan mutu) adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman- pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.


10

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan belajar secara umum merupakan suatu proses tahapan perubahan tingkah laku secara keseluruhan pada individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman atau interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. 2. Pengertian Kesulitan Belajar Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk mencapai kinerja akademik (academic performance) yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam hal kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara seorang siswa dengan siswa yang lainnya (Syah, 2005). Sementara itu, penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah kita pada umumnya hanya ditujukan kepada para siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemampuan lebih atau berkemampuan kurang menjadi terabaikan. Dengan demikian, siswa- siswa yang berkemampuan di luar rata-rata (sangat pintar dan sangat bodoh) tidak mendapat kesempatan yang memadai untuk berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Dari sinilah timbul apa yang disebut kesulitan belajar (learning difficulty) yang tidak hanya menimpa siswa yang berkemampuan rendah saja, tetapi juga dialami oleh siswa yang berkemampuan tinggi.


11

Selain itu, kesulitan belajar juga dialami oleh siswa yang berkemampuan rata-rata (normal) yang disebabkan oleh faktor- faktor tertentu yang menghambat tercapainya kinerja akademik yang sesuai dengan harapan. Ahmadi (2013) mengatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi proses belajar yang ditandai hambatan- hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Djamarah (2008) menyebutkan kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana anak didik tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman, hambatan, ataupun gangguan dalam belajar. Menurut Lerner (Mulyono, 2003) mengemukakan berbagai kesalahan umum yang dilakukan oleh anak dalam mengerjakan tugastugas matematika, yaitu kurangnya pengetahuan tentang symbol, kurangnya pemahaman tentang nilai tempat, penggunaan proses yang keliru, kesalahan perhitungan, dan tulisan yang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan kekeliruan karena tidak mampu lagi membaca tulisannya sendiri. Menurut Djamarah (2008) beberapa gejala indicator adanya kesulitan belajar anak didik dapat dilihat dari prestasi belajar yang rendah pada siswa, yaitu di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompok anak didik di kelas. Siswa yang mengalami kesulitan belajar akan tampak dari berbagai gejala yang dimanifestasikan dalam perilakunya, baik aspek


12

psikomotorik, kognitif, maupun afektif. Beberapa perilaku yang merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar, antara lain : a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya, b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal dari kawan-kawannya dari waktu yang disediakan, d. Menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh, menentang, pura-pura, dusta, dan sebagainya, e. Menunjukkan perilaku yang berlainan, seperti: membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau pun di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak teratur dalam kegiatan belajar, dan sebagainya, f. Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti: pemurung, mudah tersinggung, pemarah, dan sebagainya. Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kesulitan belajar adalah keadaan dimana seseorang mengalami kesukaran dalam belajar yang dapat diwujudkan dengan rendahnya prestasi siswa, adanya sikap yang tidak wajar, menunjukkan perilaku yang berlainan, serta menujukkan gejala emosional yang kurang wajar sebagai akibat dari ancaman, hambatan, gangguan, kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan suatu materi atau soal, maupun


13

faktor-faktor lain yang menyebabkan anak didik tidak dapat belajar secara wajar. Adapun dalam penelitian ini kesulitan belajar yang dimaksud adalah kesulitan belajar yang disebabkan oleh kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan suatu materi atau soal dalam mempelajari matematika dan faktor lain yang berasal dalam (faktor intern) dan luar (faktor ekstern) siswa yang berakibat pada rendahnya prestasi belajar pada siswa. 3. Kesulitan Belajar Matematika Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, tidak akan terlepas dari masalah kesulitan belajar. Hal ini didasarkan pada karakteristik siswa yang dapat berhasil dalam menerima pelajaran tanpa mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak sedikit pula siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan- hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya. Ada

beberapa

karakteristik

anak

berkesulitan

belajar

matematika yaitu: (1) Adanya gangguan dalam hubungan keruangan; (2) Abnormalitas persepsi visual; (3) Asosiasi visual motor; (4) Perseverasi; (5) Kesulitan mengenal dan memahami simbol; (6)


14

Gangguan penghayatan tubuh; (7) Kesulitan dalam bahasa dan membaca; (8) Performance IQ jauh lebih rendah dari sektor verbal IQ. 4. Letak Kesulitan Belajar Menurut Standar proses pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007 kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Keberhasilan dalam suatu pembelajaran dapat dilihat dari adanya indicator pencapaian kompetensi. Dimana indicator tersebut dirumuskan dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dengan demikian, indikator pencapaian kompetensi merupakan tolak ukur ketercapaian suatu kompetensi dasar. Hal ini berarti bahwa indicator pencapaian kompetensi menjadi acuan dalam penilaian mata pelajaran. Pada kenyataannya tidak semua siswa bisa mencapai indicator pencapaian kompetensi. Hal ini disebabkan karena adanya faktor-faktor

yang

menyebabkan

tidak

tercapainya

indicator

pencapaian kompetensi tersebut.


