ABSTRAK PROFIL MAHASISWA UNIVERSITAS TERBUKA SURAKARTA DAN PEMAHAMANNYA TENTANG KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

Jurnal Biology Science & Education 2014

Setiyo prajoko

ABSTRAK PROFIL MAHASISWA UNIVERSITAS TERBUKA SURAKARTA DAN PEMAHAMANNYA TENTANG KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

Setiyo Prajoko, Dosen Prodi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, UPBJJ-UT Surakarta, 085740110838, E-mail: [email protected]

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji profil mahasiswa prodi PGSD Unit Pengelola Belajar Jarak Jauh Universitas Terbuka (UPBJJ-UT) Surakarta dan kemampuan pemahamannya tentang keterampilan berpikir kritis pada matakuliah praktikum IPA di SD. Penelitian ini menggunakan metode survai yang dilakukan dengan cara menyebar kuesioner kepada mahasiswa PGSD UT Surakarta program penyetaraan kelompok belajar Sragen dan Boyolali, Jawa Tengah. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa profil mahasiswa prodi PGSD didominasi oleh perempuan lulusan sarjana non-IPA yang bekerja sebagai guru non-PNS dengan lama bekerja 1-10 tahun. Kebanyakan dari mereka memiliki pengalaman melakukan praktikum dan membelajarkan praktikum, namun pemahaman tentang alat dan bahan praktikum masih rendah. Mahasiswa menilai kit dan modul praktikum yang digunakan dalam pembelajaran tidak lengkap. Mereka juga mengetahui model pembelajaran dan aspek yang dinilai dalam pembelajaran. Hasil kemampuan berpikir kritis mahasiswa termasuk kategori rendah. Kata kunci: profil mahasiswa, keterampilan berpikir kritis ABSTRACT PROFILE OPEN UNIVERSITY STUDENTS SURAKARTA AND OUR INSIGHTS ABOUT SKILL THINK CRITICALLY The study is to analyze the student from diploma degree of managers learn remote open university (UPBJJ-UT) surakarta concepts of skills and abilities to think critically at science in elementary school. This research using a survey conducted by way of spreading a questionnaire to students from diploma degree UT Surakarta study groups, and Boyolali Sragen central java. Research revealed that the student from diploma degree dominated by female undergraduates non-science graduates who worked as a teacher non-PNS 1-10 years old to work. Most of them have BIOLOGI SEL (vol 3 no 2 edisi jul-des 2014 issn 2252-858x)

Page 61


Setiyo prajoko

experience doing lab work and to teach lab work , but understanding about tools and materials lab work is still low .Students assess a kit and learning modules used in lab work was incomplete. They also know a model of learning and assessed in aspects of learning. The results of critical thinking ability students including categories low Keywords: profile of students, skill think critically Kualitas

SDM

penguasaan berbagai

berkaitan

dengan

kompetensi-kompetensi bidang

untuk

di

menghadapi

membedakan antara yang relevan dan yang

tidak,

membedakan

penilaian,

fakta

mengidentifikasi

dari dan

persaingan global. Salah satu bidang yang

mengevaluasi asumsi, mengidentifikasi

memiliki peranan vital dalam upaya

sudut pandang, dan mengevaluasi bukti

meningkatkan

adalah

yang

(2008)

pengakuan.

bidang

kulaitias

pendidikan.

SDM Sadia

ditawarkan

untuk

Hassoubah

mendukung (2007)

juga

menyatakan bahwa pendidikan semestinya

mendefinisikan berpikir kritis sebagai

diarahkan

kemampuan

bukan

hanya

penguasaan

konsep-konsep

saja

peningkatan

kemampuan

alasan

secara

juga

terorganisasi dan mengevaluasi kualitas

dan

suatu alasan secara sistematis. Sementara

tinggi

itu menurut Ennis (1962) menyatakan

Skills).

bahwa keterampilan berpikir kritis adalah

Greenstein (2012) menyebutkan bahwa

berpikir logis dan masuk akal yang

salah satu satu keterampilan berpikir

difokuskan pada pengambilan keputusan

tingkat tinggi yang dibutuhkan oleh siswa

tentang apa yang dipercaya dan dilakukan.

untuk

Ennis

keterampilan (Higher

berpikir

Order

menghadapi

keterampilan

tetapi

memberi

tingkat

Thinking

abad

berpikir

21

kritis

adalah (Critical

Thinking Skills).

