2, Velké Pavlovice

Základní škola Velké Pavlovice okres Břeclav, příspěvková organizace Náměstí 9.května 46/2, 691 06 Velké Pavlovice

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZŠ VELKÉ PAVLOVICE (ŠVP pro základní vzdělávání)

OBSAH: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE…………………………………………………… 4 1.1 Organizační schéma školy…………………………………………………. 5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy…………………………………………………….. 6 2.2 Vybavení školy……………………………………………………………… 6 2.3 Charakteristika pedagogického sboru……………………………………. 7 2.4 Charakteristika žáků……………………………………………………… 7 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce…………………………. 7 2.6 Spolupráce s rodiči (zákonnými zástupci) žáků a jinými subjekty…….. 7 2.7 Školská rada……………………………………………………………….. 8 2.8 Občanské sdružení………………………………………………………… 8 2.9 Školní parlament…………………………………………………………... 8 3. CHAREKTERISTIKA ŠVP 3.1 Úvod………………………………………………………………………… 9 3.2 Zaměření školy – filozofie…………………………………………………. 9 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie…………………………………………...10 3.4 Vymezení výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy………...11 3.4.1 Kompetence k učení………………………………………………...11 3.4.2 Kompetence k řešení problémů…………………………………. 11 3.4.3 Kompetence komunikativní……………………………………… 12 3.4.4 Kompetence sociální a personální……………………………….. 12 3.4.5 Kompetence občanské……………………………………………. 12 3.4.6 Kompetence pracovní…………………………………………….. 13 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných………………………... 14 3.5.1 Zásady pro práci s mimořádně nadanými žáky………………… 14 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami…….. 14 3.6.1 Zásady pro práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami..14 3.6.2 Zásady pro práci s žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním…………………………………………………… 15 3.6.3 Zásady pro práci s žáky se sociálním znevýhodněním…………. 15 3.7 Průřezová témata…………………………………………………………. 16 3.7.1 Osobnostní a sociální výchova……………………………………..16 3.7.2 Výchova demokratického občana………………………………... 17 3.7.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech…….18 3.7.4 Multikulturní výchova………………………………………..........19 3.7.5 Environmentální výchova………………………………………… 20

1

3.7.6 3.7.7

Mediální výchova………………………………………………….. 22 Začlenění průřezových témat…………………………………….. 24

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 Učební plán 1.stupně ZŠ……………………………………………………28 4.2 Učební plán 2.stupně ZŠ……………………………………………………29 5. UČEBNÍ OSNOVY – 1.stupeň 5.1 Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………. 33 5.1.1 Český jazyka literatura……………………………………………..33 5.1.2 Anglický jazyk………………………………………………………46 5.2 Matematika a její aplikace…………………………………………………57 5.2.1 Matematika ………………………………………………………...57 5.3 Informační a komunikační technologie…………………………………...68 5.3.1 Informatika…………………………………………………………68 5.4 Člověk a jeho svět…………………………………………………………. 70 5.4.1 Prvouka……………………………………………………………. 70 5.4.2 Přírodověda……………………………………………………….. 77 5.4.3 Vlastivěda………………………………………………………….. 84 5.5 Umění a kultura…………………………………………………………… 91 5.5.1 Hudební výchova…………………………………………………. 91 5.5.2 Výtvarná výchova………………………………………………… 97 5.6 Člověk a svět práce………………………………………………………..104 5.6.1 Pracovní činnosti…………………………………………………..104 5.7 Člověk a zdraví…………………………………………………………….110 5.7.1 Tělesná výchova……………………………………………………110 5.8 Povinně volitelné předměty……………………………………………….126 5.8.1 Věda je hra…………………………………………………………126 5.8.2 Kulturní výchova…………………………………………………..137 6. UČEBNÍ OSNOVY – 2.stupeň 6.1 Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………142 6.1.1 Český jazyk a literatura…………………………………………..142 6.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………….153 6.2 Matematika a její aplikace……………………………………………….160 6.2.1 Matematika………………………………………………………..160 6.3 Informační a komunikační technologie………………………………….174 6.3.1 Informatika………………………………………………………..174

2

6.4 Člověk a společnost……………………………………………………….180 6.4.1 Dějepis……………………………………………………………..180 6.4.2 Občanská výchova………………………………………………..189 6.4.3 Základy ekonomie………………………………………………...198 6.5 Člověk a příroda………………………………………………………….204 6.5.1 Fyzika……………………………………………………………..204 6.5.2 Chemie……………………………………………………………228 6.5.3 Přírodopis………………………………………………………...235 6.5.4 Zeměpis…………………………………………………………...251 6.5.5 Environmentální výchova……………………………………….262 6.6 Umění a kultura………………………………………………………….265 6.6.1 Hudební výchova………………………………………………...265 6.6.2 Výtvarná výchova………………………………………………..274 6.7 Člověk a svět práce………………………………………………………282 6.7.1 Pracovní činnosti…………………………………………………282 6.7.2 Volba povolání…………………………………………………...296 6.8 Člověk a zdraví…………………………………………………………..301 6.8.1 Výchova ke zdraví……………………………………………….301 6.8.2 Tělesná výchova………………………………………………….306 6.9 Povinně volitelné předměty……………………………………………..332 6.9.1 Německý jazyk…………………………………………………..332 6.9.2 Praktické dovednosti……………………………………………340 7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY…………………344 7.1 Úvod……………………………………………………………………..344 7.2 Kritéria pro hodnocení žáků…………………………………………..344 7.2.1 Hodnocení chování žáků……………………………………….344 7.2.2 Výchovná opatření……………………………………………..345 7.2.3 Hodnocení prospěchu žáků……………………………………347 7.2.4 Podklady pro hodnocení žáka…………………………………348 7.2.5 Hodnocení chování a prospěchu žáků s SVP………………...350 7.3 Informace pro zákonného zástupce…………………………………. 350 7.4 Autoevaluace školy…………………………………………………….351 7.4.1 Oblasti autoevaluace…………………………………………. 351 7.4.2 Cíle a kritéria autoevaluace…………………………………. 351 7.4.3 Nástroje autoevaluace………………………………………....351 7.4.4 Časové rozvržení evaluačních činností……………………….351 7.4.5 Evaluace a plán evaluační činnosti…………………………....352

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program ZŠ Velké Pavlovice (ŠVP pro základní vzdělávání) Předkladatel: Základní škola Velké Pavlovice okres Břeclav, příspěvková organizace Základní údaje o škole: Adresa: Nám.9.května 46/2, 691 06 Velké Pavlovice Ředitel školy: RNDr. Ludvík Hanák Telefon: 519 428 167 Telefon ředitele: 519 428 167, Fax: 519 428 167 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.zs.velke-pavlovice.cz IČ: 70 87 84 21 Identifikátor zařízení IZO: Základní škola 102 255 776 Školní družina 118 400 371 Školní klub 118 401 114 Školní jídelna 118 400 703 Středisko volného času 181 006 171 /do rejstříku zapsáno 8.12.2008/ Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Lenka Korpová – zástupkyně ředitele RNDr. Ludvík Hanák – ředitel školy Telefon:

519 428 167

Zřizovatel školy:

Město Velké Pavlovice Nám. 9.května 40 691 06 Velké Pavlovice IČO 283 703

Platnost dokumentu: Dokument vešel v platnost schválením ředitele školy RNDr. Ludvíkem Hanákem dne 1.9.2011

........... ................................................... RNDr. Ludvík Hanák, ředitel školy

4

1.1 Organizační schéma školy: ORGANIZAČNÍ STRUKTURA ŠKOLY

ORGANIZAČNÍ SCHÉMA ZÁKLADNÍ ŠKOLY VELKÉ PAVLOVICE

ŘEDITEL ŠKOLY (statutární orgán)

VEDOU CÍ ŠJ

KOORDINOR ŠVP

VEDOUCÍ KUCHAŘKA KUCHAŘKY POMOCNÉ KUCHAŘKY

VÝCHOVNÝ PORADCE

HOSPODÁŘKA ŠKOLY ADMINISTRATINÍ PRACOVNICE

VEDOUCÍ METODICKÉHO SDRUŽENÍ 1. STUPNĚ

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÝCH KOMISÍ 2. STUPNĚ

UČITELÉ 1. STUPNĚ

UČITELÉ 2. STUPNĚ

ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY (zástupce statutárního orgánu)

METODIK PREVENCE SOC. – PATOL. JEVŮ

VYCHOVATELKY ŠD

KOORDINOR ICT

PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI SVČ

KOORDINÁTOR EVVO

ŠKOLNÍK

UKLÍZEČKY

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1

Úplnost a velikost školy

Základní škola Velké Pavlovice je školou městskou. Byla dána do užívání ve školním roce 1893 a 1894,1935. V roce 1984 byla otevřena přístavba budovy, školní jídelna byla rekonstruována v roce 2001, v roce 2004/5,2005/6 proběhla rozsáhlá rekonstrukce a modernizace I. a II. stupně ZŠ. Základní škola Velké Pavlovice byla zařazena do sítě škol rozhodnutím MŠMT od 1.1.1997. Dne1.ledna 2001 získala škola jako samostatný subjekt právní subjektivitu a vydáním zřizovací listiny Města Velké Pavlovice se stala příspěvkovou organizací. Dne 1.1.2003 vydalo MŠMT Rozhodnutí o zařazení školy do sítě škol, které specifikuje strukturu a kapacitu školy následovně: Základní škola s kapacitou 492 žáků Školní družina s kapacitou 75 žáků

IZO: 102 255 776 IZO: 118 400 371

-od 1.4.2009 Školní jídelna s kapacitou 780 jídel

IZO: 118 400 703

-od 1.1.2009 Středisko volného času s kapacitou 400 žáků

IZO: 181 006 171

2.2 Vybavení školy Učebny ZŠ Velké Pavlovice Všechny učebny splňují parametry pro výuku a to jak učebny kmenové, tak i odborné pracovny. V prostorách 1.stupně ZŠ bylo je umístěno celkem 8 kmenových tříd, dvě odborné učebny – učebna hudební a výtvarné výchovy a pracovna informatiky a dvě učebny sloužící pro činnost školní družiny. V budově druhého stupně ZŠ je umístěno celkem 7 kmenových tříd a následující odborné pracovny: pracovna přírodopisu, dvě odborné pracovny pro výuku fyziky a chemie, pracovna zeměpisu, pracovna výtvarné výchovy, pracovna praktických činností, multimediální učebna. Škola rovněž disponuje kvalitním sportovním zázemím využívaným pro výuku tělesné výchovy a pro volnočasové aktivity žáků. Jde o prostory malé tělocvičny, sportovní haly s tribunou a posilovny. Žáci k výuce využívají také venkovní sportovní areál gymnázia. Školní jídelna Školní jídelna základní školy disponuje technickým vybavením na velmi kvalitní úrovni. Probíhá postupná modernizace a dovybavení. V jídelně se stravují žáci základní školy, gymnázia, zaměstnanci základní školy i cizí strávníci. Vybavení školy Je na poměrně solidní úrovní a postupně dochází k modernizaci zejména technického vybavení. Na 1. stupni jsou ve všech třídách včetně školní družiny instalovány televizory s DVD a VHS přehrávači. Na druhém stupni dochází k postupné instalaci dataprojektorů s projekčním plátnem, postupně probíhá instalace interaktivních systémů. Škola je velmi dobře vybavena velkým množstvím didaktických pomůcek a didaktického materiálu, k jehož postupné obměně a modernizaci postupně dochází např. zakoupení zeměpisných map aj. Všechny učebny jsou vybaveny výškově stavitelným školním nábytkem.

Budovy základní školy budova 2.stupně ZŠ byla postavena v letech 1893-1894 budova 1.stupně ZŠ byla postavena v letech 1929-1930 V roce 1987 byla ke škole přistavěna sportovní hala, v roce 1995 proběhla generální oprava kotelny, roku 2000 GO školní kuchyně a v roce 2004 byly dány do provozu zrekonstruované prostory. V roce 2006 byly obě budovy ZŠ zatepleny a byla provedena kompletní výměna oken. Ve školním roce 2009/10 došlo v budově 1.stupně k rekonstrukci sborovny a obou oddělení školních družin. Během července 2009 byla zrekonstruována také ředitelna a dán do provozu kabinet výchovného poradenství.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Ve škole pracuje celkem 25 pedagogických pracovníků, z toho 9 učitelů 1.stupně, 13 učitelů 2.stupně , 2 vychovatelky školní družiny a 1 vychovatelka střediska volného času. Výuka na 1.stupni je aprobovaná, na 2.stupni je většina předmětů vyučována aprobovaně s výjimkou cizích jazyků,zčásti tělesné výchovy a informatiky. Vzhledem ke zvyšujícímu se počtu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami působí ve škole dyslektický kroužek, dále také výchovná poradkyně a metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor environmentální výchovy a metodik ICT. Všichni pedagog. pracovníci se pravidelně účastní dalšího vzdělávání a zvyšují si tak svoji odbornost a kvalifikaci.

2.4 Charakteristika žáků

Základní školu Velké Pavlovice navštěvují žáci ze spádových obcí: Velké Pavlovice, Bořetice a Němčičky, několik žáků také z obcí Kobylí, Zaječí, Horní Bojanovice, Starovičky, Rakvice, RakviceTrkmanice.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Základní škola je zapojena do projektu EU peníze školám, jehož oficiální začátek byl stanoven na 1.3.2011.V oblasti mezinárodních styků existují pravidelné kvalitní kontakty se slovenským městem Senica a to především se ZUŠ.

2.6 Spolupráce s rodiči (zákonnými zástupci) žáků a jinými subjekty Další forma spolupráce je komunikace s rodiči. Informace o výsledcích vzdělávání a výchovy dostávají zákonní zástupci prostřednictvím žákovských knížek, na třídních a konzultačních schůzkách, případně osobně nebo telefonicky. Výchovné i vzdělávací problémy jsou jednotlivými vyučujícími, třídními učiteli, výchovným poradcem, metodikem prevence i vedením školy řešeny se zákonnými zástupci v průběhu celého školního roku.Samozřejmá je spolupráce při výskytu záškoláctví a dalších sociálně patologických jevů. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří. Vedení školy a výchovný poradce spolupracuje v oblasti sociálně patologických jevů s PPP v Břeclavi, s MP a Policií ČR, s Krajskou hygienickou stanicí Brno , pobočkou v Břeclavi. Dobrá se jeví komunikace s pracovníky ZUŠ i s MŠ. V oblasti environmentální výchovy škola spolupracuje s Ekocentrem Lipka a pravidelně se zúčastňuje akcí pořádaných tímto střediskem. Škola se také zapojuje do všech akcí pořádaných Městem Velké Pavlovice. Základní škola pravidelně přispívá do Velkopavlovického zpravodaje, v případě významnějších akcí či úspěchů také do okresního a krajského tisku. 7

2.7 Školská rada Školská rada při ZŠ Velké Pavlovice byla založena v roce 2005. V šestičlenné školské radě jsou 2 zástupci školy – členové pedagogického sboru, dva zástupce nominováni zřizovatelem a dva členové jsou z řad rodičů žáků školy. Rada se schází minimálně dvakrát ročně a vyjadřuje se k návrhům školního vzdělávacího programu a jeho uskutečňování. Rovněž schvaluje výroční zprávu školy a školní řád, projednává návrh rozpočtu a inspekční zprávy ČŠI, schvaluje pravidla hodnocení.Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích výchovy i vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji.

2.8 Občanské sdružení V průběhu školního roku 2010/11 vzniklo ,,Domino‘‘ - sdružení rodičů a přátel Základní školy Velké Pavlovice, o.s. Posláním sdružení je prohlubování vzájemné spolupráce, hledání nových podnětů při organizování vzdělávacích, kulturních a sportovních aktivit v regionu Velkých Pavlovic. Mezi hlavní cíle sdružení patří podpora kvalitního a moderního vzdělávání dětí, výchova dětí ve zdravém a bezpečném prostředí, podpora mimovýukových aktivit ZŠ, podpora mimoškolní činnosti žáků, vytváření prostoru pro spolupráci a vzájemnou komunikaci mezi rodiči, učiteli, radou, zřizovatelem a případně dalšími subjekty v regionu, podpora spolupráce s e školami v regionu, prezentace činnosti školy a všech jejích součástí, podpora prevence sociálně-patologických jevů, šíření dobrého jména města Velké Pavlovice, monitorování a zpracovávání možností vícezdrojového financování školních aktivit (granty, projekty aj.). Orgány sdružení jsou Valná hromada, Rada rodičů a Výbor.

2.9 Školní parlament Školní parlament je volen jednou ročně, vždy na začátku školního roku, z každé třídy v 5. – 9. ročníku se volí jeden až dva zástupci. Školní parlament se schází jednou za měsíc nebo dle potřeby, svolává jej a vede předseda. Předseda spolupracuje s učitelem, který vede Školní parlament.Z každého jednání Šk. parlamentu je proveden zápis. Jednání Šk. parlamentu se jako hosté mohou účastnit i další žáci a učitelé školy. Cíle Školního parlamentu: 1. Zprostředkovat výměnu informací mezi žáky, vedením školy, učiteli a dalšími zaměstnanci školy. 2. Připomínat dodržování školního řádu. 3. Předcházet negativním jevům jako jsou šikana, ubližování druhým, ničení majetku školy. 4. Pomáhat s organizací akcí tříd. 5. Řešit připomínky, nápady, náměty žáků - zlepšení chodu školy 6. Prezentovat svoji práci ve školním časopise a na webových stránkách školy.

8

3. Charakteristika ŠVP 3.1 Úvod Školní vzdělávací program naší vychází k obecných cílů a klíčových kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, z dlouhodobé koncepce rozvoje školy, z analýzy vnitřního prostředí školy a individuálních požadavků rodičů. ŠVP navazuje na tradici školy. Základní vzdělávání lze chápat jako nepostradatelnou službu, která vychází z požadavků společnosti, očekávání rodičů a individuálních potřeb žáků. ŠVP ZŠ Velké Pavlovice též zohledňuje potřeby místního regionu a strukturu vzdělávacích institucí ve městě. Na I.stupni základní školy klademe důraz na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka. Převažuje činností a praktický charakter vyučování. Podporujeme a využíváme zejména takové výchovně-vzdělávací metody, které motivují žáky k učení, k aktivitě a k poznávání. Druhý stupeň základní školy klade důraz na získávání vědomostí, dovedností a návyků, které nasměrují žáky k samostatnému učení, utváření hodnot a postojů. Vedeme žáky k uvážlivému chování, zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností. Naší snahou je vytvořit ve škole takové prostředí, kde je žákům s různými vzdělávacími potřebami věnována kvalitní a profesionální péče, kde je tvořena příjemná a přátelská atmosféra v bezpečí.

3.2 Zaměření školy - filozofie naší školy Cílem našeho ŠVP je žák, který: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø

se umí učit a je motivován pro celoživotní vzdělávání tvořivě myslí, logicky uvažuje a je schopen řešit problémové situace všestranně komunikuje spolupracuje, respektuje práci a úspěchy vlastní i druhých je svébytnou, svobodnou a zodpovědnou osobností uplatňuje svá práva a plní své povinnosti projevuje pozitivní city v chování jednání a v prožívání životních situací se chová citlivě k ostatním lidem, zvířatům a přírodě rozvíjí a chrání své fyzické, duševní a sociální zdraví a zdraví ostatních je tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, k jejich kulturním a duchovním hodnotám je čestný a spravedlivý umí žít společně s ostatními lidmi váží si společenských a kulturních odkazů svých předků rozvíjí vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi na základě získaných vědomostí a dovedností rozhoduje o vlastní životní a profesní orientaci

9

3.3 Výchovné a vzdělávací strategie Vybavení každého žáka souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něj dosažitelná – to je smyslem a cílem současného vzdělávání. Naším cílem je připravit naše žáky na další vzdělávání a jejich následné uplatnění ve společnosti. Výchovné a vzdělávací strategie slouží ke splnění cíle, umožňují rozvoj klíčových kompetencí, jsou nástrojem k položení základnu všestranného vzdělávání. Ke splnění našich cílů využíváme následující cesty: § § § § § § § § § § § § § § § § § § §

kladnou motivaci žáků integrované vyučování projektovou výuku problémové metody samostatnou práci práci ve dvojicích tvůrčí práci vyučování v blocích a tematických celcích kooperativní vyučování prvky dramatické výchovy didaktické hry modelové situace projektové dny třídnické hodiny exkurze, poznávací zájezdy, terénní cvičení využití multimediálních zařízení aktivní účast na společenských a kulturních akcích ve městě pravidelná účast na sportovních akcích jiné aktivity

V průběhu základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

10

3.4 Vymezení výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy 3.4.1 Kompetence k učení Umožňují žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání. v vedeme žáky k hledání klíčových slov, tvoření osnovy, reprodukci textu – žák čte s porozuměním v učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací – žák se je učí vyhledávat, třídit, zpracovávat, hodnotit a vzájemně propojovat – vytvářet závěry - práce s textem přiměřeným věku žáka - práce s literaturou - práce s multimediální technikou v zadáváme žákům samostatné práce a domácí úkoly – žák je připravuje, realizuje a prezentuje v využíváme sebekontrolu a sebekritiku žáků – žák argumentuje, přijímá kritiku, je schopen přehodnotit své názory, kriticky hodnotí výsledky své práce a umí posoudit vlastní pokrok v učíme žáky pozorovat, pojmenovávat, hledat vztahy a souvislosti – žák experimentuje, na základě toho vytváří další výstupy, sumarizuje v žáky vhodně motivujeme, poskytujeme jim možnost výběru způsobu práce, žák dokáže rozlišit podstatné od nepodstatného, je samostatný a umí si vybrat způsob učení, který mu nejlépe vyhovuje v učitel podporuje žáky ve tvořivosti, při uplatnění své fantazie, žák poznává smysl a cíl učení a má k němu pozitivní vztah 3.4.2 Kompetence k řešení problémů Podněcování žáků k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. v vytváříme pro žáky modelové problémové situace - žák problém rozpozná, pojmenuje ho, hledá příčiny, hledá cesty k jeho řešení přičemž využívá své znalosti, dovednosti a zkušenosti v nabízíme žákům úkoly, při kterých je nutné řešit praktické problémy - žák vyhledává informace k řešení problému z různých zdrojů, dává je do souvislosti a vytváří závěry v zařazujeme do výuky modelové situace – žák se umí rozhodnout, nese za svá rozhodnutí zodpovědnost v využíváme výuku ve skupinách a týmech – žák se zapojuje do soutěží v škola pravidelně organizuje adaptační pobyty pro žáky, exkurze, sportovní soutěže aj. – žák řeší problémy běžného školního života v umožňujeme žákům pozorovat jevy, provádět pokusy – žák řeší ve vhodných případech netradiční úlohy, získané poznatky aplikuje v praktickém životě

11

3.4.3 Kompetence komunikativní Vedení žáků k všestranné a účinné komunikaci. v umožňujeme žákům používat různé formy práce dle nabídky - žák rozumí různým typům textů, záznamům, prakticky je používá v vytváříme dostatečný prostor pro vyjádření vlastního názoru, učíme žáky respektovat názor druhých - žák naslouchá názorům druhých, objektivně je hodnotí, vyjadřuje se přesně a výstižně, dokáže formulovat své myšlenky, dokáže je obhájit v seznamujeme žáky s výhodami neverbální komunikace – žák volí vhodný způsob komunikace v učíme žáky využívat informačních technologií pro získávání informací – žák využívá dostupné komunikační prostředky a technologie, dokáže kriticky hodnotit informace v umožňujeme žákům pracovat ve skupinách a týmech - žák spolupracuje ve skupině, využívá získané dovednosti k vytváření mezilidských vztahů

3.4.4 Kompetence sociální a personální Rozvíjení schopnosti žáků spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. v volíme formy práce, které umožňují práci ve skupině - žák pracuje ve skupině, střídá rople ve skupině, spolupracuje, diskutuje, argumentuje. v nabízíme žákům možnost vytvářet si pravidla ve třídě - žák respektuje společně dohodnutá pravidla chování, rozpoznává společensky nepřijatelné chování a odmítá jej v žáky seznamujeme se školním řádem, vyžadujeme od nich jeho dodržování - žák se podílí na vytváření pozitivní atmosféry školy v zdůrazňujeme pravidla spolupráce a vzájemné pomoci - žák je tolerantní, respektuje názory ostatních, je schopný empatie, je zdravě sebevědomý v ve výuce jsou nabízeny situace z každodenního života - žák čerpá ze zkušeností druhých lidí, pomáhá spolužákům

3.4.5 Kompetence občanské Příprava žáků k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. v požadujeme od žáků, aby hodnotili vlastní chování i chování spolužáků - žák se podílí na tvorbě pravidel kolektivu třídy, dodržuje pravidla slušného chování, zná svá práva a plní své povinnosti 12

v připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - žák jedná uvědoměle nejen ve škole, ale také mimo školu v seznamujeme žáky s životem a kulturou jiných zemí, národů a národností, žáci respektují kulturní i náboženské rozdíly 3.4.5

Kompetence pracovní

Pomoc žákům při rozvíjení svých schopností a reálných možností a uplatnění osvojených znalostí a dovedností při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. v pomáháme žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při budoucím rozhodování o životní a profesní orientaci - žák dokáže posoudit své reálné možnosti v zdůrazňujeme důležitost sebehodnocení žáků v umožňujeme žáků, využívat znalosti a dovednosti pro rozvoj vlastní osobnosti a v přípravě na budoucí povolání v vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce druhých v nabízíme žákům zájmovou činnost - žák se zapojuje do volnočasových aktivit

13

3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je jim zajištěna péče a podpora ze strany školy, zejména vytvářením příznivých podmínek pro jejich další rozvoj. Při identifikaci mimořádně nadaného žáka jsou uplatňovány různé pedagogické i psychologické metody. Zejména pozorování žáků při školní práci, analýza výsledků prací žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků využíváme také pomoc pedagogicko-psychologické poradny. 3.5.1 Zásady pro práci s mimořádně nadanými žáky v v v v v v v v v v v v

poskytování dostatečného množství podnětů nabídka podpůrného didaktického materiálu umožnění účasti v činnostech stimulujících další rozvoj žáka individuální pracovní tempo, umožnění rychlejšího postupu v učení pomoc žákům při stanovování vlastních cílů využití odborné pomoci vytvoření individuálního vzdělávacího programu (IVP) soustavné zvyšování motivace k práci zadávání náročnějších úkolů ve výuce dostatečná nabídka alternativních úkolů, alternativních zdrojů poznání a rozšiřujícího učiva respektování individuální odlišnosti nadaných žáků spolupráce s rodinou žáka

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni v klasických třídách. Na základě vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické porady je takovým žákům poskytována mimořádná péče. V případě diagnostikované vývojové poruchy učení, je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s žákem v průběhu školního roku pracuje. 3.6.1 Zásady pro práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v rozpoznání specifické poruchy v doporučení vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně v zařazení žáka do příslušné integrované skupiny na základě výsledků vyšetření a práce dle doporučení PPP v vypracování individuálního vzdělávacího plánu (IVP) v stanovení reálných cílů žáka v hodnocení žáka, srovnávání jeho dílčích úspěchů či nedostatků s jeho vlastní osobouz, častá pochvala za výkon i snahu v krátkodobá, ale častá práce se žákem v snaha učitele navodit příjemnou a soustředěnou atmosféru při práci; odstranění rušivých vlivů v pravidelná relaxace, ambulantní nápravná péče v soustavná spolupráce s rodino 14

3.6.2 Zásady pro práci s žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním v v v v v v

respektování zvláštností dítěte včasné poskytnutí speciální pomoci dodržování jednotlivých vývojových etap vytvoření optimálního prostředí pro dítě používání speciálních pomůcek, metod a forem výchovné práce všestranný rozvoj činností – kompenzování znevýhodnění některých činností jinými, v nichž je dítě úspěšné v soustavnost 3.6.3 Zásady pro práci s žáky se sociálním znevýhodněním v v případě potřeby vypracování individuálního vzdělávacího programu v skupinová či individuální péče - menší počet žáků ve třídě - spolupráce s odborem péče o děti MÚ Hustopeče

15

3.7 Průřezová témata Reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do výuky. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova 3.7.1 Osobnostní a sociální výchova Charakteristika průřezového tématu OSV je zaměřena na rozvoj osobnosti žáka v oblasti osobnostní,sociální a mravní. Tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Sebepoznání a sebepojetí - co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, moje vztahy k druhým lidem -Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly a sebeovládání -Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému -Kreativita - cvičení pro rozvoj zákl. rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality,citlivosti). Sociální rozvoj - Poznávání lidí - vzájemné poznávání ve skupině,třídě,hledání výhod v odlišnostech - Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, empatie,pohled na svět očima druhého - Komunikace - řeč těla,řeč zvuků a slov.Vedení dialogu, komunikace v různých situacích, - odmítání,přesvědčování prosba .omluva... - Kooperace - dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé,řešení konfliktu, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny - Kompetice – soupeření/opak spolupráce/ 16

Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích - Hodnoty,postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, prosociální chování ( člověk neočekává protislužbu). V OSV se učivem stává sám žák, žákovská skupina. Smyslem je pomáhat každému žákovi, hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím her, cvičení modelových situací a příslušných diskusí. 3.7.2 Výchova demokratického občana Charakteristika průřezového tématu Zaměření na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti.Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací, uvědomění si hodnot – spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv, povinností a porozumění. Dané průřezové téma má blízkou vazbu na vzdělávací oblasti : - Člověk a společnost (demokracie a demokratické rozhodování, lidská a občanská práva…) - Člověk a jeho svět (vztah k domovu a vlasti) - Ostatní oblasti, kde se objevuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, prostředí, normám i hodnotám. Tématické okruhy průřezového tématu

-

-

-

Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (aktivní zapojení žáků do žákovské samosprávy - školních.rad, parlamentů) formy participace žáků na životě místa spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana úloha občana v demokratické společnosti základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost diferenciace, různorodost) 17

-

principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

-

Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) obec jako základní jednotka samosprávy státu společenské organizace a hnutí

-

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie principy demokracie základní fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo morálka) význam Ústavy jako základního zákona země demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

3.7.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika průřezového tématu -

-

-

Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní.. Výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním,kritickým myšlením a tvořivostí. Podněcuje zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovává jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí,měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají,společně řeší problémy a utvářejí svůj život.

Tematické okruhy průřezového tématu Evropa a svět nás zajímá: Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. Místa a události v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu. Naši sousedé v Evropě. Život dětí v jiných zemích. Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět: Naše vlast a Evropa. Evropské krajiny. Evropa a svět. Mezinárodní setkávání. Státní a evropské symboly. Den Evropy. Život Evropanů a styl života v evropských rodinách. Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. 18

Jsme Evropané:

Kořeny a zdroje evropské civilizace. Klíčové mezníky evropské historie. Evropská integrace. Instituce Evropské unie a jejich fungování. Co Evropu spojuje a co ji rozděluje. Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.

Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Na prvním stupni je to především vzdělávací oblast Člověk a svět- prvouka, přírodověda, vlastivěda, na druhém stupni ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost- dějepis,občanská výchova, Člověk a příroda- fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis, Jazyk a jazyková komunikace- český jazyk a literatura, cizí jazyk a další cizí jazyk , Informační a komunikační technologie, Umění a kultura- hudební výchova, výtvarná výchova, Člověk a zdraví- tělesná výchova.Poznatky integruje a prohlubuje a umožňuje uplatnit dovednosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech. 3.7.4 Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu 1 Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí jiných kultur, jejich tradicemi a hodnotami. 2 Zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. 3 Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. 4 Majoritní většinu seznamuje se specifiky ostatních národností žijících ve společném státě. 5 Škola by měla zabezpečit takové klima, kde se všichni budou cítit rovnoprávně, kde budou úspěšní i žáci z minorit a ostatní žáci budou poznávat jejich kulturu.To vede k vzájemné toleranci. 6 Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Tématické okruhy průřezového tématu Kulturní diference:

Lidské vztahy:

Etnický původ:

Jedinečnost a individuální zvláštnosti každého člověka Poznávání vlastního kulturního zakotvení Respektování zvláštností různých etnik Problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci Udržovat tolerantní vztahy se všemi lidmi bez ohledu na jejich příslušnost (kulturní, náboženskou sociální…) Důležitost integrace jedince v rodinných vztazích Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti Rovnocennost všech etnických skupin a kultur Odlišnost lidí, ale jejich vzájemná rovnost Postavení národnostních menšin Základní informace o menšinách a etnických skupinách žijících v ČR Projevy rasové nesnášenlivost, jejich projevy a důvody 19

Multikulturalita:

vzniku Multikulturalita současného světa, předpokládaný vývoj v budoucnosti Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných národů Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Princip sociálního smíru a solidarity: Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Nekonfliktní život v multikulturní společnosti Otázka lidských práv, základní dokumenty Průřezové téma multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které žáci získají zejména v oborech český jazyk a literatura, cizí jazyk, občanský a společenskovědní základ, historie, geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaží se stimulovat, ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků . 3.7.5 Environmentální výchova Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských.Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: ·

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

·

vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování

·

přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

·

umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: ·

přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty

·

vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů

·

vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

·

podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí

·

přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

·

vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí 20

·

vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Tématické okruhy průřezového tématu ·

Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

·

Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

·

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

·

Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

21

3.7.6 Mediální výchova Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii – televizí, rozhlasem, novinami, internetem. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Úkolem tedy je naučit se dobře znát jejich vlastnosti, abychom dokázali správně rozluštit, co nám doopravdy říkají. Žáci by se měli naučit odlišit vlastní názor od názoru překládaného médii. Cílem Mediální výchovy není ochránit lidi před působením médií, ale připravit je na soužití s masmédii. Naučit žáky správně využít informace, které získávají z médií. Žáci pak analyzují tato sdělení, posoudí jejich věrohodnost. Po absolvování Mediální výchovy bude žák schopen si správně zvolit médium jako prostředek pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST. Propojení se vzdělávacími oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura. Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy receptivních činností: §

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

§

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti; identifikace společensky významných hodnot v textu,; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

§

stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství; principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace; příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

§

vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření č i zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci;, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

§

fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách 22

Tematické okruhy produktivních činností: §

tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium

§

práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: §

přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

§

umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

§

učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

§

umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

§

vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)

§

umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec

§

vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)

§

rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

§

přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu

§

přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: §

rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

§

vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

§

rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci

§

napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

23

3.7.7 Začlenění průřezových témat Přehled tematických okruhů průřezových témat – I.stupeň TEMATICKÉ OKRUHY 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník OSV – OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSOBNOSTNÍ ROZVOJ, SOCIÁLNÍ ROZVOJ, MORÁLNÍ ROZVOJ) M, Prv, Aj, M, Prv, Čj, M, Prv, Čj, M, Př, Vl, M, Př, Vl, Rozvoj schopností Hv Hv, Aj Hv Čj, Hv, Tv Čj, Hv, Tv poznávání Prv, Vv, Tv Prv, Vv, Prv,Čj, Vv, Př, Vl, Čj, Vl, Př,Tv, Sebepoznání a Tv, Čj Tv, Aj Tv, Aj Vv, Aj, Čj sebepojetí Tv Čj, Tv Čj, Tv Tv Tv, Aj Seberegulace a sebeorganizace Prv, Hv Prv, Hv Prv, Hv Hv, Tv Vl, Př, Hv, Tv Psychohygiena M, Pč, Hv, M, Pč, Hv, M, Pč, Hv, M, Pč, Čj, M, Pč, Čj, Vv Vv Vv Hv, Vv, Aj Hv, Vv, Aj Kreativita Prv, Čj Prv Poznávání lidí Prv, Hv, Tv M, Prv, Čj, M, Prv, M, Př, Tv M, Př, Tv Hv, Tv Hv, Tv Vl,Čj, Hv Vl,Čj, Hv Mezilidské vztahy M, Prv, Čj, M, Prv, Čj, M, Prv, Čj, M, Př, Vl, M, Př, Vl, Hv, Tv, Aj, Hv, Tv, Aj, Hv, Tv, Aj, Čj, Hv, Tv, Čj, Hv, Tv, Komunikace Pč Pč Pč Aj, Pč Aj, Pč M, Pč M, Prv, M, Prv, Pč, M, Př, M, Př, Kooperace a Pč,Čj Aj Vl,Pč, Aj Vl,Pč, Aj kompetice M, Tv M, Čj, Tv M, Tv M, Tv M, Inf, Tv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hv Čj, Hv Čj, Hv Čj, Hv, Tv Inf, Čj, Hv, Hodnoty, postoje, Tv praktická etika VDO – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Prv, Čj, Hv Prv, Čj Prv, Čj, Hv Občanská společnost a škola Vv Vv Vv Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Prv Prv Principy demokracie jako Prv formy vlády a způsobu rozhodování

Př, Vl, Hv, Čj Vl, Vv

Př, Vl, Hv, Čj Vl, Vv

Vl

Vl

EGS – VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Prv, Vv Prv, Vv Prv, Vv, Aj Vv, Aj, Vl Vv, Aj, Vl Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Vv

Vv

Vv

Vv, Vl

Vl, Inf

Čj, Vl

Vl

Jsme Evropané 24

MKV – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Prv, Tv, Aj Prv, Tv, Aj Kulturní diference Prv, Čj, Tv Čj, Tv, Prv Lidské vztahy Vv Vv Etnický původ Vv Vv, Čj Multikulturalita Tv Tv Princip sociálního smíru a solidarity EVMV – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Prv Ekosystémy Základní podmínky života Prv, Vv Vv, Prv Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv, Pč, Tv Prv, Pč, Tv Vztah člověka k prostředí MV – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Čj Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Čj

Čj, Tv

Ćj, Př

Čj, Aj, Vl

Čj, Tv

Vl, Př

Vl, Př

Vv

Vv

Vv

Vv

Vv

Vv, Inf, Vl

Prv, Pč, Tv, Aj

Aj

Aj

Prv

Vl, Př

Vl, Př

Prv

Tv, Př

Př,Tv

Vv, Prv

Vv, Př

Př, Vl, Vv

Prv, Pč, Tv

Př, Vl, Tv, Pč

Př, Vl, Tv, Pč

Čj

Čj

Čj

Tv

Tv

Inf

Inf

Inf

Inf

25

Přehled tematických okruhů průřezových témat – II.stupeň TEMATICKÉ OKRUHY 6.ročník 7.ročník OSV – OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA M, Inf, Čj, M, Inf, Čj, Rozvoj schopností Tv, Př Tv, Př poznávání Čj Čj, Vz Sebepoznání a sebepojetí Čj, Aj,Tv Čj, Aj, Tv, Seberegulace a sebeorganizace Hv, Tv, Pč Hv, Tv, Vz Psychohygiena Kreativita

8.ročník

9.ročník

M, Čj, Tv, Př, Ch, Vp Čj, Vv,

M,Čj, Tv, Př, Ch Čj, Vv

Čj, Aj, Tv

Čj, Aj, Tv,

Hv, Tv

Tv

M, Fy, Inf, Pč, Čj, Vv, Aj, Hv, Z

M, Fy, Inf, Pč, Čj, Vv, Aj, Hv, Nj

M, Fy, Inf, Pč, Čj, Vv, Aj, Hv, Nj

M, Fy, Inf, Pč, Čj, Vv, Aj, Hv, Pd

Čj, Tv

Čj, Tv

Čj, Tv

Čj, Tv

Pč, Vv, Čj, Tv M, Čj, Aj, Vv, Fy, Z, Př, Tv M, Pč, Čj, Vv, Aj, Př M, Inf, Čj, F M, Inf, Čj, Tv, Pč

Pč, Vv, Čj, Tv, Pd M, Čj, Aj, Vv, Fy, Z, Př, Tv, Nj, M, Pč, Čj, Vv, Aj, Př M, Inf, Čj, F M, Inf, Čj, Tv, Pč, Pd

Pč, Vv, Čj, Tv, Pd M, Čj, Aj, Vv, Fy, Z, Př, Tv, Nj, M, Pč, Čj, Vv, Aj, Př M, Čj, F, Ch M, Čj, Tv, Pč, Pd

Pč, Vv, Čj, Tv, Pd M, Čj, Aj, Vv, Fy, Z, Př, Tv, Nj, M, Pč, Čj, Vv, Aj, Př M, Čj, F, Ch M, Čj, Tv, Pč, Pd

Hv, Čj

Hv, Čj, Vv

Ov

Ov, Z

Ov

Ov

Ov

Ov, Z, Ev

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VDO – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Čj, Vv, Ov, Hv, Čj, Ov Občanská společnost a Hv škola D, Ov Ov Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

EGS – VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Čj, Aj, Hv, Čj, Aj, Hv, Čj, Aj, Hv, Čj, Aj, Hv, Evropa a svět nás Z, Př, Fy, Z, Př, Fy, Z, Př, Z, Př, Fy, zajímá

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Inf, Ov M, Inf, Čj, Z

Inf, Ov, Nj M, Inf, Čj, Z

Fy,Ov, Nj M, Inf, Čj, Z

Ov, Nj M, Inf, Čj, Z

D, Čj

Čj, Vv, Aj, Nj, Z

Čj, Vv, Aj, Nj, Z

Čj, Vv, Aj, Nj, Z

Čj, Vv, Aj, Nj, Z

26

MKV – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Čj, Aj Čj, Aj, Nj, Z Kulturní diference Čj, Inf Čj, Tv Lidské vztahy Čj, Vv Čj, D, Z Etnický původ Inf, Čj, Ov Ov, Z Multikulturalita Ov Princip sociálního smíru a solidarity EVMV – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Př, Z Př,Vv, Z Ekosystémy Pč, Př, Z Pč, Př Základní podmínky života Př, Z Př, Z, Pč Lidské aktivity a problémy životního prostředí Fy, Př, Pč, Př, Pč, Z Vztah člověka k Z prostředí

Čj, Aj, Nj, Z Čj, Tv, Ov

Čj, Aj, Nj, Z Čj, Tv, Ov

Čj, D, Z

Čj, D, Z

Ov, Z

Ov, Z Z

Př, Ch Pč, Př, Ch Př, Z, Pč, Ch

Ch, Vv, Př, Ev Pč, Ch, Př, Z, Ev Ev, Př, Z, Ch

Př, Pč, Z

Př, Pč, Z, Ev

Čj, Z

Čj, Z

Čj, Z, Ev

Čj

Čj

Čj

Čj, Inf

Čj

Čj, Inf, Pč, Tv Inf, Čj, Aj, Nj

Čj, Pč, Tv

Čj, Aj, Ch, Z, Př, Ev Čj, Pč, Tv

Inf, Čj, Aj, Nj

Inf, Čj, Aj, Nj

Čj, Inf, Hv Inf, Čj, Aj, Nj, Hv

Inf, Čj, Aj, Nj, Hv

Inf, Čj, Aj, Nj, Hv

Čj

Čj

Čj

MV – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Čj, Z Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj, Inf Stavba mediálních sdělení Čj, Inf, Pč, Vnímání autora Tv mediálních sdělení Inf, Čj, Aj Fungování a vliv médií na společnost

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Čj

27

4. Učební plán 1.stupeň ZŠ vzdělávací oblast

vzdělávací obor

I.stupeň 1.

2.

3.

český jazyk a literatura

9(1)

9(1)

8(1)

7 (1)

7(1)

40(5)

min dotace 35

anglický jazyk

1(1)

1(1)

4(1)

3

3

12(3)

9

Matematika a její aplikace

4

5(1)

5(1)

5(1)

5(1)

24(4)

20

Informační a komunikační technologie

-

-

-

-

1

1

1

Člověk jeho svět

prvouka

2

2

2

-

-

6

přírodověda

-

-

-

2

1

3

vlastivěda

-

-

-

1

2

3

hudební výchova

1

1

1

1

1

5

výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Člověk a svět pracovní práce činnosti

1

1

1

1

1

5

výchova ke zdraví

-

-

-

-

-

-

tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

volitelné předměty

-

-

-

1(1)

1(1)

2(2)

-

disponibilní hodiny

2

3

3

3

3

14

14

celková povinná časová dotace (122 hod. celkem)

21

22

24

25

26

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura

Člověk a zdraví

4.

5.

celkem

12

12

5

118

Pozn. V závorkách je uvedeno využití disponibilních hodin

Povinně volitelné předměty pro III.-IV.. Ročník Na konci III.ročníku si žák zvolí povinně volitelný předmět, který bude navštěvovat od ve IV. a V.třídě. 1) Věda je hra 2) Kulturní výchova 28

2.stupeň ZŠ vzdělávací oblast

vzdělávací obor

II.stupeň 6.

7.

