2011

Meningkatkan Minat Belajar Sosiologi Dengan Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas Xi IPS 1 SMAN 1 Mejayan Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011 Oleh Drs. Waluyo, M.Pd. Guru SMAN 1 Mejayan Kabupaten Madiun E-mail : [email protected] ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk: meningkatkan minat, aktifitas serta hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) yang dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, dengan jenis penelitian tindakan. Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru lain serta dengan kepala sekolah. Peneliti terlibat langsung dalam penelitian mulai dari awal sampai penelitian berakhir. Peneliti berusaha melihat, mengamati, merasakan, menghayati, merefleksi dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (obseving), dan refleksi (relecting). Mengacu pada hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini maka dapat disimpulkan bahwa : ada peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) dalam mata pelajaran sosiologi pada standar kompetensi menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural siswa kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011.

Kata Kunci : Minat Belajar; Hasil Belajar; Pendekatan (Contextual Teaching and Learning/CTL)

faktor

PENDAHULUAN Hasil

belajar

mata

pelajaran

tersebut

Kontekstual

adalah

belum

potensi

siswa

pendidikan

hanya

kemampuan

siswa

diberdayakannya

sosiologi pada umumnya masih belum

sehingga

hasil

memenuhi harapan. Hal ini disebabkan

tampak

oleh beberapa faktor antara lain: minat

menghafal. Walaupun banyak siswa

belajar siswa masih rendah, kurikulum

mampu menyajikan tingkat hafalan

yang terlalu tinggi, sarana prasarana

yang

yang belum memadahi serta kondisi

diterimanya, tetapi pada kenyataannya

siswa dan guru. Salah satu dari sekian

mereka seringkali tidak memahami

dari

baik

terhadap

Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN 1979 - 9225

materi

yang

126

secara mendalam substansi materinya. Pembelajaran merupakan

sebuah

pembelajaran

yang

Hasil penelitian tindakan kelas

kontekstual

ini di harapkan dapat bermanfaat

pendekatan

dalam

berpijak

pembelajaran

sosiologi

,

pada

khususnya mendorong guru untuk

keinginan untuk menghidupkan kelas

lebih kreatif dan motivatif dalam

dan

pentingnya

memilih model pembelajaran sesuai

lingkungan alamiah diciptakan dalam

dengan kondisi, situasi dan dinamika

proses belajar mengajar agar kelas

siswa.

lebih hidup dan lebih bermakna karena

meningkatkan minat belajar dan hasil

siswa mengalami sendiri apa yang

belajar serta mengoptimalkan kualitas

dipelajari, sehingga diperoleh minat

siswa khususnya pada mata pelajaran

dan hasil belajar siswa yang optimal.

sosiologi,

menekankan

Proses

belajar

akhirnya

melalui

dapat

“Pengunaan

di

pendekatan konstektual dalam kegiatan

upayakan agar lebih optimal dan

belajar mengajar untuk meningkatkan

menarik dalam benak siswa SMA

minat dan hasil belajar sosiologi pada

Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun

siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1

yang kondisi siswanya dari kalangan

Mejayan Kabupaten Madiun Tahun

sosial ekonomi menengah, tingkat

Pelajaran 2010/2011”.

intelektualnya

mengajar

Pada

cukup,

belajarnya masih

motivasi

Adapun

asumsi

tindakannya

kurang dan sarana

adalah : “Ada peningkatan minat dan

pendukung pendidikan lainnya masih

hasil belajar siswa dengan penerapan

kurang

Pendekatan

pendekatan kontekstual (Contextual

mengajar yang diterapkan dalam PBM

Teaching and Learning /CTL) dalam

yaitu dengan menggunakan pendekatan

mata pelajaran sosiologi pada standar

konteks tual (Contextual Teaching and

kompetensi menganalisis

mencukupi.

Learning

/

menggali

dan

kelompok

dimana

siswa

sosial dalam masyarakat multikultural

menemukan

pokok

siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1

materi secara kelompok atau individu


sehingga siswa lebih tertarik terhadap

Pelajaran 2010/2011.”