(1962)

merumuskan

indikator-

indikator keterampilan berpikir kritis yang tersaji dalam Tabel 1.

Terdapat berbagai macam definisi keterampilan berpikir menurut ahli. Beyer (1988) berpikir kritis adalah kemampuan menentukan kredibiltas suatu sumber, BIOLOGI SEL (vol 3 no 2 edisi jul-des 2014 issn 2252-858x)

Page 62


Setiyo prajoko

Tabel 1. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis (1962) No Keterampilan Indikator Berpikir kritis 1 Merumuskan Merumuskan dalam bentuk pertanyaan yang memberi arah masalah untuk memperoleh jawaban 2 Memberikan Argumen dengan alasan sesuai argumen Menunjuk perbedaan dan persamaan Keutuhan argumen 3 Melakukan Mendeduksi secara logis deduksi Kondisi logis Melakukan interpretasi terhadap pertanyaan 4 Melakukan Melakukan investigasi/pengumpulan data induksi Membuat generalisasi dari data membuat tabel dan grafik Membuat simpulan terkait hipotesis Memberi asumsi logis 5 Melakukan Evaluasi diberikan berdasarkan fakta evaluasi Berdasarkan prinsip dan pedoman Memberikan alternatif 6 Memutuskan dan Memilih kemungkinan solusi melaksanakan Menentukan kemungkinan-kemungkinan yang akan dilaksanakan Keterampilan berpikir kritis sangat

dengan menempati peringkat ke 64 dari 65

urgen untuk diterapkan di sekolah-sekolah

negara peserta PISA. Hasil tersebut lebih

di negara kita mulai dari tingkat dasar.

buruk

Pasalnya, kemampuan daya saing siswa

menempatkan Indonesia pada urutan ke

kita masih jauh dari harapan. Hal ini

61. Hasil tersebut juga memperlihatkan

dibuktikan dengan hasil program penilaian

bahwa rata-rata siswa Indonesia hanya

siswa

PISA

mampu menyelesaikan soal yang bersifat

(Programme for International Student

ingatan (remembering) dan pemahaman

Assesment) tahun 2012 memperlihatkan

(understanding) namun masih kurang

bahwa peringkat siswa Indonesia dalam

dalam menyelesaikan soal yang bersifat

penilaian evaluasi kemampuan membaca

analitis yang membutuhkan pemikiran

dan mengerjakan soal matematika dan

kritis.

berskala

internasional

dari

hasil

PISA

2009

yang

IPA masih berada di tingkat bawah.

Banyak faktor yang menyebabkan

Indonesia nyaris menjadi juru kunci

terpuruknya hasil siswa pada program

BIOLOGI SEL (vol 3 no 2 edisi jul-des 2014 issn 2252-858x)

Page 63


Setiyo prajoko

penilaian internasional ini terutama di

mengambil sampel siswa di sekolah dasar.

bidang IPA. Salah satu faktor diantaranya

Dengan demikian, selain siswa, guru SD

adalah kualitas pembelajaran guru/dosen

juga memiliki peran yang vital dalam

masih menggunakan metode konvensional

mengubah mindset siswa SD kearah

yakni pembelajaran berpusat pada guru

berpikir kritis. Oleh karena itu kualitas

(teacher centered) yakni pembelajaran

guru SD dan calon guru SD perlu

yang

ditingkatkan guna melaksanakan peran

hanya

sebatas

transfer

ilmu

pengetahuan dari guru ke siswa (transfer

tersebut.

of knowledge). Hal tersebut dibuktikan

Prodi Pendidikan Guru Sekolah

dengan hasil survei IMSTEP-JICA (1999)

