2014-maly

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Hrou poznáváme svět“ Číslo jednací: ZMS – 270/2014-maly Identifikační údaje: Ředitel: Mgr. Milan Malý Kontakty: 566536922 IČO: 708 770 68 IZO: 102 943 133 základní škola 170 100 448 mateřská škola

RED- IZO: Telefon: E-mail: Web. : Zpracovala:

600 130 215 566536922 [email protected] http//www.zsob.cz Naděžda Musilová, vedoucí učitelka

Zřizovatel: Název: Adresa: IČ: Starosta: Kontakty: E-mail:

Obec Osová Bítýška Osová Bítýška 3, 59453 Osová Bítýška 084409 Josef Mach Telefon: 566536716 http//www. osovabityska.cz

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2014 3. verze Projednáno na pedagogické radě: 18. 8. 2014 Podpis ředitele: Razítko školy:

1

Obsah: Identifikační údaje, charakteristika školy a jejího vzdělávacího programu, podmínky výchovy a organizace vzdělávání Školní vzdělávací program – charakteristika Vztah mezi ŠVP a třídním vzdělávacím programem Vzdělávací obsah Nadstandardní aktivity a evaluační činnosti

str. 1 - 11 str. 12- 14 str. 14- 28 str. 28 - 48 str. 49 - 52

Charakteristika školy Právní postavení: od 1. 1. 2006 je mateřská škola sloučena se Základní školou a mateřskou školou Osová Bítýška kapacita k 1. 9. 2014 dle školského rejstříku je 60 dětí počet tříd: 2 MŠ sdružuje: mateřskou školu a školní jídelnu Mateřská škola nemá určený spádový obvod, přijímá přednostně děti s trvalým pobytem v Osové Bítýšce Personální obsazení: pedagogické pracovnice - 4 provozní pracovníci - 2 kontakt: telefon: mateřská škola: pevná linka - 566 536 838 mobilní telefon - 608 962 113 základní škola: - 566 536 922 e-mail: [email protected]

Předškolní zařízení sdružuje mateřskou školu a školní jídelnu. Mateřská škola má celodenní provoz. Mateřská škola se nachází v prostředí, které plně vyhovuje dětem. Okolo budovy mateřské školy je rozsáhlý oplocený areál. Naším cílem je postupně prostor přeměnit na relaxační zahradu. Škola se podílí na rozvoji kultury v obci. Děti vystupují na tradiční vánoční, nebo mikulášské besídce, vystupují pro rodiče s programem s jarní tematikou, na konci června připravujeme slavnostní rozloučeni s předškolními dětmi za přítomnosti starosty obce, ředitele školy a rodičů. Nechybí ani vystoupení dětí, šerpování, dárky a občerstvení. Pro děti připravujeme návštěvy divadelních představení ve Velkém Meziříčí, v Brně, v prostorách mateřské školy, ale také v budově základní školy. Spolupracujeme úzce s místním mateřským centrem, (vzájemná pomoc při akcích v přírodě, nebo ve sportovní hale) hasiči, policií - při organizování mimoškolních aktivit dětí (beseda s hasiči, ukázka cvičení hasičů, beseda a ukázky práce policie) Jezdíme plavat do bazénu, pořádáme různé vzdělávací akce, čtení se školáky a s rodiči, výlety, spolupracujeme s mateřskými školami v okolí- společné akce, vzájemné návštěvy. Daří se spolupráce se základní školou. Předškolní děti před zápisem do školy navštěvují první třídu a seznamují se s prostředním školy, společně organizujeme divadelní představení a jiné akce. Učitelka budoucí první třídy navštěvuje dvakrát ročně schůzky rodičů v mateřské škole. Rodičům nabízíme každý den konzultační hodiny s vedoucí učitelkou: - Máte nápad, jak vylepšit, nebo obohatit program naší mateřské školy? - Napadlo Vás něco zajímavého, co bychom mohli zařadit do činností s dětmi ve školce?

2

- Máte připomínky k naší práci? - Potřebujete více informací, týkající se naší mateřské školy? - Chcete si v klidu pohovořit o Vašem dítěti? Přijďte do kanceláře za vedoucí učitelkou, kde můžeme v klidu o Vašich názorech, návrzích i požadavcích komunikovat Podmínky přijímání dětí Děti jsou do naší mateřské školy přijímány na základě zápisu, který probíhá v jarních měsících, zpravidla v měsíci dubnu, nebo květnu každého roku. Termín zápisu je zveřejněn na nástěnce v šatně MŠ, na internetu, v obecním zpravodaji, v místní obchodní síti a je dán na vědomí písemnou formou i ostatním spádovým obcím. Do mateřské školy přijímáme děti od 3 let věku, ale podle potřeby rodičů i děti mladší, minimálně však od dvou let věku – vždy podle předem připravených a zveřejněných kritérií. Jsme připraveni integrovat děti se zdravotním postižením, ale i děti ze znevýhodněného prostředí. MŠ můžeme naplnit do maximální kapacity 56 dětí vzhledem k současné legislativě. Pokud je volná kapacita, lze dítě přihlásit během školního roku. Děti jsou přijímány k docházce vždy na základě doporučení pediatra. Podmínky a organizace výchovy a vzdělávání Charakteristika tříd: v prostorách MŠ máme 2 smíšené třídy do třídy „Berušky“ - zařazujeme děti nejmladší 3- 4 roky (někdy i 2 leté) do třídy „Včeličky“ - zařazujeme děti předškolní a doplňují je děti 4-5 leté Do jednotlivých tříd jsou děti umisťovány podle věku – od nejstaršího po nejmladší. Materiální podmínky, vybavení prostor, školní potřeby a pomůcky Budova a okolí školy Budova školy patří obci Osová Bítýška. Budova školy má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které plně vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním potřebám a činnostem dětí. V budově se nachází - 2 velké herny, moderně vybavená kuchyně s potřebnými skladovými a přípravnými místnostmi, 2 umývárny a 2 WC pro děti, 2 šatny, kancelář, kabinet, sklad pro uložení lehátek a ložního prádla. V dubnu až srpnu roku 2014 prošly prostory naší MŠ velkou rekonstrukcí. Všechny prostory splňují hygienické požadavky a jsou v souladu s vyhláškou pro předškolní vzdělávání. K této budově patří prostorná zahrada, rozprostírající se okolo celé MŠ. Zahrada s houpačkami a pískovištěm umožňuje dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Je plně využívána k mnoha činnostem během celého školního roku. Veškeré zařízení je pravidelně podrobeno revizi. Pískoviště je zakryté proti znečištění. Na zahradě mohou děti využít koloběžky, tříkolky, míče a další náčiní ke cvičení a hře. Brzy bude také zahrada upravena podle návrhu architekta a obohacena o spoustu nových herních prvků a různých zákoutích, které jsou příjemné pro hru malých dětí. K pobytu dětí venku máme možnost využívat i nedaleké hřiště.

3

Samostatnou tělocvičnu naše škola nemá, ale pro cvičení s dětmi využíváme velkou zahradu a hlavně novou sportovní halu v základní škole. Podlahová plocha: je zajištěna tak, aby vyhovovala podmínkám školy, hygienickým požadavkům a byla přizpůsobena potřebám dětí. V obou hernách je koberec, do šaten, kuchyně i umýváren je dána dlažba. Nové osvětlení prostor i jejich zastínění odpovídá stanoveným normám. Ve všech místnostech slouží žaluzie proti přímému slunečnímu svitu. Kuchyně je nově zrekonstruována, vybavena a odpovídá hygienickým požadavkům. Vybavení prostor, školní potřeby a pomůcky Dětský nábytek, zdravotně hygienické zařízení, prostory pro hru i řízenou činnost, prostory pro stravování dětí, ale i pro odpočinek jsou přizpůsobeny daným požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku a je průběžně doplňováno a obnovováno dle finančních možností MŠ. Hračky a doplňky ke hře jsou umístěny buď ve skříňkách nového dětského nábytku, nebo v policích v košících, ale také v několika boxech. Dětem jsou hračky dobře přístupné. Výtvarný a pracovní materiál je dětem volně přístupný. Úprava, výzdoba prostředí – prostory mateřské školy jsou záměrně vyzdobeny převážně pracemi dětí a učitelek. Výtvarné práce jsou umístěny po celém prostoru školy, děti i rodiče k nim mají přístup především v šatně, ale i v herně. Děti se tak svými výtvory podílejí na estetickém vzhledu MŠ. Každým rokem se snažíme prostředí pro děti vylepšovat, pořizujeme postupně nové hračky i zařízení. Pomůckami pro jednotlivé činnosti je naše škola vybavena velice dobře: Máme zde pomůcky na rozvíjení : - logického myšlení - jemné motoriky - paměti - soustředěnosti - konstruktivních a grafických činností - lokomočních činností - manipulačních činností - zdravotně zaměřených činností - smyslového vnímání a psychomotoriky - hudebních a hudebně – pohybových her a činností - pracovních sebe obslužných činností - poznávání 

Didaktickou technikou je naše mateřská škola vybavena dobře – máme a využíváme 2 barevné televize, videorekordér, 2 kusy DVD, 2 kazetové radiopřehrávače a CD přehrávače, nový počítač i tiskárnu, kopírku, nový fotoaparát i laminovací přístroj. Ve třídě starších děti mají děti k dispozici notebook s několika výukovými programy, druhý využívají ke své práci učitelky.

 Knihovnu máme rozdělenou na dvě části – žákovskou a učitelskou. Žákovská knihovna obsahuje několik stovek knih pro děti. Knihy vybíráme a nakupujeme z aktuálních nabídek různých nakladatelství. Knihovna v herně obsahuje dětské knížky a také různá leporela, se kterými mohou děti volně manipulovat.

