2017 IV. szám

ELTE Tanító- és Óvóképző Kar

BELSŐ TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 IV. szám

Mély fájdalommal tudatjuk, hogy Dr. H. Nagy Anna egyetemi docens méltósággal viselt súlyos betegség után, életének 75. évében, 2016. december 4-én elhunyt. Emlékét szívünkben megőrizzük!

Közérdekű közlemények 2017. február 2-án kibővített vezetői értekezlet lesz 14 órai kezdettel a fszt. 4 számú tanácstermében.

A Kari Tanács következő ülésére 2017. február 16-án-én 14 órai kezdettel kerül sor a fszt. 4. számú tanácstermében.

****

December 15-én, csütörtökön 16 órakor a Díszteremben (II. e. 200.) rendezzük karácsonyi hangversenyünket. Szeretettel hívunk minden érdeklődőt! ****

Idén negyedik éve tartottak Mikulás ünnepséget a TÓK hallgatói az ELTE TTK-n 2016. december 10-én. A hallgatók: Horváth Ádám, Goór Gréta, Tóth Adrienn, Kósa Alexandra

Szakmai közélet hírei Ének-Zenei Tanszék  Kismartony Katalin vezetésével a Wéber István Nőikar 2016. november 19-én a Kájoni János Ferences Közösségi Házban a „Szent Erzsébet emlékezete a Kárpátmedencében” című vándor-fotódokumentációs kiállítás megnyitóján énekelt.

Idegen Nyelvi és Irodalmi Tanszék  Trentinné Benkő Éva az ELTE Tanárképző Központja által szervezett "Tudós Tanárok – Tanár Tudósok": Fókuszban a tanulás és a tanítás értékelése című konferencián tartott előadást 2016. november 9-én Budapesten a Gólyavárban "Az érték vizsgája – a vizsga értéke" címmel.  Trentinné Benkő Éva és az ELTE Gyertyánffy István Gyakorló Általános Iskola angol szakvezető pedagógusa, Szepesi Judit, zsűrizésre kapott felkérést a 2016. november 17-én megrendezésre került ’A Game of Voice – Everybody is Somebody’ angol szépkiejtési versenyen, melynek témája idén a sokszínűség és a tolerancia volt. A versenyt a Szabó Magda Szellemi Örökségéért Alapítvány és a Szabó Magda Angol-Magyar Kéttannyelvű Általános Iskola közösen szervezte.  Trentinné Benkő Éva "Ten Years of CLIL Teacher Training at ELTE TÓK" címmel angol nyelvű előadást tartott az IRI Education and Society nemzetközi konferencián Budapesten 2016. november 27-én.  Trentinné Benkő Éva a KPSZTI alsó tagozatos angolos tantárgygondozójaként 2016. november 29-én egész napos angol szakmódszertani továbbképzést szervezett és vezetett a KPSZTI-hez tartozó általános iskolákban angolt tanító pedagógusoknak.

 ’KI

A HÁZBÓL’ programok a KÉTNYELVI KUTATÓMŰHELY munkájához illeszkedően: Az angol műveltségterületes felsőbbéves tanító szakos, kétnyelvű modult is felvett hallgatók a hónapban két alkalommal is kétnyelvű iskolai szakmai napon vettek részt külső helyszíneken Trentinné Benkő Éva szervezésében és vezetésével. A programokon Erasmus vendéghallgató és az ELTE-n kurzusokat látogató külföldi oktató kolléga is jelen volt. 2016. november 23-án a fótújfalui Angolpalánta Montessori tanulókör vegyes életkorú (6-9 éves) iskolai csoportjában tettek látogatást, ahol megismerkedhettek az országban elsőként elindított speciális angol-magyar kétnyelvű alsótagozatos program alapjaival a gyakorlatban Szabó Helen vezetésével. November 30-án pedig a budapesti Szabó Magda Magyar-Angol Kéttannyelvű Általános Iskolában néztek meg egy 3-ikos környezetismeret és egy 6. osztályos digitális technikákkal támogatott angol nyelvű földrajz órát. Mindkettőt Mihály István tanár úr tartotta. A nagyszerű és emlékezetes tanórák után a hallgatóknak lehetősége volt a látottak megbeszélésére, kérdéseik feltevésére és

gondolataik megosztására is. Elismerés és köszönet illeti Mihály István szakvezető kolléga mellett az iskola igazgatóját, Erdősné Bach Zsuzsannát is, aki lehetővé tette a nagyszámú hallgatói részvételt és a látogatásunkhoz, igényeinkhez igazítva szervezte meg a szakmai nap részletes programját. A Kar és a tanszék szempontjából fontos továbbá megjegyezni, hogy mindkét kétnyelvű általánosi iskolai program szakmai tanácsadását-felügyeletét Dr. habil. Kovács Judit végzi.  2016. december 8-án Ritter Imre, Német Nemzetiségi Szószóló megbeszélést hívott össze a Parlamentbe, melyre meghívta az ország német nemzetiségi tanító- és óvodapedagógusképzéssel foglalkozó felsőoktatási intézményeinek képviselőit. Az ELTE TÓK-ot az egyeztetésen Dr. habil. Márkus Éva tanszékvezető és Baloghné Dr. Nagy Gizella adjunktus képviselte. Az egyeztetés célja a német nemzetiségi óvodapedagógus ellátottság helyzetének lényeges, érdemi javítása volt.

Publikációk Ének-Zenei Tanszék

 Mihalovics Csilla, Kismartony Katalin és Kolosai Nedda (2016): Segítség, komolyzene! In: Falus András (szerk.): Zene – Egészség. Kossuth Kiadó, Budapest. 238-255. o. ISBN: 978-963-09-8630-4  Hegedűsné Tóth Zsuzsanna (2016): A kisgyermekekre hangolódva: Zene–játék– egészséges fejlődés. 187-211. o. és Iskolássá érni énekkel zenével – Egy hatásvizsgálat bemutatása. 211-237. o. In: Falus András (szerk.): Zene – Egészség. Kossuth Kiadó, Budapest.

Idegen Nyelvi és Irodalmi Tanszék

 Márkus Éva (2015): Monika Jäger-Manz: Traditionen kindgemäß pflegen. Sitten und Bräuche von gestern für unsere Kinder von heute. Baja 2014. Buchbesprechung. In: Manherz, Karl (szerk.): Beiträge zur Volkskunde der Ungarndeutschen 30. Budapest: 273-274.  Trentinné Benkő Éva (2016): Ten Years of CLIL Teacher Training at ELTE TÓK. IN: Karlovitz (ed.): Studies from Education and Society. International Research Institute, Komárno, pp. 142-152. ISBN: 978-80-89691-38-8

Neveléstudományi Tanszék

 Kolosai Nedda (2016): A tanítói hivatás jelentősége, a tanítás életútba ágyazott értelme kiváló tanítók értelmezéseinek tükrében. szekció előadás. In: Zsolnai Amikó és Kasik László (2016, szerk): XVI. Neveléstudományi Konferencia, Szeged. Program és absztraktfüzet. MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, SZTE Neveléstudományi Intézet, 2016. november 17-19. 350. oldal ISBN: 968-963-306-513-6  Mihalovics Csilla, Kismartony Katalin és Kolosai Nedda (2016): Segítség, komolyzene! In: Falus András (szerk.): Zene – Egészség. Kossuth Kiadó, Budapest. 238-255. o. ISBN: 978-963-09-8630-4

Mellékletek 1. Emlékeztető a Kari Tanács 2016. december 1-i üléséről 2. A Kari Tanács anyagának 1. sz. melléklete (Az „Innovációk az óvodai nevelés gyakorlatában „ pedagógus szakirányú továbbképzés angol és magyar nyelvű indítása)

3. A Kari Tanács anyagának melléklete („Informális tanulás….”) – email melléklet 4. Összesítő jelentés a 2016. november 22-i kari TDK konferenciáról

1. sz. melléklet ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Emlékeztető a Kari Tanács 2016. december 1-jei üléséről Az ülésen megjelentek a Kari Tanács tagjai és az állandó meghívottak. Távolmaradását előre jelezte: SzabónéDr. Szitányi Judit, Varga Levente, Juhász Dóra, Nevigyánszky Éva, Mesterházy Ferenc, H. Nagy Anna. Az ülésen részt vett Dr. Rikker Emília, az ELTE Kancellária, Jogi, Igazgatási és Közbeszerzési Igazgatóság igazgatási vezetője és Renge Orsolya igazgatási ügyintéző. A szavazásban résztvevők száma az 1-8 napirendi pontnál 22 fő. Az ülésről jegyzőkönyvként hangfelvétel készült. Napirend: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Az egyetemi szenátusi előterjesztés véleményezése Előterjesztő: Dr.habil Mikonya György dékán Egyetemi docensi pályázat véleményezése Előterjesztő: Dr. habil Mikonya György dékán Képviselők jelölése és választása az Egyetemi Szenátusba Előterjesztő: Dr. habil Mikonya György dékán Tájékoztatás a 2016. évi kari költségvetés alakulásáról Előterjesztő: Balázsné Tóbiás Ildikó gazdasági hivatalvezető A Kari Oktatási Bizottság előterjesztései Előterjesztő: Szabóné Dr. Szitányi Judit OB elnök Döntés a 2017. év januári záróvizsgákon közreműködő elnökök, külső bizottsági tagok felkéréséről Előterjesztő: Turmezeyné Dr.habil. Heller Erika A 2016/2017. tanév II. félévének oktatásszervezési programja Előterjesztő: Dr.habil Mikonya György dékán Egyebek

Dr. habil Mikonya György dékán köszöntötte az ülésen részt vevő Dr. Rikker Emíliát, az ELTE Kancellária, Jogi, Igazgatási és Közbeszerzési Igazgatóság igazgatási vezetőjét és Renge Orsolyát igazgatási ügyintézőt. Dr. habil Mikonya György dékán a Kari Tanács határozatképességének megállapítása után bejelentette, hogy az ülés napirendjét és a fenti sorrendi változását. Első napirendi tárgyalásra javasolta az egyetemi szenátusi előterjesztés (Iratkezelési Szabályzat) véleményezését. A Kari Tanács az ülés napirendjét és sorrendi változását nyílt szavazással elfogadta. A Kari Tanács nyílt szavazással jóváhagyta a titkos szavazás időszakára javasolt Szavazatszámláló Bizottság személyi összetételét. A Bizottság elnöke: Dr. Lénárd András tanszékvezető, tagok: Dr. Vitályos Gábor Áron adjunktus és Pálfalvi Judit titkársági ügyintéző.

1. Dr. habil Mikonya György dékán javaslatára a Kari Tanács véleményt nyilvánított az alábbi egyetemi szenátusi előterjesztésről. Az ELTE SzMSz I. kötet. SzMR 9sz. melléklete: Iratkezelési Szabályzat Dr. habil Mikonya György dékán felkére Dr. Rikker Emíliát, az ELTE Kancellária, Jogi, Igazgatási és Közbeszerzési Igazgatóság igazgatási vezetőjét az előterjesztés ismertetésére. Dr. Rikker Emília igazgatási vezető tájékoztatta a jelenlévőket arról, hogy 2016. január 1-jézől az egyetemen bevezetésre kerül a Poszeidon Irat- és Dokumentumkezelő Rendszer, amely a NEPTUN rendszer dokumentumkezelő modulja és egységet alkot az Egységes Intézményirányítási Rendszerben a gazdálkodási és munkaügyi modulokkal. A Poszeidon, a NEPTUN és az SAP rendszer hármas összekapcsolódását kívánják kiépíteni, amely várhatóan a 1,5 év múlva egységes rendszerben működik. Az új iratkezelési szoftver bevezetése szükségessé vált az iratkezelési szabályzat felülvizsgálata, megújítása. Szándékuk szerint az egyetemen az egységes eljárási rend bevezetésével az iratkezelési folyamatok hatékonyabbá, gyorsabbá válnak, a takarékos papírfelhasználás célja valósul meg. A digitalizálás minden iktatott iratra kötelező, a karokon valamennyi ügyiratkezelőnek (pl. tanszéki ügyintézők) hozzáférési jogosultságot kell adni az iratkezelési rendszerhez Hozzászólások, vélemények Légler Judit dékáni hivatalvezető felhívta figyelmet a szabályzat 1.§ (2) és (3) bekezdés szerinti iratkezelési szabályzat alól mentesített dokumentumok körének és a Függelékben jelzett tételszámok közötti esetleges ellentmondásokra, valamint az 5. § (4) bekezdésben az iratkezelési feladatok ellátására kötelezettek körének egyértelmű megfogalmazására. Jelezte, hogy a TÓK Dékáni Hivatalában és Gazdasági Hivatalában az iratok teljes körű digitalizálása jelenleg is problémát jelent, mivel nincsenek nagy teljesítményű szkennerek, ezek beszerzése pedig nehézségekbe ütközik. Végül az iratkezelési szabályzat szerinti elvárás kérdését vetette fel a tanszékek, tanszéki ügyintézők iktatási rendszerhez való kapcsolódása és jogosultsága vonatkozásában. Várhegyi Júlia tanulmányi hivatalvezető köszönte az írásban jelzett javaslatainak befogadását. Szólt arról, hogy az iratkezelési szabályzat hatálya nem terjed ki a NEPTUN-ban létrejövő, valamint speciális nyilvántartásban vezetett tanulmányi dokumentumokra. Szólt arról, hogy a NEPTUN-ba rögzített iratok teljes körű adminisztrációját is végzik, így szükséges lenne a kodifikációt is ennek megfelelően pontosítani. A leggyakoribb dokumentum a hallgatói kérvény, amely a NEPTUN-ban kezelt és nyilvántartott irattípus, amelyre nem terjed ki az iratkezelési szabályzat hatálya, de minden esetben ez nem végrehajtható: a kérvényeket továbbra is célszerű érkeztetni és iktatni, de a digitális rögzítése a NEPTUN-ban végzett eljárások miatt teljesen felesleges és redudáns eljárás lenne. Az Oktatási Igazgatóság koordinálásban a tanulmányi hivatalok pontosítani fogják a tanulmányi adminisztrációba tatozó dokumentumok iratkezelésének eljárásrendjét. Kérdésként felvetette, hogy az egyetemen közvetlenül ki látja el a technikai segítséget az esetlegesen felmerülő informatikai hibák esetén, valamint a digitalizált dokumentumok nagy mennyiségének lesze megfelelő nagyságú tárhelye? Dr. Lénárd András adjunktus, tanszékvezető felvette az adatbiztonság kérdését, valamint az egyszerűsített ügyintézés szempontjából az egyszeri személyi adatszolgáltatást bevezetését.

Balázsné Tóbiás Ildikó gazdasági hivatalvezető szóvá tette a gazdasági, pénzügyi dokumentumok iratkezelésével kapcsolatos szabályozás bizonytalanságát, a dokumentumok körének pontosítását. Dr. habil F. Lassú Zsuzsa egyetemi docens, tanszékvezető megkérdezte az elektronikus levelek iktatásának szabályozási rendjét, a hivatalos és egyéb levelek közti különbség megállapíthatóságát, kezelését. Dr. Daróczi Gabriella adjunktus, tanszékvezető szólt az oktatási feladatok és az adminisztráció gyors változásáról, a feladatok megoldásának várható nehézségeiről. Dr. Demeter Katalin dékáni megbízott véleménye szerint az elektronikus levelek iktatása nem szükségszerű, mivel az elektronikus levelezés a levelezési listában naprakészen nyomon követhető.

Dr. habil Mikonya György dékán a hozzászólások lezárásával javasolta az iratkezelési szabályzat kari tanácsi elfogadását. A Kari Tanács nyílt szavazással, egyhangúan, 22 igen szavazattal elfogadta az Egyetemi Iratkezelési Szabályzat megújítását. 2. Dr. habil Mikonya György dékán előterjesztésében a Kari Tanács megvitatta a Matematika Tanszék oktatói állására, egyetemi docensi kinevezésére benyújtott pályázatot. Pályázatot nyújtott be Dr. Csíkos Csaba egyetemi docens. A pályázat formailag és tartalmilag megfelel a pályázati kiírásnak. A távollévő Szabóné Dr. Szitányi Judit adjunktus írásban kiküldött, támogató javaslatát a Kari Tanács előzetesen megismerhette. Dr. Mikonya György dékán elismerően szólt a pályázó szakmai munkájáról - egyetértve Szabóné Dr. Szitányi Judit véleményével – valamint arról, hogy a pályázó szakmai tevékenysége a kar életét nagymértékben gazdagíthatja, segítheti a kar hosszú távú stratégiai terveit. A Kari Tanács titkos szavazással, 22 érvényes és 0 érvénytelen szavazattal - 22 igen, 0 nem szavazattal - határozatban javasolta Dr. Csíkos Csaba oktatói alkalmazását, egyetemi docensi kinevezését. (Határozati szám: 2016/2017-11.sz.)