Dasar (PGSD) Universitas Terbuka (UT)

menunjukkan bahwa dalam pembelajaran

sebagai

matematika

terlalu

pendidikan guru sekolah dasar juga

yang

memiliki peran yang penting dalam

prosedural dan mekanistik, pembelajaran

mempersiapkan guru SD untuk terampil

berpusat pada guru, konsep matematis

berpikir kritis. Pembelajaran di UT yang

disampaikan secara informatif, dan siswa

dilakukan

dilatih menyelesaikan banyak soal tanpa

diharapkan

pemahaman yang mendalam. Akibatnya,

mahasiswa dalam melatih berpikir kritis.

kemampuan penalaran dan kompetensi

Salah satu matakuliah di UT yang

strategis

strategis dalam melatih berpikir kritis

dan

berkonsentrasi

siswa

IPA pada

tidak

guru hal-hal

berkembang

sebagaimana mestinya. Bukti ini diperkuat lagi oleh hasil yang diperoleh Trend of

salah

satu

dengan

pencetak

sistem

mampu

sarjana

tutorial

memfasilitasi

adalah Praktikum IPA di SD. SK

Rektor

UT

Nomor

International on Mathematics and Science

3466/H31/KEP/2008

menyebutkan

Study (TIMSS) bahwa siswa Indonesia

pembelajaran praktikum

IPA di

SD

sangat lemah dalam problem solving

merupakan

wajib

bagi

namun cukup baik dalam keterampilan

mahasiswa. Mata kuliah dengan kode

prosedural (Efendi, 2010).

PDGK 4107 ini memiliki beban 3 SKS.

Penilaian internasional oleh PISA, TIMSS, dan IMSTEP-JICA mayoritas

mata

kuliah

Topik-topik yang dipelajarin terdiri atas praktikum

makhluk


hidup,

hubungan Page 64


Setiyo prajoko

makhluk hidup dengan lingkungannya,

langkah lazim ditempuh adalah sebagai

makanan, mekanika, kalor, gelombang,

berikut:

optik, listrik, magnet, serta bumi dan alam

penelitian dan menentukan tujuan survai;

semesta. Mahasiswa diharapkan memiliki

2) menentukan konsep dan hipotesa serta

kompetensi menerapkan konsep-konsep

menggali

dasar

kegiatan

hipotesa tidak diperlukan, misalnya pada

percobaan sehingga mahasiswa akan lebih

penelitian operasional; 3) pengambilan

memahami konsep dasar IPA dan terampil

sampel; 4) pembuatan kuesioner; 5)

dalam

Dalam

pekerjaan lapangan, termasuk memilih

ini

dan melatih pewawancara; 6) pengolahan

IPA

melalui

mengajar

pelaksanaannya,

suatu

di

SD.

matakuliah

1)

merumuskan

kepustakaan.

masalah

Adakalanya

memerlukan fasilitas pendukung yaitu kit

data; dan 7) analisa serta pelaporan.

praktikum dan modul praktikum.

Data dan Teknik Pengumpulan Data

Perkuliahan

ini

perlu

Jenis data yang digunakan dalam

memperhatikan karakteristik mahasiswa

penelitian ini adalah data primer yang

UT. Karakteristik mahasiswa UT berbeda

berupa daftar cocok (check list) dan

dengan mahasiswa di perguruan tinggi

kuesioner. Daftar cocok digunakan untuk

lain di beberapa aspek karena UT terbuka

mengetahui profil mahasiswa UT yang

bagi siapa saja yang ingin melanjutkan

meliputi identitas pribadi seperti nama,

studi tanpa memandang usia dan tahun

kelas,

lulus. Oleh karena itu perlu dilakukan

pendidikan terakhir dan status pekerjaan.

survai tentang profil mahasiswa sehingga

Daftar

dan

mensurvai

pemahamannya

terhadap

keterampilan berpikir kritis.