4

Analýza rizik bezpečnosti: Škola zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví dětí při výchově a vzdělávání, činnostech s ním přímo souvisejících. Škola věnuje náležitou pozornost sociálně patologickým jevům, což je podrobně zpracováno v „Koncepci minimálního preventivního programu pro sociálně patologické jevy“ Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci vyhledávají rizika – rizikovými faktory jsou zejména - faktory fyzikální (hluk, vibrace) - chemické (karcinogeny) - biologické činitele (viry, bakterie, plísně) - nepříznivé mikroklimatické podmínky (extrémní chlad, teplo, vlhkost) Zaměstnavatel je povinen pravidelně kontrolovat úroveň rizikových faktorů a podle zjištění zajistit jejich odstranění. Cíle preventivního působení: a/ posilování sebedůvěry b/ seberozvíjení c/ zlepšování spolupráce s rodiči jsou rozvíjeny například tyto kompetence žáků: - navazování zdravých vztahů s ostatními - komentování zážitků - rozhodování o svých činech - přirozená komunikace - uvědomování si práv - přijímání kompromisů - přijímání osobnostních odlišností - osvojování základních společenských návyků - začleňování mezi vrstevníky - dodržování pravidel - osvojování dovednosti říci „ne“ - zvládání základních pohybových dovedností Životospráva Významné pro mateřskou školu je plnit podmínky, které jsou důležité pro správnou životosprávu dětí. Stravování:  V naší mateřské škole je dětem poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovaná zdravá technologie přípravy pokrmů, mezi jednotlivými podávanými pokrmy je dodržován požadovaný časový odstup. U svačiny se děti obsluhují samy, pouze nejmenší děti obslouží učitelka. Při obědě si předškolní děti nalévají polévku samy, hlavní jídlo všem dětem servíruje paní kuchařka podle jejich přání. Děti do jídla zásadně nenutíme - každému nemusí všechno chutnat.  Připravovaná strava je zkonzumována do doby určené hygienickou normou (to znamená: teplé jídlo do 3 hodin, pomazánky do 6 hodin - podle vyhlášky 107/2001, 108/2001).

5



 



Pro děti je velice důležitý pitný režim. Tekutiny mají děti připravené od rána každý na svém místě v jídelně, mají k nim stále volný přístup, samy se podle vlastní potřeby obsluhují. Tekutiny jsou neustále podle potřeby doplňovány, paní učitelky děti k pití pobízejí, hlavně zpočátku pobytu v mateřské škole. Flexibilita – děti mají možnost jít se nasvačit podle chuti nebo hladu. Děti si před svačinou hračky neuklízí, nasvačí se a pokračují ve hře. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, činnosti jsou přizpůsobovány momentálnímu počasí. Paní učitelky mají možnost délku pobytu venku uzpůsobit povětrnostním podmínkám. V květnu a v červnu chodí paní učitelky s dětmi ven hned po svačince, spoustu činností tak provádí na zahradě, na hřišti, nebo jinde v přírodě. V zimě, za deště či za silného větru mohou pobyt venku omezit – potom zařazují pohybové vyžití ve třídě. Po obědě malé děti odpočívají ve třídě na lehátkách. Děti ze třídy Včeliček se na odpočinek nepřevlékají, pouze na podložkách chvíli odpočívají a poslouchají většinou čtenou pohádku. Potom paní učitelky zařazují různé klidné činnosti. Rodiče dětí ze třídy Včeliček si mohou určit, jestli bude jejich dítě spát na lehátku, nebo odpočívat při klidných hrách.

Psychosociální podmínky Osobností se člověk nerodí, osobností se stává. Rozvoj dítěte předškolního věku v podstatě znamená přeměnu dítěte v člověka jako osobnost. K plnohodnotnému rozvoji dítěte je třeba lidská společnost. Dítě se rodí s určitými vlohami, dále záleží na životních podmínkách a prostředí, ve kterém se dítě pohybuje, jaké se vlastně z těchto vloh vyvinou vlastnosti a schopnosti. Dítě podporujeme v jeho spontánní zvídavosti a rozvíjíme poznávací dovednosti a city. Podporujeme jeho prožívání a učíme ho sebeovládání. Podporujeme sebedůvěru a učíme ho sebepoznání a sebehodnocení. Adaptace: děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí MŠ i situace.  tzn. děti nově nastupující  děti hendikepované, integrované, nebo těžko přizpůsobivé  děti se sociálním znevýhodněním  děti se sociálně kulturním znevýhodněním (sociokulturní handicap – například jiný jazyk,…)  rodiče mají možnost (mimo dobu podávání jídla) být s dětmi ve třídě tak dlouho jak si přejí, hrát si s nimi, věnovat se dalším činnostem společně s dětmi  nabízíme rodičům postupné zvykání dětí – nejprve na krátkou chvíli, dále pak záleží na domluvě rodiče s učitelkou  dítě si v prvních týdnech může z domova přinést oblíbenou hračku (pro lepší adaptaci)  tuto možnost rodiče využívají hlavně počátkem nástupu dítěte do MŠ Atmosféra: navozování atmosféry pohody, klidu, určitého řádu, pocitu bezpečí a jistoty je základním předpokladem úspěšné a plnohodnotné práce s dětmi – o to se v naší škole snažíme.  Děti obecně nemají rády příliš přesunů, změny, včetně střídání učitelek  Prvořadá je u nás tolerance a vzájemná ohleduplnost, ochota si pomoci 6

  

Jak se nám tato atmosféra pohody, klidu, tvořivosti, bezpečí a náklonnosti podaří vytvořit, je ve velké míře v rukou učitelek i personálu školy Děti jsou velmi citlivé na jakýkoliv výkyv nálady, změnu chování (podrážděnost, veselost, upřímnost, tvůrčí jednání) Zkušená učitelka dovede situace zvládat a využít ve své práci Nutnost kvalitní práce a pohody podmiňuje rovněž vzájemná a vstřícná atmosféra mezi pedagogickými a provozními pracovnicemi, každý má v MŠ jinou úlohu a přitom jsou pro děti důležité a potřebné – úcta k práci

Respektování potřeb dítěte:  Respektování potřeb individuálních, vývojových, věkových, obecně lidských – například děti povídavé, uzavřenější, klidnější, děti slabší tělesné konstrukce, silnější…  Učitelky respektují potřeby dětí se specifickými vzdělávacími potřebami – například potřeby dětí integrovaných, hovořící jiným jazykem, zdravotně oslabených, s odloženou školní docházkou, talentovaných,..  Učitelka se snaží reagovat na potřeby a přání dětí, napomáhat v jejich uspokojování  Dětem v naší MŠ je dána svoboda rozhodování, samostatného úsudku a vyvozování důsledků určitého jednání a chování  Je nepřípustná manipulace s dítětem i jakákoliv komunikace, kterou pociťuje dítě jako násilí!  Děti si spolu s učitelkou stanovují třídní pravidla, která by měli všichni respektovat a dodržovat  Děti jsou vedeny k vzájemnému respektování se  Je důležité, aby pokyny učitelky byly vzhledem k dětem jasné a jim srozumitelné Rovnocenné postavení dětí:  V naší mateřské škole je s každým dítětem zacházeno rovnocenně, bez ohledu na jeho sociální zázemí, materiální a prestižní postavení jeho rodičů, protože dítě si své rodiče nemůže vybrat!! Podobně je důležitá rovnocennost zacházení i s ohledem na jeho individualitu  Jakékoliv projevy podceňování, zesměšňování, nerovnosti - nejsou v MŠ přípustné.  Žádná pedagogická pracovnice v naší škole nepřipustí, aby kterémukoliv dítěti byla dávána určitá „nálepka“ ať již kladná, ale hlavně záporná (nešika, neposeda,)  Důležité je nepodceňovat, ale ani nepřeceňovat možnosti dětí, protože každý je osobností Rozvoj samostatnosti a odpovědnosti: rozvíjíme samostatnost u každého dítěte, předpokladem k naplňování tohoto cíle je:  Rozvíjení poznávání sebe sama, vlastních potřeb a zájmů  Vytváření příležitostí k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry  Vést dítě k zájmu podílet se na společenském životě a činnostech v MŠ i v rodině (učit děti spolupracovat, spoluodpovídat akceptovat a tolerovat druhé)  Vést děti k poznání, že může jednat svobodně, že však za to jak se rozhodne a co udělá, zodpovídá. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami Jsme schopni integrovat podle stupně postižení: -děti se zdravotním postižením (máme zkušenosti např. s integrací nevidomé holčičky),

7

-děti se zdravotním znevýhodněním, -děti se sociálním znevýhodněním. Umožňujeme postiženým dětem mít k sobě osobního asistenta (zajišťuje podle možností škola nebo rodiče) Pedagog musí při usměrňování, pomoci i zvýšeném dozoru ponechat dítěti dostatek samostatnosti a vlastního rozhodování a poskytovat mu velmi potřebnou pozitivní motivaci (oceňovat odvahu, chválit i ty nejmenší úspěchy a pokroky). Je nutné zajistit, aby děti s postižením či znevýhodněním byly od počátků vzdělávání přijímány stejně jako jiné děti a nedostávaly od okolí častěji než ostatní negativní zpětnou vazbu. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných U těchto dětí se již v předškolním věku projevuje mimořádné nadání. Rámcový program umožňuje, aby školní, třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky byly dle potřeb a možností přizpůsobeny, popřípadě doplněny nabídkou dalších aktivit, mimořádným schopnostem dětí.

Organizace chodu a provoz školy: Režim dne:  V naší škole je zpracován tak, aby byl dětem dán prostor pro hru, pohyb, relaxaci, spontánní řízené činnosti, respektuje biorytmus dítěte a je sestaven s ohledem na stravovací režim  Režim dne může učitelka přizpůsobit potřebám dětí, výchovným záměrům, probíhajícím činnostem, případně počasí  Dopolední činnosti může učitelka plnit při pobytu venku Personální zajištění:  Vedoucí učitelka mateřské školy má předepsanou odbornou pedagogickou způsobilost.  Dalšími zaměstnanci jsou – 3 kvalifikované učitelky, čtvrtá pedagogická pracovnice si doplňuje vzdělání, dále je tu školnice a kuchařka  Pedagogické pracovnice mají zájem o svůj další odborný růst a soustavně se dále vzdělávají. Nejčastěji formou vzdělávání je účast na různých seminářích, pořádaných Pedagogickým centrem Jihlava, Třebíč, Velké Meziříčí a dalšími akreditovanými pracovišti. Další častou formou vzdělávání učitelek je samostudium odborných časopisů a literatury  Vedoucí učitelka vytváří podmínky pro vzdělávání sebe i učitelek  Pracovní doba pedagogů je organizována takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem pedagogická péče  Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí)  Specializované služby – pokud jsou rodiči žádány – zajišťujeme ve spolupráci s příslušnými odborníky (logopedie, integrace,…)

8

Řízení MŠ V čele školy jako právního subjektu stojí statutární zástupce školy - ředitel školy. Vedoucí učitelku jmenuje ředitel školy. Vedoucí učitelka má přesně stanoveny pravomoci. V době nepřítomnosti vedoucí učitelky v MŠ na pracovišti ji zastupuje určená učitelka – podle vymezeného rozsahu kompetencí při zastupování.            

