2005 Sb

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 1

LEGISLATIVA

Novela vyhlášky č. 47/2005 Sb. PhDr. Mgr. Monika Puškinová, Ph.D., specialista na školskou problematiku

Dne 15. bfiezna 2014 nabyla úãinnosti vyhlá‰ka ã. 36/2014 Sb., kterou se mûní vyhlá‰ka ã. 47/2005 Sb., o ukonãování vzdûlávání ve stfiedních ‰kolách závûreãnou zkou‰kou a o ukonãování vzdûlávání v konzervatofii absolutoriem, ve znûní vyhlá‰ky ã. 126/2011 Sb.

Novela ve většině případů mění vyhlášku v části první, tj. v části ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou. Změny se dotkly: a) pořadí jednotlivých samostatně klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky v oborech vzdělání, v nich se dosahuje stupně středního vzdělání s výučním listem; b) zaměření témat ústní zkoušky; c) klasifikace a hodnocení závěrečné zkoušky; d) náhradní zkoušky; e) losování při ústní zkoušce v jednom dni stejného tématu. Jak ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou, tak ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem se týká nová úprava spojená s odměňováním předsedů zkušebních komisí pro závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium v konzervatoři.

Na základě novely je ředitel školy oprávněn měnit pořadí jednotlivých klasifikovaných zkoušek ze závažných organizačních důvodů (např. z důvodu živelné pohromy).

§

2 odst. 1 Ze závažných organizačních důvodů může ředitel školy stanovit pořadí zkoušek odlišně. Ředitel školy tak může okamžitě reagovat na nenadálé situace bezprostředně po jejich vzniku a závěrečné zkoušky nebudou ohroženy vůbec, resp. jen minimálně. Ředitel školy nemusí žádat zřizovatele o souhlas se změnou pořadí zkoušek.

ZAMĚŘENÍ TÉMAT ÚSTNÍ ZKOUŠKY

Novela vychází z vyhodnocení dosavadních zkušeností z praxe, byla konzultována se Sdružením učňovských zařízení a s Asociací ředitelů konzervatoří.

Pořadí jednotlivých samostatně klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky v oborech vzdělání, v nichž se dosahuje stupně středního vzdělání s výučním listem Podle § 2 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb. se jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky konají v pořadí: písemná zkouška, praktická zkouška z odborného výcviku a ústní zkouška.

Novelou vyhlášky se upřesňuje zaměření témat ústní zkoušky.

§

2 odst. 4 Pro ústní zkoušku stanoví ředitel školy 25 až 30 témat zahrnujících současně oblast odborné způsobilosti a profesního uplatnění žáka, z nichž si žák jedno téma vylosuje.

www.rizeniskoly.cz

1

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 2

LEGISLATIVA Jak je uvedeno v důvodové zprávě, témata nemusí být monotematická, ale musí zahrnovat oblast odborné způsobilosti a profesního uplatnění žáka.1

KLASIFIKACE A HODNOCENÍ ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY V souladu s § 4 odst. 5 vyhlášky č. 47/2005 Sb. hodnocení písemné zkoušky a praktické zkoušky se žákům oznámí nejpozději 1 týden před zahájením ústní zkoušky. Novela uvedené ustanovení doplňuje v souvislosti se situací, ve které ředitel školy stanoví pořadí zkoušek odlišně (ze závažných organizačních důvodů dle novelizovaného znění § 2 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb.). Tehdy nemusí být dodržen termín pro oznámení výsledků písemné a praktické zkoušky podle § 4 odst. 5 vyhlášky č. 47/2005 Sb.

§

§

5 odst. 1 V případě, že zkušební komise uzná důvody nepřítomnosti žáka, může po dohodě se žákem stanovit termín náhradní zkoušky do 30. června příslušného školního roku. Právní zakotvení možnosti stanovit žákovi termín náhradní zkoušky v období do konce příslušného roku má jasný cíl – umožnit žákovi vykonat závěrečnou zkoušku a ukončit vzdělávání v řádném termínu. Pokud tedy zkušební komise uzná důvody nepřítomnosti žáka, je to s ohledem na průběh závěrečných zkoušek ve škole a zdravotní stav žáka možné, stanoví mu bez prodlení termín náhradní zkoušky ještě v příslušném školním roce.

Písemné oznámení o konání náhradní zkoušky

4 odst. 5 Hodnocení písemné zkoušky a praktické zkoušky se žákům oznámí nejpozději 1 týden před zahájením ústní zkoušky, s výjimkou případů podle § 2 odst. 1 věty druhé.

V souladu s ustanovením § 5 odst. 2 vyhlášky č. 47/2005 Sb. uchazeč oznámí řediteli školy písemně, ve kterém termínu podle § 5 odst. 1 chce náhradní zkoušku konat. Oznámení musí být doručeno řediteli školy nejpozději 1 měsíc před konáním zkoušky.

Při oznámení výsledků jednotlivých zkoušek bude ředitel školy postupovat v závislosti na novém pořadí zkoušek.2

Změna § 5 odst. 2 vyhlášky č. 47/2005 Sb. zavedená novelou vyhlášky spočívá v následujícím: Jestliže je termín náhradní zkoušky po dohodě se žákem stanoven do 30. června příslušného školního roku, pak je písemné oznámení nadbytečné.

Termín náhradní zkoušky Žák má právo konat náhradní zkoušku v termínu stanoveném zkušební komisí, pokud se ke zkoušce nedostaví a svou nepřítomnost řádně omluví nejpozději do 3 pracovních dnů od konání zkoušky předsedovi zkušební komise nebo nekoná závěrečnou zkoušku z důvodu neukončení posledního ročníku vzdělávání (§ 75 odst. 2 školského zákona). Podle § 5 odst. 1 vyhlášky č. 47/2005 Sb. termíny náhradních zkoušek stanoví zkušební komise, a to
v září,
v prosinci,
v případě závěrečné zkoušky v oborech vzdělání, v nichž se dosahuje stupně středního vzdělání v termínu podle § 1 odst. 5, tj. v červnu v termínech stanovených ředitelem školy,
v případě závěrečné zkoušky v oborech vzdělání, v nichž se dosahuje stupně středního vzdělání s výučním listem v termínu podle § 2 odst. 5, tj. v červnu v termínech stanovených ředitelem školy, resp. v termínu od 20. května, nebo v termínu před 20. květnem.

§

5 odst. 2 Věty první a druhá se nepoužijí, je-li termín náhradní zkoušky po dohodě se žákem stanoven do 30. června příslušného školního roku. Cílem uvedené změny je zajištění co nejrychlejšího postupu při organizaci náhradní zkoušky. Proto žák nemusí písemně oznamovat termín náhradní zkoušky, která byla zkušební komisí stanovena po dohodě se žákem.

Losování při ústní zkoušce v jednom dni stejného tématu Na základě novely je podmínka možnosti losovat při ústní zkoušce v jednom dni stejné téma pouze jedenkrát vztažena pouze na danou zkušební komisi. Tato podmínka neplatí pro celou školu.