CTL)

materi yang telah disampaikan. Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN 1979 - 9225

127

KAJIAN TEORI

melihat makna dalam bahan diklat

Sosiologi

yang mereka pelajari dengan cara

Sosiologi ditinjau dari sifatnya

menghubungkan

dengan

konteks

digolongkan sebagai ilmu pengetahu

kehidupan

an murni (pure science) bukan ilmu

Pembelajaran

pengetahuan terapan (applied science).

apabila

Sosiologi

mengalami apa yang sedang diajarkan

dimaksudkan

untuk

kompetensi

kepada

memberikan peserta

didik

konsep-konsep

dalam

dengan

mereka

sehari-hari.

kontekstual

siswa

terjadi

menerapkan

mengacu

pada

dan

masalah-

memahami

masalah dunia nyata yang berhubungan

seperti

dengan peran dan tanggung jawab

sosiologi

sosialisasi, kelompok sosial, struktur

mereka

sosial,

lembaga

warga negara, siswa dan tenaga kerja.

sosial,

dan

sosial,

sampai

anggota

keluarga,

pada

Untuk mencapai tujuan tersebut, sistem

terciptanya integrasi sosial. Sosiologi


mempunyai dua pengertian dasar yaitu

Teaching and Learning / CTL) akan

sebagai ilmu dan sebagai metode.

membantu siswa melalui kedelapan

Sebagai ilmu, sosiologi merupakan

komponen

kumpulan

tentang

kontekstual yaitu : melakukan hubung

yang

an bermakna, mengerjakan pekerjaan

disusun secara sistematis berdasarkan

yang berarti, mengatur cara belajar

analisis berpikir logis. Sebagai metode,

sendiri, bekerja sama, berfikir kritis

sosiologi adalah cara berpikir untuk

dan

mengungkapkan realitas sosial yang

pribadi siswa, mencapai standart yang

ada dalam masyarakat dengan prosedur

tinggi dan menggunakan assesment

dan teori yang dapat dipertanggung-

autenty (Johnson 2002:25 ).

masyarakat

konflik

perubahan

sebagai

pengetahuan dan

kebudayaan

jawabkan secara ilmiah.

kreatif,

utama

pendekatan

memelihara/merawat

Filosofi pembelajaran kontekstual berakar dari faham progresivisme John

Model Pembelajaran Konstekstual Pembelajaran

kontekstual

adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan

untuk

membantu

Dewey. Intinya siswa akan belajar dengan baik apabila apa yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang

siswa


128

telah mereka ketahui serta proses

belajar yang optimal.

belajar akan produktif jika siswa

Hasil belajar merupakan salah

terlibat aktif dalam proses belajar

satu

disekolah.

pelaksanaan kurikulum (Bahar, 1996 :

Karakteristik kontekstual

bentuk

13 ), dengan hasil belajar dapat

Johnson

diketahui keterbatasan belajar siswa

(2002:24) adalah sebagai berikut :a)

dikelas.

Melakukan hubungan yang bermakna

Menumbuhkan

(making meaningful connection), b)

Sosiologi

kegiatan-kegiatan

yang

.Minat

signifikan ( doing signifikan work), c)

penting

Belajar

kegiatan

yang

diatur

dalam

pembelajaran

menurut

Melakukan

penilaian

sendiri

(self

Minat

adalah

dalam

faktor

suatu

manusia

Belajar

usaha yang

yang atau sangat

regulated learning), d) Bekerja sama

subjektif, dimana minat sebagai aspek

(collaborating), e) Berfikir kritis dan

psikis manusia mempunyai potensi

kreatif (critical and creative thinking),

besar untuk mencapai tujuan tertentu.

f) Mengasuh atau memelihara pribadi siswa

(nurturing

g)Mencapai (reaching

the

standart high

Menggunakan

individual), yang

tinggi

standarts),

penelitian

h)

autentik

(using autentik assesment ) Dalam

hasan

(1981:64)

mengatakan “Minat adalah adanya intensitas

perhatian

yang

tinggi

seseorang

terhadap

suatu

hal,

persistiwa,

keadaan

barang

atau

benda”. Sedangkan As’ad (1987:4)

pembelajaran

menyatakan, minat adalah sikap yang

guru harus memperhatikan 4 hal

membuat senang akan objek situasi

(Roestiyah: 1982) yaitu mengusahakan

atau ide ide tertentu, Hal ini diikuti

keikutsertaan

oleh rasa senang dan kecenderungan

menganalisa

proses

Fuad

secara

aktif

struktur

siswa, materi,

menganalisis urutan kerja siswa dan

untuk mencari objek yang disenangi itu.

