41930.pdf

16/41930.pdf

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf


16/41930.pdf

BABIV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Objek Penelitian SMP Negeri 1 Situbondo berdiri pada tahun 1958 yang merupakan Sekolah Menengah Pertama yang pertama kali di Situbondo dan berlokasi di Jl. PB. Sudirman No.5 Situbondo. Pada tahun pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 1 Situbondo mempunyai peserta didik sebanyak 847 peserta didik yang terbagi dalam 30 rombongan belajar, terdiri dari 10 rombongan belajar kelas VII sebanyak 323 siswa, 10 rombongan belajar kelas VIII sebanyak 289 siswa, dan 10 rombongan belajar kelas IX sebanyak 235 siswa. Pada tahun pelajaran 2014/2015 ini, kelas VII dan kelas VIII dalam proses pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013, sedangkan kelas IX masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP). SMP Negeri 1 Situbondo dibawah pimpinan Dra. Hj. Tatik Krisnawati, M.Pd mempunyai

58 orang Tenaga Pendidik,

sebanyak 20% pendidik telah

menyelesaikan pendidikan S-2 dari perguruan tinggi yang terakreditasi dan 34 orang Tenaga Kependidikan. Luas lahan yang dirniliki 11.610 m2 , sedangkan luas lahan yang terbangun 8.677m2 . Laboratorium yang telah tersedia adalah dua laboratorium IPA, satu laboratorium Bahasa Inggris dan laboratorium Komputer dengan fasilitas yang lengkap. SMP Negeri 1 Situbondo telah melaksanakan program Sekolah Standar Nasional (SSN) sampai akhir tahun pelajaran 2006/2007. Sejak tahun pelajaran

51 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

52

2007/2008

sampai

dengan

tahun

pelajaran

201112012

sekolah

telah

menyelenggarakan program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Program ini berakhir setelah Mahkamah Konstitusi (MK) mencabut Surat Keputusan penyelenggaraan program tersebut. Akhirnya mulai tahun pelajaran 2013/2014, sekolah harus kernbali ke program SSN yang semua programnya mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) diimplementasikan dalam mewujudkan tata kelola sekolah yang mengutamakan perbaikan dalam segala bidang secara terus menerus dalam rangka mewujudkan Sekolah Nasional yang sesuai SNP. Implementasi manajemen tersebut didukung oleh semua warga sekolah karena semua warga sekolah bertanggung jawab dan ikut memiliki sekolah yang perlu penanganan yang lebih serius dan profesional. Harapannya, tata kelola sekolah tersebut dapat berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan di SMP Negeri 1 Situbondo. Layanan prima dan profesional juga sangat dipengaruhi oleh sarana dan prasarana serta infra struktur yang memenuhi standar. Media elektronika berupa satu set laptop dan LCD projector serta salon active telah dipasang di setiap ruang kelas sehingga pendidik akan lebih mudah dalam kegiatan pembelajaran karena informasi dapat diperoleh setiap saat melalui internet yang melengkapi media tersebut. Penggunaan media elektronik di kelas sangat penting karena area SMP Negeri 1 Situbondo telah dilengkapi dengan fasilitas Wifi yang memungkinkan pendidik dan peserta didik memperoleh sumber belajar/bahan ajar dari fasilitas internet. Dengan demikian masalah pengelolaan kelas dapat diatasi dengan efektif.


16/41930.pdf

53

B. Basil dan Pembahasan

1. Basil Lembar Validasi Lembar validasi yang divalidasi meliputi : Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Ketja Peserta Didik (LKPD) dan Soal Uji Kompetensi kemampuan pemecahan masalah. Lembar validasi divalidasi oleh 3 orang validator. Tabel4.1 No

Nama Validator

I

Jabatan Do sen

Prof. Daflk, MSc, Ph.D

Matematika

Program

Pasca

Satjana Universitas Terbuka UPBJJ Jember Do sen

2 Dr. Susanto, M.Pd

Maternatika

Program

Pasca

Satjana Universitas Terbuka UPBJJ Jember Pengawas

3 SupenaM.Pd

Matematika

Situbondo

Aspek yang dinilai pada Iembar validasi meliputi : a. Petunjuk validasi atau penilaian b. Cakupan yang divalidasi c. Kesesuaian tujuan validasi dengan butir-butir yang divalidasi.


Kabupaten

16/41930.pdf

54

Hasil validasi dari masing-masing validator :

1. Hasil Validasi Silabus Tabel4.2

No

Aspek yang dinilai

Kesesuaian Silabus dengan kurikulum Pencapaian indikator ses\Jal 2 dengan K1 dan KD Ketepatan rnateri ajar dengan 3 tujuan pernbelajaran Ketepatan kegiatan 4 pernbelajaran dengan pencapaian indikator Kejelasan kegiatan 5 pernbelajaran terhadap pendekatan pernbelajaran rnaternatika berbasis problem posing. Kejelasan kegiatan 6 pernbelajaran terhadap peningkatan kernarnpuan pernecahan rnasalah Kesesuaian instrumen 7 penilaian hasil belajar dengan pencapaian indikator waktu Ketepatan alokasi 8 dengan kegiatan pernbelajaran Kejelasan penggunaan alat dan 9 sumber belajar bahasa dan 10 Keterbacaan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Jurnlah 1


Penilaian dari : Prof. Dr. Daflk, Susanto, MSe,Ph.D M.Pd

Supena M.Pd

4

5

5

3

5

4

4

5

5

3

2

4

4

2

4

3

I

4

4

2

5

5

4

5

3

2

4

4

4

5

37

32

45

16/41930.pdf

55

Rata-rata Nilai Kesimpulan :

3,7

3,2

Baik

Baik

Dapat digunakan dengan sedikit revisi


4,5 Sangat baik Dapat digunakan tanpa revisi

Saran perbaikan dari validator : •

Lengkapi kolom kegiatan pembelajaran pada silabus

•

Rumusan instrumen penilaian belum ada di silabus

•

Tambahkan kolom alat dan sumber belajar

•

Indikator hanya mencantumkan behavior (tanpa kata peserta didik)

•

Tampakkan KBM dengan berbasis Problem Possing

2. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tabel 4.3

No

1

2

3

4 5

6

Aspek yang dinilai

Kesesuaian dengan RPP kurikulum Pencapaian indikator seslllll dengan KI dan KD Perencanaan rumusan tujuan pembelajaran Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran pendekatan Ketepatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kejelasan


langkah-langkah

Penilaian dari : Prof. Dr. Sapena Dafik, Susanto, M.Pd MSc,Ph.D M.Pd

4

4

5

5

5

4

3

4

3

3

4

5

3

4

5

4

5

5

16/41930.pdf

56

7

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap pendekatan pembelajaran matematika berbasis problem possing Tahap 1 (Memahami) Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik memahai masalah (soal) kontekstual tersebut Tahap II (Menjelaskan) Peserta didik Menjelaskan/mendeskripsikan masalah yang kontekstual diberikan kepada peserta didik dengan bahasa mereka sendiri Tahap III (Menyelesaikan) Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa pemberian petunjuk, pertanyaan, atau berupa saran Tahap IV (membandingkan dan mendiskusikan jawaban) Guru menyediakan waktu dan kesempatan kepada peserta didik dan untuk membandingkan mendiskusikan jawaban so a! secara berkelompok di dalam kelas. Tahap V (Menyimpulkan) guru Dari hasil diskusi, mengarahkan didik peserta untuk menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur.


4

2

4

16/41930.pdf

57

8

Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap peningkatan kemarnpuan pemecahan masalah

9

Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap aktivitas peserta didik perencanaan 10 Kesesuaian penilaian hasil belajar dengan tujuan pembelajaran 11 Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar bahasa dan 12 Keterbacaan kaidah kesesuaian dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Jumlah Rata-rata Nilai Kesimpulan :

5

4

3

4

4

4

4

3

5

3

5

5

4

4

5

45

47

3,8

3,9

55 4,6

Baik

Baik

Sangat baik


Dapat digunakan dengan sedikit TeVIS!

Dapat digunakan tanpa revisi


Perbedaan indikator dan tujuan harus jelas

•

Penilaian aspek seharusnya mengarah pada Problem Possing, tolong disesuaikan

•

Alat penilaian Jebih disesuaikan dengan indikator, bila perlu soal bisa ditambah

•

Dalarn kurikulum 2013, istilah SK tidak dipakai, yang ada Kl

•

Penilaian Jengkapi dengan lembar pengarnatan sikap dan pedoman penskoran.


16/41930.pdf

58

3. Hasil Validasi Lembar Ketja Peserta Didik (LKPD) Tabel4.4 Penilaian dari : No

1

2 3

Aspek yang dinilai

Kesesuaian tujuan LKPD dengan indikator basil belajar Sitematika yang digunakan dalamLKPD Kelengkapan urutan cara ketja

Prof.

Dr.

Dafik,

Susanto,

MSc,Ph.D

M.Pd

4

3

5

2

4

4

4

3

4

4

5

4 4

3 4

5 5

3

3

5

4

4

5

4

4

5

Supena M.Pd

4

Adanya pertanyaan untuk uji pemahaman konsep materi dan kemampuan pemecahan masalah s Peningkatan hasil belajar Kebenaran konsep 6 Keterkaitan dengan 7 Pembelajaran Matematika Berbasis Problem Passing Keterbacaan bahasa 8 Kesesuaian dengan kaidah 9 bahasa Indonesia yang baik dan benar yang LKPD 10 Penampilan menarik Jumlah

3

4

5

36

36

48

Rata-rata

3,6

3,6

4,8

Baik

Baik

Sangat baik

Dapat digunakan dengan sedikit reVISI

Dapat digunakan dengan sedikit reVISI


4

Nilai Kesimpulan :


16/41930.pdf

59

Saran perbaikan dari validator :

•

Kurang menarik, perlu menggunakan software publisher

•

Terdapat minimal 3 fungsi LKPD (menemukan konsep, mengembangkan soal/ persoalan dan penelitian serta pengkajian)

•

lkuti format yang ada, perbaiki sehingga benar benar LKPD tentang pembelajaran Problem Passing

•

Untuk semua LKPD bisa ditarnbahkan petunjuk mengerjakan

•

Cek kembali LKPD, lengkapi gambar

4. Hasil Validasi Soal Uji Kompetensi Kemampuan Pemecahan Masalah Tabel4.5

No

1

2

3 4

5 6 7 8 9 10

Aspek yang dinilai

menjawab atau Pedoman mengisi instrumen jelas soal dengan Kesesuaian indikator hasil belajar Berbasis problem passing digunakan Bahasa yang komunikatif dengan kaidah Kesesuaian bahasa Indonesia Kejelasan perintah pada setiap butir soal Format instrumen menarik Jumlah butir soal sudah tepat Makna kalimat pertanyaan sudah tepat Ketepatan alokasi waktu dengan jumlah butir soal


Penilaian dari : Prof. Dr. Supena Daflk, Susanto, M.Pd MSc,Ph.D M.Pd

3

3

5

4

4

5

3

3

4

4

3

5

4

3

5

3

4

5

2 4

3 4

4 5

3

4

4

3

4

4

16/41930.pdf

60

33 3,3

35 3,5

Baik

Baik



Jumlah Rata-rata Nilai Kesimpulan :

46 4,6 Sangat baik Dapat digunakan tanpa revisi


Mohon disesuaikan dengan komentar pada soal

•

Petunjuk untuk tiap tiap soal hendaknya dipeijelas

•

Buatkan petunjuk mengeijakan

•

Beri identitas mata pelajaran dan alokasi waktu utnuk mengeijakan

•

Usahakan ada soal konstekstualnya

Pada pengembangan perangkat pembelajaran berbasis problem possing pada penelitian ini mengacu pada model umum pemecahan masalah pendidikan dari Thiagarajan. Landasan pembelajaran model problem posing merupakan dasar pijakan secara teoritis

yang

digunakan

sebagai

dasar

untuk

pengembangan

perangkat

pembelajaran. Komponen-komponen pembelajaran model problem possing pada setiap tatap muka meliputi : •

orientasi pembelajaran

•

diskusi kelompok homogen


16/41930.pdf

61

•

presentasi salah satu kelompok

•

diskusi kelas

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem possing merupakan panduan pembelajaran yang digunakan guru untuk mengelola pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem possing memuat semua kegiatan yang harus dilakukan guru ketika menggunakan model pembelajaran

problem possing.

Kegiatan-kegiatan yang harus

dilakukan guru dalam

menggunakan model problem possing adalah kegiatan perencanaan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Perangkat pembelajaran terdiri dari : Silabus, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Tes Uji Kompetensi kemampuan memecahkan masalah dan masing-masing perangkat diuraikan sebagai berikut : a) Silabus Pada perangkat pembelajaran silabus disusun sesuai dengan materi dan disesuaikan juga dengan model pembelajaran yang berbasis problem possing. b) LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik) Pada model pembelajaran berbasis problem possing, LKPD merupakan media utama yang digunakan untuk menyajikan informasi secara tertulis. Tingkat sajian materi pada LKPD disesuaikan dengan materi sedemikian sehingga pada akhir bahasan menentukan persamaan garis !urns diharapkan peserta didik dapat meningkatkan hasil belajamya.


16/41930.pdf

62

Setiap satu LKPD dibuat dan dipergunakan dalam satu kali tatap muka. LKPD dikerjakan peserta didik secara berkelompok dan dilakukan ketika melaksanakan diskusi kelompok. Setiap peserta didik sebagai anggota kelompok memiliki LKPD, dan setiap kelompok melaporkan kerjanya dalam satu LKPD. Masalah-masalah yang muncul ketika mengerjakan LKPD dibawa dalam diskusi kelas untuk didiskusikan. c) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Setiap

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

pembelajaran, materi pembelajaran, dan kegiatan

(RPP)

memuat

tujuan

belajar mengajar. Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran dibuat untuk setiap tatap muka. d) Tes Uji Kompetensi Kemampuan Perangkat Tes Uji Kompetensi Kemampuan digunakan untuk mengukur keberhasilan penelitian.

2. Basil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berikut adalah basil rekapitulasi pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran berbasis problem possing, seperti yang tampak pada Tabel 4.6

Tabe14.6 Pertemuan ASPEK YANG DIAMATI I.

Menerapkan Unsur Unsur PBM

A. 1.

pelajaran mengadakan apersepsi emosional dengan memotivasi peserta didik secara seri us dan percaya diri


5

5

5

5

20

16/41930.pdf

63

2. Menyampaikan

B.

aperseps1, dan kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati dan percaya diri 3. Menyampaikan tujuan , secara serius Kontruksi Pengetahuan I. Mengarahkan peserta didik pembentukan konsep/prinsip matematika melalui aktifitas sebagai berikut: a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara serius dan percaya diri & -"· -' tanva ' .L b. Dengan !'"'""" empatJ guru menunta peserta didik untlik ke depan dan guru memberi penghargaan jika peserta didik bisa mengerjakan dengan benar c. Guru meminta peserta didik untlik berkonsentrasi d. Guru memberi penghargaan hila peserta didik dapat suda!I melakukamiya dan memberi bantuan seperlunya hila belum e. Dengan bersikap empati, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untlik bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untlik menjawab.

5

4

5

4

5

5

5

4

5

5

5

19

4

4

5

4

17

5

4

4

4

17

4

3

5

5

17

3

4

4

4

IS

5

4

5

f. Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta didik 4 yang sudali dapat memberikan kesimpulan atau pengertian dari konsep/ prinsip yang benar


19

5

19

18

16/41930.pdf

64

2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik untuk terampil menyelesaikan masalah melaui aktifitas berikut a. Guru LKPD berbasis masalah dan meminta peserta didik 4 untuk memahami dan memberi respon terhadap masalah itu b. Guru meminta kesedian 5 tertentu untuk tampil menyelesaikan masalah c. Guru meminta respon peserta didik 4 yang lain terhadap pekerjaan

4

5

5

18

4

3

4

16

3

4

5

16

5

4

5

18

3

4

4

16

5

4

5

4

18

4

4

5

5

18

4

4

4

4

16

C. 1. Guru

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya 4 sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk menjelaskannya 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk 5 membuat catatan hasil II. Mengelola Kelas 1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang menyenangkan 2. Kemamapuan guru untuk memperkecil kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang menyimpang atau melanggar peraturan. 3. Kemampuan guru untuk mendorong peserta didik patuh dan disiplin III Mengelola sarana /Fasilitas pendukung 1. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung dengan tepat 2. Kemampuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan fasilitas pendukung secara


16/41930.pdf

65

IV Mengajukan pertanyaan I. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secara je1as dan singkat

4

4

5

4

17

2. Kemampuan guru untuk mengadakan 3

4

4

5

16

3

4

4

15

4

4

5

16

4

4

4

5

17

4

5

4

5

18

pemindahan giliran dalam bertanya.

3. Kemampuan guru untuk 4 berpikir kepada peserta didik yang ditanya. 4. Kemampuan guru mengajukan 3

v

Memotivasi Peserta didik I. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tahu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di akhir VI Mengadakan Variasi I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, bervariasi dan


16/41930.pdf

66

Berikut ini adalah gambar diagram batang yang menunjukkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Gambar 4.1 Diagram Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran

I 4,5

I

+- ----------------

4,4 +---------------

4,3

+-----

I 4,1

4 3,9 3,8 3,7 Menerapkan Unsur-unsur PBM

Mengelola Kelas

Mengelola Saran a I Fasilitas Pendukung

Mengajukan Memotivasi Mengadakan Pertanyaan Peserta Didik Variasi

Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dapat dikatakan efektif karena skor rata-rata untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah 4,22. Hal tersebut sesuai dengan rentangan baik yaitu 3,50 ~ TKG < 4,50


16/41930.pdf

67

3.Hasil Analisis Data Aktivitas Peserta Didik Berikut adalah hasi1 rekapitulasi rata- rata aktivitas peserta didik selama kegiatan pernbelajaran, seperti tampak pada Tabel 4. 7

Tabel4.7

Kategori Pengamatan

Mendengarkan/rnernper penjelasan hatikan guru/ternan Mernbaca/rnernahami rnasalah kontekstual pada buku peserta didik atauLKPD Menyelesaikan rnasalahl rnenernukan penye1esaian cara rnasalah Mernbandingkan jawaban dalam diskus ke1ornpok atau diskus· ke1as atau Bertanya rnenyampaikan pendapat/ ide kepada guru atau ternan Menarik kesirnpu1an suatu konsep atau prosedur Peri1aku peserta didik tidak rei evan yang denganKBM


Persentase Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran RataPertemuan Pertemuan Pertemu811 Pertemuan rata 4 1 2 3 13,5%

13,5%

11,6%

11,6%

12,6%

11,6%

13,5%

9,6%

11,6%

28,9%

25%

28,9%

25%

28,9%

26,9%

28,9%

26,9%

7,7%

11,6%

7,7%

9,6%

7,7%

9,6%

7,7%

9,6%

8,7%

5,8%

3,9%

3,9%

3,9%

4,4%

11,6%

26,9%

~7,9%

9,2%

16/41930.pdf

68

Berdasarkan Tabel 4. 7 rata-rata aktivitas peserta didik pada setiap kategori pengamatan berada pada batas toleransi kriteria kualitas keefektifan yang telah di tetapkan, maka untuk aktivitas peserta didik aktif sudah di penuhi. Berikut adalah tampilan diagram batang persentase akti vitas peserta didik dalarn kegiatan pernbelajaran pada kategori pengarnatan setiap perternuan. Gambar 4.2 Persentase aktivitas peserta didik dalam pernbelajaran.

30 25 20 15 10 5

• Pertemuan 1 • Pertemuan 2

0 Pertemuan 3 • Pertemuan 4

Frekuensi pada diagram batang di atas adalah dalarn persen (%).

4. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik Pada tabel 4.8 berikut adalah hasil rekapitulasi angket respon peserta didik terhadap kornponen pernbelajaran.


16/41930.pdf

69

Tabel4.8 No.

Jumlah dan persentase

Aspek

Senang

I

Tidak Senang

Perasaan kalian terhadap :

Jml

Pro

Jml

Pro

a. Materi pe1ajaran

28

93,3%

2

6,7%

b. LKPD

28

93,3%

2

6,7%

25

83,3%

5

16,7%

d. Suasana be1ajar di ke1as

25

83,3%

5

16,7%

e. Cara Guru Mengajar

29

96,7%

I

3,3%

c. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Jumlah dan Prosentase

Aspek

Tidak:Baru

Baru

Komponen Pembe1ajaran :

2

a. Materi pe1ajaran

25

83,3%

5

16,7%

b. LKPD

25

83,3%

5

16,7%

24

80%

6

20%

d. Suasana be1ajar di ke1as

28

93,3%

2

6,7%

e. Cara Guru Mengajar

28

93,3%

2

6,7%

c. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Jumlah dan persentase Aspek 3

Apakah kalian berminat untuk

Tidak:

Ya 96,7%

29

I

3,3%

mengikuti pe1ajaran matematika berbasis problem possing pada

kegiatan berikutnya. Jumlah dan prosentase Aspek Pendapat kalian tentang pemahaman bahasa yang 4

digunakan pada


Jelas

Tidak: Jelas

16/41930.pdf

70

a.

LKPD

b. Tes Kemampuan Pernecahan Masalah

28

93,3%

2

6,7%

28

93,3%

2

6,7%

Jurnlah dan prosentase Aspek

Jelas

TidakJelas

Pendapat kalian tentang penarnpilan (tulisan il ustrasi/ 5

garnbar dan letak garnbar yang digunakan pada a.

LKPD

b. Tes Kernarnpuan Pernecahan Masalah

29

96,7%

1

3,3%

28

93,3%

2

6,7%

Dari data di atas dapat diketahui bahwa rata-rata respon peserta didik dikategorikan positif, karena rata-rata persentase respon positif adalah 90,4%. Hal

ini sudah rnernenubi persentase respon positif minimal 80%. Analisis data respon peserta didik juga ditarnpilkan dengan diagram batang untuk rnasing-rnasing aspek dengan kategori aktif (senang, baru, ya , dan jelas) sedangkan pasif (tidak senang, tidak baru, tidak, dan tidak jelas) seperti tarnpak pada garnbar 4.3


16/41930.pdf

71

Gambar 4.3 Data Respon Peserta Didik

160 140 120

100 80

• Pasif

60

• Aktif

40 20

0~~~~ Aspek I

Aspek II

Aspek Ill

Aspek IV

AspekV

5. Hasil Analisis Data Ketuntasan Belajar (Data Hasil Uji Kompetensi) Berikut adalah data yang diperoleh dari Tes Uji Kompetensi Kemampuan Pemecahan Masalah, seperti tampak pada Tabel4.9. Tabel4.9

1.

100

8

Tuntas

2.

90

2

Tuntas

3.

85

3

Tuntas

4.

80

6

Tuntas

5.

75

8

Tuntas

6.

70

1

Tidak Tuntas

7.

40

1

8.

25

1


16/41930.pdf

72

Jika digambarkan pada diagram batang

maka data Hasil Uji Kompetensi

adalah seperti tampak pada gambar 4.4 berikut : Gambar 4.4 Data Hasil Uji Kompetensi

8

6 4

2

• Frekuensi

0~~~~ "~~· Nilai 40

Nilai 70

Nilai

85

Nilai

90

Frekuensi

Nilai 100

Berdasarkan data diatas ditunjukkan bahwa 3 peserta didik tidak tuntas dan 27 peserta didik tuntas. Mean (rata-rata) dari hasil uji kompetensi tersebut adalah 81,7. Dan kriteria ketuntasan belajar klasikal adalah 90%. Maka hal ini dapat dikatakan bahwa telah memenuhi kriteria tuntas secara klasikal.


16/41930.pdf

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN Penelitian dilaksanakan pada 6 Oktober 2014 sampai 20 Oktober 2014. Perangkat yang diuji cobakan adalah Silabus, RPP, LKPD dan Tes Uji kompetensi kemampuan memecahkan masalah yang telah di validasi oleh 3 orang validator. Seperti kita ketahui selama ini guru kurang memberikan layanan kepada peserta didik sesuai dengan kemampuan dan tingkat berpikir peserta didik. Hal ini akan berdampak pada terhambatnya pencapaian hasil belajar peserta didik. Disisi lain, sebenarnya pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka pada penelitian ini dikembangkan model pembelajaran yang mampu memberikan layanan kepada peserta didik secara optimal. Model pembelajaran yang dikembangkan adalah model pembelajaran berbasis problem possing. Pada penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis

problem possing , dimana instrurnen penelitian yang digunakan adalah instrurnen yang telah divalidasi oleh validator. Kriteria yang meliputi: kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, aktivitas peserta didik aktif, penguasaan bahan pembelajaran ( yang dalam hal ini ditunjukkan dengan hasil tes uji kemampuan ) dan

respon peserta didik, kesemuanya sudah terpenuhi.Penelitian pada

pembelajaran berhasis problem possing menunjukkan hasil peningkatan tingkat berpikir peserta didik pada kemampuan menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah.