český jazyk a literatura

5(1)

4(1)

4

4

17(2)

min dotace 15

anglický jazyk

4(1)

4(1)

4(1)

4(1)

16(4)

12

Matematika a její aplikace

5(1)

4

4

4(1)

17(2)

15

Informační a komunikační technologie

1

1(1)

-

-

2(1)

1

člověk a společnost

dějepis

2(1)

2

2

2

8(1)

občanská výchova

1

1

1

1

4

základy ekonomie

-

-

-

2(2)

2(2)

fyzika

2

2

2

2(1)

8(1)

chemie

-

-

2(1)

2

4(1)

přírodopis

2(1)

2

2

1

7(1)

zeměpis

2

2(1)

2(1)

1

7(2)

-

-

1

1

1

1

1

1

4

2

2

1

1

6

1

1

1

1

4

1(1) 1 integr 2 2

-

1(1) 2

2

8

Jazyk a jazyková komunikace

člověk a příroda

environmentální výchova Umění a kultura

hudební výchova výtvarná výchova Člověk a svět pracovní práce činnosti

9.

celkem

11

21

10

3

volba povolání Člověk a zdraví

8.

výchova ke 1 zdraví integr. tělesná výchova 2

10

volitelné předměty

-

2(2)

2(2)

2(2)

6(6)

4

disponibilní hodiny

5

6

6

7

24

24

celková povinná časová dotace (122 hod. celkem)

30

30

31

31 122

Pozn. V závorkách je uvedeno využití disponibilních hodin

29

Povinně volitelné předměty pro VII.-IX. Ročník Na konci VI.ročníku si žák zvolí povinně volitelný předmět, který bude navštěvovat od v VII, VIII.a IX.ročníku. 3) Německý jazyk 4) Praktické dovednosti

Předmět výchova ke zdraví Předmět v časové dotaci 2 hodiny bude vyučován v VI. a VII. ročníku integrovaný do následujících předmětů. VI.ročník Př – 0,25 Tv – 0,5 Ov – 0,25

VII.ročník Př – 0,25 Tv – 0,25 Ov – 0,25 Pč – 0,25

30

5. Učební osnovy – I. stupeň VZDĚLÁVACÍ OBLAST

VZDĚLÁVACÍ OBOR

zkratka

strana

5.1.1 Český jazyk a literatura

Čj

33

5.1.2 Anglický jazyk

Aj

46

5.2.1 Matematika

M

57

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika

Inf

68

5.4 Člověk a jeho svět

5.4.1 Prvouka

Prv

70

5.4.2 Přírodověda

Př

77

5.4.2 Vlastivěda

Vl

84

5.5.1 Hudební výchova

Hv

91

5.5.2 Výtvarná výchova

Vv

97

5.6 Člověk a svět práce

5.6.1 Pracovní činnosti

Pč

104

5.7 Člověk a zdraví

5.7.1 Tělesná výchova

Tv

110

5.8 Povinně volitelné předměty

5.8.1 Věda je hra

Vh

126

5.8.2 Kulturní výchova

Kv

137

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

5.2 Matematika a její aplikace

5.5 Umění a kultura

31

6. Učební osnovy – II. stupeň VZDĚLÁVACÍ OBLAST

VZDĚLÁVACÍ OBOR

zkratka

strana


Čj

142

6.1.2 Anglický jazyk 6.2.1 Matematika

Aj M

153 160

6.3 Informační a komunikační technologie 6.3.1 Informatika

Inf

174

6.4 Člověk a společnost

6.4.1 Dějepis

D

180

6.4.2 Občanská výchova

Ov

189

6.4.3 Základy ekonomie

Ek

198

6.5.1 Fyzika

F

204

6.5.2 Chemie

Ch

228

6.5.3 Přírodopis

Př

235

6.5.4 Zeměpis

Z

251

6.5.5 Environmentální výchova

Ev

262


Hv

265


Vv

274


Pč

282

6.7.2 Volba povolání

Vp

296

6.8.1 Výchova ke zdraví

Vz

301


Tv

306

6.9.1 Německý jazyk

Nj

332

6.9.2 Praktické dovednosti Pd

340

6.1 Jazyk a jazyková komunikace

6.2 Matematika a její aplikace

6.5 Člověk a příroda

6.6 Umění a kultura

6.7 Člověk a svět práce

6.8 Člověk a zdraví

6.9 Povinně volitelné předměty

32

Vzdělávací oblast: 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor:


Charakteristika a cíle Zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu. Cílem vzdělávací oblasti je schopnost dorozumět se s ostatními lidmi a porozumět informaci. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Dovednosti, které si žáci v jeho rámci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Na 1. stupni je prvořadým cílem vyučování čtení a psaní. Největší důraz klademe právě na čtení s porozuměním. Dále se snažíme u žáků prohlubovat povědomí o české řeči, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou našeho národního jazyka. Zároveň klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností. Žáci se učí interpretovat své pocity, myšlenky, názory tak, aby pochopili svoji roli v různých komunikačních situacích. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se navzájem propojuje a spolupracuje s předměty Anglický jazyk, Matematika, Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda, Výtvarná výchova a Pracovní činnosti. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 9

2. ročník 9

3. ročník 8

4. ročník 7

5. ročník 7

Podmínky pro výuku Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, někdy v učebně informatiky, kde využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Cíle tohoto předmětu naplňujeme i jinými způsoby, a to například účastí na besedách, kulturních představeních i spoluprací s místní knihovnou. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení - klást důraz na pozitivní vztah žáka k českému jazyku - předkládat dostatek informačních zdrojů – internet, výukové programy, knihovna, exkurze - zařazovat podle možností projektové vyučování; situační, inscenační a didaktické hry, dramatizace - věnovat se dovednosti autokorekce chyb - účastnit se vyhlášených soutěží, zajímavé domácí úkol 33

Kompetence k řešení problémů - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problému - vyhledávat, třídit a využívat informace ze zdrojů ústních, tištěných, mediálních a počítačových Kompetence komunikativní - rozumí různým typům textů a záznamů - obhajuje svůj názor a komunikuje - formuluje a vyjadřuje své myšlenky - vést žáky k vystupování na veřejnosti – prezentace názorů a myšlenek ve školním časopise Radar, zapojení se do vyhlášených soutěží, školní projekty (Den Země, Zdravá výživa, cesty za poznáním apod.), veřejná vystoupení (Vánoční besídka, Den matek), připravit se na možné zařazení ukázkové hodiny v rámci Dne otevřených dveří Kompetence sociální a personální - požádá o pomoc - zařazovat práci ve skupině Kompetence občanské - je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - rozhoduje se odpovědně Kompetence pracovní - plní povinnosti a závazky

34

TÉMA

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: PRVNÍ - praktické čtení písmen, slabik, jednoduchých slov až jednoduchých Plynule čte s porozuměním textů - správná technika texty přiměřeného rozsahu čtení a náročnosti - orientace v přiměřeném textu Porozumí písemným nebo - naslouchání praktické, mluveným pokynům kontakt s partnerem přiměřené složitosti - naslouchání věcné, aktivní, reakce otázkou Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Mluvený projev

- dýchání, výslovnost - pozdrav, oslovení, prosba, poděkování - vyprávění spontánní

Písemný projev

- základní hygienické návyky při sezení - držení psacího náčiní - technika psaní, čitelnost, úhlednost

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY

Výchova demokratického občana umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy

Multikulturní výchova rozvíjení dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhání prevenci vzniku xenofobie Environmentální výchova učit se komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat své názory a stanoviska

Mediální výchova rozvíjení komunikační schopnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka

- sluchové rozlišení hlásek - správná výslovnost - modulace souvislé řeči

Slovní zásoba a tvoření slov

- slova a pojmy, význam slov

Tvarosloví

- správné tvary slov

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

Mediální výchova uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

35

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem

Základní literární pojmy

- poslech vhodných literárních textů - tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce, přednes zpaměti - dramatizace - výtvarné ztvárnění

- rozpočitadlo, hádanka, říkanka, pohádka, spisovatel, kniha, rým, divadelní představení, časopis, ilustrace

Osobnostní a sociální výchova přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Čte a přednáší zpaměti přiměřený text

36

TÉMA

UČIVO

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ - orientace VÝCHOVA v přiměřeném textu; vyhledávání informace Čtení v textu - kontakt s partnerem - udržení pozornosti, reakce otázkou Mluvený projev

Písemný projev


Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba

VÝSTUP

Ročník: DRUHÝ V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- správná výslovnost, dýchání, řečové tempo - pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, vzkaz, dialog - vyprávění spontánní i podle obrazové osnovy - základní hygienické návyky při sezení a držení psacího náčiní - technika psaní, čitelnost a úhlednost písma - adresa, přání - souvislá řeč; tempo, intonace - správná výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek - věta, slovo - slovní význam; slovo nadřazené, podřazené, souřadné - slovní druhy; podstatná jména a slovesa, předložky - pořádek slov ve větě - grafická podoba věty a souvětí - spojení dvou nebo více vět - spojky a jejich funkce

Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním


Výchova demokratického občana umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy

Multikulturní výchova učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů, nést odpovědnost za své jednání

Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování Osobnostní a sociální výchova napomáhá k zvládání vlastního chování

Člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Mediální výchova uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení

Výchova demokratického občana rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů,

37

- pořádek vět - druhy vět podle postoje mluvčího - slovo, slabika, hláska, písmeno - rozdělení hlásek - čeština; abeceda a písmo Pravopis

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty

- samohlásky, souhlásky, dvojhlásky - souhlásky znělé a neznělé - slabikotvorné r, l - písmeno ě - význam slabiky pro dělení slov - vlastní jména - plynulé čtení jednoduchých textů, správná technika čtení - hlasité a tiché čtení s porozuměním - poslech literárních textů vhodné dětské literatury - volná reprodukce, přednes zpaměti, dramatizace - všímat si spojitosti textu s ilustrací - výtvarné ztvárnění

Osobnostní a sociální výchova přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

Mediální výchova přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci

- báseň, verš, rým, Vyjadřuje své pocity přednes, pohádka, bajka, z přečteného textu příběh, autor, ilustrátor, ilustrace, divadelní představení

38

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: TŘETÍ KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - plynulé čtení, členění Píše správné tvary písmen a textu, rychlé čtení, tiché číslic, správně spojuje Čtení a hlasité - četba jako písmena i slabiky; zdroj poznání o kontroluje vlastní písemný současnosti a minulosti, projev o přírodě práce s literárním Píše věcně i formálně textem správně jednoduchá sdělení - naslouchání praktické; zdvořilé - Seřadí ilustrace podle věcné; pozorné dějové posloupnosti a - aktivní; zaznamenat vypráví podle nich slyšené jednoduchý příběh Mluvený projev Písemný projev


- dýchání, tvoření hlasu, výslovnost - pozdrav, oslovení, omluva - zahájení a ukončení dialogu - reprodukce textu - otázky a odpovědi - základní hygienické návyky; správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku - úprava zápisu - upevňování správných tvarů písmen - kontrola vlastního písemného projevu - pohlednice, dopis - osnova textu, opis, vypravování

- slovní přízvuk - hláskosloví - nauka o slově - slovo a skutečnost


Výchova demokratického občana motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech pomáhá překonávat stereotypy a předsudky

Multikulturní výchova učí se přijmout druhého jako jedince se stejnými právy

Osobnostní a sociální výchova umožňuje získat sociální dovednosti pro řešení složitých situací /např. konfliktů/

39

Slovní zásoba a tvoření slov

- slova významem podobná, příbuzná a protikladná - stavba slova

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru -

Tvarosloví

Skladba

Pravopis

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

druhy slov - ohebné a neohebné slovní druhy - slovesa; pojmenování děje - tvary sloves, časování - věta a souvětí - věta jednoduchá - základní skladební dvojice - vyjmenovaná slova - vlastní jména

- poslech a přednes vhodných literárních textů - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - besedy o knihách - základy literatury - báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, kniha, čtenář

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Mediální výchova přispívá ke schopnosti zapojit se úspěšně do mediální komunikace

Odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

40

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ČTVRTÝ KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

Mluvený projev

Písemný projev

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov

- rozvoj techniky čtení - tiché čtení s porozuměním, kratší úseky; reprodukce - četba textů uměleckých a populárně naučných - základy techniky mluveného projevu; dýchání, tvoření hlasu, výslovnost - vyjadřování závislé na komunikační situaci; prosba, vzkaz, zpráva - základní komunikační pravidla; střídání rolí mluvčího a posluchače - základní hygienické návyky; správné sezení, hygiena zraku - osnova, nadpis, členění projevu popis rostlin, zvířat, věcí - omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka - psaní dopisu včetně adresy

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Výchova demokratického občana rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Mediální výchova učí se vyžívat potenciál médií jako zdroje informací

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- modulace souvislé řeči - tempo, intonace, přízvuk - nauka o slově - hlásková podoba slova - význam slova - slova jednoznačná a mnohoznačná - slova spisovná a nespisovná - slova citově zabarvená

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného význam u a slova vícevýznamová

Multikulturní výchova uvědomění si možných dopadů svých verbálních i neverbálních projevů

41

Tvarosloví

Skladba

- kořen, přípona a předpona - předložky - slovní druhy - infinitiv sloves - určité slovesné tvary - slovesné způsoby

- stavba věty - podmět a přísudek - přímá řeč; řeč mluvčího

Pravopis

- vyjmenovaná slova - vzory podstatných jmen - shoda přísudku s podmětem


- tvořivá práce s literárním textem - práce s dětskou knihou - výběr četby dle osobního zájmu - divadelní a filmová představení - základy literatury, nejznámější spisovatelé a jejich díla pro děti


- poezie – próza - pověst, povídka, pohádka - divadelní představení, herec, režisér

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Osobnostní a sociální výchova formuje studijní dovednosti

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Environmentální výchova literatura přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

42

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: PÁTÝ KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení

Mluvený projev

Písemný projev

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu

- komunikační žánry; oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu - komunikační pravidla; zdvořilé vystupování - mimojazykové prostředky řeči; mimika, gesta - dopis - jednoduché tiskopisy; přihláška, dotazník

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Výchova demokratického občana vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Rozlišuje spisovnou nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Osobnostní a sociální výchova podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov

Tvarosloví

- mateřský jazyk nejdůležitější prostředek dorozumívání - odvozování příponami a předponami - části slova - kořen; společný pro všechna příbuzná slova - slovní druhy - mluvnické kategorie podstatných jmen - druhy přídavných jmen - slovesa-mluvnické kategorie - podmiňovací způsob

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

43

- zájmena; seznámení s jejich druhy - zájmena osobní,číslovky, druhy číslovek

Skladba

Pravopis

- základní větné členy - podmět vyjádřený i nevyjádřený - podmět několikanásobný - přísudek jmenný - shoda přísudku s podmětem - věta jednoduchá - souvětí - souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene - přídavná jména odvozená od jmen zakončených na –s/-ský, - ští - zdvojené souhlásky - předpony s-,z-vz- předložky s,z - skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, - dělení slov na konci řádku - pravopis i/y po obojetných souhláskách/mimo koncovku/ - interpunkce u řeči přímé - dopis - jednoduché tiskopisy; přihláška, dotazník, poštovní poukázky, průvodky, podací lístky

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Multikulturní výchova učí nést žáky odpovědnost za své jednání

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů Mediální výchova přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnosti potřebám a cílům týmu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

44



- reprodukce jednoduchých textů - vypravování - popis předmětu, děje, pracovního postupu - vyjadřování v běžných komunikačních situacích, komunikace s dospělými - dramatizace, scénky

- verš, rým, přirovnání

45



Charakteristika a cíle Výuka anglického jazyka na 1.stupni ZŠ tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou Žáci se seznamují s typickými jevy života a kultury v anglicky mluvících zemích. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hlavně hře. Výuka je výrazně propojena s českým jazykem, s hudební výchovou, výtvarnou výchovou,dramatickou a pohybovou výchovou. Využívá se písniček,říkanek, básniček v interpretaci rodilých mluvčích. Vyučující děti neustále motivuje, povzbuzuje a chválí. Do vyučovacího předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 4

4. ročník 3

5.ročník 4

Podmínky pro výuku Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v pracovně cizích jazyků. Početné třídy jsou děleny na skupiny. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - klást důraz na pozitivní vztah žáka k cizímu jazyku - používat vhodné učební pomůcky (hry.slovníky, přehledy gramatiky, časopisy) - předkládat dostatek informačních zdrojů - věnovat se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů - korigovat chybná řešení problémů - vést žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů - předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů v různých situacích Kompetence komunikativní zařazovat rozhovory na daná témata - vést ke kultivovanému projevu - vést žáky k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného jazykového prostředí

46

Kompetence sociální a personální - zařazovat práci ve skupině - klást důraz na vytvoření pravidel práce v týmu - vnášet přátelskou atmosféru do procesu výuky - uplatňovat individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům s poruchami učení Kompetence občanské - respektovat věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka - vést žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti Kompetence pracovní - rozvíjet u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďováním materiálů - kontrolovat samostatné práce žáka

47

TÉMA

Hello

Colours My family

My head

My body

Clothes

Toys

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: PRVNÍ Ahoj -pozdrav, Vyslovuje foneticky představení se, správně v přiměřeném rozloučení, souhlas, rozsahu slovní zásoby nesouhlas Barvy -pojmenovat barvy, některé oblečení Moje rodina pojmenovat členy rodiny, představit členy rodiny Moje hlava Rozumí slovům a dokáže je pojmenovat části hlavy vyhledat na obrázku či -vyjádřit pocit radosti, v reálu smutku, pohody Moje tělo – pojmenovat části těla - sloveso mít - slovosled: číslovka – přívlastky – věc Oblečení – pojmenovat další části oblečení Rozumí jednoduchým -čísla 1 – 6 pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje Hračky – pojmenovat hračky - vyjádřit jejich polohu předložkami v, na

Salads

Ovoce a zelenina – pojmenovat běžné ovoce a zeleninu - sloveso chci

Food

Jídlo – pojmenovat běžné potraviny - vyjádřit libost a nelibost (sloveso like)

Farm

Farma – pojmenovat domácí zvířata - rozlišit jejich hlasy

Home

Doma – vyjádřit právě probíhající běžné domácí činnosti - dát pokyn


Osobnostní a sociální výchova - utváří rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci -formuje studijní dovednosti – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci - vede k uvědomování si hodnoty různých lidí

48

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: DRUHÝ

Hello! Goodbye!

Představování pozdrav, představení se, rozloučení Pokyny používané při vyučování

Classroom objects

Předměty ve třídě – a bag, a pen, a pencil, a rubber, a penci case, book; What´s this? It´s…

Vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

Osobnostní a sociální výchova - utváří rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci -formuje studijní dovednosti – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Čísla 1 – 10 How old are you? Family

Členové rodiny – mum, dad, sister, brother; Who´s this? This is my…

Colours

Barvy – white, green, yellow, black, red, blue, purple, brown, pink, orange, grey; How old are you? I´m… What colour is it?

Toys

Hračky – a ball, a car, a teddy bear, a doll, a bike, a guitar

At the funfair

Na pouti – přídavná jména: big, small, hungry, thirsty, happy, sad I´m / You´re / She´s / He´s…

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

49

Pets

Domácí mazlíčci – a hamster, a rabbit, a dog, a bird, a fish, a cat I´ve got a…

Picnic

Jídlo – a sandwich, a sausage, an apple, an orange, a donut, an ice cream Have you got a / an …? Yes / No.

Faces

Hlava – a head, eyes, ears, a nose, a mouth, hair I´ve got / She´s got / He´s got a (small) …

50

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: TŘETÍ

Introduction

Seznámení – pozdrav, Vyslovuje foneticky představení se, správně v přiměřeném rozloučení rozsahu slovní zásoby - barvy - abeceda - čísla 1 – 10

My classroom

Moje třída – předměty ve třídě -čísla11 – 20 - množné číslo podstatných jmen -sloveso být se zájmenem it věta kladná oznamovací, otázka, zápor, krátká odpověď

My family

My home

My room

Moje rodina – členové rodiny - přídavná jména popisující osoby - čísla 21 – 100 - sloveso být se zájmeny she, he ve všech typech vět - sloveso být se zájmeny I, you v oznamovací kladné větě Můj domov – názvy místností v domě - anglicky mluvící země - kontinenty - předložky in, from

Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

Osobnostní a sociální výchova - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci -formuje studijní dovednosti – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Umí napsat naučená slova

Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

Používá abecední slovník učebnice

Můj pokoj – různé hračky a nábytek v pokoji - předložky in, on, 51

next to, under - odlišnosti věcí v České Republice a Velké Británii ( tel. budka, pošt. schránka, taxi, uniforma policistů, autobusy) - sloveso there is / there are

Me and my friends

Já a moji přátelé – části obličeje - barva a styl účesu - barva pleti - části těla - sloveso to have got ve větě kladné a záporné

My pets

Moji domácí mazlíčci – zvířata chovaná v domácnosti - některé části zvířecího těla

52

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ČTVRTÝ

Introduction

Opakování – pokyny - přídavná jména - domov – místnosti, věci - slovesa there is / are, to be, to have got

My hobbies

Moje koníčky – slovesa popisující činnost - názvy sportů - hudební nástroje - sloveso can / can´t v kladné oznamovací větě, otázce, krátké odpovědi

My favorite food and drink

Jídlo a nápoje – mléko, voda, CocaCola, chléb, sýr -vybrané druhy ovoce, zeleniny (3-4) - potraviny vhodné ke snídani - sloveso like v kladné oznamovací větě, otázce, krátké odpovědi

Leisure time activities

Volný čas – aktivity volného času - koníčky - roční období - typy materiálů ke čtení - ustálená spojení se slovesem play - přivlastňování (Peter´s, John´s) - přítomný čas prostý se slovesem

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Rozumí obsahu a smyslu autentických materiálů (obrazové a poslechové materiály) a používá je při své práci

Osobnostní a sociální výchova - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci -formuje studijní dovednosti – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

53

like a dalšími slovesy (play, read) My school

Škola – názvy školních předmětů - vyjádření času - činnosti během dne - předložky in, on - procvičování otázek a odpovědí v přítomném čase prostém

Clothes

Oblečení – druhy oblečení - přítomný čas průběhový slovesa wear v kladné oznamovací větě, otázce, záporu a krátké odpovědi

People

Lidé – názvy některých zemí, národností a jazyků - některá povolání - činnosti v domácnosti

54

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: PÁTÝ

Introduction

Shopping

Birthday

Animals

Activities

Opakování - škola - volný čas - povolání

Receptivní řečové dovednosti

Osobnostní a sociální výchova - přispívá k utváření Rozumí známým slovům dobrých mezilidských Nakupování – fráze: a jednoduchým větám se vztahů Can I help you? vztahem k osvojovaným - rozvíjí základní Here you are. I´d dovednosti dobré tématům like… komunikace a k tomu - názvy obchodů Rozumí obsahu a smyslu příslušné vědomosti - utváří a rozvíjí autentických materiálů Narozeniny – názvy základní dovednosti pro (obrazové a poslechové měsíců spolupráci materiály) a používá je - řadové číslovky -formuje studijní při své práci - datum dovednosti - minulý čas prostý – vede k uvědomování Čte nahlas plynule a slovesa to be, v kladné foneticky správně si větě oznamovací, hodnoty spolupráce a jednoduché texty otázce, záporu obsahující známou slovní pomoci zásobu Výchova k myšlení Zvířata - názvy domácích Vyhledá v jednoduchém v evropských a zvířat a jejich zvuky globálních souvislostech textu potřebnou - názvy exotických - utváří pozitivní postoje informaci a vytvoří zvířat a míst, kde žijí k jinakosti a kulturní odpověď na otázku - minulý čas prostý rozmanitosti slovesa to have got Používá dvojjazyčný v kladné větě slovník oznamovací a v otázce Zájmové aktivity – názvy sportů a hudebních nástrojů - časové údaje týkající se minulosti (last week / month…) - minulý čas prostý pravidelných sloves ve větě kladné oznamovací, otázce a Produktivní řečové krátké odpovědi dovednosti - minulý čas prostý nepravidelných sloves Sestaví gramaticky a 55

v kladné větě oznamovací Holiday

Countries and continents

Dovolená - budoucí čas vyjádřený slovesem going to ve větě kladné oznamovací, v otázce a krátké odpovědi - budoucí čas vyjádřený přítomným časem průběhovým - názvy činností a věcí spojených s dovolenou Země a kontinenty -Spojené království Velké Británie a Severního Irska - Kanada, Austrálie - základní fakta

formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Interaktivní řečové dovednosti Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

56

Vzdělávací oblast: 5.2 Matematika a její aplikace Vzdělávací obor:

5.2.1 Matematika

Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je tvořena jedním vzdělávacím oborem Matematika. Výuka v dané oblasti je v 1.-5.ročníku ZŠ dotována 24 hodinami týdně. Matematika v základním školství poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy.Již od prvních ročníků je při vzdělávání kladen důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je na 1. stupni ZŠ rozdělen na čtyři tematické okruhy- Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním i měřením. V matematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci zkoumají a uvědomují si změny a závislosti známých jevů a docházejí k jejich pochopení. Pracují s tabulkami, diagramy a grafy. V matematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci znázorňují a určují geometrické útvary. Modelují reálné situace, všímají si útvarů, které jsou všude kolem nás. Učí se pozorovat, porovnávat, hledat souvislosti i odlišnosti, odhadovat a měřit. S přibývajícím věkem se učí zdokonalovat svůj grafický projev. V matematickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy se žáci učí uplatňovat logické myšlení. Úlohy tohoto okruhu prolínají všemi ostatními okruhy.Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z praktického života. Postupně se snaží pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky a nalézt řešení. Vyřešení logických úloh posiluje víru žáků ve vlastní schopnosti. Vzdělávacím oborem Matematika a její aplikace prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV).Je realizována zvláště při řešení slovních úloh a nestandardních aplikačních úloh a problémů. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 4

2. ročník 5

3. ročník 5

4. ročník 5

5. ročník 5

Podmínky pro výuku Vyučovací předmět Matematika je realizován v kmenových třídách, eventuálně i v počítačové učebně. Během výuky jsou využívány různé formy práce a dostupné vyučovací pomůcky. Žáci se každým rokem zúčastňují matematických soutěží – „Matematický cvrček“ (2.-3.ročník) a „Matematický klokánek“ (4.-5. ročník) . Matematika svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí.

57

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací na základě jejich pochopení a propojení - pracujeme v motivujícím prostředí s přiměřeným učivem a účastí žáků na organizaci vzdělávání - podněcujeme u žáků touhu po celoživotním vzdělávání Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání problému,k využívání vlastního úsudku a zkušeností - motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života - rozvíjíme u žáků kritické myšlení a schopnosti obhájit vlastní úsudek a být za něj odpovědný Kompetence komunikativní - učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu,výstižně,souvisle a kultivovaně - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a dospělými - učíme žáky prezentovat své názory,myšlenky a nápady a současně dbáme na to,aby uměli vyslechnout názory,myšlenky a řešení jiných Kompetence sociální a personální - učíme žáky respektovat společně dohodnutá pravidla chování - během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků,vedeme je k účinné spolupráci a vzájemné pomoci při řešení daného úkolu Kompetence občanské - učíme žáky rozvíjet otevřenost vůči podnětům z prostředí,ve kterém žijí - vedeme žáky ke kultivovaným projevům svých citů,ohleduplnému a citlivému vztahu k druhým lidem Kompetence pracovní - pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a dovednosti - směrujeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při budoucí profesní orientaci

58

TÉMA

Číslo a početní operace Přirozená čísla

Početní operace s čísly 0 - 20

Slovní úlohy

UČIVO

- vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru - porovnávání počtu věcí, vztahy menší, větší, rovno

VÝSTUP

Ročník: PRVNÍ - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- číselná osa - přirozená čísla 0 až 20 – numerace, vidění počtu věcí do 5, do 10 - rozklady přirozených čísel do 20 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - tvoření slovních úloh žáky bez užití početních výkonů - řešení slovních úloh vedoucích k porovnávání čísel v oboru 0 až 20 - řešení slovních úloh vedoucích ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 až 20 bez přechodu desítky - řešení slovních úloh vedoucích ke vztahům o n-více /méně/ v probíraném oboru - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly


Osobnostní a sociální výchova – utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci Výchova demokratického občana – vede k pochopení významu řádu a pravidel

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztahy rovnosti nerovnosti

- provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech - užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na ose - řeší slovní úlohy, kde aplikuje a modeluje osvojené početní operace

59

Závislosti a vztahy Vzájemná posloupnost

Geometrie v rovině a v prostoru Rovinné a prostorové útvary

- jednoduché tabulky - orientace v čase - orientace v prostoru / před, za, vpravo, vlevo, pod, nad, hned před, hned za /

- základní útvary v rovině / čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník / - základní útvary v prostoru / krychle, kvádr, koule, válec /

- doplňuje tabulky a číselné posloupnosti

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa a nachází jejich reprezentanty v realitě

Výchova demokratického občana vede k uvažování o problémech v širších souvislostech, ke kritickému myšlení

Výtvarná výchova

60

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: DRUHÝ Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 100

- sčítání a odčítání s přechodem přes desítku - porovnávání čísel - číselná osa - obor přirozených čísel 0 - 100 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 100 - zápis čísla v desítkové soustavě - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - záměna sčítanců - zaokrouhlování čísel na desítky - závorky

- používá přirozená čísla 0 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti nerovnosti

Osobnostní a sociální výchova – utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci - cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizování vlastního času, plánování učení Výchova demokratického občana – vede k pochopení významu řádu a pravidel

- provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly - užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose - řeší a tvoří slovní úlohy, kde aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- názorné zavedení Násobení a násobení a dělení dělení přirozených čísel - řady násobků daného čísla - automatizace násobilek 2,3,4,5 - automatizace dělení v oboru probraných násobilek - vztahy mezi násobením a dělením v oboru probraných násobilek - záměna činitelů - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek

61

Závislosti a vztahy

Geometrie v rovině a v prostoru

- jednoduché tabulky - orientace v čase - základní jednotky délky, času, hmotnosti a objemu

- kreslení křivých a rovných čar - rýsování úseček - měření délky úsečky - označení bodů a úseček - jednotky centimetr, metr - modelování těles - základní útvary v rovině / čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník / - základní útvary v prostoru / krychle, kvádr, koule, válec /

- doplňuje tabulky, schémata a číselné posloupnosti - zná základní jednotky délky, hmotnosti, objemu a času

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa a nachází jejich reprezentanty v realitě - měří a odhaduje délku úsečky

Výchova demokratického občana - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

Výtvarná výchova

Environmetální výchova – podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí

62

TÉMA

Číslo a početní operace Číselný obor 0 - 1000

UČIVO

- počítání po stovkách, desítkách a jednotkách - porovnávání čísel na číselné ose - čtení a zápisy trojciferných čísel - obor přirozených čísel 0 - 1000 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 1000 - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - záměna sčítanců - zaokrouhlování čísel na desítky, stovky - písemné sčítání a odčítání - rozklad čísla v desítkové soustavě - kontrola výsledku

VÝSTUP

Ročník: TŘETÍ - používá přirozená čísla 01000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly


1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání: cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Sociální rozvoj -komunikace: cvičení pozorování a aktivního naslouchání

- užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose - řeší a tvoří slovní úlohy, kde aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- názorné zavedení Násobení a násobení a dělení 6, 7, dělení přirozených čísel 8, 9 - řady násobků daného čísla - automatizace násobení a dělení v oboru probraných násobilek - záměna činitelů - násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek - dělení se zbytkem v oboru do 100

63

- užití závorek Závislosti a vztahy

- jednoduché tabulky a grafy - orientace v čase - základní jednotky délky, času, hmotnosti a objemu

- doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života


- rýsování přímek, úseček - měření délky úsečky s přesností na milimetry - rýsování úsečky dané délky - vyznačení polopřímek - označení bodů a úseček - vzájemná poloha dvou přímek - označování průsečíku různoběžek - jednotky milimetr, centimetr, decimetr, metr a kilometr - kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti - měření délek stran rovinných obrazců - provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností - měření délek hran tělesa - modelování tvaru kvádru, krychle, apod. - rovinné obrazce /trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhel./

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa a nachází jejich reprezentanty v realitě - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

64

TÉMA

Číslo a početní operace Číselný obor 0 – 1 000 000

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: ČTVRTÝ - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a do 1 000 000 asociativnost sčítání a - zápis a porovnávání násobení čísel v desítkové soustavě - provádí písemné početní - zaokrouhlování čísel operace v oboru - sčítání a odčítaní čísel přirozených čísel v daném oboru - vlastnosti sčítání a - zaokrouhluje přirozená odčítání čísel v daném čísla a kontroluje výsledky oboru početních operací v oboru - vztahy násobení a přirozených čísel dělení v daném oboru - písemné algoritmy - řeší a tvoří slovní úlohy, násobení a dělení kde aplikuje osvojené - odhad výsledku, početní operace v celém kontrola výpočtu oboru přirozených čísel - pořadí početních výkonů - posloupnost přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty

- závislosti a jejich vlastnosti - tabulky, jízdní řády

- vyhledává, sbírá a třídí data


Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh - střed a poloměr kružnice - grafické sčítání a odčítání úseček Základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - obvod obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary ve čtvercové síti

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice) ; užívá jednoduché konstrukce


1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity,dotahovat nápady do reality - seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání

- sestrojí rovnoběžky a kolmice - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

65

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: PÁTÝ - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Číslo a početní operace

- posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 a přes 1 000 000

Přirozená čísla

- zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - zaokrouhlování přirozených čísel - zobrazování přirozených čísel na číselné ose - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel - pamětné násobení a dělení přirozených čísel - písemné algoritmy početních výkonů - odhad výsledku, kontrola výpočtu - písemné algoritmy násobení a dělení jedno a dvojciferným dělitelem - řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony - početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti ( komutativnost, asociativnost, distributivnost)

Závislosti, vztahy a práce s daty

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy a grafy - tabulky, jízdní řády

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace : organizování vlastního času, plánování učení

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

66


Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - konstrukce obdélníku, čtverce - rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku - rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem - střed a poloměr kružnice Základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary ve čtvercové síti - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody

Nestandardní úlohy a problémy

- slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice) ; užívá jednoduché konstrukce - sestrojí rovnoběžky a kolmice - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- sčítá a odčítá grafické úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

67

Vzdělávací oblast: 5.3 Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor:

5.3.1 Informatika

Charakteristika a cíle Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast v 1. – 4. ročníku nemá prozatím vlastní samostatný předmět, žáci potřebné kompetence získávají v rámci ostatních vyučovacích předmětů. V 5.ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím předmětu Informatika s časovou dotací 1 hodiny týdně. Informatika se vyučuje v odborné učebně, třída může být rozdělena na polovinu. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti žáci budou využívat ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v informatice realizují také některá témata z průřezových témat mediální výchova a osobnostní a sociální výchova. V předmětu klademe důraz na životní kompetence: tvořivost, práci s informacemi a jejich prezentaci, podnikatelské dovednosti, řešení problémů, práci, zdraví, zodpovědnost. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Používanými metodami a formami výuky jsou frontální, skupinové a projektové vyučování. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní - Dodržujeme vymezená pravidla , chrání zdraví své i spolužáků

Počet vyučovacích jednotek 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník -

5. ročník 1

Podmínky pro výuku - Vyučovací předmět se realizuje jako povinný předmět v 5. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Předmět se vyučuje v odborné učebně informatiky s možností využití multimediální učebny. Jsou používány různé formy výuky, převážně frontální, skupinové a projektové vyučování.

68

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: PÁTÝ Základy práce s počítačem

Vyhledávání informací a komunikace

- základní stavba PC (pojmenuje a dokáže účelně použít jednotlivé části PC a přídavných zařízení) - údržba PC - bezpečný postup při běžných problémech s PC - ukládání dat na jednotlivá paměťová média a jejich ochrana - základní funkce a práce s textovým a grafickým editorem - úprava dokumentů - kopírování souborů a složek -vkládání obrázků - ukládání dokumentu

-metody a nástroje účelného vyhledávání informací - základní způsoby komunikace (e-mail, chat a telefon,...) -

- využívá základní standardní funkce počítače - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software - zná základní ovládání počítače - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního vědění Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí základní dovednosti komunikace - psychohygiena

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - využívá elektronickou poštu

69

Vzdělávací oblast: 5.4 Člověk a jeho svět Vzdělávací obor:

5.4.1 Prvouka

Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět v sobě zahrnuje široký okruh otázek spojených s předměty Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Cíle 1. období jsou naplňovány prostřednictvím vlastní zkušenosti žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům na základě vlastních činností a přímého pozorování. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku v 1. období je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Tato propojenost nabízí možnost vytváření mnoha projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Předmět je úzce spjat s výtvarnou a hudební výchovou, zahrnuje praktické i pohybové činnosti, prohlubuje jazykové vyjadřování, učí pozornosti, paměti i představivosti. V 1. – 3. ročníku je výuka realizována dvěma hodinami týdně. V 2. období dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Na tomto poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Všechny poznatky vychází z prožitků žáků i z modelových situací a pokusů. Informace získávají žáci z literatury a z dalších informačních zdrojů(encyklopedie, internet, knihovna, muzeum). Poznatky pak třídí, zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy, projekty, prezentace. Tento předmět směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné a zeměpisné souvislosti života lidí. Seznamuje žáky s vývojem společnosti, zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci a respektování lidských práv. Výuku vhodně doplňují obrazy, mapy, plány, filmy a výstavy. Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat na názory jiných. Vhodnou motivací se snažíme u žáků vyvolat zájem o minulost, kulturní bohatství regionu i naší země. Podporujeme poznávání všeho, co zajímá žáka a v čem by mohl v budoucnu uspět. Ve 4. a 5. ročníku jsou cíle předmětu Člověk a jeho svět realizovány ve třech vyučovacích hodinách týdně. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník -

5. ročník -

Podmínky pro výuku Výuka probíhá v kmenové třídě, některá témata mohou být realizována i prostřednictvím interaktivní tabule, projektového vyučování, vycházek, exkurzí nebo besed.

70

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací na základě jejich pochopení, propojení a využití v procesu učení, v tvůrčích činnostech a v praktickém životě - využíváme informační zdroje a učební nabídky- knihovna, internet, exkurze, výstavy, výukové programy mimoškolních organizací - zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly - k dosažení kompetence využíváme: diskusní, situační, inscenační, didaktické hry, dramatizace, myšlenkové mapy, skupinové a individuální práce, demonstrační hry, volné psaní, projektové vyučování - žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozvoji vlastního úsudku, aby žáci rozpoznali problém, hledali různá řešení a dále je vedeme ke kritickému myšlení, uvážlivým rozhodnutím je učíme svůj názor obhájit - žáky motivujeme problémovými úlohami z praktického života Kompetence komunikativní - učíme děti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně - vytváříme prostor pro komunikaci různými formami ( verbálně, neverbálně, písemně, výtvarně) - žáci spolupracují ve skupině a týmu, jsou vedeni k osobní zodpovědnosti za výsledky společné práce Kompetence sociální a personální - využití kontaktních her, her na posílení sebevědomí, řešení problémů - návštěva Radnice ve Velkých Pavlovicích - beseda se zastupitelem města - podpora sounáležitosti k naší škole, městu Kompetence občanské - vedeme děti k třídění odpadu - dodržujeme školní řád vytvořený společně žáky v třídních kolektivech - návštěva INFOCENTRA - beseda s policií - projekty zpracovávající určité historické období ( Pravěk, Husitství, ) - seznámení s tradicemi slováckého regionu - vytváření plakátů na určité téma (př. Chci tu žít dnes a zítra,….) Kompetence pracovní - vedeme žáky ve spolupráci s rodiči k vytváření vhodného denního režimu ( jídelníček, volný čas) - výuku doplňujeme o exkurze a vhodné doplňkové programy - děti si ověřují své získané poznatky na základě praktického měření, vážení, porovnávání

71

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: PRVNÍ PRVOUKA Místo kde žijeme

- jsem školák - třída ve vyučovací hodině - třída o přestávce - pracovní návyky - blízké okolí školy Vhodné chování

Rozmanitost přírody

- příroda na podzim - v parku, v lese - v sadu, na zahradě - na poli - zima - živočichové v zimě - příroda na jaře - stavba rostlin - jarní květiny - ptáci - domácí a hospodářská zvířata příroda v létě

Lidé kolem nás

- moje rodina - svátek v rodině - život v rodině - můj pokojíček - hračky a školní potřeby - povolání - volný čas - v obchodě - dopravní prostředky - cestování

Člověk a jeho zdraví

- člověk - péče o zdraví - osobní hygiena - výživa

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost a ohleduplnost Výchova ke zdraví Dopravní výchova

Pracovní vyučování Pomáhá utvářet pozitivní postoj k přírodě Učí se uvědomovat si hodnoty spolupráce a pomoci Nacvičuje smyslové vnímání EV – Péče o živočichy v zimě / krmení lesní zvěře a ptáků/ MKV – napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou Literární výchova MKV – Kulturní diference. Etnický původ – poznávání etnických skupin /cestování /

poznává pozitivní vztahy, toleranci Pracovní činnosti Výtvarná výchova Matematika Dopravní výchova Osobnostní a sociální výchova – učit toleranci k rozdílům lidského těla Výchova ke zdraví

72

Lidé a čas

TÉMA

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- dny v týdnu - svátek a narozeniny - roční období - hodiny

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: DRUHÝ PRVOUKA Místo, kde žijeme

Rozmanitost přírody

Lidé kolem nás

- škola - domov a moje rodina - náš domov - bezpečná cesta do školy - proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích živočichové ve volné přírodě - savci, ptáci, hmyz - stavba těla lišky a ptáka -druhy zeleniny -zemědělské plodiny ovocné stromy -pokojové rostliny -hospodářská zvířata - na louce, na poli, v lese, u vody - moje rodina - rodiče, prarodiče, sourozenci - profese mých rodičů - pomoc rodičům v domácnosti - péče o živočichy v zajetí/domácí zvířátka/

Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

Tělesná výchova Vycházka

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

EV – Základní podmínky života Vycházka – sběr přírodního materiálu Výtvarná výchova Pracovní činnosti

EV – vztah člověka k okolí, ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl

Práce s encyklopedií

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

MKV – Lidské vztahy / harmonické vztahy v rodině/ Pracovní činnosti

73

Člověk a jeho zdraví

Lidé a čas

TÉMA

MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov

- člověk - naše tělo - vnitřní orgány - smysly člověka - kostra - nemoc a úraz - hygienické návyky - potraviny - výživa - stolování

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

- můj režim dne - kalendářní rok - minulost, současnost a budoucnost - práce a volný čas - řemesla v minulosti a dnes - obchodování - suroviny a výrobky

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

UČIVO

- orientace v místě bydliště - jeho části, poloha v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy

Město, místní krajina Okolní krajina Naše vlast

- orientace v krajině povrch krajiny - světové strany - domov, krajina, národ - státní symboly

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina Soužití lidí

- příbuzenské a mezigenerační vztahy - práce fyzická a duševní - mezilidské vztahy

Tělesná výchova Literatura

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná.

VÝSTUP

Ročník: TŘETÍ Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo

Práce s encyklopedií


Výchova demokratického občana - obec jako základní jednotka samosprávy státu

Začlení svou obec ( město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Osobnostní a sociální výchova - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích

74

Chování lidí

Právo a spravedlnost

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě

- vlastnosti lidí

- práva a povinnosti žáků školy

- čas jako fyzikální veličina

- proměny způsobu života - významná místa v obci a jejich význam - informace v životě lidí - lidská činnost a tvořivost - vztahy mezi lidmi - základní společenská pravidla

ROZMANITOST - třídění látek, změny látek a skupenství, PŘÍRODY vlastnosti látek Látky a jejich vlastnosti - oběh vody v přírodě - vlastnosti a formy Voda a vzduch vody - základní společenstva Rovnováha - ochrana životního v přírodě prostředí, ochrana rostlin a živočichů Ohleduplné chování v přírodě - likvidace odpadů - znaky života a ochrana - stavba přírody Rostliny, houby, živočichové ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Uplatňuje elementární poznatky o činnostech člověka, lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Uvede příklady výskytu organismů v neznámé lokalitě

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a - význam v přírodě a pro přístrojů člověka Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - základní stavba a funkce těla

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - naše obec ( příroda a kultura obce)

Environmentální výchova Základní podmínky života - voda (ochrana její čistoty) - ovzduší (čistota ovzduší u nás)

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví ( rozmanitost vlivů prostředí na zdraví)

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne

75

Péče o zdraví, zdravá výživa

- zdravá strava - první pomoc - nemoc, drobné úrazy a poranění

komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Osobní bezpečí

- bezpečné chování v silničním provozu - krizové situace - mimořádné události

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

76


5.4.2 Přírodověda

Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět v sobě zahrnuje široký okruh otázek spojených s předměty Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Cíle 1. období jsou naplňovány prostřednictvím vlastní zkušenosti žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům na základě vlastních činností a přímého pozorování. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku v 1. období je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Tato propojenost nabízí možnost vytváření mnoha projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Předmět je úzce spjat s výtvarnou a hudební výchovou, zahrnuje praktické i pohybové činnosti, prohlubuje jazykové vyjadřování, učí pozornosti, paměti i představivosti. V 1. – 3. ročníku je výuka realizována dvěma hodinami týdně. V 2. období dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Na tomto poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Všechny poznatky vychází z prožitků žáků i z modelových situací a pokusů. Informace získávají žáci z literatury a z dalších informačních zdrojů(encyklopedie, internet, knihovna, muzeum). Poznatky pak třídí, zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy, projekty, prezentace. Tento předmět směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné a zeměpisné souvislosti života lidí. Seznamuje žáky s vývojem společnosti, zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci a respektování lidských práv. Výuku vhodně doplňují obrazy, mapy, plány, filmy a výstavy. Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat na názory jiných. Vhodnou motivací se snažíme u žáků vyvolat zájem o minulost, kulturní bohatství regionu i naší země. Podporujeme poznávání všeho, co zajímá žáka a v čem by mohl v budoucnu uspět. Ve 4. a 5. ročníku jsou cíle předmětu Člověk a jeho svět realizovány ve třech vyučovacích hodinách týdně. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník 2

5. ročník 1


77


78

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ČTVRTÝ PŘÍRODOVĚDA MÍSTO, KDE ŽIJEME Město, místní krajina

Okolní krajina

Naše vlast

Mapy obecně zeměpisné a tematické

LIDÉ KOLEM NÁS Soužití lidí

- jeho části, poloha v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť - zemský povrch a jeho tvary - orientační body a linie - působení lidí na krajinu a životní prostředí -domov, krajina, národ - základy státního zřízení a politického systému ČR - státní symboly - obsah, grafika, vysvětlivky

Chování lidí

- politické strany, církve - principy demokracie - základní lidská práva a práva dítěte

Právo a spravedlnost Vlastnictví

- soukromé, veřejné, osobní, společné

Kultura

- podoby a projevy kultury, kulturní instituce

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě

- dějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace - státní svátky a významné dny - peče o památky

Regionální památky

- minulost kraje a předků

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pohybu vzhledem ke krajině a státu Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v městě Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci,obhájí při konkrétních činnostech své názory,popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jev

Využívá archivu, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých

Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy - lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída

79

- domov, vlast

kulturních památek

ROZMANITOST PŘÍRODY Látky a jejich vlastnosti

- porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

Voda a vzduch

- význam pro život

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Nerosty a horniny, půda Rostliny, houby, živočichové

- některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání - znaky života -životní potřeby a projevy - průběh a způsob života - výživa - stavba těla u některých nejznámějších druhů

Báje, mýty, pověsti Environmentální výchova

Ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Péče o zdraví, zdravá výživa

Návykové látky a zdraví

- vzájemné vztahy mezi organismy - základní společenstva - ochrana a tvorba životního prostředí - denní režim, pitný režim, pohybový režim - zdravá strava - první pomoc - odmítání návykových látek

Osobní bezpečí

Situace hromadného ohrožení

- bezpečné chování v rizikovém prostředí - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty - krizové situace ( šikana ) - mimořádné události

- lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Environmentální výchova -vztah člověka k prostředí - zajišťování ochrany životního prostředí v obci

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Environmentální výchova -vztah člověka k prostředí -náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

80

TÉMA

PŘÍRODOVĚDA MÍSTO, KDE ŽIJEME Okolní krajina

Regiony ČR

Naše vlast

Evropa a svět

LIDÉ KOLEM NÁS Soužití lidí

Právo a spravedlnost

Vlastnictví

Kultura

Základní globální problémy

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: PÁTÝ Rozlišuje mezi náčrty, - vodstvo na pevnině plány a základními typy - rozšíření půd map;vyhledává jednoduché - rostlinstva a živočichů údaje o přírodních - vliv krajiny na život podmínkách a sídlištích lidí lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - Praha a vybrané oblasti ČR Vyhledá typické regionální - surovinové zdroje zvláštnosti přírody, - výroba osídlení, hospodářství a - služby a obchod kultury, jednoduchým - domov, krajina, národ způsobem posoudí jejich - základy státního význam z hlediska zřízení a politického přírodního, historického, systému ČR politického, správního a - státní správa a vlastnického samospráva - státní symboly Zprostředkuje ostatním - kontinenty zkušenosti, zážitky a - evropské státy zajímavosti z vlastních cest - EU a porovná způsob života a - cestování přírodu v naší vlasti a - politické strany, církve jiných zemích - komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky Rozlišuje hlavní orgány - pomoc nemocným, státní moci a některé jejich sociálně slabým zástupce, symboly našeho - společný „evropský státu a jejich význam dům“ - protiprávní jednání - právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - hmotný a nehmotný majetek; peníze - masová kultura a subkultura

-významné sociální problémy -problémy konzumní společnosti

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích


Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti

Osobnostní a sociální výchova Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

81

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád Regionální památky

- nesnášenlivost mezi lidmi - globální problémy přírodního prostředí - péče o památky - lidé a obory zkoumající minulost

ROZMANITOST PŘÍRODY Voda a vzduch

Horniny a nerosty, půda Vesmír a Země

Rostliny, houby, živočichové

- výskyt, vlastnosti, složení, proudění vzduchu - oběh vody v přírodě - vlastnosti a formy vody - vznik půdy a její význam - sluneční soustava - den a noc - roční období

Životní podmínky

Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování v přírodě

- znaky života -životní potřeby a projevy - průběh a způsob života - výživa - stavba těla u některých nejznámějších druhů

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

Environmentální výchova Základní podmínky života - ekosystémy (funkce, význa

- rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - význam, vzájemné vztahy mezi organismy - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů - likvidace odpadů - životní potřeby a projevy

Multikulturní výchova

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasu

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví ( jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

82

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

Péče o zdraví, zdravá výživa

- základní stavba a funkce - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - základy lidské reprodukce -vývoj jedince - rodina a partnerství - biologické a psychické změny v dospívání - etická stránka sexuality - HIV / AIDS ( cesty přenosu ) úrazová zábrana

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování

83


5.4.2 Vlastivěda

Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět v sobě zahrnuje široký okruh otázek spojených s předměty Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Cíle 1. období jsou naplňovány prostřednictvím vlastní zkušenosti žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům na základě vlastních činností a přímého pozorování. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku v 1. období je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Tato propojenost nabízí možnost vytváření mnoha projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Předmět je úzce spjat s výtvarnou a hudební výchovou, zahrnuje praktické i pohybové činnosti, prohlubuje jazykové vyjadřování, učí pozornosti, paměti i představivosti. V 1. – 3. ročníku je výuka realizována dvěma hodinami týdně. V 2. období dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Na tomto poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Všechny poznatky vychází z prožitků žáků i z modelových situací a pokusů. Informace získávají žáci z literatury a z dalších informačních zdrojů(encyklopedie, internet, knihovna, muzeum). Poznatky pak třídí, zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy, projekty, prezentace. Tento předmět směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné a zeměpisné souvislosti života lidí. Seznamuje žáky s vývojem společnosti, zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci a respektování lidských práv. Výuku vhodně doplňují obrazy, mapy, plány, filmy a výstavy. Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyjadřovat své myšlenky a dojmy, reagovat na názory jiných. Vhodnou motivací se snažíme u žáků vyvolat zájem o minulost, kulturní bohatství regionu i naší země. Podporujeme poznávání všeho, co zajímá žáka a v čem by mohl v budoucnu uspět. Ve 4. a 5. ročníku jsou cíle předmětu Člověk a jeho svět realizovány ve třech vyučovacích hodinách týdně. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník 1

5. ročník 2


84


85

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ČTVRTÝ

Zná datum vzniku České republiky

VLASTIVĚDA Naše vlast Česká republika Práce s mapou Jízdní řád Poloha ČR Povrch ČR Vodstvo Města Počasí a podnebí Půdy a zemědělství Nerostné bohatství a průmysl Životní prostředí Náš domov

Seznámí se se státním zřízením ČR, parlamentem, zákony

Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Zná jméno prezidenta ČR, premiéra ČR a ví o existenci ministerstev Zná státní symboly ČR, některé státní svátky a některá památná místa Ví, co je glóbus, mapa, plán Zná pojem nadmořská výška

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

Dokáže pracovat s měřítkem na školní vlastivědné mapě Zná některé základní mapové značky a ví, co znamenají jednotlivé barvy na mapě

Putování po České republice

Zná hlavní a vedlejší světové strany a umí je určit Dokáže najít ČR na mapě Evropy Dokáže najít na mapě a pojmenovat větší pohoří a nížiny ČR 86

Zná velké vodní toky ČR a umí je vyhledat na mapě Zná rozdíl mezi rybníkem a jezerem Zná rozdíl mezi počasím a podnebím a dokáže charakterizovat ponebí ČR Ví, co se pěstuje a chová v nížině, na vrchovině, v horách Zná a dokáže na mapě nalézt nerostná naleziště ČR Dokáže najít na mapě národní parky a velké CHKO v ČR a zná pravidla chování v nich Zná a dokáže na mapě ukázat historické země ČR

Obrazy ze starších českých dějin

Dávní Slované V dobách Přemyslovských knížat Za vlády Přemyslovských králů Lucemburkové na českém trůně Husitské války

Zná a dokáže na mapě vyhledat hlavní město ČR a zná některé významější pražské památky a významné objekty v Praze Zná a dokáže vyhledat jednotlivá krajská města a umí stručně charakterizovat jednotlivé kraje podle mapy (povrch, poloha, hospodářství…) Umí na mapě vyhledat významná města Seznámí se s průmyslem 87

a zemědělstvím v jednotlivých oblastech Je seznámen s měřením času Orientuje se na časové přímce Umí popsat charakteristické rysy a rozdíly ve způsobu života v pravěku, středověku a dnes Je seznámen s obdobím prvního osídlení na našem území, s příchodem Slovanů a Sámovou říší Pomocí Starých pověstí českých se seznámí s nejstarším obdobím českého státu Zná pojmy a umí časově zařadit období Velkomoravské říše, vládu Přemyslovců, Lucemburků, Jagellonců a Habsburků

88

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: PÁTÝ

VLASTIVĚDA Obrazy ze starších českých dějin

Obrazy z novějších českých dějin

Putování po Evropě

Život v českých zemích po husitských válkách Jagellonci na českém trůně Na počátku vlády Habsburků České země po bitvě na Bílé hoře Císařovna Marie Terezie a císař Josef II.

