1LMU PEIMDIDIKAIM: PEDAGOGI Sharitah /4ln/iah /4lsagoff
V.
Isi Kandungan Muka Surat Pendahuluan Kata Pengantar
xi xiii BAHAGIAN 1: PENGURUSAN BILIK DARJAH
BAB 1.1: KONSEP BILIK DARJAH Idea yang berubah-ubah mengenai bilik darjah Peranan guru dan murid dalam bilik darjah Suasana bilik darjah dari segi fizikal, sosial dan rasa hati Bidang dinamik kumpulan di dalam bilik darjah dan implikasinya
1 4 23 29
BAB 1.2: ORGANISASI BILIK DARJAH Pengaliran dan pengumpulan murid-murid dalam bilik darjah Penyusunan bilik darjah
35 44
BAB 1.3: DISIPLIN BILIK DARJAH Takrif pengurusan bilik darjah yang baik Pendekatan yang berbeza terhadap masalah tingkahlaku mencegah, membina dan memulih Pembinaan suasana bilik darjah yang sihat
55 72 82
BAB 1.4: ATURAN BIASA BILIK DARJAH Pendaftaran murid-murid Penyimpanan rekod-rekod kedatangan Menandakan kedatangan murid bagi tiap-tiap hari Kutipan yuran
88 93 93 94
vi
Pedagogi
Pemberian dan pengutipan bahan-bahan Penyediaan jadual-jadual kerja Laporan dan kad-kad rekod Peraturan-peraturan bilik darjah Skim buku-buku teks Amalan makanan dan pemakanan
95 96 98 98 101 104
BAHAGIAN 2: KAEDAH-KAEDAH AM DALAM PENGAJARAN BAB 2.1: ERTI PENGAJARAN Perbincangan mengenai konsep pengajaran Guru sebagai penentu ketetapan
105 119
BAB 2.2: MODEL-MODEL PENGAJARAN-PEMBELAJARAN Tinjauan mengenai ciri-ciri utama dalam model-model pengajaran-pembelajaran Model pembelajaran sekolah
126 141
BAB 2.3: PENDEKATAN-PENDEKATAN PENGAJARAN Kaedah Froebel Kaedah Montessori Pendekatan A.S. Neill (Summerhill) Kaedah unit (Rancangan Dalton dan Winnetka) Kaedah projek Kaedah menyelesaikan masalah Kaedah dapatan Pendekatan induktif dan deduktif Pengajaran perseorangan (Individu) Pengajaran terancang Pukal pembelajaran sendiri Pengajaran berpasukan Pengajaran di kelas bercantum
146 147 150 152 155 158 160 162 165 166 168 169 170
BAB 2.4: TEKNIK-TEKNIK MENGAJAR Bercerita Bersyarah Perbincangan
178 181 185
hi Kandungan Tunjukcara Main-peranan dan sosio-drama Penyelesaian masalah Hafalan dan latih-tubi Bermain dan permainan "Brainstorming"
vii 191 193 196 198 201 204
BAB 2.5: PENYOALAN Tujuan soalan dan penyoalan Jenis soalan Teknik-teknik menyoal dan melayani jawapan Soalan konvergen, divergen dan terbuka
207 208 213 219
BAHAGIAN 3: PERSEDIAAN UNTUK PENGAJARAN PRAKTIK BAB 3.1: ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH Pengertian kurikulum Perancangan, struktur dan perlaksanaan kurikulum
221 223
BAB 3.2: PENELITIAN SUKATAN PELAJARAN DAN PERSEDIAAN RANCANGAN KERJA Sukatan pelajaran Pemecahan rancangan kerja Pemecahan rancangan kerja bulanan, mingguan dan harian
235 237 244
BAB 3.3: PEMBENTUKAN OBJEKTIF PENGAJARANPEMBELAJARAN DARI SEGI DOMAIN KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR Objektif dalam pengajaran dan pembelajaran Tujuan Matlamat Objektif Kaitan di antara tujuan, matlamat dan objektif Taksonomi domain kognitif (Bloom) Taksonomi domain afektif (Krathwohl) Taksonomi domain psikomotor (Harrow) Perhubungan domain kognitif, afektif dan psikomotor