Peningkatan tersebut diperoleh melalui pembelajaran matematika


16/41930.pdf

74

berbasis problem passing, dirnana hal ini rnernberikan kontribusi terhadap peningkatan tingkat berpikir peserta didik .Pengalaman belajar tersebut diperoleh peserta didik dari rnelakukan aktivitas-aktivitas yang rnernungkinkan peserta didik berinteraksi dengan rnateri , ternan dan guru, sehingga para peserta didik mampu rnengekplorasi, berbicara rnengemukakan pendapat atau bertanya, beragurnentasi, dan rnengkonstruksi. Aktivitas-aktivitas tersebut dilakukan ketika peserta didik

rnengikuti didik

pembelajaran berbasis problem passing. Aktivitas-aktivitas peserta

berinteraksi

dengan

rnateri,

rnengkonstruksi

pengetahuan,

dan

rnengekplorasi pengetahuan diperoleh peserta didik ketika rnereka rnencermati LKPD. Sajian LKPD dikonstruk sesuai dengan tujuan pernbelajaran pada tingkat berpikir peserta didik yang rnenggunakannya. Dengan kata lain, sajian bahan pernbelajaran pada LKPD disesuaikan dengan kemampuan pemrosesan kognitif peserta didik. Sajian bahan pernbelajaran LKPD dapat rnernbantu rnengaitkan kegiatan belajar sebelumnya dengan kegiatan selanjutnya dan dapat rnernberikan kernudahan untuk rnencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Aktivitas-aktivitas peserta didik berinteraksi dengan ternan atau guru, berbicara rnengajukan pertanyaan atau pendapat, dan beragurnentasi diperoleh peserta didik ketika rnelakukan diskusi kelornpok Berdasarkan hal tersebut rnaka

rnaupun diskusi kelas.

pernbelajaran rnaternatika berbasis problem

passing dan pengernbangan perangkatnya rnampu rneningkatkan kernampuan dalam rnenyelesaikan soal-soal pernecahan rnasalah. Pernbelajaran rnaternatika

berbasis problem passing di samping bertujuan

untuk rneningkatkan kernampuan dalam rnenyelesaikan soal-soal pernecahan


16/41930.pdf

75

masalah juga bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar lain, yaitu penguasaan bahan pembelajaran dan kerjasama. Hasil penelitian menunjukkan penguasaan bahan pembelajaran adalah 90% , sedangkan mean skor

penguasaan bahan

pembelajaran adalah 81,7 (Tabel 4.9). Berdasarkan hasil uji coba tersebut maka pembelajaran berbasis problem passing dapat meningkatkan mean uji kompetensi. Sedangkan rata-rata aktivitas peserta didik pada setiap kategori pengamatan berada pada batas toleransi, sehingga kriteria keefektifan yang telah di tetapkan telah terpenuhi. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa pembelajaran berbasis problem passing dapat meningkatkan penguasaan bahan pembelajaran pada kategori cukup tinggi . Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa pembelajaran berbasis problem posing mampu memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan penguasaan bahan pembelajaran. Apabila ditelusur proses perolehan pengetahuan atau pengalaman,

mendapat kesempatan untuk memahami materi secara

kelompok dan peserta didik merniliki kesempatan untuk menstrukturkan pengetahuannya ketika menyampaikan ide atau pendapat pada saat diskusi, baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Berdasarkan keefektifan hasil belajar di atas

maka peningkatan tingkat

berpikir peserta didik dan penguasaan bahan pembelajaran serta

persentase

keefektifan penguasaan bahan pembelajaran dapat diinterpretasikan bahwa pembelajaran berbasis problem passing memberi kontribusi besar pada peningkatan kemampuan menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah sehingga peserta didik mempunyai kematangan dalam pengalaman belajamya.


16/41930.pdf

76

Berdasarkan hal di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika berbasis problem passing layak dipergunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran berbasis problem possing sangat memiliki peluang untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika. Sekalipun pembelajaran berbasis problem passing merupakan model pembelajaran matematika yang memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran berbasis problem passing adalah sebagai berikut. •

LKPD disusun sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik dan disesuaikan dengan kognitifuya.

•

lsi sajian pada LKPD disusun urut sesuai dengan hierarki konsep, atau prinsip yang dipelajari. Dengan mengikuti sajian pada LKPD, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah ..

•

Pada diskusi kelompok homogen dan diskusi kelas terdapat aktivitas peserta didik mengajukan ide/pendapat atau jawaban. Aktivitas tersebut menumbuhkan keberanian mengemukakan pendapat. Di samping itu juga menumbuhkan pengalaman untuk berani mempertahankan pendapat.

•

Pada diskusi kelompok homogen dan diskusi kelas terdapat aktivitas peserta didik memperhatikan ide, pendapat, atau jawaban orang lain. Aktivitas tersebut mengembangkan pengalaman untuk menghargai pendapat orang lain.

•

Ketika peserta didik melengkapi LKPD, peserta didik dituntut untuk bekerja secara

kelompok.

Oleh

karena

itu

dalam

aktivitas

tersebut

dapat

mengembangkan pengalaman untuk bekerjasama. Di samping itu juga dapat mengembangkan keterampilan sosial.


16/41930.pdf

77

•

Pembentukan kelompok pada pembelajaran berbasis problem possing adalah menggunakan prinsip homogen dalam kelompok. Pembentukan kelompok dengan menggunakan prinsip tersebut mampu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik dan tidak membuat rendah diri . Pembelajaran berbasis problem possing memiliki kelemahan sebagai berikut.

• Ketika pembelajaran berbasis problem possing digunakan, dapat terjadi peserta didik tidak membuat pertanyaan

tetapi malah membuat pemyataan

atau bahkan pertanyaan yang tidak terkait dengan matematika • Agar pembelajaran berbasis problem possing dapat dilaksanakan dengan baik, ketersediaan LKPD sangat dibutuhkan untuk menyajikan informasi secara tertulis. Oleh karena itu harus disediakan LKPD sesuai dengan level peserta didik. • Ketika diskusi kelompok homogen berlangsung, anggota kelompok tingkat berpikimya sama, sehingga jika dalam kelompok ada kesulitan harus minta bantuan kepada guru. • Aktivitas peserta didik pada pembelajaran berbasis problem possing bervariasi, oleh karena itu memerlukan pengelolaan kelas yang lebih kreatif dari guru dan menuntut guru merniliki disiplin yang tinggi.

Walaupun pembelajaran berbasis problem possing memiliki kelemahan sebagaimana tersebut di atas, tetapi hila dilaksanakan sesuai dengan petunjuknya, akan memberikan pengalaman belajar secara baik dan pada akhimya akan memeberikan hasil belajar yang baik. Apabila cara-cara pembelajaran berbasis problem possing tidak dilaksanakan secara baik


16/41930.pdf

78

dimungkinkan akan muncul masalah lain yaitu peserta didik akan bekerja secara kelompok saja atau guru mendominasi menyampaikan informasi ketika diskusi kelas. Pada akhimya tidak dapat dicapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dengan demikian kemampuan meningkatkan pemecahan masalah pada peserta didik tidak akan tercapai. Pembelajaran berbasis problem possing dan perangkatnya tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya.

B. SARAN Berdasarkan semua kajian di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran berbasis problem posing baik secara teoritis maupun praktis merupakan model pembelajaran yang telah diuji keefektifannya, sehingga dapat dipertimbangkan sebagai model pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang utama yaitu peningkatan hasil belajar peserta didik. Maka sajian rnateri dalam LKPD harus disusun sesuai, dan kegiatan mengajar belajarnya harus mengikuti tahapan pembelajaran yang meliputi , diskusi kelompok, diskusi kelas dan evaluasi pembelajaran. Hasil penelitian ini, yaitu pembelajaran berbasis problem possing memberi kontribusi pada teori pembelajaran. Pembelajaran berbasis problem possing merupakan teori pembelajaran yang optimal untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan terutama pada meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah .


16/41930.pdf

DAFTAR PUSTAKA

Ghufron, A dan Sutama (2011) Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka. Hobri (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center for Society Studies (CSS). Hobri (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian Pendidikan Matematika). Cet. 1. Jember: Pena Salsabila. http://herdy07.wordpress.com/2009/04/19/modei-pembelajaran-problem-posing

Hudoyo, H (1990). Strategi Be/ajar Matematika. Malang: IKIP Malang Isjoni (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan kecerdasan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2014) Matematika SMP/Mrs kelas VIII Semester 1 Poerwadarminto (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Russefendi H.E.T (2010) Perkembangan Pendidikan Matematika. Jakarta Universitas Terbuka. Sadiman, dkk( 2001 ). Daspros Matematika 1. Semarang : Pendidikan Matematika FPMIPA UNNES Simanjuntak, L dkk (1993). Metode Mengajar matematika. Jakarta: PT Rineka Cipta

Sobel, M.A dan Maletsky , E.M. (2004). Mengajar Matematika. Jakarta Erlangga Sugilar dan Juandi, D (2011) Metode Penelitian Pendidikan Matematika Jakarta :Universitas Terbuka


16/41930.pdf

80

Suyitno, (2001). Strategi Pembelajaran Inovatif Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sutawidjaja, A dan Afgani ,J.D (2011) Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka.


16/41930.pdf

1


16/41930.pdf

LEMBAR VALIDASI SILABUS

INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAIIKAN MASALAII PADA POKOK BAIIASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleh: Evy Retno Wulandari 500006771

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS TERBUKA 2014


16/41930.pdf

LEMBAR VALIDASI SILABUS A. Tujuan

Lembar validasi Silabus ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas Silabus yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika

berbasis

problem

posing

untuk

meningkatkan

kemampuan

memecahkan masalab pada pokok babasan menentukan persamaan garis lurus.

B. Komponen-Komponen Validasi Silabus Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap Silabus. Komponenkomponen validasi Silabus dijabarkan da1am beberapa indikator dan selanjutnya dikembangkan dalam bentuk pemyataan untuk dinilai. Komponen-komponen indikator validasi silabus ditunjukan dalam tabel di bawah ini.

..

Tabell. Komponen-komponen indikator validasi Silabus Pembelajaran matematika berbasis problem posing .

·

..

·.

Aapeklu88ia0.i·

1

Kesesuaian Silabus dengan kurikulum

2 3 4

Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD

5 6 7

8 9 10

Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran Ketepatan kegiatan pembelajaran dengan pencapaian indikator Kejelasan kegiatan pembelajaran terhadap pendekatan pembelajaran matematika berbasis problem posing. Kejelasan kegiatan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah Kesesuaian instrumen penilaian basil belajar dengan pencapatan indikator Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.

C. Bentuk Instrumen Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaian. Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang


16/41930.pdf

merupakan nilai terhadap validltidak valid suatu silabus untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan.

I

-

Tidak Sesuai

2

=

Kurang Sesuai

3

= Cukup Sesuai

4

= Sesuai = Sangat Sesuai

5

D. Petunjuk Pengisian Validasi I. Mohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap Silabus yang telah saya susun. 2. Berilab penilaian subjektif mungkin untuk mengetabui tingkat validitas silabus yang akan digunakan dalam pembelajaran

3. Mohon agar Bapak!Ibu memberikan penilaian pada butir - butir pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala penilaian sesuai dengan kriteria dalam daftar indikator dan baban pertimbangan penilaian lembar validasi silabus. 4. Saran-saran, yang Bapak!Ibu berikan, dinohon Iangsung dituliskan pada

naskah yang perlu direvisi,

atau dituliskan pada lembar

saran yang telah

disediakan.

5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapak!Ibu melingkari nomor dan huruf yang sesuai dengan silabus yang say a susun.

6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapak/lbu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.

E. Aspek yang Dinilai 1.

Kesesuaian Silabus dengan kurikulum Deskriptor: Satuan pendidikan, mata pelajaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulum 2013


16/41930.pdf

1

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Tidak sesuai dengan Stamlar

Sesuai dengan Standar lsi

lsi Kwikulum

Kurikulwn

Komentar dan saran:

2. Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD Deskriptor: Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kelja operasional yang dapat diarnati, diukur dan merujuk pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. 1

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Pencapaian indikator sesuai dengan SKdanKD

Pencapaian indikator tidak sesuai dengan SKdanKD Komeatar dan saran:

3. Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran Deskriptor: Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 I

I

I

Materi ajar yang dikembangkan tidak sesuai

I

5 I

Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan

dengan tujuan

tujuan

pembelajaran

pembelajaran

Komentar dan saran:


16/41930.pdf

4. Ketepatan kegiatan pembelajaran dengan pencapaian indikator Deskriptor: Metode pernbelajaran yang digunakan sesuai dengan pencapaian indikator. I

2

3

I

I

I

5

4 I

Metode pernbelajaran tidak sesuai dengan

Metode pernbelajaran sesuai dengan pencapatan indikator

pencapatan

indikator Komentar dan saran:

Kejelasan kegiatan pembelajaran matematika berbasis problem posing Deskriptor: Kegiatan pernbelajaran rnaternatika berbasis problem posing

5.

l

2

3

4

5

Kegiatan

Kegiatan

pembelajaran tidak sesuai

pembelajaran sesuai dengan pembelajaran problem posing

dengan

pembelajaran problem posing: Komentar dan saran:


16/41930.pdf

6.

Kejelasan kegiatan pembelajaran terbadap peningkatan kemampuan pemecaban masalab Deskriptor: Kegiatan pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan pemecaban masalab kontekstual: l

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kegiatan pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan pemecaban masalab

Kegiatan pembelajaran tidakmampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalab Komentar dan saran:

7.

Kesesuaian Instrumen penilaian basil belajar dengan pencapaian indikator Deskriptor: Kesesuaian tehnik penilaian, bentuk instrumen penilaian dan contoh instrumen penilaian. l 2 3 4 I

I

I

1

Instrumen penilaian basil belajar tidak sesua1 pencapa1an indikator Komentar dan saran:

I

lnstrumen penilaian basil belajar sesuai pencapa1an indikator

8. Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran Deskriptor: Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan kegiatan pembelajaran


5

16/41930.pdf

1

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Penggunaan alokasi waktu tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran Komentar dan saran:

9.

Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan kegiatan pembelajaran

Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar Deskriptor: Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembelajaran yang digunakan 1 2 3 4 5 I

I

I

1

Sumber belajar tidak sesuai dengan SK, KDdanmodel pembelajaran yang diann,. lean Komentar dan saran:

I

Sumber belajar sesuai dengan SK, KDdan model pembelajaran yang di

10. Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar Deskriptor: Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu), menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, menggunakan bahasa yang baku. 1 2 3 4 5 I

I

I

Bahasa yang digunakM tidak sesuai dengan

I

I

Bahasa yang digunakan sesuai dengan

kaidah Bahasa

kaidah Bahasa

Indonesia yang baik dan benar


Komentar dan saran:


16/41930.pdf

F. Skala Penilaian: Rata-rata (n)

l:s;n::;z 2
Nilai Tidak Baik KurangBaik Baik SangatBaik

Hasil (Y)

·············· ..............

·············· ··············

Kesimpulan terhadap validasi silabus :

D


D D

Dapat digunakan dengan banyak revisi

D

Tidak dapat digunakan


G. Saran Perbaikan

Situbondo, Validator,

NIP.


September 2014

16/41930.pdf


l
Nilai TidakBaik KurangBaik Baik SangatBaik

Basil (V)

.............. .............. .............. ..............


D D 0 0

Dapat digunakan tanpa revisi Dapat digunakan dengan sedikit revisi Dapat digunakan dengan banyak revisi Tidak dapat digunakan

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf


l
Nilai TidakBaik KurangBaik Baik Sangat Baik

Basil (_.../) ..............

·············· .............. ··············


D

D 0 0


G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

SILABUS

Penilaian Kompetensi Dasar 3.4

Indikator

Materi

Menentukan Persarnaan persamaan garis Garis Lurus dan lurus grafiknya

Waktu

Mengamati • Mencermati masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kemiringan persarnaan garis lurus • Mencermati cara penyelesaian tentang kemiringan garis yang melalui dua titik Menanya • Menanya tentang cara menentukan rumus kemiringan garis lurus yang melalui dua titik • Menanya tentang kemiringan suatu garis yang sejajar dengan sumbu koordinat • Menanya penyelesaian tentang kemiringan pada persamaan garis lurus Mengumpulkan informasi • Menggali informasi tentang syarat suatu persamaan yang menghasilkan grafik garis lurus yag tetapat di satu titik, yaitu titik (0, 0) melalui beberapa contoh yang disajikan


10 JP

K1/K2

K3

K4

Pengetahuan Keterampi Silmp Observasi Penugasan lan • Tugas Portofolio • Mengamati terstruktur Mengumpu ketelitian dan rasa ingin lkan bahan tabu dalam mengeijaka dan mengeijakan nlatihan literatur soal-soal tugas, berkaitan menyimak yang dengan penjelasan, berkaitan persamaan dengan a tau garis lurus presentasi persamaan dan peserta didik garis lurus penerapan mengenai • Tugas nya dalam persamaan mandiri kehidupan aris lurus tidak sehari-hari terstruktur kemudian : mencatat disusun, dan didiskusik mencari an dan informasi direfleksik tentang an persamaan

16/41930.pdf

• Menggali informasi tentang fungsi linear satu variabel ke bentuk persamaan garis lurus dan menyajikannya ke dalam grafik garis lurus • Menggali informasi tentang sifat-sifat berbagai persamaan garis lurus yang grafiknya berpotongan tegak lurus dan tidak tegak lurus, serta yang sejajar • Menggali informasi tentang ciri, sifat dan karakteristik dari gradien atau kemiringan suatu persamaan garis lurus • Menggali informasi gradien atau kemiringan garis lurus dalam berbagai bentuk • Menggali informasi untuk persamaan garis lurus yang melalui dua titik • Menggali informasi untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan persamaan garis lurus Menalar/Mengasosiasi • Menganalisis pengertian gradien atau kemiringan garis lurus berdasarkan gambar persamaan garis lurus yang berbeda-beda • Menganalisis unsur-unsur dalam


garis Tes tertulis: mengerjaka n soal-soal berkaitan dengan menentuka n persamaan garis lurus

-

Projek Membuat

graflk persamaan garus lurus mengguna kan komputer

16/41930.pdf

menentukan persamaan garis Iucus baik yang melalui satu titik maupun dua titik Mengomuaikasikan

• Menyajikan secara tertulis atau lisan basil pembelajaran, apa yang telah dipelajari, keterampilan atau materi yang masih perlu ditingkatkan, atau stmtegi atau konsep baru yang ditemukan berdasarkan apa yang dipelajari mengenai grafik persamaan garis lurus, kemiringan persamaan garis lurus, dan cara menentukan persamaan garis lurus • Memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan, memberikan tambahan informasi, atau melengkapi informasi ataupun tanggapanlainnya • Membuat rangkuman materi dari kegiatan pembelajaran yang telah diilakukan


16/41930.pdf

LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAII PADA POKOK BAIIASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleb: Evy Retno Wulandari 500006771



16/41930.pdf

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP) A. Tujuan Lembar validasi RPP ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas RPP

yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis problem passing

untuk

meningkatkan

kemampuan

memecahkan masalah pada pokok bahasan menentukan persamaan garis lurus. B. Komponen-Komponen Validasi RPP Untuk meningkatkan hasil pembelajaran maka instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap RPP.

Komponen-

komponen validasi RPP dijabarkan dalam beberapa indikator, selanjutnya dikembangkan dalam bentuk pemyataan untuk dinilai. Komponen-komponen indikator validasi RPP ditunjukan dalam tabel di bawah ini. Tabell. Komponen-komponen Indikator Validasi RPP

••

.....

Pembelajaran matematika berbasis problem posing

. . ... ·

·•.·

·. .

.

.

~···

I

Kesesuaian RPP dengan kurikulum

2 3 4 5

Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD

6

7

·.

·.

.

.

Perencanaan rumusan tujuan pembelajaran Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran Ketepatan pendekatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap pendekatan pembelajaran maternatika berbasis problem passing Tahap 1 (Memahami) Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan seharihari dan peserta didik memahai masalah (soa!) kontekstual tersebut Tahap ll (Menjelaskan) Peserta didik Menjelaskanlmendeskripsikan masalah kontekstual yang diberikan kepada didik dengan bahasa mereka sendiri Tabap lll (Menyelesaikan) Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa pemberian petuniuk, aan, atau berupa saran Tabap IV (membandingkan dan mendiskusikan jawaban) Guru menyediakan waktu dan kesempatan kepada peserta didik untuk


16/41930.pdf

•·

.

8 9 10

11 12

...

, · "'\··· . .. · /·:, ..,..,,,.,... { .•• • L .. . . ' ' ' membandingkan dan mendiskusikan jawaban soal secara berkelompok didalam kelas. Tahap V (Menyimpulkan) Dari basil diskusi, guru mengarahkan peserta didik untuk menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur. Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap aktivitas peserta didik Kesesuaian perencanaan penilaian basil belajar dengan tujuan pembelajaran Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yangbaik dan benar. .

.

.

.

C. Belltuk Instrumen Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaian. Masing-lllliSing butir pernyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang merupakan nilai terhadap valid!tidak valid RPP untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan. 1

=

Tidak Sesuai

2

=

Kurang Sesuai

3

4 5

-

=

Cukup Sesuai Sesuai Sangat Sesuai

D. Petunjuk Pengisian Validasi 1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian terhadap RPP yang telah saya susun. 2. Berilah penilaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran

3. Mohon agar Bapak!Ibu memberikan penilaian pada butir -

butir

pengembangan dengan cam melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala penilaian sesuai dengan kriteria dalam daftar indikator dan bahan pertimbangan penilaian lembar validasi RPP.


16/41930.pdf

4. Saran-saran, yang Bapakllbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada naskah yang perlu direvisi atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan.

5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakllbu melingkari nomor dan huruf yang sesuai dengan RPP yang saya susun. 6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakllbu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.

E. Aspek yang Dinilai 1. Kesesuaian RPP dengan kurikulum Deskriptor: Satuan pendidikan, mata pelajaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulum 2013 I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Tidak sesuai dengan Stamlar lsi Kurikulum

Sesuai dengan Standar lsi Kurikulum

Komentar dan saran:

2.

Pencapaian indikator sesuai dengan SK dan KD Deskriptor: lndikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kelja operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. I 2 3 4 5 I

I

I

I

Pencapaian indikator sesuai dengan SKdanKD

Pencapaian indikator tidak sesuai dengan SKdanKD Komentar dan saran:


I

16/41930.pdf

3.

Perencanaan rumusan tujuan pembelajaran Deskriptor: Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Rumusan tujuan pembelajaran tidak merujuk padaSK,KD dan lndikator

Rumusan tujuan pembelajaran merujuk pada SK,KDdan Indikator

Komentar dan saran:

4.

Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran Deskriptor: Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan tujuan _j)embelaiaran

Materiajar yang dikembangkan tidak sesuai dengan tujuan lajaran

Komentar dan saran:

5.

Ketepatan pendekatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Deskriptor: Pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran.


16/41930.pdf

I

2

3

4

5

I

I

I

I

I

Metode pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Komentar dan saran:

fi.

Metode pembelajaran sesuai dengan tujuan pembel!!iaran

Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup Deskriptor:

Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup I

2

3

4

5

I

I

I

I

I

Tidak jelasnya

Jelasnya

langkah-langkah

langkah-langkah

kegiatan oembelajaran Komenlar dan saran:

7.

kegiatan pembelljjaran

Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap pendekatan Problem Posslng Tahap I (Memahami) Deskriptor: Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik memahai masalah (soal) kontekstual tersebut. I

2

3

4

5

I

I

I

I

I

Kegiatan

Kegiatan

pembelajaran

pembelajaran

tidak mcngikuti

mcngikuti tahap

tahap berbasis

berbasis

problem posinf!

problem posing


16/41930.pdf

Tahap ll (Menjelaskan) Deskriptor: Peserta didik Menjelaskan/mendeskripsikan masalah kontekstual yang diberikan kepada siswa dengan bahasa mereka sendiri 1

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kegiatan pembelajaran mengikuti tahap berbasis problem possin!{

Kegiatan

pembelajaran tidak mengikuti tahap berbasis problem possin!{ Komentar dan saran:

Tahap lli (Menyelesaikan) Deskriptor: Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa pemberian petunjuk, pertanyaan, atau berupa saran 1

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kegiatan

Kegiatan

pembelajaran tidak mengikuti tahap berbasis problem possin!{ Komentar dan saran:

pembelajaran mengikuti tahap berbasis problem possing

Tahap IV (Membandingkan dan Mendiskusikan Jaws ban) Deskriptor: Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa pemberian petunjuk, pertanyaan, atau berupa saran


16/41930.pdf

I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kegiatan pembclajaran mengikuli tahap berbasis problem posing

Kegiatan pcmbclajaran lidak mengikuti tahap berbasis problem posin~

Komentar dan saran:

Tahap V (Menyimpulkan) Deskriptor: Dari basil diskusi, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur # 5 I 2 3 4 I

I

I

I

I

Kegiatan pembell\iafan mengikuti tahap berbasis problem posing_

Kegiatan pembcll\ianm lidak mengikuti tahap bcrbasis problem posin~

Komentar dan saran:

8. Kejelasan perencanaan kegiatan terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah Deskriptor: Kemampuan pemecahan masalah meliputi: a. memahami masalah b. merencanakan penyelesaian c. menyelesaikan masalah sesuai rencana d. melakukan pengecekan kembali


16/41930.pdf

I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kegiatan pembelajaran tidak memuat semua indikator pemecahan masalah

Kegiatan pembelajaran memuat semua indikator pemecahan masalah

Komeatar dan saran:

9.

Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap Aktivitas Peserta Didik Deskriptor: a. Mendengark:an/memperhatikan penjelasan guru. b. Membaca/memahami masalah kontekstual. c. Membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas d. Bertanya atau menyampaikan pendapat/ide kepada guru atau temannya. e. Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur dan perilaku yang relevan dengan pembelajaran. I 2 3 4 5 I

I

I

I

I

Kegiatan pembelajaran mencerminkan indikator Aktivitas

Kegiatan pembelajaran

tidak mencerminkan indikator Aktivitas Komentar dan saran:

10. Kesesuaian perencanaan penilaian basil belajar dengan tujuan pembelajaran Deskri ptor: Penilaian hasil belajar yang dikembangkan sesuai dengan pembelajaran.


tujuan

16/41930.pdf

I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Penilaian basil belajar tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Komentar dan saran:

Penilaian basil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran

11. Kejelasan penggunaan alat dan sumber belajar Deskriptor: Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembelajaran yang digunakan I 2 3 4 5 I

I

I

I

Sumber belajar tidak sesuai dengan SK, KDdanmodel pembelajaran

I

Sumber belajar sesuai dengan SK,KDdan model pembelajaran yang digunakan

yang digunakan Komentar daD saran:

12. Keterbacaan bahasa dan kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar Deskriptor: Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu), menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, menggunakan bahasa yang baku. I 2 3 4 5 I

I

I

I

I

Bahasa yang digunakan tidak

Bahasa yang

sesuaidengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar

sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar

digunakan

Komentar dan saran:


16/41930.pdf

F. Skala Penilaian:

Rata-rata (n) 1,00 < n < 2,00 2,00 < n :::; 3,00 3,00 < n < 4,00 4,00 < n ::;; 5,00

Nilai Tidak Baik KurangBaik Baik Sangat Baik

Basil(../)

.............. ··············

..............

..............

Kesimpulan terhadap validasi RPP :

D D D D


G. SARANPERBAUKAN

.............................................................................................................................


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP) Sekolah

: SMP Negeri 1 Situbondo

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: VIII/Satu

Materi Pokok

: Persamaan Garis Lurus

Alokasi Waktu

: 2 Pertemuan (5Jam Pelajaran)

A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandanglteori.


16/41930.pdf

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

menghayati ajaran agama

pembelajaran.

yang dianutnya 1.1.2 Bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran.

1. 1.3 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran

2

2.1

tugas yang kritis, analitik, konsisten

dikerjakan.

dan te1iti, bertanggung

jawab, responsif, dan

2.1. 2 Tidakpernah membuat alasan apabila mendapat tugas.

tidak mudah menyerah dalam memecahkan

2.1.3 Tidak pernah menyalahkan orang

masalah.

lain atas perbuatannya. 2.1. 4 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan.

3

fungsi dalam

3.4.1


Menentukan persamaan garis yang

16/41930.pdf

melalui dua titik

berbagai bentuk relasi, pasangan berurut, rumus fungsi, tabel, grafik, dan

3.4.2

Menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dengan

diagram

kemiringan tertentu.

C. Tujuan Pembelajaran KI1danKI2

Peserta didik: l.l.l.1 Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran. 1.1.2.1 Selalu bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran. 1.1.3.1 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran 2.l.l.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu dikerjakan.. 2.1.2.1 Tidakpernah membuat alasan apabila mendapat tugas. 2.1.3.1 Tidak pernah menyalahkan orang lain atas perbuatannya.. 2.1.4.1 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan.


16/41930.pdf

KI 3 danKI4 Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik: 3.4.1.1 dapat menentukan persamaan garis yang melalui dua titik dengan teliti 3.4.2.1 dapat menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dengan kemiringan tertentu ..

D. Materi Pembelajaran Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1, YJ) dan titik Q(x2, Y2) Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1 , y 1) dengan kemuringan m

E. Metode Pembelajaran Pendekatan Saintifik dengan model pembelajaran berbasis problem posing.

F. Media, Alat, dan Somber Pembelajaran 1.

Media Papan tulis

2.

Alat dan bahan Penggaris, Spidol wama, dan laptop.

3.

Somber belajar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2014. Matematika SMP Kelas 8 (hall37- 147)


16/41930.pdf

G. Langkab-langkab Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Kesatu ( 2 jam pelajaran)

a. Pendabuluan (10 menit) I ) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 2) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kern bali pengertian fungsi dan sistem koordinat 3) Guru memotivasi peserta didik babwa materi yang akan mereka pelajari sangat penting dan mengingatkan kembali

cara menentukan nilai

variabel dari persamaan 4x - y = 5 dengan cara tabel seperti contoh berikut:

2

3

o

-s

I

-1

4) Guru bertanya,"dapatkah kalian menentukan pasangan koordinat lainnya dari penyelesaian persamaan berdasarkan tabel tersebut?"


16/41930.pdf

X

y

-2

...

-1

...

0

-5

1

-1

2

...

3

5) Peserta didik diberi pennasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan Garis Lurus melalui dua titik dengan mengamati gambar , bagaimana menggambarkan permasalahan perusahaan dalam bentuk titik-titik

koordinat?

dapatkah

menulis

persamaan

gans

yang

menunjukkan hubungan antara keuntungan dan waktu? P~rusahaan Pm~rbitan

Suatu perusahaan penerbitan majalah mingguan pada tahun 1998 yaitu tahun pertama operasi penerbitan memperoleh keuntungan bersih 3 miliar rupiah, sedangkan pada tahun 2000 memperoleh keuntungan 25 miliar rupiah. ~isal kenaikan keuntungan tiap tahunnva tetap (konstan).

6) Bempa titik dapat dibuat untuk menggambarkan pennasalahan di atas? 7) Bagaimana bentuk persamaan garisnya?


16/41930.pdf

8) Guru menegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini. 9) Guru menyampaikan cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.

b. Kegiatan Inti (60 menit) 1) Mengamati a) Peserta didik mengamati masalah yang tersaji dalam LKPD 1

2) Menanya a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menentukan persamaan garis melalui dua titik ,misal 'berapa nilai gradiennya?" b) Peserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan persamaan y=mx+ c, misalnya "berapa nilai c-nya?"

3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi a) Peserta didik secara berkelompok mencermati masalah yang diberikan padaLKPD 1 b) Peserta didik secara berkelompok mencoba membuat soal (pertanyaan) dan mencari alternatif jawaban soal yang telah mereka buat pada LKPD

1.

4) Mengasosiasi!Menganalisa data atau informasi a) Peserta didik menyimpulkan cara menentukan persamaan garis melalui dua titik dalam LKPD 1 b) Peserta didik menuliskan alternatif lain menentukan persamaan garis melalui dua titik pada LKPD 1


16/41930.pdf

c) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik mengerjakan soal kuis yang berbasis problem posing. 5) Mengkomunikasikan

a) Salah satu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi/pekeijaannya. b) Peserta didik yang lain memberikan tanggapan atas presentasi yang disajikan, meliputi:bertanya, mengkonfirmasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya. c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.

c.

Penutup (10 menit)

1) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik. 2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan

berkaitan dengan

aktivitas kelompok. 3) Guru menanyakan "Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian bertanya "Bagaimana kalian mendapatkan pemahaman tentang pelajaran hari ini?". 4) Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan dibahas

tentang menentukan persamaan garis melalui satu titik dengan gradien yang ditentukan.


16/41930.pdf

2. Pertemuan Kedua ( 3 jam pelajaran) a. Pendabuluan (1~ menit) 1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran 2) Guru bersama peserta didik membahas tugas pertemuan sebelumnya 3) Melalui

tanya jawab,

peserta didik diingatkan

kembali

aturan

menentukan persamaan garis melalui dua titik seperti contoh berikut: Kemiringan garis

}&n!!

melalui titik (I, -5) dan (-2. 4) adalah

\',- \'

m -~ X,: -.tl

-

4-(-S) -2-1

--3 Oleh karena persamaan garis berbentuk y = mx- c: dan titik 1-2 , 4l dilalui garis. maka y -m:c-c 4 •-3(-2)-c c - -~ Jadi, persamaan garis yang melaui titik ( I. -5) dan (-2. 4) adalah y • - Jr • 2

4) Peserta didik mencermati permasalahan yang berkaitan dengan menentukan persamaan garis yang melalui satu titik

dengan kemiringan tertentu,

misalnya "tentukan persamaan garis yang mempunyai kemiringan

i melalui

(·2,3) 5) Peserta didik mencennati pennasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan menentukan persamaan garis yang melalui satu titik dengan kemiringan tertentu, misalnya seperti tampak pada gambar berikut :

Ill Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

Pesat<'tlt Terhang

Sebuah pesawat terbang akan mendarat Ji bandara. ~tulai roda keluar (0 Jetik) hingga rnendarat, pesawat tersebut mernbentuk garis lurus Jengan kerniringan (gradien) -3. Pada saat 2 detik sesudah roda dikeluarkan, pesawat tersebut berada pada ketinggian 700 m dari atas tanah.

6) Guru bertanya : dapatkah kalian rnenentukan persarnaan gans yarng rnenunjukkan hubungan antara waktu dan ketinggian pesawat kerniringan? 7) Guru rnenegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini 8) Guru rnenyarnpaikan cakupan rnateri dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

b.

Kegiatan Inti (90 rnenit) 1) Mengarnati a) Peserta didik mengarnati masalah yang tersaji pada LKPD 2 2) Menanya a) Peserta didik rnerurnuskan pertanyaan terkait dengan rnenentukan persamaan

garis

yang

melalui

satu titik

dengan

kerniringan

tertentu.Misalnya "Bagairnana cara pengeljaannya untuk rnendapatk:an persamaan garis melalui satu titik dengan kerniringan tertentu?"


16/41930.pdf

b) Peserta

didik

merumuskan

menggunakan persamaan y

~

pertanyaan

mx

+

terkait.Misalnya

"apakah

c?" atau " bagaimana alternatif

penyelesaiannya?".

3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi a) Peserta didik

secara berkelompok untuk membuat soal (pertanyaan)

terkait dengan permasalahan yang diberikan pada LKPD 2 b) Peserta didik secara berkelompok menjawab

alternatif penyelesaian

pada soal yang telah mereka buat yang ada pada LKPD 2

4) Mengasosiasi/Menganalisa data atau informasi a) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik mengetjakan permasalahan yang diajukan pada kegiatan pendahuluan tersebut di atas. b) Peserta didik diminta mencari alternatif lain menentukan persamaan garis lurus melalui satu titik dengan kemiringan tertentu.

S) Mengkomunikasikan a) Salah satu peserta didik mempresentasikan hasil diskusilpeketjaannya. b) Peserta didik lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya meliputi: tanya jawab untuk mengkonfmnasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya. c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.


16/41930.pdf

c. Penutup (15 menit) l) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara menentukan persamaan garis lurus jika diketahui satu titik dengan gradien tertentu. 2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan

berkaitan dengan

aktivitas kelompok. 3) Guru menanyakan tentang"Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian " Apakah kalian memahami materi pembelajaran hari ini?" 4) Untuk penguatan, peserta didik diberikan tugas mandiri (PR)

tentang

persamaan garis yang ada dalam buku paket matematika kelas 8 halaman 143, nomer 4,5,6,8 5) Untuk pengayaan, peserta didik diberi soal pengayaan sebagai tugas mandiri

6) Guru menyampaikan materi pertemuan yang akan datang yaitu: menggambar grafik garis lurus dan sekaligus mengingatkan pada peserta didik untuk mempelajari terlebih dahulu materi tersebut serta mengingatkan agar tidak lupa membawa penggaris.

ll4 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

H. Penilaian

l.

Sikap Spiritual a.

Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.

b.

Bentuk Instrumen: Lembar observasi dan Lembar Penilaian Diri.

c.

Kisi-kisi:

Bersyukur atas

Bersemangat dalam mengikuti

anugerah

pembelajaran matematika.

Tuhan. matematika.

JUMLAH

2.

d.

Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri

e.

Petunjuk Penghitungan Skor

Sika p Sosial a.

Teknik Penilaian:Observasi dan Penilaian Diri.

b.

Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan Lernbar Penilaian Diri.

c.

Kisi-kisi


16/41930.pdf

ingin tahu dan

Selalu ingin tabu sesuatu yang terkait dengan

percaya diri.

persamaan garis lurus yang ada pada materi Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam

1

I

menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan persamaan garis lurus ..

3.

Berani presentasi di depan kelas.

I

JUMLAH

4

d.

lnstrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri

e.


Pengetahuan a.

Teknik Penilaian: Tes.

b.

Bentuk Instrumen: Uraian berbasis problem posing.

c.

Kisi-kisi

Menentukan Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1 , YI) dan titik Q(x;, y;)


16/41930.pdf

2.

Menentukan Persamaan Garis Lurus melalui

4

-

12

12

titik P(xJ, YI) dengan kemiringan m

Jumlah

4.

d.

Instrumen tes

e.

Petunjuk (rubrik) penskoran dan penentuan nilai

Keterampilan a

Teknik Penilaian: Projek.

b.

Bentuk Instrumen:Lembar Penilaian Proyek.

c.

Kisi-kisi

No.

Indikator Ketrampilan

NomorButir Instrumen

1.

Menentukan persamaan garis melalui dua titik dan

I

menentukan persamaan garis melalui satu dengan gradien tertentu 2.

Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam

2

JUMLAH

2

d. lnstrumen e. Petunjuk (rubrik) penskoran dan penentuan nilai


16/41930.pdf

Situbondo, 25 September 2014. Mengetahui KepalaSMP

Guru Mata Pelajaran

Dra. Hj. Tatik Krisnawati, M.Pd

Dra Evy Retno Wulandari

NIP. 19611216 199003 2 001

NIP. 19690525 199802 2 004


16/41930.pdf

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP) Sekolab

: SMP Negeri I Situbondo

Mata Pelajaran

: Maternatika

Kelas/Semester

: VIII/Satu

Materi Pokok

: Persarnaan Garis Lurus

Alokasi Waktu

: 2 Perternuan ( SJarn Pelajaran)

A. Kompetensi Inti I. Menghargai dan rnenghayati ajaran agarna yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalarn berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alarn dalarn jangkauan pergaulan dan

keberadaannya. 3. Mernaharni pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilrnu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, rnengolah, dan rnenyaji dalarn ranah konkret (rnenggunakan, rnengurai, rnerangkai, rnernodifikasi, dan rnernbuat) dan ranah abstrak (rnenulis, rnembaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan surnber lain yang sarna dalarn sudut pandang/teori.


16/41930.pdf

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No I

Kompetensi])asar l.l Menghargai dan

Indikator 1.1.1 Berdoa sebelum kegiatan

menghayati ajaran agama yang dianutnya

pembelajaran. 1.1.2 Bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran. 1.1.3 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran

2

2.1 Menunjukkan sikap logis, 2.1.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggung

dikerjakan. 2.1.2 Tidakpemah membuat alasan apabila

jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah

mendapat tugas. 2.1.3 Tidak pemah menyalahkan orang lain atas perbuatannya.

dalam memecahkan masalah.

2.1.4 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan.

3

3.4 Menyajikan fungsi dalam

3.4.3

Menggambar grafik garis lurus.

3.4.4

Menentukan persamaan garis lurus

berbagai bentuk re1asi, pasangan berurut, rumus fungsi, tabel, grafik, dan

jika ada satu titik dan sejajar garis

diagram

lain.


16/41930.pdf

C. Tujuan Pembelajaran KI1danKI2 Peserta didik: 1.1.1.1 Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran. 1.1.2.1 Selalu bersyukur atas apa yang diperolerh selama kegiatan pembelajaran. I. 1.3.1 Bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran 2.1.1.1 Suka mengerjakan tugas yang perlu dikerjakan.. 2.1.2.1 Tidak pemah membuat alasan apabila mendapat tugas. 2.1.3.1 Tidak pemah menyalahkan orang lain atas perbuatannya.. 2.1.4.1 Suka membantu ternan yang membutuhkan bantuan. Kl3danKI4 Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik:

3.4.3.1 Oapat menggambar graflk persamaan garls lurus dengan telltf 3.4.4.1 Dapat menentukan persamaan garis lurus jika melalui satu titik dan sejajar dengan garis lain.

D. Materi Pembelajaran Menggambar grafik garis lurus. Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x1 , y 1 ) dan sejajar dengan garis lain. Persamaan Garis Lurus melalui titik P(x I , y I) dan tegak lurus dengan garis lain.

E. Metode Pembelajaran Pendekatan Saintifik dengan model pembelajaran berbasis problem posing.


16/41930.pdf

F. Media, Alat, dan Somber Pembelajaran 1.

Media Papan tulis

2.

Alat dan bahan Penggaris, Spidol wama, dan laptop ..

3.

Somber belajar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2014. Matematika SMP Kelas 8 (hall37- 147)

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran l. Pertemoan Ketiga ( 2 jam pelajaran )

a. Pendaholoan (10 menit) 1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran. 2) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali tentang materi kemiringan ( gradien ) garis yang saling sejajar dan sating tegak lurus .

3) Guru memberi motivasi peserta didik bahan materi yang akan mereka pelajari sangat penting.

4) Guru menegaskan kembali materi pokok, indikator dan tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini.


16/41930.pdf

b. Kegiatan Inti (60 menit) l) Mengamati a) Peserta didik mengamati kasus masalah yang tersaji LKPD 3 2) Menanya a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menggambar grafik

pada persamaan garis lurus. b) Peserta didik merumuskan pertanyaan cara menggambar grafik berdasarkan persamaan :

y~mx

dan

y~mx+

c

3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi a) Peserta didik secara berkelompok mencermati gambar-gambar grafik garis lurus yang ada pada LKPD 3 . b) Peserta didik secara berkelompok mencoba membuat soal (pertanyaan)

dan kemudian mencoba menyelesaikan soal yang telah dibuat bersama anggota kelompok. 4) Mengasosiasi/Menganalisa data atau informasi a) Peserta didik menyimpulkan cara menggambar grafik lurus pada LKPD 3. b) Untuk mengetahui pemahaman materi yang dipelajari, peserta didik mengeijakan latihan soal pada buku paket. . 5) Mengkomunikasikan

a) Salah satu peserta didik mempresentasikan basil diskusi/pekerjaannya. b) Peserta didik yang lain memberikan tanggapan atas presentasi yang disajikan,

meliputi:bertanya, mengkonfirmasi, melengkapi informasi

ataupun tanggapan lainnya. c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.


16/41930.pdf

c.

Penutup (10 menit)

I) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan cara menggambar grafik persamaan garis . 2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan

berkaitan dengan

aktivitas kelompok. 3) Guru menanyakan "Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian bertanya "Bagaimana kalian mendapatkan pemahaman tentang pelajaran hari ini?".

4) Guru menyampaikan babwa pada pertemuan berikutnya akan dibabas tentang menentukan persamaan garis lurus jika ada satu titik dan sejajar garis lain.

z.

Pertemuan Keempat ( 3 jam pelajaran)

a. Pendahuluan (15 menit) 1) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran 2) Guru bersama peserta didik membabas tugas pertemuan sebelunmya 3) Melalui tanya jawab,

peserta didik diingatkan

kembali aturan

menentukan gradien untuk garis-garis yang saling sejajar dan gradien garis yang saling tegak lurus 4) Guru menegaskan tujuan yang akan dipelajari hari ini 5) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.


16/41930.pdf

b. Kegiatan Inti (90 menit) l) Mengamati a) Peserta didik mengamati masalah yang tersaji dalam LKPD 4

2) Menanya a) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait dengan menentukan persamaan garis lurus yang melalui satu titik dan sejajar dengan garis lain. Misalnya "Bagaimana cara pengerjaannya untuk mendapatkan persamaan garis melalui satu titik dan sejajar dengan garis lain atau

tegak lurus dengan garis lain". b) Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait, .misalnya "apakah menggunakan persamaan y - y 1

~

m (x - xJ)?" atau " bagaimana alternatif

penyelesaiannya?".

3) Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi a) Peserta didik diminta bekerja

secara berkelompok untuk meneliti

masalah yang ada pada LKPD 4. b) Peserta didik diminta bekerja

berkelompok untuk membuat soal

(pertanyaan) dan altematif penyelesaian masalah yang ada pada LKPD 4

4) Mengasosiasi!Menganalisa data atau informasi a) Untuk mengetahui pernaharnan materi yang dipelajari, peserta didik mengerjakan permasalahan yang diajukan pada kegiatan pendahuluan tersebut di atas. b) Peserta didik diminta mencari alternatiflain menentukan persarnaan garis melalui satu titik dengan kemiringan tertentu.


16/41930.pdf

5) Mengkomunikasikan a) Salah satu peserta didik mempresentasikan basil diskusilpekerjaannya. b) Peserta didik lain memberikan tanggapan atas presentasi temannya meliputi: tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya. c) Guru memberi umpan balik atau konfirmasi.

c. Penutup (15 menit) 1) Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai pola bilangan persegi dan pola bilangan persegipanjang. 2) Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan

berkaitan dengan

aktivitas kelompok. 3) Guru menanyakan tentang"Apa yang kalian pelajari hari ini?" kemudian " Apakah kalian memahami materi pembelajaran hari ini?"

4) Untuk penguatan, peserta didik diberikan tugas mandiri (PR) tentang pola barisan persamaan garis yang ada dalam buku

paket Untuk pengayaan,

peserta didik diberi soal pengayaan sebagai tugas mandiri 5) Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan uji kompetensi dengan soal pemecahan masalah.

H. Penilaian 1.

Slkap Spiritual a.

Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.

b.

Bentuk Instrumen: Lembar observasi dan Lembar Penilaian Diri.

c.

Kisi-kisi:


16/41930.pdf

Bersyukur atas

Bersemangat dalam mengikuti

anugerah

pembelajaran matematika.

Tuhan.

Serius dalam

I

matematika.

2.

d.


e.


Sikap Sosial

a.

Teknik Penilaian:Observasi dan Penilaian Diri.

b.

Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan Lembar Penilaian Diri.

c.

Kisi-kisi

ingin tabu dan

Selalu ingin tabu sesuatu yang

percaya diri.

dengan persamaan garis yang ada pada materi Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam menyelesaikan masalab yang berhubungan dengan


I

I

16/41930.pdf

persamaan garis.

3.

2

Berani presentasi di depan kelas.

1

JUMLAH

4

d.


e.


Pengetahuan a.

Teknik Penilaian: Tes.

b.

Bentuk Instrumen: Uraian.

c.

Kisi-kisi

Menentukan persamaan garis lurus melalui

1

2

titik P(x I , y I) dan sejajar dengan garis lain.

3.

Menentukan persamaan garis melalui titik

P(xi, YI) dan tegak lurus dengan garis lain.

Jumlah


1

3

3

3

16/41930.pdf

4.

Keterampilan

a

Teknik Penilaian: Projek.

b.

Bentuk Instrumen:Lembar Penilaian Proyek.

c.

Kisi -kisi

No.

Indikator Ketrampilan

NomorButir lnstrumen

1.

Menggambarkan grafik persamaan garis lurus

1

2.

Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam

2

JUMLAH

Situbondo, 25 September 2014. Mengetahui KepalaSMP

Guru Mata Pelajaran

Dra. Hj. Tatik Krisnawati. M.Pd NIP. 19611216 199003 2 001

Dra Evy Retno Wulandari NIP. 19690525 199802 2 004


16/41930.pdf

LEMBAR VAUDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS




16/41930.pdf

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) A. Tujuan Lembar validasi LKPD ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas LKPD yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah materi pokok menentukan persamaan garis lurus kelas VIII SMP.

B. Komponen-Komponen Validasi LKPD Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap LKPD. Komponenkomponen validasi LKPD dijabarkan dalam beberapa indikator dan selanjutnya dikembangkan dalam bentuk pertanyaan untuk dinilai. Komponen-komponen indikator validasi LKPD ditunjukan dalam tabel di bawah ini. Tabell. Komponen-komponen Indikator Validasi LKPD Pembelajaran Matematika Berbasis Problem Posing

untuk uji pemahaman konsep materi dan masalah 5 6 7

Kebenaran Matematika Berbasis Problem

Possing kaidah bahasa Indonesia LKPDyang


baik dan benar

16/41930.pdf

C. Bentuk Instrumen Bentuk instrumen validasi LKPD ini menggunakan skala penilaian. Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang merupakan nilai terhadap kevalidan LKPD untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan.

= 2 = 3 =

Kurang Sesuai

4

Sesuai

1

5

=

..

Tidak Sesuai

Cukup Sesuai

Sangat Sesuai

D. Petunjuk Pengisian Validasi 1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian terhadap LKPD yang telah saya susun. 2. Berilah penilaian subjelctif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas LKPD yang akan digunakan dalam pembelajaran 3. Mohon Bapakllbu memberi nilai dengan cara melingkari option pada kolom nilai (1, 2, 3, 4, 5). 4. Option 1 dan 5, indikator penilaiannya sudah jelas diskripsikan. Untuk option 2 merupakan indikator penilaian yang mendekati option 1, option 3 merupakan indikator penilaian yang berada di tengab-tengah antara option 1 dan 5, dan option 4 merupakan option yang indikatomya mendekati option 5. 5. Saran-saran, yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan. 6. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakllbu melingkari nomor dan huruf yang sesuai dengan LKPD yang saya susun. 7. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapak!Ibu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.


16/41930.pdf

E. Aspek Yang Dinilai I.

Kesesuaian tujuan LKPD dengan indikator basil belajar. Deskriptor: a. Terdapat keterkaitan antara tujuan LKPD dengan indikator basil belajar. b. Tujuan LKPD merupakan perwujudan dari indikator basil belajar c. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator pemecahan masalah. d. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator aktivitas peserta didik. l 2 3 4 5 I

I

I

I

TujuanLKPD tidak sesuai dengan indikator basil belajar

I

TujuanLKPD sesuai dengan indikator hasil

belajar

Komeatar dan saran:

2.