K uvedeným termínům byla novelou doplněna další možnost stanovení termínu náhradní zkoušky:

1 2

§

6 odst. 4 Při ústní zkoušce nelze v jednom dni losovat u jedné zkušební komise dvakrát stejné téma.

DÛvodová zpráva. [online]. [cit. 2014-04-05]. Dostupné z: https://apps.odok.cz/kpl-detail?pid=KORN9DLJX52R. TamtéÏ.

2

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 3

LEGISLATIVA Odměňování předsedů zkušebních komisí pro závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium v konzervatoři Do nabytí účinnosti vyhlášky č. 36/2014 Sb. nebyla prováděcí vyhláškou stanovena výše odměn předsedů zkušebních komisí pro závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium, stejně tak nebyla stanovena pravidla jejich poskytování. Odměna se těmto předsedům přiznávala na základě analogie s vyhláškou č. 177/2009 Sb. Novelou je výše odměny předsedů zkušebních komisí pro závěrečné zkoušky a předsedů zkušebních komisí pro absolutorium stanovena shodně s výší odměny a pravidly jejich poskytování předsedům zkušební maturitní komise:

V případě závěrečné zkoušky je na základě novely vyhlášky č. 47/2005 Sb. podmínka možnosti losovat při ústní zkoušce v jednom dni stejné téma pouze jedenkrát vztažena pouze na danou zkušební komisi. Zkušební komise pro závěrečné zkoušky může díky novele vyhlášky č. 47/2005 Sb. v případě uznání důvodů nepřítomnosti žáka po dohodě se žákem stanovit termín náhradní zkoušky do 30. června příslušného školního roku. Na základě novely vyhlášky č. 47/2005 Sb. předsedovi zkušební komise pro závěrečné zkoušky a předsedovi zkušební komise pro absolutorium v konzervatoři náleží odměna ve výši 130 Kč za každou započatou hodinu výkonu činnosti předsedy.



§

10a Předsedovi zkušební komise pro závěrečné zkoušky a předsedovi zkušební komise pro absolutorium v konzervatoři náleží odměna ve výši 130 Kč za každou započatou hodinu výkonu činnosti předsedy. Počet hodin výkonu činnosti vykáže předseda řediteli školy. Odměna je splatná v pravidelných termínech výplaty mzdy nebo platu pro zaměstnance v pracovním poměru.

ZÁVĚR Vyhláška č. 36/2014 Sb., která novelizuje vyhlášku č. 47/2005 Sb., nabyla účinnosti dne 15. 3. 2014. Novela vyhlášky č. 47/2005 Sb. přináší řediteli střední školy s obory středního vzdělání s výučním listem pravomoc okamžitě reagovat na nenadálé situace a stanovit pořadí jednotlivých samostatně klasifikovaných zkoušek závěrečné zkoušky odlišně. V rámci dlouhodobého plánování vezme ředitel střední školy s obory středního vzdělání s výučním listem v potaz změnu, kterou přinesla novela vyhlášky č. 47/ /2005 Sb. – témata ústní zkoušky musí zahrnovat oblast odborné způsobilosti a profesního uplatnění žáka.

www.rizeniskoly.cz

3

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 4

AKTUÁLNù

Všechny školy by se měly seznámit s jednotným zadáním PhDr. Zoja Franklová, Národní ústav pro vzdělávání

V prÛbûhu bfiezna získaly ‰koly pfiístup k jednotn˘m zadáním pro závûreãné zkou‰ky v uãebních oborech. V informaãním systému nové závûreãné zkou‰ky se mohou v souãasnosti seznámit s jednotn˘m zadáním pro ústní, praktickou i písemnou zkou‰ku. Reformu závûreãn˘ch zkou‰ek má na starosti Národní ústav pro vzdûlávání a finanãnû na ni pfiispívá Evropsk˘ sociální fond v rámci projektu Nová závûreãná zkou‰ka 2.

V tomto školním roce mají školy už naposled možnost dobrovolně se rozhodnout, zda využijí, nebo nevyužijí jednotné zadání při přípravě závěrečných zkoušek. V dalších letech by už mělo být použití jednotného zadání povinné. Předpokladem k tomu je, aby parlamentem prošla novela školského zákona, která bude tuto povinnost ředitelům škol ukládat. „Ministerstvo školství v těchto dnech připravuje novelu školského zákona, do níž je povinnost škol využívat jednotná zadání závěrečné zkoušky začleněna. V průběhu června bude novela odeslána do vlády k projednání a její účinnost se předpokládá od 1. ledna 2015,“ říká ministr školství, mládeže a tělovýchovy Marcel Chládek.

VĚTŠINA ŠKOL UŽ SI NOVÉ POJETÍ VYZKOUŠELA V minulých letech se k jednotným zkouškám přidávalo dobrovolně stále více škol. Jejich podíl už dosáhl 86 % u škol vyučujících tříleté učební obory kategorie H. K jednotným zkouškám se ale stále častěji přidávají i školy s obory kategorie E, kde se učí převážně žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve školním roce 2012/2013

4

skládali žáci novou závěrečnou zkoušku na 77 procentech těchto škol.

Pomoc pro ty, kteří váhají Pro školy je převzetí jednotného zadání výhodné, protože jim ulehčuje přípravu závěrečných zkoušek. Navíc tím, že škola použije jednotné zadání, vlastně poměřuje úroveň svých absolventů s úrovní nastavenou zvenku a ověřuje si tím svou vlastní kvalitu. Zároveň to ale klade určité nároky na kvalitu výuky a technické vybavení. V tomto školním roce je proto obzvlášť důležité, aby i ty školy, které se zatím k jednotným zkouškám nepřidaly, využily alespoň možnosti seznámit se s tím, jak jednotné zadání vypadá a jakou úroveň výuky i technického vybavení nastavuje pro obory, které daná škola vyučuje. Tímto způsobem školy zjistí, jaká opatření by měly přijmout, aby v následujících letech byly schopné uspořádat závěrečné zkoušky podle jednotného zadání. „Všem školám, které si nebudou vědět rady, nabízí Národní ústav pro vzdělávání pomoc. Mohou k tomu využít kontakty uvedené na webových stránkách projektu Nová závěrečná zkouška 2,“ říká hlavní manažerka projektu Ing. Dana Kočková.

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 5

AKTUÁLNù JAK PRACOVAT S JEDNOTNÝM ZADÁNÍM VE ŠKOLE Informační systém nové závěrečné zkoušky v současnosti obsahuje cca 9 tisíc témat, která se vztahují k reformovaným oborům, v nichž výuka probíhá podle RVP a školních vzdělávacích programů. Témata písemné zkoušky se dále člení na několik oblastí (např. technické kreslení, technologický postup, rozbor materiálů, technologie), a ty pak na jednotlivé úkoly. Tato strukturace v budoucnu umožní vytvářet v jednotlivých oblastech novou kombinaci úkolů, a dále tak nabídku témat rozšiřovat. Zároveň však bude zaručeno, že úroveň všech témat bude srovnatelná. Při práci s jednotným zadáním mohou pedagogové využít metodické materiály, které vydává Národní ústav pro vzdělávání. Každá škola dostává příručku Závěrečné zkoušky podle jednotného zadání na škole, kde je popsán postup, jak pracovat s jednotným zadáním při

sestavování závěrečných zkoušek. Příručka je dostupná také na webových stránkách projektu – www.nzz2.cz spolu s dalšími potřebnými informacemi.