usia,

cocok

Metode penelitian uang digunakan dalam penelitian ini adalah adalah metode survai. Menurut Singarimbun (1989), dalam suatu penelitian survai langkah-

kelamin,

juga

alamat,

digunakan

kegiatan

untuk

pembelajaran

praktikum IPA di SD yang meliputi pengalaman

METODE PENELITIAN

jenis

praktikum,

pengalaman

membelajarkan praktikum, pengetahuan alat dan bahan laboratorium, kelengkapan kit

praktikum,

kelengkapan

modul

praktikum, pemahaman modul, model pembelajaran,


aspek

penilaian

dalam Page 65


praktikum,

dan

pengetahuan

tentang

Analisis Data

berpikir kritis. Kuesioner digunakan untuk mengetahui

lebih

mahasiswa

tentang

Keterampilan

lanjut

pemahaman

berpikir

berpikir

Data-data yang didapatkan dari penyebaran

kuesioner

dimasukkan

dalam

kemudian

tabulasi

data

pada

menggunakan soft ware Microsoft excel

penelitian ini menggunakan indikator

2010. Setelah itu data digambarkan dalam

yang telah dikembangkan oleh Ennis

bentuk

(1962)

Selanjutnya data di analisis menggunakan

yang

masalah,

kritis

kritis.

Setiyo prajoko

meliputi

merumuskan

memberikan

argument,

histogram

dan

diagram.

teknik analisis deskriptif.

melakukan deduksi, melakukan induksi, melakukan evaluasi, dan memutuskan dan melaksanakan. Kuesioner disusun dengan

HASIL PENELITIAN Profil Mahasiswa UPBJJ-UT Surakarta Profil

skala likert. Pengumpulan data dilakukan pada hari Sabtu, 1 November 2014 di UPBJJUT Surakarta pokjar Boyolali dan Sragen.

Surakarta

mahasiswa yang

pendidikan

meliputi

terakhir

dan

UPBJJ-UT gender, pekerjaan

disajikan pada Gambar 1.

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa

Prodi

PGSD,

UPBJJ-UT

Surakarta program penyetaraan semester genap tahun akademik 2014 yang sedang mengikuti perkuliahan praktikum IPA di SD. Pengumpulan data dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Kuesioner diberikan

secara

personal

kepada

Gambar 1. Histogram Persentase Gender, Pendidikan, dan Pekerjaan Mahasiswa

responden sebanyak 85 mahasiswa untuk

Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui

kemudian

sebagian besar mahasiswa prodi PGSD

diisi.

Setelah

pertanyaan

dijawab kuesioner dikumpulkan kepada

UPBJJ-UT

Surakarta

program

surveyor.

penyetaraan kelompok belajar Boyolali dan Sragen adalah berjenis kelamin


Page 66


perempuan (91%) yang telah menempuh

Setiyo prajoko

Pengalaman mahasiswa melakukan

pendidikan sarjana non IPA (100%) dan

praktikum

telah bekerja sebagai guru SD non PNS.


Usia

dan

lama

dan

membelajarkannya

mengajar

mahasiswa saat mengikuti perkuliahan ini disajikan pada Gambar 2.

Gambar 3. Histogram Persentase Pengalaman Mahasiswa Melakukan Praktikum dan Membelajarkannya Gambar 2: Histogram Persentase Usia dan Lama Mengajar Mahasiswa

Berdasarkan gambar 3, sebagian besar

Berdasar Gambar 2, dapat diketahui

mahasiswa pernah melakukan kegiatan

bahwa usia mahasiswa bervariasi mulai

praktikum

dari 21 tahun hingga lebih dari 40 tahun.

Sebanyak 44% mahasiswa belum pernah

Rentang usia 26-30 tahun (48%) adalah

membelajarkan praktikum.

(67%).

Sementara

itu,

Tingkat pemahaman mahasiswa

yang terbanyak. Sementara pengalaman mengajar sebagai guru SD antara 1-5

tentang

alat

dan

bahan

tahun (48%) berimbang dengan 6-10


praktikum

tahun (47%). Pembelajaran Praktikum IPA di SD Survai

mengenai

pembelajaran

Praktikum IPA di SD dilakukan untuk mengungkap

pengalaman

mahasiswa

melakukan praktikum IPA.


Page 67


Setiyo prajoko

Berdasarkan Gambar 5, sebanyak 75% mahasiswa menilai kit yang disediakan oleh UT kurang lengkap, Sebanyak 59% mahasiswa menilai modul praktikum juga kurang lengkap serta sebanyak 78% memahami modul pada tingkat sedang. Penilaian

mahasiswa

tentang

model pembelajaran dan aspek penilaian pada perkuliahan praktikum IPA di SD disajikan pada Gambar 6. Gambar 4. Diagram Persentase Tingkat Pemahaman Mahasiswa Tentang Alat dan Bahan Praktikum.