3. Dr.habil Mikonya György dékán bejelentette, hogy az Egyetemi Szenátus a nemzeti felsőoktatásról szóló 2011. évi CCIV. törvénynek, valamint a Szenátus CCXIII/2012. (XI.26.) Szen. sz.. határozatának megfelelően 2016. december 31-ig megújul. Az SzMR 67. §-ban foglaltaknak megfelelően a Szenátus oktató-kutató tagjait a karok választják oly módon, hogy a BTK és a TTK 4-4, a többi kar 3-3 főt választ két külön eljárás keretében. Egy fő kari vezető megbízású oktató és 1 fő nem vezető megbízású oktató képviselő jelölésére és választására kerül sor, ennek idejére a Kari Tanács átalakul szenátusi tagválasztó gyűléssé. Tájékoztatta a jelenlévőket az Egyetemi Szenátusba választás szabályzati lehetőségeiről, a választás előkészítésére korábban felkért Jelölő Bizottság személyi összetételéről (elnöke: Dr. Csányi Tamás adjunktus, tagjai: Bauer Zita szaktanár, Rádi Orsolya mestertanár), a bizottság elvégzett munkájáról.

Dr. habil Mikonya György dékán felkérte Dr. Csányi Tamás adjunktust, a Jelölő Bizottság elnökét, hogy ismertesse a bizottság elvégzett munkáját. Az elnök ismertette a jelöltek nevét, a javaslatot arra vonatkozóan, hogy ki kerüljön fel a jelölőlistára, Dr. habil Mikonya György dékán kérte a Kari Tanács esetleges további jelölését. A jelenlévők nyílt szavazással, egyhangúlag az alábbi személyeket jelölték a jelölőlistára: Kari vezető megbízással rendelkező oktató szenátusi tagjelöltnek: Dr. Daróczi Gabriella adjunktus, tanszékvezető, Dr. habil F. Lassú Zsuzsa egyetemi docens, tanszékvezető Dr. Lehmann Miklós adjunktus, tanszékvezető Kari nem vezető megbízással rendelkező oktató szenátusi tagjelöltnek: Dr. Árva Valéria adjunktus Dr. Endrődy-Nagy Orsolya adjunktus Dr. Kolosai Nedda adjunktus Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus Dr. Mikonya György dékán felkérte a Kari Tanács titkárát a szavazólapok elkészíttetésére, majd kiosztására. Az elrendelt szünetben a Kari Tanács titkosan szavazott. A Kari Tanács első titkos szavazásában 22 fő szavazott az alábbi eredménnyel: A kari vezető oktató szenátusi tagnak: Dr. Daróczi Gabriella adjunktus, tanszékvezető Dr. habil F. Lassú Zsuzsa egyetemi docens, tanszékvezető Dr. Lehmann Miklós adjunktus, tanszékvezető

3 igen 19 nem 11 igen 11 nem 8 igen 14 nem

Kari nem vezető oktató szenátusi tagnak: Dr. Árva Valéria adjunktus Dr. Endrődy-Nagy Orsolya adjunktus Dr. Kolosai Nedda adjunktus Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus

2 igen 8 igen 2 igen 10 igen

20 nem 14 nem 20 nem 12 nem

A Szavazatszámláló Bizottság megállapította, hogy a kari nem vezető oktató szenátusi tagság szavazása érvénytelen, újbóli szavazást rendeltek el.

A Kari Tanács második, megismételt titkos szavazásában 22 fő szavazott, az alábbi eredménnyel: A kari vezető oktató szenátusi tagnak: Dr.habil F. Lassú Zsuzsa egyetemi docens, tanszékvezető Dr. Lehmann Miklós adjunktus, tanszékvezető

14 igen 8 nem 8 igen 14 nem

Kari nem vezető oktató szenátusi tagnak: Dr. Endrődy-Nagy Orsolya adjunktus Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus

9 igen 13 nem 13 igen 9 nem

A szünet után a Szavazatszámláló Bizottság elnöke ismertette a szavazás eredményét.

A Kari Tanács szavazati jogú oktató tagja közül az Egyetemi Szenátus vezető oktató tagjának Dr. F. Lassú Zsuzsa egyetemi docenst - 22 fő titkos szavazásával, 22 érvényes, szavazattal - 14 igen 8 nem szavazattal megválasztották; az Egyetemi Szenátus nem vezető oktató tagjának Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktust - 22 fő titkos szavazásával, 22 érvényes szavazattal - 13 igen 9 nem szavazattal megválasztották. (Határozat száma: 2016/2017-12 .sz.) 3. Balázsné Tóbiás Ildikó kari gazdasági hivatalvezető tájékoztatta a jelenlévőket a kar 2016. évi költségvetésének alakulásáról, a saját bevétel és állami támogatás mértékéről, a kiadásokról. A továbbiakban szólt a megvalósított kari beszerzésekről (informatikai eszközök, digitális technológiai eszközök, háztartási eszközök vásárlása), beruházásokról, a közbeszerzési eljárások nehézségeiről, a bútorbeszerzés sikertelenségéről. Hozzászólt Dr. Daróczi Gabriella, Dr. habil F. Lassú Zsuzsa, Dr. habil Mikonya György. A Kari Tanács tudomásul vette a költségvetésre vonatkozó tájékoztatást. 4. A Kari Tanács megvitatta a Kari Oktatási Bizottság előterjesztéseit. Szabóné Dr. Szitányi Judit OB elnök távollétében Turmezeyné Dr. habil Heller Erika dékánhelyettes tájékoztatta a Kari Tanácsot a kari Oktatási Bizottság 2016. október 9-én elfogadott, javasolt előterjesztésekről. Szólt arról, hogy a Kari Oktatási Bizottság elfogadta a Neveléstudományi Tanszék javaslatát „Az informális tanulás” kurzus levelező hallgatók számára való kiterjesztésével, mivel ezzel a rendezvények látogatottsága remélhetőleg megnövekszik. (Tájékoztatásul mellékelve!) Az Oktatási Bizottság az alábbi előterjesztések kari tanácsi elfogadását javasolta: -

Az „Innovációk az óvodai nevelés gyakorlatában „ pedagógus szakirányú továbbképzés angol és magyar nyelvű indítása Hozzászólt Dr. habil Mikonya György.

A Kari Tanács nyílt szavazással, egyhangúlag, 22 igen szavazattal, határozatban elfogadta az „Innovációk az óvodai nevelés gyakorlatában „ pedagógus szakirányú továbbképzés angol és magyar nyelvű indítását.( Lásd 1.sz. melléklet) (Határozat száma: 2016/2017-13.sz.) -

A Természettudományi Tanszék „Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) I.,II.” címmel meghirdetendő új szabadon választható tanegységei

A Kari Tanács nyílt szavazással, egyhangúlag, 22 igen szavazattal, határozatban elfogadta Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) I.,II.” címmel meghirdetendő új szabadon választható tanegységeit . (Lásd 2. sz. melléklet) (Határozat száma: 2016/2017-14.sz.) A Magyar Nyelvi és Irodalmi Tanszék tanterv-módosítási javaslata a levelező tagozatos hallgatók műveltségterületi tanítási gyakorlata előfeltételének gyengítése érdekében. A változtatást oktatásszervezési szempont indokolja, szakmai akadálya nincs. A Kari Tanács nyílt szavazással, egyhangúlag, 22 igen szavazattal, határozatban elfogadta módosító javaslatot. (Lásd 3. sz. melléklet) -

(Határozat száma: 2016/2017-15.sz.)

6. Turmezeyné Dr. habil Heller Erika dékánhelyettes előterjesztette a 2017. év januári záróvizsgákon közreműködő elnökök, illetve külső bizottsági tagok felkérését. A Kari Tanács a javaslatot nyílt szavazással, egyhangúlag határozatban elfogadta.(Lásd 4. sz. melléklet) (Határozati szám: 2016/2017- 16.sz.)

7. Turmezeyné Dr. habil Heller Erika dékánhelyettes előterjesztésében a Kari Tanács megvitatta a 2016/2017. tanév tavaszi félévének oktatási programját. A Kari Tanács az előterjesztést nyílt szavazással, egyhangúlag határozatban elfogadta. (Lásd 5. sz. melléklet) (Határozati száma: 2016/2017-17.sz.)

8. Egyebek Dr. Vitályos Gábor Áron adjunktus, a TDT elnöke tájékoztatta a jelenlévőket a 2016. november 22-én megrendezett kari tudományos diákköri konferencia eredményeiről. Elmondta, hogy idén a Kari Tudományos Diákköri Konferenciára 63 hallgató adta a jelentkezését 61 pályamunka tervvel. A megjelent 44 hallgató által bemutatott 42 pályamunka közül a XXXIII. OTDK-ra a zsűri 18 pályamunka (20 hallgató) tovább jutását javasolta. Elismerően szólt a hét szekció munkájáról, valamint kiemelten szólt arról, hogy a Természettudományi Szekcióban határon túli hallgató is részt vett. Kérte a tanszékvezetőket, hogy biztassák az oktatókat az OTDK bíráló tagságra való jelentkezésre, zsűritagságra. Traumberger Zsófia HÖK elnök megköszönte a Tehetségnap megrendezésében való együttműködést. Dr. habil Mikonya György dékán elismerően szólt a kari rendezvényekről: a Gólyabálról (2016.11.22.), a Tehetségnapról (2016.11.24.), a Gyermekfilozófia és nevelésfilozófia konferenciáról (2016.11.25.), a IX. Népek Meséi Országos Egyetemi és Főiskolai Mesemondó Versenyről (2016.11.25.), valamint a Csecsemő- és kisgyermeknevelő képzés Országos Programfejlesztő Bizottság üléséről (2016.11.25.). Bejelentette, hogy 2016. december 2-án karunkon nyílt nap lesz. Tóth Márton hallgató felhívta a figyelmet karácsonyi csomaggyűjtési akcióra, amit 2016. december 2án indítanak és december 16-ig tart. Dr. habil Döbrössy János tanszékvezető egyetemi docens szeretettel meghívott mindenkit a 2016. december 11-én a Magyar Nemzeti Galériában fellépő Kamarakórus és a Női kar koncertjére, valamint december 15-én (csütörtökön) 16 órakor a 200-as teremben tartandó kari karácsonyi hangversenyre.

Dr. habil F. Lassú Zsuzsa egyetemi docens, tanszékvezető felhívta a figyelmet a Hintalovon Alapítvány felhívására, miszerint felemelik szavukat a gyerekek elleni szexuális erőszak ellen és a megfelelő lépésekért a megelőzés érdekében, a gyermekek biztonságáért. Az intézményi csatlakozás lehetőségét nagyon fontosnak tartja, ezért szavazásra javasolta a kari tanácsi határozathozatali támogatást. Támogatólag hozzászólt dr. Bodnár Ilona, Dr. Demeter Katalin. Dr. habil Mikonya György dékán javasolta a határozati támogatás elfogadását. A Kari Tanács nyílt szavazással egyhangúlag határozatban elfogadta a Hintalovon Alapítvány intézményi támogatását. (Lásd 6.sz. melléklet) (Határozati száma: 2016/2017-18.sz.) Dr. Golyán Szilvia adjunktus tájékoztatta a jelenlévőket arról, hogy a végzős hallgatók záró témahúzásáról, valamint a kiváló óvodapedagógus versenyről (41 hallgató pályázott).

Budapest, 2016. december 1.

Légler Judit a Kari Tanács titkára Látta:

Dr. Mikonya György dékán

2. sz. melléklet (Határozati száma: 2016/2017-14.sz.) Oktatási Bizottság november 24-re meghirdetett ülésére

Tisztelt Oktatási Bizottság! A Természettudományi Tanszék Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) I. II. címen, új, szabadon választható kurzust kíván indítani. Az új szabadon választható kurzus indításának indoklása: A MTA 2016-tól 2020-ig tartó Szakmódszertani Pályázatot írt ki, melynek célja, komplex tanítási módszerek tudományos igényű megalapozása, valamint a tudásátadást megújító kutatások gyakorlati megvalósítása. Az MTA Szakmódszertani Pályázatának egyik nyertese a TANTUdSZ (Tanulj, Tanítsd, Tudd!) program. A program kapcsán alakult munkacsoport vezetője Dr. Falus András, a SE Genetikai, Sejt- és Immunbiológiai Intézet egyetemi tanára. A szeptemberben elindult négyéves projekt célja a diákok közreműködésére építő innovatív és korosztályra szabott egészségnevelési program módszerének kidolgozása és gyakorlati megvalósítása. A TANTUdSZ egészségnevelő program az egészségügyi és a pedagógusképző felsőoktatási intézményekben, valamint a középiskolákban tanuló diákok közreműködésére épít. Nem csak az egészségtudományi témákhoz kötődő tudásátadás a cél, hanem az ismeretek szerethetővé és könnyen befogadhatóvá tétele a fiatalok számára, innovatív és a korosztálynak megfelelő módszerekkel. A munkacsoport tagjai a SE Egészségtudományi Kar (ETK) Társadalomtudományi Tanszéke és Egészségtudományi Klinikai Tanszéke, valamint az Általános Orvostudományi Kar Magatartástudományi Intézete, az ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Természettudományi Tanszéke, az Eduvital Nonprofit Egészségnevelési Társaság, valamint a projektben szereplő általános és középiskolák. A program első ütemében az ELTE TÓK Természettudományi Tanszéke és a SE ETK Társadalomtudományi Tanszéke közösen egy szabadon választható kurzust indít, a saját Karukon meghirdetett kurzus jelentkezői körében, 15-15 fő részvételével. A kurzus tematikáját a két közreműködő intézmény közösen állítja össze Egészségnevelés kortársoktatás segítségével (TANTUdSZ program) I. II. címen. A kurzus mindkét intézményben különkülön kerül elfogadtatásra. A jelentkező hallgatók a saját intézményük Neptun rendszerében regisztrálnak. A kurzus órái a két intézmény épületében kerülnek meghirdetésre. A kurzus órái nem képezik az oktatók óraterhelésének részét. A szabadon választható kurzusnak nincs anyagi vonzata az ELTE TÓK-ra nézve. A kurzus oktatói a munkacsoportban résztvevő intézmények oktatói, külső munkatársak és az érintett köznevelési intézmények pedagógusai: - SE ETK Társadalomtudományi Tanszéke és Egészségtudományi Klinikai Tanszéke - SE Általános Orvostudományi Kar Magatartástudományi Intézete, - ELTE Tanító- és Óvóképző Kar - Eduvital Nonprofit Egészségnevelési Társaság - Országos Gerincgyógyászati Központ - a projektben résztvevő köznevelési intézmények pedagógusai.

Budapest, 2016. november 17.

Dr Darvay Sarolta képzésért felelős oktató Természettudományi Tanszék

A TANTÁRGYELEM MEGNEVEZÉSE Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) I. A tantárgyelem neve Egészségnevelés kortársoktatás segítségével (TANTUdSZ program) Szabadon választható stúdium

Kontakt Kredit Zárási Státus Ajánlott óraszám forma félév 4 4 gyj SZV II.

Előfeltételek

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan hallgatók képzése, akik ismerik:  az 3-12-20 éves korú gyermekek, tanulók életkori sajátosságainak tükrében az egészséges életvitel alakításának jelentőségét, szerepét;  a korszerű, differenciált óvodai és iskolai egészségfejlesztési programok tervezésének, megvalósításának és értékelésének elvárásait és átérzik a fenntarthatóság érdekében nélkülözhetetlen felelősség jelentőségét;  az adott korosztály egészséges táplálkozásának, aktív mozgásának, higiénés magatartásának, valamint lelki egészségének megőrzéséhez kapcsolódó szükséges jellemzőket,  a csoportban történő munkavégzésnek, az együttes tevékenységnek a felelősségét,  az átlagos, a sajátos nevelési igényű és a hátrányos helyzetű gyermekek nevelésének specifikumait, a családdal való együttműködés lehetőségeit,  az elsajátított egészségfejlesztési és egészségpedagógiai ismeretek, készségek és képességek birtokában középiskolai tanulók kortárs segítő feladatokra való felkészítésének szakmai és módszertani alapjait.

TARTALOM:  Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos életkori jellemzők, elvárások bemutatása.  Óvodai, iskolai egészségfejlesztési program tervezésének, értékelésének szempontjai, eszközei  Óvodai, iskolai egészségfejlesztési program tervezése, értékelése.  Az óvodás gyermekek, az iskolai tanulók táplálkozásának jellemzői, egészséges fejlődésükhöz nélkülözhetetlen tápanyagok.  Higiénés feladatok az adott életkorban.  A korosztály specifikus mozgásformák, a helyes testtartás, valamint az ezt elősegítő gyakorlatok alkalmazási lehetőségei.  A lelki egészség összetevőinek, komplexitásának korosztály specifikus jellemzői.  A sajátos nevelési igényű és hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók speciális fejlesztési lehetőségei.  Az egészséges szokásrendszer alakításának speciális módszerei.

   

Mentálhigiénés nevelés: értékrend formálás, önismeret, önértékelés, döntéshozatal, konfliktuskezelés lehetőségei, a gyermeki biztonság megteremtése, megőrzése. Szociális érzékenység fejlesztése: társismeret, kapcsolatok szerepe és jelentősége, értéke. Középiskolai tanulók kortárs segítő feladatokra történő felkészítésének szakmai és módszertani alapjai. Egészségnevelési projekt tervezése, portfólió készítése.