15

Letak kesulitan belajar siswa dapat dilihat dari sisi ketuntasan siswa dalam mempelajari suatu materi. Dalam hal ini adalah pada materi lingkaran. Adapun langkah yang digunakan untuk menentukan letak kesulitan belajar siswa adalah sebagai berikut: a. Pada bagian (ruang lingkup) materi yang menyebabkan hasil prestasi belajar matematika siswa menjadi rendah b. Pada kompetensi dasar mana yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar c. Pada indikator mana yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar dalam mempelajari materi matematika Sehingga setelah diketahui letak kesulitan tersebut, dapat dicari alternative pemecahan dalam rangka membantu untuk melakukan tindak lanjut dalam menangani masalah kesulitan yang dihadapi. 5. Jenis- jenis Kesulitan Belajar Matematika Untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan belajar yang dialami siswa maka dapat diketahui dari kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal. Oleh karena itu, tidak akan terlepas dari objek- objek matematika dan kesalahan yang ada dalam matematika. Berdasarkan karakteristiknya, matematika memilki objek kajian yang abstrak. Ada dua objek yang dapat diperoleh siswa yaitu objek-objek langsung dan objek-objek tak langsung. Objek-objek langsung dalam pelajaran matematika meliputi fakta, konsep, operasi


16

(skill), dan prinsip. Sedangkan objek tak langsung dalam pelajaran matematika dapat berupa kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap mandiri, bersikap positif terhadap matematika, serta tahu bagaimana seharusnya belajar. Objek-objek abstrak dalam matematika ada yang mudah dipelajari siswa namun ada juga yang sulit dipelajari siswa. Siswa akan mudah mempelajari matematika, apabila siswa telah mengetahui konsep dalam matematika dengan baik. a. Objek-objek Langsung Matematika Penjabaran objek-objek langsung tersebut sebagai berikut : 1) Fakta Fakta-fakta dalam matematika merupakan suatu kesepakatan yang disajikan baik dalam bentuk kata-kata, simbol atau lambang. Fakta dapat dipelajari dengan teknik menghafal, banyak latihan, peragaan, dan sebagainya. Contoh fakta misalnya jika kita menggunakan kata “Lima” maka akan terbayang simbol “5” yang merupakan fakta. Begitu pula perkataan “Dua ditambah lima” menghubungkan dengan simbol “2+5” juga merupakan fakta. 2) Konsep Konsep dalam matematika adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan objekobjek atau peristiwa. Konsep-konsep dalam matematika pada


17

umumnya disusun dari konsep-konsep terdahulu dan juga fakta-fakta. Apakah objek tertentu merupakan contoh konsep atau bukan, siswa harus membentuk konsep dari pengalaman sebelumnya yang diikuti dengan latihan soal untuk memahami pengertian suatu konsep tertentu. Untuk menunjukkan suatu konsep tertentu digunakan batasan atau definisi, seperti kalimat, simbol, atau rumus yang menunjukkan gejala sebagaimana yang dimaksudkan konsep. 3) Skill (operasi) Skill dalam matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika. Beberapa skill dapat dikategorikan sebagai kumpulan atau instruksi, atau urutan dari prosedur khusus yang disebut algoritma. 4) Prinsip Prinsip adalah objek matematika yang paling kompleks, dapat berupa gabungan beberapa konsep, beberapa fakta, yang dibentuk melalui operasi atau relasi. Seseorang dikatakan

telah

belajar

prinsip,

apabila

ia

dapat

mengidentifikasikan konsep-konsep yang termuat dalam prinsip, menempatkan konsep-konsep dalam hubungannya yang tepat satu sama lain dan mampu mengaplikasikannya.


18

b. Kesalahan- kesalahan dalam Matematika Kesalahan yang dilakukan siswa dapat dijadikan sebagai acuan kalau siswa mengalami kesulitan belajar. Jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika menurut Hidayat (2012) yaitu : 1) Kesalahan fakta Fakta dalam matematika berupa konvensi-konvensi yang diungkap dengan simbol atau permisalan tertentu. Simbol atau permisalan dalam matematika merupakan informasi yang dapat langsung diterima oleh siswa untuk kemudian disimpan dan digunakan untuk menyelesaikan masalah. Kesalahan fakta adalah kesalahan siswa dalam memahami konvensi-konvensi (kesepakatan) matematika yang diungkap dengan simbol atau permisalan tertentu. Termasuk di dalamnya dapat diketahui dari kesalahan dalam melihat data dari komponen-komponen yang sudah diketahui sehingga data yang seharusnya dengan data yang ditulis berbeda. Contoh: Soal: Diketahui sebuah lingkaran dengan diameter adalah 40 cm. Hitunglah keliling lingkaran tersebut ! Jawab :

Kll = πd Kll = 3,14 x 400 cm Kll = 1256 cm


19

Perhatikan bahwa jawaban tersebut salah, hal ini dikarenakan data dalam penyelesaian soal tesebut tidak sesuai dengan data yang terdapat dalam soal, yaitu diameter = 400 cm seharusnya diameter = 40 cm 2) Kesalahan Konsep Konsep adalah ide abstrak yang digunakan untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan objek tertentu, dalam prosesnya diperlukan kemampuan untuk mengorganisasi informasi yang diterima oleh siswa untuk kemudian digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah. Kesalahan konsep adalah kesalahan siswa dalam menguasai konsep-konsep tertentu untuk menyelesaikan suatu masalah termasuk di dalamnya yaitu kesalahan dalam memahami suatu pengertian atau definisi. Contoh : Soal :

T

P O

R

S U

Q

Daerah yang diarsir disebut . . . Jawab : tembereng Perhatikan bahwa terdapat kesalahan dalam menjawab, yang benar adalah juring. Kesalahan dalam menjawab diakibatkan tidak tahu konsep dari tembereng dan juring itu sendiri. Pengertian juring atau sektor lingkaran adalah daerah


