ANALISIS SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER (UAS) BIOLOGI SMA KELAS X DITINJAU DARI TAKSONOMI BLOOM Studi kasus pada 9 SMAN di Kota Bogor

ANALISIS SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER (UAS) BIOLOGI SMA KELAS X DITINJAU DARI TAKSONOMI BLOOM Studi kasus pada 9 SMAN di Kota Bogor Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh DIRA MUSTARAH NIM: 108016100009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2013

KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam, berkat rahmat, dan ridha-Nya Skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat yang tak pernah terlewatkan, salam yang tak pernah tenggelam, selalu tercurahkan kepada Baginda Nabi Besar Muhammad SAW. Alhamdulillah dengan izin Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Analisis Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) biologi SMA Kelas X Ditinjau Dari Taksonomi Bloom”. Dalam penyelesaian skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan, motivasi, serta bimbingan dari berbagai pihak. Maka sepantasnya penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Rif’at Syauqi Nawawi, MA., sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK). 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi dan sebagai pemeriksa untuk validitas hasil olah data. 4. Bapak Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd dan Ibu Eny S. Rosyidatun, MA., sebagai pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi. 5. Kepala Sekolah beserta guru-guru biologi kelas X SMAN 1, SMAN 2, SMAN 3, SMAN 4, SMAN 6, SMAN 7, SMAN 8, SMAN 9, SMAN 10 yang sudah memberikan kesempatan dan meluangkan waktu dalam proses penelitian. 6. Para dosen yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat. 7. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Aming Abdul Halim dan Ibunda Yati yang telah mendidik dan mengasuh dengan segala jerih payah dan kasih sayangnya serta selalu memberikan dukungan baik secara moral maupun materil. Sehingga penulis dapat menempuh jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi dengan baik. Siti Nursyahidah Adaliah, adinda yang selalu memberi senyuman. v

8. Ahmad Syaifulloh yang telah memberikan dukungan dan meluangkan waktu dalam rangka penyelesaian skripsi. 9. Sahabat-sahabat program studi Biologi angkatan 2008 yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu, yang selalu menghiasi hari-hari penulis dengan keceriaan dan kebersamaan. Semoga persahabatan dan tali silaturahmi selalu terjaga dan dirahmati Allah SWT, Amin. 10. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi. Akhirnya, hanya kepada Allah SWT jualah semuanya dikembalikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk penulis khususnya dan untuk pembaca umumnya.

Jakarta, April 2013

Dira Mustarah

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ..............................................................................

i

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI ..............................

ii

ABSTRAK .........................................................................................................

iii

ABSTRACT ........................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR .......................................................................................

v

DAFTAR ISI ......................................................................................................

vii

DAFTAR TABEL .............................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................

x

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................

4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................

4

D. Perumusan Masalah .....................................................................

4

E. Tujuan Penelitian .........................................................................

5

F. Manfaat Penelitian .......................................................................

5

KAJIAN TEORETIK A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti ............

6

1. Belajar ...................................................................................

6

a. Pengertian Belajar ...........................................................

6

b. Teori Belajar....................................................................

11

c. Hasil Belajar ....................................................................

14

2. Tes .........................................................................................

16

a. Pengertian Tes .................................................................

16

b. Fungsi Tes .......................................................................

25

c. Penulisan Soal .................................................................

25

3. Taksonomi Bloom .................................................................

28

4. Analisis Butir Soal ...............................................................

38

vii

5. Guru ......................................................................................

41

a. Tugas Guru ......................................................................

41

b. Peran Guru ......................................................................

42

c. Kompetensi Guru ............................................................

42

6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam ..........................................

43

B. Hasil Penelitian yang Relevan .....................................................

44

C. Kerangka Berpikir .......................................................................

45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................

46

B. Metode Penelitian ..........................................................................

46

C. Unit Analisis ..................................................................................

46

D. Instrumen Penelitian ......................................................................

47

E. Teknik Pengumpulan Data.............................................................

48

F. Teknik Analisis Data .....................................................................

48

BAB IV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Temuan Penelitian .......................................................................

49

1. Kesesuaian Soal dengan Indikator ........................................

49

2. Pengelompokan Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar .........

50

3. Pengelompokan Soal Berdasarkan Tingkat Kognitif Taksonomi

BAB V

Bloom ....................................................................................

51

4. Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstruksi ..............

53

B. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian ...................................

56

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..................................................................................

66

B. Saran ............................................................................................

66

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................

68

LAMPIRAN .......................................................................................................

72

viii

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Tingkatan Domain Kognitif ....................................................

33

Tabel 2.2 Kata Kerja Ranah Kognitif .....................................................

34

Tabel 2.3 Taksonomi Bloom Lama dan Revisi .......................................

36

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................

47

Tabel 4.1 Kesesuaian Butir Soal dengan Indikator .................................

49

Tabel 4.2 Pengelompokan Butir Soal Berdasarkan KD ..........................

50

Tabel 4.3 Pengelompokan Butir Soal Berdasarkan Tingkatan Kognitif Taksonomi Bloom ..................................................................

51

Tabel 4.4 Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstrukksi Soal Pilihan Ganda (PG) .................................................................

53

Tabel 4.5 Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstrukksi Soal Esay ........................................................................................

55

Tabel 4.6 Pengalaman Mengajar Guru....................................................

57

ix

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Instrumen Penilaian Butir Soal ...........................................

72

Lampiran 2. Analisis Soal .......................................................................

73

Lampiran 3. Analisis Kualitatif Berdasarkan Isi dan Konstruksi ...........

148

Lampiran 4. Soal-soal SMAN Kota Bogor .............................................

153

Lampiran 5. Surat Keterangan Validitas .................................................

201

Lampiran 6. Surat Permohonan Izin Penelitian ......................................

202

Lampiran 7. Surat Keterangan Tidak Dapat Melakukan Penelitian .......

203

Lampiran 8. Surat Keterangan Dinas Pendidikan ...................................

204

Lampiran 9. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................

205

Lampiran 10. Daftar Nama SMA Kota Bogor ........................................

214

Lampiran 11. Uji Referensi .....................................................................

215

x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menurut P. Ratnawati, pendidikan adalah memanusiakan manusia muda. Sedangkan menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha pendewasaan melalui upaya pengajaran dan pelatihan. “Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah proses sosial dalam memanusiakan manusia melalui pembelajaran yang dilakukan dengan sadar, baik secara terencana maupun tidak”.1 Pendidikan merupakan suatu proses pengubahan tingkah laku dan kemampuan seseorang menuju ke arah kemajuan dan peningkatan. Selain itu pendidikan dapat mengubah pola pikir seseorang untuk selalu melakukan inovasi dan perbaikan dalam segala aspek kehidupan menuju ke arah peningkatan kualitas diri. Pada pendidikan formal, penyelenggaraan pendidikan tidak lepas dari tujuan pendidikan yang akan dicapai karena tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan merupakan tolak ukur dari keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Agar tujuan pendidikan bersifat dinamis, maka tujuan pendidikan nasional disesuaikan dengan tuntutan pembangunan dan perkembangan Bangsa Indonesia.2 Sebagai tenaga profesional guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting untuk mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Di dalam Permendiknas nomor 16 Tahun 2007 kompetensi guru meliputi kompetensi Pedagogik, Kepribadian, Sosial dan Profesional. Salah satu kompetensi guru dalam dimensi pedagogik adalah dapat menyelenggarakan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar, dengan kompetensi inti diantaranya dapat menentukan aspek-aspek proses dan hasil 1

P. Ratnawati, Mengukur Kepuasan Masyarakat Terhadap Pelayanan Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 043, 2003, h. 473. 2 Anis Sunarsi, “Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Luas Permukaan Serta Volume Prisma Dan Limas Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Karanganyar, ” Skripsi pada Program Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Surakarta, 2009, h. 1, tidak dipublikasikan.

1

2

belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik dan mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.3 Alat evaluasi dalam pengajaran dibagi menjadi dua kelompok, yaitu: tes dan non tes. Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan untuk menilai hasilhasil pelajaran yang telah diberikan guru dalam jangka waktu tertentu. Untuk keperluan evaluasi, dapat menggunakan tes yang telah distandardisasikan (standardized tes), ataupun tes buatan guru (teacher-made test). Standardized test merupakan tes yang telah mengalami proses standardisasi, yakni proses validitas dan reliabilitas, sehingga tes tersebut benar-benar valid (shahih) dan reliabel (ajeg), biasanya digunakan oleh instansi pemerintah seperti tes untuk penerimaan pegawai baru. Sedangkan tes buatan guru adalah tes yang disusun oleh guru sendiri untuk mengevaluasi keberhasilan proses belajar mengajar, banyak digunakan di sekolah-sekolah dan biasanya terbatas pada suatu kelas atau sekolah tertentu.4 Evaluasi atau penilaian, merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran, karena posisinya dapat disetarakan dengan penetapan tujuan dalam proses pembelajaran. Sebab, pencapaian kompetensi dan efektifitas proses belajar hanya dapat diketahui jika dilakukan penilaian yang komprehensif dan akurat. Mengingat betapa pentingnya kegiatan mengukur dan menilai kompetensi peserta didik, maka sudah seharusnya setiap guru memiliki pengetahuan tentang konsep dasar

penilaian

serta

keterampilan

mengaplikasikannya

dalam

kegiatan

pembelajaran. Namun kenyataannya, masih banyak guru yang belum dapat menampakkan kemampuan tersebut.5 Masalah pengukuran dan penilaian pendidikan adalah masalah yang selalu ada dalam pekerjaan dan pendidikan keguruan, oleh karena itu, sudah seharusnya menjadi salah satu bagian yang penting dalam kelengkapan keahlian seorang guru.

3

Poppy Kamalia Devi, Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS, 2011, h. 1, (http://p4tkipa.net/data-jurnal/HOTs.Poppy.pdf). 4 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 6, h. 278-279. 5 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 1, h. 1-2.

3

Bahkan ia tidak hanya sekedar menjadi salah satu bagian saja, namun merupakan bagian yang integral, yang tidak terpisahkan dari proses mengajar dan belajar.6 Pada hakikatnya, penilaian

merupakan proses pengumpulan dan

pengolahan informasi. Dalam pendidikan, penilaian diartikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Untuk melaksanakan penilaian, guru memerlukan instrumen penilaian dalam bentuk soal-soal, baik untuk menguji aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.7 Penilaian atau pengukuran membantu kita menempatkan pengukuran sebagai upaya menguji fenomena mengukur perbedaan-perbedaan hasil belajar peserta didik. Pengukuran dapat berguna bila digunakan untuk meningkatkan belajar dan kinerja pembelajaran. Hasil pengukuran memberikan berbagai fungsi yang penting dalam pendidikan. Evaluasi berperan penting sebagai upaya mengukur belajar siswa, menemukan miskonsepsi, dan menentukan efektivitas pembelajaran. Tuckman B.W. dalam kutipan I Made Alit Mariana berpendapat mengenai penggunaan tes dalam pengukuran pencapaian belajar siswa. Pertama, mengarahkan kita kepada obyektifitas dalam observasi. Kedua, menentukan perilaku yang dicapai sebagai upaya pengendalian kondisi belajar. Ketiga, menentukan secara sampling kinerja yang dicapai siswa. Keempat, menentukan kinerja dan pencapaian yang sesuai dengan tujuan dan standar. Kelima, menentukan sesuatu yang tidak terlihat. Keenam, menentukan ciri khas dan komponen perilaku. Ketujuh, memprediksi perilaku masa depan. Kedelapan, mencari data yang sesuai untuk masukan berkelanjutan dan pengambilan keputusan.8 Instrumen penilaian yang digunakan guru untuk menguji hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif biasanya diambil dari berbagai buku atau kumpulan soal-soal ujian. Soal dapat berupa uraian atau pilihan ganda. Tetapi

6

T. Raka Joni, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Malang: YP2LPM, 1984), h. 1. Devi, op. cit., h. 2. 8 I Made Alit Mariana, Inovasi Penilaian Hasil Belajar dalam IPA: Alternatif Solusi Penilaian Kinerja Siswa dalam IPA yang Memacu Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 6, 2008, h. 11. 7

4

kenyataan di lapangan, soal-soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan. Banyak buku yang menyajikan materi dengan mengajak peserta didik belajar aktif, sajian konsep sangat sistematis, tetapi sering diakhiri soal evaluasi yang kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Peserta didik harus mulai dilatih berpikir tingkat tinggi. Melatih peserta didik untuk terampil ini dapat dilakukan guru dengan cara melatihkan soal-soal yang sifatnya mengajak siswa berpikir dalam level analisis, sintesis dan evaluasi.9 Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa soal yang digunakan sebagai pengukur/evaluasi cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan sedangkan ranah kognitif pada taksonomi bloom terdapat enam, yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi. Setelah melakukan observasi di kota Bogor, ternyata tujuh dari sembilan sekolah mengatakan belum adanya penelitian mengenai analisis soal. UAS merupakan suatu alat evaluasi yang harus dilalui oleh siswa dalam setiap semester untuk masuk ke jenjang berikutnya atau semester berikutnya. Maka dengan alasan tersebut perlu dilakukan analisis soal UAS Biologi SMA se-kota Bogor.

B. Identifikasi Masalah 1. Guru yang kurang terampil dalam membuat soal. 2. Soal cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan 3. Soal evaluasi yang dibuat kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik

C. Batasan Masalah Penelitian ini hanya terbatas pada kesesuaian soal Ulangan Akhir Semester (UAS) biologi kelas X SMA dengan indikator pencapaian dan tingkatan kognitif pada Taksonomi Bloom serta hubungannya dengan pengalaman mengajar guru.

9

Devi. loc. cit.

5

D. Rumusan Masalah Bagaimanakah soal UAS biologi SMA Negeri yang ada di Kota Bogor berdasarkan aspek kognitif pada Taksonomi Bloom serta kesesuaiannya dengan indikator pencapaian?

E. Tujuan Penelitian 1.

Untuk mengetahui kesesuaian antara indikator dengan soal UAS Biologi SMA kelas X.

2.

Untuk mengetahui tingkatan kognitif yang digunakan pada soal UAS Biologi SMA.

F. Manfaat Penelitian 1.

Memberikan informasi mengenai kesesuaian indikator dan tingkatan kognitif Taksonomi Bloom pada soal UAS Biologi SMA.

2.

Sebagai bahan pertimbangan bagi guru maupun lembaga untuk memperbaiki soal agar lebih sesuai dengan indikator dan tingkatan kognitif pada Taksonomi Bloom.

BAB II KAJIAN TEORETIK A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti 1. Belajar

a. Pengertian Belajar Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, perubahan tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor. Belajar diartikan sebagai usaha memperoleh dan mengumpulkan ilmu pengetahuan. Belajar merupakan usaha memperoleh pengetahuan melalui pengalaman.1 Seperti yang dikutip oleh Riyanto, sebaik-baiknya belajar adalah dengan mengalami sesuatu menggunakan pancaindra, yakni mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar, dan lain sebagainya. Sedangkan menurut Degeng menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru dengan yang sudah dimiliki oleh seseorang. Dalam proses belajar, siswa akan menghubungkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengetahuan yang baru.2 Belajar dirumuskan sebagai aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap. Pada dasarnya belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan kesan dari bahan yang dipelajari.dengan demikian, belajar dapat dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri seseorang.3 Banyak para ahli yang mendefinisikan tentang belajar sebagai berikut: Skinner berpendapat bahwa belajar sebagai proses adaptasi atau penyesuaian

1

Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar dan Pembelajaran SD, (Bandung: UPI Press, 2007), Cet. 1, h. 2. 2 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Rreferensi bagi Guru Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), Cet. 1, h. 5 dan 6. 3 Muhammad Asdam, Pengaruh Pemberian Evaluasi Ulangan Harian Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa tingkat SMP Kabupaten Maros, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 066, 2007, h. 459.

6

7

tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Sedangkan menurut M. Sobry Sutikno, belajar merupakan proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh perubahan baru sebagai hasil pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan. Yakni perubahan yang bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. C. T. Morgan, menetapkan tingkah laku sebagai suatu perubahan yang relatif, sebagai hasil dari pengalaman. Dan Tursan Hakim berpendapat bahwa belajar adalah proses perubahan kepriabadian seseorang yang tampak dalam bentuk meningkatnya kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan, sikap, keterampilan, daya fikir, dan lain sebagainya. Dari beberapan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya belajar adalah “perubahan” yang terjadi pada seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah proses. Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, sedangkan orang lain hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar dapat belajar dengan hasil yang baik.4 Belajar merupakan tahap perubahan tingkah laku yang relatif positif dan mantap sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif, atau dapat dikatakan sebagai kegiatan berproses yang bertahap-tahap. Tahapan tersebut diantaranya yaitu: 1) Perolehan informasi (acquisition). 2) Penyimpanan informasi (storage). 3) Pendekatan kembali informasi (retrieval). Menurut pendapat Sudjana, belajar merupakan proses yang ditandai dengan adanya perubahan diri, diantaranya dapat berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, dan kebiasaan. Sedangkan menurut John Dewey, belajar merupakan bagian interaksi manusia dengan lingkungannya. Belajar sangat beragam baik dalam bentuk maupun jenis, baik dalam pendidikan formal, informal, maupun non 4

Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2009), Cet. 3, h. 5-6.

8

formal. Slameto merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya.5 Belajar diartikan pula sebagai usaha penguasaan ilmu pengetahuan.6 Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam belajar diantaranya yaitu: 1) Perubahan terjadi secara sadar Berarti seseorang yang belajar menyadari akan adanya perubahan dalam

dirinya.

Sebagai

contoh,

seseorang

menyadari

bahwa

pengetahuannya bertambah. 2) Perubahan bersifat kontinu dan fungsional Yakni perubahan yang terjadi secara berkesinambungan dan akan menyebabkan perubahan berikutnya. Misalnya seseorang belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa menulis menjadi bisa menulis dan seterusnya sehingga kecakapan menulisnya menjadi lebih baik atau sempurna. 3) Perubahan yang bersifat positif dan aktif. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam belajar, senantiasa tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik. Perubahan yang bersifat aktif yakni perubahan tersebut terjadi karena usaha individu sendiri. 4) Perubahan yang bukan bersifat sementara. Misalnya seseorang yang mahir bermain piano setelah belajar, tidak akan hilang begitu saja kemahirannya melainkan akan terus dimiliki dan semakin berkembang jika terus dilatih. Jadi perubaha yang terjadi akibat dari belajar bersifat menetap. 5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah Berarti perubahan tingkah laku terjadi karena adanya tujuan dan belajar terarah pada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari. 6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. 5

Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), Cet. 1, h. 1-2. 6 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), Cet. 20, h. 20-21.

9

Setelah mengalami proses belajar, seseorang akan mendapatkan perubahan meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku, baik sikap, keterampilan, pengetahuan, dan lain sebagainya. Misalnya seseorang yang belajar naik sepeda maka akan terlihat keterampilannya naik sepeda. Akan tetapi selain itu juga ia mengalami perubahan-perubahan yang

lain

seperti

memahami

cara

kerja

sepeda,

kebiasaan

membersihkan sepeda, pengetahuan tentang jenis sepeda, dan sebagainya. Jadi perubahan tersebut saling berhubungan dengan aspek lainnya.7 Beberapa kesamaan mengenai konsep atau pengertian belajar dipandang sebagai prinsip belajar. Diantaranya yaitu: 1) Belajar merupakan bagian dari perkembangan Dalam perkembangan dituntut belajar agar perkembangan seseorang lebih pesat. 2) Belajar berlangsung seumur hidup Belajar dilakukan sejak lahir sampai menjelang kematian, dilakukan baik secara sadar ataupun tidak, sengaja ataupun tidak, dan direncanakan ataupun tidak. 3) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor lingkungan, kematangan, dan usaha dari individu itu sendiri. 4) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu, tidak hanya di sekolah tetapi juga di rumah, di masyarakat, di tempat rekreasi bahkan dimana saja bisa terjadi. Belajar juga tidak hanya saat jam-jam pelajaran, tetapi setiap saat kecuali pada saat tidur. 5) Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru 6) Belajar mencakup semua aspek kehidupan

7

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), Cet. 4, h. 3-5.

10

7) Untuk kegiatan belajar tertentu memerlukan bimbingan dari orang lain, karena tidak semua pelajaran dapat dipelajari sendiri. Perlu petunjuk atau bimbingan untuk memecahkan masalah tersebut.8

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, diantaranya yaitu: 1) Faktor internal (berasal dari dalam diri) a) Kesehatan Kesehatan jasmani maupun rohani sangat berpengaruh, bila seseorang tidak sehat, pusing kepala, demam atau sejenisnya maka dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Begitu pula jika kesehatan rohani kurang baik, misalnya konflik dengan orang tua dapat mengganggu atau mengurangi semangat belajar. b) Inteligensi dan bakat Seseorang yang memiliki inteligensi (IQ) tinggi biasanya mempermudah belajar dengan hasil yang biasanya baik pula. Bakatpun berpengaruh dalam keberhasilan belajar, seseorang yang memiliki bakat biasanya lebih mudah dan cepat untuk memahami sesuatu dibandingkan dengan seseorang yang tidak memiliki bakat. c) Minat dan motivasi Minat dan motivasi dapat timbul dari luar dan dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan tertentu. Minat dapat timbul Karena keinginan sedangkan motivasi merupakan dorongan untuk melakukan sesuatu kegiatan. d) Cara belajar Cara belajar seseorang berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajarnya. 2) Faktor eksternal (berasal dari luar diri) a) Keluarga

8

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 5, h. 165-167.

11

Keluarga terutama orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Cukup atau kurangnya perhatian, rukun atau tidak keluarga, semua faktor dalam keluarga mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. b) Sekolah Kualitas guru, cara mengajar, fasilitas, jumlah murid dalam satu kelas, dan sebagainya, mempengaruhi terhadap pencapaian belajar siswa. c) Masyarakat Jika disekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya baik, maka akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi jika sebaliknya, misalnya banyak anak nakal, tidak sekolah dan pengangguran, maka akan mengurangi semangat belajar. d) Lingkungan sekitar Keadaan lingkungan sekitarpun sangat mempengaruhi, misalnya jika bangunan rumah penduduk terlalu rapat, suara bising orang atau kendaraan terdengar maka akan mengganggu kegiatan belajar.9 Setiap peserta didik memiliki gaya belajar masing-masing. Gaya belajar merupakan satu kesatuan dari menyerap, mengatur dan mengolah informasi. Terdapat tiga jenis gaya belajar, diantaranya yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinesthetic. Gaya belajar visual merupakan belajar dengan menitik beratkan ketajaman indra penglihat, ciri-cirinya yaitu memiliki kebutuhan yang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi sebelum memahaminya. Gaya belajar auditory adalah gaya belajar yang digunakan dengan cara lebih mengandalkan indra pendengar untuk dapat memahami sekaligus mengingat. Sedangkan gaya belajar kinesthetic mengharuskan individu atau peserta didik untuk menyentuh sesuatu yang dapat memberikan informasi tersebut agar dapat mengingatnya.10

9

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), Cet. 5, h. 55-60. Sondang P. Pakpahan, Gaya Belajar dan Strategi Belajar Mahasiswa Universitas Terbuka Unit Program Belajar Jarak Jauh Medan, Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 12, 2011, h. 50. 10

12

b. Teori Belajar Terdapat bermacam-macam teori belajar, diantaranya yaitu: 1) Aliran Behavioristik Para penganut aliran ini berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran (reward) atau penguatan (reinforcement) dari lingkungan. Guru berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkungan baik masa lalu maupun masa sekarang dan tingkah laku tersebut merupakan hasil belajar.11 Menurut Gredler, belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Prinsip-prinsip behaviorisme adalah: a) Objek psikologi adalah tingkah laku b) Semua bentuk tingkah laku dikembalikan kepada reflek c) Mementingkan terbentuknya kebiasaan Menurut Throndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus (pikiran, perasaan atau gerakan) dan respons (yang juga berupa pikiran, perasaan atau gerakan). 2) Aliran Kognitif Merupakan teori belajar yang lebih mementingkan proses belajar. Belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, tetapi juga melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Ilmu

pengetahuan

dibangun

melalui

proses

interaksi

yang

berkesinambungan dengan lingkungan. Menurut Jean Piaget, proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahap, yaitu: a) Asimilasi Yaitu proses penyatuan informasi baru kestruktur kognitif yang sudah ada. b) Akomodasi Siswa menyesuaikan struktur kognitif kedalam situasi yang baru c) Ekuilibrasi (penyeimbangan) 11

Dalyono, op. cit., h. 30.

13

Penyesuaian berkesinambungan atau terus menerus antara asimilasi dan akomodasi. 12 Adapun tingkat perkembangan yang dikemukakan oleh Piaget: a) Tingkat sensori motoris : 0 – 2 Anak hanya dapat mengetahui hal-hal yang ditangkap oleh indranya. b) Tingkat preoperasional : 2 – 7 Mulai timbulnya pertumbuhan kognitif pada anak tetapi masih terbatas pada hal-hal yang dapat dilihat di lingkungan. Setelah anak berumur 2 tahun terakhir, anak mulai mengenal simbol atau nama. c) Tingkat operasi konkret : 7 – 11 Anak sudah dapat mengetahui simbol-simbol namun belum dapat mengetahui hal yang abstrak. d) Tingkat operasi formal : 11 --Anak telah memiliki pemikiran yang abstrak yang kompleks misalnya, pada anak remaja dapat membuat keputusan terhadap suatu masalah secara tepat.13 Sedangkan menurut teori kognitif lainnya yaitu menurut Ausubel, belajar menerima dan menemukan dapat merupakan hafalan (proses belajar dengan cara mengingat kata-kata) atau bermakna (proses belajar yang memberikan hasil yang bermakna).14 3) Aliran Teori Humanistis Teori ini merupakan teori yang paling abstrak, yang paling mendekat dunia filsafat dari pada dunia pendidikan dan juga proses belajar yang paling ideal. Teori ini lebih kepada ide belajar yang paling ideal dari pada belajar apa adanya, seperti apa yang biasa diamati dalam keseharian. Teori apapun dapat dimanfaatkan asal bertujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai.15 Tujuan utama para pendidik 12

Riyanto, op. cit., h. 6-7, dan 9. Dalyono, op. cit., h. 39-40. 14 Riyanto, op.cit., h. 15. 15 Ibid., h. 17. 13

14

adalah membantu siswa mengembangkan dirinya yakni membantu siswa untuk mengenal dirinya sendiri sebagai manusia yang unik dan membantunya dalam mewujudkan potensi yang ada pada dirinya.16 Bloom dan Karthwohl menunjukkan yang mungkin dapat dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yaitu: a) Kognitif, terdiri dari enam tingkatan : mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi. b) Psikomotorik, terdiri dari lima tingkatan: peniruan, penggunaan, ketepatan, perangkaian dan naturalisasi c) Afektif, terdiri dari lima tingkatan: pengenalan, merespons, penghargaan, pengorganisasian, dan pengalaman.17 4) Aliran Sibernetika Merupakan teori belajar yang dianggap paling baru, yakni berkembang sejalan dengan perkembangan ilmu informasi. Menurut teori ini belajar adalah pengelolaan informasi. Sekilas mempunyai kesamaan dengan teori kognitif yang mementingkan proses. Tetapi yang lebih penting lagi adalah sistem informasi yang diproses itu. Tidak ada satu proses belajar pun yang ideal untuk segala situasi, yang cocok untuk semua siswa. Mungkin informasi akan dipelajari oleh siswa dengan satu macam proses belajar yang berbeda.18

c. Hasil Belajar Setiap proses belajar yang dilakukan oleh seseorang menghasilkan hasil belajar. Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar. Menurut Sudjana, hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar adalah hasil dari interaksi antara belajar dan mengajar pada individu yang belajar. Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang 16

Dalyono, op., cit, h. 43. Riyanto, op. cit., h. 17-18. 18 Ibid., h. 20. 17

15

terjadi pada individu yang belajar dalam bentuk kemampuan yang dimiliki oleh individu tersebut sebagai hasil interaksi dari tindakan belajar dan mengajar.19 Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar. Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Usman berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik erat kaitanya dengan rumusan tujuan instruksional yang dikelompokkan dalam tiga katagori yakni kognitif, afektif, dan psikomotor.20 1) Kognitif a) Pengetahuan, merupakan jenjang paling rendah yang meliputi ingatan tentang hal-hal yang pernah dipelajari. b) Pemahaman, meliputi kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari suatu hal yang dipelajari. c) Penerapan, yaitu kemampuan untuk menerapkan suatu metode pada situasi yang baru. d) Analisis, kemampuan untuk memecah atau merincikan suatu kesatuan menjadi bagian-bagian agar dapat dipahami dengan baik. e) Sintesis, kemampuan untuk membentuk suatu pola baru sehingga dapat tercipta suatu bentuk yang baru. f) Evaluasi, kemampuan untuk membentuk pendapat terhadap suatu hal yang disertakan dengan pertanggung jawaban. 2) Afektif a) Penerimaan, mencakup kepekaan terhadap suatu rangsangan dan kesediaan untuk menerima atau memperhatikan rangsangan itu, seperti penjelasan yang diberikan oleh guru. b) Partisipasi, kesediaan seseorang untuk memperhatikan secara aktif dan ikut serta berpartisipasi. 19

Yenni Anggrayni, Pengaruh Penerapan Model e-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Plus Negeri 17 Palembang, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2010, h. 9. 20 Jihad dan Haris, op. cit., h. 14,16.

16

c) Penilaian, kemampuan untuk member penilaian terhadap suatu hal. d) Organisasi, kemampuan untuk membentuk suatu system nilai sebagai pedoman dalam kehidupan. e) Pembentukan pola hidup, yakni kemampuan untuk memahami nilai-nilai kehidupan. 3) Psikomotor a) Persepsi, kemampuan yang menunjukkan adanya kesadaran akan hadirnya rangsangan dan perbedaan antara setiap rangsangan yang ada. Misalnya, kemampuan memisahkan benda berwarna merah dari benda yang berwarna hijau. b) Kesiapan, kemampuan diri untuk memulai suatu gerakan atau kegiatan. c) Gerakan terbimbing, kemampuan melakukan serangkaian gerakan sesuai dengan contoh yang diberikan. d) Gerakan yang terbiasa, kemampuan melakukan serangkaian gerakan dengan lancar tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan. e) Gerakan kompleks, kemampuan untuk melakukan rangkaian kegiatan

yang

berurutan

dan

menggabungkan

beberapa

keterampilan menjadi suatu keseluruhan gerak atau kegiatan yang teratur seperti membongkar dan memasangkan kembali mesin. f) Penyesuaian pola gerak, kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikannya dengan kondisi setempat. g) Kreativitas, kemampuan untuk melahirkan gerak yang baru atas inisiatif sendiri.21

2. Tes a. Pengertian Tes

Tes dalam bahasa Indonesia disebut juga dengan “ujian”.22 Menurut Anas Sudijono dalam pengantar evaluasi pendidikan, tes merupakan alat untuk 21

W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2007), Cet. 6, h. 274-279.