KÖVETELMÉNYEK: A végzett hallgató  váljon érzékennyé a 3-12-20 éves korosztály egészséggel kapcsolatos problémái iránt;  ismerje a nemzetközi és hazai egészségfejlesztéssel kapcsolatos törekvéseket dokumentumokat;  legyen képes a korszerű egészségfejlesztés elméletére épülő differenciált óvodai, iskolai program tervezésére, szervezésére és értékelésére szakmai tutorálás mellett;  legyen képes életkornak és helyi adottságoknak megfelelő, differenciált, élményt nyújtó, játékos módszerek alkalmazására az egészséges szokásrendszer alapozása érdekében;  ismerje az adott korosztály egészséges táplálkozásának, mozgásának, higiénés szokásainak, valamint lelki habitusának komplex jellemzőit,  tudja a gyermeki biztonság megteremtésének, megőrzésének módjait;  ismerje a kapcsolatok szerepét, értékét, a kockázatvállalás határait;  ismerje a táplálkozás, a higiénés magatartás és a környezeti hatások összefüggéseit;  rendelkezzen széle körű kapcsolattartáshoz szükséges kommunikációs készséggel és szakmai felkészültséggel;  rendelkezzen a kortárs felkészítéssel kapcsolatos tevékenységek örömteli, hangulatos, élményszerű, innovatív, korosztálynak megfelelő, játékos kivitelezésére, a drámapedagógiai módszerek felhasználásával;  legyen képes az életmóddal kapcsolatos helyi problémák kialakulásának megelőzésére, vagy felismerésére és hatékony kezelésére, a problémamegoldó technikák hatékony alkalmazására;  legyen képes az átlagos és sajátos nevelési igényű óvodás és iskolás gyermekek és tanulók fejlesztésére,  legyen képes egészségnevelési projekt tervezésére, portfólió készítésére. A tantárgy teljesítésének feltétele, hogy a hallgató legyen képes portfólió készítésére, benne egy egészségnevelési projektmunka esetleírására és a reflexiós napló elkészítésére.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Falus, A.; Melicher D. (szerk. 2015) Sokszínű egészségtudatosság Értsd, csináld, szeresd! SpringMed Kiadó, Budapest, 2015 2. Iskolai Egészségfejlesztési Stratégia (2004): Oktatási Minisztérium Segédanyaga OM, Budapest. 3. Nemzeti alaptanterv (2012): OM, Budapest. 4. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja (2012) 5. Rácz József (2000): A prevenciós módszerek értékelése. Szakmai Kiadványsorozat. ISM, Budapest. 6. Székely Lajos (1999): Egészségfejlesztés – Egészségpedagógia az óvodáskorú gyermekek nevelői részére. Egészségesebb Óvodák Nemzeti Hálózata, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Mohay Péter (2004): Közösségformáló játékok tizenéveseknek. Flaccus Kiadó, Budapest.

2. Németh Ágnes és mtsai (2016): Egészség és egészségmagatartás iskoláskorban, 2014. NEFI, Budapest 3. Cole, M. és Cole, S. R (1997): Fejlődéslélektan. Osiris, Budapest. ISBN 96338994735 4. Falus, A. (szerk. 2016) Zene és Egészség. Kossuth Kiadó, Budapest, 2016. 5. Tompa A. Globalizáció és egészség. SpringMed Kiadó, Budapest, 2014. 6. Somhegyi, A. (2013) Mindennapi testmozgás és egészség. Élet és tudomány, 36: 1134-1135. 7. Antal E. Gyermek az asztalnál - Táplálkozási útmutató és tanácsok 3-15 éves korig mintaétrendekkel és receptekkel. Sybilla Humán-egészségügyi Kft., Budapest, 2016 8. MDOSZ (2016): Új táplálkozási ajánlások, http://mdosz.hu/uj-taplalkozasi-ajanlasokokos-tanyer/

A TANTÁRGYELEM MEGNEVEZÉSE Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) II.

A tantárgyelem neve Egészségnevelés kortársoktatás segítségével (TANTUdSZ program) II. Szabadon választható stúdium

Kontakt óraszám 3 területi gyakorlat

Kredit Zárási Státus Ajánlott forma félév 3 gyj SZV III.

Előfeltételek Egészségnevelés kortárs-oktatás segítségével (TANTUdSZ program) I.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan hallgatók képzése, akik ismerik:  az 3-12-20 éves korú gyermekek, tanulók életkori sajátosságainak tükrében az egészséges életvitel alakításának jelentőségét, szerepét;  a korszerű, differenciált óvodai és iskolai egészségfejlesztési programok tervezésének, megvalósításának és értékelésének elvárásait és átérzik a fenntarthatóság érdekében nélkülözhetetlen felelősség jelentőségét;  az adott korosztály egészséges táplálkozásának, aktív mozgásának, higiénés magatartásának, valamint lelki egészségének megőrzéséhez kapcsolódó szükséges jellemzőket,  a csoportban történő munkavégzésnek, az együttes tevékenységnek a felelősségét,  az átlagos, a sajátos nevelési igényű és a hátrányos helyzetű gyermekek nevelésének specifikumait, a családdal való együttműködés lehetőségeit,  az elsajátított egészségfejlesztési és egészségpedagógiai ismeretek, készségek és képességek birtokában középiskolai tanulók kortárs segítő feladatokra való felkészítésének szakmai és módszertani alapjait.

TARTALOM:  Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos életkori jellemzők, elvárások bemutatása.  Óvodai, iskolai egészségfejlesztési program tervezésének, értékelésének szempontjai, eszközei  Az óvodás gyermekek, az iskolai tanulók táplálkozásának jellemzői, egészséges fejlődésükhöz nélkülözhetetlen tápanyagok.  Higiénés feladatok az adott életkorban.

       

A korosztály specifikus mozgásformák, a helyes testtartás, valamint az ezt elősegítő gyakorlatok alkalmazási lehetőségei. A lelki egészség összetevőinek, komplexitásának korosztály specifikus jellemzői. A sajátos nevelési igényű és hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók speciális fejlesztési lehetőségei. Az egészséges szokásrendszer alakításának speciális módszerei. Mentálhigiénés nevelés: értékrend formálás, önismeret, önértékelés, döntéshozatal, konfliktuskezelés lehetőségei, a gyermeki biztonság megteremtése, megőrzése. Szociális érzékenység fejlesztése: társismeret, kapcsolatok szerepe és jelentősége, értéke. Középiskolai tanulók kortárs segítő feladatokra történő felkészítésének szakmai és módszertani alapjai. Egészségnevelési program szervezése, lebonyolítása, értékelése, egészségnevelési projekt tervezése, portfólió készítése.

KÖVETELMÉNYEK: A végzett hallgató  váljon érzékennyé a 3-12-20 éves korosztály egészséggel kapcsolatos problémái iránt;  ismerje a nemzetközi és hazai egészségfejlesztéssel kapcsolatos törekvéseket dokumentumokat;  legyen képes a korszerű egészségfejlesztés elméletére épülő differenciált óvodai, iskolai program tervezésére, szervezésére és értékelésére szakmai tutorálás mellett;  legyen képes életkornak és helyi adottságoknak megfelelő, differenciált, élményt nyújtó, játékos módszerek alkalmazására az egészséges szokásrendszer alapozása érdekében;  ismerje az adott korosztály egészséges táplálkozásának, mozgásának, higiénés szokásainak, valamint lelki habitusának komplex jellemzőit,  tudja a gyermeki biztonság megteremtésének, megőrzésének módjait;  ismerje a kapcsolatok szerepét, értékét, a kockázatvállalás határait;  ismerje a táplálkozás, a higiénés magatartás és a környezeti hatások összefüggéseit;  rendelkezzen széle körű kapcsolattartáshoz szükséges kommunikációs készséggel és szakmai felkészültséggel;  rendelkezzen a kortárs felkészítéssel kapcsolatos tevékenységek örömteli, hangulatos, élményszerű, innovatív, korosztálynak megfelelő, játékos kivitelezésére, a drámapedagógiai módszerek felhasználásával;  legyen képes az életmóddal kapcsolatos helyi problémák kialakulásának megelőzésére, vagy felismerésére és hatékony kezelésére, a problémamegoldó technikák hatékony alkalmazására;  legyen képes az átlagos és sajátos nevelési igényű óvodás és iskolás gyermekek és tanulók fejlesztésére,  legyen képes egészségnevelési projekt tervezésére, portfólió készítésére. A hallgató köteles a tantárgy keretében szakmai gyakorlatot teljesíteni közoktatási intézményben, a tantárgyfelelős tanszék által szervezett helyszínen. Előre meghatározott és kidolgozott útmutató alapján felkészítést tart team munkában középiskolás diákoknak az előre meghatározott egészségnevelési témában. Köteles a tantárgyfelelős tanszék által szervezett alapfokú oktatási intézményben óvodásoknak és/vagy kisiskolásoknak folyamatos tutori jelenlét, szakmai kontroll mellett egészségnevelési programot szervezni és lebonyolítani, azt a reflexiós naplóban értékelni. A tantárgy teljesítésének feltétele, hogy a hallgató legyen képes folyamatos tutori jelenlét, szakmai kontroll mellett egészségnevelési program szervezésére és lebonyolítására, portfólió készítésére, benne egy egészségnevelési munka esetleírására és a reflexiós napló elkészítésére.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 7. Falus, A.; Melicher D. (szerk. 2015) Sokszínű egészségtudatosság Értsd, csináld, szeresd! SpringMed Kiadó, Budapest, 2015 8. Iskolai Egészségfejlesztési Stratégia (2004): Oktatási Minisztérium Segédanyaga OM, Budapest. 9. Nemzeti alaptanterv (2012): OM, Budapest. 10. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja (2012) 11. Rácz József (2000): A prevenciós módszerek értékelése. Szakmai Kiadványsorozat. ISM, Budapest. 12. Székely Lajos (1999): Egészségfejlesztés – Egészségpedagógia az óvodáskorú gyermekek nevelői részére. Egészségesebb Óvodák Nemzeti Hálózata, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM: 9. Mohay Péter (2004): Közösségformáló játékok tizenéveseknek. Flaccus Kiadó, Budapest. 10. Németh Ágnes és mtsai (2016): Egészség és egészségmagatartás iskoláskorban, 2014. NEFI, Budapest 11. Cole, M. és Cole, S. R (1997): Fejlődéslélektan. Osiris, Budapest. ISBN 96338994735 12. Falus, A. (szerk. 2016) Zene és Egészség. Kossuth Kiadó, Budapest, 2016. 13. Tompa A. Globalizáció és egészség. SpringMed Kiadó, Budapest, 2014. 14. Somhegyi, A. (2013) Mindennapi testmozgás és egészség. Élet és tudomány, 36: 1134-1135. 15. Antal E. Gyermek az asztalnál - Táplálkozási útmutató és tanácsok 3-15 éves korig mintaétrendekkel és receptekkel. Sybilla Humán-egészségügyi Kft., Budapest, 2016 16. MDOSZ (2016): Új táplálkozási ajánlások, http://mdosz.hu/uj-taplalkozasi-ajanlasokokos-tanyer/

3. sz. melléklet (Határozati száma: 2016/2017-15.sz.) Tisztelt Oktatási Bizottság! A levelező, magyar műveltségterületi gyakorlati képzés átalakítása érdekében kérjük, járuljon hozzá az Oktatási Bizottság ahhoz, hogy a TBL00A082 Műveltségterületi egyéni tanítási gyakorlat erős előfeltételei közül gyengítsék a TBL00A061! Egyéni tanítási gyakorlat II. tanegységet. Ez a jelenlegi helyzet: TBL00A082 Műveltségterületi egyéni tanítási gyakorlat

3

25ó/ 1 hét m

TBL08M09 vagy TBL04M041 vagy TBL10M11 TBL00A061!

3

25ó/ 1 hét m

TBL08M09 vagy TBL04M041 vagy TBL10M11 TBL00A061

Ezt szeretnénk: TBL00A082 Műveltségterületi egyéni tanítási gyakorlat

Régi probléma ugyanis a szakmailag ellenőrzött és irányított tanítási gyakorlat hiánya a levelező képzésben. Az óraelemzésen alapuló új típusú államvizsga megkívánja, hogy a levelezős hallgatók is taníthassanak a kar által kijelölt, megbízott oktatók irányításával, legyen részük szakszerű óraelemzésben, maguk is gyakorolhassák azt. Ezért fontosnak tartjuk, hogy a számukra előírt műveltségterületi egyéni tanítási gyakorlat egy-egy óráját (egy felsős és egy alsós tanítást) legyen módjuk szakmailag megbízható körülmények között megtartani. Ezt csak abban az esetben tudják megoldani, ha a fent nevezett tanegység felvételét gátló erős előfeltételt töröljük, ugyanis a Gyakorló Iskola csak a tavaszi félévben tudja fogadni őket. Köszönjük az Oktatási Bizottság támogatását! Budapest, 2016. november 3. Tisztelettel:

Dr. Daróczi Gabriella tanszékvezető Melléklet: TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE, 12. OLDAL:

4.sz. melléklet (Határozati száma: 2016/2017-16.sz.) A tanító szak 2017. téli (január 24-25.) ZÁRÓVIZSGA bizottság

műveltségi terület angol nyelv

1. sz. 129. terem (8) január 25.

ének-zene magyar nyelv és irodalom vizuális nevelés ember és társadalom természetismeret

fő

ELNÖK

KÜLSŐ SZAKÉRTŐ

jegyző

1 1 1 Demeter Katalin 1

Kürtösiné Németh Nikolett

Szabó Lejla

3 2

A szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzési szak 2017. téli (január 25. 14:00) ZÁRÓVIZSGA bizottság

fő

ELNÖK

KÜLSŐ SZAKÉRTŐ

jegyző

2. sz. 129. terem

2

Demeter Katalin

Szabó András

Szabó Lejla

Az óvodapedagógus szak 2017. téli (január 24- 25.) ZÁRÓVIZSGA bizottság

szak

3. sz. 121. terem január 25.

óvodapedagógus és nemzetiségi (6+3) óvodapedagógus

4. sz. 124. terem január 24. 5. sz. 124. terem január 25.

óvodapedagógus és ped. szakvizsga (8+1)

fő

ELNÖK

KÜLSŐ SZAKÉRTŐ

jegyző

8

Márkus Éva

Kissné Bagi Magdolna

Szabó Éva

Horváthné Kapolcsi Anikó

Lukácsy Dorottya,

9

9

Kardos Mária

F. Lassú Zsuzsa

Csabainé Lampert Ágnes

Tolnai Krisztina, Farkas Tünde

A csecsemő- és kisgyermeknevelő szak 2017. téli (január 24.) ZÁRÓVIZSGA bizottság 6. sz. 130. terem január 24.

fő

ELNÖK

KÜLSŐ SZAKÉRTŐ

jegyző

11

Kismartony Katalin

Nemes Takách Erzsébet

Pálfalvi Judit Sárváry Katalin

5.sz. melléket (Határozati száma: 2016/2017-17.sz.) 2016/2017. tanév tavaszi félévi oktatási program 2017. február 6-10. (hétfő-péntek) Regisztrációs időszak Kifogás értékelésre vonatkozó adattal szemben 2017. február 10. (péntek) jogvesztő határidő! a 2016/2017. őszi félévre (HKR 65. § /6/ bek.)

pót tárgyfelvételi időszak (HKR 62/A. §)

kezdete: 2016.12.18. 17:00 óra vége: 2017.02.03. 16:00 óra kezdete: 2017.02.03. 20:00 óra vége: 2017.02.09. 16:00 óra 2017.02.06. 16:00 után kezdete: 2017.02.10. 15:00 óra vége: 2017.02.17. 16:00 óra 2017.02.24. péntek 12.30

Szorgalmi időszak a nappali tagozaton első tanítási nap utolsó tanítási nap

2017. február 13. (hétfő) 2017. május 19. (péntek)

Szorgalmi időszak az esti és levelező tagozaton első tanítási nap utolsó tanítási nap

2017. február 10. (péntek) 2017. május 13. (szombat)

Utolsó féléves gyakorlatok a nappali tagozaton Csecsemő- és kisgyermeknevelő szak Óvodapedagógus szak (8 hét) Tanító szak (10 hét)

2017. február 20 – március 31. 2017. február 14 – április 7. 2017. február 14 – április 28.

Kari rendezvények hete (témahét)

2017. április 03.–07.

Szakdolgozat leadásának határideje minden alapképzési évfolyamon/tagozaton szakirányú továbbképzésben

2017. április 20. (csütörtök) 15:00 óra 2017. május 10. (szerda) 15:00 óra

kurzusfelvétel – előzetes kurzusfelvétel – rangsorolásos előfeltételt sértő indexsorok törlése versenyjelentkezés, tárgyfelvételi időszak vége

Vizsgaidőszak (beleértve a záróvizsgaidőszakot is (HKR 493. §) 2017. május 22. (hétfő) első nap 2017. július 07. (péntek) utolsó nap Kifogás értékelésre vonatkozó adattal szemben 2017. július 14. (péntek) jogvesztő határidő! a 2016/2017. tavaszi félévre (HKR 65. § /6/ bek.)