České země – součást Rakouska Rakousko – Uhersko První světová válka Samostatné Československo Druhá světová válka Obnovená Československá republika Návrat k demokracii Česká republika

Planeta Země Evropa – poloha na Zemi - nížiny a hory - podnebí - vodstvo - rostlinstvo a živočišstvo - evropské státy a jejich hlavní města Německo

Zná významné osobnosti českých dějin – Svatý Václav, Karel IV., Jan Hus, Jiří z Poděbrad, Rudolf II., Jan Ámos Komenský, Marie Terezie, Josef II., T.G. Masaryk Orientuje se v historii Československé a České republiky

Výchova demokratického občana Vychovává k úctě k zákonu Přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost

Umí zařadit 1.a 2. sv. válku Seznámí se s obdobím totality v Československu, s rokem 1968, se vznikem ČR a obnovením demokracie Umí ukázat polohu ČR na mapě Evropy

Multikulturní výchova Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých

Zná rozlohu ČR a počet obyvatel v ČR v porovnání s okolními státy Dokáže ukázat na mapě hranice ČR Ví, se kterými státy sousedí ČR a umí je ukázat na mapě Umí ukázat na mapě významná města, řeky, pohoří a nížiny sousedních států ČR

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života 89

Rakousko Slovensko Polsko

Je seznámen s jejich hospodářstvím a zajímavostmi Umí vyjmenovat a ukázat na mapě světadíly Umí vyhledat na mapě poloostrovy a velké evropské ostrovy Umí vyhledat na mapě velké evropské vodní toky, jezera a moře Dokáže charakterizovat podnebí v jednotlivých částech Evropy Ví, jaké jsou charakteristické rostliny a živočichové pro jednotlivé oblasti Evropy Dokáže vyhledat na mapě jednotlivé státy Evropy, zná jejich hlavní města

90

Vzdělávací oblast: 5.5 Umění a kultura Vzdělávací obor:


Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Předmět se vyučuje ve všech ročnících na I.stupni, časová dotace je 1 hodina týdně. Vyučování probíhá ve kmenové třídě. Cílem je rozvíjení hudebnosti žáků, získání vztahu k hudbě a umění. Rozvíjí se v těchto činnostech : zpěv, poslech, pohyb. Z průřezových témat jsou začleněna : OSV, Multikulturní výchova. Klademe důraz především na tyto kompetence : komunikace, řešení problémů, city Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce – koncerty, žákovská vystoupení, hudební kroužky, hudební dílna. 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1 1 1 1 1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - využíváme informační zdroje a učební nabídky- knihovna, internet, výchovné koncerty, nabídky ZUŠ - zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly - k dosažení kompetence využíváme skupinové a individuální práce Kompetence k řešení problémů - žáky motivujeme úlohami z praktického života - vedeme žáky k rozpoznání problému - jeho řešení Kompetence komunikativní - vhodně komunikujeme verbálně a neverbálně - učíme děti vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně Kompetence sociální a personální - respektujeme společně dohodnutá pravidla chování - vedeme k sebehodnocení a zodpovědnosti, ale i k respektování individuálních, sociálních, národnostních i kulturních Kompetence občanské - respektujeme kulturní tradice - vedeme k ohleduplnému a citlivému vztahu k druhým lidem - seznamujeme žáky s tradicemi slováckého regionu - vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů Kompetence pracovní - vedeme ke správným pracovním návykům - realizujeme relaxační a pohybové přestávky - seznamujeme se s hudebními žánry podle zájmu žáků - výuku doplňujeme o mimoškolní výukové programy 91

TÉMA

Vokální činnosti

Poslechové činnosti

Instrumentální činnosti

UČIVO

- sjednocování hlas.rozsahu - správné dýchání - zřetelná výslovnost - uvolněné zpívání - rytmizace jednoduchých slovních spojení,říkadel - jednoduché písně - dynamicky odlišný zpěv

VÝSTUP

PRVNÍ získává pěvecké dovednosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, POZNÁMKY Český jazyk Prvouka Environmentální výchova

Multikulturní výchova – napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, je schopen sluchově rozlišit,pěvecky realizovat a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí slovně vyjádřit hudební kontrasty

- rozlišení zvuku,tónu ,hlasu mluveného a zpívaného - rozpoznání některých hud. nástrojů - seznámení s hymnou ČR - poslech písní nebo skladeb podle výběru učitele

rozlišuje hlas mužský,ženský a dětský při poslechu vokální hudby

- doprovod na jednoduché rytmické nástroje - říkadla - rytmická ozvěna

melodizuje jednoduché texty,improvizuje

rozlišuje hru na zobc.flétnu,kytaru,klavír a housle

Český jazyk Prvouka

Výchova demokrat.občana – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti

hraje nejjednodušší doprovody na orffovské nástroje rytmizuje jednoduché texty reprodukuje krátké rytmické celky

Český jazyk Prvouka Matematika

92

Hudebně pohybové činnosti

- správné držení těla - jednoduché taneční hry - chůze,pochod - taktování,pohybový doprovod - písně spojené s pohybem

reaguje pohybem na znějící hudbu pohybuje se podle hudby na místě,vpřed i vzad hraje ,,na tělo“ pohybově vyjadřuje vlastnosti tónů a tempo

TÉMA

Mediální výchova – učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

UČIVO

VÝSTUP

Český jazyk Matematika Tělesná výchova


DRUHÝ Vokální činnosti


- sledování obrysu melodie v notovém zápisu - zesilování – zeslabování, p – mf – f, zrychlování – zpomalování, opakování - takt 2/4 a 3/4 - noty a pomlky čtvrťové a osminové - kánon - vokální hry

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

poslech dětského sboru bez doprovodu i s doprovodem - poslech hry na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý buben

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Environmentální výchova – znalosti, dovednosti a návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - Multikulturní výchova – znalost některých zákl. pojmů – kultura, etnikum, identita, národnost

- Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech – utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti - Osobnostní a sociální výchova – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovedností zapamatování

93



TÉMA

- hudba k tanci - poskočný krok, držení rukou při tanečním pohybu - pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie a její ukončenosti - pohyb. vyjádření tempa, dynamiky a emocionálního zážitku z hudby - hudebně – pohybové hry

- hra rytmických doprovodů - hra melodických doprovodů - instrumentální hry

-

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

UČIVO

VÝSTUP

Environmentální výchova – utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí

- Mediální výchova – využívání vlastních schopností v týmové práci, schopnost přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu


TŘETÍ Vokální činnosti


- správné dýchání - sjednocování hlasového rozsahu - počátky jednoduchého dvojhlasu - jednoduchý kánon

- rytmizuje a melodizuje

- rozlišování hry na různé hudební nástroje - menuet, polonéza, rocková hudba

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- Osobnostní a sociální výchova – napomáhá k zvládání vlastního chování

- Mediální výchova – učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

94



TÉMA

- jednoduché rytmické využívá jednoduché doprovody hudební nástroje k doprovodné hře

- dvoudobá chůze a tanec - pohybové vyjádření melodie

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

UČIVO

VÝSTUP

Osobnostní a sociální výchova – přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni - Osobnostní a sociální výchova – utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci


ČTVRTÝ Vokální činnosti

- další sjednocování hlasového rozsahu - přenášení slyšených vysokých a hlubokých tónů do hlasové polohy žáků

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Výchova demokrat.občana prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování


- rozlišování melodie od doprovodu - odlišování durového a mollového tónorodu - pěvecký sbor (dětský, mužský, ženský a smíšený) - poslech písní

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Environmentální výchova – přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí


- hra lidových písní na orffovské hudební nástroje - doprovod dvěma tóny na nástroje melodické

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Mediální výchovapřispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

95


TÉMA

- kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu - vyjádření charakteru poslouchané hudby a emocionálního zážitku pohybem - taktování na dvě a tři doby

- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

UČIVO

VÝSTUP

Environmentální výchova – přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty


PÁTÝ Vokální činnosti

- upevňování vokálních dovedností - lidový dvojhlas - další sjednocování hlasového rozsahu - skupiny not osminových a šestnáctinových - koruna

- zpívá na základě svých

dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby


- rozlišování hudby polyfonní a homofonní; hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci - lidová kapela, symfonický orchestr


- hra jednoduchých lidových písní na orffovská nástroje melodické a rytmické - doprovody písní

-vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- skupinové pohybové vyjádření polyfonní hudby - pohybové prvky regionálního lidového tance

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


-Výchova demokrat.občana – vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

- Multikulturní výchova – poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti

Mediální výchova- vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)

- Osobnostní a sociální výchova – přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

96



Charakteristika a cíle Předmět je vyučován v 1. a 2.ročníku 1 hodinu týdně, ve 3. a 4. ročníku 2 hodiny týdně, v 5. ročníku 1-2 hodiny týdně. Vyučování probíhá v kmenové třídě, je však možnost využívat i výtvarný atelier podle možností rozvrhových. Výtvarné cítění motivuje žáky při jejich vlastní práci. Estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. V předmětu se realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat, podle obsahového zaměření jednotlivých vyučovacích hodin : OSV, VDO, EGS, MKV,EV, MV Základní kompetencí je nejčastěji rozvíjená tvořivost a citlivost. Činnostní složka Vv podporuje schopnost řešit problém a spolupracovat. Nejvíce nám jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a vnímat věci kolem sebe. Střídání práce ve skupině s individuální činností. Dbáme, aby každý celek byl zhodnocen učitelem i samotnými žáky. Využíváme nabídky informativního prostředí – výstavy, EKO-centra, keramická dílna,… Žáci prezentují své práce při různých akcích vyhlášených městem nebo jinými institucemi. Počet vyučovacích jednotek

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

5. ročník 1

Podmínky pro výuku Vyučování probíhá v kmenové třídě, je však možnost využívat i výtvarný atelier podle možností rozvrhových. Výtvarné cítění motivuje žáky při jejich vlastní práci. Estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -

využíváme informační zdroje a učební nabídky- výstava v aule, na MěÚ, internet, umění, nabídky ZUŠ k dosažení kompetence využíváme skupinové a individuální práce rozvíjíme postoje, dovednosti a způsoby, rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost, tvořivost, samostatnost a organizaci vlastní činnosti žáků vedeme žáky k sebehodnocení

97

Kompetence k řešení problémů - žákům zadáváme práce z praktického života - vedeme žáky k rozpoznání problému - jeho řešení - vedeme žáky k využití vlastního úsudku a zkušenosti, zhodnocení získaných vědomostí a dovedností Kompetence komunikativní - vhodně komunikujeme verbálně i neverbálně - učíme děti vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně - zapojujeme žáky k obhájení vlastního názoru, k vlastnímu úsudku a kritickému sebehodnocení Kompetence sociální a personální - respektujeme společně dohodnutá pravidla chování -

vedeme k sebehodnocení a zodpovědnosti, ale i k respektování individuálních, sociálních, národnostních i kulturních rozdílů

-

učíme žáky vést k zodpovědnosti za svá rozhodnutí

-

zadáváme skupinové práce žákům, vedeme je k účinné spolupráci, vzájemné pomoci, respektu

Kompetence občanské - respektujeme kulturní tradice - vedeme k ohleduplnému a citlivému vztahu k druhým lidem - seznamujeme žáky s tradicemi slováckého regionu - vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů - vedeme ke kultivovanému vyjádření svých citů, vztahu k lidem a společnosti Kompetence pracovní - vedeme ke správným pracovním návykům - realizujeme relaxační a pohybové přestávky - nabízíme zajímavé náměty podle orientace žáků - výuku doplňujeme o mimoškolní výukové programy Kompetence pracovní - vedeme ke správným pracovním návykům - realizujeme relaxační a pohybové přestávky - nabízíme zajímavé náměty podle orientace žáků - výuku doplňujeme o mimoškolní výukové programy

98

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


PRVNÍ

Malba

- malba - hry s barvou - poznávání základních barev - poznávání vlastností barev

Kresba

- kresba - hra s linií - dekorativní kreslení - kresby podnícené četbou - kresba podle skutečnosti

Techniky plastického vyjádření

- spontánní hry s tvárnými materiály

Ilustrátoři dětské knihy

- ilustrace dětské knihy

Další výtvarné techniky

Ověřování komunikačních účinků

- otisky přírodních prvků - vytváření prostorových fantazií - seskupování a kombinování přírodních i umělých materiálů

Environmentální výchova vnímání estetických kvalit prostředí

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, objemy, barvy, objekty/

Porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání; cvičení smyslového vnímání, pozorování a soustředění

Výchova demokratického občana pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování kolektivu, společnosti

- vysvětlit záměr své práce - hovořit o výsledcích své tvorby - práce samostatně i ve skupinách

99

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DRUHÝ

Malba - malba vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami - hry s barvou - poznávání základních barev - míchání barev - rozfoukávání barev Kresba

Techniky plastického vyjádření


Ilustrátoři dětské knihy

- hra s linií - dekorativní kreslení - kresby podnícené četbou - kresba podle skutečnosti - rozvíjení citu pro prostor - modelování podle skutečnosti - hračky z textilu a vlny - frotáž, koláž, dekoláž - otisky přírodních prvků - vytváření prostorových fantazií - kombinování přírodních a umělých materiálů

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti

Uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Environmentální výchova vnímání estetických kvalit prostředí

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozorování a soustředění

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich Osobnostní a sociální vizuálně obrazné výchova vyjádření volí vhodné psychohygiena: prostředky dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému, zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

- ilustrace dětské knihy - výtvarné umění jako kulturní bohatství národa - aktivní práce s ilustrací 100

- vztah ilustrace a textu - pozná rozdíly ve výtvarném vyjadřování ilustrátorů dětských knih - vysvětlit záměr své Ověřování komunikačních práce - hovořit o výsledcích účinků své tvorby - práce samostatně i ve skupinách - návštěvy výstav

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


TŘETÍ

Malba

Kresba

Techniky plastického vyjádření Ilustrátoři dětské knihy

- hra s barvou - emocionální malba - míchání barev; barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev - výrazové vlastnosti linie - kompozice v ploše - kresba různým materiálem; pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Environmentální výchova vnímání estetických hodnot prostředí

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, - modelování z papíru, která samostatně Osobnostní a sociální hlíny, modelovací vytvořil, vybral či upravil výchova hmoty rozvoj smyslového vnímání a kreativity - ilustrátoři dětské knihy - ilustrace textů

101

- další výtvarné techniky; koláž, frotáž - práce ve skupinách i samostatně - hovořit o výsledcích Ověřování komunikačních své práce, záměr tvorby účinků Další výtvarné techniky

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ČTVRTÝ

Malba

- hra s barvou - emocionální malba - míchání barev

Kresba

- výrazové vlastnosti linie - kompozice v ploše - kresba různým materiálem; pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů; světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného Techniky - modelování z papíru, vyjádření ve vztahu plastického hlíny k celku: v plošném vyjádření vyjádření linie a barevné - ilustrace dětské plochy; v objemovém Ilustrátoři knihy vyjádření modelování a dětské knihy - ilustrace textů skulpturální postup; v prostorovém vyjádření koláž, frotáž uspořádání prvků ve Další výtvarné - motivace založené vztahu k vlastnímu tělu i techniky na fantazii a jako nezávislý model smyslovém vnímání - osobní postoj Při tvorbě vizuálně v komunikaci obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních - vysvětlování životních zkušeností i na Ověřování tvorbu vyjádření, která komunikačních výsledků tvorby, záměr tvorby mají komunikační účinky účinků pro jeho nejbližší sociální vztahy

Environmentální výchova estetický vliv prostředí na rozvoj dětské osobnosti

Osobnostní a sociální výchova chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa

Multikulturní výchova poznávání kultury celé společnosti

102

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


PÁTÝ

Malba

Kresba

Techniky plastického vyjádření Ilustrátoři dětské knihy

- hra s barvou - emocionální malba - míchání barev - akční tvar malby - pohyb těla a jeho umístění v prostoru - výrazové vlastnosti linie - kompozice v ploše - kresba různým materiálem; pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel - kresba dle skutečnosti - kresba v plenéru - písmeno jako dekorativní prvek

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímaní dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky /včetně prostředků a - modelování z papíru, postupů současného hlíny, sádry, drátů výtvarného umění/ - ilustrace dětské knihy - ilustrace textů, comics


- koláž, frotáž - gumotisk, monotyp

Grafické techniky

- tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Environmentální výchova umělecká hodnota díla

Osobnostní a sociální výchova estetika chování a mezilidských vztahů

Multikulturní výchova znalost základních pojmů multikulturní terminologie; kultura, etnikum

- proměny Ověřování komunikačních komunikačního obsahu účinků - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

103

Vzdělávací oblast: 5.6 Člověk a svět práce Vzdělávací obor:


Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na 4 tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

5. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně VV a ve školních dílnách. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace na základě pochopení - samostatně pozoruje a experimentuje Kompetence k řešení problémů - rozpozná a pochopí problém - při řešení problémů užívá logické postupy Kompetence komunikativní - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim - účinně se zapojuje do diskuse Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - chápe potřebu efektivně spolupracovat Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí - poskytne dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení - přistupuje k pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých - nenechá se odradit nezdarem 104

TÉMA

UČIVO

Práce s drobným - vlastnosti materiálu; přírodniny, modelovací materiálem hmota, papír a karton, textil, drát, fólie - pracovní pomůcky a nástroje; funkce a využití - jednoduché pracovní postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

VÝSTUP

PRVNÍ Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních materiálů

Konstrukční činnosti

- stavebnice /plošné, prostorové, konstrukční/ - sestavování modelů

Zvládá elementární dovednosti se stavebnicemi

Pěstitelské práce

- pěstování rostlin ze semen v místnosti

Provádí pozorování přírody

Příprava pokrmů

- základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, pravidla - pravidla správného stolování


Environmentální výchova podněcování aktivity, tvořivosti, tolerance, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti

Zná základy správného stolování a společenského chování

105

TÉMA

UČIVO

Práce s drobným vlastnosti materiálu - funkce a využití materiálem pracovních pomůcek a nástrojů - jednoduché pracovní postupy - využití tradic a lidových zvyků - papír a karton; lepení, stříhání, vystřihování, překládání a skládání - prostorové tvary z papíru - modelovací hmota - přírodniny - textil - drát, fólie

VÝSTUP

DRUHÝ Vytváří jednoduchými postupy předměty z netradičních materiálů

Environmentální výchova odpovědnost ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí

Multikulturní výchova využívání interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých

- sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem - montáž a demontáž jednoduchých předmětů - osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti

Zvládá elementární činnosti při práci se stavebnicemi


- pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích - pokusy a pozorování - péče o nenáročné rostliny

Zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování přírody

Příprava pokrmů

- příprava jednoduchých snídaní, přesnídávek - úprava stolu - obsluha a chování u stolu



Osobnostní a sociální výchova uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

106

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


TŘETÍ Práce s drobným - vlastnosti materiálu; přírodniny, modelovací materiálem hmota, papír a karton, textil, drát, fólie - pracovní pomůcky a nástroje; funkce a využití - jednoduché pracovní postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční - stavebnice, činnosti sestavování modelů

Pracuje podle slovního návodu a předlohy


Pečuje o nenáročné rostliny

Environmentální výchova umožňuje poznávat význam a roli různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech smysl pro zodpovědnost Zvládá náročnější dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- pěstování rostlin ze semen v místnosti Příprava pokrmů

Chová se vhodně při stolování - základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, - pravidla správného stolování

Osobnostní a sociální výchova zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu

107

TÉMA

UČIVO

Práce s drobným - vlastnosti materiálu; materiálem přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie - pracovní pomůcky a nástroje; funkce a využití - jednoduché pracovní postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

VÝSTUP

ČTVRTÝ Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu


Environmentální výchova podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci ve vztahu k prostředí

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic


- stavebnice; plošné, prostorové, konstrukční - sestavování modelů

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž


- pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech nabídka pracovních a zájmových příležitostí při navazování kontaktů

Osobnostní a sociální výchova práce napomáhá ke zvládání vlastního chování

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny Příprava pokrmů

- základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, - výběr, nákup a skladování potravin - pravidla správného stolování

Orientuje se v základním vybavení kuchyně

Připraví samostatně jednoduchý pokrm

108

TÉMA

UČIVO

- vlastnosti materiálu; Práce s drobným funkce, využití pracovních pomůcek a materiálem nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - papír a karton - přírodniny - textil


- stavebnice; plošné, prostorové, konstrukční - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem


- pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů

- základní vybavení kuchyně - jednoduchá úprava stolu, - výběr, nákup a skladování potravin - pravidla správného stolování - technika v kuchyni

VÝSTUP

PÁTÝ Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu


Environmentální výchova vede k vnímavému přístupu ke kulturnímu dědictví

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vztah k evropské a světové kultuře

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Osobnostní a sociální výchova Volí podle druhu práce vede k pěstitelských činností uvědomování si hodnoty správné pomůcky, nástroje spolupráce a pomoci a náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

109

Vzdělávací oblast: 5.7 Člověk a zdraví Vzdělávací obor:


Charakteristika a cíle Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Tělesná výchova směřuje k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit kolektivu…). Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, směřuje k tomu, aby se stal sport součástí jejich zdravého životního stylu. Jednoduchými pohybovými sportovními aktivitami vedeme žáky ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla. V hodinách tělesné výchovy přistupujeme k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti a velkou pozornost věnujeme bezpečnosti při výuce tělesné výchovy, upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit žákům pocit zodpovědnosti za své chování a bezpečnost. Pohybové činnosti doplňují i další oblasti výchovy, objevují se i v ostatních předmětech v podobě vhodných relaxačních přestávek, pohybových her, zařazením tanečních prvků, jógy nebo hry na tělo. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

5. ročník 2

Podmínky pro výuku Vyučovací hodiny tělesné výchovy se nespojují do dvouhodiny, ale jsou rovnoměrně rozloženy do týdenního rozvrhu v rozsahu 2 hodin týdně. Výuka probíhá v jednotlivých třídách, chlapci a děvčata dohromady. Pro výuku jsou k dispozici tyto prostory: tělocvična, sportovní hala, venkovní sportovní areál. V rámci tělesné výchovy probíhá v 2. a 3. ročníku plavecký výcvik. Pravidelně probíhají sportovní turnaje , soutěže a olympiády. ( MC Donald’s Cup, vybíjená, pohár O starostu města).

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů s tématikou ochrany a podpory zdraví a vedeme je k jejich využívání v praktickém životě Kompetence k řešení problémů -promyšlenými postupy žáky aktivizujeme k uvažování o problému a jeho možném řešení (dialog, diskuse, kooperace, kritické myšlení, učení ze skutečnosti) -předkládáme žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů v souvislosti s ochranou tělesného, duševního a sociálního zdraví 110

-vedeme žáky ke kritickému posuzování textů a mediálních sdělení a k obhajobě svých nebo týmových názorů Kompetence komunikativní -prostřednictvím základních komunikačních dovedností pomáháme žákům hledat cestu založenou na dobrých mezilidských vztazích a vytváříme příležitosti k rozvíjení pozitivních interakčních vztahových dovedností pro život (aktivní naslouchání, vedení dialogu, obhajování stanovisek, vyjednávání, komunikování v týmu, podřízení se, vedení aj.) -prostřednictvím efektivních strategií rozvíjíme u žáků specifické dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresí (odmítání, řešení konfliktů a rizikových situací, vyjednávání aj.) Kompetence sociální a personální -žáci se učí respektovat společně dohodnutá pravidla chování a rozvíjet zdravý kritický postoj k negativním projevům ve škole -v zájmu podpory a ochrany zdraví jsou žáci vedeni k odpovědnému chování vůči sobě i ostatním Kompetence občanské -vytváříme žákům příležitosti zapojit se v rámci školy a zájmových aktivit do činností související s ochranou a podporou zdraví (aktivní účast na projektech, při sportovních aktivitách, akcích obce aj.) -žáci se učí respektovat individuální rozdíly mezi sebou Kompetence pracovní -praktickými výukovými metodami umožňujeme žákům propojit osvojené poznatky a dovednosti s praktickými činnostmi ve škole i mimo ni (sportovní soutěže, škola v přírodě aj.) -během vyučování realizujeme pohybové a relaxační přestávky, v průběhu velké přestávky mají žáci možnost pohybového využití na školním hřišti

111

TÉMA

Pohybové hry

Gymnastika

Cvičení na nářadí

Rytmické a kondiční cvičení

UČIVO

- hry spojené s během honičky - hry spojené s házením míče - hry soutěživé - úpoly ( přetahy, přetlaky ) - hry pro uklidnění - hry na sněhu - převaly stranou v lehu - kolébka na zádech - stoj na lopatkách - kotoul vpřed Cvičení na lavičce - chůze vpřed, vzad i s obraty - přeběhy lavičky Šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči - rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní - rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu, volné pohybové vyjádření hudby - motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu - základní estetický pohyb těla (obraty, poskoky ) - nácvik správného držení těla - běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek - rychlý běh na 30 – 50 m - motivovaný vytrvalý běh nejdéle 30s

VÝSTUP

PRVNÍ dodržuje pokyny týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

zvládá v souladu s individuálním předpoklady pohybové činnosti jednotlivce; usiluje o jejich zlepšení


Environmentální výchova – vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě Výchova demokratického občana

Osobnostní a sociální výchova- utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách

předchází úrazům tím, že dbá pokynů týkajících se bezpečnosti reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Výchova demokratického občana – rozvíjí disciplínu a sebekritiku, učí sebedůvěře a samostatnosti

Multikulturní výchova – napomoci si uvědomit vlastní identitu, být sám sebou

- pohybové činnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady

112

Základy atletiky

Základy sportovních her Míčové hry

Pořadová, kondiční a relaxační cvičení

Zdravotní tělesná výchova

- skok daleký z místa, z rozběhu - hod míčkem - manipulace s míčem - přihrávka obouruč ve dvojicích - přihrávka míče jednoruč - chytání míče obouruč - průpravné hry - základní postoje (pozor, pohov ) - povely (v řad nastoupit, rozchod) - nástup na značky, do řady, do družstev - zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání - protahovací a posilovací cvičení - psychomotorická cvičení - dbát na osobní čistotu těla, cvičebního úboru - dodržovat čistotu a pořádek - seznamovat žáky s vhodnou životosprávou - během dne zařazovat tělovýchovné chvilky - upozorňovat na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich

zdraví vývoj - dodržovat bezpečnost, pokyny dospělých - dokázat přivolat pomoc v případě úrazu

-usiluje o zlepšení pohybových činností

Osobnostní a sociální výchova – uvědomování si hodnoty různých lidí Výchova demokratického občana – rozvoj disciplinovanosti

- chápe činnosti s míčem jako vhodné činnosti a využívá je i v mimoškolní činnosti - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - dodržuje pravidla her a soutěží

-spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Výchova demokratického občana – utváření hodnot jako je spravedlnost, ohleduplnosti Osobnostní a sociální výchova- uvědomění si hodnoty spolupráce a pomoci

Osobnostní a sociální výchova – napomáhá k zvládání vlastního chování

-uplatňuje hlavní zásady hygieny

-uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech

Osobnostní a sociální výchova podporuje dovednosti týkající se duševní

-zaujímá správné základní cvičební polohy

113

TÉMA

Pohybové hry

Základy gymnastiky Gymnastika - akrobacie


UČIVO

- hry spojené s během honičky - hry spojené s házením míče - hry soutěživé - úpoly ( přetahy, přetlaky ) - hry pro uklidnění - hry na sněhu - hry pro manipulaci s různým náčiním - převaly stranou v lehu - kolébka na zádech - stoj na lopatkách - kotoul vpřed - kotoul vzad - průpravná cvičení pro nácvik gymnast. odrazu z trampolínky - skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky

Cvičení na lavičce - chůze vpřed, vzad i s obraty- přeběhy lavičky Kladinka - chůze s dopomocí Šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči Švédská bedna - výskok do vzporu dřepmo Hrazda / žebřiny / - ručkování ve svisu - průpravná cvičení pro přešvihy ze shybu stojmo

VÝSTUP

DRUHÝ -uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy -dodržuje pokyny týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové činnosti jednotlivce; usiluje o jejich zlepšení


Dopravní výchova Výchova demokratického občana - utváří hodnoty jako je spravedlnost, solidarita, tolerance Výchova ke zdraví Osobnostní a sociální výchova - uvědomování si hodnoty různosti lidí Dopravní výchova Osobnostní a sociální výchova - utváří pozitivní / nezraňující / postoje k sobě samému a druhým

-uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohác -předchází úrazům tím, že dbá pokynů týkajících se bezpečnosti reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Environmentální výchova - vede k zdravému životnímu stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

114


Základy atletiky

Základy sportovních her

Organizační, kondiční a relaxační cvičení

- rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní - rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu, volné pohybové vyjádření hudby - motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu - základní estetický pohyb těla (obraty, poskoky ) - nácvik správného držení těla

-spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- rychlý běh na 30 – 50 m - motivovaný běh v terénu až do 10 min / běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků / - skok daleký z místa, z rozběhu - hod míčkem z místa,z rozběhu

-pohybové činnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady

- manipulace s míčem (na místě a v pohybu) - přihrávka obouruč ve dvojicích - přihrávka míče jednoruč - chytání míče obouruč - základní přihrávky rukou a nohou - základní sportovní hry

-chápe činnosti s míčem jako vhodné činnosti a využívá je i v mimoškolní činnosti

- základní postoje (pozor, pohov ) - povely (v řad nastoupit, rozchod) - nástup na značky, do řady, do družstev - zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání - příprava organismu pro pohybové činnosti

-usiluje o zlepšení pohybových činností

-spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích -dodržuje pravidla her a soutěží

Dopravní výchova Výchova demokratického občana - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

Výchova demokratického občana - vede k pochopení významu řádu a pravidel - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat

Multikulturní výchova - napomáhá uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou

115

- protahovací a posilovací cvičení - psychomotorická cvičení

Turistika a pobyt v přírodě Cvičení v přírodě

- chůze k cíli vzdálenému asi 2 km - překonávání přírodních překážek - orientace v terénu - chování v přírodě a její ochrana - hry v přírodním prostředí - základní dopravní a turistické značky

Plavání Plavecké dovednosti

-spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Environmentální vých. - rozvíjí spolupráci v péči o životní prostředí

-uplatňuje hlavní zásady hygieny

-uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v přírodě

Výchova demokratického občana - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

-uplatňuje základní hygienické návyky při plavání -adaptuje se na vodní prostředí

Zdravotní tělesná výchova - dbát na osobní čistotu těla, cvičebního úboru - dodržovat čistotu a pořádek - seznamovat žáky s vhodnou životosprávou - během dne zařazovat tělovýchovné chvilky - upozorňovat na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdraví vývoj - dodržovat bezpečnost, pokyny dospělých - dokázat přivolat pomoc v případě úrazu - poskytnout první pomoc při drobných poraněních

-osvojuje si základní plavecké dovednosti -zvládá prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

Osobnostní a sociální výchova - vede k porozumění sobě samému a druhým

-uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech -zaujímá správné základní cvičební polohy -zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

116

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


TŘETÍ Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu

Zdravotně zaměřené činnosti

- pohybový režim žáků

- příprava před pohybovou činností - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení - správné držení těla - správné zvedání zátěže - průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

-Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena - dobrá organizace času, uvolnění, relaxace, zvládání stresových situací

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Bezpečnost při pohybových činnostech

- organizace a bezpečnost cvičebního prostoru - bezpečnost v šatnách a umývárnách - bezpečná příprava ukládání nářadí, náčiní a pomůcek -první pomoc v podmínkách TV

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Pohybové hry

-Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- hry s různým zaměřením - využití hraček a netradičního náčiní při cvičení

117

Základy gymnastiky

- průpravná cvičení - akrobacie


- cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku - přeskok 2-4 dílů bedny Kladinka - chůze s dopomocí Šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči Hrazda ( žebřiny) - ručkování ve svisu - průpravná cvičení pro přešvihy ze shybu stojmo

Průpravné úpoly

Osobnostní a sociální výchova Kreativita - tvořivost v mezilidských vztazích ( pružnost nápadů, originality)

- přetahy a přetlaky Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

- kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem - jednoduché tance - základní estetický pohyb těla (obraty, poskoky ) - nácvik správného držení těla

Základy atletiky

- rychlý běh - motivovaný vytrvalý běh - skok daleký - hod míčkem - manipulace s míčem


Plavání

Turistika a pobyt v přírodě

- herní činnosti jednotlivce - spolupráce ve hře - průpravné hry - utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - výuka probíhá v plavecké škole

-Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích -Reaguje na základní pokyny a povely osvojované činnosti a její organizaci

- přesun do terénu a chování v dopravních

118

prostředcích při přesunu - chůze v terénu - ochrana přírody Zdravotní tělesná výchova Zdravotní oslabení

- konkrétní zdravotní oslabení žáka - prevence - pohybový režim - vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV

Základy speciálních cvičení

- zásady správného držení těla - dechová cvičení


- základní cvičební polohy - základní technika cvičení - soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení - s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

Pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV

-zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením -uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

119

TÉMA

UČIVO

Činnosti ovlivňující zdraví

- pohybový režim žáků - délka a intenzita pohybu

Význam pohybu pro zdraví

- příprava před pohybovou činností - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení

Příprava organismu

- správné držení těla - správné zvedání zátěže - průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

Zdravotně zaměřené činnosti

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru - bezpečnost v šatnách a umývárnách - bezpečná příprava ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - první pomoc v podmínkách TV

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry

- hry s různým zaměřěním - netradiční pohybové hry a aktivity - pohybová tvořivost - využití netradičního náčiní při cvičení

VÝSTUP

ČTVRTÝ -Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti


Osobnostní a sociální výchova Komunikace - otevřená a pozitivní komunikace

-Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostřední

120

Průpravné úpoly

- přetahy a přetlaky

Základy gymnastiky

- průpravná cvičení - akrobacie - kotoul vpřed a vzad


- cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Přeskok - roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku - skrčka přes kozu ( bednu ) našíř odrazem z můstku Hrazda - shyb stojmo – odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo – stoj - ze svisu stojmo – náskok do vzporu sešin Kladinka - chůze bez dopomoci Šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči


Základy atletiky


- kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem - jednoduché tance - základy estetického pohybu - vyjádření melodie a rytmu pohybem - rychlý běh - motivovaný vytrvalý běh - skok do dálky - hod míčkem - manipulace s míčem - herní činnosti jednotlivce - spolupráce ve hře - průpravné hry - utkání podle zjednodušených pravidel minisportů

Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací, soutěže, konkurence

-Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti -Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her -Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostřední

121

Turistika a pobyt v přírodě

- přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu - chůze v terénu - ochrana přírody - táboření

Zdravotní tělesná výchova

- konkrétní zdravotní oslabení žáka - prevence - pohybový režim - vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV - zásady správného držení těla - dechová cvičení

Zdravotní oslabení



- základní cvičební polohy - základní technika cvičení - soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení - s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika

Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

122

TÉMA

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti

UČIVO

pohybový režim žáků - délka a intenzita pohybu - příprava před pohybovou činností - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení - správné držení těla - správné zvedání zátěže - průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV

Bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry

- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru - bezpečnost v šatnách a umývárnách - bezpečná příprava ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - první pomoc v podmínkách TV - hry s různým zaměřením - netradiční pohybové hry a aktivity - pohybová tvořivost - využití netradičního náčiní při cvičení

VÝSTUP

PÁTÝ -Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti


Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí - můj vztah ke mně samému - zdravé a vyrovnané sebepojetí

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostřední; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na

Osobnostní a sociální výchova Komunikace - komunikace v různých situacích ( řešení konfliktů, vyjednávání) - asertivní komunikace - dovednosti komunikační obrany proti agresi

123

Průpravné úpoly Základy gymnastiky


- přetahy a přetlaky - průpravná cvičení - akrobacie - kotoul vpřed a vzad - cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Přeskok - roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku - skrčka přes kozu ( bednu ) našíř odrazem z můstku Hrazda - shyb stojmo – odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo – stoj - ze svisu stojmo – náskok do vzporu sešin - shyb stojmo – přešvihy do svisu střemhlav ( svisu závěsem levou – pravou v podkolení ) a zpět do stoje Kladinka - chůze bez dopomoci Šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči


- kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem - jednoduché tance - základy estetického pohybu - vyjádření melodie a rytmu pohybem

Základy atletiky

- rychlý běh - motivovaný vytrvalý běh - skok do dálky - hod míčkem


- manipulace s míčem - manipulace jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - herní činnosti jednotlivce

ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získává potřebné informace

-Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

124

- spolupráce ve hře - průpravné hry - utkání podle zjednodušených pravidel minisportů Turistika a pobyt v přírodě

- přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu - chůze v terénu - ochrana přírody - táboření

Zdravotní tělesná výchova Zdravotní oslabení

- konkrétní zdravotní oslabení žáka - prevence - pohybový režim - vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV - zásady správného držení těla - dechová cvičení - vnímání pocitů při cvičení - nevhodná cvičení a činnosti


- základní cvičební polohy - základní technika cvičení - soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení


-Upozorní samostatně na činnosti ( prostředí ) , které jsou v rozporu s jeho oslabením

Osobnostní a sociální výchova Řešení problému a rozhodovací dovednosti - zvládání problémů v seberegulaci

- s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

125

Vzdělávací oblast: 5.8 Povinně volitelné předměty Vzdělávací obor:

5.8.1 Věda je hra

Charakteristika a cíle Charakteristika vyučovacího předmětu, obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku v rámci povinně volitelných předmětů. Předmět je dotován 1 hodinou týdně ve 4 .ročníku a 1 hodinou týdně v 5.ročníku. Obsah předmětu doplňuje a navazuje na vzdělávací obory Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Umožňuje žákům prakticky si ověřovat a pozorovat přírodu a přírodní jevy, je zaměřen na ekologii, přírodovědné a vlastivědné projekty, historii naší vlasti, zeměpisnou oblast ČR a Evropa a praktické práce s mapou. Také je několik hodin věnovaných péči o zdraví. Předmět má za cíl rozvíjet zájem o přírodu a přírodní vědy, vlastní zdraví, zeměpis, vlastivědu, vědu a techniku. Rozvíjí pozornost a schopnost používat a ověřovat získané poznatky v praxi. Tomu odpovídají i formy a metody práce, které podporují tvořivost a aktivitu při samostatné i skupinové práci, umění řešit problémové úkoly. V předmětu jsou též integrovány okruhy environmentální výchovy, mediální výchovy a osobnostní a sociální výchovy. Okruhy vzdělávacího obsahu Vzdělávací obsah je rozdělen do okruhů: 4. ročník – Příroda Ekologie České dějiny Práce s mapou ČR Místní region Péče o zdraví 5. ročník – Příroda Ekologie Místní region Evropa Vesmír Práce s mapou Evropy Věda a technika České dějiny Péče o zdraví Počet vyučovacích jednotek 1. ročník -

2. ročník -

3. ročník -

4. ročník 1

5. ročník 1

126

Podmínky pro výuku Vyučovací předmět se realizuje jako povinně volitelný ve 4. a 5. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Předmět se vyučuje v kmenových třídách s možností využití multimediální učebny a učebny přírodopisu. Součástí jsou i exkurze do zahrad, parků, zemědělských a výrobních podniků, hvězdárny, botanické zahrady. Jsou používány různé formy výuky, převážně frontální, skupinové a projektové vyučování. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadávanými úkoly je žák veden k samostatnému objevování možností využití získaných poznatků v praktickém životě a využití úloh z praktického života - žákům jsou nabízeny různé metody práce, rozmanité pomůcky - učí se spolupráci s ostatními Kompetence k řešení problémů - učí se vyjadřovat či formulovat (jednoznačně) problém, na který při svém vzdělávání narazí - učí se hledat, navrhovat i používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení - je nabízen dostatek příkladů z reálného života - učí se hledat různé varianty řešení zadaných úkolů - je veden k diskusi o řešitelnosti daných problémů - učí se opravovat chybná řešení - učí se hodnotit výsledky své práce, hovořit o nich, přijmout hodnocení ostatních a reagovat na upozornění učitele - podporuje rozvoj kreativity při řešení problémových úkolů Kompetence komunikativní - využívá informační, komunikační prostředky a technologie k rozvíjení svých vědomostí i k zapojení do diskuze s ostatními - učí se chápat různé typy textů, záznamů, obrazových materiálů - učí se naslouchat druhým Kompetence sociální a personální - učí se spolupráci ve skupině, podílí se na práci v týmu - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - je veden k sebehodnocení a zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla, chrání zdraví své i spolužáků - podílí se na sestavení pravidel práce - využívá při práci různé materiály a nástroje - samostatně řeší úkoly, využívá dosavadní znalosti a zkušenosti

127

TÉMA

Příroda

Ekologie

Vlastnosti látek

UČIVO

- plané a kulturní rostliny - návštěva zemědělského družstva - jednoduché pěstitelské pokusy - jedovaté rostliny - léčivé rostliny - chráněné rostliny - fotosyntéza - koutek živé přírody - pohyby rostlin - domácí mazlíček - roční období - střídání dne a noci - koloběh vody - pozorování a pokusy s různými typy půd - výroba humusu - pozorování počasí

- kampaň o využití sběrných kontejnerů - instalování truhlíků s květinami - vysazení stromu - svět bez stromů - návrh zlepšení vzhledu okolí školy - ekosystémy - společenstva organismů - kyselý déšť - sledování hustoty dopravy v ulicích v centru města

Jednotky: - hmotnost - objem - čas - teplota

VÝSTUP

ČTVRTÝ - rozlišuje plané a kulturní rostliny - umí určit některé jedovaté, léčivé a chráněné rostliny - provádí pěstitelské pokusy a pozorování - prakticky si ověřuje děj fotosyntézu, provádí pokusy s rostlinami - umí se prakticky starat o rostliny - provádí pokusy při rozmnožování rostlin (vliv vzduchu, světla, tepla, vody…) - pozoruje pohyby rostlin za světlem - zjišťuje a uvědomuje si nároky zvířat, jejich potřeby, zodpovědnost majitele - popisuje, pozoruje a porovnává základní společenstva v regionu - samostatně provede jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce - pozoruje a porovnává délku trvání dne a noci, změnu úhlu slunečního svitu, porovnává ji v různých částech světa - prakticky pozoruje vznik humusu, seznamuje se s jeho důležitostí - provádí pokusy s některými nerosty a horninami, prakticky si


Environmentální výchova – vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě - vede k zdravému životnímu stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

Výchova demokratického občana – rozvíjí disciplínu a sebekritiku, učí sebedůvěře a samostatnosti

Osobnostní a sociální výchova – utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci Kreativita - tvořivost v mezilidských vztazích ( pružnost nápadů, originality) Výtvarná výchova

Environmentální výchova - rozvíjí spolupráci v péči o životní prostředí Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí základní dovednosti komunikace

Osobnostní a sociální

128

Magnety Kyslík

ověřuje jejich vlastnosti - vede si každodenní záznamy o počasí - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou životní prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - zamýšlí se a hledá způsoby jak zlepšit životní prostředí v blízkém okolí - uvědomuje si rizika spojená s ubýváním stromů na světě, znečišťováním vody a vzduchu - zná typy ekosystémů - pozoruje společenstva organismů - provádí pokusy vážením, měřením - orientuje se v měrných jednotkách - určuje objem některých pevných látek - zaznamenává teplotu do tabulky, grafu - provádí pokusy - bod varu a tuhnutí, změna skupenství - provádí měření času - provádí pokusy s hořením - provádí pokusy s magnety

České dějiny

- Velkomoravská říše - Slované - exkurse: Slovanské hradiště Mikulčice - Přemyslovci - Lucemburkové - Husité - pověsti - výroba pravěkých nástrojů - historické slohy – románský a renesanční - historické stavby - hra na řemesla

- umí se orientovat v čase - dává do souvislosti data, místa, osobnosti, události… - orientuje se v mapě, vyhledává na současné mapě místa historická - zná některé české pověsti - zná některé historické postavy - seznamuje se s historickými slohy - vyhledává stavby různých slohů podle určitých prvků

výchova – utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci Komunikace - otevřená a pozitivní komunikace

Výchova demokratického občana – utváření hodnot jako je spravedlnost, ohleduplnosti

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního vědění

Multikulturní výchova – napomoci si uvědomit vlastní identitu, být sám sebou

Výchova demokratického občana - vede k pochopení významu řádu a pravidel - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

Výchova ke zdraví Osobnostní a sociální výchova - utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým – uvědomování si hodnoty různosti lidí

129

- seznamuje se s erby českých panovníků, vytváří vlastní - zná některá existující i již zaniklá řemesla, vyhledává o nich informace - řeší rébusy a hádanky Místní region

- historie vzniku místa bydliště - historické památky - boží muka, křížky a kapličky v místě bydliště - pověsti z regionu - přírodovědné a technické zajímavosti regionu - rozhledny

- seznamuje se s historií vzniku místa bydliště - zná památky v místě bydliště - umí vyhledávat zajímavosti a historické souvislosti o místním regionu - zjišťuje důvody vzniku místních názvů - zná nejbližší okolí, umí pojmenovat důležitá místa, řeky, potoky, kopce,… - zná v okolí zajímavá přírodní místa - zná v okolí zajímavé technické objekty

Práce s mapou

- mapa - plánek - modelování krajiny - glóbus - cestovní plán, jízdní řád - orientace v terénu

- umí vytvořit jednoduchý orientační plánek, použit vlastní orientační značky - umí hledat a číst v mapě - prakticky si ověřuje důležitost měřítka -prakticky se seznamuje se systémem souřadnic na mapách - poznává různé druhy map (plán města, topografická mapa, atlas…) - zakresluje plánek určitého místa do čtvercové sítě - modeluje okolní krajinu s použitím různého materiálu - prakticky si ověřuje pojem nadmořská výška - porovnává současné a staré mapy, změny na nich zakreslené, historický vývoj regionu (budovy, silnice,

130

vodní plochy…) - s pomocí sestavuje cestovní plán, trasu do místa, které ho zaujalo - umí číst v jízdních řádech - prakticky používá znalost světových stran, kompas, buzolu, učí se orientovat v terénu - používá glóbus Péče o zdraví

- zdravý životní styl - pitný režim - smysly (zrak, čich, chuť, hmat, sluch) - možnosti dorozumívání - Braillovo písmo - znaková řeč

- poznává důležitost zdravého způsobu života - vyhledává ve svém jídelníčku vhodné a nevhodné potraviny -zná důležitost dodržování pitného režimu, nebezpečí plynoucí z jeho nedodržování - umí odměřit a vypočítat množství vypitých tekutin - přesvědčuje se o nutnosti péče o zrak, o rozdílu mezi pozorováním jedním okem a oběma očima, špatným odhadem vzdálenosti apod. - vyhledává různé možnosti dorozumívání - zná důležitost vynálezu Braillova písma - přesvědčuje se o nutnosti používat ke slyšení obě uši, chránit si sluch - zná význam a důležitost znakové řeči

Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika Sebepoznání a sebepojetí - můj vztah ke mně samému - zdravé a vyrovnané sebepojetí

131

TÉMA

Příroda

UČIVO

- zřízení meteorologické stanice, výroba jednoduchých pomůcek potřebných při pozorování počasí - klimatické grafy - chování rostlin a živočichů při změně počasí - houby a plísně - jednoduché pěstitelské pokusy - vnitřní stavba rostliny - vnitřní stavba houby - koutek živé přírody - pupeny na dřevinách - botanický deník - určování rostlin podle klíče - návštěva botanické zahrady - album s vylisovanými listy - hmyz - vývoj hmyzu - ornitologický deník