17

mendiagnosis atau mengukur keadaan individu.23 Secara harfiah “tes” berasal dari bahasa Perancis Kuno testum yang artinya piring untuk menyisihkan logam mulia (yakni dengan menggunakan piring tersebut dapat mendapatkan jenis logam mulia yang nilainya tinggi) dalam bahasa Inggris ditulis test dan dalam terjemahan bahasa Indonesia ditulis “tes”, “ujian” atau “percobaan”.24 Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Untuk mengerjakannya tergantung dari petunjuk yang diberikan misalnya: melingkari salah satu jawaban di pilihan jawaban, menerangkan, mencoret jawaban yang salah, melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara lisan, dan sebagainya.25 Tes adalah suatu proses yang sistematis untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa sekaligus memberikan gambaran keefektifitasan pengajaran yang diberikan oleh guru. Tes merupakan suatu cara yang digunakan untuk penilaian berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan nilai yang dapat dibandingkan dengan nilai siswa lainnya.26 Menurut Sudjono, tes adalah alat yang digunakan dalam pengukuran dan penilaian. Sedangkan menurut Sudjana, tes merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan untuk mendapat jawaban dalam bentuk lisan, tulisan, maupun perbuatan.27 Tes juga dimaknai sebagai cara untuk menilai yang dapat berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan nilai atau prestasi, yang kemudian dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan. Menurut Frederick G. Brown memaknai tes 22

Yanti Herlanti dan Nopithalia, Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi MTs Negeri Se-Jakarta Selatan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2010, h. 179. 23 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), Cet. 11. h. 65. 24 Ibid., h. 66. 25 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. 9, h. 53. 26 Asdam, op. cit., h. 454. 27 Tarhadi, Kartono, dan Yumiati, Penggunaan Tes Uraian Dibandingkan Dengan Tes Pilihan Ganda Terstruktur Dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal Pendidikan, 8, 2007, h. 102.

18

sebagai prosedur yang sistematik untuk mengukur keterapilan seseorang.28 Sedangkan menurut Anne Anastasia dalam karya tulisnya yang berjudul Psychological Testing, tes merupakan alat pengukur yang dapat digunakan secara meluas karena memiliki standar yang obyektif dan dapat pula digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku seseorang. Dari definisi-definisi diatas dapat difahami bahwa tes yang dimaksud dalam dunia pendidikan adalah cara yang dapat digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, dapat berupa tugas atau serangkaian tugas berupa pertanyaan atau perintah yang harus dikerjakan, sehingga dapat dihasilkan nilai yang menggambarkan tingkah laku atau prestasi seseorang dan dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh peserta tes lainnya.29 Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran peserta didik yang telah diberikan oleh guru.30 Tes hasil belajar yang baik memiliki empat ciri, yaitu: valid, reliabel, obyektif, dan praktis. Ciri pertama bahwa tes hasil belajar bersifat valid atau mempunyai validitas, yang sering diartikan dengan tepat, benar, shahih, dan absah. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur atau mengungkapkan apa yang seharusnya diukur atau diungkap dengan secara tepat, benar, shahih, ataupun absah. Jadi tes hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik secara tepat, benar, shahih, dan absah. Ciri kedua yakni bersifat reliabel atau memiliki reliabilitas yang berarti keajegan atau kemantapan. Tes hasil belajar dinyatakan reliabel apabila hasilhasil pengukuran yang dilakukan berulang kali terhadap seseorang yang sama, menunjukkan hasil yang tetap sama yakni bersifat ajeg dan stabil. Suatu tes dikatakan

memiliki

reliabilitas

tinggi

apabila

pengukuran

dengan

menggunakan tes yang dilakukan secara berulang-ulang terhadap seseorang 28

Herlanti dan Nopithalia, loc. cit. Sudijono, op. cit., h. 66-67. 30 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 6, h. 278. 29

19

atau sekelompok orang yang sama, memiliki hasil yang sama atau mendekati sama. Ciri ketiga yaitu tes hasil belajar bersifat obyektif. Yakni apabila tes tersebut disusun dan dilaksanakan “apa adanya”. Apabila dilihat dari segi isi atau materi, tes diambil dari materi atau bahan ajar yang sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditentukan, yakni bahan ajar yang untuk dipelajari oleh peserta didik. Sedangkan jika dilihat dari segi pemberian skor, maka istilah “apa adanya” berarti pemberian skor pada suatu tes terhindar dari unsur subyektivitas yang ada pada penyusun tes tersebut. Ciri keempat yaitu tes hasil belajar bersifat praktis atau ekonomis, yang mengandung arti bahwa tes tersebut dapat dilaksanakan dengan mudah karena bersifat sederhana (tidak memerlukan peralatan yang banyak atau sulit untuk didapatkan), lengkap (telah dilengkapi dengan petunjuk cara mengerjakan, kunci jawaban dan pedoman scoring serta penentuan nilai). Bersifat ekonomis yakni bahwa tes tersebut tidak memakan waktu yang panjang dan tidak memerlukan tenaga serta biaya yang banyak.31 Untuk kebutuhan evaluasi proses belajar mengajar, dapat digunakan tes yang telah distandarisasikan (standardized test) maupun tes buatan guru sendiri (teacher-made test). Standardized test merupakan tes yang telah mengalami proses standardisasi, yakni proses validitas dan reliabilitas, sehingga tes tersebut benar-benar valid dan reliabel untuk suatu tujuan dan bagi kelompok tertentu. Standardized test biasanya dibuat oleh para ahli psikologi dan banyak digunakan diinstansi pemerintahan yang memerlukan, misal tes untuk penerimaan pegawai baru, dan sebagainya. Sedangkan tes buatan guru adalah tes yang disusun oleh guru sendiri utuk mengevaluasi keberhasilan proses belajar mengajar. Biasanya tes buatan guru sendiri banyak dipergunakan di sekolah-sekolah. Tes buatan guru sendiri biasanya hanya digunakan pada kelas atau sekolah tertentu sebagai pemakainya.32 Tes buatan guru disusun untuk menghasilkan informasi yang dibutuhkan oleh guru yang 31 32

Sudijono, op.cit., h. 93-97. Harjanto, op. cit., h. 278-279.

20

bersangkutan. Misalnya, untuk mengumpulkan informasi terkait penguasaan materi pelajaran peserta didiknya, atau untuk melihat efektivitas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tes buatan guru hanya mencakup materi yang terbatas, oleh karena itu biasanya tidak terlalu memperhatikan tingkat validitas dan reliabilitas.33 Ditinjau dari bentuk pertanyaan yang diberikan, tes hasil belajar yang biasa dipergunakan oleh guru untuk menilai hasil belajar peserta didik di sekolah dapat dibedakan atas dua jenis, yaitu: 1) Tes Objektif Terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan cara memilih salah satu alternatif yang benar dari sejumlah jawaban yang tersedia atau dengan mengisi jawaban yang benar dengan beberapa perkataan atau simbol.34 Sedangkan menurut Harjanto, tes objektif adalah tes yang dibuat dengan sedemikian rupa sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara objektif, sehingga dinilai oleh siapa pun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes objektif jawabannya ringkas dan pendek-pendek.35 Tes obyektif dibedakan menjadi lima golongan yaitu bentuk benar-salah (true-false test), bentuk menjodohkan (matching test), bentuk melengkapi (completion test), bentuk isian (fill in test), dan bentuk pilihan ganda (multiple choice item test). a) Benar-salah (true-false test) Salah satu bentuk tes dimana butir soal yang diajukan berbentuk pernyataan, yakni pernyataan benar dan salah. Jadi merupakan bentuk tes yang mengandung dua kemungkinan jawaban benar atau salah.36 b) Menjodohkan (matching test) Butir soal menjodohkan biasanya ditulis dalam dua kolom, kolom pertama merupakan soal dan kolom kedua merupakan jawaban.37

33

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. 3, h. 239. 34 Herlanti dan Nopithalia. loc. cit. 35 Harjanto, op. cit., h.279. 36 Sudijono, op. cit., h. 107.

21

Tes menjodohkan ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) Tes terdiri dari satu pertanyaan dan satu jawaban (2) Peserta tes mencari jawaban yang sesuai atau cocok, atau merupakan jodoh dari pertanyaannya. c) Melengkapi (completion test) Tes obyektif bentuk melengkapi (completion test) merupakan bentuk tes yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) Terdiri atas kalimat yang bagian-bagiannya dihilangkan (2) Bagian-bagian yang dihilangkan tersebut diganti dengan titiktitik (………) (3) Titik-titik tersebut harus diisi atau dilengkapi oleh peserta tes. Jadi bentuk tes melengkapi mirip dengan bentuk tes isian (fill in test). Perbedaannya yaitu jika pada tes bentuk isian butir soal merupakan satu kesatuan cerita, sedangkan pada bentuk tes melengkapi, butir soal dapat terdiri dari lebih dari satu kesatuan cerita atau berlainan antara yang satu dengan yang lainnya. d) Isian (fill in test) Biasanya berbentuk cerita atau karangan. Beberapa kata-kata yang terdapat dicerita tersebut dikosongkan, dan tugas peserta tes yaitu mengisi bagian-bagian kata yang dikosongkan tersebut. 38 e) Pilihan ganda (multiple choice item test) Merupakan salah satu bentuk tes obyektif yang memiliki alternatif jawaban lebih dari dua, biasanya empat atau lima. Butir soal terdiri dari dua bagian, yaitu pernyataan atau stim dan alternatif jawaban atau option.39 Dalam penggunaan tes objektif biasanya jumlah soal yang diajukan lebih banyak dari pada tes esai. Kadang-kadang untuk tes yang berlangsung selama 60 menit dapat diberikan 30-40 soal. 37

Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion, Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1997), Cet. 5, h. 63. 38 Sudijono, op. cit., h. 111, 114, dan 116-117. 39 Zainul dan Nasoetion, op. cit., h. 65-66.

22

a) Kelebihan tes objektif (1) Mengandung lebih banyak segi positif, misalnya lebih mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur subjektif baik dari siswa sendiri maupun guru yang memeriksa. (2) Cara memeriksanya lebih mudah dan cepat karena dapat menggunaka kunci tes atau kunci jawaban bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi. (3) Pemeriksaannya dapat diserahkan orang lain. (4) Tidak ada unsur subjektif yang dapat mempengaruhi dalam pemeriksaan.40 b) Kelemahan tes objektif (1) Lebih sukar untuk disusun. (2) Membuka peluang untuk terjadinya penebakan terhadap jawaban benar. (3) Sukar dirumuskan untuk mengukur kemampuan jenjang tinggi. (4) Memerlukan biaya yang lebih besar.41

2) Tes Esay Tes esay merupakan suatu bentuk tes yang terdiri dari suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa uraian-uraian yang relatif panjang.42 Menurut Harjanto, tes esay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tertulis, yang jawabannya merupakan kerangka (esay) atau kalimat yang panjangpanjang. Panjang pendeknya tes esay relatif, sesuai kemampuan si penjawab tes.43 Tes bentuk esay merupakan sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian katakata. Soal-soal bentuk esay biasanya jumlahnya tidak banyak, sekitar 5-10

40

Arikunto, op. cit., h. 164-165. Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 1, h. 54. 42 Herlanti dan Nopithalia. loc. cit. 43 Harjanto. loc. cit. 41

23

soal dalam kisaran waktu 90 sampai dengan 120 menit. Tes esai ini menuntut peserta didik untuk dapat mengingat dan mengenal kembali, terutama harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi.44 Tes uraian atau esay adalah bentuk tes yang terdiri dari satu atau beberapa pertanyaan yang menuntut jawaban berdasarkan pendapatnya sendiri. Tes uraian ini sangat populer dikarenakan mudah ditulis dan cara terbaik untuk mengungkapkan kemampuan mengorganisasi pikiran dan menyatakan pengetahuan dengan lengkap. Secara umum tes uraian dapat diartikan sebagai pertanyaan yang menuntut jawaban dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskudikan, membandingkan, memberikan alasan, dan sejenisnya sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan bahasa sendiri.45 Tes uraian merupakan salah satu bentuk tes hasil belajar yang memiliki karakteristik, diantaranya yaitu: pertama, merupakan bentuk pertanyaan yang membutuhkan jawaban berupa uraian kalimat yang relatif panjang. Kedua, pertanyaan yang diberikan menuntut peserta tes untuk memberikan penjelasan, komentar, penafsiran, membandingkan, membedakan, dan sebagainya. Ketiga, jumlah butir soal biasanya lima sampai dengan sepuluh. Keempat, biasanya butir soal tes tersebut diawali dengan katakata: jelaskan, terangkan, uraikan, mengapa, bagaimana, dan lain sebagainya.46 Soal uraian dibagi menjadi dua kelompok, yakni uraian bebas atau terbuka dan uraian terbatas. Dikatakan sebagai uraian bebas karena soal tidak menyangkut masalah yang spesifik, melainkan masalah yang menuntut jawaban yang sangat terbuka. Contoh: uraikanlah peranan ilmu biologi dalam peningkatan kesejahteraan umat manusia. Sedangkan uraian terbatas merupakan dari permasalahan yang diajukan sangat spesifik, contoh: tuliskan definisi mengenai biologi.47 44

Arikunto, op. cit., h. 162. Tarhadi, dkk., op. cit., h. 102-103. 46 Sudijono, op. cit., h. 100. 47 Sofyan, op. cit., h. 63-64. 45

24

Sedangkan menurut M. Chabib Thoha, tes uraian bentuk bebas adalah butir soal yang hanya menyangkut masalah utama yang dibicarakan, tanpa memberikan arahan tertentu dalam menjawab soal tersebut sedangkan tes uraian terbatas, merupakan tes uraian yang peserta didik diberi kebebasan untuk menjawab soal yang ditanyakan tetapi arah jawaban dibatasi, sehingga kebebasan tersebut menjadi lebih terbimbing atau terarah.48 a) Kelebihan tes esay (1) Dapat mengukur kemampuan jenjang tinggi yang sukar diukur melalui tes obyektif. (2) Melatih siswa untuk menjawab dengan kata-kata sendiri. (3) Tidak memungkinkan terjadinya penebakan (4) Lebih mudah disusun (5) Mendorong siswa untuk lebih mengerti tentang suatu gagasan. b) Kekurangan tes esay (1) Cakupan materi sangat terbatas. (2) Menyulitkan untuk penentuan skor terhadap jawaban siswa. (3) Dipengaruhi unsur subyektif dalam penentuan skor. (4) Faktor-faktor yang tidak relefan mempengaruhi penentuan skor misalnya kualitas tulisan dan kemampuan berbahasa.49 Sedangkan menurut Wina Sanjaya, dilihat dari cara pelaksanaannya, tes dapat dibedakan menjadi tes tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan. Tes tulisan atau sering disebut juga tes tertulis, adalah tes yang dilakukan dengan cara tertulis. Ada dua jenis tes yang termasuk ke dalam tes tulisan, yaitu tes objektif dan tes esay. Tes lisan adalah bentuk tes dengan cara menggunakan bahasa secara lisan. Tes ini bagus untuk menilai kemampuan nalar siswa. Melalui bahasa secara verbal, penilai dapat mengetahui secara mendalam pemahaman siswa tentang sesuatu yang dievaluasi, yang bukan hanya pemahaman 48

M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 1996). Cet. 3, h. 57. 49 Sofyan, dkk., op. cit., h. 54.

25

tentang konsep, akan tetapi bagaimana aplikasinya serta hubungannya dengan konsep yang lain, bahkan penilai juga dapat mengungkap informasi tentang pendapat dan pandangan mereka tentang sesuatu yang dievaluasi. Tes lisan hanya mungkin dapat dilakukan apabila jumlah siswa atau peserta didik yang dievaluasi sedikit, dan menilai sesuatu yang tidak terlalu luas akan tetapi mendalam. Tes perbuatan adalah tes dalam bentuk peragaan. Tes ini cocok apabila digunakan untuk mengetahui kemampuan dan keterampilan seseorang mengenai

sesuatu.

Contohnya

memeragakan

gerakan-gerakan,

mengoperasikan sesuatu alat, dan lain sebagainya.50

b. Fungsi Tes

1) Sebagai alat untuk mengukur peserta didik, yakni berfungsi untuk mengukur perkembangan atau kemajuan yang dicapai oleh peserta didik setelah menempuh proses belajar mengajar. 2) Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran. Jadi melalui tes dapat diketahui seberapa jauh program pengajaran yang telah dicapai.51

c. Penulisan Soal

1) Beberapa petunjuk yang harus diperhatikan dalam membuat butir soal a) Soal yang dibuat harus valid, yakni mampu mengukur ketercapaian indikator kompetensi yang dirumuskan b) Soal yang dibuat harus menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti agar tidak menimbulkan kesalahan dalam penafsiran c) Soal terlebih dahulu harus dikerjakan, sebelum digunakan pada tes yang sesungguhnya

50 51

Sanjaya, op. cit., h. 239-240. Sudijono, op. cit., h. 67.

26

d) Dalam pembuatan soal, hindari sejauh mungkin kesalahan dalam pengetikan karena hal tersebut dapat mempengaruhi validitas e) Memberikan petunjuk mengerjakan soal secara lengkap dan jelas52 2) Langkah-langkah penyusunan soal a) Menentukan tujuan tes b) Menentukan kompetensi atau indikator yang akan diuji c) Menentukan topik yang akan diujikan d) Menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, topik, dan bentuk tesnya e) Menyusun kisi-kisi soal f) Menulis butir soal g) Menelaah butir soal secara kualitatif h) Merakit soal menjadi perangkat tes i) Menyusun pedoman penilaiannya/penskoran j) Menguji cobakan butir soal k) Menganalisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba l) Memperbaiki soal berdasarkan hasil analisis.53 3) Kaidah penulisan soal Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda, diantaranya yaitu: Materi a) Soal harus sesuai dengan indikator b) Pilihan jawaban harus homogen c) Setiap soal hanya memiliki satu jawaban benar Konstruksi d) Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas e) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan 52

Sofyan, op. cit., h. 96-97. Nopitalia, “Analisis Soal Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri Se-Jakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Taksonomi Bloom”, Skripsi pada Program Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2010, h. 19, tidak dipublikasikan. 53

27

f) Pokok soal tidak memberi petunjuk jawaban benar g) Pokok soal tidak menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda h) Panjangnya pilihan jawaban relatif sama i) Tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah j) Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar k) Untuk gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi l) Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya Bahasa m) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa indonesia n) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat o) Menggunakan bahasa yang komunikatif p) Pilihan jawaban tidak mengulang kata atau kelompok kata yang sama. Kaidah penulisan soal bentuk esay: Materi a) Soal harus sesuai dengan indikator b) Batasan pertanyaan dan jawaban harus jelas c) Materi harus sesuai dengan jenjang sekolah Konstruksi d) Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata Tanya atau perintah yang menuntut jawaban benar e) Membuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal f) Membuat pedoman penskoran setelah soal ditulis g) Tabel, gambar, grafik, peta, dan sejenisnya harus jelas dan terbaca sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang salah

28

Bahasa h) Butir soal menggunakan bahasa yang mudah dipahami peserta didik i) Soal tidak menggunakan kata-kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian j) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar k) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.54

3. Taksonomi Bloom

Kata taksonomi diambil dari bahasa Yunani tassein yang artinya “untuk mengelompokkan” dan nomos yang berarti “aturan”. Taksonomi dapat diartikan sebagai pengelompokan suatu hal berdasarkan hierarki (tingkatan) tertentu. Lebih tinggi posisi taksonomi maka bersifat lebih umum sedangkan posisi yang lebih rendah bersifat lebih spesifik. Taksonomi terdiri dari kelompok (taksa) dan materi pelajaran yang diurutkan menurut persamaan dan perbedaan, prinsip atau dasar klasifikasi (hukum), misalnya, persamaan dan perbedaan dalam struktur, prilaku, dan fungsi.55 Pada tahun lima puluhan, Benyamin S. Bloom mengajukan pendapat mengenai klasifikasi tujuan-tujuan pendidikan yang disebut juga taksonomi tujuan pendidikan. Berdasarkan klasifikasi tersebut, pengukuran dapat lebih terarah sehingga evaluasi dapat dilakukan dengan lebih tepat.56 Taksonomi ini pada dasarnya adalah taksonomi tujuan pendidikan, yang menggunakan pendekatan psikologik, yakni perubahan pada dimensi psikologik apa yang terjadi pada peserta didik setelah memperoleh pendidikan. Taksonomi ini dikenal secara popular dengan sebutan taksonomi Bloom‟s, karena nama pencetus ide ini adalah Banyamin S. Bloom.57 54

Endang Kurniawan dan Endah Mutaqimah, Penilaian, (Jakarta: BERMUTU, 2009), h. 23-24, 27-28. 55 Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Berpikir, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. 1, h. 8-9. 56 Herlanti dan Nopithalia, op. cit., h. 180. 57 Thoha, op. cit., h. 27.

29

Bloom,

mengklasifikasikan

tujuan-tujuan

pengajaran

(Tujuan

Instruksiaonal) menjadi tiga aspek atau bidang (domain), yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor. Aspek kognitif meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan berfikir, mengetahui dan memecahkan masalah. Sedangkan aspek afektif mencakup tujuan-tujuan yang berkaitan dengan sikap, nilai dan minat. Dan aspek psikomotor meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan keterampilan manual dan motorik.58 Bloom dan Karthwohl telah memberikan banyak inspirasi kepada banyak orang yang melahirkan taksonomi lain. Prinsip – prinsip dasar yang digunakan oleh 2 orang ini ada 4 buah, yaitu: a. Prinsip Metodologis Perbedaan-perbedaan yang besar telah merefleksi kepada cara-cara guru dalam mengajar. b. Prinsip Psikologis Taksonomi hendaknya konsisten dengan fenomena kejiwaan yang ada sekarang. c. Prinsip Logis Taksonomi hendaknya dikembangkan secara logis dan konsisten. d. Prinsip Tujuan Tingkatan-tingkatan tujuan tidak selaras dengan tingkatan-tingkatan nilainilai. Setiap jenis tujuan pendidikan hendaknya menggambarkan corak yang netral. Atas dasar prinsip tersebut maka taksonomi disusun menjadi suatu tingkatan yang menunjukkan tingkatan kesulitan. Sebagai contoh, mengingat fakta lebih mudah dari pada menarik kesimpulan. Atau menghafal, lebih mudah dari pada memberikan pertimbangan.59 Guru diharapkan mampu memahami arti dan tingkatan dalam domain serta dapat menerapkannya dalam proses pembelajaran dan penilaian. Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk mengukur penguasaan 58 59

Herlanti dan Nopithalia. loc. cit. Arikunto, op. cit., h. 116.

30

dan pemilihan konsep dasar keilmuan (content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Konsep kunci dan prinsip utama keilmuan tersebut harus dimiliki dan dikuasai siswa secara tuntas. Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berfikir, mulai dari tingkat rendah sampai tinggi. Untuk menilai aspek penguasaan materi (kognitif) ini digunakan bentuk tes, yang dapat mengukur keenam tingkatan tersebut.60 Penulisan ranah taksonomi Bloom pada ranah kognitif biasanya ditulis dengan singkatan C1 untuk tahap kognitif paling rendah yakni pengetahuan sampai dengan C6 untuk tahap kognitif paling tinggi yakni evaluasi.61 a. Pengetahuan (C1) Merupakan tingkat kognitif yang paling rendah. Yakni berhubungan dengan kemampuan untuk mengingat informasi yang sudah dipelajarinya (recall), contohnya seperti mengingat nama, tanggal dan tahun sumpah pemuda, dan lain sebagainya. Pengetahuan mengingat fakta sangat bermanfaat dan sangat penting untuk mencapai tujuan-tujuan berikutnya.62 b. Pemahaman (C2) Pemahaman adalah memahami atau mengerti mengenai suatu hal yang dipelajari serta dapat melihatnya dari beberapa segi. Siswa dituntut mengerti atau memahami apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus menghubungkan dengan materi lain.63 c. Penerapan (C3) Yang termasuk jenjang penerapan atau aplikasi adalah kemampuan menggunakan prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau pada situasi konkrit. d. Analisis (C4)

60

Sofyan, dkk., op. cit., h. 14-15. Poppy Kamalia Devi, Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS, 2011, h. 6, (http://p4tkipa.net/data-jurnal/HOTs.Poppy.pdf). 62 Sanjaya, op. cit., h. 126. 63 Herlanti dan Nopithalia, op. cit., h. 181. 61

31

Analisis meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga struktur informasi serta hubungan antara komponen informasi tersebut menjadi jelas.64 Jenjang kemampuan ini menuntut seorang siswa untuk dapat menguraikan suatu keadaan tertentu kedalam unsur-unsur atau komponen-komponen pembentukannya agar keadaan tersebut menjadi lebih jelas.65 e. Sintesis (C5) Yang

termasuk

mengintegrasikan

jenjang

bagian-bagian

sintesis yang

ialah

kemampuan

terpisah-pisah

menjadi

untuk suatu

keseluruhan yang terpadu. Termasuk kemampuan merencanakan eksperimen, menyusun karangan (laporan praktikum, artikel, rangkuman), menyusun cara baru untuk mengklasifikasikan obyek-obyek, peristiwa dan informasi lainnya.66 Sintesis merupakan salah satu cara berfikir untuk menjadikan orang yang lebih kreatif. Berpikir kreatif adalah salah satu hasil yang hendak dicapai dalam pendidikan karena seseorang yang kreatif sering menemukan atau menciptakan sesuatu yang baru.67 Ranah sintesis ini dapat diklasifikasikan menjadi beberapa tipe, yaitu: 1) Kemampuan menemukan hubungan yang unik. Yakni menemukan unit-unit yang tak berarti menjadi unit yang berarti dengan cara menambahkan

suatu

unsur

tertentu.

Seperti

kemampuan

mengkomunikasikan gagasan, perasaan, atau pengalaman dalam bentuk tulisan, gambar, simbol ilmiah, atau lainnya. 2) Kemampuan menyusun rencana atau langkah-langkah operasional dari suatu gagasan atau masalah. Misalnya, dalam suatu rapat terdapat berbagai usul tentang berbagai hal. Dengan kemampuan sintesisnya, seseorang dapat mengusulkan langkah-langkah urutan atau tahapan untuk membahas dan menyelesaikan berbagai usul tersebut.

64

Sofyan, dkk., op. cit., h. 16-17. Herlanti dan Nopithalia. loc. cit. 66 Sofyan, dkk., op. cit., h. 17. 67 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 14, h. 28. 65

32

3) Kemampuan mengabstraksi sejumlah besar fenomena, data, atau hasil observasi, menjadi teori, proporsi, hipotesis, skema, model, atau dalam bentuk lainnya.68 f. Evaluasi (C6) Merupakan jenjang tertinggi dalam ranah kognitif, karena melibatkan seluruh aspek kognitif sebelumnya. Misalnya kemampuan menentukan keputusan yang benar dan tepat dari masalah yang dihadapi. Pada tahap ini siswa dituntut kesanggupannya dalam menilai suatu situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Dalam pembelajaran biologi, siswa memiliki berbagai perbedaan yang perlu mendapat perhatian guru. Setiap siswa di kelas sebenarnya merupakan pribadi yang unik. Sedekat apapun hubungan keluarga tetap memiliki berbagai perbedaan, baik dalam hal minat, sikap, motifasi, kemampuan dalam menyerap suatu informasi, gaya belajar, dan sebagainya. Semua faktor siswa tersebut idealnya turut menjadi perhatian guru dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Kognitif merupakan salah satu faktor siswa yang juga penting untuk diperhatikan guru. Gaya kognitif berhubungan dengan cara penerimaan dan pemprosesan informasi seseorang. Gaya kognitif merupakan cara seseorang dalam menerima dan mengorganisasi informasi, kecenderungan perseorangan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran.69

68

M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. 12, h. 46-47. 69 Herlanti dan Nopithalia, op. cit., h. 181-182.

33

Tabel 2.1 Tingkatan Domain Kognitif70 No 1

Tingkatan

Deskripsi Kompetensi

Ingatan / Pengetahuan

Pengetahuan

terhadap

fakta,

konsep,

(knowledge/recalling)

definisi, nama, peristiwa, tahun, daftar, rumus, teori, dan kesimpulan.

2

Pemahaman

Pemahaman terhadap hubungan antar-

(comprehension)

faktor, antar-konsep, antar-data, sebabakibat, dan penarikan kesimpulan.

3

Penerapan

Menggunaka

pengetahuan

untuk

(application)

memecahkan maslah dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4

Analisis (analysis)

Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah,

penyelesaian

atau

gagasan,

menunjukkan hubungan antar-bagian. 5

Sintesis (synthesis)

Menggabungkan

berbagai

informasi

menjadi satu kumpulan atau konsep, merangkai

berbagai

gagasan

menjadi

sesuatu yang baru. 6

Evaluasi (evaluation)

Mempertimbangkan dan menilai benarsalah,

baik-buruk,

bermanfaat.

70

Sofyan, dkk., op. cit., h.18-19.

bermanfaat-tidak

34

Tabel 2.2 Kata Kerja Ranah Kognitif. 71

71

Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Sintesis

Evaluasi

Mengutip

Memperkirakan

Menugaskan

Menganalisis

Mengabstraksi

Membandingkan

Menyebutkan

Menjelaskan

Mengurutkan

Mengaudit

Mengatur

Menyimpulkan

Menjelaskan

Mengkategorikan Menentukan

Memecahkan

Menganimasi

Menilai

Menggambar

Mencirikan

Menerapkan

Menegaskan

Mengumpulkan

Mengarahkan

Membilang

Merinci

Menyesuaikan

Mendeteksi

Mengkategorikan

Mengkritik

Mengidentifikasi Mengasosiasikan

Mengkalkulasi

Mendiagnosis

Mengkode

Menimbang

Mendaftar

Membandingkan

Memodifikasi

Menyeleksi

Mengombinasikan Memutuskan

Menunjukkan

Menghitung

Mengklasifikasi

Merinci

Menyusun

Memisahkan

Memberi label

Mengkontraskan

Menghitung

Menominasikan

Mengarang

Memprediksi

Memberi indeks

Mengubah

Membangun

Mendiagramkan

Membangun

Memperjelas

Memasangkan

Mempertahankan

Membiasakan

Megkorelasikan

Menanggulangi

Menugaskan

Menamai

Menguraikan

Mencegah

Merasionalkan

Menghubungkan

Menafsirkan

Menandai

Menjalin

Menentukan

Menguji

Menciptakan

Mempertahankan

Membaca

Membedakan

Menggambarkan

Mencerahkan

Mengkreasikan

Memerinci

Menyadari

Mendiskusikan

Menggunakan

Menjelajah

Mengoreksi

Mengukur

Devi, op. cit., h. 8.