Sistematika yang digunakan dalam LKPD Deskriptor: a. Soal-soal sesuai dengan Standar Kompetensi b. Soal-soal sesuai dengan Kompetensi Dasar c. Soal-soal memberikan dasar-dasar pengetahuan pada jenjang berikutnya d. Soal-soal disusun menurut urutan kompetensi dasar. I 2 3 4 5 I

I

I

Pcnyusunan LKPDtidak sistematis Komentar dan saran:

3.

I

I

LKPD disusun

secara sistematis

Kelengkapan urutan cara kerja Deskriptor: a. Memuat rangkaian soal yang harus diselesaikan oleb peserta didik secara berurutan untuk mencapai Kompetensi Dasar. b. Terdapat petunjuk penggunaan LKPD c. Mencantumkan pemecahan masalah yang dikembangkan pada setiap tabapan kegiatan pembelajaran. d Mencantumkan aktivitas yang barus dimiliki peserta didik. e. LKPD disusun untuk menemukan konsep yang akan dipelajari.


16/41930.pdf

I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Kelengkapan

Kelengkapan urutancara keJjadalam LKPD sesuai

urutancara

kerjadalam LKPDtidak: sesuai Komentar dan saran:

4.

Adanya Pertanyaan Untuk Uji Pemahaman Konsep Materi dan Kemampuan Pemecahan Masalah

Deskriptor: a. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik mengenali hubungan antar gagasan b. Memuat soal-soal yang memanfaatkan hubungan-hubungan antar gagasan dalam matematika. c. Memuat soal-soal yang menggambarkan gagasan-gagasan itu saling mendasari satu sama lain. d. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik tahu bahwa matematika dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan dalam kehidupan seharihari. e. Memuat soal-soal yang menerapkan matematika dalam menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari. I

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Memuat pertanyaan tentang kemampuan pemecahan masalah

Tidak: ada pertanyaan tentang kemampuan pemecahan masalah Komentar dan saran:

S.

Peningkatan basil berlajar

Deskriptor: a. Terdapat motivasi untuk memiliki sikap bertekad keJja keras. b. Terdapat motivasi untuk Mengambil resiko yang wajar.


16/41930.pdf

c. Terdapat motivasi untuk beradaptasi dengan orang lain d. Terdapat motivasi untuk memiliki pemikiran yang lebih dalam. e. Terdapat motivasi untuk memiliki visi dan perspektif terhadap masa depan. 3 4 5 I 2 I

I

I

I

I

Tidak dapat

Dapat

meningkatkan basil belajar

meningkatkan basil belajar

Komentar dan saran:

6. Kebenaran konsep Deskriptor: a. Konsep sesuai dengan kompetensi dasar. b. Konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran. c. Rangkaian soal mengarah kepada konsep. d. Tidak ada kekeliruan rumus. e. Soal-soal disusun menurut hierarki konsep yang dipelajari. 1 2 3 4 I

I

I

Kebenaran

5 I

Kebenaran konsep jelas

konsep tidak jelas Komentar dan saran:

7.

I

Keterkaitan dengan pembelajaran matematika berbasisproblemposing Deskriptor: a Memuat soal yang berkaitan dengan problem posing b. Memuat soal yang membuat peserta didik mengamati masalah. c. Memuat soal yang dapat memunculkan pertanyaan bagi peserta didik. d. Melalui LKPD, peserta didik melakukan diskusi kelompok untuk rnengolah informasi yang diterimanya sehingga dapat memecahkan masalah yang ada e. Dengan menalar apa yang dipelajari, peserta didik bebas untuk menentukan aturan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.


16/41930.pdf

l

2

3

I

I

I

4

5

I

I

Ada keterkaitan

Tidak ada keterkaitan dengan

dengan dengan pembell!,jaran matematika berbasis

pembelajaran matematika

problem posing

berbasis problem posing

Komentar dan saran:

8.

Keterbacaan Bahasa Deskriptor: a. Pengetikan naskah LKPD dengan tepat. b. Tata letak naskah tepat. c. Satu kalimat hanya mempunyai satu arti. d. Kalimat mudah dipahami. e. Ukuran huruf dapat dengan mudah dibaca. l

2

3

5

4

Keterbacaan

Ketrbacaan bahasa jelas

bahasa tidak

· las

9.

Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar Deskriptor: a Menggunakan kosa kata yang sesuai. b. Penggunaan kata penghubung yang tepat. c. Struktur kalimat yang sistematis. d. Kalimat dapat ditafsirkan secara tunggal e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah. 1 2 3 I

I

I

Bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan kaidah Bahasa

5

I

I

Bahasa yang

digunakan sesuai dengan kaidab Bahasa Indonesia yang baik dan benar


Komentar dan saran:


4

16/41930.pdf

10. Penampilan LKPD yang menarik Deskriptor: a. Tata letak gambar yang artistik. b. Menggunakan warna yang menarik. c. Menggunakan hurufyang menarik. d. Menggunakan ukuran huruf dengan tepat. e. Menggunakan gambar yeng menarik yang sesuai dengan konsep. 1 2 3 4 I

I

I

menarik

Komentar dan saran:

F. Skala Penilaian: 10$n$ 20 20 < n $30 30 < n < 40 40 < n $50

Tidak Baik KurangBaik Baik SangatBaik

Kesimpulan terhadap validasi LKPD :

D D D

5 I

LKPD menarik

LKPDtidak

0

I

Dapat digunakan tanpa revisi Dapat digunakan dengan revisi kecil Dapat digunakan dengan revisi besar Tidak dapat digunakan


16/41930.pdf

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

Lembar Kerja Peserta Didik LKPD Pertemuan I Persamtlllll Garis Lllrus melalui titikA ( x1, Y1) dan dtik B ( x:z.y2) Kelas Kelompok Anggota

: VIllE

Tujuan Pembelajaran :

:1.

Dengan pembelajaran Matematika berbasis

2. 3. 4.

Problem Posing, peserta didik dapat : ~

Hari I Tanggal Alokasi Waktu : 30 menit

Menggunakan persamaan garis lurus melalui dua titik untuk menyelesaikan

Petunjuk Mengerjakan : Dalam

menyelesaikan

permasalahan materi matematika LKPD

1m

~

kalian hams : ~

~

melalui dua titik untuk menyelesaikan

Memanfaatkan yang

Menggunakan persamaan garis lurus

terkait,

materi-materi yaitu

:

Sistem

permasalahan diluar matematika ~

Mengaplikasikan persamaan garis lurus

koordinat dan Persamaan Linier

melalui dua titik dalam kehidupan

Satu Variabel

sehari-hari.

Memahami

bagaimana materi-

materi yang terkait tersebut dapat saling mendasari

berhubungan penyelesaian

dan dari

sebuah permasalahan.

Jo. Mengenali

dan

menerapkan

semua materi prasyarat agar dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan diluar Matematika.


16/41930.pdf

y

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan

~·

masalah 2: b

4

1.

(3,2)

3 2

2. -2

-1

1

2

-1

4

5

(3,-1)

-2

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2 : I.

,. ...

(tir~ Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan y 4

masalah3:

3

I.

2

-5 -4

-3

-2

-1

I

2

3

4

5

-1

-2

--------~----------c (-3,-2) (2.-3) -4

2.

Very

Good

3·

Penyelesaian dati soal yang telah dibuat pada permasalahan 3 : I.


16/41930.pdf

Lembar Kerja Peserta Didik LKPD Pertemuan II Persanuum Garis Lllrus melalui titik A ( x1, y 1 ) dengan kemiringan m


: VIllE

Kelas


1. Problem Posing, peserta didik dapat :

2.

3.

);>

4.

Menggunakan persamaan garis lurus melalui satu titik dengan kemiringan m untuk

30 menit

menyelesaikan

permasalah

materi matematika. ~

Menggunakan persamaan garis lurus

Petunjuk Mengerjakan : melalui satu titik dengan kemiringan m Dalam

menyelesaikan

LKPD

ini untuk

menyelesaikan

permasalahan

kalian harus : diluar matematika Memanfaatkan materi -

materi ~

Mengaplikasikan persamaan garis lurus

yang terkait, (materi prasyarat) melalui satu titik dengan kemiringan m Memahami bagaimana materi dalam kehidupan sehari-hari. materi yang terkait dapat saling berhubungan penyelesaian

dan

Very Good

mendasari

dari

sebuah

permasalahan. Mengenali

dan

menerapkan

semua materi

14'! Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

Buatlah

soal

(pertanyaan)

dan

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan

penyelesaiannya yang terkait dengan

masalah I:

materi-materi

I.

yang

menentukan

persamaan garis lurus, jika di ketahui nilai

kerniringannya

dan

melalui

sebuah titik yang terletak pada kuadran

2.

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan l :

144


16/41930.pdf

Masalahl Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan Buatlah

soal

(pertanyllllll)

dan

penyelesaiannya yang terkait dengan materi-materi

yang

masalah2: 1.

menentukan

persamaan garis lurus, jika di ketahui nilai sebuah

kemiringannya titik

yang

dan

melalui

terletak

2.

pada

kuadranll

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2 : 1.

14<;


16/41930.pdf

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan soal

(pertanyaan)

dan

penyelesaiannya yang terkait dengan yang

masalah3: I.

menentukan


kemiringannya yang

dan melalui terletak

2.

pada

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 3 : I.

3.

146


16/41930.pdf

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan soal

(pertanyaan)

dan

penyelesaiannya yang terkait dengan yang

masalah 4: 1.

menentukan


kemiringannya yang

dan

melalui

terletak

2.

pada

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 4 :

1.

2.

3.

4.

147


16/41930.pdf

Lembar Kerja Peserta Didik LKPD Pertemuan Ill Menggambar grajlk garis lurus

: VIllE

Tujuan Pembelajaran : Dengan pembelajaran Matematika berbasis

1.

Problem Posing, peserta didik dapat :

2.

~

Menggunakan

gambar

grafik

3.

lurus

4.

permasalahan materi matematika.

Hari I Tanggal

~

Alokasi Waktu : 30 menit

untuk

Menggunakan lurus

gans

menyelesaikan

gambar

grafik

garis

untuk

permasalahan

materi

matematika.

Petunjuk Mengerjakan : Dalam

menyelesaikan LKPD

~

ini

kalian harus :

Mengaplikasikan gambar grafik lurus dalam kehidupan sehari-hari.

Memanfaatkan

materi-materi

yang terkait ( materi prasyarat ). Memahami

bagaimana

materi-

materi yang terkait tersebut dapat sating mendasari

berhubungan penyelesaian

dan

Very

dari

sebuah permasalahan. Mengenali

dan

Good

menerapkan

semua materi prasyarat agar dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan diluar Matematika.


16/41930.pdf

(2,4)

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan masalah I: I.

3

4

5

2.

Buatlah soal (pertanyaan) yang terkait dengan garnbar diatas .

3.

4.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 1 : 1.


16/41930.pdf

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan masalah 2:

4 3

l. (0,2)

5

4

3

2

1

1

I 2

(4,0)

3

4

2.

Buatlah soal (pe yaan) yang terkait dengan gambar diatas.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 2.

150


16/41930.pdf

Masalah 3

(-4,2)

4

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan masalah 3:

3

1.

2

'l2345

~ 4

Buatlah soal (pe dengan diatas.

yaan) yang terkait

2.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 3


16/41930.pdf

Soal yang dibuat peserta d.id.ik terkait dengan masalah 4: (0,4)

3

1.

2

1 2

I

3

4

5

I

2

(-4,0)

2.

3

4

Buatlah soal (pe aan) yang terkait dengan gambar d.iatas.

Penyelesaian dari soal yang telah d.ibuat pada permasalahan 4. 1.

2.


16/41930.pdf

4

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan masa.Jab 5:

(2,4)

3

I.

2

l -5

-4

-3

-2

-I

I

2

3

4

5

2.

-1

p -3

(0,2)

-4

Buatlab soal (pertanyaan) yang terkait dengan gambar diatas.

Penyelesaian dari soal yang telab dibuat pada permasalaban.


16/41930.pdf

Lembar Kerja Peserta Didik LKPD Pertemuan IV Menentuluzn perstutUUln garis lurus jika ada satu titik yang sejajar dengan garis lain dan menentukan persamaan garls lllrus jika ada satu titik yang tegak lurus dengan garls lain


: VIllE


1.

Problem Posing, peserta didik dapat :

2.

li> Menentukan persamaan garis lurus baik

3.

itu yang sejajar maupun yang tegak

4.

lurus

dengan

menyelesaikan 30 menit

garis

lain

dalam

permasalahan

matematika .

li> Menentukan persamaan garis lurus

Petunjuk Mengerjakan :

baik itu yang sejajar maupun yang

Dalam menyelesaikan LKPD ini kalian

tegak Iurus dengan garis lain untuk menyelesaikan

permasalahan

diluar

matematika Memanfaatkan materi-materi yang

persamaan garis lurus baik

terkait (materi prasyarat). Memahami

bagaimana

li> Mengaplikasikan materi menentukan

materi-

seJaJar

itu yang

maupun yang tegak lurus

dengan gans lain dalam kehidupan materi yang terkait tersebut dapat saling berbubungan dan mendasari penyelesaian

dari

sebuah

permasalahan. Mengenali dan menerapkan semua materi

prasyarat

agar

dapat

digunakan untuk menyelesaikan permasalahan diluar matematika.


sehari-hari.

16/41930.pdf

9 8

B

A (2.8)

(10,1)

Soal yang dibuat peserta didik terkait dengan masalah disamping : 1.

7 6 5

4

(2.4)

D

(10,4)

c

2.

3 2

3. 12345678910

-I -2

-3

4.

·4

Perhatikan gambar persegi panjang ABCD diatas! Diskusikan dengan anggota kelompok kemudian buatlah 5 buah soal & penyelesaiannya tentang gambar persegi panjang tersebut. Soal yang kalian buat harus mengacu pada persamaan garis yang saling sejajar atau persamaan garis yang saling tegak lurus dengan mengingat sifat-sifat pada persegi panJang

5.

Penyelesaian dari soal yang telah dibuat pada permasalahan 1.

2.

3. 4.


16/41930.pdf

LEMBAR V ALIDASI TERHADAP SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH INSTRUMEN TESIS

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleb: Evy Retno Wulandari 500006771

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS TERBUKA

2014


16/41930.pdf

LEMBAR VALIDASI SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECAIIAN MASALAII A. Tnjuan Lembar validasi terhadap soal uji kompetensi ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas soal uji kompetensi yang akan digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis problem posing untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada pokok bahasan menentukan persarnaan garis lurus.

B. Komponen-Komponen Validasi Soal Uji kompetensi Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi terhadap soal uji kompetensi. Komponen-komponen validasi soal uji kompetensi dijabarkan dalam beberapa indikator dan selanjutnya dikembangkan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai. Komponen-komponen indikator validasi soal uji kompetensi ditunjukan dalam tabel di bawah ini. Tabell. Komponen-Komponen lndikator Validasi Soal Uji kompetensi Pembelajaran matematika berbasis problem posing ,_..;..

··-~-·.

.

"

. . •· · .· . . ;.·.·._;;~·i· .

•·

..

.....,.. . ·····~5·· atau mengisi instrumen jelas .

·

.....

·

1

Pedoman

2

Kesesuaian soal '

3

Berbasis problem posing

4 5

Bahasa yang digunakan komunikatif

6 7

Kej elasan perintah pada setiap butir soal Format instrumen menarik

8

Jumlah butir soal sudah tepat

9

Makna kalimat pertanyaan sudah tepat

10

'

;

indikator basil belaj ar

Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia

alokasi waktu dengan jumlah butir soal


. ·..

·

...

16/41930.pdf

C. Bentuk Instrumen Bentuk instrumen validasi soal uji kompetensi ini menggunakan skala penilaian. Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang merupakan nilai terhadap validltidak valid soal uji kompetensi untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan. 1

=

Tidak Sesuai

2

=

Kurang Sesuai

3

~

Cukup Sesuai

4

=

Sesuai

5

-

Sangat Sesuai

D. Petunjuk Pengisian Validasi I. Mohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap soal uji kompetensi yang telah saya susun. 2. Berilah penilaian seobyektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas soal uji kompetensi yang akan digunakan dalam pembelajaran. 3. Mohon

agar

Bapak!Ibu

memberikan

penilaian

pada

butir·butir

pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala penilaian sesuai dengan !criteria dalam Daftar Indikator dan Bahan Pertimbangan Penilaian Lembar Validasi soal uji kompetensi. 4. Saran-saran, yang Bapak!Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada

naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan. 5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapak/lbu melingkari nomor dan hurufyang sesuai dengan soal uji kompetensi yang saya susun. 6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakllbu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.


16/41930.pdf

E. Aspek yang Dinilai I.

Pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas Deskri ptor: a. Terdapat petunjuk menjawab tes. b. Petunjuk pengisian tes mudah dipahami 1 2 3 4 I

I

I

5

I

Tidak sesuai dengan pedoman menjawab atau mengtst instrumen tidakjelas Komentar dan saran:

I

Sesuai pedoman

menjawab atau mengisi instrumen jelas

2. Kesesuaian soal dengan indikator hasil belajar Deskriptor: Terdapat keterkaitan antara tujuan soal pemecahan masalah dengan indikator basil belajar. I 2 3 4 5 I

I

I

Tidak adanya kesesuaian soal dengan indikator hasil belajar Komentar dan saran:

3.

I

I

Adanya kesesuaian soal dengan indikator hasil belajar

Mengandung Masalah Kontekstual Deskri ptor: Memanfaatkan lingkungan sekitar dalam membuat soal sehingga dapat diamati, dicermati, dipahami atau dapat dibayangkan oleh peserta didik.


16/41930.pdf

1

2

3

4

5

I

I

I

I

I

Tidak mengandung masalah kontekstual Komentar dan saran:

4.

Mengandung masalah kontekstual


Deskriptor: a. Kalimat mempunyai arti yangjelas b. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami. I 2 3 I

I

I

4

5

I

I


Bahasa yang digunakan tidak komunikatif Komentar dan saran:

S.

Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia

Deskriptor: a. Menggunakan kosa kata yang sesuai. b. Penggunaan kata penghubung yang tepat. c. Struktur kalimat yang sistematis. d. Kalimat ditafsirkan secara tunggal e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah. I 2 3 I

I

I

5

I

I

Sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

Tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar Komentar dan saran:


4

16/41930.pdf

6.

Kejelasan perintah pads setiap soal Deskriptor: a Terdapat perintah pada setiap soal. b. Perintah soal sesuai dengan tes. c. Menggunak:an kalimat perintah yang mudah dipahami.

1

2

3

I

I

'

4

5 Perintah pada setiap soal jelas

Perintah pada setiap soal tidakjelas

Komentar dan saran:

7.

Format instrumen menarik Deskriptor: a. Tata Ietak soal menarik. b. Menggunakan warna yang menarik. c. Menggunak:an huruf yang menarik. d. Menggunakan ukuran huruf dengan tepat. e. Menggunakan gambar yang menarik yang sesuai dengan konsep.

1

2

3

4

5

I

I

I

I

I

Format instrumen menarik

Format instrumen tidak menarik Komet~tar

dan saran:


16/41930.pdf

8. Jumlah butir pertanyaan sudah tepat Deskriptor: Jumlah pertanyaan/pemyataan antar indikator mempunyai proporsi yang seimbang. I 2 3 4 5 I

I

I

I

Jumlah butir pertanyaan tidaktepat Komentar dan saran:

9.

Jumlah butir pertanyaan sudah tepat

Makna kalimat pertanyaan sudah tepat Deskriptor: a. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami. b. Kalimat hanya mempunyai satu arti. c. Kalimat pertanyaan sesuai dengan pertanyaan yang dimaksud. 1 2 3 4 I

I

I

I

I

Makna kalimat pertanyaan tidak tepat Komentar dan saran:

Makna kalimat pertanyaan sudah tepat

10. Ketepatan alokasi waktu dengan jumlah butir soal Deskriptor: Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan jumlah butir soal 1 2 3 4 I

I

I

I

5 I

Penggunaan a!okasi waktu sesuai dengan j umlah butir soal

Penggunaan alokasi waktu tidak sesuai denganjumlah butir soal Komentar dan saran:


5

16/41930.pdf

F. Skala Penilaian: Nilai

Hasil (../)

TidakBaik KurangBaik Baik Sangat Baik

..............

Rata-Rata Skor (n) 1,00 < 2.00 < 3,00 < 4,00 <

n n n n

< < < <

2,00 3,00 4,00 5,00

.............. .............. ..............

Kesimpulan terhadap validasi soal uji kompetensi: Dapat digunakan tanpa revisi 1--...j

Dapat digunakan dengan revisi kecil 1--...j 1--...j

Dapat digunakan dengan revisi besar Tidak dapat digunakan

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

F.

Skala Penilaian: Rata-Rata Skor (n) 1,00 < 2,00 < 3,00 < 4,00 <

n n n n

< < < <

2,00 3,00 4,00 5,00

Nilai

Basil (.f)

TidakBaik KurangBaik Baik Sangat Baik

.............. .............. ··············

..............

Kesimpulan terbadap validasi soal uji kompetensi: Dapat digunakan tanpa revisi ~-----~ ~-----~

f----l

Dapat digunakan dengan revisi kecil Dapat digunakan dengan revisi besar Tidak dapat digunakan

G. Saran Perbaikan


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

F. Skala Penilaian: Nilai

Hasil (.../)

Tidak:Baik KurangBaik Baik Sangat Baik

..............

Rata-Rata Skor (n) 1,00 < n 2,00 < n 3,00 < n 4,00 < n

< < < <

2,00 3,00 4,00 5,00

.............. ..............

..............

Kesimpulan terhadap validasi soal uji kompetensi: Dapat digunakan tanpa revisi 1---l

f-------1 }---j

Dapat digunakan dengan revisi kecil Dapat digunakan dengan revisi besar Tidak dapat digunakan

G. Saran Perbaikan

.............................................................................................................................


NIP.


September 2014

16/41930.pdf

UAN MATEMATIKA ••,GARIS LURUS" Nama Kalas I Nomor

VIII E I

Waktu

40 manit

SOAL

JAWABAN

Perhatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudianjawablah semua pertanyaan secara rinci danjelas ! y

11

10

D

(7,10)

9

A

a 7

( 1,8)

• • 5

c

( 9,4)

3 2

B

( 3,2)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

X

, I. Apakah kemiringan garis AB dan kemiringan garis CD sama ? Jelaskan! 2. Bagaimanakah kemiringan garis , ' AB dan kemiringan garis BC ? ' Apa yang dapat kamu simpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut ? Jelaskan ! 3. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat.

1

SELAMAT MENGERJAKAN


16/41930.pdf

LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING

Nama Sekolah

: SMP Negeri l Situbondo

Kelas

:VIII

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan

: Menentukan Persamaan Garis Lurus

Pertemuan/Waktu

: ... ..I ......... .

Hari!Tanggal

Kriteria Penilaian l

=

Sangat Rendah

2 =Rendah 3 =Cukup 4 = Tinggi

5 = Sangat Tinggi

ASPEK YANG DIAMATI L


A.

Apersepsi I. Membuka

, mengadakan apersepsi emosional

2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati dan diri 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius

B.

Kontruksi Pengetahuan l. Mengarahkan peserta didik pembentukan matematika aktifitas berikut: a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara dan b. Dengan penuh guru meminta peserta ke depan dan guru memberi penghargaan jika peserta didik c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi


Nilai

16/41930.pdf

memberi penghargaan hila peserta sudah dapat melakuk:annya dan memberi bantuan seperlunya hila belurn e. Dengan bersikap empati, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawah pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk memberi penguatan dan peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau benar dari 2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik untuk terampil menyelesaikan masalah melaui aktifitas berikut a Guru berbasis masalah dan meminta peserta didik untuk memahami dan memberi respon masalah itu Guru tertentu untuk u.u•l'u masalah c. Guru respon peserta didik yang lain

C.

Resitasi I. Guru kesempatan kepada peserta · untuk bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk

n. 1. Kemarnpuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang

2. Kemampuan guru melakukan · kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang · atau 3. Kemampuan guru untuk mendorong peserta didik patub dan Meagelola sarana !Fasilitas pendukung guru

2. Kemamapuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan fasilitas secara pertanyaan

l. Kemarnpuan guru untuk mengajukan pertanyaan secara jelas Kemampuan guru untuk dalam bertanya.


16/41930.pdf

3. Kemampuan guru untuk memberi waktu berpikir kepada didik Kemampuan guru pertanyaan

v

Peserta didik

1. Kemampuan guru bertindak. agar timbul rasa ingin tabu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di akhir · VI Variasi guru menggunakan gaya, suara,

bervariasi

Situbondo, .................................. .. Observer

.......................................•.....


ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN

16/41930.pdf

Nama Peserta Didik Kelas/ No. Absen VIII E/........ . Petunjuk L Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklist(--/) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

No

Indikator yang dinilai

l

2


3

kalian dengan pembelajaran matematika berbasis problem

Indikator yang dinilai yang

4


5

Situbondo, ........................... 20 14 Peserta Didik,


16/41930.pdf

INSTRUMENT PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

Tanggal

Sekolah

Walctu

Bahan Kajian : Menentukan Persamaan

: SMPN 1 Situbondo

Garis Lurus

Pe/Jln)uk Pengisian

Amati alctifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sarnpel selarna kegiatan belajar rnengajar berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut : 1. 2. 3. 4. 5.