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovnic jsou jasně stanoveny v náplních práce Máme vytvořen funkční informační systém a to jak uvnitř, tak i navenek. Při vedení zaměstnanců vedoucí učitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor Vedoucí učitelka podporuje a motivuje spoluúčast učitelek na tvorbě školního a hlavně třídního vzdělávacího programu Vedoucí učitelka rozumně hodnotí práci podřízených, nezapomíná na jejich vhodnou motivaci, podporuje spolupráci Vedoucí učitelka ve spolupráci s pedagogy z mateřské školy i základní školy vypracovává ŠVP. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. MŠ spolupracuje se základní školou v Osové Bítýšce a s odborníky, poskytující pomoc zejména při řešení individuálních výchovných problémů dětí Nejméně třikrát do roka proběhne pedagogická porada, nebo jen pedagogická chvilka, kterou podle potřeby připravuje vedoucí učitelka a které se účastní všechny učitelky MŠ Dvakrát až třikrát do roka se konají provozní porady, kterých se účastní všichni zaměstnanci. Každý zaměstnanec má možnost se k řešeným problémům vyjadřovat, hledat společná řešení, východiska i nejlepší varianty Vedoucí učitelka průběžně sleduje práci jednotlivých pracovníků Vedoucí učitelka má zpracována vnitřní kritéria hodnocení jak pedagogických, tak i provozních pracovnic. Důležité body porad, problémy týkající se jak provozu, tak i výchovně vzdělávací činnosti vedoucí učitelka konzultuje s ředitelem školy. ředitel školy zástupce ředitele školy

základní škola

školní družina

školní jídelna

vedoucí vychovatelka vedoucí školní kuchyně

-učitelé 1. stupeň 2. stupeň

vychovatelka

mateřská škola vedoucí učitelka

kuchyň - vedoucí kuchařka, a) učitelky kuchařka, b)provozní útvar- školnice pomocná kuchařka c)školní kuchyně -kuchařka

provozní útvar – školník – uklízečky,

-technickohospodářský útvar ekonomičtí pracovníci

9

Spoluúčast a spolupráce s rodiči Naše mateřská škola po celý školní rok velmi úzce s rodiči spolupracuje.

-

-

 Spoluúčast rodičů rodičům je dána možnost aktivně se účastnit dění v MŠ ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin, snaží se vyhovět a porozumět mohou vstupovat za dětmi do tříd nejen v době jejich adaptace učitelky jsou ochotny a připraveny denně rodičům poskytnout nejdůležitější informace o dítěti, jeho pokrocích, … učitelky respektují požadavky rodičů v individuálním přístupu k dětem (jídlo, potřeba odpočinku atd.) rodiče jsou zváni na různé další akce pořádané mateřskou školou rodiče pomáhají při různých opravách hraček, při úpravě zahrady,… učitelky se snaží o neformální, vstřícný přístup na základě partnerství  Spolurozhodování rodičům je dána možnost podílet se - zasahovat svými návrhy a připomínkami – do tvorby koncepce, programu MŠ rodičům nabízíme denně možnost individuální komunikace s vedoucí učitelkou  Informační činnost rodiče jsou pravidelně informováni o životě v MŠ: o průběhu vzdělávání: nástěnky v šatně -téma týdne; básničky, písničky akce, schůzky, organizace provozu - informační tabule v šatně stravování - samostatná informační tabule v šatně, internet http://www.osovabityska.cz/materska-skola-uvod/ ústní pohovory s rodiči výtvarné práce dětí - nástěnky v šatně, prostory v MŠ  Ochrana osobních údajů všichni pracovníci naší MŠ byly poučeny o tom, že soukromí každého dítěte i jeho rodiny je důvěrné a je třeba jej chránit a zachovávat mlčenlivost nezasahovat do soukromí rodin a neposkytovat nevyžádané rady informace o dětech podáváme pouze rodičům nebo zákonným zástupcům veškeré písemné důvěrné informace o dítěti i rodině jsou přístupné pouze řediteli a učitelkám a jsou uloženy na určeném místě

10

Školní vzdělávací program - charakteristika Třídní vzdělávací programy vychází ze ŠVP a mají stejný název jako ŠVP : „Hrou poznáváme svět“

Hlavní cíl: Náš ŠVP PV „Hrou poznáváme svět“ vychází ze světa, který všechny děti obklopuje a který chtějí objevovat. Chceme poznávat přírodu v blízkém i vzdálenějším okolí MŠ, poznat koloběh života v ročním cyklu s využitím místních tradic a zvyků. Naším záměrem je 

všestranný rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení



osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost



získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Od roku 2011 pracujeme s novým, vlastním projektem, týkající se předčtenářské gramotnosti. Tento projekt vznikl pod názvem „Kamarádka knížka“. Od ledna 2015 pracujeme s dalším vlastním projektem. Týká se předmatemetické gramotnosti a vytvořili jsme ho pod názvem „Počítání, to nás baví“ 

Metody práce

Vycházejí z poznatků ze seminářů, studia literatury, z praxe…  prožitkové učení  kooperativní učení  situační učení  spontánní sociální učení  hry a činnosti dětí  metoda komunitního kruhu  psychomotorické hry a smyslové hry  prvky dramatické výchovy 

Formy práce

Vzdělávání dětí je realizováno různými formami – střídání forem je vyvážené, na naší škole dáváme přednost činnostem skupinovým a individuálním před činnostmi frontálními. U starších dětí klademe důraz na samostatnou práci s připraveným materiálem. - žádná forma práce není méně hodnotná (všechny činnosti a situace, které dítě ve školce prožívá, dávají učitelce možnost vzdělávání dítěte - dítě se vzdělává v činnostech spontánních i řízených, kde učitelka naplňuje předem stanovený konkrétní cíl

11

Příklady forem práce MŠ:  volné hry dětí  zásady při jídle  pobyt venku, vycházky,  odpočinek  náhodné situace – narozeniny dětí, narození sourozence,. .  konflikty  akce školy  sebeobsluha  komunikace  interaktivní činnost  řízené činnosti  další činnosti Odborná činnost učitelky        

analyzuje věkové a individuální potřeby dětí a v rozsahu těchto potřeb zajišťuje profesionální péči o děti, jejich výchovu a vzdělávání zpracovává třídní vzdělávací program (pomáhá i se školním) realizuje individuální i skupinové vzdělávací činnosti směřující cílevědomě k rozvoji dětí, rozšiřování jejich kompetencí (schopností, dovedností, poznatků, postojů) samostatně provádí výchovné a vzdělávací činnosti, hledá vhodné strategie a metody pro vzdělávání dětí provádí individuální výchovně vzdělávací činnosti s dětmi se zvláštními vzdělávacími potřebami provádí evaluační činnost – sleduje a posuzuje činnost vzdělávacího programu, kontroluje a hodnotí výsledky své práce, sleduje a hodnotí individuální pokroky dětí v jejich rozvoji a učení, hodnotí podmínky, v nichž se vzdělávání uskutečňuje výsledky evaluace samostatně uplatňuje v procesu vzdělávání analyzuje vlastní vzdělávací potřeby a naplňuje je sebevzdělávacími činnostmi

Učitelka usiluje o to, aby         

byly děti v pohodě - fyzické, psychické i duševní aby se děti rozvíjely v souladu se svými schopnostmi a možnostmi a současně byl podněcován jejich harmonický rozvoj děti měly dostatek podnětů k učení a radost z něho bylo posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti děti měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně byl dostatečně podporován rozvoj jejich řeči a jazyka aby se děti seznámily se vším, co je pro jejich život a každodenní činnost důležité děti pochopily, že mohou prostřednictvím vlastních aktivit ovlivňovat své okolí děti obdržely podporu a pomoc, pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují

12

Potřeby dítěte a jejich praktické naplňování – kompetence jsou zapracovány v jednotlivých dílčích tematických celcích.

     

učitelka vede dítě k získání vědomí vlastní identity vede dítě k získání pocitu bezpečí a jistoty vede dítě k získání pocitu sounáležitosti vede dítě k získání vědomí sociální hodnoty vede dítě k získání schopnosti uplatňovat svou osobnost učitelka vede dítě k uvědomování si zodpovědnosti za svoje jednání a chování

Vztah mezi ŠVP a třídním vzdělávacím programem V každém tematickém celku jsou obsaženy:  hlavní cíle,  průběžné cíle,  očekávané kompetence,  nabízené činnosti  Tematických celků je devět a kopírují běh roku.  Každý tematický celek má několik podtémat  Časový prostor pro jednotlivé tématické celky a tématické části je ponechán na učitelce, která délku odvozuje podle zájmu dětí, jejich věku, tempa, zajímavosti tématu  Každá tematická část zahrnuje všech 5 oblastí

1. Oblast biologická /dítě a jeho tělo/    

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví a bezpečí

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané výstupy: - zachovávat správné držení těla - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

13

Konkretizované výstupy: -

pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí

Jemná motorika, koordinace ruky a oka Očekávané výstupy: - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Konkretizované výstupy: - upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - vést stopu tužky při kresbě, apod. - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (například tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) Sebeobsluha Očekávané výstupy: - zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

14

Konkretizované výstupy: - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Zdraví a bezpečí Očekávané výstupy: - pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem - rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy - mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí - chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy: - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí

2. Oblast psychologická /dítě a jeho psychika/         

Jazyk a řeč - výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání Poznávací schopnosti – vnímání Poznávací schopnosti – pozornost, soustředěnost, paměť Poznávací schopnosti – tvořivost, vynalézavost, fantazie Poznávací schopnosti – rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování Poznávací schopnosti – časoprostorová orientace Poznávací schopnosti – základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Poznávací schopnosti – řešení problémů, učení Sebepojetí, city, vůle – sebevědomí a sebeuplatnění

15

 

Sebepojetí, city, vůle – sebeovládání a přizpůsobivost Sebepojetí, city, vůle – vůle, vytrvalost, city a jejich projevy

Jazyk a řeč - výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání Očekávané výstupy: - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, vhodně zformulované věty - vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - domluvit se slovy - porozumět slyšenému - sledovat a vyprávět příběh, pohádku - připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti Konkretizované výstupy: -

-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

16

Poznávací schopnosti – vnímání Očekávané výstupy: - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Konkretizované výstupy: - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost Poznávací schopnosti – pozornost, soustředěnost, paměť Očekávané výstupy: -záměrně se soustředit a udržet pozornost -vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení -naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit Konkretizované výstupy: - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost, udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii 17

-

(zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti – tvořivost, vynalézavost, fantazie Očekávané výstupy: - Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Konkretizované výstupy: - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) - dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení Poznávací schopnosti – rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování Očekávané výstupy: - Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité - Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci Konkretizované výstupy: - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů

18

-

poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice

Poznávací schopnosti – časoprostorová orientace Očekávané výstupy: - chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy - orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Konkretizované výstupy: - rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky Poznávací schopnosti – základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Očekávané výstupy: - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat - přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované výstupy: - rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - řešit labyrinty (sledovat cestu) 19

Poznávací schopnosti – řešení problémů, učení Očekávané výstupy: - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Konkretizované výstupy: - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl - samostatně se rozhodnout v některých činnostech - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) - přicházet s vlastními nápady - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat - nechat se získat pro záměrné učení - odlišit hru od systematické povinnosti - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) Sebepojetí, city, vůle – sebevědomí a sebeuplatnění Očekávané výstupy: - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině - vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci - podílet se na organizaci hry a činnosti Konkretizované výstupy: - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je

20

-

umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu Konkretizované výstupy: - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny, plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Sebepojetí, city, vůle – sebeovládání a přizpůsobivost Očekávané výstupy: - ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - uvědomovat si svoje možnosti a limity - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy: -

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

21

Sebepojetí, city, vůle – vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Očekávané výstupy: - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním - zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy: -

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce(soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

3. Oblast interpersonální /dítě a ten druhý/   

komunikace s dospělým komunikace s dětmi sociabilita, spolupráce

Komunikace s dospělým Očekávané výstupy: - navazovat kontakty s dospělým Konkretizované výstupy: -

navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech

22

Očekávané výstupy - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem - spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy: -

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Sociabilita, spolupráce Očekávané výstupy - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - respektovat potřeby jiného dítěte - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní - osobnostní - odlišnosti jsou přirozené - odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy: -

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními, nabídnout pomoc

4. Oblast sociálně kulturní /dítě a společnost/

23

     

společenská pravidla a návyky zařazení do třídy (skupiny dětí) kultura, umění poznatky, sociální informovanost adaptabilita ke změnám vztah k životnímu prostředí

Společenská pravidla a návyky Očekávané výstupy - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy: -

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

Zařazení do třídy (do skupiny) Očekávané výstupy - pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy Konkretizované výstupy: -

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy

24

-

navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Kultura a umění Očekávané výstupy - vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednost - vokální i instrumentální Konkretizované výstupy: -

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

5. Oblast environmentální /dítě a svět/   

poznatky, sociální informovanost adaptabilita ke změnám vztah k životnímu prostředí

Poznatky, sociální informovanost Očekávané výstupy: -orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí -osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi -mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí

25

i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte -vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy: -

-

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) chápat základní pravidla chování pro chodce mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Adaptabilita ke změnám Očekávané výstupy: - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim Konkretizované výstupy: -

-

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

26

Vztah k životnímu prostředí Očekávané výstupy - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat -

mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

-

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

Konkretizované výstupy: -

-

-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat.

27

Vzdělávací obsah (devět tematických celků) „Já a moji kamarádi“ Charakteristika a zaměření: Začátek školního roku je ve znamení poznávání a seznamování. Hlavním cílem je tedy seznámit děti s prostředím a okolím školy, s pracovnicemi a novými kamarády, kolektivem. Důležitým úkolem pro nás, je připravit pro děti příjemné a laskavé prostředí pro změnu, kterou procházejí. Učíme se zapamatovat svoji značku, jméno p. učitelky a ostatních kamarádů. Odloučení od rodiny nám dává podnět zaměřit se více na rodinu dítěte, umět pojmenovat rodinné příslušníky, vyvolat v dětech uvědomění, že rodina je pro ně nejdůležitější a je základem života. Je důležité seznámit děti se základními hygienickými pravidly, denně je učit, upevňovat a kontrolovat. Hlavní cíle  seznámit děti s prostředím MŠ, vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit dětem adaptaci na nové prostředí  posilovat chování dětí ve vztahu k druhému, v dětské herní skupině, vést děti k navazování kontaktu mezi sebou navzájem, k zaměstnancům  zapamatovat si jména ostatních dětí a p. učitelky  pěstovat návyky slušného chování  rozvíjet schopnost dětí žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat  uvědomit si, co pro mne znamená rodina, domov, poznávat vztahy v rodině  hygienická pravidla v MŠ i v dalším životě Průběžné cíle:  procvičujeme obratnost a postřeh  učíme se opakovat předvedené pohyby  učíme se běhat ve skupině  učíme se reagovat na zvukový či zrakový signál  učíme se a procvičujeme orientaci v prostoru, běh s vyhýbáním  rozvíjíme psychické a fyzické zdatnosti  učíme se a procvičujeme práci s nůžkami, rozvíjíme obratnost ruky při stříhání  učíme se skládat papír, rýhovat  vedeme děti ke správnému držení tužky, pastelky  procvičujeme prstové svaly, rozvíjíme jemnou motoriku  pracujeme s přírodninami  vedeme děti k dokončení práce  rozvíjíme odvahu a fantazii při výtvarném tvoření  osvojujeme si přiměřené praktické dovednosti a návyky  vedeme děti k sebeobsluze  učíme děti ukládat věci na určené místo  rozvíjíme smyslové vnímání a zrakovou paměť  seznamujeme se svojí značkou

28

             

zjišťujeme úroveň vyjadřovacích schopností zjišťujeme úroveň pěveckých dovedností vyjadřujeme píseň pohybem procvičujeme výslovnost, vyjadřování, paměť učíme se nazpaměť krátké texty učíme se samostatně vyjádřit myšlenku rozvíjíme komunikativní dovednosti rozvíjíme schopnost spolupracovat při řešení problémů posilujeme zvídavost a zájem seznamujeme se s živou a neživou přírodou navazujeme radostnou atmosféru a náladu obohacujeme citový život dětí, upevňujeme přátelské vztahy mezi dětmi, schopnost spolupracovat s ostatními posilujeme chování v dětské herní skupině rozvíjíme pocit sounáležitosti s rodinou, význam rodiny, rodinné vztahy

Očekávaný přínos pro dítě – očekávané výstupy Dítě dle svých věkových a individuálních možností umí:  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru  pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení  odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory  vyvinout volní úsilí a soustředit se na činnost i její dokončení  spolupracovat s dospělým  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi  pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi  naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si je zapamatovat a vybavit

Nabízené činnosti:              

motivovaná cvičení protahovací cviky, zdravotní cviky, pohybové hry hry v přírodě, na školní zahradě, hřišti překážkové dráhy, hry s míčem cvičení organizačních činností námětové hry, hry s konstruktivními stavebnicemi společné hry, stolní hry vymalovány, grafomotorické listy, volné kreslení práce s netradičním materiálem, stříhání, lepení četba pohádek, příběhů, prohlížení knih a leporel říkanky a básničky, písně a tanečky divadlo, dramatizace, rozhovory, otázky a odpovědi magnetické obrázky pozorování, vycházky 29

„Sklízíme plody podzimu“ Charakteristika a zaměření: Svoji barevností nás přicházející podzim přímo nutí k pozorování měnící se a pomalu usínající přírody. Co umí vítr a déšť, jak vypadají podzimní zahrady, co se děje na poli či v lese jsou hlavní témata pro podzimní povídání a práce s dětmi. Čas zrajícího ovoce, sklizně zeleniny a padající listí a jiné přírodniny, nám dává hodně podnětů pro výtvarné a pracovní tvoření. Nezapomeneme ale ani na to, že tu máme období sychravé, typické pro častá nachlazení a onemocnění dětí. Povíme si, jak takovému onemocnění předcházet, jak je důležité chránit si své zdraví, ale i zdraví ostatních. Vzpomínáme i na zvířátka, zkoumáme, jak se na zimu připravují, jakým způsobem přezimují. Pomalu, ale jistě se též blíží čas adventní, čas zimních svátků, a i na ty je třeba se řádně připravit. Hlavní cíle:  seznamujeme děti se změnami počasí a jeho vlivu na změnu přírody  vnímáme krásu podzimních barev  seznamujeme a procvičujeme s dětmi pojmy ovoce a zelenina, plody jak na zahradě, na poli či v lese  osvojujeme si jednoduché poznatky o přírodě, jak žijí zvířata a ptáci na podzim a jak se připravují na zimu  vedeme děti k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních, rozvíjíme poznatky a vědomosti o vlastním těle a o významu zdravé výživy Průběžné cíle:  zařazujeme zdravotní cviky pro správné držení těla  procvičujeme poskoky a skoky mezi překážkami, procvičujeme postřeh dětí  protahujeme jednotlivé svalové oblasti, procvičujeme běh s vyhýbáním  procvičujeme chůzi za daným dítětem, rozvíjíme pohotovou reakci na signál  procvičujeme pravá, levá  rozvíjíme základní hudební dovednosti, zdokonalujeme sladění pohybu se zpěvem, s rytmem  zpíváme s doprovodem klavíru, učíme se doprovázet píseň na nástroje DI  upevňujeme správnou intonaci, učíme se zpívat sólově i ve skupinách  vykreslujeme obrázky, uvolňujeme ruku v zápěstí i v loktu  vedeme děti ke správnému držení tužky  rozvíjíme jemnou i hrubou motoriku, procvičujeme drobné prstové svalstvo při vytrhávání, trhání či nalepování  zdokonalujeme správnou techniku při stříhání, zdůrazňujeme bezpečnost  stříháme podle předkresleného tvaru, po čáře  podporujeme pracovní zručnost při práci s různým materiálem,  hrajeme si a pracujeme s přírodninami, s listy  rozvíjíme konstruktivní dovednosti a činnosti  vedeme děti k přesnosti a pečlivosti při skládání papíru  vedeme děti k výtvarnému zachycení prožitého  rozvíjíme schopnost vyjadřování, upevňuje výslovnost  klademe základy pro výrazný přednes, rozvíjíme paměť

