42007.pdf

16/42007.pdf

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf


16/42007.pdf

53

BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias

1.

Lokasi Tempat Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias terletak di Kabupaten Nias,

propinsi Sumatera Utara. Keadaan gedung yang menjadi tempat penelitian merupakan gedung yang permanen dan status setiap sekolah gedung milik sendiri.

2.

Jumlah Guru Pegawai Negeri Sipil Sekolah Dasar Negeri Se Kabupaten Nias Jumlah guru sekolah dasar di Kabupaten Nias digambarkan dalam tabel

berikut:

Tabel4.1 Jumlah Guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se- K a b upa t en N.I as B erd asark an J ems . K eIamm . Jumlah No. Jenis Kelamin Persentase 1

Laki-laki

394

57%

2

Perempuan

297

43%

691

100%

Jumlah

Data di atas menunjukkan bahwa guru di kabupaten Nias didominasi oleh laki-laki , namun tidak jauh bed a dengan jumlah perempuan.


16/42007.pdf

54

Tabel4.2 Jumlah Guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-K a b upa t en N'1as B erd asar ka n P en d'd'k 1 1 an No. Tingkat Pendidikan Jumlah Persentase 1

SL TA/Sederajat

199

28,8%

2

Diploma

169

24,5%

Sarjana/Sl

323

46,7

691

100%

Jumlah

Dari Tabel 4.2 menunjukkan bahwa guru di kabupaten Nias masih banyak yang belum memenuhi ketentuan yang diamanahkan oleh Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentsng Guru dan Dosen yang mensyaratkan bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik minimal Sarjana (S 1). Hal ini juga turut mempengaruhi kinerja dan motivsi guru dalam mengikuti perkembangan zaman.

B.

Ker&teristk Responden

1.

Kerateristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

T a b eI 4. 3 K era t ens . fk 'Kl 1 R espon d en B erd asar kaJ n ems eamm Valid Cumulative Frequenc Percent Percent Percent y 44,3 44,3 Laki-laki 31 44,3 55,7 55,7 100,0 Valid Perempuan 39 100,0 100,0 Total 70

Dari Tabel 4.3 kerateristik responden berdasarkan jenis kelamin di atas dapat menjelaskan bahwa sebanyak 44,3 % laki-laki dan 55,7% Perempuan.

2.

Kerateristik Responden Berd&sarkan Umur

T a b eI 4. 4 K erat ens . fk 1 R es pon d en B erd asarka n umur Valid Cumulative Frequenc Percent Percent Percent y 14,3 14,3 14,3 10 Valid 125 - 30 Tahun 8,6 22,9 8,6 6 131-35 Tahun


16/42007.pdf

55

36-40 Tahun Lebih dari 40 Tahun Total

Frequenc Percent y 20,0 14

Valid Percent 20,0

Cumulative Percent 42,9

40

57, I

57,1

100,0

70

100,0

100,0

Dari Tabel4.4 dapat dijelaskan bahwa sebanyak 10 orang (14,3%) berumur sekitar 25 sampai dengan 30 tahun, 6 orang (8,6%) berumur sekitar 31 sampai dengan 35 tahun, sebanyak 14 orang (20%) berumur sekitar 36 sampai 40 tahun, dan sebanyak 40 orang (57, 1%) berumur lebih dari 40 tahun. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden berumur di atas 40 tahun yang memiliki pengaruh terhadap motivasi dan kinetja para guru. 3.

Kerateristik Respnnden Berdasarkan Pendidikan

.

. 'kRespond en B erd asarkan p en d"d"ka 11 n Tbl45K a e erater1sti Frequency

Valid

SLTA 02 03 Sarjana Total

7 9 2 52 70

Percent

Valid Percent

10,0 12,9 2,9 74,3 100,0

10,0 12,9 2,9 74,3 100,0

Cumulative Percent 10,0 22,9 25,7 100,0

Dari Tebel 4.5 karakteristik responden berdasarkan lulusan dapat dilihat bahwa lulusan SMA sebanyak 7 orang (1 0%), lulusan D2 sebanyak 9 orang (12,9%), lulusan D3 sebanyak 2 orang (2,9%) dan lulusan S1 sebanyak 52 orang (74,3%). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki pendidikan sarjana. Tingkat perrdidikan guru dapat juga mempengaruhi kinerja dan motivasi dalam melaksanakan tugas.


16/42007.pdf

56

C.

Distribusi Tanggaran Responden Berdasarkan Butir Kusioner 1. Distribusi Tanggapan Responden Terhadap Motivasi Mengajar (Y)

• auet '+.u utslnuusi renuapai Kt:sponuen 1 ernauap 1V1onvas1 1VtengaJ ar ~r J Sangat Tidak KadangTanggapan Responden Tidak Sesuai Sesuai kadang Sesuai lnstrumen % F % F % F % F Dalam melaksanakan tugas mengajar saya berusaha untuk lehih baik 0 13 18,6 0 0 0 0 0 Saya memiliki dorongan yang kuat untuk menguasai bidang pekerjaan saya 1,4 19 27,1 0 0 0 0 1 Saya menyukai pekerjaan saya 1,4 19 27,1 0 0 0 0 1 Gagasan yang saya sampaikan selalu mendapat persesuaian dari kepala sekolah 0 1 1,4 20 28,6 27 38,6 0 Kepala sekolah memberi kesempatan untuk mengikuti kegiatan pengembangan profesi 1,4 34 48,6 0 0 0 0 1 Kepala sekolah mengapresiasi hasil pekerjaan saya 0 10 14,3 41 58,6 0 0 0


Sang at Sesuai

Total

F

%

F

%

57

81,6

70

100

50 50

71,4 71 '1

70 70

100 100

22

31,4

70

100

35 50 19 27,1

70 70

100 100

•

16/42007.pdf

57

Berdasarkan Tabel4.6 dapat dilihat bahwa: 1. Melalui pertanyaan, dalam melaksanakan tugas mengajar saya berusaha untuk lebih baik, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, tidak sesuai dan kadang-kadang, 13 (tiga belas) yang menyatakan sesuai (18,6%), 57 (lima puluh tujuh) responden menyatakan sangat sesuai (81,6%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar dari para guru PNS di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias berusaha untuk lebih baik dalam melaksanakan tugas mengajar. 2. Melalui pertanyaan, saya memiliki dorongan yang kuat untuk menguasai bidang pekeijaan saya, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, hanya 1 (satu) responden yang menyatakan kadang-kadang (1,4%), 19 (sembilan belas) responden yang menyatakan sesuai (27,1 %), 50 (lima puluh) responden menyatakan sangat sesuai (71,4%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa para guru memiliki dorongan yang kuat untuk menguasai bidang pekerjaan. 3. Melalui pertanyaan, saya menyukai pekeijaan saya, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesu2.i dan tidak sesuai, hanya 1 (satu) responden yang menyatakan kadang-kadang (1,4%), 19 (sembilan belas) responden yang menyatakan sesuai (27,1 %), 50 (lima puluh) responden yang menyatakan sangat sesuai (71, 1). Hal ini dapat menjelaskan bahwa para guru menyukai pekerjaan mereka sebagai guru. 4. Melalui pertanyaan, gagasan yang saya sampaikan selalu mendapat persetujuan dari kepala sekolah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, yang menyatakan tidak sesuai hanya 1 (satu) Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

58

responden (1,4%), 20 (dua puluh) responden yang menyatakan kadangkadang (28,6%), 27 (dua puluh tujuh) responden yang menyatakan sesuai (38,6 %), 22 (dua puluh dua) responden menyatakan sangat sesuai (31,4%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa gagasan yang disampaikan para guru selalu mendapat persetujuan dari kepala sekolah. 5. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberi kesempatan untuk mengikuti kegiatan pengembangan profesi, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, hanya 1 (satu) responden yang kadang-kadang (1 ,4%), 34 (tiga puluh empat)

responden yang

menyatakan sesuai (48,6 %), 35 (tiga puluh lima) responden menyatakan sangat sesuai (50%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa kepala sekolah memberi kesempatan kepada para guru untuk mengikuti kegiatan pengembangan profesi. 6. Melalui pertanyaan, kepala sekolah mengapresiasi hasil pekerjaan saya, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 10 (sepuluh) responden yang kadang-kadang (14,3%), 41 (empat puluh satu) responden yang menyatakan sesuai (58,6 %), 19 (sembilan belas) responden menyatakan sangat sesuai (27,1 %). Hal dapat menjelaskan bahwa kepala sekolah mengapresiasi hasil pekerjaan para guru.


16/42007.pdf

59

2. Distribusi Tanggapan Responden Terhadap Gaya Kepemimpinau Kepala Sekolah (X 1) 1 aoe1 ... , uistrmusi 1 an2gapan Kesponoen 1 ernaoap tiaya K.epemtmpman K.epata ~eKotan tAt) Sangat Tidak KadangSangat Tanggapan Responden Sesuai Tidak Sesuai kadang Sesuai Sesuai Instr'..lmen F % % % F % F % F F Kepala sekolah menekankan bahwa segala kebijakannya harus dilaksanakan oleh guru 17 24,3 21 30 12 17,1 6 8,6 14 20 Dalan1 mengambil keputusan kepala sekolah tidak berkonsultasi 2,9 8,6 2 terlebih dahulu kepada bawahan 14 20 29 41,4 I9 27,I 6 Kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat 2,9 2,9 2 sendiri pembagian tugas tanpa memberikan petunjuk apapun 25 35,7 32 45,7 9 I2,9 2 Kepala sekolah mempercayai setiap laporan kerja yang diberikan guru 0 tanpa melakukan pengecekan 8 11,4 46 65,7 8 II ,4 8 11,4 0 Kepala sekolah selalu memberikan kesempatan kepada bawahan untuk I mengetahui apa yang seharusnya dilakukan 0 0 IA II I5,4 28 40 30 42,9 Kepala sekolah memberikan batas waktu untuk target penyelesaian 0 8 11,4 34 48,6 28 40 tugas 0 0 0 Kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara 11 15,7 33 47,1 26 37,1 0 0 0 0 penyelesaian tugas kepada bawahan Kepala sekolah bersikap ramah kepada bawahan baik dalam lingkungan 1,4 22 31,4 47 67,1 1 0 0 0 0 kerja maupun di luar lingkungan kerja. Kepala sekolah berusaha mencukupi kebutuhan bawahwmya. 2,9 4,3 I3 18,6 40 57,1 12 17,1 2 3 Kepala sekolah meminta pendapat bawahan apabila ada rencana 8,6 29 41,1 35 50 0 6 0 0 0 kebijakan yang akan diambil. Kepala sekolah menggunakan saran/pendapat bawahan sehagai dasar 20 25 35,7 31 44,3 0 0 0 pemgambilan keputusan. Kepala sekolah menetapkan sasaran kerja yang cukup menantang 17 24,3 26 37,1 11 15,7 2,9 14 20 2 kepada bawahan Kepala sekolah mengarahkan guru untuk mencapai prestasi yang tinggi. 0 4 5,7 23 32,9 42 60 0 1 1,4

0 I:4


Total

F

%

70

100

70

100

70

100

70

IOO

70

100

70

100

70

100

70 70

100 100

70

100

70

100

70 70

100 100

16/42007.pdf

60

Berdasarkan Tabel 4. 7 dapat diketahui bahwa: 7. Melalui

pertanyaan,

kepala

sekolah

menekankan

bahwa

segala

kebijakannya harus dilaksanakan oleh guru, 6 (enam) responden yang menyatakan sangat tidak sesuai (8,6%), yang menyatakan tidak sesuai 14 (empat belas) responden (20%), 17 (tujuh belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (24,3%), 21 (dua puluh satu) responden yang menyatakan sesuai (30 %), 12 (dua belas) responden menyatakan sangat sesuai (17, 1%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa tidak sesuai dengan kenyataan kalau kepala sekolah menekankan bahwa segala kebijakannya harus dilaksanakan oleh guru. 8. Melalui pertanyaan, dalam mengambil keputusan kepala sekolah tidak berkonsultasi terlebih dahulu kepada bawahan, 14 (empat bel as) responden yang menyatakan sangat tidak sesuai (20%), yang menyatakan tidak sesuai 29 (dua puluh sembilan) responden (41,4%), 19 (sembilan belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (27,1 %), 6 (enam) responden yang menyatakan sesuai (8,6 %), 2 (dua) responden menyatakan sangat sesuai (2,9%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru me~jawab

bahwa tidak sesuai kalau dalam mengambil keputusan kepala

sekolah tidak berkonsultasi terlebih dahulu kepada bawahan. Artinya kepala sekolah selama ini

berkonsultasi kepada bawahan dalam

mengambil keputusan. 9. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat sendiri pembagian tugas tanpa memberikan petunjuk apapun, 25 (dua puluh lima) responden yang menyatakan sangat tidak Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

61

sesuai (35,7%), yang menyatakan tidak sesuai 32 (tiga puluh dua) responden (45,7%), 9 (sembilan) responden yang menyatakan kadangkadang (12,9%), hanya 2 (dua)

responden yang menyatakan sesuai

(2,9%), dan 2 (dua) responden menyatakan sangat sesuai (2,9%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa tidak sesuai kalau kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat sendiri pembagian tugas tanpa memberikan petunjuk apapun. Artinya kepala sekolah tidak memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat sendiri pembagian tugas. 10. Melalui pertanyaan, kepala sekolah mempercayai setiap laporan keija yang diberikan guru tanpa melakukan pengecekan, 8 (delapan) responden yang menyatakan sangat tidak sesuai (11,4%), yang menyatakan tidak sesuai 46 (empat puluh enam) responden (65,7%), 8 (delapan) responden yang menyatakan kadang-kadang (11,4%), 8 (delapan)

responden yang

menyatakan sesuai (11 ,4%), dan tidak responden menyatakan sangat sesuai. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa tidak sesuai kalau kepala sekolah mempercayai setiap laporan keija yang diberikan guru tanpa melakukan pengecekan. Artinya bahwa kepala sekolah selalu melakukan pengecekan setiap laporan keija guru. 11. Melalui pertanyaan, kepala sekolah selalu memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengetahui apa yang seharusnya dilakukan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, hanya 1 (satu) responden yang menyatakan tidak sesuai (1,4%), 11 (sebelas) responden yang Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