20

dalam lingkaran yang dibatasi oleh dua buah jari-jari dan busur yang diapit oleh kedua jari-jari tersebut. Dalam hal ini yang merupakan juring atau sektor lingkaran adalah daerah arsiran yang dibatasi oleh dua buah jari-jari yaitu TO dan UO dan sebuah busur TU. Sedangkan tembereng lingkaran adalah daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh sebuah tali busur dan busur dihadapan tali busur. Dengan kata lain daerah arsiran yang dibatasi oleh tali busur dan busur yang sama disebut tembereng. Pada soal di atas yang termasuk tembereng adalah daerah yang dibatasi oleh busur dan tali busur QP. 3) Kesalahan Operasi Operasi adalah suatu pengerjaan hitung aljabar dan pengerjaaan lain. Pengerjaaan hitung aljabar menekankan pada aspek keterampilan yang dimiliki oleh siswa yang didapat dari pengorganisasian

informasi

yang

didapatkan

kemudian

digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah. Kesalahan operasi adalah kesalahan yang dilakukan siswa dalam melakukan pengerjaan hitung aljabar. Jadi, terdapat kesalahan dalam mengoperasikan angka-angka, sehingga menyimpang dari kaidah operasi dalam matematika. Contoh : Soal : Dari gambar berikut Diketahui : Luas juring OAB = 40 cm2, BOC = 1500 , dan AOB = 600. Tentukan luas juring OBC !


21

C

O

luasjuringOAB AOB  Jawab: .... (1) luasjuringOBC BOC A

40 60  luasjuringOBC 150

B

.... (2)

luasjuringOBC 

40  60 .... (3) 150

luasjuringOBC 

2400 150

.... (4)

luasjuringOBC  16

Jadi Luas juring OBC adalah 16 cm2 Perhatikan bahwa dalam penyelesaian soal tersebut terdapat kesalahan dalam menghitung luas juring OBC kesalahan terjadi pada langkah (3) , kesalahan pada langkah (3) menyebabkan kesalahan pada jawaban akhir luasjuringOAB AOB  luasjuringOBC BOC

....

(1)

40 60  luasjuringOBC 150

....

(2)

luasjuringOBC 

40  150 60

....

(3)

luasjuringOBC 

6000 60

....

(4)

luasjuringOBC  100


22

Jadi seharusnya Luas juring OBC adalah 100 cm2 4) Kesalahan Prinsip Karena prinsip adalah objek matematika yang rumit, dapat terdiri dari fakta, konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun operasi yang merupakan pengorganisasian dari konsep yang ada. Kesalahan prinsip yang dimaksud adalah kesalahan siswa dalam memahami hubungan fakta dengan konsep yang dikaitkan oleh operasi atau relasi, menyimpang dari aturan umum yang berlaku sehingga siswa tidak dapat merencanakan penyelesaian masalah dengan baik. Contoh: Soal: Diketahui sebuah lingkaran dengan diameter adalah 40 cm. Hitunglah keliling dan luas lingkaran tersebut! Jawab: Kll = 2πr Kll = 2 x 3,14 x 40 cm Kll = 251,2 cm L = πr2 1 L=   d2 2 1 L = 3,14   40 2 2

1 L = 3,14   1600 2 L = 3,14 x 800


23

L = 2512 cm2 Jadi keliling dan luas lapangan tersebut masing-masing adalah 251,2 cm dan 2512 cm2 Perhatikan bahwa dalam penyelesaian soal tersebut untuk soal keliling tidak memperhatikan nilai r nya sedangkan untuk yang luas seharusnya L =   r 2 sehingga rumus L = 1 2

 

  d2 

6. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Namun kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku siswa seperti kesukaan berteriak-teriak dalam kelas, mengusik teman, berkelahi, sering tidak masuk sekolah, dan sering minggat dari sekolah. Adalah suatu pendapat yang keliru dengan mengatakan kesulitan belajar anak didik disebabkan oleh rendahnya intelegensi. Karena dalam kenyataannya cukup banyak anak didik yang memiliki inteligensi yang tinggi, tetapi hasil belajarnya rendah, jauh dari yang diharapkan. Dan masih banyak anak didik dengan intelegensi rata-rata atau normal, tetapi dapat meraih prestasi belajar yang tinggi. Tetapi juga tidak disangkal bahwa intelegensi yang tinggi memberi peluang yang besar bagi anak didik untuk meraih prestasi belajar yang tinggi.


24

Oleh karena itu, selain faktor intelegensi, faktor non intelegensi juga diakui dapat menjadi penyebab kesulitan belajar bagi anak didik dalam belajar (Djamarah, 2008). Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam (Syah, 2005) : a. Faktor intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor intern siswa meliputi gangguan atau kekurangmampuan psiko-fisik siswa, yakni: 1) Bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/ intelegensi siswa ; 2) Bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti labilnya emosi dan sikap ; 3) Bersifat

psikomotor (ranah karsa),

antara

lain seperti

terganggunya alat-alat indera penglihatan dan pendengaran ( mata dan telinga). b. Faktor ekstern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari luar diri siswa. Faktor ekstern siswa meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor ini terbagi menjadi tiga macam, yakni :