30

             

rozvíjíme schopnost klást otázky a odpovídat, komunikovat čteme a vyprávíme příběhy s dětským hrdinou rozvíjíme schopnost soustředit se na delší dobu zařazujeme užívání přídavných jmen k pojmenování vedeme děti k osvojení číselných pojmů určujeme první, poslední, počet objevujeme, poznáváme a rozlišujeme základní barvy, jejich odstíny hledáme rozdíly mezi předměty, jmenujeme a třídíme učíme se předcházet onemocnění, jak své zdraví chránit dodržujeme pravidla bezpečnosti své i ostatních vysvětlujeme a učíme se chápat význam hygieny, čistoty, pečujeme o své okolí, čistotu podporujeme dětská přátelství, vedeme děti k pěkným kamarádským vztahům seznamujeme se a objevujeme život zvířat a ptáků vytváříme základy estetického vztahu ke světu

Očekávaný přínos pro dítě – očekávané výstupy Dítě dle svých věkových a individuálních možností umí:                  

ovládat koordinaci ruky a oka zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat domluvit se slovy vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky navazovat kontakty s dospělým (například s novým učitelem) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat respektovat potřeby jiného dítěte odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

Vzdělávací nabídka:  zdravotní a motivovaná cvičení, pohybové hry, napodobování  cvičení s náčiním, překážkové dráhy, přírodní překážky  stolní a didaktické hry, námětové a společenské hry  vymalovánky, kreslení, grafomotorické a pracovní listy  výrobky z papíru a ostatních materiálů  hra s přírodninami, dekorativní výzdoba 31

         

navlékání přírodnin, koláže práce s listy, lisování, otiskování, lepení koláže z přírodnin, skládání, trhání, vytrhávání papíru malován í různými výtvarnými technikami – barvy, tuž, slupovací barvy, glazura,… tiskání a otiskování, modelování, keramika činnosti s ovocem a zeleninou - krájení, zdobení, vaření, poznávání a ochutnávání, vytváření dekorace komunitní kruh, rozhovory, diskuze, hádanky četba a poslech, práce s knihou, hry s obrázky vycházky do okolí výstavky

„Svět kolem nás“ Charakteristika a zaměření: Pozorujeme přírodu kolem sebe, sledujeme, co s přírodou dokáže vítr a déšť – jak vypadá školní zahrada, ale i okolní krajina. Všímáme si barev kolem nás a hledáme barvičky v přírodě i ve školce. Zajímat se budeme i dopravní prostředky, kterými se lidé dokáží dopravovat do práce, do školy a školky, na dovolenou, ale i jen tak pro zábavu a sport. Hlavní cíle:  seznamujeme děti se změnami počasí a jeho vlivu na změnu přírody  vnímáme krásu podzimních barev  rozlišujeme dopravní prostředky zrakem, učíme se většinu pojmenovat  seznamujeme děti s významem dopravních prostředků pro člověka  těšíme se z hezkých a příjemných zážitků Průběžné cíle:  protahujeme jednotlivé svalové oblasti  vědomě napodobuje předvedený cvik, opakujeme  rozvíjíme celkovou obratnost dětí, zdoláváme umělé překážky  vnímáme a rozlišujeme pomocí všech smyslů(sluch, čich, chuť,..)  vykreslujeme a kreslíme obrázek pro radost, nepřetahujeme  vedeme děti ke správnému držení tužky, pastelky  vedeme děti ke správnému držení nůžek, stříháme po čáře a po předkresleném tvaru  nanášíme lepidlo v přiměřeném množství, udržujeme čistotu a pořádek  učíme se pracovat samostatně, podle instrukcí  pracujeme s různým materiálem, rozvíjíme pracovní dovednosti  podílíme se na výzdobě MŠ  vyjadřujeme samostatně myšlenku, pocity a přání  hledáme podstatné a společné znaky a rozdíly  učíme se třídit, uklízet hračky a předměty na dané místo  porovnáváme, řadíme, orientujeme se v počtu  staráme se o zvířátka a ptáky o vánocích  vyjadřujeme fantazii a představivost, výtvarně vyjadřujeme svoje přání  působíme na estetické cítění dětí literárními texty  vyjadřujeme zpěv pohybem, seznamujeme se a učíme se texty pro dramatizaci 32

 

vedeme rozhovory na dané téma, popisujeme obrázkový materiál osvojujeme si dovednosti předcházející čtení

Očekávaný přínos pro dítě – očekávané výstupy Dítě dle věkových a individuálních zvláštností umí:  zachovávat správné držené těla  zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály  porozumět slyšenému  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)  uvědomovat si svoje možnosti a limity  respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky)  obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.  vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat  uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého  orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  zachází a pracuje s různým materiálem podle daných instrukcí  uvědomuje si příjemné a nepříjemné prožitky  vyjadřuje samostatně myšlenky, pocity a přání  uklízí hračky a jiný materiál na určené místo  pracuje podle pokynů  porovnává, řadí, orientuje se v počtu  stará se o zvířátka a ptáky v zimě  dodržuje správnou výslovnost  zapojuje se do rozhovoru, komunikuje  sluchově rozlišuje počet slabik Nabízené činnosti:  zdravotní a motivovaná cvičení s říkankami  cvičení a pohyb s hudebním doprovodem – CD  pohybové hry a taneční  stolní a didaktické hry  hry pro rozvoj jemné motoriky, konstruktivní  vymalovány a grafomotorické listy s vánoční tématikou, výrobky z papíru  dekorační výrobky pro výzdobu s mikulášskou a vánoční tématikou  dárky pro své kamarády, blízké, malované vánoční přání,  kreslení a malování na základě citového prožitku  porovnávání, třídění, počítání  rozhovory a diskuse na dané téma, hra se slovy, vyprávění, poslech, četba  maňáskové divadlo, dramatizace  poslech nahrávek, audiovizuální technika

33

„Vánoční čas – měsíc plný ledu“ Charakteristika a zaměření: A je tu čas zimních svátků, čas Mikuláše a vánoc. Příroda se zahaluje do zimního oblečení a nás pohlcuje vánoční nálada. Vezmeme to ale pěkně od začátku. Nejdříve se připravíme na návštěvu čerta a Mikuláše. Povíme si něco o této letité tradici, připravíme se na tuto návštěvu písničkami a básničkami. Pohádkový čas vánoc nás též pohltí a vánoční atmosféra. Čekání nám dává slavnostní náladu. Těšení si zkrátíme velkou přípravou na ten slavnostní den. Máme před sebou spoustu práce. Pro šikovné ruce našich dětí nebude problém školku obléci slavnostně do vánočního, vyrobit si dárky a přáníčka pro své nejbližší. Nacvičovat básničky, říkanky, písničky, koledy a tanečky, a to všichni jistě ocení při naší vánoční besídce s nadílkou, na které uvítáme i rodiče a nejbližší. V lednu nás vzpomínky zavedou za uplynulými vánocemi. Děti jsou ještě plné dojmů a zážitků a tak si pro ně jedno z nejkrásnějších období v roce připomeneme povídáním a vyprávěním, kreslením či malováním. Spousta sněhu děti láká zajezdit si na bobech či saních, postavit sněhuláka, či se koulovat s kamarády. Zimní sporty a radovánky si vyzkoušíme, ale můžeme si o nich třeba jenom povídat, kreslit. Bez respektování dohodnutých bezpečnostních pravidel a ohleduplnosti k ostatním, by to ale nešlo. V chladném zimním období nesmíme zapomenout ani na zvířata a ptáky, které určitě potěší naše starost o ně. Začátek nového kalendářního roku je důležitým obdobím i pro předškolní děti. Jejich znalosti si u nich ověří pedagogové při zápisu do 1. třídy ZŠ. Je třeba se řádně připravit opakováním a doplňováním nabytých znalostí. Hlavní cíle:  těšíme se z hezkých a příjemných zážitků, seznamujeme se s tradicemi zimních svátků  prožíváme radost, plníme přání svých nejbližších, děláme radost svým nejbližším  osvojujeme se věku přiměřené dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky  rozvíjíme fyzickou zdatnost a obratnost dětí  vytváříme a rozvíjíme prosocionální chování dětí  osvojujeme dovednosti, které předchází čtení a psaní, vytváříme pozitivní vztah k učení  rozšiřujeme slovní zásobu dětí Průběžné cíle:  čteme pohádky a příběhy s vánoční tématikou,  působíme na estetické cítění dětí literárními texty  posloucháme a učíme se vánoční koledy, i písně s vánoční tématikou  seznamujeme se s tradicemi zimních svátků, proč je udržujeme, co znamená svátky klidu a pohody  rozvíjíme fantazii a logické myšlení dětí, komunikativní dovednosti  rozvíjíme pohybové dovednosti, obratnost a postřeh  vedeme děti k dodržování předem daných pravidel  rozvíjíme kulturně estetické dovednosti  objevujeme počet, upevňujeme číselnou řadu dle věku dětí, rozlišujeme geometrické tvary  tvoříme a vyrábíme z různých materiálů, objevujeme netradiční techniky pracovních i výtvarných činností  vyjadřujeme fantazii a tvořivost, vedeme děti k soustředěnosti 34

  

vedeme děti ke zvládnutí základních hudebních dovedností podporujeme u dětí snahu zvládnout sebeobsluhu rozlišujeme a poznáváme druhy zimních sportů, činností a radovánek