62

menyatakan kadang-kadang (15,4%), 28 (dua puluh delapan) responden yang menyatakan sesuai (40%), 30 (tiga puluh) responden menyatakan sangat sesuai (42,9%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah selalu memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengetahui apa yang seharusnya dilakukan. 12. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan batas waktu untuk target penyelesaian tugas, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, tidak sesuai, 8 (delapan) responden yang menyatakan kadangkadang (11,4%), 34 (tiga puluh empat)

responden yang menyatakan

sesuai (48,6%), 28 (dua puluh delapan) responden menyatakan sangat sesuai (40%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah memberikan batas waktu untuk target penyelesaian tugas. 13. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas kepada bawahan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 11 (sebelas) responden yang menyatakan kadang-kadang (15,4%), 33 (tiga puluh tiga) responden yang menyatakan sesuai (47,1 %), 26 (dua puluh enam) responden menyatakan sangat sesuai (3 7,1%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas kepada bawahan. 14. Melalui pertanyaan, kepala sekolah bersikap ramah kepada bawahan baik dalam lingkungan ke:rja maupun di luar lingkungan ke:rja, tidak ada Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

63

responden yang rnenyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, hanya 1 (satu) responden yang rnenyatakan kadang-kadang (1,4%), 22 (dua puluh dua) responden yang rnenyatakan sesuai (31,4%), 47 (ernpat puluh tujuh) responden rnenyatakan sangat sesuai (61, 1%). Hal ini dapat rnenjelaskan bahwa sebagian besar para guru rnenjawab bahwa kepala sekolah bersikap ramah kepada bawahan baik dalarn lingkungan ketja rnaupun di luar lingkungan ketja. 15. Melalui

pertanyaan,

kepala

sekolah

berusaha

rnencukupi

kebutuhan bawahannya, 2 (dua) responden yang rnenyatakan sangat tidak sesuai (2,9), 3 (tiga) responden yang rnenyatakan tidak sesuai (4,3), 13 (tiga belas) responden yang rnenyatakan kadang-kadang (18,6%), 40 (ernpat puluh) responden yang rnenyatakan sesuai (57,1%), 12 (dua belas) responden rnenyatakan sangat sesuai (17, 1%). Hal ini dapat rnenjelaskan bahwa sebagian besar para guru rnenjawab bahwa kepala sekolah berusaha rnencukupi kebutuhan bawahannya. 16. Melalui pertanyaan, kepala sekolah rnerninta pendapat bawahan apabila ada rencana kebijakan yang akan diarnbil, tidak ada respondtn yang rnenyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 6 (enarn) responden yang rnenyatakan kadang-kadang (8,6%), 29 (dua puluh sernbilan) responden yang rnenyatakan sesuai (41,1%), 35 (tiga puluh lima) responden rnenyatakan sangat sesuai (50%). Hal ini dapat rnenjelaskan bahwa sebagian besar para guru rnenjawab bahwa kepala sekolah rnerninta pendapat bawahan apabila ada rencana kebijakan yang akan diarnbil.


16/42007.pdf

64

17. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menggunakan saran/pendapat bawahan sebagai dasar pemgambilan keputusan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 14 (em pat be las) responden yang menyatakan kadang-kadang (20%), 25 (dua puluh lima) responden yang menyatakan sesuai (35,7%), 31 (tiga puluh satu) responden menyatakan sangat sesuai (44,3%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah menggunakan saran/pendapat bawahan sebagai dasar pemgambilan keputusan. 18. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menetapkan sasaran ketja yang cukup menantang kepada bawahan, 2 (dua) responden yang menyatakan sangat tidak sesuai (2,9), 14 (empat belas) responden yang menyatakan tidak sesuai (20%), 17 (tujuh belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (24,3%), 26 (dua puluh enam)


(37,1 %), 11 (sebelas) responden menyatakan sangat sesuai (15,7%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah menetapkan sasaran kerja yang cukup menantang kepada bawahan. 19. Melalui pertanyaan, kepala sekolah mengarahkan guru untuk mencapai prestasi yang tinggi, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan hanya 1 responden yang menyatakan tidak sesuai (1 ,4%), 4 (empat) responden yang menyatakan kadang-kadang (5%), 23 (dua puluh tiga) responden yang menyatakan sesuai (32,9%), 42 (empat puluh dua) responden menyatakan san gat sesuai (60% ). Hal ini dapat menjelaskan Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

65

bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah mengarahkan guru untuk mencapai prestasi yang tinggi. Berdasarkan jawaban respoden dapat dilihat bahwa gaya kepemimpinan yang digunakan oleh kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias yang paling menonjol atau lebih dominan adalah gaya kepemimpinan demokratis. Adanya hubungan kerja yang baik antara bawahan dan atasan, dan keramahan pemimpin akan membuat para guru untuk tidak segan dalam menyalurkan aspirasinya, memberikan saran yang akan memajukan pendidikan khususnya Sekolah Dasar Negeri se-Kabupaten Nias.


16/42007.pdf

66

3. Distribusi Tanggapan Responden Terhadap Komunikasi Interpersonal (X2) UistriOusi l'emtapat Kesl!_omten Terhadap Komunikasi 1nterpersonal(X2J Sangat j T1dak Sang at KadangTanggapan Responden Sesuai . Tidak I S Sesuai kadang S . esuat esuat lnstrumen F % F % % F % F % F F Kepala sekolah terbuka untuk menyampaikan/menerima informasi 0 0 1 1,4 2,9 31 44,3 36 51' 1 70 2 Kepala sekolah memberikan informasi kepada bawahan tentang hal-hal yang berkaitan dengan tu~as 0 30 47 67J 70 1 1,4 1,4 21 1 0 Kepala sekolah memberikan respons positif secara jujur ketika menerima informasi yang disampaikan bawahan 7,I 34 48,6 31 44,3 70 0 0 0 0 5 Kepala sekolahmenyatakan ketidaksukaannya 21 30 70 kepada bawahatl yang melakukan kesalahan 0 1 1,4 13 18,6 35 50 0 Kepala sekolah bersedia menerima kontribusi 10 44 62,9 19 27,1 70 pemikiran yang disampaikan oleh guru 0 0 0 7 0 Kepala sekolah menyampaikan informasi bukan hasil pemikiran orang lain 0 8 11,4 15 21,4 37 52,9 10 14,3 70 0 Kepala sekolah berusaha memahami keluhatl yang 14 20 31 44,3 25 35,7 70 disampaikan oleh bawahannya 0 0 0 0 Kepala sekolah menjaga kerahasiaan atas setiap 26 37,1 70 informasi, apabila diperlukan 0 0 0 9 12,9 35 50 0 Kepala sekolah menanggapi secara positif setiap informasi yang disan1paikan bawahan 0 1 1,4 14 20 40 57,1 15 21,4 70 0 Setiap pendapat yang disampaikan dianggap sama12 17,1 33 47,1 20 28,6_ L_70 0 5 7,1 sama penting dan berharga 0 1 aoet 'l.l'S


Total %

100 100 I I

100 100 100 100 100 100 100 100

16/42007.pdf

67

Berdasarkan Tabel4.8 dapat diketahui bahwa: 20. Melalui pertanyaan, kepala sekolah terbuka untuk menyarnpaikan/menerima informasi, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, hanya I (satu) responden yang menyatakan tidak sesuai (I, 7% ), 2 (dua) responden yang menyatakan kadang-kadang (2,9%), 3I (tiga puluh satu) responden yang menyatakan sesuai (44,3%), 36 (tiga puluh enarn) responden yang menyatakan sangat sesuai. Hal ini dapat menjelaskan bahwa kepala sekolah terbuka untuk menyampaikan!menerima informasi. 2I. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan informasi kepada bawahan tentang hal-hal yang berkaitan dengan tugas, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, hanya I (satu) responden yang menyatakan tidak sesuai (I, 7%), I (satu) responden yang menyatakan kadang-kadang (1,4%), 2I (dua puluh satu) responden yang menyatakan sesuai (30%), 47 (empat puluh tujuh) responden yang menyatakan sangat sesuai (67,I%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa kepala sekolah memberikan informasi kepada bawahan tentang hal-hal yang berkaitan dengan tugas. 22. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan respons positif secara jujur ketika menerima informasi yang disarnpaikan bawahan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 5 (lima) responden yang menyatakan kadang-kadang (7,1%), 34 (tiga puluh empat) responden yang menyatakan sesuai (48,6%), 3I (tiga puluh satu) responden menyatakan sangat sesuai (44,3%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

68

memberikan respons positif secara jujur ketika menerima informasi yang disampaikan bawahan. 23. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menyatakan ketidaksukaannya kepada bawahan yang

melakukan

kesalahan,

tidak

ada responden

yang

menyatakan sangat tidak sesuai dan hanya 1 responden yang menyatakan tidak sesuai (1,4%), 13 (tiga belas) responden yang menyatakan kadangkadang (18,6%), 35 (tiga puluh lima) responden yang menyatakan sesuai (50%), 21 (dua puluh satu) responden menyatakan sangat sesuai (30%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab kepala sekolah menyatakan ketidaksukaannya kepada bawahan yang melakukan kesalahan. 24. Melalui pertanyaan, kepala sekolah bersedia menenma kontribusi pemikiran yang disampaikan oleh guru, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 7 (tujuh) responden yang menyatakan kadang-kadang ( 10% ), 44 (empat pul uh empat) respond en yang menyatakan sesum (62,9%),

1Y (sembilan belas) responden

menyatakan san gat sesum (27, 1%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah bersedia menerima kontribusi pemikiran yang disampaikan oleh guru. 25. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menyampaikan informasi bukan hasil pemikiran orang lain, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, 8 (delapan) responden yang menyatakan tidak

sesua~

(11,4%), 15

(lima belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (21,4%), 37 (tiga puluh tujuh) responden yang menyatakan sesuai (52,9%), 10 (sepuluh) Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

69

responden menyatakan sangat sesuai (14,3%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah menyampaikan informasi bukan basil pemikiran orang lain. 26. Melalui pertanyaan, kepala sekolah berusaha memahami keluhan yang disampaikan oleh bawahannya, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 14 (empat belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (20%), 31 (tiga puluh satu) responden yang menyatakan sesuai (44,3%), 25 (dua puluh lima) responden menyatakan sangat sesuai (35,7%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah berusaha memahami keluhan yang disampaikan oleh bawahannya. 27. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menjaga kerahasiaan atas setiap informasi, apabila diperlukan, tidak ada responden yang menyatakC!ll sangat tidak sesuai dan tidak sesuai, 9 (sembilan) responden yang menyatakan kadang-kadang (12,5%), 35 (tiga puluh lima) responden yang menyatakan sesuai (50%), 26 (dua puluh enam) responden menyatakan sangat sesuai (31,7%). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala sekolah menjaga kerahasiaan atas setiap informasi. 28. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menanggapi secara positif setiap informasi yang disampaikan bawahan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai dan hanya 1 responden yang menyatakan tidak sesuai (1,4%), 14 (empat belas) responden yang menyatakan kadangkadang (20%), 40 (empat puluh) Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka


16/42007.pdf

70

(51, 7% ), 15 (lima bel as) responden menyatakan sangat sesuai (21 ,4% ). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa kepala kepala sekolah menanggapi secara positif setiap informasi yang disarnpaikan bawahan. 29. Melalui pertanyaan, setiap pendapat yang disampaikan dianggap sarnasarna penting dan berharga, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak sesuai, 5 responden yang menyatakan tidak sesuai (7, 1%), 12 (dua belas) responden yang menyatakan kadang-kadang (17,1 %), 33 (tiga puluh tiga)

responden yang menyatakan sesuai (47,1%), 20 (dua puluh)

respond en menyatakan sangat sesuai (28,6% ). Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru menjawab bahwa setiap pendapat yang disampaikan dianggap sama-sarna penting dan berharga.

D.

Distribusi Tanggapan Responden Berdasarkan Variabel Penelitian ini mengumpulkan data dengan kuesioner yang menggunakan

skala Likert inteval 1 s.d 5. Untuk pertanyaan yang mendukung, pemaknaan untuk

I artinya sangat tidak sesuai, 2 artinya tidak sesuai, 3 artinya kadang-kadang, 4 artinya sesuai dan 5 artinya sangat sesuai. Analisis deskriptif yang digunakan adalah analisis frekuensi tanggapan responden terhadap variabel penelitian dengan batasan seperti berikut:F 1 sesuai, F2

=

=

banyaknya responden yang merespon sangat tidak

banyaknya responden yang merespon tidak sesuai, F3 = banyaknya

responden yang merespon kadang-kadang, F4 merespon sesuai, dan F5


=

=

banyaknya responden yang

banyaknya responden yang merespon sangat sesuai,

16/42007.pdf

71

Skor tanggapan responden terhadap suatu item pemyataan = IxFI + 2 x F2 + 3 x F3 + 4

X

F4 + 5 X F5.