memberi penguatan atau umpan balik. Guru harus meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk mencapai hasil

Menurut

Soetimah

(1978:71),

Minat adalah kesadaran seseorang, bahwa sesuatu objek atau situasi


129

mengandung sangkut paut dengan

perasaan,

dirinya.

situasi.

Rupa-rupa

harusdipandang

sebagai

minat sambutan

yang sadar, sebab kalau tidak demikian minat tidak berarti apa-apa. Sedangkan

minat

individu,

Menurut

aktifitas,

Hurlock

dan

(1990:16)

minat mempunyai dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek

menurut

kognitif didasarkan pada konsep yang

Effendi (1976:71), Minat itu timbul

dikembangkan

apabila

bidang yang berkaiatan dengan minat.

individu

tertarik

kepada

individu

mengenai

sesuatu, karena sesuatu itu dirasakan METODE PENELITIAN

sangat bermakna bagi dirinya.

Penelitian dilaksanakan di kelas Minat secara umum diartikan sebagai suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah pada situasi

atau

objek

tertentu,

yang

menyenangka dan memberikan objek kepuasan kepadanya. Dengan demikian minat

dapat

menimbulkan

dan

merupakan sikap yang menunjukkan suatu kesiapan berbuat bila ada situasi khusus yang sesuai dengan keadaan mental seseorang, Cony Semiawan (1982). Minat menyangkut aktivitasaktivitas yang dipilih secara bebas oleh individu,

Doyles

Frayer

dalam

Nurkancana (1986:229) mengemuka kan bahwa minat atau interes adalah gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulis perasaan.

Dengan demikian minat

XI.IPS.1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun yang berlokasi di Kecamatan

Mejayan

Kabupaten

Madiun. Kelas yang diteliti adalah kelas XI.IPS.1 yang berjumlah 37 siswa. Subyek peneliti adalah guru kelas pada mata pelajaran sosiologi yang

juga

sebagai

observer

(kolaborator). Persiapan Penelitian Dalam

persiapan

penelitian

langkah-langkah yang dilakukan yaitu: mempersiapkan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas yaitu : 1). Rencana pembelajaran, 2). Lembar observasi, 3). Penilaian kinerja, 4). Soal tes minat belajar. Sedangkan digambarkan

alur dala

penelitian skema

dapat sebagai

senantiasa erat hubungannya dengan Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN 1979 - 9225

130

berikut:

dalam rancangan pembelajaran dan mengamati pelaksanaannya.

PERENCANAAN : a. Perumusan masalah b. Cara memecahkan masalah c. Pembuatan perencanaan pembelajaran d. Persiapan instrumen TINDAKAN I a. Pelaksanaan KBM

Pelaksanaan

kelas

siklus I ditekankan pada aktivitas siswa dan

hasil

belajar

siswa

dengan

penerapan (Contextual Teaching and Learning / CTL). Pada akhir tindakan dilakukan evaluasi dan refleksi sebagai masukan untuk melanjutkan siklus II (kedua). Pelaksanaan siklus II (kedua)

b. Pembelajaran dengan guru, memberi aplikasi materi

tindakan

berangkat dari hasil refleksi siklus I

EVALUASI

(pertama). Langkah-langkah siklus II

a. Kolaborasi hasil KBM

(kedua) seperti halnya siklus I, yaitu:

Dst

1).

Refleksi siklus I (pertama), 2).

Perencanaan tindakan, 3). Pelaksanaan Siklus Penelitian

tindakan, 4). Evaluasi dan refleksi.

Penelitian dilakukan selama 2 bulan, yaitu mulai Pebruari 2011 sampai Maret 2011 melalui 2 siklus.