25

1) Lingkungan keluarga, contohnya: ketidakharmonisan hubungan antara ayah dan ibu, serta rendahnya kehidupan ekonomi keluarga; 2) Lingkungan perkampungan/ masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan kumuh (slum area), dan teman sepermainan (peer group) yang nakal; 3) Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru serta alatalat belajar yang berkualitas rendah. Adapun penjabaran uraian di atas – berdasarkan pemaparan yang disampaikan oleh Drs. H. Abu Ahmadi dan Drs. Widodo Supriyono di dalam buku mereka Psikologi Belajar – dapat dikatakan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar baik dari dalam diri siswa maupun di luar diri siswa dapat dikelompokkan menjadi: a. Faktor intern (faktor dari dalam diri manusia itu sendiri) yang meliputi: 1) Sebab yang bersifat fisik: a) Sakit Seorang yang sakit akan mengalami kelemahan fisiknya, sehingga saraf sensoris dan motorisnya lemah. Akibatnya rangsangan yang diterima melalui inderanya tidak dapat diteruskan ke otak. b) Kurang sehat


26

Anak yang kurang sehat dapat mengalami kesulitan belajar, sebab ia akan mudah capek, mengantuk, pusing, daya konsentrasi hilang, kurang semanagat, pikiran terganggu. Karena hal-hal ini maka penerimaan respon otak menjadi berkurang, saraf otak tidak mampu secara

maksimal

menginterpretasi,

dalam serta

memproses,

mengelola,

mengorganisasikan

bahan

pelajaran melalui inderanya. c) Cacat tubuh Cacat tubuh dikategorikan kedalam cacat ringan dan serius. Cacat ringan seperti kekurangan pendengaran, kurang

penglihatan,

dan

gangguan

psikomotor.

Sedangkan cacat tubuh serius seperti buta, tuli, bisu, hilang tangan dan kakinya. 2) Sebab yang bersifat rohani a) Inteligensi (IQ) Anak yang IQ-nya tinggi dapat menyelesaikan segala persoalan yang dihadapi. Anak yang normal dapat

menamatkan

SD

tepat

pada

waktunya.

Sedangkan anak yang IQ-nya rendah pada umumnya mengalami kesulitan. b) Bakat


27

Bakat adalah potensi/kecakapan dasar yang dibawa sejak lahir. Setiap individu mempunyai bakat yang berbeda-beda. Seseorang akan mudah mempelajari yang sesuai dengan bakatnya. Apabila seorang anak harus mempelajari bahan yang lain dari bakatnya akan cepat bosan, mudah putus asa, dan tidak senang. Halhal tersebut akan tampak pada anak suka mengganggu kelas, berbuat gaduh, tidak mau belajar sehingga nilainya rendah. c) Minat Tidak adanya minat seorang anak terhadap suatu pelajaran akan timbul kesulitan belajar. Belajar yang tidak ada minatnya mungkin tidak sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai dengan kebutuhan, maupun tidak sesuai dengan kecakapannya menimbulkan problema pada dirinya. Karena itu pelajaran pun tidak pernah mengalami proses dalam otak sehingga menimbulkan kesulitan.

d) Motivasi Motivasi sebagai faktor batin berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan


28

belajar. Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasinya

akan

semakin

besar

kesuksesan

belajarnya. Seorang siswa yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih tidak mau menyerah, giat membaca buku-buku untk meningkatkan prestasinya dalam memecahkan masalahnya. e) Faktor kesehatan mental Dalam belajar tidak hanya menyangkut segi intelek, tetapi juga menyangkut segi kesehatan mental dan emosional. Hubungan kesehatan mental dengan belajar adalah timbal balik. Kesehatan mental dan ketenangan emosi akan menimbulkan hasil belajar yang baik demikian juga belajar yang selalu sukses akan membawa harga diri seseorang. Bila harga diri tumbuh akan merupakan faktor adanya kesehatan mental. f) Tipe-tipe khusus seseorang pelajar (1)

Tipe visual Seorang yang bertipe visual akan cepat mempelajari bahan-bahan yang disajikan secara tertulis seperti bagan, grafik, gambar. Pokoknya mudah mempelajari bahan pelajaran yang dapat dilihat dengan alat penglihatannya.


29

(2)

Tipe auditif Seorang

yang

bertipe

auditif,

mudah

mempelajari bahan yang disajikan dalam bentuk suara (ceramah). Begitu guru menerangkan ia langsung cepat menangkap bahan pelajaran, di samping itu kata dari teman (diskusi) atau suara radio/casette ia mudah menangkapnya. (3)

Tipe motorik Individu yang bertipe motorik, mudah mempelajari bahan yang berupa tulisan-tulisan, gerakan-gerakan, dan sulit mempelajari bahan yang berupa suara dan penglihatan.

b. Faktor ekstern (faktor dari luar manusia) 1)

Faktor keluarga a) Faktor orang tua (1)

Cara mendidik anak Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan anak, menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam belajarnya

(2)

Hubungan orang tua dan anak


30

Kasih sayang dari orang tua, perhatian atau penghargaan kepada anak-anak menimbulkan mental yang sehat bagi anak (3)

Bimbingan dari orang tua Orang tua merupakan contoh terdekat dari anak-anaknya. Segala yang diperbuat orang tua tanpa disadari aka ditiru oleh anak-anaknya. Karenanya sikap orang tua yang tidak baik, sebaik mungkin dihindari.