Očekávaný přínos pro dítě (výstupy): Dítě dle svých věkových a individuálních zvláštností umí:                   

sledovat a vyprávět příběh, pohádky vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředit a udržet pozornost vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) zaměřit se na to, co je z poznávacího hlediska důležité rozlišit některé obrazné symboly a porozumí jejich významu a funkci zvládat jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti umí dokončit započatou práci je schopné uvědomit si prostorové pojmy vyjadřuje představivost a fantazii poznává některá písmena, číslice, zpřesňuje početní představy umí sladit pohyb se zpěvem, zazpívá píseň, doprovází na jednoduchý nástroj má částečně rozvinutou jemnou i hrubou motoriku umí experimentovat a projevovat soucit s živými tvory dokáže poznávat a rozlišovat některá lesní zvířata, ptáky, ví, jak o ně pečovat dokáže nacházet společné znaky a rozdíly, znázornit charakteristické rysy dokáže poznávat více a méně, stejně

Nabízené činnosti:  lokomoční a pohybové dovednost, sezónní činnosti  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, popisování a určování(GT)  konstruktivní činnosti, pokusy a experimenty, grafické a grafomotorické činnosti  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnost  práce s papírem a jiným výtvarným materiálem  činnosti směřující k ochraně zdraví  artikulační, řečové a sluchové hry, hry se slovy a hádanky  diskuze, rozhovory, četba, poslech, vyprávění podle skutečnosti či doplňkového materiálu  samostatný projev na dané téma, přednes, recitace, zpěv, hudební pohybové hry a dramatické činnosti  přímé i záměrné pozorování a pojmenovávání  rozlišování – barva, tvar, velikost  spontánní i řízená hra, námětové i smyslové hry  řešení myšlenkových i praktických úkolů, hry s pravidly a didaktické hry  výlety do okolí  činnosti zajišťující radost, spokojenost a vyvolávající veselí a pohodu  estetické a tvůrčí aktivity

35

„Z pohádky do pohádky“ Charakteristika a zaměření: Prostřednictvím příběhů a pohádek rozvíjíme u dětí představivost, fantazii a řeč, vyjadřování a pociťování radosti z vlastní tvůrčí činnosti. Zaměříme se na morální a lidské hodnoty ztvárněné v pohádkových bytostech, schopnost rozlišovat dobro i zlo. Zaměříme se na pravou a levou část našeho těla, ale i pravou a levou stranu v prostoru. Seznámíme se s hodinami, jejich funkcí a důležitostí pro člověka. Seznámíme se i s pojmy ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer a v noci Hledáme v prostoru kolem nás různé materiály, jako je třeba papír, dřevo, plast a zkoumáme, co je z čeho vyrobeno. Seznamujeme se s nimi a hledáme možnosti, jak s nimi pracovat. Přibližujeme dětem některé lidové zvyky a tradice, zaměříme se na Masopust. Hlavní cíle období:     

rozvíjíme vnímání, pozornost, myšlení, slovní zásobu, zdokonalujeme gramatickou a artikulační správnost řeči rozvíjíme jednoduché myšlenkové procesy, samostatné a souvislé vyjadřování, citový prožitek získáváme poznatky o světě, povědomí o mezilidských a morálních hodnotách seznamujeme se s lidovými tradicemi a zvyky učíme se kladnému vztahu ke knize, se čtenou i psanou podobou jazyka

Průběžné cíle:            

vedeme děti k pečlivosti, samostatnosti, soustředěnosti a dokončení započaté práce rozvíjíme dovednosti při stříhání, lepení a při práci s jiným výtvarným materiálem, i netradičním – práce s keramickou hlínou procvičujeme prostorové vztahy, množství, velikost rozvíjíme mluvní projev, paměť, vedeme děti ke zřetelné mluvě seznamujeme děti s hudební podobou pohádky rozlišujeme dobro a zlo, charakteristické rysy pohádkových hrdinů, pěstujeme kladný vztah dětí ke knize rozvíjíme koordinaci pohybu, jemnou i hrubou motoriku zdokonalujeme stabilitu a rovnováhu, upevňujeme chůzi ve dvojicích vedeme děti k řešení jednoduchých labyrintů vytváříme prosocionální postoje dětí pozorujeme přirozený vývoj počasí a aktuální změny v počasí i v přírodě vedeme děti k dodržování pravidel

Očekávaný přínos pro dítě: Dítě dle svých věkových a individuálních zvláštností umí:  

umí vyjádřit vlastí zážitky, dojmy koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla

36

              

domluvit se slovy, porozumět slyšenému, sledovat a vyprávět příběh, pohádku zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité záměrně udržet pozornost, porozumí slyšenému chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientuje se v prostoru i v rovině, částečně se orientuje v čase umí postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí, prožívá radost ze zvládnutého a poznaného umí vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky umí rozlišovat materiály umí se podřídit, spolupracovat, pomáhat dle svých možností částečně zvládá prostorovou orientaci zvládá základní pohybové dovednosti, sladí pohyb s hudbou či zpěvem zapamatuje si krátké texty, reprodukuje říkanky, písničky, pohádky, zvládne jednoduchou dramatickou úlohu sleduje a vypráví příběh, pohádku, popíše situaci utvoří jednoduchý rým, projevuje zájem o knížky zvládá chůzi v prostoru, mezi překážkami, běh za vedoucím dítětem zvládá hod horním obloukem do dálky, na cíl

Nabízené činnosti:  využití sezónních činností, cvičení s hudbou, cvičení dle instrukcí, napodobování  hra na nástroje DI, doprovod k písním, poslech hudebních nahrávek – pohádky  prohlížení knih a leporel  námětové hry (na knihovnu)  návštěva knihovny  dramatizace pohádek, sledování filmových či divadelních pohádek a příběhů  četba na přání, pokračování práce s pohádkou, vyprávění toho co dítě slyšelo či shlédlo  práce s papírem  pohádkové labyrinty

„Já a moje tělo“ Charakteristika: Objevujeme první známky jara a připravujeme se jaro řádně přivítat. Zaměříme se hlavně na naše tělo a zdraví. Seznamujeme se různými způsoby s jednotlivými částmi těla, jejich funkcí a tvarem. Zaměříme se na hygienu, na důležitost správného výběru stravy a pitného režimu. Seznamujeme děti s pěti smysly, jejich funkcí, zkoumáme, na co který smysl potřebujeme. Hlavní cíle:  upevňuje výslovnost a vyjadřovací schopnosti, rozvíjíme komunikativní dovednosti, myšlenkové procesy  osvojujeme si podvědomí a sounáležitost s ostatním světem, kultivovaný projev a schopnost žít ve společenství dětí, probouzíme zájem a zvídavost  rozvíjíme psychickou a fyzickou zdatnost  rozvíjíme hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

37

Další cíle průběžné:  utužujeme fyzickou zdatnost a odvahu  protahujeme jednotlivé svalové oblasti  vedeme děti k dodržování stanovených pravidel  procvičujeme seskoky a poskoky  vyjadřujeme hudbu pohybem  zvyšujeme nárok na rytmické doprovody k písním  upevňujeme pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou  pozorujeme probouzející se přírodu, změny v přírodě, objevujeme podmínky pro růst rostlin, experimentujeme  rozvíjíme výtvarné vyjadřovací schopnosti dětí  upevňujeme posloupnost měsíců v roce, ročních dob  upevňujeme základní číselné a matematické pojmy, pojmenováváme tvary a barvy  rozlišujeme charakteristické rysy člověka Očekávaný přínos pro dítě (výstupy) Dítě dle svých věkových a individuálních zvláštností umí:                     

zvládá jednotlivé pohybové dovednosti - seskok, běh s vyhýbáním, chůzi v rytmu, prolézání obručemi, zdolává překážky správně provádí zdravotní cviky, umí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru umí rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí, má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy umí se zaměřovat na to, co je z poznávacího hlediska důležité umí se záměrně soustředit a udržet pozornost umí vyjádřit svůj souhlas, umí říci „ne“ v konkrétní situaci respektuje dospělého, komunikuje s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) umí aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem, umí si uvědomit, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální všímá si změn a dění v nejbližším okolí, chápe, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobuje se jim uvědomuje si pravidla soužití ve třídě i ve společnosti projevuje radost ze hry, vytváří a prohlubuje dětská přátelství, ochotně pomáhá, umí se podřídit rozlišuje dobro a zlo porozumí slyšenému, dokáže zachytit myšlenku, sledovat děj pracuje přesně a samostatně nebojí se experimentovat soustředí se na činnost, udrží pozornost

38

       

zapojuje se do péče o květiny, pozná některé druhy květin objevuje znaky měnící se přírody zvládá základní číslice a matematické pojmy, jmenuje tvary a barvy zapamatuje si verš uvědomuje si pravidla slušného chování samostatně tvoří z papíru, uklízí po sobě vymalovává pečlivě obrázek vyjadřovat charakteristické znaky určitého povolání, ví co dělají rodiče

Nabízené činnosti:  spontánní hra  hudební a hudebně pohybové činnosti  překážková dráha, prolézání obručemi, proudová cvičení  zdravotně zaměřené činnosti, pohybové hry, motivovaná cvičení  modelování, práce s keramickou hlínou  grafomotorické listy, vymalovány, kresba, výtvarné ztvárnění  námětové a společenské hry, didaktické, smyslové hry  hry s drobným materiálem, manipulační činnosti  výrobky z papíru, lepení, stříhání, vystřihovánky  hry s dopravními prostředky  skupinová konverzace, poslech a četba, dramatizace, hádanky, komentování zážitků  hry a činnosti zaměřené na poznávání a rozlišování zvuků  pozorování jarních květin, experimentování - setí semínek, pečování o květiny  práce s obrázky, počítání, třídění podle vlastností  návštěvy a exkurse na různá pracoviště  výlety a a vycházky do okolí  činnosti zaměřené na poznávání různých lidských vlastností  aktivity podporující sbližování dětí  činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování  hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti k druhému (rozdělit se, půjčit, pomoci..)  hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa dospělých, praktické ukázky

„Když jaro zaťuká“ Charakteristika a zaměření: Jarní svátky velikonoční jsou pro nás obdobím stříhaní, lepení, kreslením a zdobením. Vyzdobit si třídu, školky ale i vlastní domečky nám dá spousta práce, ale hlavně výzdobou navodíme velikonoční náladu. O těchto svátcích si povídáme, učíme se písničky, básničky a tanečky s jarní a velikonoční tématikou. Zaměříme se na povolání svých rodičů, seznámíme se s ním teoreticky, ale i třeba malou návštěvou a exkursí u některého z nich Jaro nám též hlásí, že se vše pomale zelená, kvetou kytičky a rodí se mláďata zvířátkům ať už domácím, tak také těm divokým. Naučíme se je poznávat, pojmenovávat a rozlišovat a budeme si na ně samozřejmě i hrát. Zaměříme se také na život kolem rybníka, na vodní rostliny, ale i na obyvatele rybníků. Budeme poznávat a zkoumat nejen očima, ale také sluchem a hmatem.