VÝSTUP

PÁTÝ odhaduje vývoj počasí a porovnává ho s odbornou předpovědí - seznamuje se a sestavuje jednoduché klimatické grafy - vyhledává a pozoruje chování rostlin a živočichů při změnách počasí - pozoruje stav ovzduší při změnách počasí (rosa, kruhy okolo měsíce, červánky…) - zná nejznámější jedovaté houby - dbá na opatrnost při sběru hub - zná nebezpečí plísní - pozoruje houby a rostliny pod mikroskopem, seznamuje se s jejich vnitřní strukturou - samostatně provádí pěstitelské pokusy a pozorování - umí rozmnožovat některé rostliny (semeny, dělením, řízkováním, odnožemi…) - dlouhodobě pozoruje a porovnává pupeny různých dřevin, zakresluje je -pozoruje vnitřní strukturu pupenů - sestavuje si svůj botanický deník, vede si záznamy o rostlinách - umí vylisovat rostliny, vytváří herbář - umí pomocí klíče určovat rostliny, hledá společné a rozdílné znaky - provádí otisk listů (frotáží) - umí vylisovat listy rostlin - pozoruje tvar a strukturu listů


Environmentální výchova – vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě - vede k zdravému životnímu stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Osobnostní a sociální výchova – utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci Výchova demokratického občana – vede k pochopení významu řádu a pravidel

Výtvarná výchova

Environmetální výchova – podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí Výchova demokratického občana - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech, ke kritickému myšlení

132

- pěstuje semenáčky stromů - pozoruje život pod spadaným listím - pozoruje a zaznamenává život hmyzu, jeho vývoj, potravinové nároky, chování, škody způsobené hmyzem - pozoruje a zaznamenává život ptactva v bezprostředním okolí a u krmítka - umí zaznamenávat poznatky a zajímavosti o životě jednotlivých druhů ptactva Ekologie

Místní region

- třídění odpadu - ochrana přírody - chráněná území, rostliny a živočichové v ČR - čistota místních vod - péče o ptáky v zimě - péče o zvěř v zimě - pěstování semenáčků - přírodní rezervace - alternativní zdroje energií

- tradice vinařství, ovocnářství - návštěva vinařské firmy

- umí roztřídit odpad, ví co kam patří - zná zásady ochrany přírody - orientuje se v chráněných územích ČR - pozoruje čistotu vody v místní říčce - pozoruje rybník a jeho okolí, jeho čistotu, ekosystémy - ví jak v zimě pomoci ptákům přežít - s pomocí vyrábí jednoduchá krmítka pro ptáky - ví jak v zimě pečovat o zvěř domácí i volně žijící - hledá možnosti jak chránit přírodu, podílí se na její ochraně - vysazuje vypěstované semenáčky do volné přírody - zná pojem a důležitost vzniku přírodních rezervací - seznamuje se s ekologickými zdroji energií

Sociální rozvoj - cvičení pozorování a aktivního naslouchání

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace : organizování vlastního času, plánování učení

Výchova demokratického občana - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

133

- místní říčka - rybník - historické stavby regionu - Lichtenštejnové, Lednicko-valtický areál - UNESCO - hra na turistického průvodce

- orientuje se v místním regionu, snaží se ho důvěrně poznat - zná význam vinařství v našem kraji, jeho tradici, zná nejvýznamnější vinařské firmy - hledá pramen místní říčky na mapě, její cestu krajinou - zná nejdůležitější historické události místního regionu - ví o důležitých osobnostech místa bydliště - zná nejdůležitější stavby Lednicko-valtického areálu - zná pojem UNESCO, jeho důležitost pro zachování světových památek

- žijeme v Evropě - podnebí, vodstvo, rostliny a živočichové Evropy - vlajky evropských států - státy sousedící s ČR - jazyk, zvyky, zajímavosti okolních států - řečtí bohové - státní zřízení, monarchie

- dává do souvislosti státy, města, řeky, pohoří, osobnosti, události… - vyhledává turistické zajímavosti o jednotlivých místech Evropy, typické ukázky kultury, produkty průmyslu, zemědělství - zná pojem Nobelova cena - zná některé řecké bohy, báje a pověsti - chápe pojem monarchie, republika

Práce s mapou

- mapa - orientace v terénu - chůze podle buzoly

- umí v mapě vyhledávat hlavní evropská města, řeky, moře, oceány… - pracuje se slepou mapou - umí se orientovat podle mapy, kompasu, buzoly

Věda a technika

- průmyslová revoluce - vynálezy, které změnily svět - parní stroj - naši nejvýznamnější vynálezci ( bratranci Veverkové, Josef Božek,…)

- sleduje vývoj techniky v 19.stol. - zná nejvýznamnější vynálezce 19.stol. - chápe důležitost vynálezu parního stroje a dalších strojů - chápe princip a využití

Evropa

Osobnostní a sociální výchova - komunikace v různých situacích ( řešení konfliktů, vyjednávání)

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního vědění

Osobnostní a sociální výchova - komunikace v různých situacích ( řešení konfliktů, vyjednávání) - asertivní komunikace - dovednosti komunikační

134

- jednoduché fyzikální a chemické pokusy - síla, gravitační a magnetická síla - páka - přesouvání a zvedání těles - kladka, kladkostroj - elektrický obvod - výroba skla - výroba papíru - elektrické přístroje - elektrický obvod - rébusy a logické úlohy

páky, umí ji použít - chápe princip a využití kladky a kladkostroje - s pomocí vyrábí ruční papír - zná papírenský pojem Velké Losiny - ověřuje si v praxi sílu, gravitační a magnetickou sílu - zná funkci elektrických přístrojů - je si vědom bezpečnosti práce při zacházení s elektrickými přístroji - sestavování jednoduchých el. obvodů - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a rébusy

Vesmír

- planety sluneční soustavy - Měsíc, jeho fáze - návštěva hvězdárny – astronomové (Galileo Galilei, Tycho Brahe, Johanes Kepler, Issak Newton, Albert Einstein) - souhvězdí - dobývání vesmíru

- seznamuje se se základními astronomickými údaji - umí seřadit planety sluneční soustavy podle velikosti a vzdálenosti od Slunce - pozoruje fáze Měsíce, umí je pojmenovat - má znalosti o nejvýznamnějších astronomech, jejich přínosu v objevování vesmíru - umí rozpoznat některá souhvězdí - pátrá po souvislosti souhvězdí a měsíčních znamení - má znalosti o dobývání vesmíru, vesmírných objevech

České dějiny

-nástěnná časová osa -středověk -české erby - na dvoře Rudolfa II. - Marie Terezie, Josef II. - I. a II. světová válka - „první republika“

- umí dát do souvislosti data, události, osobnosti, místa, vynálezy… - seznamuje se s životem u dvora, tehdejšími „profesemi“ - zná význam erbů, pokouší se je vysvětlit - umí na mapě vyhledat a vyznačit nejznámější

obrany proti agresi

Osobnostní a sociální výchova - uvědomování si hodnoty různosti lidí - rozvíjí základní dovednosti

135

sídelní hrady (Rožmberk, Pernštejn,…) - je si vědom přínosu Marie Terezie a Josefa II. - je obeznámen s důsledky válečných konfliktů - seznamuje se s érou „první republiky“ - umí samostatně vyhledávat informace v literatuře, na internetu

Péče o zdraví

- zdravý životní styl - mikroorganismy - hygiena a šíření infekcí - imunitní systém - léčba infekcí

- chápe nutnost zdravého způsobu života - je si vědom důležitosti pohybu a sportu pro zdraví - chápe nebezpečí dodržování nevhodných diet a hladovky a jejich dopad na zdraví - má zájem o vlastní zdraví a péči o něj - chápe důležitost prevence i správné léčby infekčních onemocnění - chápe funkci imunitního systému

Psychohygiena - dobrá organizace času, uvolnění, relaxace, zvládání stresových situací

136


5.8.2 Kulturní výchova

Charakteristika a cíle Mezi základním vzděláváním je oblast Umění a kultura zastoupena povinně volitelným předmětem Kulturní výchova. Obsah předmětu má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Dramatická a literární výchova, Výtvarná výchova, Hudební a pohybová výchova. Přivádí žáky k aktivaci smyslového vnímání, k estetickému cítění, rozumovému a citovému hodnocení skutečnosti a jevů. Tvořivými činnostmi umožňuje prohloubení prožitku poznávání. Cíle, jichž chceme dosáhnout je chápat umění jako způsob poznání a prostředek komunikace. Kultura se stává součástí žákovy osobnosti, kterou bude vnímat, cítit a představovat si na základě vlastního, intenzivního a emotivního prožitku. Bude kultivovat projev a utvářet u žáků vnitřní hierarchii hodnot. Žáci se naučí nejen pěkné věci vnímat, ale i tvořit, zušlechťovat zpočátku spontánně, později uvědoměle. Vyučovací předmět Kulturní výchova se navzájem propojuje a spolupracuje s předměty Český jazyk, Vlastivěda, Přírodověda, Pracovní činnosti. Počet vyučovacích jednotek 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

4. ročník 1

5. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, někdy v učebně informatiky. Cíle předmětu naplňujeme i účastí na kulturních představeních, exkurzích a výstavách. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - projevit přirozenou potřebu setkávat se s uměním - seznámit žáka s výtvarnými, hudebními a dramatickými činnostmi a jejich výrazovými prostředky - pěstovat u žáků estetické cítění a vkus Kompetence k řešení problémů - učit žáka k tomu, aby při svém hodnocení umění postupoval uvážlivě - předkládat žákovi různé estetické prožitky k tomu, aby si uvědomil, že různí lidé mohou stejnou věc vnímat různě - posilovat žákovu sebedůvěru, motivovat žáky pochvalou a prezentací žákovských prací Kompetence komunikativní - učit žáky komunikovat pohybem - aktivně vnímat a interpretovat umělecká díla jako prostředek komunikace mezi lidmi - povzbudit žáky nebát se přiměřenou formou vyjádřit své názory 137

Kompetence sociální a personální - učit k tolerantnímu přístupu k druhým - vést ke spolupráci s ostatními a učit oceňovat práci druhých Kompetence občanské - budovat žákův pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro tvořivost a kulturu - spolupracovat při jednotlivých činnostech, odpovědně se rozhodovat Kompetence pracovní - vytvářet základní pracovní návyky, stanovit pravidla bezpečnosti

138

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ČTVRTÝ DRAMATICKÁ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- dramatické hry a cvičení

- tvořivost

- cesty k divadlu

- dramatická improvizace

Získá sebedůvěru a bude schopen přesvědčivě vyložit své myšlenky

Spojí schopnost s náročnější duševní prací, psaním, vymýšlením složitějších celků

Osobnostní a sociální výchova utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

Seznámí se se základními divadelními druhy a jejich výrazovými prostředky

Seznámí se se základy společenského chování a sociálních dovedností

Tvoří vlastní texty na různé motivy - tvořivé činnosti s literárním textem - základní literární pojmy

Samostatně se orientuje ve výběru věcné literatury, časopisů, sleduje naučnou literaturu Rozvíjí smyslovou citlivost, vytváří vizuální vyjádření

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

- uspořádání objektů do celků

Hledá a nachází účinné výrazové prostředky

- typy vizuálně obrazných vyjádření - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

Hledá vyjadřovací prostředky, různé varianty řešení, originální řešení v tvořivých činnostech

- prostředky pro vyjádření fantazie, představ, osobních zkušeností

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků

Mediální výchova Rozvíjí komunikační schopnost a stylizaci psaného a mluveného projevu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Utváří pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti

139

HUDEBNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA

- poslechová činnost

Ztvárňuje hudbu pohybem s využití tanečních kroků

- hudební styly a žánry - pohybové vyjádření hudby

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Multikulturní výchova Napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí


PÁTÝ DRAMATICKÁ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- slovní komunikace, plynulost řeči

Obohacuje slovní zásobu, rozvíjí plynulost a barvitost vyjadřování

- improvizace s dějem

- pohyb a pantomima

- dramatická improvizace - písemný projev - základní literární pojmy - prvky vizuálně obrazného vyjádření

- typy vizuálně obrazných vyjádření

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

- uspořádání objektů do celků - prostředky pro vyjádření fantazie a představ

Rozvíjí představivost, hledá různé přístupy k improvizaci na zvolený námět

Osobnostní a sociální výchova Rozvíjí základní dovednosti Dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

Spojuje pohyb s fantazií, osvojuje prostorové cítění, rytmus a dynamiku Seznamuje se s náročnějšími způsoby společenského chování a sociálních dovedností Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů

Environmentální výchova Vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

140

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření, uplatňuje je v plošné tvorbě Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření

Výchova demokratického občana Vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

HUDEBNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA

- poslechová činnost - hudební styly a žánry

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků

- pohybové vyjádření hudby Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

141



Charakteristika a cíle Obsah tohoto vzdělávacího oboru se realizuje ve třech složkách: Jazyková výchova, literární výchova, komunikační a slohová výchova. Výuka ve všech těchto složkách se vzájemně doplňuje a prolíná. Do vyučovacího předmětu jsou zařazeny vybrané tematické okruhy všech průřezových témat. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Taktéž se setkávají s jeho dalšími formami. Jazyková výchova vede žáky k jasnému, spisovnému a srozumitelnému vyjadřování. V literární výchově žáci na základě četby poznávají základní literární druhy, učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle, snaží se rozlišovat realitu a fikci. Také se seznamují s tvorbou významných českých i zahraničních spisovatelů. V komunikační a slohové výchově se žáci učí především komunikaci, jak mezi svými vrstevníky, tak i mezi ostatními. Na základě přečteného či slyšeného textu různého typu se snaží text analyzovat a kriticky posoudit jeho oblast. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 5

7. ročník 4

8. ročník 4

9. ročník 4

Podmínky pro výuku Výuka tohoto předmětu je realizována převážně v kmenových třídách, popřípadě v počítačové učebně či městské knihovně. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Tato kompetence je realizována ve všech třech složkách této oblasti. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se učili samostatně vyhledávat a třídit informace. Pracují ve skupinkách se SSČ a SCS, PČP a dalšími jazykovými příručkami. Důraz je ve výuce kladen na čtení s porozuměním, žáci aktivně pracují s textem, sami v textu vyhledávají informace. Například vyhledávají informace o spisovatelích, o knihách, a to i na internetu, ve školní či okresní knihovně. Do výuky učitelé zapojují i výukové programy na počítačích. Kompetence k řešení problémů Žáci jsou velmi soutěživí, proto jsou do výuky zařazovány soutěže nejrůznějšího typu. Žáci taktéž pracují pravidelně ve skupinách. Učitel pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Toto se praktikuje především v jazykové výchově – např. při opravě chybného textu, při opravě diktátu aj.

142

Kompetence komunikativní Učitel klade důraz na verbální i neverbální komunikaci – se spolužáky i s dospělými. V komunikační a slohové výchově jsou realizovány tzv. mluvní cvičení, při kterých se žák učí vystupovat před třídou, vede diskuzi. V literární výchově probíhá komunikace o přečtené ukázce, o knihách. Verbální komunikace bývá praktikována např. i při dramatizaci. Učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků. Žáci se učí navzájem si sdělovat své pocity, názory. Naslouchají názoru ostatních. Děti mají také možnost vyjádřit svůj názor formou příspěvku do školního časopisu. Kompetence sociální a personální Výuka bývá realizována ve skupinkách, a to ne vždy stejných, aby se žáci učili komunikovat se všemi spolužáky. Samozřejmostí je i vzájemná pomoc žáků ve skupince. Učí se i sebehodnocení - např. ve slohové a komunikační výchově při mluvním cvičení – žák zhodnotí svůj projev, řekne pozitiva i negativa. Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k regionální informovanosti, např. v literární výchově si čtou o pověstech Hodonína a okolí. Žáci i učitelé respektují práva a dodržují povinnosti dané nejen školním řádem. Jsou respektovány individuální rozdíly, jiné odlišnosti spolužáků ve třídě. Kompetence pracovní Žáci plní povinnosti a závazky, které byly stanoveny, dodržují vymezená pravidla – např. pravidla, které si žáci sami ve třídě vytvořili, třídní samospráva apod. Žáci se zapojují do tvorby a vydávání školního časopisu.

143

TÉMA

Zvuková stránky jazyka

UČIVO

VÝSTUP

ŠESTÝ - mluvnice Spisovná a nespisovná Spisovně vyslovuje česká a výslovnost běžně užívaná slova Řeč a jazyk


Multikulturní výchova Poznat různé kulturní skupiny, tolerovat odlišné zájmy a názory druhých. Z – regiony ČR – práce s mapou

Podstatná jména

Podstatná jména obecná a vlastní

Obohacování slovní zásoby, přenesené pojmenování

Z – kraje ČR, práce s mapou - náš region D – historie našeho regionu

SSČ SMČ

Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost

Pracuje s Pravidly a SSČ

Z – vyhledávání cizích národů A - výslovnost

Slovní druhy

Podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa

Správně třídí SD, tvoří spisovné tvary

Národ sobě Ve škole fantazie

ŠESTÝ – literární výchova J. Seifert – Hora Říp Uceleně reprodukuje J. K. Rowlingová – přečtený text, jednoduše Škola čar a kouzel popisuje strukturu a jazyk lit.díla

Společná četba

Společná mimočítanková četba

Formuje ústně a písemně dojmy z četby

Individuální četba

Referáty z individuální četby

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

Můj domov

Zdeněk Mahler – Kapitoly ze života B. Smetana

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře

Multikulturní výchova Komunikovat a žít ve skupině s příslušníky jiných sociokulturních D – příchod Slovanů Z – povrch ČR OV – výchova k vlastenectví skupin znalost pojmů, kultura, etnika diskriminace. OV – charakterové vlastnosti

HV– B. Smetana D – B. Smetana, Národní divadlo

144

Dopis osobní a úřední

ŠESTÝ – komunikační a slohová výchova Dopis osobní a úřední Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá jazykové prostředky

Osobnostní a sociální výchova

Jazykové prostředky vypravování

V mluveném projevu užívá verbálních a nonverbálních prostředků

Porozumění sobě a druhým.

Výtah, výpisky

Výtah, výpisky

Vyhledává klíčová slova, hlavní myšlenky textu, výpisky, výtah

Formuje studijní dovednosti. RV – vztah k přátelům, rodině

Popis a jeho funkce

Popis pracovního postupu

Pravidla mezivětného navazování

Vypravování

Dějová posloupnost při vypravování

Tvořivá práce s textem

Multikulturní výchova Tolerance etnických skupin. OV – kamarádství, hodnoty člověka PŘ – informace F – informace D - informace F – pokusy PŘ – laboratorní práce Z – regiony ČR, Evropa

Vypravování

145

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Nauka o významu slov

SEDMÝ – mluvnice Slovo, sousloví, rčení Žák Odborné názvy rozpozná přenesená pojmenování, frazémy

Nauka o tvoření slov

Slovní zásoba a její obohacování

Způsoby tvoření slov

Pravopis

Práce s pravidly a SSČ

Pravopis

Můj domov

Svatý Václave A. Jirásek - Praotec sv.Václava M. V. Kratochvíl - Mistr Jan O. Pavel - Jak to tenkrát běžel Zátopek E. Zátopek - D.Z. Olympijské hry, Helsinky 1952

Způsob interpretace

Z-kraje D-život na vesnici

F-jednotky Př-názvosloví

SEDMÝ – literární výchova Žák uceleně reprodukuje Tvořivé činnosti přečtený text, jednoduše s literárním textem K. Čapek - Chvála české popisuje strukturu a jazyk řeči literárního díla a vlastními F. Nepil - Puty, lídy, slovy interpretuje smysl panny díla Literatura faktu Povídky


F, Př-názvosloví Z-názvy Z, F, D, Př – názvosloví

ON-jazyk jako fenomén národní identity D-křesťanství na našem území VV a HV ON-pevná vůle TV

rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora

D - prehistorie,dějiny kultury Z, ON - základy filozofie, etiky, Starý zákon VV

146

Bylo nebylo

literárních i jiných děl I. Olbracht - O stvoření světa M. Korandová - Proč malé děti neumějí běhat E. Petiška - O životě slavného izraelského Davida Josef Brukner Návštěva u pohádkového draka K. Čapek - Pohádka o z Vojtěšské ulice J. Drda - Zapomenutý čert

Bylo nebylo

Bajky Cestopisy I. A. Krylov - Vlk a beránek I. Olbracht - O mudrci Bidpajovi a jeho zvířátkách Vavřík - Dobrodružství Marka Pola A. Jirásek - Z Čech na konec světa

Co nás zajímá

Bylo nebylo

Vztah ke zvířatům K. Čapek - Minda… J. Kainar - Kocourek O sobě navzájem Nonsens O dětech Ch. Plattová - Malý král S. Towsendová - Z deníku A. Molea J. Hašek - Školní výlet J. Kolář, J. Hanzlík, E. Lear A. Branald - Cestující kovář J. Knotková -Krakonoš a lyžníci O lidech a robotech Z. Pavlát - Jak rabi Löw stvořil Golema M. W. Shelleyová Frankenstein K. Čapek-R.U.

formuluje písemně i ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního představení, filmu a názory na umělecké dílo

ON- etika VV

Z - státy ON - etiky, psychologie VV Z - státy D - středověk ON - multikulturní výchova

Př - zvířata OV - ekologie, etika VV ON - sociální vztahy RV - rodina citová výchova M - logika VV D - historie průmyslu TV - historie sportu

D-středověká Praha, židovská kultura Př - biologie člověka ON - etika, ekonomie VV

147

Komunikace a sloh

TÉMA

- Obecné poučení o jazyce

SEDMÝ –komunikační a slohová výchova Popis pracovního Žák postupu odlišuje v čteném a slyšeném projevu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnání s dostupnými informačními zdroji

F, Př - laboratorní práce, pokusy PČ - pracovní postupy

Charakteristika

Kultivovaný projev

D – osobnosti

Líčení

Vlastní tvořivé psaní

Z – regiony

Výtah

Využití studijního čtení

F, Z, Př, D - všechno učivo

Žádost Životopis

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky

Z - exkurze D – osobnosti

Vypravování

Mluvený projev-užití prostředků

Z - kraje ČR

UČIVO

- skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka

VÝSTUP

OSMÝ – mluvnice - má přehled o slovanských a světových jazycích


- OSV – Jazyk a komunikace Z - kraje - Z - svět Ov - EU

- Slovní zásoba - obohacování, slova přejatá a jejich skloňování

- určuje druhy vedlejších vět

- užití cizích vlastních jmen

- ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

- Tvarosloví

- Skladba

- věta jednoduchá a souvětí

148

Můj domov a svět

Ve službě Bohu, králi a dámě

OSMÝ – literární výchova J. Hanzelka - Za námi - rozlišuje základní literární Praha druhy a žánry, porovnává je Tobruk i jejich funkci, uvede jejich významné představitele V. Cibula - Píseň o Rolandovi - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Sen, láska a smrt K. H. Mácha- Máj

Čtu, čteš, čteme ŠOA

Ichsimov - Kolik je devět krát sedm? P. Levi - Je-li to člověk

Komunikace a sloh

- Životopis

- Výklad

- Úvaha

OSV - Člověk a příroda Z - Svět D - II. svět. válka VKM - Jsme Evropané Z - Svět D - 11. stol. Španělsko OV - EU EV - Člověk a příroda Z - Kraje OV - Člověk a společnost OV - Člověk a zdraví MK - Etnický původ Lidské vztahy

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

OSMÝ –komunikační a slohová výchova - používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar - rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení - rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace - ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

Čj - literární texty F, Př, D - odborné články průřezová témata: OSV - mluvní cvičení, sebepoznání a sebepojetí VDO - občanská odpovědnost, angažovanost každého žáka (řečnictví) EV - životní prostředí MDV - zpravodajství, média v každodenním životě

149

TÉMA

Slovní zásoba a význam slova Tvarosloví

Tvarosloví

Skladba

Obecné výklady o jazyce

UČIVO

VÝSTUP

DEVÁTÝ – mluvnice Hledání souvislostí Nejdůležitější způsob obohacování slovní zásoby, spisovně vyslovuje, Podstatná jména samostatně pracuje s pravidly a SSČ Hledání souvislostí

Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov

Znalosti o jazykové normě při tvorbě různých jazykových projevů Rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a spisovnou češtinu Uvědomuje si důležitost jazykové kultury Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmediích


Environmentální výchova

Osobnostní a sociální výchova¨

Environmentální výchova Multimediální výchova

150

Můj domov a svět Za literárními památkami

DEVÁTÝ – literární výchova Vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog Z renesanční literatury Být indiánem


Multikulturní výchova

Mezi lidmi

Krása je v přírodě

Můj domov a svět

Neklidné 20. Století

Literární styl 19. a 20. stol. (realismus, impresionismus, dadaismus,…) a dokáže jmenovat jejich představitele

Krása je v přírodě Moderna


Avantgarda

Neklidné 20. stol.

Kříže, srpy, kladiva

Neklidné 20. stol.

O té první válce

Vyhledává informace z různých zdrojů (knihovna, NET,…), samostatně je umí zpracovat do útvaru referátu

V komunikaci s textem rozvíjí emocionální a estetické vnímání a hodnocení významů

Výchova demokratického občana a výchova k myšlení v evropských i globálních souvislostech Mediální výchova Environmentální výchova

151

Výklad Subjektivně zabarvený popis

DEVÁTÝ –komunikační a slohová výchova Žák dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev

Úvaha

Vypravování

Využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní



152



Charakteristika a cíle Výuka anglického jazyka na 2. stupni ZŠ poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáku v rámci Evropy a světa. Přispívá k chápání a objevování skutečností, prohlubuje mezinárodní porozumění. Žáci se seznamují s typickými jevy života a kultury v anglicky mluvících zemích. Pozornost se soustřeďuje na zvládnutí základní gramatiky anglického jazyka, která je uvedena v osnovách. Zároveň jde o osvojení zvukové podoby, zvládnutí porozumění mluvenému i psanému slovu. Metody a formy realizace vyučovací hodiny jsou založeny na poslechu, četbě, mluvení, dialozích, reprodukcích textu, samostatných pracích (např. vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály). Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 4

7. ročník 4

8. ročník 4

9. ročník 4

Podmínky pro výuku Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -klást důraz na pozitivní vztah žáka k cizímu jazyku vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace předkládat dostatek informačních zdrojů používat vhodné učební pomůcky (hry, slovníky, přehledy gramatiky, nástěnné mapy, časopisy, internet) žáci poznávají smysl a cíl učení Kompetence k řešení problémů -žáci jsou schopni pochopit problém vést žáky k samostatnému získávání informací kladení vhodných otázek umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní -řadit do výuky rozhovory na dané téma vést žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni žáci jsou schopni vhodně reagovat, samostatně uvažovat a řešit problémy v různých situacích

153

Kompetence sociální a personální -zařazovat do výuky práci ve skupinkách dbát na utváření příjemné atmosféry ve skupinkách a začlenění všech do společné práce hodnotit žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok uplatňovat individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům s poruchami učení Kompetence občanské -žáci respektují názory ostatních, vzájemně si naslouchají vést žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace vést žáky k diskusi Kompetence pracovní -rozvíjet u žáka smysl pro povinnost vyžadování přípravy na výuku kontrolovat samostatné práce žáka napomáhat při cestě ke správnému řešení zohledňovat rozdíl ve znalostech a pracovním tempu žáka

154

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Tematické okruhy: - komunikace – návštěva, přivítání, pozdravy, psaní pohledů a dopisů - moje škola – předměty a rozvrh hodin -

-

volný čas, koníčky, rodina náš dům, naše město

Jednoduchá sdělení –pozdravy, poděkování, omluva, žádost, představování, přivítání, rozloučení, formulace otázek a odpovědí Čtení a překlad pojmů a názvů Základní jednoduché fráze Gramatické struktury –věta jednoduchá v přítomném čase, tvorba otázky a záporu, odpovědi na otázky, práce se slovníkem

Žáky by měl: - rozumět obsahu jednoduchých textů v učebnicích -

rozumět jednoduché promluvě a konverzaci

-

vést samostatně jednoduchý rozhovor

-

orientovat se ve slovníku daného jazyka

Osobnostní a sociální výchova – rodinné vztahy, členové rodiny, domov, volný čas, Výchova demokratického občana – moje škola, školní práva a povinnosti Multikulturní výchova – četba a komunikace, psaní dopisů, anglicky mluvící země, lidské vztahy a tradice, komunikace Environmentální výchova – péče o zvířata, rostliny, péče o zdraví, moje země – vztah k přírodě, umění, tradice Mediální výchova – film, divadlo,komunikace, využití volného času

155

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Tematické okruhy: -

domov a rodina – jednoduchý popis domu, základní členové rodiny

-

zvířata – péče o domácí mazlíčky, vztah k přírodě

-

zdraví a nemoci

-

v restauraci – jídlo, zdravý životní styl, komunikace, žádost

-

moje země – orientace na mapě, anglicky mluvící země

zábava a volný čas – film, divadlo, četba časopisů a knih

Jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva a reakce na omluvu, prosba, žádost o pomoc, informaci, setkání Čtení a překlad pojmů a názvů Gramatické struktury – orientace v přítomném a minulém čase, typy vět

Žák -

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích - vyhledá v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumí jednoduché promluvě a konverzaci - vede samostatně jednoduchý rozhovor - orientuje se ve slovníku daného jazyka jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích

Osobnostní a sociální výchova – rodinné vztahy, členové rodiny, domov, volný čas, péče o zdraví a zdravý životní styl

Výchova demokratického občana – vztah k vlasti – naše země, město, dům Multikulturní výchova – anglicky mluvící země, lidské vztahy a tradice, komunikace, kulturní diference Environmentální výchova – péče o zvířata, rostliny, péče o zdraví, moje země – vztah k přírodě, umění, tradice Mediální výchova – film, divadlo,komunikace, využití volného času

156

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Tematické okruhy: - domov a rodina – členové rodiny, události v lidském životě -

-

Sdělení – sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy Čtení a překlad pojmů a názvů

zdraví a sport, aktivní využití Základní fráze volného času Gramatické svět zítřka – struktury – orientace jaká nás čeká v přítomném, budoucnost, minulém, budoucím co budu dělat čase, typy vět

-

prohlídka pamětihodno stí – orientace na mapě, zeptat se na cestu, popsat cestu

-

zábava a volný čas – film, divadlo, četba časopisů a knih

Žáky by měl: - číst nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumět obsahu jednoduchých textů v učebnicích - vyhledat v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumět jednoduché promluvě a konverzaci - vést samostatně jednoduchý rozhovor - orientovat se ve slovníku daného jazyka - jednoduchým způsobem se domluvit v běžných situacích - odvodit pravděpodobný význam nových slov z kontextu

Osobnostní a sociální výchova – rodinné vztahy, členové rodiny, domov, volný čas, péče o zdraví a zdravý životní styl Výchova demokratického občana – vztah k vlasti – naše země, město, dům Multikulturní výchova – anglicky mluvící země, lidské vztahy a tradice, komunikace, kulturní diference Environmentální výchova – péče o zvířata, rostliny, péče o zdraví, moje země – vztah k přírodě, umění, tradice Mediální výchova – film, divadlo,komunikace, využití volného času

školní pravidla – porovnání škol v Anglii a u nás, respektování pravidel

157

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Tematické okruhy: - domov a rodina – členové rodiny, události v lidském životě -

-

-

-

-

Sdělení – sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy

zdraví a sport, aktivní Čtení a překlad využití pojmů a názvů volného času Základ svět zítřka – jaká nás čeká ní fráze budoucnost, Gramatické co budu dělat struktury – orientace v přítomném, minulém, budoucím prohlídka pamětihodno čase, předpřítomném stí – orientace čase, znalost trpného na mapě, rodu, typy vět zeptat se na cestu, popsat cestu zábava a volný čas – film, divadlo, četba časopisů a knih školní pravidla – porovnání škol v Anglii a u nás,

Žáky by měl: - číst nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu -

rozumět obsahu jednoduchých textů v učebnicích

-

vyhledat v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

-

rozumět jednoduché promluvě a konverzaci

-

vést samostatně jednoduchý rozhovor

-

orientovat se ve slovníku daného jazyka jednoduchým způsobem se domluvit v běžných situacích

-

-

Osobnostní a sociální výchova – rodinné vztahy, členové rodiny, domov, volný čas, péče o zdraví a zdravý životní styl, svět práce – povolání, brigády, práce na částečný úvazek Výchova demokratického občana – vztah k vlasti – naše země, město, dům Multikulturní výchova – anglicky mluvící země, lidské vztahy a tradice, komunikace, kulturní diference Environmentální výchova – péče o zvířata, rostliny, péče o zdraví, moje země – vztah k přírodě, umění, tradice, život v minulosti a dnes, ochrana přírody Mediální výchova – film, divadlo,komunikace, využití volného času

odvodit pravděpodobný význam nových slov z kontextu 158

-

osobní dopis, formulář, dotazník

náš svět – ekologie, ochrana zvířat

-

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne informaci

159

Vzdělávací oblast: 6.2 Matematika a její aplikace Vzdělávací obor:

6.2.1 Matematika

Charakteristika a cíle: Vyučovací předmět Matematika se vyučuje v 6.. ročníku s časovou dotací 5 hodiny týdně, v 7. a 8. a 9. ročníku s časovou dotací 4 hodiny týdně. Jeho vzdělávací obsah je rozdělen na Aritmetiku a Geometrii v 6. – 7. ročníku, a na Algebru a Geometrii v 8. – 9. ročníku. Náplní učiva geometrie od 6. ročníku je mimo planimetrie i stereometrie. Tím si žáci postupně rozvíjí prostorovou představivost.Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění k základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.Vzdělávací obsah metodicky navazuje a prohlubuje učivo I. stupně. Je založen na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Součástí vzdělávacího obsahu jsou i nestandardní aplikační úlohy, problémové situace a úlohy z běžného života. Žáci využívají prostředky výpočetní techniky a další modelové pomůcky. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 5

7. ročník 4

8. ročník 4

9. ročník 4

Podmínky pro výuku: výuka probíhá v kmenových třídách Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Během výuky matematiky klademe důraz na porozumění zadaného problému.Vedeme žáky k samostatné práci, ale i ke kooperaci s ostatními žáky. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi; věnujeme péči nejen žákům méně nadaným, ale také žákům talentovaným speciálně zadávanými úkoly Kompetence k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Žák pracuje s chybou a učí se jí předcházet.Učí se hledat, navrhovat, používat různé další metody a informace, které přispívají k řešení daného matematického problému. Modelujeme problémové úlohy z praktického života a vytváříme prostor pro názor druhého. Kompetence komunikativní Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v matematice. Učíme žáky užívat matematickou terminologii, značky a symboly Kompetence sociální a personální Ve výuce matematiky uplatňujeme skupinové vyučování a spolupráci, rozvíjíme .týmovou práci a střídání rolí ve skupině. Učíme vytvářet příjemnou atmosféru, ohleduplnost, taktnost a v případě potřeby poskytnout pomoc 160

Kompetence občanské Žáky zapojujeme do různých matematických projektů (např. CERMAT, aj.) a matematických olympiád a soutěží. Kompetence pracovní Dodržujeme vymezená pravidla při práci. Dbáme na ochranu zdraví a duševní odpočinek.

161

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Početní výkony v oboru přirozených čísel

Přirozená čísla a jejich Žák provádí operace znázornění, sčítání, v oboru celých čísel odčítání, násobení a dělení

Zaokrouhlování Zaokrouhlování a porovnávání přirozených přirozených čísel čísel

Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Desetinná čísla a zlomky

Desetinné zlomky, desetinná čísla, znázorňování na číselné ose, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení. Jednotky délky, hmotnosti a obsahu. Rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu část - celek

Dělitelnost přirozených čísel

Prvočíslo, číslo složené, násobek a dělitel, kritéria dělitelnosti, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Rovinné útvary

Rýsujeme a měříme, přímka, polopřímka, úsečka Vzájemná poloha přímek v rovině, délka úsečky, střed úsečky, kružnice, čtverec, obdélník, trojúhelník Črtat rýsovat a měřit rovinné útvary

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku 162

Úhel a jeho velikost

Úhel a jeho osa, typy úhlů, měření úhlů, sčítání a odčítání úhlů graficky i početně

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Osa úsečky, osa úhlu

Konstrukce osy úsečky a osy úhlu

Načrtne a sestrojí rovinné útvary

Osová souměrnost

Osová souměrnost, shodné, osově souměrné útvary

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Trojúhelník

Součet vnitřních úhlů trojúhelníku, vnitřní a vnější úhly trojúhelníku, výšky, těžnice, těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Obvod a obsah obdélníku a čtverce, převádění jednotek délky a obsahu

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrné útvary

Vlastnosti krychle a kvádru, náčrt krychle a kvádru a jejich zobrazení ve volném rovnoběžném promítání

Analyzuje a řeší aplikační geometrické úkoly s využitím osvojeného matematického aparátu

Povrch a objem kvádru a krychle, převádění jednotek objemu, litr, hektolitr, decilitr

Odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních rovinných útvarů

Obvody a obsahy, převody jednotek

Krychle a kvádr

Objem a povrch kvádru a krychle

Síť kvádru a krychle

Načrtnout a narýsovat síť kvádru a krychle

Pracovní list, jméno

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary analyzuje jejich vlastnosti, načrtne a 163

Čísla přirozená a čísla desetinná

Osa úsečky, osa úhlu, rovinné a prostorové útvary

Početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly, dělitelnost přirozených čísel

Rovinné a prostorové útvary, konstrukce úhlu, osy úhlu a úsečky, osová souměrnost, obdélník, čtverec, kvádr, krychle

sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Odhaduje a vypočítá objemy a povrchy těles

Prezentace - tělesa

Načrtne a sestrojí sítě základních těles

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky z různých tematických a vzdělávacích oblastí

164

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Zlomky

Celek a jeho část, zlomky na číselné ose, rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků. Zlomky, čísla desetinná a smíšená, převrácený zlomek. Sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků, zlomky složené

Celá čísla

Celá čísla a jejich znázornění na číselné ose, absolutní hodnota celého čísla, čísla opačná, porovnávání a zaokrouhlování celých čísel. Sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel

Racionální čísla

Poměr

Záporná desetinná čísla a záporné zlomky, porovnávání racionálních čísel, sčítání, odčítání, násobení a dělení racionálních čísel, rozvinutý zápis v desítkové soustavě

Poměr, rozšiřování a krácení poměru, postupný poměr, měřítko plánu a mapy

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel kladných

Provádí početní operace v oboru celých čísel. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností.

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu část – celek

Domino

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů 165

Přímá a nepřímá úměrnost

Přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, pravoúhlá soustava souřadnic v rovině, graf přímé úměrnosti, graf nepřímé úměrnosti

Vyjádří funkční vztah úměra tabulkou a grafem, určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti

Procenta, úroky

Procenta, procentová část, počet procent, základ, úroková míra, úrok, promile

Řeší aplikační úlohy na procenta .Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

Shodnost trojúhelníků

Shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků, věty sss, sus a usu o shodnosti a určenost trojúhelníků

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

Středová souměrnost

Středová souměrnost, středově souměrné útvary

Rovnoběžník

Čtyřúhelníky a rovnoběžníky, výšky a úhlopříčky rovnoběžníku, kosodélník, kosočtverec, konstrukce rovnoběžníku, obvod a obsah rovnoběžníku

Domino

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh. Analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku 166

Trojúhelník a lichoběžník

Obsah trojúhelníku, lichoběžník, konstrukce lichoběžníku, obvod a obsah lichoběžníku

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh. Analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává obsah trojúhelníku, obvod a obsah lichoběžníku

Hranoly

Hranol, síť hranolu, povrch a objem hranolu

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu. Načrtne a sestrojí sítě hranolů

Prezentace – tělesa

167

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Druhá mocnina a odmocnina

Určování druhé mocniny zpaměti, pomocí tabulek a kalkulátoru, odhad druhé mocniny, určování druhé odmocniny zpaměti, pomocí tabulek a kalkulátoru odhad druhé odmocniny, řešení slovních úloh na využití určování druhé mocniny a odmocniny

Určuje druhou mocninu a Domino odmocninu zpaměti, pomocí tabulek a kalkulátoru, provádí odhad druhé mocniny a odmocniny

Pythagorova věta a její využití

Pythagorova věta v rovině, v prostoru, využití Pythagorovy věty

Žák zná Pythagorovu větu a umí ji využít v praxi, řeší slovní úlohy vedoucí k využití Pythagorovy věty

Třetí mocnina a odmocnina, určování třetí mocniny a odmocniny zpaměti a pomocí tabulek. Sčítání, odčítání násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem. Mocnina součinu, zlomku a mocniny. Čtení a psaní rozšířeného zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla deset.

Provádí základní početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Domino

Mocniny s přirozeným mocnitelem

Geometrické znázornění

168

Výrazy

Určování hodnot číselných výrazů, výrazy s proměnnou a dosazování do výrazů, zápis slovního textu pomocí výrazů

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

Mnohočleny

Výpočet hodnoty mnohočlenu dosazením za proměnnou, sčítání a odčítání mnohočlenů, násobení mnohočlenu jednočlenem, násobení mnohočlenu mnohočlenem, vytýkání, užití vzorců

Určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Lineární rovnice

Řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav a provádění zkoušky správnosti řešení, řešení slovních úloh sestavením lineární rovnice

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

Základy statistiky

Jednoduchá statistická šetření, třídění dat a zápis zjištěných údajů do tabulky, určování četnosti znaku, výpočet aritmetického průměru, určování modusu a mediánu, sestrojování grafů a diagramů

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory

Kružnice a kruh

Kružnice, kruh, vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, vztah mezi poloměry kružnic a

Prezentace – geometrické znázornění druhé mocniny dvojčlenu a rozdílu druhých mocnin

Umí sestrojit tečnu ke kružnici v bodě kružnice a z daného bodu ležícího vně kružnice. Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice. 169

Prezentace – vzájemná poloha dvou kružnic, vzájemná poloha přímky a kružnice

délkou středné, konstrukce tečny kružnice v bodě kružnice, Thaletova kružnice, konstrukce tečny z daného bodu ležícího vně kružnice užitím Thaletovy kružnice, užití Thaletovy kružnice ke konstrukci trojúhelníku, výpočet délky kružnice, obsahu kruhu, délky kruhového oblouku a obsahu kruhové výseče Válec

Konstrukční úlohy

Modelování válce, konstrukce sítě válce, výpočet objemu a povrch válce, řešení slovních úloh na výpočet objemu a povrchu válce

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá povrch a objem válce. Načrtne a sestrojí síť válce

Množiny bodů v rovině, konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků, rozbor, zápis postupu konstrukce , provedení konstrukce, diskuze

Konstruuje rovinné obrazce


170

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Lomené výrazy

Podmínky řešitelnosti, krácení a rozšiřování, sčítání a odčítání, násobení a dělení lomených výrazů. Úprava složených lomených výrazů

Provádí početní operace s lomenými výrazy.

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli, řešení slovních úloh

Řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli. Řeší slovní úlohy vedoucí na lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli.

Soustava lineárních rovnic se dvěma neznámými

Řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací i sčítací metodou, provádění zkoušky řešení, řešení slovních úloh pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.

Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Řeší slovní úlohy vedoucí na soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.

Funkce

Určování definičního oboru funkce a množiny funkčních hodnot, určení rostoucí a klesající funkce Sestrojení grafu lineární funkce, kvadratické funkce, nepřímé úměrnosti. Užití funkce při řešení úloh z praxe.

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Prezentace – funkce

171

Podobnost

Podobnost geometrických útvarů v rovině, užití poměru podobnosti početně i graficky, redukční úhel, sestrojení podobného rovinného obrazce, rozdělení a změna velikosti úsečky v daném poměru. Užití poměru podobnosti při práci s plány a mapami.

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků.

Goniometrické funkce

Funkce sinus, kosinus, tangens a kotangens, užití těchto funkcí, odvození goniometrických funkcí ostrých úhlů jako poměru stran podobných pravoúhlých trojúhelníků, užívání tabulek pro určování hodnot těchto funkcí pro ostré úhly a určování úhlu pro známou hodnotu funkce, užití goniometrických funkcí při výpočtech objemů a povrchů těles, užití goniometrických funkcí při řešení úloh z praxe

Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Modelování jehlanu a kužele, konstrukce sítí jehlanu a kužele, výpočty objemů a povrchů jehlanu a kužele. Koule, poloměr koule, objem a povrch. Řešení úloh z praxe na výpočty

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles.

Jehlan, kužel, koule

Prezentace – goniometrické funkce


172

objemů a povrchů jehlanu a kužele i s využitím goniometrických funkcí. Užití vzorců pro objem a povrch koule v praktických úlohách.

Základy finanční matematiky

Základy rýsování

Počítání úroku z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře, určení hledané jistiny, provádění jednoduchého a složeného úrokování, vypočítání úroku z úroku, řešení úloh z praxe

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých i racionálních čísel Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

Rýsování různých druhů čar a jejich užití, užívání kót v jednoduchých případech strojírenství. Sestrojení půdorysu a nárysu krychle, kvádru, hranolu s různými podstavami, válce, jehlanu, kužele a koule v jednoduchých případech. Pravoúhlé promítání na dvě navzájem kolmé průmětny.

173

Vzdělávací oblast: 6.3 Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor:

6.3.1 Informatika

Charakteristika a cíle Na druhém stupni ZŠ je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím předmětu Informatika s časovou dotací 1 hodiny týdně v 6. a 7.ročníku. Informatika se vyučuje v odborné učebně, třída je zpravidla rozdělena na polovinu. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v informatice realizují také některá témata z průřezových témat mediální výchova a osobnostní a sociální výchova. V předmětu klademe důraz na životní kompetence: tvořivost, práci s informacemi a jejich prezentaci, podnikatelské dovednosti, řešení problémů, práci, zdraví, zodpovědnost. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Používanými metodami a formami výuky jsou frontální, skupinové a projektové vyučování. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník -

9. ročník -

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky Kompetence k řešení problémů - učí se vyjadřovat či formulovat (jednoznačně) problém, na který při svém vzdělávání narazí - učí se hledat, navrhovat i používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení - opravuje chybná řešení Kompetence komunikativní - využívá informační a komunikační prostředky a technologie k rozvíjení svých vědomostí i k zapojení do diskuze s ostatními - učí se chápat různé typy textů, záznamů, obrazových materiálů - učí se naslouchat druhým 174

Kompetence sociální a personální - učí se spolupráci ve skupině, podílí se na práci v týmu - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -je veden k sebehodnocení a zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence občanské - jsou seznamováni s vazbou na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahem sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - dodržujeme vymezená pravidla , chrání zdraví své i spolužáků

175

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ Vstupní informace, základní pravidla

Vlastní PC a jeho hlavní komponenty

Využívání základní standardní funkce počítače

Osobnostní a sociální výchova - hygiena, bezpečnost práce

Operační systémy

Rozdělení softwaru, ukázky

Respektování pravidel bezpečné práce s hardware a software

Mediální výchova - potenciál médií jako zdroj informací

Vyhledávání jednoduchých informací na internetu

Mediální výchova

Software,hardware Úvod do programů Textový editor Prvky prostředí a jejich ovládání, práce se složkou Příslušenstvíjednoduché programy Malování-seznámení s programem

Práce s internetem

Tabulkový procesor

Historie vzniku počítačů. Vývoj typů počítačů – síťový a osobní počítač. Vytvoření informačních systémů a uživatelských aplikací. Vytvoření sítí a vznik internetu.

ČJ - Správnost písma, přepisovaného textu Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Vv-představy, realita výtvarných činností

Vyhledávání informací Výchova demokratického občana Možnost vyhledávání podkladů pro referáty, samostatnou práci v ostatních předmětech

Založení dokumentu, vkládání dat

Vývojové trendy v informačních technologiích.

Hodnota informací a informačních zdrojů

Osobnostní a sociální výchova FY – elektronika a elektrotechnika

Žák pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

176

Informace a komunikace.

Cizí jazyk – slovníky a překladače

Hodnota informací a informačních zdrojů.

Druhy informací a možnosti ověření pravdivosti.

Prohlížeče www stránek. Využití internetu.

TÉMA

MAT – statistické metody

Práce s internetem. Vyhledává na internetu informace podle zadaných parametrů.

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

UČIVO

VÝSTUP

OV, ČJ - komunikace prostřednictvím internetu


SEDMÝ Zacházení s počítačem.

Bezpečnost práce v počítačové učebně. Prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky.

Vývoj počítačů.

Historický vývoj počítačů (od sálových počítačů po dnešní osobní počítače).

Vybavení počítače.

Technické -hardware a programové- software vybavení počítače. Funkce procesoru, operační paměti a pevného disku. Výkon procesorů a kapacita paměti.

Respektuje pravidla bezpečnosti práce s počítačem a postupuje poučeně v případě závady.

Má povědomí o historickém vývoji počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky.

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání.

Výchova demokratického občana – softwarové pirátství, zákon o duševním vlastnictví.

Vysvětlí pojmy hardware a software.

177

Práce se soubory a složkami.

Vstupní a výstupní přídavná zařízení počítače.

Textový editor.

Orientace ve struktuře složek na logickém disku. Práce se soubory a složkami. Ochrana dat před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Prezentační program Power Point

Tabulkové procesory.

