41795.pdf

16/41795.pdf

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf


16/41795.pdf UNIVERSITAS TE~BUKA

BABIV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini disajikan deskripsi obyek penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan hasil penelitian

A. Deskripsi Obyek Penelitian Siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Balai Riam memi1iki karakterisik yang relatif 1ebih heterogen dibanding dengan kelas-kelas yang lain disekolah tersebut. ..

.

Hal ini dapat dilihat dari segi usia, jenis kelamin, asal daerah (suku), agama, jarak tempuh sekolah dari tempat tinggal, dan asal sekolah. Dari segi usia yang dapat dilihat dari data sekolah rentang usia siswa adalah 4 tahun dengan 13 tahun usia siswa yang termuda dan 17 tahun usia siswa yang tertua. Jenis kelamin laki-laki 56,25% dan perempuan 43,73%. Status sosial orang tua siswa bervariasi yakni berstatus sebagai petani sawit, karyawan perusahaan, Pegawai Neger; Sipil (PNS), pedagang, dan buruh bangunan.

Asal daerah (suku)

orang tua mereka adalah penduduk setempat,

Melayu, Dayak Maanyan, Dayak Ngaju, Jawa, Sunda, Timor, Flores, dan Penduduk Asli Kalimantan Barat yang dekat dengan perbatasan Kalimantan Tengah dengan agama-agama yang berbeda-beda yaitu Islam, Kristen Katholik, Kristen Protestan, dan Hindu Kaharingan. Jarak tempat tinggal dengan sekolah sangat bervariasi dari yang terdekat hanya beberapa puluh meter hingga terjauh sekitar 30 km dengan infrastruktur yang bervariasi mulai jalan beraspal hingga jalan yang sangat sulit untuk dilewati ketika musim penghujan. Ditempat tinggal asal mereka ini lah asal sekolah

Tugas Akhir Program Magister (TAPM)


56

16/41795.pdf UNIVERSITAS TERBUKA

mereka ketika duduk di bangku sekolah dasar dengan kualitas pendidikan yang bervariasi yakni dari daerah pedalaman Kalimantan Barat dan daerah transmigrasi di sekitar SMP Ngeri 1 Balai Riam dan sekolah dasar yang selingkungan dengan SMP Negeri 1 Balai Riam. Atas dasar inilah dipilih rombel kelas VII-A dengan jumlah 32 siswa sebagai sampel penlitian yang diharapkan dapat menggambarkan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMP Negeri 1 Balai Riam Kecamatan Balai Riam Kabupaten Sukamara Provinsi Kalimantan Tengah.

B. Hasil Penelitian Pada bagian m1 akan disajikan data penelitian sebelum perlakuan pembelajaran dengan menggunakan perlakuan menggunakan

pembelajaran problem posing, sesudah

pembelajaran problem posing, dan perbandingan

sebelum dan sesudah perlakuan

deng:an menggunakan

pembelajaran problem

posing, serta uji stastistik terhadap hipotesis penelitian ini. 1) Sebelum perlakuan pembelajaran problem posing a) Hasil pretes Pretes dilakukan untuk mengetaht!i kemampuan berpikir kreatif sebelum diberi perlakuan berupa pembelajaran problem posing, hasilnya pretes ini disajikan dalam Tabel 4.1 halaman 58.



57


Tabel 4.1 Rata-rata Skor Pretes Rata-rata No. Soal 1 2 3 4 5 6 Rata-rata

Kafasihan

Fleksibilitas

Kebaruan

7,56 3,56 3,44 3,19 2,75 3,22 3,95

0,28 0,00 0,53 0,28 0,91 1,78 0,63

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Dari Tabel 4.1 data hasil pretes tampak bahwa rata-rata skor dari 6 butir soal untuk butir soal nomor 1 untuk kefasihan 7,56, fleksibilitas 0,28, dan kebaruan 0,00. Butir soal nomor 2 kefasihan 3,56, fleksibilitas 0,00, dan kebaruan 0,00. Butir soal nomor 3 kefasihan 3,44, fleksibilitas 0,53, dan kebaruan 0,00. Butir soal nomor 4 kefasihan 3, 19, fleksibilitas 0,28, dan kebaruan 0,00. Butir soal nom or 5 kefasihan 2, 75, fleksibilitas 0,91, dan kebaruan 0,00. Butir soal nom or 6 kefasihan 3,22, fleksibilitas I, 78, dan kebaruan 0.00. Sehingga rata-rata skor kefasihan 3,95, fleksibilitas 0,63 dan kebaruan 0,00. Dalam bentuk diagram, rata-rata skor pretes ini disajikan dalam Diagram 4.1. halaman 59.

Tug as Akhir Program Magister (TAPM)


58


Rata-rata Skor Pretes 8.00

~---------------------------------------

7.00

6.00

5.00 •Kefasiha

4.00

D Fleksibilitas DKebaruan

3.00

2.00

1.00

0.00 No. Soall No. Soal 2 No. Soal 3 No. Soal 4 No. Soal 5 No. Soal 6

Rata-rata

Diagram 4.1 Rata-rata Skor Pretes

b) Persentase skor pretes Jika dipersentasekan skor dari setiap indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan maka persentase tersebut dapat dilihat pada Tabel4.2.

Tabel 4.2 Persentase Skor Pretes Indikator Berpikir Kreatif j Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan Jumlah

I I I ! i

Persentase 86,25% 13,75% 0,00% 100,00%



59


Dari Tabel 4.2 dapat diketahui skor kefasihan sebesar 86,25%, skor fleksibilitas sebesar 13,75% dan kebaruan 0,00%. Dalam bentuk diagram, persentase kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skor pretes disajikan dalam Diagram 4.2

----~--~

Persentase Skor Pretes 100.00% 90.00%

.-~~~---~~------

I

+-~---=='-=--~~~~-~~-------------~-

80.00% 70.00% 60.00% • Kefasihan

50.00% 40.00%

-----------------

30.00%

D Kefleksibelan DKebaruan

20.00% 10.00% 0.00% Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.2 Persentase Skor Pretes

c) Kategori skor pretes Jika dikategorikan dari masing-masaing kefasihan, fleksibilita. dan kebaruan skor pretes maka kategori tersebut disajikan pada tabel 4.3

Tabel 4.3 Kategori Skor Pretes Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Nilai Kategori

Kategori

3,98 0,69 0,02

tinggi randah rendah



60


Dari tabel 4.3 diketahui bahwa nilai kategori kefasihan sebesar 3,98 dengan kategori tinggi, fleksibilitas 0,69 dengan kategori rendah, dan kebaruan sebesar 0,00 dengan kategori rendah. Selanjutnya dalam bentuk diagram kategori kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skor pretes disajikan pada Diagram 4.3

Rata-rata Kategori Skor Pretes 4.50

----~

3.98

4.00 3.50 3.00

-~-~---

-~~-~~~-

~-

~~-

-------~~-~~~

~

• Kefasihan

2.00

0 Kefleksibelan

1.50

-------~--------------~-------

1.00

- 0.69

0.50

D

0.00

Kefleksibelan

Kefasihan

0 Kebaruan

0.00 Kebaruan

Diagram 4.3 Kategori Skor Pretes

d) Persentase Kategori skor pretes Dalam bentuk persentase kategori kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skor pretes dapat dilihat pada dalam tabel 4.4

Tabel 4.4 Persentase Kategori Skor Pretes lndikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan Jumlah

Persentase

--f---· -

~

~-

_____ L_ - - - - -

85,27% 14,73% 0,00% 100,00%

·--



61


Dari tabel Tabel 4.4 dapat diketahui skor kefasihan sebesar 85,27%, skor tleksibilitas sebesar 14,73% dan kebaruan 0,00%. Dalam bentuk diagram, persentase kategori kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan skor pretes disajikan dalam Diagram 4.4

Persentase Kategorl Skor Pretes 90.00% 80.00% 70.00% -G(f.OQ%"

50.00%

• Kefasihan

40.00%

0 Kefleksibelan

30.00%

OKebaruan

20.00% 10.00% 0.00% Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.4 Persentase Kategori Skor Pretes

e) Kemampuan siswa dalam menunjukkan kefasihan, tleksibilitas, kebaruan sebelum perlakuan. Untuk

mengetahui

kemampuan

dalam

menunjukkan

kefasihan,

tleksibilitas, kebaruan, maka jika rata-rata skor kefasihan, fleksibilitas, kebaruan Jebih dari 3 atau sama dengan 3 maka siswa akan dikategorikan

mampu

menunjukkan indikator berpikir kreatif dan diberi simbol "ya". Sedangkan jika rata-rata skor kefasihan, fleksibilitas, kebaruan

kurang dari 3 maka stswa

dikategorikan tidak mampu menunjukkan indikator berpikir kreatif dan diberi simbol

"tidak". Selengkapnya kemampuan menunjukkan indikator berpikir

kreatiftersebut disajikan dalam Tabel 4.5 halaman 63. Tugas Akhir Program Magister (TAPM)


62

UNIVERSITAS TERBUKA 16/41795.pdf

Tabel4.5 Persentase Kemempuan Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum Perlakuan Indikator

Jumlah Siswa

Persentase

22 0 0

68,75% 0,00%

Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

0,00%

Dari tabel 4.5 sebalum perlakuan dapat diketahui kemampuan siswa dalam menunjukkan kefasihan sebesar 68,75%, sedangkan fleksibilitas dan kebaruan siswa belum dapat menunjukan. Dalam bentuk diagram kemampuan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan disajikan dalam Diagram 4.4

l

Persentase Kemampuan Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum Perlakuan 80.00%

~

I

- . ------

70.00% 60.00% 50.00% • Kefasihan

40.00%

~------------~-----------~

-~--

·-

0 Kefleksibelan

30.00% 20.00%

i

10.00%

l

I

f - - - - - - - - - ·-

L

--~------· -~------~---

0.00%

0.00%

Kefleksibelan

Kebaruan

0 Kebaruan

0.00% Kefasihan

-------------

Diagram 4.5 Persentase Kemampuan Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum Perlakuan

f)

Persentase tingkat berpikir kreatif siswa sebelum perlakuan. Dari hasil perhitungan tingkat bepikir kreatif siswa, persentase tingkat

berpikir kreatif siswa sebelum perlakuan disajikan dalam Tabel 4.6 halaman 64.



63


Tabel 4.6 Persentase Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Sebelum Perlakuan Tingkat Berpikir Kreatif Tidak kreatif Kurang kreatif Cukup kreatif Kreatif Sangat kreatif Jumlah

Jumlah Siswa

Persentase

10 22 0 0 0 32

31,25% 68,75% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%

Dari tabel 4.6 diketahui bahwa sebelum perlakuan, tingkat berpikir ' kreatif sebesar 31,25% siswa tidak kreatif, 68,75% siswa kurang kreatif, dan tidak ada siswa yang beradapada tingkat cukup kreatif, kreatif, maupun sangat kreatif. Dalam bentuk diagram persentase tingkat berpikir kreatif siswa tersebut disajikan dalam Diagram 4.6

Persentase Tingkat Berpikir Kreatif Sebelum Perlakuan 80.00% , - - - - - , - - - - - , - - - - - - - - 70.00%

+------=c--------·-·----

60.00% - t - - • Tidak kreatif

50.00% - t - - 40.00%

0 Kurang kreatif

+.t..-~---

30.00%

0 Cukup kreatif

20.00%

0 Kreatif

10.00% 0 Sang at kreatif

0.00% Tidak Kurang Cukup Kreatif Sangat kreatif kreatif kreatif kreatif

Diagram 4.6 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum Perlakuan



64


2) Sesudah perlakuan pembelajaran problem posing. a) Hasil postes Postes dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir stelah diberi perlakuan pembelajaran problem posing. Hasil postes ini disajikan dalam Tabel 4.7

Tabel 4. 7 Skor Hasil Postes Rata-rata Skor No. Soal 1 2 3 4 5 6 Rata-rata

Kefasiha

Fleksibilitas

Kebaruan

5,72 4,66 4,63 4,47 2,69 3,63 4,30

5,44 3,72 4,16

0,13 0,25 0,13 0;13 0,13 0,00 0,13

3,63 0,44 2,06 3,24

Dari tabel 4. 7 data hasil pretes tampak bahwa rata-rata skor dari 6 butir soal untuk butir soal nomor I untuk kefasihan 5,72, fleksibilitas 5,44, dan kebaruan 0, 13. Butir soal nom or 2 kefasihan 4,66, fleksibilitas 3, 72, d2.n kebaruan 0,25. Butir soal nomor 3 kefasihan 4,63, fleksibilitas 4,16, dan kebaruan 0,13. Butir soal nomor 4 kefasihan 4,47, fleksibilitas 3,63, dan kebaruan 0, 13. Butir soal nomor 5 kefasihan 2,69, fleksibilitas 0,44, dan kebaruan 0, 13. Butir soal nomor 6 kefasihan 3,63 fleksibilitas 2,06, dan kebaruan 0,00. Sehingga rata-rata keseluruhan skor kefasihan 4,30, fleksibilitas 3,24, dan kebaruan 0.13 Dalam

bentuk

diagram,

kesuluruhan

rata-rata

skor

kefasihan,

fleksibilitas, dan kebaruan tersebut disajikan dalam Diagram 4.7 halaman 66.



65


~~~~~~~~~-

-~

-

-~

-~

~~~--~~~

--

-

~

-

Rata-rata Skor Postes 7.00 6.00

5.12. 4.66

5.00

4~62

.72

4.00

.16

....

4.30

1.63

3.63 [.24

3.00

1--

1---

1--

2.00

1--

1--

1--

1.00

':13

([.2s-

':13

0.00

I-.

h

2.69

.06

(.13

.....

.

~13

1--

(.00

•Kefasiha

1--

0 Fleksibilitas

1--

OKebaruan

(':13 I-.

No. Soall No. 5oal2 No. Soal3 No. Soal4 No. Soal 5 No. Soal 6 Rata-rata

Diagram 4. 7 Rata-rata Skor Postes b) Persentase skor postes Jib dipersentasekan, persentase skor kefasihan,

tleksibilitas, dan

kebaruan tersebut dapat dilihat pada tabel Tabel4.8

Tabel 4.8 Persentase Skor Postes Indikator Berpikir Kreatif

Persentase

Kefasihan

56,08%

Fieksibilitas

42,28%

Kebaruan Jumlah

1,63% 100,00%

Dari tabel 4.8 dapat diket


66


r-------------

Persentase Skor Postes 60.00% 50.00% 40.00% • Kefasihan

30.00%

D Kefleksibelan

20.00%

DKebaruan

10.00% 0.00% Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.8 Persentase Skor Postes

c) Kategori skor postes

Jika dikategori masing-masing kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skor postes dapat dilihat pada Tabel 4.9

Tabel 4.9 Kategori Skor Postes Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Nilai Kategori 3,98 3,15 0,23

Kategori tinggi tinggi rendah

Dari tabel 4.9 diketahui bahwa nilai kategori kefasihan sebesar 3, 98 dengan kategori tinggi, fleksibilitas 3,15 dengan kategori tinggi, dan kebaruan sebesar 0,23 dengan kategori rendah. Sedangkan dalam bentuk diagram kategori ketasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skor pretes disajikan pada Diagram 4.8 halaman 68.



67


Kategori Rata-rata Skor Postes 4.50 , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3.98 4.00 3.50 3.00 2.50

• Kefasihan

2.00

0 Kefleksibelan

1.50

0 Kebaruan

1.00 0.50 0.00 Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.9 Kategori Rata-rata Skor Postes

d) Persentase Kategari skar pastes Jika dipersentasekan kategari kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan skar pastes dapat dilihat pada Tabel 4.1 0.

Tabel 4.10 Persentase Kategori Skor Postes. Indikatar Berpikir Kreatif

Persentase

Kefasihan

54,11%

Fleksibilitas

42,78%

Kebaruan

3,12%

Jumlah

100,00%

Dari tabel Tabel 4.10 dapat diketahui skar kefasihan sebesar 54,11%. skar tleksibilitas sebesar 42,78% dan kebaruan 3, 12%. Dalam bentuk diagram. persentase kategari kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan skar pastes disajikan dalam Diagram 4.10 halaman 69.



68


Persentase Kategori Skor Postes

60.00% 50.00% 40.00%

• Kefasihan

30.00%

0 Kefleksibelan

20.00%

OKebaruan

10.00% 0.00% Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

l_

__j

Diagram 4.10 Persentase Kategori Skor Postes

e) Kemampuan siswa dalam menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, kebaruan sesudah perlakuan Untuk.

mengetahui

kemampuan

dalam

menunjukkan

kefasihan,

fleksibilitas, kebaruan sesudah perlakuan maka jika skor rata-rata lebih dari 3 atau sama dengan 3 maka siswa akan dikategorikan

mampu menunjukkan

kefasihan, fleksibilitas, atau kebaruan selanjutnya diberi simbol "ya". Sedangkan jika skor rata-rata kurang dari 3 maka siswa dikategorikan tidak mampu menunjukkan selanjutnya diberi simbol "tidak". Selengkapnya kemampuan tersebut disajikan dalam Tabel 4.11 halaman 70



69


Tabel 4.11 Kemampuan Menunjukkan Indikator Berpikir Kreatif Sesudah Perlakuan Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Jumlah Siswa 30 13 0

Persentase 93,75% 40,63% 0,00%

Dari tabel 4.11 dapat diketahui kemampuan siswa dalam menunjukkan kefasihan sebesar 93,75%, tleksibilitas 40,63% dan kebaruan 0,00%. Dalam bentuk diagram kemampuan kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan

disajikan

dalam Diagram 4.11

Persentase Kemampuan Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Kefleksibelan, dan Kebaruan Sesudah Perlakuan 100.00%

~-----9~1.5%---

--- ---- ----

90.00% ' 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

• Kefasihan 0 Kefleksibelan 0 Kebaruan

Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.11 Persentase Kemampuan Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sesudah Perlakuan

f)

Persentase tingkat berpikir kreatif siswa sesudah perlakuan Dari hasil perhitungan tingkat berpikir kreatif siswa sesudah perlakuan

diperoleh persentase tingkat berpikir kreatif yang hasilnya disajikan pada Tabel 4.12 halaman 71.



70


Tabel 4.12 Persentase Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Sesudah Perlakuan Jumlah Siswa

Tinghkat Berpikir Kreatif Tidak kreatif Kurang kreatif Cukup kreatif Kreatif Sangat kreatif Jumlah

Persentase

2 17 0 13

6,25% 53,13% 0,00% 40,63% 0,00% 100,00%

0 32

Dari Tabel 4.12 dapat diketahui bahwa sebelum perlakuan, tingkat berp"ikir kreatif sebesar 6,25% siswa tidak kreatif, 53,13% siswa kurang kreatif, tidak ada siswa yang beradapada tingkat cukup kreatif, 40,63% siswa kreatif, tidak ada siswa yang berada pada tingkat sangat kreatif. Dalam bentuk diagram pers~ntase

tersebut disajikan dalam Diagram 4.12.

Persentase Tingkat Berpikir Kreatif Sesudah Perlakuan 60.00%

53.13% 50.00%

40.63% 40.00%

..

·---------

---------

• Tidak kreatif 0 Kurang kreatif

30.00%

0 Cukup kreatif OKreatif

20.00%

0 Sangat kreatif 10.00%

6.25%

0.00%

Ill

0.00%

0.00%

Tidak kreatifKurang kreati(ukup kreatif

Kreatif

San gat kreatif

Diagram 4.12 Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Sesudah Per1akuan



71


3) Perbandingan Sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran problem posing. Berikut ini akan disajika data-data perbandingan sebelum dan sesudah perlakuan dengan pembelajaran problem posing. a) Perbandingan rata-rata skor pretes dan skor postes Jika dibandingkan maka perbandingan rata-rata skor pretes dan skor postes disajikan dalam Tabel4.13

Tabel4.13 Perbaodingan Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Kefleksibelan Kebaruan

Pretes

Postes

Selisih

3,95 0,63 0,00

4,30 3,24 0,13

0,34 2,61 0,13

Dari Tabel 4.13 diketahui rata-rata kefasihan mengalami peningkatan rata-rata sebesar 0,34. Rata-tara fleksibilitas mengalami pening!


72


Perbandingan Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes 5.00

T - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ·-·

----------·--~----·--

4.50 4.00 • Kefasihan Pretes

3.50

0 Kefasihan Postes

3.00

0 Kefasihan Selisih

2.50 • Kefleksibelan Pretes

2.00

0 Kefleksibelan Postes

1.50

0 Kefleksibelan Selisih • Kebaruan Pretes

1.00

0 Kebaruan Postes

0.50

0.000.00 Pretes

Kefasihan

L__

Kefleksibelan

0.10

_c:::L___,-_ _ _

I

Pretes i Postes ;

I

0.10 T

j Postes

• Kebaruan Selisih

I

I Selisih

Kebaruan

J

-------~~

Diagram 4.13 Perbandingan Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes

b) Persentase perbandingan rata-rata skor pretes dan skor postes

Jika dipersentasekan maka rata-rata kefasihan fleksibilitas, dan

keb~ruan

skor pretes dan skor pastes disajikan dalam Tabel4.14

Tabel4.14 Persentase Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes lndikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Pretes

Postes

86,25% 13,75% 0,00%

56,08% 42,28% 1,63%

Selisih

'

I

30,17% I 28,53% i 1,63% I I

I

Dari Tabel 4.14 persentase rata-rata kefasihan. mengalami peninkatan sebesar 30.17%. Fleksibilitas mengalami peningkatan sebesar 28.53%. dan



73


kebaruan mengalami peningkatan sebesar I ,63%. Dalam bentuk diagram persentasetersebut disaj ikan dalam diagram Diagram 4.14

Persentase Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes 100.00% 90.00% 80.00% • Kefasihan Pretes

70.00% 0 Kefasihan Pastes

60.00%

0 Kefasihan Selisih

50.00%

• Kefleksibelan Pretes

40.00%

0 Kefleksibelan Pastes

30.00%

0 Kefleksibelan Selisih

20.00%

• Kebaruan Pretes

10.00%

• Kebaruan Pastes

0.00%

0 Kebaruan Selisih

Diagram 4.14 Persentae Skor Pretes dan Skor Potes

c) Perbandingan kattgori skor pretes dan skor postes. Dalam bentuk kategori perbandingan rata-rata kefasihan, fleksibilitas., dan kebaruan skor pretes dan skor postes disajikan dalam Tabel 4.15

Tabel4.15 Perbandingan Kategori Skor Pretes dan Skor Postes lndikator Berpikir Kreatif l I Kefasihan I Fleksibil itas [ Kebaruan I I

Pretes

Postes

Selisih

3,98 0,69 0,00

3,98 3,15 0,23

0,00 2,46 0,23

Dari Tabel 4.15 perbandingan kategori skor pretes dan skor postes, dapat diketahui rata-rata kefasihan tidak mengalami peningkatan akan tetapi masing-



74


masing berada pada kategori tinggi dan hampir memperoleh nilai maksimal yaitu 4.