b) Suasana rumah yang gaduh, tidak mungkin anak dapat belajar dengan baik. Demikian juga suasana rumah yang selalu tegang, selalu banyak cekcok di antara anggota keluarga selalu ditimpa kesedihan, antara ayah dan ibu selalu cekcok atau selalu membisu akan mewarnai suasana keluarga yang melahirkan anak-anak tidak sehat mentalnya. Anak akan selalu terganggu konsentrasinya dan malas untuk belajar. c) Sarana/ prasarana Kurangnya alat-alat belajar, kurangnya biaya yang disediakan oleh orang tua dan tidak adanya tempat belajar yang baik akan menghambat kemajuan belajar anak. Dan keadaan dimana ekonimi keluarga berlimpah


31

menyebabkan anak segan untuk belajar dan cenderung bermalas-malasan. 2)

Faktor Sekolah a) Guru Guru dapat menjadi penyebab kesulitan belajar jika: (1)

Guru tidak berkualitas, baik dalam pengambilan metode yang digunakan atau dalam mata pelajaran yang dipegangnya.

(2)

Hubungan guru dengan murid kurang baik, karena adanya sikap guru yang tidak senangi oleh murid-muridnya. Misalnya sikap guru yang kasar dan suka marah, tak pandai menerangkan dan lain-lain.

(3)

Guru menuntut standar pelajaran di atas kemampuan anak. Hal ini biasa terjadi pada guru

yang

masih

muda

yang

belum

berpengalaman hingga belum dapat mengukur kemampuan murid-muridnya, sehingga hanya sebagian kecil muridnya yang dapat berhasil dengan baik. (4)

Guru tidak memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan belajar siswa. Misalnya


32

dalam bakat, minat, sifat, kebutuhan anak-anak, dan sebagainya. (5)

Metode mengajar guru yang dapat menimbulkan kesulitan belajar.

b) Faktor alat Alat-alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran menjadi kurang baik pula. c) Kondisi gedung Ruangan belajar anak sebaiknya memenuhi syarat kesehatan seperti: (1)

Ruangan sebaiknya berjendela dan mempunyai ventilasi yang cukup sehingga pada pagi dan siang hari udara segar dapat masuk ruangan dan sinar matahari juga dapat menerangi ruangan

(2)

Dinding bersih dan tidak kotor

(3)

Lantai bersih

(4)

Keadaan gedung jauh dari tempat keramaian, sehingga anak menjadi lebih berkonsentrasi dalam belajar.

d) Waktu sekolah dan disiplin kurang Apabila sekolah masuk sore, siang atau malam, maka kondisi anak tidak lagi dalam keaadaan yang optimal untuk menerima pelajaran, sebab energi telah


33

berkurang. Di samping itu, pelaksanaan disiplin yang kurang, seperti: siswa yang sering datang terlambat ke sekolah, tugas yang diberikan tidak dilaksanakan, serta murid-murid

yang

cenderung

liar

juga

akan

mempengaruhi proses belajar. 3)

Faktor media masa dan lingkungan sosial a) Faktor media masa meliputi: bioskop, TV, surat kabar, majalah, buku-buku komik yang ada disekeliling kita. Hal itu akan menghambat belajar apabila anak terlalu banyak waktu yang dipergunakan untuk itu, hingga lupa akan tugasnya belajar. b) Lingkungan sosial (1)

Teman bergaul Teman bergaul pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk dalam jiwa anak. Apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak sekolah, maka ia akan malas belajar, sebab cara hidup anak yang sekolah berlainan dengan anak yang tidak sekolah.

(2)

Lingkungan tetangga Corak kehidupan tetangga, misalnya suka main judi, minum arak, menganggur, pedagang, tidak suka belajar, akan mempengaruhi anak-anak


34

yang bersekolah. Minimal tidak ada motivasi bagi anak untuk belajar. (3)

Aktivitas dalam masyarakat Terlalu banyak berorganisasi, kursus ini itu, akan

menyebabkan

belajar

anak

menjadi

terbengkalai. Orang tua harus mengawasi, agar kegiatan ekstra diluar belajar dapat diikuti tanpa melupakan tugas belajarnya. Dari faktor-faktor penyebab kesulitan belajar yang telah dikemukakan di atas terlihat jelas bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa dapat berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Setelah diketahui faktor-faktor penyebab kesulitan belajar tersebut, maka dapat diambil langkah-langkah sebagai rancangan tindak lanjut untuk mengatasi kesulitan belajar. Dan untuk mengetahui faktor penyebab kesulitan belajar siswa, dibutuhkan suatu alat evaluasi berupa angket dan wawancara kepada siswa. 7. Tes Diagnostik a. Definisi Diagnostik Sebelum menetapkan alternatif pemecahan masalah kesulitan belajar siswa, guru sangat dianjurkan untuk melakukan identifikasi (upaya mengenali gejala dengan cermat) terhadap fenomena yang menunjukkan kemungkinan adanya kesulitan belajar yang melanda seorang siswa. Upaya


35

yang demikian ini disebut “diagnosis” yang bertujuan untuk menetapkan “jenis penyakit” yakni jenis kesulitan belajar siswa. Menurut