Kriteria tanggapan responden ditentukan sebagai berikut: Penelitian ini menggunakan sampel sehanyak 70 oleh karenanya skor minimum hila responden memilih angka I yang berarti skor tanggapan satu pemyataan = 70 x I = 70 dan skor maksimumnya hila responden memilih angka 5 yang berarti skomya adalah 70 x 5 = 350. Sedangkan rentang interval didapat dari hasil skor maksimum dikurangi skor minimum kemudian dibagi 5, sehingga diperoleh nilai range/rentang = (350 - 70)15 = 56 dengan demikian diperoleh kriteria tanggapan responden terhadap suatu pemyataan tentang variabel penelitian seperti pada Tabel4.9 herikut:

Tabel 4.9. Kriteria Tanggapan Responden No

Kriteria

Arti tanggapan responden

1

70- 126

Sangat rendah/sangat tidak haik

2

127-182

Redah/tidak baik

3

183-238

Sedang/cukup

4

239-294

Tinggi/baik

5

295-350

Sangat tinggi/sangat haik


16/42007.pdf

72

1. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Motivasi Mengajar Guru Tabel4.10. Frekuensi Tanggapan Responden terhadap Variabel Motivasi M engaJar . G uru No Tanggapan responden N Skor Keterangan Item F1 F2 F3 F4 F5

1

0

0

0

13

57

70

337

Sangat baik

2

0

0

1

19

50

70

329

Sangat baik

3

0

0

1

19

50

70

329

Sangat baik

4

0

1

20

27

22

70

280

Baik

5

0

0

1

34

35

70

314

Sangat baik

6

0

0

10

41

19

70

289

Sangat baik

Jumlah

0

I

33

153 233

420

1878

Rata-rata

313

Sangat baik

Sumber: data penelitian diolah Pada Tabel 4.10 tampak bahwa rata-rata responden cenderung memiliki motivasi mengajar dalam kriteria sangat baik, karena skor rata-rata tanggapan responden terhadap variabel motivasi mengajar guru 313 masuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini juga diperkuat dengan total jawaban responden untuk 6 (enam) item pertanyaan yang besar untuk tanggapan sesuai dan sangat sesuai. Dari basil jawaban responden dapat dilihat item pertanyaan pertama yang paling banyak menjawab sangat sesuai yaitu 57 orang atau 81,43% responden sangat sesuai dengan pertanyaan Dalam melaksanakan tugas mengajar saya berusaha untuk lebih baik. Berdasarkan jawaban responden ini tentu dapat disimpulkan responden memiliki motivasi mengajar yang sangat tinggi terlebih untuk selalu Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

73

mgm lebih baik dari orang lain dalam melakukan pengaJaran. Hal ini menunjukkan responden akan memberikan kemampuan terbaiknya agar selalu dapat menjadi lebih baik dibandingkan rekan kerjanya dalam hal mengajar para murid, sehingga kualitas pendidikan di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias akan semakin baik. Dari hasil jawaban responden ini dapat dilihat bahwa yang menjadi moti vasi yang paling kuat dari para guru sekolah dasar se-kabupaten Nias akan keinginan untuk menjadi yang terbaik dalam melakukan pengajaran. Kuatnya keinginan untuk menjadi lebih baik daripada rekan kerja akan membut persaingan yang semakin baik karena pada akhirnya para guru akan memberikan kemampuan terbaiknya untuk mengajar sehingga akan meningkatkan kualitas belajar mengajar dan meningkatkan kualitas lulusan Sekolah Dasar Negeri Se-kabupaten Nias.


16/42007.pdf

74

2. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Tabel4.11. Frekuensi Tanggapan Responden terhadap Variabel Gaya .. Kepa Ia Sklh K epem1mpman e oa No Tanggapan responden N Skor Keterangan Item Fl F2 F3 F4 F5

1

6

14

17

21

12

70

229

Culmp

2

14

29

19

6

2

70

163

Tidak baik

3

25

32

9

2

2

70

134

Tidak baik

4

8

46

8

8

0

70

156

Tidak baik

5

0

I

11

28

30

70

297

Sangat baik

6

0

0

8

34

28

70

300

Sangat baik

7

0

0

11

33

26

70

295

Sangat baik

8

0

0

1

22

47

70

326

Sangat baik

9

2

3

13

40

12

70

267

Baik

10

0

0

6

29

35

70

309

Sangat baik

11

0

0

14

25

31

70

297

Sangat baik

12

2

14

17

26

11

70

240

Baik

13

0

1

4

23

42

70

316

Sangat baik

Jumlah

57

140

138

297

278

420

3329

Rata-rata

256.0769

Baik

Pada Tabel 4.11. tampak bahwa rata-rata responden cenderung menanggapi gaya kepemimpinan kepala sekolah di masing-masing sekolahnya dalam kriteria Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

75

baik, karena skor rata-rata tanggapan responden terhadap variabel gaya kepemimpinan 256,0769 masuk dalam kriteria baik. Pada item pertanyaan 1 dan 2 adalah bagian dimensi tentang gaya kepemimpinan otoriter. Sebagian besar responden menjawab sangat tidak sesuai dan tidak sesuai. Artinya hasil tanggapan responden memiliki nilai dibawah ratarata. Hal tersebut menggabarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias tidak cenderung menggunakan gaya kepemimpinan otoriter. Gaya kepemimpinan otoriter adalah seorang pemimpin dalam menentukan kebijakan kelompok atau membuat keputusan tanpa berkonsultasi atau meminta persetujuan dari anggotanya. Dari pertanyaan 1 dan 2 menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias tidak membuat keputusan tanpa berkonsultasi atau meminta pendapat anggotanya. Pada item pertanyaan 2 dan 4 adalah bagian dimensi tentang gaya kepemimpinan laizzes-faire. Sebagian besar responden menjawab sangat tidak sesuai dan tidak sesuai. Artinya hasil tanggapan responden memiliki nilai di bawah rata-rata. Hal tersebut menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri

Se-Kabupaten Nias

tidak

cenderung menggunakan

gaya

kepemimpinan Iaizzes-faire. Dalam kepemimpinan Laissez-faire pemimpin memberikan kebebasan kepada anggota untuk berbuat sekehendaknya. Pemimpin sama sekali tidak melakukan kontrol dan koreksi terhadap pekerjaan bawahannya. Pembagian tugas dan mengajar sepenuhnya

disera.~an

kepada bawahan tanpa petunjuk dan saran-

saran dari pemimpin. Dari pertanyaan 1 dan 2 menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias tidak memberikan kebebasan Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

76

kepada anggotanya untuk berbuat sekehendaknya. Kepala sekolah mengontrol dan megoreksi pekerjaan bawahannya serta memberikan petunjuk dan saran-saran. Pada item pertanyaan 5 dan 6 adalah bagian dimensi tentang gaya kepemimpinan direktif. Sebagian besar responden menjawab sangat sesuai dan sesuai. Artinya hasil tanggapan responden memiliki nilai di atas rata-rata. Hal tersebut menggabarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias cenderung menggunakan gaya kepemimpinan direktif. Gaya kepemimpinan direktif adalah memberitahu kepada para pengikut mengenai apa yang diharapkan dari mereka, menentukan pekerjaan yang harus mereka selesaikan dan memberikan bimbingan khusus terkait dengan cara menyelesaikan berbagai tugas tersebut. Dengan demikian,dapat dilihat bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias cenderung menggunakan kepemimpinan direktif artinya kepala sekolah memberitahu kepaaa para guru apa yang diharapkan dari mereka, menentukan pekerjaan yang harus mereka selesaikan dan memberikan bimbingan khusus yang berhubungan dengan tugas mereka tersebut. Pada item pertanyaan 8 dan 9 adalah bagian dimensi tentang kepemimpinan suportif. Sebagian besar responden menjawab sangat sesuai dan sesuai. Artinya hasil tanggapan responden memiliki nilai di atas rata-rata. Hal tersebut menggabarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias cenderung menggunakan kepemimpinan suportif. Kepemimpinan suportif yaitu pemimpin yang ramah dan memerhatikan kebutuhan para pengikut. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias cenderung menggunakan gaya Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

77

kepemimpinan suportif artinya kepala sekolah ramah dan memerhatikan kebutuhan para guru. Pada item pertanyaan I 0 dan 11 adalah bagian dimensi tentang gaya kepemimpinan demokratif. Gaya kepemimpinan demokratif ini yang lebih dominan dibandingkan dengan dimensin lainnya, artinya yang lebih banyak menjawab sangat sesuai dan sesuai. Hasil tanggapan responden memiliki nilai di atas rata-rata. Hal tersebut menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias cenderung menggunakan gaya kepemimpinan demokratif. Gaya kepemimpinan demokratis adalah p1mpman dalam menentukan kebijakan melibatkan anggota

kelompok untuk diberikan masukan-masukan.

Sehingga tugas pemimpin selain memberikan pengarahan juga mengizinkan kelompok untuk mengembangkan atau melaksanakan cara yang dikehendaki para anggotanya. Para anggota didorong untuk menentukan sasaran dan prosedur. Jadi, pemimpin derr..okrasi

memberikan stimulus kepada anggota agar timbul

pengarahan diri sendiri dan aktualisasi diri. Pada item pertanyaan 12 dan 13 adalah bagian dimensi tentang kepemimpinan yang

berori~ntasi

pada pencapruan prestasi. Sebagian besar

responden menjawab sangat sesuai dan sesuai. Artinya hasil tanggapan responden memiliki nilai di atas rata-rata. Hal tersebut menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias cenderung menggunakan kepemimpinan berorientasi pada prestasi yaitu pemimpin yang menetapkan tujuan-tujuan yang besar dan mengharapkan kepada pengikutnya untuk bekeija dengan sangat baik. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

78

Berdasarkan jawaban respoden dapat dilihat bahwa gaya kepemimpinan yang digunakan oleh kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias yang paling menonjol atau lebih dominan adalah gaya kepemimpinan demokratis. Adanya hubungan keija yang baik antara bawahan dan atasan, dan keramahan pemimpin akan membuat para guru untuk tidak segan dalam menyalurkan aspirasinya, memberikan saran yang akan memajukan pendidikan khususnya Sekolah Dasar Negeri se-Kabupaten Nias. 3. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Komunikasi Interpersonal Tabe14.12. Frekuensi Tanggapan Responden terhadap Variabel Komunikasi Interpersonal Tanggapanresponden No Skor Keterangan Fl F2 F4 F5 Item F3 N

1

0

1

2

31

36

70

312

Sangat baik

2

0

1

1

21

47

70

324

Sangat baik

3

0

0

5

34

31

70

306

Sangat baik

4

0

1

13

35

21

70

286

Baik

5

0

0

5

42

23

70

298

Sangat baik

6

0

8

14

32

16

70

266

Baik

7

0

0

11

28

31

70

300

Sangat baik

8

0

0

8

34

28

70

300

Sangat baik

9

0

2

11

38

19

70

2~4

Baik

10

0

5

14

28

23

70

279

Baik

Jumlah

0

18

84

323

275

420

2955

Rata-rata Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

295.5

Sangat baik

16/42007.pdf

79

Pada Tabel 4.12. tampak bahwa rata-rata responden cenderung menanggapi variabel komunikasi interpersonal di masing-masing sekolahnya dalam kriteria sangat baik, karena skor rata-rata tanggapan responden terhadap variabel komunikasi interpersonal mencapai 295,5 masuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini juga diperkuat dengan tanggapan para responden yang sebagian besar menjawab sesuai dan sangat sesuai. Berdasarkan jawaban responden dapat dilihat sebagian besar responden sebagian besar menjawab sesuai dan sangat sesuai pada item pertanyaan kedua yaitu kepala sekolah memberikan informasi kepada bawahan tentang hal-hal yang berkaitan dengan tugas. dengan pola komunikasi yang baik, kepala sekolah dapat memberikan informasi yang kepada guru yang berkaitan dengan tugas mereka sehingga meningkatkan motivasi guru dalam melaksanakan tugas. Selain itu dengan komukasi yang baik antara sesama rekan mengajar maupun antara guru dengan kepala sekolah sehingga akan meminimalkan potensi konflik yang akan terjadi yang lebih diakibatkan oleh kesalahpahaman yang disebabkan komunikasi yang buruk.

E.

Uji Asumsi .Y.Jasik

1.

Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regrest, variabel independen mempunyai distribusi data normal atau tidak dengan menggunakan Normal P-P Plot. Model regresi yang baik mempunyai distribusi normal atau mendekati normal pada nilai residual hasil regresi.


16/42007.pdf

80

Dari hasil uji SPSS dapat dilihat distribusi normal dari model regrest tersebut normal atau tidak dengan cara: a. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garts diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. b. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan tidak mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas. Berikut ini uji normalitas dengan metode normal P-Plot yaitu sebagai berikut: Normal p.p Plot of Regression Standardized Residual

Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru

'

i

I I I

t::·~

I

.., e , 0..

E

Vo~

..,"

u

J!! <.> •

Q.

K

w

' r.4-1

I'

:

''

Obser••d Cum Prob

Gambar 4.1 GrafikUji Normalitas

Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal. Hal ini berarti bahwa nilai residual hasil regresi memenuhi asumsi normalitas.

2.

Uji Multikolineritas

Uji multikolineritas untuk mengetahui apakah pada model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel indenpenden. Prasyarat yang harus yang terpenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya multikolineritas. Cara yang digunakan untuk mendeteksi ada tidaknya multikolineritas yaitu dengan mendasarkan pada Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

81

nilai tolerance dan VIF. Nilai tolerance untuk semua variabel independen lebih besar dari 0,1 0. Rule of thumb yang digunakan untuk menentukan bahwa nilai

tolerance tidak berbahaya terhadap gejala multikolineritas adalah 0,1 0. Hasil uji multikolineritas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel4.13 Hasil Uji Multikolineritas Coefficients a Model

Collinearity Statistics Toleran VIF ce

(Constant) Gaya Kepemimpinan Kepala ,655 1,527 Sekolah Komunikasi Interpersonal ,655 1,527 a. Dependent V anable: Mot1vas1 MengaJar Guru

Berdasarkan pada Tabel 4.13, maka dapat diketahui bahwa variabel-variabel independen tidak terdapat gangguan multikolineritas, ini

ditu~ukkan

clengan nilai

tolerance yang masing-masing semua variabel independen berkisar pada angka yang lebih besar dari G, 1. Nilai VIF sebesar I ,527 lebih kecil dari 10. Hal ini memperlihatkan bahwa tidak terdapat multikolineritas pada variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal kerja.

3.

Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedasitisitas dilakukan untuk mengetahui apakah dalam sebuah

model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain. Model regresi yang baik tidak teijadi heteroskedastisitas. Dalam penelitian ini dilakukan uji heterokedastisitas dengan melihat Pola Gratis Regresi dimana data tidak terjadi heterokedastisitas jika polanya menyebar dan tidak


16/42007.pdf

82

membentuk suatu garis atau polanya tidak menumpuk. Hasil uji heterokedastisitas dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Scatterptot Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru

--

~

·v;

--··-

..,

! I

.~ ~J E -1
:: 0

~

0 0 0 0

0

"o

::

i --,J ~

----

I

I

a:

-·

cl

~ 2

.

0

::

I

J

L'-,------~------,-------,-------------~------~~

=

Regression St:md:.rdized Predicted V:.lue

Gambar 4.2 Grafik P-Piot Uji Heterokedastisitas

Pada grafik di atas dapat dilihat

bahwa titik-titik pada grafik tersebut

menyebar di atas dan di bawah nol serta tidak memperlihatkan pola tertentu. Dapat disimpulkan bahwa tidak ada kecendenmgan heterokedastisitas.

F.