Fleksibilitas mengalami

mengalami peningkatan

peningkatan peningkatan 2,46, dan

kebaruan

0,23. Dalam bentuk diagram perbandingan tersebut

disaj ikan dalam diagram 4.15 Perbandlngan Kategorl Skor Pretes dan Skor Postes 4.50

4.00

• Kefasihan Pretes

3.50

0 Kefasihan Postes

3.00

2.50

0 Kefasihan Selisih

2.00

• Kefleksibelan Pretes

1.50

0 Kefleksibelan Postes

1.00 0 Kefleksibelan Selisih

0.50

• Kebaruan Pretes

0.00

0 Kebaruan Postes 0 Kebaruan Sei"isih K~fasihan

Kefleksibelan

I

Kebaruan

L....... _ _ __

·-·~-J

'

Diagram 4.15 Perbandingan Kategori Skor Pretes dan Skor Postes

d) Perbandingan persentase kategori skor pretes dan skor postes. Dalam bentuk persentase perbandingan kategori skor pretes dan skor postes disajikan dalam Tabel 4.16

Tabel 4.16 Persentase Kategori Pretes dan Skor Postes Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibil ita~ Kebaruan

Petes

Postes

85,27% 14,73% 0.00%

54,11% 42,78% 3,12%

Selisih 31,16% 28,04% 3,12% I

Dari Tabel 4.16 dapat diketahui bahwa persentase kategori kafasihan telah mengalami penurunan sebesar 31, 16% ini berarti telah terjadi peningkatan taraf berpikir siswa.

Kefasihan

mengalami

peningkatan sebesar 28.04%.



75


Sedangkan kebaruan mengalami peningkatan sebesar 3, I%. Dalam bentuk diagram perubahan terebut disajikan dalam Diagram 4.16 Persentase Perbandingan Kategori Pretes dan Skor Postes 90.00%

~r:;

80.00%

t-

70.00%

f--

60.00%

1---

770/,..

• Kefasihan Pretes <:A "7<:QL

50.00%

t-

f---

40.00%

r-

r--

10.00% 0.00%

'+£.::1U7o

• Kefleksibelah Pretes

31.01%

.,

28.17%

r---

30.00% 20.00%

0 Kefasihan Pastes

-

I

r--c..

0 Kefasihan Selisih

28.17%

lil Kefleksibelah Pastes

r-

--

1A

7~0/,..

:I:

-

~

0.00%

I

I

,

f--

~

: Pretes Postes 1 Selis1h I Pretes I Postes Selisih Pretes I Pastes lselisih I I

i I

0 Kefleksibelah Selisih • Kebaruan Pretes [J Kebaruan Postes

0 Kebaruan Selisih

.I

!

Kefasihan

Kefleksibelah

Kebaruan

Diagram 4.16 Persentase Kategori Skor Pretes dan Skor Postes

e) Perbandingan ban yak siswa dalam menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan sebelum dan sesudah perlakuan. untuk mengetahui perbandingan banyak stswa dalam menunjukkan kefasihan. fleksibilitas, keburuan sebelum dan sesudah perlakuan disajikan Tabel

4.17. Tabel 4.17 Perbandingan Jumlah Siswa dalam Menunjukan Kefasihan, Fleksibilitas, Kebaruan Sebelum Perlakuan dan Sesudah Perlakuan. lndikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Sebelum

Sesudah

Selisih

22

30 13 0

8 13

0 0

0



76


Dari Tabel 4.17 dapat diketahui bahwa dalam kemenunjukkan kefasihan siswa

mengalami

peningkatan

sebanyak

8

siswa,

fleksibilitas.

Dalam

menunjukkan fleksibilitas sebanyak 13 siswa, dan tidak ada seorang stswapun mampu menunjukan kebarua. Dalam bentuk diagram kemampuan ini disajikan dalam Diagram 4.17. Perbandingan Banyak Siswa Dalam Menunjukan Kefasihan, Fleksibilitas, Kebaruan Sebelum Perlakuan dan Sesudah Perlakuan. 35.00 30.C>q

• Kefasihan Sebelum

25.00

0 Kefasihan Sesudah

20.00

0 Kefasihan Selisih

13.0013.00

15.00

t

• Kefleksibelan Sebelum

5.00 +

0 Kefleksibelan Sesudah

0.00

0 Kefleksibelan Selisih

10.00

• Kebaruan Sebelum • Kebaruan Sesudah • Kebaruan Selisih

L_

Kefasihan

Kefleksibelan

Kebaruan

------------------------------------------------------~

Diagram 4.17 Perbandingan Banyak Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum dan Sesudah Perlakuan

f) Persentase banyak siswa dalam menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan

kebaruan sebelum dan sesudah perlakuan.

Dalam bentuk persentase kemampuan dalam menunjukkan kefasihan. tleksibilitas, dan kebaruan sebelum dan sesudah perlakuan disajikan dalam Tabel 4.18 halaman 78.



77


Tabel4.18 Persentase Jumlah Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum dan Sesudah Perlakuan lndikator Berpikir Kreatif Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan

Sebelum

Sesudah

Selisih

68,75% 0,00% 0,00%

93,75% 40,63% 0,00%

25,00% 40,63% 0,00%

Dari tabel 4.18 diketahui bahwa sebanya 25% siswa telah mengalami peningkatan kemampuan dalam menunjukkan kefasihan, sebanyak 40,63% siswa telah mengalami peningkatan dalam menunjukkan fleksibilitas, dan dalam kebaruan siswa belum mampu menunjukkan kemempuannya. Dalam bentuk diagram kemampuan tersebut disajikan dalam Diagram 4.18.

Persentase Banyak Siswa dalam Menun]ukkan Kmsihan Kefleksibelan, dan Kebaruan Sebelum dan Sesudah 91 100.00% - 75 % Perfalnkuarr.:rnn---90.00%

60.00% 50.00% 10.00% 3C.OO% 20.00% 10.00% 0.00%

:----

• Kefasihan Sebelum

---

~ T

~

• .<:::

-~6'63~~&-------

''ff..JfHSS: ~~ .<:::

E

.<:::

l

.<:::

E

1-"'

.<:::

I

i~ ~ ]~ ii~t] i ~II ~· ,~,~

0 Kefaslhan Sesudah

0 Kefasihan Selisih •Kefleksibelan Sebelum • Kefleksibelan Sesudah

0 Kefleksibelan Selisih • Kebaruan Sebelum • Kebaruan Sesudah

Kefasihan

Kefleksibelan ·

Kebaruan

I

I

• Kebaruan Selisih

Diagram 4.18 Persentase Jumlah Siswa dalam Menunjukkan Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Sebelum dan Sesudah Perlakuan



78


g) Persentase Perubahan Tingkat berpikir kreatif Jika dipersentasekan maka perubahan tingkat berpikir kreatif siswa disajikan dalam tabel 4.19

Tabel4.19 Persentase Perubahan Tingkat berpikir kreatif Tinghkat Berpikir Kreatif Tidak kreatif Kurang kreatif Cukup kreatif Kreatif Sangat kreatif Jumlah

Sebelum Jumlah Siswa 10 22 0 0 0 32

Persentase 31,25% 68,75% 0,0% 0,0% 0,00% 100,00%

Sesudah Jumlah Siswa 2 17 0 13 0 32

Persentase 6,25% 53,13% 0,00% 40,63% 0,00% 100,00%

Dari tabel 4.19 persentase perubahan tingkat berpikir kreatif dapat dijelaskan bahwa

~etelah

diberi pembelajaran dengan problem posing sebanyak 10

dari 32 siswa atau 31,25% siswa yang sebelumnya berada pada tingkat tidak kreatif mengalami penurunan menjadi 2 orang atau 6,25%, penurunan ini menunjukkan perubahan ketingkat yang lebih baik. Pada tingkat kurang kreatif yang sebelumnya 22 siswa atau 68,75% meningkat menjadi 17 siswa atau 53,13%. Pada tingkat cukup kreatif tidak mengalami peningkatan. Pada tingkat kreatif mengalami peningkatan dari tidak ada siswa yang kreatif menjadi 13 sis\va atau 40,63%. Sedangkan pada tingkat sangat kreatif tidak mengalami perubahan yaitu tidaka ada siswa yang berada pada tingkat sangat kreatif. Adapun dalam bentuk diagram persentase tersebut disajikan dalam Diagram 4.18



79


Persentase Perubahan Tlngkat Berpiklr Kreatif Sebelum dan Sesudah Perlakuan 80.0()%

•Tidak kreatlf Sebelum 70.0()%

0 Tidak kreatlf Sesudah 60.0()%

~-------

-~----~--------

0 Tidak kreatif selisih

50.00%

f---------

~

1-

1--

f-

t-~-----~

--------~----

• Kurang kreatif Sebelum

40.00%

mKurang kreatif Sesudah

3L2W

30.00% 20.00%

+•1-----l

1--·1---lPl!}--........_------i-----'------

0 Kurang kreatif selisih •cukup kreatif Sebelum

10.00% 0.00%

Q

i

11

~ ~.~~~ ~ ~ ] ~·~i] ~ ~ ~

~

!~

!,11

OOCI"