Internet Elektronická pošta

Vzhled stránky, záhlaví a zápatí. Formát písma a odstavce. Vložení obrázku. Vložení a úprava tabulky.

Využití technologie textových polí, animace, šablony, časování.

Základní orientace v programu. Pojmy – buňka, adresa buňky (sloupec, řada). Pohyb na listu, mezi listy. Označení oblasti buněk. Vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky. Práce s jednoduchými vzorci a funkcemi (součet, rozdíl, násobení, dělení, průměr). Seřazení dat. Vytvoření grafu na základě tabulky. Vložení tabulky a grafu do textového editoru.

Pojmenuje a vysvětlí funkci komponent základní jednotky. Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita paměti. Pojmenuje a vysvětlí funkci přídavných zařízení počítače, dělí je na vstupní a výstupní.

Uspořádává si data na určeném místě místního disku.

Vytvoří textový dokument a upraví jeho vzhled. Vloží obrázek a tabulku. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem. Používá styly a generuje obsah.

Vytvoří jednoduchou prezentaci. Využívá technologií textových polí, vkládá obrázky, uplatňuje animaci, časování. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem. Vytvoří tabulku, naplní ji hodnotami a upraví její vzhled. Pomocí jednoduchých vzorců a funkcí provádí s daty jednoduché operace. Na základě tabulky vytvoří graf. Tabulku a graf vloží do textového editoru.

Osobnostní a sociální výchova - seberegulace, organizace - vlastního času.

Osobnostní a sociální výchova - tvořivost, samostatná práce

Osobnostní a sociální výchova - tvořivost, komunikativnost, samostatná práce.

Osobnostní a sociální výchova - tvořivost, samostatná práce

Multikulturní výchova komunikace - s lidmi z různých kultur Mediální výchova

Mediální výchova – komunikační schopnosti, získávání informací, znalostí, sběr dat

178

www stránky

Internet a jeho služby (www, elektronická pošta, chat, el. obchod, el. banka…). Pravidla o bezpečném využívání Internetu. Čtení a přeposílání a posílání e-mailů. Přílohy v e-mailech (připojení, uložení přílohy.).

Příklady prohlížečů www stránek. Orientace a pohyb na www stránkách. Metody a nástroje vyhledávání informací. Ukládání z www stránek (obrázky, části textu, celá stránka). Duševní vlastnictví a zákon o duševním vlastnictví, copyright, informační etika.

Tvorba www stránek

Práce s informacemi

Orientace v editoru na tvorbu www stránek. Písmo a pozadí, vložení obrázku, vytvoření hypertextového odkaz. Vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce.

Analýzy tématu, vyhledávání informací a jejich zpracování podle zadaných požadavků.

Napíše a odešle zprávu, přečte si došlou zprávu, odpoví na ni, příp. přepošle někomu dalšímu. K odeslanému e-mailu připojí přílohu, přijme přílohu z došlé zprávy.

Orientuje se v internetovém prohlížeči. Vyhledá stránku o určitém tématu, zjištěné informace uloží a zpracuje v souladu se zákonem o duševním vlastnictví Vytvoří soubor jednoduchých www stránek propojených hypertextovými odkazy.

Osobnostní a sociální výchova – kreativita

Mediální výchova – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů.

Na dané téma vyhledá informace, které zpracuje pomocí školního softwaru. Uplatní základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Vytvoří dokument, který splňuje stanovené požadavky a respektuje zákon o duševním vlastnictví.

179

Vzdělávací oblast: 6.4 Člověk a společnost Vzdělávací obor:

6.4.1 Dějepis

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory – Dějepis a Výchova k občanství. Hlavním cílem této oblasti je příprava žáků naší školy pro život v demokratické společnosti, jejich vybavení nejenom základními znalostmi, ale i potřebnými dovednostmi, aby se v dospělosti dokázali zapojit do každodenního života. V dnešním stále komplikovanějším světě je totiž nutné, aby byli schopni řešit obtížné problémy, dokázali samostatně hodnotit své okolí, brali v úvahu alternativní názory svého okolí a v neposlední řadě zvládali realizaci svých promyšlených rozhodnutí. Aby děti v dnešním moderním světě uspěly, budou nezbytně potřebovat schopnost umět nejen klíčové informace vyhledávat, ale také je třídit, dále je zpracovávat a určovat, co je pro ně důležité a co ne. Vzdělávání směřujeme k tomu, aby žáci poznali sociální, kulturně historické a geografické souvislosti života lidí v jejich rozmanitosti a proměnlivosti. Jsou totiž východiskem pro utváření pozitivních občanských postojů. Žáci jsou seznamováni s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy, které jsou součástí našeho každodenního života, a to nejen s těmi pozitivními. Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je právě prevence rasistických, xenofóbních a extrémistických názorů, výchova k vzájemné toleranci a respektování lidských práv. Naším společným cílem je, abychom u žáků rozvíjeli vědomí, že naše vlast je plnoprávnou a vyspělou součástí evropského společenství a zároveň abychom je motivovali k přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována Charakteristika a cíle Svým obsahem seznamuje žáky se základními poznatky o konání člověka v minulosti, seznamuje je s jednotlivými historickými epochami v kulturních, politických či sociálních souvislostech. Naším cílem ale rozhodně není předkládat pouze daná fakta a zahlcovat žáky množstvím encyklopedických údajů a letopočtů. Snažíme se dětem otevírat cestu k pochopení vlastního jednání, ale i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací během historického vývoje naší Země a lidí na ní žijících. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí jednotlivce, uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předání historické zkušenosti. Učitel přestává být pouhým zprostředkovatelem informací, stává se partnerem, vede žáky k tomu, aby dokázali formulovat svůj vlastní názor, vyjádřili se k dané skutečnosti, pochopili, že historie není uzavřenou a pouze částí minulosti společnosti, ale že se i oni stávají jejími spolutvůrci. Prostřednictvím skupinově či samostatně vypracovaných projektů se učí sami shromažďovat, zpracovávat a svým spolužákům předkládat pro ně nejzajímavější informace dané historické epochy, učí se o nich diskutovat, brát ohled na názory jiných. Výuka je realizována dvakrát týdně v celkové rozsahu dvou vyučovacích hodin, probíhá v kmenové třídě, pravidelně jsou zařazovány návštěvy muzea a významných historických památek v regionu, v rámci výuky aktuálně zařazujeme návštěvy výstav s dějepisnou tematikou. Ve vyučovacím předmětu jsou integrovány určité tematické okruhy ze všech průřezových témat. Výchovné a vzdělávací strategie Pomocí těchto strategií učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

180

Podmínky pro výuku Výuka je realizována dvakrát týdně v celkové rozsahu dvou vyučovacích hodin, probíhá v kmenové třídě, pravidelně jsou zařazovány návštěvy muzea a významných historických památek v regionu, v rámci výuky aktuálně zařazujeme návštěvy výstav s dějepisnou tematikou. Ve vyučovacím předmětu jsou integrovány určité tematické okruhy ze všech průřezových témat. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - každý žák je veden k tomu, aby dokázal samostatně pracovat s odbornou literaturou -

orientoval se v dějepisných atlasech, samostatně pracoval s učebnicí, vyhledával a třídil důležité informace získané ve školní a okresní knihovně, na internetu. - pomocí jednoduchých metod ( myšlenková mapa, pětilístek, volné psaní) se učí propojovat si své poznatky do širších celků, kriticky je posuzovat - učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů, snaží se o to, aby studijní materiály a různé pomůcky byly žákům dostupné a v dostatečném počtu - učitel důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení - podle individuálních schopností žáka učitel umožňuje diferencované výkony Kompetence k řešení problémů

- žáky vedeme ke kritickému myšlení, aby při řešení problémů objevovali určité paralely s historií - žáci mají prostor k vyjádření vlastního názoru, učí se ho obhajovat - učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úkoly, snaží se o zařazování takových metod, aby žáci dospěli k určitým závěrům sami

Kompetence komunikativní - žáci si osvojují postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků

- v rámci hodinových nebo časově delších projektů žáci zpracovávají určité téma, diskutují o něm, učí se zásadám otevřeného dialogu, respektování jiného názoru. - učitel přestává být pouhým zprostředkovatelem informace, stává se pro žáka partnerem, vybízí žáky, aby kladli otázky, umožňuje jim, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence sociální a personální - žáci často pracují ve skupinách, učí se týmové práci

- v rámci týmu si sami rozdělují úkoly, mají v něm rovnocenné postavení, je podporována jejich zdravá soutěživost - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky Kompetence občanské - návštěvou muzeí a kulturních památek v regionu chceme zatraktivnit výuku dějepisu, rozvíjet

pozitivní postoj dětí k uměleckým dílům, rozvinout jejich zájem o historické dědictví, poznat slavné osobnosti regionu atd. - učitel ve výuce reflektuje společenské dění Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k plnění svých povinností a závazků, učí se zpracovávat a třídit informace a

odevzdávat výsledky své práce v předem stanovené kvalitě a dohodnutých termínech

181

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Počátky lidské společnosti

Pravěk - historické prameny, doba předhistorická, doba historická, získávání informací o dějinách Život v pravěku, hmotná a duchovní kultura

Nejstarší civilizace starověk

Starověk – starověké civilizace Egypt, Řecko, Řím – informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, politického, kulturního a náboženského vývoje), přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma, významné osobnosti, historické památky

Žák by měl mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí Podle obrázku by měl umět popsat Měl by znát souvislosti mezi přírodními podmínkami starověkých států

Člověk a svět – sebepoznání, zdravé sebepojetí, seberegulace, udržení psychického zdraví Člověk a společnost – lidská setkání, komunikace, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj Člověk a příroda – evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulující jednání jako základní ekologický princip Matematika – počítání letopočtu Vv – počátky umění Z – osídlená území, první zemědělství Umění a kultura – rozvoj smyslového vnímání, kreativity, utváření mimouměleckého estetična, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Člověk a zdraví – fyzická stránka člověka, sociální vztahy, komunikace a rozhodování v běžných i vypjatých situacích 182

Člověk a svět práce – zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích Z – orientace na mapě, místopis Vv – umění Př – první vědecké poznatky F – první vědecké poznatky Lit. – první dramatická díla Počátky filosofie

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Středověk

Křesťanství a středověká Evropa

Osobnostní a sociální Slované, stěhování výchova - Člověk a národů, Sámova říše, Žák objasní situaci svět – rozvoj myšlení,a Velkomoravská říše, Velkomoravské říše a vyjadřování rozšiřování příchod Cyrila a vnitřní vývoj českého slovní zásoby při Metoděje na Moravu, státu a postavení těchto pojmenování věcí, jevů počátky českého státu, státních útvarů a dějů, pozorování, románská kultura v evropských pojmenování, souvislostech porovnávání poznatků a Rozmach českého vymezí úlohu křesťanství zkušeností, státu za vlády a víry v životě Přemyslovců a Výchova Lucemburků – středověkého člověka, demokratického změny ve středověké konfliktu mezi světskou a člověka –Člověk a společnosti, rozvoj církevní mocí, vztah společnost - vede měst, život v době křesťanství ke kacířství a k aktivnímu postoji vlády Karla IV., věroukám v obhajování a rozvoj kultury a dodržování lidských vzdělání, gotická a práv, vede k pochopení renesanční kultura významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Environmentální výchova - Člověk a příroda - poznávání 183

Husitství – příčiny, průběh, výsledky, významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad

Objevy a dobývání. Počátky nové doby. Novověk

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury ob Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Počátky novověku – objevné cesty a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy

České země za vlády Habsburků – doba Rudolfa II., bitva na Bílé hoře a její důsledky, život v pobělohorské době, barokní kultura

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala po příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování Člověk a čas - žáci si upevňují orientaci v čase, dokáží ho bezpečně určovat. Poznávají, jak se život a události v toku dějin vyvíjí a mění v prolínání národních, evropských a světových dějin. Prakticky poznávají způsob života ve svém okolí, navštěvují významné historické památky Multikulturní výchova - Kultura a umění – rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání, poznání, že kultura a umění obohacují život člověka Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Mediální výchova – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi ,,faktickým‘‘ a ,,fiktivním‘‘ obsahem, hlavní rysy reprezentativnosti, vztah 184

mediálního sdělení a sociální zkušenosti, identifikace společensky významných hodnot v textu Matematika – určování času a kombinace letopočtů Vv – rozvoj umění, umělecké slohy Př, F – první evropské objevy a vynálezy Literatura – duchovní díla, dramatická díla, cestopisy TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Počátky nové, doby

Modernizace společnosti

Barokní kultura, osvícenství

Žák na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii,

Osobnostní a sociální výchova – vede k cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení Industrializace a její Rozpozná základní znaky problémů, dovednosti důsledky pro jednotlivých kulturních pro učení a studium společnost, sociální stylů a uvede jejich Výchova otázka představitele a příklady demokratického občana Velká francouzská význ. kulturních památek – rozvíjí a podporuje revoluce a Vysvětlí podstatné komunikativní, napoleonské období, ekonomické, sociální, formulační, jejich vliv na Evropu politické a kulturní argumentační, a svět změny ve vybraných dialogické a prezentační Národní hnutí malých zemích a u nás, které schopnosti a dovednosti a velkých národů, charakterizují Výchova k myšlení utváření novodobého modernizaci společnosti v evropských a českého národa Objasní souvislosti mezi globálních souvislostech událostmi francouzské – rozvíjí a integruje revoluce a základní vědomosti Revoluce 19. stol. napoleonských válek na potřebné pro jako prostředek řešení straně jedné a rozbitím porozumění sociálním a politických, sociálních starých společ. Struktur kulturním odlišnostem a národnostních na straně druhé mezi národy 185

problémů. Politické proudy, ústava, politické strany, obč. práva

Kulturní rozrůzněnost doby

Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

Vede k poznání a pochopení významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory Podporuje pozitivní postoje k tradičním Charakterizuje evropským hodnotám emancipační úsilí Multikulturní výchova – významných sociálních poskytuje žákům skupin, uvede požadavky základní znalosti o formulované ve různých etnických a vybraných evropských kulturních skupinách revolucích žijících v české a evropské společnosti Environmentální výchova – přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa Vede k pochopení Na vybraných příkladech významu a nezbytnosti tempo modernizace a udržitelného rozvoje prohloubení jako pozitivní prosperity nerovnoměrnosti vývoje dalšího vývoje lidské jednotlivých částí Evropy společnosti a světa včetně důsledků, Mediální výchova – ke kterým tato umožňuje pochopení nerovnoměrnost vedla cílů a strategií vybraných mediálních obsahů Charakterizuje soupeření Rozvíjí citlivost vůči mezi velmocemi a předsudkům a vymezí význam kolonií zjednodušujícím soudům o společnosti i Na příkladech jednotlivcích demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

186

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Moderní doba

Druhá světová válka

Rozdělený a integrující se svět

Prví světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

Žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Osobnostní a sociální výchova – člověk a společnost Rozvoj schopností poznávání Nové politické Rozpozná klady a Řešení problémů a uspořádání Evropy a nedostatky rozhodovací dovednosti, úloha USA ve světě, demokratických systémů zvládání učebních vznik ČSR, její problémů vázaných na hospodářskopolitický látku předmětu vývoj, sociální a Hodnoty, postoje, národnostní problémy Charakterizuje jednotlivé praktická etika – Mezinárodně politická totalitní systémy, příčiny analýzy vlastních i a hospodářská situace jejich nastolení v širších cizích postojů a hodnot ve 20. a 30. letech ekonomických a a jejich projevů politických souvislostech v chování lidí Druhá světová válka, a důsledky jejich Výchova holocaust, situace existence pro svět, demokratického občana v našich zemích, – vede k aktivnímu domácí a zahraniční postoji v obhajování a odboj, politické, dodržování lidských mocenské a práv a svobod, ekonomické důsledky k pochopení řádu, války pravidel a zákonů pro fungování společnosti Výchova k myšlení Studená válka, Rozpozná destruktivní v evropských a rozdělení světa do sílu totalismu a vypjatého globálních souvislostech vojenských bloků nacionalismu – prohlubuje reprezentovaných Na příkladech vysvětlí porozumění klíčovým supervelmocemi antisemitismus, rasismus historickým a Politické, a jejich nepřijatelnost politickým událostem, hospodářské, sociální z hlediska lidských práv které a ideologické Zhodnotí postavení ČSR ovlivnily vývoj Evropy soupeření v evropských a světa a měly podstatný Vnitřní situace souvislostech a jeho význam pro evropskou v zemích východního vnitřní sociální, politické, integraci a začlenění bloku hospodářské a České republiky do Československo od kulturní prostředí integračního procesu únorového převratu Multikulturní výchova – do r. 1989, vznik ČR rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat 187

Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět Problémy současnosti Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje

Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Posoudí postavení rozvojových zemí Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských a sociálních skupin Environmentální výhova – přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty Mediální výchova – média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku

188


6.4.2 Občanská výchova

Charakteristika a cíle Vyučovací předmět občanská výchova směřuje k postupnému formování a rozvíjení žáka jako osobnosti a občana současné společnosti. Přináší informace z řady oborů, které žákům umožňují orientovat se ve společenském životě. Propojuje žákovy poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky i z osobního života, učí jej vyhledávat další informace. Orientuje se na výchovu k odpovědnému jednání, spoluvytváří vědomí odpovědnosti za vlastní život a důsledky svého rozhodování. Vede žáka ke spolupráci, pomoci, toleranci a přijímání pozitivních životních hodnot. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 2

Podmínky pro výuku Předmět občanská výchova je na základní škole vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně v 6., 7., 8. ročníku, dvě hodiny týdně v 9. ročníku. Výuka předmětu probíhá převážně v kmenových třídách, je možné však využít podle typu učiva i odborné učebny informatiky s přístupem k internetu a učeben vybavených videotechnikou. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák je veden k vyhledávání, třídění a využívání informací - pracuje samostatně nebo ve skupinkách a využívá v procesu učení internet, školní knihovnu, encyklopedie, exkurze, výstavy, inscenační hry, využívá audiovizuální techniku Kompetence k řešení problémů - žák je stavěn do různých problémových situací a hledá různá řešení, cesty a východiska z dané situace - vyjadřuje svůj názor a učí se ho obhajovat - je veden nejen k diskuzi, ale i k utváření prostoru pro názor druhého Kompetence komunikativní - žák se učí vystupovat před třídou - snaží se zdokonalovat své verbální i neverbální vystupování - učí se vyjadřovat a formovat své myšlenky v určité logické posloupnosti - diskutuje o problému a dává prostor pro názor druhého a jeho respektování, dodržuje etiku komunikace Kompetence sociální a personální - žák se učí týmové práci a spolupráci - podílí se na vytváření pracovního prostředí a jeho kultivovanosti - je veden k dodržování dohodnutých pravidel a pravidel slušného chování a jednání 189

Kompetence občanské - žák se seznamuje s regionálním životem - respektuje kulturní tradice a historické dědictví - respektuje povinnosti uložené školním řádem - rozvíjí své charakterové rysy - je veden k respektování individuálních rozdílů (národnostních, náboženských) - usiluje u prohloubení vztahu k životnímu prostředí Kompetence pracovní - zdokonaluje své hygienické a pracovní návyky - dodržuje stanovená pravidla - je veden k efektivitě při organizování vlastní práce a vhodnému dennímu režimu - učí se vzájemné spolupráci a pomoci v kolektivu - je vedeny k dodržování pravidel bezpečnosti

190

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: ŠESTÝ Kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání


Rok v jeho proměnách a slavnostech

Denní rytmus Volný čas

Osobnostní a sociální výchova Porozumění sobě a druhým. Individuálně – podle zájmů jedince Př – zdravý životní styl

Domov a rodina

Rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova Manželství a rodičovství Rovnost a nerovnost

Jak lze usměrňovat charakterové vlastnosti

Z – regiony

Domov a rodina

Hospodaření domácnosti

Dodržuje zásady hospodárnosti, vlastní způsoby zacházení s penězi

Nést odpovědnost za své jednání. M – procenta

Domov a rodina

Sousedé, hosté a cizí lidé Lidská setkání

Rozporná netolerantní, rasistické a xenofobií projevy

Z – obyvatelstvo D – vývoj národů

Domov a rodina

Domov a jeho přírodní okolí

Nepřijatelnost vandalského chování

Všechny kultury jsou rovnocenné. tolerantnost odlišných zájmů a názorů. Z – obyvatelstvo D – vývoj národů

Domov a rodina

Lidská setkání

Doloží přínos spolupráce lidí

Z-hospodářství D-vývoj společnosti -důležitost dohody mezi národy

Naše vlast

Pověsti o počátcích národa Naši staří předkové Co nás proslavilo Mateřský jazyk

Pomoc lide v nouzi

Vých. k myšlení v evropských souvislostech Evropské kořeny. Z-ČR D 191

Př, F. Ch-vynálezy a objevy Obec, region, země

Radnice a obecní zastupitelstvo

Příspěvky, které dává stát

Environmentální vých. Z-regiony

Obec, region, země

Radnice a obecní zastupitelstvo

Instituce a orgány, které Z-regiony se podílejí na správě státu

Obec, region, země

Praha-matka měst

Výhody demokratického řízení státu

Z-ČR D

Obec, region, země

Národnostní menšiny

Význam ochrany lidských práv

Osobnostní a sociál. vých. Z-Evropa D-vývoj Evropy

Uvědomí si netolerantní Prevence sociálně patologických jevů. chování Hodnoty různosti lidí, názoru k přístupu řešení problémů.

192

TÉMA

Rodina, národ, vlast

Majetek a bohatství Přírodní bohatství a jeho ochrana Kultura a její rozvoj

Stát a právo

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: SEDMÝ Rodina Žák Národ objasní, jak může blízké příbuzenské realističtější poznání a vztahy hodnocení vlastní Tolerance k přirozeným osobnosti a potenciálu odlišnostem spolužáků pozitivně ovlivnit jeho Vztahy s druhými lidmi rozhodování, vztahy Význam vzájemné s druhými lidmi i solidarity kvalitu života Naše vlast Majetek, vlastnictví rozlišuje a porovnává Různé formy vlastnictví různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Poznej svoji krajinu Přírodní objekty Kultura a umění Kulturní instituce Potřeba tolerance, kulturní zvláštnosti, postoj k menšinám, netolerantní chování

Vznik států a právních norem Historické typy států Volby Výkonná, zákonodárná a soudní moc Právo a morálka Typy a formy států Výhody demokratického způsobu řízení státu Instituce a orgány podílející se na správě státu


Z-kraje, RV- rodina Z-státy, D-historie států

Z-ČR, D-historie naší vlasti Z-svět, D-historie států

Př-ochrana přírody, Znárodní parky, CHKO, podnebné pásy objasní potřebu Z-regiony, D-historie tolerance ve společnosti, národů respektuje kulturní Př-vývoj člověka zvláštnosti i odlišné RV-bydlení názory, zájmy, způsoby VV-umělecké slohy chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám rozlišuje nejčastější typy Z-svět, D-historie států a formy států a na příkladech porovnává Z-ČR, D-totalitajejich znaky demokracie

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

193

Dodržuje právní ustanovení uvědomuje si rizika jejich porušování TÉMA

I. Osobnost

II. Psychické procesy a stavy

III. Člověk v sociálních vztazích

IV. Hospodaření

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: OSMÝ Rodina · popíše, jak lze Národ usměrňovat a kultivovat blízké příbuzenské charakterové a volní vztahy vlastnosti, rozvíjet Tolerance k přirozeným osobní přednosti, odlišnostem spolužáků překonávat osobní Vztahy s druhými lidmi nedostatky Význam vzájemné solidarity Naše vlast Majetek, vlastnictví · zamyslí se nad Různé formy vlastnictví možnostmi sociálního vnímání a hodnocení · prodiskutuje důležitost emocí, schopnost empatie · osvojí si základní poznatky o psychických stavech a procesech Poznej svoji krajinu · popíše, jak Přírodní objekty pěstovat zdravou sebedůvěru a jak se přiměřeně prosazovat · vysvětlí, co jsou náročné životní situace a jaké jsou základní způsoby jejich řešení · objasní pojem zdraví Kultura a umění · popíše Kulturní instituce přirozenou a Potřeba tolerance, společenskou dělbu kulturní zvláštnosti, práce postoj k menšinám, · rozlišuje a netolerantní chování porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede


PT: Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí; hodnoty, postoje, praktická etika P: Biologie – nervová soustava člověka

PT: Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy; rozvoj schopností poznávání; sebepoznání a sebepojetí

PT: Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena; řešení problémů a rozhodovací dovednosti P: Výchova ke zdraví – integrace Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

194

V. Právní minimum

Vznik států a právních norem Historické typy států Volby Výkonná, zákonodárná a soudní moc Právo a morálka Typy a formy států Výhody demokratického způsobu řízení státu instituce a orgány podílející se na správě státu Dodržuje právní ustanovení uvědomuje si rizika jejich porušování

příklady jejich součinnosti · na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu · objasní pojmy morální a právní normy, právní vztahy a jejich účastníci, právní způsobilost, právní řád · rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu · přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod · vysvětlí pojmy politické spektrum a politické strany · popíše základní principy právního systému EU – orgány EU

PT: Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané

195

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: DEVÁTÝ orientuje se ve službách obecního úřadu vysvětlí práva a povinnosti vyplývající ze státního občanství a způsoby, jak může občan projevovat svou vůli

I. Jedinec jako občan

Občan obce Na úřadu Občan státu Občan Evropské unie

II. Občan a právo

Občanskoprávní vztahy Vlastnictví, majetek Ochrana majetku Smlouvy, Odpovědnost za škodu

objasní občanskoprávní vztahy, vlastnické právo a ochranu majetku

III. Právní ochrana

Právní ochrana, sankce, přestupky Správní řízení, Občanské soudní řízení Trestní právo

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

IV. Člověk a svět práce

Volba povolání Orientace na trhu práce V zaměstnání Subjekty na trhu práce, jejich práva a povinnosti

vyjmenuje subjekty trhu práce a jejich funkce, vysvětlí pojmy zaměstnanec, zaměstnavatel, pracovní smlouva, mzda uvede příklady práv a povinnosti zaměstnanců využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání posoudí své možnosti při rozhodování se o volbě


PT: Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát PT: Výchova v evropských a globálních souvislostech – jsme EvropanéP: Zeměpis

chápe důsledky jednoduchých právních úkonů, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy

PT: Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí, komunikace, kooperace

196

vhodného povolání a profesní přípravy rozpozná diskriminační prvky na trhu práce

V. Rodina a zákony

Rodina Rodiče a děti

vysvětlí práva a povinnosti manželů prodiskutuje postavení dětí v rodině z hlediska práv a povinností

PT: Osobnostní a sociální řešení problémů – komunikace, rozhodovací dovednosti

197


6.4.3 Základy ekonomie

Charakteristika a cíle Vyučovací předmět Základy ekonomie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnosti, integruje obor „Člověk a svět práce“. Do předmětu jsou integrována průřezová témata – osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana a mediální výchova. Uvedená témata posilují u žáků vnímání učiva v souvislosti s ostatními vyučovacími obory a předměty. Ekonomická a finanční gramotnost je v každé době základní životní nutností a potřebou každého občana. Cílem předmětu Základy ekonomie je vybavit žáka základním souborem znalostí, dovedností a hodnotových postojů občana nezbytných pro racionální rozhodování, tak aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu v současné společnosti a uměl se pohybovat na trhu finančních produktů a služeb, aby se vyvaroval pořízení nevhodných finančních produktů; tedy naučit žáka orientovat se v problematice peněžní, cenové a rozpočtové s ohledem na měnící se životní situace. V rámci vyučovacího předmětu Základy ekonomie se žák seznámí s obchodní korespondencí, ovládne základy administrativy a získá základní povědomí o fungování tržní ekonomiky. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník ---

7. ročník ---

8. ročník ---

9. ročník 2

Podmínky pro výuku Kmenová třída, multimediální učebna, školní informační centrum Knihovna, obecní úřad, úřad práce v regionu základní školy Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Aktivity a činnosti v rámci vyučovacích hodin vedou k rozvoji klíčových kompetencí, jak jsou definovány v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Kompetence k učení - vyhledávání informací na internetu a jejich kritické hodnocení - třídění informací, zpracovávání do tabulek a grafů, vyvozovat z nich závěry Kompetence k řešení problémů - pojmenovat podstatné znaky problému, dokázat zobecňovat - vybrat vhodný postup řešení, zvolit správné rozhodnutí -obhájit svůj způsob řešení daného problému v konfrontaci s názory ostatních

Kompetence komunikativní - kvalitně prezentovat své znalosti, výsledky své práce -pracovat s různými druhy textů, analyzovat je, vyhledávat podstatné informace -používat kultivovaný projev, výstižně se vyjadřovat 198

Kompetence sociální a personální -osvojit si efektivní týmovou spolupráci -získané informace využít pro svůj osobní rozvoj -podělit se o výsledky své práce -poznat hlouběji sebe sama i druhé -respektovat názory a postoje druhých -respektovat pravidla skupiny

Kompetence občanské -sledovat aktuální dění v zemi v kontextu globalizovaného světa -samostatně formulovat a vyjadřovat své myšlenky, názory, postoje

Kompetence pracovní -získat pracovní návyky - zodpovědný přístup k různým druhům činností a aktivit -důsledná kontrola své práce

199

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

I.Ekonomie jako společenská věda

-předmět ekonomie -ekonomie makro a mikro -vztah ekonomie k jiným vědám

žák rozliší význam pojmů ekonomie a ekonomika -vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství

II.Hospodaření domácnosti

-osobní rozpočet

-vysvětlí pojmy příjmy, výdaje, přebytek, deficit -dovede vysvětlit rozdíl mezi hrubou a čistou mzdou

-vzácnost a obětovaná příležitost - rozpočet domácnosti

- pojmenuje potřeby, zdroje - vysvětlí náklady obětované příležitosti

-majetek a závazky domácnosti: osobní majetek (peníze - hotovost, bankovní účty, finanční majetek – cenné papíry, stavební spoření, nemovitosti,…), osobní závazky – krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé)

-uvede příklady domácích výdajů (pevné, kontrolovatelné,jednorázové), domácích příjmů (pravidelné, nepravidelné, jednorázové) -vysvětlí hrubé a čisté příjmy -sestaví domácí rozpočet

-osobní aktiva: (majetek, který přináší osobní příjmy) fin.aktiva, majetek, nemovitosti, autorská práva, podnikání -osobní pasiva: (majetek, který vytváří výdaje) byt, dům, rekreační objekt, automobil,

- objasní domácí finance/zachytí průběžný stav financí -rozlišuje osobní závazky krátkodobé,…

- na konkrétních příkladech uvede osobní aktiva a osobní pasiva - popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svěřeným majetkem

Mediální výchova – komunikace, zdroj informací /zprávy, statistické údaje

MPV: Historie – mezinárodní obchod v historii M-zákl. matem. úkony Hv - písně (např. Já mám koně vrané koně) -opera Prodaná nevěsta ČJ – literatura (Moliér – Lakomec)

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, chování podporující dobré vztahy v rodině a jejím okolí, empatie

Výchova demokratického občana – výchova úcty k zákonům

200

osobní spotřební předměty -životní úroveň

-žák uvede rozdíl mezi životním a existenčním minimem - vysvětlí, jak jsou uspokojovány potřeby člověka

-trh: nabídka a poptávka -vznik rovnovážné ceny -tvorba cen: marketingový a nákladový přístup -cenové praktiky -inflace

-žák rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - žák na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu -popíše vliv inflace na hodnotu peněz

IV. Peníze, placení, cenné papíry

-forma: mince a bankovky, depozita, cenné papíry -hotovostní peníze -bezhotovostní peníze -platební karty (spojení se službami např. cestovní pojištění,…) -měna (valuty a devizy, kurzovní lístek) -cenné papíry peněžního trhu (šek a směnka)

- na příkladech objasní funkci Evironmentální výchova – vztah člověka a podobu peněz k prostředí - uvede důvody, proč byly kovové peníze nahrazeny papírovými -uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení -najde na kterékoli bankovce alespoň dva ochranné znaky - uvede nejméně dvě služby, které nabízí běžný bankomat - ví, jaké jsou dva základní druhy platebních karet a vysvětlí, kdy a jak je může použít

V. Finanční trh

-peněžní trh, kapitálový trh -banky -stavební spořitelny, penzijní fondy -investiční společnosti -burza -středisko cenných papírů -pojišťovny

-umí uvést alespoň dva příklady přímého bankovnictví a popsat jejich základní znaky -vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

III. Ceny

Výchova demokratického občana – základní lidská práva a svobody

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá; Jsme Evropané MPV: Čj/literatura, Historie, HV, VV, Z – světová hospodářství

201

VI. Finanční produkty

VII. Finanční plánování

-ceny produktů na finančním trhu (úroky, úvěry, bankovní a jiné poplatky) -bankovní vklady -stavební spoření -penzijní připojištění -cenné papíry (majetkové, úvěrové) -vypůjčení peněz (banka, splátková společnost, finanční leasing) -účelové a neúčelové úvěry občanům -úvěry podnikatelům -pojištění (škodová a obnosová pojištění, životní pojištění, pojištění majetku, investiční a kapitálové pojištění)

-vytvoření finančního plánu (stav financí, cíle, vyhodnocení cílů, jak získat peníze

VIII. Nezaměstnanost -trh práce

IX. Firmy a jejich právní normy

-fyzické osoby (podnikatelé, zaměstnanci) -právnické osoby(obchodní společnosti, družstva, státní podniky)

Výchova demokratického občana – rozvoj komunikace, asertivní jednání, kritické myšlení, pochopit význam řádu, pravidel, zákonů pro fungování společnosti Mediální výchova – informace, komunikace MPV: Historie, Matematika

Mediální výchova – kritické vnímání mediálního sdělení

-uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice)

Osobnostní a sociální výchova – hodnoty, postoje, praktická etika MPV: Z – Ekonomika a sociální stabilita regionu

- uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing)

-popíše, jakou hlavní činnosti se zabývají následující úřady: úřad práce, obecní úřad, okresní správa sociálního zabezpečení - dávky (podpora v nezaměstnanosti) -objasní pojem rekvalifikace

MPV: Informační a komunikační technologie – grafy,… M (početní úkony, tabulky)

202

-popíše, za jakých podmínek může člověk začít podnikat -seznámí se s obsahem živnostenského zákona, zákoníku práce, obchodního zákoníku -charakterizuje veřejnou obchodní společnost,komanditní společnost,společnost s ručením omezeným,akciovou společnost -rozlišuje družstva zemědělská, bytová, stavební,spotřební,výrobní, uměleckých řemesel,aj. - chápe roli státních podniků

Výchova demokratického občana – aktivní postoj v obhajování a dodržování lidských práv a svobod Výchova k myšlení v evropských souvislostech – argumentovat ve prospěch mezinárodní spolupráce -kritické zhodnocení aktuálního postupu integrace států v EU MPV: Historie, Člověk a svět práce (Zákoník práce, Živnostenský zákon,…)

203

Vzdělávací oblast: 6.5 Člověk a příroda Vzdělávací obor:

6.5.1 Fyzika

Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyziku, Chemii, Přírodopis, Zeměpis a Environmentální výchovu. Tyto předměty umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních dějů, uvědomit si i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich použití v praktickém životě. Zvláště významné je, že při poznávání přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují důležité dovednosti. Učí se především soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit a experimentovat formulovat a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných jevů přírodě.Umí analyzovat tyto děje , ověřují výsledky a vytvářejí závěry.Žáci se učí zkoumat příčiny přírodních dějů, vztahy a souvislosti mezi nimi, pokládat si otázky (Proč? Jak? Co se stane, když…?), hledají na ně odpovědi, řeší praktické problémy, vysvětlují pozorované jevy, umí využívat poznání přírodních zákonitostí k předvídání a ovlivňování procesů v přírodě. Ve vzdělávacích oborech z oblasti Člověk a příroda žáci poznávají mnohostrannost a složitost přírody, uvědomují si souvislosti mezi lidskou činností a stavem přírody, umí vysvětlit závislost člověka na přírodních zdrojích a vliv činnosti člověka na stav životního prostředí a na lidské zdraví.Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a důsledky ovlivňování místních a globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany životního prostředí. Uvědomují si pozitivní vliv na citový život člověka.Vzdělávání zeměpisné umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda plynule navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět , která přibližuje přírodovědné poznání žákům na 1.stupni základního vzdělávání. Je blízká především vzdělávacím oblastem Matematika a její aplikace, Člověk a zdraví, Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Podmínky pro výuku - pro výuku fyziky máme na škole vytvořeny podmínky na dobré úrovni.Máme odbornou pracovnu F a kabinet vybavený na odpovídající úrovni. Až na malé výjimky probíhá výuka v pracovně. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

-

vytvářet si souhrnný pohled na přírodní vědy vyhledávat v zadáních slovních a logických úloh relevantní údaje osvojit si obecně užívané termíny, znaky a symboly všech zahrnutých oborů prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život experimentovat skupinově i samostatně a porovnávat dosažené výsledky klást důraz na pozitivní vztah žáka k přírodovědným předmětům 204

Kompetence k řešení problémů

-

hledat vlastní postu při řešení problémů získávat informace, které jsou nutné k dosažení cíle předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat chápat význam kontroly dosažených výsledků uvědomit si, že úloha může mít i více , nebo žádné řešení

Kompetence komunikativní

- vést žáky ke zvládání běžných pravidel komunikace - rozumět chemickým vzorcům, rovnicím, různým typům grafů - sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logické návaznosti - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a dosažení společného cíle - spolupracovat při řešení ve dvojici, ve skupinách

Kompetence sociální a personální

-

dosahovat pocitů sebeuspokojení a sebeúcty při samostatném řešení přiměřeně náročných úkolů klást důraz na vytvoření pravidel a jejich dodržování při práci ve skupině uplatňovat individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami zařazovat práci ve skupinách

Kompetence občanské

- pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu - chápat své školní povinnosti a zodpovědnost za svoji domácí přípravu - uvědomovat si základní ekologické souvislosti - podle svých možností poskytovat účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní

-

naučit se stanovovat si kritéria hodnocení své práce přistupovat přiměřeně kriticky k výsledkům své práce dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce

205

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Látka a těleso Skupenství látek a částicové složení látek

-rozlišení pojmu -rozlišit pevné,kapalné a plynné skupenství

Difúze

-látky se skládají z částic -neustálý, neuspořádaný pohyb částic -vlastnosti látek -atomy a molekuly

Veličiny a jejich měření

délka,hmotnost,čas,obje m, teplota,hustota,síla -u všech veličin znát základní jednotku,díly a násobky,převod jednotek,výpočet arit.průměru,určit odchylku měření,zapsat naměřenou hodnotu a jednotku,praktické měření veličin

-délka,objem, -hmotnost,teplota a její změna,čas

-hustota

-u hustoty umět pracovat se vztahem ρ=m/V

Elektrické a magnetické vlastnosti těles

-el.náboj -model atomu -vodiče a nevodiče -elektroskop a elektrometr -obecně charakterizovat el.proud jako usměrněný pohyb volných elektronů -magnetická a elektrická síla druhy magnetických pólů

Elektrické a magnetické pole

-znát konkrétní příklady jevů dokazujících,že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Příroda živá a neživá Tělesa ve sluneční soustavě/adresa:planety.ast ro.cz Environmentální výchova-základní podmínky života

-změřit vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyz.veličiny charakterizující látky a tělesa -předpovědět,jak se změní délka či objem při dané změně jeho teploty

Tvrychlost,délka,hmotnost Soustava jednotek SImimo USA,Velká Británie-zeměpis Informatika-velikost písma

-s porozuměním využívat vztah mezi hustotou,hmotností a objemem při řešení praktických úkolů

Osobnostní a sociální výchovaspolupráce,komunikace,sp olečné řešení problémů,mezilidské vztahy,soutěživost

-sestavit el. obvod podle schématu a správně analyzovat reálný obvod

Výchova demokratického . občana

-rozlišit vodič a izolant

Environmentální výchova-ochrana člověka za mimořádných situací

Př-první pomoc -vliv bouřky na změnu chování lidí a zvířat D-vývoj poznání a překážky v technickém pokroku Ov-ochrana před bleskem 206

Elektrický obvodzdroj napětí,spotřebič, spínač

Referáty-úspěchy českých přírodovědců/www.hromo svod.cz

-magnetické pole Země,kompas -bezpečnost práce s el.zařízením

Z-výskyt magnetovce a jiných rud

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Klid a pohyb tělesa -trajektorie,rozlišit klid a pohyb tělesa,určit pohyb přímočarý a křivočarý,rovnoměr ný a nerovnoměrný

-výpočet rychlosti, jednotky, jejich převod -výpočet dráhy rov.poh.

Žák -rozhodne,zda je těleso vzhledem k jinému v klidu nebo v pohybu -určí trajektorii pohybu a rozhodne,zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý -rozliší pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný

Žák - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

OSV-řešení problémů,rozvoj kreativity,kooperace MDV-vyhledávání rekordních rychlostí Sportovců

-s porozuměním využívá vztah mezi rychlostí,dráhou a časem rovn.pohybu

ITK-orientace v jízdních řádech

-určí rychlost rovn.pohybu -umí odhadnout rychlosti běžných pohybů/chůze,jízda auta/ -umí převádět rychlosti:m/s,km/h -vypočítá dráhu rovn.pohybu

M-úkoly na pohyb těles -přímá úměrnost mezi dráhou a časem

-grafické znázornění

-umí nakreslit graf závislosti dráhy a času -umí číst z grafu

ČZV-umí odhadnout bezpečnou vzdálenost při různých rychlostech vozidel

-průměrná rychlost

-výpočet průměrné rychlosti -změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho určitou rychlost

Př-porovnávání různé rychlosti zvířat Z-orientace na mapě,odhad vzdáleností

207

Síla. -žák v konkrétní situaci rozhodne,která dvě tělesa na sebe vzájemně působí silou,a jaký je účine k vzájemného působení -změří sílu siloměrem -znázorní sílu graficky -určí gravitační sílu tělesa určité hmotnosti -experimentálně prokáže účinky pole elektrického,magnetickéh o a gravitačního určí výslednici sil působících v jedné přímce -rozhodne,zda jsou dvě síly v rovnováze -odhadne a experimentálně určí polohu těžiště -pozná stabilní a nestabilní polohu Posuvné účinky síly -v jednotlivých případech působící na těleso. kvalitativně Pohybové zákony předpoví,jaký bude -posuvné účinky síly pohyb tělesa nebo jeho na těleso a jejich změna,když zná sílu souvislost s velikostí nebo výslednici sil působící síly a -zdůvodní,proč je těleso hmotností v klidu nebo v pohybu tělesa/zákon síly/ rovn.přím.,a určí síly -zákon setrvačnosti působící na těleso,které -zákon vzájemného jsou při tom v rovnováze působení/zákon akce -na konkrétních a reakce/ příkladech ukáže,že silové působení je vždy vzájemné,že síly akce a reakce vznikají a zanikají současně,mají stejnou velikost a působí na různá tělesa/nejsou ale v rovnováze/ -posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje vždy se změnou -posuvné účinky síly na Skládání sil. -vzájemné působení těles -síla a její měření gravitační,elektrická a magnetická síla gravitační,elektrické a magnetické pole -přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa -skládání sil -výslednice dvou sil stejných a opačných směrů -rovnováha sil -těžiště tělesa

-změří velikost působící síly

-určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso,jejich velikosti,směry a výslednici

-využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

Tv-poznává význam změny polohy těžiště při sportech D-historie poznávání grav. síly/Aristoteles,Galileo,Ne wton,Einstein/ OSV-učí se spoluprocovat při experimentech,organizovat práci,vyslovit a obhájit svůj názor,s porozuměním vyslechnout názor spolužáka Dopravní výchova-uložení nákladu a bezpečnost sil.provozu

M-učivo z matematiky pomáhá při grafickém skládání sil ČZV-doprava:setrvačnost automobilů,nebezpečí špatného odhadu rychlosti a vzdálenosti -význam bezpečnostních pásů Př-sépie,akce a reakce Tv-akce a reakce při sportu OSV-rozvoj experimentálních dovedností -úloha pokusu v získávání poznatků o přírodních zákonitostech

208

těleso vědomě spojuje vždy se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa

Otáčivé účinky síly na těleso -rovnováha na páce a pevné kladce

-rovnováha na páce a pevné kladce

-aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly na při řešení praktických problémů

Deformační účinky síly

-vztah mezi tlakovou silou,tlakem a obsahem plochy,na niž síla působí

ČZV-záchrana tonoucího na zamrzlém rybníku ČSP-význam broušení nástrojů pro usnadnění práce ENV-škody na silnicích způsobené přetěžováním nákladů automobilů

Tření -tření,třecí síla -měření třecí síly -třecí síla v praxi

-smykové tření,ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

Tv-význam zmenšování nebo zvětšování odporových sil ve sportu/lyžování,horolezect ví,cyklistika/

Mechanické vlastnosti tekutin a plynů

-hydrostatický tlak -hydraulická zařízení -souvislost mezi hydrostatickým tlakem,hloubkou a hustotou kapaliny -souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře -vztlaková síla,potápění,vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Tlaková síla a tlak

-Pascalův zákon

Archimédův zákon

-využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů -předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

-usnadnění práce

Př-přizpůsobení vodních živočichů,výbava potápěčů,krevní tlak a jeho měření D-využití ponorek ve válečných konfliktech ITK-vyhledávání informace o počasí OSV-řešení problémů ve skupinách MDV-využití informací z médií o počasí a jeho vlivu na člověka a jeho činnosti/doprava,zeměděls tví/

209

Světelné děje -vlastnosti světla:rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích:stín,zat mění Slunce a Měsíce:zobrazení odrazem na rovinném,dutém a vypuklém zrcadle:zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou:rozklad bílého světla hranolem

-rozliší zdroj světla a osvětlené těleso -rozhodne,zda dané prostředí je čiré,průhledné či neprůhledné -uvede velikost rychlosti světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích -objasní,proč na Zemi pozorujeme fáze Měsíce -vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce -využívá zákona lomu a odrazu světla a řeší problémy použitím geometrické konstrukce -pokusem pozná zrcadlo duté a vypuklé,najde ohnisko,zobrazí daný předmět dutým zrcadlem, -uvede příklady využití kulových zrcadel

-využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh -rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích,zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice,a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Vv-využití barev a stínů ve výtvarném projevu D-náboženská interpretace zatmění Slunce v historii -historie vzniku fotografie M-využívá rovinnou souměrnost při zobrazování zrcadlem Př-vidění u hmyzu a u různých zvířat -barevné a prostorové vidění lidským okem -dopravní výchova:osvětlení, barvy,zrcadla ENV-ekonomické využívání zdrojů světla ITK-vyhledávání informací na internetu

210

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Žák -určí v jednotlivých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Průřezová témata MDV-sleduje a porovnává výkony špičkových sportovců MDV-empatie a respekt ke spoluobčanům vykonávajícím fyzicky namáhavou práci Mezipředmětové vazby D-stavba pyramid,dnešní stavební technika Tv-práce v různých sportech,výkony Př-svalová námaha-práce se nekoná M-úprava rovnic s písmeny

OSMÝ

PRÁCE

VÝKON

ÚČINNOST POHYBOVÁ A POLOHOVÁ ENERGIE

Žák -rozhodne,kdy se práce koná -vypočte práci podle vzorce W=F.s -předvede práci 1J -porovná práci na kladce a jednoduchém kladkostroji -určí výkon z práce a času -vytváří si představy o velikosti vykonané práce nebo výkonu,např.ve sportu -umí použít vztah P=F.v při rovnoměrném pohybu -vztah mezi užitečnou prací a skutečnou prací Žák -na jednotlivých příkladech a pokusech dokazuje,že energie je schopnost konat práci -určí vykonanou práci ze změny polohové energie tělesa -objasní změnu energie spojenou s konáním práce -určí změnu poh.,resp.pol.energie tělesa z vykonané práce

-přeměna polohové a pohybové energie

-porovná poh.ener.těles pomocí rychlosti a hmotnosti -popíše vzájemnou přeměnu pol. a poh.

-využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,vykonanou prací a časem

ČSP-postupy pro zvýšení výkonu Žák -využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh -zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ENV,VEG-možnost využití vodních elektráren jako obnovitelných zdrojů energie u nás a v různých evropských zemích MDV-sleduje a hodnotí informace o využívání různých zdrojů energie z hlediska jejich vlivu na životní prostředí Tv-příklady využití a přeměn energie ve sportech/střelba vzduchovkou,skok o tyči.../ ČSV-šetření energií z hlediska ochrany prostředí -formy a druhy energie,jejich využití Př-porovnání 211

energie tělesa při jeho pohybu v grav.poli Země/např.vyhození míče/ -uvede příklad přenosu energie v soustavě těles -např.turbína VNITŘNÍ ENERGIE.

TEPLO.