Uji Linearitas Regresi

Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel yang dijadikan predator mempunyai pengaruh yang linier atau tidak terhadap variabel terikatnya. Pada analisis ini dihitung berdasarkan harga probabilitas. Jika harga p-value (signifikan) < 0.05, maka Ha diterima atau linieritas, dan jika nilai p - value (signifikan) >0.05, maka Ha ditolak atau linieritasnya tidak signifikan. Kriteria keputusan linieritas juga didasarkan atas Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

83

signifikansi ( ahitung lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditentukan yaitu 5%, berarti linieritasnya signifikan. 1.

Pengujian Linearitas Regresi Motivasi Mengajar Guru atas Komunikasi Interpersonal Berdasarkan analisis data penguJian linearitas regresi Motivasi Mengajar

GuruatasKomunikasi Interpersonal, diperoleh hasil sebegai berikut: Tabel4.14 Pengujian Linearitas Regresi Prestasi atas Komunikasi Interpersonal ANOVA Table

Sum of Squares

Motivasi Mengajar Guru Komunikasi Interpersonal

*

Between Groups

df

Mean Square

F

Sig.

(Combine d)

113,572

17

6,681

2,793

,002

Linearity

56,148

1

56,148

23,47 6

,000

1,501

'135

Deviation from Linearity Within Groups

57,424

16

3,589

124,371

52

2,392

Total

237,943

69

Berdasarkan tabel tersebut penguJtan linearitas regrest motivasi mengaJar guru atas komunikasi interpersonal diperoleh koefisien

Fhitung

sebesar 1,501

dengan koefisien P-value sebesar 0, 135. Oleh karena P-value lebih kecil dari 0,05 maka disimpulkan bahwa persamaan regresi motivasi mengajar guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah berbentuk persamaan linear.


16/42007.pdf

84

2.

Pengujian Linearitas Regresi Motivasi Mengajar Guru atas Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Berdasarkan analisis data pengujian linearitas regresi motivasi mengajar guru

atas gaya kepemimpinan kepala sekolah, diperoleh hasil sebegai berikut:

Tabel 4.15 Pengujian Linearitas Regresi Motivasi Mengajar Guru atas Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah e\NOVA Table Sum of Squares

Motivasi Mengajar Guru* Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Between Groups

(Combined) Linearity Deviation from Linearity

Within Groups Total

125,123 57,683

df

F

Mean Square

18 6,951 I 57,683

67,440

17

3,967

112,820 237,943

51 69

2,212

Sig.

3,142

,001

26,075

,000

1,793

,055

Berdasarkan tabel tersebut penguJian linearitas regres1 motivasi mengaJar guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah diperolt.::h koefisien

Fhitung

sebesar

1,793 dengan koefisien P-value sebesar 0,55. Oleh karena P-value lebih kecil dari 0,05 maka disimpulkan bahwa persamaan regresi motivasi mengajar guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah berbentuk persamaan linear.

G.

Analisis Regresi Linear Berganda Analisi data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat

pengaruh dua variabel independen yaitu gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal terhadap variabel terikat yaitu motivasi mengajar guru dengan menggunakan anallsis

regresi

berganda yang dilakukan

dengan

menggunakan program SPSS 20. Hasil analisis regresi digambarkan dalam tabel berikut ini:


16/42007.pdf

85

Tabel4.16 Koefisien Regresi Coefficients a Model

1

(Constant) Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Komunikasi Interp_ersonal

Unstandardized Coefficients Std. Error B 15,265 2,159

Standardized Coefficients Beta

'126

,050

,316

2,505 ,015

'133

,056

,300

2,378 ,020

t

Sig.

7,070 ,000

a. Dependent Vanable: Mottvast MengaJar Guru Dari Tabel 4.16 diketahui bahwa nilai konstanta yaitu a = 15,265. Koefisien variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0, 126, sedangkan koefisien variabel komunikasi interpersonal sebesar 0,13 3. Variabel motivasi mcngajar guru lebih didominasi oleh variabel komunikasi interpersonal dengan nilai signifikansi 0,020. Dari koefisien regresi di atas dibentuk persamaan regresi sebagai berikut: sebagai berikut: Y = 15,265+0,126X 1 +0,133X2 Koefisien variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah (X 1) sebesar 0,126%, hal ini berarti bahwa gay a kepemimpinan yang sesuai dapat meningkatkan motivasi mengajar guru sebesar 0,126% dengan asumsi variabel yang lain konstan.

Ko~fisien

komunikasi interpersonal (X2) yaitu sebenar 0,133,

hal ini berarti bahwa komunikasi interpersonal yang sesuai dapat meningkatkan motivasi mengajar guru sebesar 0,133% dengan asumsi variabel yang lain konstan.


16/42007.pdf

86

H.

Hasil Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk melihat signifikansi pengaruh gaya

kepemimpinan kepala sekolah secara parsial dan simultan terhadap motivasi mengajar guru. Pengujian hipotesis simultan dilakukan untuk melihat pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal terhadap motivasi mengajar guru. Pengujian hipotesis simultan dilakukan dengan menggunakan uji F. Pengujian hipotesis secara parsial dilakukan dengan menggunakan uji t yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial atau sendiri-sendiri.

1.

Hasil Uji t (Uji Parsial) Uji-t dilakukan untuk menguji secara parsial apakah variabel gaya

kepemimpinan kepala sekolah (Xl) dan komunikasi

interpersonal (X2)

berpengaruh terhadap motivasi mengajar guru secara parsial atau masing- masing berpengaruh signifikan terhadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias. Model hipotesis yang digunakan adalah: Ho

:P =

0 : berarti tidak ada pengaruh antara variabel independen dengan variabel dependen secara terpisah.

H 1:p :f:O: berarti ada pengaruh antara variabel independen dengan varibel dependen secara terpisah. Kriteria pengambilan keputusan : a. Berdasarkan thitung Ho diterima jika thitung< ttabel pada a= 0,05 Ha diterima jika thituni> ttabel pada a =0,05 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

87

b. Berdasarkan probabilitas (Sig.) Jika probabilitasnya > 0,05 maka Ho diterima Jika probabilitasnya < 0,05 maka Ho ditolak

Tabel4.17 Hasil Uji t (Parsial) Coefficients 3 Model

1

(Constant) Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Komunikasi Interpersonal

Unstandardized Coefficients Std. Error B 15,265 2,159

Standardized Coefficients Beta

t

Sig.

7,070 ,000

,126

,050

,316

2,505 ,015

'133

,056

,300

2,378 ,020

a. Dependent Vanable: Mot1vas1 MengaJar Guru

a.

Variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias. Hal ini terlihat dari nilai signifikan, yaiiu 0,015 lebih kecil dari 0,05. Dan nilai thitung (2,505 )> 1tabel (2) artinya jika

variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah yang semakin sesuai maka motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias akan meningkat. b.

Variabel kominikasi interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias. Hal ini terlihat dari nilai signifikan, yaitu 0,020 lebih kecil dari 0,05. Dan nilai thitung (2,378)> t1abel(2) artinya jika variabel komunikasi


16/42007.pdf

88

interpersonal semakin sesuai maka motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias akan meningkat.

2. Hasil Uji F ( Uji Simultan) Hasil uji F yang dilakukan untuk melihat pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal secara bersama-sama terhadap motivasi mengajar guru yang digambarkan dalam tabel berikut ini. Tabel 4.18 Hasil Uji F ANOVA"

Model

1

Sum of Squares 71,718 166,225 237,943

Regression Residual Total

df 2 67 69

Mean Square 35,859 2,481

F 14,454

Sig.

,ooob

a. Dependent Vanable: MotiVasi MengaJar Guru b. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Berdasarkan

Tabel 4.18 dapat dilihat

hasil Uji-F secara simultan, dan

diperoleh nilai Fhitung = 14,454 dengan tingkat signifikansi 0,000. Sedangkan Ftabet

= 3,13. Nilai Fhitung> Ftabet (14,454 >3,13) dan tingkat signifikan (0,000<0,05) dengan hipotesis H0 ditolak . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal,

secara bersama-

sarna berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi mengaJar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias.

3.

Kr•efisien Determinasi Determinan digunakan untuk melihat seberapa besar pengaruh variabel

bebas terhadap variabel terikat.Jika determinan (R2) semakin besar atau mendekati satu, maka pengaruh variabel bebas (terhadap variabel terikat (Y) semakin


16/42007.pdf

89

kuat.Jika determinan (R

2

)

semakin kecil atau mendekati nol, maka pengaruh

variabel bebas terhadap variabel terikat (Y) semakin lemah. Tabel 4.19 Hasil Identifikasi Determinan (R 2 ) M odIS e ummary

Mode I

R

R

Adjusted R Std. Error of Square the Estimate Square ,549a 1 ,281 1,575 ,301 a. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Tabel 4.19 menunjukkan bahwa angka koefisien determinasi(R2) sebesar 0,30 1. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan kepala

sekolah dan komunikasi interpersonal, mampu menjelaskan motivasi mengajar guru Peg[!wai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias sebesar 30,1 % dan sisanya 69,9% dipengaruhi oleh variabel yang tidak diteliti misalnya

kedisplinan pegawai,

kesejahteraan pegawai,

lingkungan

kerja

dan

lain

sebagainya.

I.

Pembahasan

1.

Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Tcrhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias Dari hasil uji parsial membuktikan bahwa adanya pengaruh yang positif dan

signifikan gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi mengajar guru. Maka dari keterangan tersebut menunjukkan bahwa jika variabel independen ditingkatkan, maka variabel motivasi mengajar guru akan meningkat. Hasil hipotesis ini diperkuat dengan penelitian terdahulu dari Sujoko (2003) yang mengatakan bahwa kepemimpinan berpengaruh positif dan signifikan


16/42007.pdf

90

terhadap kinetja guru SMU 3 Sukohatjo. Oleh sebab itu, Untuk mencapai tujuan sekolah yang telah dirumuskan dalam visi dan misi, maka tergantung dari usaha pemimpin

dalam

mempengaruhi

bawahannya.

Pemimpin

harus

mampu

menciptakan hubungan yang harmonis, suasana ketja yang kondusif, perhatian terhadap bawahan, dan memahami kebutuhan bawahan, maka dirinya akan dapat menggerakkan bawahan untuk melakukan suatu aktivitas yang pada pencapaian sasaran yang telah ditetapkan.

2. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Terhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai Negeri Sipil di Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Dari hasil uji parsial diatas membuktikan bahwa adanya pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi interpersonal terhadap motivasi mengajar guru. Artinya jika variabel independen ditingkatkan, maka variabel motivasi mengajar guru akan meningkat. Dari analisis di atas dapat dilihat bahwa variabel komunikasi interpersonal mempengaruhi motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias. Menurut Susanto (2010:7) menyatakan bahwa komunikasi interpersonal atau komunikasi antar pribadi adalah komunikasi perorangan yang bersifat pribadi, baik secara langsung tanpa medium, ataupun langsung melalui medium. Contohnya adalah percakapan tatap muka (face to face communication), percakapan melalui telepon, surat menyurat pribadi. Teori komunikasi antar pribadi memfokuskan pengamatannya pada bentuk-bentuk dan sifat hubungan (relationship), percakapan (discourse), interaksi dan karakteristik komunikator.


16/42007.pdf

91

Komunikasi interpersonal berpengaruh terhadap motivasi guru dalam melaksanakan tugas mengajamya. Guru akan memiliki motivasi keija yang tinggi apabila adanya peran rekan sejawat dan pimpinan dalam pelaksaaan tugas mengajarnya. Hubungan harmonis dan komunikasi yang intens menjadi dorongan bagi guru untuk mengkomunikasikan segala hambatan dan persoalan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas mengajarnya. Komunikasi yang buruk akan berdampak pada penurunan mutu pendidikan di Kabupaten Nias khususnya pada Sekolah Dasar Negeri. Jika kualitas komunikasi interpersonal antara sesame guru maupun anatara guru dengan kepala sekolah memburuk maka akan berdampak pada penurunan motivasi dari para guru sekolah dasar untuk mengajar. Hal ini tentu saja akan berdampak pada hasil keija para guru karena tidak lagi dapat memberikan kemampuan terbaiknya dalam mendidik para murid dengan baik, sehingga dalam hal ini muridlah yang paling dirugikan. Komunikasi interpersonal yang terjalin dengan intens dan harmonis akan mempengaruhi perilaku guru dalam pelaksanaan tugas mengajarnya. Melalui komunikasi interpersonal yang teijadi secara efektif akan dapat menciptakan suasana mengajar yang kondusif akan membuat guru terdorong untuk melaksanakan tugas mengajar dan berorientasi pada hasil keija yang baik. Suasana mengajar atau keija di lingkungan sekolah yang kondusif akan membuat guru merasa nyaman dalam melaksanakan tugasnya. Suasana demikian tercipta karena teijalin hubungan yang baik dengan kepala sekolah. Kondisi keija yang demikian menjadi dorongan bagi guru untuk melaksanakan tugas mengajar dengan penuh tanggungjawab. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

92

Melalui komunikasi interpersonal yang baik, membuat guru dan kepala sekolah dapat memberikan informasi secara jelas dan tepat sebingga koordinasi dalam pelaksanaan tugas dapat terwujud secara sinergis. Pengkomunikasian informasi

tersebut

membuat

guru

tidak

salah

dalam

interprestasi

dan

memahaminya sehingga dapat dilaksanakan dengan baik. Komunikasi yang terjalin dengan baik juga akan membuat kepala sekolah dapat menggerakkan perilaku guru untuk melaksanakan tugas mengajar sesuai dengan tujuan sekolah yang ditetapkan. Berdasarkan penelitian terdahulu dari Dwi Windu Satya Adriana (2005) menyatakan komunikasi interpersonal berpengaruh positif terbadap kinerja guru. Hasil penelitian dari peneliti serupa dengan peneliti terdahulu dimana basil peneliti menyatakan babwa komunikasi interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terbadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias.

3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Komuoikasi Interperson31 Terhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias

Dari basil uji secara simultan (uji F) di atas membuktikan babwa adanya pongaruh yang positif dan signifikan gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal terbadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias. Artinya jika variabel independen tidak ditingkatkan, maka variabel motivasi mengajar guru juga tidak akan meningkat. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

93

Berdasarkan penelitian terdahulu dari Dwi Windu Satya Adriana (2005) menyatakan Pengaruh Gaya Kepemimpinan Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Kinerja Guru. Hasil penelitian dari peneliti serupa dengan peneliti terdahulu dimana hasil peneliti menyatakan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah dan komunikasi interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi mengajar guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias.