l~ ~

0~ -~00'1' 0~

O.CDM. O.CXM O.CXJIK

~~~:.~j~ ~ ~ ~~~ ~ ~ ~

!~

Tidak kreatif ;Kurang kreatif J Cukup kreatif

~

Kreatif

§

~ ~

~a ~~ ~

ISangat kreatif

• Cukup kreatif Sesudah • Cukup kreatif selisih • Kreatif Sebelum • Kreatlf Sesudah [] Kreatif selisih

Diagram 4.19 Persentase Perubahan Tingkat Berpikir KreatifSebelum dan Sesudah Perlakuan

h) Persentase tingkat berpikir kreatifyang mengalami perubahan. Dari hasil perhiungan persentase tingkat berpikir kreatifyang mengalami perubahan disajikan dalam Tabel 4.20

Tabel 4.20 Persentase Tingkat Berpikir Kreatif Siswa yang Mengalami Perubahan Peru bah an

Persentase

Tidak kreatiftidak kreatif

6,25%

Tidak kreatifkurang kreatif

21,88%

I Kurang kreatifkurang kreatif

37,50%

i Kurang kreatif- kreatif

34,38%

I

Dari Tabel 4.20 persentase tingkat berpikir kreatif yang mengalami perubahan dapat dijelaskan bahwa sebesar 6,25% siswa tidak mengalami



80


perubahan yakni tetap pada tingkat tidak kreatif. Sebesar 21,88% meningkat dari tingkat tidak kreatif menjadi kurang kreatif. Sebanyak 3 7,50 % siswa tetap berada pada tingkat kurang kreatif. Dan sebanyak 44, 38% siswa mengalami peningkatan dari kurang kreatif menjadi kreatif. Adapun dalambentuk diagram persentase tersebut disajikan dalam diagram 4.20 persentase perubahan tingkat berpikir kreatif.

~ : :-~- - - - - ___P_e_r__s_e_n_ta____s_e_Pe-ru_b::::"~-ka_t_B~-r-p-ikir Kreatif 30.00%

•Tidak kreatiftidak kreatif

20.00%

+-------t

15.00%

+----

OTidak kreatifkurang kreatif 0 Kurang kreatifkurang kreatif 0 Kurang kreatif- kreatif

5.00% 0.00% Tidak kreatiftidak kreatlf

Tidak kreatifkurang kreatif

Kurang kreatif- Kurang kreatifi
Diagram 4.20 Persentase Perubahan Tingkat Berpikir Kreatif

Secara keseluruhan jumlah siswa yang mengalami peningkatan disajkan dalam tabe14.21

Tabel4.21 Persentase Siswa yang Mengalami Peningkatan Tingkat BerpikirKreatif

Meningkat Persentase

56,25%

Tidak Meningkat 43,75~



81


Dari

Tabel

4.21

pembelajaran dengan

persentadapat

diketahui

bahwa

setelah

diberi

problem posing sebanyan 56% siswa mengalami

peningkatan dan 43,75% siswa tidak mengalami peningkatan berpikir kreatif. Dalam bentuk diagram persentase tersebut disaj ikan dalam Diagram 4.21

Persentase Siswa yang Mengalami Peningkatan Tingkat Berpiklr Kreatif

50.00% 40.00% 30.00%

•Meningkat

20.00%

ondak meningkat

10.00% 0.00% Meningkat

iI

Tidak rr.eningkat

L------------------------------------------------

Diagram 4.21 Persentase Siswa yang mengalami Kreatif

Peuin~katan

Berpikir

4) Kontribusi skor kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan terhadap berpikir kreatif Dari hasil perhitungan, kontribusi skor kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan terhadap berpikir kreatif disajikan pada tabel4.22 halaman 83.



82


Tabel 4.22 Kootribusi Skor Kefasihao, Fleksibilitas, dan Kebaruao Terhadap Berpikir Kreatif Indikator Berpikir Kreatif Kefasihan Kefleksibelan Kebaruan Jumlah

Pretes

postes

selisih

Kontribusi

3,95 0,63 0,00 4,58

4,30 3,24 0,13 7,66

0,34 2,61 0,13 3,08

11,17% 84,77% 4,06% 100,00%

Dari Tabel 4.22 kontribusi skor kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan terhadap berpikir kreatif dapat diketahui bahwa fleksibilitas menempati urutan pertama dengan kontribusi sebesar 84,77%, kefasihan menempati urutan kedua dengan kontribusi sebesar 11,17%, dan kontribusi terkecil sebesar 4,06% diberikan oleh kebaruan. Da1am bentuk grafik kontriblisi tersebut disajikan dalam diagram 4.21. Kontribusi lndikator Berpikir Kreatif terhadap berpikir Kreatif

---------

-----~

------------

----

50.00% 40.00%

0 Kefasihan

L- ---

• Kefleksibelan

l

i 30.00% +- --- 20.00% 1 ::::

•Kebaruan

r-· i .0~--~11.17%

Kefasihan

-

4.06%-

Kefleksibelan

Kebaruan

Diagram 4.22 kootribusi skor berpikir kreatif



83


5) Uji Hipotesis Arikunto (20 10 : 387) menyebutkan kesimpulan pene1itian yang menggunakan teknik statistik, dapat digenera1isasikan pada populasi apabila dari sampel dapat diketahui bahwa populasinya berdistribusi normal (hal ini dapat dilakukan pemeriksaannya dengan checking normalitas) Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah

UJI

Kolmogorov-Smimov, dengan hasil uji diperoleh mean= 18,47, KS = 0,116, dan . p-value >.0,150 >a= 0,05 (diagran 4.22 Uji normalitas) Ini berarti data selisih pretes dan pastes terdisrtibusi dengan normal dan sampel dapat mengeneralisasi populasi.

Probability Plot of Cl Normal 99

•

95

90

Mean StDev N KS P-Value

•

18.47 6.711 32 0.116 >0.150

00 70

~ 60 Gl u so

...

:.

40 ~

20 10

5

• 0

•

•

5

10

20

15

25

30

35

Cl

Diagram 4.23 Uji Normalitas

Sedangkan untuk mengetahui seberapa signifikan pengaruh peningkatan setelah pembelajaran problem posing peneliti menggunakan uji T, one sample.



84


Dalam uji hipotesis ini peneliti menggunakan minitab 16.24 dengan hasil disajikan dalam Gam bar 4.1 halaman 84. Probability Plot of C1 One-Sample T Ie~~

o! mu • 10

v~ no~

• 10

N

Mean

S~Dev

SE Mean

32

18.34

6.89

1.22

95t CI (15.86, 20.82)

I

P

6.es o.ooo

Diagram 4.24 Hasil uji-t

Hasil analisis diatas menunjukkan bahwa t hitung

=

6,85 dengan p-value

= 0
C. Pembahasan Pembahsan dalam penelitian ini didasarkan pada data-data hasil penelitian yaitu data sebelum penerapan pembelajaran problem posing dan sesudah penerapan pembelajaran problem posing. l) Sebelum Pembelajaran problem posing Materi soal yang diberikan pada pretes ini adalah aljabar dengan standar kompetensi memehami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel sedangkan kompetensi dasarnya adalah mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsumya. Adapun indikator soal yang digunakan adalah masing-masing kompetensi dasar nya.



85


Jika diperhatikan jawaban dari masing-masing butir soal, pada soal dengan indikator mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsumya seluruh siswa fasih dalam menjawab soal yang diberikan. Tiga orang siswa fleksibel dalam mengajukan soal baru. Sedangkan tidak ada siswa yang dapat memunculkan jawaban dengan kriteria kebaruan. Rendahnya fleksibilitas dan kebaruan ini disebabkan

minimnya pengetahuan siswa akan

simbol-simbol matematis.

Seharusnya skor fleksibilitas dan kebaruan ini dapat lebih tinggi jika siswa mengetahui bahwa dalam menuliskan bentuk aljabar banyak sekali simbol-simbol matematika yang dapat dipergunakan. Pada soal dengan indikator melakukan operasi pada bentuk aljabar, seluruh siswa fasih dalam menjawab soal yang "diberikan. Walaupun skor ini Iebih rendah jika dibandingkan dengan skor kefasihan pada soal tentang mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsumya. Sedangkan fleksibilitas dan kebaruan tidak ada seorang siswa pun yang memperoleh skor, hal ini disebabkan siswa hanya mengenali cara-cara penyelesian soal yang diajarkan oleh guru. Selain iLu siswa juga tidak dapat membuat soal-soal dengan kriteria kebaruan. Pada soal dengan indikator menyelesaikan persamaan tinier satu variabel seluruh siswa fasih dalam menjawab soal yang diberikan walaupun skomya lebih rendah dari skor dua butir butir soal sebelumnya. Pada butir soal ini, materi soal berkaitan dengan sudut-sudut istimewa dalam segitiga. Penurunan rata-rata skor kefasihan ini menunjukkan pemahaman siswa dalam mengaitkan materi sudut dengan persamaan tinier satu variabel juga rendah terutama dalam membuat model matematika dari soal yang diberikan. Berbeda dengan dua butir soal sebelumnya ada enam siswa yang fleksibel dalam mengajukan soal baru,



86


Sedangkan dalam mengajukan soal atau menjawab soal yang diberikan tidak ditemukan adanya siswa yang menjawab dengan indikator soal baru. Hal ini dikarenakan minimnya pengetahuan siswa dalam hal penerapan materi sudutsudut dalam segitiga. Pada butir soal dengan indikator menyelesaikan pertidaksamaan linier satu variabel, seluruh siswa fasih dalam menjawab walaupun kefasihannya Iebih rendah dari skor tiga butir soal sebelumnya. Materi butir soal ini dikaitkan dengan bilangan. Menurunnya skor kefasihan ini dipengaruhi pemahaman siswa tehadap sarat penyelesaian dari pertidaksamaan tinier satu variabel. Terdapat tiga siswa fleksibel dalam mengajukan soal baru. Sedangkan kriteria kebaruan tidak ditemukan dalam jawaban butir soal ini. Hal ini dipengaruhi oleh pemehaman siswa terhadap sarat penyelesaian suatu pertidak samaan tinier satu vanabel. Pada soal dengan indikator membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidak samaan tinier satu variabel, seluruh siswa memperoleh skor kefasihan pada level skor terendah hal ini dipengaruhi dalam pembuatam model matematika dari suatu permasalahan yang diberikan. Akan tetapi fleksibilitas dalam mengajukan soal baru justru meningkat yaitu sebanyak sepuluh siswa. Sedangkan skor kebarwm dalam soal ini belum ditemukan hal ini disebabkan karena

~iswa

belum terbiasa dalam membuatan

model matematika dari suatu masalah matematika. Pada soal dengan indikator menyelesaikan

matematika dari masalah

yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel, seluruh siswa mendapat skor kefasihan. Materi dalam soal ini adalah aplikasi dari persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel. Dalam soal ini rata-rata skor



87


fleksibilitas menempati urutan tertinggi dari soa-soal yang lain hal ini disebabkan karena dalam pengaplikasian materi ini siswa sebalumnya sudah dilatih untuk memecahkan masalah matematika dalam latihan-latihan soal yang diberikan. Terdapat sebelas orang siswa fleksibel dalam mengajukan soal-soal baru. Ini menunjukkan bahwa sebenarnya sudah siswa terbiasa dihadapkan pada suatu masalah dalam hal ini masalah berupa soal matematika maka siswa cenderung memperoleh skor yang lebih baik. Dalam hal kebaruan belum ada siswa yang dapat mengajukan hal-hal baru dalam menyelesaikan matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel. Secara keseluruhan data rata-rata skor pretes dapat dijelaskan bahwa dalam menjawab soal yang diberikan, siswa cenderuhg fasih dalam menjawab soal-soal tersebut, akan tetapi belum fleksibel dalam menjawab nya, dan beJum dapat memunculkan jawaban-jawaban yang baru. Dalam mengajukan soal yang diminta dalam soal sebagian besar siswa cenderung belum fasih dalam membuat soal sendiri, sebagian kecil fleksibel dalam mengajukan soal, dan belum ada siswr. yang dapat mengajukan soal dengan kategori soal baru. Dari data skor nampak bahwa skor rata-rata skor kebaruan 0,00. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mampu untuk menjawab soal yang diberikan dengan cara-cara yang baru, suatu cara yang merupakan hasil pemikiran siswa tersebut. siswa juga bel urn dapat membuat pertanyaan pertanyaan baru. lni berarti bahwa siswa belum tumbuh kreatifitas dalam menjawab soal-soal. Rata-rata skor fleksibilitas juga masih rendah yaitu 0,63, dan hanya 13,75% dari skor siswa. lni menunjukkan belum banyak siswa yang dapat berpikir secara fleksibel baik dalam menjawab soal yang diberikan maupun dalam mengajukan soal baru untuk



88


dijawab sendiri. Sedangkan skor kefasihan 3,95 dengan persentase 86,25% ini relatif bagus karena siswa cenderung menjawab soal dengan satu cara yang mereka ketahui, dan siswa cenderung belum dapat mengajukan pertanyaan yang bervariasi. Jika dikategorikan maka kefasihan siswa dalam menjawab soal tergolong tinggi karena hampir mencapai kategori sempuma yaitu 4 dengan 85,27% presentase, sedangkan tleksibilitas dan kebaruan masih tergolong rendah masingmasing dengan prsentase 14,73% dan 0,00%. Dengan skor dan kategori indikator berpikir kreatif ini diperoleh data bahwa hanya 22 dari 32 siswa atau 68,75% yang mampu menunjukkan kefasihan, sedangkan tleksibilitas dan kebaruan belum ada siswa yang memenuhi indikator terse but. Ditunjau dari tingkat berpikir kreatif, sebelum pembelajaran problem posing ini hanya 10 dari 32 siswa atau 31,25% siswa berada pada level tidak kreati( 22 dari 32 siswa atau 68, 75% siswa berada pada level kurang kreatif, sedangkan tiga tingkat diatasnya yaitu cukup kreatif, kreatif, dan kurang kreatif masih belum ada. Angka ini menunjukkan siswa belum memiliki kemampuan berpikir kreatif, belum mempunyai prakarsa, belum mandiri rlalam berpikir, belum percaya diri,dan belmberani mengambil resko. Oleh sebab itu untuk menumbuhkan berpikir kreatif siswa perlu dikembangkan aktivitas-aktivitas berpikir kreatif(Sintawati dan Abdurrahman 2013: 437).

2) Sesudah perlakuan problem posing



89


Permatasari, dkk (2013: 85) menyatakan problem posing merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut. Pengajuan masalah dalam pembelajaran matematika menempati peranan yang sangat strategis dan merupakan kegiatan yang mengarah pada sikap kritis dan kreatif. Peserta didik dalam pembelajaran pengajuan masalah diminta untuk membuat soal dari informasi yang diberikan. Selain itu dengan pengajuan masalah, peserta didik diberi kesempatan aktif secara mental, fisik, dan sosial serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelidiki dan juga membuat jawabanjawaban yang divergen. Dalam postes materi yang digunakan masih dalam bentuk aljabar dengan standar kompetensi menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah, kompetensi dasar menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana dengan butir soal menyesuaikan indikator-indikator yang telah ditentukan. Pad~

butir soal dengan indikator memahami nilai keseluruhan dan nilai

perunit seluruh siswa fasih menjawab soal yang diajukan dan seluruh siswa fleksibel dalam mengajukan soal-soal baru. lni menunjukkan bahwa pembelajaran

problem posing telah memberi dampak pada siswa-siswa dalam memandang suatu masalah tidak hanya melalui satu sisi saja melainkan dari barbagai sisi atau sudut pandang. Materi pada butir soal ini berkaitan dengan nilai keseluruhan dan nilai per unit dari suatu barang pada suatu super market. Tampaknya siswa di SMP



90


Negeri 1 Balai Riam yang lelaknya di perbatasan provinsi Kalimantan Barat dan Kalimantan tengah ini belum begitu mengenal secara langsung tentang super market sehingga tidak ditemukan adanya soal-soal dengan kriteria baru yang diharapkan muncul dari siswa. Pada soal dengan indikator memehami uang dalam perdagangan, seluruh siswa dapat menjawab pertanyaan dengan fasih. Dan dapat mengajukan soal dengan dengan fleksibel. Materi soal ini dikaitkan dengan perdagangan antara seorang pedagang dengan distributor sepeda. Terdapat dua orang siswa yang mengajukan soal dengan kategori kebaruan. Sedikitnya jumlah siswa yang menjawab soal atau mengajukan soal baru dengan kategori kebaruan dipengaruhi oleh rendahnya pengalaman ril dilapanga terhadap perdagangan. Pada soal dengan indikator memahami persentase untung dan rugi seluruh siswa dapat menjawab pertanyaan dengan fasih, dan seluruh siswa dapat mengajukan soal baru dengan fleksibel. Butir soal ini dikaitkan dengan penjualan kartu lebaran. Terdapat satu orang siswa yang mengajukan soal baru yang memenuhi kebarua. Pada soal dengan indikator memehami rabat (diskon). bruto, tara, dan neto soal ini dikaitkan dengan penjualan semen. Seluruh siswa fasih dalarn menjawab soal yang diberikan, seluruh siswa juga fleksibel dalam mengajukan soal baru, akan tetapi hanya satu orang sis\va yang dapat mengajukan soal baru dengan kategori kebaruan hal ini disebabkan pengetahuan siswa terhadap dunia perdaganganjuga masih minim. Pada soal yang dengan indikator mengaplikasikan bentuk persen dalam masalah tabungan dan koperasi, soal dikaitkan dengan seseorang yang meminjam



91


uang dikoperasi. Dalam soal ini seluruh siswa dapat menjawab soal ini dengan fasih, tetapi hanya lima orang siswa yang dapat mengajukan soal baru, dan satu orang siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan kategori kebaruan. Rendahnya fleksibilitas dan kebaruan siswa dalam menjawab soal ini dipengaruhi pemahaman siswa terhadap pemahaman perhitungan persentase bunga koperasi. Pada dengan indikator memehami bunga tunggal dan pajak seluruh siswa dapat menjawab pertanyaan soal dengan fasih duapuluh siswa dapat mengajukan soal baru dengan fleksibel akan tetapi tidak ada siswa yang dapat menjawab maupun mengajukan soal dengan kriteria kebaruan, hal

ini dipengaruhi

pemahaman siswa terhadap bunga tunggal dan pajak siswa yang masih rendah. Secara umum dampak dari pembelajaran problem posing

telah

meningkatkah rata-rata skor hampir seluruh siswa, baik kefasihan maupun fleksibilitas dalam memandang suatu pemu!salahan (soal) yang diberikan. Walaupun sangan sulit untuk memunculkan hal-hal yang baru. Hal ini disebabkan keterbatas dari media pembelajaran dan sarana pembelajaran yang sebelumnya harus dipenuhi dalam pembelajaran. Selain itu adanya faktor-faktor ekstemal dari penelitian ini juga turut mempengaruhi. Akan tetapi faktor-faktor ekstemal tersebut seyogyanya harus disingkirkan terlebih dahulu dalam sebuah penelitian ekserimen (Arikunto, 201 0) agar ticak berpengaruh dalam hasil pene litian. Secara keseluruhan hasil dari pembelajara problem posing ini jika dilihat dari data hasil penelitian telah meningkatkan rata-rata skor postes untuk kefasihan menjadi 4,30, fleksibilitas 3,24, dan kebaruan 0, 13. Dengan persentase berturutturut 56,08%, 42,28%, dan 1,63%. Peningkatan rata-rata skor ini menunjukkan telah tejadi kemajuan siswa dalam kefasihan, tleksibilitas, dan kebaruan.



92


Kefasihan ini di diperoleh dalam menjawab soa-soal awal yang diberikan dan dalam menjawab soal yang diajukan sendiri dengan jawaban yang bernilai benar. Peningkatan skor kefasihan ini menunjukkan telah terjadi peningkatan dalam memahami langkah-langkah pemecahan masalah, karena menurut Polya (1973) langkah-langkah pemecahan masalah terdiri dari memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, menyelesaikan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali. Fleksibilitas diperoleh dari soal-soal yang dibuat sendiri oleh siswa. Kemampuan siswa dalam mengajukan variasi soal dari lebih dari satu sudut pandang ini menujukkan siswa telam mampu untuk berpikir divergen. Menurut Rakhmad ( 1999 : 75) berpikir divergen adalah kemampuan menghasilkan sejumlah jawaban kemungkinan. Jawaban kemungkinan dalam penelitian ini diantaranya adalah soal-soal yang bervariasi yang dibuat sendiri oleh siswa sebab dalam soal awal siswa diminta untuk menjawab soal kemudian siswa diminta untuk mengajukan soal danjawaban nya setelah menjawab soal semula. Sedangkan

kebaruan

diperoleh

dalam

mengajukan

soal

sendiri.

Peningkatan rata-rata skor kebaruan ini tampaknya kecil yaitu hanya 0,23 dengan kategori rendah dengan persentase jawaban hanya 3, 12%. Menu rut Winkel ( 1996 : 143), jawaban mempunyai orisinalitas apabila sangat sedikit orang yang menghailkan pikiran seperti itu. Woolfolk dan Nicolich (1984: 144) memberikan kriteria mengenai keaslian. Respon yang orisinal menurutnya hanya diberikan oleh 5 atau I 0 dari I 00 peserta tes, Ada pendapat yang memberikan kriteria lebih spesitik. Menurutnya, respon yang diberikan o!eh 5% dari kelompok bersifat tidak biasa dan respon yang hanya diberikan oleh I% dari kelompok bersifat unik.



93

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

Kategori dari masing-masing indikator berpikir kreatif juga mengalami peningkatan terutama pada tleksibilitas menjadi 3,15 dengan kategori tinggi dengan persentase 5, 11%. Walaupun masih dalam kategori rendah, nilai kategori kebaruan juga mengalami peningkatan menjadi 0,23 denganpersentase 3, 12%. Kemampuan

menunjukkan

indikator

berpikir

kreatif mengalami

peningkata, pada kefasihan menjadi 30 dari 32 siswa atau 93,75%, leksibilitas 13 dari 32 siswa atau 40,63%. Sedangakan pada kebaruan walaupun pada skor menalami peningkatan akan tetapi peningkatan skor tersebut sangat kecil sehingga tidak masuk kriteria menunjukkan indikator berpikir kreatif. Pada tingkat berpikir kreatif siswa juga mengalami peningkatan. Pada level tidak kreatif ada 2 dari 32 siswa atau 6,25% jumlah ini menurun, yang berarti bahwa telah terjadi peningkata tingkat berpikir kreatif. Pada level kurang kreatif 17 dari 32 siswa atau 53,13%. Tidak ada siswa berada pada level cukup kreatif, level cukup kreatif dapat dipenuhi jika siswa mampu menunjukkan rleksibilitas atau kebaruan. Tidak ditemukannya siswa pada level cuku kreatif desebabkan tipe soal yang dipegunakan dalam penelitian ini adalah post solation posing dimana setelah siswa menjawab pertanyaan pada soal yang diberikan, langkah selanjutnya siswa diminta untuk membuat variasi soal yang diharapkan muncul kreativitas siswa dalam tleksibilit:1s dan kebaruan. Akan tetapi siswa fasih manjawab soal yang diberikan dan tleksibel dalam mengajukan petanyaan, karena kefasihan dan tleksibilitas dipenuhi maka siswa masuk dalam level kreatif dan ini dipenuhi oleh 13 dari 32 siswa atau 40,63%. Sedangkan pada level tertinggi yaitu level sangat kreatif tidak ada siswa yang memenuhi kriteria untuk masuk pada level tersebut, karena pada level ini siswa harus memenuhi dua indikator sekaligus



94


yaitu fleksibilitas dan kebaruan, atau tiga indikator sekaligus yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Walaupun hasil penelitian yang telah dilakukan tidak menunjukkan perubahan yang fantastis tetapi memberikan indikasi terhadap perubahan kemampuan berpikir kreatif siswa, sehingga dapat diterapkan secara kontinu dan bertahap dalam pembelajaran disekolah. Ada beberapa alasan pembelajaran problem posing ini perlu diterapkan secara kontinu dan bertahap disekolah. Beberapa alasan tersebut adalah a) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang dibahas karena fokus pembelajaran matematika yang terdapat dala kurikulum men'ekankan pada kemampuan memecahkan masalah, yang secara tidak langsung siswa didorong untuk menggaitkan konsep matematika yang sudah dipelajari dengan konsep lain dan pengalamn siswa sehari-hari, mendorong siswa untuk belajar mandiri b) Untuk

meningkatkan

diindikaikan

dengan

kemempuan kefasihan,

siswa dalam flekibilitas,

berpikir kreatif

maupun

kebaruan

yan~

dalam

memecahkan maupun mengajukan masalah matematika, yang secara tidak langsung melatih siswa mengkomunikasikan ide secara rasional atau bemalar. karena dituntut untk menjawab masalah secara divergen. Oleh sebab itu perlu diperhatikan bahwa dalam pembelajaran problem

posing ini guru sebagai fasilitator dan mediator yang membanu siswa mengonstruk pemahamannya sendiri. Siswa tidak dianggap sebagai kertas kosong tetapi sebagai seseorang yang berpengetahuan akibat adaptasi secara individual



95


terhadap lingkungannya. Guru membantu s1swa untuk menjangkau daerah kemampuan potensinya yang Jebih tinggi. Selain hal diatas juga perlu diperhatikan setting kelas, perangkat pembelajaran, dan media pembelajaran. Setting kelas yang diperlukan pada model ini adalah kelas yang memungkinkan siswa bergerak dan berdiskusi antaranggota atau kelompok lain. Sistem pengajarannya dapat secara klasikal maupun kelompok-kelompok kecil. Perangkat pembelajarannya dapat berupa buku siswa atau lembar kerja siswa yang didalamnya memuat masalah yang dipilih untuk memicu proses pemecahan maupun pengajuan masalah. Masalah yang dibuat hendaknya yang divergen baik pada cara maupun jawaban penyelesaian. Pemberian masalah harus dimulai dari yang sederhana meningkat menjadi yang ko:nplek. Pada awal diberi masalah yang divergen pada jawaban, kemudian jika sisv.:a menyadari bahwa jawaban suatu masalah matematika dapat tidak tunggal, dilanjutkan pada soal divergen pada cara penyelesaiannya. Sctelah dipahami dan disadari henar, barn ditingkatkan pada soal yang divergen pada cara maupun jawaban. Pemberian masalah yang divergen ini tujuannya untuk mendorong kemampuan berpikir kreatif.

3) Kesesuaian dengan penelitian terdahulu Jika kita bandingkan dengan hasii penelitian Siswono (2004) yang melakukan penelitian tentang kreativitas kelas I SMP dalam pengajuan masalah matematika yang informasinya berupa teks atau gambar maka hasil penelitian ini tidak jauh berbeda karena

pada penelitian Siswono hasil analisis data

menunjukkan tugas pengajuan masalah dari masing-masing kelompok penelitian



96


menunjukkan bahwa siswa cenderung berada pada kelompok kurang kreatif, artinya hanya memenuhi salah satu atau dua kriteria produk kreatif yaitu kebaruan, kefasihan, atau fleksibilitas. Sedangkan hasil penelitian ini juga menunjukkan kecenderungan yang sama yaitu siswa berada pada level kurang kreatif dan hanya memenuhi satu atau dua produk kreatif yaitu kefasihan dan fleksibi Iitas. Jika dibandingkan dengan penelitian Siswono (2005) tentang upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah dalam menyelesaikan masalah tentang materi Garis dan Sudut dikelas VII SMP Negeri 6 Sidoarjo yang hasilnya menunjukkan kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat seiring dengan kemampuan

pengajuan masalah.

Dalam

penelitian ini juga demikian, kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah juga mengalami peningkata hal ini dilihat dari rata-rata skor postes yang mengalami peningkatanjika dibandingkan dengan skor pretes. Jika dibandingkan dengan Penelitian Siswono & Novitasari (2007) tentang kemampuan berpikir kreatif melalui pemecahan masalah tipe "What's Another Way" yang menunjukkan kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan maka dalam penelitian ini juga mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dilihat pada perubahan tingkat berpikir kreati f sisvva. Juka dibandingkan dengan hasil penelitian Permatasari, dkk (20 13: 88) yang menunjukkan penerapan pendekatan PMRI (Pembelajaran Matematik Realistik Indonesia) menggunakan pembelajaran Problem Posing efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik materi segi empat kelas VII SMP Negeri



97


2 Karanganyar maka hasil penelitian ini juga efektif terhadap peningkatan berpikir kreatif. Jika dibandingkan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sukesi, dkk (2014) yang menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan pembelajaran problem posing lebih tinggi dari peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, maka hasil penelitian ini juga mengalami peningkatan

j ika dibandingkan dengan sebelum pembelajaran problem posing.



98


BABV KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bagian ini disampaikan kesimpulan dari hasil penelitian dan sara untuk untuk guru dan peneliti berikutnya.

A. Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian

m1

adalah bagai

berikut: I. Penerapan

pembelajaran problem posing berpengaruh signifikan terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). 2. Ditinjau dari rata-rata kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan · skor pretes dan skor

pastes,

diketahui

bahwa

seluruh

skor mengalami

peningkatan.

Peningkatan skor sebesar 0,34. Fleksibilitas 2,61 Sedangkan pada kebaruan mengalami peningkatan 0, 13. 3. Tingkat berpikir kreatif setelah diberikan pembelajaran problem posing sebanyak 6,25% siswa berada pada tidak

kreatit~

53,13 % siswa kurang

kreatif, dan 40,63% pada tingkat kreatif. 4. Kontribusi skor berpikir masing-masing indikator berpikir kreatif. fleksibilitas menempati urutan pertama dengan kontribusi sebesar 84,77%, kefasihan menempati urutan kedua dengan kontribusi sebesar 1 I, I 7%, dan kontribusi terkecil sebesar 4.06% diberikan oleh kebaruan.



99


B. Saran Berdasarkan hasil dari penelitian ini peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi para guru, pembelajaran problem posing hendaknya diterapkan dalam proses pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama yaitu sebagai altematif dalam pembelajaran matematika, sebab siswa dapat lebih aktif, tumbuh rasa ingin tau, kritis dan dapat mengembangkan sendiri pengetahuan yang telah diperoleh. 2. Bagi para peneliti berikutnya, karena kemampuan berpikir kreatif adalah hal yang sangat penting dalam pengembangan matematika, maka hendaknya kemampuan tersebut terns diteliti mulai dari tingkat Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi.



I 00


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 20 l 0. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Yogyakarta: PT Rineka Cipta Baer, J. 1993. Craetivity and Divergent Thinking: A Task Spesific Approach. London: Lawrence Elbaum Associates Publisher. Costa, A. L. 1985. Developing Mind, A. Resource Book for Teaching Thingking. Virginia: ASCD. Ellis, Henry C dan Hun, R Reed. 1993. Fundamentals of Cognitive pasycology. Madison: Brown and Benchmark Publishers. Fauzi, A. 2004. Psikologi Umum. Bandung: CV Pustaka Setia , Ghufron, A. & Sutama W. 2011. Evaluasi Pembelajaran Matematika.Jakarta: Universitas Terbuka Good, ThomasL dan Brophy, Jere E. 1990. Educational psychology. A Realistic Approach. Four Edition. New York: Longman Hassoubah, Z. I. 2008. Mengasah Pikiran Kreatif Dan Kritis. Bandung: Nuansa. Hurlock, Eliz~beth B. 1999. Perkembangan anak Ji/id 2. (Aiih Bahasa: dr. Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Penerbit Erlangga Krulik, Stephen & Rudnick, Jesse A. 1995. The New Sourcebook for Theaching Reasoning and Pro/em Solving in Elementary School. Needham Heights: Allyn & Bacon. Krutetskii, V.A. 1976. The Psycology of Mathematical Abilities in School Children. Chicago: The University of Chicago Press. Lumsdine, Edward dan Lumsdine, Monika. 1995. Creative Problem Solving. Thingking Skillsf~r a Changing Word Singapore: McGraw-Hill Book Co. Munandar SC Utami. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan. Strategi Mewujudkan Potemi Kreatifdan Bakat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Munandar SC Utami. 2012. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Peturljuk Bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Permatasari, G. A., Veronica, R. B., dan Susilo, B. E. (2013) Keefektifan Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan PMRI terhadap Kmampuan Berpikir Kreatif Siswa. Unnes Journal Of Mathematics Education. 2(1 ): 84-89.