-částicové složení látek -vnitřní energie -změna vnitřní energie konáním práce -změna vnitřní energie tepelnou výměnou

-teplo

Žák uvede příklady jevů,které dokazují,že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí -popíše,jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neusp.pohybu/příklady a pokusy,které to dokládají/ -objasní pojem vnitřní energie tělesa a celková poh.energie všech částic v tělese -vysvětlí,jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou -předvede pokusy na zněnu vnitřní energie tělesa konáním práce/např.třením/nebo tep.výměnou -uvede praktický příklad změny vnitřní energie tělesa konáním práce -rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota -v konkrétním příkladu tepelné výměny předpoví,jak se budou měnit teploty daných těles -vyhledá v Tabulkách měrnou tep.kap.některých látek a vysvětlí její význam v praxi -určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při

poh.ener.různých živočichů ČZV-nebezpečí v dopravě při přeměně poh.en. vozidel při srážce

Žák -určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

-zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ČSV-sleduje a zapisuje změny teploty ČZV-volí vhodné oblečení podle ročního období,podle účelu/sport,výlet,práce/ -dbá na ochranu před nadměrným ultrafialovým zářením Př-význam ptačího peří nebo srsti zvířat pro termoregulaci jejich těl -změny barvy srsti zvířat v různých ročních obdobích -způsoby chlazení zvířat/pes/ -význam slunečního záření pro fotosyntézu rostlin -význam sněhové pokrývky polí při zimních mrazech Z-vysvětlení klimatických jevů,vznik větrů ČSP-zmenšování zahřívání nástrojů třením -volba vhodných materiálů na výrobky z hlediska jejich tepelných vlastností -ekonomické využití energie při vaření a při chlazení potravin ITK-vyhledává informace o aktuálních možnostech zlepšení tepelné izolace domů nebo o využití energie slunečního záření 212

-měrná tepelná kapacita -určení tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně/bez změny skupenství/ -tepelná výměna prouděním

-tepelné záření

tepelné výměně Q=mc/t2-t1/,popř.změnu teploty a hmotnosti -v jednoduchých případech pokusem určí teplo odevzdané nebo přijaté při tepelné výměně -rozhodne,zda tepelná výměna probíhá vedením,prouděním nebo zářením;uvede příklady,jak ji lze v případě potřeby zlepšit,nebo naopak omezit -porovná látky podle jejich tepelné vodivosti,uvede příklady jejich využití,např.navrhne zlepšení tepelné izolace domu,bytu -objasní tepelnou výměnu prouděním při vaření na plotýnce nebo při chlazení potravin v chladničkách -na příkladech z denního života ukáže,jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu vedením a zářením,např.volbou oblečení podle ročního období

k vytápění M-úprava rovnic s písmeny ENV-šetření energie vhodnou tepelnou izolací domů,volba ekologicky vhodného způsobu vytápění,využití energie slunečního záření k vytápění a k zahřívání vody -ekologické a ekonomické argumenty pro a proti využití sluneční energie jako obnovitelného zdroje energie

213

ZMĚNY

Žák

SKUPENSTVÍ

-uvede příklady změn skupenství/tání,tuhnutí,v ypařování,varu, kondenzace,sublimace a desublimace/ z praktického života a objasní,zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje -z Tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne,v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě,poř.předpoví,k jaké skupenské změně při dané teplotě tělesa dojde -pokusem ukáže změnu skupenství určité látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení skup.tepla -vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic -nalezne v Tabulkách měrné skup.teplo dané látky a vysvětlí jeho význam -popíše pokus,který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí -objasní jev anomálie vody a uvede příklady jeho negativních důsledků/např.praskání potrubí nebo zdiva/ -navrhne a pokusem ověří,jak zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kap.,uvede praktické využití,např.při sušení prádla -předpoví,jak se změní

LÁTEK -tání a tuhnutí

-vypařování

ČSV-skupenství vody pevné,kapalné,plynné -oběh vody v přírodě Z-vysvětlí některé klimatické a meteorologické jevy související se změnami skupenství vody -objasní vliv velkých vodních ploch na počasí Př-vysvětlí význam anomálie vody pro přežití vodních živočichů -narušování skal v přírodě v důsledku anomálie vody M-čte údaje z grafu,sestrojí graf/závislost teploty na čase při změnách skupenství/ ČSP-ovlivnění rychlosti vypařování při práci v domácnosti/sušení prádla,vaření/ -využívání vhodného nádobí z hlediska hospodárnosti při vaření -význam přikrývání záhonů chvojím na zimu ČZV-dodržuje pravidla bezpečného zacházení s horkými kapalinami,párou,tepelný mi zdroji při pokusech i v denním životě Ch-destilace -tavení žel.rudy ITK-vyhledává informace o tep.vlastnostech látek v Tab.a na internetu ENV-posoudí využití spal.motorů z ekol.a ekon.hled. -vyhledává a posuzuje informace o výzkumech nových motorů a pohonných látek 214

-var

-kapalnění

-pístové spalovací motory

-porovná škodlivost provozu různých spal.mot.pro životní prostředí

ELEKTRICKÝ NÁBOJ. ELEKTRICKÉ POLE

Žák -rozhodne,zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat,či odpuzovat

-elektrování těles třením -elektrický náboj

-vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění nabitého těl. -ukáže pokusem a vysvětlí,proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabitá tělesa z izolantu/polarizaci izolantu/i nenabitá vodivá tělesa/elektrostatická indukce/ -pokusem prokáže existenci el.pole v okolí nabitého tělesa,znázorní siločáry el.pole,např.kruhové

-vodič a izolant v el.poli

-siločáry el.pole

šetrnějších k živ.prostředí/vodíkové motory,bioplyn,bionafta/

teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kap.,uvede praktické užití tohoto jevu -na konkrétních příkladech objasní,kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu -vysvětlí vznik mlhy,jinovatky a oblaků -popíše základní součásti spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem

Žák -rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

ČZV-údržba oblečení z umělých vláken antistatickými avivážemi Ch-předcházení nebezpečí výbuchu při manipulaci s hořlavými látkami ČSP-využití antistatických látek ke snížení usazování prachu na nábytku a na různých přístrojích Př-vyhledává údaje o elektrických úhořích v encyklopediích nebo na internetu ENV-omezení znečišťování prostředí v odlučovačích popílku

215

nabité destičky nebo mezi dvěma nesouhlasně nabitými deskami -uvede příklady z praxe,jak se z hlediska bezpečnosti zabraňuje vzájemnému elektrostatickému přitahování těles/např. v textilním nebo papírenském průmyslu,při volbě materiálů na oblečení/a kde se naopak využívá/např. v odlučovačích popílku/ Žák

ELEKTRICKÝ PROUD -el.proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin

-měření el.proudu a napětí

-zdroje el.napětí

-objasní podstatu el.proudu v kovových vodičích a v elektrolytech/jednoduc hý model/ -vysvětlí,proč izolanty prakticky nevedou el.proud -rozhodne,zda v daném obvodu jsou splněny podmínky vzniku el.proudu,a ověří jejich splnění pokusem -změří el.proud ampérmetrem v daném místě obvodu -změří el.napětí voltmetrem mezi dvěma místy obvodu/např.mezi svorkami žárovky/ -určí výsledné napětí zdroje při zapojení několika článků za sebou -zvolí k danému spotřebiči vhodný zdroj napětí,porovná vhodnost použití různých zdrojů napětí/např.suchých

-sestaví správně podle schématu el.obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

ČSP-jednoduché el.obvody,schematické značky,schéma obvodu M-zpracuje data získaná měřením s využitím tabulky -čte údaje z grafu

-změří el.proud a napětí -rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

ČZV-dodržuje pravidla bezpečného zacházení s el.zařízeními při pokusech i v denním životě

-využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

216

-Ohmův zákon -elektrický odpor

-závislost odporu na vlastnostech vodiče

-výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe

-regulace hodnoty proudu reostatem

článků a akumulátorů/ z hlediska hospodárnosti -předpoví změnu proudu v kov.vodiči při změně napětí mezi jeho konci -předpoví změnu proudu v obvodu,když se při stálém napětí zvětší nebo zmenší odpor rezistoru zapojeného v obvodu -vypočte jednu z veličin proud,napětí a odpor pro kovový vodič/spotřebič/,jestliže zná zbývající dvě -pokusem určí závislost proudu procházejícího daným spotřebičem na napětí mezi svorkami spotř. a vyjádří výsledek graficky -z grafu závislosti proudu na napětí pro daný rezistor určí k danému proudu napětí,nebo k danému napětí proud,nebo odpor rezistoru -porovná odpor dvou kovových drátů,které se liší jen průřezem,nebo jen délkou,nebo jen materiálem;v jednoduchých případech ověří svou úvahu pokusem -popíše,jak se mění odpor kov.vodiče s teplotou -rozpozná,podle reálného zapojení i podle schématu,zapojení dvou spotřebičů za sebou a vedle sebe,určí výsledné napětí,výsledný odpor spotřebičů -předpoví,jak se změní proud v obvodu,když dva

-sestaví správně podle schématu el.obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

ČSP-zapojení spotřebičů v domácnostech -volba vhodných zdrojů a vodičů k danému spotřebiči ENV-porovná výkony různých domácích el. spotřebičů z údajů na jejich štítcích -volba optimálního spotřebiče podle jeho energetické náročnosti/třída A,B,C/z hlediska ekonomického i ekologického ITK-vyhledává údaje o el.vlastnostech materiálů v Tab. i na internetu OSN-rozvoj dovedností kooperace ve skupině i při řešení problémů i při pokusech

217

-reostat jako dělič napětí

-elektrická energie

-výkon el.proudu

ZVUKOVÉ JEVY -zdroje zvuk -šíření zvuku prostředím -rychlost šíření

spotřebiče zapojíme místo sériově paralelně nebo naopak;svou předpověď ověří pokusem -rozhodne,jak je vhodné zapojit el.spotřebiče v domácnostech a uvede výhody své volby -použije reostat k regulaci proudu,nebo jako děliče napětí v obvodu -určí el.práci za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo určí el.práci z el.příkonu spotřebiče a doby průchodu el.proudu -vyjádří el.práci uvedenou veW.s ;kW.h nebo joulech -určí výkon el.proudu I ve vodiči mezi jehož konci je napětí U -z údajů o příkonech na štítcích el.spotřebičů určí,jaký je odpor spotřebičů po jejich připojení ke zdroji o uvedeném napětí -porovná el.energii spotřebovanou různými dom.spotřebiči za určitou dobu a odhadne cenu,kterou za tuto energii zaplatí,navrhne možné úspory el.energie v bytě nebo v domě,popř.ve škole Žák -určí ve svém okolí,popř. u některých hudebních,co je zdrojem zvuku -vysvětlí,proč nezbytnou podmínkou šíření zvuku je látkové prostředí -uvede příklady dokazující,že rychlost

Žák -rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku -posoudí možnosti zmenšování vlivu

Př-lidské ucho -sluchová ústrojí u různých živočichů,porovnání mezí slyšitelnosti -využití ultrazvukových píšťalek pro psy -orientace netopýrů pomocí ultrazvukových 218

zvuku

zvuku závisí na prostředí,v němž se zvuk šíří -výška tónu -na příkladu vnímání blesku a hromu porovná -ucho jako přijímač rychlost šíření zvuku ve zvuku vzduchu s rychlostí šíření -rezonance,barva světla ve vzduchu tónu -pokusem dokáže,že -odraz zvuku,ozvěna výška tónu je větší, čím větší je jeho kmitočet -popíše,jak přijímáme zvuk uchem -pokusem ukáže význam -ochrana před rezonančních skříněk u nadměrným hlukem hudebních nástrojů -uvede příklad využití poznatků o těchto jevech při zařizování divadel nebo přednáškových sálů -umí kvalitativně porovnat zdroje zvuku podle hladiny hlasitosti a rozhodnout,který je zdraví škodlivý,např.hlasitá hudba -pro ochranu sluchu využívá poznatků,že hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku,vzdálenosti zdroje od našeho ucha,prostředí,v němž se zvuk šíří a na citlivosti sluchového ústrojí -navrhne možnosti,jak zmenšit škodlivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka/v hlučných provozech,v blízkosti dálnic,v bytě/ POČASÍ Žák -na ukázce zprávy o KOLEM počasí v denním tisku,televizi nebo na NÁS internetu/např.na -meteorologie meteorologie.kvalitne.cz/ -atmosféra Země nalezne základní

nadměrného hluku na životní protředí

signálů ČZV-ochrana sluchu před nadměrným hlukem Hv-využití poznatků o šíření zvuku při zařizování koncertnívh síní ENV-způsoby ochrany před hlukovým znečištěním prostředí/protihlukové stěny u dálnic/

OSV-respektování práv druhých lidí,neobtěžovat je nadměrným hlukem/el.sekačky trávy,hlasitá hudba z rádií,televizorů,hudebníc h nástrojů/

Žák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konktrétních praktických problémů

ČSV-sleduje změny počasí -význam předpovědi počasí pro lidskou činnost Př-význam předpovědi počasí pro zemědělství Z-porovná stav počasí 219

-základní meteorologické jevy a jejich měření

-problémy znečišťování atmosféry

meteorologické prvky a popíše způsob jejich měření -objasní význam meteor. zpráv a předpovědí počasí pro různé obory lidské činnosti -popíše základní měření na jednoduché meteorologické stanici -provádí sám jednoduchá meteor. pozorování -vyhledá na internetu informace o počasí získané radary/např.www.chmi.c z/meteo/rat/ nebo satelitními družicemi/např.www.ch mi.cz/meteo/sat/ a objasní jejich význam -uvede hlavní látky,které znečišťují ovzduší a jejich základní zdroje jak přírodní,tak především produkty lidské činnosti;naznačí cesty ke snižování obsahu těchto látek v atmosféře -vysvětlí příčinu vzniku ozonové díry a skleníkového efektu a jejich nebezpečnost pro lidstvo,jako jeden z globálních problémů světa

-využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh -určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

pomocí internetu v daném čase v různých místech na Zemi ČZV-zabezpečování optimálních pracovních podmínek doma i ve škole /teplota,vlhkost prostředí,světlo/ -využívá předpovědi počasí k volbě vhodného oblečení MDV-sleduje zprávy o počasí v rozhlase,televizi a na internetu ENV,VEG-omezení znečišťování prostředí v souvislosti s ozonovou dírou a skleníkovým efektem -význam deštných pralesů pro udržování vlhkosti vzduchu

220

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Co už víme o mag.poli -mag.pole cívky s proudem -elektromagnet -působení mag.pole na cívku s proudem -elektromotor

-elektromagnetická indukce

Střídavý proud -vznik střídavého proudu

-alternátor

-měření stř.proudu a napětí -trasformátory

-rozvodná el.síť

Žák -prokáže pokusem existenci mag.pole kolem cívky s el.proudem,a na příkladech z praxe objasní jeho využití v elektromagnetech -vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru -uvede příklady využití elektromotoru v praxi -předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže,na čem závisí jeho hodnota a směr -objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením cívky v mag.poli -z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu/nebo napětí/určí periodu stříd.proudu/napětí/ a kmitočet stříd.proudu/napětí/ -objasní princip činnosti alternátoru a popíše,jaké v něm probíhají přeměny energie -zvolí vhodné měřidlo a změří stříd.proud nebo napětí -určí transformační poměr transformátoru,uvede příklady praktického

Žák -využívá prakticky poznatky o působení mag.pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny mag. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

-rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří el.proud a napětí

ENV-vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj,využívání energie,způsoby šetření -obnovitelné zdroje -znečišťování životního prostředí Z-na mapěČR ukáže naše elektrárny -vliv elektráren na životní prostředí -M-graf střídavého proudu a napětí/sinusoida/ -D-objasní historický význam objevu elektromagnetické indukce/Faraday/a jeho význam dnes

-využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

221

využití transformace dolů a nahoru -popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné síti

Co už víme o vedení el.proudu -el.vodiče a izolanty -el.proud v kovech, v kapalinách

-el.proud v plynech

Žák -uvede příklady vedení el.proudu v kap. a v plynu -s využitím poznatků z Ch popíše vznik iontů v elektrolytu -na příkladu objasní,jak vzniká proud v elektrolytech -objasní mechanismus vedení el.proudu v kovech,v elektrolytech,v plynech a v polovodičích -vysvětlí princip elektrolytického pokovování -na konkrétních příkladech prokáže,že lidské tělo je vodivé a objasní důsledek této skutečnosti pro pravidla bezpečnosti při práci s el.zařízeními -zná ochranu člověka před bleskem -umí vysvětlit vznik el.oblouku a jeho využití v praxi -pozná vznik el.výboje v zředěném plynu

Žák -rozliší vodič a izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

CH-galvanické články,elektrolýza -akumulátory

ITK-ověřuje věrohodnost informací -používá informace z různých informačních zdrojů ENV-zná alternativní zdroje energie,způsoby šetření -energetické zdroje a jejich vyčerpatelnost

VDO-vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

222

Žák -zapojí správně polovodičovou diodu

ČSP-využití pol.součástek v různých technických zařízeních

Žák -chápe význam slova „uzemnění“ u dom.spotřebičů -chápe význam „kolíku“ -el.spotřebiče v zásuvce v dom. -vysvětlí „zkrat“ a jeho -ochrana před úrazem el.proudem důsledky zná zásady pro bezpečné zacházení s el.proudem

Žák -rozliší vodič,izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Žák -na obrázku sinusoidy znázorňující část vlny na vodě ukáže,co se rozumí vlnovou délkou -pro vlnění dané vlnové délky λ určí kmitočet f -popíše základní druhy elektromagnetických vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití -uvede velikost rychlosti šíření světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla např.ve vodě -objasní,jaký význam měla předpověď existence neviditelných elektromagnetických vln Maxwellem a potvrzení jejich existence Hertzem pro rozvoj společnosti

Žák -využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

ČSN-poskytne první pomoc Př-první pomoc při stavu ohrožujícím život ČSP-dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce -ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v dom. a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích el.spotřebičů VEG-vede k poznání a pochopení díla významných Evropanů/Rόntgen,Max well,Hertz/ ČZV-vliv životních podmínek na zdraví člověka/ozonová díra/ Př-světélkování živočichů -netopýři,hadi D-významné objevy/bezdrátová telegrafie/,Morseova abeceda,šifrování zpráv

Vedení el.proudu v polovodičích -el.proud v polovodičích

Žák -umí vysvětlit chování termistoru při zahřívání a fotorezistoru při osvětlení -zapojení polovodičové diody

Bezpečné zacházení s el.zařízeními

Elektromagnetické záření -elektromagnetické vlny a záření -vlnová délka a kmitočet f = c/ λ -zdroje záření

223

-vysvětlí,proč televizní vlny pronikají špatně přes překážky a dlouhovlnné rádiové vlny snadno -uvede příklady využití mikrovln v denním životě zdůvodní,proč je nebezpečné přílišné opalování na Slunci i v soláriu-objasní význam objevu rentgenového záření pro lékařství a další obory -dodržuje zásady bezpečného zacházení s laserem Co už váme o světle Žák -pokusem ukáže a uvede příklad ze zkušenosti lom -odraz světla a odraz světla -zobrazení rovinným,dutým a -umí předpovědět,kdy nastane lom ke kolmici či vypuklým od kolmice zrcadlem -umí vysvětlit pojem“světlovod“ -lom světla -pozná spojku a rozptylku -odraz světla -zobrazí předmět spojkou -čočky a rozptylkou a popíše -optické vlastnosti vlastnosti obrazu oka -vysvětlí funkci lupy -lupa -vysvětlí činnost oka a a jeho vady,korekci vad mikroskop -chápe činnost mikroskopu a -dalekohled dalekohledu a jejich využití

Žák -rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích,zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice,využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

ENV-nebezpečí vzniku požáru odkládáním plastových a skleněných lahví v přírodě/čočky/ ČZV-dodržuje pravidla hygieny zraku -využití zrcadel v lékařství a v dopravě Z –vysvětlí vznik fata morgány na pouštích Př-stavba oka -praktické metody pozorování D-význam optictických přístrojů pro vývoj poznání v historii lidstva -využití odrazu:osvětlení v chodbách pyramid Vv-zaznamenávání vizuálních zkušeností

224

Jaderná energie -atom -atomová jádra -izotopy a nuklidy -radioaktivita -využití jaderného záření –řetězová jaderná reakce -jaderný reaktor -jaderná energetika -ochrana před zářením

Žák -umí popsat atom a jeho složení -rozumí pojmu izotop daného prvku -umí popsat nuklid -uvede tři druhy záření a jejich vlastnosti -objasní využití radionuklidů -popíše řetězovou jadernou reakci,její využití v energetice a možnosti jejího zneužití - porovná přeměny energií v různých typech elektráren porovná výhody a nevýhody tří druhů elektráren -popíše historii jaderné energetiky v ČR a další vývoj -zná problém s ukládáním jaderného odpadu

Žák -využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh


ENV-vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj,využívání energie,možnosti a způsoby šetření -zdroje surovinové a energetické,jejich vyčerpatelnost VEG-uvědomuje si vliv médií na postoje lidí -poznává život a dílo významných Evropanů/Rutherford,Be cquerel,CurieSklodowska,P.Curie,Eins tein/ VDO-uvažuje o problémech v širších souvislostech a učí se kritickému myšlení ČZV-vliv životních podmínek na zdraví člověka/nebezpečí jaderných havárií/ Ch-částicové složení látek -molekuly a atomy -prvky a jejich názvy,periodická soustava prvků Z-místa staveb jaderných elektráren u nás,rizika staveb a provozu v jaderných elektráren,jejich vliv na životní prostředí D-Hirošima-zneužití řetězové reakce

225

Země a vesmír -Sluneční soustava -naše Galaxie -kosmonautika

Čemu jste se ve fyzice naučili -vlastnosti látek a jejich částicové složení -měření fyz.veličin -pohyb -síla -mechanické vlastnosti kapalin a plynů -tepelné jevy elektrické a magnetické jevy -elektromagnetické záření

Žák -popíše Sluneční soustavu a pohyb planet -zná rozdíl mezi hvězdou a planetou -využívá znalosti ze zeměpisu -orientuje se v základních souhvězdích/Velký a Malý vůz,Polárka,Kasiopea,Ori on/ -sleduje výzkum kosmu,první lety do vesmíru -ve sdělovacích prostředcích sleduje výzkum kosmu a má přehled o základních historických krocích v kosmonautice/první let člověka do vesmíru,přistání na Měsíci,kosmické sondy / -k pozorování souhvězdí umí použít hvězdné mapy -pozoruje a popisuje jevy kolem sebe,hledá jejich vzájemné souvislosti a odhaluje jejich příčiny -provádí fyzikální pokusy,navrhuje pokusy jako cestu k řešení konkrétních problémů nebo k ověření správnosti navrženého řešení -umí měřit délku,hmotnost,objem, teplotu,čas,sílu,el.proud a el.napětí -z naměřených hodnot výpočtem určí další veličiny/např.hustotu,prů m. rychlost,práci,výkon, el.odpor/ -výsledky měření

Žák -objasní/kvalitativně/pom ocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet -odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností


ITK-na internetru vyhledává informace z posledních výzkumů o kosmu -formou referátů prezentuje na uživatelské úrovni v textové formě D- vývoj kosmologických představ/např.geocentris mu a heliocentrismu/ -historie dobývání vesmíru Z-Země jako vesmírné těleso -tvar,velikost a pohyb Země,střídání dne a noci,střídání ročních období,světový čas,časová pásma,pásmový čas,datová hranice,smluvený čas -vlastnosti Země a ostatních planet Sluneční soustavy

Př,Ch,Z-osvojí si společné poznávací metody:pozorování, popis jevů,experimentování,mě ření,zaznamenání dat tabulkou a grafem,vyvozování závěrů -dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při experimentování i při poznávání jevů živé i neživé přírody

-očekávané výstupy ze všech tematických celků

-zkoumá příčiny přírodních jevů 226

-zvukové jevy -energie a její přeměny -Země a vesmír

zaznamená do tabulky,popř.je vyjádří graficky -z výsledků měření objeví závislost dvou veličin,např.dráhy na čase,proudu na napětí,odporu na délce vodiče -utřídí si poznatky získané za celou dobu výuky fyziky do širších celků a najde v nich nové souvislosti -v Tabulkách nalezne informace o jednotkách Mezinárodní soustavy SI

-posuzuje výhodnost nebo nevýhodnost jevu a hledá cesty k jejich pozitivnímu ovlivnění -orientuje se v Tabulkách,atlasech, klíčích přírodnin Př-zkoumá lidské tělo z různých pohledů /oko,ucho,plíce/ -vysvětlí vztah podnebí a počasí k životu na Zemi

227


6.5.2 Chemie

Charakteristika a cíle Na druhém stupni ZŠ je předmět chemie zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku s týdenní dotací 2 hodiny. Vyučovací předmět se zejména zaměřuje na: - pochopení a rozvíjení zájmu o tento předmět - řešení problémů a správné jednání v situacích praktického života - vysvětlování a zdůvodňování chemických jevů - poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí prostřednictvím jednoduchých chemických pokusů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi - získávání a upevňování dovedností poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky - využívání získaných poznatků k rozvíjení odpovědných občanských postojů Pro vyučují i každého žáka je závazné dodržovat Řád učebny chemie a Pravidla pro práci s nebezpečnými látkami. Pro konání laboratorních prací jsou žáci rozděleni z důvodu bezpečnosti do skupin. Předmět Chemie je velmi úzce spojen s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, částečně s Matematikou a jejími aplikacemi, propojení má také s oblastí Člověk a svět práce.

Počet vyučovacích jednotek 6. ročník -

7. ročník --

8. ročník 2

9. ročník 2

Předmětem prolínají průřezová témata: Výchova demokratického občana – demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve třídě, ve škole, zásady slušnosti, tolerance a odpovědného chování. Osobnostní a sociální výchova – odpovědnost za zdraví své i zdraví ostatních, rozvíjení dobrých vztahů k sobě, druhým a ke všem složkám životního prostředí. Environmentální výchova –získávání informací o ekologické problematice, seznámení s principy udržitelného rozvoje společnosti, objektivní hodnocení informací týkajících se životního prostředí. Mediální výchova –schopnost získávat, zpracovat, vyhodnotit a využívat informace získané z médií, tisku, televize rozhlasu a internetu. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – žák jako budoucí evropský občan schopný mobility a flexibility v občanské i pracovní sféře, rozvoj evropské identity při respektování identity národní.

228

Multikulturní výchova – uplatňovat pozitivní klima ve třídě i ve škole, posilovat pocit rovnoprávnosti mezi žáky, zlepšovat vztah žák – žák, žák – učitel, rodič – učitel. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - motivovat žáka k poznání smyslu a cíle učení - vést žáky k uvědomělému pozorování jako základnímu postupu při zjišťování vlastností látek, jejich přeměn, k hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vést žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů, značek - umožňovat žákům samostatně nebo ve skupině formulovat závěry na základě pokusů a pozorování Kompetence k řešení problémů předkládat problémové situace související s učivem chemie dávat žákům možnost volit různé způsoby řešení umožnit žákům obhajovat svá rozhodnutí vést žáky, aby nacházeli příklady chemických dějů v běžné praxi vést žáky k promyšlenému postupu při praktických cvičeních klást důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní vést žáka ke správnému používání chemických symbolů a značek zadávat úlohy, při nichž mohou žáci vzájemně komunikovat vést žáky k účelné argumentaci Kompetence sociální a personální zadávat úkoly, při nichž mohou žáci spolupracovat podněcovat žáky ke smysluplné diskusi vytvářet situace, při nichž se žáci učí respektovat názory ostatních dodávat žákům sebedůvěru a možnost zažít úspěch Kompetence občanské vyžadovat dodržování pravidel slušného chování vést žáky ke zodpovědnému chování v krizových situacích respektovat pravidla pro práci s chemickými látkami řád učebny předkládat situace, nichž s žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní vést žáky k účinnému a bezpečnému užívání vybavení a pomůcek hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat vlastní pokrok vyžadovat dodržování daných pravidel zadávat úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatky v běžném životě

229

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Směsi

Vlastnosti látek – hustota,rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek Zásady bezpečné práce – ve školní laboratoři i v běžném životě Nebezpečné látky a přípravky –R-věty, Světy varovné značky a jejich význam

Osobnostní a sociální výchova – formuje Žák určí společné a studijní dovednosti rozdílné vlastnosti látek Rozvíjí individuální dovednosti pro kooperaci – dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na Pracuje bezpečně druhé a rozvíjet vlastní s vybranými dostupnými linku jejich myšlenky, a běžně používanými rozvíjení sociálních látkami a hodnotí jejich dovedností pro kooperaci rizikovost, posoudí – jasná a respektující nebezpečnost vybraných komunikace, řešení dostupných látek, se konfliktů, podřízení se, kterými zatím pracovat vedení a práce ve skupině, Mimořádné události – nesmí Rozvíjí individuální a havárie chemických Objasní nejefektivnější sociální dovednosti pro provozů, úniky jednání v modelových etické zvládání situací nebezpečných látek příkladech havárie soutěže a konkurence s únikem nebezpečných Výchova látek demokratického občana – vede k pochopení řádu, Směsi – různorodé, Rozlišuje směsi a pravidel a zákonů pro stejnorodé roztoky, chemické látky fungování společnosti hmotnostní zlomek a Vypočítá složení roztoků, Výchova k myšlení koncentrace roztoku, připraví prakticky roztok evropských a globálních koncentrovanější, daného složení souvislostech – zředěnější, nasycený a Vysvětlí základní faktory dovednosti osvojené žáky nenasycený roztok, vliv ovlivňující rozpouštění ve vzdělávací oblasti teploty, míchání a pevných látek informační a komunikační plošného obsahu pevné Navrhne postupy a technologie, zejména při složky na rychlost jejího prakticky provede práci s internetem, jsou rozpouštění do roztoku, oddělování složek směsí využívány k samostatnému oddělování složek směsí o známém složení, uvede získávání informací o příklady oddělování zemích Evropy a světa složek v praxi Multikulturní výchova – Rozliší různé druhy vody hluboce se dotýká i Voda – destilovaná, a uvede příklady jejich mezilidských vztahů ve pitná, odpadní, výroba výskytu a použití škole, vtahů mezi učiteli a pitné vody, čistota vody Uvede příklady žáky, mezi žáky navzájem, Vzduch – složení, čistota znečišťování vody a mi školou a rodinou. Škola 230

ovzduší, ozonová vrstva

Částicové složení látek a chemické prvky

Částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo Chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti , navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

jako prostředí, v němž s setkávají žáci nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně Environmentální výchova – zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, Rozlišuje chemické dynamických souvislostí prvky a chemické od nejméně složitých sloučeniny a pojmy užívá ekosystémů až po biosféru ve správných jako celek, postavení souvislostech člověka v přírodě a Orientuje se v periodické komlexní funkce soustavě chemických ekosystémů ve vztahu prvků, rozpozná vybrané k lidské společnosti-pro kovy a nekovy a usuzuje zachování podmínek na jejich možné života, pro získávání vlastnosti obnovitelných zdrojů surovin a energie Mediální výchova – organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování, vliv médií na každodenní život

231

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Osobnostní a sociální výchova – Nabízí možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí Formuje studijní dovednosti Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Výchova demokratického občana – umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí as vědomím jejich důsledků Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání vědomostí o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech

DEVÁTÝ

Chemické reakce

Anorganické sloučeniny

Chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

Klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza Chemie a elektřina – výroba el. Proudu chemickou cestou Oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití prakticky významných kyselin a hydroxidů Soli kyslíkaté

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými

232

Organické sloučeniny

Chemie a společnost

nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů Uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyrábění paliva

jim lze předcházet Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin Přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkce bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí –zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí( energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž), průmysl a životní prostředí (zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí), odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody

Mediální výchova – je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnosti interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality ( zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy) 233

Zemi Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

234


6.5.3 Přírodopis

Charakteristika a cíle Patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda /F,Ch,P,Z/. Důraz je kladen na zkoumání přírodních faktů a metod poznávání, na zapojení žáka k šetrnému chování k přírodním systémům a k odpovědnému chování k vlastnímu zdraví i ostatních. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka je realizována v odborné učebně přírodopisu, vybavené informačními zdroji, obrazovými materiály a praktickými pomůckami Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - aktivační metody - informační zdroje /učebnice,literatura,počítačové programy,video,mediální prostředky../ - pozorování přírodních objektů,jevů - provádění pokusů - práce s názory a zkušenostmi žáků - formulování úkolu - zadávaní úkolů pro spolupráci - vedení ke správnému užití materiálů, techniky, nástrojů, vybavení Kompetence k řešení problémů - porovnávání názorů - předkládání dostatků námětů k uvažování a řešení problémů - navazování situací k řešení problémů - práce s chybou - formulování problémů - porovnávání různých řešení problémů - práce ve skupině – různá řešení Kompetence komunikativní - nabízení žákům možnosti k porozumění textům,obrazových materiálů - vedení k formulování vlastních názorů - práce ve skupině – komunikace, spolupráce, diskuze - zadávání referátů - vysvětlování hypotéz

235

Kompetence sociální a personální - navazování situací pro uvědomění si jedinečnosti a odlišnosti jedince, sama sebe - práce ve skupinách - vytváření pravidel v týmu - podílení na vedení výuky Kompetence občanské - vytváření podmínek pro respektování přesvědčení jiných - nabízení situací pro odmítání násilí - respektování požadavků na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní - používání pracovních pravidel - diferencování výkonů podle individuálních schopností žáků - umožnění hodnocení dosažení cíle, výsledků práce - umožnění prezentace svých výrobků,práce - dokončování práce v daných termínech - nastavování kritéria hodnocení - vedení k plánování úkolů a postupů

236

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Environmentální výchova Galaxie Mléčná dráha Vývoj člověka

Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

Zmínka o optických součástech mikroskopu Údaje o rozměrech buněk Potřeba neústrojných látek Vodní prostředí

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Cesty vstupu virových nákaz

Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

Výchova ke zdraví Environmentální výchova Využití údajů o nižších rostlinách

ŠESTÝ

Planeta Země a vývoj života na Zemi

Planeta Země – jednotlivé sféry Rozmanitost přírody Projevy života

Základní struktura života Charakteristika jednobuněčných a mnohobuněčných organismů

Buňka – stavba, organely, dělení Fotosyntéza a dýchání Schéma živočišné a rostlinné buňky Vývoj jednobuněčných organismů Nebuněčné organismy Viry Jednobuněčné organismy – Bakterie Sinice jednobuněčné řasy

Přehled organismů

Jednobuněčné organismy – Kvasinky Objasnit pojmy prvok,cizopasník,reducen t,producent Rozlišit jednobuněčné a mnohobuněčné organismy Prvoci Mnohobuněčné řasy

Přehled organismů Nižší rostliny

Nižší rostliny Rozlišit houby jedlé,jedovaté Objasnit symbióza, bioindikátor Houby – vřeckovýtrusné stopkovýtrusné

237

Lišejníky Popis a zařazení, charakterizovat stručně znaky

Přehled organismů Živočišstvo

Přehled organismů

Umět popsat pojem tkáň, orgán,orgánová soustava Žahavci – stavba těla, orgány Ploštěnci – stavba, pohyb Hlísti – stavba těla, parazitismus Měkkýši – stavba těla Plži, Mlži, Hlavonožci

Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Kroužkovci – stavba těla, evoluční Význam Členovci

Hmyz

Člověk a příroda

Znát rozdělení členovců Členovci – Pavoukovci Pavouci Sekáči Roztoči Korýši – stavba těla, výskyt v přírodě Mnohonožky Stonožky Chvostoskoci Hmyz – Rybenky Kobylky, Saranče Vši Hmyz – Ploštice, Sítokřídlí Brouci, motýli

Práce s mapou – místa v ČR, státy světa Paleontologie

Environmentální výchova Využití literaturyBezobratlí,Základy fauny Paleontologie, J.Barrande Výchova ke zdraví Ochrana přírody – živočichů Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Využití atlasu- oblasti světa s výskytem malárií

Popsat potravní řetězce, pyramidu Zařazení probraných organismů do systému Biologická ochrana, vysvětlit škodlivost 238

TÉMA

určitých druhů Ostnokožci – stavba evoluční význam Společenstvo organismů Ochrana přírody

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Úvod Život se strunou hřbetní – struna nebo páteř? Obratlovci Ryby Obratlovci ve vodě

Opakování učiva 6. ročníku

Obratlovci mezi dvěma světy Svědkové a potomci dinosaurů

Obojživelníci – stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí Ocasatí Bezocasí Plazi Želvy Krokodýli Šupinatí

Opeření obratlovci

Ptáci – vnější stavba těla Ptáci – vnitřní stavba těla Proč žijí ptáci od Antarktidy po tropy Chování ptáků Jídelníček ptáků a co s ním souvisí

Vývoj vývin a systém živočichů Strunatci Kruhoústé paryby Vnější a vnitřní stavba těla Sladkovodní ryby Mořské ryby Hospodářský význam ryb

Žák porovnává základní vnější a vnitřní stavbu těla vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty Osobnostní a sociální výchova Zásady zdravé výživy

Ochrana obojživelníků Environmentální výchova Svědkové dávných světů

Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané skupiny a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Environmentální výchova Ochrana zpěvného ptactva

239

Přehled vybraných zástupců ptáků Projevy chování živočichů Rozšíření a ochrana živočichů Zeleň na Zemi Části rostlinného těla

Nahosemenné rostliny

Krytosemenné rostliny dvouděložné

Anatomie a morfologie rostlin Přechod rostlin na souš – přehled systému rostlin Mechorosty Plavuně a přesličky Kapradiny Kořen – fyziologie rostlin Stonek List – fotosyntézy, dýchání Květ - rozmnožování Květenství Opylení a oplození Semena a plody Rozmnožování rostlin

Semenné rostliny Zástupci jehličnanů Les – systém rostlin

Srovnání jednoděložných a dvouděložných rostlin Listnaté stromy a keře Pryskyřníkovité, mákovité, brukvovité Mandloňovité, jabloňovité, růžovité Bobovité, miříkovité Brutnákovité, hluchavkovité Lilkovité, hvězdicovité Liliovité, Amarylkovité Lipnicovité Vstavačovité

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Zhodnotí význam živočichů v přírodě a pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostí Ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás i ve světě Vstupy vlastností vody a života Ochrana zemědělské půdy Vznik semen jako reprodukčních orgánů rostlin Hospodářský význam jehličnanů

Odvodí na základě Ozdravná funkce lesa pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům Environmentální výchova Estetická funkce kvetoucích rostlin Farmaceutický průmysl Ekologické zemědělství Estetická výchova

240

Rostliny a lidé

Exotické ovoce Koření Léčivé rostliny Význam rostlin a jejich ochrana Ochrana přírody Chráněná území ČR Herbář, práce s klíčem, atlasy

Vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich a využití při pěstování rostlin

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Environmentální výchova Vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

241

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Savci Skupiny placentálních savců

Původ savců Vejcorodí a živorodí Vejcorodí Vačnatci Hmyzožravci a letouni Primáti Hlodavci a zajíci Šelmy Ploutvonožci a chobotnatci Lichokopytníci Sudokopytníci Rozšíření zvířat Domestikace Etologie Ekologie Ochrana přírody

porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny savců, určuje vybrané živočichy a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní pojmy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života Environmentální výchova: vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování Mediální výchova: učí využívat potenciál médií jako zdroje informací Environmentální výchova: ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje Přesahy: Z – Člověk a příroda – regiony světa F – Látky a tělesa – Fyzikální vlastnosti

Člověk – růst a vývoj jedince

Čím se člověk odlišuje od ostatních savců Za všechno mohou geny Roste pod matčiným srdcem První pláč a smích Rosteme a objevujeme Učíme se a dospíváme Jsme dospělí a stárneme

orientuje se v základních vývojových stupních fytogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Osobnostní a sociální výchova: vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k zvládání vlastního chování Environmentální výchova: vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Přesahy: Ov – Výchova ke zdraví – osobnostní a sociální rozvoj člověka

242

Stavba a funkce lidského těla Opora a pohyb

Buňky, tkáně, orgány Vývoj, složení a stavba kostí; spojení kostí Kostra trupu Kostra končetin Kostra hlavy Svalstvo Svaly hlavy, krku, trupu a končetin Vady a onemocnění opěrné a pohybové soustavy 1.pomoc při zlomeninách Energie

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňujících pohyb. Dokáže pojmenovat základní kosti a umí určit jejich polohu na kostře aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Soustava trávicí

Trávení, dutina ústní Žaludek, tenké a tlusté střevo Vady a onemocnění trávicí soustavy

umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci zná příčiny některých nemocí trávicí soustavy a jejich prevenci

Soustava dýchací

Dýchání Stavba horních a dolních cest dýchacích Jak dýcháme Vady a onemocnění dýchacích cest Umělé dýchání Nácvik umělého dýchání na resuscitační loutce

Soustava oběhová

Transport, obnova a ochrana těla Cévní systém Krev Tkáňový mok a míza Stavba a funkce srdce Krevní oběh, slezina Vady krve a krevního oběhu Nepřímá srdeční masáž Nácvik nepřímé srdeční masáže

dokáže popsat části dýchací soustavy a vysvětlit její činnost pozná příznaky onemocnění dýchací soustavy – příčiny, prevence dokáže poskytnout život zachraňující úkony umí vysvětlit funkci oběhové soustavy a tělních tekutin rozpozná jednotlivé typy cév zná složení krve a rozlišuje krevní skupiny ovládá zásady první pomoci

Výchova demokratického občana: vede k otevřenému, aktivnímu zainteresovanému postoji v životě Osobnostní a sociální výchova: pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a druhým Přesahy: F – páka, rotace (krevní spojení a názvy kloubů) Tv – cvičení pro posílení svalstva a kostry, správné držení těla; udržování tělesné kondice

Osobnostní a sociální výchova: rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti Přesahy: Ch – chemická podstata enzymů, chemické zpracování potravy výchova ke zdraví – zdraví RV – výživa, potravní pyramida, poruchy příjmu potravy

Environmentální výchova: – rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Přesahy: F, Ch – složení vzduchu, chemické a fyzikální 243

Soustava vylučovací

Stavba ledviny Vznik moči Odvodné cesty močové Vady a onemocnění močové soustavy

umí popsat stavbu a funkci vylučovací soustavy, chápe mechanismus tvorby moči v těle zná příčiny onemocnění a jejich prevenci

vlastnosti kyslíku Z – atmosféra Hv – dechové nástroje Rv - výchova ke zdraví – ochrana zdraví při práci

Soustava kožní

Stavba a funkce kůže Vady kůže, péče o kůži

zná soustavu kůže a její funkce dokáže o kůži a kožní útvary pečovat umí ošetřit drobná poranění kůže

Soustava nervová

Řízení, vnímání, koordinace Stavba a činnost nervové soustavy Mozek a hřbetní mícha Obvodová nervová soustava Onemocnění nervové soustavy

dokáže popsat stavbu neuronu umí vysvětlit činnost nervové soustavy zná rozdíly mezi podmíněným a nepodmíněným reflexem – uvádí příklady chápe vyšší nervovou činnost

Environmentální výchova: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty Výchova demokratického občana: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě Přesahy: Rv – výchova ke zdraví – prevence cévních chorob, zásady zástavy krvácení Výchova k občanství – dárcovství krve

Zrakové ústrojí

Stavba oka Přídavné orgány oka Jak vidíme Vady zraku, péče o zrak

umí popsat stavbu a činnost oka chápe průchod světla okem zná nejčastější vady zraku usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Sluchové ústrojí

Stavba sluchového ústrojí Jak slyšíme Ústrojí rovnovážné

dokáže popsat stavbu sluchového ústrojí umí vysvětlit průchod zvuku uchem ví, jak chránit svůj sluch před poškozením

Výchova demokratického občana: vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Přesahy: Ch – princip filtrace Ov –výchova ke zdraví – doping, dialýza

Přesahy: Rv – výchova ke zdraví – péče o kůži a kožní útvary, prevence rakoviny kůže, první pomoc při poranění kůže F – Uv záření a ochrana kůže 244

Ostatní čidla

Chuť, čich, kožní čidla

zná smyslové orgány a dokáže popsat jejich funkci chápe a umí vysvětlit princip přenosu informací

Soustava žláz s vnitřní sekrecí

Hormony, poloha a funkce žláz s vnitřní sekrecí Vady a onemocnění žláz s vnitřní sekrecí

vyjmenuje žlázy s vnitřní sekrecí a jejich nejdůležitější hormony vysvětlí jak se některé hormony podílí na řízení organizmu je obeznámen s hlavními onemocněními endokrinního systému

Mužská pohlavní soustava Ženská pohlavní soustava Vady onemocnění pohlavní soustavy Sexualita a odpovědnost v partnerských vztazích Pohlavní choroby Plánované rodičovství

umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob a různé metody antikoncepce v souvislosti se zdravím, etikou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za lepší sexuální chování

Reprodukce – a život pokračuje

Člověk a zdraví

Složky zdravého životního stylu Návykové látky organismu škodlivé Vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

si uvědomuje, co zahrnuje zdravý životní styl, jak předcházet civilizačním chorobám ví, jaký význam má aktivní odpočinek zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka uvědomuje si negativní vliv návykových látek

Osobnostní a sociální výchova: psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému Přesahy: F –elektrický níboj Z – lázeňství – prevence a ochrana zdraví

Výchova demokratického občana: motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména mladším Přesahy – čočka (spojka, rozptylka) Ohnisková vzdálenost

Mediální výchova: – vede k uvědomění si vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění Přesahy: Hv – hudební sluch F – zvuk, vlnová délka Tv – koordinace, rovnováha

RV – Výchova ke zdraví: odpovědnost jedince za zdraví Přesahy: Ch – rozpustnost

Osobnostní a sociální hygiena: podporuje 245

dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny Psychohygiena: pozitivní naladění mysli – předcházení stresům Přesahy: Rv – Výchova ke zdraví: zdravý jídelníček, dietetické výrobky Sexuální výchova Ch – přírodní látky

Osobnostní a sociální výchova: přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů chování Výchova demokratického občana: vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Přesahy: RV – Sexuální výchova

Environmentální výchova: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty – přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Osobnostní a sociální výchova: napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

246

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Osobnostní a sociální výchovy- vede k uvědomování si různosti názorů lidí na vznik života, vznik Země Environmentální výchova- zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí

DEVÁTÝ

Země

Naše Země ve vesmíru Vznik a stavba Země

Žák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Mineralogie a petrologie

Nerosty a horniny vznik, vlastnosti principy krystalografie, přehled krystalových soustav fyzikální a chemické vlastnosti třídění nerostů-soustava nerostů přehled horninvyvřelé,usazené, přeměněné praktický význam, určování jejich vzorků a to jak nerostů, tak hornin

umí popsat krystal, pojmenovat osy krystalových soustav, znázornit krystalovou mřížku vysvětlit a pomocí pomůcek znázornit hustotu, tvrdost, optické vlastnosti podle chemických vlastností vyjmenovat a charakterizovat soustavu nerostů zařadí horniny podle vzhledu, stavby a využitížula,čedič,písek,slepenec ,vápenec,mramor,svor,fyl it

Příčiny a důsledky Vnitřní geologické děje pohyby litosférických desek poruchy zemské kůryvrásy a vrásnění, sopečná činnost, zemětřesení Vnější geologické děje: zvětrávání, působení zemské tíže, činnost tekoucí vody, činnost moře ,ledovců, větru

umí vysvětlit pohyb litosférických desek, umí je vyjmenovat umí popsat vrásy, vysvětlit průběh zemětřesení a sopečnou činnost, zná nebezpečí zná tvořivou a rušivou činnost vnějších geologických dějů, umí je pojmenovat-zemská přitažlivost, voda, vítr, led, mráz,sníh, vliv moře

Geologické děje

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj praktických dovedností Environmentální výchova- význam surovin pro člověka, dopad těžby na životní prostředí, pochopení získání obnovitelných zdrojů surovin a energie

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechobjasňování globálních vlivů na životní prostředí

247

Půdy

Složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost Nebezpečí a příklady devastace, možnosti a příklady rekultivace Vznik půd Půdotvorní činitelé a jejich působení Třídění půd- půdní druhy a půdní typy- rozdíl Praktické ukázky Vliv podzemní vody

umí podle vzorků půd rozlišit černozem, hnědozem a půdu podzolovou, stejně jako druhy půd-písčitou, hlinitou, jílovitou umí zjistit pH, charakterizovat úrodnost a ochranu půdního fondu

Vznik a vývoj života na zemi Geologický vývoj a stavba území České republiky

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi Jak začal život Éry vývoje Země- od prahor, přes starohory, prvohory, druhohory, třetihory a čtvrtohorystručná charakteristika v souvislostech A to v souvislosti s výskytech typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Český masiv-vznik a průběh Západní Karpaty- vznik a průběh, regionální význam

zná rozdíl mezi prekambriem a dalšími érami, ví hlavně o vývoji organismů a to od virů a bakterií, přes nejjednodušších rostlin a dalších organismů, živočichů již vyhynulých/dinosauři/, jednoděložné a dvouděložné rostliny, postup ve vývoji člověka, vysvětlí evoluční teorii umí se orientovat na geologické mapě v rozhraních Českého masivu a Západních Karpat, ví do jaké soustavy zařadí náš region, kdy jsou první zmínky o geologické stavbě

Základy ekologie

Organismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organismy vztahy mezi organismy a prostředím potravní řetězce

zná z teoretického hlediska výrazy jako je ekosystém, biotop, jedinec, společenstvo a prakticky dokumentuje poznatky