Zabezpečení před vyzrazením Ředitelé škol, které využívají jednotné zadání, uzavřeli s NÚV smlouvu, v níž se zavázali k bezpečnému nakládání s jednotným zadáním. Znamená to, že ředitel zpřístupní jednotné zadání jen nezbytně nutnému počtu učitelů, kteří připravují závěrečné zkoušky. Vyplňuje také bezpečnostní protokol, kde uvede pedagogy, kteří mají k zadání přístup, a také počítače, na nichž se s ním pracuje. Tato administrativa je nezbytná pro prevenci před vyzrazením témat zkoušky ještě před jejím konáním. Nejvíc se to týká písemné zkoušky, jejíž součástí je v některých oborech také test. Tady by vyzrazení otázek, případně i správných odpovědí, mělo největší dopad.



www.rizeniskoly.cz

5

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 6

AKTUÁLNù

Cizí jazyky pro zaměstnanost Koncepce a aktivity MŠMT v oblasti výuky cizích jazyků PhDr. Marie Černíková, Oddělení středního vzdělávání MŠMT

V rámci pfiipravované „Agendy 2020“ hraje vzdûlání poprvé v historii dlouhodob˘ch plánÛ Evropské unie v˘znamnou roli. Cílem ve‰ker˘ch aktivit Evropské komise v oblasti jazykového vzdûlávání je vytvofiení takov˘ch podmínek, aby kromû matefiského jazyka kaÏd˘ obãan Evropské unie umûl, byÈ na rÛzn˘ch úrovních, alespoÀ dva cizí jazyky. Podpoře motivace výuky cizího jazyka a jeho využití v podnikové praxi slouží nové webové stránky určené zejména managementu podniků: http://ec.europa.eu/ languages/languages-mean-business/index_cs.htm. Jejich cílem je pomoci zvýšit jazykové znalosti zaměstnanců a celkovou interkulturní komunikaci podniků tak, aby se zlepšil jejich úspěch v mezinárodním obchodě. Studie Evropské komise (ELAN 2006) prováděná v mezinárodních malých a středních společnostech v 27 členských zemích EU totiž ukázala, že firmy, které mají důslednou jazykovou strategii, zvýšily obrat prodeje o 10 až 25 %. Naopak 11 % podniků v tomto vzorku uvedlo, že neuzavřelo smlouvu jako přímý důsledek nedostatečných jazykových a mezikulturních dovedností a znalostí. Většina zástupců podniků konstatuje, že samotná angličtina nestačí. Až znalost dalších jazyků je považována za konkurenční výhodu. V České republice se dle informací MŠMT 60 % žáků v denní formě studia učí dva cizí jazyky na střední škole. Povinná výuka dvou cizích jazyků je požadována na gymnáziích a u následujících oborů středního odborného vzdělávání zakončených maturitní zkouškou: lycea, obchodní akademie, obory logistiky, podnikání, provozu dopravy, finančních služeb, cestovního ruchu a hotelnictví. RVP pro odborné vzdělávání stanoví povinnost výuky odborného jazyka. Otázky z odborného jazyka

6

jsou v příslušných oborech vzdělání součástí ústní části maturitní zkoušky. U jednotného zadání závěrečných zkoušek v projektu NÚV Nová závěrečná zkouška je již u pěti oborů vzdělání s výučním listem její součástí odborný cizí jazyk. Ve většině oborů vzdělání však neexistují jednotné materiály pro výuku odborného jazyka a učitelé si je připravují sami. MŠMT ve spolupráci s NIDV podporuje aktivity směřující ke zlepšení výuky odborného jazyka. Podobně jako loni také v letošním školním roce v rámci rezortního úkolu Podpora výuky odborné angličtiny a odborné terminologie v dalších cizích jazycích na středních školách organizuje NIDV kurzy odborné angličtiny a němčiny v několika modulech, a to chemická terminologie, strojírenská terminologie, terminologie obchodu a marketingu a zdravotnictví. V červnu se pak na toto témata uskuteční celostátní konference. V souvislosti se zavedením povinné výuky druhého cizího jazyka na základních školách předpokládá MŠMT zvýšení počtu žáků učících se německý jazyk, neboť výrazný pokles zejména výuky německého jazyka v minulých letech by mohl negativně ovlivnit spolupráci s naším nejvýznamnějším ekonomickým partnerem. Jednou z priorit MŠMT v tomto ohledu je podpořit výuku německého jazyka, a to zejména v oborech vzdělání s výučním listem ve školách spolupracujících s česko-německými podniky a ve školách v příhraničí s Německem a Rakouskem.

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 7

AKTUÁLNù MŠMT hledá ve spolupráci se zahraničními subjekty způsob podpory vzniku materiálů pro výuku odborného jazyka v jednotlivých oborech vzdělání. Další prioritou je školení odborného jazyka pro učitele cizích jazyků. Výrazem

podpory MŠMT v této oblasti je i vznik pracovní skupiny ke koncepci výuky cizích jazyků pro období 2015–2020 a od roku 2012 ve spolupráci s NIDV pořádání konferencí k podpoře vícejazyčnosti.



MŠMT a NIDV podporují výuku odborné terminologie v cizích jazycích Národní institut pro dal‰í vzdûlávání pfiipravil ve spolupráci s M·MT vzdûlávací nabídku, která zaplÀuje doposud chybûjící ãlánek v dal‰ím vzdûlávání uãitelÛ stfiedních ‰kol v oblasti v˘uky cizích jazykÛ a splÀuje nejnovûj‰í trendy ve vzdûlávání s vyuÏitím ICT a kombinací prezenãního a online studia.

Zájemci najdou v nabídce pět odborných kurzů ve dvou jazycích, které jsou určeny pro učitele cizích jazyků a odborných předmětů na středních školách. V angličtině nabízí NIDV kurzy strojírenské terminologie, pro služby v cestovním ruchu a v oblasti obchodu a marketingu.

Intenzivní jazykové kurzy jsou realizované formou prezenční výuky, která obsahuje 15 vyučovacích hodin ve formě 3 prezenčních seminářů a online výuky za podpory odborně proškoleného lektora. V deseti lekcích se posluchač naučí 200 odborných výrazů. Probírané učivo je prohlubováno poslechem, cvičením a videonahrávkou z reálného prostředí výrobního podniku. Všechny kurzy jsou dotované MŠMT v rámci rezortních úkolů a účastníci je mají zdarma. Jedinou podmínkou účasti je, aby zájemce vykonával pozici učitele na střední škole. Minimální doporučená jazyková úroveň je B1.

V německém jazyce mohou učitelé zdokonalit rovněž v oborech obchod a marketing i strojírenská terminologie.

Přihlášky a bližší informace na uvedených kontaktech garantů kurzu: Název kurzu

1. seminář

2. seminář

3. seminář

Kontakt na garanta

Plzeň

Aj pro strojaře

10. 4.