Pengarnat dalarn rnelakukan pengarnatan duduk di depan kelas berhadapan dengan peserta didik Setiap 5 rnenit , pengarnat rnelakukan pengarnatan aktifitas peserta didik, kernudian 1 rnenit berikutnya pengarnat rnenuliskan kode katagori pengarnatan yang terjadi Pengarnatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya Kode· kode katagori pengarnatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolorn yang tersedia Pengarnatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak

Kod£ kod£ Katagorl I = Mendengarkan /rnernperhatikan penjelasan guru/ternan 2 = Mernbaca /rnernaharni rnasalah pada buku /LKPD 3 = Menyelesaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah 4 = Mernbandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas 5 = Bertanya!rnenyarnpaikan pendapat/ide kepada guru/ternan 6 = Menarik kesirnpulan suatu konsep atau prosedur 7 = Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM Pengarnatan Perternuan ke ............... .. No

Nama Siswa 1

1 S1 2 S2 3 S3 4 S4 S1 = S1swa 1 ,

2

3

S2 = S1swa 2,

4

Pen arnatan 6 rnenit ke 10 5 6 7 8 9

S3 = S1swa 3

11

, S4= S1swa 4,

Observer


12

13

16/41930.pdf

KISI-KISI PENGAMAT AN KEMAMPUAN GURU MENGEWLA PEMBELAJARAN No 1

Aspek. .

Kegiatan Pendahuluan

Indikator

Butir

1. Kemampuan memotivasi dan menghubungkan pelajaran saat itu dengan pelajaran

I, 2

sebelumnya atau membahas PR 2. Kemampuan rnenginformasikan tujuan

3

pembelajaran

2

Kegiatan Inti

1. Kemampuan rnenjelaskan soal!masalah

4

kontekstual 2. Kemampuan rnengarahkan peserta didik untuk rnenernukanjawaban dan cara

5

rnenjawab soal 3. Kernampuan rnengamati dan rnengoptirnalkan interaksi peserta didik dalam menyelesaikan

6, 7

soal 4. Kernarnpuan rnendorong peserta didik untuk rnernbandingkan, rnernirnpin diskusi, dan

8, 9, 10

rnenghargai berbagai pendapat 5. Kernampuan rnengarahkan peserta didik dalarn rnenemukan sendiri dan rnenarik

II

kesirnpulan tentang konsep/ prinsip/ definisi/ teorernal rumus/ prosedur maternatika 6. Kernampuan rnendorong peserta didik untuk bertanya, rnengeluarkan pendapat,

12, 13

rnengajukan dan menjawab pertanyaan

3

4

Kegiatan

Kernampuan rnenegaskan bal-bal penting dan

Penutup

rnenyampaikan materi pelajaran berikutnya

Lain-lain

1. Kemampuan rnengelola waktu

16

2. Antusias peserta didik

17

3. Antusias guru

18


14, 15

16/41930.pdf

KISI-KISI AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN

No. 1

Indikator

Aspek

Proses

a. Mendengarkan atau memperhatikan

pembelajaran

Butir I

penjelasan guru/ternan b membaca/memahami masalah kontekstual

2

pada buku peserta didik I LKPD 2

Pemahaman

c menyelesaikan masalah/menemukan cara

materi

3

pnyelesaian masalah d membandingkan jawaban dalam diskusi

4

kelompok/diskusi kelas 3

Eksplorasi

e bertanya/menyampaikan pendapat/ide

5

kepada guru/ternan f menarik kesimpulan suatu konsep atau

6

prosedur 4

Lain-lain

g perilaku peserta didik yang tidak reievan denganKBM


7

16/41930.pdf

KISI-KISI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

No 1

2

Aspek

Butir

Indikator

Perasaan dan

Perasaan dan pendapat peserta didik terhadap :

pendapat peserta

a. Materi Pelajaran

la, 2a

didik

b. LKPD

lb,2b

c. Tes Uji Kompetensi

lc, 2c

d. Suasana belajar di kelas

ld,2d

e. Cara guru mengajar

Ie, 2e

Minat peserta

Minat peserta didik untuk mengikuti pelajaran

3

didik

dengan pendekatan Problem Posing pada kegiatan berikutnya.

3

Pemahaman

Pemahaman bahasa dan tampilan terhadap

bahasadan

a. LKS

4a, Sa

tampilan

b. Tes Uji Kompetensi

4b, Sb


16/41930.pdf

KISI-KISI TES UJI KOMPETENSI Satuan Pendidikan

Mata pelajaran Kelas I Semester Pokok Bahasan Alokasi Waktu Komoetensi Dasar Nomor

Materi

Soal

Persamaan Garis Lurus

l


2


Persamaan GarisLurus

3

4

SMP Negeri 1 Situbondo Matematika VIII I Ganjil Menentukan Persamaan Garis Lurus 40 menit 4.Menentukan oersarnaan garis lurus dan grafiknva Skor lndikator • Menentukan dua kemiringan atau gradien yang sejajar berdasarkan gambar persegi • Menentukan dua kemiringan atau gradien yang tegak lurus berdasarkan gambar persegi

• Menentukan persamaan garis lurus yang sating sejajar dan bergradien m. serta melalui sebuah titik P (a,b) kemudian menggambarkan garis tersebut Menentukan persamaan garis lurus yang sating tegak lurus dan bergradien m. serta melalui sebuah titik P (a,b) kemudian menggambarkan garis tersebut


Dobot

Maksimum

Soal

25

Mudah

25

Sedang

25

Sedang

25

Sulit

16/41930.pdf

KEMAMPUAN lWl:At'fGARIS LURUS" Nama : fkof- t11{A\ ~~~, Kelall/ No11101 · : WI EI _ JAWABAN

SOAL

Perhatikan : Gambar Persegi ABCD di bawah ini, kemudian jawablah semua pertanyaan dengan jelas dan rinci

1)

~vWfi,V.jM AB = ;J:~..-jl

::- .2-&

'h-1.ll

3-1

K£v.ti' .-\~"'

C\>"'

10

~

9

~D

~~· •3

~- •• - -

~\14t11NAI-\

-~c (

3

4

5

6

7

8

9

~ ,-.!3

=-J

10 11

X

, 1. Apakah kemiringan garis AB dan kemiringan garis CD sama ? Jelaskan! 2. Bagaimanakah kemiringan garis , ' AB dan kemiringan garis BC ? Apa yang dapat kamu sirnpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut? Jelaskan! 3. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat

1:

'V',_ -1!1

"' -3 __ _

7.

!Rf'J«' (!._j)-? 7 • ..->

= 4-~

_2

~"3

6

..

--

l __

.3

t\M)\ tq\i _g~IW\ M. ~ e,e = -~ )1. j =\\Aa.\<.\ ~~ 9Mis- .to.li~ ~;~~.h:. luf\1~3) \CeuMn

~""" CD :: -3 ~ 11.1e.~l"l (.;v.))

j-?jl~ IM('lt-'Ut)

cl +3 ::: - 3( ~ -~) i -t3.:: -?,JZ+b to;:;}

;t:: -3.¥Z tC.-3

'?} ::: ~ll +- ?:. tllf>ovv 2.-wtt ;j := 3 A~

~ 3

:;;

-I

-t. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

9•7

- - -

13e-=- ?h-;n

9,4 J

(3,2 J 2

~ll,ffi.t"' A-6

.....J

2

1

-

:L) I'¥""'' t'\ ~

\

~-__.--

~UU\

jot I

\(7,10)

2.

--;h. ·(!1 ~ ~,. _, ~-'Ill

11

=__,;:

-j

·-

-

--;;,

[l>

!()

175

16/41930.pdf


16/41930.pdf


INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS



2014


!

16/41930.pdf

'


A. Tu.juan

J..embar validasi Silabus ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas Silabus yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan perangk.at pembelajanm

matematika berbasis problem posing untuk meningkatlcan . kemampuan ~

mai!8Jah pada pokok bahasan menentukan persmnaan garis lurus.

B. Komponeo-Komponeo Validui Silabu Untuk meningkatkan basil pembelajanm maka instrumen-instrumen pembelajanm divalidasi. ctianla•anya validasi labadap Silabus. Komponenlromponen validasi Silahus dijabarkan dalam beberapa indiltator dan selanjutnya

dikembangkan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai. Komponen-komponen indibtor validasi silabus ditunjukan dalam tabel di bawah ini.

Tabell. Ko.-poHII...._ponea illdikator valithsi Silabu Pembelajana . .temadka berbasil problea poliq NO.

Aspek YaJII Dinilai

1 2

Kesesuaian Silabus deDga" lrurikulum Pencapaian indiJrator sesuai dengan SK dan KD

3

Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajanm Ketepatan kegiatan pembelajanm dengan pem::apaian indikator Kejelasan kegiatan pembelajanm terbadap pendekatan pembelajaran matematika berbasis problem Kejclasan kegiatan pembclajaran tcrbadap peninglalan kemampuan -L masaJab Kesesuaian instrumen pernlaJan basil belajar dcngan pencapaian indikatm Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran Kcjclasan penggunaan a1at dan sumber belajar Ketcrbacaan bahasa dan kcsesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia

4

5

6

7 8 9

10

.

Y8Da baik dan beoar.

C. Beotuk Iastnuaeo

Bentuk instrumen validasi silabus ini mcnggunakan skala peni1aian. Masing-masing butir pcmyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang


176

16/41930.pdf

merupakan nilai terbadap validltidak valid suatu si1abus untuk pembelajaran yang alam dilaksanakan.

1

"'

Tidak Sesuai

2

=

Kurang Sesuai

3

=

Cukup Sesuai

4

=

Sesuai

s

=

Sangat Sesuai

D. Petaajak Peagisiall Validui 1. Mohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terbadap Silabus yang telah saya susun. 2. Berilah penUaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingbt validitas

silabus yang alam digunakan dalam pembelajaran 3. Mohon agar Bapakllbu memberikan penilaian pada butir - butir pengembangan dengan cara melingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala peni!aian sesuai dengan kriteria dalam daftar irvlikatm dan bahan pcrtimbtmgan penilaian lembar validasi silebus.

4. Saran-saran, yang Bepekiibu berikan, dinohon langsung ditnliskan pada naskah yang perlu

direvisi. atau ditnlislam pada lembar saran yang telah

disedialcan,

5. Pada bagian kesimpulan umum, dimohon Bapakiibu melingkari nomor dan huruf yang sesuai dengen silabus yang saya susun.

6. Seya mengucapkan terima kasih etas kesrdiaan Bepekiibu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian ini.

E. Aspek YIUII DiDilal

1. Kesesuaian Silabas deapD kDrikulum Deskriptor: Satnan pendidikan, meta pelajaran, materi polrok, kelas, semester dan alokasi waktu te1ah sesuai dengan Slandar lsi K.urikulum 2013


177

16/41930.pdf

l I

I

3

5

I

I

Sesuai dengan

Tidaksesuai c!mpn Standar lsi Kurikulum

1.

Standarlsi

Kurikulum

PeuceP"ia• iDdibtor - - deDJIUI SK dan KD

Deskriptor: Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamari, diukur dan merujuk pada Standar K.OIIIIIICblUsi dan K.ompetensi

Pencapaian jndjkator tidak scsuai dengan SK.danK.D

Pencapaian

indikator sesuai dengan SK.danK.D

~daa•ru:

3. Ketepataa -terlajar ......... tajaaa pembelajaran Deskriptor: Materi ajar yang dikembaogkan sesuai dengan tujuan 1 2 3 /4 I

I

I

Materi ajar

(

_L

lajaran 5

I

I

./

Materi ajar

yang

yang

dikembengkan tidak sesuai dengan tujuan

dilcembangkan sesuai dengan tujuan

nembelaiaran

pembelaiaran

Komeatardaa ......:


178

16/41930.pdf

4. Ketep.taa kecia~pea~belajaraa dopa peaeapaiu iadibt8r Deskriptor: · dengan peucapaian indikator. Metode pembelajaran yang di 1 2 4 s

Metode pembelajaran sesuai dengan pencapaian indikator

Metode pembelajaran tidak sesuai dengan pencapaian

indikatot Komeatar du saraa:

5. Kejeh••• keciataa .-.belaJaraa matematlka berttuis probh•.,..... Deskriptor: Kegiatan pembelajaran probl 1

2

I

I

Kegiatan pembelajaran tidak sesuai denpn pembelajaran

~

~"

Vt-

\.4 r

J

s I

Kegiatan pembelajaran sesuai dengan pembelajaran problem posing

~duiiUUI:


179

16/41930.pdf

6.

Kejeh••n

kePt...,

pembelajana terluulap peaiagkatu lu-e-pua

pemecaluiD maghh Deskriptor: Kcgiatan pembehgaran mampu meningkatkan kemampuan pemecahan mpsalab kontekstual:

2

Kcgiahm pembehgaran tidakmampu meningkatkan

kemampuan pemecaban mpselab ~tardaasaru:

7. Keaaaaiu ~ .-ihi8a UsD belajar deapa pncapaiaD IDdlkator Deskriptor:

Kesesnajan tehnik penUaian, bentnk instrumen peailaian dan contoh instrumen penilaian I 2

r

I

/~

3 I

Instrumen

.• • basil pemman belajar tidak

/4 I

u

5 I

lnstrumen penilaian basil

sesuai

belajar sesuai peru:apaian

pencapaian

indikator

indikator Kll•1amrdaaiiUIIIl:

8. Ketepatu ahk-i Walda dMpD bpttu paabelajana Deskriptor:

Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan kegiahm pembelajaran


180

16/41930.pdf

I

2

3

Penggunaan

p•eDgg~liiian

alokasi waktu tidak sesuai

alokasi waktu sesuai dengan kegia1an pembelajaran

dengan

kegiatan bel 'aran

9. Kejela••• peagguDIUID alat daa -ber belajar Deskriptor: Penggunaan sumber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembe~aran yang digtmakan

Sumber be~ar sesuai dengan '~~AL_:s·K, KD dan model

Sum'- be• tidak sesuai

dengan SK, KDdanmodel pembel~aran

pem~aran

yang

yang di

~daa~aru:

10. Kt.telb._• ....... c1aa kesnwwa deapa kaid•h bahnn IDcloaesia yaag bnik claa benar Deskriptor:

Tidak menimbulkan penafsimn ganda (rancu), menggtmakan bahasa yang sederbana dan mudah dipabami, menggunakan

B•beseyang

Bahesa y1111g

tfiwmabn tidak sesuai dmgan lramh Bahasa

diglmebn sesual dengan lr.aidah Bahasa




181

16/41930.pdf

F.

Skala Penllalan: J Rata-rata (n)

1SnS2 2
Nilai Tidak.Baik KunmgBaik Baik SangatBaik

lluil (./)

...............

..............

.............. ..............

Kaiapalan terlwlap validui silabas :

0

Dapet digtmakan tanpa revisi

D

Dapat digunakan dengan sedildt revisi

D

Dapet digtmakan dengan banyak revisi

D

Tidak dapat digtmahn

G. Saran P'piqp

~:_IUII.!Il.L~J


182

16/41930.pdf

'

'

LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANG.KAT PEMBELAJARAN MATEMATI.KA BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTU.KAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleh: Evy Retao Wulandari 588806771

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDI.KAN MATEMATI.KA UNIVERSITAS TERBUKA

2014


16/41930.pdf

RENCANA, PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. fijaaa

Lembar validasi RPP ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas RPP yang akan digunalam dalam penelitian pcngembtmgan pet'llll8kat pembelajaran

matematika berbasis problem posing untuk: meningkatlam kemampuan memt(:8bJran m..tab pada po1rok bebasan menentukan pe1"""1!8811 garis lurus.

B. Kompoaea-Kompoaea Validui RPP

Untuk: meningkat!can basil pembelajaran maka instrumen-instnnnen pembelajaran divalidasi. diantaranya valklasi teJbadap RPP. Komponenlromponen validasi RPP dijabarkan dalam bcbelapa indikator, selanjutnya dikembangkan dalam bentuk: pemyataan untuk: dinilai. Komponen-komponen

indi!rator validasi RPP ditunjukan dalam tabel di bawah ini.

Tabell. Ko.~poaealndibter Velidnj RPP Pe~~~belajaru

NO.

matematika berbaia probleaa P""D' Allpek Ylllll DiDilai

1 2

K.esesuaian RPP dengan kurikulum Pencapaian indik:mor sesuai deogan SK dan KD

3 4

Perencanaan rumusan ~uan pembelajaran Ketepatan materi ajar dengan tujuan pembelajaran Ketepatan penrlek:atan pembelajaran der.gan ~uan pembelajaran Kejelasan langkah-langkah pembelajaran meliputi k:egiatan peudahuluan, inti dan Kejelasan perencanaan k:egiatan terbadap pendek:atan pembelajaran matemarik:a berbasis problem Talaap 1 (Mema•-t) Guru memberik:an masalah (soal) k:ontek:stual dalam k:ebidupan sebarihari dan didik: memahai masalah (soal) k:ontek:stual tersebut Tallap n (Meajelaskaa) Peserta didik: Meqjelaak:an/mendesk masaJah Jrontek:stual yang babasa maeka sendiri diberilam didik: Tallap m (Meayelueiku) Peserta didik: secara individu ataupun kelompok menyel=eilcan masalab kontek:stual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi bcNpa pemberian aan,alau saran TabapiV(aembud.....adaaaudleheibpjawaba) Guru men~ed;alr-an waktu dan • • •' didik: untuk

s 6

7

.

l Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

183

16/41930.pdf

Alpek,.... Dillillli membandingkan dan mendiskusikan jawaban soal secara berkelompok didalam kelas. TllhapV (Mnyhapalku) Dari basil dislrusi. guru mengarabkan peserta didik untuk menarik atau prosedur. suatu Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap peningkatan kemampuan 8 · -ecaban masalab 9 Kejelasan perencanaan kegiatan terbadap aktivitas peserta didik Knepwi8JJ pemliC8JJII8Il penilaian basil belajar dengan tujuan 10 aran 11 Kejelasan peoggunaan alat dan sumber be~ar Keterbacaan babasa dan kcsesuaian dengan kaidab bahasa Indonesia 12 Yll112 baik dan benar.

NO.

I

.

C. Beatuk IDitnlmen Bentuk instrumen validasi silabus ini menggunakan skala penilaiM

Masing-masing butir pemyataan memiliki S piliban (option) jawaban yang merupalam nilai terbadap validltidak valid RPP untuk

pembe~aran

yang ak8JJ

dilaksanakan.

= Tidak Sesuai 2 = Kurang Sesuai 3 = Culrup Sesuai 4 = Sesuai s = Sangat Sesuai 1

D. Petulljak Pnpi•• Va6dui 1. Mohon kesedia8JJ Bapakiibu untuk memberik8JJ penUai8JJ terbadap RPP yang telah saya SUSUD. 2. Berilah penilai8JJ subjelttif m•mgkin untuk mengetabui tingkat validitas RPP yang ak8JJ digtmakan dalam pembelajaran 3. Mobon agar Bapakl1bu memberik8JJ peni1ai8JJ pada butir - butir pengembangan dengan cam lllC!lingkari pada angka (1,2,3,4,5) pada skala peai!alan sesuai dengan kriteria dalam daftar indikatrn: dan baban pertimbangan penilaiM lembar validasi RPP.

2 184 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

4. Saran-saran, ~ Bapakiibu berikan, dimobon langsung dituliskan pada naskah yang perlu direvisi atau dituliskan pada lembar saran yang telah

disediakan. S. Pada bagian kesimpulan

\DDIDD,

dimohon Bapakiibu melingkari nomor

dan hurufyang sesuai dengan RPP yang saya susun. 6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakiibu menjadi validator perangkat pembebgaran dalam. penelitian ini.

E. Alpek yaac Diaillli 1. Keseauaian RPP denpn kuriknlum Deslcriptor: Satuan peodidikan, mata pebgaran, materi pokok, kelas, semester dan alokasi waktu telah sesuai dengan Standar lsi Kurikulwn 2nB"L "\ 1

2

3

I

I

I

T'Jdak II!SUIIi

/4

('

S1andar lsi Kurikulum

clengan

5 I

Sesuai clengan Stander lsi Kurikulum

Kollllfttar du IIIIFIIII:

l. Peneapafaa lncUkator lltiiUI denpD SK daa KD Deslcriptor: JndibtOT pencapaian kompetensi dinonuskan dengan rnenggnMkan ka1a kerja operasional yang dapat diarnati, diukur dan rnerujuk .Kornpetensi dan Kornpetensi Dasar. 1

2

3

Pencapeian inch1rator tidak

4

indibtor sesuai dengan SKdanKD

-.idengan SKdanK.D


16/41930.pdf

3. PereDelliiUII .,...,... tajaaa pe111belajllftll Deskriptor: Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan meoggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati, diukur dan merujuk pada Standar Kompeteosi, Kompetensi Dasar r

Rumusan

Rumusan

tujuan pembelajaran tidak merujuk padaSK,KD dan lndikator

tujuan

4.

pembe~aran

merujuk pada

"

SK, KDdan Indikatm

Ketepatlul . .teri ajar deagaa tujuaa peDibelajllftll Deskriptor: ~uanpembe~

s

4 Materiajar

Materiajar

yang

yang

dikembangkan tidak sesuai dengan tujuan be ·aran

dikembangkan

sesuai dengan tujuan be ·aran

5. Ketepataa peadekataa penabelajai'IUI deapD tajaall pa~~belajllftll Deskriptor:

Pendekatan pembe~aran yang digunakan sesuai dengan tujuan pembe~aran.


16/41930.pdf

1

s

2

Metode pembelajaran

sesuai dengan tQjuan bel ·aran

6. Kejelasaa laapah-hapah peabelajaru meHpati kepatu peadahalWill, loti do peaatup Deslaiptor: Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup

TicWtjolasaya hmgbh-Jangkah kegiatan be aran K&.1atardaaaanm:

7.

KejeluaD pereaeaaaaa kePatu terhadap peadekatu PMR Tdap I (MNIIaha•i) Deskriptor: Guru memberikan m ...... IAh (soal) kontekstual dalam kehidupan sebari-hari dan peserta didik memahai masalah (soal) konte' · terse~ 1 2 3 4 s ) I

I

I

Kegiabm pembelajaran tidlk mengikuti tabap berbasis

-I

I

Kegiatau pembelajaran mengikuti tabap berbasis problem

.

x-tardaaaru:

To.p D (Meajelulwl) 5 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

187

16/41930.pdf

Deskriptor: ) Peserta didik Menjelaskanlmendeskripsikan masalab kontekstual yang diberikan kepada siswa dengan bahasa mereka sendiri 1

2

3

4

s

I

I

I

I

I

Kegiatan pembelaj81'811 mengikuti tabap berbasis

Kegiatan pembelajaran tidak mengikuti tlhlp berbasis

problem

Tllluap m (Meayelnemn) Deslaiptor: Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyelesaikan m8!!8lah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi ......, motivasi berupa pcmberian petuqjuk., pertanyaan, atau berupa saran /.--- )' 1 2 3 s {4 /, I

I

I

Kegiatan pembelaj81'811 tidlk mengJlruti tlhlp batlesis 'posina

-

'I

/

I

Kegiatan pembelaj81'811 mengiknti tabap berbasis problem

.

x:-terdee ~area:

Tabp IV (M-bancUqlwa dan Meadiakumn Jawabu) Deskriptor: Peserta didik secara individu ataupun kelompok menyeJesaikao masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri. Guru memberi motivasi berupa pcmberian petuqjuk., pertanyaan, atau berupa saran

1

2

3


s

188

16/41930.pdf

Kegiatm

orobiem

Kegiatm

J

pembelajaran tidak JDell8ikuti tahlp berbasis

pembeJJVaran menaikuti tahlp berbasis

.

problem

Tallap V (Meayiapallwl)

Deslcriptor: Dari basil diskusi, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu /' konsep atau prosedur ~ 1 2 3 s /4 I

I

I

Kegiatm

pembeJJVaran tidak mengikuti tabap berbasis

"~

I

Kegialan pembeJJVaran mengilruti tahlp berbasis

.

problem

.

~ .... tlllnll:

8.

IC.jehls••

pen--• k....... tafuldap ,......_...... U...pua

pemeeahu ......h Deskriptor: Kemampuan pemecahan mualab meliputi: a. memahami masalab b. met\locanabn penyelesaian c. menyelesaikan masalab sesuai rencana d. melakukan pengecekan kembali

1

2

3


s

189

16/41930.pdf

Kegiatan pembelajaran

Kegiatan

)

tidak memuat

pembelajaran memuat semua

semua

indikator

indikator pemecaban

pemecahan masalab

mpselab

9. Kejelaaa peraru••• bglatu terhadap AktMCa Peserta Didik Deskriptor: L

b. c.

d. e.

Mendengarlcan/memperbatikan penjelasan guru. Membaca/memahami masalah kontekstual. Membandinglcan jawaban dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas Bertanya atau menyampaikan pendapat/ide kepada guru atau temannya. Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur dan periialru yang relevan den __gao pembetayaran.

1

2

3

I

I

I

Kegiatan pembelajaran tidak IDCIICellllinlr-an

4

/

"

5

I

I

I

Kegiatan pembelajaran mencerminkan jndjkator

Aktivitas

indilrator Aktivitas K-tardaa 18ru:

18.

~uaiu.

pereneaiiUil penU.Inn huil belajar deapn tajun pembelajann

Deskriptor: Penilaian basil

belajar

yang dikembanglam

sesuai

deDgan tujuan

pembelajaran.