Berdasar Gambar 4, terungkap bahwa pengetahuan mayoritas mahasiswa tentang peralatan praktikum masih rendah (46%). Penilaian kelengkapan

kit

mahasiswa dan

modul

tentang serta

pemaham modul praktikum disajikan pada Gambar 5.

Gambar 6. Persentase penilaian mahasiswa tentang model pembelajaran dan aspek penilaian mata kuliah praktikum IPA di SD.

Berdasarkan Gambar 6, sebanyak 71% mahasiswa

mengetahui

pembelajaran

dan

sebanyak

model 59%

mahasiswa mengetahui aspek penilaian dalam pembelajaran praktikum IPA di SD. Pemahaman Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pemahaman tentang keterampilan berpikir kritis mahasiswa disajikan pada Gambar 5. Persentase Penilaian Mahasiswa tentang Kelengkapan Kit dan Modul Serta Pemahaman Modul Praktikum.

Gambar 7.


Page 68


tahun.

Program

Setiyo prajoko

penyetaraan

sarjana

pendidikan guru SD memang diminati oleh oleh beberapa kalangan tertentu yang menjadi guru SD namun pendidikan tingginya bukan dari sarjana pendidikan SD. Hal tersebut bisa terjadi karena kebutuhan guru SD yang tinggi namun lulusan guru dari prodi PGSD jumlahnya terbatas. Gambar 7. Diagram Persentase Pemahaman Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa

Karakteristik

mahasiswa

yang

berasal dari perguruan tinggi non-IPA

Pemahaman

berbeda dengan mahasiswa yang berasal

keterampilan bepikir kritis mahasiswa

dari perguruan tinggi IPA. Karakteristik

palig banyak termasuk kategori sedang

pembeda yang utama adalah pengetahuan

(49%).

awal tentang konsep dasar IPA dan

Berdasarkan

Gambar

7,

kebiasaan melakukan prosedur ilmiah. PEMBAHASAN

Oleh

Profil Mahasiswa UT

khususnya praktikum IPA bagi mahasiswa

Berdasakan hasil penelitian yang

karena

program

itu

pembelajaran

penyetaraan

dari

IPA

perguruan

telah dilakukan, maka terungkap profil

tinggi non IPA memerlukan perlakuan

mahasiswa PGSD UPBJJ-UT Surakarta

yang

program penyetaraan kelompok belajar

pembelajaran. Terlebih lagi mahasiswa

Sragen dan

Secara umum

adalah guru SD yang menjadi ujung

mahasiswa berjenis kelamin perempuan,

tombak di pendidikan dasar. Harlen

berusia 26-30 tahun telah menamatkan

(2001) menyatakan bahwa pembelajaran

pendidikan

dan

sebaiknya dimulai dengan pengenalan hal

berprofesi sebagai Guru SD non-PNS.

yang bersifat sederhana ke kompleks.

Masing masing memiliki pengalaman

Pembelajaran

mengajar yang bervariasi mulai dari 1-10

teknik bertanya kepada mahasiswa tentang

Boyolali.

sarjana

non-IPA

khusus


bisa

dalam

merancang

dilakukan

dengan

Page 69


masalah/fenomena

ilmiah

dalam

kehidupan sehari-hari. Berdasarkan

Setiyo prajoko

kit dan modul. Mayoritas mahasiswa menilai bahwa kit dan modul yang

penelitian

disediakan oleh UT tidak lengkap. Bahkan

mengungkapkan bahwa 67% Mahasiswa

beberapa pertemuan di awal semester

memiliki pengalaman praktikum, sisanya

pengiriman

kit

sebanyak 33% sama sekali belum pernah

sehingga

mengganggu

melakukan kegiatan praktikum. Sebanyak

pembelajaran.