I0I


Polya. 1973. How To Solve It. Princetown, NJ: Princetown University Press. Purwanto, N. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rusdakarya. Rakhmat, Jala1uddin. 1999. Rosdakarya

Psiko/ogi Komunikasi. Bandung: PT Remaja

Sintawati, M. & Abdurrahman, G. 2013. Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Minai Be/ajar Matematika Melalui Pendekatan Problem Posing. Makalah disampaikan disampaikan pada Seminar Nasiona1 Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas Negeri Yogyakarta, Sabtu 9 Nopember 2013. Yogyakarta Siswono, T.Y.E. 2005. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah. Jumal Pendidikan Matematika dan Sain. X . (1): 1-9 Siswono, T.Y.E. 2008. Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: Unesa University Press Sukesi W., Djali1 A., Nurhanurawati. 2014.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Posing. Diambil ! 7 september 2014 dari situs WorldWhide Web:http://jumal.fkip.uni1a.ac.id/index.php/MTK/artic1e/view/4687 . Sukino & Simangunsong W. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga The Liang Gie. 2003. Teknik Berpikir Kreatif. Yogyakarta: Sabda Persada Yogyakarta Wilson, L. 2009. Brain-Based Learning Highlight. In Omnia Paratus INDUS Training and Reseach lnstutute. Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia

Tugas Akhir Program M3gister (TAPM)


I 02

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

.

Lamp1ran I. K1s1-kisi soal pretcs

Soal: Jika Adel membeli 2 kotak kelereng dan 5 buah kelereng bagaimanakah bentuk aljabamya?. Jaw a ban: 2x t 5

KISI-KISI SOAL I'RETES Bidang Stud1 Tingkat Kelas VII/Semester Standar Kompetensi Kompetensi dasar lndikator Nomor soal Butlf Soal

UNIVERSITAS TERBUKA

: Matematika SMP Vll/2

Aljabar I. Memahami bentuk AIJabar, persamaan pcrtidaksamaan linier satu variabel 3.1 Mengenali bentuk aljabar dan unsur-un,urnya Mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsumya I

So a I: Jika Adel membeli 2 kotak kelereng dan 5 buah kelereng dan AJmtcd membeli 4 kotak kelereng bagaimanakah bentuk aljabamya? Jawabao: 2x+5+4x

Soal: Jika Adel membeli 2 kotak kelereng dan didalanmya temyata kurang 2 butir. Bagaimanakah bentuk aljabamya? Jawaban: 2x -2

dan.

AJelmcmbch 3 butir kelercng dan I kotak bcnsi kelcrcng. Kernud1an 3 butir l.clercng dan kotak yang berisi kelereng terse but dllctakkan d1atas llkar, karcna kotak kelcrcng sudah penuh maka 3 butir kclercng dlletkkan di luar kotak

.\ LJJ b

lultslah scbanyak mungkm bentuk aiJabar yang kamu ketalm1 1 Buatlah soal yang sama dengan S<Jal d1ata' tctap1 dengan kelereng dan kotak yang berbeda 1 Cootoh Jaw a ban Kefasiban, Fleksihilitas, dan Kebaruan

.

1-:efasihan

Kebaruan

Fleksibilita•

·-·--~r·----

b Komhtna\f dua otuu lehi/J Jan 11 c + 3

Hcntuk aljabar dan

gam bar d1antaranya

.flk.tJ

I J c + 3 utau

C) I 3) !'

Bcntuk aiJabar dari gam bar

I

3 (J/£1/1 3 utau

2) x 3) I'

JUWUhlJti

.\"ISWlJ

wlaluh .\·e.\lwtu yang huru huRt \'lswu

3 3

l<'llllgkul kdu.1 VII Aft.\alnya: I'

b

Soal dan Jawahan

I b ~oal_dan 1awaban

a· 3 b Soal danj~~~aban__ _

Tug as Aktm Program Mag•ter (l .AJ>M)


I OJ

Tugas Aktlr Program Mag•ter (TAPM)

104

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

Standar l...ornpetens1 KompctcJL"J da~r

lndtkatur Nomor soal Bu111 Sua!

Aljabar J Mernahanu bcnluk AIJabar, pcrsanwan penidaksarnaan linier sa!U vanabel 3 2 Melakukan opcrusi J
UNIVERSITAS TERBUKA

dan

S1swa llapat mclakukan operas! pada bcntuk alJabar

2

Ayah alan mcmbcn hadtah kcpada !wan, Andi, dan Ucok bcrupa buku tulis lladtah untuk Iwan 3 kali lebih banyak dari Andi, hadiah Andt 2 kalt lcbth banyak dan dan Ucok. Ucok diberi hadiah scbanyak 12 buah buku luhs lkruJ«kah Jumlah bukutuhs yang harus dtbdi ayah' Buatlah hcbcrapa soal unluk rncrnbantu rncnJawab soal tersebul 1 Jadi JUmlah buku tulis yang harus dibeli ayah 12 + 24 + 72 = I08

Contoh Jawaban Kefasihan, Flek•ibilitas, dan Kebaruan Kefasihan

Flek.•ibilitas

hadtah) ang dilenrna l!cok, Andt, dan !wan sc:IUSlll, ~ ltL~In, dan 6 lus111

Jawllban Cara 1: Hadiah Ucok Hadiah Andt Ucok ~ 24 Hadtah !wan

o

----

Kebarulln

Soal I Soall liarapa rn Ja" a ban lladtah lkok = 12 (.\(J(}/ 1111 dopa! Hadtah Andt = 2 x lkok 2·1 mt•mhcnkan lehth dan I cara memher ;uwohan lladtah !wan 3 x yang herheda) Andt 72 JaJ1 masJng-llUL'illlg

Cara 2: Sci us in ~ 12 buah Maka Hadiah Ucok ~ I lusin Hadiah Andi ~ 2 x I lusin = 2 lusin Hadiah Iwan= 3 x 2 lusin = 6 lusin Jadi masing-masing hadiah yang diterirna Ucok, Andi, dan !wan selusin, 2 lusin, dan 6 lusin. Jadi jwnlah buku tulis yang harus dibeli ayah I+ 2 + 6 = 9lusin

.l1ka drtemu.kan 'l;awahan ,·,swu utaupun .\ual J"tJJJg : herheda dengan dar~ ~kt~fu.\lhan

dan

f/<'kslhilllu.\

1

!

12 2x 3

X

Andt

~n

Hadiah Uco• 12 I 2 Ilusm Hadiah Andt · 24 12 · 2 lusin Hadtah !wan= 72 12 ~ 6lusin. Jadi masing-masing hadiah yang diterima Ucok, Andi, dan !wan ·---- ________

i 1

II

1

_~_ ~~~~m, ~~usin, dan 6~

______

Tugaa Akh1r Program Magl6ter (TAPM)


)05

Tug• Akhlr Program M~l8ttr (T APM)

l 06

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TE.RBUKA

Standar kompetens1

Aljabar 3.. Memaham1 bentuk AIJabar, persamaan dart pertidaksamaan linicr satu variabel 3.3 Menyclesaikan perswnaan linicr satu varia bel Siswa dapat menyclesaikan persamaan linier satu variabel 3

Kompetensi dasar lndikator Nomor soal Butir Soal

UNIVERSITAS TERBUKA

c

r

c

~·

0

3. D1ketahU1 sebuah seg1tiga ABC memiiki sudut 'Jr/', 2x , x a Tentuka mlai x b Buatlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk seal tersebut

A

8

:

~ 0

0

0

--,

A

8

Contoh Jawaban Kefasihan, Flekllibilitas, dan Kebaruan Kefasihan .,;:-

Mcne~ttukan nilai x 2.< ' ')O /80 ""' 3.1 /80- ')() X '

""' X

b

~

Fleksibilitas

Kebaruan

I '

]()

Soal I tcnlllllll IJCsar -B dan _c JU\\aban ._H }:/' ] 3tP (,If'

J

+-r--------__. _ ! b.

I I

MLmculnya 2 atau lebih contoh soal dan vanas1 Jawaban soal Soal-soal tersehut d1antararwa

rl

1

b Bagaimanakah perbandingan SISi-

SJsi

dan

scgltiga

ABC tersebut Jawaban:

-X 0

311'

U(OU

Soal 2 Apakah nama o..,cg1t1ga h.:rscbut'> Jav.aban Scgit1ga s1ku-siku uJou

Soul 3 (ialllbarlah scg111ga lCi:-.dJll! 1

Ja\vaban

Soal I tentuan besar .c..B dan LC pwaban

,fj

.::B " 2x" 2. Jr!' (,(/' .cC • ./

~ '

311'

A

Soal2 Apakall nama scglliga tcrscbut? Jawaban Seg1t1ga Slkli-SJku

Jad1 pcrbaAdmgan sisi ABBCAC

u,fi

Soal 3 (iambarlah scg1t1ga tcrscbut 1 Jawal~tn

Tuga Akt111 Pr~ram Mag~ler (TAPMI


107

Tuga. Akhlr Prog~m Mag10ter {TAPM)

108

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

StanJar

Aljahar J .. Memaham1

lo.ompch:ll.\1 Konqx:tcii:-.1 da~tr lnd1~a\u1

Atuu bcntu~

AIJabar, pcrsamaan Jan pcnidaksarnaan limcr satu variabel J 4 Mcnyclcsa1kan pcruda~samaan linicr satu vanabcl S1sv.a dapal mcnyclcsatl..an pcrt1daksanuum limcr satu van abel

Noll\ur soal llut~r

.J.

Jawaban 2· Jika x bilangan Asli: Ill' " (I, 2. 3, 4, 5)

-,.

Jika x bilrutgan bulat: HP ~ ( . . -2, -I, 0, I, 2, 4, 5]

A tau

Jawaban 2: J1ka x bilangan Asli: HP ~ ( I. 2, 3, 4, 5}

Jawaban J Jika x bilrutgrut Prima liP~ {2. J, 5}

Jawaban J: Jika x bilangan Prima: HP ~ (2, 3, 5)

Atau

Jawaban yang setara dengan jawaban I. Jawaban 2, atau jawaban J

Soal

s; Ox

5 Jcngan .\ E bllangan cacah rcntuJ...an himpunan rx:nyclcsalan dan pcrsamaan tcrscbut lluatlah soal yang mungkin dan vanas1 Ja'.vaban yang Japat dtbuat untuk

D1ketahlll pcrtu..lak sam&'Ul 7x h

UNIVERSITAS TERBUKA

soa1 tcrscbut 1 Contoh .Jawaban Kefa.•ihan, Flck.,ibilitas, dan Kebaruan Kcfasihan

! (l

IIHllpunan pcn~·clc~tan

Jav.ahan 1 liP \0. I,:>. 3, 4. 51

Fleksibilitas

Jawaban yang setara dengrulJawaban I Jawaban 2, atau

Kcbaruan

la \V-'!..blt!l.L_ . _

, a .llimpunan ! pcnydcsamn Afum:ulnyu leh1h dan 2 jawahun yang dwflltlrWl)'O

ltd//

.l;maban

Ill' (

~

i

: rJ.\ ~ 5. '~

.'

:/1011

b

Jawaban I HP·· (0.1.:'.:1,4.51

Jav.aban 3 Ill' \x bdangan cacah yang kuang dan atau sarnH Jcngan 5) Soal Tentukan llimpunan l'cnyclcsalaJlnya jika x bukan anggota btlangan cacah Jawaban I J1~a x bilangan bulat Ill' ( , -2, -I. 0, I. .?, 4, '):

Jtl\\o·ahan 2 liP- (x J x $ 5, x E ('I

'

Jawaban 3 HP ., {x bilangan cacah yang ku.ang dan a tau sama ~cn~~n5J .. b Soal: Dal\arlah llunpunan Pcnyclcsa1annya Jlka x bukan anggota hllangan cacah A1tmculnyu juwuhan .\ISWU

/dnh

tfoYI

1

b Tcntukan

banyaknya anggota

hunpunan pcnyclcsaian J1ka .r anggola bilangan bulat

2

JUwuhun awu /ehi11.

Jawab n(BJ-

Jawaban 1

Tug as Akh1r Program Mag181er (TAPM)


I09

Tug• Akhlr Program t-hiQIIItr (TAPM) }}Q

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

=

Standar kompetensi

Aljabar 3.. Menggunakan bentuk aljabar, per.;amaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel, dan pcrbandingan dalarn pemecahan masalah 4. I Membuat model matematika dari ma<;alah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidak samaan tinier satu variabel. Siswa dapat membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan per.<;amaan dan pertidak samaan tinier satu variabel 5

Kompetensi dasar

lndikator

Nomor soal Butir Soal 5.

Dari suatu persegi panjang diketahui lebamya (2x 3) em, panjang <'I em, dan luasnya tidak kurang dari 40 eml. a Tulislah berbagai matematika dari soal diatas b. Buatlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk soal terse but I Contoh Jawaban Kefa!lhan, Kefa!lhan a

I)NIVI:.RSIT AS TERAUK/1.

Matematika: Jawaban 1: 8(2.x- 3) ~ 40 Atau Jawaban 2: 4058(2:x

3)

Fle~lbilltl!!l,

Fle~lbllltM

(,4

s/ra

¢"....>X~

4

adalah

v'A'J em

c:::>-1.5.\ ¢::::>X ~4

cara1 411s8(2x

=

Sua! 2. Bel apakah panjang dan Iebar perseg1 panjang terschu 0 Jawaban PanJang ~ ~ em Lebar~ (2x 3)cm (2.4 3) em 5 em

=

3;

40 s /{,x 04 sf(,x

24

<=> -l:;x ~X ~4

Soal 2 Bcrapakah panjang dan Iebar persegi pai\)ang tersebu 0 Jawaban PanJang "- 8 em Lebar~ Ox 3)em 12.4 3) em 5 em

dan Kebaruan Kebaruan

I

a... Matematika: Munculrrya variasi atau /ebih 2 jawaban siswa Jawaban I 8(2:x - 3)
I

=

16x-24~40

Jawaban 2 40 5 8(2:x - 3) 40 16x- 24 b... Munculnya 2 atau b ... tentukan diagonal iebih variasi so a! persegi panjang dan cam siswa terse but menjawab soal Jawab: terse but Panjarig diagonal: Soal 1: = .Jii2+S! Tentukan nilai x =•v64 + 2s

=

b. Soal 1: Tentukan nilai x Jawaban: Cam 1: 8(2x- 3) ~ 40 16x- 24 2: 40 ¢:>/6x2:64 X~ 4

atau Cam 2: 4058(2x 3) ¢:> 40 5/6x- 24

Carat: 8(2x · 3) 2:40 ¢:> /6.t 24 /6x2:64

=m

panjang Jadi diagonal pcrsegi panjang tersebut

Tugas Akh11 Program Mng~&ter (TAPM)


JJJ

T<~g,~ A~h1r Progr dm MagiSter { TAPM 1 ]

!2

16/41795.pdf UN!VERSIT AS TERBUKA

Standar kompetensi Kompetensi dasar lndikator

Nomor soal ButirSoal

Aljabar 3.. Menggunakan bentuk aljabar, per.;amMn dan pertidaksarnaan linier satu variabel, dan perhandingan dalarn pemecahan masalah 4. I Membuat matematika dari masalah yang berkaitan dengan per.;amaan dan pertidak samaan linier satu variabel. Siswa dapat menyelesaikan matematika dari masalah yang berkaitan dengan per.;amaan dan pertidaksamMn linier satu Vllriabel 6

6. Sebidang tanah berbentuk persegi panjang mempunyai selisih Ieber 80 m. Sedangkan kelilingnya 320m.

par~ang

a Buatlah matematikanya untuk keliling persegi panjang ter.;ebu

dengan

Kefa~lhan,

= )20

= 4r

=x

4.1 I 160 320-160

40

Atau

rnall!llCtlka tcrschut 1

Jawaban 320 2(x

1a1.-.ahan HO) +

2.\

=320

2x

+

160

Soal 2 Bcrapakah Iebar dan panjang persegt panjang tcrschu' Jawab: Lebar perscgi panjang adalah 40 m dan panjangnya x 1

Acrapakah Iebar dan pan.Jang

HOm·· 102m

pcrseg1 pnrlJang

• 2x

3211 4.1 160 4.r 3211-160 (.::>\ 40 0

Hargajual 40 m x 80111 xRp500 O(XJ.OO

I

'~

Rp 1.600 000 000. ()()

Soal 2

Jawab. Lebar perscgr panJang adalah 40 m dan panJangnya x •

Fleksibilita"- dan Kebaruan

Rom~

Kef~ihan

terse hut''

tcrscbu'' 1

b. Buatlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk soal ter.;e but' Contoh Jawaban

UNIVERSITAS TER8UKA

120m

Keharuan

Flekslbllltas

a. Penyelesaian: a. .. Muneulnya 2 atau lebih variasi matematikanya: jawaban berikut: Misalkan Iebar = x, maka panjang = x • 80. 1: 320 = 2(x ' 80) • Keliling = 2 x 2x panjang + 2 x Iebar Jadi matematikanya 2: 320 = 2(x • 80) + 1: x) 320 ~ 2(x · 80) + 2x

i

Atau

2: 320 = 2((x • 80) + x)

b .. Munculnya 2 atau b ..Jika tanah tersebut b. Soal 1: dijual ddngan harga Niai ~ dari lebih soal yang 1 dibuat siswa Rp500.000.00 matematika tersebut diantaranya permeter persegr. Jawaban: 320 = 2(x • 80) + 2r Barapakah total e> 320 = 2x + 160 + Soal 1: penjualan yang Niai x dari 2x -~~--~ipe_r<:>leh da~ !l!nah Tugas Akh1r Program MagiSter (TAPM)


I 113

Tugas Akh•r Program MagiS1er (TAPMl

114

16/41795.pdf

UNIVERSITAS

i

!

~

f'

;;;

~

'I: I

l:,s!~[,i~f·.~. 0 i~lor•i•,ftr~,~l~l~l~ ~ls'.l,i·'~i~ 1 ~ I

i I ,j

jF

~

Ii

I'

:

' I '.JI'I··' II Ii ![!,iF,

:

'I

i

It

J..j;!o[;Ho[;!~1•

~

T[f..'[~UkA

I I-I

l

Lamplran 3. Kisi-klsi snnl posies

i " f

~lo l;;l.l!il..r.l~ I

KISI-k:ISI SOAL POSH:S

E

~ 1-¥!-IBH~I§!oi-IBI- ]:1-Hoi-lol-iolo!•lo!BH o

§

lj.frljoj~[o[-j•joj~j~jo[~[-[ojol•loHol~jojoj~j~lo

!

A

j II II ljo[-lll[•l ! II I ! I 11111111 II II ! II II ! I II 11111.1 o[~iol~[ololoj oloj- [ol~loloj•j~j ol~llllololo I~l·l~loll!J~j

111111 I

Mata PclaJaran Satuan Pendid:kan Keias Standar kompetensi

3.

Kompetensi dasar lndikator

Matematika SMP/MTs VII

Menggunakan bentuk aljabar. persamaan dan pertidaksamaan linier satu vruiabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah 3.3 Mcnggunakan konsep aljabar dalam pemccahan masalah aritmetika sosial yang sederhana Siswa dapat memahami nilai keseluruhan dan nilai per unit

Nomor seal Butir Soal

lol!iil~lololoJ!iiiRI~I~I

~~E I~HDI•Hol•loi+I~I-HDH~ IDIDI-Hoi~I"I=I..JRI~~ ~ 1~1-lsl-l~l~lol-lsl-l•l-l-loi-Jo[-loJ~I•IolsJ-Joi~I•!-J-1-JaJoi~I..JtiJ~l!

g~

I

I

A

""

J

o~jo-•ojn~o~-oo"o~o~oo~no~~ooo~o~

~ ~~

- .. lfll ('Ill., flfiO.- ..

§!

i

I

I

-

fill 0 0 . 0

(II

0.

'

0- . . --.. . . --

.

0" 0

10-

-

o•o-~fll!.o~o~ooooo-o~oo•~o~~ooo~N~o

ifj

• ' o•I- "• -!"Ia -is-- o" o- - ~ I

.1:

~

~

!

I

w

!

I

I

0

I

"

d

II ·1.1

; l I

'

~ c~

I I. -j•" - aa:-- ~I. - o ~ ! I

L

~ i:;rii~li!ilj~r II! r~l! ~~~I n~li' il' /1/' !I~ 11

ir!i~lil~~~:~lh:i 811 gil i ~~~I~ ~~i~~~ ~§I§ I!~~~~~~~.

i

-rc.··l:r·l~ 1' ~:~1• tl• • 2 ~;~~~~~~~;~.~t~,~ 111

Sule membcli barang-barang di super ba1.ar dengan rincian scbagai bcriknt 20 mobil-mobilan dcngan harga Rp60.000,00 15 boneka dengan harga Rp75.000,00 14 buku dengan harga Rp35.000,00 a. Tentukan bcsar uang yang harus dikeluarkan Sule untuk membayar barang-barang tersebut b. Buatlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk soal terse but 1 Contoh Jawaban Kefasihan, Fleksibilitas, dan Kebaruan Kefasihan

Fleksibilitas

~-~::-~1

Soal 1: Munculnya soal I dan Soal Tentukan bcsar uang yang i soal 2 dan vanasi soal 3 Jika hctl':ar i hams dikc'uarkan Sule i sccara bcsama-sama. terscbut I untuk membayar barang: Soal I menycdtakan barang tersebut Tcntukan besar uang paket-pakct Jawab: yang harus dikeluarkan bensi keti~a Rp60 000,00 + Sule untuk mcmbayar · mainan terscbut Rp75 000.00 • Rp35 000,00 barang-barang Iersch";,,,, Paket I 2 mob:lRp 170 000,00 .lawab mob:lan. I i RpM) 000,00 • boncka. dan J 1 !>un Rp75 000,00 + bukutul:s : -·-------Rp35000.00_~Pakct II l_j

li

lvgas Akh1r Program MagiSter (T APM'


I Ih

16/41795.pdf UNIVERSITAS TEROUKA

Soal2: Tentukan harga satuan dari masing-masing harang tersebut 1 Jawab: Mobil-mobilan ~ Rp60.000,00 : 20 ~ Rp3.000,00 Boneka ~ Rp75.000,00: 15 ~ Rp5.000,00 Buku Tulis ~ Rp35.000,00: 14 ~ Rp2.500,00 Atau

Soal3: Jika Sule ingin membeli I mobil-mobilan. I bone lea, dan 1buku tulis berapa rupiah Su1e harus membayar'? Jawab: Rp3.000,00 + Rp5.000,00 + Rp2.500,00 ~ Rpl0.500,00 Atau

Soal soal yang serupa dengan soal 3.

Rpl70.000,00 Soal 2 Tentukan harga satuan dari masing-masing barang tersebut' Jawab: Mobil-mobilan ~ Rp60.000,00: 20 ~ Rp3.000,00 Boneka ~ Rp75.000,00 · 15 ~ Rp5.000,00 Buku Tulis ~ Rp35.000,00 · 14 ~ Rp2.500,00 Soal 3: Jika Su1e ingin membeli 1mobil-mobilan, 1bone lea, dan I buku tulis berapa rupiah Sule harus membayar? Jawab: Rp3.000,00 + Rp5.000,00 + Rp2.500,00 ~ Rp10.500,00

Dan Snal Joal yun~: .<erupu dar1 .mal I, .wal 2. dan .w>ul4.

mobil-m<;hllan i boneka, dan 3 buku tulis. Paket Ill: mobil-mobilan I boneka, dan 2 buku It~ is Dan jika Sule membeli I buah paket I, 3 buah paket 2 dan 2 buah paket 3, tentukan uang hams yang dikeluari
] 1

Kunci Jawaban· 1 buah paket I ~ Rp18.500,00 3 buah paket II ~ Rp20.500,00 2 buah paket Ill Rp 19.000,00 Jadi uang yang hams dikeluari
yang dcngun dwtus

soa/-soal

.<erupu .mal

UNIVER'SifAS TE_RBlWA

Standar KompetenSI Kornpetcnsi dasar

lndikator Nomor soal Rutir ~oal

Mcnggunakan ll\.:rll\1\.. (tljabar, pcrsamaan dan pert1daksamaan lnuer satu vanabel, dan perband111~an dalam pemccahan masalah .\ .\ Men~unakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah antmct1ka soS!al yang sederhana S!Swa dapat memchami uang dalam perdagangan

Seorang pcdagang mcmbclr 20 sepcda dan drstrihutor dengan harga Rp800.000,00 per sepeda. Untuk mengangkut sclun1h seped• it11 ke toko

diperlukan biaya Rp200.000,00 Pedagang itu menJtlill sepedanya Rp850.000,00 persepeda dan sepeda tersebut terjual semua a. Bcmpa uang yang harus dikeluarkan oleh distributor untuk mcmbel! dan membawa sepeda-sepeda itu sampa1 di tokonya 0 b. Buatlah soal yang mungkm dan varia.>~ J3Wahan yang dapat d1huat untuk soal tersehut' Contoh Jawaban Kefasihan, F1eksibilitas, dan Kebaruan Kefa•lhan

Soal I Berapakah hanyak uang yang harus dikeluarkan pedagang terse but untuk membayar scluruh sepeda terse but dan membawanya smpai di tokonya 0 Jawab: 20 X Rp800.000,00 t Rp200 000,00 ~ Rpl6 200 000,00 A/au

Soal 2: Tentuka besar uang yang diperoleh pedagang tersebut jika sepeda terjual semua' Jawaban: 20 X R p850 000,00 Rp 17 000 000,00 Atau

Soal 3

Tugaa Akhlr Program Magrsler (TAPM)


117

F'1eluibilitas

-1-

Kebaruan

Munculnya 2 soal atau

Baga,-illitna

lebih atau VB TillS! Jawaban dari soal I, soal 2, soal 3, atau soal 4

scpeda tidak tCTJlk11°

Soal I Berapakah banyak uang yang han1s d1keluarkan pedagang terse out untuk mcmbayar seluruh sepeda tersebu 0 Jawab 20 X Rp800 000,00 •· Rpl6 000 000,00

Jawaban

Soal2 Tentuka bcsar uang yang diperoleh pedagang terse but jika sepeda tel) ual scmua 1 Jawaban 20 X Rp850 000,00 Rpl7.000.000,00

Jt~a

tcrschut ' hahJS

Akan mull(:ul banyak vana.» , jawahan d1antaranya J1ka hanya tCTJWII I 0 sepeda maka pcndapatan yang diperoleh pedagang tersebut adalah , ( 16.000 000,00 " Rp200.000,00) 10 X i Rp850 000,00 , Rp7 500 000,00 Jad• pcdagang rug• tersebut

Tugas Ak.hH Program MagiSter (TAPM)

II R

16/41795.pdf

UNIVERStT AS TERBUKA

Untung atau rugikah pedagang terebut1 Jawaban: Karena pendapatan lebih besar dari pen gel uaran (biaya belanja) rnaka pedagang memperoleh tmtung.

Atau Soal4: Berapa besar keuntungan yang diperoleh pedagang terse but? Jawab: Besar keuntungan ~ Rp17.000.000,00(Rp16.000.000,00 + Rp200.000,00) ~ Rp800.000,00

I

--~ sebesar·-··

Soal 3 Untung atau rugikah pedagang terebut 0 Jawaban: Karena pendapatan lebih besar dari pengeluaran (biaya belanja) rnaka pedagang memperoleh unttmg.

--Rp

I 7.500.000,00

UNIVERSITAS TE_RBUr<:,A

Standar Kompetcnsi Kompetcns1 dasar lndikator Nomor soal Rutir Soal

Mcnggunakan hentuk alJabar, pcrsamaan dan pertidaksamaan Inner satu variabel, dan pcrhandmg~n dalam pemccahan masalah 3 3 Mcnggunakan konscp aljabar dalam pemccahan masalah aritmetika sosial yang sederhana 2 Siswa dapat memahami persentasc untung dan rugt 3

3. Marwan mcmbeli 200 lemhar kartu lcharan dcngan harga Rp300.000,00

Kemudian Marwan menjuallagi dcngan harga Rp2.000,00 perlembar dan temyata 20 lembar kartu rusak. a. Rerapa uang yang diperoleh Marwan dari penjualan katu-kartu terse but" b. Rll6tlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk soal terse but'

Soal4: Berapa besar keuntungan yang diperoleh pedagang terse but? Jawab: Besar keuntungan ~ Rp17.000.000,00(Rpl6.000.000,00 + Rp200.000,00) = Rp800.000,0

Contoh Jawaban Kefasihan,

Fle~lbilitas

Kebaruan

Soall: Berapa uang yang diperoleh marwan dari penjualan katu-kartu terse but? Jawaban (200- 20) X Rp2.000,00 ~ Rp360.000,00

Munculnya 2 atau lebih soal dan vnriasi jawaban soal-soal berikut:

Munculnya soal soal yag berbeda pad a soal Kefasihan dan tleksibilitas diantaranya soal berikut:

Soa12: Untung atau rugi kah yang dial ami Man\-·an'' Jawaban· Manvan mcngalam1 keuntungan schah harga juallcbill hesa dan harga bch A tau

Soal 3 Tcntukan besar kcuntuntt.an yang d1pcrolch Marwan' Jawahan


119

dan Kebaruan

Kefa~ihan

Atall

Tugas AkJur Program Magtsfer (TAPMI

Fleksibilita~.

Soal I. Berapa uang yang diperoleh n.arwan dari pcnjunlan kntukartu tcrscbut'' Jawaban (200 · 20) X Rp2.000,001 Rp360 000,00

Soal:

IJika 1

kartu-kartu tcrsebut tidak ada yang rusak, berapakah pcrscntasc !...cuntungan yang dial ami , Manvan? I ' ' '

Jawab

I

Rp4oo.ooo.oo - Rp3oo.ol

Sonl 2 Untung atau rug1 kah yang d1alam1 Marwan? Jawahan Marwan mcngalamt 1 kcuntungnn schab i harga JUal Ichill tx;sa l dan hnrga bcl1 : Soal 3 Tcntukan hcsar jkcuntungan yang 1

Rp300.000 X

100% JJ,33%

i I '

i fugas A~dur ProqrJm M:.tgiSter, TA.PM1

1.:11

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

Rp360.000,00Rp300.000,00 ~ Rp60.000,00

~~-

diperoleh Man\'lln'

Jawaban

Atau

Rp360.000,00Rp300.000,00 ~ Rp60.000,00

Soal4: Tentukan persentaseuntung yang dalami Marwan

Soal 4: Tentukan persentaseuntung yang dalami Marwan

Jawaban:

Jawaban:

------1

UNIVERSITAS TE_ RBtWfi

Mcngguna~an hcnluk aiJabar, pcrsalllaan dan pcrtidaksamaan 11111cr sat11 variahcl, dan pcrbandi11gan dalam pcme<:ahan masalah .1 J Mcnggunakan konscp aljabar dalam pemecahan masalah antmet1ka sosial yang sederhana Siswa dapat mcmcharn1 rabat (diskon). bnJto, tara. dan

Standar Kompetcnsi Kompctensi dasar lndikator

Rp60.000,00

Rp60.000,00

Rp300.000,00 X 100% = 20%

Rp300.000,00 X 100% = 20%

I

neto

Nomor soal Butir Soal

4

Soal 5: Bempa harga per1embllr dari pembelian kartukartu tersebu:

Dua sak semen dcngan masmg-masing bruto 50 kg dan tara 2% d1beli dengan harga Rp\80 000,00 pcrsak Kemudian dlJUal cceran dcngan harga Rp5 (XJO.m per kilob'fam a. Bempakah kcuntungan yang d1perolch dan hasil penjualan 2 sak semen tersebut 0 b Buatlah soal yang mungkm dan vanasJ Jawaban yang dapat diol'1t 11ntuk soal terschut 1 Contoh Jawaban Kefasihan, Fleksihilitas, dan Kebaruan Kefasihan

Jawaban Rp300.000,00 : 200 ~ Rpl.500,00 Soal 6: Berapa keuntungan per1embllr dari pembelian kartukartu tersebu: Jawaban Rp2.000.000,00 Rp UOO,OO= Rp500,00

4

::1

Soal I Muncul 2 ataulcbih Berapakah keuntungan yan!( vanasi Jawaban dari soal . 1 diperoleh dari haSJI Soal 1 penjualan 2 sak semen tersebuto Berapakah kcuntungan ! vang d1perolch dan hasil Cara I. i penjualan ~ sak semen Tara tiap sak c 2°'o x 50 kg : terscbut'' = I kg I Neto tiap sak = 9S% x 50 Cara I kg~ 49 kg Tara tiap sak ~ 2% x 50 Keuntungan ~ (2 x 49 x kg~ 1 kg Rp5 000,00)- (2 X I Neto tiap sak ~ 98% x I 50 kg~ 49 kg Rp 180 000,00) = Rpl30.000.00 I Keuntungan ·· (2 x 49 x Rp5 000,00)- (2 X A tau Rp 180 000.00) Rp 130 000.00 I Cara 2: Tara 2 sak =· 2(2% x 50 kg! I Cara 2 ~ 2 kg I Tara 2 sak 2(2% x 50 Ncto 2 sak = 2 (98% x 50 I kg)~ ng kg) c 98 kg . Neto 2 sak 2 (98°·o x I 50 kg) ~ 9R kg Keuntungan = (98 x Rp5.000,00)- (2 x Ketmtungan ~ (98 x Rp~c()(){),_(){)2_ ~--. - . . . Rp~.000,()())..:.(2_ X .. 1:

1 .

---~~~

!

.__ _j

Fleksibilitas

'I

Kebaruan Soal Jika pembungkiLs , semen ju~n laku ' terJua1 dcngan · harga Rp5 000,00 pcr1cmbar rnaka

hcsar keuntungan ' mcnJadi Jawaban Besar keuntungan Rp 130 000.00 RpiO O'JO.OO Rp140 000.00

l

L

Tugas Akhlr Program MIIQ~P;\er (TAPM)


121

Tugas Aktm Program Mag ISler (TAPM)

122

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

~

I .. . . .

\Rp.t80.000. ,OO)~ Rpt30.000,00

I

·---~1

UNIVERSITAS TERBUKA

Standar Kompeten;·i

Mcnggunakan bentuk atjabar, persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabct, dan perbandingan datarn pemecahan ma,atah 3.3 Menggunakan konsep aljabar datam pemccahan masatah aritmetika sosiat yang sederhana 5. Siswa dapat menb'llplikasikan bcntuk persen datam masatah tabungan dan koperasi

Kompetensi dasar lndikator Nomor soat nutir Soat

5. lbu Zainab seorang petemak ayarn potong. Karena kehabisan modal, ia

meminjam uang kepada koperasi "Setia Kawan" sebcsar Rpl 500,000,00 dengan bunga pinjaman t5% pertahun setama I 0 bt~an. a. Berapa besar bunga yang hams ditanggung lbu Zainab b. Buatlah soal yang mungkin dan variasi jawaban yang dapat dibuat untuk so a! terse but! Contoh Jawaban Kefaslhan, Flekstbiltta!, dan Kebaruan Kefasihan

Fleksibiliw

Soal 1: Berapa bcsar bunga yang harus ditanggung lbu Zainab

Munculnya 2 cara atau lehth dalam mengeryakan .wal I dan Soal 2 yang dtantaranya:

Kebaruan

Jawaban Carat Bunga ~ t5% x Rpl.500.0110,00 X~ Rpt87 500,00

i Soal I. : Rerapa t>esar bunga yang i hants dttanggung lbu i l.a111ab I I 1

Atau

Cara 2

n

x,

'><M

Runga:-~

Jawaban

Carat Bunga - \5 1% x : Rpl 500000.00 x~ : Rpl87 500.00

. 10 xJO xRpl 500 000 31'>0 )( 100

Rp 187 500,00 Soal 2 BPrapa u.ang t:Jcilan yang

harus dibayar Ibu /.a111ah''

~~·~~--·-~---L Tugaa Akhlr Program Mag"'t~r (TAPM)


123

l

setctah~

70% lbu Zainab I mengangsur I dan temyata lbu Zainab sakit keras dan ~ meninggal duma, berapa ; Rupiah kah cictlan tbu l.ainab yang dihapuskan (dtangap lunas oleh kopcrsi 0 Jawaban J

X

Rpl68 000,00 Rp504 000,00

'/)an !

m.a

Cara 2 Bun~a

II x P xM 1f,l) )( 100

10 x)O ;cRpl.SOO.f100 lf,() X lOll

Rpl87 500,00

-·---L

Tugas AkJm Program MarJISf('l ( TAPM1

12·~

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

Cara 1: Cici1an RJ'l.SOO.OOO,OO +Rp 187.000,00

Soal 2: Berapa uang cicilan yang harus dibayar 1bu Zainab?

.

-.

UNIVERSITAS 1 !::_RI3UKA

Mcnggunakan bcntu~ alpbar, persamaan dan pertidaksamaan l1111cr satu variabcl, dan pcrbandrnl'an dalam pemccahan masalah J 3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemccahan masalah aritmctika sosral yang scdcrhana 6 Srswa dapat mcmchami bunga tunggal dan paJak

Standar Kompetcnsr Kompetensi dasar

1u

= Rpl68.000,00

Jawaban:

lndikator Nomor snal llutir Soal

Cara 1:

Atau

6

Cicilan

Cara 2:

6 Rpl.SOO.OOO,OO +Rp 187.000,00

Cicilan

10

= lU

= Rp168.000,00

Rp168.000,00

IV

Dan

lbu Herlina pcrgi ke rcstoran mcwa11 untt1k mcmesan makanan. Ia mcmcsan ~ prring soto betawr (til RpiJ 000 dan 2 bolo! the ritJRp2.500,00 Di rcstoran tersebut setip pembelian dikenakan paJak (PPn) scbesar 10% a. Berapakah lbu Herlina hams membaya pesanan-pasanannya? b Fluatlah soal yang mungkin dan variasi Jawaban yang dapat drbuat untuk soal tersebut'

Cara 2:

Contoh .lawaban Kefasihan, Flck.•ibilitas, dan Kebaruan

Cici1an

Rpl.SOO.OOO,OO +

Kefaslhan

10 Rp187.000,00

I~~~~sibllitas

Kebaruan

~- ----·-------- : ,\funculm~' 2 ,-u~ws~l Jika lbu Hcrlina

10

Berarakah lbu Her! ina hanrs i ;awahan ..mwa a tau mcmbaya pesananlleh1h dwntamnra: pasanannya? ' Jawaban: ! Cara I Total pembclran o 2 x Cara I. Rpl3 000,00 t 2 X Total pembel ian 2 x Rp2 500 o Rp13.000,00 + 2 x Rp2.500 RpJI.OOO,OO = Rp31 000,00 Pajak yang harus Pajak vang harus dibayar " dibayar - I 0% x RpJJ.O()Q,OO c· 10% X Rp3!000,00 = Rp,3.100,00 Rp,3.100,00 Jadi yang harus dibayar lbu Jadi yang harus Herlina adalah Rp31. 900,00 dibayar lbu Herlina + Rp,3.1 00,00 = adalah Rp31.900,00 + Rp27. 900,00 Rp,3.100,00 = Rp27 900,00 Atuu Cara 2: Cara 2: Cara 2: Pembelian 2 pi ring soto Pembelian 2 pi ring betawi = 2 x Rpl3 000,00 = soto betawi = 2 x Rp26.000,00 _,. pajaknya = Rp 13.000,00 = Rp2.600,00 Rp26.000,00 _,. Pembelian 2 botol teh = 2 pajaknya = Rp2.600,00 xRp2.500,00 = Rp5.000,00 Pembelian 2 botol teh = 2 xRp2.500,00 =

= Rp168.000,00

.o

membayar mcnggunakan pecahan 50 000,00. bcrapa perscnkah ung kembalian lbu 0 Herlma Jawahan· Rp35 090,00 X

1QQ~;o

RpSO.OOO

= 6,38~~

_,.

Tugas Aktllr Program Mag~ter (TAPM)


125

Tugas Akh1r P·ogram Magister (TAPM)

120

16/41795.pdf

UNIVERS1T AS TERB'JI'<.A

Lampirao 4: Validiw soal postes

--(X)


16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

Lampiran

~:

UN IVERS IT AS TERBUKA

pcdoman pcnskoran instrumcn I( .b.... .no

-~•A.UIIuni~.....,A

\. P14<>••" Po11oko.,a Sool) 1111 0U.Jilk.a Suw1

....;;....

~.:

-Kt--.sMb.v~- ~c

c»ng.n"iN4/o-~_., .... _l'tng~•IICW;•arM~·tJWI~~.-A· - Kt~IOMW.upe«.-llpeO ... MMib.tt<~~~tngclbu.M~M~· tJWit-v,_,_.,.,A ".b..;an~~~.,.-.g clibo..... Mldeillft • tJWI"-.J~.,.~~ ",d.n.,.g,.IMINI~mel" #~¥._,.,_.., jNf'lg.........,.Mn\ld.neln

.

:~1!' ...-.k-&tl.:&l

": ltm~~- -~&l__!-..1~ ·~~ :.~~~~- i ~<>a! ~-up_t_lf!_A, ~-

.. .... MI.~)Ir.gdllboul•-~ -NM._,_,_.,,.,.,n.-.;.~·~

·t..y...U<>bo,ooft)>M"Vdlbioa ... .,~-'41'1·..,~-- ~---A·

.....

lll~iUior

111111111JIIkJ..o

. . ·,

"to~barupe~t-.~A-

·Ktlef~Aso•b•upen.,.. ~ipel ... ~~II'II'IQ..._ tiiiii~MMIIdak"#W/b.MI,.,._ip#A",bMIJINI~ )Oangdtoio•.,..,.d.,__torllldalo--.p•"IWI"'-~""'"'"·dln_.,g,.•~d.ng.-.IOII.WC~"I!Nio.-,.,._...,.,A", )1.-.g~bdlkt-.~MMitldlii~·I!Nia-~..,A·

.

.''!~~--;--~~-~.lf-~:,~.!1-"~-- ...... -- -;::~~~-;__":0_~~~-!~_s.:..~- -----~- -· lo...:uo'U:1

... so~~cibo.l.••·~~,.,-.g~pMJMh~..,,j~M...,

-.. ------ --·--- ···--·----------

~~t~~~~~_E~~~;~~--=-~--.