1

2

3


s

190

16/41930.pdf

Penilajan basil

Penilaian basil

J

belajar tidak

bel~ar sesuai dengan tujuan

sesuai dengan

tujuan pembe~amn IJ~-~L-·~·~amn~------------------------------------------~ "-e:dardu lllli'IUI:

""

11. Kejelaaaa

I

,....IP•••• alat daD auaber belajar

Deskriptor:

Penggunaan swnber belajar sesuai dengan SK, KD dan model pembe~amn yang digunakan

I

2

'

I

Sumber belajar tidak sesuai dengan SK, KDdanmodel

/31\

t- ' /

4

5

I

• Sumber be~ar sesuai dengan SK,KDdan model

pembel~amn

pembe~amn

yang

di

yang

-•

di

Komeatar du IIIU'IIIl:

U. KeterbaeuD balwa daD kesesaaillt deDgan kaidah balwa lndollesia yug balk daD beoar Deskriptor: Tidak menimbulkan penafsiran ganda (rancu), sederhana dan mudah dipabami, menggunakan L -L I 2 3 I I

I

I

Bahasa )'Illig digunakantidak .-idengan kaidab Bahasa Indonesia )'Illig beik elm beoar X..C.tardu lllli'IUI:

F.

'

-•-

yang

behasa

·Y8DI ;l~ 4 I./

5 I

Bahasa )'Illig digunalran sesuai dengln kaidab Bahasa

Indonesia )'Illig beik elm beoar

Skala Pqilalaw~


191

16/41930.pdf

Rlltllnta(R)J

1,00 < n < 2,00 2,00 < n S 3,00 3,00 < n S 4,00 4,00 < n S 5,00


u..il(4)

.............. ..............

..............

..............

K8ialpulan terbadap vaJidui RPP :

D

Dapat dignnalran tanpa revisi

D


D 0

Dapat digunalran dengan banyak revisi Tidak dapat dignnalran

Situbondo,


September 2014

192

16/41930.pdf

)

LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

INSTRUMEN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleh:

Evy Retoo Wulandari 500006771


2014


16/41930.pdf

LEMpAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) A. Tujuaa

Lembar validasi LKPD ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas LKPD yang akan dignnakan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika rea1istik untuk meningkatkan kernarnpuan pemecaban muelab materi pokok menentukan persamaan garis lmus kelas VID SMP.

B. Kompoaen-Kompoaen Vlllidui LKPD Untuk meningkatkan basil pembelajaran maka instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi, diantaranya validasi Jerbadap LKPD. Komponenkomponen validasi LKPD dijabarlcan dalam beberapa indikalot dan selanjutnya dikemhangkan dalam bentuk: pertanyaan untuk dinilai. Komponen-komponen indi!ratnf validasi LKPD ditunjukan dalam tabel di bawah ini. Tabell. Komponea-koiDpoaea IDdikator Validui LKPD

Pembelajaru Mateladka Berbasis Problem Posillg No

Alplk JMI didai

1

Kesesuaian tujuan LKPD dengan indikator basil bel~ar Sitematika yang dig~malran dalam LKPD Kelengkapan urutan cara kerja Adanya pertanyaan untuk uji pemabaman konsep materi dan kemampuan pemecatum masalab Peningkatan basil belajar Kebenaran konsep Keterkaitan dengan Pembe~aran MaJemaJtb BedJasis Problem

2

3 4

5 6 7

Posing 8 9

10

Keterbacaan bahasa Kesesuaian dengau kaidah balutsa Indonesia yang baik dan benar Penampilan LKPD yang menarik

I Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

193

16/41930.pdf

J

C. Bentuk lostrumen Bentuk instnnnen validasi LKPD ini menggunakan skala penilaian. Masing-masing butir pemyataan memiliki 5 pilihan (option) jawaban yang merupakan nilai terbadap kevalidan LKPD untuk

pembe~aran yang

akan

dilaksanakM.

l

=

Tidak Sesuai

2

K\UaDg Sesuai

4

= = =

5

=

Sangat Sesuai

3

Cukup Sesuai

Sesuai

D. Petunjak Pengisian VaUdasi l. Mohon kesediaan Bapakiibu untuk memberikan penilaian terbadap LKPD yang telah saya SUSWl.

2. Berilah penilaian subjektif mungkin untuk mengetahui tingkat validitas

LKPD yang akan digtmakan dalam pembelajaran 3. Mohon Bapak/lbu memberi nilai dengan cara melingkari option pada

kolom nilai (1, 2, 3, 4, 5). 4. Option 1 dan 5, indikator penilaiannya sudah jelas diskripsikan. Untuk

option 2 merupakan indikator penilaian yang IDCDdekati option 1, option 3

merupakan indikatot penilaian yang berada di tengah-tengah antara option 1 dan 5, dan option 4 merupakan option yang jndjkatornya mendekati option 5.

5. Samn-sanm, yang Bapakllbu berikan, dimobon langsung dituliskan pada naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah

disediakan.

6. Pada bagian kesimpulan mnum, dimohon Bapakiibu melingkari nomor dan huruf yang sesuai dengan LKPD yang saya susun.

7. Saya mengucapkan terima kasih atas keYA!iaan Bapakllbu menjadi validator perangkat pembelajaran dalam penelitian inL


194

16/41930.pdf

)

E. Aspek Yang DiDilai 1. Keseaaaian tajaan LKPD dengan iDdikator hull belajar. Deskriptor: a. Terdapat k.etedcaitan antara tujuan LKPD dengan iodikator basil bellgar. b. Tujuan LKPD merupakan perwujudan dari indikator basil bellgar c. Tujuan LKPD sesuai dengan indikator pemecaban masalah. d. Tujuan LKPD sesuai dengan · ~"- r aktivitas peseila didik. s 1 2 (:f) 4 I

I

\....:.../

I

I

TujuanLKPD sesuai dengan indikator basil

TujuanLKPD tidak sesuai

denpn indikator hlsi.t .

bell!jar

l. Silta=atika yaq digmlakllll dalam LKPD Deskriptor:

a. Soal-soal sesuai dengan Stan
2

I

I

3

(It)

5

'-.Y

I

Penyusunan

LKPD disusun

LKPDtidak

sean sistematis

sistematis Komatar dan sana:

3. Keleagkapan aratan eara kerja Deskriptor: a. Memuat rangkaian soal yang harus diselesaikan oleh peserta didik secara berurutan untuk mc:nc ap~i Kompeteosi Dasar. b. Terdapat ~uk penggunaan LKPD

c. Mencantumkan pemooahan masalah yang dikembangkan pada setiap tahapan kegiatan pembellgaran. d. Mencantumkan aktivitas yang harus dimiliki peserta didik. e. LKPD disusun untuk menemukan konsep yang akan dipellgari.


195

16/41930.pdf

' I

2

I

I

(3)

4

5

I

I

Kelengkapan urutancara kerjadalam

Kelengkapom

LKPDtidak sesuai

LKPDsesuai

urutancara kerjadalam

Ko•1atllrdu111U"U:

4. Adaaya Pertaayaaa Uotak Uji Pem•lt•mu Kouep Materi du Knuunpaaa Pem....,•• Deskriptor: a. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik mengenali hubungan antar gagasan b. Memuat soal-soal yang menumfaat!ran hubungan-hubuogan antar gapsan dalam matematika c. Memuat soal-soal yang menggambarkan gagasan-gagasan itu saling mendasari satu sama lain. d. Memuat soal-soal yang membuat peserta didik tahu bahwa matematika dapat digunakan UJJtuk menyelesaikan pen;oalm dalam kehidupan seharihari. e. Memuat soal-soal yang menerapkan matematika dalam menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari. LA. 1 2 3 (4\ 5

Mil••..,

I

I

I

'-._.!./

I

Tidakada pertanyaan

pertanyaan

teotang kemampuan

kemampuan

Memuat tentang

pemecaivm masalah

pc1""C3h3!1! masalab

Komeatar dan IIIU"U:

5. Pealngkatao huH berlajar Deskriptor: a. Tenlapat motivasi UJJtuk memiliki sikap bertekad kerja keras. b. Terdapat motivasi UJJtuk Mengambil resiko yang wajar.


196

16/41930.pdf

c. Terdapat monva; untuk beradaptasi dengan orang lain d. Terdapat motivasi untuk memiliki pemikiran yang lebih dalam. e. Terdapat motivasi untuk memiliki visi dan perspektif terhadap masa depan. ~ 1 2 {3) 4 5 I

I

'-...,!.../"

I

I

Tidakdapat

Dapat

meningkatbn

meningkatlam basil belajar

basilbellijar

6. Kebeauan koiiHP Deslaiptor:

a. b. c. d. e. 1

Konsep sesuai dengan kompetensi dasar. Konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran. Rangkaian soal mengarah kepada konsep. Tldak ada kekeliruan rumus. Soal-soal disusun menmut hierarki konsep yang c:ljPf'~ari. 2 3 (4)

I

o

I

~

5 I

Kebeoaran

Kebeoaran

konsep tidak jelas

koosep jelas

x....... ~~aa ......:

7. Keterkaitau deapa .,e.bclajanll matemadka berbMil problem posiDg Deskriptor:

Memuat soal yang berkaitan dengan problem posing Memuat soal yang membuat peserta didik mengamati muelah Memuat soal yang dapat memunculkan pertanyaan begi peserta didik. Melalui LKPD, pesuta didik melakukan diskusi kelompok untuk mengolah informui yang diterimanye sehingge dapat memecehkan m!!SPieb yang ada. e. Dengan mena1ar apa yang dipe~ari, pesetta didik bebu untuk menentukan aturan dalam menyeleomikan suatu permesel•han

a. b. c. d.


197

16/41930.pdf

(3 )

1 I

I

4

5

I

I

ketedtaitan dengan

Adaketerlcaitan denpodenpo pembelajaran

pembelajeran

matermetika

Tidakada

berbasis problem posing

lll81llmatika berbasis problem

8.

Keterbaeaan Bahasa Deskriptor: L Pengetikan naskah LKPD dellgan tepat. b. Tata letak naskah tepat. c. Satu kalimat hanya mempunyai satu arti. d. Kalimat mudah dipahami. e. Ukunm. huruf dapat dc:ngan mudah dibaca. 1 2 3 I

I

I

s

(41 \...Y

Keterbacaan balwatidak

I

Ketrbacun balwajelas

jelas

9.

K-uaiaa deapa bicleh Bah"a Iado-ia )'lUll batik daD bellar Desk:riptor: L Menggunakan kosa kata yang "CS'"i b. Peoggunaan kata penghubuug yaog tepat. c. Struktur kalirnat yang sistcmatis. d. Kalimat dapat ditafSirkan secara tunggal e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidah. ...-.. 1 2 3 { 4} I

I

I

Beh•seyang di!Jimalcan tidak sesuai dengan

'-"'

s I

Bahasa yang dignnabn

kaiclab Bahasa

sesuai dengan kaidahBeh•se

Judonesia yang

Indonesia yang

baik dan beoar

baik dan beoar

Ke•1atllr dtla IIU'Illl:


198

16/41930.pdf

J

10. Peaampilu LKPD yaag meaarik Deskriptor: a. Tata letak gamber yang artistik. b. Menggunakan wama yang menarik. c. Mengg"makan hmuf yang menarik. d. Mengg"ma!can ukuran hmuf dengan tepat. e. Mengguoakan gambar yeng menarik yang sesuai 2 I 3 I

I

I

konsep.

s

r4'-!.../'

I

LKPD meaarik

LKPDtidak meaarik

Kll--.r du Mftll:

F. Skala Penilalan: Skor Total (n) 10 :s; n :s; 20 20 < n :s; 30 30

Had(.../)

.............. .............. ......1L... ..............

Kesimpulan terhadap Yalidui LKPD :

0

Dapat dig"makan tanpa revisi

[:a

Dapat dig"mabn dengan revisi kecil

0 0

Dapat dig"makan dengan revisi besar Tidak dapat dig"malcan


199

16/41930.pdf

,•'

G.

'J:m:;~'J~!.;:';;q~t.~-'~

o_

··-;:-....R .....................~,f!:_. . z;;::,-;::c.. ·~-. ~-~.... . ~ ....·;;c:;;.:. ~h"!"'""""":....J................................................

,..

.................................................................................,....................................... .

.~l....l~ . .~.':..f./?....X!....!....l:.::..7...:..t.':J..~.~.7......... ~.:.... €r<-vft-'-t {c-._

Situbondo,

~September 2014

Validator,

<

I

o/ r v


5(lM.

r'b , M

· r?tL-

200

16/41930.pdf

'

'

LEMBAR VALIDASI TERHADAP SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECABAN MASALAB INSTRUMEN TESIS

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECABKAN MASALAR PADA POKOK BAHASAN MENENTUKAN PERSAMAAN GARIS LURUS

Oleh: EvyRetaoWalaadari 500006771



16/41930.pdf

J

LEMBAR VALIDASI SOAL UJI KOMPETENSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

TuJuaD

A.

Lembar validasi terbadap soal uji kompetensi ini disusun untuk mengetahui tingkat validitas soal uji kompetensi yang akan

digJmakan

da1am

pcogembangan peraogkat pembelzgaran J:lllrtematib berbasis problem posing untuk roeningkatkan kemampuan memecahkan masalab pada pokok bahasen menentukan persamaan garis lurus.

B. Knapoaea-Ko!!llpllaell Validasi Soal Uji b . . . I li Untuk meningkatkan basil pembell!iaran malta instrumen-instrumen pembelajaran divalidasi. diantaranya validasi terbadap soal uji kompetensi. Komponen-komponen validasi soal uji 1rompetensi dijabarbn da1am beberapa inc!ikator dan selanjutnya dikembangkan da1am bentuk pernyataan untuk dinilai. Komponen-komponen indikator validasi soal uji kompetensi

dituJVukan

da1am

label di bawah ini. Tabell.

Ko_,••• Keupo•• IadibUtr V•liclut Soal Uji lUI

pet1Bsi

Pe111belaj101111 -tnlatika berbuiD .,...,._ poDilta

.Aiplk,... Dlaillli

NO.

1

2 3 4

s

Pedomlll1 meojawab atau meogisi instrwnenjelas Kesesuaian soal dengan indikAtor basil belajar Berbasis problem posing Bahasa yang digJmakan komunikatif

6 7

Kesesuaian dengan kaidah babasa Indonesia Kejelasan perintah pada setiap butir soa1 Fonnat instrumen menarik

8

Jumlah butir soal sudah tepat

9

Makna kalirnat pertanyaan sudah tepat

10

Ketepatan alokasi waktu dengan jumlah butir soa1


201

16/41930.pdf

; C. Belltak IDJtrumea

Bentuk ins1rumen validasi soal

~i

kompetensi ini menggnnakan skala

penilaian Masing-masing butir pemyataan memiliki S pilihan (option) jawaban yang merupakan nilai terhadap validltidak valid soal uji kompetensi untuk

pembela,jaran yang akan diJaksanaJcan

1

=

Tidak Sesuai

2

=

Kurang Sesuai

3

=

Cukup Sesuai

4

=

Sesuai

s ..

Sangat Sesuai

D. Peamjak Pengisiaa Validasi

l. Mobon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan peniJaian ferbadap soal ~i kompetensi yang telah saya susun. 2. Berilah penilaian seobyektif mungldn untuk mengetahui tingkat validitas soal ~i kompeteosi yang akan dignnakan dalam pembelajaran. 3. Mohon

agar

Bapakllbu

memberikan

penilaian

pada butir-butir

pengembangan dengan cara melinsJaui pada angka (1,2,3,4,5) pada sbJa

penilaian sesuai dengan kriteria dalam Daftar lndikator dan Bahan

Patimlwmgan Penilaim Lembar Validasi soal ~ lrompdeosi. 4. Saran-saran, yang Bapakiibu berikan, dimohon Janpmg dituliskan pada

nas)cab yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan. S. Pada bagian kesimpu1an umum, dimohon 8apakiibu melinsJaui nomor dan hurufyang sesuai dengan soal ~i kompetensi yang saya susun.

6. Saya mengucapkan terima kasih atas kesediaan Bapakiibu menjadi validator penmgkat pemi..Jajaran dalam penelitian ini.


202

16/41930.pdf

)

E. Alpek yaq Dillibi 1. Pedomall menjawab ataa mengisi illltnamen jelu Deskriptor:

a. Terdapat petunjuk menjawab tes. b. Petul\iuk pengisian tes mudah dipahami 1 2 3

4

Tidak sesuai dengan

pedoman menjawab atau mengisi insttumen

tidak 'elas Kementar dan saran:

1. Kueaa•ia• 1081 denpa iadibtor lluU belajar Deskriptor: Terdapat keterkaitan antara tujuan soal pemecaban mpsp!ab dengan jndjkator basil beJJVar. ..-- , 1 2 3 4 (S

Tidak~ya

,

,

,

~a

kesesuaian soal dengan inctibtor basil

kes enaian soal

behqar

befl!jar

KH~entar dan

3.

deogau jndikator basil

saran:

M..,....ug Mualah Koatekstaal Deskriptor: Memanfaatkan linglrungan sekitar dalam membuat soal sebingga dapat dhunati, dicennati, dipahami atau dapat dibayangkan oleh pese1ta didik.


203

16/41930.pdf

1

2

I

I

'

I

3

Tidak mengandung

I

/1

\I

I

Mengandung masa)ab

kontekstual

magalab

kontekstual Komeotar dan IIIIJ'IUl: ~

4.

5

4

J-c-e~~

Bah••• yaug dipuJwa komwtikatif Deskriptor: a. K•limat mempunyai arti yangjelas b. Menggunalam lrsolimat yang mudah dipahami. 3 1 2 I

I

I

r\ t 5 ')

4 I

'I

~...l:g

Bahasa yang

cfisunakan

lro!Dnnikatjf

tidak komunikatif Kam•tar dan IIIIJ'IUl:

5. KeleluaiaD deapa kajdah bait- hadoaesia Deskriptor: .. MengguDIIkan kosa kata yang sesuai. b. Penggunaan kata penghubung yang tepat. c. Struktur kalimat yang sistematis. d. Kalimat ditafsirkan secara tunggal e. Penggunaan tanda baca dan ejaan sesuai kaidab. 1 3 2 I

I

I

....-...\

5

I n.

Tidaksesuai dengan kaidab

.I/

kaidab hahasa Indonesia yang baik dan benar

babes

Indonesia yang baik dan benar Kameotar dan sann:


f

4

204

•

16/41930.pdf

}

6. Kejeluu perilltah pada setiap ..J Deskriptor: a. Terdapat perintah pada setiap soal. b. Perintah soal sesuai dengan tes. c. Menggunakan 1carunat perintah yangmudah dipahami 1 2 3 4 I

I

I

Painlah pada setiap soal

/5 I (

I

_)

.

setiap:=i

tidak ie1as K0111eatar dan urn:

ielas

7. Format instnuaea meoarik Deskriptor: L

b. c.

d. e.

1

Tata letak soal menarik. . Menggunakan wama yang meoarik. Menggunakan hmuf yang meoarik. Menggunakan ukuran huruf dengan tepal Menggunakan gambar yang meoarik yang sesuai 2 3

Format instrumen tidak meoarik ~tar dan saran:

instrumen meoarik


koosep.

205

16/41930.pdf

i &.

J-hb budr pertanyun•udab tepat Deskriptor: Jumlah pertanyaanlpemyataan antar indibtor mempunyai proporsi yang seimbang.

1

2

3

Jumlah butir pertanyaan

tidak Keme~~tar dan saran:

9. Maku blimat pertanyuandab tepat Deskriptor: a. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami. b. Kalimat banya mempunyai satu arti. .• d c. Ka1·Jrnat pertanyaan seswu engau pertanyaan~ ma 1 2 3 / ' ' '

v

Makna kalimat pcrtanyaan

48

5 Makna kalirnat pcrtanyaan sudahtepat

tidaktepat

K-car dan saran:

18. Ketepataa alokui waldu de~~p~~ jumhh batir _ .

Deskriptor: Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan jumlah butir 1 2 3

5 Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan jumlah butir soa1

Pengunaan alokasi waktu tidak sesuai ""'"'"' jumJah butirsoal

Komentar dan saran:


206

16/41930.pdf

I

F. Skala Penit.iu: Rab-Rata Skor (n) 1,00 < n S 2,00 2,00 < n S 3,00 3,00 < n S 4,00 4,00 < n S 5,00

Nilai

U.U(./)

TidakBaik KurangBaik Baik SaogatBaik

.............. .............. ..............

K.,..pulu terluldap valiclasi

..............

-a •ji kompeteasi:

Dapat dig~malqm taopa revisi ~--l ~--~

1------l

Dapat diguoabo deogao revisi kecil Dapat diguMkao deogao revisi bcsar Tidak dapat diguoakao

• Situboodo,

September2014

~ ....

······~········

-

NIP.


207

16/41930.pdf

HASILPENGAMATAN KEMAMPUANGURU MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSJNG

Nama Sekolah


Kelas

:VIII F

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan


Pertemuan!Waktu

: II 2 jam pelajaran

Hari!Tanggal

: Senin I 6 Oktober 2014

Kriteria Penilaian 1 = Sangat Rendah 2

2

Rendah

3=Cukup 4 = Tinggi

5 = Sangat Tinggi

Nilai ASPEK YANG DIAMATI

1 I.

2

3

4

5


A. Apersepsi 1. Membuka pelajaran, mengadakan apersepsi emosional memotivasi didik secara serius dan diri dan Menyampaikan yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati dan secara 3. tujuan B.

v v

v

Kontruksi Pengetahuan l. Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan matematika melalui aktifitas berikut: awal seperlunya secara

v v


16/41930.pdf

c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi d. Guru memberi penghargaan bila peserta dapat melakukannya dan memberi bantuan seperlunya bila bel urn e. Dengan guru kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau mernberi kesernpatan kepada peserta didik lain untuk Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau dari benar 2. Guru masalahdan peserta untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas berikut a. LKPD masalah dan peserta didik untuk memabami dan memberi respon f

Guru meminta c. Guru

kelompok tertentu untuk tampil masalah respon peserta

v v

v

v

v

v

v

Resitasi

I. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

v

bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat catatan hasil

v

1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang

v

2. Kemampuan guru melakukan tindakan untuk memperkecil kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang

v

3. Kemampuan guru peserta disiplin m Mengelola sarana /Fasllitas pendukung 1. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung dengan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan secara

v

v v


16/41930.pdf

IV Mengajukan pertanyaan 1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secara dan mengadakan pemindahan giliran guru dalam bertanya.

v

3.

v

pertanyaan

v

V Memotivasi Peserta didik

guru agar rasa tahu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di akhir VI Mengadakan Variasi 1. Kemampuan guru menggunakan gaya., suara., posisi bervariasi

Situbondo, 6 Oktober 2014

Observer

Drs. BUDIYONO


16/41930.pdf

HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING

Nama Sekolah


Kelas

:VIII F

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan


Pertemuan!Waktu

: III 3 jam pelajaran

Hari!fanggal

:Selasa I 7 Oktober 2014

Kriteria Penilaian I = Sangat Rendah

2 =Rendah 3 ""Cukup 4 =Tinggi 5 = Sangat Tinggi



A. Apersepsi 1. Membuka pelajaran , mengadakan apersepsi emosional memotivasi didik secara serius dan

v

diri v

yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati v

B.

Kontruksi Pengetahuan Mengarahkan peserta matematika a. Guru memberikan penjelasan awal serius dan diri b. Dengan empati guru meminta peserta ke memberi

berikut: v v


16/41930.pdf

c. Guru meminta peserta

v

d. Guru memberi peserta dapat melakukannya dan memberi bantuan seperlunya bila bel urn empati, guru memberi kesempatan e. Dengan kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk

v v

f.

Guru memberi penguatan dan peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau benar masalah dan mengarahkan peserta didik untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas . berikut a. Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan meminta peserta didik untuk memahami dan memberi respon b. Guru meminta kesedian masalah c. Guru respon peserta

c.

v

v

tertentu yang lam terhadap

v v

Resitasi

Guru memberi peserta bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat catatan basil

n.

v

Mengelola Kelas 1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang

v

Kemampuan guru kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang atau 3. guru untuk mendorong peserta didik patuh dan

v v

m Mengelola sarana /Fasllitas pendukung guru menggunakan fasilitas pendukung dengan 2. Kemampuan guru fasilitas

v v


16/41930.pdf

IV

pertanyaan

1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secarajelas

v

dan Kemampuan guru dalam

v v

memberi

v


I. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tahu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di akhir

VI Mengadakan Variasi I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, pos1si dan bervariasi

Situbondo, 7 Oktober 2014 Observer

Drs. BUDIYONO


16/41930.pdf


Nama Sekolah


Kelas

:VIII F

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan


Pertemuan!Waktu

: III! 2 jam pelajaran

Hari!Tanggal

: Senin I 13 Oktober 2014

Kriteria Penilaian 1 = Sangat Rendah 2 =Rendah

3 =Cuk:up 4=Tinggi

5 = Sangat Tinggi



A. Apersepsi

1. Membuk:a pelajaran , mengadakan apersepsi emosional memotivasi didik secara serius dan diri 2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan yang akan ditempuh dengan menunjuk:kan sikap serius, empati dan diri 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius

v v

v

B.