17. 4.

21. 5.

[email protected]

Pardubice

Aj cestovní ruch

15. 4.

24. 4.

14. 5.

[email protected]

Liberec

Aj obchod a marketing

13. 5.

3. 6.

17. 6.

[email protected]

Praha

Nj pro strojaře

17. 4.

30. 4.

20. 5.

[email protected]

Ústí nad Labem

Nj obchod a marketing

28. 4.

6. 5.

26. 5.

[email protected]

Hradec Králové

Nj obchod a marketing

14. 4.

20. 5.

16. 6.

[email protected]

Ostrava

Nj pro strojaře

4. 4.

22. 4.

15. 5.

[email protected]



www.rizeniskoly.cz

7

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 8

KLIMA ·KOLY

O výchově ke čtenářství na střední škole PhDr. Jiří Kostečka, Ph.D., středoškolský učitel češtiny, předseda ASČ, autor pedagogických publikací

KdyÏ jsem v osmdesát˘ch letech zaãínal uãit, nepochyboval jsem ani v nejmen‰ím o v˘uce literatury zaloÏené na literární historii. Ostatnû metoda „Od Gilgame‰e po Ostfie sledované vlaky“ fungovala celá desetiletí. Îe se pfiitom nedostávalo ãasu na pofiádnou interpretaci tûchto i dal‰ích zásadních dûl ãeské a svûtové literární tvorby, témûfi nikomu nevadilo.

Nekonečné telefonní seznamy autorů a knih, které „se musí probrat“, nejenže ubíjely jednu z nejradostnějších češtinářových činností, totiž smysluplnou práci s uměleckým textem, ale navíc užíraly hodiny jazyka a slohu: řada, ne-li většina češtinářů totiž obětovala jazykovou výuku literatuře – právě proto, aby „se stihlo probrat“. A tak se vesele probíralo, a nečetlo. Celou hloubku problému žákovského nečtenářství jsem si uvědomil na počátku devadesátých let a reagoval na ni alternativní učebnicí literatury, koncipovanou jako úvod do čtenářství. Skutečnost, že byla velmi brzy zcela rozebrána a že se podle ní učí na řadě středních škol dodnes, o něčem svědčí; povzbudila mne též k sérii článků v odborném bohemistickém tisku i v Učitelských novinách. Navrhl jsem v nich zcela jinou koncepci výuky češtiny. Respektive koncepci literární výchovy. (Jsem si totiž jist, že literatura na základní i střední škole patří primárně do předmětů výchovných, nikoli naukových. Vždyť má v prvé řadě rozvíjet estetické cítění, stejně jako výtvarná a hudební výchova! Vždyť má orientovat mladého člověka ve světě, do něhož se narodil, stejně jako občanská výchova! Vždyť má mladého člověka učit poznávat lépe sebe sama! Že se přitom „neprobere“ Vítězslav Hálek? A co má být?) Možnost alternativního přístupu k literárněhistorickému pojetí jsem nakonec prosadil do Rámcového vzdělávacího programu pro všechny typy středních škol. Ale pozor: právě jen jako alternativu, nikoli jako nové dogma. Jde totiž o to, aby každý češtinář učil stylem a systémem, který vyhovuje jemu, pokud povede k poučenému

8

čtenářství středoškoláků. Ano, kacířsky volám už dvacet let: Nechť pedagog učí tak, jak to konvenuje jemu a žákům – ne inspekci. Primární kategorií výchovně-vzdělávacího procesu je a zůstane kategorie cíle. Hlavní cíle literární výchovy jsem nastínil v předchozím odstavci. Jestli je splním kurzem literární historie, nebo literární teorie, je lhostejné. Jestli je demonstruji na Hálkovi, nebo Nerudovi, je rovněž lhostejné. Kolega Miloš Hoznauer před lety znovuobjevil a reinterpretoval již málem zapomenutou povídku právě Vítězslava Hálka Poldík rumař a v očích mnoha kolegů z ní učinil – řečeno slovy Šaldovými – posla věčnosti. Upřímně: pod dojmem jeho článku „Poldík rumař superman“ jsem si ji oprášil, a nic tak světoborného v ní nenalezl. Může se stát, jakkoli M. Hoznauera osobně dlouhá léta znám a velmi, velmi ctím... Zato svým studentům zadávám k četbě Nezvalovu surrealistickou férii Valérie a týden divů a pak pouštím nádherný Jirešův stejnojmenný film – a máme na pět vyučovacích hodin vystaráno o bouřlivé debaty nad smyslem textu a nad rozdíly mezi předlohou a jejím filmovým ztvárněním. Nikdy jsem taky nepochopil, co má kdo na Goethovi; naprosto souhlasím s hrdinou jednoho románu V. Neffa, že Faust je „obludný galimatyáš bez ladu a skladu“. Jenže třeba Vladimír Nezkusil či Václav Kučera ho dokázali žákům přiblížit tak, že na to ještě po letech vzpomínají. Prostě každý učitel je jiný a každý by měl mít možnost učit podle svého. Pokud – opakuji – plní cíle literární výchovy a „neočesává“ přitom hodiny jazyka a slohu.

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 9

KLIMA ·KOLY V pokračování článku o čtenářství se pokusím nastínit již zcela konkrétně, jak učím literaturu na gymnáziu posledních 20 let. Věřím, že je přenosný i na školy negymnaziálního a nelycejního typu – ba že právě na nich je obzvlášť funkční. Jde o výuku založenou primárně na četbě, tedy na dílech, nikoli na soustavné literární historii. V 1. ročníku střední školy učím celý rok úvod do čtenářství a studia literatury, založený právě na četbě ukázek i celých děl, přiměřených věku. Jde o „lidského“ uceleného průvodce literární teorií; poodhalí se tu takové pojmy jako estetický prožitek; literární druhy a žánry; poezie, próza a drama; literární předloha a námět; literární postava; literární a hudební motiv a téma; detail; ideologie v literatuře, psaní a la these; a dále pak následuje půlroční seznámení s literární morfologií: hlásková instrumentace; afektivní pojmenování; figury; tropy; základní versologické pojmy (volný a vázaný verš, rytmus, rým); základní naratologické pojmy (pásmo vypravěče a postavy; monolog a dialog, vnitřní monolog; přímá / nepřímá / polopřímá / neznačená přímá řeč); kompozice literárního díla; úvod do teatrologie. Opakuji: vše na pečlivě vybraných, věku přiměřených textech; vždy přitom třídě řeknu něco i o autorovi ukázky a daném literárním směru či žánru, čímž naplním též požadavky na znalost literárněhistorických reálií, byť ne soustavně. Ve 2. ročníku jsou podle mých zkušeností účinným motivačním prvkem průřezová témata, zejména literatura a film, literatura a hudba. Po úvodním základním poučení o filmových technikách propojujeme debaty nad díly s promítáním jejich filmového zpracování; u hudby pak porovnáváme různé způsoby ztvárnění podobných témat skladateli a spisovateli, nato hledáme společné rysy děl hudebních a literárních. Zároveň se soustřeďujeme na umělecké epochy a směry, jež jsou literatuře a hudbě společné (renesance, baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus). Mám výhodu, že hraji od pěti let na klavír, takže doprovázím některé výklady i živou ukázkou, což je vždy účinnější než poslech CD či DVD; podobnou dovedností ovšem disponuje většina češtinářů: někteří jsou vzděláni ve výtvarném umění, jiní ve filmu nebo právě v hudbě... Dalšími průřezovými či žánrově-tematickými aktivitami jsou namátkou tyto: kýč a brak (nejen) v literatuře; ženská hrdinka v literatuře; téma „cesta“ v literatuře; projekt „vše o vybraném literárním směru s přesahem do hudby a výtvarného umění“; projekt „vše o vybraném literárním žánru“; žánr sci-fi; představuji vám svého oblíbeného autora. Tyto aktivity se dějí většinou formou dlouhodobějších projektů. Výsledky tří nejlepších z nich naleznete na webu Gymnázia Open Gate na adrese http://www.opengate.cz/cs/aktuality/11985/pracestudentu (rozklikněte si zejména práce Jakuba Musila na téma Moderní umělecké směry, Kláry Tučkové a Jolany Venenyové na téma Žurnalistika a Kristýny Hříbalové na téma Stanisław Lem). Za nejcennější na nich považuji to, že autoři a autorky nepracovali jen s internetovými zdroji, ale též s primární, papírovou odbornou literaturou.

