AUTOEVALUAČNÍ ZPRÁVA

1

AUTOEVALUAČNÍ ZPRÁVA ŠKOLNÍ ROKY 2010 - 2013

MŠ R A D O S T BRNO, Michalova 2

2

OBSAH: 1. Základní data o škole 2. Vize a stanovené cíle rozvoje školy 3. Jaké výsledky a výsledné informace byly zjištěny (co se podařilo) 4. Jaké problémy byly identifikovány (co se nedaří) 5. Jaká opatření byla přijata 6. Přílohy

Ad 1) Základní data o škole Mateřská škola byla zřízena k 1.1.1994 jako příspěvková organizace. Její identifikační údaje: IČ: 49466801 Adresa: Michalova 2, 628 00 Brno e – mail: [email protected] Webové stránky: msradost.eu Statutární zástupce: Radomíra Konečná Mateřská škola je trojtřídní, umístěná v okrajové části města Brna - Líšni. Přesto, že se jedná o poměrně rozsáhlé sídliště s vysokým počtem obyvatel, je naše MŠ izolována od komunikací a je poměrně blízko a ze všech stran obklopena přírodou - zelení, lesem, chráněným územím, rybníkem. S dětmi pracuje 6 učitelek na plný úvazek, 2 provozní síly a 3 kuchařky. Součástí MŠ je i kuchyně. V učitelském sboru jsou stabilní čtyři učitelky, dvě se střídají z důvodu čerpání MD. Z nedostatku míst v MŠ jsme za uplynulé období navyšovali dvakrát kapacitu. V současné době je to 84 dětí, tj. 28 na třídu. Školní zahrada je vybavena dřevěnými prvky s dopadovou plochou z kačírku. Novým herním prvkem je formanský vůz a indiánské týpí, jejichž realizace je součástí projektu Po stopách indiánů, na který jsme dostali sponzorský dar od lesů ČR. Dále jsme za uplynulé období ve spolupráci s rodiči vysadili bludiště z okrasných dřevin a založili chodníčky pocitů. Malé hřiště z pryžových čtverců, které je chráněno vzrostlými stromy oceňují děti při hrách v letních dnech, kdy je též využíváno k odpočinku předškoláků. Nové lavice ze štípaného kamene se hodí k příjemnému posezení pro děti i rodiče při akcích na školní zahradě. Na školním záhonku, který jsme ohraničili kůly, si děti pěstují hrášek, stále plodící jahody, rajčata a různé druhy bylin. Čaj děti ochutnaly jak z čerstvých, tak v zimě z nasušených bylinek. Jelikož zahrada je na rovném terénu, navezením hlíny jsme vytvořili umělý kopec

3 s tunelem na prolézání. Vodní živočichy a rostliny mají děti možnost pozorovat v jezírku. Ve spolupráci se zřizovatelem jsme získali nové oplocení zahrady, původní bylo z bezpečnostních důvodů nevyhovující. Ve třídách postupně vyměňujeme staré, poškozené parapety za nové a díky sponzorskému daru máme už ve dvou třídách herní hrací kout na dřevěném patře. Před dvěma lety jsme vymalovali kuchyň a všechny jí náležící místnosti. V kuchyni jsme postupně vyměnili nádobí i pracovní plochy za nerezové. Dokoupili jsme elektrické spotřebiče jako ponorný šlehač, robot, chladící skříň na ovoce a zeleninu a mrazničku. Velkým přínosem do školní kuchyně bylo zakoupení konvektomatu, který umožňuje připravovat pokrmy šetrným způsobem, což vede k vyšší nutriční hodnotě a zachování většího množství vitamínů v pokrmech. Chápeme MŠ jako součást širší komunity a snažíme se o způsob výchovy, který vede ke zdravým životním postojům a demokratickým zásadám chování a jednání člověka. Celostátní nedostatek míst v MŠ, se projevil v horší spolupráci se zřizovatelem. Navýšení kapacity bylo dáno příkazem, bez rozdílu zaměření školy a bez přihlédnutím k jejím specifikám. Byli jsme nuceni zrušit některé aktivity jako je plavání, omezit polodenní výlety a další opatření nás čekají v novém školním roce. Ad 2) Vize a stanovené cíle rozvoje školy Naše Školní kurikulum vychází z Projektu podpory zdraví v MŠ, který jsme vypracovali a byl schválen 22.4.1997 Státním zdravotním ústavem v Praze. Projekt je pravidelně evaluován a inovován. Filozofií naší MŠ je holisticko – interakční pojetí zdraví a Školní kurikulum se opírá o Rámcové kurikulum PZMŠ a vychází z: -

potřeb a zájmů dětí (genetické dispozice, vývojové odlišnosti …)