39

Hlavní cíle:       

rozvíjíme hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, kultivovaný projev získáváme schopnosti řídit své chování vůlí, schopnost žít ve společenství ostatních lidí seznamujeme se s tradicemi jarních svátků pozorujeme, zkoumáme, objevujeme nové poznatky a zkušenost postupujeme podle instrukcí a pokynů při práci osvojujeme si přiměřené praktické dovednosti upevňujeme citové vztahy k živým tvorům a rozvíjíme schopnost vážit si života

Další průběžné cíle:                           

protahujeme jednotlivé svalové oblasti procvičujeme sladění pohybu rytmem, rozvíjíme hudební dovednosti rozvíjíme pohybové dovednosti a schopnosti v oblasti hrubé i jemné motoriky přeskakujeme plynule překážky procvičujeme reakci na zvukový i zrakový signál napodobujeme pomocí motivačních cvičení rozvíjíme pohybový aparát procvičujeme správné dýchání při cvičení rozvíjíme schopnost řídit své chování vůlí rozvíjíme pěvecké dovednosti a schopnosti učíme se soustředěně vyslechnout literární text rozvíjíme mluvený projev, vyjádření vlastního prožitku procvičujeme výrazný přednes rozvíjíme výslovnost, rozšiřujeme slovní zásobu učíme se slovnímu popisu, rozvíjíme zvídavost, postřeh seznamujeme se se světem rostlin učíme se výtvarně zachytit zvířecí figuru vytleskáváme slova, určujeme počet slabik, počáteční hlásky rozlišujeme více x méně, stejně stříháme dle předkresleného tvaru, pracujeme s netradičním materiálem vyrábíme symboly jarních svátků, procvičujeme obratnost ruky učíme se charakterizovat roční období všímáme si změn v přírodě podporujeme schopnost hodnotit svoji práci vyhledáváme dobro a zlo ve vlastnostech hrdinů

Očekávaný přínos pro dítě: Dítě dle věkových a individuálních zvláštností umí:    

pohotově reagovat a zvládat překážky zachovává správné držení těla vědomě napodobovat jednoduchý pohyb podle vzoru sladí pohyb s rytmem a s hudbou, pohybuje se bezpečně v prostoru 40

                       

chová se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité umí se záměrně soustředit a udržet pozornost ve známých a opakujících se situacích, kterým dítě rozumí, se snaží ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování umí si uvědomit svoje možnosti a limity umí přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem, umí si uvědomit, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, spolupracovat s ostatními částečně umí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat snaží se přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit umí se přizpůsobit a pracovat podle pokynů reaguje na změny, smluvené signály správně drží nůžky, zachází s jednoduchými nástroji dodržuje čistotu a pořádek při práci ovládá koordinaci oka a ruky, zvládá jemnou motoriku pracuje s netradičním materiálem výtvarně zachycuje charakteristické rysy umí se zapojit do kolektivních činností, dbá na bezpečnost svou i kamarádů umí naslouchat druhým, prožívá radost svou i ostatních vyjadřovat samostatně myšlenky a pocity, osvojuje si zájem o nové poznatky dodržuje pravidla rozhovoru umí si všímat si změn v přírodě

Nabízené činnosti:  využití přírodních i umělých překážek  hudebně pohybové hry a činnosti, cvičení s hudbou, zdravotní cvičení s motivací  estetické a tvůrčí aktivity  dekorativní výrobky k jarním svátkům (kraslice,…), stříhání, lepení  kreslení do hlíny, práce s keramickou hlínou  práce s přírodninami a netradičním materiálem  práce s obrázky (počítání, řazení)  grafomotorické listy, labyrinty, napodobování symbolů, tvarů, písmen, číslic  práce s magnetickými obrázky  prohlížení knih a leporel  rozhovory na dané téma, společné diskuse, samostatný projev  poslech čtených a vyprávěných příběhů  přednes, recitace, dramatizace, zpěv  námětové a společenské hry  didaktické hry a hry s pravidly  smyslové a psychomotorické hry  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti 41

       

činnosti relaxační a odpočinkové spontánní hra hry přirozené a modelové situace činnosti zajišťující spokojenost a radost hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a ovládání výlety do okolí příprava a realizace společných zábav, slavností, tradic smysluplné činnosti přispívající k péči a ochraně životního prostředí, živočichů

„Lásky čas“ Charakteristika a zaměření: V tomto období se zaměříme na svátek našich maminek. Připravujeme pro maminky malou oslavu ve formě odpoledního vystoupení. Učíme se básničky, písničky a tanečky, abychom naše nejmilejší potěšili na malé odpolední besídce. Je třeba tomuto pro nás dost důležitému dni věnovat spoustu práce a přípravy. Vyrobit dárečky pro maminky, vyzdobit slavnostně naši školku pěknými výrobky. Abychom mohli dát mamince pěknou kytičku, zopakujeme si, co o květinách víme. Louka a zahrádky plné kytek jsou domovem hmyzu, o kterém bude naše další povídání či pozorování. Povíme si o velkých i meších městech, hledáme zajímavosti přírody v naší zemi, povídáme si, kde se nám líbí a proč, upevníme si poznatky týkající se pravidel při přecházení vozovky i chování na chodníku. víme kde si můžeme hrát, jak zavolat o případnou pomoc. Hlavní cíle:      

posilujeme schopnost dětí řídit své chování rozvíjíme jazykové a řečové schopnosti dětí, hudební a taneční aktivity procvičujeme paměť, učíme se nazpaměť krátké texty, nacvičujeme pásmo pro maminky získáváme informace o naší vlasti poznáváme druhy květin, procvičujeme znalosti a o květinách, rozvíjíme poznatky a dovednosti poznáváme život hmyzu, jeho užitečnost

Cíle průběžné:            

protahujeme jednotlivé svalové oblasti a skupiny vyjadřujeme rytmus pohybem procvičujeme běh s rychlou reakcí procvičuje reakci na zvukový a zrakový signál procvičujeme správné dýchání při cvičení spojujeme pohyb se zpěvem, rytmem a hudbou upevňujeme a procvičujeme zpěv po předehře rozvíjíme paměť, hudební a taneční aktivity procvičujeme dramatizaci rozvíjíme komunikativní dovednosti osvojujeme si věku přiměřené praktické dovednosti procvičujeme obratnost ruky 42

           

rozvíjíme jemnou motoriku rukou rozvíjíme samostatnost při vystřihování přesnost a pečlivost, čistota při práci barevně sestavujeme zaplnění plochy výtvarně sestavujeme postavu, detaily upevňujeme vztahy k rodičům, prarodičům, sourozencům vytváříme povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvíjíme pocit sounáležitosti s rodinou vedeme děti ke spolupráci při spontánních a kolektivních hrách a aktivitách pozorujeme změny způsobené lidskou činností rozvíjíme poznatky o světě zapojujeme povědomě děti do přípravy oslav

Očekávaný přínos pro dítě: Dítě dle věkových a individuálních zvláštností umí:                        

dodržovat dohodnutá pravidla správně využívat dýchání při cvičení, umí sladit pohyb se zpěvem zvládat jednoduché sebeobslužné a pracovní úkony zvládat jednoduchou motoriku, ovládá koordinaci ruky a oka chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami umí právně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, domluvit se slovy sledovat a vyprávět příběh, pohádku, porozumět slyšenému připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky, chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný umí zacházet s jednoduchými pracovními nástroji, stříhá samostatně a pečlivě po čáře pracovat s netradičním materiálem, udržovat čistotu při práci s lepidlem či s jiným výtvarným materiálem umí se soustředit na činnost dostatečně dlouhou dobu ovládá základní pravidla slušného chování

43

     

umí si vážit práce druhých, uvědomuje si úctu k ostatním, uvědomuje si důležitost rodiny a vztahů v rodině umí využívat nové zkušenosti, prožívat radost, umí naslouchat druhým rozpoznávat základní barvy (starší děti i doplňkové), naučit se zpaměti texty, písně i básně soustředěně vyslechnout čtený či vyprávěný příběh umí vést rozhovor na dané téma umí využívat získané znalosti o přírodě, chrání přírodu, všímá si změn

Nabízené činnosti:                 

zdravotní cvičení, motivační cvičení, pohybové hry, překážkové dráhy zpěv s doprovodem hudby konstruktivní a grafické činnosti výtvarné činnosti, grafomotorické listy, kreslení, vymalovávání obrázků námětové a společenské hry, hra spontánní i řízená didaktické a stolní hry, puzzle, hry na rozvoj jemné motoriky rukou společné hry a diskuze prohlížení knih, naučné literatury, obrázkový materiál, magnetické obrázky aktivní naslouchání vycházky do okolí, pozorování práce lidí dramatizace pohádkového příběhu práce s keramickou hlínou, dekorativní malování glazurou výrobky z papíru a jiných výtvarných materiálů praktické činnosti, hry s praktickými činnostmi výtvarné ztvárnění citových prožitků určování barev pozorování života v určitém prostředí

„Co je to svět“ Charakteristika zaměření Poslední období začíná svátkem dětí a pokračuje cestováním – delší vycházky do přírody, výlety. Venku strávíme trávit co nejvíce času a budeme se věnovat i různým sportovním aktivitám a činnostem. Připomeneme si: že české děti nejsou jediné děti na naší planetě ikdyž mají třeba jinou barvu pleti, jsou to takové děti jako ty naše, že existují jiné kultury a národnosti, povíme si o vesmíru, o slunci, měsíci a hvězdách,….. Blíží se konec školního roku a je třeba se připravit na slavnostní rozloučení s předškolními dětmi. Slavnostně pojaté rozloučení bývá symbolickou tečkou za uplynulým školním rokem.