Djamarah

(2008)

diagnosis

adalah

keputusan (penentuan) mengenai hasil dari pengolahan data. Tentu saja keputusan dapat diambil setelah dilakukan analisis terhadap data yang telah diolah. Diagnosis dapat berupa: 1) Keputusan mengenai jenis kesulitan belajar anak didik, dan tingkat kesulitan yang dirasakan anak didik 2) Keputusan mengenai faktor-faktor yang ikut menjadi sumber penyebab kesulitan belajar anak didik 3) Keputusan mengenai faktor utama yang menjadi sumber penyebab kesulitan belajar anak didik Diagnosis merupakan upaya untuk menentukan jenis kesulitan siswa serta menemukan faktor-faktor penyebab timbulnya masalah kesulitan pada siswa. Dalam konteks proses belajar mengajar faktor-faktor yang menjadi penyebab kegagalan belajar siswa, bisa dilihat dari segi output hasil belajar. Faktor-faktor yang mungkin dapat menimbulkan kesulitan atau kegagalan belajar siswa bisa berupa faktor intern (yang berasal dari dalam siswa) dan faktor ekstern (yang berasal dari luar siswa).


36

Diagnostik

berarti

langkah-langkah

prosedural

dalam rangka diagnosis (Syah, 2005). Keputusan diambil berdasarkan hasil diagnosis (Djamarah, 2008). Setelah itu, dilakukan suatu kegiatan penyusunan program dan penetapan ramalan mengenai bantuan yang harus diberikan kepada anak untuk membantunya keluar dari kesulitan belajar. Kegiatan ini disebut

(Prognosis).

Jadi,

prognosis

bertujuan

untuk

memperkirakan apakah masalah yang dialami siswa masih mungkin untuk diatasi serta menentukan berbagai alternatif pemecahannya. b. Definisi Tes Diagnostik Kata “Tes” berasal dari bahasa Perancis kuno: testum dengan arti: piring untuk menyisihkan logam-logam mulia” (maksudnya dengan menggunakan alat berupa piring itu akan diperoleh jenis-jenis logam mulia yang nilainya sangat tinggi) dalam bahasa inggris ditulis dengan test yang berarti “ujian” atau “percobaan”. Sedangkan dalam bahasa arab : Imtihan (Sudijono). Menurut Arikunto (1999) tes adalah merupakan alat atau prosedur

yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan. Menurut

Djamarah

(2008)

Diagnosis

adalah

penentuan jenis penyakit dengan meneliti (memeriksa) gejala-


37

gejalanya atau proses pemeriksaan terhadap hal yang dipandang tidak beres, maka agar akurasi keputusan yang diambil tidak keliru tentu saja diperlukan kecermatan dan ketelitian yang tinggi. Arikunto (1999) menyebutkan bahwa tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahankelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat. Tes jenis ini bertujuan untuk mendiagnosa kesulitan belajar siswa untuk mengupayakan

perbaikannya. Sasaran utama tes

diagnostik belajar adalah untuk menemukan kekeliruankekeliruan atau kesalahan- kesalahan, baik kesalahan konsep atau kesalahan proses yang terjadi dalam diri siswa tatkala mempelajari suatu topik belajar tertentu (Suke, 1991). Sedangkan menurut Sudijono Tes Diagnostik (diagnostic test) adalah tes

yang dilaksanakan untuk

menentukan secara tepat, jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu. Dengan diketahuinya jenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik itu maka lebih lanjut akan dapat dicarikan upaya pengobatan yang tepat. Tes diagnostik dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar

yang dialami

siswa. Tes

diagnostik


38

memerlukan

sejumlah

soal

untuk

satu

bidang

yang

diperkirakan merupakan kesulitan bagi siswa. Soal-soal tesebut bervariasi dan difokuskan pada kesulitan ( Djamarah, 2010). Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa diagnosis kesulitan belajar adalah kegiatan

untuk

menemukan

kelemahan

siswa

melalui

pemeriksaan terhadap hasil kerja siswa dalam tes berupa langkah-langkah penyelesaian. Pengkajian diagnostik dalam belajar matematika adalah pengkajian kesulitan belajar siswa melalui gejala yang nampak berupa kesalahan-kesalahan siswa dibidang matematika. Dari beberapa pengertian

di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa tes diagnostik adalah seperangkat tes yang digunakan untuk mengetahui atau mendeteksi kesulitan belajar siswa berdasarkan atas analisis jawaban siswa dalam mengerjakan

soal-soal

yang

telah

dirancang

untuk

mendiagnosa kesulitan belajar siswa pada bagian khusus materi yang diduga memuat kesulitan belajar. Tes diagnostik tidak langsung menunjukkan faktor penyebab kesulitan belajar. Adapun penyebab kesulitan belajar akan diketahui setelah dilakukan analisis. Kemudian hasil analisis tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk perencanaan atau


39

pemberian tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki. c. Ciri – ciri Tes Diagnostik Menurut Krismanto dalam Rachmadi (2008) ada lima pendekatan yang bisa digunakan, yaitu 1) Pendekatan profil materi 2) Pendekatan prasarat pengetahuan dan kemampuan 3) Pendekatan pencapaian kompetensi dasar dan indikator 4) Pendekatan kesalahan konsep 5) Pendekatan pengetahuan terstruktur. Dari

kelima

pendekatan

yang

dikemukakan

Krismanto, penulis menggunakan pendekatan pencapaian indikator. Pendekatan ini digunakan untuk mendiagnosis kegagalan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran atau indikator tertentu. Karena penulis akan meneliti letak, jenis, dan faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami siswa. Adapun untuk letak kesulitan belajar adalah pada indikator mana siswa mengalami kesulitan belajar. Menurut Suke (1991), tes diagnostik dibedakan dari jenis tes yang lainnya oleh ciri-ciri khusus sebagai berikut: 1) Hasil

tes

diagnostik

tidak

merupakan

ukuran

kemampuan siswa tetapi dirancang untuk mendeteksi kesulitan belajar siswa.