Metode Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan pada

Secara umum siklus penelitian ini

penelitian tindakan kelas ini adalah :

melalui langkah-langkah kegiatan : 1).

a. Lembar Observasi, digunakan untuk

Perencanaan , 2). Pelaksanaan, 3).

memperoleh data tentang proses

Pengamatan, 4). Refleksi.

kegiatan

belajar

mengajar,

digunakan

untuk

mengetahui

Setiap siklus berlangsung sesuai dengan jumlah pertemuan dalam sub

aktivitas guru

konsep yang dipelajari.

belajar mengajar.

dalam kegiatan

Tindakan yang dilakukan pada

b. Penilaian kinerja, digunakan untuk

siklus I (pertama) ialah melaksanakan

mengetahui aktivitas siswa dalam

skenario pembelajaran yang terdapat

proses belajar mengajar dengan menggunakan


pendekatan 131

kontekstual (Contextual Teaching

evaluasi serta analisis dari dua siklus

and Learning/CTL)

yang telah dilaksanakan, hal-hal yang belajar,

dapat diungkap sebagai hasil penelitian

digunakan untuk memperoleh data

tindakan kelas ini adalah sebagai

tentang tingkat minat dan hasil

berikut:

belajar siswa setelah mengikuti

Siklus I (pertama)

c. Tes

minat

dan

hasil

Beberapa hal penting yang dapat

proses belajar mengajar dengan pendekatan kontekstual (Contextual

diamati

oleh

Teaching and Learning/CTL.).

pelaksanaan

peneliti

selama

pembelajaran

sebagai

berikut : 1) Suasana sedikit ramai Metode Analisis Data

ketika

Analisa dan Refleksi hasil penelitian dilakukan dengan langkahlangkah

sebagai

berikut

Merekam/medokumentasikan

:

1).

segala

hasil kegiatan pelaksanaan PTK, 2). Perkembangan minat siswa dianalisa berdasarkan perbandingan hasil angket siswa sebelum PTK dilakukan dengan hasil angket siswa setelah melakukan tindakan PTK, 3). Perkembangan hasil belajar siswa dianalisa berdasarkan perbandingan ketuntasan Tes hasil belajar sebelum PTK dilakukan dengan ketuntasan tes hasil belajar sesudah PTK dilaksanakan.

berlangsung

pengamatan

melalui VCD pembelajaran sosiologi diruang. Hal ini terjadi karena ada beberapa siswa masih kurang tahu apa yang harus dikerjakan dan bagianmana yang harus diamati, 2) Antusiasme siswa dalam kegiatan pengamatan tergolong tinggi, hampir semua siswa mengikuti dengan penuh semangat.3), Pada saat presentasi hasil pengamatan, masih ada sebagian siswa yang masih ragu-ragu

atau

mengungkapkan verbal.

4)

belum ide-idenya

Kegiatan

berani secara

pembelajaran

berlangsung dalam waktu yang sangat ketat.

Siswa merasa terlalu sempit

waktunya hingga terkesan tergesaHASIL

PENELITIAN

DAN

gesa.

PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil refleksi dan Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN 1979 - 9225

132

Tabel 4 Nilai Laporan hasil Pengamatan

Data Hasil Penilaian Kinerja Hasil penilaian kegiatan siswa melalui

penilaian

peer

assesment

tampak sebagai berikut : Tabel 1 Penilaian Afektif No. 1 2 3 4 5 6

Aspek Yang Dinilai Kehadiran Bertanya Kelengkapan alat tulis Kerjasama dalam kelompok Partisipasi Ketepatan waktu pelaporan

Rata Skor 2,53 1,27 2,30 2,33 2,35 2,72

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

KELOMPOK Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Kelompok 7 Kelompok 8 Kelompok 9 Rata-rata

NILAI 78 80 80 75 75 70 80 75 75 76,44

Siklus 2 (kedua) a.. Deskripsi dan Data Pelaksanaan Pembelajaran Menyikapi

Kriteria Skor:

hasil

analisis

siklus I (pertama), tindakan kelas

1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1

yang

dilakukan

diantaranya

menjaga agar antusiasme siswa Tabel 2 Hasil Penilaian Psikomotor No

Aspek Yang Dinilai

1 2 3

Persiapan Melaksanakan tugas Mengamati

Rata Skor 2,14 2,21

1,95

dalam mengikuti KBM lebih tinggi, dan

meningkatkan

kelompok

sama

melatih

siswa

berkomunikasi/mengungkapkan pendapatnya secara verbal.