~~~tm_~~-~-~-~-~-~·r-_~,-~-~~-~ _____ __ _ __ ~_ll_l!l~-~~~~~'.!.!f.!_A_._:_~-~-~-~-_1-~a!M_l&h_

~:}{:~.i:.~~~~~~iJ:~~~L _ --~~-4-~~-'.!'"':t"':lf:!_L·~-,.-~~~-

_

l: ~-"-~ ~'-"£"--~ .-:__!2:w.__ao_~~--~-~! ~: __--:L~ ~ :_:~.:!.

~ ~~~-~~-~~-!!f!!t...:..t£~~~-~-~~-- .J.~.!". ~~ ~i'!..:~~-:.J!.~~-~L-~J.~~ ..:..\.!..~.:.:-~. ~-J..:nN~-~~~"~~!~_c, :~~~!. ~~~

:1 ~ oc~ .....,,_l'r.fJ_-(_:_.__M~.JJ._~:'!U ~-4·-_t_\~ lJ•.'

~:;~;;~:.~:;;~~-~~~~~ --~---~-~-~~~---~-_--=--~~--~-~~~~~-~~=~-=----~~ ...1..._ _______________ _ 1 ::_~ lloN!tt~-~~tpC Nrur

8. , ..... , ••sUn. J.-..~t...

...._....

....,

la4lloa...