40

2) Oleh karena fungsinya untuk mendiagnosa kesulitan belajar siswa, maka perhatian utama dalam pemeriksaan hasil tes diagnostik adalah pada jawaban-jawaban yang salah, untuk kemudian dianalisis dan ditafsirkan oleh guru. 3) Menggunakan soal-soal bentuk uraian sehingga mampu menangkap

informasi

secara

lengkap

tentang

kelemahan siswa dalam mengerjakan soal. 4) Disertai rancangan tindak lanjut (pengobatan) sesuai dengan kesulitan (penyakit) yang teridentifikasi. 5) Membantu

guru

dalam

meningkatkan

efisiensi

mengajarnya di kelas. d. Adapun fungsi diadakannya tes diagnostik adalah : 1) Menentukan apakah bahan prasyarat telah dikuasai atau belum 2) Menentukan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang dipelajari 3) Untuk memisahkan (mengelompokkan) siswa berdasarkan kemampuan

dalam

menerima

pelajaran

yang

akan

dipelajari 4) Menentukan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami siswa untuk kemudian menentukan cara yang khusus untuk mengatasi atau memberikan bimbingan


41

Dengan demikian tes diagnostik sangat penting dalam rangka membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar dan dapat diatasi dengan segera apabila guru atau pembimbing peka

terhadap

siswa.

Guru

atau

pembimbing

harus

meluangkan waktu untuk memperhatikan keadaan siswa bila terlihat gejala-gejala kesulitan belajar. Agar memudahkan pelaksanaan tes diagnostik, maka guru perlu mengumpulkan data tentang anak secara lengkap, sehingga penanganan kasus akan menjadi lebih mudah dan terarah. e. Pelaksanaan Tes Diagnostik Waktu pelaksanaan tes diagnostik adalah dilakukan sewaktu-waktu bergantung pada program yang dirancang khusus untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa dan dilakukan setelah subjek penelitian atau siswa telah melewati materi yang akan dianalisis. f. Cara Menyusun Tes Diagnostik Untuk mendapatkan suatu tes diagnostik yang baik perlu diikuti beberapa langkah utama dalam penyusunannya (Suke,1991). Langkah- langkah yang dimaksud adalah : 1) Menyusun kisi-kisi soal tes diagnostik. 2) Menyusun soal yang sudah ditulis menjadi perangkat tes berdasarkan rincian spesifikasi yang telah ditetapkan dalam kisi-kisi.


42

3) Dilakukan uji coba tes diagnostik untuk meneliti apakah soal tes diagnostik yang telah kita buat sudah dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan apa yang diharapkan. 4) Menganalisis hasil uji coba tes diagnostik. 5) Setelah dianalisis kemudian diadakan perbaikan terhadap hasil uji coba tes diagnostik. 6) Melakukan tes diagnostik Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan tes diagnostik meliputi: petunjuk pengerjaan, cara menjawab, alokasi

waktu

yang

disediakan,

pengawasan

dan

lain

sebagainya. Setelah tes dikerjakan, dilakukan penskoran, yaitu pemberian angka dilakukan dalam rangka mendapatkan informasi kuantitatif dari setiap siswa. Penskoran harus seobjektif mungkin. Setelah tes dilaksanakan dan dilakukan penskoran, hasilnya dapat dianalisis. Hasil tes diagnostik tersebut menggambarkan letak dan jenis kesulitan dalam mempelajari materi lingkaran, kemudian digunakan untuk menganalisis faktor penyebab kesulitan belajar siswa. 8. Materi Lingkaran Materi yang digunakan pada penelitian ini adalah materi Lingkaran yang diajarkan di kelas VIII D SMP Negri 1 Kalimanah, semester

genap

tahun

ajaran

2014/

2015.

Dengan

standar

kompetensinya adalah 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta


43

ukurannya. Dengan rincian kompetensi dasar dan indikatornya adalah sebagai berikut : TABEL 2.1 Kompetensi Dasar dan Indikator Materi Lingkaran KOMPETENSI DASAR INDIKATOR 4.1 Menentukan unsur dan bagian- 4.1.1 Menyebutkan unsur-unsur atau bagianbagian lingkaran bagian dari lingkaran misalnya: jarijari, diameter, busur, talibusur, juring, tembereng, apotema maupun bagianbagian yang lain dari lingkaran 4.2 Menghitung keliling dan luas 4.2.1 Menentukan rumus keliling lingkaran lingkaran 4.2.2 Menentukan rumus luas lingkaran 4.3 Menggunakan hubungan sudut 4.3.1 Menentukan hubungan sudut pusat dan pusat, panjang busur, luas sudut keliling jika menghadap busur juring dalam pemecahan yang sama masalah 4.3.2 Menentukan panjang busur, luas juring, 4.3.3 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam pemecahan masalah 4.4 Menghitung panjang garis 4.4.1 Mengenali dan menentukan garis singung persekutuan dua buah singgung baik persekutuan dalam lingkaran maupun persekutuan luar dua lingkaran B.