Kriteria Skor:

Peneliti menemukan beberapa

1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1

hal

penting

selama

pembelajaran,

antara lain: 1) Kegiatan pembelajaran berlangsung

Tabel 3 Data Minat Belajar Rata-rata minat belajar

serta

kerja

sebagaimana

yang

diharapkan, suasana kelas aktif tetapi tidak seramai pada siklus 1 . Tampak

6,91

siswa sudah paham akan apa yang harus

dikerjakan,

2).

Pelaksanaan

presentasi lebih meriah daripada siklus Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN 1979 - 9225

133

1, beberapa pertanyaan kritis muncul dan siswa mulai aktif bertanya, 3). Penggunaan waktu lebih tertib dan lebih efisien, kesan terburu-buru tidak

Keterangan : Kriteria Skor: 1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1

kelihatan lagi.

Tabel-7 Data Minat Belajar Rata-rata

b. Data Hasil Penilaian Kinerja

7,62

minat belajar

Hasil penilaian kegiatan (aktivitas siswa) pada siklus 2 (kedua) tampak

Tabel 8 Nilai Laporan hasil Pengamatan

sebagai berikut: Tabel 5. Penilaian Afektif Siklus II No

Aspek Yang Dinilai

1 2 3 4 5 6

Kehadiran Bertanya Kelengkapan alat tulis Kerjasama dalam kelompok Partisipasi Ketepatan waktu pelaporan

NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ratarata Skor 2,62 1,56 2,30 2,41 2,44 2,80

KELOMPOK Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Kelompok 7 Kelompok 8 Kelompok 9 Rata-rata

Pembahasan Hasil Penelitian

Keterangan :

1.

Kriteria Skor: Baik = 3 Cukup = 2 Kurang = 1

Aktivitas

1 2 3

Aspek Yang Dinilai Persiapan Melaksanakan tugas Mengamati

dengan

Dari gambaran hasil penelitian di atas, pelaksanaan pembelajaran dengan

No

Siswa

Pembelajaran kontekstual

Tabel-6 Hasil Penilaian Psikomotor Siklus II

NILAI 80 85 80 85 75 80 85 75 80 80,56

menggunakan

pendekatan

kontekstual /CTL dapat dikatakan

berlangsung dengan baik. Artinya Ratarata tahapan-tahapan pembelajaran dapat Skor terlaksana sesuai dengan rancangan 2,28 2,53 pembelajaran

yang

sudah

2,28 direncanakan.


134

Beberapa

masalah

yang

pembelajaran

yang

lebih

banyak

muncul, seperti suasana kelas sedikit

melibatkan siswa dan mengaktifkan

ramai pada saat pengamatan dan

siswa seperti Contextual Teaching and

diskusi, tidak mengurangi kelancaran

Learning dalam pembelajaran lebih

pelaksanaan pembelajaran. Hal lain

disukai oleh siswa. Ini sesuai dengan

yang perlu diingat adalah bahwa setiap

pendapat Degeng ( 1998 : 23 ) yang

model

menyatakan

pembelajaran

yang

baru

bahwa

penataan

diterapkan akan senantiasa memuncul

lingkungan belajar yang memberikan

kan kendala. Masalah ketatnya waktu

kondisi bagi adanya keterlibatan siswa

yang dirasakan oleh siswa merupakan

sebagai subyek yang belajar sangat

konsekuensi logis akan tuntutan belajar

diperlukan.

secara aktif dan efisien, sehingga

2.

waktu belajar tidak banyak terbuang.