M~

wilkra.IIIJPV

_____________

M~~~it~Ji§~~~ :_~:~=~~~=~~;~~~~~~~~~~~---·-

""""""

la:\jJ•V 4Mau l tan.. hMI. akllu- .wb

~..,.,._~~lc. ... hualllt:IWMur

l

2'_~.!..~<a41k~~-~~~----

1•

~~-l.~_c__a41k ~-.J ~-~~.!. Mnu_______ .. _ ""

K•wa

·--

K.t~

~~~li;~~~r~~~~H~:~;;~~2~~;~¥~~:: _

la:\ll~-~-.:~~----

t=E

-----·--·--·---=

-~~.. l un.'Nnl,~lklula.&IM

1111

"lli4Maulca~'Nni,I!.IM!IIdlublr...-

-----

Mt.llala•lx ...-Wn~Mrut•(l~-·~

~.,..

.. ..._.1:..1~!_ _ _ _

---t---

----

·f

3

--------

K.t.&Qptl

.c •• ~uu...ra..v..-~~.waauant.&!Nk~·•-t)"111-1NI.-~~¥ku.*b!.at

I( .. ......,.,

·M.ne.o-llb..rUt.na

-I>Wrn~;.--Watwlak.k!tq.-tytp~br~Jiki.Lqk&hJ*I)'W._,. . . , ... ~""Jan.aiWI~

.W.•IOII...-.!~dlb.ial~llt...,., .....,.dllng.,~JWll~¥1~

·KibNIOII'Mfl.4)oi.IOII~A:

ood 1)0&(• nl.&b ..oa.

...•IOii)llolt9dbuollt_.ct.nga~IOII1¥'1!~•dbel•ro.~tw.groa~)l¥0g

_,...,lwl akvr Mf-,.b u....J_., u.:...n-

.-.o.. ...... o-.miOii~l'lf"IQ~I-~IOiiyw.g . .k.n~

--

·KlllnoliiOIIH<~.tGIII~B .._oltolll'lf"IQdbu.ai•-~IOII)IIflgl~•..,..._...,_~b.o~lfl"9.•~

.....,.,..tlolbl<.-. ...... ~~_.'1*"&

........

~

·KrltNIIWI~~ . . C:.._•IOII)IInQdb..-t_.,..,.oa~y.-.g~ctt-t.ro.b..~~·Wt:o.~~obo,oek)Orlll

.............

·Klteri&IO-oii.W.~.N#~..,A·KrbftolaolllicW<~IOoll~~&.

.... _....-.!ldb.ial_........,an~tllarldolll"~1-'l'"lfl.,.,...,~~ .... .,.~)loii'ICI

...... I-cloiop.-.IOII!ldaNfllC»"NJip«r.afWip#..... lw>)OI

-t.~~~dllioao._cW..IOIIIkilk•"""""...,f*!-.atc-A".~.-.g~......,._....~toal.uk~

.

·.oa~~~A·

·IC48rioi10IIIWU<Mn4>o1.101i~~C

..

... IOollbMiournjlol~a"IQ.,._~..,..~IOiiuNi£Mn4>'0"NJI~lpiA".

n.-.;,.,.,.,....~ ~IOrJ'Iidlio~"N#,_,_I/PtiA".~If"'ltl.._...,olddliii-.I~IOiiticW:-...cJol-,_;prtt..ufi;WA"

·Kra.loiiOolllldllo-\4'oi.IOolllpMMM~Cl .... IOII~~..-.g..._....,...o.r.g.,,orJIICMic"~~-tPtA".ct.r-vantorl do:ia~·-~~-~~~yqdt:ioo~~tM.ncW....IOooiiiiW<-14).1"au/pwt-·

c;.., .......... ~

toai..U....-up.a"N#p#ff--.)llr'g~·-Klt~MIO.,Iikiala\4) •. toai~~E.Jb1011b.<.....,.)l.-.g ........ I-~IOIII:IIIollo:"110#~..-A-.t...g ~.,..-.gdlboc••a-~d-118mtoii~-I(JI·NIIpiii'JMWI/PtiA".W>.-9-•~~IOii!ld-llc~·m.#p.wr.- ... A". ~.-.g~•!ld•J-..d.ng.-.soallidAII"""4'•.tollp.tt-11pfA" ·KtllfloOIOaiii<W--'4'oi.~·Oid..o.,_,A

"toliP".,..

Jtlco~IOII!'anQ ...... ~.,..

..... Iar>O..i"l.-..¥,-v~~_.,·d..,

t~piJA.

·~<~Hrio~awlli<Wf•'4'•-toalk.O...~B Jl.atollb..tc~~~~---~IOIIDdll:s.,~·_.,_,.,a,.,.,.,A".

~b.t~obo,o~Jio....-.s~dboa .....,d&IMIIOrllki... """"'"MMII<.o...~A·.,..-.yn.*¥0t-~10rl~~ "IOIII...S....~A·

·Ktii'NIIO·ocW--~tGIIIk.O...~C ... IOiit..t•IM'!)OI)O.-.gdbu*s.,..d~Jrojj.niOIIIIIUO.o-~"IQII'k..i.ol" 0

·Krl•t.o~.orllld ... ••'-""'· toalk.O...t~O ... IO.It..l.....,•"fi"IJ..,.._,_•d.ng.-.sollttd.... ANIA~.,.,A ".t..oy.,.obof" ~.-.gdb:>..- ... ..-.dll.... toa~ld•··~-~·~...,..,·,d.,..,q.•--~to~U.W:.-.p~".AA¥'-~.,.,..,-_~~.-,.. ,.,...~,oaltld.J~"JOIIIaKtuiap.A"

·IVllfloOIOII"Cid•••'4>oi-IOiikecLidpolof: . .l10rl~y.ng..,.._tiiNid..-og.nJOaltldalt":AUI~'P'A".blf~~ ~.-.gdbc.w ... .,dll_.,_.,~..,'4>ol·toa~k.W.ap.A".d.n~~~IO~Iidalo~.,~-..,.~~k.O...".~..--.g~•

hd.lk ,.,...o.ng..,.,,Oolltldalc ~"tori~-

T11gas Akhtr Ptogram MagiSter (TAPM)


129

Tug-. Aknlr Program Mageter (TAPM)

130

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIVERSITAS TERBUKA

....

Lampiran 6. Contoh Lembar .Ia waban Siswa Dan l'enskorannya

,-_,,..,,

r:-:·.~., ........: IU~

UMaUJ4 ..

r.}l

4I&"-IrijrtW1'1~

.

.~,'

.•• ---.,

l.t\•

- llr- ~VN)

"~

I

• ''1•\

.... ,

>l.c>

~

••

'~I'

~

I

''L"• ;'.,.,,

'>'·']'·(.I

9.
'"''t:lf

•tt_-,.c" ,,,

~f"(

,-....;,

V""'-3

, ... ,...._ •.

·• I""''"

i''('!'

L..

~

,-.,·\

'('('"'::f'"'~ ""'-"~'\''--'"

tl.\<1\i.f'"

~v ~~

>' ~-I

I •. .''• .-

~ ·.\ '", ..,,-.

, -~

1 '"•.

""""o

PHo·""O

0

.,

<'lot>"" ""'"V"

l"'-""' '!l'e>-<;0 ,,<->
0<"(" -

i J ,v',. lt.~"""""P~

\"•t'tt

-

c'>('Jl',

"'V~P'I, VfoW~

I'C'\~C\- 'O~('f lc'"'"'""~("W!l"'-?

.)n'"'-"".~·

'~~v

II

~- ..

oro , ~P 'Oc•

I. i1d -<,et-1 .)1\c. ,:jo~ rv~,...

,1._,

'•'\'""~'·

~ ' " ;,

1\~,~

'¥'<"

't<>•\l"

:

CPC'>

':!<>") • J

1o <;.ool

'·

1 ;

'?"'_,.,,,

:.

~"o"""~"• :1'"'> <> <+>Y"'I.n•

ll.'i''l,(~"·"'"" ")::'~

~ ~cw.l.o• ao!Qill~ '0.1>

1.1,., •

<;\0.CCOo

~e>nu-i.torw ,• .., ")

Jo,WC"'h

"'\>·\CX' <X'<'' ·.'Joe'-:. V"Y \<;"0

'I

-,,(

...

t'fY"J'~...._\

r~ L~T- ~ '7

c'\\CX'

son\ . . . .

•

\1 'I' ~r·

., '

l'(l

Wfa U.otu'cl't

l

•

l (

Jn"""lb \',

t;'f" ...,.~--·~"'"

\4

h <'.('Q,\

,.

"\•

,.

\,;.

~''"•

"""WI..·

\

·,.,·vf'~~" '·f"'~c't·'\:•\~,.,\...(•f'-

',/

,, 1'"" ·u:)

,,, '

:

•e::;,IJO' ... ~.,.~-"-'

'\'~··fi·:J·~.'.~\''~'.''•.'('~:~~·c~~-,- l'"'c

,, \.\'

\

'

'' ,, 't • ·. ~ .. \'' r\' "',- t:-' '·,'

'\,,t..

'f'

1

).'''1

..,

',,•,,,,1.,,,1

,,.

I

,.:.:-:.:~::·-::::~~·~ ~·),~~.:~, ;~::~;,::'·~~~::,.::·~~~~.'•1 \'''"'"L~

~--

.•• r-

,._,·.\'

1.11',,,. ""'-""''1·•ny 1 •·~J-~. '"\''*'"~ r"''~·~•t"t)·""'\

,,,,, 1

,I'\

,

~. ~

\U."\N'V-

t"'('\""-<"'-' \~("("l

(' 'f'

~ ;

',I

Jcv'~ 'nCH~" \l"'(''~r-w.,.

1,

,, "'' ·~. '•I

..........

·.,·

. '1' '.

~ , ' ' \~

I I

'( l

I'

. "'"' '"'~ '1'' •<;c· ~ = .l.'"""....,'1'0\q

1. . .. ,

: \1,')

·~~

=~~··

Tugas Akhtr Program MagiSter (TAPM)


131

. ~'t "'""~~

'""

~-

~ot('ll')

Tuga. Akhr Program Mag•ter (TAPM)

132

16/41795.pdf

~

p

~ "'~

:•

in

"'w> z ::J

.4

!

~

~

:~

i

5

',.

..

r

,,

~

~

-· "'

~

>

,,

:-

.;. ._

'

;..

~

7

<

t

i-

~

"'

~

'-t

i<

f

t ;

~

;

~

'J J

'

;;

•

~

~-

-.

~

-'

, f -

~

i ~

-

'

~

~

"'

r r s" ~ )

-"

.,.

~·

f

'f

-"

~

c

(

t

t' 1 J-

t

.r

3

i

.;

f

r'

t

i

-"

~


~

-;

'

,· ~

vr

~i

,t. '·

:-- ;;r ~

~

il: ' l!

~

l

' '· '

16/41795.pdf

UN!IIERSITAS TERBUKA

Lampiran 7: Jadual Pelaksanaan Penelitian

UNIVERSITAS TERBUKA

Lampiran II: Reocaoa Pelaksaoaao Pembelajarao RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I

Jadual Pelaksanaan l'cnclitian

~N~ j

Waktu

Han, ranggal

~ Sabtu, 28 Maret 2015

r~-I

Materd KcldS

~--~----

10.35- 12.10

1

-1---.

Ujicoba lnstrumen Pretcs

-~-~-- 2015 -----{-~-----Scntn, 30 Maret 07.40~ 09.00 Pretcs

2

.l , selaSa, :J 1t.fal-ei2oTs

o9.-55 - w~s-

Nama Sekolah Mata Pelajltran Kelas!Semester Materi Poll,ok Alokasi Waktu

Nilai keseluruhan dan ntlai perunit

-~-~--

VIJ-B

VIl-A B. J(ompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

yang sederhana

l~

C. Materi Pokok Pembelajaran

·····-----j··-----Persentase untung VIl-A

09.15 ·· 10.35

Aritmetika Sosial l. Nilai kesel wuhan dan nilai penmit ;.. Nilai keseluruhan = Banyak unit x Nilai per wlit ;.. Banyak unit = Nllal keseturuhan

dan rugt 6 I: Sabtu, 4 Apnl 20 I 5

i

f-Ms:-

07.00

.-~

~

I

'

8

I i(umts, 9 Apnl 2015

! Ujtcoba lnstrumen

VII-B

Nllai per unit

;.. Nilai per unit=

pastes

i 09.55

· 10. 35

'

1 1

'

\09 15- 10 35

I

~~~~~:~;Sil, 14~APrJiiols-

VIl-A

Nil::.ke:;uruhan ny

10.35 ~ 12.10

I

7'ScJasa, TApnl 2015

Rabat, bruto, neto, dan tara

08 20

: Vll/2

: Aritmetika Sosial : 2 Jam pelajaran @ 40 Menit

A Standar J(ompetensi: 3 Mengb'llnakan bentuk aljabar, persamaan dan penidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

VIl-A

dan Uang dalam pcrdagangan !(anus, 2 April 20 I 5

SMP Negeri I Balai Riam : Maternatika

09 55

11 15

Masalah tabu. ngan dan koperast

IVIl-A I

Bunga tunggal dan I VIl-A pajak Postes

j VII:~

unit

2. Uang dalam perdagangan ;.. Jika harga beli < harga jual rnaka pedagang akan memperoleh keuntungan '; Jika harga beli = harga jual rnaka pedagang akan mengalanti impas '; Jika harga beli > hargajual rnaka pedagang akan menderita kerugian ;.. Penentuan besar keuntungan besar kerugia: ot' Besar keuntungan = Hargajual- Harga beli " Besar ke rug ian = Harga beli - harga j ual D. Pcndidikan Karakter Kreatif E. lndikator Pencapaian Kompetensi I. Siswa dapat memehami nilai keseluruhan dan nilai per wlit 2. Siswa dapat memehami uang dalam perdagangan F. Metode Pembelajaran Pembelajaran: ;.. Problem posing Metode Pembelajaran: ';, Tanya jawab ;.. Diskusi , Tugas

Tugat Akh1r Pr~ram M~llrter (TAPM)


135

Tug• Alo:.hlr Program Mag-.ter (T APM)

136

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIVERSITAS IERt3UKA

c. Tentukanjawaban dari soal tersebut! 2. Pak Wamo membeli buah jeruk sebanyak 650 buah. Ia menjual 350 buah jeruk dengan harha @Rp300,00, 250 buah jeruk dengan @Rp250,00, dan sisanya busuk. Temyata Pak Wamo memperoleh keuntw1gan sebcsar Rp33.500,00. Hitunglah harga bcli sebuah jeruk! a. Buatlah pcrtanyaan mengenai pcnyelesaian soaltersebut 1 b. Jawablah pcrtanyaan yang kalian buat! c. Tentukanj~waban dan soaltersebut'

G Kcgtatan PcmbclaJardll Fasc I Mcnyampaikan tujuan dan mcmperStapkan siswa ( 10 men it) , Guru mcnyampaikan tujuan pcmbclajaran ,. mcrnottvast s1swa

,

mcngaitkan matcn pclaJaran dcngan konteks kchtdUP'"'' schan-han

ra'c 2 Mengorientastkan stswa pada masalah melalw pemccahan atau pcngaJuan masalah dan mengurganisa"kan stswa w1tuk bclajar (20 men it) , Membcnkan masalah untuk mengarankan pada pcmahaman konsep mlai keseluruhan dan tulat per umt sena uang dalam pcrdagangan. (Lembar kel)a I) , Memmta siswa menyelesatkan alllu mengaJukan masalah bcrdasarkan masalah dan bckerJa dalan1 kelompok dan mengarahkan siswa mcmbantu dan bcrbagi dengan an~gota kelompok atau Ieman lamnya. Fase 3 Mcmbimbtng penyelesaum sccam individual ataupun kelompok (20 mcnll) , Guru mcmbimbmg dan mcngarahkan bclaJar secara cfH.tif dan ctistcn

Fasc 4. Mcnyajikan hasil pcnyelcsaian pemccahan dan pcngajuan masalal1. (20 menit) ;... Guru membantu siswa dalam mcnyajikan basil tugasnya. Fase 5: Memeriksa pemahaman dan membcnkan umpan balik sebagai evaluasi ( 10 menit) ;... Memeriksa kemampuan siswa dan membcrikan urnpan balik wttuk menerapkan masalah yang dipclajari pada suatu materi lebih lanjut dan pacta konteks nyata masalah sehari-hari. H. Alat Sun1bcr bclajar I. Lemhar Kelja 2. Surnbcr: BSE Matematika untuk SMP/MTs kelas VII penerbit Depdiknas dan Matematika untuk SMP kelas VII penerbit Er1angga I. Penilaian Hasil Belajar I. Teknik penilaian dan bcntuk instrun1en a Teknik penilaian : Tertul is b. Bentuk instrument: Esay 2. lnstrumen I. Mobil jeep Pak Darto menghabiskan baiUIIl bakar s·:banyak 15 liter untuk peljalanan 75 km. Hitw1glah uang yang harus dikcluarkan Pak Darto untuk peljalanan 450 km, jika harga bahan bakar Rp.II.OOO,OO per liter' a Buatlah pertanyaan mengenai pcnyelesaian soal terse but' b. Jawablah pertanyaan yang kalian buat 1

Tugas Akhn Program Mag~&tet (TAPM)


))7

J.

Pcdoman Penskoran

No. --

Ia

lb. I c.

2a

2b.

2c.

Jawaban yang dibarapkaa dari siswa dlantaranya

Skor

I. bcrapakal1 baiUIIl bakar yang dipcr1 ukan wlluk peljalanan I km? A tau

30

2. bcrapakah jarak yang dapat ditempuh dengan bahan bakar I liter? Jawaban I. 0,2 liter 2. 5 km c. Rp990.000,00 I. 2. 3. 4. 5. 6.

30

'

40

Berapakah harga jual dari 350 buah jeruk? Berapakah harga jual dari 250 buah jeruk? Berapakah banyakjeruk yang teljual? Berapakah banyahjeruk yang busuk? Berapakah total harga buah jeruk yang terj ual? Berapakah harga bcli seluruh buah jeruk?

Jawaban I. Rpl05.000,00 2. Rp62. 500,00 3. 600 4. so 5. Rpl67.500,00 6. Rpl34.000,00

30

30

40

Rp206,15

200

Total Skor ---·------

Tugat A.kh&r Program Mao-ter (TAPM)

138

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIVERSITAS TERBUKA

. . . NJiaJ SJswa

=

Lembar Kerja I

Skor yang diperoleh Siswa Skor Maksimal x 100

Mcngctahui: Kepala SMP Ncgeri I llala1 R1am,

A. Standar Kompetensi: 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksarnaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar: 3.3 Menggtmakw1 konsep aljabar dalwn pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana C. Materi Pokok Pembellijaran Aritmetika Sosial D. Pendidikan Karakter E. lndikator Pencapaian Kompetensi I. Siswa dapat memehami nilai keseluruhan dan nilai per Wlil 2. Siswa dapat memehami uang dalwn perdagangan

Bala1 R1am, 18 Maret 2015 Guru Mala PclaJaran,

AHMAD SOLII!IN NIP.I9750913 200501 I 004 CAROLINA, S PJ NIP 197214121'J97022005

Masalah I. a. Harga sebuah buku tulis Rp2.500,00. Jika Alunad ingin membeli 5 buku tulis maka berapakah Tono harus membayar? b. Jika harga satu pak buku tulis yang berisi 12 buah buku tulis adalah Rp24.000,00 maka berapakah harga I buah buku tulis? Bacalah dengan seksama dua pemUISlllahan diatas, selanjutnya: I) Jawablah pertanyaw1 diatas' 2) Buatlah pertanyaan dari dua masalah diatas mengenai nilai keseluruhan atau nilai per Wlit! 3) Buatlah kesimpulan dari dua permasalahan diatas mengenai nilai keseluruhan atau nilai per Wlit' Masalah 2 a. lbu Nwti membeli 2 set peralatan minurn (tea set) dengan harga Rp600.000,00 dari pusat grosir "Tanah Abang". Seminggu kemudian ia menjual I set peralatan minurn itu kepada Tante Ria dengan harga Rp400.000,00 dan I set lagi ia jual kepada Bu Johan seharga Rp350.000,00. b. Pak Abdullah membeli sebuah motor secara tunai dengan harga Rp25.000.000,00 di agen "Suka Maju". Setelah dipakai dua bulan, Pak Abdullah menjalmotor tersebut kepada Wandi seharga Rpl5.000.000,00 c. Jojon mcmbeli TV seharga Rp625.000,00 di toko "Terw1g". Setelah dipakai satu bulan ia menjual TV tersebut kepada Momon seharga Rp625.000,00. Bacalah dengan seksama tiga pemUISlllahan diatas, selanjutnya: I) Bagaimanakah harga beli terhadap harajual barang-barang pada masalah diatas, apakah lebih kecil, swna, atau lebih besar'l 2) Buatlah penanyaan dari ketiga masalah diatas mengenai uniWlg dan rugi! 3) Buatlah kesimpulw1 ketiga pem1asalahan diatas mengenai untWlg dan rugi 1 G. Kuncu Masalah I I. Jawaban:

Tugas Ak.hu PrOQrarn MdQISier (TAPM)


J)4

Tugaa AkNr Program Magster (TAPU)

140

16/41795.pdf

UNJVERSIT AS TERBUKA

UNIVERSITAS TERBUKA

a. b

RENCANA PELAKSANAAN l'EMBELAJARAN 2

Rpi2500,00 Rp2.000,00

Penanyaan· a Berapa niai kescluruhan buku yang d1hcll Tono? b Bcrapa nilai per wut dari scbuah buku'' Kcs11npulan: NJ!ai kcscluruhan "Banyak umt x Nila1 per umt b

NJiaJ per unit

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas!Seml:ster Matcn Po~ok Alokasi W!!l1u

Nll.u keseluruhan Bany<~k umt

: SMP Negeri I Balai Riam . Matematika : Vll/2 : Aritmetika Sosial : 2 Jam pelajaran@ 40 Menit

A. Standar Kompetensi: 3.- Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

Kuncu Masalah 2 I Jawamm a llarga JUal 'llarga beli b Hargajual < Harga beli c Harga jual ~ Harga beli Penanyaa1r a Bcrapakah ketmtungan yang d1perolch lbu Narti? b Berapakah kcrugian yang diderita Pa Abdullah? c Bcrapakah kcwllungan atau kcrugian yang dJalam1 Jojon? Kcs11npulan llcsar keuntungan ~ Hargajual- llarga bell b Besar kcrugtan "· llarga bell- hargajual lmpas adalah llargajual ~ Harga bel1

B. Kompetensi Dasar:

3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana C. Materi Pokok Pembelajaran

Aritmetika Sosial Persentase Untung dan Rugi ,I>" Persentase WliWlg dari harga bel.I = :,.. Persentase rugi dari harga beli =

keuntungan -h--b-- X arp. e 1J

hkerugibanl X arga e I

1O0%

100%

D. Pendidikan Karakter Kreatif E. lndikator Pencapaian Kompetensi 3. Siswa dapat memeharni persentase untung dan rugi F. Metode Pembelajaran Pembelajaran: ~ Problem posing Metode Pembelajaran: ~ Tanyajawab ~ Diskusi ~ Tugas G. Kegiatan Pembelajaran Fase 1: Menyarnpaikan tujuan dan mempersiapkan siswa (10 menit) ~ Gwu menyarnpaikan tujuan pembelajaran ~ memotivasi siswa ~ mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari Fase 2: Mengorientasikan siswa pacta masalah melalui pemecahan auw pengajuan masalah dan mengorganisasikan siswa untuk belajar. (20 menit) ~ Memberikan masalah untuk mengarahkan pacta penJahaman konsep persentase untung dan rugi. (Lembar ketja I)

Tugaa Akh1r Ptt>iJrsm MagiSter (TAPM)


l41

TIJQal Akhlr Program Mag.ter (TAPM)

142

16/41795.pdf

UNlVERSlT AS TERBUKA

-, Meminta siswa menyelesaikan atau mengajukan masalah berdasarkan masalah dan bekerja dalam kelompok dan mengarahkan siswa membantu dan berbagi dengan anggota kelompok atau ternan lainnya. Fasc 3. Membimbing pcnydesaian secara individual ataupun kclompok (20· men it) -, Guru membimbing dan mcngarahkan belajar sccara efektif dan etisien Fase 4: Menyajikan hasil pcnyelesaian pernccahan dan pcngajuan masalah. (20 rnenit) -, Guru rnembantu siswa dalan1 rnenyajikan hasil tugasnya. Fase 5: Memeriksa pernaharnan dan memberikan umpan batik scbagai cvaluasi (10 menit) -, Mcrneriksa keman1puan siswa dan memberikan umpan batik w1tuk menerapkan masalah yang dipclajari pada suatu matcri lebih lanjut dan pada konteks nyata rnasalah sehari-hari.