Environmentální výchova- chápání půdy jako základní podmínky života, jako zdroj výživy, věnovat pozornost ochraně půdního fondu, funkce zemědělství v krajině

Osobnostní a sociální výchova - evoluční teorie Environmentální výchova - vnímání života jako nejvyšší hodnoty Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechpoznání a pochopení vzniku a vývoje života, objevujeme Evropu a svět, naše vlast

Environmentální výchova - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře ochrana biologických druhů

Environmentální 248

Podmínky života

Stav životního prostředí

Laboratorní práce Vycházky, exkurze, sběr materiálu

Neživé složky životního prostředí /abiotické/ světlo a teplo světlo a organismy teplo a organismy vzduch voda minerální látky Živé složky životního prostředí/biotické/ jedinec populace společenstvo ekosystém Vliv člověka na životní prostředí ze strany poškozování vliv na ovzduší, ozonovou vrstvu znečišťování vody vliv zemědělské činnosti čištění odpadních vod hluk Člověk a biosféra Globální problémy a jejich řešení Ochrana přírody Zeleň v krajině a její význam LP – fyzikální vlastnosti nerostů – naleziště nerostů a hornin v regionu – rozbor půd, půdní reakce – minerální vody – ekosystém v okolí školy Dodržování bezpečnosti a ochraně zdraví v odborné pracovně, při praktických ukázkách, vycházkách Významní biologové a geologové

umí zvýraznit význam všech abiotických složek na vývoj organismů, zdůvodnění nutnosti ochrany těchto složek před negativními dopady na životní prostředí zná uvést do souvislostí vzájemné působení abiotických a biotických složek umí na praktických ukázkách popsat uváděné výrazy z učiva a jejich vzájemnou propojenost a závislost

výchova - vztahy vlastností vody a života, ohrožování ovzduší, ochrana jednotlivých druhů, les, pole

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí, zemědělství, doprava, průmysl odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních hodnot Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech význam ochrany přírody u nás, v EU

zná příklady kladné jako je udržování půdního fondu, péče o čistotu vody /ČOV/ umí vysvětlit dopad množství decibelů/nad 75/na člověka umí vyhledat a orientovat se v základních argumentech v ochraně životního prostředí ve svém celku, v podílu na Mediální výchova region včetně osobního vybavit žáka základní podílu ve výsadbě zeleně úrovní mediální gramotnosti, schopnost umí pracovat samostatně analyzovat nabízená při zpracování údajů jak sdělení, zpracování závěrů v poznávání nerostů, tak ze zjištěných poznatků, zakreslení do mapy formy referátů a v regionu, zjišťování prezentace výsledků minerálních vod a vlastní a skupinové práce, dopadu na zdraví zpracování projektů člověka, zjišťování obsahu v půdních vzorcích podle laboratorních souprav respektuje pokyny učitele v dodržení předpisů BOZP a hygieny 249

s důrazem na manipulaci s nástroji a pomůckamikladívko, nůžky, nůž, skleněná destička, chemikálie-HCl, další potřeby

250


6.5.4 Zeměpis

Charakteristika a cíle Patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda /F,Ch,P,Z/. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. -8. ročníku dvě hodiny týdně, v devátém ročníku jednu hodinu týdně..Navazuje na vlastivědu a přírodovědu vyučovanou na prvním stupni.Důraz je kladen na čtení a orientaci v mapě, zpracovávání dat, práce s různými zdroji informací,porovnávání dat.Dále na poznávaní světových oblastí, oblasti svého bydliště s návazností na environmentální chování v životním prostředí. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka zeměpisu probíhá v kmenových třídách a v specializované pracovně pro zeměpis, s možností využití interaktivní tabule a videa. Ve výuce žáci mají možnost pracovat s nástěnnými mapami všech světadílů, oceánů a makroregionů, s Atlasy světa, atlasy České republiky, glóbusy, , plány obcí, topografickými mapami, buzolami a i.Dále žáci využívají počítačové učebny k vyhledávání, ukládání a zpracování rozšiřujících informací k probíranému učivu. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - aktivační metody - informační zdroje /učebnice,literatura,počítačové programy,video,mediální prostředky - pozorování přírodních objektů,jevů - provádění pokusů - práce s názory a zkušenostmi žáků - formulování úkolu - zadávaní úkolů pro spolupráci - vedení ke správnému užití materiálů, techniky, nástrojů, vybavení Kompetence k řešení problémů - porovnávání názorů - předkládání dostatků námětů k uvažování a řešení problémů - navazování situací k řešení problémů - práce s chybou - formulování problémů - porovnávání různých řešení problémů - práce ve skupině – různá řešení

251

Kompetence komunikativní - nabízení žákům možnosti k porozumění textům,obrazových materiálů - vedení k formulování vlastních názorů - práce ve skupině – komunikace, spolupráce, diskuze - zadávání referátů - vysvětlování hypotéz Kompetence sociální a personální - navazování situací pro uvědomění si jedinečnosti a odlišnosti jedince, sama sebe - práce ve skupinách - vytváření pravidel v týmu - podílení na vedení výuky Kompetence občanské - vytváření podmínek pro respektování přesvědčení jiných - nabízení situací pro odmítání násilí - respektování požadavků na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní - používání pracovních pravidel - diferencování výkonů podle individuálních schopností žáků - umožnění hodnocení dosažení cíle, výsledků práce - umožnění prezentace svých výrobků,práce - dokončování práce v daných termínech - nastavování kritéria hodnocení - vedení k plánování úkolů a postupů

252

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Vesmír a hvězdy:

Země:

Glóbus:

Mapy:

Žák - umí charakterizovat na elementární úrovni vesmír a sluneční -Tvar a rozměry, pohyby, soustavu přestupný rok, umělé - pracuje s porozuměním družice Země s pojmy planetky, přirozené družice planet, -Zmenšený model meteorická tělesa, Země,měřítko globusu, Galaxie, Mléčná dráha , -Rovnoběžky a poledníky, měsíce – přirozené zeměpisná síť družice planet… -Trvání dne a noci - objasňuje důsledky -Střídání ročních období pohybu Země pro život - na Zemi Určování zeměpisné - rozumí pojmům: polohy, časová pásma na glóbus, měřítko globusu, Zemi poledníky, místní -Druhy map, měřítko, poledník, hlavní atlas, orientace mapy, poledník, rovnoběžky, -Výškopis a polohopis, zeměpisná síť, rovník, orientace podle mapy obratníky, polární kruhy, - Slunce a sluneční soustava, Měsíc – přirozená družice Země

Pozorování a cvičení v terénu

letní slunovrat, zimní slunovrat, jarní rovnodennost, podzimní rovnodennost, polární den, polární noc, zeměpisná šířka, zeměpisná délka, časová pásma, smluvený čas, datová hranice,

Environmentální výchova: - rozvíjet schopnost komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska Přesahy: přírodopis, fyzika, matematika, - občanská výchova, rodinná výchova,

Základní podmínky života:

- význam ovzduší pro život na Zemi, ohrožování ovzduší, klimatické změny, propojenost světa,

- vztahy vlastností vody a života, význam vody pro - rozumí základní lidské aktivity, ochrana její geografické, topografické čistoty, a kartografické terminologii, - ovládat základy - propojenost složek praktické topografie a prostředí, půda jako zdroj orientace na mapě, obživy, ohrožení půd, ochrana půdních zdrojů, 253

Přírodní složky Země a její sféry:

Litosféra,pohyb litosférických desek, -Složení Země -Dno oceánů -Zemětřesní a sopečná činnost -Vznik pohoří -Působení vnějších činitelů-exogenních -Působení vnitřních činitelů- endogenních Atmosféra – rozdělení atmosféry, počasí -Celkový oběh vzduchu v atmosféře -Podnebí a podnebné pásy Hydrosféra - rozdělení vody na Zemi, -Oceány a moře, -Původ ostrovů -Pohyby mořské vody -Voda na pevnině, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, -Jezera, bažiny a vodní nádrže Pedosféra- vznik půd, - půdní druhy a typy, - jejich rozšíření, -Člověk ovlivňuje přírodní sféru Biosféra – procesy v biosféře, rozšíření organismů na Zemi -Rozšíření života v oceánu tropické lesy, Savany -Pouště a polopouště -Stepi a lesostepi -Lesy mírného pásu -Tundra a lesotundra - Výškové stupně -člověk v krajině, přírodní a kulturní krajina, ochrana, životního prostředí - Podíl pevniny a oceánu na povrchu, vývoj

Žák - porozumí působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře na utváření zemského povrchu a jejich vlivu na přírodu a život lidí,

- význam funkce ekosystémů, jejich biodiverzity, současný stav, ohrožování a ochrana životního prostředí ve světě, Přesahy: přírodopis, fyzika,

- moře a jejich druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého,

- umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny,

- tropický deštný les a jeho globální význam. Přesahy: Přírodopis, Dějepis, Rodinná výchova, Občanská výchova Výtvarná výchova

- umí vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány,

Žák - je veden k angažovanosti při 254

Oceány a pevniny na Zemi:

-Atlantský oceán -Tichý oceán -Indický a Severní ledový oceán

Polární oblasti:

Arktida, Antarktida -člověk v polárních oblastech, -Hospodářská činnost, vědecký výzkum

Afrika:

Austrálie a Oceánie:

- Poloha, rozloha, členitost -Povrch, výšková členitost Podnebí, rostlinstvo a živočišstvo - Přírodní podmínky -Africké národní parky a ochrana životního prostředí -Obyvatelstvo Afriky, přírodní zdroje Afriky -Země severní Afriky -Země střední Afriky Černá Afrika -Země jižní Afriky

potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu,

- umí charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů, regionů a vybraných států

- Poloha, rozloha, členitost, -Přírodní podmínky a zdroje, - Obyvatelstvo, osídlení -Australský svaz, -Nový Zéland, - Melanésie, -Mikronésie, -lPolynésie -Havajské ostrovy, Fidži, Nauru

255

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


SEDMÝ

Severní Amerika:

Politické rozdělení Severní Ameriky:

Jižní Amerika:

Politické rozdělení Jižní Ameriky:

Asie:

Politické rozdělení jižní a jihovýchodní Asie:

Politické rozdělení Jihozápadní Asie: Střední Asie:

- Poloha,rozloha, povrch,členitost - Podnebí, vodstvo, vegetační pásy a živočišstvo, -obyvatelstvo - Kanada - Spojené státy americké- hospodářství a obyvatelstvo - Mexiko - Státy Střední Ameriky(pevninské, ostrovní) - Poloha,rozloha, povrch,členitost pobřeží - Podnebí, vodstvo,vegetační pásy a živočišstvo - Osvojování Jižní Ameriky,obyvatelstvo - Karibské státy - Brazílie - Andské státy - Laplatské státy - Poloha,rozloha, povrch,členitost pobřeží - Podnebí, vodstvo,vegetační pásy a živočišstvo - Osvojování Asie, obyvatelstvo - Monzunová Asie - Čína - Japonsko - Asijští tygři - Tropická jihovýchodní Asie - Indonésie, Filipíny, Vietnam, Kambodža,

Žák - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, - rozumí souvislostem mezi vývojem lidské populace a vztahu k prostředí v různých oblastech světa, - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kriterií,

Environmentální výchova Člověk a příroda: -pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti

- porovnává a hodnotí polohu, přírodní, kulturní a společenské, politické a hospodářské souvislosti, Multikulturní výchova: Etnický původ: -rovnocennost všech - je veden etnických skupin a kultur, k angažovanosti při jejich odlišnosti, projevy potírání projevů rasové nesnášenlivosti, intolerance, xenofobie, jejich rozpoznání a důvody diskriminace a rasismu, vzniku, neslučitelnost rasové ( náboženské a jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti - vnímá odlišnosti jako Multikulturalita příležitost k obohacení, - současného světa a nikoliv jako zdroj předpokládaný vývoj konfliktů, utváří si v budoucnosti, pozitivní postoj multikulturalita jako k jinakosti a kulturní prostředek vzájemného rozmanitosti poznávání a obohacování, 256

Laos, Barma - Indický subkontinent - Další státy Přední Indie:Pákistán, Bangladéš, Nepál, Srí Lanka - Povrch, podnebí, obyvatelstvo, hospodářství, politické poměry - Izrael,Turecko, Turecko, Saúdská Arábie… - Zakavkazské státy - Státy střední Asie: Kazachstán, Kyrgyzstán, Turkmenistán, Tádžikistán, Uzbekistán Evropa:

Politické rozdělení Evropy:

Státy Západní a Střední Evropy:

Státy Severní Evropy:

- Poloha,rozloha, členitost pobřeží, -Podnebí, rostlinstvo a živočišstvo, vodstvo - Vliv člověka na krajinu - Zemědělství a výživa obyvatelstva - Nerostné suroviny a zpracovatelský průmysl - Lidé a města - Doprava,cestovní ruch - Územní rozdíly a ekonomická spolupráce OECD,EU,CEFTA, NATO - Státy Střední Evropy Slovensko a Polsko - Německo-evropská velmoc - Ostatní státy Střední Evropy: Rakousko,Slovinsko, Maďarsko - Alpy-nejvyšší pohoří světadílu -(Nejčistší oblast Evropy), Skandinávské státy, Pobaltské

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

- zvažuje jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je jejich příčinou,

Evropa a svět nás zajímá – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě Objevujeme Evropu a svět – evropské krajiny, mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly, styl života Evropanů

Jsme Evropané – Evropská integrace, instituce EU, co Evropu - vytváří si kultivovaný spojuje a co ji rozděluje, postoj k Evropě jako širší mezinárodní organizace a vlasti a ke světu jako jejich přispění k řešení globálnímu prostředí problémů života, osvojuje si pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám,

Přesahy: přírodopis, fyzika, občanská výchova, 257

republiky, Finsko,Dánsko, Island Státy Jižní Evropy:

Státy Jihovýchodní Evropy

Státy Východní Evropy:

rodinná výchova, dějepis, výtvarná výchova

- Ostrovní Británie - Francie-Světová metropole Paříž - Státy Beneluxu - Irsko - Hospodářsky významná Pádská nížina-Itálie, Vatikán, Monako, San Marino, Malta - Středomoří, Španělsko a Portugalsko, Andora, Gibraltar -Řecko, - Balkán-zaostalost příčinou problémů -Státy bývalé Jugoslávie, Albánie, Rumunsko, Bulharsko, Moldavsko - Od Baltského po Černé moře, - Pobaltské republiky -Ukrajina, Bělorusko - Evropské Rusko - Sibiř

258

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


OSMÝ

Česká republika: Poloha a přírodní podmínky:

- poloha ve střední Evropě, uzemní rozvoj našeho státu, geografický vývoj, horopis(orografie, hydrografie), půdní druhy a typy, jejich výskyt a rozšíření v ČR, vegetace

Obyvatelstvo, a sídla:

-lidé v naši zemi, města a vesnice, hospodářské proměny,

Hospodářství:

- zemědělství, přírodní zdroje a nerostné suroviny -průmysl, tradiční a moderní výroba, doprava, služby, cestovní ruch, zahraniční politika a obchodní vztahy ČR

Územní členění:

Kraj Praha Hlavní město Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj, Třeboňsko Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj, Liberecký kraj Královehradecký kraj, Krkonošský národní park Pardubický kraj Kraj Vysočina Jihomoravský kraj, (Brno, město mezinárodních veletrhů ) Olomoucký kraj,( Haná) Moravskoslezský kraj, Ostravsko

-Vědět jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel Žák bude umět -Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat jejích hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Objevujeme Evropu a svět: -naše vlast a Evropa, státní a evropské symboly Život Evropanů

Multikulturní výchova: Etnický původ: -postavení národnostních menšin v ČR -základní informace o etnických a kulturních skupinách žijících v české společnosti -Charakterizovat Jsme Evropané: přírodní, hospodářské a - Evropská unie; co kulturní poměry místního Evropu spojuje a co ji regionu poměry rozděluje, mezinárodní organizace, vztahy ČR s ostatními státy -Charakterizovat a lokalizovat území místní Enviromentální výchova: krajiny a oblasti ( Lidské aktivity a problémy regionu) podle bydliště životního prostředí: nebo školy -průmysl a životní prostředí v jednotlivých krajích ČR, ochrana přírody a kulturních památek a její význam -dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Den Země) Vztah člověka k prostředí: -příroda a kultura našeho regionu a její ochrana -odpadní hospodářství -Lokální ekologické 259

Zlínský kraj Poznej své bydliště:

TÉMA

problémy a možnosti jejich řešení Přesahy: občanská výchova, rodinná výchova, pPřírodopis, výtvarná výchova

Region Břeclavska, Místní oblast, Velké Pavlovice a okolí, Možnosti rozvoje regionu

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Společenský zeměpis:

Lidská sídla

Hospodářský zeměpis: Primární sféra:

Sekundární sféra:

- Obyvatelstvo světa a jeho početní růst - Rozmístění obyvatelstva na Zemi a jeho územní pohyb - Lidské rasy, národy, jazyky - Náboženství ve světě - Struktura obyvatelstva Venkovská a městská sídla, proces urbanizace - Územní struktura funkce měst a jejich zázemí Světové hospodářství: - Jádrové a periferní oblasti Zemědělství: - Rostlinná a živočišná výroba, rybolov a lesní hospodářství Světová průmyslová výroba: - Těžba surovinových zdrojů - Energetika a těžký průmysl - Spotřební průmysl

Žák - umí vysvětlit a zdůvodnit jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel v jednotlivých regionech světa

Multikulturní výchova: Lidské vztahy: -Vztahy mezi odlišnými kulturami, vzájemné obohacování, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílností

-Vyhledat na mapě nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

Environmentální výchova: Ekosystémy: -Lidské sídlo, městovesnice, jako umělý ekosystém a jeho funkce - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Přesahy: občanská výchova, dějepis, přírodopis -Zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství -Dopad průmyslové 260

Terciální sféra:

Politický zeměpis

Obchod a služby - Úloha dopravy v hospodářství, železniční, silniční, vodní, potrubní, letecká a doprava informací Služby obyvatelstvu: -Cestovní ruch a jeho hlavní oblasti ve světě Mezinárodní obchod: -Hlavní mezinárodní hospodářské organizace ve světě Politická mapa současného světa: - Poloha, rozloha, lidnatost, státní hranice - Státní zřízení, republika, monarchie -Stupeň rozvoje států -Mezinárodní politické organizace ve světě a seskupení Ohniska neklidu v současném světě

-zná příklady přírodních a kulturních krajinných složek

-umí uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

výroby na životní prostředí a udržitelný rozvoj společnosti -Energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí -principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny Přesahy: Přírodopis, Chemie, Občanská výchova, Rodinná výchova - Výchova demokratického občana: - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování -Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie -Význam Ústavy -Demokratické způsoby řešení konfliktů Přesahy: občanská výchova, dějepis

261


6.5.5 Environmentální výchova

Charakteristika a cíle Patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda /F,Ch,Př,Z, Ev/. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 9.ročníku jednu hodinu týdně. Navazuje na učivo přírodopisu a zeměpisu, které v devátém ročníku vhodně doplňuje. Prostřednictvím předmětu se uskutečňuje průřezové téma environmentální výchovy. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník -

7. ročník -

8. ročník -

9. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka environmentální výchovy pobíhá v odborné učebně zeměpisu a přírodopisu. Nedílnou součástí je terénní pozorování a práce přírodě.Obvyklé je také využití interaktivní tabule a DVD. Dále žáci využívají počítačové učebny k vyhledávání, ukládání a zpracování rozšiřujících informací k probíranému učivu. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - aktivační metody - informační zdroje /učebnice,literatura,počítačové programy,video,mediální prostředky - pozorování přírodních objektů,jevů - provádění pokusů - práce s názory a zkušenostmi žáků - formulování úkolu - zadávaní úkolů pro spolupráci - vedení ke správnému užití materiálů, techniky, nástrojů, vybavení Kompetence k řešení problémů - porovnávání názorů - předkládání dostatků námětů k uvažování a řešení problémů - navazování situací k řešení problémů - práce s chybou - formulování problémů - porovnávání různých řešení problémů - práce ve skupině – různá řešení

262

Kompetence komunikativní - nabízení žákům možnosti k porozumění textům,obrazových materiálů - vedení k formulování vlastních názorů - práce ve skupině – komunikace, spolupráce, diskuze - zadávání referátů - vysvětlování hypotéz Kompetence sociální a personální - navazování situací pro uvědomění si jedinečnosti a odlišnosti jedince, sama sebe - práce ve skupinách - vytváření pravidel v týmu - podílení na vedení výuky Kompetence občanské - vytváření podmínek pro respektování přesvědčení jiných - nabízení situací pro odmítání násilí - respektování požadavků na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní - používání pracovních pravidel - diferencování výkonů podle individuálních schopností žáků - umožnění hodnocení dosažení cíle, výsledků práce - umožnění prezentace svých výrobků,práce - dokončování práce v daných termínech - nastavování kritéria hodnocení - vedení k plánování úkolů a postupů

263

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


DEVÁTÝ

Ekologie jako vědní disciplína

Základní ekologické pojmy, zařazení ekologie do systému věd, příbuzné obory ekologie, ekologické organizace

Žák: -definuje základní ekologické pojmy -vyhledá ekologické pojmy na internetu a v tištěných médiích

Krajina a její složky

Krajina, krajinné složky a prvky krajiny Typy krajin Krajinotvorní činitelé Vliv člověka na krajinu

-zná vybrané ekologické organizace ve světě i v ČR, dokáže vyhledat a posoudit jejich aktivity

Ochrana přírody a krajiny

Zákonné vymezení ochrany přírody Chráněná území ve světě Kategorizace chráněných území v ČR

Základní složky krajiny

Přírodní zdroje a jejich rozdělení Voda Vzduch Půda Biota Ekosystém kulturní krajiny

Vliv člověka na ŽP

Člověk a ŽP

Krajina a její proměny Průmysl a ŽP Zemědělství a ŽP Doprava a ŽP Odpady a odpadové hospodářství Životní styl Prostředí a zdraví Globalizace

-posoudí vzhled přírodní a kulturní krajiny, orientuje se Referáty na téma CHKO a v problematice NP v České republice hospodářského využívání krajiny - dokáže vyjmenovat základní prvky a složky krajiny, vyjmenuje a charakterizuje přírodní zdroje, jejich význam a nebezpečí jejich znehodnocení člověkem -zná kategorizaci chráněných území v ČR, dokáže vyhledat na mapě CHKO a NP v ČR -posoudí vliv člověka a jeho hospodářských aktivit na krajinu a ŽP, dokáže objasnit pojem globalizace a vysvětlit úskalí globalizace

Terénní cvičení a pozorování v krajině – složky a prvky krajiny, vliv člověka na ŽP ČOV – exkurze Skládka komunálního odpadu – exkurze Práce s mapou

264



Charakteristika a cíle Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. V učebních osnovách je jí věnována v 6. - 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně. Hudební výchova v 6. - 9.ročníku vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových i hudebně tvořivých činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě. Žáci se učí hudbu aktivně vnímat, prožívat, chápat i používat ji v běžném životě jako specifický prostředek dorozumívání. Prostřednictvím jednotlivých hudebních činností mohou žáci uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál, instrumentální dovednosti při hře na hudební nástroje, pohybové schopnosti při tanečních aktivitách, t.j. interpretovat hudbu podle svého individuálního zaměření. Zejména od 8.ročníku si připomínají také historické a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Seznamují se s charakteristickými rysy jednotlivých uměleckých slohů i nejvýznamnějšími osobnostmi. Při nalézání vzájemných vztahů historie a umění dochází k propojování učiva dějepisu a literární i výtvarné výchovy. Obsah vyučovacího předmětu hudební výchova v sobě zahrnuje také průřezová témata (mediální, multikulturní, osobnostní a sociální, environmentální výchovu, výchovu demokratického občana i výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech). Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1

Podmínky pro výuku - Vyučujeme v učebně Hv vybavené audiovizuální technikou a hudebními nástroji. Využíváme forem skupinového vyučování, kolektivní práce, referátů a samostatné práce. Nedílnou součástí předmětu jsou i mimoškolní akce: koncerty, exkurze a výstavy. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -Jednotlivá témata opakujeme ve více ročnících, kdy je učivo postupně rozšiřováno. Učíme různými formami – demonstrační, audiovizuální, motorické. Zařazujeme práci se zpěvníky, vedeme žáky k samostatnosti, soustředění, pomocí referátů je vybízíme k samovolnému získávání informací a sledování hudebního dění, seznamujeme s odbornými názvy hudebního názvosloví, používáme vhodné výrazové prostředky, motivujeme k vytvoření pozitivního postoje k učení. Kompetence k řešení problémů -Využíváme různé zdroje k získávání informací – počítače, média, používáme hudební ukázky a vedeme žáky k diskuzi o hudbě všech žánrů, učíme žáky kritickému pohledu na hudbu a schopnosti obhájit svůj názor na ni.

265

- Umožňujeme žákům orientovat se v daných situacích, hodnotíme a kontrolujeme jejich práci, uvádíme klady a zápory , poukazujeme na chyby a snažíme se je napravit, oceňujeme snahu, pomocí vhodných příkladů motivujeme žáky k pečlivé práci. Kompetence komunikativní - Formou dialogu pomáháme žákům utvářet názory, postoje a estetické soudy, neustále vedeme žáky k pozornému vnímání jiných a rozvíjíme empatii. Kompetence sociální a personální - Zadáváme úkoly přiměřené osobnosti žáka, podporujeme jeho snažení, respektujeme jeho individualitu, podporujeme jeho samostatnost a snažení a dokážeme ocenit jeho originalitu. Upevňujeme pozitivní myšlení, vyzdvihujeme klady. Pomocí výchovných koncertů utvrzujeme pravidla společenského chování.. Kompetence občanské - Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, organizujeme návštěvy kulturních akcí, pořádáme soutěže, rozvíjíme umělecké cítění žáků, motivujeme je ke spolupráci a samostatné tvorbě, prosazujeme a upevňujeme tradiční hodnot y evropských kulturních tradic. Kompetence pracovní - Pomáháme vytvořit vztah ke kultuře, zařazujeme práci se zpěvníkem, seznamujeme s hudebním názvoslovím, používáme vhodné výrazové prostředky, vytváříme pozitivní postoje k učení, vedeme ke správnému používání hudebních nástrojů.

266

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ŠESTÝ Vokální činnosti

- výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic hud.výchovy - nasazení tónu, dýchání - rozšiřování hlas.rozsahu - jednoduchý dvojhlas - upevnění znalostí čes.st.hymny - notový zápis, předznamenání, - odrážky

-uplatňuje získané

pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvném projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

-Multikulturní výchova – rozvoj vlastní kulturní identity -Výchova demokrat.občana – komunikativní dovednosti Český jazyk Dějepis

-realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů -uplatňuje získané



- písňová tvorba, opera, opereta, - balet, muzikál, hud.revue - hudební nástroje - hudba vážná a populární - význam skladatelů: J.Mysliveček, B.Martinů, J.Ježek - hudební dějiny

- improvizace doprovodů v dur a moll - předehra, mezihra, dohra

pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvném projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

-Environmentální výchova – přír. i sociál. prostředí jako zdroj inspirací pro vytváření kulturních a umělec.hodnot Český jazyk Dějepis Literární výchova

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá

-Mediální výchovamyšlení, interpretace

určité hudebně výrazové prostředky a charakteristické tématické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho

Český jazyk Dějepis Matematika

267

- jednoduché skladbičky - pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, zobc.fléten


- pohybové vyjádření kontrastu v hudbě - spojení pohybu s hudbou – tanečky, tvořivé hudební hry s lidovým dvojhlasem

přestupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě indiv. schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává je z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- Osobnostní a sociální výchova – rozvoj smyslového vnímání, kreativity Český jazyk Matematika Tělesná výchova Dějepis

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata či části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individ. hudeb. schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

268

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: SEDMÝ Vokální činnosti



- upevňování již osvojených pěveckých dovedností hlasových, rytmických i intonačních - hlasová hygiena v době mutace - zpěv jednotlivce, dvojhlas - zpěv písní lidových i vytvořených skladateli z oblasti vážné i populární - vokální skladbičky charakter. pro jednotlivá slohová období

- stručný přehled zvukové podoby jednotlivých uměleckých epoch - epizody ze života skladatelů a interpretů hudby vážné a populární

- hra a improvizace melodií, doprovodů a jednoduchých skladbiček s využitím osminových, čtvrťových a půlových hodnot - tečkovaný rytmus - legáto, staccato - dynamika

- uplatňuje získané

pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvném projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

- Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu potřebné vědomosti

- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

-orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá určité hudebně výrazové prostředky a charakteristické tématické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přestupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku -zařadí na základě indiv. schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává je z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory

Environmentální výchova – podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k okolí

269


- pohybové vyjádření hudebně vyjadřovacích prostředků a hudebního kontrastu - taktování 2/4,3/4, 3/8, 4/4 taktu

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- Multikulturní výchova – poznávání vlastního kulturního zakotvení

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata či části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individ. hudeb. schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

270

TÉMA

Vokální činnosti


Instrumentální Činnosti


UČIVO

VÝSTUP

Ročník: OSMÝ - nástrojová reprodukce Uplatňuje získané me- lodií s využitím pěvecké dovednosti a Orffova instrumentáře návyky při zpěvu i při - záznam hudby - noty mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic - hudební skladba intonačně čistě a v kontextu s jinými rytmicky přesně hudebními i nehudeb. v jednohlase i vícehlase, díly, dobou vzniku, dokáže ocenit kvalitní životem autora vokální projev druhého - hudební styly a žánry - slovní charakterizování Zařadí na základě hud. díla, vytváření individuálních schopností vlastních soudů a a získaných vědomostí preferencí slyšenou hudbu do -vzájemné podněty a stylového období a vztahy v hudbě (mezi porovnává ji z hlediska jazzem a vážnou její slohové a stylové hudbou) příslušnosti s dalšími skladbami

- nástrojová reprodukce me- lodií s využitím Orffova instrumentářezáznam hudby - noty - pohybový doprovod znějící hudby taktování


Environmentální výchova – přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

- Mediální výchova- učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

-reprodukuje na základě svých indiv. hudebních schopností a dovedností různé motivy , témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

- Osobnostní a sociální výchova – napomáhá k zvládání vlastního chování, utváří a rozvíjí základní dovednosti pro -rozpozná některé z tanců spolupráci různých stylových období, zvolí vhodný typ - Osobnostní a sociální hudebně pohybových výchova – vede prvků k poslouchané hudbě a na základě indiv. k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, hudebních schopností a přístupů k řešení problémů pohybové vyspělosti 271

předvede jednoduchou pohybovou vazbu

TÉMA

Vokální činnosti



UČIVO

VÝSTUP

Ročník: DEVÁTÝ - rozšiřování hlasového Uplatňuje získané rozsahu pěvecké dovednosti a - hlasová hygiena návyky při zpěvu i při - využívání rytmických mluvním projevu zákoni- tostí při v běžném životě, zpívá vokálním projevu dle svých dispozic - notový zápis jako opora intonačně čistě a při realizaci písně rytmicky přesně - improvizace v jednohlase i vícehlase, jednoduchých hudebních dokáže ocenit kvalitní forem vokální projev druhého - zpěv písní lidových - zpěv jednotlivce, dvojhlas - lidová hudba - umělecké směry 20.stol.

- hudební dílo a její autor, doba vzniku, život autora - postihování hudebně výraz. prostředků - hudební styly a žánry, chápání jejich funkcí vzhledem ke kulturním tradicím a zvykům - vytváření vlastních soudů a preferencí

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Reprodukuje na základě svých indiv. hudebních - nástrojová reprodukce schopností a dovedností melodií s využitím různé motivy, témata i Orffova instrumentáře části skladeb, vytváří a - záznam hudby – noty volí jednoduché - nástrojová improvizace- doprovody, provádí


- Osobnostní a sociální výchova – vede k porozumění sobě samému a druhým, přispívá k utváření dobrých mezilidských vzta hů ve třídě i mimo ni

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

- Výchova demokratického občanaprohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování 272

jednoduché hudební formy Hudebně pohybové činnosti

- pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby-tempové, dynamické - pohybové vyjádření hudby

jednoduché improvizace Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- Osobnostní a sociální výchova – vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

273



Charakteristika a cíle Výuka v 6. a 7. ročníku probíhá v dvouhodinových blocích, v 8. a 9. třídě jednu hodinu týdně, v klasických učebních prostorách. Ve výuce je s žáky pracováno individuálně dle jejich pracovního tempa a přiměřeně jejich schopnostem. Učíme je citlivě naslouchat a pracovat v týmech – skupinách při společných úkolech. Rozvíjíme jejich fantazii a výtvarné záměry. Učíme je pracovat v logickém sledu. Od frontálního vyučování přecházíme k aktivizujícím metodám, žáky motivujeme co nejvíce problémovými úlohami z praktického života. Obsah vyučovacího předmětu v sobě zahrnuje také průřezová témata (mediální, multikulturní, osobnostní, sociální výchovu, environmentální výchovu, výchovu demokratického občana a výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech). Navštěvujeme stálé sbírky v regionu a výstavy moderních tvůrců. Využíváme informační zdroje a učební nabídky – knihovna, internet, Ekocentrum. Účastníme se vyhlášených soutěží. Výtvarné práce vystavujeme na nástěnkách chodeb a ve třídách, vytváříme projekty s jinými předměty na ZŠ. Žáci jsou vedeni k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce. Během vyučování realizujeme pohybové a relaxační přestávky. Nabídkou výtvarných zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci. Směřujeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1

Podmínky pro výuku Výuka výtvarné výchovy probíhá v specializované pracovně pro výtvarnou výchovu s kabinetem, který slouží k uskladnění materiálu a pomůcek potřebných pro různé výtvarné činnosti.V dalších prostorách školy je zařízená keramická dílna, kterou žáci využívají k práci s keramickou hlínou, k technikám modelování, glazování,k vypalování výrobků z hlíny. V multimediální pracovně mají žáci možnost se věnovat základům počítačové grafiky. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k propojení znalostí z ostatních předmětů s předmětem výtvarná výchova. Prakticky si osvojují získané informace. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení pomocí srovnávání, posuzují svůj vlastní pokrok pomocí portfolia. Využívají také moderních sdělovacích prostředků pro příjem informací. Žáci pracují v motivujícím prostředí, navštěvují kurzy a programy pořádané galeriemi. Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k logickému úsudku a k tvořivému řešení problémů. Na jednotlivých příkladech se inspirují k vlastní tvorbě. Dovedou se kriticky zhodnotit a obhájit použitý postup, jsou přístupní k novým řešením. 274

Kompetence komunikativní Žáci prezentují své názory, myšlenky a pocity ve výtvarné tvorbě přiměřeně ke svým znalostem a věku. Vysvětlují, jak ke konečnému výsledku došli, formulují své myšlenky, dodržují etiku komunikace. Škola vytváří prostor také pro neverbální, výtvarnou komunikaci dostatečným množstvím pomůcek a materiálu. Kompetence sociální a personální Rozvíjíme u žáků schopnost respektovat společně dohodnutá pravidla, schopnost práce v týmu i samostatně. Žáci přistupují zodpovědně k zadaným úkolům. Ve výuce integrujeme žáky z jiných kulturních prostředí i díky citlivě zadaným výtvarným tématům. Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování individuálních potřeb svých, ostatních spolužáků a dospělých. Žáci naplňují svá práva a povinnosti, učí se správně vyjádřit vzhledem ke svým potřebám. Zkouší obhajovat společné práce a práce jiných skupin. Žáci jsou vedeni k zodpovědnosti za své vlastní chování i za skupinu, ke které patří. Kompetence pracovní Žáci rozvíjí své schopnosti, posuzují své reálné možnosti při budoucí volbě profese. Překonávají obtíže díky získaným pracovním návykům, volí nejefektivnější způsob relaxace. V zájmových útvarech prohlubují svoje znalosti ve zvolených předmětech výtvarné výchovy. Samostatně vyhledávají náměty pro tvorbu, dokáží zorganizovat svůj čas i čas vyměřený skupině.

275

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: ŠESTÝ Inspirace přírodou:

- expresivně volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti, - výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů, jejich modelace, - lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění přírodních objektů s pohledem do jejich nitra, zvětšování jejich detailů - dotváření přírodních forem na základě fantazie, - zdokonalování ve výtvarných postupech z I. stupně ZŠ

Poznávání, prožívání - využití poznávání přírodních a umělých a hodnocení světa: forem k rozvíjení představivosti a fantazie, - jejich volný výtvarný přepis a parafráze, - vyjádření prostorových vztahů, rozvíjení prostorového vidění a cítění - osvojování nových výtvarných technik, - kresba, tužkou, perem, štětcem, uhlem, různými pastely, rudkou, kolorovaná kresba, lavírovaná kresba, malba akvarelem, temperou,

Žák - vybírá, vytváří, pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů a představ, poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - učí se rozlišovat, porovnávat, třídit, pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti.

Žák - vychází při vlastní tvorbě ze získaných zkušeností, představ, myšlenek a prožitků, výtvarně je realizuje v ploše i v prostoru. - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - uplatňuje získané dovedností při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

Environmentální výchova: Člověk a jeho svět: - citlivé vnímání a hodnocení přístupu lidí ve vztahu k přírodě. Osobnostní rozvoj: - rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozorování a soustředění. Sociální rozvoj: - komunikace člověka s živou přírodou (strom), cvičení empatického vnímání. Přesahy: Přírodopis, Občanská výchova, Rodinná výchova

Multikulturní výchova: - současný svět a předpokládaný vývoj v budoucnosti, - vstřícný postoj k odlišnostem, - lidské vztahy, vztahy mezi odlišnými kulturami, rozvoj spolupráce s jinými lidmi, - význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti. Osobnostní rozvoj: - rozvoj kreativity, nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak. Přesahy: dějepis. zeměpis, občanská výchova, rodinná výchova, 276

kombinované techniky, koláže, modelování, kašírování, prostorové vytváření… Vnímání časových souvislostí:

- rozvíjení subjektivního prožívání skutečnosti a smyslové citlivosti - užití expresivního volného výtvarného projevu – výtvarné vyjádření vlastních vjemů, prožitků a zkušeností, - experimentování s linií, barvou a tvarem, - monotypie, frotáž, vytváření série, prostorových objektů, polyekran…

- zhodnotit a prezentovat výsledky své tvorby, porovnat je s výsledky ostatních, Žák - při tvorbě vychází ze svých vlastních vjemů, prožitků, zkušeností - učí se je výtvarně vyjádřit volně experimentálními výtvarnými postupy, umí použít a uplatnít při výtvarných činnostech poznatky z náuky o barvě

Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Umění a kultura: - uvědomění si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot. Osobnostní rozvoj: - psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému, zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích. Přesahy: rodinná výchova, občanská výchova

277

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: SEDMÝ Země je barevná planeta:

Objevování minulosti:

- výtvarné vyjádření krajinných motivů na větší plochu na základě pozorování , prožitků a poznatků, vyjádření velkých prostorových útvarů - zaměření na rozvoj komunikačních schopností - využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy

Žák -užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních a ostatními smysly získaných zkušeností, k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - ověřuje si komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vyjádření v sociálních vztazích, nalézat vhodnou formu pro jejich prezentaci

- rozvíjení elementárního chápání odlišností uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější optické podoby světa na základě poznávání a srovnávání druhů, žánrů současného a historického výtvarného umění a skutečnosti, - historický vývoj výtvarného projevu, srovnávání se současným, nacházení společných a

Žák - rozvíjí své vlastní zkušenosti, představy, myšlenky, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy, - vnímá a porovnává výsledky běžné a umělecké produkce, slovně umí vyjádřit své postřehy a pocity.

Enviromentální výchova: - uvědomění si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot - rozvíjení vnímavého a citlivého přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví, k vnímání života jako nejvyšší hodnoty Environmentální výchova: Umění a kultura: - vnímání estetických kvalit prostředí. Globální výchova: - jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace, počátky evropské historie, počátky umělecké tvorby, počátky vniku písma, Přesahy: Dějepis, Občanská výchova, Rodinná výchova, Český jazyk Mediální výchova: Umění a kultura je založena na vnímání specifické řeči znakových kódů, jež média užívají, nejen jazyka , ale i obrazu a zvuku, přispívá ke schopnosti vnímat a 278

odlišných prvků a zákonitostí Průmyslový designe a technika:

- vztah funkce a formy objektu a jejich výraz na základě experimentace při jejich vytváření a při poznávání výtvarně technických principů - rozvíjení různých výtvarných postupů, grafické a kombinované techniky, výtvarné konstruování

hodnotit artefakty umělecké a běžné mediální produkce Žák - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, tvořivé využití metod uplatňovaných v současném výtvarném umění a digitálních médii -využívá možnosti počítačové grafiky

Přesahy: informatika, občanská výchova, rodinná výchova,

- ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma v experimentálních činnostech a výtvarných studiích

279

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: OSMÝ Já a vnější svět:

Já jsem:

Rytmus a pohyb:

- vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybů lidské postavy především v grafických technikách, využívání náčrtů a skic - uplatnění expresivní a emocionální funkce barvy, poznání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce

Žák - uplatňuje získané a osvojené dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

- nahlédnutí do vnitřního světa vyjádření děje a vlastního vztahu k němu, je kladen důraz na citový zážitek, fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky

Žák - při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy

- rozvíjení a prohlubování vztahu k umění, jeho prožívání a hodnocení, hlubší pochopeni specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti

Žák - uplatňovat linie, barvy, tvary v ploše podle vlastního tvůrčího záměru, pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních

Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí: - co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí Morální rozvoj: - uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí: - já jako zdroj informací o sobě - jak se promítá mé já v mém chování - můj vztah ke mně samému Psychohygiena -dovednosti pro pozitivní naladění mysli - dovednosti zvládání stresové situace, uvolnění relaxace Přesahy: tělesná výchova, hudební výchova

280

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: DEVÁTÝ Odkud pocházím:

- architektura a její podíl na formování životního prostředí

Žák - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů - uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků ve vlastní tvorbě

Toulky dějinami umění:

- umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti - význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti – významná období a osobnosti českého výtvarného umění a souvislosti se světovím uměním

Žák - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Design:

- estetická a užitná hodnota výrobku, průmyslový design a technická estetika, estetická úroveň reklamy,

Žák - vytváří různé objekty v ploše podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy, porovnává a vnímá jejich uplatnění v umělecké produkci.

Kreativita: Cvičení pro rozvoj kreativity – pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality

Umění a kultura: - estetika chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Přesahy: dějepis, zeměpis, občanská výchova, rodinná výchova Mediální výchova: -využívání potenciálu médii nejen jako zdroj informací, kvalitní zábavy, ale taky k tvůrčímu procesu Přesahy: informatika, občanská výchova, rodinná výchova

281



Charakteristika a cíle Vzdělávací oblast Člověk a svět práce zahrnuje okruh praktických činností a technologií, vede žáky k osvojování základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření profesní a životní orientaci žáků. Tato vzdělávací oblast vychází z konkrétních životních situací, ve kterých žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich různých podobách. Předmět praktické činnosti je určen chlapcům i dívkám bez rozdílu, je vyučován v 6.-9. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně . Žáci si osvojují základní dovednosti a návyky, učí se pracovat s různými materiály, plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatně i v kolektivu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1

Podmínky pro výuku Předmět praktické činnosti je na základní škole vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně v 6.-9. a ročníku. Výuka předmětu probíhá v učebně dílen, ve cvičné kuchyňce a teorie v kmenové třídě. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení –

poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti,

–

zřetelná formulace cílů učení,

–

praktické osvojování práce podle návodu,

–

vedení žáků k plánování činností při práci,

–

důsledné dodržování používání vhodných pomůcek.

Kompetence k řešení problémů –

zadávání problémových úkolů a úloh rozvíjejících tvořivost, 282

–

uvědomování si potřeby praktického ověřování problémů,

–

předkládání důkazů o nutnosti využívání poznatků pro uplatnění na trhu práce,

–

získání dovedností a poznatků pro zodpovědné rozhodování o profesní orientaci,

–

seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia.

Kompetence komunikativní –

vytvářet podmínky pro vzájemnou komunikaci žáků o daném problému,

–

vysvětlování pojmů souvisejících s volbou povolání,

–

zajistit dostatek příležitostí a podnětů pro vlastní prezentaci žáků,

–

dát možnost, aby si žáci sdělovali své názory.

Kompetence sociální a personální –

vedení žáků ke spolupráci ve dvojici a ve skupině,

– uplatňovat individuální přístup k žákům, vyžadovat dodržování vytvořených pravidel práce ve skupině, –

vedení žáků k ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské –

vedení žáků k aktivní ochraně a zodpovědnosti za životní prostředí a přírodu,

–

umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných úkolů,

–

respektovat věkové, sociální, intelektové a etnické zvláštnosti žáka,

–

motivovat žáky ke zkrášlování prostředí.

Kompetence pracovní –

vedení k správnému a bezpečnému používání všech nástrojů, pomůcek a materiálů,

–

předkládání a srovnávání různých postupů, které vedou k témuž cíli,

–

vedení k plánování a správnému časovému rozvržení práce,

–

motivace žáků k provedení práce v co nejlepší kvalitě,

–

vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání možností jejich minimalizace,

–

vytváření podmínek pro správné rozhodnutí žáka o dalším vzdělávání a profesní orientaci. 283

TÉMA

Ochrana člověka za mimořádných situací

Práce s textilem

Lidové tradice

¨


UČIVO

VÝSTUP

Ročník: ŠESTÝ Povodně -objasní: Povodně dříve a dnes - vznik povodní Když hrozí povodně -zásahy člověka do Průběh povodně přírody Po povodni - chování člověka v krizové situaci -důležitá telefonní čísla -rozpoznání nebezpečí -evakuační zavazadlo - pravidla první pomoci -při poskytování první pomoci se dokáže správně rozhodnout a vyhodnotit zdravotní stav (zranění) -hygienická opatření Příprava na šití, zásady správného a bezpečného zacházení s textilním materiálem Poznávání textilií Tvorba dekorativních věcí, práce s drátem, základy šití Sláma Vánoční dekorace Práce s drátem

-dokáže přišít různé druhy knoflíků - z textilního materiálů zvládne dle návodu zhotovit dekoraci

Prostředky pro pěstování rostlin Bezpečnost práce v zemědělství Semena a jejich klíčení Praktické úkoly Pěstování zeleniny

-používá správné pracovní prostředky a materiál - dokáže pečovat o svůj truhlík se semeny -určí základní rostliny pěstované v rostlinné výrobě


Z – oblast Člověk a příroda D- výchova k občanství Př – ekosystémy, problémy ŽP

Př – botanika Praktická cvičení v rámci pěstitelských prací – truhlík, péče o zeleň ve škole a v areálu školy Exkurze – zemědělské firmy (pěstování vinné révy, obilí, ovoce, zeleniny apod.)

284

Práce montážní a demontážní

Zhotovení kartonových prvků Základní tvary těles Montážní práce s legem Práce s technickým materiálem Práce s přírodním materiálem Plastelina Modelit Těsto Origami

-používá správné pracovní prostředky a postupy -dle návodu vytvoří samostatně model - pracuje s papírem -modeluje základní tvary těles

Společenské chování – rodina a veřejnost

Postavení role muže a ženy Komunikace v rodině Komunikace mezi vrstevníky Komunikace ve společnosti dospělých Praktické činnosti – vázání kravaty, chování ve škole, chování ve společnosti

Zhodnotí role jednotlivce ve společnosti a dokáže vysvětlit zásady slušného chování a komunikace

Hygiena

Zdraví a nemoc Hygiena – osobní, duševní, hygiena odívání Relaxační cvičení

Dokáže vysvětlit a prakticky používat základní hygienické principy

Domov a bydlení

Tvoříme svůj domov Barvy v bytě Bezpečnost v bytě Návrh vlastního pokoje, bytu apod.