44

Hlavní cíle: o rozvíjíme schopnost odhalovat svoji sílu, hodnotit osobní pokroky i výkony druhých, udržovat a prohlubovat dětská přátelství o uvědomujeme si pravidla společného soužití, rozvíjíme schopnost žít ve společnosti ostatních lidí, vytváříme povědomí o existenci ostatních kultur a národností, rozvíjíme osobnost dítěte o rozvíjíme prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem, živočichům na naší planetě Ostatní dílčí cíle:     

     

rozvíjíme tvořivost dětí při hrách i na pískovišti udržujeme rovnováhu, obratnost při otáčení kolem své osy procvičujeme běh za sebou, za vedoucí osobou procvičujeme postřeh, obratnost a radost z pohybu procvičujeme rychlou reakci na rozlišování pravé a levé strany, na pohyb před a za tělem  rozvíjíme pohybové dovednosti ve spojení se zpěvem a tancem  procvičujeme motoriku rukou  upevňujeme správné držení tužky, nůžek  vedeme děti k samostatnosti při stříhání, sledujeme přesnost  zařazujeme uvolňovací cviky pro zápěstí  pečlivě vykreslujeme obrázek, udržujeme pořádek při práci  třídíme, počítáme, hledáme podobné tvary, řadíme podle velikosti  osvojujeme si pochopení jednání postav dětských hrdinů  pozoruje kvetoucí přírodu, objevuje krásu barev, procvičujeme barvy pozorujeme životní podmínky hledáme otázky a odpovědi na naší planetě, seznamujeme se s informacemi na mapě rozlišujeme ekosystémy (les, louka,…) objevujeme svět mimo naší zemi, rozvíjíme podvědomí o životě lidí a živočichů na naší planetě rozvíjíme znalosti o kosmickém prostoru, hvězdách, hvězdářích, vesmíru připravujeme se na slavnost

Očekávaný přínos pro dítě: Dítě dle věkových a individuálních zvláštností umí:      

umí se pohybovat ve skupině dětí, ovládá dechové svalstvo, zvládá základní pohybové dovednosti, prostorovou orientaci, koordinuje pohyby těla zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami umí správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči, pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 45

                        

sledovat a vyprávět příběh, pohádku, porozumět slyšenému připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti dodržuje daná pravidla, přizpůsobuje se pokynům, reaguje na určený signál zvládá jemnou motoriku, ovládá koordinaci ruky a oka zachází s jednoduchými nástroji dle pokynů, udržuje po sobě pořádek samostatně plní daný úkol, vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným, prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování, těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním, zachytit a vyjádřit své prožitky umí přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, spolupracovat s ostatními má zájem o nové techniky dokáže vyjádřit emoce a náladu, aktivně se zapojuje vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu zapojuje se do hovoru rozlišuje velikost, řadí od největšího po nejmenší správně vyslovuje, ovládá tempo řeči samostatně vytváří delší věty naučí se nazpaměť přiměřeně dlouhé texty pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno pomáhá pečovat o životní prostředí všímá si změn a dění v nejbližším okolí odhaluje podstatné znaky a vlastnosti věcí a předmětů má vytvořenou základní dětskou představu o pravidlech chování, chová se zdvořile, umí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat

Nabízené činnosti:  hry a činnosti na školní zahradě, hřišti, umělé a přírodní překážky  motivační cvičení  lokomoční pohybové dovednosti (chůze, běh,…)  nelokomoční pohybové dovednosti (změny poloh,….)  zdravotně zaměřené činnosti, sportovní akce  tanec s doprovodem hudby  motivované manipulační činnosti, práce s různým materiálem  činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých znaků (číslice, písmena,..)  hry a činnosti procvičující orientaci  konstruktivní a grafické činnosti  pracovní a sebeobslužné činnosti  kreslení, malování, dokreslování, vymalovávání, grafomotorická cvičení  hry s přírodninami  soutěživé hry, námětové hry, spontánní hra  četba, encyklopedie, prohlížení knih, leporel, práce s mapou  přirozené pozorování 46

  

společné rozhovory, diskuse a vyprávění, samostatný slovní projev, artikulační, řečové hry se slovy, hádanky přednes, recitace, zpěv, popis či vyprávění na základě obrázků příprava a realizace společné oslavy

47

Nadstandardní aktivity -

jezdíme do divadla do Brna, (divadlo „Polárka“, nebo „Radost“) do Velkého Meziříčí, do Velké Bíteše (podle nabídky) do naší mateřské školy zveme různá divadélka, která dětem zahrají pohádky loutkové, maňáskové. Často s maňáskem či loutkou hrají i sami herci žáci prvního stupně ZŠ našim dětem zahrají divadlo buď v prostorách MŠ, nebo v aule ZŠ jsme zváni na různé akce do ZŠ – koncerty, výstavy, … jezdíme do kina, pořádáme besedy s policií, hasiči i s myslivci pořádáme besídky pro rodiče (vánoční, ale i na jaře) společné akce – Berušky a Včeličky- ale někdy i s prvním stupněm ZŠ (pohádkový les, hledání pokladu, stopovaná,…) zapojujeme se do různých soutěží zveme do mateřské školy žáky 3 – 4 třídy, kteří nám čtou pohádky, připraví si pro naše děti hádanky a jiné zajímavé povídání navštěvujeme se navzájem s jinými mateřskými školami – Velká Bíteš, Ořechov, … chodíme pravidelně cvičit do sportovní haly do ZŠ V Osové Bítýšce děti ze třídy Včeličky“ mají možnost jezdit plavat – většinou v jarních měsících jsme zváni na různé akce pořádané školou (dravci, koncerty, návštěva 1. třídy, …) jezdíme na výlety, pravidelně jedeme na výlet pouze s předškoláky na výlet navštěvujeme knihovnu v ZŠ v Osové Bítýšce a knihovnu ve Velké Bíteši

Evaluační činnosti Evaluační činnosti chápeme jako plánovanou činnost, která má prokazatelný vliv na zlepšování výsledků práce s dětmi. Při procesu sebehodnocení shromažďujeme průběžně celou řadu informací a podkladů, které průběžně vyhodnocujeme. zaměřujeme se na tyto základní oblasti:  úroveň školy  úroveň tříd  výsledky a pokroky dětí

Úroveň školy Soulad ŠVP se zákonnými normami Cíle    

kvalitní a funkční školní vzdělávací program úspěšnost dětí při poznávání světa - viz název našeho ŠVP integrace žáků rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení

48

Kritéria  zvídavé dítě  dítě má základy hodnot, na nichž je založena naše společnost  integrovaný žák ve škole  samostatné dítě, projevující se jako samostatná osobnost působící na své okolí Nástroje  srovnávání se s ostatními školami  připravenost na přijetí hendikepovaného žáka  hospitace Časový harmonogram  průběžně  pedagogické porady třikrát ročně  denní zápis do třídní knihy

Klima školy Cíle   

spokojenost dětí a učitelů předcházení negativním jevům mezi dětmi a mezi učiteli kvalitní pedagog

Kritéria  spokojené dítě a erudovaná spokojená učitelka  absence negativních jevů Nástroje  pozorování, rozhovory  hodnocení vedoucí učitelkou Časový harmonogram  průběžně  hodnocení vedoucí učitelkou - listopad

Spolupráce s rodiči Cíle    

rozšíření spolupráce s rodiči informovanost rodičů spokojenost rodičů se školou zkvalitnění spolupráce s Mateřským centrem

49

Kriteria  naplněnost školy  zvýšení četnosti společných aktivit s dalšími subjekty Nástroje  dotazník  rozhovory s rodiči  spolupráce se základní školou  zápis do MŠ  společné aktivity se ZŠ a Mateřským centrem Časový harmonogram  rodičovské schůzky 2 x ročně  spolupráce se základní školou průběžně, zápis leden  dotazníky pro rodiče 1 x za 2 roky

Materiálně-technické, ekonomické a hygienické podmínky Cíle  

modernizace prostředí udržení stávajících podmínek ke vzdělávání

Kritéria  dostatek finančních prostředků  technický stav, předpisy, dokumentace  plnění rozpočtů a závazných ukazatelů Nástroje  jednání a spolupráce se zřizovatelem (vedení školy)  revizní zprávy odborných firem a kontrolorů Časový harmonogram  jednání o rozpočtu průběžně s ředitelem školy  revize dle plánu

Úroveň tříd Cíle   

kvalitní práce pedagogů různorodé vzdělávací podněty funkční a promyšlený tematický blok

Kritéria  

sebehodnocení pedagogů - roční připravenost učitele na svou práci

50

    

spolupráce s kolegyní na třídě vzdělávání učitelky promyšlené cíle a postupy práce spolupráce s rodiči zaměření na individualitu dítěte

Nástroje     

hospitace, kontrola plánů pozorování, rozhovor hodnocení dětí učitelkou konzultace sebevzdělávání, účast na vzdělávacích akcích

Časový harmonogram   

plán hospitací záznam učitele na hodnotící list pedagogické porady minimálně třikrát ročně, pedagogické chvilky

Výsledky a pokroky dětí Cíle  dítě se zdokonaluje v poznávání světa Kritéria  pedagog zná dítě a rozumí mu  pedagog zná hranice možnosti konkrétního dítěte  zvídavé a tvořivé dítě Nástroje  práce dětí - výrobky, výkresy  přehled o vývoji dítěte - portfolia: jablíčko, hruška  rozhovor s učitelkou 1. ročníku  rozhovor s rodiči dětí  spolupráce s dítětem při vzpomínání, co prožilo Časový harmonogram    

denní zápis do hodnotícího listu záznam učitele do třídní knihy pedagogické porady minimálně třikrát ročně pedagogické chvilky - jednou za čtrnáct dní

51