Nyári záróvizsgák csecsemő- és kisgyermeknevelő szak óvodapedagógus szak tanító szak szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés kommunikáció—művelődésszervező + művelődésszervező szakon pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzés

játékmentor szakirányú továbbképzés vezető óvodapedagógus szakirányú továbbképzés óvodapedagógusi, tanítói gyógytestnevelés csecsemő- és kisgyermeknevelő gyakorlatvezető pedagógusa szakirányú továbbképzés Felvételi vizsgák előzetes alkalmassági vizsga (ének-zene, beszéd, testi; nyelvi) tanító és óvodapedagógus szakra felvételizőknek alkalmassági vizsga (ének-zene, beszéd, testi; német/szerb nyelvi) tanító és óvodapedagógus szakra felvételizőknek; beszédalkalmassági vizsga csecsemő és kisgyermeknevelő szakra felvételizőknek

2017. június 6-9. 2017. június 12-15. 2017. június 19-23 2017. június 19-23 2017. június 19-23 tanító végzettséggel rendelkezők: 2017. június 23. (13 fő) nem tanító végzettségűek: 2017. június 2627. (játékmentorral együtt 48 fő) 2017. június 26-27. 2017. június 28. (2 bizottsággal, 26 fő) 2017. június 9. (14 fő) 2017. június 9. (13 fő)

2017. február 9. (csütörtök)

2017. május 30-31. (kedd-szerda) nyelvi: 2017. május 30.

Oktatási szünetek, munkaszüneti napok Tavaszi szünet: 2017. április 12-től (szerda) 2017. április 18-ig (kedd) Nemzeti ünnep Húsvét Munka ünnepe Pázmány-nap Pünkösd

2017. március 15. (szerda) 2017. április 17.(hétfő) 2017. május 1 (hétfő) 2017. május 12. (péntek) 2017. június 5. (hétfő).

Az ELTE TÓK oklevélosztó ünnepségének várható időpontja: 2017. július 11. (kedd)

6.sz. melléklet A Kari Tanács nyílt szavazással egyhangúlag határozatban elfogadta a Hintalovon Alapítvány intézményi támogatását. (Lásd 6.sz. melléklet) (Határozati száma: 2016/2017-18.sz.) ELŐTERJESZTÉS A KARI TANÁCS SZÁMÁRA A Neveléstudományi Tanszék és a Kisgyermek-nevelési Kutatóközpont és Módszertani Laboratórium vezetőjeként felkérem a tisztelt Kari Tanács tagokat, hogy támogassák a csatolt felhívásban megfogalmazott petíciót. Az ország első számú koragyemekkori neveléssel foglalkozó intézményeként úgy gondolom, kötelességünk, hogy kiálljunk a gyermekekkel szembeni erőszak minden formája, így a szexuális abúzus ellen is. Intézményként való csatlakozásunk a petícióhoz erősítheti az abban megfogalmazottak erejét, szakmai komolyan vételét a döntéshozó testületek oldalán. Kérem ezért a tisztelt Kari Tanácsot, határozattal támogassa a Kar csatlakozását a petícióhoz. Budapest, 2016. november 30. Dr. habil F. Lassú Zsuzsa sk. tanszékvezető, egyetemi docens Kedves civil szervezeteknél dolgozó barátaink, szülők, felelős felnőttek! Mostanában nem nagyon múlik el nap anélkül, hogy ne hallanánk, olvasnánk gyerekek elleni szexuális erőszakról. Magánemberként és szakmabeliként is sokszor tehetetlenül nézzük, hogyan alakul át fokozatosan a maguk területén egyébként többnyire jó szakembernek számító ügyintézők, döntéshozók ügyintézése „tényfeltárása” során az eredeti hír a gyerek elleni szexuális erőszakról egy elintézni, elsimítani való üggyé, hogy végül bizonyíték, esetleg bűncselekmény hiányában az egész ügyet ejtsék. Ma Magyarországon a szexuális erőszaknak az esetek túlnyomó többségében csak az áldozatra nézve van következménye. A gyereket nem az elkövető családtagtól védik meg, hanem sokszor kiemelik a családból: az erőszak traumája után a családja elvesztésének traumáját is át kell élnie. Az elkövető gyakran azzal zsarolja az áldozatot, hogy „ha elmondod, majd mehetsz intézetbe”. „Az igazság feltárása” céljából az esetleg segítséghez jutó, és már gyógyulás útjára lépő gyereket több évig rendszeresen visszarángatják a trauma újra elmondására, arra kényszerítve, hogy újra és újra élje át, ami vele történt. Közben megalázzák, megszégyenítik, hazugnak nevezik. A gyerekek intézményes védelme, a megfelelő törvények elfogadása és betarttatása az állam feladata. Ennek korrekt működésére sok országban van példa. Némely elfogadott törvény Magyarországon is a megfelelő irányba mutat. A mindennapok gyakorlatában mégis csak nagyon szoros szakmai kísérés mellett lehet a szexuális erőszakot átélt gyereknek vagy a szüleiknek a további viktimizálás veszélye nélkül azt javasolni, hogy tegyenek feljelentést. A Hintalovon Alapítvány aláírásgyűjtést kezdeményez annak érdekében, hogy a kormány és minden magyar döntéshozó és végrehajtó szerv ismerje el, hogy a gyerekek szexuális abúzusa jelenleg nem megfelelően kezelt probléma Magyarországon. A gyerekek érdekében elvárjuk, hogy a kormány tegye meg a szükséges lépéseket a megelőzés érdekében és azért, hogy a gyerekek merjenek segítséget kérni, nagy biztonsággal kapjanak is segítséget, és az elkövetőket felelősségre vonják. A petíciót a Hintalovon Alapítvány honlapján olvashatjátok. Ha egyetértetek a megjelölt célokkal, kérjük, aláírásotokkal csatlakozzatok. Üdvözlettel, Dr. Gyurkó Szilvia kuratóriumi elnök és a Hintalovon Alapítvány csapata

2. sz. melléklet

INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS

A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK LÉTESÍTÉSÉNEK ÉS INDÍTÁSÁNAK CÉLJA: Olyan szakemberek képzése, akik elméletileg megalapozott ismeretek, készségek és képességek birtokában alkalmasak az óvodás korú gyermek korszerű szemléletű nevelésére. A képzés feladata a résztvevők ismereteinek bővítése, megújítása, az alkalmazás gyakorlati képességeinek alakítása az óvodai integrált tevékenységek értelmezésének, komplex és differenciált tervezésének, szervezésének, irányításának módszertani kérdései körében. A módszertani kultúra megújításával életkor-specifikus tevékenységrendszer struktúrájának tudatos, pedagógiaipszichológiai-módszertani szempontból helyes kialakítása a differenciált tevékenységszervezés eredményeként a gyermekek fejlődéséhez optimális feltételek biztosítása. A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS TARTALMI FÓKUSZA: Korszerű pszichológiai, pedagógiai kutatásokon nyugvó - az óvodai nevelési folyamat egymással érintkező tudásterületeit átfogó (multidiszciplináris, komplex szemléletű) készség-, képességfejlesztő stratégiák és módszerek szintetizáló megismertetése. A magyar óvodapedagógia eredményeinek tevékenységközpontú adaptálása az interdiszciplináris és interkulturális pedagógiai gyakorlatba.

Budapest 2016

INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEI

1. A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK MEGNEVEZÉSE Innovációk az óvodai nevelés gyakorlatában pedagógus szakirányú továbbképzés 2. A SZAKKÉPZETTSÉG OKLEVÉLBEN SZEREPLŐ MEGNEVEZÉSE Innovatív óvodai nevelés szakembere 3. A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS KÉPZÉSI TERÜLETE Pedagógusképzés 4. A FELVÉTEL FELTÉTELEI Képzési területek, képzési ágak, vagy alapképzési szakok, amelyekre az adott szakirányú továbbképzési szak épül: a) a bemenethez megadott feltételekkel elfogadott alapszak A szakirányú továbbképzés elsősorban azon résztvevők szakmai érdeklődésére számít, akik óvodapedagógus diplomával rendelkeznek (EQF 6. szint). Felvételi előfeltételként meghatározott továbbá: - igazolt szakmai gyakorlat (legalább 3 év), valamint - megfelelő szintű angol nyelvi ismeret*1 b) a bemenethez megadott feltételekkel elfogadott egyéb alap- és mesterszakok, illetve kreditkövetelmények, az erre vonatkozó konkrét előírások A képzésbe jelentkezhetnek azok a BA (EQF 6. szint) vagy MA (EQF 7. szint) diplomával rendelkezők is, akik képzésük során legalább 50 kreditnyi terjedelemben pedagógiai tárgyakat hallgattak. Felvételi előfeltételként meghatározott továbbá: - meghatározott idejű szakmai gyakorlat: igazolt, 3-6 éves korosztály körében szerzett szakmai gyakorlat (legalább 3 év), valamint - megfelelő szintű angol nyelvi ismeret*2 5. A KÉPZÉSI IDŐ 2 félév 6. A SZAKKÉPZETTSÉG MEGSZERZÉSÉHEZ ÖSSZEGYŰJTENDŐ KREDITEK SZÁMA 60 kredit 7. A KÉPZÉS SORÁN ELSAJÁTÍTANDÓ KOMPETENCIÁK, TUDÁSELEMEK, MEGSZEREZHETŐ ISMERETEK, SZEMÉLYES ADOTTSÁGOK, KÉSZSÉGEK, A SZAKKÉPZETTSÉG ALKALMAZÁSA A képzés során elsajátítandó általános kompetenciák, tudáselemek, ismeretek A szakirányú továbbképzési szakon oklevelet szerzett pedagógus – a pedagógiai- pszichológiai, tantárgypedagógiai és nyelvi ismereteinek birtokában – képes az egyes tevékenységeket – a 3–6 éves gyermekek igényeihez, motivációihoz, gondolkodásmódjához igazítva – hatékonyan alkalmazni. Szakmai kompetenciák: Tudás 1

Nyelvi bemenet angol képzési nyelv esetén: legalább középfok C típusú államilag akkreditált nyelvvizsga és nyelvi alkalmassági vizsga angol nyelvből (középfok). 2

Nyelvi bemenet angol képzési nyelv esetén: legalább középfok C típusú államilag akkreditált nyelvvizsga és nyelvi alkalmassági vizsga angol nyelvből (középfok).

A szakon végzett hallgató - magas szintű angol nyelvi és szaktárgyi kompetenciákkal rendelkezik; - tisztában van az óvodai nevelés általános céljaival, feladataival, a tevékenységi formák tartalmaival, illetve ezen tényezők összefüggéseivel; - ismeri az óvodás korosztály nevelése során hatékonyan alkalmazható adaptív pedagógiai eljárásokat, fejlesztési stratégiákat; - rendelkezik az adaptív tervezéshez és szervezéshez szükséges gyakorlati készségekkel, jártasságokkal, a megfelelő kompetenciákkal; - magabiztosan ismeri és használja a témában megjelent, elérhető hazai és idegen nyelvű szakirodalmat. Képesség A szakon végzett hallgató képes - adaptív módon építeni az óvodás gyermekek gyermek eltérő személyiségére, előzetes tapasztalataira, tudására, kompetenciáira, életkori sajátosságaira; - a komplex tevékenységek kiválasztására, megtervezésére, a fejlesztő folyamat felépítésére az életkornak, az egyéni érdeklődésnek és érettségnek megfelelően; - meghatározni és kiválasztani az óvodás gyermek és a gyermekcsoport életkori jellemzőinek és egyéni sajátosságainak ismeretében a megfelelő nevelési, fejlesztési célokat, feladatokat és tartalmakat; - integráltan közvetíteni a korszerű szakmódszertani tartalmakat, alkalmazni e tartalmak óvodás korban történő elsajátíttatásának módszertani lehetőségeit; - a pedagógiai folyamat differenciált facilitálására, elemzésére és értékelésére. Attitűd A szakon végzett hallgató - erősödik gyermekcentrikus szemlélete; - elkötelezett az óvodás gyermekek és a gyermekcsoport spontán és tervezetten szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezését és bővítését elősegítő adaptív stratégiák, módszerek, tevékenységek megválasztása és a támogató környezet kialakítása iránt; - igénye van az óvodai nevelési folyamat többszempontú elemzésére-értékelésére, és az eredmények tükrében a jövőbeni tervek és tevékenységek átgondolására, módosítására; - nyitott az újabb hazai és nemzetközi neveléstudományi kutatási eredmények, módszertani innovációk adta nevelési és fejlesztési lehetőségek megismerésére és alkalmazására. Autonómia és felelősségvállalás A szakon végzett hallgató - elkötelezett az óvodai nevelés iránt; - jellemzi a korszerű általános műveltség, a társadalmi érzékenység, a közösségi felelősségérzet és feladatvállalás; - reflektív óvodapedagógusként, autonóm személyiségként szakmai fejlődésének tudatos irányítója. Az ismeretek alkalmazása A továbbképzésben részt vevők megszerzett elméleti és gyakorlati ismeretek felhasználásával - a mindenkor érvényben lévő nevelési, oktatási dokumentumokhoz illeszkedve - gyermekközpontú, a személyiség kibontakozását segítő, a differenciált fejlesztést szolgáló, a gyermeki tanulás folyamatait támogató, folyamat jellegű pedagógiai tevékenységek megtervezését, a tevékenységek eredményes irányítását végezhetik. 8. – 9. A SZAKKÉPZETTSÉG SZEMPONTJÁBÓL MEGHATÁROZÓ ISMERETKÖRÖK, ÉS A FŐBB ISMERETKÖRÖKHÖZ RENDELT KREDITÉRTÉK, A SZAKDOLGOZAT KREDITÉRTÉKE

Ismeretkörök megnevezése

1. Elméleti alapok 1.1. Az adaptív tevékenységszervezés pedagógiai és pszichológiai alapjai 1.2. A kompetencia alapú fejlesztés kérdései 1.3. Tudományos alapkészségek 2. Gyakorlati képzés elméleti megalapozása 2.1. Az integrált tevékenységszervezés tartalma, módszertani komplexitás (műveltségterületi blokkok) 2.2. Adaptív problémamegoldó stratégiák 2.3. Innovatív eszköztár az óvodai tevékenységek szervezéséhez 2.4. A differenciáltan irányított óvodai tanítási-tanulási folyamat tervezése (párhuzamos tanulásszervezés, a differenciálás terei) 2.5. Szakmai önismeret és reflexió a pedagógiai munkában 3. Gyakorlati képzés – komplex óvodai gyakorlat 3.1. Integrált tevékenységek tervezése és szervezése (szabad játék, a természeti és társadalmi környezet komplex megismertetése területén, a művészeti tevékenységek integrálásával, a mozgás köré szervezhető játékos tanulás lehetőségeivel) 3.2. Reflektivitás szerepe a gyakorlati munkában 4. Portfólió jellegű szakdolgozat

K r e d it 1 5 25

15

5 60

INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS INDÍTÁSA

1. A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS MEGNEVEZÉSE

Innovációk az óvodai nevelés gyakorlatában pedagógus szakirányú továbbképzés Létesítő intézmény: Eötvös Loránd Tudományegyetem Tanító-és Óvóképző Kar A létesítést engedélyező határozat ügyiratszáma: … 2. A KÉPZÉS NYELVE Angol 3. AZ ELSŐ MEGHIRDETÉS TANÉVE 2017/2018. tanév 4. A KÉPZÉSÉRT FELELŐS OKTATÓ ÉS OKTATÓI AZONOSÍTÓJA (AMENNYIBEN A SZAKFELELŐS MÁR RENDELKEZIK KÖZPONTI OKTATÓI AZONOSÍTÓVAL) ……. 5. A SZAK TANTERVÉT TÁBLÁZATBAN ÖSSZEFOGLALÓ, KREDITEKET IS MEGADÓ, ÓRA ÉS VIZSGATERV Ajánlott félév és óraszám Kredit Előfeltétel Tantárgy neve 1. 2. Elméleti alapok 1. 15 kredit Az adaptív tevékenységszervezés pedagógiai és 8 30 k 1.1 pszichológiai alapjai 1.2 A kompetencia alapú fejlesztés kérdései 5 15 k 1.3 Tudományos alapkészségek 2 10 gyj Gyakorlati képzés elméleti megalapozása 2. 25 kredit Az integrált tevékenységszervezés tartalma, 10 30 k 2.1 módszertani komplexitás (műveltségterületi blokkok) 2.2 Adaptív problémamegoldó stratégiák 3 15 m Innovatív eszköztár az óvodai tevékenységek 5 15 gyj 2.3 szervezéséhez A differenciáltan irányított óvodai tanítási-tanulási 3 15 gyj 2.4 folyamat tervezése (párhuzamos tanulásszervezés, a differenciálás terei) Szakmai önismeret és reflexió a pedagógiai 4 15 m 2.5 munkában Gyakorlati képzés – komplex óvodai 15 kredit 3. gyakorlat 10 30 k Integrált tevékenységek tervezése és szervezése (szabad játék, a természeti és társadalmi környezet komplex 3.1 megismertetése területén, a művészeti tevékenységek integrálásával, a mozgás köré szervezhető játékos tanulás lehetőségeivel) 3.2 Reflektivitás szerepe a gyakorlati munkában 5 15 gyj aí 10 m 4. Portfólió jellegű szakdolgozat 5 kredit Összesen (kredit) 60 kredit 28 32

200 óra

Összesen (óra)

6.

kredit 100 óra

kredit 100 óra

AZ EGYES TANTÁRGYAK KERETÉBEN ELSAJÁTÍTANDÓ ISMERETANYAG RÖVID, (NÉHÁNY SOROS) LEÍRÁSA, VALAMINT MINDEN TANTÁRGYHOZ A TANTÁRGYFELELŐS, AZ ELŐTANULMÁNYI FELTÉTELEK, A KREDIT FELTÜNTETÉSE ÉS A 3-5 LEGFONTOSABBNAK ÍTÉLT KÖTELEZŐ, ILLETVE AJÁNLOTT IRODALOM (JEGYZET, TANKÖNYV) FELSOROLÁSA Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV1 Az adaptív tevékenységszervezés pedagógiai és pszichológiai alapjai

8

30

k

K

I.