35

Menghafal

Menggali

Menilai

Membagankan

Merancang

Merangkum

Meniru

Mencontohkan

Melatih

Menyimpulkan

Merencanakan

Membuktikan

Mencatat

Menerangkan

Menggali

Menemukan

Mendikte

Memvalidasi

Mengulang

Mengemukakan

Mengemukakan

Menelaah

Meningkatkan

Mengetes

Mereproduksi

Mempolakan

Mengadaptasi

Memaksimalkan Memperjelas

Mendukung

Meninjau

Memperluas

Menyelidiki

Memerintahkan

Memfasilitasi

Memilih

Memilih

Menyimpulkan

Mengoperasikan

Mengedit

Membentuk

Memproyeksikan

Menyatakan

Meramalkan

Mempersoalkan

Mengaitkan

Merumuskan

Mempelajari

Merangkum

Mengkonsepkan

Memilih

Menggeneralisasi

Mentabulasi

Menjabarkan

Melaksanakan

Mengukur

Menggabungkan

Memberi kode

Meramalkan

Melatih

Memadukan

Menelusuri

Memproduksi

Mentransfer

Membatas

Menulis

Memproses

Mereparasi

Mengaitkan

Menampilkan

Menyusun

Menyiapkan

Mensimulasikan

Memproduksi

Memecahkan

Merangkum

Melakukan

Merekonstruksi

Mentabulasi

36

Mulai tahun 2001, ranah-ranah pada taksonomi Bloom sudah ada perubahan, tetapi pada penerapannya di lapangan masih menggunakan ranahranah kognitif taksonomi Bloom yang lama72, karena masih kuat dan banyak digunakan oleh masyarakat Indonesia.73 Perbedaan taksonomi Bloom yang baru dengan yang lama: Tabel 2.3 Taksonomi Bloom lama dan Taksonomi Bloom revisi.74 Taksonomi Bloom lama

Taksonomi Bloom revisi

Pengetahuan

Mengingat

Pemahaman

Memahami

Penerapan

Menerapkan

Analisis

Menganalisis

Sintesis

Mengevaluasi

Evaluasi

Menciptakan

Hasil revisi taksonomi pada semua tingkatan dalam domain kognitif yang asalnya berupa kata benda dirubah menjadi kata kerja, misalnya tingkatan pertama yang disebut dengan pengetahuan (knowledge) dirubah menjadi mengingat (remembering).75 Penggantian kata benda menjadi kata kerja agar sesuai dengan tujuan yang digunakan.76 Perbedaan pertama antara taksonomi Bloom lama dengan yang baru terletak pada ranah sintesis, yakni pada taksonomi yang direvisi ranah sintesis tidak ada lagi, tetapi sebenarnya digabungkan dengan analisis. Tambahannya yaitu mencipta yang berasal dari Create. Urutan evaluasi posisinya menjadi yang kelima sedangkan mencipta urutan keenam, sehingga ranah tertinggi adalah mencipta atau mengkreasikan. Perbedaan yang kedua adalah pada proses kognitif yang paling rendah yaitu pengetahuan (knowledge) diubah menjadi mengingat (remember). Ada peningkatan dalam proses kognitif 72

Ibid., h. 6. Sofyan, dkk., op. cit., h. 14-15. 74 Devi. loc. cit. 75 Sanjaya, op. cit., h. 129. 76 David R. Krathwohl, A Revision of Bloom‟s Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41, 2002, p. 214. 73

37

contohnya peserta didik tidak hanya dituntut untuk mengetahui suatu konsep saja tetapi harus sampai mengingat konsep yang dipelajarinya.77 a. Mengingat Yaitu mengeluarkan pengetahuan yang ada di memori jangka panjang yang mencakup dua hal yakni “pengenalan” yaitu penempatan pengetahuan baru misalnya mengenal tanggal-tanggal penting dan “mengingat kembali” yaitu pengeluaran pengetahuan yang ada misalnya mengingat-ingat tahuntahun penting dalam sejarah penemuan mikroskop, dan lain-lain. b. Memahami “Yaitu membangun makna dari pesan instruksional berupa lisan, tulisan, dan grafik. Proses ini mencakup tujuh hal yaitu interpretasi, pemberian contoh, penggolongan, pengikhtisaran, inferensi, perbedaan dan penjelasan.” c. Menerapkan “Meliputi penjalanan dan pelaksanaan. Penjalanan atau penerapan yaitu penerapan sebuah prosedur pada tugas yang sudah dikenal, misalnya membagi satu angka dengan angka lain. Pelaksanaan atau penggunaan yaitu penerapan sebuah prosedur pada tugas yang belum atau tidak dikenal, misalnya menerapkan hukum Newton 2 pada situasi yang lain.” d. Menganalisis Berarti memecahkan materi menjadi bagian-bagian kecil dan menunjukkan bahwa bagian-bagian tersebut berhubungan satu dengan lainnya dan menjadi struktur yang menyeluruh atau satu tujuan. e. Evaluasi Membuat keputusan berdasarkan kriteria standar. Evaluasi meliputi pengecekan

dan

pengkritikan.

Pengecekan

dapat

diartikan

sebagai

pendeteksian atau pengujian. Misalnya memutuskan manakah metode yang terbaik untuk memecahkan dari masalah yang diberikan. f. Mengkreasikan/Menciptakan Meliputi generalisasi, perencanaan, dan produksi. Generalisasi atau hipotesis yaitu pemunculan hipotesis alternatif berdasarkan kriteria, misalnya 77

Devi. loc. cit.

38

hipotesis sebagai catatan bagi fenomena yang telah diobservasi. Perencanaan atau desain yakni penemuan prosedur untuk melengkapi beberapa tugas atau perintah, misalnya perencanaan makalah penelitian topik sejarah. Produksi atau pembangunan (constructing) yaitu penemuan baru sebuah produk, misalnya membangun sebuah habitat untuk tujuan tertentu.78

4. Analisis Butir Soal

Analisis soal bertujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh informasi tentang kejelekan suatu soal dan “petunjuk” untuk memperbaikinya.79 Terdapat dua cara analisis, yaitu analisis kualitatif (qualitative control) dan analisis kuantitatif (quantitative control).80 a. Analisis Kualitatif (Teoritik) Analisis kualitatif atau sering juga disebut dengan validitas logis (logical validity).81 Secara kualitatif, telaah atau penilaian butir soal merupakan analisis teoritis, dilakukan sendiri atau bantuan teman sejawat, berdasarkan isi atau materi, konstruksi, dan bahasa.82 1) Isi atau materi Menunjukkan keadaan suatu soal yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang di evaluasi.83 2) Konstruksi Telaah soal yang pada umumnya berkaitan dengan teknik penulisan soal. 3) Bahasa Telaah soal yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar menurut EYD.84

78

Herlanti dan Nopithalia, op. cit., h. 183-185. Arikunto, op. cit., h. 206-207. 80 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. 3, h. 1. 81 Ibid. 82 Sofyan,dkk, op. cit., h. 101. 83 Arikunto, op.cit., h. 66. 79

39

b. Analisis Kuantitatif (Empirik) Hasil analisis kuantitatif menghasilkan angka-angka yang dapat digunakan untuk mengetahui daya serap (mastery learning) siswa secara individu dan kelas, mengetahui tingkat kesukaran butir, daya beda, validitas, dan reliabilitas.85 1) Daya Serap Hasil Ulangan (Mastery Learning) Daya serap hasil ulangan harian dapat diketahui dengan cara menggunakan from dengan keterangan: siswa dinyatakan tuntas belajar jika mencapai skor minimal 75% dan kelas dinyatakan tuntas belajar jika siswa yang tuntas belajar mencapai minimal 85%.86 2) Tingkat Kesukaran (Difficulty Index) Tingkat

kesukaran

merupakan

salah

satu

analisis

kuantitatif

konvensional paling sederhana dan mudah. Hasil hitungannya merupakan perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Rentang indeks kesukaran yakni dari 0,0 – 1,0. Semakin besar indeks menunjukkan semakin mudah butir soal, karena dapat dijawab dengan benar oleh sebagian besar atau seluruh siswa. Sebaliknya, jika sebagian kecil atau tidak ada sama sekali siswa yang menjawab benar menunjukkan butir soal sukar. Indeks 0,0 menunjukkan butir soal sangat sukar, sedangkan indeks 1,0 menunjukkan butir soal sangat mudah.87 3) Daya Beda (Discriminating Power) Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam membedakan antara kelompok siswa yang pandai dengan kelompok siswa kurang pandai.88

84

Surapranata, op. cit., h. 2. Sofyan, dkk., op. cit., h. 102. 86 Ibid. 87 Ibid., h. 103. 88 Ibid., h. 104. 85

40

4) Sensitifitas Butir (Sencitivity Index) Sensitifitas butir adalah kepekaan butir atau instrument berdasarkan acuan kriteria (PAP), untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran. Oleh karena itu harus dilakukan pretes dan postes. Besarnya sensitifitas dapat ditunjukkan dengan indeks kepekaan atau indeks sensitifitas dengan interval -1,0 sampai dengan 1,0.89 5) Fungsi Pengecoh (Distracter Function) Fungsi pengecoh dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar peserta yang tidak memiliki kunci jawaban pada bentuk soal pilihan ganda. Untuk soal pilihan ganda, alternatif jawaban menurut kaidah harus homogen dan logis sehingga setiap pilihan jawaban (option) dapat berfungsi atau ada yang memilih. Setiap pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila terpilih minimal sebanyak 5% dari jumlah peserta.90 6) Validitas Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tempat atau sahih, yakni sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Artinya, bahwa valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan tepat. Secara enpirik, tinggi rendahnya validitas ditunjukkan oleh suatu angka yang disebut koefisien validits. Validitas dinyatakan dengan korelasi antara distribusi skor tes yang bersangkutan (X) dengan distribusi skor suatu criteria yang relevan (Y), sehingga koefisien validitas diberi symbol rxy. Pada tes yang homogen, validitas dapat juga dinyatakan sebagai kesesuaian antara skor butir dengan skor total.91 7) Reliabilitas Reliabilitas (rely + ability = reliability) bermakna: keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, atau konsistensi; dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan konsisten. Secara 89

Ibid. Ibid. 91 Ibid., h. 105. 90

41

umum, pengertian reliabilitas alat ukur dan reliabilitas hasil ukur dianggap sama, sekalipun penggunaannya sedikit berbeda. Reliabilitas alat ukur terkait dengan masalah kesalahan pengukuran (error of measurement), sedangkan reliabilitas hasil ukur terkait dengan masalah kesalahan pengambilan sampel (sampling error).92

5. Guru

a. Tugas Guru Tugas guru tidak terbatas pada tugas akademik saja, namun ada pula tugas non akademik. Tugas-tugas tersebut meliputi tugas yang berkaitan dengan kedinasan atau akademik dan tugas diluar akademik berupa kemanusiaan dan kemasyarakatan. Tugas sebagai seorang profesional meliputi mendidik, membelajarkan siswa, dan memberikan latihan. Mendidik berarti mengembangkan

nilai-nilai

dalam

kehidupan,

membelajarkan

berarti

mendorong dan memberi peluang agar siswa dapat belajar dengan sebaik mungkin, dan memberi latihan berarti mengembangkan keterampilanketerampilan siswa. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan yakni menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua bagi siswa. Sedangkan dalam bidang kemasyarakatan harus mampu menjadi panutan karena dapat dipercaya dan dapat menjadi contoh untuk ditiru. Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar, guru dituntut untuk menguasai materi pelajaran yang akan dipelajari oleh peserta didik agar proses belajar dapat berjalan secara opotimal dan tujuan pembelajaranpun dapat tercapai dengan baik.tugas guru dalam proses belajar mengajar, dapat dirincikan dalam tiga tugas utama yaitu, tugas membuat persiapan untuk pembelajaran atau disebut dengan persiapan mengajar, tugas melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dan tugas mengadakan evaluasi hasil belajar.93

92

Ibid. Nuryani Y. Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2005), Cet. 1, h. 6-7. 93

42

b. Peran Guru Terdapat beberapa peran guru yang penting dalam proses belajar mengajar, diantaranya yaitu: 1) Guru sebagai penyampai informasi Guru dituntut untuk menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Guru harus mampu menginformasikan materi dengan jelas, dengan menggunakan alat bantu ataupun tidak. 2) Guru sebagai pengelola kelas Dalam kegiatan belajar mengajar, guru harus mampu menjadikan suasana kelas yang kondusif. 3) Guru sebagai fasilitator Kegiatan guru sebagai fasilitator yaitu mengusahakan agar proses belajar mengajar dapat berjalan optimal, sebagai contoh: jika peserta didik berjumlah banyak, maka suara guru harus keras atau harus terdengar oleh semua peserta didik. Bila yang diinformasikan sulit untuk difahami, maka guru harus menggunakan alat bantu atau media yang sesuai dengan kebutuhan agar informasi dapat difahami oleh siswa. 4) Guru sebagai evaluator Evaluasi bertujuan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan yang dirancang dalam program. Demikian pula dalam proses belajar mengajar.94 c. Kompetensi Guru Lembaga pendidikan keguruan menerapkan pendidikan berdasarkan kompetensi. Dengan demikian, lulusannya diharapkan menjadi guru yang profesional

dan

diantaranya

yaitu:

berkompetensi.

Terdapat

mengembangkan

sepuluh

kepribadian,

kompetensi

menguasai

guru,

landasan

pendidikan, menguasai bahan pengajaran, menyusun program pengajaran, melaksanakan program pengajaran, menilai hasil dan proses belajar mengajar, menyelenggarakan program bimbingan, menyelenggarakan administrasi

94

Ibid., h. 10-11.

43

sekolah,

berinteraksi,

pengajaran.

menyelenggarakan

penelitian

untuk

keperluan

95

6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berasal dari bahasa Inggris yaitu science, yakni kata yang berasal dari bahasa Latin „scientia’ yang artinya „saya tahu‟. IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan atas pengamatan dan dedukasi. IPA mempelajari alam semesta baik yang ada di bumi maupun di luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indera maupun tidak. Menurut Wahyana, IPA adalah kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis dan penggunaannya terbatas pada gejala-gejala alam. Dari penjelasanpenjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan kumpulan teori yang sistematis, secara umum penerapannya terbatas pada gejala-gejala alam, kemudian lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah.96 “Menurut I Made Alit M, sains merupakan rangkaian konsep dan skema konseptual yang saling berhubungan dan dikembangkan dari hasil eksperimentasi atau observasi yang sesuai untuk eksperimentasi atau observasi berikutnya”.97 Menurut Marsetio Donosepoetro, pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah (yakni sebagai hasil proses berupa pengetahuan yang diajarkan), proses ilmiah (kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan maupun menemukan pengetahuan baru), dan sebagai prosedur (metode ilmiah atau cara yang digunakan untuk mengetahui sesuatu). Sedangkan menurut Laksmi Prihartoro, hakikat IPA merupakan suatu produk (sekumpulan pengetahuan dan konsep), proses (proses yang

95

Ibid., h. 11. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), Cet. 2, h. 136-137. 97 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: UIN Press, 2009), Cet. 1, h. 46. 96

44

digunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk sains), dan aplikasi (menciptakan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan).98 Penerapan hakikat sains diwujudkan dalam pembelajaran yang tersusun dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang menekankan pembelajaran biologi pada pemberian pengalaman langsung dengan tidak melepaskan konsep dengan kerja ilmiah. Depdiknas menyatakan bahwa hakikat IPA meliputi: a. Sikap: rasa ingin tahu dan hubungan sebab akibat yang dapat menimbulkan masalah baru yang kemudian dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar. b. Proses: pemecahan masalah melalui cara atau metode ilmiah, yakni penyusunan

hipotesis,

eksperimen

atau

percobaan,

evaluasi,

pengukuran, dan penarikan kesimpulan. c. Produk: fakta, prinsip, teori, dan hukum d. Aplikasi: penerapan dalam kehidupan sehari-hari.99

B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang relefan dengan judul skripsi “Analisis Soal Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri Se-Jakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Taksonomi Bloom” memperoleh hasil: 1. Soal buatan guru biologi MTS Negeri di Jakarta Selatan didominasi oleh aspek kognitif pada tingkat pengetahuan (C1) dengan jumlah 47 (60,26%) butir soal, pemahaman (C2) 30 (38,46%) butir soal, dan analisis (C4) 1 (1,28%) butir soal untuk soal bentuk pilihan ganda dan esay. 2. Kesesuaian dengan indikator sebanyak 63 (83,33%) butir soal dengan 58 (85,3%) butir soal untuk kesesuaian pada bentuk soal pilihan ganda dan 7 (70%) butir soal untuk kesesuaian pada soal esay.100

98 99

Trianto, op, cit., h. 137. Zulfiani, dkk, op. cit., h. 46-47.

45

C. Kerangka Berpikir Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, perubahan tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor. Setiap proses belajar yang dilakukan oleh seseorang menghasilkan hasil belajar. Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada seseorang yang belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang atau peserta didik setelah menerima pengalaman belajar. Untuk mengetahui hasil belajar pada seseorang dilakukan dengan penilaian. Untuk melaksanakan penilaian, guru memerlukan instrumen penilaian dalam bentuk soal-soal, baik untuk menguji aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Soal/Tes adalah alat untuk mendiagnosis atau mengukur keadaan individu. Tes merupakan suatu proses yang sistematis untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa sekaligus memberikan gambaran keefektifitasan pengajaran yang diberikan oleh guru. Tes merupakan suatu cara yang digunakan untuk penilaian berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan nilai yang dapat dibandingkan dengan nilai siswa lainnya. Untuk mengetahui pencapaian peserta didik pada satu semester, maka dilakukan UAS. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka soal UAS biologi SMA dianalisis berdasarkan ranah kognitif pada taksonomi bloom.

100

Nopitalia, “Analisis Soal Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri Se-Jakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Taksonomi Bloom”, Skripsi pada Program Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2010, h. 59, tidak dipublikasikan.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini bertempat di SMA negeri se-kota Bogor yang berjumlah 10. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil, tanggal 14 Desember 2012 sampai 14 Januari 2013 tahun ajaran 2012/2013.

B. Metode Penelitian Metode adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.1 Penelitian yang dilaksanakan menggunakan metode deskriptif kualitatif yakni penelitian yang bersifat naturalistik dan data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar.2 Penelitian ini dilakukan dengan cara menganalisis soal-soal dengan daftar kriteria penilaian butir soal berupa kesesuaian soal dengan indikator dan pengelompokan soal berdasarkan ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom.

C. Unit Analisis Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.3 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh sekolah SMA se-kota Bogor yang berjumlah 51, yakni 41 SMA swasta dan 10 SMA negeri yang terdiri atas SMAN A, SMAN B, SMAN C, SMAN D, SMAN E, SMAN F, SMAN G, SMAN H, SMAN I, SMAN J. Sampel adalah bagian dari jumlah yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi 1

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:PT Rineka Cipta, 2010), Cet. 14, h. 203. 2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2010), Cet. 10, h. 22. 3 Ibid., h. 117.

46

47

tersebut.4 Sampel dari penelitian ini adalah 10 SMA negeri. Namun terdapat satu sekolah yang tidak mengizinkan karena alasan tertentu, maka sampel penelitian ini berjumlah 9. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling (pengambilan sampel bertujuan) yaitu pengambilan sampel dilakukan karena untuk mengetahui kesetaraan soal UAS semester ganjil antar sekolah negeri.

D. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.5 Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa daftar kriteria penilaian butir soal berdasarkan indikator dan tingkatan kognitif taksonomi bloom. Terdapat pada lampiran 1.

Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen penelitian. No 1.

Kisi-kisi insrumen penelitian Kesesuaian soal dengan indikator a. Soal yang sesuai dengan indikator b. Soal yang tidak sesuai dengan indikator

2.

4 5

Ranah Kognitif Taksonomi Bloom a. Pengetahuan

(C1)

b. Pemahaman

(C2)

c. Penerapan

(C3)

d. Analisis

(C4)

e. Sintesis

(C5)

f. Evaluasi

(C6)

Ibid, h. 118. Ibid., h. 203.

48

E. Teknik Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dengan cara dokumentasi, dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti barang-barang tertulis.6 Dalam penelitian ini, peneliti mencari data dengan mengumpulkan soal-soal UAS Biologi SMA kelas X.

F. Teknik Analisis Data Setelah data dikumpulkan berdasarkan dokumentasi kemudian akan dianalisis berdasarkan tahap-tahap sebagai berikut: 1. Mengelompokkan data berdasarkan sumbernya. 2. Mengecek kesesuaian soal dengan indikator pembelajaran kemudian dipersentasekan dengan rumus: Persentase (%) = ∑ soal yang sesuai dengan indikator X 100% ∑ soal objek penelitian 3. Mengelompokkan soal berdasarkan taksonomi bloom seperti yang terdapat pada tabel 3.1. 4. Setelah soal dikelompokkan berdasarkan taksonomi bloom kemudian soal dipersentasekan dengan rumus: Persentase (%) = ∑ soal ditiap kotak tabel taksonomi bloom X 100% ∑ soal objek penelitian

6

Arikunto, op, cit., h. 201.

BAB IV TEMUAN PENELITI DAN PEMBAHASAN A. Temuan Peneliti Penelitian telah dilakukan di 9 sekolah, yaitu SMAN A, SMAN B, SMAN C, SMAN D, SMAN E, SMAN F, SMAN G, SMAN H, dan SMAN I. Dengan diperoleh soal dari masing-masing sekolah dalam bentuk pilihan ganda (PG) dan esay atau uraian. Hasil penelitian diperoleh data sebagai berikut: 1. Kesesuaian soal dengan indikator Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam kesesuaian soal dengan indikator dengan bentuk soal pilihan ganda dan esay, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1 Kesesuaian butir soal dengan indikator Sumber

Bentuk soal PG

%

Bentuk soal esay Soal Sesuai

Tidak

%

Soal

Sesuai

Tidak

SMAN A

40

37

3

92,5

5

4

1

80

SMAN B

35

32

3

91,43

5

5

-

100

SMAN C

30

30

-

100

5

5

-

100

SMAN D

40

39

1

97,5

5

5

-

100

SMAN E

40

32

8

80

-

-

-

-

SMAN F

40

37

3

92,5

5

5

-

100

SMAN G

35

30

5

85,71

5

4

1

80

SMAN H

50

50

-

100

-

-

-

-

SMAN I

40

39

1

97,5

-

-

-

-

Jumlah

350

326

24

93,14

30

28

2

93,33

Dari hasil penelitian soal UAS biologi bentuk soal pilihan ganda, jika ditinjau dari kesesuaiannya dengan indikator, 326 (93,14%) soal merupakan soal yang sesuai dengan indikator dan 24 (6,86%) soal merupakan soal yang tidak sesuai. Sedangkan untuk soal bentuk esay, 28 (93,33%) soal merupakan

49

50

soal yang sesuai dengan indikator dan 2 (6,67%) soal merupakan soal yang tidak sesuai.

2. Pengelompokan soal berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) Mengacu kepada kelengkapan data peneliti, di bawah ini penulis menyajikan tabel tentang pengelompokan soal berdasarkan kompetensi dasar dengan tujuan untuk mengetahui jumlah setiap soal dari masing-masing kompetensi dasar.

Tabel 4.2 Pengelompokan butir soal berdasarkan KD Sumber

Kompetensi Dasar

Jlh

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

SMAN A

-

-

-

9

21

10

40

SMAN B

1

7

4

6

10

7

35

SMAN C

1

4

6

7

8

4

30

SMAN D

4

-

1

5

11

19

40

SMAN E

3

2

5

7

13

10

40

SMAN F

2

5

9

11

10

3

40

SMAN G

-

14

7

10

4

-

35

SMAN H

2

12

8

28

-

-

50

SMAN I

2

2

6

10

10

10

40

Jumlah

15

46

46

93

87

63

350

Keterangan: 1.1 Mengidentifikasi ruang lingkup biologi 1.2 Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingakat organisasi kehidupan (molekul, sel, jaringan, organ, individu, populasi, ekosistem, dan bioma) 2.1Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan 2.2 Mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi kehidupan

51

2.3 Menyajikan ciri-ciri umum filum dalam kingdom Protista, dan peranannya bagi kehidupan 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan. Dari tabel tersebut diketahui bahwa kurang meratanya penyebaran butir soal dari setiap kompetensi dasar. Jumlah tertinggi soal yang dibuat terdapat pada kompetensi dasar 2.2 “mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi kehidupan” dengan jumlah 93 butir soal. Sedangkan jumlah paling rendah terdapat pada kompetensi dasar 1.1 “mengidentifikasi ruang lingkup biologi” dengan jumlah 15 butir soal.

3. Pengelompokan soal berdasarkan tingkatan kognitif menurut Taksonomi Bloom Untuk menilai aspek penguasaan materi (kognitif), maka dilakukan tes yang dapat mengukur ranah kognitif peserta didik. Berikut pengelompokan soal berdasarkan tingkatan kognitif menurut Taksonomi Bloom.

Tabel 4.3 Pengelompokan butir soal berdasarkan tingkatan kognitif Taksonomi Bloom Bentuk Pilihan Ganda Sumber

SMAN A

SMAN B

SMAN C SMAN D

Jlh

Tingkat kognitif Taksonomi Bloom C1

C2

C3

C4

C5

C6

40

13

19

6

2

-

-

100%

32,5%

47,5%

15%

5%

-

-

35

13

9

11

2

-

-

100%

37,14%

25,71%

31,43%

5,71%

-

-

30

12

10

8

-

-

-

100%

40%

33,33%

26,67%

-

-

-

40

21

12

7

-

-

-

52

SMAN E

SMAN F

SMAN G

SMAN H

SMAN I Jumlah

100%

52,5%

30%

17,5%

-

-

-

40

11

16

7

6

-

-

100%

27,5%

40%

17,5%

15%

-

-

40

19

13

5

3

-

-

100%

47,5%

32,5%

12,5%

7,5%

-

-

35

19

10

3

3

-

-

100%

54,28%

28,57%

8, 57%

8,57%

-

-

50

19

23

7

1

-

-

100%

38%

46%

14%

2%

-

-

40

6

13

13

8

-

-

100%

15%

32,5%

32,5%

20%

-

-

350

133

125

67

25

-

-

100%

38%

35,71%

19,14%

7,14%

-

-

Total persentase

Bentuk Esay Sumber SMAN A

SMAN B

SMAN C

SMAN D

SMAN F

SMAN G

Jlh

Tingkat kognitif Taksonomi Bloom C2 C3 C4 C5 1 2 1 -

5

C1 1

C6 -

100%

20%

20%

40%

20%

-

-

5

-

1

1

2

1

-

100%

-

20%

20%

40%

20%

-

5

-

3

2

-

-

-

100%

-

60%

40%

-

-

-

5

-

2

1

2

-

-

100%

-

40%

20%

40%

-

-

5

-

-

3

-

2

-

100%

-

-

60%

-

40%

-

5

2

1

2

-

-

-

100%

40%

20%

40%

-

-

-

53

Jumlah

30

3

8

11

5

3

100%

10%

26,67%

36,67%

16,67%

10%

Total persentase

-

Berdasarkan data yang diperoleh, jika ditinjau dari tingkat kognitif taksonomi bloom pada bentuk soal pilihan ganda didapat bahwa 133 (38%) soal didominasi pada tingkat pengetahuan, 125 (35,71%) soal tingkat pemahaman, 67 (19,14%) soal tingkat penerapan, dan 25 (7,14%) soal pada tingkat analisis. Sedangkan untuk bentuk soal esay didominasi oleh tingkat penerapan, dengan jumlah 3 (10%) soal tingkat pengetahuan, 8 (26,67%) soal tingkat pemahaman, 11 (36,67%) soal tingkat penerapan, 5 (16,67%) soal tingkat analisis, dan 3 (10%) soal tingkat sintesis.

4. Analisis kualitatif berdasarkan isi dan konstruksi Hasil analisis kualitatif soal pilihan ganda dan esay berdasarkan isi dan konstruksi, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.4 Analisis kualitatif berdasarkan isi dan konstruksi soal PG. Sumber

Analisis kualitatif isi dan konstruksi soal PG

Jumlah soal

1

2

3

4

5

6

SMAN A

40

37

40

39

40

39

40

SMAN B

35

32

34

35

35

34

35

SMAN C

30

30

29

30

30

29

30

SMAN D

40

39

40

40

40

39

40

SMAN E

40

32

39

40

40

38

40

SMAN F

40

37

40

40

40

40

40

SMAN G

35

30

35

35

35

34

35

SMAN H

50

50

50

50

49

50

50

SMAN I

40

39

40

39

40

39

40

54

Jumlah

350

Persentase (%)

326

347

348

349

342

350

93,14

99,14

99,43

99,71

97,71

100

Lanjutan Jumlah

Sumber

Analisis kualitatif isi dan konstruksi soal PG

soal

7

8

9

10

11

12

SMAN A

40

40

40

40

40

40

40

SMAN B

35

34

35

35

35

35

35

SMAN C

30

30

30

30

29

30

30

SMAN D

40

38

40

40

40

40

40

SMAN E

40

35

40

40

38

40

40

SMAN F

40

40

40

40

40

40

40

SMAN G

35

35

35

35

34

35

33

SMAN H

50

46

50

50

49

50

48

SMAN I

40

39

40

40

40

40

40

Jumlah

350

337

350

350

345

350

346

96,28

100

100

98,57

100

98,86

Persentase (%) Keterangan:

1. Soal harus sesuai dengan indikator 2. Pilihan jawaban harus homogen 3. Setiap soal hanya memiliki satu jawaban benar 4. Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas 5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan 6. Pokok soal tidak memberi petunjuk jawaban benar 7. Pokok soal tidak menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda 8. Panjangnya pilihan jawaban relatif sama 9. Tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah 10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar

55

11. Untuk gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi 12. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya Hasil analisis kualitatif berdasarkan isi dan konstruksi dalam bentuk soal pilihan ganda diperoleh bahwa 326 (93,14%) soal sesuai dengan indikator, 347 (99,14%) soal yang pilihan jawabannya homogen, 348 (99,43%) soal yang tidak memiliki lebih dari satu jawaban benar, 349 (99,71%) pokok soal yang dirumuskan secara jelas dan tegas, 342 (97,71%) pokok soal dan pilihan jawaban yang merupakan pernyataan yang diperlukan, 350 (100%) soal tidak memberi petunjuk jawaban benar, 337 (96,28%) soal tidak menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda yang dapat mengakibatkan peserta didik bingung dalam menjawab soal, 350 (100%) soal dengan panjang pilihan jawaban yang relatif sama, 350 (100%) soal tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah, 345 (98,57%) soal pilihan jawaban berbentuk angka atau waktu yang diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar, 350 (100%) soal memiliki gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya jelas dan berfungsi, dan 346 (98,86%) soal yang tidak bergantung pada jawaban sebelumnya. Kesesuaian terbesar terdapat pada empat katagori yaitu, soal tidak memberi petunjuk jawaban benar, soal dengan panjang pilihan jawaban yang relatif sama, soal tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah, dan soal memiliki gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya harus dan berfungsi dengan jumlah 350 (100%) butir soal.