16/42007.pdf

94

BABV KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dijelaskan bahwa pada bab sebelumnya, maka dari penelitian ini dapat diambil kesimpulan. Dimana hal ini merupakan jawaban dari perumusan masalah, yaitu : 1. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias. 2. Komunikasi Interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai Negeri Sipil diSekolah Dasar Negeri SeKabupaten Nias. 3. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Komunikasi Interpersonal secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Mengajar Guru Pegawai

Negeri Sipil di Sekolah Dasar Negeri Se-

Kabupaten Nias.

B.

Saran

Berdasarkan

penelitian

yang

telah

dilaksanakan,

maka

penulis

mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Disarankan agar para kepala sekolah dapat menerapkan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga para guru memiliki motivasi mengajar yang tinggi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

95

2. Disarankan agar para kepala sekolah tetap menjalin komunikasi interpersonal kepada guru sehingga guru memiliki motivasi mengajar yang tinggi. 3. Disarankan agar kepala sekolah dan guru tetap menjalin komunikasi yang baik baik terhadap atasan maupun dengan rekan keija. 4. Disarankan agar peneliti berikutnya dapat menambahkan variabel yang berbeda untuk menambahkan wawasan dan hasil yang lebih akurat.


16/42007.pdf

96

DAFTAR PUSTAKA

Andriana D. W.S. Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Kinerja Guru, Jurnalllmiah PPKN !KIP Veteran Semarang.

Arikunto, S.(1999). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reineka Cipta. Devito, J. A. (2011). Komunikasi antar Manusia 5th.ed. Terjemahan Agus Maulana. Jakarta: Kharisma Publishing. Effendy, 0. (2003). Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Fatmawati. 2010. Ciri-Ciri Komunikasi Interpersonal. Diakses http://tukangbisnis.com /ciri -ciri -komunikasi-interpersonal.html Kurniadi, D.A.,Rosmiati, T. (2008). Kepemimpinan Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Pendidikan

dari:

dalam

Mulyasa, E. (2004). Merljadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Nawawi, H., M. Martini H. 2005. Kepemimpinan yang efektif. Jakarta: Gajah Mada University Press. Rivai, V. (2003). Kepemimpinan dan Perilaku Sekolah. Jakarta: RajaGrafindo Pustaka. Robbins, Stephen P. dan Timothy A. Judge (2008). Perilaku Urgnisasi. Jakarta: Salemba Empat. Samsudin, S. (2005). Mancijemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Pustaka Setia. Shoelhi, M .. (2009). Komunikasi Internasional Perspekt(( Jurnalistik. Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Susanio, E.H. (2010). Komunikasi Manusia, Esensi dan Aplikasi Dalam Dinamika Sosial Ekonomi Politik. Jakarta: Mitra Wacana Media. Thoha, Mifta. 2003. Kepemimpinan dalam Manajemen Suatu Pendekatan Prilaku. Jakarta: RajaGrafindo Pustaka.

Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya Ana/isis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42007.pdf

97

Wiryanto. (2005). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Grasindo. Woolfolk, A. E. (2002). Edicational Psycology. Boston: Allyn and Bacon.


16/42007.pdf

98

Lampiran 1

Gunungsitoli, 26 Maret 2015 Hal : Permohonan Pengisian Kuesioner

Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru Pegawai Negeri Sipil di Lingkup Dinas Pendidikan Kab. Nias Di Tempat

Dengan hormat, Sehubungan dengan penelitian yang sedang saya laksanakan untuk menyusun Tugas Akhir Program Magister Manajemen (T APM) di Universitas Terbuka UPBJJ-Medan dengan judul"Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Motivasi Mengajar Guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kabupaten Nias," Dengan ini saya mohon kiranya Bapak!Ibu sebagai responden untuk berpartisipasi mengisi kuesioner penelitian sebagaimana terlampir. Untuk dapat menghasilkan data yang valid/akuratsertabermanfaat, peneliti mengharapkan agar Bapak/Ibu memberi jawaban sesuai dengan kenyataan. Demikian disampaikan, atas partisipasidiucapkan terima kasih.

Hormat saya Mahasiswa (peneliti)

ODALIGO BATEE NIM:500014147

Tembusan: 1. Yth. Bapak Kepala Dinas Pendidikan Kab. Nias 2. Yth. Bapak Kepala UPTD Kecamatan


16/42007.pdf

99

Lampiran 2 INSTRUMEN PENELITIAN

Petunjuk Pengisian I. Anda diminta untuk memilih satu jawaban yang benar-benar mengambarkan Motivasi Mengajar anda dengan memberi tanda cheklis (.Y) pada: SS S KK TS STS

= SangatSesuai =Sesuai =Kadang-Kadang = Tidak Sesuai = Sangat Tidak Sesuai

2. Berikanlah jawaban secara jujur sesuai apa yang sesungguhnya Anda alami. Bukan berdasarkan korelasi yang dianggap ideal bagi diri Anda. Jawaban jujur yang Anda berikan bermanfaat bagi perbaikan kineija perangkat pendidikan di lingkungan kita. Terima kasih atas perhatian dan kerjasamanya. ldentitas Responden (lingkari) 1. Usia Tahun 2. Jenis Kelamin :L I P 3. Pendidikan : S2 I SI I D3 I D2 I SLTA.

INSTRUMEN MOTIV ASI MENGAJAR No. Pernyataan 1. Dalam melaksanakan tugas mengajar saya berusaha untuk lebih baik 2. Saya memiliki dorongan yang kuat untuk menguasai bidang pekerjaan saya 3. Saya menyukai pekeijaan saya 4. Gagasan yang saya sampaikan selalu mendapat persetujuan dari kepala sekolah 5. Kepala sekolah memberi kesempatan untuk mengikuti k~iatan pengembangan profesi 6. Kepala sekolah mengapresiasi hasil pekeijaan saya


ss

s

KK

TS

STS

16/42007.pdf

100

INSTRUMEN GAY A KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

No.

Pernyataan

1.

Kepala sekolah menekankan bahwa segala kebijakannya harus dilaksanakan oleh guru Dalam mengambil keputusan kepala sekolah tidak berkonsultasi terlebih dahulu kepada bawahan Kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat sendiri pembagian tugas tanpa memberikan petunjuk apapun Kepala sekolah mempercayai setiap laporan kerja yang diberikan guru tanpa melakukan pengecekan Kepala sekolah selalu memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengetahui apa yang seha.-usnya dilakuan Kepala sekolah memberikanbatas waktu untuk target penyelesaian tugas Kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas kepada bawahan Kepala sekolah bersikap ramah kepada bawahan baik dalam lingkungan keija maupun di luar lingkungan keija. Kepala sekolah berusaha mencukupi kebutuhanbawahannya. Kepala sekolah meminta pendapat bawahan apabila ada rencana kebijakan yang akan diambil. Kepala sekolah menggunakan saran/pendapat bawahan sebagai dasar pemgambilan keputusan. Kepala sekolah menetapkan sasaran kerja yang cukup menantang kegada bawahan Kepala sekolah mengarahkan guru untuk mencapai prestasi yang tinggi.

2.

3.

4.

5.

6. 7.

8.

9. 10.

11.

12. 13.


ss

s

KK

I

TS

STS

16/42007.pdf

101

INSTRUMEN KOMUNIKASI INTERPERSONAL

No.

Pernyataan

I.

Kepala sekolah terbuka untuk menyampaikan/menerima informasi Kepala sekolah memberikan informasi kepada bawahan tentang hal-hal yang berkaitan dengan tugas Kepala sekolah memberikan respons positif secara jujur ketika menerima informasi yang disampaikan bawahan Kepala sekolahmenyatakan ketidaksukaannya kepada bawahan yang melakukan kesalahan Kepala sekolah bersedia menerima kontribusi pemikiran yang disampaikan oleh guru Kepala sekolah menyampaikan informasi bukan hasil pemikiran orang lain Kepala sekolah berusaha memahami keluhan yang disampaikan oleh bawahannya Kepala sekolah menjaga kerahasiaan atas setiap informasi, apabila diperlukan Kepala sekolah menanggapi secara positif setiap informasi yang disampaikan bawahan Setiap pendapat yang disampaikan dianggap sama-sama penting dan berharga

2.

3.

4.

5.

6. 7.

8. 9. 10.


ss

s

KK

TS

STS

16/42007.pdf

102

Lampiran 3 Profll Responden

Frequencies Statistics Jenis Umur Pendidika Kelamin n 70 70 70 0 0 0

Valid Missing

N

Frequency Table Jenis Kelamin Frequenc Percent y

Laki-laki Valid Perempuan Total

31 39 70

44,3 55,7 100,0

Valid Percent 44,3 55,7 100,0

Cumulative Percent 44,3 100,0

Jenis Kelamin ~l~l~- 1 :1lr ~ ~~~ .:OIIlJ'U."'tn

~~~~==

---~ -"-'-··=':.li·>o<:,J .. --""""' ~.,.,

......,..=

..

....

~ -~··<=.=~-. ~--...

-

G:!

/~~-::.~.~~~~~~.r.~--......

A>-~n-.,-n;.=..,.,.-.,_-..,..<-=~!l----~~_;;:n...-

~·;~.:.,-,.,

,,~._, ""'""'~,,~,":Ut<<>;nu•,:r,..":H~Ut.<

~ ....a.~ .......~<

.......

~

-~

A•·~:-=~~-.nr~=r'

,~-,,, ;:;.....;_;:;=.:.:;~- ~=:r:o.;-"'-;"""''!0.~'=·--·'""""'"'""-"'""""""''

,_,-, ~.

.....

~,=,·=·~,..._,_~,.

~-

,...._

•• ~,.

.,.,.-.-'<-~·
t-.~r
.,..

:

..

I··•

•

...~ ..;_~''"""""'"'~""'-"'""-~-~~·~"""-""!Yo!"'-~·~

~::~~:~~::~,~:2!:~~:.=~--::~~=-~::-==~:::-;::c ·-~.,,......,.._~;,.__..,---..-_

~-~

----,="--'"~=>as'-""''~""'''"'"''"""~~..«:•;:;~,.,,,,~;:.;

~

...

•'---.-•'· "'' =,.:..,..,.•

"'·~.o<-.•"-"_..,...,,..,,.,~.-~

"':.-v•~-·~a.,-

....

,,,,.,,_~<=l""3J,.-,,,.,..,=r7.'.l.,O.:. ~'.

' '"'""'""'"""........_;,.,..,..~~"!'-"~=""'-""'~

"""'~''"""'""""''~'-,<~f.l=n=-::
~·

--

...::,~.,.=~·

~~:;:,~~~=:==-·~=-.cr:-~<""'"~~~-"'= -~.-n:=r:.t;;;:-'""'!""..aQt.,...-..-<"'""""""'~-·"-~""-n..."U.:l.T...!"'.>.r~·

'''""""'"'".J-, ...... ,...

..>h' ... 4 .... -~~

-""""~"'-·"Olli,_._.,.,

~;~-·~:":~;:~:~~;;~,:~~~~~~::~~~~:~;,.":~"':~~::::~

,.,_...,._">tl--•

..-..._,.,~~~..L==>.~--,;<",-tj~·--·.-..-

'\ .• ,.

~o~ "'-'~-- ~ n-.."l..<>~ou~

..

-""'!-1~,.--

-h.l"~'""""""'"'-'-_;""".c::r-'l"'"""'''.:"*=

"'En<~~•=-~,-"'~:aa:.,._1'f..,...,.~..,.,--~~-;or.

'·-----~

... ,.-= ..

..

~.-, ~-!'o-.~Y.ll~

._,.,"'"""-'"''"""""~

\:>-.•::•~--""-"'=<-<.<:eM.>~~=<•""""~"-~'n"-~~"'~~"'-'"'"''''-'AA.; -""~:·-

\. ·

~-..o

,.,. .. _

..

''""·>0"-Z"-#.,..»B.•n;..-..,.:-cc~ ,,.~"t.-.

--~

. -....

'\..o: _,._•• ·"'•t:.,..,--,._,,., __.,,,.~

....r=--·...->='-'•" ""-"''«-:IOr·•·=r.i' -- •''--

............ ,.....,=--

~~-"""'-' <:L;=·--~~"'1::1:=~•=·· ~,.._--,-.,._.cto•:o"'·O<. ...-·

'"'

"'.::~··-:~::~~:::~:,~:::-~':~~~~~~-~:':~-~-~=~--'"'~

~,~~:~:-~~:~~:~~~=-~~~;~~~:::.:~::~~::::~~;:;.:~~~~~~: v--..,_.___---,_,,~:~r-.F<:"...-:n._
•

.~ ,~,·==-~"'"""'~

:.-r.<_•,'r~.-= .,.,.__;~-~ ~ii:.>..U ..

l:...._

_,_...,,_~'-'-'·"--"=4•

~~~~~=:~::~;;;~~~.:.=·;;;~~;.,";;;"~-;;;;;~


16/42007.pdf

103

25-30 Tahun 31-35 Tahun 36-40 Tahun Valid Lebih dari 40 Tahun Total

Umur Frequenc Percent y 10 14,3 8,6 6 20,0 14

Valid Percent 14,3 8,6 20,0

Cumulative Percent 14,3 22,9 42,9

40

57,1

57,1

100,0

70

100,0

100,0

Umur ~~·::.. _,,~, T.tll1.1n

:J :. i- <·

T..JI)UI)

:J >:, - .!U T~-thl•i

I

CJL-::1 ;~-1 ,:1.;.:; ..:·:· Ltl"iWI

/-""'"'-·~·-·z.-.-.-

·""'-

/

'

"-:.·-~-~-

~--:,;-;;_--

.•-..

,. ' ........ . __,

"

~

""~ui ~·-~·~ ~·"""'

\;

-c--~~~-

" '== '

----c-~------c--~~

-cc\ _\..