-

III. IV. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan szemlélet és tudás közvetítése, mely rendszerezi az óvodás korosztály adaptív szemléletű neveléséhez szükséges alapvető pedagógiai és pszichológiai ismereteket. Orientál a pedagógiai folyamat széles körű pszichológiai, szociológiai és kulturális meghatározottságának felismerésére, ezen összefüggések feltárására, hiteles és tudatos képviseletére. V. -

TANANYAG: Egységességtől az adaptivitásig – elméleti alapok. Adaptív tanulás-tanítás folyamata – a pedagógusszerep értelmezése. Tanulási folyamatok – adaptív tevékenységszervezés. A differenciált személyiségfejlődés elősegítésének pedagógiai és pszichológiai alapjai, a személyes bánásmód szükségessége a tapasztalatszerzési folyamatban. Az adaptív nevelés szempontjából fontos gyermeki sajátosságok.

VI. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - ismerje az adaptivitással kapcsolatos alapvető fogalmakat, legyen képes azok értelmezésére és összefüggéseik feltárására; - lássa rendszerben az adaptív tanulásszervezés pedagógiai és pszichológiai tényezőit; - ismerje az adaptív nevelés szempontjából jelentős gyermeki sajátosságokat; - legyen elkötelezett az adaptív tanulási környezet megteremtése iránt. VII. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bray, B. A. – McClaskey, K. A. (2015). Make Learning Personal: The What, Who, WOW, Where, and Why. Sage Publications 2. Scherff, L. – Spector, K. (2011). Culturally Relevant Pedagogy, Rowman & Littlefield Education: Lanham, Maryland. 3. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. VIII. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Wang, M.C. (1980). Adaptive Instruction: Building on Diversity. Theory Into Practice, 19 (2), pp. 122-128. 2. Wang, M.C. (1992). Adaptive Education Strategies: Building on Diversity. Brookes, Baltimore. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Golyán Szilvia OKTATÓ: Trentinné Dr. Benkő Éva, Baloghné Dr. Nagy Gizella, Dr. Golyán Szilvia

Tantárgy neve ADSZV2 A kompetencia alapú fejlesztés kérdései

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

5

15

k

K

I.

-

IX. X. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Adjon tájékoztatást a kompetencia alapú óvodai nevelés céljairól, tartalmi elemeiről és módszereiről. A kompetencia alapú óvodai neveléshez szükséges személyes és szakmai kompetenciák, kulcskompetenciák fejlesztése. az elmélet és gyakorlat kapcsolódási pontjaira fókuszálva a hallgató pedagógiai érzékenységének fokozása. TANANYAG: - A kompetencia alapú fejlesztés pedagógiai kérdései. - A kompetencia alapú óvodai nevelés – óvodai programok. - Pedagógiai diagnosztika az óvodában. - Módszertani sokszínűség: nyitott tanulási formák, integrált nevelési módszerek, fejlesztő játékok – a differenciálás lehetőségei. - Az óvodapedagógus szerepe a kompetencia alapú nevelés folyamatában. XI. XII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - rendelkezik a kompetencia alapú óvodai neveléshez szükséges személyes és szakmai kompetenciákkal; - felkészült az óvodás gyermekek életkori sajátosságaihoz illeszkedő, a kooperatív módszertanra épülő tevékenységközpontú műhelymunka tervezésére és gyakorlatban való alkalmazására; - törekszik pedagógiai módszertani kultúrájában szem előtt tartani a gyermek- és tevékenységközpontú fejlesztést; XIII. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: M.I.T. Press. 2. Einon, D. (1999). Learning Early. Bradford: Marshall Publishing 3. Gardner, H. (1987). The theory of multiple intelligences. Annals of Dyslexia, (37), Springer, pp. 19-35. 4. Bertram, T. - Pascal, C. (2002). What counts in early learning. In: Saracho, O. N. - Spodek, B. (eds.): Contemporary Perspectives in Early Childhood Curriculum. Greenwich, CT: Information Age. pp. 241-256. XIV. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Baroody A.J. (2004). The developmental basis for early childhood number and operational standards. Mahwah, NJ: Erlbaum. 2. Brunton, P. - Thornton, L. (2010). Science in the Early Years. Sage Publications. 3. Cochran-Smith, M. (2005). Teacher educators as researchers: multiple perspectives. Teaching and Teacher Education. 21 (2) pp. 219-225. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Vitályos Áron OKTATÓK: Kerekes Valéria, Dr. Csányi Tamás, Dr. Pataky Gabriella, Szilágyi Zsuzsanna, Dancs Gábor, Dr. Vitályos Áron Tantárgy neve ADSZV3 Tudományos alapkészségek

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

2

10

gyj

K

I.

-

XV. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Felkészíteni a hallgatót a pontos, szabatos megfogalmazás, az egyértelműségre való törekvés, a szakkifejezések, definíciók és elvont, tudományos fogalmak használatára. Fejlessze a hallgató szövegértési és szövegalkotási kompetenciáját, valamint kommunikatív kompetenciáját. XVI. TANANYAG: - A tudományos kommunikáció szabályai. A lényegkiemelés, az összefoglalás és a tömörítés. - Bevezetés a szöveg struktúrájába. A kohézió és koherencia fogalma. - A beszéd, mint dinamikus interakció. - Különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái: autentikus szövegek (egyszerű, mindennapi szövegek, történetek, mesék, versek) elemzése; hallott szövegekben (beszédek, beszámolók, prezentációk, játékfilmek, dokumentumfilmek) levő információk értelmezése. - Bevezetés az esszéírásba: leírás, elbeszélés, véleményalkotás, meggyőzés, érvelés. - Szerkezeti és stiláris sajátosságok érzékeltetésének lehetőségei. XVII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - törekszik a tényszerű és semleges fogalmazásra, az áttekinthető logikus mondatszerkesztésre; - tisztában van az eltérő szövegtípusok stílusbeli sajátosságaival; - képes a különböző szövegek nyelvi, lexikai és stilisztikai feldolgozására; - a nyelvi szókincsének bővítése által képes tudományos igényességgel kifejezni gondolatait angol nyelven. XVIII. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Cottrell, S. (2013). The Study Skills Handbook. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 2. Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 3. McCarthy, M. - O’Dell, F. (2008). Academic Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University Press. 4. William, K. - Carroll, J. (2009). Referencing and Undertanding Plagiarism. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 5. Wisker, G. (2009). The Undergraduate Research Handbook. Basingstoke: Palgrave Macmillan. XIX. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Cory, H. (1996). Advanced Writing. Oxford: Oxford University Press. 2. Dudás, Gy. (Ed.) (2012). Study and Writing Skills. Budapest: International Business School. 3. Lane, S. (2010). Instant Academic Skills. Cambridge: Cambridge University Press. 4. Powell, M. (1997). Presenting in English. Hove: Language Teaching Publications. 5. Philpot, S. - Lesley, C. (2007). New Headway Academic Skills. Oxford: Oxford University Press. 6. Thomas, G. (2011). Doing Research. Basingstoke: Palgrave Macmillan. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Árva Valéria OKTATÓ: Dr. Árva Valéria, Baloghné Dr. Nagy Gizella Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV4 Az integrált tevékenységszervezés tartalma, módszertani komplexitás (műveltségterületi blokkok)

10

30

k

K

I.

-

XX. XXI. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Az integrált tevékenységszervezés pedagógiai, pszichológiai alapjainak megismerése által a kritikus kognitív készségek és képességek optimális fejlődésnek támogatása, az interdiszciplinaritás tényének tudatosítása. XXII. TANANYAG: - Az integrált tevékenységszervezés pedagógiai, pszichológiai alapjai. - A kritikus kognitív készségek és képességek kritériumorientált fejlesztésének módjai. - Az óvodai tanulás tartalmi kérdései, a műveltségtartalmak komplex megjelenítési lehetőségei. - A műveltségtartalmak különböző tevékenységekbe és tevékenységformákba integrált megjelenítési lehetőségei: szabad játék, a természeti és társadalmi környezet komplex megismertetése területén, a művészeti tevékenységek integrálásával, a mozgás köré szervezhető játékos tanulás lehetőségeivel. XXIII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - ismeri az integrált tevékenységszervezés pedagógiai, pszichológiai alapjait; - képes megteremteni az adaptív pedagógiai gyakorlat során az ahhoz szükséges feltételeket; - felismeri az óvodás gyermekek tanulási motivációit, és képes felkészülni a gyermek élményeire, tapasztalataira épülő, cselekvéses tanulás irányítására; - az integrált tevékenységszervezés során nyomon tudja követni a változásokat a csoport életében, szokásaiban, a gyermekek fejlődésében, s képes ehhez igazodva szervezni a tevékenységeket; - önállóan képes érvényesíteni a módszertani komplexitás elvét. XXIV. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Agogi E. - Styliandon F. (2013). Creative Little Scientists. Institute of Education, London. 2. Bedrova, L. (2007). Tools for the mind. Pearson/Merill. 3. Chalufour, I. - Karen Worth, K. (2006). Science in Kindergarten. National Association for the Education of Young Children. XXV. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Cone, T. P. – Werner, P. – Cone, S. L. (2009). Interdisciplinary Elementary Physical Education. Human Kinetics. 2. Clements, D. H. - Baroody, A. J. - Sarama, J. (2012). Background Research on Early Mathematics. NGA, Washington. 3. Epstein A.S. (2007). The intentional teacher: Choosing best strategies for young children’s learning. NAEYC, Washington. 4. Krogh, S. L. - Morehouse, P. (2014). The Early Childhood Curriculum. Inquiry Learning Through Integration. Routledge, New York. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Csányi Tamás OKTATÓK: Dr. Pataky Gabriella, Dr. Vitályos Áron, Dr. Daróczi Gabriella, Hegedűsné Tóth Zsuzsanna, Dancs Gábor, Dr. Csányi Tamás Tantárgy neve ADSZV5 Adaptív problémamegoldó stratégiák

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

3

15

m

K

II.

-

XXVI. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Lehetőséget teremt a problémamegoldó készségek fejlődésére, gondolkodás rugalmasságát fejlesztő módszerek megismerésére. A kreatív és kritikai gondolkodás kontextusában értelmezhetővé válnak a

kognitív tevékenységek, megismertet a problémamegoldó készségek óvodáskori szenzitív területeinek (mozgásos, zenei és matematikai-logikai) fejlesztését támogató módszerekkel. XXVII. XXVIII. TANANYAG: - A problémamegoldás komplex értelmezése – a kognitív tevékenységek a kreatív és a kritikai gondolkodás kontextusában. - A kognitív pszichológia és pedagógia a problémamegoldás kutatásával kapcsolatos elméletei, eredményei. - Az önmegfigyelésen alapuló önmagát javító, tökéletesítő kognitív folyamat. - A gondolkodási műveletek tudatos alkalmazására épülő tanulás. - A gondolkodás rugalmasságát fejlesztő módszerek – a ténymegállapítás, a probléma módosítása, változtatása, variálása, a megoldási javaslatok megalkotása. - A problémamegoldó készségek szenzitív területei óvodás korban: mozgásos, zenei és matematikai-logikai fejlesztés módszerei. XXIX. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - legyen képes felismerni a gyermekek érdeklődésére és aktivitására épülő tanulás lehetőségeit; - legyen képes fejleszteni a gyermeki kreativitást, motiváló tevékenységek, problémák elé állítani, s ehhez megválasztani a megfelelő tanítási módszereket. XXX. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Fisher, R. (2005). Teaching children to think. Cheltenham: Nelson Thornes Ltd. 2. Graham, G. – Holt-Hale, S. – Parker, M. (2012). Children Moving. St. Louis, MO: McGraw-Hill. 3. Hayes, M. A. – Faggella, K. (1986). Think it through: developing thinking skills with young children. Bridgeport, Conn.: First Teacher. 4. Whitebread, D. (2003). Teaching and learning in the early years. London: RoutledgeFalmer. XXXI. XXXII. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. De Bono, E. (1980). Teaching Thinking. Harmondsworth: Penguin Books. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Szitányi Judit OKTATÓK: Dancs Gábor, Dr. Csányi Tamás, Hegedűsné Tóth Zsuzsanna Tantárgy neve ADSZV6 Innovatív eszköztár az tevékenységek szervezéséhez

óvodai

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

5

15

gyj

K

II.

-

XXXIII. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan életkor-specifikus, a pedagógiai gyakorlatban használható eszközök megismerése az eszköztár gyarapításával, melyekkel a gyermek komplex személyiségfejlesztése eredményesebbé, élményszerűbbé tehető. Felkészít a megújuló eszköztár összeállítására, melyek lehetővé teszik az integrált, játékos óvodai tevékenységek szervezését, megvalósítását. XXXIV. TANANYAG: - Az eszközhasználatról alkotott felfogások. - Az eszközhasználat törvényszerűségei. - Az adaptív nevelési célokat specifikusan szolgáló eszközrendszer. - Életkor-specifikus, a pedagógiai gyakorlatban használható eszközök. - Változatos óvodai nevelési, fejlesztési és munkaszervezési feladatainak, valamint az eljárások és eszközök önálló megválasztásának módszertana. - A megismert módszertani eszközökkel az egyes tevékenységi területeken tanultakat integrálása.

-

Fejlesztő eszközgyűjtemény összeállítása.

XXXV. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - ismeri az egyes eszközök, a történeti és technikai szempontokon túl a nevelésben való felhasználhatóságukat; - tisztában van az életkor-specifikus, a pedagógiai gyakorlatban használható innovatív eszközökkel; - képes a szaktudományi és módszertani ismeretek önálló, kritikus feldolgozására, eljárások, eszközök megválasztására; - képes beépíteni pedagógiai munkájába a releváns eszközöket, amely – az életkori sajátosságokhoz és nevelési célokhoz igazodva – hatékonyan szolgálják a gyermekek sokoldalú, harmonikus személyiségfejlődését; - tapasztalattal rendelkezik az eszközkészítés területén. XXXVI. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Brunton, P. - Thornton, L. (2010). Science in the Early Years. Sage Publications. 2. Kovács, Judit – Trentinné Benkő, Éva (2014). The World at Their Feet: Children’s Early Competence in Two Languages through Education. Budapest: Eötvös József Könyvkiadó. XXXVII. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Johnston, J.- Halocha, J. (2010). Early Childhood and Primary Education. Readings and reflections. Open University Press, Berkshire. 2. Kovács, Judit – Trentinné Benkő, Éva (2011). A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature for Students of Primary Teacher Training. Budapest: ELTE Eötvös Kiadó. TANTÁRGYFELELŐS: Trentinné Dr. Benkő Éva OKTATÓ: Dr. habil. Darvay Sarolta, Dr. Árva Valéria, Kerekes Valéria Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV7 A differenciáltan irányított óvodai tanításitanulási folyamat tervezése (párhuzamos tanulásszervezés, a differenciálás terei)

3

15

gyj

K

I.

-

XXXVIII. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Áttekintést adni a tanulásirányítás korszerű módszereiről. A pedagógiai folyamatok gyakorlati jellemzőinek adaptív feltérképezése által az óvodai tanítási-tanulási folyamat differenciált tervezésének megismerése, mely az óvodás gyermek életkori jellemzőihez és sajátos igényeihez igazodó tanulási tevékenység elősegítését teszi lehetővé. Saját élmény szerzése a megismert együttműködésen alapuló és kooperatív tanulásszervezési eljárások előkészítéséről és kiscsoportos lebonyolításáról. XXXIX. TANANYAG: - Az óvodapedagógus tervező, szervező, előkészítő munkája. - A pedagógiai munka tervezésének szintjei az óvodában. - Az óvodapedagógus felkészülése, az adaptív szemléletű tervezés kérdései. - Az integrált óvodai tevékenységek tervezése – projektek, integrálás, komplexitás, differenciálás: a szabad játék, a természeti és társadalmi környezet komplex megismertetése területén, a művészeti tevékenységek integrálásával, a mozgás köré szervezhető játékos tanulás lehetőségeivel. - Az együttműködésen alapuló tanulási tevékenységek szervezése – a kooperativitás alapelvei kiemelten a tervezés, a pedagógiai folyamat irányítása, a gyermeki produktum fejlesztő értékelése területén.