Tabel 4.5 Analisis kualitatif berdasarkan isi dan konstruksi soal Esay Analisis kualitatif isi dan konstruksi soal Esay

Sumber

Jlh soal

1

2

3

4

5

6

7

SMAN A

5

4

5

5

5

5

5

5

SMAN B

5

5

5

5

5

5

5

5

SMAN C

5

5

5

5

5

1

5

5

56

SMAN D

5

5

5

5

5

5

5

5

SMAN F

5

4

3

5

5

5

5

5

SMAN G

5

5

5

5

5

5

5

5

Jumlah

30

28

28

30

30

29

30

30

93,33

93,33

100

100

96,67

100

100

Persentase (%)

Keterangan: 1. Soal harus sesuai dengan indikator 2. Batasan pertanyaan dan jawaban harus jelas 3. Materi harus sesuai dengan jenjang sekolah 4. Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban benar 5. Membuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal 6. Membuat pedoman penskoran setelah soal ditulis 7. Tabel, gambar, grafik, peta, dan sejenisnya harus jelas dan terbaca sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang salah Untuk analisis kualitatif pada bentuk soal esay, terdapat 3 katagori yang memiliki ketidak sesuaian dengan aturan yang telah ditentukan yakni, ketidaksesuaian terbesar dengan jumlah 28 (93,33%) soal merupakan soal yang sesuai dengan indikator, menunjukkan bahwa 2 (6,67%) soal tidak sesuai dengan indikator dan 28 (93,33%) soal dengan batasan pertanyaan dan jawaban jelas atau 2 (6,67%) soal yang batasan pertanyaan dan jawaban tidak jelas. Ketidak sesuaian terkecil diperoleh 29 (96,67%) soal merupakan soal yang membuat petunjuk cara mengerjakan soal, menunjukkan bahwa 1 (3,33%) soal tidak membuat petunjuk tentang cara mengerjakan soal.

57

Tabel 4.6 Pengalaman Mengajar Guru. Nama Sekolah

Pengalaman Mengajar

SMAN A

20 Tahun

SMAN B

14 Tahun

SMAN C

23 Tahun

SMAN D

26 Tahun

SMAN E

27 Tahun

SMAN F

17 Tahun

SMAN G

19 Tahun

SMAN H

31 Tahun

SMAN I

17 Tahun

Pengalaman mengajar guru pada SMAN di kota Bogor rata-rata diatas 10 tahun. Jika dihubungkan dengan data yang diperoleh oleh peneliti, maka pengalaman mengajar guru tidak berpengaruh terhadap kualitas pembuatan butir soal.

B. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, perubahan tersebut salah satunya meliputi perubahan dalam hal kognitif.1 Kegiatan pembelajaran pada dasarnya dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Agar mengetahui sejauh mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran diperlukan penilaian dengan menggunakan alat ukur tertentu. Sangat penting menguasai cara penilaian hasil belajar siswa bagi pengajar atau guru.2

1

Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar dan Pembelajaran SD, (Bandung: UPI Press, 2007), Cet. 1, h. 2. 2 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: UIN Press, 2009), Cet. 1, h. 60.

58

Tes adalah alat yang digunakan untuk mengukur suatu hal, dengan cara ataupun aturan-aturan yang sudah ditentukan.3 Tes juga merupakan suatu proses yang sistematis untuk

mengetahui

tingkat pencapaian

siswa sekaligus

memberikan gambaran keefektifitasan pengajaran yang diberikan oleh guru. 4 Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk menilai hasil pelajaran peserta didik yang telah diberikan oleh guru.5 Penilaian merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran. Karena, pencapaian kompetensi dan efektifitas proses belajar hanya dapat diketahui jika dilakukan penilaian. Mengingat betapa pentingnya, maka sudah seharusnya setiap guru memiliki pengetahuan tentang konsep dasar penilaian serta keterampilan mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran. Namun kenyataannya, masih banyak guru yang belum dapat menampakkan kemampuan tersebut. Penilaian merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh guru. Dengan penilaian, guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa. Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah bagaimana pengajar dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana peserta didik telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana pencapaian kompetensi. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dapat dinyatakan dengan nilai.6 Mengingat pentingnya penilaian atau evaluasi hasil belajar, sehingga pemerintah membuat aturan hukum penyelenggaraan evaluasi pendidikan di sekolah, diantaranya yaitu: Pasal 58 UU No. 20 Tahun 2003 Sisdiknas, ayat 1 yang berbunyi “evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk

3

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. 9, h. 53. 4 Muhammad Asdam, Pengaruh Pemberian Evaluasi Ulangan Harian Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa tingkat SMP Kabupaten maros, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 066, 2007, h. 454. 5 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 6, h. 278. 6 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), Cet. 1, h. 1, 2, 4.

59

memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.7 Data yang diperoleh mengenai kesesuaian soal dengan indikator yang tertuang dalam soal pilihan ganda diperoleh 326 (93,14%) soal merupakan soal yang sesuai dengan indikator dan 24 (6,86%) soal merupakan soal yang tidak sesuai. Jika dilihat dari per sekolah, kesesuaian soal dengan indikator dengan hasil terbesar (100%) terdapat pada SMAN C dan SMAN H sedangkan hasil terkecil (80%) terdapat pada SMAN E. Sedangkan untuk soal bentuk esay, 28 (93,33%) soal merupakan soal yang sesuai dengan indikator dan 2 (6,67%) soal merupakan soal yang tidak sesuai. Jika dilihat dari per sekolah, kesesuaian soal dengan indikator dengan hasil terbesar (100%) terdapat pada empat sekolah sedangkan hasil terkecil (80%) terdapat pada SMAN A dan SMAN G. Hal ini membuktikan bahwa pembuatan soal sangat mengacu pada indikator walaupun terdapat beberapa soal yang tidak sesuai dengan indikator. Indikator sangat berperan dalam pedoman pembuatan soal. Indikator merupakan target pencapaian kompetensi secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Indikator adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan atau respons yang ditampilkan oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa tersebut telah memiliki kemampuan dasar.8 Selain indikator yang berperan dalam pedoman pembuatan soal, kompetensi dasarpun ikut berperan serta. Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar. Kompetensi dasar merupakan kemampuan minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik. Dengan kompetensi dasar yang dimiliki, diharapkan dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berikutnya dalam menghadapi permasalahan. Terdapat empat kriteria pemilihan bahan ajar diantaranya yaitu: 1. Berdasarkan urgensi, yakni secara teoritis kompetensi tersebut merupakan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik. 2. Berdasarkan 7

I Made Alit Mariana, Inovasi Penilaian Hasil Belajar dalam IPA: Alternatif Solusi Penilaian Kinerja Siswa dalam IPA yang Memacu Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 6, 2008, h. 13. 8 Zulfiani, dkk., op. cit., h. 63.

60

kontinuitas, yakni materi tersebut merupakan materi dari konsep yang sudah dipelajari sebelumnya. 3. Berdasarkan relevansi, merupakan kompetensi yang terkait dengan bidang studi lainnya. 4. Berdasarkan keterpakaian, mamiliki nilai penerapan yang tinggi dalam kehidupan sehari-hari.9 Dari data diatas dapat dinyatakan bahwa soal UAS di SMAN kabupaten Bogor persebaran dalam kompetensi dasarnya (KD) tidak merata. Jika dilihat per sekolah, perbedaan sangat terlihat jelas. SMAN H merupakan sekolah yang banyak mengandung butir soal pada KD 2.2. Terdapat 28 (56%) soal dengan kompetensi dasar 2.2 mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi kehidupan. Sedangkan jika dilihat dari keseluruhan didominasi oleh KD 2.2 dan jumlah terkecil pada KD 1.1. Pengelompokan soal berdasarkan kompetensi dasar diperoleh data sebagai berikut: untuk kompetensi dasar 1.1 mengidentifikasi ruang lingkup biologi dengan jumlah 15 butir soal, KD 1.2 mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dengan jumlah 46 butir soal, KD 2.1 mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan dengan jumlah 46 butir soal, KD 2.2 mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi kehidupan dengan jumlah 93 butir soal, KD 2.3 menyajikan ciri-ciri umum filum dalam kingdom Protista, dan peranannya bagi kehidupan dengan jumlah 87 butir soal, dan KD 2.4 mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan dengan jumlah 63 butir soal. Adapun perbedaan yang terdapat pada SMAN A, yakni untuk KD 1.1, 1.2, dan 2.1 tidak dicantumkan dalam soal UAS karena sudah dievaluasi saat UTS. Ranah kognitif merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental atau otak. Terdapat enam jenjang proses berfikir pada ranah kognitif Taksonomi Bloom, mulai dari yang rendah hingga tinggi, yaitu: pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi

9

Sofyan, dkk., op. cit., h. 93.

61

(C6).10 Hasil penelitian pengelompokan soal berdasarkan ranah kognitif, untuk soal bentuk pilihan ganda didominasi oleh tingkat kognitif C1 dan C2. Dengan jumlah 133 (38%) soal didominasi pada tingkat pengetahuan, 125 (35,71%) soal tingkat pemahaman, 67 (19,14%) soal tingkat penerapan, dan 25 (7,14%) soal pada tingkat analisis, sedangkan untuk tingkat sintesis (C5) dan evaluasi (C6) tidak tersentuh sedikitpun. Tingkat kognitif pengetahuan (C1) merupakan tingkat kemampuan berpikir yang paling rendah jika dibandingkan dengan tingkat kemampuan berpikir lainnya. Pendominasian oleh tingkat kognitif pengetahuan yang hanya pada tahap mengingat, dikhawatirkan menyebabkan kemampuan berpikir siswa hanya terbatas pada ingatan saja yang dalam jangka panjang akan menjadi kebiasaan hanya mengingat dan akan berimbas pada perkembangan otak peserta didik untuk cenderung mengingat saja sehingga siswa tidak terbiasa untuk berpikir pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dan upaya untuk memecahkan sebuah

masalah

atau

untuk

menemukan

hal-hal

baru

sangat

kecil

kemungkinannya. Untuk soal bentuk esay didominasi oleh C3 dengan jumlah 3 (10%) soal tingkat pengetahuan, 8 (26,67%) soal tingkat pemahaman, 11 (36,67%) soal tingkat penerapan, 5 (16,67%) soal tingkat analisis, dan 3 (10%) soal tingkat sintesis dan untuk tingkat evaluasi (C6) tidak terdapat soal pada ranah tersebut. Masih terdapat penggunaan ranah kognitif yang sangat rendah dalam pembuatan soal, penggunaan C1 kurang efektif, sedangkan dalam soal uraian atau esay peserta didik dituntut untuk mampu berpikir lebih tinggi. Jika ditinjau dari isi dan konstruksi untuk soal pilihan ganda, ketidak sesuaian yang paling tinggi dengan jumlah 24 (6,86%) soal yakni ketidak sesuaian soal dengan indikator atau 326 (93,14%) soal yang sesuai dengan indikator. Guru harus lebih memperhatikan kembali dalam pembuatan soal, karena indikator merupakan target pencapaian kompetensi pembelajaran. Contoh soal yang tidak sesuai dengan indikator pada SMAN E dengan nomor soal 6 yaitu: Indikator : mengidentifikasi ciri-ciri virus Soal

10

: hipotesis dalam kerja ilmiah adalah….

Ibid., h. 14.

62

Ketidaksesuaian lainnya yang terdapat pada soal pilihan ganda yaitu 3 (0,86%) soal pilihan jawaban yang tidak homogeny atau 347 (99,14%) soal yang pilihan jawabannya homogen. Contoh soal: Jika kita ingin melakukan eksperimen “pengaruh jenis pupuk terhadap pertumbuhan tanaman padi”, maka yang menjadi variabel bebasnya adalah…. A. air

D. jenis pupuk

B. tanah

E. pertumbuhan tanaman padi

C. cahaya Analisis: Pilihan jawaban pada soal tersebut tidak homogeny, karena pada pilihan jawaban a, b, dan c tidak termasuk hal yang ditanyakan.

Dua (0,57%) soal yang memiliki lebih dari satu jawaban benar atau 348 (99,43%) soal yang tidak memiliki lebih dari satu jawaban benar. Contoh soal: Berikut ciri-ciri suatu protozoa: 1. Uniseluler 2. Bentuk sel tidak tetap 3. Bergerak dengan kaki semu 4. Reproduksi dengan membelah diri Berdasarkan ciri-ciri diatas protozoa ini dikelompokan dalam…. A. ciliate

D. sarcodina

B. flagelata

E. rhizopoda

C. mastigophora Analisis: Butir soal tersebut memiliki jawaban dua yaitu pilihan jawaban d dan e, Sarcodina merupakan nama lain dari rhizopoda.

Satu (0,28%) pokok soal tidak dirumuskan secara jelas dan tegas atau 349 (99,71%) pokok soal yang dirumuskan secara jelas dan tegas. Contoh soal: Berdasarkan struktur tubuh yang dimiliki oleh virus, maka virus termasuk…. A. sel sederhana B. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiseluler C. uniseluler

63

D. multiseluler E. belum termasuk sel Analisis: soal tersebut tidak jelas dengan apa yang ditanyakannya, dan dapat membingungkan siswa.

Delapan (2,28%) pokok soal dan pilihan jawaban tidak merupakan pernyataan yang diperlukan atau 342 (97,71%) pokok soal dan pilihan jawaban yang merupakan pernyataan yang diperlukan. Contoh soal: Seorang ilmuan membiakkan virus untuk diteliti strukturnya. Sesuai dengan sifat virus, media yang memungkinkan virus berkembang adalah…. Analisis: Soal dapat lebih diringkas agar lebih mudah dimengerti oleh siswa.

Tiga ratus lima puluh (100%) soal tidak memberi petunjuk jawaban benar, 13 (3,71%) soal menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda atau 337 (96,28%) soal tidak menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda yang dapat mengakibatkan peserta didik bingung dalam menjawab soal. Contoh soal: Berikut adalah menfaat biologi, kecuali…. Analisis: Soal tersebut menggunakan pernyataan yang bersifat negatif ganda yaitu „kecuali‟.

Tiga ratus lima puluh (100%) soal panjang pilihan jawabannya relatif sama, 350 (100%) soal tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah. Lima (1,43%) soal yang pilihan jawaban berbentuk angka atau waktu tidak diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar atau 345 (98,57%) soal pilihan jawaban berbentuk angka atau waktu yang diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar. Contoh soal: Bakteri yang menyebabkan kolera adalah nomor…. A. 5

D. 2

B. 4

E. 1

C. 3

64

Tiga ratus lima puluh (100%) soal memiliki gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya jelas dan berfungsi. Empat (1,14%) soal yang bergantung pada jawaban sebelumnya yakni terdapat beberapa soal yang sebelumnya sudah ada atau 346 (98,86%) soal yang tidak bergantung pada jawaban sebelumnya. Contoh soal: Padi dalam taksonomi diberi nama ilmiah Oryza sativa. Nama depan dalam tata nama ini menunjukan takson…. A. kelas

D. genus

B. ordo

E. spesies

C. familia

Untuk analisis kualitatif pada bentuk soal esay, terdapat 2 katagori yang terbesar yang memiliki ketidak sesuaian dengan aturan yang telah ditentukan yakni, 2 (6,67%) soal yang tidak sesuai dengan indikator atau 28 (93,33%) soal merupakan soal yang sesuai dengan indikator. Contoh soal pada SMAN G: Indikator : membedakan struktur tubuh bakteri. Soal

:gambarkan bentuk-bentuk bakteri coccus?

Dan 28 (93,33%) soal dengan batasan pertanyaan dan jawaban jelas atau 2 (6,67%) soal yang batasan pertanyaan dan jawaban tidak jelas. Contoh soal: Kingdom fungi diklasifikasikan menjadi … Divisi, tuliskan pengklasifikasian tersebut beserta contohnya? Analisis: Soal tersebut kurang baik karena, siswa akan mengalami kesulitan tentang berapa contoh yang harus dituliskan dan guru juga akan mengalami kesulitan dalam menskor, sebab tidak ada batasan jelas berapa contoh yang akan dinilai.

Satu (3,33%) soal yang tidak membuat petunjuk tentang cara mengerjakan soal atau 29 (96,67%) soal merupakan soal yang membuat petunjuk cara mengerjakan soal. Jika dalam lembar soal tidak ada petunjuk cara mengerjakan

65

soal akan membuat peserta didik bingung dan dapat terjadi salah faham, bagaimana cara menjawab soal tersebut. Analisis kualitatif atau sering juga disebut dengan validitas logis (logical validity).11 Secara kualitatif, telaah atau penilaian butir soal merupakan analisis teoritis, dilakukan sendiri atau bantuan teman sejawat, berdasarkan isi atau materi, konstruksi, dan bahasa.12 1. Isi atau materi Menunjukkan keadaan suatu soal yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang di evaluasi.13 2. Konstruksi Telaah soal yang pada umumnya berkaitan dengan teknik penulisan soal. 3. Bahasa Telaah soal yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar menurut EYD.14 Berdasarkan pengalaman mengajar guru, menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh terhadap kualitas soal dengan lamanya guru mengajar. Hal ini dapat diketahui melalui kesesuaian soal dengan indikator yang terdapat pada SMAN C (100%) dengan pengalaman mengajar guru 23 tahun dan pada SMAN E (80%) dengan pengalaman mengajar guru 27 tahun yang menunjukkan bahwa kesesuain soal dengan indikator lebih banyak terdapat pada pengalaman mengajar guru yang lebih muda. Sedangkan jika dilihat dari kesesuaiannya dengan taksonomi bloom, guru SMAN dengan pengalaman mengajar 14 sampai 31 tahun rata-rata menggunakan ranah kognitif yang didominasi oleh C1 (pengetahuan) dan C2 (pemahaman), maka dapat disimpulkan bahwa lamanya pengalaman mengajar tidak berpengaruh terhadap kualitas soal.

11

Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. 3, h. 1. 12 Sofyan,dkk., op. cit., h. 101. 13 Arikunto, op. cit., h. 66. 14 Surapranata, op. cit., h. 2.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan mengenai soal UAS biologi SMAN di Kota Bogor, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Soal UAS biologi SMA bentuk pilihan ganda (PG) berjumlah 350 butir soal. Penjabaran soal meliputi tingkat pengetahuan (C1) sebanyak 133 (38%) soal, pemahaman (C2) sebanyak 125 (35,71%) soal, penerapan (C3) sebanyak 67 (19,14%) soal, dan tingkat analisis (C4) sebanyak 25 (7,14%) soal. Hal ini menunjukan bahwa soal bentuk pilihan ganda kurang baik, karena didominasi oleh tingkat pengetahuan (C1). Sebanyak 73,71% soal berkatagori lower order thinking skill, pada tingkat kognitif pengetahuan dan pemahaman. Untuk soal UAS biologi SMA bentuk esay berjumlah 30 butir. Penjabaran soal meliputi tingkat pengetahuan (C1) sebanyak 3 (10%) soal, pemahaman (C2) sebanyak 8 (26,67%) soal, penerapan (C3) sebanyak 11 (36,67%) soal, analisis (C4) sebanyak 5 (16,67%) soal dan tingkat sintesis (C5) sebanyak 3 (10%) soal. Hal ini menandakan bahwa soal esay kurang baik karena masih terdapat tingkatan kognitif pengetahuan yang seharusnya menggunakan tingkatan kognitif yang lebih tinggi lagi. 2. Kesesuaian butir soal dengan indikator yang tertuang dalam soal UAS biologi SMA menunjukan bahwa soal tersebut sangat baik. Bentuk soal pilihan ganda (PG) diperoleh 326 (93,14%) soal sesuai dengan indikator atau 24 (6,86%) soal tidak sesuai. Sedangkan untuk bentuk soal esay diperoleh 28 (93,33%) soal sesuai dengan indikator atau 2 (6,67%) soal tidak sesuai dengan indikator.

66

67

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka penulis memberikan dapat memberikan saran sebagai berikut: 1. Pembuatan soal hendaknya mengacu pada indikator. 2. Guru yang membuat butir soal hendaknya mengikuti kaidah penulisan butir soal yang telah ditetapkan. 3. Pemilihan materi dalam perakitan butir soal hendaknya memperhatikan urgensi, kontinuitas, relevansi, dan keterpakaiannya. 4. Hendaknya guru dan lembaga berupaya untuk meningkatkan kualitas butir soal atau evaluasi sehingga kemampuan peserta didik terukur dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA Anggrayni, Yenni. Pengaruh Penerapan Model e-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi DI SMA Plus Negeri 17 Palembang, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 2, 2010. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 9, 2009. -------. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT Rineka Cipta, Cet. 14, 2010. Asdam, Muhammad. Pengaruh Pemberian Evaluasi Ulangan Harian Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa tingkat SMP Kabupaten Maros, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 066, 2007. Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 5, 2009. Devi, Poppy Kamalia. “Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS”, http://p4tkipa.net/datajurnal/HOTs.Poppy.pdf, 15 Desember 2011. Fathurrohman, Pupuh., dan Sobry, Sutikno. Strategi Belajar Mengajar: melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama, Cet. 3, 2009. Harjanto. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 6, 2008. Herlanti, Yanti., dan Nopithalia. Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi MTs Negeri Se-Jakarta Selatan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 2, 2010. Hernawan, Asep Herry., Asra., dan L. Dewi. Belajar dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press, Cet. 1, 2007. Jihad, Asep., dan Abdul, Haris. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo, Cet. 1, 2008. Joni, T. Raka. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Malang: YP2LPM, 1984.

68

69

Krathwohl, David R. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice. 41, 2002. Kurniawan, Endang., dan BERMUTU, 2009.

Endah,

Mutaqimah.

Penilaian.

Jakarta:

Kuswana, Wowo Sunaryo. Taksonomi Berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. 1, 2011. Nopitalia. “Analisis Soal Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri Se-Jakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Taksonomi Bloom”, Skripsi pada Program Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: 2010. tidak dipublikasikan. Mariana, I Made Alit. Inovasi Penilaian Hasil Belajar dalam IPA: Alternatif Solusi Penilaian Kinerja Siswa dalam IPA yang Memacu Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. 6, 2008. Pakpahan, Sondang P. Gaya Belajar dan Strategi Belajar Mahasiswa Universitas Terbuka Unit Program Belajar Jarak Jauh Medan, Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 12, 2011. Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. 12, 2004. Ratnawati, P. Mengukur Kepuasan Masyarakat Terhadap Pelayanan Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 043, 2003. Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Rreferensi bagi Guru Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cet. 1, 2009. Rustaman, Nuryani Y, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, Malang: Universitas Negeri Malang, Cet. 1, 2005. Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Kencana, Cet. 3, 2010.

Jakarta:

Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, Cet. 20, 2011.

70

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet. 4, 2003. Sofyan, Ahmad., T. Feronika., dan B. Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, Cet. 1, 2006. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, Cet. 11, 2011. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:PT Remaja Rosdakarya, Cet. 14, 2009. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, Cet. 10, 2010. Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. 5, 2009. Sunarsi, Anis. “Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Luas Permukaan Serta Volume Prisma Dan Limas Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Karanganyar”, Skripsi pada Program Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta: 2009. tidak dipublikasikan. Surapranata, Sumarna. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. 3, 2006. Tarhadi., Kartono., dan Yumiati. Penggunaan Tes Uraian Dibandingkan Dengan Tes Pilihan Ganda Terstruktur Dan Tes Pilihan Ganda Biasa, Jurnal Pendidikan. 8, 2007. Thoha, M. Chabib. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, Cet. 3, 1996. Trianto. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 2, 2010. Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi, Cet. 6, 2007.

71

Zainul, Asmawi., dan Noehi, Nasoetion. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka, Cet. 5, 1997. Zulfiani., T. Feronika., dan K. Suartini. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: UIN Press, Cet. 1, 2009.

72

Lampiran 1. INSTRUMEN PENILAIAN BUTIR SOAL Daftar Kriteria Penilaian Butir Soal

Nama Sekolah : Bentuk Soal No

: Indikator

Soal

Kesesuaian sesuai

tidak

Taksonomi Bloom C1

C2

C3

C4

C5

C6

73 Lampiran 2. ANALISIS SOAL Nama Sekolah : SMAN 1 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Indikator Mengklasifikasikan eubacteria.

Kesesuaian Indikator 1. Gambar di bawah menunjukkan klasifikasi bakteri √ berdasarkan … Dan termasuk tipe…. Berdasarkan Tipe Soal

A

bentuk bakteri

monotrik

B

bentuk bakteri

lofotrik

C

letak & jumlah flagella

monotrik

D

letak & jumlah flagella

amfitrik

E

letak & jumlah flagella

peritrik

T. Bloom C2

proses

√

C1

Menyebutkan 3. Jenis bakteri berikut ini yang menimbulkan penyakit contoh bakteri sifilis dan pneumonia adalah…. yang A. Treponema dan Diplococcus merugikan. B. Shigella dan Diplococcus C. Diplococcus dan Escherichia D. Salmonella dan Treponema E. Treponema dan Mycobacterium

√

C2

Menyebutkan 4. Bakteri stafilokokus ditunjukkan oleh gambar…. bentuk-bentuk A. gambar bakteri. B. gambar C. gambar D. gambar E. gambar

√

C1

Menjelaskan vaksin.

√

C1

2. Bakteri yang memperoleh energy dari penguraian senyawa anorganik adalah…. A. Methanobacterium ruminatum B. Clostridium sporageus C. Nitrosomonas D. Bakteriopurpurin E. Desulvofabrio desulfuricans

5. Tindakan preventif yang digunakan untuk mencegah terjadinya penyakit digunakan cara vaksinasi. Kepanjangan vaksin BCG…. A. Bacillus Calsium Gurine

74 B. C. D. E.

Bacterium Calmet Gurine Bacterium Calmet Guirine Bacterium Calsium Guirine Bacillus Calmet Guirine

6. Peranan bakteri Rhizobium leguminosae dan Acetobacter bagi manusia adalah…. A. meningkatkan N2 bebas dan pembuatan asam cuka B. menyuburkan tanah dan pembentukan senyawa nitrat C. mengikatkan N2 bebas dan pembentukan vitamin K D. mengikatkan N2 bebas dan pembuatan asam laktat E. mengikatkan N2 bebas dan pembuatan antibiotik

√

C2

Menjelaskan 7. Cara sterilisasi dengan menggunakan Amold steam cara untuk sterilize, sehingga mikrobia mati pada suhu 1000C, sterilisasi. sering dikenal sebagai…. A. sterilisasi dengan pemijaran B. sterilisasi dengan udang kering C. sterilisasi dengan uap panas D. sterilisasi dengan uap panas bertekanan E. sterilisasi dengan penyaringan

√

C2

Menjelaskan peranan bakteri.

8. Bakteri yang menyebabkan rasa tapai menjadi masam disebut bakteri cuka dn termasuk bakteri aerob. Apabila dalam keadaaan terbuka, rasa tapai akan menjadi asam karena bakteri mengubah.... A. lemak dioksida menjadi asam cuka B. alkohol dioksida menjadi asam cuka C. tepung dioksida menjadi asam cuka D. gula dioksida menjadi asam cuka E. protein dioksida menjadi asam cuka

√

C2

10 Pasangan antara jenis bakteri fermentatif dengan produknya yag benar adalah…. A. Streptococcus lactis – nata de coco B. Acetobacter xylinum – asam cuka C. Lactobacillus bulgaricus – yoghurt D. Saccharomyces sp. – tempe E. Streptococcus thermophilus – keju

√

C3

√

C2

Menjelaskan peranan bakteri.

Menyebutkan 9. Dibawah ini yang termasuk gangang biru adalah…. ciri dan sifat A. uniseluler, klorofil, prokariotik, air tawar

75 protista

B. C. D. E.

multiseluler, fikoeritrin, eukariotik, air laut uniseluler, fikosianin, prokariotik, air tawar multiseluler, fikosantin, prokariotik, air laut uniseluler, klorofil, eukariotik, air laut

Menyebutkan 12. Anggota dari filum chlorophyta yang hidupnya contoh berkoloni yaitu…. anggota A. Synura dan Volvox protista. B. Chlorella dan Hydrodictyon C. Hydrodictyon dan Volvox D. Chlorella dan Chlamydomonas E. Chlamydomonas dan Hydrodictyon

√

C1

11 Asam alginat sebagai bahan es krim, cat, kosmetik, dan tekstil dapat di ekstraksi dari spesies…. A. Gracillaria dan Chondrus B. Fucus dan Gracillaria C. Laminaria dan Fucus D. Sargassum dan Spirogyra E. Gelidium dan Eucheuma

√

C1

√

C2

Menyebutkan 14. Pasangan nama spesies dan filum yang sesuai terdepat organisme pada…. protista A. Gelidium, filum Chlorophyta B. Laminaria, filum Phaeophyta C. Navicula, filum Chrysophyta D. Macrocystis, filum Rhodophyta E. Noctiluca, filum Bacillariophyta

√

C1

Menyebutkan 15. Jenis alga seperti pada gambar di samping sering peranan dimanfaatkan sebagai ….