Třetí část povídání o výuce ke čtenářství na střední škole věnuji titulům, jež se svými žáky interpretuji. Výběr zadávaných knih je samozřejmě klíčovým faktorem úspěchu výuky založené na dílech, nikoli na literární historii: vždyť tento postup užívám právě proto, abych se vyhnul autorům a titulům, již a jež dnes už nemají co říct, a zbytečně dál řádí v učebnicích, učebních plánech a následně i ve výuce – na úkor interpretace. Díla zadávám jako povinnou četbu celé třídy v rozsahu cca 4–5 knih na pololetí. (Při systému „nechť každý čte, co chce“ by ani Komenský nevymyslel, jak provést kolektivní interpretaci s celou třídou – a ta je didakticky nejcennější.) Každé dílo je obsaženo ve školním seznamu maturitní četby, takže do oktávy má třída k maturitě načteno; to je slušná motivace. V kvintě jdu hlavně po kvalitní literatuře dobrodružné, sci-fi a fantasy (Verne, Baron Prášil, poslední díl Harryho Pottera), tu a tam však už přimísím něco závažnějšího (Dobrodružství Huckleberryho Finna, Starořecké báje a pověsti, Matoušovo a Lukášovo Evangelium). V sextě se náročnost pomalu zvyšuje (na téma kýč sice ještě zařazuji poněkud lacinější Love Story a Dámu s kaméliemi, ale už se tam vyskytuje i Genesis a Exodus, tři delší povídky Kafky, Valérie a týden divů); letos jsem nově zabodoval s Páralovým Mladým mužem a bílou velrybou – tato generace už o Páralovi vůbec neví, v životě o něm neslyšeli, ale příběh uznali za dobrý, i když se odehrává v jim absolutně vzdáleném období tzv. normalizace. V septimě a oktávě začíná na naší škole literární kurz zakončený mezinárodní maturitou IB; jeho tituly jsou samozřejmě již hodně náročné, ale věřím, že alespoň na gymnáziu přenosné na jakoukoli školu tohoto typu i bez IB: Paní Bovaryová, Mistr a Markétka, Sestry Makiokovy, Trampoty pana Humbla, Příliš hlučná samota, Máj, Labyrint světa...; na každý z nich mám kolem 11–12 hodin, takže při hluboké interpretaci si dokážeme dílo přiblížit docela zasvěceně, včetně společenskohistorického a kulturního kontextu. A těch 12 hodin na Bulgakova mám proto, že neučím třebas toho Hálka či Elišku Krásnohorskou. (Upřímně lituji kolegy, kteří mají na celou ruskou literaturu 20. století dvě až tři vyučovací hodiny...) Pozor však! Jestliže při takovéhle výuce, založené na četbě, nakombinujeme tituly od kvinty / 1. ročníku vhodně, nakonec se žákům i ta základní osa vývoje, žánrů a uměleckých směrů či epoch poskládá: např. v průřezových tématech v sextě dojde na baroko, klasicismus a romantismus; s Komenským v septimě proberu renesanci a zopakuji baroko, u Austenové pak přijde poučení o realismu, jež rozšířím o francouzský záběr při Flaubertovi a o magickou varietu u Bulgakova; na Nezvalově Valérii ukážu surrealismus a samozřejmě ještě předtím, v rámci seznámení se s autorem a kulturně-historickým kontextem, si přečteme v hodinách řadu básní (i Seifertových) řazených do českého poetismu. Pořád ale je to systém založený primárně na dílech, nikoli na soustavné literární historii.

www.rizeniskoly.cz

9

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 10

KLIMA ·KOLY Poslední díl příspěvku o čtenářství zahájím přehledem titulů, jež zadávám během čtyřletého cyklu, a to přesně v tom pořadí, v jakém je žáci čtou: 1. ročník / kvinta:
E. A. Poe: Povídky
K. May: Vinnetou I / Ve stínu pádišáha I – Pouští
Starořecké báje a pověsti
J. Verne: Dvacet tisíc mil pod mořem / Děti kapitána Granta
M. Twain: Dobrodružství Toma Sawyera a Huckleberryho Finna
A. Dumas: Tři mušketýři
G. A. Bürger (v úpravě): Baron Prášil
Nový zákon: Evangelia sv. Matouše a sv. Lukáše
Harry Potter a relikvie smrti (prázdninové čtení) 2. ročník / sexta:
E. Segal: Příběh jedné lásky (Love Story)
A. Dumas ml.: Dáma s kaméliemi
V. Nezval: Valérie a týden divů
G. Boccaccio: Dekameron
V. Páral: Mladý muž a bílá velryba
Starý zákon: Genesis a Exodus, bonusově První královská
K. Čapek: Bílá nemoc / Válka s mloky
J. Swift: Gulliverovy cesty
F. Kafka: Proměna, Ortel, V kárném táboře
A. P. Čechov: Višňový sad (prázdninové čtení) 3. ročník / septima (vše IB tituly)
V. Neff: Trampoty pana Humbla
R. Bradbury: Marťanská kronika
Dž. Tanizaki: Sestry Makiokovy
J. Austenová: Rozum a cit
G. Flaubert: Paní Bovaryová
M. A. Bulgakov: Mistr a Markétka 4. ročník / oktáva (vše IB tituly)
J. A. Komenský: Labyrint světa a ráj srdce
K. H. Mácha: Máj
V. Havel: Audience, Vernisáž
I. Olbracht: O smutných očích Hany Karadžičové, Zázrak s Julčou
O. Pavel: Výbor z povídek
B. Hrabal: Ostře sledované vlaky, Příliš hlučná samota
M. Kundera: Směšné lásky