Saját élmény szerzése a megismert együttműködésen alapuló és kooperatív tanulásszervezési eljárások előkészítéséről és kiscsoportos lebonyolításáról. XL. XLI. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - képes módszertani kultúrájának fejlesztését hasznosítani a pedagógiai tervezés és pedagógiai gyakorlatban; - törekszik az óvodás életkor-specifikus integrált tevékenységrendszer szerkezetét a pedagógiai, pszichológiai, szakmódszertani szempontból a legújabb szakmai ismereteknek megfelelően alakítani; - alkalmas a pedagógiai munka differenciált tervezésére, képes a differenciált tevékenységszervezés eredményeként a gyermekek fejlődéséhez a lehető legoptimálisabb szakmai feltételeket biztosítani; - képes a megismert együttműködésen alapuló és kooperatív tanulásszervezési eljárások önálló alkalmazására. -

XLII. KÖTELEZŐ IRODALOM:

1. Einon, D. (2011). Creative play for 2-5s. London: Chancellor Press. 2. Kagan, S. - Kagan, M. (1994). Cooperative learning. Kagan Cooperative Learning. 3. Kelly, P. (2005). Using Thinking Skills in the Primary Classroom. London: Sage. XLIII. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Initial Teacher Education Inspection Handbook (2015) Manchester: The Office for Standards in Education, Children's Services and Skills (Ofsted) 2. Porter, L. (2006). Behaviour in Schools: Theory and Practice for Teachers. Buckingham: Open University Press. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Lénárd András OKTATÓ: Dr. Lénárd András, Rádi Orsolya Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV8 Szakmai önismeret és reflexió a pedagógiai munkában

4

15

m

K

II.

-

XLIV. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Az önismeret és a reflektálás tudományos igényű elméleteinek, valamint az önelemzés és a csoportfolyamatok elemzésének egyszerűbb technikáinak megismerése. Saját korábbi pedagógiai nézeteinek és tapasztalatainak tudatosítása, több szempontú elemzése. Az önreflexió, önelemzés módszertanának megismerése. XLV. TANANYAG: - Az önismeret és a reflektálás tudományos igényű elméletei. - Az összetett pedagógiai folyamat elemzése és értékelése. - Az önelemzés és a csoportfolyamatok elemzésének egyszerűbb technikái. - A sztenderdek alapján értékelhető óvodapedagógusi munka (önreflexió, önértékelés, fejlesztő értékelés). - A nevelés hatékonyságának, eredményességének vizsgálata a pedagógiai munkában. XLVI. XLVII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - tájékozott az önismeret és a reflektálás tudományos igényű elméleteiben; - ismeri az önelemzés és a csoportfolyamatok elemzésének egyszerűbb technikáit;

-

elemzésében legyen képes a gyermeklélektani, pedagógiai és szaktárgyi ismereteket összetett módon alkalmazni, és több szempontból megvizsgálni a megfigyelteket; törekedjen pedagógiai munkájának átfogó, több szempontú elemzésére, és a tapasztalatok dokumentálására. elkötelezett a reflektív szakmai szerep megvalósítása- és annak támogatása iránt; fontosnak tartja az önreflexió, önelemzés módszertanának megismerését és alkalmazását saját szakmai tevékenységeiben; elfogadja, hogy mások megértése, több szempontú elemzése lehet az alapja bármilyen segítő, támogató folyamatnak.

XLVIII. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Coffield, F. – Edward, S. (2009). Rolling out ‘good’, ‘best’ and ‘excellent’ practice. What next? Perfect practice? British Educational Research Journal, 35(3), pp. 371–390. 2. Korthagen, F. – Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: theory and practice, (11) 1, pp. 47–71. 3. Moore, A. (2004). The Good Teacher – Dominant Discourses in Teaching and Teacher Education. Oxford: Routledge. XLIX. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. James, D. – Biesta, G. (eds.) (2007). Improving Learning Cultures in Further Education. London: Routledge. 2. O’Leary, M. (2014). Classroom observation. A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge. Taylor and Francis Group. 3. Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform. Lessons from around the World. International Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD Publishing. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Serfőző Mónika OKTATÓ: Dr. Serfőző Mónika, Trentinné Dr. Benkő Éva Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV9 Integrált tevékenységek tervezése és szervezése (szabad játék, a természeti és társadalmi környezet komplex megismertetése területén, a művészeti tevékenységek integrálásával, a mozgás köré szervezhető játékos tanulás lehetőségeivel)

10

30

k

K

II.

-

L. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Adjon lehetőséget az integrált tevékenységek tervezésére és szervezésére, azok gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek kipróbálására. LI. TANANYAG: - A pedagógus módszerei és eljárásai, módszertani kulturáltsága, a szervezett gyermeki tapasztalatszerzés módjai. - A gyermeki cselekvési kedvének, aktív tevékenységének jelentősége, az pedagógus indirekt irányítása. - A spontán és a szervezett óvodai tapasztalatszerzés objektív és szubjektív feltételeinek megszervezése és annak pedagógiai kérdései.

LII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - ismerje és legyen képes a komplex szemléletű tevékenységszervezére; - legyen tisztában a spontán és a szervezett óvodai tevékenységekben történő tapasztalatszerzés adaptív tanulásmódszertani vonatkozásaival; - törekedjen a módszerek és eljárások kiválasztása során az adaptív szemléletű gyermeki tapasztalatszerzés feltételeinek biztosítására. LIII. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Epstein A.S. (2007). The intentional teacher: Chosing best strategies for young children’s learning. Washington: NAEYC. 2. Graham, G. - Holt/Hale S. A. – Parker, M. (2012). Children Moving: A Reflective Approach to Teaching Physical Education with Movement Analysis Wheel. McGraw-Hill Education. 3. Phillips, S. (1999). Drama with children. Oxford University Press, Oxford. 4. Slattery, M. – Willis, J. (2001). English for Primary Teachers: A Handbook of Activities and Classroom Language. Oxford University Press. LIV. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Agogi, E. – Styliandon, F. (2013). Creative Little Scientists. London: Institute of Education. 2. Oltman, M. (ed.) (2002). Natural Wonders. A Guide to Early Childhood for Environmental Educators. Minnesota Early Childhood Environmental Education Consortium. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Csányi Tamás OKTATÓK: Dr. Csányi Tamás, Dr. Pataky Gabriella, Kerekes Valéria, Dr. Daróczi Gabriella, Dr. Vitályos Áron Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV10 Reflektivitás szerepe a gyakorlati munkában

5

15

gyj

K

II.

-

LV. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Tapasztalatszerzési lehetőségek és a saját korábbi tapasztalatokra épülő elemzéssel kívánja megalapozni a pedagógiai tevékenységekhez kötődő tudásrendszer formálódását, az esetleges fogalmi váltást. A megismert nézetek, tapasztalatok feltárására használható eljárások saját élményű megtapasztalásával, kipróbálásával a reflektív pedagógiai gondolkodás megalapozása. LVI. TANANYAG: - Neveléssel kapcsolatos nézetek, a tanítás-tanulás folyamatáról vallott felfogások, a gyermekképet befolyásoló vélekedések értelmezése. - Az óvodás korosztály nevelési helyzeteinek elemzése. - A megismert eljárások saját élményű megtapasztalása, kipróbálása. LVII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - képes saját szakmai nézeteit, tevékenységét elemezni, értelmezni és megtervezni, fejleszteni, valamint szükség esetén megújítani és átalakítani; - nyitott mások elfogadására, saját elképzeléseitől eltérő vélemények, értékek megismerésére és tiszteletben tartására, s ennek érdekében nyitott mások meghallgatására, megértésére. LVIII. LIX. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Kovács, J. – Trentinné Benkő, É. (2014). The World at Their Feet. Children’s Early Competence in Two Languages through Education. Budapest: Eötvös József Kiadó.

2. O’Leary, M. (2014). Classroom observation. A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge. Taylor and Francis Group. LX. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Kovács, J. (2010). The Role and Use of Reflective Talking in the Process of Becoming a Teacher. Studies in Foreign Language Education. Vol. 2. Lojova, G. - M. Kostelnikova, M. (eds.) Bratislava, Comenius University of Bratislava, Faculty of Education, pp. 139-155. 2. Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. San Francisco: Jossey Bass. 3. Tomlinson, P.D. (1995). Understanding Mentoring. Reflective Strategies Strategies for Schoolbased Preparation. Buckingham: Open University Press. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Sándor Mónika OKTATÓ: Dr. Sándor Mónika Tantárgy neve

Kredit

Félévi óraszám

Zárási forma

Státus

Javasolt félév

Előfeltétel

ADSZV11 Szakdolgozati szeminárium (portfólió)

5

10

m

K

II.

-

LXI. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Felkészíteni a hallgatót portfólió jellegű szakdolgozatának megírására: egyéni kutatásának tervezése és kivitelezése útján az önálló kutatás képességének fejlesztése; az alapvető kutatáselméleti és módszertani ismeretek rendszerezése; a szakirodalomban fellelhető ismeretek szűrése, rendszerezése; a portfólió jellegű szakdolgozat megírásával kapcsolatos tartalmi és formai követelmények elsajátítása, gyakorlatban való alkalmazása. LXII. TANANYAG: - A (neveléstudományi) kutatások módszertani kérdései. - A (neveléstudományi) kutatások módszerei és eszközei. - Statisztikai módszerek alkalmazása a (pedagógiai) kutatásokban. - A szakirodalom feltárása és feldolgozása. Információkereső rendszerek. - A kutatás folyamata: problémafelvetés, irodalmi háttér, kérdésfelvetés, hipotézis, kutatási módszer megválasztása, mintavételi technikák. - A kutatási eredmények értelmezése, értékelése és felhasználása a portfólió megírásában. - A kutatás eredményeink a gyakorlatban történő alkalmazhatósága. LXIII. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató - tájékozott a szakirodalmi források, adatbázisok használatában, érti a kutatási terv felépítését, tisztában van a kutatás menetével; - képes a kutatás megtervezésére, a szakirodalom elemző és kritikai vizsgálatára, rendszerezésének, a kutatás folyamatának lebonyolítására; - törekszik önálló kutatási eredmény létrehozására; - tiszteletben tartja az önálló produktum létrehozása során más kutatók kutatási eredményeit, felelősségteljesen betartja a szerzői jogi szabályokat. LXIV. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Adams-Bullock, A. – Hawk, P.P. (2010). Developing a Teaching Portfolio: A Guide for Preservice and Practicing Teachers. Pearson. 2. Foster, B. R. – Walker, M. L. – Hyunsook Song, K. (2007). A Beginning Teaching Portfolio Handbook: Documenting and Reflecting on Your Professional Growth and Abilities. Pearson Merrill/Prentice Hall.

3. Loughran, J. - Corrigan, D. (1995). Teaching Portfolios: a Strategy For Developing Learning and Teaching in Preservice Education. Teaching and Teacher Education. Elsevier Vol. 11, Issue 6, pp. 565-577. LXV. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Barton, J. - Collins, A. (1993). Portfolios in Teacher Education Journal of Teacher Education 44/3 pp. 200-214. 2. Lyons, N. (1999). How Portfolios Can Shape Emerging Practice Educational Leadership Vol. 56. No. 8 pp. 63-65. 3. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. TANTÁRGYFELELŐS: Dr. Golyán Szilvia OKTATÓ: Dr. Golyán Szilvia

7. AZ ÉRTÉKELÉSI ÉS ELLENŐRZÉSI MÓDSZEREK, ELJÁRÁSOK ÉS SZABÁLYOK, VALAMINT A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS MÓDJÁNAK BEMUTATÁSA Számonkérési formák: kollokvium, gyakorlati jegy, háromfokozatú minősítés, portfólió, záróvizsga. A minősítés fokozatai: jól megfelelt, megfelelt, nem felelt meg. A záróvizsgán: a jelölt számot ad az óvodás korosztály adaptív neveléséhez szükséges elméleti és módszertani felkészültségről, szakmai kompetenciák meglétéről. Az ELTE HKR 493. § szerint a záróvizsga eredményének kiszámítási módja az alábbi két érdemjegy átlaga: „a szakdolgozat értékeléséből és védéséből a záróvizsga-bizottság által kialakított érdemjegy (egy jegy), és a szóbeli tétel(ek) érdemjegye (egy jegy).” Eljárások és szabályok: A képzésre felvettekre az ELTE HKR szabályai érvényesek. Minőségbiztosítás módjai: Az ELTE vonatkozó szabályai szerint, a karon érvényes OMHV-nak megfelelően. 8. A KORÁBBAN SZERZETT ISMERETEK, GYAKORLATOK BESZÁMÍTÁSÁNAK RENDJE Egyéni kérelem alapján, a kreditátvitel általános intézményi szabályai szerint adható felmentés az egyes tanegységek teljesítése alól. 9. A KÉPZÉS FINANSZÍROZÁSÁNAK TERVE Ld. az 1. sz. mellékletet 10. A KAR VEZETŐJÉNEK NYILATKOZATA Az ELTE Tanító és Óvóképző Kar vezetőjeként kijelentem, hogy a képzés indításához szükséges szellemi és tárgyi kapacitásrendelkezésre áll, és az évfolyamonként mintegy 15-25 fő hallgató képzését teszi lehetővé. ……………………………………. Dr. habil. Mikonya György dékán 11. DÁTUM, A KÉPZÉSÉRT FELELŐS OKTATÓ MEGNEVEZÉSE ÉS ALÁÍRÁSA Budapest, 2016. ………………………………… szakfelelős

INNOVATIVE EARLY CHILDHOOD EDUCATION POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE

The aim of the postgraduate specialist training course: To train professionals who have well-founded theoretical knowledge, skills, abilities and are qualified to educate pre-school-aged children with a modern approach. The task of the training is the expansion and renewal of the participants’ knowledge, the methodological shaping in the application of practical skills within the areas of interpreting integrated pre-school activities, complex and differentiated planning, organization and management. By refreshing the methodological culture and with conscious, psychologically, pedagogically and methodologically appropriate planning of the agespecific activity structure, the course will provide the students with optimal conditions for the development of children. The content focus of the specialist training course: To raise awareness of skill-building strategies and methods based on modern psychological and pedagogical research where the adjoining areas of the preschool education process are taken into account as a multi-disciplinary, complex approach. Activity-based adaptation of the results of Hungarian kindergarten education in the interdisciplinary and intercultural educational practice.

Budapest 2016

INNOVATIVE EARLY CHILDHOOD EDUCATION POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE

TRAINING AND OUTCOME REQUIREMENTS

9. TITLE OF THE POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE Innovative early childhood education: Postgraduate specialist training course 10. QUALIFICATION TITLE IN THE DEGREE Innovative pre-primary teacher 11. TRAINING FIELD OF THE POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE Teacher training 12. ADMISSION CONDITIONS: Training fields, fields of study or undergraduate degree programs, which the particular postgraduate specialist training course is based on: a) Accepted BA degrees with the conditions specified as follows: The specialized training is primarily interested in those professional participants who have kindergarten teacher degree (EQF level 6). Further prerequisites for admission: - proven professional experience (minimum 3 years), and - An adequate level of English language skills*3 b) Other accepted bachelor and master degrees and credit requirements with the following conditions: Non-professionals can apply if they hold a BA degree (EQF level 6) or MA degree (EQF level 7) and who attended pedagogical courses with minimum 50 credits worth. . Further prerequisites for admission: - period of professional practice: proven professional experience with 3-6-year-olds (min. 3 years), and - An adequate level of English language skills *4 13. TRAINING TIME 2 semesters 14. NUMBER OF REQUIRED CREDITS FOR THE QUALIFICATION 60 credits 15. COMPETENCIES, KNOWLEDGE ELEMENTS, PERSONAL CHARACTERISTICS, SKILLS, APPLICATION TO BE OBTAINED General competencies, knowledge elements, knowledge to be obtained during the course With the specialist training degree the teacher possessing knowledge in psychology, pedagogy, methodology and language skills, can apply activities effectively to the needs, motivation and way of thinking of 3-6-year-old children. 3

Language input in case of English language training: at least intermediate level C state-accredited language certificate and language aptitude test in English (intermediate level). 4

Language input in case of English language training: at least intermediate level C state-accredited language certificate and language aptitude test in English (intermediate level).