Peningkatan Siswa

Tentang antusiasme siswa yang

tinggi

selama

Minat Belajar

Data

hasil

belajar

siswa

mengikuti

menunjukkan, rata-rata minat belajar

pembelajaran, hal ini menunjukkan

siswa pada akhir belajar pada siklus 1

bahwa

dengan

(pertama) adalah 6,91. Sedangkan pada

pendekatan Contextual Teaching and

siklus 2 (kedua) rata-rata minat belajar

Learning menaarik perhatian siswa.

siswa

pembelajaran

Pada

siklus

2

(kedua),

berani

menunjukkan

Darai hasil penilaian diatas

masih

maka, hipotesis tindakan yang diajukan

siswa

mulai

dalam penelitian tindakan kelas ini:

mengkomunikasikan

hasil

“Ada peningkatan minat dan hasil

digolongkan

walaupun

ini

peningkatan minat belajar siswa.

aktifitas belajar siswa menunjukkan peningkatan

7,62

rendah,

pengamatannya

dan

sudah

berani

belajar

siswa

dengan

penerapan

mengungkapkan

pendapatnya,


terutama

dan

mutu

Teaching and Learning /CTL) dalam

pertanyaan. Indikator yang lainnya

mata pelajaran sosiologi pada standar

juga mengalami peningkatan.

kompetensi menganalisis

intensitas

Temuan

ini

menunjukkan,

kelompok

sosial dalam masyarakat multikultural


135

siswa kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 1

peluang kondisi hubungan guru


dengan siswa dan siswa dengan

Pelajaran 2010/2011.” Diterima.

siswa lebih dekat sehingga suasana belajar Stress Free dapat tercipta.

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan

Saran – saran

Berdasarkan

hasil

penelitian

Dalam

melaksanakan melalui

kegiatan

tindakan kelas (PTK) yang dilakukan,

pembelajaran

dapat disimpulkan sebagai berikut:

Teaching and Learning guru harus : 1)

1. Pembelajaran dengan konstektual

memiliki

komitmen

Contextual

yang

tinggi,

and

kesabaran yang teguh, persiapan yang

Learning) dapat mengoptimalkan

matang dan kreatifitas yang inovatif, 2)

(Contextual

Teaching

peran

minat belajar sosiologi,

guru

fasilitator 2. Pembelajaran dengan konstektual (Contextual

Teaching dapat

Learning)

and

meningkat

aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sosiologi 3. Pembelajaran (Contextual

organisator

dalam

harus lebih ditonjolkan agar hasil yang diperoleh bisa optimal, 3) Mengingat pembelajaran Contextual Teaching and merupakan

gabungan

bermacam-maca metode, maka perlu

and

direncanakan penelitian lebih lanjut

meningkatkan

untuk menguji efektifitas dan efesiensi

aktifitas dan kreatifitas guru dalam

terhadap peningkatan hasil belajar

proses

siswa.

Learning)

Teaching

dan

motifator,

Contextual Teaching and Learning

Learning

kontekstual

sebagai

dapat

pembelajaran

pada

standar

menganalisis

sosiologi kompetensi

kelompok

sosial

dalam masyarakat multikultural,

DAFTAR PUSTAKA

konstektual (Contextual Teaching

Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan (Action Research).Jakarta: Dirjen Dikdasmen dan Dikmenum.

memberikan

Degeng, I Nyoman Sudana. 1998.

4. Penerapan

and

Learning)

pembelajaran


136

Mencari Paradigma Baru Pembelajaran Masalah Belajar: Dari Keteraturan Menuju Kesemrawutan (Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang). Malang.IKIP Malang. Depdikbud, 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah, Landasan, Program dan pengembangan. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas, 2003.Garis-Garis Besar Program Pengajaran Mata Pelajaran Sosiologi. Jakarta : Depdikbud. ---------------, 2006. Lampiran peraturan menteri pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tanggal 23 mei 2006 (Perment 22-23,2006) Herwindo. 1998. Bagaimana Murid Belajar. Jakarta. Dirjen Dikdasmen Depdikbud. Idianto. M. 2002. Sosiologi Untuk SMA/SMK. Jakarta. Erlangga. Nurhadi,Dr.MPd. 2004. Pembelajaran Contextual dan penerapannya dalam KBK.Universitas Negeri Malang. Usman,MU. 1996. Menjadi Guru Profesionalisme. Bandung: Remaja Rosda Karya


137

2011

Recommend Documents