V každé třídě mám 4 hodiny češtiny týdně ( jen v oktávě občas – ne každý rok – požádám o posílení na 5 hodin, protože moji žáci skládají z češtiny maturitu jak českou, tak mezinárodní: někdy je to pro ně docela drsné, když týž den píší ráno maturitní slohovou práci z české češtiny, dopoledne českou IB interpretační esej o 550–800 slovech a odpoledne IB esej z fyziky; nikdo je nelituje – vědí, proč tohle martyrium podstupují). Dotaci přísně dělím 2+2 mezi literaturu na straně jedné a jazyk a sloh na straně druhé; učím po zhruba měsíčních blocích v celku jedno nebo druhé. Stíhám v klidu a bez nervů, včetně onoho náročného IB kurzu. Rád bych ještě předešel námitce, které často čelím: ano, učím na tzv. elitní škole; ano, vedení této školy umožňuje kreativním pedagogům tvůrčí rozlet v množství větším než v české kotlině obvyklém. Ovšem ve třídách jsou i žáci z dětských domovů, sociálně či jinak rozvrácených rodin, leckdy s opravdu hodně špatnou startovací pozicí. A ty interaktivní tabule a počítače už snad nejsou u nás až tak výjimečným zjevem. Vnitřní vytápěný bazén asi ano, ale v něm češtinu nepořádám. Koneckonců jsem úvod do čtenářství učil i na běžném maloměstském gymnáziu s naprosto standardní skladbou žáků a vybavením – fungovalo to stejně dobře. Na závěr zopakuji a zdůrazním: Vše, co jsem napsal, uvádím jen pro možnou inspiraci – nikomu ten systém samozřejmě nevnucuji. Opravdu každý učitel by si měl ušít na míru takový přístup a takové metody výuky, jež vyhovují hlavně jemu. Hluboce věřím, že pak budou ku prospěchu i jeho žákům. Mimochodem mám v této souvislosti jednu docela zajímavou zpětnou vazbu: Dost často na Open Gate přestupují gymnazisté mající zájem o onen IB kurz zakončený mezinárodní maturitou. Mívají oči navrch hlavy, že „u nich“ už byli v půlce sexty u májovců, zatímco my místo nich posloucháme nebo hrajeme Chopina či Mendelsohna a hledáme společné rysy romantické hudby a romantických básní od Petöfiho k Heinovi. „To byla hodina češtiny?,“ zeptala se předloni nevěřícně jedna z nových akvizic. Byla.

VZDĚLÁVÁNÍ

Nabídka vzdělávacích programů 1. VOX a. s. PÍŠETE DOBŘE? PIŠTE PERFEKTNĚ Kód programu: 1425190 Datum konání: 6. 6. 2014 Přednáší: Jiřina Juranková (specialistka na firemní písemnou komunikaci) Cena: 3 290 Kč Cena je uvedena bez DPH. Více informací o celém vzdělávacím programu společnosti 1. VOX, a. s., najdete na www.vox.cz.

10

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14



SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 11

KLIMA ·KOLY

Tlumočníci pomáhají RNDr. Radka Balounová, Ph.D., výchovná poradkyně, Gymnázium, U Libeňského zámku 1, Praha 8

Na na‰em gymnáziu s celkov˘m poãtem 350 studentÛ studuje 21 cizincÛ. V rámci podpory jejich vzdûlávání jsme jako ‰kola navázali spolupráci se SdruÏením pro pfiíleÏitosti mlad˘ch migrantÛ META, o. s., www.meta-os.cz, Integraãním centrem Praha, o. p. s., www.icpraha.com a SdruÏením pro integraci a migraci, www.migrace.com. V‰echny organizace pÛsobí v oblasti integrace cizincÛ z tfietích zemí a nabízejí fiadu uÏiteãn˘ch sluÏeb. Pro na‰e studenty byly zajímavé dvû oblasti – pfiítomnost tlumoãníka na tfiídních schÛzkách a douãování ãe‰tiny. TLUMOČNÍCI Jak to všechno začalo? Na začátku 2. pololetí školního roku 2012/2013 jsem na gymnázium pozvala zástupce sdružení META, o. s., a zorganizovala setkání s našimi vyučujícími českého jazyka. Zástupci sdružení, Petra Vávrová a Lukáš Radostný, nás seznámili s nabídkou služeb pro naše studenty. Kromě doučování češtiny zdarma a seznámení s informačním portálem Inkluzivní škola (www.inkluzivniskola.cz) mě nejvíce zaujala možnost bezplatného využití služeb komunitních tlumočníků na třídních schůzkách. META, o. s., nabízela tlumočení z/do ruštiny, vietnamštiny a ukrajinštiny. Nejdříve jsem požádala sdružení META o přeložení tzv. zvacího dopisu pro rodiče, kde jsem se snažila vysvětlit důvod naší nabídky – možnosti využití tlumočníka na třídních schůzkách (viz Příloha č. 1). Dále následovalo přeložení pozvánek na třídní schůzky do všech třech jazyků (viz Příloha č. 2). Na historicky první třídní schůzku na našem gymnáziu dne 10. 4. 2013, kdy jsme poslali rodičům cizincům pozvánku v jejich rodném jazyce, přišli i rodiče, kteří do té doby na třídní schůzky nechodili. Služeb komunitních tlumočníků využili rodiče ukrajinských a vietnamských studentů. Zeptala jsem se jednoho z rodičů, maminky studenta Ngo Phuong Duy, na několik otázek. 1) Jak jste byla spokojena se službami komunitních tlumočníků? Jsem velmi spokojena.

2) V čem vidíte výhody přítomnosti tlumočníka na třídních schůzkách? Ovládá oba jazyky na perfect. V mluvení je velice opatrná. Vše přeloží a pomůže nejen na třídních schůzkách, ale i v soukromém životě. 3) Co byste doporučila ke zlepšení služeb komunitních tlumočníků? Dle mého názoru jsou tlumočníci na úrovni placeného tlumočníka. Nic bych jim nepodotkla. 4) Co byste ráda vzkázala vašim tlumočníkům? Chtěla bych jim velice poděkovat a dále s nimi spolupracovat. Začátkem školního roku 2013/2014 jsme potřebovali dalšího tlumočníka do vietnamštiny, a proto jsem se obrátila na Integrační centrum Praha. Slečna Trâ`n Vu ˜ Vân Anh zde pracuje jako tlumočnice a kulturní mediátorka. Na moji prosbu reagovala velmi ochotně a již u nás tlumočila na dvou třídních schůzkách. Také jí jsem položila pár otázek: 1) Co vás přivedlo k tomu, že jste se stala součástí pracovního týmu Integračního centra Praha? Dlouhodobě se zabývám tématem integrace a migrace cizinců se specializací na vietnamskou komunitu. IC Praha bylo založeno Magistrátem HMP z důvodu koordinace neziskových organizací, které pracují s migranty. Nabídku práce v ICP jsem tudíž brala jako dobrou příležitost pracovat v oboru, který mě baví a zajímá.