Professional competencies: Knowledge The majoring graduates will - have high level English language and subject matter competences; - are aware of the general aims, tasks, content of activity forms and the correlation of these factors; - indentify and define the adaptive pedagogical procedures and development strategies that can be used effectively with pre-school-aged children; - possess practical skills and competences that are needed for the adaptive planning and organization; - know and apply the available domestic and international literature related to the subject. Ability The majoring graduates will - adapt to the different personalities, previous experience, knowledge and the age characteristics of pre-school children; - be able to select and plan complex activities, structure development procedures according to age, individual interest and maturity; - identify and select the relevant educational, developmental aims, tasks and content being aware of the characteristics of pre-school children and the group; - convey the modern methodological content in an integrated manner and can apply it with preschool-aged; - facilitate, analyze and evaluate the pedagogical process differentially. Attitude The majoring graduates will - have a strengthened child-centered approach; - be committed to select and create adaptive strategies, methods and activities which help the systematization and expansion of the spontaneous or planned experience and knowledge of pre-school-aged children; - be attentive to multi-criteria analysis, evaluation of the pre-school education process and to the reconsideration, modification of the future plans and activities in the light of the results; - be open to learn and apply educational and developmental possibilities from new domestic and international educational research results and methodological innovations. Autonomy and responsibility The majoring graduates will - be committed to pre-school education; - be enabled by modern general knowledge, social sensitivity, social responsibility and social functions; - be reflective as a kindergarten teacher and are conscious managers of their own professional development as an autonomous personality. Knowledge application The majoring graduates will be able to plan and manage effectively process-related pedagogical activities which support child-centered, differentiated development which helps the unfolding of personality–while complying with the relevant educational documentation – using their acquired theoretical and practical knowledge during the course. 16. – 9. FIELDS OF STUDY AND CREDIT VALUES ASSIGNED Content areas

C r e d it

s 5. Theoretical modules 5.1. The pedagogical and psychological basis of adaptive work-organization 5.2. On competency-based development 5.3. Academic skills 6. Theoretical foundation of practical modules 2.1 Contents of integrated work-organization, interdisciplinarity of methodology (physical education, visual arts, literature and music, science and mathematics) 2.2 Adaptive problem solving strategies 2.3 Innovative tool kit for organising kindergarten activities 2.4 Planning the differentiated and guided teaching-learning process (parallel work organization, strategies of differentiated methodology) 2.5 Professional awareness and reflection in the teacher’s practice 7. Practical modules – kindergarten practice 3.1 Planning and organising integrated activities: free play with art activities and playful learning opportunities centred around physical education to discover social and natural environment 3.2 The role of the reflective approach in the practice of teaching 8. Portfolio

1 5 25

15

5 60

INNOVATIVE EARLY CHILDHOOD EDUCATION POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE Proposal

7. TITLE OF THE POSTGRADUATE SPECIALIST TRAINING COURSE Innovative early childhood education. Postgraduate specialist training course Establishing institute: Eötvös Loránd University Faculty of Primary Education The file number of the establishment licence: … 8. LANGUAGE OF INSTRUCTION English 9. BEGINNING SCHOOL YEAR of 2017/2018 10. NAME AND EDUCATIONAL IDENTIFICATION NUMBER OF THE RESPONSIBLE COURSE LEADER (IF HE/SHE HAS A CENTRAL EDUCATIONAL IDENTIFICATION NUMBER) ……. 11. OVERVIEW TABLE OF THE STUDY PROGRAM SUMMARIZING CREDITS, TIME AND EXAM PLANS Recommended semester and Prerequis number of Subject Credits ites lessons 1. 2. Theoretical modules 1. 15 credits The pedagogical and psychological basis of 8 30 c 1.1 adaptive work-organization 1.2 On competency-based development 5 15 c 1.3 Academic skills 2 10 m Theoretical foundation of practical modules 25 credits 2. Contents of integrated work-organization, the 10 30 c interdisciplinarity of methodology (physical 2.1 education, visual arts, literature and music, science and mathematics) 2.2 Adaptive problem solving strategies 3 15 q Innovative tool kit for organising kindergarten 5 15 m 2.3 activities Planning the differentiated and guided teaching3 15 m 2.4 learning process (parallel work organization, strategies of differentiated methodology) Professional awareness and reflection in the 4 15 q 2.5 teacher’s practice Practical modules – kindergarten practice 3. 15 credits Planning and organising integrated activities: free 10 30 c play with art activities and playful learning 3.1 opportunities centred around physical education to discover social and natural environment The role of the reflective approach in the teaching 5 15 m 3.2 practice

4. Portfolio Credits Contact hours

5 credits 60 200

28 100

10 q 32 100

12.

BRIEF DESCRIPTION OF EACH SUBJECT AND ITS MATERIAL, THE RESPONSIBLE LECTURER(S) OF EACH SUBJECT, PREREQUISITES, NUMBER OF CREDIT POINTS AND THE 3-5 MOST IMPORTANT MANDATORY AND RECOMMENDED READINGS (NOTE, TEXTBOOK) Number of Form of Recommended Title of the subject Credit lessons/ Status Prerequisite completion semester semester ADSZV1 The pedagogical and psychological basis of 8 30 c Ob I. adaptive workorganization LXVI. LXVII. COURSE AIMS: To convey an approach and knowledge which organizes the basic pedagogical and psychological skills needed for the adaptive approach of the preschool education. It focuses attention on the awareness of psychological, sociological and cultural determination of the pedagogical process, on their correlations and on their authentic and conscious representation. LXVIII. MATERIAL: - From uniformity to adaptivity – theoretical bases. - Adaptive learning-teaching process – interpretation of the teacher’s role. - Learning processes – adaptive activity organization. - The pedagogical and psychological bases to promote differentiated personality development, the need for personal attention/ individualization in gaining experience. - Important characteristics of children regarding adaptive education. LXIX. REQUIREMENTS: The student - should know the basic concepts of adaptivity, should be able to interpret them and explore interrelations; - should see the pedagogical and psychological factors of adaptive learning organization as a system; - should be aware of children’s characteristics that are relevant to the adaptive education; - should be committed to creating an adaptive learning environment. LXX. MANDATORY READINGS: 4. Bray, B. A. – McClaskey, K. A. (2015). Make Learning Personal: The What, Who, WOW, Where, and Why. Sage Publications 5. Scherff, L. – Spector, K. (2011). Culturally Relevant Pedagogy, Rowman & Littlefield Education: Lanham, Maryland. 6. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. LXXI. LXXII. RECOMMENDED READINGS: 3. Wang, M.C. (1980). Adaptive Instruction: Building on Diversity. Theory into Practice, 19 (2), pp. 122-128. 4. Wang, M.C. (1992). Adaptive Education Strategies: Building on Diversity. Brookes, Baltimore.

COURSE LEADER: Dr. Golyán Szilvia LECTURERS: Trentinné Dr. Benkő Éva, Baloghné Dr. Nagy Gizella, Dr. Golyán Szilvia

Title of subject

Credit

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

ADSZV2 On competency5 15 c Ob I. based development LXXIII. COURSE AIMS: To provide information on the objectives, content elements and methods of competency-based preschool education. To improve personal and professional competences, key competences for the competency-based education. To enhance pedagogical sensitivity focusing on the connections between theory and practice. MATERIAL: - The pedagogical issues of competency-based development. - Competency-based pre-school education – pre-school programs. - Educational diagnostics in kindergarten. - Methodological diversity: types of open learning, integrated teaching methods, developmental games – possibilities of differentiation. - The role of the kindergarten teacher in the competency-based education process. LXXIV. LXXV. REQUIREMENTS: The student - has the personal and professional competencies that are needed for competency-based pre-school education; - is prepared to plan and apply cooperative activity-based workshops matching with the age characteristics of preschoolers; - tries to focus on child-centered and activity-based development in his/her methodological culture; LXXVI. MANDATORY READINGS: 5. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: M.I.T. Press. 6. Einon, D. (1999). Learning Early. Bradford: Marshall Publishing 7. Gardner, H. (1987). The theory of multiple intelligences. Annals of Dyslexia, (37), Springer, pp. 19-35. 8. Bertram, T. - Pascal, C. (2002). What counts in early learning. In: Saracho, O. N. - Spodek, B. (eds.): Contemporary Perspectives in Early Childhood Curriculum. Greenwich, CT: Information Age. pp. 241-256. LXXVII. RECOMMENDED READINGS: 4. Baroody A.J. (2004). The developmental basis for early childhood number and operational standards. Mahwah, NJ: Erlbaum. 5. Brunton, P. - Thornton, L. (2010). Science in the Early Years. Sage Publications. 6. Cochran-Smith, M. (2005). Teacher educators as researchers: multiple perspectives. Teaching and Teacher Education. 21 (2) pp. 219-225. COURSE LEADER: Dr. Vitályos Áron LECTURERS: Kerekes Valéria, Dr. Csányi Tamás, Dr. Pataky Gabriella, Szilágyi Zsuzsanna, Dancs Gábor, Dr. Vitályos Áron Title of the

Credit Number of lessons

Form of

Status

Recommended

Prerequisite

subject ADSZV3 Academic skills

2

/ semester

completion

10

m

semester Ob

I.

-

COURSE AIMS: To prepare students for the use of accurate, precise wording, in pursuit of clarity and for the use of definitions and abstract, scientific concepts. To improve reading, writing and communicative competences. LXXVIII. MATERIAL: - The rules of scientific communication. Highlighting, summarizing, compressing. - Introduction to the structure of texts. The concept of cohesion and coherence. - Speech as a dynamic interaction. - Understanding texts of various genres and styles, analyzing authentic texts (simple, everyday texts, stories, tales, poems), interpreting information after hearing speeches, reports, presentations, films and documentaries. - Introduction to essay writing: description, narration, opinion, persuasion, argumentation. - The possibilities of presenting structural and stylistic characteristics. LXXIX. REQUIREMENTS: The student - makes factual and neutral composition and is able to use clear and logical syntax; - is aware of the stylistic characteristics of different types of texts; - is able to process various texts linguistically, lexically and stylistically; - can express his/her thoughts in English with scientific fastidiousness by broadening his/her vocabulary. LXXX. MANDATORY READINGS: 6. Cottrell, S. (2013). The Study Skills Handbook. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 7. Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 8. McCarthy, M. - O’Dell, F. (2008). Academic Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University Press. 9. William, K. - Carroll, J. (2009). Referencing and Undertanding Plagiarism. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 10. Wisker, G. (2009). The Undergraduate Research Handbook. Basingstoke: Palgrave Macmillan. LXXXI. RECOMMENDED READINGS: 7. Cory, H. (1996). Advanced Writing. Oxford: Oxford University Press. 8. Dudás, Gy. (Ed.) (2012). Study and Writing Skills. Budapest: International Business School. 9. Lane, S. (2010). Instant Academic Skills. Cambridge: Cambridge University Press. 10. Powell, M. (1997). Presenting in English. Hove: Language Teaching Publications. 11. Philpot, S. - Lesley, C. (2007). New Headway Academic Skills. Oxford: Oxford University Press. 12. Thomas, G. (2011). Doing Research. Basingstoke: Palgrave Macmillan. COURSE LEADER: Dr. Árva Valéria LECTURERS: Dr. Árva Valéria, Baloghné Dr. Nagy Gizella

The title of the subject

Number Form of Recommended Credit of lessons Status Prerequisite completion semester / semester

ADSZV4 Contents of integrated workorganization, the interdisciplinarity of 10 30 c Ob I. methodology (physical education, visual arts, literature and music, science and mathematics) LXXXII. COURSE AIMS: To support the optimal development of essential cognitive skills and to raise awareness of interdisciplinarity by becoming familiar with the pedagogical and psychological basics of integrated work-organization LXXXIII. MATERIAL: - The pedagogical and psychological basics of integrated work-organization. - The ways of criterion-referenced development of essential cognitive skills and abilities. - Contents of pre-school learning, the possibilities of presenting complex literacy contents. - Integration options of content areas in various activities: free play with art activities and playful learning opportunities centred around physical education to discover social and natural environment. LXXXIV. REQUIREMENTS: The student - understands the pedagogical and psychological basics of integrated work-organization; - is able to create necessary conditions of adaptivity in his/her the adaptive pedagogical practice; - is able to recognize pre-school children’s learning motivation and is able to manage the children’s experience- and action-based learning; - can track the changes in the group’s life and habits, in the development of the children and can modify the activities accordingly; - can implement achieve independently the principle of methodological complexity independently. LXXXV. MANDATORY READINGS: 4. Agogi E. - Styliandon F. (2013). Creative Little Scientists. Institute of Education, London. 5. Bedrova, L. (2007). Tools for the mind. Pearson/Merill. 6. Chalufour, I. - Karen Worth, K. (2006). Science in Kindergarten. National Association for the Education of Young Children. LXXXVI. RECOMMENDED READINGS: 5. Cone, T. P. – Werner, P. – Cone, S. L. (2009). Interdisciplinary Elementary Physical Education. Human Kinetics. 6. Clements, D. H. - Baroody, A. J. - Sarama, J. (2012). Background Research on Early Mathematics. NGA, Washington. 7. Epstein A.S. (2007). The intentional teacher: Choosing best strategies for young children’s learning. NAEYC, Washington. 8. Krogh, S. L. - Morehouse, P. (2014). The Early Childhood Curriculum. Inquiry Learning Through Integration. Routledge, New York. COURSE LEADER: Dr. Csányi Tamás LECTURERS: Dr. Pataky Gabriella, Dr. Vitályos Áron, Dr. Daróczi Gabriella, Hegedűsné Tóth Zsuzsanna, Dancs Gábor, Dr. Csányi Tamás

Title of the subject Credit ADSZV5 Adaptive problem solving strategies

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

15

q

Ob

II.

-

3

COURSE AIMS: Offer an opportunity to improve problem solving skills and acquire flexible thinking methods. Inform students about methods that develop sensitive areas of pre-school problem solving (motional, musical and mathematical-logical) in the context of creative and critical thinking. LXXXVII. LXXXVIII. MATERIAL: - Complex interpretation of problem solving – cognitive activities in the context of creative and critical thinking. - Theories and results of cognitive psychology and pedagogy in problem solving research. - The cognitive process of self-improvement based on self-observation. - Learning by deliberate application of thinking operations. - Methods to make thinking flexible – fact-finding; change, modification or variation of the problem, creating solution proposals. - The sensitive areas of problem solving skills in pre-school age: motional, musical and mathematical-logical development methods. LXXXIX. REQUIREMENTS: The student - should be able to recognize learning opportunities based on the children’s interest and activity; - should be able to develop the children’s creativity, to place children in motivating activities and in problem solving situations by choosing the appropriate teaching methods. XC. MANDATORY READINGS: 5. Fisher, R. (2005). Teaching children to think. Cheltenham: Nelson Thornes Ltd. 6. Graham, G. – Holt-Hale, S. – Parker, M. (2012). Children Moving. St. Louis, MO: McGraw-Hill. 7. Hayes, M. A. – Faggella, K. (1986). Think it through: developing thinking skills with young children. Bridgeport, Conn.: First Teacher. 8. Whitebread, D. (2003). Teaching and learning in the early years. London: Routledge Falmer. XCI. XCII. RECOMMENDED READINGS: 2. De Bono, E. (1980). Teaching Thinking. Harmondsworth: Penguin Books. COURSE LEADER: Dr. Szitányi Judit LECTURERS: Dancs Gábor, Dr. Csányi Tamás, Hegedűsné Tóth Zsuzsanna

Title of the subject

Credit

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

ADSZV6 Innovative tool kit for organising kindergarten activities

5

15

m

Ob

II.

-

COURSE AIMS:

To get the students acquainted with age-specific pedagogical tools that makes children’s complex personality development more effective and more experiential. To prepare students to create a renewable toolkit that can help teachers to plan and realize integrated, playful preschool activities. XCIII. MATERIAL: - Concepts of tool use. - The laws of tools use. - Toolkit especially for adaptive educational purposes. - Age-specific tools in educational practice. - Methodology of choosing from various educational, developmental and work-organization tasks and their relevant procedures and tools. - Integration of material from different content areas by the newly acquired methodological tools. - Creating a development toolkit. XCIV. REQUIREMENTS: The student - can identify and define the educational purpose, historical and technical background of each tool; - is aware of age-specific, pedagogical innovative tools; - is able to choose procedures and tools and is able to process scientific and methodological knowledge independently; - can integrate the relevant tools in his/her work that support the colorful and harmonious personality development of children considering the age-specific characteristics and the educational aims; - has experience in tool-making. XCV. MANDATORY READINGS: 3. Brunton, P. - Thornton, L. (2010). Science in the Early Years. Sage Publications. 4. Kovács, Judit – Trentinné Benkő, Éva (2014). The World at Their Feet: Children’s Early Competence in Two Languages through Education. Budapest: Eötvös József Könyvkiadó. XCVI. RECOMMENDED READINGS: 3. Johnston, J.- Halocha, J. (2010). Early Childhood and Primary Education. Readings and reflections. Open University Press, Berkshire. 4. Kovács, Judit – Trentinné Benkő, Éva (2011). A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature for Students of Primary Teacher Training. Budapest: ELTE Eötvös Kiadó. COURSE LEADER: Trentinné Dr. Benkő Éva LECTURERS: Dr. habil. Darvay Sarolta, Dr. Árva Valéria, Kerekes Valéria

Title of the subject

Credit

ADSZV7 Planning the differentiated and guided teachinglearning process (parallel work organization, strategies of differentiated methodology

3

Number of Form of Recommended lessons / Status Prerequisite completion semester semester

15

m

Ob

I.

-

COURSE AIMS: To give an overview of modern methods of learning management. To get to know the differentiated planning of the preschool teaching-learning process by adaptive mapping of the practical characteristics of the pedagogical process. To facilitate learning activities that take age- and individual

characteristics into consideration. To gain a personal experience in preparing collaborative and cooperative learning processes and conducting them in small groups.

XCVII. MATERIAL: - The planning, organizing and preparing work of the kindergarten teacher. - The levels of pedagogical planning in the kindergarten. - The preparation of the kindergarten teacher, issues of adaptive planning. - Planning of integrated preschool activities – projects, integration, complexity, differentiation: free play with art activities and playful learning opportunities centered on physical education to discover social and natural environment. - Organizing collaborative learning activities – basic principles of cooperation especially in the fields of planning, pedagogical process management and developing assessment of children’s products. - Gaining personal experience how to prepare collaborative and cooperative learning processes and how to conduct them in small groups. XCVIII. XCIX. REQUIREMENTS: The student - is able to apply his/her new methodological knowledge in pedagogical planning and practice; - aims at shaping the integrated age-specific activity system of preschoolers according to the latest methodological aspects of psychology and pedagogy; - is capable of differentiated pedagogical planning, to provide optimal professional conditions that are necessary for the development of children; - can apply the collaborative and cooperative learning processes independently. C.