√

C2

Menyebutkan 13. Beberapa kegunaan protista sebagai berikut : peranan 1. Bahan kosmetik protista. 2. Bahan penggosok 3. Petunjuk sumber minyak bumi 4. Makanan suplemen kesehatan 5. Pengental dalam produk makanan Kegunaan Chlorella terdapat pada nomer…. A. 1 dan 3 B. 1 dan 4 C. 2 dan 4 D. 3 dan 5 E. 4 dan 5

76 protista

A. B. C. D. E.

bahan obat makanan ternak bahan dinamit bahan untuk agar-agar pembuat gel untuk kosmetik

Menyebutkan 16. Alga yang mampu menyebabkan laut tampak organisme bercahaya pada malam hari termasuk dalam filum …. protista. A. Pyrophyta B. Euglenophyta C. Phaeophyta D. Chlorophyta E. Rhodophyta

√

C1

Menjelaskan 17. Tahap-tahap dalam reproduksi seksual dengan cara daur hidup konjungsi Spirogyra sebagai berikut. protista. 1. Kedua plasma melebur disebut plasmogami dan peleburan inti yang disebut kariogami 2. Hasil peleburan disebut zigospora (diploid) 3. Terbentuk saluran, terjadi aliaran protopplasma dari satu sel ke sel yang lain 4. Dua benang berdekatan, sel-selnya membentuk tonjolan

√

C3

√

C4

√

C2

Urutan tahap-tahap yang benar dalam reproduksi seksual pada Spirogyra yaitu…. A. 1 2 3 4 B. 1 4 3 2 C. 2 4 1 3 D. 4 1 2 3 E. 4 3 1 2 20 Perhatikan gambar Plasmodium berikut! Penderita akan merasakan demam pada tahap nomor…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5 22.Urutan daur hidup Myxomycota yang benar yaitu…. A. Plasmodium, zigot, sel berflagela, spora, sporangium B. Plasmodium, sporangium, spora, zigot, sel berflagela C. Plasmodium, sporangium, spora, sel berflagel, zigot D. Sporangium, spora, plasmodium, zigot, sel berflagel

77 E. Sporangium, spora,sel berflagel, plasmodium, zigot Menyebutkan 18. Trypanosoma rhodensiense merupakan parasit contoh dalam….manusia protista A. usus B. darah C. lambung D. paru-paru E. jantung 19. Hubungan yang sesuai antara protozoa dengan penyakit yang ditimbulkannya yaitu…. A. Trypanosoma cruzi – penyakit anemia B. Trypanosoma evansi – penyakit kulit C. Trypanosoma gambiense – peradangan vagina D. Leishmania tropica – penyakit suara pada ternak E. Trichomonas vaginalis – penyakit malaria

√

C1

√

C2

Menyebutkan 21 Terdapat ciri-ciri jamur lender sebagai berikut ciri-ciri 1. Tubuhnya berdindinng sel protista. 2. Berpigmen cerah 3. Bersifat heterotrof 4. Plasmodium merupakan fase reproduksinya 5. Habitatnya ditanah lembab

√

C2

√

C2

Ciri-ciri Myxomycota meliputi nomor…. A. 1 2 dan 3 B. 1 3 dan 5 C. 2 3 dan 4 D. 2 3 dan 5 E. 3 4 dan 5 Menyebutkan 23. Beberapa filum alga sebagai berikut contoh filum 1. Euglenophyta protista 2. Phaeophyta 3. Chrysophyta 4. Dinoflagellata 5. Bacillariophyta 6. Chlorophyta Filum yang seluruh anggotanya bersifat uniseluler yaitu nomor…. A. 1 3 dan 5 B. 1 4 dan 5 C. 2 5 dan 6 D. 3 4 dan 5

78 E. 4 5 dan 6 24. Suatu organisme perairan pantai mengandung pigmen fukosantin dan xantofil. Bentuk talusnya menyerupai tumbuhan. Organisme tersebut termasuk dalam golongan…. A. Phaeophyta B. Chlorophyta C. Chrysophyta D. Rhodophyta E. Euglenophyta 25. Ditemukan alga dengan ciri-ciri sebagai berikut: 1. Selnya berbentuk seperti benang 2. Kloroplasnya berbentuk spiral 3. Warna tubuhnya hijau Berdasarkan ciri-ciri tersebut, kemungkinan spesies yang ditemukan yaitu…. A. Macrocystis B. Spirogyra C. Ascophylum D. Ulva E. Vilvox 26. Beberapa ciri Chlorophyta sebagai berikut: 1. Hidup berkoloni 2. Koloninya berbentuk jala 3. Bergerak menggunakan flagel

X

C2

X

C3

X

C2

√

C2

Spesies yang mempunyai ciri-ciri tersebut yaitu…. A. Chlorella B. Chlamydomonas C. Hydrodiction D. Volvox E. Ulva Menjelaskan 27. Pernyataan di bawah ini yang benar tentang daur hidup Plasmodium sp. Yaitu …. protista. A. sporozoit menyerang trombosit manusia B. sel-sel gamet dihasilkan oleh merozoit C. sporogoni menghasilkan sporozoit dalam tubuh nyamuk D. pembentukan zigot berlangsung dalam tubuh manusia E. zigot akan mengalami sporogoni dalam tubuh manusia

79 Menyebutkan 28. Seorang bayi yang lahir dengan kelainan hidrosefalus. peranan Kelainan tersebut dapat disebabkan oleh.... protista. A. Leihmania donovani B. Trypanosome cruzy C. Taxoplasma gondii D. Nyctoterus ovalis E. Glossina palpalis

√

C1

Menyebutkan 29. Perhatikan nama organisme berikut! organisme 1. Arcyria protista 2. Saprolegnia 3. Fuligo 4. Phytopthora 5. Dictyostelium 6. Phytium

√

C2

Menjelaskan 30. Perhatikan gambar ! Urutan fase-fase dalam daur daur hidup hidup Acrasiomycota yang benar yaitu…. protista. A. 1-2-3-4 B. 1-3-2-4 C. 2-3-1-4 D. 3-2-4-1 E. 4-2-1-3

√

C3

Menjelaskan 31. Perhatikan gambar daur hidup Zygomycotina berikut! daur hidup Plasmogami terjadi pada tahap nomor…. jamur A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C3

Menyebutkan 32. Ascomycotina yang dapat menghasilkan antibiotik peranan yaitu…. jamur. A. Penicilium notatum dan Penicilium requefort B. Penicilium notatum dan Penicilium vermiculatum C. Penicilium islandium dan penicilium expansium D. Penicilium chrysogenum dan penicilium

√

C1

Organism yang merupakan jamur air adalah…. A. 1 2 dan 3 B. 2 3 dan 4 C. 2 4 dan 6 D. 3 4 dan 5 E. 3 5 dan 6

80 camemberti E. Penicilium requofort

vermiculatum

dan

peniicilium

Menunjukan 33. Perhatikan gambar struktur jamur dibawah! Struktur struktur jamur yang ditunjuk dengan huruf X akan menghasilkan spora…. A. seksual askospora B. seksual zigospora C. seksual basidiospora D. seksual konidiospora E. sseksual sporangiospora

√

C3

Menyebutkan 34. Suatu jamur digolongkan dalam Deuteromycotina ciri-ciri jamur apabila…. A. tidak mempunyai spora B. repsoduksinya menggunakan spora seksual C. mengalami evolusi secara terus menerus D. tidak mempunyai alat perkembangbiakan E. belum diketahui cara reproduksi seksualnya

√

C1

Menyebutkan 35. Aspergillus flavus merupakan salah satu anggota peranan jamur Deuteromycotina yang dapat menghasilkan racun. Racun yang dihasilkannya dapat menyebabkan penyakit…. A. TBC B. kanker hati C. radang paru-paru D. tekanan darah rendah E. tekanan darah tinggi

√

C2

Mengklasifikasikan mikoriza berdasarkan jaringan

36. Ektomikoriza biasanya terdapat pada tumbuhan terutama dalam jaringan…. A. xylem B. korteks C. epidermis D. endodermis E. mesodermis

√

C1

Mengklasifi- 37. Ditemukan jamur yang mempunyai ciri-ciri berikut. kasikan jamur 1. Mempunyai hifa bersekat dan berinti banyak 2. Dapat berkembang biak secara seksual dan aseksual 3. Membentuk badan buah yang menghasilkan 8

√

C2

81 spora haploid Berdasarkan ciri-ciri di atas, digolongkan dalam divisi…. A. Liken B. Zigomicotina C. Ascomicotina D. Basidiomicotina E. Deuteromicotina Menjelaskan peranan jamur

jamur

tersebut

38. Hasil pengamatan dari proses peragian ketan yang dimasukkan dalam kantong plastik yang tetutup rapat sebagai berikut. 1. Kantong mengembang karena berisi gas 2. Ada bau alkohol 3. Ketan menjadi lembek atau berair

√

C4

Kesimpulan yang dapat diambil dari data tersebut adalah…. A. fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2 terjadi secara aerob B. fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2 terjadi secara anaerob C. fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas O2 terjadi secara aerob D. fermentasi oleh Rhizopus, ada gas CO2 terjadi secara aerob E. fermentasi oleh Rhizopus, ada gas CO2 terjadi secara anaerob Mengklasifikasikan jamur

39. Perhatikan gambar spesies beberapa jamur berikut Berdasarkan gambar diatas, kelompok jamur Basidiomycotina ditunjukkan oleh nomor …. A. 1 2 dan 3 B. 1 3 dan 4 C. 2 3 dan 4 D. 2 4 dan 5 E. 3 4 dan 5

√

C2

Menyebutkan peranan jamur

40. Lichenes merupakan salah satu indikator yang dapat digunakan untuk mengetahui terjadinya pencemaran lingkungan sebuah Lichenes …. A. tumbuhan subur pada daerah yang tercemar B. sangat tahan terhadap pengaruh pencemaran C. toleran terhadap zat pencemar tertentu

√

C2

82 D. adaptif terhadap berbagai zat pencemar Jumlah soal

40

Nama Sekolah : SMAN 2 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Kesesuaian Indikator Memberikan 1. Berdasarkan struktur dan fungsinya, Amoeba termasuk √ contoh objek organisasi kehidupan tingkat…. biologi pada A. sel tingkat molekul B. organ sampai sistem C. molekul organ. D. jaringan E. sistem organ 3 Disuatu kebun terdapat tanaman budidaya, kupu-kupu, √ ulat, ayam, dan binatang kecil lainnya. Kelompok makhluk hidup tersebut dapat dikategorikan dalam tingkatan…. A. bioma B. individu C. populasi D. ekosistem E. komunitas Indikator

Soal

Memberikan 4. Hasan dan Ari melakukan penelitian tentang pengaruh contoh masalah insektisida terhadap biota perairan sungai. Penelitian biologi pada ini termasuk dalam kajian cabang biologi…. berbagai tingkat A. Ekologi organisasi B. Ekofisiologi kehidupan. C. Parasitologi D. Bioteknologi E. Ekotoksikologi 5. Setelah musim penghujan, masyarakat di daerah perkampungan yang kurang baik sanitasinya sering dilanda beberapa penyakit menular seperti demam berdarah. Cabang-cabang biologi yang diperlukan untuk mempelajari penyebab penyakit demam berdarah, penularannya serta upaya penangananya yaitu…. A. Entomologi, virology, dan patologi B. Bakteriologi, mikologi, dan zoology C. Bioteknologi, virology, dan ornitologi D. Ornitologi, bakteriologi, dan patologi

T. Bloom C1

C1

√

C3

√

C3

83 E. Mikrobiologi, mikologi, dan patologi Fitri ingin melakukan percobaan untuk mengetahui pengaruh perbedaan air terhadap pertumbuhan tanaman kedelai. Variabel bebas dan variabel respon pada percobaan tersebut adalah…. A. volume penyiraman dan pertumbuhan tanaman kedelai B. pertumbuhan tanaman kedelai dan frekuensi penyiraman C. frekuensi penyiraman dan pertumbuhan tanaman kedelai D. jenis-jenis air dan volume penyiraman E. jenis-jenis air dan pertumbuhan tanaman kedelai

√

C3

Menjelaskan 6. Seorang ilmuan dalam melakukan aktivitasnya selalu bekerja dan mengikuti langkah-langkah metode ilmiah. Kegiatan bersikap ilmiah seperti ini mencirikan ciri sains…. seorang ahli A. hasilnya cenderung bersifat subjektif biologi B. menggunakan cara belajar yang logis C. memiliki objek kajian berupa konkret D. sistematis, karena langkahnya urut dan bersifat baku E. dikembangkan berdasarkan pengalaman empiris (nyata)

√

C2

Menjelaskan 7. Berikut ini merupakan cabang biologi pada bidang manfaat hasil mikrobiologi adalah…. pemecahan A. penyisipan gen masalah B. ovulasi super dengan metoda C. produksi yoghurt ilmiah. D. transplantasi organ E. segregasi kromosom X dan Y

√

C2

Menjelaskan 2. Perhatikan gambar berikut! Gambar kajian ilmu merupakan kajian biologi pada tingkat…. biologi A. sel B. organ C. molekul D. jaringan E. individu

tersebut

√

C1

Perhatikan gambar berikut! Tubuh virus diselubungi oleh lapisan yang tersusun atas molekul-molekul protein yang ditunjukkan oleh nomer….

√

C1

Menjelaskan mengenai metoda ilmiah

8

Mengidentifi- 9 kasi struktur tubuh virus

84 A. B. C. D. E.

1 2 3 4 5

Melakukan 11. Seorang ilmuan berniat membiakkan virus untuk kajian literatur diteliti strukturnya. Sesuai dengan sifat virus, media menemukan yang memungkinkan virus berkembang adalah.... cara/tempat A. agar-agar yang diperkaya dengan gula dan kaldu hidup dan B. telur yang mengandung embrio reproduksi C. kentang yang sudah direbus virus D. susu sapi yang masih segar E. bangkai tikus

√

C3

Menjelaskan 12. Pada daur litik setelah virus memasukkan materi cara replikasi genetiknya ke dalam tubuh bakteri maka tahap virus selanjutnya adalah…. A. ekor virus melekat pada sel bakteri B. membentuk bakteriofage-bakteriofage baru C. membentuk bagian-bagian tubuh virus yang baru D. sel bakteri pecah dan mengeluarkan virus-virus baru E. virus mengambil alih perlengkapan metabolik bakteri

√

C1

Mencari 10. Berikut urutan penyakit dan gejalanya informasi 1. Disentri, diare tentang peran 2. Tetanus, otot virus yang 3. Tipus, demam,suhu tubuh tinggi menguntung4. Influenza, gangguan pernapasan kan ataupun 5. Trakoma, gatal, warna merah pada kelopak mata merugikan. Berdasarkan keterangan diatas, penyakit yang disebabkan oleh virus adalah…. A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 2 dan 3 D. 2 dan 4 E. 4 dan 5

√

C2

Menjelaskan 13. Bakteri heterotrop dikelompokkan menjadi bakteri ciri-ciri saprofit dan parasit. Bakteri dikelompokkan menjadi archaebacteria bakteri saprofit karena mempunyai kemampuan…. dan eubakteria A. hidup dalam lingkungan tanpa oksigen

√

C2

85 B. mengurai senyawa nitrat menjadi amonia C. hidup pada sisa-sisa organism lain yang mati D. membutuhkan oksigen untuk kelangsungan hidupnya E. mengubah senyawa anorganik memnggunakan energy matahari 16. Perhatikan gambar bentuk-bentuk bakteri di bawah ini! Bakteri Bacillus anthracis (streptobasillus) dan Diplococcus pneumonia secara berurutan ditunjukkan oleh nomor…. A. 1 dan 3 B. 2 dan 4 C. 3 dan 5 D. 4 dan 2 E. 5 d an 6

√

C3

Membedakan 15 Ciri yang paling membedakan antara bakteri dan archaebacteria, sianobakteri adalah…. eubakteria dan A. bakteri tidak memiliki membrane inti, sianobakteri sianobakteria memiliki membrane inti B. bakteri umumnya bersifat heterotrof, sianobakteri bersifat autotrof C. bakteri dapat melakukan pembelahan sel, sianobakteri tidak D. bakteri hidup bersimbiosis, sianobakteri tidak E. bakteri tidak bergerak, sianobakteri bergerak

√

C2

Memberikan 14. Dibawah ini beberapa jenis penyakit yang menyerang contoh bakteri manusia. yang 1 Rubella 5 Cholera bermanfaat dan membahayakan 2 Rabies 6 TBC

√

C3

3 Sifilis

7 Malaria

4 Meningitis

8 Tifus

Kelompok penyakit yang disebabkan oleh bakteri adalah…. A. 1, 2, 4, 7 B. 1, 3, 6, 7 C. 2, 4, 5, 8 D. 3, 5, 6, 8

86 E. 3, 4, 5 , 7 17 Pasangan yang tepat sesuai dengan peranan dari jenis monera berikut adalah…. A. Nitrosomonas, dapat membebaskan nitrogen ke udara B. Bacillus thuringiensis, penghasil biosida (insektisida alami) C. Clostridium botulinum, penghasil asam cuka D. Anabaena, membentuk senyawa nitrat dan nitrit E. Acetobacter sp. Penghasil antibiotik

√

C3

18 Dalam ekosistem, cyanobakteri berperan sebagai vegetasi perintis, sebab…. A. cyanobakteri merupakan tumbuhan kecil yang berhijau daun B. dapat mengubah lingkungan sehingga organism lain dapat hidup C. dapat hidup ditempat yang tidak menguntungkan D. sebagai sumber makanan bagi makhluk hidup E. dapat hidup ditempat yang kering

√

C1

Menjelaskan 19 Urutan daur hidup Mycomycota (jamur lender) cara yaitu…. perkembangA. plasmodium – zigot – sel berflagel – spora – biakan protista sporangium mirip jamur B. plasmodium – sporangium – spora – zigot – sel berflagel C. plasmodium – sporangium – spora – sel berflagel – zigot D. sporangium – spora – plasmodium – zigot – sel berflagel E. sporangium – spora – sel berflagel – plasmodium – zigot

√

C3

Menjelaskan 21 Manakah yang bukan merupakan ganggang hijau…. ciri umum A. Volvox kingdom B. Spirogyra protista mirip C. Ulva tumbuhan D. Chlorella E. Chlamidomonas 22 Dasar klasifikasi dari ganggang (alga) adalah…. A. cara reproduksi seksualnya B. cara reproduksi aseksualnya C. struktur tubuhnya

√

C1

√

C1

87 D. pigmentasi E. habitatnya Mendeskripsi- 20 Perhatikan gambar berikut! Kelompok protista mirip kan ciri protista hewan ditunjukkan oleh nomer…. mirip hewan A. 1, 2, 3, 4 berdasarkan B. 1, 2, 3, 5 pengamatan. C. 1, 2, 4, 6 D. 2, 4, 5, 6 E. 3, 4, 5 , 6 26 Perhatikan gambar protozoa berikut! Berdasarkan gambar, makhluk hidup tersebut adalah…. A. Paramecium caudatum kelas ciliate B. Paramecium caudatum kelas rhizopoda C. Paramecium caudatum kelas flagelata D. Euglena sp kelas ciliata E. Euglena sp kelas flagelata

√

C3

√

C4

Mendeskripsi- 23. Beberapa ciri hewan protozoa antara lain: kan ciri protista 1. Tubuhnya dilengkapi rambut getar mirip hewan 2. Alat bergerak berupa bulu cambuk berdasarkan 3. Mempunyai dua buah inti sel pengamatan. 4. Berkembang biak secara membelah dan konjugasi 5. Mempunyai bintik mata

√

C3

√

C2

√

C1

Manakah yang merupakan ciri-ciri hewan ciliata…. A. 1, 2, dan 4 B. 1, 3, dan 4 C. 1, 3, dan 5 D. 2, 3, dan 4 E. 2, 3, dan 5 28. Paramecium caudatum memiliki dua buah inti yaitu makronukleus dan mikronukleus. Fungsi utama dari mikronukleus adalah…. A. mengatur metabolism tubuh B. pusat kegiatan atau aktivitas sel C. berperan dalam proses reproduksi seksualnya D. berperan dalam proses reproduksi aseksualnya E. mengatur/menjaga tekanan osmotik dalam sel 27 Seorang siswa mengamati suatu organisme menggunakan mikroskop. Organisme tersebut hidup di air tawar dan mempunyai rambut getar dipermukaan tubuhnya. Berdasarkan ciri-ciri itu maka hewan tersebut digolongkan ke dalam….

88 A. B. C. D. E.

Sporozoa Rhizopoda Ciliate Flagellata Sarcodina

25 Perhatikan beberapa tahapan reproduksi plasmodium malaria berikut ini: 1. oocyst, 2. gametosit, 3. ookinet, 4. merozoit, 5. sporozoit, 6. tropozoit. Fase perkembangan plasmodium malaria yang terjadi didalam tubuh manusia secara urut adalah…. A. 1, 2, dan 4 B. 1, 4, dan 5 C. 3, 5, dan 2 D. 4, 3, dan 5 E. 5, 4, dan 2

√

C3

24. Janis Rhizopoda dibbawah ini yang kerangka luarnya membentuk tanah globigerina dan digunakan sebagai petunjuk adanya minyak bumi adalah…. A. Foraminifera B. Arcella C. Amoeba proteus D. Radiolarian E. Diflugia

√

C1

√

C1

√

C1

Menjelaskan 29. Berikut ini ciri-ciri organism: ciri umum 1. Bersel satu atau banyak fungi 2. Memiliki hifa 3. Inti bersifat euukariotik 4. Reproduksi dengan spora 5. Tidak berklorofil Organisme yang tergolong…. A. paku B. bakteri C. lumut D. fungi E. alga

memiliki

ciri-ciri

tersebut

Membedakan 30. Seorang siswa menemukan jamur menempel pada berbagai kayu lapuk, bentuknya seperti kuping, dapat dimakan, golongan fungi sebagai sumber protein. Jamur tersebut

89 berdasarkan ciri morfologinya

dikelompokkan ke dalam.... A. Oomycota B. Deuteromycota C. Zygomycota D. Basidiomycota E. Ascomycota 31. Perhatikan gambar berikut! Berdasarkan gambar, fungi tersebut dapat menghasilkan antibiotik. Spesies fungi tersebut adalah.... A. Penicillium notatum B. Penicilium camemberti C. Rhizopus oryzae D. Asperdillus wentii E. Neurospora crassa 32. Perhatikan tabel dibawah ini! Jenis fungi

Peranan

1.Aspergillus wentii. 2.Saccharomyce s cerevisae.

a. Membuat adonan kue/roti. b.Pembuatan oncom.

3.Penecillium

c.Penghasil

chrysogenum. 4.Neuurospora crassa.

X

C2

X

C4

√

C2

antibiotik. d.Pembuatan kecap.

Hubungan antara jenis fungi dengan peranannya yang sesuai adalah.... A. 1 dan c B. 1 dan d C. 2 dan b D. 3 dan b E. 4 dan a Membedakan 33. Fungi dibedakan menjadi 4 divisio berdasarkan spora spora vegetatif seksual yang dihasilkannya. Manakah pernyataan yang dan generatif tidak menunjukkan hubungan antara spesies fungi berbagai dengan spora seksualnya…. golongan A. Mucor mucedo – zygospora jamur B. Rhizopus oryzae – zygospora C. Aspergillus flavus – basidiospora D. Auricularia auricula - basidiospora

90 E. Saccharomyces cerevisae - ascospora 34. Perhatikan gambar berikut! Basidiomycota dapat membentuk basidiospora dalam reproduksi seksualnya. Manakah yang menunjukkan bagian basidiospora pada gambar di atas…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5 Menjelaskan 35. Bagian jamur yang biasa dikonsumsi adalah.... ciri dan perana A. hifa lichens bagi B. spora kehidupan C. miselium D. daging buah E. badan buah Jumlah soal

√

C1

X

C2

35

Nama Sekolah : SMAN 3 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Kesesuaian Indikator Menyebutkan 1. Orang yang tinggal di daerah pegunungan biasanya √ ciri-ciri makhluk berpakaian tebal. Perilaku demikian merupakan hidup contoh…. A. adaptasi pada lingkungan B. adaptasi pada morfologi C. evolusi pada manusia D. adaptasi dan seleksi E. gerak pada manusia Menyebutkan 2. Dalam usaha meningkatkan produksi pangan, para √ bidang kajian peneliti telah berhasil mengembangkan bibit unggul biologi dengan cara hibridasi. Ilmu yang mendasarinya adalah…. A. Taksonomi B. Mycology C. Zoology D. Genetika E. Anatomi Indikator

Mengidentifikasi

Soal

3. Dibawah ini adalah tahapan metoda ilmiah : 1. Melakukan eksperimen

√

T. Bloom C3

C3

C3

91 sistematika metode ilmiah

2. Menarik kesimpulan 3. Merumuskan hipotesis 4. Merumuskan masalah 5. Melakukan observasi Tahapan metoda ilmiah yang benar adalah…. A. 1-2-3-4-5 B. 1-3-4-5-2 C. 3-1-5-4-2 D. 4-5-3-2-1 E. 4-5-3-1-2

Menentukan 4. Jika kita ingin melakukan eksperimen pengaruh jenis variabel dalam pupuk terhadap pertumbuhan tanaman padi, maka metode ilmiah yang menjadi variabel bebasnya adalah…. A. air B. tanah C. cahaya D. jenis pupuk E. pertumbuhan tanaman padi 5. Berdasarkan hipotesis “Pertumbuhan bawang yang diberi pupuk kandang akan lebih baik daripada pertumbuhan bawang yang tidak diberi pupuk kandang”. Variabel bebasnya adalah.... A. bawang B. pertumbuhan C. pupuk kandang D. pertumbuhan bawang E. pupuk kandang dan bawang

√

C2

√

C2

Mendeskripsi- 6. “Virus bukan sel”. Virus merupakan bentuk peralihan kan ciri-ciri antara mahluk hidup dengan benda mati. Virus virus dikatakan sebagai mahluk hidup karena… A. virus dapat dikristalkan B. tidak memiliki organel sel C. tidak memiliki protoplasma D. memiliki asam nukleat DNA/RNA E. dapat berkembangbiak diberbagai tempat 7. Dibawah ini beberapa macam sifat organisme: 1. Dapat membentuk Kristal 2. Bentuk seperti bola atau batang 3. Hidup secara berkoloni atau sendiri 4. Berkembangbiak dengan membelah diri 5. Tubuh hanya terdiri atas DNA dan RNA saja 6. Hanya dapat berkembangbiak dalam sel hidup

√

C2

√

C2

92 Sifat yang dimiliki virus adalah…. A. 1-2-3 B. 1-3-4 C. 2-3-5 D. 3-4-5 E. 1-5-6 Menentukan 8. Perhatikan gambar virus T berikut ini ! Bagian virus struktur tubuh yang berperan untuk membantu melekat pada sel virus inang adalah yang bernomor .... A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5 Menjelaskan reproduksi virus

Mengidentifikasi peran virus bagi kehidupan

Mendeskripsikan ciri-ciri

9. Proses-proses yang dilakukan bakteriofage di dalam sel inang : 1. Mereplikasi DNA virus 2. Mensintesis protein kapsid 3. Melisiskan dinding sel bakteri 4. Menghancurkan DNA bakteri 5. Merakit kapsid menjadi virus baru Urutan proses yang benar di dalam daur litik adalah…. A. 1-2-5-2-4 B. 2-3-1-5-3 C. 3-4-2-5-1 D. 4-1-2-5-3 E. 5-1-4-1-2 10. Urutan proses reproduksi virus yang benar adalah…. A. penetrasi-replikasi-adsorpsi B. penetrasi-adsorpsi-replikasi C. replikasi-penetrasi-adsorpsi D. adsorpsi-replikasi-penetrasi E. adsorpsi-penetrasi-replikasi 11. Virus yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan manusia adalah…. A. pembuatan vaksin B. mengikat nitrogen bebas di udara C. membantu pembusukan bahan organik D. mempercepat proses pembuatan suatu minuman E. mengidentifikasi bakteri penyebab penyakit tertentu 12. Beberapa jenis bakteri memiliki kemampuan untuk membentuk endospora. Bakteri akan membentuk

√

C1

√

C3

√

C3

√

C3

√

C2

93 endospora apabila…. A. akan membelah diri B. akan berkembangbiak C. berubah menjadi sifat parasit D. keadaan lingkungan memburuk E. masuk ke dalam tubuh manusia 13. Kandungan khusus pada dinding sel bakteri adalah…. A. kitin B. pektin C. lignin D. selulosa E. peptidoglikan 14. Berdasarkan struktur dinding selnya, bakteri dibedakan menjadi…. A. gram positif dan gram negatif B. uniseluler dan multiseluler C. koloni dan soliter D. aerob dan anaerob E. parasit dan saprofit Menyebutkan 15. Bakteri yang mampu mengubah H2 dan CO2 menjadi contoh-contoh CH4, adalah bakteri…. bakteri A. holobakterium B. metanobakterium C. sulfolobus D. termofilik E. nitrobacter 16. Bakteri yang dapat hidup dilingkungan yang memiliki kadar garam tinggi adalah…. A. sulfolobus B. clostridium C. holobacterium D. termoplasma E. metanobakterium bakteri

Menentukan fungsi bakteri

√

C1

√

C1

√

C1

√

C1

17. Bakteri yang mengadakan simbiosis mutualisme dengan polong-polongan adalah…. A. Rhizobium leguminostrum B. Clostridium botulinum C. Clostridium tetani D. Nitrosomonas E. Azotobacter

√

C2

18. Bakteri nitrifikasi dapat menjadikan tanah menjadi subur dikarenakan….

√

C2

94 A. B. C. D. E.

memperbaiki N2 dari udara membantu menambah kandungan nitrat dapat meningkatkan aerasi tanah membantu mengurai kandungan nitrat mencegah berubahnya senyawa anorganik menjadi senyawa organic

Mendeskripsi- 19. Protozoa yang memiliki dua inti sel termasuk dalam kan ciri-ciri kelompok…. protista yang A. Ciliata menyerupai B. Rhizopoda hewan C. Flagellata D. Sporozoa E. Sarkodina 21. Organisme yang digolongkan dalam rhizopoda mempunyai ciri khusus yaitu…. A. bergerak menggunakan pseudopodia B. bergerak menggunakan flagella C. dapat membentuk kista D. mempunyai klorofil E. mempunyai silia 22. Seorang siswa mengamati sebuah sel bergerak, dipermukaan sel dijumpai banyak rambut getar yang banyak jumlahnya, ia berpendapat hewan tersebut adalah.... A. Rhizopoda B. Flagellata C. Sporozoa D. Metazoa E. Ciliata Mendeskripsi- 20. Anggota filum Pyrrophyta dan Chlorophyta kan ciri protista menyimpan makanan cadangan dalam bentuk…. mirip A. leukosin tumbuhan B. amilum C. laminarin D. paramilon E. zat tepung florin Menyebutkan 23. Protista yang menyebabkan penyakit tidur adalah…. contoh protista A. Entamoeba coli mirip hewan B. Trypanosoma gambiense C. Entamoeba histolytica D. Leishmania donovani E. Plasmodium vivas Menyebutkan 24. Pigmen penyebab warna coklat pada Phaeophyta

√

C1

√

C2

√

C3

√

C1

√

C1

√

C1

95 ciri-ciri protista

adalah.... A. xantofil B. karoten C. fikoeritrin D. fikosantin E. fikosianin 25. Palsmodium masuk ke dalam tubuh manusia melalui gigitan nyamuk Anopheles betina dalam bentuk.... A. ookinet B. ookista C. sporozoit D. merozoit E. tropozoit 26. Ganggang Chrysophyta dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk…. A. pupuk pertanian B. membuat agar-agar C. membuat bahan peledak D. bahan pengental es krim E. suplemen bergizi tinggi 27. Benang halus pada jamur disebut…. A. stolon B. hifa C. rhizoid D. miselium E. kolumela

√

C2

√

C3

√

C1

Menyebutkan 28. Perhatikan gambar struktur jamur dibawah ini. alat reproduksi Gambar tersebut adalah struktur yang akan jamur menghasilkan.... A. zoospora B. sporangiospora C. konidiospora D. zigospora E. askospora

√

C2

29. Reproduksi seksual yang terjadi dengan pembentukan basidiomycotina disebut…. A. zigospora B. blastopsora C. askospora D. konidiospora E. basidiospora 30. Jamur yang sering dimanfaatkan dalam pembuatan

√

C1

√

C1

Menyebutkan siklus hidup protista mirip hewan

Menyebutkan manfaat protista

Mendeskripsikan ciri-ciri jamur

Menyebutkan

96 contoh jamur yang menguntungkan bagi manusia Junlah soal

oncom merah adalah.... A. Tuber sp B. Neurospora crasa C. Sacharomyces ovale D. Nectria cinnabarina E. Sacharomyces cerevisiae 30

Nama Sekolah : SMAN 4 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C3

Menentukan hal 2. Dugaan sementara/penjelasan awal masuk akal yang mengenai akan diuji kebenarannya oleh para ilmuan disebut…. metoda ilmiah A. percobaan B. pengamatan C. hipotesis D. kesimpulan E. penemuan masalah