44%

pernah

hasil

membelajarkannya

mengalami

kendala kegiatan

saat

Pengetahuan mahasiswa tentang

mengajar di SD. Pengalaman praktikum

model pembelajaran dan aspek penilaian

yang dimiliki oleh mahasiswa diperoleh

praktikum baik. Namun masih terdapat

saat menempuh pendidikan menengah.

29% mahasiswa yang tidak mengetahui

Tentu saja jeda waktu yang cukup lama

model pembelajaran dan sebanyak 41%

ketika

tidak mengetahui aspek penilaian.

mereka

menjadikan

menempuh

pengalaman

studi

itu

S1

menjadi

kurang bermakna.

bahwa pemahaman keterampilan berpikir

Pemahaman mahasiswa tentang alat

dan

bahan

kategori

rendah

menjadi

salah

pengalaman

Hasil penelitian mengungkapkan

praktikum

termasuk

terdapat 26% kategori rendah dan 1%

sangat

rendah

sangat rendah. Rendahnya keterampilan

indikator

bahwa

berpikir

pernah

beberapa faktor.

dan satu

kritis mahasiswa termasuk kategori masih

praktikum

yang

mereka dapatkan kurang bermakna. Selain

kritis

Faktor

bisa

yang

disebabkan

oleh

mempengaruhi

itu pemahaman mereka tentang modul

rendahnya keterampilan berpikir kritis

praktikum termasuk kategori sedang dan

mahasiswa antara lain penggunaan model

sebanyak 16% mahasiswa mengalami

pembelajaran pembelajaran tidak melatih

kesulitan

keterampilan berpikir kritis. Pembelajaran

dalam

memahami

modul

praktikum yang disediakan oleh UT. Hasil penelitian juga mengungkap-

praktikum IPA di SD seharusnya memiliki potensi

yang

besar

kritis.

melatih

kan bahwa Pembelajaran praktikum IPA

keterampilan

di SD mengalami beberapa kendala pada

dasarnya praktikum adalah berhubungan


berpikir

untuk

Pada

Page 70


dengan

inkuiri

dan

pembelajaran

dengan

”pertanyaan”.

penemuan (discovery learning). Namun,

sebaiknya

pembelajaran

antisipasi dan inkuiri.

praktikum

jika

tidak

Setiyo prajoko

Pertanyaan

dapat mengkreasi suasana

dilatihkan keterampilan berpikir kritis

Faktor lain berasal dari internal

akan membuat mahasiswa hanya sekedar

mahasiswa. Kurangnya minat mahasiswa

praktikum saja tanpa melatih keterampilan

akan praktikum berpengaruh terhadap

berpikir kritis. Abrami et al (2010)

hasil belajarnya, termasuk keterampilan

menyatakan

perlu

berpikir kritis. Dengan demikian perlu

diberi pelatihan baik secara sebelum

mencari alternative model pembelajaran

pembelajaran maupun saat di kelas untuk

yang melatih berpikir kritis dan Dosen

mengembangkan keterampilan berpikir

juga

kritisnya.

mahasiswa. Meyers (1986) menyatakan

bahwa

mahasiswa

Meyers (1986) menyatakan bahwa

bahwa

mampu

membangkitkan

terdapat

lima

kunci

minat

untuk

proses pembelajaran juga perlu dilengkapi

meningkatkan minat dan menciptakan

untuk mengembangkan kemampuan dan

suasana kelas yang interaktif, yaitu (1)

keterampilan berpikir kritis siswa dalam

mulai

proses

masalah atau kontroversi; (2) gunakan

pembelajaran

perlu

dilakukan

setiap

pembelajaran

strategi-strategi sebagai berikut. Pertama,

keheningan

menyeimbangkan

refleksi; (3) atur ruang kelas untuk

antara

konten

dan

proses. Pembelajaran IPA harus seimbang

membangkitkan

antara produk (penyajian fakta, konsep,

pembelajaran;

prinsip,

hukum,

interaksi (4)

mungkin,

perpanjang waktu pembelajaran. Berpikir

sains),

seperti

kritis akan terjadi jika siswa memiliki

kejadian,

merumuskan

waktu yang tepat untuk sampai pada

berhipotesis,

mengukur,

refleksi; dan (5) ciptakan lingkungan

proses

menyimpulkan, dan mengontrol variabel.

belajar yang nyaman

Kedua, Seimbang antara ceramah dan

Upaya

diskusi.