UNIVERSITAS TERBUKA

lcl

40

Rp13.500.000,00

Total Skor

100

. . . Skor yang dlperoleh Slswa Ntlat Stswa = ~,_ .. , , , x 100

Mengetahui: Kepala SMP Neb>eri I Balai Riam,

Balai Riam, 18 Maret 2015 Gwu Mata Pelajal1lll,

AHMAD SOLIHIN NIP.I9750913 200501 I 004 CAROLINA, S.Pd NIP. 19721412 199702 2 005

II AI at Sumbcr bel aJar I Lernbar Kcf)a 2 Sumber: BSE Matematika untuk SMP/MTs kelas VII pcnerbtt Depdtknas dan Matematika untuk SMP kelas VII penerbit Erlangga Pcnilaian Hasil Belajar I Tcknik penilaian dan bentuk mstrwncn a Tcknik pcnilaian Tertt~is b Bcntuk instrument: Esay lnstrun1cn Pak Tomi membcli mobil bckas seharga Rp.lO.OOO 000,00 dan mcngcluarkan biaya perbaikan sebesar Rp2.000.000,00. Setelah bebcrapa bulan, mobil itu dtjual kembali dan Ia mempcroleh kewltungan 12~% Hitunglah hargajual mobil tersebut 1 a. fluatlal1 pcrtanyaan yang menyangkul penyelesaian soallcrsebutl b Jawablah pcrtanyaan yang kalian buat 1 c Tentukan jawaban dari soal terscbutl Pcdomrut Penskoran I

-1~------------------------

1

No. ,

r

I

1

I

' 1a

!2...

Ib

Jaw a ban yang dibarapkan muncul dari siswa -~-~-----~-----~--·-~-·-··----------·-

I

Skor

----

Berapakah total btaya pcmbchan dan biaya pcrbaikan mobil Pak Tomi Bcrapakah 12~% dan Rp.l2.000 000,00° _ ...z._:, _______________________

___________

Ir~~l~:O:Qr_____

- - --------- _L

30

30

Tug as AKhn Program Mag~&ter (T APM)


143

T~ Akhlr Program Mag.ter (TAPJ.4)

144

16/41795.pdf

UN IVERS IT AS TERBUKA

UNIVEHS!TAS TERBUKA

Lembar Kerj» I A Standar Kompctcnsi: J Mcnggunakan bcntuk aljabar, persamaan dan pertldaksamaan linter satu vanabcl, dan perbandingan dalam pemccahan masa1ah B Kompctensi Dasar: 3 3 Mcnggunakan konscp aljabar dalam pemccahan masalah antmctika sosial yang scdcrhana C Matcn Pokok PcrnbclaJaran Aritmetika Sosial D Pcndid1kan Karaktcr E lnd'~"tlor Pcncapa1an KompetcnSI J SISwa dapat merncharni perscntasc wttung dan rug1 f'

Ma.salah 1 1. Pedagang itu mengalami untwtg 2. Besar keuntungannya = Rp40.000,00 3 Persentase untungnya = 50% Masalah 2 1. Rulanti mengalami kerugian 2. Besar kerub~annya = Rp300.000,00 3. Persentasc kerugiannya = 12,5% Kesirnpulan: ., Perscntase untung dari harga beli ., Persentase rugi dari harga beli

Masalah

=~ x 100% harp belt

= kerugtan x 100% harga bell

Dalant proses perdagangan bebas sdalu tel)adi mtcraksi antara penjual dan pembcli tentang kecocokan harga. Pembeli mcnginginkan harga yang cukup murah atau tel)angkau, sedangkan penjual menginginkan untung yang scbc:>ar-besamya. Besar tmtung atau rugi b1asanya dmyatakan dalarn nonnnal uang atau perscntasc. Dalarn hal untung dan rug1 perhat1kan dua ka.sus benkut: I Seorang pedagang buah membeli 300 bualt mangga dengan harga kcseluruhan Rp80.000,00. Mangga tcrsebut kemudtan dijual Rp2.000,00 !lap 5 buah. J>ada bulan September, Rulanti membch 1.200 kg tcpung tcrigu dengan harga Rp2.000,00 per kg. Kemudian pada bulan Oktober tcpung itu dljual dcngan harga Rp3.000,00 per kg Tctap1 yang Jaku tel)ual hanya 700 kg scbab yang lain sudah rusak.

b

Buatlah pe11anyaan mcngcna1 untung, rug1, perscntasc untung, dan per:;cntasc rugi dari kedua permasalahan diatas 1 Jawablah pertanyaan-pertanyaan tersebut 1 Buatlah kesimpulan mengenai persentasc untung dan persctase rug''

G. Kunc1 Masalah Pertanyaan: Masalah 1 1. Untung atau rugikah pedagang itu? 2. Berapakah besar untung atau ruginya? 3. Berapakah pel"entasc untung atau ruginya? Masalah 2 I. Untung atau rugikah yang dialarni Rulanti? 2. Berapakah besar untung atau ruginya? 3. Berapakah persentase untung atau ruginya? b. Ja waban pertanyaan:

Tugae Akhtr Program Mag•ter (TAPM)


145

Tugao Al
146

16/41795.pdf

UNIVERStT AS TERBUKA

l> Guru menyampa.ikan tujuan pcmbelajaran ;;.. memotivasi siswa l> mengaitkan materi pclajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: SMP Negeri I Balai Riam : Matcmatika : V1112 : Aritmetika Sosial . 2 Jam pclajaran@ 40 Menit

A. Standar Kompctensi:

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pcrtidaksamaan linier satu variabel, dan pcrbandingan dalam pcmecahan masalah B. Kompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pcmecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana C. Maten Pokok Pembelajaran Aritmctika Sosial Rabat (Diskon), Bruto, Tara, dan Ncto a Rabat (diskon) Rabat (diskon) merupakan potongan harga jual suatu barang pada saat tel)adi transaksi jual beli. TuJuan dart pcmbelian rabat (diskon) adalah sebagai ajang promosi agar pcmbeh mempunyai minat yang besar. b. 13ruto, Tara, dan Neto sering dipcrgw1akan dalan1 pcnnasalalum berat barang. Dalam pcrdaangan, bruto berarti berat kotor, neto berarti berat bersih, dan tara sebagai potongan berat. 13ruto, tara, dan neto dirumuskan sebagai berikut ,. Bruto = Neto + Tara ,. Neto = Bruto ~ Tara .,. Tara= Bruto- Neto ,. l'ara < Neto < Tara

D. Pcnd•d•kan Karakter Krcauf

F. Metodc J>embelajaran PembelaJaran: ,. Problem posing Metodc Pembelajaran ,. Tanya Jawab ,. DisktL~J ,. Tugas

mempers~apkan

Fase 3: Membimbing pcnyelesaian secara individual ataupun kelompok (20 menit) ;.. Guru membimbing dan mengarahkan bell\iar secara efektif dan efisien Fase 4: Menyajikan hasil pcnyelesaian pcmecahan dan pcngajuan masalah. (20 menit) ;.. Guru membantu siswa dalam menyajikan hasiltugaY~ya. Fase 5: Memeriksa pemahaman dan memberikan wnpan balik sebagai evaluasi (10 menit) ;.. Memeriksa kemampuan siswa dan memberikan un1pan balik untuk menerapkan masalah yang dipelajari pada suatu materi lebih lanjut dan pada konteks nyata masalah sehari-hari. II. Alat Sun1ber bel aJar I Lembar Kelja 2. Swnber: BSE Matematika untuk SMPIMTs kelas Vll penerbit Depdiknas dan Matematika untuk SMP kelas VII penerbit Erlangga

siswa ( 10 menit)

Tugas Akhlr P1ogram MagiSter {TAPM)


Fase 2: Mengorientasikan siswa pada masalah melalui pcmecahan atau pengajuan niasalah dan mengorganisasikan sism~ untuk bell\iar. (20 menit) Ji. Memberi) Meminta siswa menyelesaikan atau rnengajukan masalah berdasarkan masalah dan bekelja dalam kelompok dan mengarahkan sism~ membantu dan berbagi dengan anggota kelompok atau ternan la.innya.

Penilaian Hasil Bclajar I. Teknik penilaian dan bentuk inst.rumen a Teknik penilaian : Tertulis b. Bentuk instrument: Esay 2. lnst.rumen Disebuah toko perhiasan, setiap total pembelian RpiOO.OOO,OO keatas mendapatkan diskon 10% dan kurang dari RplOO.OOO,OO mendapat diskon 5%. lbu Weni membeli sebuah kalung seharga Rp450.000,00 dan sepasang anting seharga Rp60.000,00. Hitunglah banyak uang harus dibayar lbu Weni 1 a Buatlah pertanyaan yang menyangkut penyelesaian soal tersebut 1 b. Jawablah pertanyaan yang kalian buat' c. Tentukan jawaban dari soal tersebut'

E lnd•kator J>cncapaian Kornpctcnsi 4 SJSwa dapat memeharn1 Kabat (d1skon), bruto, tara, dan nctto

G. Keg•atan PembelaJanul ~ase I Mcnyampaikan tujuan dan

UNIVERSITAS TERBUKA

147

Tuga& Akhlt Progr.11m Wag•ter (T/o.PU)

148

16/41795.pdf

UNIVERSITAS 1 ERBUKA

UNIVE.RS\T AS TERBUKA

Lembar Kerja I A. Standar Kompetensi:

Pcdoman Pcnskumn

.Jawaban yang diharapkan muncul dari siswa

Skor

13

llarapakah total pembel ian llu Wcm'' 2. Berapakah diskon yang diperoleh lbu Weni 0 Ja\v>lban ______ -----------.- --~ ---- -------J

30

C

5

JO

D E

:'1/o.

Ia

Ib

Rp510.000,00

6 __f{p_~!OO(),O_Q I

Ic

Rt~l59

l'otal

S~or

_____ _ 40

000,00

l 100

N!lai Siswa =

Skor yang diperoleh Siswa Skor Maksimal x 100

Mcngctalnn Kcpala SMP Negcn I llalal

Balai R 1am, 18 Maret 20 15 Gun1 Mala PelaJaran, R~am,

AliMA[) SOLI II IN NIP 19750913 20050 I I 004 CAROUNA, S Pd NIP. 19721412 199702 2 005

3. Mcnggunakan bentuk aljabar, persamaan dan penidaksamaan linier saru variabel, dan perbandingan dalam pcmecahan masalal1 Kompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana Materi Pokok Pembehijaran Aritmetika Sosial Pendidikan Karakter lndikator Pencapaian Kompetensi 4. Siswa dapat memeharni Rabat (diskon), bruto, tara, dan netto

F. Masalah I Toko buku "Cahaya llmu" membeli beberapa jenis buku pelajaran dari pencrbit Erlangga. Buku matemalika dibeli sebanyak 100 buah dengan harga Rp5.000.000,00 dan memperoleh rabat sebesar 35%. a. Bautlah penanyaan mengenai rabat dari permasalahan diatas! b. Jawablah pertanyaan yang Ielah kamu buat' c · Buatlah keaimpulan tentang ribat atau diskon! Masalah 2 Seoang penb>eccr buah salak menerima kiriman dua kotak buah salak bali dengan harga total Rp 120.000,00. Pada setiap kotak tertera Bruto 40 kg, dan Neto 35 kg. Pengecer menjual kembali buah salak itu dengan harga Rp3.000,00 per kg tanpa memperhaikan biaya lainnya a. Buatlah penanyaan mengenai keuntungan dari pengecer itu! b. Jawablah penanyaan yang Ielah kamu buat! Buatlah kesimpulan mengenai bruto, neto, dan tara! C. Kunci Masalah I a Pertanyaan: I. Berapa rupiah kah diskon yang diperoleh Toko buku "Cahaya llmu"? 2. Berapa rupiah kah Toko buku "Cahaya llmu" harus membayar kepada penerb1t? b. Jawaban pertanyaan: I. Rpl.750.000,00 2. Rp3.250.000,00 c. Kesimpilan: Diskon = Besar diskon x Harga barang Kunci Masalah 2 a. Pertanyaan: Berapakah keuntungan yang diperoleh pengecer tersebut? b. Jawaban penanyaan: Keuntungannya = Rp90.000,00 c. Kesimpulan:

Tugaa Akh1r Program MagiSter (TAPM)


149

Tugaa Akhlr Program Mag•ter (TAPM)

150

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIVERSITAS TERBUKA

., ., ., ,

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 4

Bruto = Neto +Tara Neto = Bruto- Tara Tara= Bruto- "leto Tara< Neto
Nama Sekolah Mala Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokpk Alokasi Waktu

SMP Negeri I Balai Riam Matematika Vll/2 : Aritmetika Sosial : 2 Jam pelajaran @ 40 Menit

A. Standar Kompetensi: • 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana C. Materi Pokok Pembelajaran

Aritmetika Sosial ., Masalah tabWlgan Apabila kita menyimpan uang di bank uang kita akan bertambah karena mendapat bwtga Penentuan bWlga tabwtgan telah diselaraskan oleh Bank Indonesia dengan ketentuan sebagai berikut: I. Bwtga tabWlgan adalah bWlgan adalah hmggal 2. BWlga dihitWlg secara harian (menggunakan system rekening koran) 3. Satu bulan dihihmg 30 hari dan satu tahW1360 hari Rumus untuk menghitWlg bWlga adalah sebagai berikut. Bunga

=

Banyaknya hari menabung Persen bunga x x Modal Banyaknya hari dalam set.ahun 100

Dcngan symbol dituliskan sebagai berikut HxPxM B = 360 X 100 Dcngan H= mbanyak hari menabWlg P = persentase bunga M = modal tabWlgan ., Masalah koperasi Masalah dalam koperasi, khususnya soal pinjaman uang di koperasi simpan pinjam umunmya menganut pembayaran bWlga sama dengan bunga bank D. Pendidikan Karakter Kreatif E. lndikator Pencapaian Kompetensi 5. Siswa dapat mengaplikasikan bentuk persen dalam masalah tabungan dan koperasi

Tugas Akh1r Program Magl61er (TAPM)


151

Tu~AkhlrProg
152

16/41795.pdf

UNtVERStT AS TERBUKA

UNtVERSIT AS TERBUKA

I·

Mclodc PcrnbclajaJan PernbclaJaran: , Problem posing Mclode l'ernbclaJaran: , Tanya jawab , Drskusr ,. Tugas

G

Kegralan PcrnbelaJaran Fase l Menyampaikan lujuan dan mempersiapkan siswa ( 10 menit) , Guru menyampaikan lujuan pembclajaran ,.. mcmotlvasi s1swa , mengaitkan materi pelaJaran dengan konteks kehidupan sehari-hari

J.

2. lnstnunen Mas Pandu memuiki tabungan di sebuah bank yang memberikan bunga 18% setahw1. Mula-mula pada tanggal 3 Februari Ia menabung Rp700.000. kemudian padatanggal 5 Mei Ia menabung kembali sebesar Rpi.OOO.OOO,OO. Hitunglah jwnlah uang Mas Pandu seluruhnya sampai tanggal 28 Juni pada tallun yang sarna 1 a Buatlah pertanyaan yang menyangkut penyelesaian soal tersebut! b. Jawablah penanyaan yang kalian buat 1 c. Tenlukanjawaban dari soallersebul 1 Pedoman Penskoran No.

l:asc 2 Mcngoricntasikan siswa pada masalah melalui pemccahan atau pengaJuan masalah dan mengorganisasikan siswa w11uk belaJar. (20 menit) -,. Membcrikan masalah unluk mengarahkan siswa dalarn mcngaplikasikan benluk pcrsen dalan1 masalah tabungan dan kopcrasi. (Lcmbar kerja l) , Meminla siswa menycksarkan atau mengajukan masalal1 berdasarkan masalah dan bckerja dalam kelompok dan mengarahkan srswa membantu dan berbagi dcngan anggota kelompok alau Ieman lainnya

Ia

Fase 3 Mcmbimbing penyelesaian sccam rndrvrdual ataupun kelompok (20 rncnrl) , Guru membrmbing dan mengarahkan bclaJar secara efektif dan cfisien

lb.

-

-

Fase

~

McnyaJrkan hasil penyclcsaran pcmccahan dan pengaJuan rnasalah (20 menit) , Guru rncmbanlu siswa dalarn mcnyaJrkan hasrllugasnya.

Fase 5· Mcmcriksa pemahan1an dan rncmbcnkan umpan bal•k scbagai cvaluasi ( 10 menil) , Memerik>a kcrnwnpuan siswa dan rnembenkan wnpan balik untuk menerapkan masalah yang drpelaJarr pada sualu matcri lebih lanjul dan pada konteks nyata masalah schari-hari

I c.

Jawaban yang dlharapkan muncul dari siswa I. Berapa hari kah Mas Pandu menabung Rp700.000,00 sampai tanggal 5 Mei? 2. Berpakah bunga yang diperoleh mas Pandu sampai tanggal 5 Mei? 3. Berapakah Iota! uang Mas Pandu di Bank pada tangal 5 Mei? 4. Berapa hari kah Mas pandu menebung dari tanggal 5 Mei sampai 28 J uni? 5. Berapakah lola! bw1ga yang diperoleh mas pandu dari tanggal 5 Mei sam~i lan!lllal 28 Juni? Jawaban I. 61 han 2. Rp21.350,00 3. Rpl.721.350,00 4. 53 hari 5. Rp45615,78

Rpl.745.615,78

Lernbar Kerja Sun1ber: BSE Matcmalika untuk SMP/MTs kclas VII penerbit Dcpdiknas dan Matemalika unluk SMP kelas VII penerbit Erlangga Penrlaian Hasil Be1ajar l. Teknik penilaian dan bentuk instrun1en a Teknik penilaian : Tcrtulis b. Bentuk instrumenl: Esay

Tugaa Akh1r Program MagiSter (T APM)


153

30

30

40 100

Total Skor

. Skor yang dipero1eh Siswa Skor Maksimal x 100 Nllal Stswa =

H. Alai Sun1ber belajar

l 2

Skor

Mengelahui: Kepala SMP Negeri I Balai Riam,

Balai Riam, 18 Maret 20 15 Guru Mala Pehijaran,

AHMAD SOLIHIN NIP.19750913 200501 I 004

CAROLINA, S.Pd NIP. 197214121997022005

Tug• Akhu Program Magete1 (T APM)

154

16/41795.pdf

UNIVERSITAS

UNIVERSITAS TERBUKA

f[R~UM

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 5 Lembar Kerja I

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

A. Standar Kumpctensi:

3 Mcnggunakan bcntuk a!Jabar, pcrsamaan dan pcr1idaksamaan linier satu

variabcl, dan pcrbandrrrgan dalarn pcmc"<:ahan rnasalah B Kornpctensi Dasar: 3 3 Menggunakan konscp a!Jabar dalam pcrnccahan rnasalah arrtrnctika sosial

yang sederhana C. Materi Pokok Pembelajaran Aritmetika Sosial D. Pendidikan Karakter E. lndikator Pencapaian Kompctensr 5. Siswa dapat mengaplikasikan bentuk pcrsen dalam masalah tabungan dan kopcrasi F. Masalah Atik menabung di suatu bank yang memberikan nunga 18% setahun. Pada tanggal 3 April ia mulai menabung Rp 150.000,00 kemuduian pada tanggal 30 Juli ia menabung lagi Rp200.000,00. Hitunglah bunga yang akan diterima Atik santpai tanggal 31 Agustun tahun ini juga a. Buatlah pertanyaan yang menyangkut penyelesaian soal tersebut 1 b. Jawablah pertanyaan yang kalian buat! c. Tentukanjawaban dari soal tersebut! d. Kunci Masalah a J>ertanyaan: I) Berapa lamakah tabungan Atik hingga tanggal 30 Juli? 2) Barapa kah bunga tabungan Atik hingga tanggal 30 Juli? 3) Berapakah jumlah tabungan Atik pada saat menabung yang kcdua? 4) Berapa lama kah tabungan Atik mulai dari menabung yang kedua hingga tanggal 31 Agustus? 5) Barapa kah bunga tabungan Atik mulai dari menabung yang kedua hingga tanggal 31 Agustus? b Jawaban pcrtanyaan I) 116 han 2) Rp8.700,00 3) Rp350.000,00 4) 30 hari 5) Rp5.250,00 c Jawaban masalah Rpl3 950,00

A. Standar Kompctensi: ·

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana C. Materi Pokok Pembelajaran Aritmetika Sosial Bunga tunggal dan Pajak » Bunga tunggal Bunga tunggal sering digunakan oleh bank. Hal-hal yang perlu diperlu diperhatikan dalam menghitung bunga tunggal: Uang yang dipinjamkan disebut modal dan disimbolkan dengan M Uang tambahan yang dibayarkan ntuk penggunaan yang lainnya (modal) disebut bWJga dan disimbolkan dengan b. Rumusan yang sering digunakan untuk menuliskan hubungan antara modal (M), suku bunga (b%), jangka waktu (n tahun), dan bunga tunggal (81), dinyatakan sebagai berikut: (i)

BT=~ 100

(ii)

M=

•:o::r

(iii)

b=

·~==T

(iv) n='~::r Rwnus diatasjika dihubungkan dengan modal baru (M.) diperoleh (M.- M + 81)

Dan dapat ditulis sebagai berikut. Mn

=M+

Mxbxn

,

nn

atau Mn

=

M

100

[b

+ n + 100)

-, Pajak Pajak sering dikenakan pacta penghasilan pegawai atau karyawan suau instansi, pcrusahaan restoran, tempat hiburan, maupun run!ah tinggal yang dikenakan sebagai wajib pajak. Perhitungan pajak dapat dlakukan seperti pcrhitungan persentaseuntung dan rugi. D Pendidikan Karakter Krcatif

Tugas Akhu Program Mag•ter (TAPM)


: SMP Negeri I Balai Riam : Matematika : Vll/2 : Aritmetika Sosial : 2 Jam pelajaran @ 40 Menit

155

Tugoo Alll1lf Prog
156

16/41795.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIVERSITAS TER8UKA

b .. Bentuk instrument

E lndikator Pcncapaian Kompetensi 6 Siswa dapal memehami bunga tunggal dan pajak F Metode Pembelajaran Pembclajaran· ;, Problem posmg Met ode PembelaJaran: ;, Tanya jawab ,.