~c-~~-~--=--~~ /


/ /

/

16/42007.pdf

104

Pendidikan Frequenc Percent

Valid Percent 10,0 12,9 2,9 74,3 100,0

y

SLTA D2 Valid D3 Sarjana Total

7 9 2 52 70

10,0 12,9 2,9 74,3 100,0

Cumulative Percent 10,0 22,9 25,7 100,0

Pendidikan ~::t.r:.. :JD:C

:.JD? ~~:t:"j:ln:J

..... "' _, _-~

·-·~~·····

·'.......

'=' ... " ' · - · · · " -

....... ...•'-'..,....-·· -;;.~

~

~"-

.

•"-

--~]

-- ---~ - -~- - -- -- - - - I =--==-=

--~'-1

I - ---1 I


16/42007.pdf

105

Lampiran 4 Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 1. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Motivasi Mengajar Guru (Y)

Pernyataan Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Motivasi mengajar guru (Y) 5 6 NO I 2 4 3 4 5 5 3 4 4 I 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 6 5 5 5 5 4 3 7 5 5 5 3 4 4 8 4 4 4 3 4 3 9 4 4 5 5 4 4 10 5 5 4 5 4 4 II 4 5 5 5 4 5 12 5 4 5 5 3 3 13 5 4 4 5 5 4 14 5 4 5 5 5 5 15 5 5 5 5 3 5 16 4 3 4 5 5 3 17 4 5 5 3 4 4 18 4 4 3 5 5 3 19 4 3 4 3 5 5 20 4 5 3 5 4 5 21 5 5 4 5 5 5 22 4 4 4 5 5 5 23 4 5 5 3 5 5 24 I-4 4 5 5 3 5 25 4 4 2 5 3 3 26 4 5 5 5 5 5 27 5 5 5 5 5 5 28 5 5 5 5 5 5 29 4 4 4 5 5 5 30


16/42007.pdf

106

2. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya K epemtmpman K epaIa Se k o lah (X 1) Pemyataan Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1) 5 6 7 8 NO 10 11 12 13 9 1 2 4 3 5 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 1 2 3 1 2 1 2 5 5 5 5 5 5 5 2 1 5 3 2 2 3 5 5 5 3 5 5 5 4 3 5 4 4 3 2 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 2 1 1 2 4 5 4 4 5 5 5 3 5 6 4 3 1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 7 4 3 1 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 8 4 3 2 2 4 4 4 3 2 4 3 2 4 9 4 4 3 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 10 , 3 3 2 4. 4 4 3 3 3 2 3 4 4 11 2 1 2 2 4 4 4 4 5 5 2 5 4 12 4 2 1 2 3 5 4 4 4 4 4 4 4 13 2 2 1 2 4 4 5 4 4 5 2 5 4 14 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 15 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16 2 2 4 4 4 4 4 1 2 5 3 4 5 17 4 2 2 1 1 3 4 5 4 4 4 3 5 18 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 1 2 2 19 4 2 4 4 4 3 4 3 1 2 2 3 4 20 1 4 5 4 5 5 5 5 1 1 5 4 1 21 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 22 3 5 2 4 4 5 4 5 5 2 1 1 5 23 5 5 1 4 5 5 4 5 5 4 3 1 5 24 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 1 25 2 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 2 26 4 4 4 4 5 5 5 4 2 3 5 4 2 27 4 5 5 5 5 2 4 5 5 5 2 1 5 28 5 5 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 5 5 5 2 5 4 5 3 5 5 1 3 3 30


16/42007.pdf

107

3. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Komunikasi Interpersonal (X2)

Pernyataan Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Komunikasi Interpersonal (X2) 5 6 7 8 NO 9 1 2 10 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 5 5 5 4 3 4 5 5 5 2 3 5 5 4 3 5 4 5 5 3 2 3 5 5 5 5 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 3 4 3 5 5 3 4 6 5 5 5 4 4 2 5 4 5 5 7 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 8 5 4 5 3 4 3 3 4 4 4 9 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 10 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 11 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 12 4 5 4 4 4 4 4 3 3 5 13 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16 4 5 3 2 4 4 4 4 5 2 17 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 18 4 5 3 4 4 3 4 3 4 2 19 4 3 4 5 3 3 4 4 4 2 20 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 21 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 22 5 4 4 5 4 3 4 3 5 3 23 5 4 4 2 5 4 5 5 5 5 24 4 4 5 3 4 3 3 3 3 4 25 4 5 4 5 3 5 4 5 5 5 26 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 27 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 29 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 30


16/42007.pdf

108

Lampiran 5

Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Correlations Correlations AI

A2

A3

A4

Pearson 483 •• ,248 908 .. I Correlation ' ' AI ,186 ,000 ,007 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson ,433. ,248 1 ,332 Correlation A2 ,073 ,017 ,186 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson 908 .. 438* ,332 I ' ' Correlation A3 ,073 ,015 ,000 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson 483 •• ,433. 438" 1 ' Correlation ' A4 ,015 ,017 ,007 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson ,319 -,037 ,095 -,106 Correlation A5 ,085 ,579 ,Gl8 ,845 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson ,294 ,354 , 14 I ,135 Correlation A6 ,114 ,458 ,055 ,478 Sig. (2-tailed) 30 30 30 30 N Pearson 622 •• ,617 .. 606 •• s2o·· ' ' ' Total - Correlation ,000 ,000 ,000 ,000 Sig. (2-tailed) A 30 30 30 30 N **.Correlation is significant at the O.OI level (2-tailed). *.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


A5

A6

-,037

'135

,845 30

,478 30

,000 30

,095

,354

,617 ..

,618 30

,055 30

,000 30

-,106

'141

,579 30

,458 30

,319

,294

,085 30

,114 30 505 ••

I

'

'

516** ,004 30

'

'

I

'

622 ••

606 .. ,000 30

'

82o·· ,000 30

'

516 .. ,004 30

,004 30

30 505 •• ,004 30

'

Total A

'

660 ..

30

,000 30

66o··

I

,000 30

30

16/42007.pdf

109

Correlations ---

81 81

82

83

84

85

86

87

88

89 810

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation


1 30 ,692 ,000 30 ,409. ,025 30 ,594 •• ,001 30 ,058 ,759 30 -,147 ,439 30 '112 ,555 30 ,000 1,000 30 ,029 ,878 30 ,077

82 ,692 ••

83 ,409. ,025 30 ,538 .. ,002 30 1

84 ,594 ,001 30 ,486 ,006 30 ,744 ••

,002 30 30 ,486 •• ,744 .. ,000 ,006 30 30 -,020 ,006 ,973 ,916 30 30 -,345 -,368' ,046 ,062 30 30 ,067 -,044 ,816 ,724 30 30 ,011 -,144 ,449 ,952 30 30 -,465 -,238 ,010 ,206 30 30 -,187 -,077

,000 30 1

,000 30 1 30 ,538 ••

30 -,058 ,759 30 -,088 ,644 30 -,022 ,906 30 ,078 ,683 30 -,117 ,539 30 ,000

Correlations 85 86 ,058 -,147 ,759 ,439 30 30 -,020 -,345 ,916 ,062 30 30 ,006 -,368 ,973 ,046 30 30 -,058 -,088 ,759 ,644 30 30 ,436. 1 ,016 30 30 ,436' 1 ,016 30 30 ,654 ,603 ,000 ,000 30 30 ,514" ,590 .. ,004 ,001 30 30 ,388 ,498 ,034 ,005 30 30 689'' ,742" '

87 ,112 ,555 30 ,067 ,724 30 -,044 ,816 30 -,022 ,906 30 ,603'' ,000 30 ,654'' ,000 30 1 30 ,526 .. ,003 30 ,476 ,008 30 ,715"

88 89 ,000 ,029 1,000 ,878 30 30 -,144 -,465 ,449 ,010 30 30 ,011 -,238 ,952 ,206 30 30 ,078 -,117 ,683 ,539 30 30 514 •• ,388' ' ,004 ,034 30 30 ,590" ,498" ,001 ,005 30 30 ,526 ,476 ,003 ,008 30 30 ,514" 1 ,004 30 30 1 ,514 ,004 30 30 ,624'' ,681

BIO ,077 ,684 30 -,187 ,321 30 -,077 ,688 30 ,000 1,000 30 ,689 .. ,000 30 ,742 ,000 30 715 .. ' ,000 30 ,681'' ,000 30 ,624 •• ,000 30

811 -,109 ,565 30 -,318 ,087 30 -,357 ,053 30 -,160 ,398 30 ,381' ,038 30 ,761 ,000 30 6to·· ' ,000 30 ,403 ,027 30 ,423. ,020 30 I ,696

812 '124 ,514 30 ,220 ,242 30 ,134 ,481 30 -,173 ,359 30 ,368 ,045 30 ,035 ,853 30 '121 ,523 30 ,332 ,073 30 ,088 ,645 30 '116

813 Total 8 ,560 -,251 ,001 ,180 30 30 ,387 -,204 ,035 ,280 30 30 ,415 •• -,002 ,023. ,993 30 30 ,455 -,082 ,012 ,665 30 30 ,558" ,654 ,000 ,001 30 30 452' ,505 ' ,012 ,004 30 30 ,538" ,683 ,000 ,002 30 30 ,657" ,703 ,000 ,000 30 30 399' ,233 ' ,029 ,214 30 30 ,524 •• ,692

16/42007.pdf

110

Sig. (2-tailed) N

,684 ,321 ,688 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 30 30 30 30 30 30 30 30 81 82 83 84 85 86 87 88 Pearson Correlation -,109 ,403 -,318 -,357 -,160 ,381 ,761 ,610 811 Sig. (2-tailed) ,565 ,398 ,038 ,000 ,000 ,027 ,087 ,053 N 30 30 30 30 30 30 30 30 Pearson Correlation ,124 ,332 ,121 ,220 ,134 -,173 368' ,035 ' 812 Sig. (2-tailed) ,073 ,853 ,523 ,514 ,242 ,481 ,359 ,045 30 N 30 30 30 30 30 30 30 ,703 Pearson Correlation -,251 ,505 ,538 -,204 -,002 -,082 ,558 813 Sig. (2-tailed) ,000 ,001 ,004 ,002 ,180 ,993 ,665 ,280 N 30 30 30 30 30 30 30 30 ,657 ,452 ,683 Pearson Correlation ,560 ,415 ,455 ,654 ,387 Total 8 Sig. (2-tailed) ,012 ,000 ,000 ,023 ,012 ,000 ,001 ,035 30 30 30 N 30 30 30 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


,000 30 89 ,423 ,020 30 ,088 ,645 30 ,233 ,214 30 399" ' ,029 30

30

BIO ,696 ,000 30 ,116 ,541 30 ,524 •• ,003 30 ,692 ,000 30 -

,000 ,003 ,000 ,541 30 30 30 30 811 812 813 Total 8 ,386 1 -,074 514"* ' ,035 ,696 ,004 30 30 30 30 426* I ,177 -,074 ' ,019i ,350 ,696 30 30 30 30 ,477 I ,514"' ,177 ,008 ,004 ,350 30 30 30 30 1 ,386_ f--1-426 ,477 ,035 ,019 ,008 30 30 30 30

16/42007.pdf

Ill

Cl Cl

C2

C3

C4

CS

C6

C7

C8

C9

CIO

Total C

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

-----


I

---

'--

C2 ,SII ,004 30 I

30 ,SII .. ,004 30 ,s1s·· ,004 30 ,381. ,038 30 ,2SO ,182 30 ,089 ,639 30 ,589 .. ,001 30 ,178 ,34S 30 ,493 •• ,006 30 ,413. ,023 30 ,658 ..

30 ,210 ,266 30 -,OS4 ,778 30 ,43S. ,016 30 ,070 ,714 30 ,57S .. ,001 30 ,6os·· ,000 30 ,321 ,084 30 ,149 ,431 30 ,So9··

,000 30

,004 30

Correlations C3 C4 ,SIS'' ,381 ,004 ,038 30 30 ,210 -,OS4 ,266 .778 30 30 ,SS8 .. I ,001 30 30 ,ss8·· I ,001 30 30 ,402. ,103 ,027 ,S87 30 30 ,220 ,320 ,08S ,244 30 30 ,S77"* ,18S ,328 ,001 30 30 ,347 -,111 ,060 ,S60 30 30 ,491 •• ,206 ,006 ,275 30 30 ,762 •• ,SI5 .. ,000 ,004 30 30 ,S56 •• ,829 ..

,000 30

,001 30

CS ,2SO ,182 30 ,43S' ,016 30 ,402. ,027 30 ,103 ,S87 30 I

C6 ,089 ,639 30 ,070 ,714 30 ,220 ,244 30 ,320 ,08S 30 ,42S. ,019 30 I

30 ,42S* ,019 30 ,416. ,022 30 ,729 •• ,000 30 ,363* ,049 30 ,306 ,100 30 ,66s··

30 ,120 ,S28 30 ,24S ,191 30 ,069 ,718 30 , lSI ,42S 30 ,466 ••

,000 30

,009 30

C7 ,S89 ,001 30 ,S7S .. ,001 30 ,S77 •• ,001 30 ,18S ,328 30 ,416. ,022 30 ,120 ,S28 30 I 30 ,604 .. ,000 30 ,327 ,078 30 ,43s· ,016 30 ,734 .. ,000 30

C8 ,178 ,34S 30 ,60S .. ,000 30 ,347 ,060 30 -,Ill ,S60 30 ,729 •• ,000 30 ,24S ,191 30 ,604 •• ,000 30 I 30 ,230 ,222 30 'IS6 ,412 30 ,571 •• ,001 30 --

C9 ,493 ,006 30 ,321 ,084 30 ,491 •• ,006 30 ,206 ,27S 30 ,363* ,049 30 ,069 ,718 30 ,327 ,078 30 ,230 ,222 30 I 30 ,446. ,014 30 ,594 .. ,001

CIO ,413 ,023 30 ,149 ,431 30 ,762 •• ,000 30 ,sis·· ,004 30 ,306 ,100 30 , IS1 ,42S 30 ,43s· ,016 30 ,IS6 ,412 30 ,446. ,014 30 1 30 ,738 ••

Total C ,6S8 ,000 30 ,so9·· ,004 30 ,829 •• ,000 30

,ss6··

,001 30 ,66s·· ,000 30 ,466 •• ,009 30 ,734 •• ,000 30 ,S71 •• ,001 30 ,594 •• ,001 30 ,738 .. ,000 30 I

,000

3_Q _ _ 3..2,._

30

16/42007.pdf

112

Reliabilitas Instrumen Penelitian

1. Motivasi Mengajar Guru

Scale: ALL VARIABLES

c ase p rocessmg summary N

Valid 30 Cases Excluded a 0 Total 30 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

% 100,0 ,0 IOO,O

Reliability Statistics Value Part I N of Items Cronbach's Alpha Value Part 2 N of Items Total N ofltems Correlation Between Forms Spearman-Brown Equal Length Unequal Length Coefficient Guttman Split-Half Coefficient a. The items are: AI, A2, A3. b. The items are: A4, AS, A6.