Jika

dalam

proses

mengobservasi masalah,

membangkitkan

dan

(keterampilan

dsb)

untuk

dengan

Ketiga,

untuk

mengembangkan

menciptakan diskusi

keterampilan berpikir kritis Sadia (2008)

kelas. Guru sebaiknya memulai presentasi

menyarankan agar menggunakan model


Page 71


Setiyo prajoko

pembelajaran seperti model pembelajaran

mengenaimodel

pembelajaran

yang

berbasis masalah, model siklus belajar,

melatih keterampilan berpikir kritis sesuai

model pembelajaran kontekstual, model

dengan karakteristik/profil mahasiswa UT.

sains-teknologi-masyarakat, dan model

2) Proses pembelajaran hendaknya tidak

pembelajaran berbasis asesmen portofolio.

diisi penuh dengan praktikum, namun juga harus seimbang antara praktikum (proses)

KESIMPULAN

dan penyampaian konten (produk)-nya. 3)

Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah profil mahasiswa prodi PGSD didominasi

oleh

perempuan

lulusan

perlu

inovasi

lain

untuk

mengatasi

permasalahan keterbatasan kit dan modul yang disediakan oleh UT.

sarjana non-IPA yang bekerja sebagai guru non-PNS dengan lama bekerja 1-10 tahun. Kebanyakan dari mereka memiliki pengalaman melakukan praktikum dan membelajarkan pemahaman praktikum

praktikum,

tentang masih

alat

namun

dan

rendah.

bahan

Mahasiswa

menilai kit dan modul praktikum yang digunakan

dalam

pembelajaran

tidak

lengkap. Mereka juga mengetahui model pembelajaran dan aspek yang dinilai dalam pembelajaran. Hasil kemampuan berpikir

kritis

mahasiswa

termasuk

kategori sedang. SARAN Saran

yang

dapat

diberikan

berdasarkan hasil penelitian ini adalah: 1) perlu

penelitian

lebih

lanjut

DAFTAR PUSTAKA Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M. A., Tamim, R., & Zhang, D. 2008. Instructional interventions affecting critical thinking skills and dispositions: A stage 1 meta-analysis. Review of Educational Research, 78(4), 1102-1134. Beyer, Barry K.1985. Critical Thinking. Bloomington: Phi Delta Kappa. Efendi, R. 2010. Kemampuan Fisika Siswa Indonesia dalam TIMSS (Trend of International on Mathematics and Science Study). Prosiding. Seminar Nasional Fisika 2010 di Universitas Pendidikan Indonesia. Ennis, Robert H. 1962. A concept of critical thinking. Harvard Educational Review, Vol 32(1), 81-111. Greenstein, Laura. 2008. Assesing 21st century Skills. SAGE Company Ltd. California.


Page 72


Harlen, W. 2001. Primary Science: Taking the Plunge. How To Teach Science More Effectively for Ages 5 to 12. Heinemann, 361 Hanover Street, Portsmouth, NH 03801-3912. IMSTEP-JICA. 1999. Monitoring Report on Current Practice on Mathematics and Science Teaching and Learning. Bandung: IMSTEP- JICA. Meyers, C. (1986). Teaching Students to Think Critically. A Guide for Faculty in All Disciplines. JosseyBass Higher Education Series. Jossey-Bass Inc., Publishers, 433

Setiyo prajoko

California Street, Suite 1000, San Francisco, CA 94104-2091. PISA. 2012. PISA 2012 results: What Students Know and Can Do, Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I). PISATM: OECD. Sadia, I.W. 2008. Model Pembelajaran yang Efektif untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, vol 2: 219-237. Singarimbun, M. dan Effendi, S. 1989. Metode Penelitian Survai. Jakarta: LP3ES Indonesia.


Page 73

ABSTRAK PROFIL MAHASISWA UNIVERSITAS TERBUKA SURAKARTA DAN PEMAHAMANNYA TENTANG KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

Recommend Documents