www.rizeniskoly.cz

11

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 12

KLIMA ·KOLY což není zcela běžné. Rodiče už si zvykli na to, že jim ICP pravidelně poskytuje tlumočnické služby a asistenci při komunikaci se školou. Slečna Trâ`n Vu˜ Vân Anh připravuje také přednášky o Vietnamu a vietnamské komunitě pro základní a střední školy v Praze a dalších městech v rámci multikulturní výchovy ve školách. Při krátké schůzce s našimi studenty,

2) V čem spatřujete přínos vaší práce? Největším přínosem svojí práce vidím v tom, že mohu pomáhat svým krajanům, kteří nemají výhodu znalosti jazyka a prostředí, ve kterém se pohybují. 3) Vzpomněla byste si na zajímavý zážitek či zkušenost při tlumočení? Zajímavých zkušeností mám hodně. Během své práce potkávám mnoho pozitivních lidí, se kterými se dobře pracuje, ale bohužel také mnoho lidí, kteří mají různé existenční problémy – právě těm je důležitější pomáhat. 4) Jaký jste měla pocit z tlumočení rodičům na našich třídních schůzkách? Velice mile mě překvapilo, že Gymnázium u Libeňského zámku je v otázkách integrace natolik proaktivní,

12

kteří využívají služeb komunitních tlumočníků, se diskutovalo i o možnosti uspořádání přednášky o Vietnamu. V současné době jsme zahájili spolupráci s neziskovou organizací – Sdružení pro integraci a migraci. Dobrovolníci pomáhají převážně studentům z Ruské federace s doučováním češtiny k maturitní zkoušce přímo na našem gymnáziu.

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 13

KLIMA ·KOLY

www.rizeniskoly.cz

13

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 14

KLIMA ·KOLY

Od začátku března do konce srpna 2013 poskytovala organizace META v rámci projektu Cizinci jako komunitní tlumočníci zdarma služby komunitních tlumočníků z/do těchto jazyků: arabština, mongolština, ruština, španělština, ukrajinština a vietnamština. Všichni komunitní tlumočníci byli nejdříve proškoleni rekvalifikačním kurzem Komunitní tlumočení ve styku s cizinci a menšinami pořádaným Ústavem translatologie Univerzity Karlovy a následně pak zaměstnáni v organizaci META. Nejčastějším působištěm komunitních tlumočníků byly školy, kde tlumočili u zápisu do škol, během rodičovských schůzek, během výchovných komisí, u konzultací v pedagogicko-psychologických poradnách či u nostrifikačních zkoušek. Dále pak tlumočili pro instituce spojené s cizineckou agendou, jako je Správa uprchlických zařízení a Oddělení azylové a migrační politiky. V těchto institucích působili tlumočníci jak na objednání klientů, tak i pracovníků příslušných složek, kteří jejích služby hodnotili jako profesionální a oceňovali především nestranný

přístup k vyslýchaným osobám. Dalšími působišti komunitních tlumočníků byly nemocnice a lékařské ordinace a celá škála úřadů, např. Úřad práce, zdravotní pojišťovny, živnostenské úřady, ale také banky nebo exekutorské úřady. Tlumočníci spolupracovali též se zaměstnanci METY a jiných neziskových organizací, pro které často tlumočili během sociálního nebo právního poradenství a doprovázeli klienty (cizince) tam, kde bylo potřeba komunitní tlumočení. V tomto ohledu byla významnou součástí jejich práce asistence při mediacích ve školách a školských zařízeních. Komunitní tlumočníci se kromě tlumočení věnovali také překladům různých materiálů do svých rodných jazyků, čímž napomohli šíření mnoha podstatných informací v rámci svých komunit. Jednalo se jak o informace pro rodiče žáků-cizinců, tak i o materiály informačního a preventivního rázu. Komunitní tlumočníci překládali například letáky s informacemi pro cizinky – oběti domácího násilí a také zprávu od Státního zdravotnického ústavu, jejímž cílem byla osvěta očkování proti zarděnkám a tím pádem prevence možných onemocnění mladých vietnamských matek touto nemocí.

28. 1. 2014 byla META zapsána do rejstfiíku obecnû prospû‰n˘ch spoleãností jako META, o.p.s. – Spoleãnost pro pfiíleÏitosti mlad˘ch migrantÛ.

Pracovní cesty ve školství v labyrintu paragrafů Mgr. Martina Thumsová Kniha Pracovní cesty ve školství v labyrintu paragrafů seznamuje čtenáře s hlavními zásadami pro uskutečňování pracovních cest a uvádí příklady výpočtů cestovních náhrad i příklady stanovení pracovní doby při pracovních cestách ve školství. Zaměřuje se na školy zřízené samosprávními územními celky, tedy na školy plně financované z veřejných rozpočtů. Vazba brožovaná, počet stran 88, cena 170 Kč Objednat mÛÏete na www.wolterskluwer.cz, tel.: 246 040 400, fax: 246 040 401, e-mail: [email protected].

14

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14



SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 15

P¤EDSTAVUJEME

CEVRO Institut – vysoká škola, jež klade důraz na studenta Tato soukromá ‰kola se sídlem v centru Prahy a stfiediskem v âeském Krumlovû poskytuje vysoko‰kolské vzdûlání v oblasti spoleãensk˘ch vûd, a to bakaláfiské a navazující magisterské studium v oborech zamûfien˘ch na soukromé i vefiejné právo, politologii a mezinárodní vztahy a bezpeãnostní studia. Od minulého roku lze na ‰kole studovat téÏ ekonomick˘ obor hospodáfiská politika.

Na výuce se podílejí špičkoví akademici, ale i skvělí praktici. S tematickými přednáškami zde vystoupili např. Bjørn Lomborg (významný světový myslitel, časopisem TIME zařazen mezi 100 nejvlivnějších lidí světa), Lars S. Christensen (zakladatel a CEO dánské SAXO Bank), Petr Robejšek (uznávaný česko-německý politolog), Mojmír Hampl (viceguvernér ČNB) a další. Rektorem CEVRO Institutu a garantem oboru hospodářská politika je prof. Ing. Josef Šíma, Ph.D., který nám odpověděl na pár otázek.

V čem se CEVRO Institut odlišuje od jiných, třeba i soukromých, vysokých škol? Spousta škol, veřejných i soukromých, je velkoproducentem diplomů, někdy i pochybné kvality. My jsme chtěli školu jinou, školu malou, zaměřenou na studenta. Školu, která díky systematické snaze o kvalitu přiláká největší odborníky z oborů, kterým se věnujeme. Podívejte se, jací

lidé naše obory tvořili nebo jsou v pozici jejich garantů. Jsou to opravdové špičky svých disciplín. A další přední odborníci – tuzemští i zahraniční – k nám jezdí přednášet na semináře či vystupují v sérii veřejných přednášek CEVRO Institut Forum. Studenti tak mají neskutečnou příležitost dostat se do kontaktu s opravdu zajímavými a světově proslulými lidmi. Myslím si, že to je jediná cesta, jak obstát v konkurenci veřejných škol, poskytujících své služby zdarma. Čelíme v tomto sice poměrně neférové konkurenci, ale na druhou stranu tato situace vytváří velmi silnou motivaci, abychom budovali kvalitu a byli lepší než ostatní. Nepoužíváme ke své propagaci masové kampaně, ale pořádáme neustále kvalitní a zajímavé akce, konference a workshopy. Staráme se, aby se ve škole pořád něco dělo. Všichni sdílíme přesvědčení, že chceme-li udržet vysokou kvalitu, musíme zůstat školou malou, tedy nemít více než 1000 studentů.