2. lnstrumen Pcnjualan bersih suatu buku pelajaran sebanyan 9.000 ek.semplar. Harga J>enJualan buk.u tersebut Rp32.400 per eksemplar. Honorarium pengarang 12% dan pajak pellgarang 15%. Hitwtglah uang yang diterima pengarang! a Buatlah pertanyaan yang menyangk.ut penyelesaian soal tersebut 1 b. Jawablah pertapyaan yang kalian buat! c. Tentuk.an jawaban dari soal tersebut 1

D1sklt..:;t

,. Tugas

G Kcg1atan Pcmbelajaran Fasc I Menyampaikan tujuan dan mcmpers~apkan Slswa ( 10 men it) , Guru menyampa1kan lUJuan pcmbelaJaran ,. mcmoti vast siswo , mengaitkan materi pelaJaran dcngan kontcks kehidupan sehari-han Fase 2 Mengonentas1kan siswa pada masalah melalui pemccahan atau pcngajuan masalah dan mengorganisasikan S!Swa untuk. belajar. (20 men it) , Memberikan masalah untuk. mengarahkan dalam mcmchami bunga tunggal dan pajak. (Lcmbar kerja I) , Meminta siswa menyelcsaikan atau mengaJuk.an masalah berdasarkan masalah dan bekerja dalam kelompok dan mengarahkan siswa membantu dan berbagi dengan anggota kelompok atau Ieman !ai1mya.

I· asc 3 Mcmbunbmg penye!esa1an sccara md1V1dual ataupun kclompok (20 lllCilll) , Guru mcmbm1bmg dan mengarahkan belaJar secara efektif dan cfiSICn l·asc 4 McnyaJikan hasil penyelesaian pemecahan dan pengaJuan masalah. (20 menit) , Guru mcmbantu siswa dalam menyajik.an haslltugasnya. Fa.>c 5 Mcrncnksa pemah3111311 dan mcml>enkan umpan bahk scbagai cvaluasi ( 10 menU) , Memeriksa kemampuan s1swa dan memberikan umpan bal1k untuk. menempkan masalah yang dipelajari pada suatu n13teri lebih lanjut dan pada konteks nyata masalah sehari·IIRri

J.

Pedoman Penskoran

Jawaban yang dibarapkan muncul dari siswa

No.

Ia

lb.

!c.

I 2

!.em bar Kerja Suml>er· BSE Matematika untuk SMI'/MTs kclas VII j>encrb!l Dcpdiknas dan Matemallka untul; SMI' kclas VII pencrb!t Erlangga l'cmla1an lfasil Belajar I Teknik penilai311 dan bentuk instrumcn a Tcknik penilaian . Tcrtuhs


157

Skor'

Berapakah total uang yang diperoleh dari penjualan buk.u terse but? Berapak.ah total uang honorarium pengarang? Berapak.ah uang yang harus dikeluark.an oleh pengarang untuk. membayar pajak? Jawaban I. Rp291.600.000,00 2. Rp34.992.000,00 3. Rp5.248,000,00 Rp29. 743.200,00

30

30

40 100

Total Skor

. . Nil a• S!swa

=

Skor yang diperoleh Slswa Skor Maksimal x 100

Mengetahui: Kepala SMP Ncgeri I Balai Rian1,

If Alat Sumbcr bel aJar

Tugae Akh1r P10gram Mag~Mter (TAPM)

·Esay

Balai Riam, 18 Maret 20 15 Guru Mala Pelajaran,

AHMAD SOLIHIN NIP.!9750913 200501 I 004 CAROLINA, S.l'd NIP. 19721412 !99702 2 005

Tugao

Al
16/41795.pdf

UNIVEf61 r AS TtRHUKA

Lcmbar Kcrja I

J

I

Masalah 2 Harga I eksemplar buku matematika Rp40.000,00,teljual 7.500 eksemplar. Honorariwn pengarang 10% dan pajak pengarang 15%. Hitw1glah honorarium bcrsih yang diterima pengarang! a. Buatlah pertanyaan yang menyangkut penyelesaian soal terse but' b. Jawablah pertanyaan yang kalian buat 1 c. Tentukanjawaban dari soal tersebut 1

1

.

11 . I

.

1

I

1

,\I

·i

~

Jl•

1•1•1• 11•1•11•

g

I•JI•

~~~~~~~~~!!!!!~~~~!!!~!!!!!!~~

~

~~~~!~!!!!~!!!!!!!!!~!!!!!S!!~

~

!~~ss~~!s~s~!~~~!~~~~!~:s~:~~~

~

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!

~

s~~=~~~=~~~:~~~~=~9=a===:a:=~~=

~

-~·-··························

!

=~~~~~~=~~~~~~~~~~~~~~~=~~~!~~s ~

• ~

o•ooon•••••oooooooon•••••••oon

!

N••NN•·O~N-NN-ftN•w-~••ww~··NN.

~

·-· ~.::.~ •• ::::.o:ooo:~:c:o.:::; . .:oooooo:.::· ! a ~

oonooonnooono•••••••nnnoonowoon

~-w•n-w••wwN•nwNnNnnw•••""•••ww•

~

ooooooooooooooooooooooooooooooo

!

ooooooooooonoooooooonoooooonooo

~

N~nnw••--n~nw•ww-wNN••""•••ww•

~

J ! ······························

!

•

~

]

jn~oooooonnoooooooooooononoooonoow

100

c.

•n•nn~••-~~-"~•"~•-~•••Nn••n~~•

..........••......•••••••••••.

~ 0

""!!

! ~~

oooooooooooooooooooooooooooooo oooooooooonooooooooooooononooo

rJl

"'!:! c

--~·~--~~-~---··~~-~~·a·~-a·--·

·a

l

j

1

8

~ ~

000000000000000000000000000000

_

!

~

~•-•nnN••n•n~n•~~-~n~•••~~n•-~••

N

""'.

159

§

§

~ !!!!!!~!!!~!!!!!!!!~!~!!~!~!!!

)&

d. Kunci Masalah I a. Pertanyaan: Tuliskan rumus umum untuk bunga tungggaJI b. Jawaban pertanyaan: M xb x n BT=---


I .

li•!•HI•f•H

j

a. Buatlah pertanyaan yang menyangkut penyelesaian soal tersebut' b. Jawablah pertanyaan yang kalian buat' c. Tentukan jawaban dari soal terse but'

Tugas Akhn Program MagiSter (TAPM)

I

JJJ1JJJJJJJJJ1JJ111JJJJ1JJJJJJJ 11111111J11JJ1111111111111JJ111

7 ~% pertahun selama 2 tal1un 4 bulan.

Jawaban soal: Rp280.000,00 Kunci masalah 2 a. Pertanyaan: I) Berapa rupiahkah penjualan total buku tersebut? 2) Berapa rupiahkah total honorarium penarang? 3) Berapa rupiahkah pajak yang harus ditanggung oleh pengarang? b Jawaban pcrtanyaan: I) Rp300.000.000,00 2) Rp30.000.000,00 3) Rp4.500.000,00 c Jawaban masalah: Rp25 400.000,00

~

Jf ~lll1! ll[l1! ll_ 1!1l1l~~ lil1! ~1! ~ l1lil ~1ll ~ll_ _ I !I

1

A Standar Kornpetcnsi. 3 Mcnggunakan bcntuk alJabar, persamaan dan pcrt1daksamaan lnucr satu vanabcl, dan pcrbandmgan dalarn pcmecahan masalah B Kompctcnsi Dasar 3 3 Menggunakan konsep aiJabar dahun pcmccahan masalah antrnct1ka
I

I ~~ ~~~~~ i ihi~ i1l1~!! ~!

~ ~

I

~ §~

! 5 !

i ~ ; I 9 ~ l:a u l

~ ~ Ia ~ ~~~ g§l~i~ I~ i ~~!§!Iii IIi!~~~~~ ~lj -~n·-·--~w~~us~•~•~

N

~~~~~~~~~~

j

i

J

16/41795.pdf l.INIVERSITAS TERBUKA

Lampi ran 10. Kategori Skor Pretes

TugMAkhlrProgramMagstM(TAPM)

J61

UN!VERS!T AS TERBUKA

Lampi ran II. Data Skor P~tes

,.,

.._

SMcrS....s-1

2

1

s

4

3

2~AN

• 4

J "'-lN
4

3

4 4

•• ••

•

• • ••• ,6• • 6

p

tJ

"

IS ICIJST1DO.I

5L

21) 1ft) ............

111WVAZ2 lfl..LY

23...,;;

3

6 6 3 2 3

,

li ..........

6

4 4 4 4

e

• ••• ••• • •' 4

572

3 3 3

3

•' ' •' • •' •

1)

3

3 6

..

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0

0

4 6

4 4 4

•• • 4

J

• J

2 3 3 3 3 3 3

• • 4 6

•• 4 4 4 4 4

3 3 3

'

•

0

3

0

0

3 3

0 0

6

6 4 4

4 0 0 0 0 0 0 0 0

3

• •• • • •• ••' 4

0 0 0 0 0

3 3

3 3 3

000 486 112

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4

nzs

4 4 4 4 4

3 3. 3 3 . 3 .

•4

0 0 0 0 0 0 6 • 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 I 0 3 0 3 0 3 0 3 0 D 3 D 0 D 6 D 3 0 3 0

4 4 4

3 3 3

4 4 4 5

4

•• •

4

4

6

6

2

••• 4 •4 •4 4

'.

•• ' '

4

6

• 4

• 6 •4 4

•

4 4 4 6 6

••

3 3 3 6 3

'

3 3 3 6 3

6 3 3 3

3 3

'

6 6 3 3

• •• •• • •• •

••

D 0 0 0 0

3

5

4 4 4

•

3 3 3 3

0 0 0 0 0 0

0

2

4 4

0

5 4 4

0 0 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0

0"

nn

0

4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 2 2

• 2 2 2

•

• • 0 0 0

4.83 4'111Q'D 441 163 au

4

1

4 2 1

0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 2

0

0 0 0 0

0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 2 2

• 2 2 2

3

""

0 3 0

0 0 3

4 4 4

3 3 0 0 0 3 3

0 0 0 0 0 0 0

1

0

0

4

0 3 3 3

0 0 0

•• 0

4

• 3

• 3

4 4 4

•4 4 4 2

• 4 4 4 4 3

0 3 3 3

3 D 0 3 3 3 3 3 3 0 3

•• •4 ' 3

3

-

........

6

f

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 D 0

163 206 000

4200 S300 3600 3600 2300 6200 5500 3000 3300

....

....

<300

3300 3100 3100 3700 4200 3300 4200 8600 7200 8300 4200 3100 6700 8600

'

,. ., ,.,.,

0

400 200 033

23 11

0

liD 2.T1 036 H3 200 033

23

" ,.

,.., " ,. 31

2S 2B 2S

Z2 Z2 Z2

IS 11 11 11 IS IS IS IS

,. ., 32 24

" "27 .,

Z2

IS

11

IS

32 l6

l6

-~

~

2B

3000 <1200 6400

23 24 33

11 IS

33

18

0

4

"tJ ,." '4

coo

....

...........

i'--

32

.,

27

"'"

4(1) lOO 050 4 33 183 064

:=-.: .... .... .....

,.

...... ...... ......

.....,_

:....... _..._

""

003

~-

...... ...... ... .............. ...... ...... ...... ...... ....,_ ...... ..... ..... ............

T - Akhir Progrom Mog- (TAPIA)


...

... .... .... .......... .... -.... .... -.... .......... -.... ....--............ ......-......................... -........ - ......... . -.... ........ -........ .................... ......-.....-

~

567 400 067 0 5.T7 400 067 ~ 0 100 200 033 0 250 042 0 4.T7 150 0511 0 4.67 150 Q511 0 4.17 150 0511 0 4.00 250 042 0 367 250 042 0 167 250 042 0 167 250 042 0 4.00 100 050 ~ ~ 0 150 2.00 033 0 ~ 250 a42C...... ~ ~ D 533 587 0 ~00 &00 tOOL..!!_ l..!!. ~ 4 533 4.50 a 0 4.00 100 a 0 167 250 0<12 4 550 500 003 0 550 533 aBO 0 <67 150 a511 0 103 250 0<12 __..._ 0 •.oo 100 050 4 550 •so 015

....

.a.

~~=......

162


Lampiran 12. Kategori Skor Postes ....,.

--;-

·c···

-~-~(~-

'

l"'kt.

a.~..

. ...,

"k"

~~-·- ---~~!___ --~!~~- --~-'"!!'--

0 ·· ---;-· ···;··· ----~~-' ···,···· o o -.-.-_·_r_-- ··c,-··

--~-~-?.-~. ~-~-~--

··o ·· o ·--.,- ···-o· ..-.·.-.'?. ·_-_ .·.·_·_·.-~----·_

... 00 --~~~(9·o··

____+.,!?.'?.. ... oo

0 00 c0 00 oo···r: ·.::oo

• e.T · :· ·o oo ··3··::;::;·-·t····o·oo···

;r t- 1j l: :-~*- -!~lii 1-i~t I!.tilitJI 0

..

0

1

-~r 1

0

0

·· -·- ·o···· _._._._._f_·_

··---~--

o .._._._0..

·--o···

·.··.·.·~-·--·

····ri··· -~

· ·-o-··

. ··'···· _C?...

···-~···

··-;·-

0

····o··- ··-;

1

0.'$1

0.03

1 ····o···· , ..... ,.... ····o···

·_-_-_}.-~

32

31

a

O.tll'f

0.06

0

-_-_-_-_-~_-_-_·

0.<>6

t.OO

31

2

O.tll'f

0.06

1.00

O.ttll

1

..t..

...,..

.-.-.-.~.

.-:_-:-l~~ !?........,....

· _-.-J.-.-.-

1

···-~~- ......}.·___ ..--...~---

06

3.33

I

O.&T

0

0

., .._..·:_:§_-_-_ -~

····;· 1

o

··:oo·····

0

1 ····o··· -._--oo ··- 3 33 • o oo ·:.·.~.L-. .-.-~·_o__-~-- ·-.-~-~~:~'?··· ··_-_3.~.,.,.., ..-_·.·.~.-.-~.- -·.:.J,· ··.·.·o _-~:-~· I ..,...,

····;-·· ····(.·.

···o··· ... ."."f.".·. . ·--~--~ ·:· · .".".".".~~~--- -.~f.-.- ----~-···a···· ............,...... ·o "o ... ·o··

·_·_·_·_-~----~ ·---~--r-·-· ··--"'· ····a···

·····o·· ····o··

···o··

------+·-·. ----{····

0

1

.. o··

1 ····; ··

..,

..

___

::f~··.·· ·--~-~...t --~-·_;

···-:;:oc;·····

·· ···-4:oo···

2.e., :

···3·:;~·

·r ·o·c;o·

.:.-:~-::. ·--~:-:~~~F- ·····:;-3":J""l --~r~--t ·.·.-~tr.-. ... 00

..•o

.

·---~··· ····_-}J~. 4.00

21

1

0.64So

0.03

0 00

- ~.- - .~.~.~ ... - -:-~.:.:~-~-.~- -:·!, ·.--.%.-~.·.·.·. 1::tT.33

·_-·

......... ....... ·t·~~·-+·-~:gb · "j:_33 -:

o··oo.

1006T

3.15

TugasAkhrrProgr.lmMagster(TAPf." 1

163

UN!VERSIT AS TERBUKA

Lampi ran 13. Tlngkat Berpililr Kreatif No.

S:ubyck

K-ofo::~~ih•n


Kctn•tnD-uon M-or.vn ukhon Kcflch.,fbclon

Kcb ruon

16/41795.pdf

UNIVERS!T AS TERBUKA

I I ' : I • w[W tDI(D)u:>: tD!u:~lwlc.o u:JI
~~-1~~,-,--~-,-~-~ --:-~;~T 1 1 1(£) (£)•W)(£)lwi(£).w,•w!w 11to!c.o)w w/w

ll

!

Lampi ran 14. Lembar Survei Pendahuluan

'ii1~LLLlLLL

!~:

'~I~' -·- I' I. ,. .

I

ANGKET SISWA

""

1

l~l~LlLll 1'.

1

1

!!: 1

I 1.

i I

1 .'

1 i

~

1"'1~<=

:;'

?

c.

I. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur 2. Berilah tanda silang untuk jawaban yang kamu pilih

i ! I i

u

~

i

~

I

!!!

~

,'? :-.:

Pertanyaan

~~~~

I. Dalam mengefjakan soal matematika uraian (esai), bagaimana cara kamu menjawabnya? a. Menggunakan cara sendiri b. Kadang-kadang menggunakan cara yang sama dengan yang diajarkan gum c. Selalu menggunakan cara yang sama dengan yang diajarkan guru

~·~

'~Ti!

II

Tugas Aktw Program MagiSter (TAPM)

165

!

I : 1I

•I I

I

I I

i

i

I

•

'

I'

I !

!

I

I

I \ i

i

i j~'l

I i i

!

1

I

I

i

I

I

I

j~j~

I

II"

'

II

; i ., h~ ' .

I

I i~i ' .

i

i .

' '

i

I I I I ' I

,.

I !I

I

j

j

I

II" "'t= "'

111·11 I ! I i I i I : : i i i ! i : i IIIIi I 1I H~ Iii I I~ I~~~~~~~~~~~~ I I I I ' I ' I ' I I ! i~~~~~~~~j~~~:~l I I I : I i I :~~~~ llg ·~~~~i~~~~~~~~~~~~~~ M _.,

l

!

)

0

r'

'

I II I~_-~~

Nl_.,

I

41 ~~~~'~1-i ol

·o;

t

"'·~" ~

·a

~

i

I

1 1

!

;

i

t :

I

'

I

:

!

j

!

i

I

;

! i

:;r;i=f_~ l \.--! '

!

!

IJ

i

:

i I !

1 i

I

II'

.

!

'

!

I

I

I

I

'

! 1 1 H 1"'1~

iH

!l !:! ~~ll~lcq:r~~i~~l jl : I

!

!

I

I

I

!

I

I

~·~

i'~i' !~il!ll~ I ~

i~l' }1-l~i'i'-T,-----,--i· i ! n--1 i i·~i+H 11~i I .. I . '

I I ' 1 ' I I ' ' ' ' TTTI 1~1 H 11 I!~ ! I I! Ii ii ~ ~ ! ! , i ! I ~ 1 ~

I

I ':

¢

I

.I ~~-ITT'! .~~I 1 !~I1 J i \ ! , \ 1 j

1\!l!i i

II" ~

/1

l'J

~

~•..,kl I

I ~ fi!

:c

:!!.,

I !

i 1~1 i I I i i Ill I 1,

4. Apakah penyebab kamu tidak mengajukan pertanyaan pada saat tidak paharn? a. Tidak dapat membuat pertanyaan b. Kadang-kadang dapat membuat pertanyaan c. Selalu bisa membuat pertanyaan

6. Bagaimana perasaan kamu ketika kamu tidak mengajukan pertanyaan pada saat tidak paham? a. Mal u untuk bertanya b. Kadang-kadang tidak malu untuk bertanya c. Tidak pemah mal u untuk bertanya

I

I

3. Jika kamu tidak paham pada saat belajar, apakah kamu mengajukan pertanyaan pada gum0 a. Tidak pemah b. Kadang-kadang bertanya c. Selalu bertanya

5. Bagaimana perasaan kamu ketika kamu tidak mengajukan pertanyaan pada saat tidak paham? a. Takut untuk bertanya b. Kadang-kadang takut untuk bertanya c. Tidak pemah takut untuk bertanya

1

' I ' '; I I ' I' Kl ' I ' ' . '\ .! I-~~~-~. II .' I. !.·~I\ !1~·~·.· .,..,1~ I-i~UJ II II I' :;~II I' I,~1! ;·~-~.~ ! :· I~j'111~1 [ I t= ~ ~.~·~~I~'~ . I l I l . i I : ! !:! iI ' II : i I ~ 1

Apa yang menyebabkan kamu selalu menggunakan cara yang sama dengan yang diajarkan gum? a. Takut salah jika bebeda b. Kadang-kadang takut salah j ika berbeda c. Tidak pemah takut salahjika berbeda


••

"~

Pdunjuk penghlan:

2.

~

il

~

1!1!

I · 11 1:1 : · l

I

11I

I

I

1

t

· : 1 '

:

'

I

-~ :-~ nT" i Tl

'

1 r

"'

II~ a:

1 .... !"'I"'.~'.'"\"' _.~"i~"i~'
i

I

I

I

i

'

'

I.

I

i

I

'I

!

I

I

'

'

I

;

I

'

.

41795.pdf

Recommend Documents