2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Scale: ALL VARIABLES

c ase p rocessmJ?; summary N

Valid 30 0 Cases Excludeda Total 30 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.


% 100,0 ,0 100,0

,726

6 ,4I6

,588 ,588 ,553

16/42007.pdf

113

Reliability Statistics Value Part I N of Items Cronbach's Alpha Value Part 2 N of Items Total N of Items Correlation Between Forms Spearman-Brown Equal Length Coefficient Unequal Length Guttman Split-Half Coefficient a. The items are: B1, B2, B3, B4, B5, B6, B7. b. The items are: B7, B8, B9, B10, Bll, B12, B13.

,671

13

,251 ,401 ,402 ,391

3. Komunikasi Interpersonal Scale: ALL VARIABLES

c ase p rocessmg summary N

%

Valid 30 IOO,O ,0 0 Cases Excludeda 100,0 Total 30 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Value Part I N of Items Value Cronbach's Alpha Part 2 N of Items Total N ofltems Correlation Between Forms Spearman-Brown Equal Length Coefficient Unequal Length Guttman Split-Half Coefficient a. The items are: CI, C2, C3, C4, C5. b. The items are: C6, C7, C8, C9, C10.


,687

10 ,820 ,901 ,90I ,888

16/42007.pdf

114

Lampiran 6

Tabulasi Data Responden

TbiTbl "bJMf a e a u as1"Dt e 0 IVaSI"M enga1ar a a V ana No. AI A2 A3 A4 A5 A6 1 4 5 5 5 5 5 2 4 4 5 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 6 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 7 5 4 4 8 5 5 5 5 4 9 5 5 3 4 5 10 5 5 5 5 5 5 11 5 4 5 5 5 5 4 12 5 4 5 5 5 4 5 5 5 13 5 5 4 4 14 4 5 5 5 15 5 3 5 5 5 4 4 16 5 3 4 5 5 4 4 3 17 5 4 3 4 4 4 18 4 4 5 4 4 19 5 5 4 5 5 4 4 20 5 5 5 4 5 3 3 21 5 5 4 4 22 5 4 4 5 4 5 5 5 23 5 5 3 5 5 24 5 5 5 4 3 4 3 5 25 5 4 4 4 3 26 5 5 4 3 27 4 5 3 5 4 3 4 3 28 5 5 4 4 3 5 29 5 5 4 5 5 5 5 30 5 4 4 4 5 31 5 5 4 3 5 5 32 5 5 4 4 5 3 5 5 33 4 2 5 4 34 3 5 4 5 5 5 35 5 5 5 5 5 5 4 5 36 5 5 5 5 5 37 5 4 4 4 5 5 38 5 4 4 5 5 5 39 5 4 5 5 4 4 40 5 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka 4 4 4 3 5 41 5

Total A 29 26 24 28 30 26 30 28 26 30 29 28 29 27 27 26 23 25 27 28 25 26 29 28 24 25 24 24 26 29 27 27 26 23 29 29 30 27 28 27 25

16/42007.pdf

115

Tabel Tabulasi Data Variabel Motivasi Mengajar No. AI A2 A3 A4 AS A6 Total A 42 5 5 5 4 29 5 5 43 4 5 4 4 27 5 5 44 5 5 4 4 25 4 3 45 5 5 4 25 3 4 4 46 5 5 5 4 5 4 28 47 5 5 5 4 4 28 5 48 5 5 5 4 5 29 5 49 5 3 4 5 4 4 25 50 5 5 3 5 26 5 3 51 5 5 5 5 4 4 28 4 52 5 4 26 3 5 5 4 24 53 4 5 3 5 3 54 4 27 5 5 4 5 4 4 55 5 4 4 27 5 5 4 4 26 56 5 5 5 3 4 4 4 25 57 5 3 5 58 5 4 4 27 5 5 4 59 4 4 4 26 5 5 4 4 24 4 4 4 4 4 60 29 61 4 5 5 5 5 5 62 5 5 5 5 5 30 5 4 27 63 5 5 5 4 4 28 5 4 64 5 5 5 4 27 65 5 4 4 5 5 4 4 25 66 5 5 4 3 4 29 4 5 67 5 5 5 5 27 4 4 68 4 5 5 5 25 5 4 4 4 3 69 5 25 4 4 4 70 5 5 3


16/42007.pdf

116

No. B1 1 5 4 2 3 3 4 3 5 5 6 4 7 2 8 2 9 5 10 2 11 3 4 12 13 5 14 2 15 4 16 4 17 3 18 4 19 3 20 2 21 4 22 2 23 1 24 1 25 1 26 2 27 I 28 1 29 1 30 5 31 2 4 32 4 33 34 5 4 35 36 5 3 37 3 38 39 3 40 5 41 2 42 4 43 4 44 3

TbiTbl .biG a e a u as1·nt a a Vana e aya K epem1m_pman B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B1I BI2 Bl3 Total B 5 2 2 5 5 3 5 4 4 3 2 5 50 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 53 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 45 2 2 2 4 5 4 5 4 4 4 4 4 47 5 2 2 5 5 5 5 5 3 2 5 5 54 2 1 1 5 4 5 4 3 4 2 4 5 44 2 2 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 52 3 2 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 53 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 44 1 I 2 5 5 5 5 5 47 I 5 5 5 2 2 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 52 3 2 4 5 5 5 5 4 5 4 5 56 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 60 1 1 2 4 5 4 5 4 5 5 3 5 46 5 5 5 3 I I 5 4 5 5 4 5 52 4 4 4 3 44 3 1 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 2 3 4I 4 4 4 4 45 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 40 3 2 2 4 3 3 3 2 5 2 44 5 5 I 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 45 2 1 2 5 4 4 4 4 4 5 2 44 2 1 2 4 4 5 4 4 5 5 5 5 49 5 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49 1 1 1 5 5 5 5 5 4 4 4 5 44 2 2 2 4 4 4 5 3 4 4 3 5 42 1 1 2 3 4 4 5 4 40 4 4 4 3 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 40 2 3 3 2 2 46 5 4 5 5 1 1 1 5 4 4 5 5 5 4 5 5 60 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 46 5 3 1 1 2 4 5 4 5 4 5 52 5 5 5 1 5 4 5 5 4 3 I 4 4 4 4 4 4 3 44 2 4 3 3 1 5 55 5 5 2 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 51 5 5 5 2 2 3 5 4 5 53 5 5 4 2 1 2 4 5 5 5 5 ., 5 45 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 -' 51 5 5 5 5 3 1 2 5 5 4 5 3 48 5 5 5 2 1 2 2 5 4 5 5 4 4 47 5 5 3 2 1 2 4 4 4 4 4 4 40 5 3 3 1 1 1 5 5 4 5 1 53 4 5 5 4 5 5 5 5 2 2 2 5 47 4 4 5 3 2 3 2 4 4 3 5 4 4 45 4 5 3 2 2 2 4 4 4 4 4


16/42007.pdf

117

Tabel Tabulasi Data Variabel Ga_ya Kepemimpinan No. Bl B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 BlO Bll B12 B13 Total B 4 51 45 4 3 3 4 5 3 4 5 4 4 5 3 4 44 46 2 I 2 2 4 5 5 5 4 4 1 5 47 4 2 2 3 4 5 4 5 4 4 4 4 48 3 47 4 5 3 5 48 2 1 1 2 5 4 5 5 5 49 4 4 3 4 48 5 2 3 3 4 5 3 4 4 5 4 47 50 3 2 2 2 5 5 5 5 2 2 5 ,.., .) 4 4 3 3 2 3 43 3 3 51 5 3 4 3 51 5 4 4 52 5 2 2 2 5 4 4 5 4 5 4 4 37 2 2 2 2 4 3 3 4 3 2 2 53 51 5 4 5 54 3 3 2 2 4 5 4 5 4 5 4 45 3 3 4 55 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 45 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 56 5 4 4 48 5 57 3 2 1 2 4 5 4 5 4 47 5 2 58 4 2 1 2 2 4 5 5 5 5 5 4 3 2 5 46 4 3 2 2 4 4 4 5 4 59 4 4 4 4 46 60 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 5 5 5 53 61 5 2 1 2 4 5 5 5 5 3 3 5 5 45 62 3 3 3 3 3 3 3 5 3 51 5 5 5 5 63 3 3 1 2 5 5 4 5 3 5 5 2 5 48 64 3 I 2 2 5 4 5 5 4 47 5 5 3 4 65 5 2 1 2 4 4 4 4 4 40 4 5 3 3 66 2 1 1 1 5 5 4 5 1 5 5 4 5 53 67 4 2 2 2 5 5 5 5 4 47 4 3 4 5 4 2 3 2 4 4 3 5 4 68 4 4 45 5 3 69 3 2 2 2 4 4 4 4 4 ,.., .) 51 4 4 5 70 4 3 3 4 5 3 4 5 4


16/42007.pdf

118

TblTbl 'blK a e a U aSI'Dt a a V ana e omum'kas•'It n e rpersona No. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Total C 1 4 5 4 4 5 2 5 5 4 5 43 2 5 5 5 4 5 3 4 .)"' 5 5 44 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 2 4 .)"' 2 3 34 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 47 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 7 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48 8 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 48 9 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39 10 5 5 5 3 4 4 3 5 5 5 44 11 5 5 4 3 5 4 5 5 3 2 41 12 5 5 5 5 4 4 44 3 4 5 4 13 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 46 14 4 5 4 4 3 4 3 5 5 3 40 15 5 5 5 4 4 2 5 4 5 5 44 16 4 4 4 5 3 4 3 3 3 3 36 17 5 5 4 3 4 3 3 4 4 4 39 18 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 4 19 4 4 4 3 4 3 3 4 4 37 4 20 5 5 4 4 4 4 4 4 4 42 21 4 5 4 4 4 3 4 5 4 3 40 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 43 22 23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 25 4 5 3 2 4 4 4 5 4 2 37 4 42 26 5 5 4 4 4 4 4 4 4 2 5 3 3 4 4 3 4 4 36 27 4 4 4 4 2 28 4 5 3 3 4 3 36 4 44 5 4 4 5 4 4 29 5 5 4 46 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 30 4 4 5 4 3 4 3 5 5 3 ~1 5 44 5 5 5 4 4 2 5 4 5 32 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 36 33 5 45 5 5 4 4 34 5 5 5 4 .)"' 4 44 35 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 47 36 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 50 37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49 38 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 43 39 5 5 5 4 5 3 4 4 4 39 3 40 4 4 4 4 4 4 5 3 4 40 4 41 5 4 4 4 4 4 3 4 4 46 4 4 4 4 5 5 42 5 5 5 5 4 45 43 5 4 5 4 5 4 5 4 5 41 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 44

·-:w


16/42007.pdf

119

Tabel Tabulasi Data Variabel Komunikasi Interpersonal No. Cl C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 CIO Total C 45 3 5 4 4 44 5 4 5 4 5 5 46 4 5 4 5 4 4 4 4 3 2 39 47 4 4 4 4 4 3 4 5 4 41 5 4 48 5 5 5 5 5 5 5 4 5 48 49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 50 5 5 4 4 5 2 5 5 5 43 3 51 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 33 4 52 5 5 4 3 4 3 4 3 3 38 .) 29 53 2 2 3 3 4 2 3 4 3 "" 54 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 45 4 55 4 4 4 3 3 4 3 4 4 37 4 5 4 4 56 5 4 4 4 4 4 42 4 5 5 4 5 4 4 4 3 57 4 42 43 58 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 59 4 3 4 4 4 3 5 5 4 41 5 4 60 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 61 5 5 5 4 3 4 3 3 3 3 38 5 41 4 4 3 4 62 5 5 5 3 3 39 63 5 5 5 5 4 2 3 4 3 3 4 45 64 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 38 65 41 66 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 67 43 68 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 43 5 4 4 5 4 4 3 5 5 69 40 4 70 3 5 4 5 4 3 4 4 4