√

C1

3. Yang bukan merupakan data kualitatif adalah…. A. morfologi buah jeruk B. warna bunga sepatu C. tahap metamorposis kupu-kupu D. panjang dan lebar daun mangga E. ada/tidaknya varigasi (pola garis-garis putih) pada daun bamboo

√

C2

Menjelaskan 4. Variable bebas dari pernyataan “Tinggi tanaman arti variabel pepaya tergantung dari volume air yang disiramkan bebas pada tanaman tersebut” adalah…. A. volume air B. tinggi tanaman C. tanaman papaya D. waktu menyiram E. lama menyiram

X

C2

Memberikan

√

C1

Indikator

Soal

Menyebutkan 1. Jamur dipelajari dalam cabang biologi…. cabang ilmu A. Ekologi biologi B. Entomologi berdasarkan C. Paleontologi kajiannya D. Virology E. Mikologi

5. Penyakit influenza pada manusia disebabkan oleh

97 contoh penyakit yang disebabkan virus

virus golongan…. A. Orthomyxovirus B. Paramyxovirus C. Adenovirus D. Rhabdovirus E. Coronavirus 6. Bakteri memiliki kemampuan untuk melakukan reproduksi secara seksual. Reproduksi seksual pada bakteri terjadi melalui…. A. perkawinan antara bakteri jantan dan betina B. perkawinan yang bersifat hermaprodit C. pertukaran materi genetik atau DNA D. fragmentasi E. pembelahan sel

√

C2

Memberikan 7. Penyakit-penyakit yang disebabkan oleh bakteri contoh peranan adalah…. bakteri A. influenza, cacar, dan anjing gila B. gonorhoe, TBC, dan sifilis C. trakoma, cacar, dan anjing gila D. kanker, demam berdarah, dan malaria E. campak, tetanus, dan difteri

√

C2

8. Dua contoh bakteri yang mempunyai peranan dalam bidang pertanian adalah.... A. Clostridium dan Treptomyces B. Azotobacter dan Rhizobium C. Rhizobium dan streptomyces D. Azotobakter dan Pseudomonas E. Rhizobium dan pseudomonas

√

C3

9. Bakteri aerob yang hidup dalam tanah dan mampu mengoksidasi amonia menjadi menjadi senyawa nitrit adalah…. A. Azotobacter B. Clostridium C. Pseudomonas D. Rhizobium E. Nitrosomonas

√

C1

Menjelaskan 10. Bakteri patogen mampu mempertahankan diri dari fungsi organel antibodi yang dihasilkan oleh manusia karena bakteri pada bakteri ini dapat membentuk…. A. flagella

√

C2

Menjelaskan reproduksi bakteri

98 B. C. D. E.

ribosom kapsul mitokondria membran sel

11. Alga hijau biru yang mampu mengikat nitrogen bebas dari udara adalah…. A. Volvox B. Spirogyra C. Chlamydomonas D. Navicula E. Anabaena azollae

√

C1

Menjelaskan 13. Ditinjau dari cara memperoleh makanan, alga sifat dan diklasifikasikan sebagai organisme…. peranan dari A. autotrof pada alga B. heterotrof C. endotrof D. ektotrof E. parasit 18. Ganggang mempunyai klorofil sehingga dapat berfotosintesis. Dalam ekosistem perairan, ganggang berperan sebagai…. A. saprofor B. mikrokonsumen C. produsen D. pengurai E. dekomposer

√

C1

√

C3

Mengklasifikasikan protozoa dengan benar

12. Protozoa dapat digolongkan menjadi empat kelas berdasarkan…. A. bentuk tubuhnya B. alat geraknya C. ukuran tubuh D. cara memperoleh makanan E. pigmen

√

C1

14. Amoeba termasuk Rhizopoda yang alat geraknya berupa…. A. flagella B. silia C. pseudopodia D. bulu cambuk E. rambut getar

√

C1

Menyebutkan contoh alga

99 Menyebutkan 15. Parasit malaria yang hidup di kelenjar liur nyamuk ciri pada anopheles disebut…. protista mirip A. merozoid hewan B. sporozoid C. gametosit D. oosista E. sista

√

C1

16. Organisme yang mempunyai ciri tidak mempunyai alat gerak, menyebabkan penyakit malaria, bersifat parasit, dimasukkan dalam golongan…. A. sporozoa B. rhizopoda C. flagellata D. mastigophora E. ciliata

√

C3

17. Penyusunan klasifikasi ganggang dibuat berdasarkan ciri…. A. cara memperoleh makanan B. cara berkembang biak C. tempat hidupnya D. bentuk spora E. pigmen

√

C1

Menyebutkan 19. Pigmen yang menyebabkan warna merah pada ciri protista Rhoodophyta adalah…. mirip A. klorofil tumbuhan B. fukoxantin C. fikoeritrin D. fikosianin E. xantofil

√

C1

Menyebutkan 20. Contoh ganggang hijau yang berbentuk benang contoh protista adalah…. mirip A. Spirogyra tumbuhan B. Focus C. Chlorella D. Ulva E. Chlamydomonas

√

C2

Menjelaskan 21. Silia pada Paramecium berfungsi untuk…. struktur tubuh A. makan dan reproduksi protista mirip B. gerak dan reproduksi hewan C. gerak dan makan

√

C2

Menyebutkan pengklasifikasian alga

100 D. gerak saja E. reproduksi saja Menyebutkan ciri-ciri jamur

Menyebutkan peranan jamur

22. Jamur merupakan tumbuhan yang sel-sel penyusun tubuhnya bersifat eukariotik. Dinding selnya tersusun dari…. A. zat selulosa B. lipoprotein C. zat kitin D. zat lignin E. zat pectin

√

C1

23. Golongan jamur yang dinding selnya tersusun atas zat selulosa adalah…. A. Basidiomycota B. Ascomycota C. Oomycota D. Zygomycota E. Deuteromycota

√

C1

24. Jamur yang mendapat julukan khamir (ragi) dan berperan dalam pembuatan roti atau alkohol ialah…. A. Rhodototula rubra B. Saccharomyces cerevisiae C. Rhyzopus oryzae D. Lactobacillus lactis E. Candida albicans

√

C3

25. Ascomycota yang dapat menghasilkan antibiotik penicillin adalah.... A. Penicillium notatum dan penicillium cammemberti B. Penicillium chrysogenum dan Penicillium cammemberti C. Penicillium notatum dan Penicillium requeforti D. Penicillium chrysogenum dan Penicillium requeforti E. Penicillium notatum dan Penicillium chrysogenum

√

C2

30. Jamur merang merupakan jamur yang enak dimakan. Jamur tersebut termasuk golongan…. A. Oomycota B. Zygomycota C. Ascomycota D. Basidiomycota

√

C1

101 E. Deuteromycota

Menyebutkan klasifikasi jamur

Menjelaskan ciri-ciri jamur

36. Jamur dibawah ini di Indonesia digunakan untuk pembuatan tempe yaitu…. A. Rhizopus oryzae B. Saccharomyces cerevisiae C. Monillia sitophyla D. Volvariella volvaceae E. Auricularia polytricha

√

C3

38 Dermatomikosis adalah penyakit kulit pada manusia yang disebabkan oleh jamur dari divisio.... A. Ascomycota B. Bsidiomycota C. Deuteromycota D. Oomycota E. Zygomycota

√

C3

26. Jenis-jenis jamur yang hidupnya bersimbiosis dengan akar suatu tanaman dinamakan…. A. ektomikoriza B. endomikoriza C. rhizopoda D. mikoriza E. askomikoriza

√

C1

27. Sebagian jamur ada yang bersifat heterotrof saprofit. Yang dimaksud dengan heterotrof saprofit adalah…. A. memanfaatkan bahan organik dari organisme yang masih hidup B. memanfaatkan bahan organik dari organisme yang sudah mati C. bekerjasama dengan organisme lain dan saling menguntungkan D. merugikan organisem lain E. dapat melakukan asimilasi dari zat anorganik menjadi zat organic

√

C2

32 Ciri khas jamur yang termasuk deuteromycota adalah…. A. sporanya berdinding tebal B. berkembangbiak secara kawin dengan ascospora C. hidup parasit D. tubuh terdiri atas satu sel

√

C1

102 E. alat reproduksi seksualnya belum/tidak diketahui 34. Golongan jamur yang mempunyai tubuh buah besar berbentuk payung adalah…. A. Monilia sitophyla B. Penicilium notatum C. Aspergillus wentii D. Rhizopus oryzae E. Volvariella volvaceae

√

C2

35. Miselium pada jamur yang fungsinya menyerap makanan dari tubuh inangnya disebut miselium…. A. bersepta B. koenositik C. vegetatif D. generatif E. senositik

√

C1

37 Sifat-sifat jamur adalah sebagai berikut, kecuali…. A. tubuh terdiri atas hifa B. bersifat heterotrof C. sel bersifat eukariotik D. dapat berfotosintesis E. hidup pada habitat sedikit asam dan lembab

√

C2

40 Kelompok jamur yang mempunyai hifa (miselium) bersekat adalah…. A. Zygomycota dan Ascomycota B. Zygomycota, Ascomycota, dan Basidiomycota C. Ascomycota, Basidiomycota, dan Deuteromycota D. Basidiomycota, Deuteromycota, dan Zygomycota E. Zygomycota dan Deuteromycota

√

C2

Menyebutkan 28. Askus adalah alat perkembangan secara generatif alat reproduksi dari…. dari jamur A. Zygomycota B. Ascomycota C. Basidiomycota D. Oomycota E. Deuteromycota

√

C1

√

C1

Menyebutkan ciri-ciri jamur

29. Spora aseksual dari zygomycota adalah…. A. spora B. sporangiospora C. zygospora

103 D. askospora E. basidiospora 31 Spora seksual dari ascomycota disebut…. A. konidiospora B. askospora C. basidium D. basidiospora E. zoospore

√

C1

33. Spora aseksual dari ascomycota disebut…. A. basidiospora B. ascospora C. konidiospora D. basidiospora dan konidiospora E. askospora dan konidiospora

√

C1

√

C1

Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C3

√

C3

39. Alat perkembangbiakan basidiomycota adalah…. A. askus B. basidium C. basidiokarp D. konidia E. askokarp Jumlah soal

secara

aseksual

dari

40

Nama Sekolah : SMAN 6 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Indikator

Soal

Memberikan 1. contoh pemecahan masalah biologi dengan metode ilmiah

Sifat jujur dan obyektif harus dimiliki oleh seorang peneliti agar…. A. menuntun peneliti untuk mencari tahu atas jawaban atas fenomena yang diobservasi B. data yang diperoleh benar-benar murni dan bersih dari rekayasa maupun subyektifitas C. hasil dari data pemgamatan betul-betul tepat dan akurat D. penelitian dapat dengan mudah dilakukan dan memperoleh hasil yang memuaskan E. menerima pendapat dari orang lain agar data tidak bias 2. Biologi sebagai ilmu memilki objek kajian berupa berbagai permasalahan makhluk hidup dalam berbagai

104 tingkat organisasi. Fenomena berikut ini yang bukan merupakan kajian biologi adalah…. A. mangga mentah menjadi manis dan berwarna merah ketika masak B. bangkai tikus berbau busuk setelah beberapa hari C. kandungan mineral dalam batuan D. ada berbagai benda kecil yang bergerak aktif dalam kolam menggunakan mikroskop E. pembuatan bir 3. Ilmu yang mempelajari virus disebut…. A. Sitologi B. Histologi C. Virologi D. Mikologi E. Parasitologi

X

C3

Memberikan 4. Berikut adalah manfaat biologi, kecuali…. contoh masalah A. penemuan antibiotik dan alternatif B. cara pembuatan keju pemecahan C. penemuan thermometer masalah D. penyetekan tanaman biologi pada E. teknologi bayi tabung berbagai 5. Seorang siswa akan meneliti pengaruh sinar matahari tingkat terhadap pertumbuhan anak ayam. Dari kegiatan ini, organisasi yang tergolong variabel bebas adalah…. kehidupan A. intensitas sinar matahari B. pertumbuhan anak ayam C. makanan pada ayam D. hormon pertumbuhan anak ayam E. vitamin yang dibutuhkan anak ayam

√

C2

√

C2

Mengidentifi- 6. Hipotesis dalam kerja ilmiah adalah…. kasi ciri-ciri A. hasil percobaan virus B. masalah C. fakta D. dugaan awal E. pertanyaan 7. Suatu agen penginfeksi dengan ciri-ciri sebagai berikut: Non seluler, Materi genetic DNA dan RNA, Diselubungi oleh protein. Agen yang dimaksud adalah…. A. virus B. bakteri C. alga biru

X

C1

√

C4

105 D. jamur E. protozoa Mengidentifi- 8. Perhatikan gambar virus dibawah ini. Bagian yang kasi struktur mengandung materi genetik (DNA/RNA) ditunjukkan tubuh virus oleh gambar nomor.... A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C1

Menjelaskan 9. Urutan yang benar pada replikasi virus pada gambar daur hidup diatas adalah…. virus A. 1, 2, 3, 4, 5 B. 5, 4, 3, 2, 1 C. 5, 4, 3, 1, 2 D. 3, 2, 1, 4, 5 E. 3, 2, 4, 1, 5

√

C3

Memberikan 10. Di bawah ini kelompok penyakit yang disebabkan contoh oleh virus adalah…. penyakitA. hepatitis, kanker, cacar, SARS penyakit yang B. kanker, flu burung, SARS, anthrax disebabkan C. sapi gila, anthrax, campak, lepra oleh virus D. kusta, tetanus, lepra, sifilis E. tipus, gonorhae, ebola, DBD

√

C2

Menyebutkan 11. Semua kingdom monera memilki ciri…. ciri-ciri bakteri A. eukariotik. B. prokariotik C. autotrof D. heterotrof E. bersel banyak

√

C1

√

C2

√

C2

12. Ciri-ciri bakteri berikut yang tidak sesuai adalah…. A. tubuhnya terdiri atas satu sel B. hidupnya dapat didarat, air tawar, air laut, udara C. berkembang biak dengan membelah diri dan konjugasi D. hanya hidup pada jaringan hidup E. ada yang menguntungkan dan merugikan Menyebutkan perbedaan

17 Perbedaan utama antara Cyanobacteria adalah….

Eubacteria

dan

106 Eubacteria dan Cyanobacteria

A. bakteri memiliki inti sel yang diselubungi membran, sedangkan Cyanobacteria tidak B. cyanobacteria memiliki inti yang diselubungi membran sel, bakteri tidak C. cyanobacteria berukuran lebih besar dari bakteri D. cyanobacteria memiliki kemampuan melakukan fotosintesis, sedangkan kebanyakan bakteri tidak E. bakteri merupakan organisme uniseluler, sedangkan Cyanobacteria tidak

Menyebutkan 13. Dari gambar bakteri, berdasarkan flagellanya bakteri ciri-ciri bakteri yang mempunyai struktur peritrik adalah…. A. (a) B. (b) C. (c) D. (d) E. (e)

√

14. Lactobacillus bugaricus adalah bakteri yang berperan dalam…. A. menghasilkan antibiotika B. menghasilkan pupuk biologis C. menghasilkan nata de coco D. menghasilkan yoghurt E. menghasilkan alkoho

X

Menyebutkan 15. Perhatikan gambar dibawah ini! Bakteri basillus contoh bakteri ditunjukan oleh gambar…. yang A. 1 dan 2 menguntungB. 2 dan 4 kan dan C. 1 dan 3 peranannya D. 3 dan 4 bagi kehidupan E. 1 dan 4 16. Beberapa jenis Cyanobacteria dapat dianggap sebagai pupuk alam bagi tumbuhan karena dapat mengikat…. A. nitrogen B. karbon C. hydrogen D. oksigen E. sulfur

X

C4

√

C2

Menyebutkan ciri-ciri Protista

√

C2

18 Berikut ini adalah beberapa ciri makhluk hidup 1. Prokariot 2. Eukariot 3. Uniseluler

C2

C3

107 4. Multiseluler 5. Memiliki beberapa jaringan Yang merupakan ciri protista adalah…. A. 1 3 4 B. 2 3 4 C. 3 4 5 D. 1 2 3 4 E. 1 2 3 4 5 26. Salah satu ciri bahwa suatu protista dianggap menyerupai tumbuhan adalah…. A. Memiliki dinding sel B. Memiliki membran sel C. Tidak memiliki alat gerak D. Memiliki pigmen klorofil E. Multiseluler Menyebutkan contoh organisme protozoa

√

C2

19 Yang tergolong kelas rhizopoda adalah…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C4

20 Organisme yang bergerak dengan bulu getar adalah…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C4

√

C1

√

C3

Mengindentifi- 23 Organisme pada gambar ini bergerak dengan… kasi ciri-ciri A. kaki semu Protozoa B. bulu getar C. bulu cambuk D. membran plasa E. kaki perut 24.Budi dan kawan-kawannya mengamati sesuatu makhluk kecil yang bergerak-gerak, dengan ciri-ciri gerakan sangat cepat, mempunyai bulu cambuk, dan hanya terdiri dari satu sel. Sehingga Budi dan kawankawan berkesimpulan bahwa makhluk hidup kecil ini adalah…. A. ciliata

108 B. rhizopoda C. sporozoa D. flagellata E. foraminifera 31 Tidak bergerak aktif adalah salah satu ciri makhluk hidup yang termasuk dalam sporozoa ini, adalah…. A. B. C. D. E.

C2

√

C4

X

C1

√

C1

X

C2

X

C2

Trypanosoma Paramecium Euglena Fucus Plasmodium

Menyebutkan 21 Organisme yang menyebabkan penyakit tidur Protozoa yang adalah…. menyebabkan A. 1 penyakit pada B. 2 manusia C. 3 D. 4 E. 5 22 Plasmodium masuk ke dalam tubuh manusia melalui gigitan nyamuk Anopheles betina dalam bentuk…. A. ookinet B. ookista C. sporozoit D. merozoit E. tropozoit Menyebutkan 27 Gambar dibawah ini adalah ganggang dari kelompok alga kelompok.... berdasarkan A. ganggang biru pigmennya B. ganggang hijau C. ganggang merah D. ganggang keemasan E. ganggang coklat 28 Ganggang memiliki kloroplas yang berisi pirenoid yang berfungsi sebagai.... A. alat reproduksi B. zat pigmen (pemberi warna) C. pusat pembentukan energi D. pusat pembentukan protein dan lemak E. pusat pembentukan amilum dan cadangan makanan Menyebutkan paranan Alga

√

25 Pada siang hari, didalam kolam air tawar yang juga ditumbuhi ganggang terdapat gelembung-gelembung

109 yang menempel di dinding kolam. Gelembung udara ini berisi gas…. A. nitrogen B. karbon monoksida C. oksigen D. amonia E. karbondioksida

Menyebutkan ciri-ciri jamur

Menyebutkan pengklasifikasian jamur

29 Jenis ganggang yang bermanfaat dalam industri makanan adalah…. A. Anabaena dan Chlorella B. Eucheuma dan Chlorella C. Nostoc dan Anabaena D. Euglena dan Turbinaria E. Navicula dan Gracillaria

√

C3

30 Protista yang menyerupai jamur memiliki kesamaan dengan jamur. Berikut ini merupakan persamaan keduanya, kecuali…. A. menghasilkan spora B. autotrof C. saprofit D. parasit E. bereproduksi secara vegetatif dan generatif 32. Berikut adalah ciri-ciri jamur, kecuali…. A. eukariot B. memiliki klorofil C. memiliki dinding sel D. bersifat heterotrof E. ada yang memiliki zat warna 33. Gambar dibawah ini merupakan jamur dari kelompok …. A. Zygomycota B. Basidiomycota C. Deuteromycota D. Ascomycota E. Myxomycota

√

C2

√

C1

√

C1

34. Gambar dibawah ini jamur dari spesies…. A. Ascomycota B. Zygomycota C. Deuteromycota D. Basidiomycota

√

C1

110 E. Phycomycota 40. Dari berbagai gambar jamur di bawah ini manakah yang termasuk dalam divisi Zygomycotina…. A. gambar B. gambar C. gambar D. gambar E. gambar

√

C4

36 Gambar yang terlihat adalah siklus dari jamur…. A. Zygomycota B. Ascomycota C. Deuteromycota D. Myxomycota E. Basidiomycota 38 Kelompok jamur Deuteromycetes disebut jamur tak sempurna karena…. A. cara reroduksi seksual dan aseksual belum diketahui B. cara reproduksi aseksual belum diketahui C. cara reproduksi seksual belum diketahui D. cara reproduksi seksual unik E. cara reproduksi aseksual hanya membentuk kuncup Memberikan 35. Hubungan mutualistik antara jamur dengan akar contoh jamur tanaman membentuk…. yang A. lichen menguntungB. mikoriza kan dan C. hifa merugikan D. miselium E. spora 37 Di antara jamur-jamur berikut ini yang merugikan adalah…. A. Auricularia polytricha B. Amanita muscaria C. Rhizopus oryzae D. Saccharomyces tuac E. Penicillium notatum Menjelaskan 39. Keuntungan yang diperoleh jamur dalam simbiosis peranan jamur dengan ganggang adalah…. A. memperoleh zat anorganik B. memperoleh air C. memperoleh hasil fotosintesa

√

C1

√

C2

X

C1

√

C2

√

C2

Menjelaskan siklus hidup/reproduksi jamur

111

Jumlah soal

D. memberi zat anorganik E. memberi kelembaban 40

Nama Sekolah : SMAN 7 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Kesesuaian Indikator Menjelaskan apa 1. Kelompok organisme yang terdiri dari berbagai √ yang dikaji oleh spesies yang tinggal bersama dalam lingkungan ilmu biologi tertentu disebut…. A. populasi B. komunitas C. bioma D. biosfer E. ekosistem Indikator

Soal

T. Bloom C1

Menjelaskan 2. Berikut ini yang tidak termasuk ke dalam manfaat manfaat biologi biologi di bidang pertanian adalah…. pada berbagai A. kultur jaringan bidang B. penemuan vaksin C. penyilangan tanaman D. teknik pemupukan yang tepat E. pengelolaan lahan dengan alat canggih

√

C3

Menentukan 3. Seseorang akan melakukan transplantasi ginjal. Pada objek, organisme tingkat apakah ginjal dipelajari…. permasalahan, A. sel dan tingkat B. jaringan organisasi C. organ kehidupan dari D. sistem organ cabang ilmu E. individu biologi Mengidentifi4. Maya mengamati sayatan daun Rhoeo discolor dengan kasi cabangmenggunakan mikroskop. Untuk memahami bentukcabang biologi bentuk sel yang teramati pada sediaan tersebut ia perlu menurut objek mempelajari cabang biologi…. dan persoalan A. Mikrobiologi yang dikaji B. Morfologi C. Fisiologi D. Histologi E. Sitologi 5. Berikut ini yang merupakan aplikasi cabang biologi di bidang mikrobiologi adalah….

√

C2

√

C3

√

C3

112 A. B. C. D. E.

transplantasi organ pembuatan yogurt inseminasi buatan penyisipan gen super ovulasi

Menerapkan 6. Sebuah penelitian berjudul “Pengaruh lama metode ilmiah perendaman terhadap perkecambahan biji jagung”. dalam Variable bebas pada penelitian tersebut adalah…. pemecahan A. air masalah B. suhu biologi C. lama perendaman D. cahaya E. biji jagung 7. Dugaan sementara terhadap suatu masalah sebelum dibuktikan kebenarannya adalah…. A. variabel B. observasi C. penafsiran data D. hipotesis E. analisis

√

C2

√

C1

Menyebutkan ciri-ciri virus

√

C2

√

C4

8. Mikroorganisme memiliki sifat-sifat berikut: 1. Berklorofil 2. Tidak berklorofil 3. Memiliki DNA atau RNA 4. Bereproduksi secara seksuual 5. Lapisan tubuh luuar dari selulosa 6. Lapisan luat tubuh dari protein 7. Hanya hidup dalam jaringan hidup Sifat-sifat yang dimiliki virus adalah…. A. 1-3-5-7 B. 1-3-6-7 C. 2-3-6-7 D. 2-4-5-7 E. 2-4-6-7 9. Virus dapat dianggap sebagai makhluk hidup, sebab virus…. A. dapat dikristalkan B. dapat mereplikasi diri C. kulitnya terdiri atas protein D. hanya dapat hidup dalam sel-sel mati E. tubuhnya terdiri atas DNA atau RNA

113 10. Enzim yang dihasilkan oleh virus yang dapat memecahkan dinding sel bakteri disebut…. A. litik B. lisosom C. lisogenik D. lisozim E. neuramidase 11. Virus yang menginfeksi bakteri disebut…. A. mikrobakteri B. bakteriofag C. profag D. makrobakteri E. mikroprofag

√

C1

√

C1

Menjelaskan 12. Tahap pembentukan pada virus disebut juga sebagai cara replikasi tahap.... virus A. injeksi B. litik C. perakitan D. adsorpsi E. sintesis 13. Saat DNA virus masuk ke dalam sel bakteri merupakan tahap.... A. injeksi B. sintesis C. adsorpsi D. perakitan E. penempelan 14. Tahap-tahap daur litik yang benar adalah.... A. adsorpsi-injeksi-litik-perakitan-sintesis B. adsorpsi-perakitan-sintesis-litik-injeksi C. adsorpsi-injeksi-sintesis-perakitan-litik D. adsorpsi-injeksi-sintesis-litik-perakitan E. adsorpsi-sintesis-injeksi-perakitan-litik

√

C1

√

C1

√

C3

Mengidentifi- 15. HIV sebagai penyebab AIDS akan mengakibatkan kasi peran orang yang terinfeksi mengalami…. virus bagi A. peningkatan leukosit manusia B. peningkatan trombosit C. kerusakan hati dan limpa D. penurunan kadar eritrosit E. lemahnya sistem kekebalan 16. TMV (Tobacco Mozaic Virus) adalah virus yang menyerang….

√

C2

X

C1

114 A. B. C. D. E.

tanaman tomat tanaman kentang tanaman tembakau tanaman jeruk tanaman cengkih

Menyebutkan 17. Dinding sel bakteri memiliki struktur yang tersusun ciri-ciri bakteri dari…. A. selulosa B. protein C. kitin D. fosfolipid E. peptidoglikan 18. Jika bakteri diberi pewarna gram menunjukkan warna ungu maka bakteri tersebut adalah…. A. bakteri gram positif karena peptidoglikannya tebal B. bakteri gram positif karena peptidoglikannya tipis C. bakteri gram negatif karena peptidoglikannya tebal D. bakteri gram negatif karena peptidoglikannya tipis E. bakteri gram positif karena tidak memiliki peptidoglikan

√

C1

√

C2

Menggambar- 19. Perhatikan gambar berikut! Berdasarkan bentuknya, kan berbagai bakteri yang disebut Staphylococcus adalah…. bentuk sel A. gambar eubakteria B. gambar C. gambar D. gambar E. gambar

√

C4

Menyebutkan pengklasifikasian bakteri

X

C1

√

C1

20. Bakteri autotrof adalah bakteri yang memperoleh nutrisi dengan cara…. A. mengambil nutrisi langsung dari organism lain B. membutuhkan bahan organik saja C. mengubah bahan organik menjadi anorganik D. sebagian nutrisi diambil dari organism lain E. mengubah bahan anorganik menjadi organik 21. Bakteri dengan flagel menyebar di seluruh permukaan sel disebut…. A. subpolar B. peritrik C. lopotrik D. atrik E. monotrik

115 22. Proses menempelnya dua sel untuk memindahkan materi genetik antara kedua sel disebut…. A. konjugasi B. fertilisasi C. injeksi D. adsorpsi E. perakitan

√

C1

Mendeskripsi- 23. Lactobacillus bulgaricus adalah bakteri yang kan peran digunakan untuk membuat yoghurt dari bahan baku bakteri bagi susu. Bakteri tersebut memiliki sifat…. manusia A. aerob dan parasit B. aerob dan saprofit C. anaerob dan parasit D. anaerob dan saprofit E. aerob dan fotoautotrof 24. Bagian dari Anabaena yang berperan untuk mengikat nitrogen dari udara adalah…. A. akinet B. baeosit C. endospora D. heterosista E. hormogonium

√

C1

X

C2

Membedakan 25. Archaebakteria berbeda dengan eubakteria, karena struktur archaebakteria…. eubakteria dan A. prokariotik archaebakteria B. eukariotik C. memiliki peptidoglikan D. memiliki satu jenis RNA E. tidak memiliki peptidoglikan

√

C2

Mengklasifi26. Berikut ini yang tidak kasikan archaebakteria adalah…. archaebakteria A. halobakterium B. bakteri metanogen C. bakteri termoasidofil D. bakteriofag E. halobakteriofag

kelompok

√

C2

27. Archaebakteria yang hidup di rawa dan menghasilkan gas metana adalah jenis bakteri…. A. halofil B. anaerob C. metanogenik

√

C1

Menjelaskan reproduksi bakteri

termasuk

116 D. termosidofil E. prediksi sulfur Mendeskripsi- 28. Dibawah ini yang bukan merupakan ciri dari protista kan ciri-ciri adalah…. protista yang A. uniseluler menyerupai B. multiseluler hewan, C. bersifat eukariot menyerupai D. memiliki membran tumbuhan dan E. tidak memiliki membran menyerupai 29. Kelompok protista anggotanya memiliki nukleus yang jamur dilindungi oleh selaput inti. Oleh karena itu bersifat…. A. eukariotik B. prokariotik C. mirip dengan jamur D. mirip dengan hewan E. mirip dengan tumbuhan 30. Perhatikan gambar dibawah ini! Gambar tersebut adalah Paramecium. Vakuola kontraktil ditunjukkan oleh nomor…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C2

√

C1

√

C4

Mengelompok 31. Perhatikan gambar dibawah ini! Gambar tersebut kan protista termasuk diklasifikasikan ke dalam…. yang A. dinoflagellata menyerupai B. rhizopoda hewan, C. flagellata tumbuhan, dan D. sporozoa jamur. E. ciliate 32. Alga dapat diklasifikasikan berdasarkan…. A. bentuk tubuh B. struktur selnya C. kandungan klorofil D. peranannya dalam ekosistem E. kandungan pigmen yang dominan

√

C2

√

C1

Memberikan 33. Arman mengamati alga di laboratorium dengan ciri: contoh dari bentuk kloroplasnya seperti spiral/skrup yang masing-masing dilengkapi pirenoid. Apa nama alga yang diamati kelompok tersebut….