-

potřeb společnosti, ve které děti žijí (demokratické uspořádání, potřeby 21. století jako je kooperace, týmová práce, ohrožení dětí sociálně patologickými jevy…)

Základními principy kurikula MŠ jsou: 1. Respektovat lidské potřeby – vycházíme z Maslowova modelu 2. Komunikovat a spolupracovat - při komunikaci s dětmi snižujeme polohu a dodržujeme oční kontakt. Vyvarujeme se všeobecného hodnocení („šikovný, hodný, zlobivý“ atd.) a nahrazujeme je věcnou zpětnou vazbou – tzn., že popisujeme činnosti, situace a chování dětí, projevujeme dětem empatii, využíváme pozitivní komunikaci - nepoužíváme zápory. Dáváme dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je víc slyšet děti než učitelku), podporujeme samostatnost dětí možností výběru, vracením otázek. Podporujeme děti v samostatném řešení konfliktů.

4

Naším cílem je, aby dítě, které odchází z naší MŠ bylo maximálně rozvinuto na základě svých možností a zájmů a to jak po stránce tělesné, psychické, sociální a duchovní, aby mohlo prožít plnohodnotný a smysluplný život ve zdraví na demokratických principech. Výchova ke zdraví se děje celostně a pokrývá všechny oblasti rozvoje dětské osobnosti:  Biologická – dítě zná svoje tělo a využívá je dle svých možností k dalšímu vývoji motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby.  Psychická – dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Je schopno se na určitou dobu soustředit.  Interpersonální – dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran, srozumitelně, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby.  Socio - kulturní – dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé sociální role.  Environmentální – dítě vnímá různorodost světa a zaujímá k němu kladný postoj. Ad 3) Jaké výsledky a výsledné informace byly zjištěny (co se podařilo) v těchto oblastech: PODMÍNKY PROCESY VÝSLEDKY PODMÍNKY: Úroveň jednotlivých podmínek byla vyhodnocena prostřednictvím dotazníku INDI MŠ. Vyhodnocovalo 11 zaměstnanců a 2 členky Klubu rodičů. PI – Respekt k přirozeným lidským potřebám – 7x bylo hodnoceno nad 92% - úroveň vynikající, 6x v rozmezí 82 – 91% - úroveň velmi dobrá P II – Rozvíjení komunikace a spolupráce - 4x nad 91% - úroveň vynikající, 8x 86-91% úroveň velmi dobrá, 1x 75% - úroveň dobrá Největší kvality dosahují tyto principy a podmínky, seřazeny od nejlépe naplňovaných, průměr za školu -

participativní a týmové řízení školy (50,26

-

spontální hra (49,58)

-

bezpečné sociální prostředí (49,57)

-

partnerské vztahy s rodiči (49.41)

-

rytmický řád života a dne (48,92)

-

věkově smíšené třídy (48,71)

-

podnětné a věcné prostředí (48,6)

-

správná výživa (47,86)

-

tělesná pohoda a volný pohyb (46,62)

5 -

učitelka podporující zdraví (45,52)

-

spolupráce mateřské školy se základní školou (44,0)

-

začlenění mateřské školy do života obce (36,42)

Od minulé autoevaluace došlo ke zlepšení ve všech podmínkách. Podrobné výsledky je možné shlédnout v ukazatelích za jednotlivé indikátory přímo ve výstupech z evaluačního dotazníku. K výraznému zlepšení došlo: -

inovací a vytvořením nových prvků na školní zahradě se nám podařilo přispět k prohlubování environmentální výchovy, bludiště z okrasných dřevin, chodníčky pocitů, přírodní louka, blátoviště, koutek k přírodním hrám, jezírko

-

v každé třídě děti mají možnost se starat o živočichy a v pěstitelském koutku pozorují proces od semínka k roslině

-

vybudováním malého hřiště s umělým povrchem jsme získali prostor pro odpočinek předškoláků na školní zahradě v teplých letních dnech