Lidé se mnohdy domnívají, že kdo si na soukromé škole zaplatí, ten má zaručeno, že dostuduje... Tohle se dá nějaký čas praktikovat a některé instituce, jež si říkají školy – zdaleka nikoli pouze soukromé, se tak docela slušně živí, ale je to cesta do pekel: výsledkem je ztráta dobré pověsti a produkce bezcenných diplomů, které jejich držitelům nic dobrého nepřinesou. Personalisté, budoucí zaměstnavatelé už dnes chápou, že existuje rozdíl mezi kvalitním a nekvalitním vzděláním a že hranici netvoří skutečnost, zda je škola soukromá nebo veřejná; že je třeba se dívat, ze které fakulty má člověk diplom, z čeho má státní zkoušky, o čem psal diplomovou práci apod. Máte-li však, tak jako my, díky projektu malé kvalitní školy v pedagogickém sboru elitní osazenstvo, nikdo by nikdy neriskoval své jméno, aby se účastnil nějakého masového rozdávání diplomů. Diplom má váhu tehdy, když znalosti studenti získávají od skutečných odborníků. V tomto je naše síla. Soukromé vysoké školství je sice mladé, ale právě to nám nabízí šanci dělat věci jinak a atraktivněji.

www.rizeniskoly.cz

15

SS_03_14_zlom

22.4.2014

14:00

Stránka 16

P¤EDSTAVUJEME Kam by měla vaše škola dále směřovat a rozvíjet se?

Připravuje CEVRO Institut i nějaké akce pro středoškoláky a střední školy?

Neměla by zásadně růst co do počtu studentů. Ale poroste kvalita studentů. Bude se prohlubovat mezinárodní povaha školy, přibude více zahraničních studentů i profesorů. Více našich studentů na partnerských školách v zahraničí.

Naše vysoká škola pořádá takovýchto projektů celou řadu. Pro studenty organizujeme nejrůznější letní školy – pořádané přímo námi nebo ve spolupráci se zahraničními univerzitami a partnery, parlamentní simulace, workshopy či soutěže esejí. Také naši pedagogové navštěvují střední školy po celé republice s tematickými přednáškami z oblasti ekonomie, práva a společenských věd. Cílem všech těchto aktivit je poskytnout studentům znalosti, které využijí při studiu společenských věd na svých středních školách, případně při vstupu do vysokoškolského prostředí; a také jim zprostředkovat setkání se zajímavými osobnostmi, které na naší škole působí. Letos v létě také již druhým rokem pořádáme populárně-vzdělávací kurz určený ředitelům a učitelům středních škol. Projekt pořádaný ve spolupráci s časopisem Řízení školy by měl obsahovat praktické přednášky o právních vztazích mezi školou, žákem a rodičem či o tom, jak učit ožehavé téma, jakým je korupce. Součástí programu by ale měla být i odlehčenější témata – například komentovaná plavba za historií Karlova mostu.

Poroste též počet aktivit vykonávaných celým spektrem výzkumných a analytických center, jež na škole vznikla:
Centrum středoevropských studií, což je společné pracoviště s Masarykovým ústavem Akademie věd;
Centrum transatlantických vztahů,
Centrum bezpečnostních studií,
Centrum zdravotně-sociálních studií,
Centrum konfesního práva... Jako malá škola můžeme být velmi flexibilní, zapojujeme studenty do aktivit při konzultantské činnosti, v rámci různých projektů na školu přijíždějí zajímaví lidé z celého světa, v tom chceme i dále pokračovat.

PROJEKTY VYSOKÉ ŠKOLY CEVRO INSTITUT PRO STŘEDOŠKOLÁKY Na týden vysokoškolákem (březen 2014) Ve dnech 10.–14. března 2014 uspořádala vysoká škola CEVRO Institut již čtvrtý ročník unikátního vzdělávacího projektu, který studentům, zejména maturitních ročníků, umožnil vyzkoušet si na týden život studenta vysoké školy. Letošního ročníku se zúčastnila téměř padesátka studentů ze dvou desítek škol z celé České republiky.

Soutěž studentských esejí na téma Svoboda a její nepřátelé (březen 2014) V roce 2014 oslaví Česká republika a její občané 25. výročí pádu komunistického režimu, který znamenal návrat svobody a demokracie do českých zemí. Od té doby svět, Evropa i samotné Česko prošly vývojem, který dnes opět do popředí staví otázku budoucnosti svobody v jejích nejrůznějších podobách. Dnes a denně jsme v mnoha koutech světa svědky útoků na svobodu a práva jedinců i celých skupin. Nepřátel svobody je dnes stejně, ne-li více než před čtvrtstoletím. Nejlepší tři eseje vybrané porotou budou odměněny věcnými cenami v hodnotě 3 000, 5 000 a 10 000 Kč. Nejlepších 25 esejí pak bude publikováno formou tištěného i elektronického sborníku.

Úřad není nuda! (duben 2014) Jednodenní workshop, který byl určený zejména středním školám a VOŠ se zaměřením na veřejnou správu. Vystoupily zde vybrané osobnosti z řad pedagogů školy – např. bývalý ministr zahraničí Cyril Svoboda a advokát Tomáš Sokol. Účastníci se také mohli seznámit s protokolem a etiketou.

Porozumění politice = Porozumění světu kolem nás (duben 2014) Debata s úspěšnými absolventy oboru politologie. Vystoupí: Rey Koranteng (moderátor TV Nova), Petr Macinka (manažer, Institut Václava Klause), Radka Hrstková (PR manažerka), Luboš Šafránek (MV ČR, vedoucí Oddělení pobytu cizinců pro Prahu a Středočeský kraj). Moderují: Tomáš Pojar (prorektor CEVRO Institutu, diplomat a bývalý ředitel Člověka v tísni) a Danil Kunštát (vedoucí katedry politologie a mezinárodních vztahů na CEVRO Institutu, vědecký pracovník Sociologického ústavu AV ČR).

Letní akademie moderní politiky, práva a ekonomie (18.–22. srpna 2014) Tento unikátní vzdělávací projekt škola pravidelně pořádá v druhé polovině měsíce srpna za podpory Konrad-Adenauer-Stiftung. Speciální kurz je určen studentům a čerstvým absolventům gymnázií a dalších středních škol, kteří se věnují společenskovědní problematice. Kurz obsahuje například přednášky předních politologů a právníků a ekonomů, návštěvu Parlamentu ČR či filmové semináře.

2014 International Summer School – Classical Liberalism in Philosophy, Economics and Politics Již třetí ročník letní školy, jež je organizována ve spolupráci s Ohio University. Američtí i domácí profesoři přednáší a debatují se studenty z USA i střední Evropy.

Více na www.cevroinstitut.cz

 16

Speciál pro stfiední ‰koly 3/14