16/42007.pdf

120

Lampiran 7

Tabel Frekuensi Jawaban Responden Al

Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

4

13

I 8,6

18,6

18,6

Valid 5

57

81,4

81,4

100,0

70

IOO,O

IOO,O

Total

A2 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

I

1,4

1,4

I,4

4

19

27,1

27,1

28,6

5

50

7I,4

71,4

100,0

Total

70

100,0

100,0

A3

Frequenc y

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

I

1,4

1,4

I,4

4

19

27,1

27,1

28,6

5

50

71,4

7I ,4

100,0

Total

70

100,0

IOO,O

A4 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

1

1,4

I,4

1,4

3

20

28,6

28,6

30,0

Valid 4

27

38,6

38,6

68,6

5

22

31,4

31,4

IOO,O

Total

70

IOO,O

100,0


16/42007.pdf

121

AS

Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

1

1,4

1,4

1,4

4

34

48,6

48,6

50,0

5

35

50,0

50,0

100,0

Total

70

100,0

100,0

A6 Frequenc y

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

10

14,3

14,3

14,3

4

41

58,6

58,6

12,9

5

19

27,1

27,1

100,0

Total

70

100,0

100,0

Bl Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

1

6

8,6

8,6

8,6

2

14

20,0

20,0

28,6

3

17

24,3

24,3

52,9

4

21

30,0

30,0

82,9

5

12

17,1

17,1

100,0

Total

70

100,0

100,0


16/42007.pdf

122

B2 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

1

14

20,0

20,0

20,0

2

29

41,4

41,4

61,4

3

19

27,1

27,1

88,6

4

6

8,6

8,6

97,1

5

2

2,9

2,9

100,0

70

100,0

100,0

Total

B3 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

1

25

35,7

35,7

35,7

2

32

45,7

45,7

81,4

3

9

12,9

12,9

94,3

4

2

2,9

2,9

97,1

5

2

2,9

2,9

IOO,O

70

100,0

IOO,O

Total

B4 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

I

8

II ,4

II ,4

I1 ,4

2

46

65,7

65,7

77,1

Valid 3

8

11,4

I1,4

88,6

4

8

II ,4

I1 ,4

100,0

70

100,0

100,0

Total


16/42007.pdf

123

BS Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

I

1,4

I,4

1,4

3

I1

I5,7

15,7

17,1

Valid 4

28

40,0

40,0

57,1

5

30

42,9

42,9

100,0

Total

70

100,0

100,0

B6 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

8

11,4

I I ,4

1 I,4

4

34

48,6

48,6

60,0

5

28

40,0

40,0

100,0

Total

70

100,0

100,0

B7 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

11

15,7

15,7

15,7

4

33

47,1

47,1

62,9

5

26

37,I

37,1

100,0

Total

70

100,0

100,0

B8 Frequenc v

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

1

1,4

1,4

1,4

4

22

31,4

31,4

32,9

5

47

67,1

67,1

100,0

Total

70

100,0

100,0


16/42007.pdf

124

B9 Frequenc

Percent

y

Valid

2

2,9

2,9

2,9

2

3

4,3

4,3

7,1

3

13

18,6

18,6

25,7

4

40

57,1

57,1

82,9

5

12

17,1

17,1

100,0

Total

70

100,0

100,0

BlO Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

3

6

8,6

8,6

8,6

4

29

41,4

41,4

50,0

5

35

50,0

50,0

100,0

Total

70

100,0

100,0

Frequenc

Bll Percent

l

Valid

Cumulative Percent

1

Frequenc

Valid

Valid Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

14

20,0

20,0

20,0

4

25

35,7

35,7

55,7

5

31

44,3

44,3

100,0

Total

70

100,0

100,0


16/42007.pdf

125

B12

Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

I

2

2,9

2,9

2,9

2

I4

20,0

20,0

22,9

3

I7

24,3

24,3

47,I

4

26

37,I

37,I

84,3

5

1I

15,7

15,7

100,0

Total

70

100,0

IOO,O

B13 Frequenc y

Percent

Valid Percent

2

I

I,4

1,4

I ,4

3

4

5,7

5,7

7,I

Valid 4

23

32,9

32,9

40,0

5

42

60,0

60,0

IOO,O

Total

70

100,0

IOO,O

Cumulative Percent

Cl Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

1

I,4

I ,4

1,4

3

2

2,9

2,9

4,3

Valid 4

31

44,3

44,3

48,6

5

36

51,4

51,4

100,0

Total

70

100,0

100,0

C2 Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

1

1,4

1,4

1,4

3

1

1,4

1,4

2,9

Valid 4

21

30,0

30,0

32,9

5

47

67,1

67,1

100,0

Total

70

IOO,O

100,0


16/42007.pdf

126

C3

Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

5

7,1

7,1

7,1

4

34

48,6

48,6

55,7

5

31

44,3

44,3

100,0

Total

70

100,0

100,0

C4 Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

1

1,4

1,4

1,4

3

13

18,6

18,6

20,0

Valid 4

35

50,0

50,0

70,0

5

21

30,0

30,0

100,0

Total

70

100,0

100,0

cs Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

7

10,0

10,0

10,0

4

44

62,9

62,9

72,9

5

19

27,1

27,1

100,0

Total

70

100,0

100,0

C6 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

8

11,4

11,4

11,4

3

15

21,4

21,4

32,9

Valid 4

37

52,9

52,9

85,7

5

10

14,3

14,3

100,0

Total

70

100,0

100,0


16/42007.pdf

127

C7 Frequenc

Percent

y

Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

3

14

20,0

20,0

20,0

4

31

44,3

44,3

64,3

5

25

35,7

35,7

IOO,O

Total

70

100,0

IOO,O

C8 Frequenc y

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

9

12,9

12,9

12,9

4

35

50,0

50,0

62,9

5

26

37,1

37,1

100,0

Total

70

IOO,O

IOO,O

C9 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

I

I,4

I ,4

1,4

3

14

20,0

20,0

21,4

Valid 4

40

57,1

57,1

78,6

5

15

21,4

2I,4

100,0

Total

70

100,0

100,0

J

ClO Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

5

7,1

7, I

7,1

3

12

17,1

17,I

24,3

Valid 4

33

47,I

47,1

7I,4

5

20

28,6

28,6

100,0

Total

70

IOO,O

IOO,O


16/42007.pdf

128

Histogram

Motivasi Mengajar Guru H ...~,: 4,,:;-;

':-tr! Do:"•: H =7•1

0~--.----------r---------~--------~.----------~~ ~~

JO

J5

50

Motivasi Mengajar Guru


=.4-:-::<

16/42007.pdf

129

Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

: .-:.-:.:5

'.,~~n ~ -:-t'i I)~\' ~ = :·~·

r-t

4'• :> u

c C1l :I C" 3C' C1l

...

u...

:!'~'

..-

0~--.------~----~------~------~-----r--~~~~-

·.•

..:_ :)

Gaya Kepemimpin;2n Kepala Sekolah


~5

16/42007.pdf

130

Komunikasi Interpersonal

,.,,.,m -:-tr!

f·l

4'~'

:>. 0

c

Ql

::I 0"

... LL

."-!(l

Ql

~C'



~

4.1" ~ ,4-;.

o.,...,,

~ :·~·

16/42007.pdf

131

Lampiran 8 Uji Linieritas Variabel Penelitian

Means Case Processine Summary

Cases Excluded N Percent

Included N Percent Motivasi Mengajar Guru * Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Motivasi Mengajar Guru * Komunikasi Interpersonal

Total N Percent

70

100,0%

0

0,0%

70 100,0%

70

100,0%

0

0,0%

70 100,0%

Motivasi Mengajar Guru * Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Report

M. . Guru ouvas1"M enga}ar Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 37 40 41 42 43 44 4'5 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 60 Total

Mean

N

24,00 25,00 23,00 25,00 28,00 26,25 26 33 26,00 27,56 26,80 28,50 29,00 26.57 28,25 28,33 30,00 23,00 28,00 29.00 26,83

Std. Deviation I

5

L225

I I I

8 9

5 9

5 2

1,282 2,236 1.225 1,236 1,643 .707

I

7 4 6

1,397 1,500 1,211

I I I

2 70

,000 1,857

ANOVA Table

3,142 26,075

,001 ,000

67,440

17

3,967

1,793

,055

Within Groups

112.820

51

2,212

Total

237.943

69

Between Groups Motivasi Mengajar Guru • Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Sig.

18 I



df

F

Mean Sauare 6,951 57,683

Sum of Squares 125,123 57,683

16/42007.pdf

132

Measures of Association R R Sguared Motivasi Mengajar Guru * Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

.492

Eta

.242

Eta Squared

.725

,526

Motivasi Mengajar Guru * Komunikasi Interpersonal

Report

MOl!Va51 . . Menga]ar . Guru Komunikasi Interpersonal 29 33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Total

Mean 24,00 28,00 28,00 25.00 26,00 27,33 25,63 25,50 27,00 26,00 26,86 27,44 26,25 29,00 29,50 29,00 27,00 29,00 26.83

N

Std. Deviation I I I

4 3 3 8 6 7 4 7 9 4 3 2 3 I 3 70

1,155 1.732 1.528 1.685 1.225 2.000 1.414 1,345 1.667 2.217 .000 .707 1.000 1.000 1.857

ANOVA Table

Motivasi Mengajar Guru * Komunikasi Interpersonal

Between Grou!'s

Within Groups Total



Sum of Squares 113,572 56,148

df 17 1

Mean F Square 6,681 2,793 56,148 23,476

57,424

16

3,589

124,371 237,943

52 69

2,392

1,501

Sig. ,002 ,000

,135

16/42007.pdf

133

Measures of Association R R Squared Motivasi Mengajar Guru * Komunikasi Interpersonal


,486

,236

Eta

,691

Eta Squared ,477

16/42007.pdf

134

Lampiran 9 Uji Asumsi Klasik

Regression DescnptiVe Stat1sttcs Motivasi Mengajar Guru Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Komunikasi Interpersonal

Pearson Correlation

Sig. (!-tailed)

N

Mean 26.83

Std. Deviation 1.857

47,56

4.655

70

41.77

4,181

70

Correlations Motivasi Mengajar Guru 1,000 Motivasi Mengajar Guru Gaya Kepemimpinan Kepala ,492 Sekolah ,486 Komunikasi Interpersonal Motivasi Mengajar Guru Gaya Kepemimpinan Kepala ,000 Sekolah ,000 Komunikasi Interpersonal Motivasi Mengajar Guru 70 Gaya Kepemimpinan Kepala 70 Sekolah 70 Komunikasi lnte!P~rsonal

N

70

Gay a Kepemimpinan Kepala Sekolah ,492


1,000

,587

,587 ,000

1,000 ,000 ,000

,000 70

70

70

70

70

70

Variables Entered/Removeda Variables Method Mode Variables Removed Entered 1 Komunikasi Interpersonal , Gaya . Enter I Kepemimpin an Kepala Sekolahb a. Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru b. All requested variables entered. b

M odIS e ummary R Square Adjusted R Std. Error of R Mode the Estimate Square 1 ,549a 1,575 ,281 ,301 I a. Predictors: (Constant), Komumkast Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru


,486

DurbinWatson 1,959

16/42007.pdf

135

Model

Sum of Squares 71.718

Regression I

ANOVA 1 df

2

Mean Square 35.859 2.481

Residual

166,225

67

Total

237,943

69

Sig.

F 14.454

.ooob

a. Dependent Vanable: Mottvast MengaJar Guru b. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Coefficients• Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Std. Error Beta 8

Model

(Constant) I

Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

15,265

2,159

,126

,050 ,056

Komunikasi ,133 Interpersonal a Dependent Vanable: Motlvast MengaJar Guru

1 2

VIF

7.070

,000

.316

2,505

,015

,655

1,527

,300

2,378

,020

,655

1,527

Komunikasi Interpersonal Correlations Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 1 Komunikasi Interpersonal Covariances Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah a. Dependent Vanable: MotJvasi MengaJar Guru

Model Di me ns1 on

Collinearity Statistics Tolerance

Coefficient Correlations8 Komunikasi Interpersonal

Model

1

Sig.

t

Gaya Kepemimpina n Kepala Sekolah

1,000

-,587

-,587

1,000

,003

-,002

-,002

,003

Collinearity Dia~nostics a Variance Prog_ortions Eigenvalu Condi tion e Komunikasi (Constan Gaya Index Kepemimpina Interpersonal t) n Kepala Sekolah ,00 ,00 ,00 2,991 1,000 24,23 ,29 ,98 ,005 13 9

27,56 ,01 6 a. Dependent Vanab1e: Mot1vast Menga.Jar Guru 3


,004

J

,87

'71

16/42007.pdf

136

Residuals Statistics• Minimum Maximum Mean 23.80 28.96 26.83 -2.975 2,092 ,000

Predicted Value Std. Predicted Value Standard Error of Predicted .189 Value Adjusted Predicted Value 23.76 Residual -5.197 Std. Residual -3.300 -3.389 Stud. Residual -5,482 Deleted Residual -3.695 Stud. Deleted Residual ,009 Mahal. Distance Cook's Distance .000 ,000 Centered Leverage Value a. Dependent Vanable: Mot1vas1 MengaJar Guru

Std. Deviation 1.020 1.000

N

70 70

,619

,310

.101

70

28.96 3,597 2,283 2,306 3,667 2,385 9,672 ,210 .140

26,82 ,000 ,000 ,003 ,009 ,000 1,971 ,016 ,029

1.025 1.552 ,985 1,008 1.624 1,031 2,084 .033 ,030

70 70 70 70 70 70 70 70 70

Charts

Histogram Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru

,.:;

!

r,t.-.:.n'" 4 44E-1 G ·;td Dr::-v = ':1 ;;3.;

.

r---"'

0 -4

--

.

'·'

,. ; 7•)

-

Regression Standardized Residual


16/42007.pdf

137

Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru l·~·l

: : I

I

I ..

I

I

1'1"1I

It ..

'

I 1 I

1

.a 0 l..

I I'

a. 1.1 ~..j

E -·-I

8-o ~

-

I

.

I

I

i 1:1.41

X w

I I

! i

1

o::l

l I

J, o.o--¥-,.__---,-------,.----,-------,,------1 1

o:

I) •)

Observed Cum Prob


1 t)

16/42007.pdf

138

Scatterplot Dependent Variable: Motivasi Mengajar Guru

~

,,

,., ~

,

,-,

:::s

;::;

Ill

'-'

•.;

41 ((

,

.. c

,:::s

v

,._,

0 ':::

"

C1l

N

~

~

"

no

0

~

~

ell

0

"-'. 0

.... (/)

~G ....

,_::.0 ·~

c;

c

..

c"

0

0

Ill

,_;

':::

"

Ill

0

...

0

'-' 0

·- '-'

lD•v

~c

~

vn

;::;

~

...ell

C)

41 ((

" -4 •-)

--

'

-I

Regression Standardized Predicted Value


~

'-'

.,

16/42007.pdf

139

Lampiran 10 Uji Regresi Berganda

Regression Variables Entered!Removed 3 Mode Variables Variables Method 1 Entered Removed Komunikasi Interpersonal , Gaya 1 . Enter Kepemimpin an Kepala Sekolahb a. Dependent Vanable: MotiVasi Mengajar Guru b. All requested variables entered.

M odIS e om mary Mode R Adjusted R Std. Error of R 1 Square Square the Estimate ,549a 1 ,301 ,281 1,575 a. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Model

ANOVA 8 df

Mean Sum of F Sig. Squares Square ooob 71,718 35,859 Regression 2 14,454 ' 1 166,225 2,481 Residual 67 Total 237,943 69 a. Dependent Vartable: Motlvast Meng~ar Guru b. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Model

Coefficients 8 Unstandardized Standardized t Coefficients Coefficients Beta B Std. Error 15,265 2,159 7,070

(Constant) Gay a ,126 ,050 Kepemimpinan 1 Kepala Sekolah Komunikasi ,056 ,133 Interpersonal Koleksi Perpustakaan Universitas Variable: terbuka a. Dependent Motivasi Mengajar Guru

Sig.

,000

,316 2,505

,015

,300 2,378

,020

42007.pdf

Recommend Documents