MANDATORY READINGS: 4. Einon, D. (2011). Creative play for 2-5s. London: Chancellor Press. 5. Kagan, S. - Kagan, M. (1994). Cooperative learning. Kagan Cooperative Learning. 6. Kelly, P. (2005). Using Thinking Skills in the Primary Classroom. London: Sage. CI. RECOMMENDED READINGS: 3. Initial Teacher Education Inspection Handbook (2015) Manchester: The Office for Standards in Education, Children's Services and Skills (Ofsted) 4. Porter, L. (2006). Behaviour in Schools: Theory and Practice for Teachers. Buckingham: Open University Press. COURSE LEADER: Dr. Lénárd András LECTURER: Dr. Lénárd András, Rádi Orsolya

Title of the subject

Credit

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

ADSZV8 Professional awareness and reflection in the teacher’s practice

4

15

q

Ob

II.

-

COURSE AIMS: To know the scientific concepts of self-awareness and reflection and the simpler techniques of selfand group-analysis. To raise awareness and to use multi-criteria analysis of their own previous educational views and experience. To acquaint students with the methodology of self-reflection and self-analysis.

CII. MATERIAL: - Scientific theories of self-awareness and reflection. - Analysis and evaluation of complex pedagogical processes. - Basic techniques of self- and group-analysis. - Standard-based assessment of kindergarten teacher’s work (self-reflection, self-assessment, formative assessment). - Efficiency of education in pedagogy. CIII. CIV. REQUIREMENTS: The student - is informed about scientific theories of self-awareness and reflection; - knows the basic techniques of self- and group-analysis; - should be able to put into use child psychology, pedagogy and subject matter elements is his/her analysis and should be able to examine the observation from several aspects; - should analyze his/her pedagogical work comprehensively from multiple aspects and is able to document his/her experience. - is committed to realizing and maintaining a reflective professional role; - is interested in understanding and applying self-reflection, self-analysis in his/her professional activities; - agrees that the understanding and multi-criteria analysis of others is the basis of any helping and supporting process. CV. MANDATORY READINGS: 4. Coffield, F. – Edward, S. (2009). Rolling out ‘good’, ‘best’ and ‘excellent’ practice. What next? Perfect practice? British Educational Research Journal, 35(3), pp. 371–390. 5. Korthagen, F. – Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: theory and practice, (11) 1, pp. 47–71. 6. Moore, A. (2004). The Good Teacher – Dominant Discourses in Teaching and Teacher Education. Oxford: Routledge. CVI. RECOMMENDED READINGS: 4. James, D. – Biesta, G. (eds.) (2007). Improving Learning Cultures in Further Education. London: Routledge. 5. O’Leary, M. (2014). Classroom observation. A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge. Taylor and Francis Group. 6. Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform. Lessons from around the World. International Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD Publishing. COURSE LEADER: Dr. Serfőző Mónika LECTURER: Dr. Serfőző Mónika, Trentinné Dr. Benkő Éva

Title of the subject ADSZV9 Planning and organising integrated activities: free play with art activities and playful learning opportunities centred around

Number Form of Recommended Credit of lessons Status Prerequisite completion semester / semester

10

30

c

Ob

II.

-

physical education to discover social and natural environment COURSE AIMS: To give opportunities for planning and organizing integrated activities, and to test them in real situations. CVII. MATERIAL: - The teacher’s methods and procedures, their methodological culture, the organized ways of gaining experience. - The importance of children’s action mood and active operation, and the indirect control of the teacher. - The organization and the educational issues of objective and subjective conditions of spontaneous and organized preschool experience. CVIII. REQUIREMENTS: The student - understands and applies the complex approach activity organization; - is aware of the adaptive methodological aspects of gaining experience during spontaneous and organized preschool activities; - tries to provide conditions in light of the adaptive approach when choosing methods and procedures for gaining experience. CIX. MANDATORY READINGS: 5. Epstein A.S. (2007). The intentional teacher: Choosing best strategies for young children’s learning. Washington: NAEYC. 6. Graham, G. - Holt/Hale S. A. – Parker, M. (2012). Children Moving: A Reflective Approach to Teaching Physical Education with Movement Analysis Wheel. McGraw-Hill Education. 7. Phillips, S. (1999). Drama with children. Oxford University Press, Oxford. 8. Slattery, M. – Willis, J. (2001). English for Primary Teachers: A Handbook of Activities and Classroom Language. Oxford University Press. CX. RECOMMENDED READINGS: 3. Agogi, E. – Styliandon, F. (2013). Creative Little Scientists. London: Institute of Education. 4. Oltman, M. (ed.) (2002). Natural Wonders. A Guide to Early Childhood for Environmental Educators. Minnesota Early Childhood Environmental Education Consortium. COURSE LEADER: Dr. Csányi Tamás LECTURERS: Dr. Csányi Tamás, Dr. Pataky Gabriella, Kerekes Valéria, Dr. Daróczi Gabriella, Dr. Vitályos Áron

Title of the subject

Credit

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

ADSZV10 The role of the reflective approach in the practice of teaching

5

15

m

Ob

II.

-

COURSE AIMS:

To lay the foundations of shaping (or conceptually changing) the participants’ existing knowledge of pedagogical activities by providing new possibilities and analyzing previous experience. To establish the basis of reflective pedagogical thinking by trying out new views and procedures.

MATERIAL: - Views on education, concepts of the teaching-learning process, interpretations of beliefs that influence the image of the child - The analysis of educational situations of preschool age. - Testing and experiencing the new procedures. CXI. REQUIREMENTS: The student - is able to plan, analyze, interpret, develop his/her own professional views, activities or if necessary, renews and transforms them; - is open to listening and understanding others, accepts different opinions and values, and respects them. CXII. CXIII. MANDATORY READINGS: 3. Kovács, J. – Trentinné Benkő, É. (2014). The World at Their Feet. Children’s Early Competence in Two Languages through Education. Budapest: Eötvös József Kiadó. 4. O’Leary, M. (2014). Classroom observation. A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge. Taylor and Francis Group. CXIV. RECOMMENDED READINGS: 4. Kovács, J. (2010). The Role and Use of Reflective Talking in the Process of Becoming a Teacher. Studies in Foreign Language Education. Vol. 2. Lojova, G. - M. Kostelnikova, M. (eds.) Bratislava, Comenius University of Bratislava, Faculty of Education, pp. 139-155. 5. Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. San Francisco: Jossey Bass. 6. Tomlinson, P.D. (1995). Understanding Mentoring. Reflective Strategies Strategies for Schoolbased Preparation. Buckingham: Open University Press. COURSE LEADER: Dr. Sándor Mónika LECTURER: Dr. Sándor Mónika Title of the subject ADSZV11 Portfolio

Credit

Number of lessons / semester

Form of completion

Status

Recommended semester

Prerequisite

5

10

q

Ob

II.

-

COURSE AIMS: To prepare students for writing a portfolio-like thesis: to develop their independent research skills by planning and fulfilling their own research; to organize their basic knowledge of research theory and methodology; to filter and structure the relevant information in the literature; to acquire and apply the requirements on content and form of the portfolio-like thesis. CXV. MATERIAL: - Methodological issues of pedagogical research. - The methods and tools of pedagogical research. - The application of statistical methods in pedagogical research. - Exploration and processing of the literature. Information retrieval systems.

-

The research process: problem, literature background, raising questions, hypotheses, choosing a research method, sampling techniques. Interpreting, evaluating and using research results in the thesis. The practical applicability of research results.

CXVI. REQUIREMENTS: The student - is informed of using literature sources and databases, understands the structure of the research plan, is aware of the research procedure; - is able to plan the research, to examine and organize the literature analytically and critically, to conduct the research process; - aims at creating own research results; - respects the results and intellectual products of other scientists when writing the thesis, respects the copyright rules with responsibility. CXVII. MANDATORY READINGS: 4. Adams-Bullock, A. – Hawk, P.P. (2010). Developing a Teaching Portfolio: A Guide for Preservice and Practicing Teachers. Pearson. 5. Foster, B. R. – Walker, M. L. – Hyunsook Song, K. (2007). A Beginning Teaching Portfolio Handbook: Documenting and Reflecting on Your Professional Growth and Abilities. Pearson Merrill/Prentice Hall. 6. Loughran, J. - Corrigan, D. (1995). Teaching Portfolios: a Strategy For Developing Learning and Teaching in Preservice Education. Teaching and Teacher Education. Elsevier Vol. 11, Issue 6, pp. 565-577. CXVIII. RECOMMENDED READINGS: 4. Barton, J. - Collins, A. (1993). Portfolios in Teacher Education Journal of Teacher Education 44/3 pp. 200-214. 5. Lyons, N. (1999). How Portfolios Can Shape Emerging Practice Educational Leadership Vol. 56. No. 8 pp. 63-65. 6. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. COURSE LEADER: Dr. Golyán Szilvia LECTURER: Dr. Golyán Szilvia

12. EVALUATION AND VERIFICATION METHODS, PROCEDURES AND REGULATIONS AND THE PRESENTATION OF QUALITY CONTROL The forms of examination: colloquium, t er m mar k , t hree -stage qual ifi cati on , portf oli o, f inal exam. The rating grades: excellent, satisfactory, fail. At the final exam: the candidate will demonstrate his/her professional skills and his/her theoretical and methodological acquaintance with adaptive preschool education. According to ELTE HKR § 493., the way of calculating the final exam result is the average of the following two grades: the thesis assessment and defense decided by the exam committee (one grade) and the oral exam result (one grade). Procedures and regulations: The ELTE HKR rules are applicable to the admitted students. Qual ity control : Accor di ng t o t he relevant regulations of ELTE, and according to t he vali d OMHV of the faculty. 13. THE WAY OF ACCEPTING PREVIOUSLY ACQUIRED KNOWLEDGE AND PRACTICE Based on individual request, the credits can be accepted by the general regulations of the institute and the applicant can get exemption from completing certain academic units. 14. FINANCIAL PLAN OF THE TRAINING See Appendix No. 1.

15. DECLARATION OF THE HEAD OF FACULTY As the head of the Faculty of Primary Education of the Eötvös Loránd University I declare that the mental and physical capacities are available for implementing the training and they allow us to train approx. 15-25 students per year. ……………………………………. Dr. habil. Mikonya György dean

16. DATE, NAME AND SIGNATURE OF THE COURSE LEADER Budapest, 2016 ………………………………… course leader

3. sz. melléklet ÖSSZESÍTŐ JELENTÉS

Készült 2016. november 22-én megrendezett kari tudományos diákköri konferencia eredményeiről Neveléstudományi Szekció: I. helyezett: Kocsev Rebeka Femke (NÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Az állami gondoskodásban élő gyermekek kapcsolata az óvodával, mint intézménnyel Témavezető: Dr. Kolosai Nedda adjunktus II. helyezett: Sófalvi Tímea (NTK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Versengés- és együttműködés vizsgálata alsó tagozatos gyerekeknél Témavezető: Dr. F. Lassú Zsuzsa docens Különdíj: Zátrok Vivien (NÓK IV. évf.) Az óvodáskorú gyermekek szorongásának vizsgálata Témavezető: Dr. Kolosai Nedda adjunktus További résztvevők: Spák Pálma (LCSK III. évf.) A 0-3 éves korú gyermekek alternatív nevelési formái Magyarországon és Angliában a baby sitter, mint nevelő? Témavezető: Dr. Endrődy-Nagy Orsolya adjunktus Jermi Zsófia Borbála (NTK IV. évf.) Az Aszódi Fiúnevelő Intézet neveltjeinek jövőről alkotott képe Témavezető: Aggné Dr. Pirka Veronika adjunktus Szigeti Zsófia (LCSK III. évf.) A beszédfejlődés és a mozgásfejlődés összefüggéseinek vizsgálata kisgyermekkorban Témavezető: Dr. Kolosai Nedda adjunktus Laurinyecz Katalin Anna (NTK III. évf.) A tanítás, mint hivatás - Winkler Márta pedagógiája Témavezető: Dr. Kolosai Nedda adjunktus Nyelvi Szekció: I. helyezett:

Almási Laura (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt Nyelvhelyesség vagy beszédfolyamatosság az angol nyelvtanításban Témavezető: Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus

II. helyezett: Marczin Balázs Nándor (LÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt A digitális világ hatásai a fiatalkori fejlődésre képességek kialakulására Témavezető: Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus III. helyezett: Horváth Zsófia Anna (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt Két kultúra - Egy személy: A kétnyelvűség előnyei és kihívásai Témavezető: Trentinné Dr. Benkő Éva adjunktus Kiss Melinda (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt Kategorizáció Témavezető: Horváth Krisztina tanársegéd Betegség miatt nem jelent meg: Felényi Dóra (NTK IV. évf.) A kétnyelvűek identitás- és személyiségfejlődése Témavezető: Dr. Radvai Teréz adjunktus Tanulás- és Tanításmódszertani Szekció: I. helyezett: Nagy Judit (NTK IV. évf.) és Tóth Eszter (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt Infografika, avagy a tanulás hatékony eszköze? Témavezető: Dr. Lénárd András adjunktus Balázs Dorottya (NTK IV. évf.) és Köpösdi Csilla (NTK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Az e-book lapjai Témavezető: Dr. Lénárd András adjunktus II. helyezett: Balog Krisztina (NTK IV. évf.) A számelméleti axiómák megjelenése az általános iskolai tananyagban Témavezető: Szabóné Dr. Szitányi Judit adjunktus Társadalomtudományi Szekció: I. helyezett: Blaskó Lili (NIFJ I. évf.) A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók térhasználata Témavezető: Déri András tanársegéd

II. helyezett: Kiss Teodóra (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt Igazgyöngy esélyteremtő modell vizsgálata és Tatárszentgyörgyön Témavezető: Dr. Lehmann Miklós adjunktus

alkalmazásának

lehetőségei

III. helyezett: Fuxreiter Fanny (NTK IV. évf.) Feminizmus a kortárs gyermekirodalomban - A Harry Potter feminista kritikája Témavezető: Gajdóné Dr. Gődény Andrea adjunktus Természettudományi Szekció: I. helyezett: Zelenák Tímea (LÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Madárbarát óvodakerttel a fenntarthatóságra való nevelés szolgálatában Témavezető: Dr. Hill Katalin adjunktus Majzik Dorina (NTK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Egyetemi hallgatók egészségi állapotának és táplálkozási szokásainak összefüggései Témavezető: Dr. Vitályos Gábor Áron adjunktus és Dancs Gábor tanársegéd

az

II. helyezett: Papik Eszter (NTK IV. évf.) – OTDK-ra javasolt A tudatos fogyasztói attitűdök megjelenése a 6-12 éves korosztályban Témavezető: Bauer Zita szaktanár Különdíj: Varga Gabriella (Selye János Egyetem, Komárno) A Tornalján és környékén élő adoleszcens és felnőtt korosztály alvási szokásai Témavezető: Dr. Nagy Melinda (Selye János Egyetem) Testnevelés és Sporttudományi Szekció: I. helyezett: Danka-Giczi Zsófia (LÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Természetjárás óvodás korú gyermekekkel - Állóképesség fejlesztése és a mozgás megszerettetése játékos természetjárás segítségével Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár II. helyezett: Makra Szonja Veronika (LÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt A családon belüli mozgási szokások hatása a sikeres iskolai beválásra Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár

Bátori Flóra (NÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt A fogyatékos gyermekek óvodai nevelésben történő integrálása, differenciálása, kiemelt tekintettel a testnevelésfoglalkozásokon Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár III. helyezett: Deszk Tamara (NÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt Tánccal, vagy tánc nélkül? Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár Különdíj: Vágó Kitti (NÓK III. évf.) – OTDK-ra javasolt A WTF Taekwondo hatása a gyermek testi-lelki fejlődésére Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár További résztvevők: Morovik Szabina (NÓK III. évf.) A mindennapos mozgás szerepe a tartásjavításban Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár Kovács Lili (NÓK III. évf.) A balett és az izomegyensúly kapcsolata a korai mozgásfejlődésben Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár Bor Klára Katalin (NÓK III. évf.) A tánc hatása a gyermekekre Témavezető: Gergely Ildikó mestertanár Művészeti Diákkör: I. helyezett: Kolozsi Réka (NTK II. évf.) – OTDK-ra javasolt Életem része Témavezető: Bakos Tamás II. helyezett: Somogyi Zsuzsanna (NTK I. évf.) Emléknyomok III. helyezett: Lukács Rebeka Ida (NTK IV. évf.) Képzeletemben léteznek Különdíj: Nagy Dorottya Ram it down

Balázs Patrícia Dürer részlet További résztvevők: Telek Zsófia (NTK I. évf.) A császár új ruhája Témavezető: Dr. Géczi-Laskai Judit Vági Dóra Mirtill Kék madarak Bató Imola Fotók (sorozat) Drobni Zsófia Patak Gergely Anna Jázmin Portré Antolik Ágnes Fegyelem Boszágh Rita Andrea Fekete róka Rádóczi Natália Atlantisz

Idén a Kari Tudományos Diákköri Konferenciára 63 hallgató adta le a jelentkezését 61 pályamunka tervvel. A megjelent 44 hallgató által bemutatott 42 pályamunka közül a XXXIII. OTDK-ra a zsűri 18 pályamunka (20 hallgató) tovább jutását javasolta.

Dr. Vitályos Gábor Áron a kari TDT elnöke Budapest, 2016. november 28.