√

C2

117 protista

A. Spirogyra sp B. Oedogonium sp C. Ulothrix sp D. Ulva sp E. Chara sp 34. Pigmen yang didominasi berupa fukosantin terdapat pada…. A. chlorophyta B. phaeophyta C. rhodophyta D. chrysophyta E. cyanophyta

√

C1

Mengidentifi- 35. Chlorella merupakan salah satu alga yang cukup kasi protista memperoleh perhatian para ahli sebagai sumber yang makanan baru, karena mengandung protein dan menguntungamilum cukup tinggi. Organism ini termasuk…. kan dan A. alga biru merugikan B. alga hijau manusia C. alga coklat D. alga merah E. alga keemasan 36. Dibawah ini yang merupakan protista yang menguntungkan adalah…. A. Entamoeba B. Leishmonia C. Plasmodium D. Laminaria E. Plasmodium vivax 37. Penyakit malaria disebabkan oleh anggota dari protozoa, yaitu…. A. Trypanosome B. Plasmodium C. Entamoeba D. Leishmania E. Balantidium

√

C1

√

C1

√

C1

Menjelaskan 38. Dibawah ini yang bukan ciri dari jamur adalah…. ciri-ciri umum A. multiseluler dalam kingdom B. bersifat saprofit fungi C. memiliki membran inti D. tidak bersifat eukariotik E. tidak mengandung klorofil

√

C2

118 Menjelaskan 39. Jamur Rhizopus oryzae dapat dimanfaatkan untuk peranan jamur membuat.... bagi kehidupan A. oncom merah manusia B. antibiotik C. tempe D. sake E. tape 40. Perhatikan kelompok jamur dibawah ini: 1. Volvariella voolvaceae 2. Rhizopus sp 3. Saccharomyces sp 4. Auricularia politrica 5. Amanita caesarina

√

C3

√

C2

Kesesuaian Indikator X

T. Bloom C1

X

C1

X

C2

Jamur yang enak dimakan adalah.... A. 1, 2, dan 3 B. 1, 2, dan 4 C. 1, 3, dan 5 D. 1, 4, dan 5 E. 3, 4, dan 5 Jumlah soal

40

Nama Sekolah : SMAN 8 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Indikator

Soal

Mendeskripsi- 1. Adanya keanekaragaman hayati disebabkan oleh kan ciri makhluk faktor…. hidup A. gen B. tingkah laku C. lingkungan D. gen dan lingkungan E. adaptasi 2. Keanekaragaman gen dalam satu jenis akan memunculkan…. A. spesies B. varietas C. ekosistem D. populasi E. bioma 3. Contoh keanekaragaman hayati tingkat gen adalah…. A. jagung, padi, tebu B. kuda, kelapa, zebra

119 C. kelapa, aren, siwalayan D. tundra, taiga, hutan tropis E. kelapa hijau, kelapa gedung, kelapa kopyor 10 Kelapa, pinang, lontar merupakan keanekaragaman hayati tingkat…. A. gen B. jenis C. ekosistem D. habitat E. populasi 11 Termasuk faktor yang mempengaruhi persebaran organisme…. A. habitat organisme B. kondisi lingkungan organism C. mahluk hidup disekitar organism D. struktur tubuh organism E. pengaruh manusia Mengetahui tentang taksonomi

5 Padi dalam taksonomi diberi nama Oriza sativa. Nama depan dalam sistem tata nama ini menunjukkan takson.... A. kelas B. ordo C. famili D. genus E. spesies 6. Tingkat takson yang paling rendah yang menampakkan jagung dan padi dalam satu kedudukan sistematik adalah.... A. divisi B. kelas C. ordo D. famili E. genus 7. Tumbuhan kentang diberi nama ilmiah Solanum tuberosum, sedangkan tumbuhan tomat diberi nama Solanum lycopericum. Ini berarti bahwa tumbuhan kentang dan tomat…. A. spesiesnya sama, genusnya beda B. genusnya sama, spesiesnya beda C. (kosong) D. Genusnya beda, familinya sama E. Spesiesnya sama, genus dan familinya beda 8. Padi dalam taksonomi diberi nama ilmiah Oryza

X

C1

X

C1

√

C1

√

C1

√

C2

√

C1

120 sativa. Nama depan dalam system tata nama ini menunjukkan takson…. A. kelas B. ordo C. family D. genus E. spesies 9. Tingkatan takson yang paling rendah yang menempatkan jagung dan padi dalam satu kedudukan sistematik adalah…. A. divisi B. kelas C. ordo D. family E. genus 24. Berikut ini nama latin dua jenis hewan. 1. Panthera pardus (macan tutul) 2. Panther tigiris (harimau)

√

C1

√

C2

√

C1

√

C4

Dari nama latin hewan tersebut bahwa macan tutul dan harimau mempunyai hubungan kekerabatan yang paling dekat dengan tingkat…. A. spesies B. kelas C. ordo D. genus E. family Menentukan 4. Penulisan nama ilmiah yang benar untuk mangga penulisan nama adalah…. ilmiah atau A. MANGIFERA INDICA kunci B. mangifera indica taksonomi C. Mangifera indica D. Mangifera Indica E. Mangifera indica 25. Beberapa cara penulisan ilmiah 1. Terdiri dari dua kata bahasa latin atau yang dilatinkan 2. Kata pertama dimulai dengan huruf besar, kata kedua dimulai huruf kecil 3. Penulisan kata pertama dengan kedua disambung 4. Penulisan kata pertama dengan kedua tidak disambung 5. Ditulis dengan cetak miring atau digaris bawahi

121 secara terputus 6. Nama penemu tidak boleh dicantumkan Cara penulisan binomial nomenklatur adalah…. A. 1-2-3-5 B. 1-2-3-6 C. 1-2-4-6 D. 2-3-5-6 E. 2-4-5-6 Menyebutkan 34 Ilmu yang mempelajari tentang pengelompokan cabang ilmu makhluk hidup adalah…. biologi serta A. Anatomi peranannya B. Klasifikasi C. Taksonomi D. Sistematatik E. Biometika

√

C3

Menyebutkan 12 Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…. ilmuan yang A. Beijerik dan Louis Pasteur berperan dalam B. Beijerik dan Dimitry Ivanovsky penemuan C. Adolf Meyer dan Louis Pasteur virus D. Beijerik dan Adolf Meyer E. Adolf Meyer dan Dimitry Ivanovsky

√

C1

Menyebutkan ciri-ciri virus

13 Virus dapat digolongkan kedalam golongan makhluk hidup karena memiliki ciri…. A. tidak melakukan respirasi B. tubuhnya tersusun atas sel C. dapat berkembang biak dalam sel hidup D. dapat dikristalkan E. tubuhnya berbentuk huruf T

√

C2

Mengetahui bagian-bagian tubuh virus

14 Perhatikan gambar tubuh virus T berikut ini! Bagian virus yang berperan mengatur proses replikasi adalah…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5 15 Komponen yang tidak ditemukan pada virus adalah…. A. kapsid B. asam nukleat C. protoplasma

√

C3

√

C2

122 D. kapsomer E. glikoprotein Menentukan 21. NCD adalah sejenis penyakit yang disebabkan oleh penyakit yang virus yang menyerang.... disebabkan A. mata manusia oleh virus B. lambung sapi C. saraf ayam D. kuku domba E. mulut kuda 26. Berikut adalah jenis penyakit yang disebabkan oleh virus yaitu.... A. influenza dan cacar B. cacar dan malaria C. cacar dan TBC D. demam berdarah dan malaria E. diare dan flu burung 35 Bakteriofage adalah sebutan untuk virus yang menyerang.... A. hewan B. bakteri C. manusia D. tumbuhan E. jamur

√

C1

√

C1

√

C1

Menyebutkan 16 Bakteri Nitrosom adalah contoh bakteri kemoautotrof ciri-ciri dari karena dapat mensintesis makanan dengan bakteri menggunakan…. A. energi cahaya matahari B. energi fisika C. energi kimia D. bahan organik E. makhluk hidup lain Menyebutkan 22. Pigmen yang terdapat pada ganggang biru adalah…. ciri-ciri dan A. fikosianin contoh alga B. fukosantin C. fikoeritrin D. xantofil E. karoten 23. Ganggang biru dapat mengikat nitrogen bebas dari udara adalah…. A. Azolla pinnata B. Nostoc commune C. Rizularia

√

C1

C1 √

C1 √

123 D. Rhizobium E. Oscillatoria 30. Contoh alga biru busil satu adalah…. A. Clorococctus B. Polysistis C. Spirulina D. Nostoc E. Rivularia

C2 √

Membedakan 27. Perhatikan gambar dibawah ini! Bakteri yang struktur tubuh menyebabkan kolera adalah nomor…. bakteri A. 5 B. 4 C. 3 D. 2 E. 1 31. Perhatikan gambar berikut ini! Cara gerak bekteri ampitrik terdapat pada nomor…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5 32. Sedangkan peritrik pada nomor…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C4

√

C2

√

C2

Menentukan reproduksi pada bakteri

17 Reproduksi bakteri secara genetif sering disebut paraseksual, reproduksi ini berlangsung melalui 3 cara yaitu…. A. transformasi, induksi, konyugasi B. replika, tranduksi, transformasi C. konyugasi, tranduksi, replika D. transformasi, konyugasi, tranduksi E. replika, induksi, konyugasi

√

C1

Mengetahui peranan berbagai bakteri

20. Peran Escherichia coli dalam usus besar manusia adalah…. A. mengurangi kadar air sisa makanan B. mensekresikan enzim untuk membantu penyerapan vitamin

√

C2

124 C. membantu penyerapan serat oleh usus besar D. membantu pembentukan vitamin E. mengurangi bakteri-bakteri lain yang merugikan 33. Bakteri ada yang menguntungkan ada yang merugikan. Yang termasuk bakteri menguntungkan adalah…. A. Acetobacter B. Vibrio C. Clostridium tetoni D. FMD E. Salmonbella typosa

√

C2

Mengetahui 19 Organisme bersel satu, bentuknya tidak tetap, ciri-ciri protista bergerak dengan kaki semu, organism tersebut digolongkan kedalam filum…. A. rhizopoda B. protozoa kelas ciliata C. sporozoa kelas rhizopoda D. protozoa kelas flagellata E. protozoa kelas sarcodina

√

C3

Menyebutkan 28. Perhatikan gambar protozoa berikut! struktur tubuh A. Paramecium caudatum kelas ciliata protista mirip B. Paramecium caudatum kelas rhizopoda hewan C. Paramecium caudatum kelas flagellata D. Euglena viridis kelas ciliata E. Euglena viridis kelas flagellata

√

C4

Menentukan 18 Organism yang menyebabkan penyakit tidur adalah…. penyakit yang A. Paramecium disebabkan B. Vorticella oleh protista C. Euglena D. Giardia E. Trypanosoma 29. Penyakit panu atau kurap disebabkan oleh infeksi…. A. jamur B. virus C. bakteri D. kuman E. lichen

√

C1

√

C1

Jumlah soal

35

125 Nama Sekolah : SMAN 9 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Indikator

Soal

Menjelaskan 2. Dalam penggolongan ilmu pengetahuan biologi kajian ilmu termasuk kedalam…. biologi A. ilmu hayat B. ilmu pengetahuan sosial C. ilmu pengetahuan alam D. ilmu faal E. ilmu pengetahuan 28. Pernyataan yang paling tepat tentang biologi adalah…. A. biologi adalah ilmu tentang kehidupan B. biologi adalah ilmu alam yang paling sulit C. biologi disebut ilmu karena memiliki objek formal yang sama dengan sains D. biologi merupakan ilmu yang syarat dengan eksperimen E. biologi mempelajari gejala alam berupa gejalagejala pada makhluk hidup dan segala permasalahan kehidupannya Mengetahui tingkat organisasi kehidupan

1. Makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri sehingga bahan makanan diperoleh dari makhluk hidup lain atau lingkungannya adalah…. A. anaerob B. heterotrof C. aerob D. autotrof E. bakteria 3. Sel yang mampu berfotosintesis untuk memperoleh makanannya dengan bantuan cahaya matahari disebut sel…. A. autotrof B. heterotrof C. kemoautotrof D. fotoautotrof E. aerob 39. Organisasi kehidupan yang paling rendah adalah…. A. jaringan B. organ C. system organ D. molekul

Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C1

√

C1

√

C1

√

C1

√

C1

126 E. sel Menyebutkan 11 Ilmu yang mempelajari tentang tumbuh-tumbuhan peran dan adalah…. cabang biologi A. Anatomi pada berbagai B. Ekologi bidang C. Morfologi D. Botani E. Zoologi 20 Berikut ini adalah manfaat biologi dalam bidang pertanian, kecuali…. A. pembuatan kloning B. teknologi transgenik C. penemuan bibit unggul D. pembuatan senjata biologi E. pemberantasan hama 29 Interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dipelajari dalam cabang biologi yang disebut…. A. Taksonomi B. Ekosistem C. Morfologi D. Ekologi E. Etologi 31 Desi dan kelompoknya sedang mengamati ruas-ruas pada tubuh serangga. Objek yang sedang diamati desi dan kelompoknya dipelajari dalam salah satu cabang biologi, yaitu…. A. Botani B. Entomologi C. Zoologi D. Anatomi E. Morfologi

√

C3

√

C3

√

C3

√

C3

Mengetahui 25 Langkah awal dalam kerja ilmiah adalah…. metode illmiah A. menyusun rencana penelitian dalam B. melakukan percobaan memecahkan C. menemukan masalah masalah D. menarik kesimpulan E. menyusun hipotesis 40 Langkah awal dalam kerja ilmiah adalah…. A. menyusun rencana penelitian B. melakukan percobaan C. menemukan masalah D. menarik kesimpulan

√

C1

√

C1

127 E. menyusun hipotesis 43. Untuk memecahkan masalah-masalah yang timbul dalam biologi, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah…. A. melakukan eksperimen B. mengemukakan teori C. menyusun hipotesis D. mengadakan observasi untuk mengumpulkan data E. menetapkan bentuk penelitian data 47. Jawaban sementara dari penelitian yang perlu diuji kebenarannya adalah…. A. analisis B. diagnosis C. hipotesis D. sampel E. eksperimen

√

C2

√

C1

Menentukan 8 Variabel yang mempengaruhi variabel lain disebut variabel dalam dengan variabel…. metode ilmiah A. terikat B. bebas C. setengah terikat D. berpengaruh E. setengah bebas

√

C1

Mengetahui 21. Berdasarkan struktur tubuh yang dimiliki oleh virus, struktur tubuh maka virus termasuk…. virus A. sel sederhana B. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multi seluler C. uniseluler D. multi seluler E. belum termasuk sel

√

C2

46 Virus yang berbentuk oval adalah…. A. virus HIV B. virus rabies C. adenovirus D. bakteriofage E. virus mosaik

√

C2

4. Virus dapat dikembangbiakkan dengan menggunakan media…. A. susu segar B. bangkai tikus

√

C2

Menjelaskan perkembangbiakan virus

128 C. agar-agar yang diperkaya kaldu dan gula D. kentang yang sudah direbus E. telur yang mengandung embrio 19 Virus berkembangbiak dengan cara…. A. mengambil alih mekanisme genetik inang B. membuka lapisan pembungkus tubuhnya C. memecah sel inang dengan enzim D. membelah diri berulang-ulang E. mengeluarkan enzim untuk pembelahan 24. Perkembangbiakan virus terjadi karena adanya…. A. regenerasi B. pembelahan primer C. konjugasi D. replikasi E. anisogami 35 Berikut adalah tahapan reproduksi virus! 1. Adsorpsi 2. Penetrasi 3. Sintesis 4. Eklifase 5. Lisis

√

C1

√

C2

√

C3

√

C2

Urutan yang benar tentang reproduksi virus adalah…. A. 5-4-3-2-1 B. 1-2-4-3-5 C. 2-4-5-3-1 D. 3-4-2-5-1 E. 1-2-3-4-5 Mengetahui berbagai peranan virus

23 Berikut adalah beberapa penyakit yang disebabkan oleh virus 1. FMD 2. NCD 3. TMV 4. RSV 5. CVPD Dari daftar diatas, penyakit yang menyerang hewan adalah.... A. 1,2 dan 3 B. 1,2 dan 4 C. 1,3 dan 5 D. 2,4 dan 5 E. 3,4 dan 5

129 49. TMV (Tobacco Mosaic Virus) adalah virus yang pertama kali diberi nama oleh…. A. Anthoni van Leewenhoek B. Adolf Mayer C. Dimitri Ivanovsky D. Wendell M. Stanlye E. M. Beijerinck Mendeskripsi- 5. Dalam lingkungan hipotonik, sel prokariotik tidak kan ciri-ciri pecah karena…. bakteri A. dilindungi oleh dinding sel B. sitoplasmanya hipertonik C. sitoplasmanya hipotonik D. dinding sel tersusun oleh peptidoglikan E. dinding sel bersifat selektif permeabel 6. Makhluk hidup dengan prokariotik tunggal yang tidak mengandung nukleus atau organel yang terikat membran adalah…. A. archaebacteria B. eubakteria C. bakteri D. cyanobakteria E. monera 7. Bakteri yang dapat melindungi diri dari pengaruh lingkungan buruk dengan membentuk…. A. vibrio B. silia C. ovum D. flagella E. endospora 9 Agar mampu bertahan hidup dalam lingkungan yang tidak menguntungkan, organisme prokariotik membentuk…. A. mesosom B. plasmid C. endospora D. pili E. kapsul 12 Disebuah danau ditemukan koloni bakteri dengan ciriciri sebagai berikut 1. Bersifat fotoautotrof oksigen 2. Tidak membebaskan oksigen 3. Mempunyai flagella

√

C1

√

C2

√

C2

√

C2

√

C1

√

C2

130 4. Mengekstraksi electron dari H2S

13

14

15

16

18

Berdasarkan ciri-ciri tersebut bakteri tersebut adalah…. A. bakteri ungu B. protobakteria kemoheterotrofik C. protobakteria kemoautotrofik D. bakteri gram positif E. sianobakteria Kelompok bakteri yang mendapat julukan “nenek moyang bakteri” adalah…. A. cyanobacteria B. archaebacteria C. bakteri ungu D. eubakteria E. bakteri biru Berikut pasangan yang tepat sesuai dengan peranan dari jenis monera adalah…. A. Nitrosomonas, dapat membebaskan nitrogen ke udara B. Clostridium, penghasil asam cuka C. Bacillus thuringiensis, penghasil biosida (insektisida alami) D. Anabaena botolinum, membentuk senyawa nitrat dan nitrit E. Acetobacter sp, penghasil alkohol Persamaan antara bakteri dengan alga biru adalah…. A. hidup autotrof B. hidup soliter C. hidup berkoloni D. membentuk hifa E. mengandung fikosianin Bakteri tidak dapat membusukan makanan yang diasinkan dengan kadar garam 10 persen sebab…. A. protein bakteri terkoagulasi B. sel bakteri mengalami plasmolisis C. bakteri bersifat heterotrof D. sel bakteri adalah prokariotik E. larutan garam mengalami difusi dalam bakteri Berikut ini yang tidak termasuk kelompok archaebakteria adalah…. A. bakteriofag B. bakteri termo asidofil C. halobakteriofag

√

C1

√

C2

√

C2

√

C2

√

C2

131 D. bakteri metanogen E. halobakteria 27 Ciri yang paling membedakan antara bakteri dan ganggang biru adalah…. A. bakteri tidak memiliki membran inti, ganggang biru memiliki membran inti B. bakteri dapat melakukan pembelahan sel, ganggang biru tidak C. bakteri umumnya bersifat heterotrof, ganggang biru bersifat autotrof D. bakteri tidak bergerak, ganggang biru dapat bergerak E. bakteri hidup bersimbiosis, ganggang biru tidak 32. Persamaan antara bakteri dengan alga biru adalah…. A. hidup autotrof B. mengandung fikosianin C. hidup berkoloni D. hidup soliter E. membentuk hifa 33. Berikut ini yang bukan merupakan ciri organisme prokariotik adalah…. A. memiliki asam linoleat B. dapat hidup sebagai parasit C. dapat hidup dilingkungan ekstrim D. memiliki selaput inti E. dapat hidup sebagai saprofit 34. Dibawah ini yang bukan merupakan ciri dari kingdom monera adalah…. A. selnya prokariot B. tidak memiliki organel sel C. selnya eukariotik D. berkembangbiak secara mitosis E. tidak memiliki membran inti 36 Semua organisme prokariotik memiliki ciri…. A. autotrof B. inti sel tidak diliputi membran C. bersel banyak D. inti sel diliputi membran E. heterotrof 38 Jika lingkungan tidak menguntungkan bagi kehidupan maka bakteri akan membentuk…. A. zoospora B. heterokista

√

C2

√

C2

√

C1

√

C2

√

C2

√

C1

132 C. eksospora D. kista E. endospora 44 Bakteri merupakan organisme prokariotik, artinya…. A. tubuhnya terdiri atas satu sel B. tubuhnya terdiri atas banyak sel C. mampu mengubah bahan anorganik menjadi organik D. bahan inti diselubungi membran E. bahan ini tidak diselubungi membrane

√

C1

√

C2

Mengetahui 26 Alat gerak bakteri yang terdapat diseluruh permukaan struktur tubuh sel bakteri secara tersebar disebut…. bakteri A. amfitrik B. monotrik C. lofotrik D. peritrik E. atrik 37 Berikut ini yang bukan merupakan bentuk bakteri adalah…. A. kotak B. batang C. spiral D. bola E. benang 45 Bagian tubuh organisme prokariotik yang berfungsi melindungi sitoplasma dengan materi-materi didalamnya adalah…. A. flagella B. dinding sel C. kapsul D. pili E. plasmid

√

C4

√

C2

√

C1

Menjelaskan reproduksi pada bakteri

√

C1

48.Bakteri gram positif termasuk dalam kelompok…. A. eubakteria B. fungi C. protista D. monera E. archaebakteria

17. Pengambilan gen dari lingkungan sekitar oleh bakteri, sehingga memungkinkan terjadinya perpindahan materi genetik antara bakteri disebut….

133 A. transisi B. konjugasi C. koordinasi D. transduksi E. transformasi 22. Bakteri dapat melakukan reproduksi secara aseksual dengan cara…. A. membentuk spora B. poliferasi C. fragmentasi D. konjugasi E. pembelahan biner 41. Rekombinasi materi genetik didalam organisme prokariotik terjadi melalui…. A. pembelahan biner dan transformasi B. transformasi, pembelahan biner, dan transduksi C. konjugasi, kopulasi, dan transformasi D. absorbsi, konjugasi, dan transduksi E. transformasi, konjugasi, dan transduksi 42. Cara reproduksi yang tidak dilakukan oleh ganggang biru adalah…. A. fragmentasi B. pembentukan heterokist C. menempel pada inang D. membentuk spora E. pembelahan biner Menyebutkan 30. Bakteri yang menyebabkan penyakit kolera adalah…. peranan dari A. Thiospirillopsis berbagai B. Vibrio cholera bakteri C. Troponema pallidum D. Chlamydia trachomatis E. Neisseria gonorrhoeae 10. Bakteri yang dapat menghasilkan gas metan dari sumber karbon yang sederhana adalah…. A. eubacteria B. cyanobacteria C. bakteri ungu D. archaebacteria E. bakteri biru 50. Bakteri yang berperan dalam pembuatan yoghurt adalah…. A. E. coli

√

C1

√

C2

√

C1

√

C3

√

C2

√

C3

134 B. C. D. E. Jumlah soal

Diplococcus Lactobacillus sp Mycobacterium Treponema palladium

50

Nama Sekolah : SMAN 10 Bentuk Soal : Pilihan Ganda Indikator

Soal

Memberikan 2 contoh manfaat mempelajari biologi

Manfaat ilmu biologi dibidang pertanian adalah.... A. penemuan antibiotik B. usaha menemukan vaksin AIDS C. pembibitan dengan kultur jaringan D. sistem kloning pada domba doli E. pembuatan agar-agar sebagai bahan makanan

Menjelaskan apa 3 yang dikaji oleh ilmu biologi

Berikut ini beberapa macam ilmu pengetahuan: 1 Geologi 5 Patologi 2 Biogeografi

6 Antropologi

3 Geografi

7 Ornitologi

Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C3

√

C3

√

C2

4 Biokimia Yang merupakan cabang ilmu biologi adalah…. A. 1.2.4 dan 7 B. 1,4,6 dan 7 C. 1,5,6 dan 7 D. 1,4,5 dan 7 E. 2,4,5 dan 7 Mengusulkan 1. alternatif pemecahan masalah biologi dengan rencana penelitian

Berikut ini adalah langkah-langkah metode ilmiah: 1 2 3 4 5 6 7

Mengumpulkan keterangan/data Merumuskan masalah Menyusun hipotesis Melakukan eksperimen Menguji eksperimen Menarik kesimpulan dan konsep Merumuskan hukum dan konsep

Urutan langkah metode ilmiah yang benar adalah….

135 A. B. C. D. E.

2,1,3,4,5,6,7 2,1,3,4,6,5,7 3,4,5,6,7,2,1 4,3,2,6,5,7,1 4,5,7,6,1,3,2 √

C3

√

C2

Menentukan 6. Perhatikan gambar bakteriofage berikut: Bagian virus fungsi bagian yang berperan dalam pembentukan virus baru adalah dari struktur nomer…. virus A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C4

Menjelaskan 7. Perhatikan tahap-tahap daur litik berikut: cara replikasi 1. Adsorbsi, 2. Penetrasi, 3. Lisis, 4. Replikasi, 5. virus Perakitan. Urutan yang benar dari daur litik virus adalah…. A. 1,2,4,5,3 B. 1,3,4,5,2 C. 1,4,5,3,2

√

C3

Menentukan 4. Sekelompok siswa melakukan penelitian mengenai variabel bebas “Pengaruh cahaya terhadap pertumbuhan kecambah dari penelitian kacang hijau”, Variabel bebas dari penelitian tersebut adalah…. A. kecambah B. pertumbuhan C. pertumbuhan kecambah D. cahaya E. kacang hijau Siswa mampu 5. Berikut ini ciri-ciri makhluk hidup: mengidentifi1. Prokariot kasi ciri-ciri 2. Dapat dikristalkan virus 3. Memiliki sitoplasma 4. Parasit obligat intraseluler 5. Bereproduksi secara seksual dan aseksual Yang merupakan ciri dari virus adalah…. A. 1 dan 2 B. 2 dan 3 C. 2 dan 4 D. 3 dan 4 E. 4 dan 5

136 D. 3,1,2,4,5 E. 4,5,3,1,2 Menjelaskan 8. Beberapa virus yang menyerang tumbuhan adalah…. peran virus A. mosaik, campak, dan degenarisi pembuluh tapis yang B. tetelo, Rabies, Ebola, CVPD, Tungro menguntungC. TMV, CPVD dan Tungro kan dan D. rabies, TMV dan CPVD merugikan E. TMV, CVPD, dan RSV

√

C1

√

C4

9. Penderita AIDS mengalami penurunan kekebalan tubuh karena…. A. virus mengadakan poliferasi terus menerus sehingga makanan inang habis B. RNA virus AIDS merusak sel-sel limposit tubuh C. RNA virus AIDS merusak sel-sel hati penderita D. RNA virus menyisip ke DNA sel inang E. virus AIDS mengeluarkan racun

√

C2

11 Bakteri parasit dapat bertahan terhadap antibodi sel inang karena mempunyai…. A. membran sel B. dinding sel C. kapsul D. DNA dan RNA

√

C1

10 Perhatikan tabel dibawah ini! No Virus Penyakit 1

Hepatitis

A Hepatitis

2

Paramyxo

B AIDS

3

Rubella

C Cacar

4

Rino

D Influenza

5

Variolla

E Campak

Pasangan yang tepat antara jenis virus dan penyakit yang ditimbulkan adalah…. A. 1 dan B B. 2 dan E C. 3 dan D D. 4 dan A E. 5 dan C

Menjelaskan ciri-ciri archaebacteria dan eubacteria

137 E. ribosom 15 Bakteri Clostridium tetani adalah bakteri yang hidupnya bersifat anaerob. Karena bakteri tersebut…. A. menggunakan oksigen dari persenyawaan kimia lain untuk pernafasan B. hidup subur di tempat yang mengandung oksigen bebas C. menggunakan oksigen dari udara untuk bernafas D. menguraikan senyawa organic dengan oksigen E. hidup tanpa memerlukan oksigen bebas

√

C2

16 Perhatikan gambar berikut: Secara berurutan bentuk bakteri diatas adalah…. A. monotrik, lopotrik, peritrik, ampitrik B. monotrik, lopotrik, ampitrik, peritrik C. lopotrik, peritrik, ampitrik, monotrik D. peritrik, ampitrik, lopotrik, monotrik E. ampitrik, lopotrik , monotrik, peritrik 19 Perhatikan gambar bakteri berikut! Bentuk bakteri di atas secara berurutan adalah…. A. streptococcus, diplobasil, spirilium B. stapilococcus, Monobasil, spirilium C. streptobasil, tetracoccus, vibrio D. streptococcus, monobasil, vibrio E. stapilobasil, vibrio, spirilium Menjelaskan 14 Reproduksi bakteri secara generatif sering disebut cara paraseksual. Reproduksi ini dilakukan dengan tiga perkembangbia cara yaitu.... kan bakteri A. konjugasi, transduksi dan adsorbsi B. transduksi, adsorbsi dan konjugasi C. konjugasi, transduksi dan reflikasi D. transformasi, transduksi dan konjugasi E. transformasi, duplikasi dan transduksi 17 Dibawah ini cara-cara perkembangbiakan secara prasexual: 1. Perpindahan sebagian materi DNA bakteri 2. Perpindahan materi genetik melalui proses fisiologi komplek 3. Perpindahan DNA secara langsung melalui saluran penghubung dari kedua bakteri yang berdekatan 4. Pemindahan materi genetic dari satu bakteri lain dengan perantara virus

√

C4

√

C4

√

C1

√

C4

138 Dari pernyataan tersebut yang merupakan transformasi adalah…. A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 1 dan 4 D. 2 dan 3 E. 2 dan 4 Menyebutkan 12 Berikut ini beberapa jenis bakteri yang menghasilkan peran bakteri antibiotik adalah…. dalam A. Streptomyces venezuela dan Rhizobium kehidupan leguminoserum B. Streptomyces venezeula dan Streptomyces griceus C. Clostridium tetani dan Treponema palidum D. Azotobacter sp dan Treponema palidum E. Azotobacter sp dan Rhizobium sp

√

C3

13 Bakteri Rhizobium sp bersimbiosis dengan tanaman kacang-kacangan. Bakteri ini menguntungkan dalam bidang pertanian, sebab…. A. mengikat nitrogen bebas B. membunuh hama tanaman C. menguraikan sampah organic D. menggemburkan lahan pertanian E. mengubah amoniak menjadi nitrit

√

C2

18 Diantara bakteri berikut yang menyebabkan penyakit paru-paru adalah…. A. Vibrio cholera B. Treponema palidum C. Salmonella typhosa D. Clostridium botolinum E. Diplococcus pneumonia

√

C3

20 Oscilatoria sp, Anabaena sp, dan Nostoc communae, merupakan alga bersel satu yang memiliki pigmen dominan berupa…. A. fikoeritrin B. fikobilin C. fikosianin D. fikosantin E. klorofil

√

C1

Mendeskripsi- 21 Seorang siswa mengamati hewan dengan microskop. kan ciri-ciri Ciri-ciri hewan tersebut adalah: memiliki satu cambuk,