1.

peserta matematika melalui aktifitas berikut: a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara serius dan diri

b.

v v


16/41930.pdf

c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi

v

Guru memheri penghargaan hila peserta didik sudab dapat

v

melakukannya dan memheri bantuan seperlunya hila bel urn e. Dengan hersikap empati, guru kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersehut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk penguatan dan penghargaan kepada peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau dari benar 2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas herikut a. Guru memherikan LKPD meminta peserta didik untuk memahami dan memberi respon masalah tertentu untuk tampil masalah c. Guru meminta respon peserta didik yang lain

v

v

v

v v

c.

n.

1. Guru memheri kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya sehuhungan dengan masalah, dan guru memherikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk

v

2. Guru mengarahkan peserta didik untuk memhuat catatan hasil

v

Mengelola Kelas 1. Kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas yang 2. Kemampuan guru melakukan tindakan untuk memperkecil kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang atau guru peserta

m

v

v

v

sarana /Fasllitas pendukung l. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung dengan

2. Kemamapuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan fasilitas secara

v v


16/41930.pdf

IV Mengajukan pertanyaan

1. Kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan secarajelas

v

dan 2.

v

guru

dalam 3. Kemampuan guru untuk memberi waktu berpikir kepada ne01erta didik 4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan pelacak

v v


1. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tabu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengaban dan di akhir VI Mengadakan Variasi I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, posisi dan bervariasi

Situbondo , 13 Oktober 2014

Observer

Drs. BUDIYONO


16/41930.pdf


Norna Sekolah


Kelas

:VIII F

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan


Pertemuan/Waktu

: IV/ 3 jam pelajaran

Hariffanggal

: Selasa I I 4 Oktober 2014

Kriteria Penilaian l = Sangat Rendah

2 =Rendah 3 =Cukup 4 = Tinggi

5 = Sangat Tinggi


I.


A. Apersepsi v 2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan pernbelajaran yang akan ditempuh dengan menunjukkan sikap serius, empati dan diri 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius

v

v

B.

l.Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan matematika melalui aktifitas sebagai berikut: a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara diri serius dan

v


16/41930.pdf

b. Dengan guru peserta didik untuk ke depandan memberi penghargaan jika peserta didik hi sa benar c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi d. Guru memberi penghargaan hila peserta didik sudah dapat melakukannya dan memberi bantuan seperlunya hila belurn e. Dengan bersikap empati, guru memberi kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk

v v v v

f

v

a Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan meminta

v

Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau benar dari 2.Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik untuk terampil menyelesaikan masalah melalui aktifitas sebagai berikut peserta didik untuk memahami dan memberi respon masalah itu Guru meminta kesedian kelompok tertentu untuk tampil masalah c. Guru meminta respon peserta didik yang lain

c.

v v

Resitasi peserta bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik lain untuk catatan

v

n. v

guru untuk menciptakan iklim kelas yang 2. Kemampuan guru melakukan tindakan kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang atau 3. Kemampuan guru untuk mendorong peserta

v v

m Mengelola sarana /Fasilitas pendukung guru

fasilitas pendukung dengan


16/41930.pdf

Kemampuan guru untuk mengarahkan untuk menggunakan fasilitas secara

IV Mengajukan pertanyaan guru pertanyaan secara jelas dan 2. Kemampuan guru untuk mengadakan pemindahan giliran dalam bertanya.

v v

v

4. Kemarnpuan guru mengajukan pertanyaan pelacak

v

Peserta didik I. Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tabu peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di pertengahan dan di akhir

VI Meogadakan Variasi guru

gaya, suara,

bervariasi

Situbondo , 14 Oktober 2014 Observer

Drs. BUDIYONO


16/41930.pdf

REKAPITULASI HASIL PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM POSSING Nama Sekolah

: SMP Negeri 1 Situbondo

Kelas

:VIII F

Mata pelajaran

: Matematika

Pokok Bahasan

: Menentukan Persamaan Garis Lurus. Pertemuan ASPEK YANG DlAMATI

I.


A. Apersepsi

dengan memotivasi peserta didik secara serius dan diri 2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh dengan ukkan dan diri 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius

5

5

5

5

20

5

5

4

5

19

4

5

5

5

19

4

5

5

5

19

5

4

4

4

17

4

3

5

5

17

3

4

4

4

15

l. Mengarahkan peserta didik kepada pembentukan konsep/prinsip matematika melalui aktifitas sebagai berikut: a. secara serius dan percaya diri diselingi tanya Dengan peserta guru untuk ke depan dan guru memberi penghargaan benar didik bisa c. Guru meminta peserta didik untuk berkonsentrasi d. Guru memberi penghargaan hila peserta didik sudah dapat melakukannya dan memberi bantuan bi1abelum e. Dengan bersikap empati, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya lalu dengan percaya diri serius guru menjawab pertanyaan tersebut atau memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk menjawab.


16/41930.pdf

Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada peserta didik yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau pengertian dari konsep/ prinsip benar 2. Guru menyajikan masalah dan mengarahkan peserta didik untuk terampil menyelesaikan masalah melaui · berikut aktifitas a. Guru memberikan LKPD berbasis masalah dan meminta peserta didik untuk memahami dan memberi masalah itu b. Guru meminta tertentu c.

c.

18

4

5

4

5

5

4

3

4

4

3

4

5

5

3

4

4

4

4

5

17

5

4

5

4

18

4

4

5

5

18

4

4

4

4

16

pertanyaan secara 4

4

5

4

17

4

4

5

16

respon peserta

Resitasi peserta bertanya sehubungan dengan masalah, dan guru memberikan penjelasan atau meminta peserta didik

n.

Mengelola Kelas 1. Kemampuan guru

menyenangkan Kemamapuan guru melakukan memperkecil kemungkinan munculnya perilaku peserta didik yang menyimpang atau melanggar 3. Kemampuan guru dan

m Mengelola sarana /Fasilitas pendukung 1. Kemampuan guru

dengan tepat 2. Kemarnpuan guru untuk mengarahkan menggunakan fasilitas pendukung dengan secara tepat. IV Meapjukan pertanyaan 1. Kemarnpuan guru

jelas dan singkat 2. Kemampuan guru untuk mengadakan pemindahan giliran dalam bertanya.

3

3. Kemampuan guru untuk memberi

4

kepada peserta didik yang ditanya. 221 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan

v

3

4

4

5

16

4

5

4

5

18

Memotivasi Peserta didik

agar rasa peserta didik, baik di awal pembelajaran maupun di dandi akhir VI Mengadakan Variasi

1. Kemampuan guru

I. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, posisi dan bervariasi


16/41930.pdf

REKAPITULASI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

No

Aspek

1

Aspek

2

Aspek untuk pelajaran matematika berbasis problem posing

Aspek

4 Aspek

Pendapat

tentang

ilustrasi/ gambar dan letak gambar yang

5

Situbondo, ........................... 2014 Peserta Didik,


16/41930.pdf

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

ANGKET HESl'ON PESEU.TA Dll>IK TERHADAP KOMPONEN I'E.I\1llEJ.A,JAH.AN

)ILyrff'.A S;II)IAAL-1 A ~YAHJW.A-N I Nama Pesen;1 Didik Kelas/ No. /\hscn Ylll E/...01.. l'etunjuk I Sebelum 111t.'11gerjakan isilah terlebib dahulu mdentitas kalian. Jawaba11 ktl1an ttdak berpengaruh dengan penilaian kalian. lh·rilah 1:1~1d:J checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian. No


!

4 ~ \

WAHyu MAvLID/l Nama Pesen~1 !Jid.Jk . ,:~Nn\IA 69: ........... . Vlll EJ ..... Kelas! No. Abscn Petunjuk I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kal!an tidak ber~ngaruh dengan pt!nilai
I

L

lndikator yang dinilai

.;J;t_n kaltan terhadap · t\latcri pelaiaran

l't"lil

~

b.

c

-~~

,_

c

U~!'D

ll':;

cui:,ci"Kcocm=:pcecte'n'•"i------·

Suas~ltta

belajar di kelas ( ·:ll
,.l~_L'Ilol. i'
ri: ~~~ ::fj""' "iomn LJri-Kompetensi "."S!ll:a belajar di_ kelas .tr~r Uuru Mcnga1ar

\

I

~-- ----- ~~v ~ v,,---t---~--1

-===··=~·-~~~;~;~t~~~~;.;;~ ll'Ji - Mi ___ 1

V

,

' ....

-

1

4

4

N

v

5

~ Situbondo, ..~.:. ..!.~ ....:..... 2014

P=~~ Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

0.: ... :.... 20 14

Situbondo, .. ..~: ... _f__ Peserta Didik,

11/'n ~1.1" LJY'_ ., ' ""'

I

·

~\

;;,,

~~~

16/41930.pdf

\


ANGKET RESPON PESERTJ\ I)IDlK TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

.!lwu~ :funi .\!l"''~·"··.

Q'"""'""'

Indikator yang d.lnilai

I

2

1

'

3

No

~ ~ ~'

terhadap M.tteri pela'aran IJ...:.PD 1\:s Uit Kompetensi _Suasana belajar di keias _\·,,~a Guru Mcne:aiar

•

~

;

r

~ Se.t<Jo Nama Pesena Didik vm EJ.O'I Kelas/ No. Absen Petunjuk I. Sebelum m~ngerjakan isilah terlebih dahulu indo::nlitas kalian 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklisr {-./) pada \ajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian

Nama Pesena Didik Vlll EJ.Q.~... Kel'as/ No_ Ahsen Petunjuk I. Sebelum m<:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah t;\llda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

PeJ~!•qmt kalian

l

''

{,_


~ >:~ V

V V

~·

~

..J V

berbasis problem

4

4

N

5

N

VI

Situbondo, ...~.. :..\.~.... ....... 2014 Peserta Didik, (-)

\ Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

~11< ~-- ~

Situbondo, -~----:-- ,1-n -~

PmnaDi~

fl

~{0

2014

16/41930.pdf


.,

ANGKET RESPON PESERTA DWlK TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

.~~1\W. ~u® ' \JJ ..

Nama Peser1a Didik Kelas/No_ Absen VIII EI.P.L. Petunjuk I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2 Jawaban kalian tidak: berpengaruh dengan penilalan kalian. 3. Bcrilah !LtJH.ia checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.


f

~til),\1'\\ln~ Nama Peserta Didik Kelas!No. Absen VJllFJP.o.... Petunjuk 1. Sebelwn mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tat1da checklist(;/) pada lajur yan_£ tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

.SJI1f

(. t ·I...

No

' '<..

2

1

bahasa yang

pembelajaran matematika berbasis problem

tentnng pemahaman bahasa yang 4

ld

5

"'

Situbondo, -~-:...1 .~ ............ 2014 Peserta Didik,


\

~Q.,'O>

(.w

J.i).\0 Situbon_do, ...... Peserta bidik~

~"'\\

2014

16/41930.pdf

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

ANGKET RESPON l'ESEHTA Dli>IK

TERHADAP KOMPO!'IEN PEMBELAJARAN

fui.

I"\Yan

14 \Nama Peso.:rl.r Drdik Kelas/ No .'\\J~~n vm FJ ..QJ. .. l'ctunjuk l Sebelurn rrrl·rrgerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2 Jawaban Lctlran tidak berpenganrh dengan penila1an kalian. !.krilali l:r :rei a clu:ckhst (-../) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

\,----,-No


TERHADAP KOMPONEN PEMDELAJARAN

tf

Gesti~ana \<' P Nama Pesena Didik Kelas/ No. Ahsen Vlll FJ...qg.. Petunjuk I Sebelum mo::ngerja.kan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jnwaban kal ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah Ianda checklist (..J) pada. lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

.J\.0!"

No


,1._.

Indikmur yang dinilai


2

2

"

~

3

3

berbas1s problem

4

N N -.I

4

5

5 Situbondo, ......~.:.~~ .......... 2014 Peserta Didik,


kA·

Situbondo, .. P.r;?. ..--:-:..1 .~ .. ~ .. 20 14 Peserta Didik,

~.

,.;.

16/41930.pdf

ANGKET RESPON l'ESERTA DlDJK TERHADAP KOMPONEN PI-:MBELAJARAN

ANGKET H.ESI'ON I'J.:SEH I'·\ IHIJII..: TERHAUAl' KOMl'UNEN l'EMHELAJARA.N

Horr:J

K>""' 0 (\1\ Nama Pes<.:JLJ Uidik Kelas/ No_ .\t,~en Vlll E/ ...~.~-l'etunjuk I Sebelum JIWngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian 2 .lawabaii k,iiJ;~!l t1dak berpengaruh dengan pl!nilamn kalian. :.. Berilah t;JJJda t_:lu:cklist (-1) pada tajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

c\c>o


No

I_, ...,

i}p

\

No

---~-· _

Kompetensi

I'

o. \'

I \"'loulooa Nama Pescrt;1 Didik VUl E/ ___·_l_q_ Kelas/ No. Ab~cn Petunjuk I. Sebelum JJJ~'Jigerjakan JS!lah terlebd1 dahulu Jlld..:ntJl<~~ ~allan 2. Jawabau 1--.,dJUll udak ber_p
v

--\

:-iu:tsana belajar di kelas ( .11;; Clu!~J0engajar ____ _

lndikator yang dinlla1

\)

'\;

1':11

l

!\alian terhadap ·

~~~~~:~-~~~~~~---------. ~=-I I,", I!J_t Kornpetensi

·-·----··-

'""" belaja< di kei"'

v;

I J

~

;

'-

pelajaran

berbas1s problem

["'

i

N

5

.. '

.

-'1'1;,

5

N

00

.~~ ... 2014 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Situbondo,. Peserta DiWk,

A

.. 2014

I,

1''.··

'"

,~ ;

16/41930.pdf

\


ANGKET RESPON PESERTA UlULI\.

TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

TERHADAP KOMPONEN l'EMHELAJARAN

_Mfr:and• Fey-'•

N .J Nama Peserw Didik Kelasl No. Absen VIII FJ .. !/.. Petunjuk 1. Sebelum 111engerjakan isilah ter!ebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban !-.a !ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

Resnon


~

Mo_~"'"'"d Mift
~

\·_

Pes~rt.a J

No

lndikator yang dinila1

' "lndikator yang dinilai ka!ian benninat pembe!cyaran matematika berbasi.1· problem

E1ada kegiatan berikutnya.

_L____ ___ T:> ··•·•~- \)~.·,~rl">

i ·------1--P~-~;J-,.;;at '

[1;,1;k

. kalian

tentan~ tampilan (tulisan, ilustrusi

N

I

5

~ Situbondo, ····---~~---~-~~-~ ..... 2014 Peserta Didik,


111-

I\A1"711l':h

fii#O,

A/' I

~~-Situbondo, . ..~P. Pl!sl!rta Didik.

J

- ... \Cl2014

~

ll,

16/41930.pdf

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERRADAPKOMPONENPEMBELAJARAN

M

ult.am.rno'1l Da!Ua\ Nama Pescrta Didik Vlll Ei.J.?!·.·.·.··· ............ . KeJasJ No ,\bsen Petunjuk I. Sebelum tnengeljakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jnwaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah t

J~

t

1:\hvll:\. n~m~
l:\
No

\_

\

"'-

Indikutor yang dinilai

2

'

Jl!\L Indikator yang dinilai :til kalian benninat untuk mengikutt pelajaran

panbela;uran matcmalika berbasis problem

'"-'·.:. ~~_kegiatan berikutnya.

/

l 0 -n~--

n-n-...

nn

lndikator yang dinilat !

··--Til.

J.Ltpat

kalian tentang pemahaman bahMa yang __

-~l~'loll
,,. :m

I K!'O

lji K.ompe

Indikator yang dinilat


.

esena

\ w "' 0

Pe'e:h-Situbondo,.


.......

~O -I"- .... 2014

·~~-~-\

d. Tes Uji Komoetensi

"v Situbondo,-2:9. ..~~·-. Peserta Didik,

~~

2014

"

16/41930.pdf

\

·--··--····-··

ANGKE'f RESPON t•ESERTA DIDIK ANGKET ltESPON l'ESERTA DIDLK

TERHADAPKOMYONENPEMBELAJARAN

t'Wi. MF""-·M<;J.D

\

Nama Pesert;t I )tdik Vlll EJ.J'? .. Kelas/No. /\hs~:n Petunjuk J. Sebelum 11u.:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian 2 Jawaban ka\ian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. Berilah lit11da checklist (-.I) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

TERHADAP KOMPONEN rEMllELA,IAH1AN

•L.

~~od~an .. ~i%,\ .. Nama Peserta Didik Kelas/ No. Absen vm El. .. .!~. Petunjuk 1. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kultan tidak be~ngaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklist (-.f) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

?

No

~

L


lndikator yang dinilroi

...

2

~

3

4

~

-

5 Sttubondo, .......?:~ ... :':".\~ .. -:- : 2014


P"erta~' Ramd•o."

l«ll\i

:;:.

?-

16/41930.pdf

----.---

ANGKET RESPON PESERTA D1DlK TERHADAPKOMYONENPEMBELAJARAN

ANGKET RESI'UN I'ESEH.TA OIDLK

,.

TERRADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

'V-c\"C\v ~m' A"d"-

I ..:. •

Nama Peserw Didik . ~~~ \1'\:::!.'?-Y.~~""~ Kelas/ No. Ahsen Vlli El... r6 .. Petunjuk l. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanUa checklist (--I) pacta lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

Nama Pesen;1 Ditlik Keltts/ No_ 1\bsen VJJl El.l'L Petunjuk 1. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kalian tidak befJ?Cngaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanUa checklist('/) pacta lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat katian.

No

...


~·

2

~

berboSJS problem

4

N

w

5

5

N

Situbondo, ..?C?..~ .\.~ Peserta Didik,

... .. ::-.


~

2014

=."tJ"

2014

16/41930.pdf

ANGKET RESPON PESERT A DIDIK TERHADAP KOMPONEN PEMBJ<~LAJARAN Nama Pcscr1.1 I JiJik

Kelas/ No. l'e.tunjuk

/\llst.:n

Vlll

ANGKET RESPON I'ESLltTA OllHK TERHADAP KOMPONEN I'EMHELA.IARAN

.Sallilah• Assolarnah

El~~

..

.. ....

/1.

S A f;(i2 A \ "l:-0 r-ANI Nama Pesen;r IJrdik Kelas! No. Ab~t.:n v Ill EJ. . Q..!:J Petunjuk I Sebelum rrr~·ngerjakan isilah terlebih dahulu imlentita~ kalia11 2. Jawaban f..;rlwn uJak bt:r]Xngaruh 1..kngan petula1~ur kalian 3. Berilah tanda checklist (.J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat ka!ran.

l Sebelum rrrcngerjakan isilah terlebih dahulu tndentitas kalian 2. Jawaban f..almntidak berpengaruh dengan penila1an kalian 3. Berilah tanJa cht!cklist (.J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

~

\

'

Indikator yang dinilar

No r:rn kalian terhadap ·

. _ -t = S I

~~r! Pe~a~----·--- __ -~- ____:_-==--::~-

"" ·------

:, .

~Ji

Jndikator yang dinilai

-------

Kompetcnsi di ke!a~

v

1

1

I

·"'':'~a_1~1_t~dajar

1 :.r:r (1uru ~~~~~-----

indikaror yung dinila1

\i

1''-' kUti~terhadap--:----

I

.v~.~~~~ajamn ~:

----~----

"''

'~

Ke ~ 1

4 4

~ w

..

rtJ.JU

1~

I;(,~~

'

•

-~-

1

Jti>~~~

:.L __I l!;fu,_ ' r -

. .: ; :;

"

.

_,_,~

5 Situbondo, .... ~.Q.. ::J~.:-:-

..... 2014

Pe=ta~Didik. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

·\}I

~-----c--hr AMI(J(nah

r:t.:J. .

Situbondo

<1-.0 at't~

Pe~'ilik:

<j~1-c__

.2014

j ~. '

I

~·

I·

16/41930.pdf

\

I


TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN

~

.$0\:lr<;. \!4~1'\«dh<.ni Nama Peserta Didik VJn EJ. ... Kelasl No. Abscn Petunjuk 1 Sebelum mengetjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2 Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. BerUah Ianda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

:u

I

I

........... t'··-Nama Pescr1<1 Didik


•:!

J

L

Kelas/ No. Absen Petunjuk 1. Sebelum mo:ngerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban hllian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah Ianda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian

No

~

t

.?rJ.tJ.$.9:0.. {h_r,?r_ W Ylll E/.2-'L

I No

,,

ANGKETRESPON PESERTA DIDIK TERHADAPKO~ONENPEMBELAJARAN

Resoon Peserta DiJik

.Indikator yang dinilai

v'


"'-

2

lndikator yang d.inilai kalian benninat untuk mengikuti pelajaran pembcla;aran maremn!lku berbus/_1. prnhkm p~a keKiatan_~~rikut_!J~

Resoon P..:s<:::rta D1dik

lndikator yang dinila!

I

<>:+•-· yang

4

N

5

~ Situbondo,

\


---~~---~-J~

~J_

Situbondo,

.:7:".2014

~

.9.1?...:-: .. ~..~ ..:-.

~~

2014

'

16/41930.pdf


ANGKET RESJ•ON I'ESERTA UlDlK

TERHADAPKOMPONENPEMBELAJARAN

%>~ Nama Peserta Didik Kelas/No. /\bsen Vlll E/..~~··· Petunjuk I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2 Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kaJian. 3 Berilah l;trJJa checklist (...J) pada \ajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

...

. Q>il:>,na )?nn

--·

I

~...,....,..n

PP.V!rl&

$oea A~1as;:,onomo; \2, Nama Pesert<J Didik Kelas/ No. Absen Vlll E/.<>21.. Petunjuk I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian.

t

2. Jawaban kalian tida.k berpengarub dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian

r


No

r

TERIIADAP KOMPONEN PEMHELAJARAN

No

Indikator yang dinih:.i

;ertaDi

~

2

~

lndikator yang dinilai Ap,ll,c~h kalian benn10at untuk menglkUtL pt!l< d,,~~,,_:""

pi:"mbelu;anm mutemut1ka

berh,,s,~·

probl<:m

._,,nl_!_p_Q_da kegiatan berikutnya.

I

I D---nn p,.~"'rt"

niriik-

4

.. ~\

v.

5

Situbondo Peserta

a_!? -

Diilik·: .. ·····


d~

10

2014

Situbondo, .;;.o-111-............... .

2u14

PerertaD;ru~

\ 1,,

16/41930.pdf

L H H t p l l .. ll

ANGKET RESPON PI!:SERTA DIDIK

ANGKET RESPON l'ESERTA DIDIK TEJUIADAP KOMl'ONEN PEMBELAJAR. ·.N

TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

\

Nama Pesc11;, Didik KelasJ No ,\h~en

11\u.re'\ \!)<;ctooo Puw,

Nama P~::se1 1:1 Didik Kelas/ No. A\lsen

VlUFI)S.

Petunjuk

\

I

~

Petuojuk

I. Sebelum 111engerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2 Jawaban f...a!ian tidak berpengarub dengan penilaian kalian. 3 Berilah tawla checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

No

!'\

V\')tc" . ~9<0"o'eaw l Vlll E/.~..

\c.