248 248 250 251 252 265 275 282 285
viii
Pedagogi
BAB 3.4: PEMILIHAN DAN PEMERINGKATAN ISI PELAJARAN Pemeringkatan dan pemilihan peringkat kursus atau mata Pemeringkatan dan pemilihan peringkat topik Pemeringkatan dan pemilihan sesuatu topik Pemeringkatan dan pemilihan
isi pelajaran di pelajaran isi pelajaran di
290 291
pelajaran dalam komponen pelajaran
293 298
BAB 3.5: PEMILIHAN STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN Pemilihan komponen-komponen dalam langkahlangkah pengajaran Induksi set Penyampaian Langkah-langkah perkembangan Penutup Pemilihan alat bantuan yang sesuai
306 308 313 320 325 329
BAB 3.6: PENILAIAN PEMBELAJARAN Pertimbangan mengenai pencapaian objektif
342
BAB 3.7: PENGUASAAN KEMAHIRAN MENGAJAR MELALUI TEKNIK-TEKNIK SEPERTI PENGAJARAN MIKRO Penggunaan pengajaran mikro Membina teknik-teknik atau kemahiran mengajar Menyoal Eksposisi Peneguhan melalui ganjaran Gerak-geri guru dan interaksi guru dan murid Menggunakan alat bantuan mengajar Ringkasan mengajar
352 354 357 359 361 364 365 366
BAHAGIAN 4: PENDIDIKAN PEMULIHAN BAB 4.1: PENGERTIAN DAN KEPERLUAN PENDIDIKAN PEMULIHAN Pengertian
371
Isi Kandungan
Mengapa perlu diadakan pendidikan pemulihan Sebab-sebab terdapatnya murid yang lemah dalam bidang akademik: diperkaitkan dengan kelemahan dari segi fizikal, mental dan sosial Faktor-faktor yang menyebabkan murid lemah dalam bidang akademik
ix
372
374 376
BAB 4.2: CARA-CARA PELAKSANAAN RANCANGAN PEMULIHAN Membaca Kaedah pengajaran pemulihan membaca dan penilaiannya Menulis Mengira
390 396 404 414
BAHAGIAN 5: PENILAIAN PENDIDIKAN BAB 5.1: PENGERTIAN DAN TUJUAN PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN Perbezaan dan penggunaan antara istilah-istilah
429
BAB 5.2: KLASIFIKASI UJIAN Ujian Ujian Ujian Ujian Ujian Ujian
objektif dan ujian subjektif (esei) tara dan ujian buatan guru kepantasan dan ujian daya kumpulan dan ujian perseorangan prestasi kertas pensil
439 442 445 447 449 450
BAB 5.3: PRINSIP-PRINSIP PEMBINAAN UJIAN Jenis-jenis ujian: subjektif dan objektif Ujian objektif Ujian subjektif Kelemahan dan kelebihan tiap-tiap jenis ujian Jadual penentuan dan skim pemarkahan Ciri-ciri utama ujian
452 452 471 477 478 481
x
Pedagogi
BAB 5.4: PERANGKAAN ASAS DALAM PENDIDIKAN
Markat mentah Pangkatan Kekerapan dan taburan kekerapan Histogram Poligon kekerapan Lengkungan taburan kekerapan Kajian berbagai-bagai bentuk graf Ukuran condong tengah Angkerap Tengahan Purata atau min Ukuran angkubahan Sisihan lazim Peratus dan kiraan peratusan Lengkungan taburan normal Lengkungan taburan tidak normal Markat standard Markat tara (standard) jelmaan Markat standard dinormalkan (atau markat T) Markat sembilan tara Persamaan perangkaan asas
486 488 489. 490492 493 494 496 497 499 500 502 503 507 509 511 513 515 516 518 519
BAB 5.5: ISU-ISU PENGGUNAAN UJIAN DALAM PENDIDIKAN Implikasi penggunaan ujian semasa. Pandangan kontroversial mengenai peranan ujian dalam masyarakat
521
Lampiran Istilah Bahasa Malaysia: Inggeris Glosari Indeks Pengarang Indeks Subjek
528 540 544 550 553