√

C3

Menentukan figmen dominan protista

139 protista berdasarkan pengamatan

bergerak cepat, terdiri satu sel. Siswa tadi berkesimpulan bahwa hewan tersebut dikelompokkan dalam kelas…. A. flagelata B. sarcodina C. rhizopoda D. sporozoa E. ciliata √

C4

Menentukan 24. Perhatikan gambar berikut! Secara berurutan gambar klasifikasi dari A, B, dan C termasuk dalam kelas…. protozoa A. ciliata, flagellate, dan sporozoa B. ciliata, rhizophoda, dan flagellata C. flagellata, rhizophoda, dan ciliata D. flagellata, sporozoa, dan rhizophoda E. rhizophoda, flagellate, dan sporozoa

√

C2

Menentukan 29 Perhatikan protista mirip jamur berikut: Saprolegnia klasifikasi dari sp, Phytopthora sp, Phytium sp. Ketiga jamur tersebut jamur merupakan anggota dari.... A. Acrasiomycotina B. Basidiomycotina C. Deuteromycotina D. Myxomycotina E. Oomycotina

√

C2

30 Jamur lendir (Myxomicotina) dan jamur air (Oomycotina) dimasukkan ke dalam protista tidak dimasukkan dalam kingdom fungi karena.... A. struktur tubuh dan cara reproduksi berbeda B. reproduksi dan manfaatnya berbeda

√

C4

Menyebutkan 23. Berikut ciri-ciri suatu protozoa: ciri-ciri umum 1. Uniseluler dalam kingdom 2. Bentuk sel tidak tetap protista 3. Bergerak dengan kaki semu 4. Reproduksi dengan membelah diri Berdasarkan ciri-ciri dikelompokkan dalam…. A. ciliata B. flagelata C. mastigopora D. sarcodina E. rhizopoda

diatas

protozoa

ini

140 C. tempat hidup yang berbeda D. cara hidupnya berbeda E. sekat dalam hifa jamur 25. Organel sel pada tubuh Amoeba proteus yang berperan sebagai osmoregulator adalah…. A. vakuola makanan B. vokuola kontraktil C. makronukleus D. pseudopodia E. mikronukleus

√

C2

Menjelakan 26. Perkembangbiakan plasmodium secara vegetatif perkembangbia adalah.... kan protista A. konjugasi dalam tubuh nyamuk, sporogoni dalam tubuh manusia B. sporogoni dalam tubuh manusia, skizogoni dalam tubuh nyamuk C. pembelahan biner dalam darah, sporogoni dalam tubuh nyamuk D. pembelahan biner dalam tubuh nyamuk, sporogoni dalam darah E. skizogoni dalam darah, sporogoni dalam tubuh nyamuk

√

C2

Mengenali protista berdasarkan ciri morfologinya

22. Euchema, Gellidium dan Glacilaria merupakan contoh alga dari kelas rhodophyta yang memiliki figmen dominan berupa…. A. fikoeritrin B. fikosantin C. karoten D. klorofil E. xantofil

√

C1

Menentukan ciri protista

27. Perhatikan tabel berikut! Dari tabel diatas, yang merupakan ciri dari Rhodophyta adalah nomor…. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

√

C3

√

C3

Mengenali protista berdasarkan ciri morfologinya

Memberi 28. Jenis-jenis alga berikut yang dapat dimanfaatkan untuk contoh peranan industri makanan adalah…. protista bagi A. Chlorella dan Euchema kehidupan B. Euchema dan Oscilatoria

141 C. Spyrogyra dan Oscilatoria D. Spyrogyra dan Turbinaria E. Spyrogyra dan Gelledium Menjelaskan 31 Berikut ini adalah hal-hal yang membedakan Fungi ciri-ciri umum dengan tumbuhan tingkat tinggi, kecuali…. kingdom fungi A. dinding sel Fungi berasal dari khitin B. fungi tidak bereproduksi dengan biji C. fungi berperan sebagai produsen D. fungi tidak dapat berfotosintesis E. fungi tidak berklorofil

√

C2

32 Dibawah ini ciri-ciri jamur: 1. Hifa bersekat 2. Hifa tidak bersekat 3. Reproduksi seksual dengan konjugasi 4. Reproduksi seksual dengan fragmentasi 5. Reproduksi generatif dengan membentuk zigospora 6. Reproduksi generatif dengan membentuk askospora

√

C2

√

C3

√

C3

Ciri-ciri jamur tempe terdapat pada…. A. 1, 4, dan 5 B. 1, 3, dan 5 C. 2, 3, dan 5 D. 2, 3, dan 6 E. 2, 4, dan 6 33 Dari hasil pengamatan pada roti yang berjamur terlihat jamur yang tumbuh dengan tanda-tanda hifa tidak bersekat, memiliki sporangium yang berisi spora dan warna spora coklat kehitaman. Dari ciri-ciri diatas jamur tersebut tergolong dalam divisi…. A. Ascomycota B. Basidiomycota C. Deuteromycota D. Oomycotina E. Zygomycotina Menentukan 34 Berikut ini nama-nama jamur: peranan jamur 1. Volvariella volvacea bagi kehidupan 2. Ustilago maydis 3. Amanita musaria 4. Auricularia politrika

142 5. Neurospora sitophila Jamur yang dapat dikonsumsi manusia antara lain…. A. 1, 2, dan 5 B. 1, 3, dan 5 C. 1, 4, dan 5 D. 2, 4, dan 5 E. 3, 4, dan 5 35 Jamur yang berperan penting dalam pembuatan kecap adalah…. A. Aspergillus flavus B. Aspergillus wentii C. Agaricus bisporus D. Aspergillus Orizae E. Neurospora sitophila

√

C3

36 Perhatikan gambar daur hidup jamur berikut: Bagian yang berlabel X adalah…. A. hifa B. spora C. miselium D. sporangium E. zygospora

X

C4

38 Penicillium requeforti dan Penicillium camemberti merupakan dua fungi yang berperan penting dalam pembuatan…. A. keju B. kecap C. antibiotik D. antitoksin E. penisilin

√

C2

37 Jenis jamur basidiomycota yang banyak di makan oleh manusia antara lain adalah…. A. Rhyzopus oryzae dan Auricularia polytrica B. Auricularia polytrica dan Volvariella volvacea C. Rhyzopus oryzae dan Sacchromyces cerrviscae D. Neurospora sitophyla dan Volvariella volvacea E. Saccharomyces Cerevisiae dan Volvariella volvacea

√

C3

Membanding- 39. Lumut kerak adalah hasil simbiosis mutualisme antara kan reproduksi ….

X

C2

143 pada jamur

memberikan contoh liken

Jumlah soal

A. B. C. D. E.

Ascomycotina dan Chlorophyta Basidiomycotina dan Phaeophyta Zigoomycotina dan Cyanophyta Myxomycotina dan Rhodophyta Deuteromycotina dan Chrysophyta

40. Contoh spesies lumut kerak atau lichen adalah…. A. Ustilago maydis B. Usnea dasypoga C. Amanita musaria D. Monila sitophila E. Claviceps purpurea 40

Keterangan: √

= soal sesuai dengan indikator

X

= soal tidak sesuai dengan indikator

√

C1

144 Nama Sekolah : SMAN 1 Bentuk Soal : Esay Kesesuaian Indikator Mengklasifikasikan eubacteria 1. Proses pembentukan senyawa nitrat dari X dengan tepat amonia yang berlangsung secara aerob di dalam tanah disebut? Indikator

Soal

T. Bloom C2

Menyebutkan penulisan ilmiah 2. Jamur kuping bahasa latinnya adalah? pada jamur Menentukan pengklasifikasian 3. Tulislah nama spesies dari gambar organisme yang termasuk dibawah ini! protista mirip hewan Menyebutkan contoh bakteri 4 Tulislah nama bakteri yang yang merugikan menyebabkan penyakit kanker pada batang jeruk?

√

C1

√

C4

√

C3

Menyebutkan contoh yang merugikan kehidupan Jumlah soal

√

C3

Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C2

Membedakan ciri-ciri2. Jelaskan 1 persamaan antara bakteri, archaebakteria, eubakteria dan archaea, cyanobakteria, dan protista sianobakteria mirip hewan serta 2 perbedaan (pada dinding sel, inti sel, dan habitat)?

√

C4

Mendeskripsikan ciri protista 3. Perhatikan gambar Amoeba berikut! mirip hewan berdasarkan a. Lengkapi bagian-bagian yang pengamatan ditunjuk? b. Apakah fungsi dari nomer 5? c. Termasuk kedalam kelas apakah amoeba? Mengapa? d. Mengapa hewan ini disebut bersifat

√

C4

jamur 5 bagi

Tulislah salah satu menghasilkan racun?

jamur

yang

5

Nama Sekolah : SMAN 2 Bentuk Soal : Esay Indikator Mengidentifikasi ciri/karakteristik virus

Soal ciri-1. Dalam klasifikasi, virus dapat dikatakan sebagai makhluk hidup atau benda mati. Berikan alasanmu masing-masing 2 alasan mengapa virus dikatakan makhluk hidup dan benda mati?

145 amoeboid? e. Cara makan amoeba disebut? Membedakan berbagai 4. Perhatikan jenis fungi berikut! golongan fungi berdasarkan Berdasarkan gambar tersebut, lengkapi ciri-ciri morfologinya. tabel berikut! fungi

divisi

macam hifa

jenis spora seksu al

cth

√

C5

√

C3

peran

A B C Menjelaskan sifat/ciri dan 5. Jelaskan bagaimana lichenes dapat peran lichenes bagi kehidupan terbentuk dan apa peranannya bagi ekosistem? Jumlah soal

5

Nama Sekolah : SMAN 3 Bentuk Soal : Esay Indikator

Kesesuaian Indikator tahapan1. Jelaskan perkembangbiakan virus secara √ reproduksi lisogenik?

Menentukan perkembangbiakan/ virus Menyebutkan contoh mutualisme

Soal

T. Bloom C2

bakteri2. Sebutkan 4 contoh bakteri yang menguntungkan lengkap dengan peranannya?

√

C3

Menyebutkan contoh protista 3. Sebutkan 4 kelas protista mirip hewan mirip hewan berdasarkan alat geraknya dengan satu contohnya?

√

C2

Menyebutkan alat reproduksi 4. Sebutkan alat reproduksi secara aseksual jamur dan seksual pada jamur sesuai klasifikasinya?

√

C2

Menyebutkan contoh jamur 5. Sebutkan 3 peranan jamur yang yang menguntungkan bagi menguntungkan beserta nama jamurnya? manusia Jumlah soal 5

√

C3

146 Nama Sekolah : SMAN 4 Bentuk Soal : Esay Kesesuaian Indikator √

T. Bloom C3

Mengapa embrio ayam dapat digunakan sebagai medium untuk mengembangbiakan virus? Jelaskan!

√

C4

Menjelaskan reproduksi dari 3. Apakah perbedaan reproduksi seksual bakteri pada suatu organisme dan paraseksual pada bakteri? Jelaskan!

√

C2

Menjelaskan reproduksi dari 4. Jelaskan perkembangbiakan protista Oomycota (jamur air) a. Secara aseksual b. Secara seksual

√

C2

√

C4

Indikator

Soal

Menyebutkan cabang ilmu1. biologi beserta obyek yang dikajinya Menjelaskan perkembangbiakan2. virus

Sebutkan minimal dua cabang ilmu biologi beserta obyek yang dikajinya?

dari

Menjelaskan pengklasifikasian 5. Mengapa: alga dan fungi a. Alga (ganggang) b. Fungi (jamur) Tidak termasuk kedalam kingdom Plantae? Jelaskan masing-masing alasannya! Jumlah soal

5

Nama Sekolah : SMAN 7 Bentuk Soal : Esay Indikator Menerapkan metode ilmiah1. dalam pemecahan masalah biologi Menyebutkan bagian-bagian2. struktur tubuh virus

Soal Tuliskan secara berurutan langkah metode ilmiah?

Kesesuaian Indikator langkah√

Perhatikan gambar bakteriofage dibawah ini! Berdasarkan gambar diatas apakah bagian-bagian yang ditunjukkan olehh nomor 1-5? Tuliskan secara berurutan!

Mendeskripsikan peran bakteri 3. Lengkapi tabel dibawah ini! bagi manusia Nama bakteri Peranan Acetobacter xyllinum …….

T. Bloom C5

√

C5

√

C3

147 ……. Kolera Mycobacterium tuberculosis ……. ……. Yoghurt 4. Protozoa dapat diklasifikasikan berdasarkan? Tuliskan pengklasifikasian tersebut! Beri contohnya masing-masing!

√

C3

√

C3

Kesesuaian Indikator √ √

T. Bloom C1 C1

√

C3

Membedakan struktur tubuh 10. Gambarkan bentuk-bentuk bakteri bakteri coccus (kokus)?

X

C3

Menyebutkan ciri dari bakteri

√

C2

Mengklasifikasikan protista

Mengklasifikasikan (fungi)

jamur 5. Kingdom fungi diklasifikasikan menjadi……divisi, tuliskan pengklasifikasian tersebut beserta contohnya?

Jumlah soal

5

Nama Sekolah : SMAN 8 Bentuk Soal : Esay Indikator

Soal

Mengetahui tentang7. Siapa penemu klasifikasi? pengklasifikasian dan taksonomi 8. Klasifikasi adalah? Menjelaskan virus

Jumlah soal

cara

reproduksi9. Sebutkan tahap-tahap perkembangan virus secara lisis (tidak usah dengan gambar)?

5 Apa yang dimaksud dengan bakteri autotrof? 5

Keterangan: √

= soal sesuai dengan indikator

X

= soal tidak sesuai dengan indikator

148

148

Lampiran 3. ANALISIS KUALITATIF BERDASARKAN ISI DAN KONSTRUKSI

A. Bentuk soal pilihan ganda 1. Soal harus sesuai dengan indikator. Beberapa soal buatan guru di Sekolah yang memiliki ketidaksesuaian soal dengan indikator. a. SMAN A soal nomor 24, 25, 26. b. SMAN B soal nomor 31, 32, 35. c. SMAN D soal nomor 4. d. SMAN E soal nomor 3, 6, 14, 15, 22, 28, 25, 35. e. SMAN F soal nomor 16, 20, 24. f. SMAN G soal nomor 1, 2, 3, 10, 11. g. SMAN I soal nomor 36. Contoh soal: Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri virus. Soal

Hipotesis dalam kerja ilmiah adalah….

2. Pilihan jawaban harus homogeny. Pilihan jawaban yang tidak homogen terdapat pada. a. SMAN B soal nomor 8. b. SMAN C soal nomor 4. c. SMAN E soal nomor 5. Contoh soal: Jika kita ingin melakukan eksperimen ”pengaruh jenis pupuk terhadap pertumbuhan tanaman padi”, maka yang menjadi variabel bebasnya adalah.... a. air b. tanah c. cahaya d. jenis pupuk e. pertumbuhan tanaman padi

149

Pilihan jawaban pada soal tersebut tidak homogeny karena pada pilihan jawaban a, b, dan c tidak termasuk hal yang ditanyakan. 3. Setiap soal hanya memiliki satu jawaban benar. Semua soal pada setiap sekolah hanya memiliki satu jawaban yang benar kecuali SMAN A, terdapat satu butir soal yang memiliki dua jawaban yakni soal nomor 14. Dan SMAN I pada soal nomor 23. Contoh soal: Berikut ciri-ciri suatu protozoa: 1. Uniseluler. 2. Bentuk sel tidak tetap. 3. Bergerak dengan kaki semu. 4. Reproduksi dengan membelah diri. Berdasarkan ciri-ciri diatas protozoa ini dikelompokan dalam…. A. ciliate

D. sarcodina

B. glagelata

E. rhizopoda

C. mastigophora Butir soal tersebut memiliki jawaban dua yaitu pilihan jawaban d dan e, Sarcodina merupakan nama lain dari rhizopoda. 4. Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas. Terdapat satu sekolah yaitu SMAN H, dengan nomor soal 21. Contoh soal: Berdasarkan struktur tubuh yang dimiliki oleh virus, maka virus termasuk…. a. sel sederhana b. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiseluler c. uniseluler d. multiseluler e. belum termasuk sel Soal tersebut tidak jelas dengan apa yang ditanyakannya, dan dapat membingungkan siswa. 5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan. Terdapat beberapa soal dari beberapa sekolah, diantaranya yaitu: a. SMAN A soal nomor 28.

150

b. SMAN B soal nomor 5. c. SMAN C soal nomor 2. d. SMAN D soal nomor 27. e. SMAN E soal nomor 2, 24. f. SMAN G soal nomor 33. g. SMAN I soal nomor 13. Contoh soal: Seorang ilmuan berniat membiakkan virus untuk diteliti strukturnya. Sesuai dengan sifat virus, media yang memungkinkan virus berkembang adalah…. Soal tersebut bisa lebih diringkas agar mudah dimengerti. 6. Pokok soal tidak memberi petunjuk jawaban benar. Semua soal tidak memberikan petunjuk jawaban yang benar. 7. Pokok soal tidak menggunakan pernyataan bersifat negatif ganda. Beberapa soal yang menggunakan pernyataan negatif ganda: a. SMAN B soal nomor 33. b. SMAN D soal nomor 3, 37. c. SMAN E soal nomor 2, 4, 12, 30, 32. d. SMAN H soal nomor 20, 33, 34, 37. e. SMAN I soal nomor 31. Contoh soal: Berikut adalah manfaat biologi, kecuali…. Soal tersebut menggunakan negatif ganda yaitu ‘kecuali’. 8. Panjangnya pilihan jawaban relatif sama. Semua soal memiliki pilihan jawaban yang relatif sama. 9. Tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah. Semua soal di setiap sekolah tidak menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah. 10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar. Terdapat beberapa pilihan jawaban pada soal yang tidak mengurutkan angka atau waktu dari yang terkecil hingga terbesar:

151

a. SMAN C soal nomor 7. b. SMAN E soal nomor 9, 15. c. SMAN G soal nomor 27. d. SMAN H soal nomor 35. Contoh soal: Bakteri yang menyebabkan kolera adalah nomor.... a. 5

d. 2

b. 4

e. 1

c. 3 11. Untuk gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi. Tidak ada soal yang gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya tidak jelas atau tidak berfungsi. 12. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Terdapat beberapa soal pada dua sekolah, yaitu SMAN G nomor soal 8 dan 9, SMAN H dengan nomor soal 32 dan 40 karena soal tersebut bergantung pada jawaban sebelumnya yakni soal tersebut sudah ada di nomor sebelumnya. Contoh soal: Padi dalam taksonomi diberi nama ilmiah Oryza sativa. Nama depan dalam tata nama ini menunjukan takson…. A. kelas

D. genus

B. ordo

E. spesies

C. familia

B. Bentuk soal esay 1. Soal harus sesuai dengan indikator. Soal yang tidak sesuai indikator berjumlah 2. Terdapat pada sekolah SMAN A dengan nomor soal 1 dan SMAN G dengan nomor soal 4. Contoh soal: Indikator membedakan struktur tubuh bakteri Soal

gambarkan bentuk-bentuk bakteri coccus (kokus)?

152

2. Batasan pertanyaan dan jawaban harus jelas. Terdapat pada SMAN F dengan nomor soal 4 dan 5. Contoh soal: Kingdom fungi diklasifikasikan menjadi …. Divisi, tuliskan pengklasifikasian tersebut beserta contohnya? Soal tersebut kurang baik karena, peserta didik akan mengalami kesulitan tentang berapa contoh yang harus dituliskan dan guru juga akan mengalami kesulitan dalam menskor, sebab tidak ada batasan jelas berapa contoh yang akan dinilai. 3. Materi harus sesuai dengan jenjang sekolah. Semua soal sesuai dengan jenjang sekolah. 4. Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata Tanya atau perintah yang menuntut jawaban benar. Semua soal sesuai dengan aturan yang ditentukan. 5. Membuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. Soal yang tidak menggunakan petunjuk cara mengerjakan soal yaitu SMAN C. 6. Membuat pedoman penskoran setelah soal ditulis. Guru mata pelajaran yang membuat 7. Tabel, gambar, grafik, peta, dan sejenisnyaharus jelas dan terbaca sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang salah. Semua soal pada tiap sekolah sesuai dengan ketentuan tersebut.

Keterangan: Kode

Sekolah

Kode

Sekolah

A

SMAN 1

F

SMAN 7

B

SMAN 2

G

SMAN 8

C

SMAN 3

H

SMAN 9

D

SMAN 4

I

SMAN 10

E

SMAN 6

-

-

-1..: I

*:J

153

Lampiran 4

RsF-,*--_*_

LFNfiB.AR SOALUL,ANGAN AKHIRSEiilESTERGAH"'IL TAHUNPELAJARAN201A2013 I\4ATA PELAJARAN KELAS/PROGRAM I{ARYTANGGAL WAKTU

BIOLOGI X / Umum Selasa,I I Desember2Ol2 09.30- 11.00wIB

I. PILIIIAN GANDA Pilihlah sata jawaban o, b, c, d, atau €,yang mcnurut anda anggap benar! L. Gambar di bawah menunjukkan klasifikasi bakterl berdasarkJn ...:. dan termasuk tipe ....

A. B. C. D. .ti

berdasarbentdk bakteri, tipe monotrik : berdasarbentdk bakteri, tipe lofotrik berdasarletak dan jumlah flagela,tipe monotrik berdasar.letak dan jumlah flagela,tipe amfitrik berdasarietak dan jumlah flagela, tipe peritik

2 . Bakteri'yang memperolehenergidari prosespenguraiansenyawaanorganikadalah .... A. Methanobocteriumruminotum B. Clostridiumsporogeus C. Nltrosomoncs D. Bakeriopurpurin E. Desulvofabriodesulfuricons 3 . Jenisbakteriberikutiniyangmenimbulkan penyakitsifilisdan pneumonia

A. 8. C. D. E.

adalah.....

Treponemodan Diplococcus Shigellodan Diplococcus Diplococcusdan Escherichlo Solmonellodan Treponema TrcponemodanMlrcobacterium

4. Bakteristafilokokusditunjukkanoleh gambar.... A. D.

B.

c.

8B

E.

ffbI

;

# I 2or1' Lampiran 5

SURAT KETERANGAN VALIDITAS

Yang bertandatangan dibawah ini:

Nama

:Dr. Zulfiani,M.Pd

NIP

:19760309 2005012002

Menerangkanbahwa Nama

: Dira Mustarah

NIM

:108016100009

Semester

: X (Sepuluh)

Programstudi : PendidikanBiologi Telahselesaimelaksanakan validitaspadasatusekolahtanggal19 Februari2013,dengan judul penelitian'oAnalisis SoalUlanganAkhir Semester(UAS) Biologi SMA KelasX Ditinjau Dari TaksonomiBloom" Demikiansuratketeranganini dibuat,untukdapatCipergunakan sebagaimana mestinya

Jakarta,5 Maret2013

Dr. Zul NIP.I97

i, M. Pd

200501 2002

h'./

Lampiran 6 ,{EMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA trrrb, l FITK

i@

lLr$tl

202 FORM(FR)

Jl. h. H. JuardaNo 95 Ciputat15412lndonesia

No.Dokumen : FITK-FR-AKD-082 Tgl.Terbit : 1 Maret 2010 No.Revisi: : 01 Hal 1t1

SURATPERMOHONAN IZINPENELITIAN Nomor : Un.0lff .l/I(M .01.3/.Il.o)../2012 Larnp. : Outline/Proposal Hal : PermohonanIzin Penelitian

Jakarta,6 Desember2012

KepadaYth. KepalaSMAN t Kota Bogor di Tempat Assalamu'alaikumwr.wb. Denganhormatkami sarnpaikan bahwa, Nama

DrraMustarah

NIM

108016100009

Jurusan

Pendidikan Biologi

Semester

D( (Sembilan)

Judul Skripsi

: Analisis SoalUjian Akhir Semester(UAS) Biologi SMA Ditinjau Dari TaksonomiBloorn

adalah benar mahasis-;valiFakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang men)rusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolaf"'madrasah yang Saudarapimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitiandimaksud, Atas perhatian dan kerja samaSaudara,kami ucapkanterima kasih. Il assaI amu' al ailrum wr.w b.

a.n,'Dekah r\.ajur,

Tembusan: l. DekanFITK 2. PembantuDekanBidangAkademik 3. Mahasiswayangbersangkutan

IP4.

Baiq H ti, M.Sc NIP. 197002 200003 2 001

1,,, i,j j

l; I

h,:

203 Lampiran 7

@

SEKOLAHIiiENEi.iGAH ATAS NEGER|5

li.

JL. Manunggal No.Z?TelplFax. 8325688- Bogor16111

{

Nornor Lampiran Perihal

PEMERINTAH KOTABOGOR DINASPENDIDIKAN

: 421.3fi361SMA.052U2

Bogor,05 November2012

: Obs"*asi

Kepada Yth. DekanKabagTataUsaha UIN Jakarta di Tempat

DenganHormat, Menindaklanjuti suratnomor: Un.01/FVKM.01 .31165712012 tanggal24 September2A12tentang Observasipenyelesaian Skripsiberjudul"Analisis Soal Ujian Akhir Semester(UAS)Biotogi SMA DitinjauDariTaksonomiBloom',atasnama: Nama

: DIRAMUSTARAH

NIM

: 108016100009

Jurusan

: Pendidikan Biologi

Semester

: lX (Sembilan)

dengan ini kami SMA Negeri 5 Bogor tidak bisa mengijinkannama tersebutdiatas untuk melakukanObservasi. Demikiansuratini kamibuatuntukdiketahui dandipergunakan sebagaimana mestinya

i

'l hrl

iLamprran8 I

PEMERINTAHKOTA BOGOR

204

DII\{ASPEI\DIDIKAI\ Jln.PajajaranNo. 125 Telp0251-g341 B O G O R_ 1 6 1 5 3

Bogor ,29 Dzulhiiiah 1433H 14 November2072

Nomor Sifat Larnpiran Perihal

oto/19g,ry-Sekret Biasa l i i nP e n e l i t i a n

K ep a d a , Y t h . S d r .D I R AM U S T A R A H U I NS y a r i H f idayatullah di Bogor

' M e n i n d a k l a n j uS t i u r a t K e p a l aK a n t o rK e s a t u a nB a n g s ad a n p o l i t i k Kota B o g o rN o m o r : 0 7 0 / 6 3 5 - K e s b a n g p o T , l a n g g a0l 2 N o v e m b e r2 o L Z p , e r i h a :l s u r a t K e t e r a n g a nd, e n g a n i n i d i b e r i t a h u k a n b a h w a p a d a p r i n s i p n y ak a m i m e n y e t u j upi e r m o h o n a n S a u d a r sa e p a n j a nm g e m e n u h ki e t e n t u a ny a n gb e i l a k u u n t u km e l a k s a n a k apne n e l i t i asne b a g abi a h a np e n u l i s a yn a n gb e r j u d u l" A n a l i s i s Sool Uiion Akhir Sekolah (UAS)Biologi SMA Kelos X Ditinjou Dari Toksonomi B l o o m "d i l i n g k u n g a D n i n a sP e n d i d i k aKno t aB o g o rS . u r a tl j i n i n i b e r l a k us a m p a i d e n g a nt a n g g a0l 2 F e b r u a r2i 0 1 3 . D e m i k i a ns u r a t i j i n i n i k a m i b u a t , a g a r d i p e r g u n a k a ns e b a g a i m a n a mestinva.

T e m b u s aYnt h

1986031 001

"l

*.."

205 PM.TA.OI.LIO.O

Lampiran'9

PEMERTNTAII KOTA BOGOR

DINAS PENDIDIKAN SEKOI-AH MENENGAH ATAS(SMA)NEcERt1 BOGOR

JL rR R JUANDA NO.t6TELp.(025r)8321758 KCnABOGOR-16122 f'A)L (0251) 8337532. E-mail : [email protected] Website: http://www.sman 1bogor.sch.id

SI'RAT .I(ETERANGAN Nomor:422169s - SMAN112013

Yang bertanda tangan dl bawah in( Kepala StdA Negeri t Bogor :

Nama NIP PangkaVGolongan Jabatan

Drs. H. SuryaSetiamulyana,M.Pd. 19570508 1981011 004 PembinaT'k.1/tVb KepalaSekolah

menerangkanbahwa, Nama NIM Jurusan Semester Fakultas Universitas

Dira Mustarah 108016100009 PendidikanEiologi lX (sembilan) llmuTarbiyahdan Keguruan UIN Syarif HidayatullahJakarta telahmelaksanakan penelitian penulisan di SMA Negeri1 Bogordalamrangkamenyelesaikan Skripsidenganjudul : "Analisis Soal Ujian Akhlr Semester(UAS) Biologi SMA Ditinjau Dari Ta-ksononiiBloom" Demikiansuratketerangan ini dibuatuntukdipergunakan sebagaimana mestinya.

1 9 8 1 01

*:"1

214 Lampiran 10

I

'- -t. -r l.n,'

11<

Lampiran11

LLJ

UJI REFERENSI

Nama

Dira Mustarah.

NIM

108016100009

Jurusan

IPA-Biologi Pendidikan

Judul Skripsi

Analisis Soal UlanganAkhir Semester(UAS) Biologi SMA Ditinjau Dari TaksonomiBloom

No

Paraf Pembimbine I II

Referensi

BAB I I

2

a J

4

5

6 l

f f

P. Ratnawati, Mengukur KepuasanMasyarakatTerhadapPelayanan Pendidikan,Jurnal Pendidikandan Kebudayaan, 043, 2003,h. 473 Anis Sunarsi,"Analisis KesalahanDalam MenyelesaikanSoal Pada Materi Luas PermukaanSertaVolume PrismaDan Limas Pada Siswa Kelas VIII SemesterGenap SMP Negeri 2 Karanganyar," Skripsi padaProgramSarjanaUniversitasSebelasMaret Surakarta,Surakarta, 2009,h. 1, tidak dipublikasikan. Poppy Kamalia Devi, PengembanganSoal "Higher Order Thinking Skill" Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS, 2011, h. 1, / (httq:llD4tkipa.netldata-iurnal/HOTs.Poppy.pdfl . Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta:Rineka Cipta, 2008), / C e t . 6 .h . 2 7 8 - 2 7 9 . Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi PembelajaranIPA BerbasisKompetensi,(Jakarta:UIN Press,2006), / C e t .I , h . l - 2 . T. Raka Joni, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Malang: ( YP2LPM, 1984),h. 1. Devt,op. cit.,h.2.

D" t./

V tL

4

L

\P

tu %

/

8

9

I Made Alit Mariana, Inovasi Penilaian Hasil Belajar dalam IPA: Alternatif Solusi Penilaian Kinerja Siswa dalam IPA yang Memacu Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, Jurnsl Pendidikan llmu / Pensetahuan Alam" 6" 2008.h. 11. Devi.loc. cit.

\^

I

r/\

BAB II

2

Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar dan PembelaiaranSD,(Bandung:UPI Press,2007),Cet. 1,h.2. Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Rreferensi bagi Guru Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarla: Kencana Prenada Media Group, 2009),

f /

lvt^-

\n