Penelitian Relevan 1. Hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 7 Surakarta Kelas X Tahun Ajaran 2011/2012 oleh Badi Rahmad Hidayat

,

Bambang Sugiarto, dan Getut Pramesti dengan judul analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pada materi ruang dimensi tiga ditinjau dari gaya kognitif siswa yang menunjukkan kesalahan dan mengetahui penyebab kesalahan yang terjadi pada siswa dalam materi ruang dimensi tiga yang ditinjau dari gaya kognitif pada siswa kelas X SMA Negeri 7 Surakarta tahun ajaran 2011/2012


44

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Bunga Suci Bintari Rindyana dengan judul analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi sistem persamaan linear dua variabel berdasarkan analisis Newman. Penelitian ini dilakukan di Kasus MAN Malang 2 Batu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) sebanyak 84,4 % siswa melakukan kesalahan pada tahap membaca soal (reading)

kesulitan yang dialami siswa adalah tidak dapat

memaknai kalimat yang mereka baca dengan baik.(2) Pada

tahap

memahami masalah (comprehension) sebanyak 87,7 % siswa kesalahan yang dilakukan siswa meliputi: (a) tidak menuliskan apa yang diketahui,

(b) menuliskan yang

diketahui

tidak sesuai

dengan permintaan soal, (c) menuliskan yang ditanyakan tidak sesuai

dengan permintaan soal, (d) tidak menuliskan yang

ditanyakan dalam soal, (e) tidak mengetahui maksud pertanyaan. (3) Pada tahap transformasi soal sebanyak 46,6 %

siswa yang

melakukan kesalahan diantaranya yaitu siswa tidak mengetahui metode sebanyak

yang akan

digunakan. (4) Tahap ketrampilan

proses

32,2 % siswa, yaitu kesalahan dalam proses eliminasi

substitusi (5) penulisan jawaban akhir sebanyak 42,2 % siswa, yaitu (a)

menuliskan jawaban

konteks

akhir

yang

soal, (b) tidak menuliskan

tidak

jawaban

sesuai

dengan

akhir.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Juhanto dengan judul analisis letak, jenis, dan faktor penyebab kesulitan belajar siswa kelas XI IPA


45

3 SMA Negeri Sokaraja melalui tes diagnostik pada materi limit fungsi tahun ajaran 2012/ 2013. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Sokaraja. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) letak kesulitan belajar siswa pada limit fungsi adalah pada indikator menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri dengan sifat- sifat limit (2) jenis- jenis kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan persoalan linit fungsi yang berkaitan denan objekobjek yang dipelajari adalah kesulitan dalam penguasaan fakta, skill, konsep, dan prinsip (3) faktor- faktor yang menyebabkan kesulitan belajar dalam mempelajari materi limit fungsi yang berasal dari faktor intern yaitu faktor psikologis dan faktor ekstern yaitu faktor sekolah dan faktor masyarakat. 4. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Titin dengan judul analisis kesalahan dan penyebabnya dalam penyelesaian soal ulangan matematika pokok bahasan sistem persamaan linear satu variabel pada siswa kelas VII E SMP Negeri 1 Kembaran tahun ajaran 2004/ 2005 Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : kesalahan – kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan fakta, kesalahan interpretasi data, kesalahan prinsip, kesalahan operatif, kesalahan tak lengkap, dan kesalahan konklusif. Kesalahan yang paling banyak dilakukan siswa adalah jenis kesalahan interpretasi data, kesalahan prinsip, dan kesalahan operatif dengan persentase masing- masing adalah 100%. Sedangkan faktor yang paling


46

dominan mempengaruhi kesulitan belajar yang dialami siswa adalah faktor metode belajar. C. Kerangka Pikir Adapun secara teoritis kerangka berpikir (Sugiyono, 2004) dapat digambarkan sebagai berikut : Objek yang dipelajari dalam Matematika

Konsep

Fakta

Skill

Ketidakmampuan Memahami

Prinsip

Analisis Kesulitan Belajar

Kesulitan Belajar

Tes Diagnostik

Objek yang dipelajari dalam matematika meliputi fakta, konsep, skill, dan prinsip. Sehingga dimungkinkan kesulitan belajar matematika yang dialami siswa terjadi ketika mempelajari fakta, konsep, skill, dan prinsip. Mempelajari lingkaran berarti memepelajari objek-objek tersebut. Ketidakmampuan siswa dalam mempelajari objek-objek tersebut berarti siswa mengalami kesulitan belajar. Adanya kesulitan yang dialami oleh siswa perlu dilakukan suatu analisis untuk mengetahui letak kesulitannya. Siswa kerap melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal. Kesalahan tersebut dapat terjadi karena siswa tidak memahami materi yang dipelajari. Hal tersebut merupakan salah satu indikasi adanya kesulitan belajar.


47

Kesulitan belajar dapat diklasifikasikan berdasarkan letak, jenis, dan faktor penyebab kesulitan belajar. Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan pada siswa. Berdasarkan hasil jawaban siswa dapat diidentifikasi letak dan jenis kesulitan siswa dalam menjawab masalah matematika, kemudian diperkuat dengan adanya wawancara untuk mengetahui faktor-faktor penyebab adanya kesulitan belajar tersebut. Sehingga dari data yang diperoleh dapat ditentukan rancangan tindak lanjut untuk mengatasinya, baik secara pencegahan maupun secara penyembuhan.


BAB II KAJIAN TEORITIK

Recommend Documents