-

vybudováním herního prvku dřevěné patro vznikl v jedné třídě nový hrací kout

-

provozní podmínky dovolují učitelkám přestávku na oběd, ale není využívána, obědvají raději s dětmi na třídě

-

pokračovali jsme v bližší spolupráci se ZŠ Novolíšeňská, kam stále odchází nejvíce dětí, organizujeme společné schůzky a ESS

PROCESY: Oblast procesů byla vyhodnocena na základě hospitační činnosti ředitelky MŠ a autoevaluace učitelek. Bylo využito kritérií vycházejících ze znaků prožitkového učení a komunikace učitelky s dítětem podle semináře „Respektovat a být respektován“. Dále výsledků dotazníku INDI MŠ , Během uplynulého období děti absolvovaly několik exkurzí, výletů do okolí bydliště, pravidelně každý měsíc mají divadelní nebo hudební představení ve škole, nebo jezdí do divadla. Vyhodnocování rozvoje dítěte v kompetencích zaznamenáváme do SUKů, osvědčilo se barevné rozlišení záznamů, pro velký počet předškoláků v MŠ se věnovaly grafomotorice dvě učitelky,předškoláci měli možnost v rámci výchovné práce hrát na flétnu, z organizačních důvodů a stále se navyšujícímu počtu dětí na třídách jsme byli nuceni zrušit plavání, dva roky jsme docházeli s dětmi do solné jeskyně, bohužel byla uzavřena Podařilo se nám uspořádat jednu besedu pro rodiče s nutriční sestrou na téma „zdravá strava u předškoláků“ VÝSLEDKY: Děti jsou velmi komunikativní, kamarádští, dokáží si poradit, pomoct, dle individuálních potřeb si dokáží najít v MŠ činnost, která jim nejvíce vyhovuje. Orientují se v blízkém okolí, dodržují základní pravidla v silničním provozu a mají návyk používat ochranné vesty. Mají poznatky o svém těle, dokáží správně pojmenovávat orgány, vnímají rozdíl v pohlaví a zajímají se o vznik života a další vývoj.

6 Aktivně pracuje Klub rodičů, který ve spolupráci s ostatními rodiči pořádá pro děti sportovní odpoledne, podílí se na společném plánování a zavedl pro rodiče anketu o (ne)spokojenosti s činnostmi školy, což je motivující pro další plánování. Ad 5) Jaké problémy byly identifikovány (co se nedaří) Identifikace problémů je opět rozdělena podle tří oblastí autoevaluace MŠ – podmínek, procesů a výsledků. PODMÍNKY V oblasti podmínek bylo dosaženo nejnižšího hodnocení: začlenění mateřské školy do života obce (36,42)

-

PROCESY -nepodařilo se nám navázat spolupráci s domovem důchodců - do Líšeňských novin byly otisknuty za uplynulé období jen dva články - založily jsme na veřejném prostranství malý záhonek s okrasnými dřevinami, ale v důsledku velmi suchého počasí se nám nepodařilo hrostliny udržet nedomluvili jsme se ZŠ využívání školního hřiště a tělocvičny

-

VÝSLEDKY 

přidělení herních prvků na školní zahradě jednotlivým učitelkám a pravidelné udržování a jejich úklid ve spolupráci s dětmi



pravidelné zařazování řízených činností na školní zahradě

Ad 6) Jaká opatření byla přijata V inovovaném šk. vzdělávacím programu, který bude vypracován na období září 2013 – srpen 2016, kdy také máme povolenou výjimku v počtu dětí na třídu 28 a z toho je téměř polovina předškoláků, se zaměříme na individuální přípravu na školu. Každé dítě na třídě bude mít individuální plán na grafomotoriku, pracovní listy a jiné aktivity. Spontální i řízenou hru v jednotlivých koutek chceme lépe zmapovat díky zavedení značkového systému. Děti si samy pohlídají počet hrajících a úklid. Učitelka bude mít větší přehled. Nadále bude pokračovat rozvoj podmínek spolupráce se základní školou. Podrobnější rozpracování cílů rozvoje bude předmětem jednotlivých Ročních plánů.

Ad 7) Přílohy -

výsledná tabulka dotazníku INDI

-

tabulka zpracování evaluačního dotazníku pro rodiče

7