I. Sebelum n•engetjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3. Berilah tanda checklist (..J) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

11'""'""'" p,.~ r



No

•·u ; !Jji ~o~pcte!t~i

______ _

gaj

R·


·~ta


2

\.

lndikator yang dinilai yang 4

4 rta


N

w

5

aSitubondo, ... ~.<:?. ...::-: ..\Q..::-.20 14 Peserta Didik,


~k}

~~~PA~\

It I

P

I

... "

~--· ~.er

'1~· Situbondo,

20 .

r·

,;,,

1'(-'-: n

I ~~ .

16/41930.pdf


yJ;Idaf\ h'utruo.,on Nama Pesc11a Didik Kelasl No Absen VIII EJ.i[l.. Petunjuk I. Sebelum llJengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas ka1ian. 2. Jawaban kalian tidak berpengaruh dengan penilaian leal ian. 3. Berilah tanda checklist (--I) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian. Indikator yang dinilai

ANGKET RESPON PESERTA DlDIK TERHAllAP KOMPONEN PEMBELAJARAN

~ •'

Nama Pesena Did.ik f':u~T\;, fl.d. ~ ... "1( ~t(o Kelas/ No. ,\lls~n Vlll EI .. P.8 .. Petunjuk I. Sebelum mengerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian 2. Jawaban kaltan tidak berpengaruh dengan penilaian k.alian 3. Berilah tanda checklist(>/) pada lajur yang tersedia sesuai dengan pendapat kalian.

•.

No

...

Pt

~-


.Jll•l::><>llll V,._ll UJ 1\.<.l<<:>

-----

( ·"r;;_9uru Men~~··-~ __

'

\j

'~

v Resoon Pcserta Didik

N

w

-.1

Situbondo, . :1. 0 -10 - .... 20 14 Peserta Didik,


~ ,, hlildon

kunua
Situbondo, .. !UJ}-:-...\.0--. .-.-.. 2014 Peserta Did.ik, J..J.

h

16/41930.pdf

ANGKET RESPON PESERTA DlDIK TERHADAP KOMPONEN PEMBELAJARAN Nama Pest:rt<~ Didik :?.~tf<> Kelas/ No /\bsen VIJI E/1.9. l'ctunjul{ 1 Scbe!uJJJ llt~:Jtgerjakan isilah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban l..alian tidak berpengaruh dengan penilaian kalian. 3 l3erilah t;tnJa checklist(-./) pada \ajur yang tt:rsedia sesuai dengan pendapat kalian.

A..

No


ANGKET RESPON PESEH.TA DlDlK TERHADAP KOMPUNEN P.EI\11~ELAJAHAN

,.

l\att>'

. $\lotimut Nama Pesena Didik YIIJ FJ.~e.. ..... . ....... . Kelas!No. /\hsen Petunjuk 1. Sebelum m~ngeJjakan isi\ah terlebih dahulu indentitas kalian. 2. Jawaban ka!ian tidak berpengaruh dengan penilamn kalian. 3. Berilah tar1Ja check!tst (...J) pada Jajur yang tersedia sesuai <.kngan pendapat kalian No

i,'

~--

""-.

Jndikator yang Jinilu1

\ I I (

/:

Res on Pe ena DiJik 'II "l!"\iW"f''

-

-- - -,·t

·H~~·

L. •• ~ .....

'~-t.l'"ri~f~1~

...:l

~

.....

-.;,

.

{

' berba.Hs problem

bahasa yang

N ...,

""

Situbondo,


.W. ..-:-:-..\~ ... :::.2014

Pesem~)

Situbondo .:; t) - rl) _ Peserta Didik~·············· ··· c=::,Q6M., ~

~

............._,

... 2014

"

16/41930.pdf

BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Tanggal : 6 Oktober 2014.

8ekolah

Waktu

Pokok Bahasan : Menentukan Persamaan

: 2 jam pelajaran

~kPe~an

: 8MPN 1 8itubondo

__________________________~G~a~ri~s~L~~~

Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelompok sampe1 selama kegiatan belajar mengajar berlangsung , kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur berikut :

1. 2. 3. 4. 5.

Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan peserta didik. 8etiap 5 menit , pengamat melakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kemudian 1 menit berikutnya pengamat menuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi Pengamatan ditujukan pada subyek pene1itian yang telah ditentukan sebelumnya Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang tersedia Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serentak

Kotk /code Katagori 1 ; 2= 3= 4• 5= 6= 7=

Mendengarkan /memperhatikan penjelasan guru/ternan Membaca /memahami masalah pada buku peserta didik ILKPD Menyelesaikan masalahl menemukan penyelesaian masalah Membandingkanjawaban dalam diskusi kelompokldiskusi kelas Bertanyalmenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur Perilaku peserta didik yang tidak reievan dengan KBM

Pengamatan Pertemuan ke 1 No

Nama8iswa

Pengamatan 5 menit ke 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

81

l

l

2

2

3

4

4

4

3

5

4

7

6

2

82

l

l

2

3

3

4

4

6

3

3

7

5

4

3

83

l

2

2

3

3

3

4

4

3

5

3

4

6

4

S4

l

1

2

3

3

4

4

3

3

3

6

7

5

Sl

= 8iswa l

,

82 = 8iswa 2,

S3 = 8iswa 3

, 84= 8iswa 4, Observer

M. Ali Ghosi , S.Pd


16/41930.pdf

BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

Tanggal

: 7 Oktober 2014

Sekolah

Waktu

: 3 jam pelajaran


: SMPN 1 Situbondo

P~kPe~an'--------------------------~G~a~ri~s~L~~~

Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sarnpel selama kegiatan belajar rnengajar berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut : l. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan

2. 3. 4. 5.

peserta didik. Setiap 5 rnenit , pengamat rnelakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kernudian I rnenit berikutnya pengamat rnenuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolorn yang tersedia Pengamatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak

Kode kode Katagori 1 = Mendengarkan /rnemperhatikan penjelasan guru/ternan 2 = Mernbaca /rnemahami rnasalah pada buku peserta didik /LKPD 3 = Menyelesaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian masalah 4 - Membandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas 5 = Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan 6 = Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur 7 = Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM Pengamatan Pertemuan ke 2 No

Pengarnatan 5 rnenit ke

Nama Siswa 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II

12

13

I

Sl

I

I

2

2

3

4

4

4

3

3

5

5

6

2

S2

2

I

2

3

3

3

5

4

4

5

7

6

6

3

S3

I

I

2

2

3

3

4

4

4

4

6

5

7

4

S4

I

I

2

3

3

4

4

4

3

3

3

5

6

Sl = Siswa l ,

S2 = Siswa 2,

S3 = Siswa 3

, S4= Siswa 4, Observer

M.Ali Ghosi , S.Pd 240 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Tanggal

: 13 Oktober 2014

Sekolah

Waktu

: 2 jam pelajaran


PftR~kPe~an

: SMPN 1 Situbondo

________________________________G~an~·s~L~~~

Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar mengajar berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut : 6.

Pengarnat dalarn melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan dengan peserta didik. 7. Setiap 5 menit , pengamat melakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kemudian I menit berikutnya pengamat menuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi 8. Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelurnnya 9. Kode- kode katagori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang tersedia 10. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serentak

Kolle kode Klmlgori

I = 2= 3= 45= 6= 7=

Mendengarkan /memperhatikan penjelasan guru/ternan Membaca /mernahami masalah pada buku peserta didik ILKPD Menyelesaikan masalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah Mernhandingkanjawaban dalam diskusi kelompok/diskusi kelas Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM

Pengamatan Pertemuan ke 3 No

NarnaSiswa

Pengarnatan 5 menit ke 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

S1

1

1

2

3

3

4

4

4

3

3

6

5

7

2

S2

1

2

3

3

3

4

4

4

3

3

5

6

4

3

S3

1

1

2

2

3

3

4

4

4

3

3

5

6

4

S4

1

2

3

3

3

4

4

4

5

6

4

4

7

S1- Stswa 1 ,

S2- Stswa 2,

S3 - Stswa 3

, S4- Stswa 4, Observer

M.A1i Ghosi, S.Pd


16/41930.pdf

BASIL PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

Tanggal

: 14 Oktober 2014

Sekolah

Waktu

: 3 jam pelajaran.


P~kP~an

: SMPN 1 Situbondo

________________________________G~an~·s~L~~~

Amati aktifitas setiap peserta didik dalam kelornpok sampel selama kegiatan belajar mengajar berlangsung , kernudian isilah lernbar observasi dengan prosedur berikut : 6. Pengamat dalam rnelakukan pengarnatan duduk di depan kelas berhadapan dengan peserta didik. 7. Setiap 5 rnenit , pengamat rnelakukan pengamatan aktifitas peserta didik, kernudian I rnenit berikutnya pengamat rnenuliskan kode katagori pengamatan yang terjadi 8. Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelumnya 9. Kode- kode katagori pengarnatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolorn yang tersedia 10. Pengamatan dilakukan sejak guru rnernulai pelajaran dan dilakukan secara serentak

KDde kode Katagori 1; 2= 3= 4• 5= 6= 7=

Mendengarkan /rnernperhatikan penjelasan guru/ternan Mernbaca /rnernahami rnasalah pada buku peserta didik /LKPD Menyelesaikan masalah/ menernukan penyelesaian rnasalah Membandingkanjawaban dalam diskusi kelornpokldiskusi kelas Bertanyalrnenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan Menarik kesirnpulan suatu konsep atau prosedur Perilaku peserta didik yang tidak reievan dengan KBM

Pengarnatan Perternuan ke 4 No

NarnaSiswa

Pengarnatan 5 rnenit ke 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

12

13

1

Sl

1

1

2

2

3

3

4

4

4

4

5

6

6

2

S2

2

1

7

3

3

3

4

4

4

3

3

5

6

3

S3

1

1

2

2

3

3

4

4

4

4

6

5

5

4

S4

1

7

2

3

3

4

4

4

5

6

3

3

7

S2 = Stswa 2,

S3 = Stswa 3

, S4= Stswa 4,

Observer

M.Ali Ghosi , S.Pd 242 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41930.pdf

HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK Perternuan 1 No

Aktifitas

Rekapitu1asi Aktifitas Peserta Didik

Sl

S2

1

Mendengarkan /rnernperhatikan penjelasan guru/ternan

15,4%

2

Mernbaca /rnernaharni masalah kontektual pada buku peserta didik

15,4% 7,7%

S3

15,4% 7,7%

S4 15,4%

Ratarata 13,5%

15,4% 7,7% 11,6%

/LKPD 3

Menye1esaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah

23,1% 23,1% 30,8% 38,5%

4

Mernbandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas

30,8% 23,1% 23,1% 38,5%

28,9"/o

28,9%

5

Bertanya/rnenyampaikan pendapat/ide 7,7% kepada guru/ternan

7,7%

7,7%

7,7%

6

Menarik kesirnpulan suatu konsep atau prosedur

7,7%

7,7%

7,7%

7,7%

7

Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM

7,7%

7,7%

0%

7,7%

7,7% 7,7% 5,8%

HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFIT AS PESERTA DIDIK Perternuan2 No

Aktifitas

Rekapitulasi Aktifitas Peserta Dldlk

Sl

S2

S3

S4

1


15,4%

7,7%

15,4% 15,4%

2

Mernbaca /rnernahami rnasalah kontektual pada buku pesrta didik

15,4%

15,4%

15,4% 7,7%

Ratarata 13,5%

13,5%

/LKPD 15,4% 38,5%

3

Menyelesaikan masalah/ rnenemukan penyelesaian rnasalah

23,1%

23,1%

4

Membandingkan jawaban dalam diskusi kelornpokldiskusi kelas

23,1%

15,4% 30,8% 38,5%

25% 26,9"/o


16/41930.pdf

5

Bertanya/rnenyarnpaikan pendapat/ide kepada guru/ternan

15,4%

15,4% 7,7%

7,7%

6


7,7%

15,4% 7,7%

7,7%

7

Peri1aku peserta didik yang tidak re1evan dengan KBM

0%

7,7%

0%

7,7%

11,6% 9,6% 3,9%

HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK Perternuan3 No

Aktifitas

Rekapitulasi Aktifitas Peserta Didik

Sl

S2

S3

S4

Ratarata

1


15,4%

7,7%

15,4%

7,7%

11,6%

2

Mernbaca /rnemaharni rnasalah kontektual pada buku peserta didik/LKPD

7,7%

7,7%

15,4%

7,7%

9,6%

3

Menye1esaikan rnasalah/ rnenernukan penyelesaian rnasalah

30,8%

23,1%

23,1%

38,5%

28,9"10

4

Mernbandingkan jawaban dalam diskusi kelornpok/diskusi kelas

23,1%

30,8%

23,1%

38,5%

28,9%

5

Bertanya/rnenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan

7,7%

7,7%

7,7%

7,7%

7,7%

6


7,7%

7,7%

7,7%

7,7%

7,7%

7


7,7%

0%

0%

7,7%

3,9%


16/41930.pdf

HASIL REKAPITULASI PENGAMATAN AKTIFITAS PESERTA DIDIK Perternuan4 No

Aktifitas

Rekapitulasi Aktifitas Peserta Didik

Sl

S2

SJ

S4

1


15,4% 7,7%

15,4% 7,7%

2

Mernbaca /rnernaharni rnasalah kontektual pada buku peserta didik

15,4% 7,7%

15,4% 7,7%

Ratarata 11,6%

11,6%

ILKPD

3

Menyelesaikan rnasalahl rnenernukan penyelesaian rnasalah

15,4% 38,5% 15,4% 30,8%

4

Mernbandingkan jawaban dalarn diskusi kelornpok/diskusi kelas

30,8% 23,1% 30,8% 23,1%

5

Bertanya/rnenyampaikan pendapat/ide kepada guru/ternan

7,7%

6


15,4% 7,7%

7,7%

7,7%

7


0%

0%

7,7%

7,7%

7,7%

15,4% 7,7%

25% 26,9% 9,6% 9,6% 3,9%


16/41930.pdf

RATA RATA AKTIFITAS PESERTA DIDIK SELAMA PEMBELAJARAN

Kategori Peogamatan

Persentase Aktivltas Peserta D.idik dalam Pembelajaran RataPertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan4 rata

Mendengarkanl 13,5% memperhatikan penjelasan guru/teman Membaca/mema 11,6% hami masalah kontekstual pada buku peserta didik atau LKPD Menyelesaikan 28,9%

13,5%

11,6%

11,6% 2,6%

13,5%

9,6%

11,6% 1,6%

25%

28,9%

25%

masalah/ menemukan cara penyelesaian masalah Membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas Bertanya atau menyampaikan pendapat/ ide kepada guru atauteman Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur Perilaku peserta didik yang tidak relevan dengan KBM

26,9%

28,9%

26,9%

28,9%

26,9% 27,9%

7,7%

11,6%

7,7%

9,6% 9,2%

7,7%

9,6%

7,7%

9,6% ~.7%

5,8%

3,9%

3,9%

3,9% 4.4%


16/41930.pdf ··'··· ~-:-_ .. _;_':_;.;.:·:.-···::·.- -~ .. ;:";' -· .-: --

!

WI llOMPETENSI KEMAMPUAN 'AA.N GARIS LURUS" Nama Kelas/Nomor

A 1-V ITI
JAWABAN

SOAL

Perhatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudianjawablah semua pertanyaan secara rinci danjelas ! y

11 10

D

( 7,10)

9

• 8

5

•

c

( 9,4)

3

2

1

2

3

"

!5

8

1

8

9

10 11

X

, 1. Apakah kemiringan garis AB dan . · ., kemiringan garis CD sama ? ' Jelaskan! , 2. Bagaimanakah kemiringan garis - ' AB dan kemiringan garis BC ? - ' Apa yang dapat kamu simpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut? Jelaskan! 3. Ten1ukan persamaan garis yang ' sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada

3 PGL

bidang koordinat.

4. Ten1ukan persamaan garis yang tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat.


•

16/41930.pdf

J

'

)

'~ )<__...__,

I

''-.___.-·

P' 3-o + ~-t3 .. o

,

~t3 :O

lj "'--3

( 0;-3

)'

') 0

\


16/41930.pdf . .

,.,

.

WIKOMPETENSI. KEMAMPUAN GARIS LURUS"

·~

Nama

:

Kelas I Nomor :

A.•• ~ t't~ VIII E I

SOAL 1. Gans A~~

m -~,_-!J,

JAWABAN " 8-t

~AJ!o

Perhatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudian jawablah semua pertanyaan secara rinci danjelas !

02.

v~

:

'

-=:;:

.., -'!.

l

y 11

10

D

(7,10)

•

c

(9,4) 2

--

( 3,2) 1

2

3

4

5

- ,s-
7

8

9 10 11

' 3-'T

X

~ ~-LD

l. Apekah kemiringan garis AB dan , kemiringan garis CD sama ?

. ,

'

Jelaskan!

, ' -

2. Bagaimanakah kemiringan garis AB dan kemiringan garis BC ? ., Apa yang dapat kamu simpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut ? Jelaskan !

3. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat. SELAMAT KENGERJAXAN


0

~ "'lt~-\.01 ' -c. (J.t·r) '2-~ - 'l.O - -" IJl +- 4 t. '!.-~ -\-

r. 1'9 - "2-0 - C\ -~

j\$1 -'t

-=L

~0

"l':Jtr.AA--;H =0

~:r9• ~ r{s.}.!.:~~

~-(:'3),-'3o(lo9-t) / ':l t'JI/ ll'R + _..--/ 0

-

~~~;" +!{

'l ltD

~~"~~

-- .L '3

b-12 ,-~

~ • tj I <'"'~(.AI'. '>-)It[,/) -J Ull t'il /

'1·"3 ~

'::l-7·--3~-r.,.

W--1-~;:

-?J

:

'-'.

.~}. ( ,'~ ) 'j

I

··.,.

16/41930.pdf

UUIKOMPETENSIKEMAMPUAN GARIS LURUS" Nama Kelas I Nomor

:Sofia A VIIIE/'lA/

JAWABAN

SOAL

Perbatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudian jawablah semua pertanyaan secara rinci dan jelas ! y 11

10

D

( 7,10)

•

•

c

( 9,4)

3 2

1

2

3

4

6

8

7

B

9

10 11

X

, 1. Apakah kemiringan garis AB dan , kemiringan garis CD sama ? Jelaskan! 2. Bagaimanakah kemiringan garis , ' AB dan kemiringan garis BC ? - ·, Apa yang dapat kamu simpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut ? Jelaskan ! 3. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang ' tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat. SEUMA.TMENGERJAXAN


t

16/41930.pdf

)

Jo.wao

j-j 1 :rrt,_ L'U-2(.t) j-?J: -_) (u_t;t)

J __, ~

f\lo:

-?>~ -G,

jt3U-3tG, =-C>

3t Ju. -t b j

t

2>'l.e: I

J=c

'

~0

-3 .'

'b1it_.~ ·J ;..~

/~

"'-L

(:-1, 0) ' ~0' -,3) :'.,

--/

.-JI•'\ ')

-.,

l

•

~

\,,_./

~-+-v--~--,: ~

...

L~ ">~ .

/

.

I

I

'

'

/'


/

4

.~

·.'. _, ._ .

:-. '

'~

. ~ ·:·'

. 16/41930.pdf

.- /;_·;-· -,'

,: WI fCOMPETENSI KEMAMPUAN -~n~

GARIS LURUS"

Nama : SHoa.\PIUl.Kelas I Nomor VIII E I

Nilai :

H

tiAUP1

JAWABAN

SOAL

Perhatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudianjawablah semua pertanyaan secara rinci danjelas !

I} /Tl

~ 7~-Yr

"""' ~·. -=-

y

"

10

9 8

8 6

•

/----,' i \,t; .

c (11,4)

3

\.~/

2

(3,2) 1

2

3

..

&

e

1

a e

10 11

x

l. Apakah kemiringan garis AB dan kemiringan garis CD sama '1 Jelaskan! 2. Bagaimanakah kemiringan garis , ' AB dan kemiringan garis BC ? • ·, Apa yang dapat kamu simpulkan untuk kemiringan dua garis tersebut ? Jelaskan ! 3. Tentukan persamaan garis yang ' sejajar dengan garis CD dan ~ melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gam.barkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang ' tegak lurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gam.barlah garis tersebut pada bidang koordinat.

i

SEUMAT MENGER.IAKAN


.._D,J I

L

/

(5)

I

q) rn 1~ co- i? 7 -I :.

16/41930.pdf

·~" ~~

"' "P

L, .,.,:Ll, ../

J

~. :t~~\Y

'Y-r~~ fl1'-(l.t-~tJ

y-?:. -?Lu .... ~)

y - ~-;. : 7tl-/(g __/

C,

?'t-ty-,;::

17

I·--'/


<

./

16/41930.pdf '_ ·- ' . ·-<_-·· .,,_

._ ~: -·-

," -. -··.-

·--- ••

~

... WI kOMPETENSI KEMAMPUAN PI!RSAMAAN GARIS LURUS" Nama

: 1110\-VIM~ ll11fflllll AltJ

Kelas I Nomor :

JAWABAN

SOAL

Perhatikan gambar persegi ABCD di bawah ini, kemudian jawablah semua pertanyaan secara rinci dan jelas ! J 11 10

9

• 8 5

•

c

( 11,4)

3 2

(3,2) 1

2

3

4

5

8

7

8

VIII E /l._

9 10 11

X

, I. Apakah kemiringan garis AB dan , kemiringan garis CD sama ? Jelaskan! 2. Bagaimanakah kemiringan garis , ' AB dan kemiringan garis BC ? ·, Apa yang dapat kamu simpulkan UDtuk kemiringan dua garis tersebut ? Jelaskan ! 3. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis CD dan ' melalui titik ( 2, -3 ), kemudian gambarkan garis tersebut pada bidang koordinat. 4. Tentukan persamaan garis yang ' tegak Jurus dengan garis AD dan melalui titik ( - 2, 3 ) , kemudian gambarlah garis tersebut pada bidang koordinat.


16/41930.pdf

J

•

I

(


16/41930.pdf

REKAP BASIL UJI KOMPETENSI PESERTA DIDIK

SMP NEGERI 1 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

.

KELAS·VID-E

NO.

NAMA PESERTA DIDIK

HASILUJI KOMPETENSI

KeteraDg&D

l.

Alvitra Salmalia Syaharani

100

Tuntas

2.

Annisa Wahyu Maulida

90

Tuntas

3.

Azalia Yuni Larasati

80

Tuntas

4.

Bakti Setyo Bimantoro

80

Tuntas

5.

Brahmaputra Setyo W.

75

Tuntas

6.

Erial Nuno Salaksa J.M.P

75

Tuntas

7.

Feri Sofyan Aditya

75

Tuntas

8.

Gestiyana Ayu Karunia P.

100

Tuntas

9.

Happy Kusuma Mulya

25

Tidak Tuntas

10.

lchza Maulana Bani F.

100

Tuntas

II.

Miranda Feyza Nur I.

75

Tuntas

12.

Mohammad Miftahul A

40

Tidak Tuntas

13.

Muhammad Dania!

85

Tuntas

14.

Nabila Alivia Pramesty

80

Tuntas

15.

Putri Arifah Mey D.

75

Tuntas

16.

Rahadian Triaji Pramudito

100

Tuntas

17.

Rindu Dania Arinda

70

Tidak Tuntas

18.

Riska Indayana

80

Tuntas

19.

Sabilatu Assalamah

75

Tuntas

20.

Safira Izofani

85

Tuntas

21.

Sahra Rimadhani

100

Tuntas

22.

Sausan Dini Widyasari

75

Tuntas

23.

Soca Qolbina Sari

80

Tuntas

24.

Sofia Amaliasyaharani B.

85

Tuntas

25.

Thufei1 Wartono Putra

100

Tuntas

26.

Vigna Pramechie Lesmana

100

Tuntas

27.

Wildan Kurniawan

75

Tuntas

28.

Yusfin Adi Prasetyo

90

Tuntas

29.

Zulfa Azizah Zunaedi

100

Tuntas

30.

Shorimul Halim

80

Tuntas


16/41930.pdf


16/41930.pdf

DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK SAAT KEGIATAN PEMBELAJARAN


DOKUMENTASI FOTO PESERTA DIDIK

16/41930.pdf

SAAT KEGIA TAN PEMBELAJARAN



16/41930.pdf

SAAT MEMPRESENTASIKAN BASIL JAWABAN KELOMPOK



16/41930.pdf

SAAT MELAKSANAKAN Un KO:MPETENSI



16/41930.pdf

SAAT MELAKSANAKAN UJI KOMPETENSI


..... --

-~

16/41930.pdf

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS TERBUKA

~

UNIVERSITAS TERBUKA

Nomor Lampi ran Hal

Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ-UT) Jember Jl. Kaliurang No. 2-A, Jember 68121 Telepon: 0331-326444, Faksimile: 0331-336444 E-mail:'[email protected] www.jember.utac.id 29 Agustus 2014

: 2090 /UN. 31.39/KM/2014

: ljin melaksanakan penelitian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) 52 Pendidikan Matematika UT Jember

Kepada Yth : lbu Ora. Hj. Tatik Krisnawati)M.Pd. Kepala SMPN 1 Situbondo Di Kabupaten Situbondo Disampaikan dengan hormat bahwa Universitas Terbuka merupakan Perguruan Tinggi Negeri yang menerapkan sistem belajar mandiri, terbuka dan jarak jauh sehingga mahasiswa UT tersebar diseluruh pelosok nusantara. Pada program studi magister (52) di UT terdapat Mata Kuliah Tugas Akhir Program Magister termasuk Program Magister Pendidikan Matematika. Sehubungan dengan hal tersebut mohon dengan hormat lbu berkenan memberikan izin penelitian kepada mahasiswa berikut ini: : Akhmad Fausi Nama NIM : 500006682 Program Studi : Magister Pendidikan Matematika (MPMt) Nama NIM Program Studi

: Evy Retno Wulandari :500006771 : Magister Pendidikan Matematika (MPMt)

Untuk melaksanakan kegiatan pengambilan data di lembaga yang lbu pimpin yang akan dilaksanakan mulai tanggal 08 September 2014 sampai dengan 08 Desember 2014. Demikia atas perkenan, perhatian dan kerjasama yang baik, disampaikan terima kasih.

lJ "'q : I

J,

'


16/41930.pdf

PEMERINTAH KABUPATEN SITUBONDO DINAS PENDIDIKAN SMP NEGERI I SITUBONDO

Jl. PB. Sudirman No. 5 Kode Pos 68312 Situbondo Contact: Telp. (0338) 671550 Fax. (0338) 680502 Website : www.smpn1situbondo.sch.id E-mail : [email protected]

Situbondo, 1 September 2014 Nomor Lampiran Pedhal

800/414/431.212.7.21/2014 Pembedan Ijin Penelitian TAPM S2 Pendidikan Matematika UT Jember

Kepada Yth. Ibu Dr. Suparti, M.Pd Kepala Universitas Terbuka UPBJJ Jember Jalan Kaliurang No. 2A Jember Menindaklanjuti surat ijin melaksanakan penelitian TAPM S2 Pendidikan Matematika UT Jember Nomor 2090/UN31.391KM/2014 tanggal 29 Agustus 2014, pada siswa kelas VIII SMP Neged 1 Situbondo Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015. Bersama ini, saya Kepala SMP Neged 1 Situbondo Kabupaten Situbondo memberikan ijin kepada mahasiswa: EVY RETNO WULANDARI Nama 500006771 NIM Magister Pendidikan Matematika (MPMt) Program Studi Universitas Universitas Terbuka UPBJJ Jember Untuk melaksanakan penelitian di SMP Negeri 1 Situbondo pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015 sesuai jadwal penelitian yang direncanakan. Pelaksanaan kegiatan tersebut, diharapkan dapat dipergunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan hasil belajar siswa. Demikian surat pemberian ijin melaksanakan penelitian ini dibuat dan dapatnya dipergunakan sebagaimana mestinya.


41930.pdf

Recommend Documents