Navrhuje příjemné a bezpečné prostředí doma i ve škole

Zdraví na talíři

Zásady zdravé výživy Stravovací a pitný režim Poruchy příjmu potravy Příprava zdravého jídelníčku

Práce s drobným materiálem

Nástroje a pomůcky

Zásady první pomoci

285

TÉMA

Společenské chování

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: SEDMÝ Základní pravidla Žák: společenského chování -uplatňuje osvojené Společenský takt, způsoby společenského zdvořilost, pozornost a chování ochota, dochvilnost


Výchova demokratického občana

Chování na veřejnosti

Stolování – chování u stolu Zásady společenského chování při jídle a pití Prostírání stolu

Multikulturní výchova -lidské vztahy

-lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pozdravy Oslovení Podání ruky Představování

Kultura těla Chování ve veřejných místnostech Chování v rodině Telefonický rozhovor Korespondence


-respektuje přijatá pravidla soužití ve společnosti

-modelové příklady jednání -rozvoj komunikativních schopností a dovedností

-dodržuje základní principy společenského chování a obsluhy u stolu

Kultura mluveného projevu - hygiena, image, zlozvyky Ochrana člověka za mimořádných situací

Požáry -vznik a význam ohně, požáry v přírodě - požáry ve veřejných objektech, v bytech - požáry automobilů -zásady první pomoci při popáleninách a nadýchání se kouřem

-objasní vznik ohně a hoření a rozezná hořlavé a nehořlavé látky - chová se bezpečně při manipulaci s ohněm - chápe souvislosti rizikového chování a vzniku požáru -zná preventivní opatření vzniku požáru 286

Ruční šití

Přišívání knoflíků Ruční látání, zašívání

-umí přišít různé druhy knoflíků a zašít či zalátat oděv -zvládne drobnější opravy oděvů

Údržba a úklid domácnosti

Organizace úklidu Šustící prostředky a pomůcky Ekonomika domácnosti Bezpečnost v domácnosti Odpady, jejich třídění a recyklace

-umí si zorganizovat úklid domácnosti -používá správné a bezpečné čistící prostředky -dokáže vysvětlit hospodaření domácnosti -orientuje se v otázkách odpadového hospodářství a třídění odpadu, recyklaci

Zdraví a první pomoc

Zdraví První pomoc

-zná faktory vzniku nemocí -analyzuje příčinu vzniku a prevenci nemocí -zná základy první pomoci

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ŽP Výchova demokratického občany

Environmentální výchova – vztah člověka a prostředí

287

TÉMA

Provoz domácnosti

UČIVO

Voda Vodovod

VÝSTUP

Ročník: OSMÝ - zná vlastnosti vody ví, jak se zjišťuje kvalita vody

Vodní filtry, kanalizace Teplo Elektrický topný systém Úspora energie, solární energie Světlo Typy osvětlení Druhy svítidel

ví, jak a k čemu slouží vodovod -orientuje se ve vytápěcích zařízeních -zná různé druhy paliv -orientuje se v topných systémech -umí správně osvětlit místnost dodržuje základní bezpečnostní pravidla a předpisy


Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí - rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Přesahy: Ch – chemické látky F – elektřina Př – ekologie


Úklid bytu, organizace Čistící pomůcky a prostředky Ekonomika domácnosti Bezpečnost v domácnosti Odpad a jeho recyklace

-umí si zorganizovat úklid domácnosti -používá správné čistící pomůcky -dokáže vést domácí účetnictví -umí se chovat v domácnosti bezpečně a v případě ohrožení je schopen správně zasáhnout ví, který odpad lze recyklovat

Environmentální výchova: - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí Přesahy: Ch – chemické látky M – domácí finance

288

Údržba oděvů a textilií Praní prádla, druhy praček v domácnosti Druhy pracích prostředků Zásady pro odstraňování skvrn z textilu Žehlení prádla Ukládání šatstva Drobné opravy

· orientuje se v různých druzích praček · umí používat správné druhy programů pro praní · orientuje se a umí používat různé druhy pracích prostředků · dokáže vyžehlit prádlo · zvládá drobné opravy oděvů umí správně ukládat šatstvo

Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana: - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech Přesahy: Ch – chemické látky a jejich dopad na životní prostředí

Kuchyň

Základní vybavení kuchyně Udržování prádla a čistoty Bezpečnost a hygiena provozu

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Výchova demokratického občana: - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku Přesahy: F – elektrické spotřebiče

289

Potraviny

Výběr, nákup, skladování Skupiny potravin Sestavování jídelníčku

· umí vybírat potraviny pro sestavení daného jídelníčku dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

Osobnostní a sociální výchova: - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Přesahy: Výchova ke zdraví: - zásady zdravého stravování - vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

Příprava pokrmů

Úprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů

· připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy · dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Environmentální výchova: - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí Osobnostní a sociální výchova: - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Přesahy: Z – potravinářský průmysl Biopotraviny

290

Úprava stolu a stolování

Jednoduché prostírání Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování v rodině

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Zdobné prvky a květiny na stole

Environmentální výchova: - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Výchova demokratického občana: - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Základy technických činností a dovedností

Dřevo Plasty Kovy Úpravy povrchu Dekorační práce Elektrická zařízení

-žák se orientuje v jednotlivých materiálech, dokáže prakticky určit materiál a jeho vhodnost k výrobě určitých výrobků - charakterizuje vlastnosti jednotlivých materiálů - dokáže dle návodu vyrobit jednoduché výrobky ze dřeva, plastu a kovu -dokáže upravit povrch jednotlivých materiálů -bezpečně pracuje s elektrickými zařízeními, dokáže vytvořit jednoduché elektrické obvody

Úklid a úprava školy a jejího okolí

291

TÉMA

Provoz domácnosti

UČIVO

Voda Vodovod

VÝSTUP

Ročník: DEVÁTÝ - zná vlastnosti vody ví, jak se zjišťuje kvalita vody

Vodní filtry, kanalizace Teplo Elektrický topný systém Úspora energie, solární energie Světlo Typy osvětlení Druhy svítidel

ví, jak a k čemu slouží vodovod -orientuje se ve vytápěcích zařízeních -zná různé druhy paliv -orientuje se v topných systémech -umí správně osvětlit místnost dodržuje základní bezpečnostní pravidla a předpisy


Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí - rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Přesahy: Ch – chemické látky F – elektřina Př – ekologie


Úklid bytu, organizace Čistící pomůcky a prostředky Ekonomika domácnosti Bezpečnost v domácnosti Odpad a jeho recyklace

-umí si zorganizovat úklid domácnosti -používá správné čistící pomůcky -dokáže vést domácí účetnictví -umí se chovat v domácnosti bezpečně a v případě ohrožení je schopen správně zasáhnout ví, který odpad lze recyklovat

Environmentální výchova: - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí Přesahy: Ch – chemické látky M – domácí finance

292

Údržba oděvů a textilií v domácnosti

Praní prádla, druhy praček Druhy pracích prostředků Zásady pro odstraňování skvrn z textilu Žehlení prádla Ukládání šatstva Drobné opravy

· orientuje se v různých druzích praček · umí používat správné druhy programů pro praní · orientuje se a umí používat různé druhy pracích prostředků · dokáže vyžehlit prádlo · zvládá drobné opravy oděvů umí správně ukládat šatstvo

Environmentální výchova: - lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana: - vede k uvažování o problémech v širších souvislostech Přesahy: Ch – chemické látky a jejich dopad na životní prostředí

Kuchyň

Základní vybavení kuchyně používá základní kuchyňský inventář a Udržování prádla a čistoty bezpečně obsluhuje základní spotřebiče Bezpečnost a hygiena provozu

Výchova demokratického občana: - rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku Přesahy: F – elektrické spotřebiče

293

Potraviny

Výběr, nákup, skladování Skupiny potravin Sestavování jídelníčku

· umí vybírat potraviny pro sestavení daného jídelníčku dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

Osobnostní a sociální výchova: - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Přesahy: Výchova ke zdraví: - zásady zdravého stravování

Příprava pokrmů

Úprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů

- vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví · připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy · dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Environmentální výchova: - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí Osobnostní a sociální výchova: - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Přesahy: Z – potravinářský průmysl Biopotraviny

294

Úprava stolu a stolování

Jednoduché prostírání Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování v rodině

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Zdobné prvky a květiny na stole

Environmentální výchova: - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Výchova demokratického občana: - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Základy technických činností a dovedností

Dřevo Plasty Kovy Úpravy povrchu Dekorační práce Elektrická zařízení

-žák se orientuje v jednotlivých materiálech, dokáže prakticky určit materiál a jeho vhodnost k výrobě určitých výrobků - charakterizuje vlastnosti jednotlivých materiálů - dokáže dle návodu vyrobit jednoduché výrobky ze dřeva, plastu a kovu -dokáže upravit povrch jednotlivých materiálů -bezpečně pracuje s elektrickými zařízeními, dokáže vytvořit jednoduché elektrické obvody

Úklid a úprava školy a jejího okolí

295


6.7.2 Volba povolání

Charakteristika a cíle Vyučovací předmět „Volba povolání“ se podílí na utváření a rozvíjení dovedností žáků plánovat si významné životní kroky, stanovovat si životní cíle. Volba povolání je předmět, který žákům základních škol poskytuje prostor pro poznávání sebe sama, pro kvalifikované rozhodování o svém budoucím povolání a zároveň je vybavuje dovednostmi, jež budou moci využívat v celém svém životě. Rozvíjí komunikativní dovednosti žáků, upevňuje jejich schopnost prezentace potenciálním zaměstnavatelům a zvyšuje kulturu jejich osobního projevu. Předmět Volba povolání si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti nezastupitelné při rozhodování o důležitých životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Výrazněji se zaměřuje na utváření a rozvíjení těch praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do zaměstnání, učí je přebírat osobní zodpovědnost za vlastní rozhodování. Předmět rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim charakteristické znaky konkrétních povolání, existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absolventů základní školy na trhu práce, poskytuje jim dostatek příležitostí pro to, aby se naučili realisticky poznávat vlastní přednosti, možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním. Učí žáky orientovat se v důležitých informacích a správně se rozhodovat o volbě budoucího povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník

7. ročník

8. ročník 1

9. ročník

Podmínky pro výuku Předmět Volba povolání je na základní škole vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně v 8. ročníku. Výuka předmětu probíhá převážně v kmenových třídách, je možné však využít podle typu učiva i odborné učebny informatiky s přístupem k internetu a učeben vybavených videotechnikou. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení ·

·

učitel vede žáky, aby získali pro život významné dovednosti spojené s realistickým sebepoznáním, správným rozhodováním a s mezilidskou komunikací v situacích souvisejících s volbou povolání a vstupem do zaměstnání; učitel vede žáky, aby se naučili prakticky využívat poznatky z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených životních cílů a při zvažování důležitých životních kroků; 296

Kompetence k řešení problémů ·

·

učitel vede žáky, aby si uvědomili podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání, jakož i za důsledky jiných závažných životních rozhodnutí; učitel vede žáky, aby si osvojili základní prvky techniky a strategie metody akčního plánování, naučili se je v praxi používat a dokázali akčního plánování využívat při rozhodování o volbě budoucí profesní orientace a o výběru vhodného povolání;

Kompetence komunikativní · učitel vede žáky, aby získali do svého souboru vlastností, schopností, dovedností, postojů a hodnot především správnou komunikaci; Kompetence sociální a personální ·

·

učitel vede žáky, aby pochopili souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a schopnostmi a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání a profesního uplatnění; učitel vede žáky, aby se naučili samostatně vyhledávat, hodnotit a využívat informace důležité při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření, orientovat se v různých informačních zdrojích a zvažovat jejich důležitost;

Kompetence občanské · učitel vede žáky, aby si uměli poradit v zátěžových situacích spojených s jejich přechodem ze základní školy na školu střední a do zaměstnání a s případným neúspěchem ve vybraném povolání, případně při přípravě na povolání; Kompetence pracovní ·

učitel vede žáky, aby si uvědomili nutnost dále na sobě pracovat bez ohledu na již dosažený stupeň vzdělání;

učitel vede žáky, aby získali do svého souboru vlastností, schopností, dovedností, postojů a hodnot především správnou, kooperaci a kompetence občanské, sociální a pracovní a naučili se řešit problémy.

297

TÉMA

Sebepoznání

UČIVO

VÝSTUP

Ročník: OSMÝ Žák si uvědomuje · poznávání silných nutnost poznání své stránek osobnosti osobnosti pro správnou volbu povolání · typologie osobnosti · osobnostní zvláštnosti člověka · techniky sebepoznání – rozvíjení komunikace + koordinace · hry + cvičení + testy na téma sebepoznání

Akční plánování

· co je to plánování, důležitost a význam osobního plánování · typy akčních plánů + přínosy · první malé plány a jejich zhodnocení

Trh práce

Rozhodování

· povolání lidí · druhy pracovišť · druhy pracovních prostředků a objektů · charakter a druhy pracovních činností · požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní · typy, druhy a styly rozhodování


· Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - dovednosti pro učení a studium · Poznávání lidí - vzájemné poznávání ve skupině - chyby při poznávání lidí

Žák se postupně učí · Seberegulace plánovat důležité životní a sebeorganizace kroky - cvičení sebekontroly, sebeovládání - organizace vlastního času - plánování učení a studia - stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Žák se naučí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích

· Poznávání lidí - vzájemné poznávání ve skupině - chyby při poznávání lidí

Žák se naučí rozumně volit z daných možností

· předpoklady správné osobní volby · vlivy různých zdrojů informací na rozhodování

298

· test – individuální styly rozhodování

Rovnost příležitostí na trhu práce

· co je to trh práce · nabídka profesí, poptávka po vybraných povoláních, nabídka vlastních pracovních dispozic

Žák se orientuje MV: Občanská výchova v pracovních činnostech Přírodopis vybraných profesí, naučí Informatika se čelit profesní diskriminaci

· vztah nabídky a poptávky

Volba profesní orientace

· nutnost spojovat rozhodování s vyhledáváním potřebných informací a se znalostí vhodných příležitostí a osobních předpokladů = další hry na sebepoznání, nabídka vlastních silných stránek osobnosti, hry na rozhodování

Žák se naučí vyhledávat, třídit a správně využívat potřebné informace

· vytváření systému životních hodnot · druhy informací, nároky na povolání · informace důležité pro volbu povolání – školy, znaky povolání, osobní i další předpoklady · akční plánování – drobné plány, plán předposledního roku ZŠ

Sebepoznání jako zdroj · jak a podle čeho hodnotit posilování sebedůvěry své výkony – reálné pro budoucnost zhodnocení vlastních

Žák si uvědomí nevyhnutelnost změn v životě

možností (hry, cvičení, testy) · hra na rozhodování včetně komunikace a kooperace

299

· hodnocení znaků povolání

Podmínky a předpoklady realistického zhodnocení vlastní osobnosti

· sebepoznání jako cesta k reálnému sebehodnocení · hry + cvičení – sebepoznání, rozhodování, akční plánování, komunikace, asertivní prosazování

Žák posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

· techniky rozhodování · nevyhnutelné životní změny · charakteristické rysy osobnosti člověka, různé osobnosti – různé předpoklady pro uplatnění ve světě práce

Představy o budoucím povolání

· soulad či nesoulad představ se skutečností a korekce na základě sebepoznání a poznání požadavků na výkon vybraného povolání

Žák má přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání

· vlastnosti a rysy osobnosti důležité pro širší škálu profesí · předpoklady pro výkon některých povolání

300


6.8.1 Výchova ke zdraví

Charakteristika a cíle Předmět výchova ke zdraví klade důraz na problematiku biologie člověka a jeho zdraví a na vedení žáků k poznávání sama sebe, k osvojování pravidel chování ve společnosti, k zodpovědnosti za své zdraví i ostatních, k zdravému životnímu stylu i na duševní hygienu. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o člověku i vztazích mezi lidmi. Učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník -

9. ročník -

Podmínky pro výuku Předmět v časové dotaci 2 hodiny bude vyučován v VI. a VII. ročníku integrovaný do následujících předmětů. VI.ročník Př – 0,25 Tv – 0,5 Ov – 0,25

VII.ročník Př – 0,25 Tv – 0,25 Ov – 0,25 Pč – 0,25

Výuka předmětu probíhá převážně v kmenových třídách, je možné však využít podle typu učiva i odborné učebny informatiky s přístupem k internetu a učeben vybavených videotechnikou.

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učitel vede žáky k řadě aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku biologie člověka i jeho zdraví a povedou k ochotě se o ni dále zajímat; - předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů s tématikou biologické podstaty člověka a jeho zdraví a vést je k jejich pravidelnému využívání;

301

Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o člověku a jeho zdraví a k vyvozování optimálních praktických postupů v rámci svých možností; - k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí souvisejících se zdravím (především civilizačními chorobami), k jejich vyhodnocování a k vyvozování praktických závěrů pro současnost i budoucnost; - předkládáme žákům dostatek náměrů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících se zdravím člověka v různých etapách života; Kompetence komunikativní - nabízíme žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících se stavbou lidského těla, funkcemi jeho orgánů a k jejich běžnému užívání; - umožňujeme žákům poznávat základní symboly a značky související s problematikou člověka a jeho zdraví a vedeme je k jejich bezpečnému užívání; - vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku zdraví a k možnostem ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích; Kompetence sociální a personální - navozujeme dostatek situací, které vedou k vědomí odlišností i jedinečnosti každého člověka a budou rozvíjet pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností ovlivňovat své zdraví; - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. Kompetence občanské - Nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy (jejich dodržování a narušování) i dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd. Kompetence pracovní - nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.

302

TÉMA

Rodina a širší sociální prostředí

UČIVO

Ročník: ŠESTÝ · Rodina – vznik, vztahy · Chápe význam dobrého mezi členy, rodina úplná, soužití mezi členy rodiny neúplná

Zdravý způsob života

· Režim dne · Biologické rytmy · Únava · Spánek · Aktivní odpočinek · Pohybová aktivita · Prevence a odstraňování škodlivých návyků · HIV/AIDS

Výživa jako složka životosprávy

· Stravování a pitný režim · Zásady zdravé výživy · Energetická stránka výživy · Zdravotní rizika z potravy · Nákup a skladování poživatin · Zdraví a nemoc · Osobní hygiena – čistota těla · Intimní hygiena chlapců a dívek · Dospívání, láska a sex · Péče o pleť, vlasy, ruce a nohy chrup zrak, nos, uši · Duševní hygiena · Hygiena odívání · Údržba textilií

Hygiena

VÝSTUP

· Uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím · Respektuje svůj zdravotní stav i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví · Pochopí zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových látek · Dodržuje správné zdravotní návyky, uplatňuje zásady správného stravování a výživy

· Respektuje zdravotní stav svůj i svých spolužáků · Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání


· Osobnostní a sociální výchova · Multikulturní výchova · Environmentální výchova · Osobnostní a sociální výchova · Mediální výchova

· Environmentální výchova · Osobnostní a sociální výchova

· Environmentální výchova · Osobnostní a sociální výchova

303

Zdravý životní styl

Jak pečovat o zdraví Životní prostředí a zdraví člověka

Talíř pod lupou

Můj domov, moje rodina

Zdravé bydlení

Období velkých proměn

Komunikace a společenské chování

Umíme žít bez drog?

Ročník: SEDMÝ Zdravý způsob Žák života vysvětlí vztah mezi uspokojováním Civilizační choroby základních lidských potřeb a hodnotou zdraví Infekční nemoci Žák Chování lidí posoudí různé chování lidí z hlediska z hlediska odpovědnosti za vlastní odpovědnosti zdraví Ovzduší Voda v přírodě Sluneční záření Hluk a zdraví Výživová hodnota Žák potravy dává do souvislostí složení potravy Výživa a zdraví a způsob stravování Cesta ke zdravé výživě Potravinový koš Rodinné soužití Žák Náhradní rodinná uvede příklady pozitivního a péče negativního vlivu rodiny na kvalitu Rodokmen naší sociálního klimatu rodiny Rodinné svátky a tradice Nároky rodiny na Žák bydlení vyjádří vlastní názor k problematice Provoz v bytě zdraví a diskutuje o něm v kruhu Dáme si do bytu vrstevníků, rodiny a v nejbližším Vliv obytného okolí prostředí na zdraví Provoz domácnosti Měnící se city Dospívání začíná Hledáme sami sebe

Poznáváme sebe i druhé Jak se dorozumíváme Společenské chování Tabák Alkohol

Žák uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislostech Žák dává do souvislosti zdravotní a

osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova osobnostní a sociální výchova



Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana OSV Výchova demokratického občana

OSV

304

Drogy Když je droga nebezpečně blízko Návykové látky a reklama Nenechat si ublížit Dáváte přednost zdraví a životu? Co dělat v případě úrazu Máme právo na bezpečí Neubližujeme si navzájem

psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek

Žák vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

Environmentální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana OSV EV Multikulturní výchova

Prevence zneužívání návykových látek

· Drogy a jejich účinky · Vznik závislosti · Faktory chránící před závislostí

· orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek · uvědomuje si mechanizmy vzniku závislosti na návykové látky · orientuje se v nabídce specializované pomoci – krizová centra, linky důvěry · umí pomoci vrstevníkovi – odkázání na odbornou pomoc, přivolá pomoc

PT: Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti P: Občanská výchova – protiprávní jednání, globalizace

Osobní bezpečí

· Agresivita · Lidská společnost a násilí · Škola a násilí · Ochrana člověka za mimořádných událostí

· rozčlení a posoudí faktory vedoucí k agresivitě a spáchání zločinu · rozlišuje různé formy domácího násilí, možnosti prevence a pomoci · dokáže argumentovat proti násilnému řešení konfliktů v rodině i ve škole · orientuje se v první pomoci · zná základní zásady ochrany člověka za mimořádných situací

PT: Environmentální výchova – morální rozvoj PT: Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí P: Přírodopis – Biologie člověka – úrazy, prevence Občanská výchova – mezinárodní vztahy, globální svět

Lidská sexualita

· Láska · Odlišnosti v lidské sexualitě · Reprodukční zdraví dospívajících a jeho rizika · Sexuální deviace · Plánované rodičovství

· definuje pojem láska vlastními slovy, vyjádří, jaké jsou projevy lásky · vyjádří vlastní názor na odlišnosti v sexualitě (poruchy pohlavní identity) · uvědomuje si ohrožení v oblasti reprodukčního zdraví, riziko těhotenství u mladistvých, prostituce · posoudí vhodné druhy antikoncepce a vysvětlí její význam při plánovaném rodičovství

PT: Osobnostní a sociální výchova – právo v každodenním životě P: Přírodopis – Biologie člověka – fytogeneze a ontogeneze

305



Charakteristika a cíle Vyučovací předmět „tělesná výchova“ je realizován vzdělávací oblastí ČLOVĚK A ZDRAVÍ, jejíž součástí je i výchova ke zdraví, kde pojem zdraví aktivně vstupuje do pohybového režimu žáků s ohledem na jejich věkovou kategorii. Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně v každém ročníku. Pohybové činnosti ovlivňující především úroveň pohybových dovedností, podporuje pohybové učení a v neposlední řadě je zařazena rovněž zdravotní tělesná výchova podporující prevenci a korekci zdravotních oslabení žáků. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají speciální vyrovnávací cvičení a všestranně zaměřené pohybové činnosti, které jsou podle potřeby preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky. Pohybové vzdělávání směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů na straně jedné, k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu nastraně druhé. Žáci se učí samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti vedoucí k uspokojování vlastních pohybových potřeb a zájmů, k optimálnímu rozvoji zdatnosti a výkonnosti, k regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení a také k podpoře svého zdraví a ochraně života. Důraz je kladen na žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu a dobře zvládnutá dovednost tvoří v závěru zpětnou vazbu, která jeho prožitek ještě umocňuje. Výuka tělesné výchovy je dělena zvlášť na chlapce a dívky a probíhá odděleně, a to v každém ročníku. V 7. ročníku je zařazen lyžařský výcvikový kurz v rozsahu jednoho týdne, vždy konaný buď v horském terénu, nebo v Němčičkách, jehož výuka je opět dělena do skupin, a to začátečníků a pokročilých lyžařů. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

306

Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - Učíme žáky sportovní odbornou terminologii; - Učíme žáky základní pravidla sportovních her, kolektivních her, závodů a soutěží; - Učíme žáky orientaci a rozeznávání významných soutěží a sportovců; - Seznamujeme žáky, aby sami posoudili vhodný výběr sportovní výstroje a výzbroje a jejich následné šetření; - Průběžně monitorujeme výkony a začleňujeme žákovo samostatné zpracování naměřených dat o pohybových aktivitách; Kompetence k řešení problému -

Podporujeme organizaci a spolurozhodování samostatně i v týmu jednoduchých turnajů, závodů, osvojovaných her, soutěží;

Kompetence komunikativní - Učíme žáky hře „fair-play“; - Podporujeme a rozvíjíme vzájemnou komunikaci mezi žáky a učíme žáky umět se dohodnout na spolupráci i taktice vedoucí k úspěchu družstva při osvojované pohybové činnosti a dodržovat ji; - Vyžadujeme, aby žák naplňoval ve školních podmínkách čestné soupeření a respekt k opačnému pohlaví; Kompetence sociální a personální -

Učíme žáka rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti plynoucí ze své role hráče, popř.

kapitána; Kompetence občanské -

Zapojujeme žáky do sportovních soutěží a turnajů a dbáme na jejich přípravu;

Kompetence pracovní - Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, k ochraně zdraví a k plnění svých povinností; - Vyžadujeme dodržování pravidel o bezpečnosti v tělocvičně, na sportovištích i v terénu, vzájemné dopomoci a záchraně. Environmentální výchova -

V oblasti postojů a hodnot přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických

hodnot prostředí a vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí.

307

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – silniční provoz a bezpečnost při sportovních

-

aktivitách, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV. -

Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví (možnosti a způsoby ochrany zdraví).

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech -

Objevujeme Evropu a svět – mezinárodní setkávání ( při různých sportovních soutěžích s mezinárodní

-

účastí).

Osobnostní a sociální výchova -

Osobnostní rozvoj – psychohygiena

308

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


ŠESTÝ

Význam pohybu pro zdraví Zdravotně orientovaná zdatnost

Poznatky z tělesné výchovy a sportu Komunikace při pohybových činnostech Hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu

-aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Dopravní výchova Zdravý životní styl Biologie člověka Fyzika Klima První pomoc

-usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti., z nabídky zvolí vhodný rozvojový program Fair play

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,rel axační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

- cvičení pro přípravu organizmu před pohybovou činností - rychlostně silová cvičení - vytrvalostní cvičení - cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti, pro správné držení těla, pro vyrovnávání svalové nerovnováhy, vyrovnávací a zdravotně zaměřená, dechová cvičení další

-uplatňuje správné držení těla v různých polohách

Hudební výchova

-spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny

309

Gymnastika

Úpoly Atletika (základy atletických činností)

- akrobacie-kotouly, stoje, skoky, rovnovážné polohy, vazby - přeskoky-nácvik roznožky, skrčky - šplh – na laně, na tyči s přírazem, kličkou - cvičení na nářadí – hrazda –náskok, výmyk,sešin - kladinanáskok, seskok, chůze,postoje - rytmická gymnastika (D) – bez a s náčiním - tanec – valčík, polka - aerobik, jazzgymnastika

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové činnosti jednotlivce., usiluje o jejich zlepšení

Průpravné úpoly Základy sebeobrany Průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení. Běh na 60 m (technika a taktika běhu na závodech) - starty Motivovaný běh v terénu – do 20 minut souvislý rovnoměrný, do 12 minut nerovnoměrný., vytrvalý běh na dráze do 1 500 m (D). do 3 000 m (CH) Běh v zatáčce Přeběh překážek Skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna Skok do výšky z plného rozběhu - flop Hod míčkem z rozběhu Koulařská gymnastika, vrh z místa, sun (D 3 kg, CH 5 kg)

-naplňuje respekt k opačnému pohlaví -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Hudební výchova

-spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím

Dopravní výchova

-pohybové činnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady usiluje o zlepšení pohybových činností

310

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Žák: · aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem · usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti · samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly · odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím · uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Učivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo.

SEDMÝ


-význam pohybu pro zdraví - tělesná výchova a sport dívek a chlapců, věkové kategorie - rekreační a výkonnostní sport - zdravotně orientovaná zdatnost, její složky, kondiční programy - testy - prevence a korekce oslabení - nevhodná cvičení a činnosti - kompenzační cvičení - vyrovnávací cvičení - relaxační cvičení - posilovací cvičení - dechová cvičení - regenerace -tělesná a duševní hygiena -výživa a zdraví -dodržování pravidel bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny -mezilidské vztahy, komunikace a kooperace -morální rozvoj -rozcvičení -základní typy základy první pomoci

Bi – výživa a zdravý životní styl – mechanismus dýchání a krevní oběh – zásady první pomoci HV – dechová cvičení OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena) morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) sociální rozvoj (poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice) MKV – lidské vztahy (tolerance, empatie, jednání v duchu fair play)

311


· pohybové hry - přípravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická cvičení - soutěživé - štafetové - běžecké - honící · pohybové dovednosti - pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, vytrvalostní, silové schopnosti - způsoby kontroly účinnosti cvičení · pohybové odlišnosti a handicapy - věkové, pohlavní, výkonnostní · kondiční a estetické formy cvičení - cvičení se švihadlem · atletika běhy - atletická abeceda - běžecká cvičení - sprinty - vytrvalostní běhy - štafety - cvičení na rozvoj výbušné síly - obratnostní cvičení

· zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech · zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o sebezdokonalování · posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě

Soutěže: v rámci sportovního dne, mezitřídní turnaje, … Učivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. Hloubka a náplň učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou či dívčí skupinu. Bi – stavba a funkce pohybového aparátu (kosti, svaly, klouby) F – mechanika tuhého tělesa OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí; kreativita; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena) morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) sociální rozvoj (poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice) MKV – lidské vztahy (tolerance, empatie, jednání v duchu fair play)

312

skoky - odrazová cvičení pro skok daleký - odrazové cvičení pro skok vysoký - skok vysoký - skok daleký hod - hod míčkem - hod granátem · gymnastika - organizace a bezpečnost, vhodné oblečení, hygiena - technika pohybu - dopomoc - názvosloví - posilovací a kompenzační cvičení - akrobacie - atletická abeceda - kotouly, jejich modifikace, vazby - stoje na lopatkách na hlavě na rukou s dopomocí - přemet stranou - sestava z osvojených prvků - přeskoky, skoky na trampolínce - průpravná cvičení pro nácvik odrazu - skrčka, roznožka - skoky na trampolínce - skoky z trampolínky - hrazda - náskok do vzporu 313

seskoky podmet sešin odkmih výmyk přešvih - šplh · úpoly - přetahy - přetlaky - pády · sportovní hry - basketbal, florbal, softbal, fotbal, vybíjená, stolní tenis herní činnosti jednotlivce herní kombinacezáklady průpravné hry hra se zjednodušený mi pravidly hry bez zjednodušenýc h pravidel kondiční trénink - pravidla

314

· Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností

· respektuje zásady a · Bruslení a základy pravidla bezpečného ledního hokeje - základní pohybu na ledové technika bruslení ploše - herní činnosti zvládá podle jednotlivce svých - řízená hra předpokladů a - pravidla možností techniku bruslení a základy ledního hokeje

Činnosti podporující pohybové učení

· komunikace v TV - názvosloví, grafické značení - gesta, signály, povely a vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech · sportovní výzbroj a výstroj - funkčnost - výběr - ošetřování · historie a současnost sportu - olympionismus - úspěchy našeho sportu - významní sportovci a soutěže -pravidla osvojovaných pohybových činností - základní pravidla her, soutěží, závodů - fair play jednání -zásady jednání a chování v různém prostředí a v různých činnostech

· užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisu, uživatele internetu · naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – fair play jednání, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu · dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji · rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora · zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy · spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Učivo prolíná všemi ročníky. M, F – způsoby měření výkonů, statistika, vyhodnocení OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena) morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) sociální rozvoj (poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace a kompetice) MKV – lidské vztahy (tolerance, empatie, jednání v duchu fair play)

315

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností


-Lyžování a snowboarding - výzbroj, výstroj, údržba - lyžařská průprava - různé druhy oblouků – dle vyspělosti žáků - pravidla bezpečného chování na sjezdových tratích - první pomoc na sjezdovce

-Volejbal - herní činnosti jednotlivce - herní kombinace – základy - průpravné hry - hra se zjednodušenými pravidly - hry bez zjednodušených pravidel - kondiční trénink - pravidla - Estetické a kondiční cvičení s hudbou - Rytmická

· respektuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného pohybu na sjezdových tratích · projevuje odpovědné chování na sjezdových tratích, na vleku, řídí se pokyny správce areálu, horské služby i instruktorů · zvládá podle svých předpokladů a možností techniku lyžování, snowboardingu poskytne v případě potřeby adekvátní první pomoc

Žák si volí výuku snowboardu, lyží případně obojího dle vlastního uvážení. Bi – zásady první pomoci při úrazech

Hloubka a náplň učiva se liší podle toho, zda jde o chlapeckou či dívčí skupinu. HV – rytmika

316

gymnastika -chůze, skoky, poskoky, obraty -doprovodné pohyby paží -technika pohybu s náčiním -krátká sestava - Aerobik -základní kroky -pohyby paží -povely, názvosloví -krátká sestava

317

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP




OSMÝ




318





319



321







322









323


324

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP




DEVÁTÝ




325





326



328







329









330


331


6.9.1 Německý jazyk (VII.-IX. ročník)

Charakteristika a cíle Vyučovací předmět poskytuje základní předpoklad pro komunikaci žáků v rámci německy mluvících zemí. Jeho osvojování pomáhá snižovat jazykové bariéry a umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí porozumět rovněž čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Do vyučovacího předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Hodiny probíhají zábavnou formou, zaměřují se především na rozvoj mluvení a poslechu, ale také na čtení a psaní. Počet vyučovacích jednotek 7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Podmínky pro výuku Výuka německého jazyka probíhá v běžné učebně nebo v učebně výpočetní techniky. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - klást důraz na pozitivní vztah žáka k cizímu jazyku - používat vhodné učební pomůcky (hry, slovníky, přehledy gramatiky, časopisy) - předkládat dostatek informačních zdrojů - věnovat se dovednosti autokorekce chyb - motivovat žáky ke stanovení vlastních cílů, k jejich dosažení - vést žáky k účasti na různých soutěžích, besedách, kde mohou prakticky uplatnit svoje znalosti - spolupracovat na projektech se žáky jiných zemí, používat NJ jako reálný prostředek komunikace Kompetence k řešení problémů - korigovat chybná řešení problémů - vést žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů - předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů v různých situacích Kompetence komunikativní - zařazovat rozhovory na daná témata - vést ke kultivovanému projevu - vést žáky k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného jazykového prostředí - umožnit žákům komunikovat prostřednictvím internetu (e – mail, chat) - pracovat s různými druhy typy textů, kde může žák rozvíjet řečové dovednosti 332

Kompetence sociální a personální - zařazovat práci ve skupině - vést žáky k pozitivní kritice - prezentovat různé aktivity, podporovat sebevědomé vystupování žáka - klást důraz na vytvoření pravidel práce v týmu - vnášet přátelskou atmosféru do procesu výuky - uplatňovat individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami Kompetence občanské - respektovat věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka - vést žáky k otevřenosti a toleranci - vést žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti - vést je k respektu a úctě Kompetence pracovní - rozvíjet u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďováním materiálů - kontrolovat samostatné práce žáka - zadávání úkolů z reálného života - vést žáky k diskusi na témata vlastního profesního zaměření

333

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: SEDMÝ Erste Schritte

Ich heiβe, ich wohne in…

Meine Familie

- abeceda - pozdravy - jazykolamy - dny v týdnu - číslovky 0 – 20 - barvy - jména

- otázky a odpovědi - jednoduchý dotazník - vykání - stručné sdělení - prosba o opakování - zápor nicht - souhlas, nesouhlas - otázky zjišťovací - základní seznámení s Německem, Rakouskem, Švýcarskem a Českem Projekt: Ich - přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr - sloveso v přitomném čase - představení členů rodiny - krátké vyprávění o rodině - vazba ich mag, vazba von

· řeší jednoduché situace související se seznamováním · sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení · prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty · používá probranou gramatiku · písemně sestaví jednoduché sdělení /pozdrav, blahopřání k narozeninám/ · rozumí jednoduché konverzaci dvou osob · orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky · naváže kontakt s konkrétní osobou

Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění sobě samému a druhým

Výchova demokratického občana rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti

Zeměpis země, ve kterých se mluví německy Evropa v globálních souvislostech

Rodinná a občanská výchova organizace času, koníčky, volný čas

Občanská výchova zdvořilé chování, společenské chování – vykání 334

Meine Freunde

Projekt: Das sind wir - předložka um v časových údajích - popis osoby - vyprávění o zájmech - čtení s porozuměním - gern – am liebsten - nepřímý pořádek slov v oznamovací větě Projekt: Mein Freund

Schule, Schule

- školní potřeby - určitý člen der, die, das - neurčitý člen ein, eine, ein - zápor kein - příkaz, rozkazovací způsob - otázka „Wie heiβt das auf Deutsch?“

Mein Hobby

- vyprávění o koníčcích - popis činnosti během týdne - časování slovesa sein - předložka am v časových údajích

Český jazyk srovnání typů časování sloves - větné členy - druhy vět

335

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: OSMÝ Ich habe einen Computer

- popis zvířat - e – mail, dopis - užití kein ve větě - časování slovesa haben - 4. pád podstatných jmen s neurčitým členem

Wo und wann

- užití čísel do 100 - základní matematické úkony - poskytnutí informací o časových údajích - hodiny, dny, měsíce, roční období - předložka in ve 3. pádě - určování času - množné číslo některých podstatných jmen

· udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení · čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu · rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory · v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky · rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci · odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

Výchova demokratického občana prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování

Matematika čísla do 100

In den Ferien

Max wieder da

- vyjádření cíle cesty - koupení jízdenky - objednání ubytování - pozdrav z dovolené - údaje o sobě - evropské země EU - vazba „ich möchte“ - předložky nach,

Multikulturní výchova rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využít interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých

336

Bei uns

in - časování slovesa fahren - vazba „ es gibt“ - jazykolamy

Wie komme ich

- popis domu a pokoje - čtení krátkých textů s porozuměním - unser, unsere - předložky se 3. a 4. pádem na otázku wo - 4. pád podst. jmen s určitým členem - slovesa stehen, hängen, liegen, sitzen - časování sloves s odluč. předponami a některých nepravidelných sloves - předložky se 3. a 4. pádem na otázku wohin - tvoření otázek - nepřímý pořádek slov ve větě - předložka für - Salzburg Mozart

337

TÉMA

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: DEVÁTÝ Mein Tag

Meine Woche

- vyprávění o průběhu dne - rozhovory při nakupování - způsobové sloveso müssen - množné číslo podstatných jmen - 3. pád podstatných jmen - týdenní program - domluva schůzky - rozvrh hodin - co se ve škole smí a nesmí - způsobová slovesa können a dürfen - časové údaje - podmět man

Was tut dir weh - popis částí těla - sdělení, co bolí - rozhovory s lékařem - osobní zájmena ve 3.pádě - rozkazovací způsob - préteritum sloves sein a haben In der Stadt, auf dem Lande

- rozhovory na ulici s turisty - vyžádání informace - předložky se 3. pádem / von, bis,

· sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy · písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty · stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace · vyžádá jednoduchou informaci · jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích · rozumí přiměřeně obtížné konverzaci dvou a více osob · pracuje s počítačem

· používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku · orientuje se v základních zeměpisných reáliích německy mluvících zemí

Mediální výchova přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace Osobnostní a sociální výchova utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

Výchova demokratického občana vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

Osobnostní a sociální výchova - formuje studijní dovednosti 338

zu, aus, mit, nach/ - způsobové sloveso wollen - souvětí se spojkou deshalb Das Wetter heute

- charakteristika počasí - popis oblečení - blahopřání v ústní a písemné podobě - přivlastňovací zájmena - další nepravidelná slovesa v přít. čase – tragen

Wieder Ferien

- plány na dovolenou - vyprávění o průběhu dne v minulém čase - popis osob a věcí - porovnání als - perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves - stupňování přídavných jmen a příslovcí

339


6.9.2 Praktické dovednosti

Charakteristika a cíle Povinně volitelný předmět praktické dovednosti navazuje a rozšiřuje učivo předmětu pracovní činnosti, zahrnuje okruh praktických činností a technologií, vede žáky k osvojování základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření profesní a životní orientaci žáků. Tato vzdělávací oblast vychází z konkrétních životních situací, ve kterých žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich různých podobách. Předmět praktické dovednosti je určen chlapcům i dívkám, je vyučován jako povinně-volitelný v 7.-9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně . Žáci si osvojují základní dovednosti a návyky, učí se pracovat s různými materiály, plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatně i v kolektivu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Tematické okruhy a výstupy jsou totožné ve všech ročnících (VII.-IX.), učivo se postupně prohlubuje a žáci plní ve vyšších ročnících náročnější úkoly. Počet vyučovacích jednotek 6. ročník -

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Podmínky pro výuku Předmět praktické dovednosti je na základní škole vyučován jako povinně-volitelný předmět s časovou dotací 2 hodina týdně v 7.-9. a ročníku. Výuka předmětu probíhá v učebně dílen, ve cvičné kuchyňce, často se využívá i multimediální učebna, případně také odborné učebny Fy, Ch, Př, Z. Utváření a rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení –

poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti,

–

zřetelná formulace cílů učení,

–

praktické osvojování práce podle návodu,

–

vedení žáků k plánování činností při práci,

–

důsledné dodržování používání vhodných pomůcek.

Kompetence k řešení problémů –

zadávání problémových úkolů a úloh rozvíjejících tvořivost, 340

–

uvědomování si potřeby praktického ověřování problémů,

–

předkládání důkazů o nutnosti využívání poznatků pro uplatnění na trhu práce,

–

získání dovedností a poznatků pro zodpovědné rozhodování o profesní orientaci,

–

seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia.

Kompetence komunikativní –

vytvářet podmínky pro vzájemnou komunikaci žáků o daném problému,

–

vysvětlování pojmů souvisejících s volbou povolání,

–

zajistit dostatek příležitostí a podnětů pro vlastní prezentaci žáků,

–

dát možnost, aby si žáci sdělovali své názory.

Kompetence sociální a personální –

vedení žáků ke spolupráci ve dvojici a ve skupině,

– uplatňovat individuální přístup k žákům, vyžadovat dodržování vytvořených pravidel práce ve skupině, –

vedení žáků k ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské –

vedení žáků k aktivní ochraně a zodpovědnosti za životní prostředí a přírodu,

–

umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných úkolů,

–

respektovat věkové, sociální, intelektové a etnické zvláštnosti žáka,

–

motivovat žáky ke zkrášlování prostředí.

Kompetence pracovní –

vedení k správnému a bezpečnému používání všech nástrojů, pomůcek a materiálů,

–

předkládání a srovnávání různých postupů, které vedou k témuž cíli,

–

vedení k plánování a správnému časovému rozvržení práce,

–

motivace žáků k provedení práce v co nejlepší kvalitě,

–

vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání možností jejich minimalizace,

vytváření podmínek pro správné rozhodnutí žáka o dalším vzdělávání a profesní orienta 341

TÉMA

Dřevo

UČIVO

VÝSTUP


Ročník: SEDMÝ, OSMÝ, DEVÁTÝ -druhy dřeva Žák: Př – botanika, rostliny -měření, orýsování, -dokáže určit základní a jejich využití řezání druhy dřeva, zhodnotiv -rašplování, pilování, vhodnost materiálu pro broušení jednotlivé výrobky - vrtání, spojování -používá jednoduché hřebíky nástroje pro úpravu dřeva - jednoduché výrobky – -vyrobí podle návodu panáček, destička jednoduché výrobky ze -ptačí budka dřeva - exkurze do stolařské firmy

Plasty

- základní informace o plastech - ruční zpracování plastů - upínání materiálu -měření, orýsování, stříhání - řezání, pilování, vrtání -zpracování za tepla -obouvací lžíce, nůž na dopisy Exkurze do firmy zabívající se výrobou a zpracováním plastů

-zhodnotí vlastnosti plastů a jejich praktické využití -posoudí klady a zápory plastových výrobků - posoudí vliv plastů na životní prostředí -vyrobí podle návodu jednoduché výrobky z plastů dřeva

Zámečnické práce

-zámek, vložka, pant -druhy materiálu -výměna žárovky, jednoduché opravy -sádrový odlitek

-orientuje se v základních zámečnických pojmech a v základním materiálu -zvládne jednoduchou opravu

Kovy

-měření, orýsování -rovnání, ohýbání, stříhání -sekání, řezání, pilování, vrtání, nýtování -paklíč, krabička, lopatka -exkurze ve firmě – kovovýroba, klempířství

-posoudí vhodnost kovových polotovarů k výrobě jednotlivých výrobků a praktickému využívání -zvládne jednoduché práce s kovy

Chemie – výroba a složení plastů

Fy , Ch , Př – kovy

342

Elektroinstalace

-vodiče, nevodiče -druhy materiálu -zvonek, spínače - jednoduché montážní obvody -odizolování vodičů - sestavení jednoduchých obvodů

-zná bezpečné zacházení s elektroinstalací s el. Fy – elektrická energie spotřebiči - sestaví jednoduché obvody -orientuje se v základních elektromateriálech

Úprava povrchu

-nátěry, malba -zednické práce -výroba dekorace, výzdoba -práce s legem, hydraulika - úklid okolí školy -práce s dekoračními materiály -oprava oděvů, knoflíky -základy šití Jednoduchý textilní výrobek

-zvládá základní techniky úprav povrchu -vyrobí podle návodu dekoraci -sestavuje výrobky ze stavebnice lego -ovládá základní práce s textilním materiálem

-výživa, zásady zdravé výživy - stolování – teorie a praxe - vybavení domácnosti, hygiena provozu domácnosti - příprava výrobků na jednotlivé svátky – vánoční výzdoba, velikonoční dekorace -potraviny a jejich rozlišení, klady a zápory -sestavování jídelníčku -příprava pokrmů -zásady první pomoci

-rozpozná zdravou a nezdravou výživu, vysvětlí úskalí nevhodného stravování - zvládá zásady stolování -posoudí vhodné vybavení domácnosti -vyrobí vánoční a velikonoční dekorace -posoudí klady a zápory jednotlivých potravin -orientuje se v zásadách první pomoci

Dekorace, dekorační práce

Domácnost

Př – trávící soustava, zdravý životní styl Tv – první pomoc

343

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Úvod Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Tyto kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Žák je hodnocen v průběhu školního roku na základě ústních a písemných projevů s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Celkové hodnocení vzdělávacích výsledků na pololetním a závěrečném vysvědčení je založeno na průběžném hodnocení. Evaluace studijních výsledků má komplexní charakter a vyjadřuje pokroky v rozvoji všestranných kompetencí žáků, které jsou významné pro jejich účast na dalším vzdělávání a pro jejich plnohodnotnou participaci ve společnosti založené na vědomostech. Pedagog při hodnocení vychází z níže vymezených kritérií tak, aby byl zachycen individuální pokrok žáka. Hodnocení je formulováno způsobem, který motivuje žáka k dalšímu studiu a k zájmu o studovaný předmět. Pojetí výuky směřuje více k učení a rozvoji žáka a k ocenění jeho úspěchu a tvořivosti.

7.2 Kritéria pro hodnocení žáků Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je důležitou součástí výchovné a vzdělávací práce školy. Hodnocení probíhá v souladu se zákonem 561/ 2004 Sb. a vyhláškou č. 48 / 2005 Sb. 7.2.1 Hodnocení chování žáka Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s vyučujícími, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré): Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

344

Stupeň 2 (uspokojivé): Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

7.2.2 Výchovná opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. Napomenutí třídního učitele a důtku třídního učitele ukládá třídní učitel. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

Kritéria pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření 1. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu, který je závazným dokumentem pro žáky a pracovníky ZŠ Velké Pavlovice. 2. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli; po projednání v pedagogické radě o ní rozhoduje ředitel školy. 3. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole i při 4. organizovaných školou. 5. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, rozumové a morální vyspělosti žáka. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování jejich syna/dcery informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), okamžitě (telefonicky, písemně) v případě mimořádného porušení školního řádu. 7. Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování přihlíží třídní učitel: k četnosti a opakování přestupku, k závažnosti přestupku, k hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovník, k četnosti a charakteru zápisů v žákovské knížce, v třídní knize. 8. Třídní učitelé jsou povinni včas a prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte. 9. O udělení všech výchovných opatření provede třídní učitel přesný zápis do dokumentace školy, a to nejpozději do 2 pracovních dnů po jejich udělení.

345

Pochvaly a) Pochvalu uděluje třídní učitel nebo ředitel školy. b) Pochvalou se oceňují např. výborné studijní výsledky žáků, mimořádné zlepšení studijních výsledků, veškerá práce nad rámec žákovských povinností, reprezentace školy při vystoupeních, reprezentace školy při sportovních soutěžích, umístění v soutěžích, v olympiádách. c) Udělení pochvaly třídního učitele se zaznamenává do dokumentace školy a do žákovské knížky. d) Ředitel školy může na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby nebo na základě vlastního rozhodnutí udělit pochvalu či jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, stejně tak za dlouhodobou, svědomitou a úspěšnou práci. e) Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena.

Napomenutí TU za nevhodné chování napomínání vyučujícím častá nepřipravenost na vyučování za nezdůvodněné pozdní příchody žáků z místa bydliště na vyučování za nenošení pomůcek potřebných pro vyučování Důtka TU -

-

za opakující se méně závažné porušení školního řádu aroganci vůči spolužákům a vyučujícím zapomínání pomůcek, ŽK neomluvené hodiny v počtu 1-3 hod. nezlepšené chování po uděleném napomenutí opakované pozdní příchody

Důtka ŘŠ -

časté poznámky v ŽK za 3-6 neomluvených hodin za úmyslné ubližování spolužákovi – 1x za úmyslné poškození školního majetku podvod v ŽK opakované pozdní příchody, kdy ani po pohovoru se žákem se stav nelepší za neslušné vyjadřování za časté porušování školního řádu v méně závažných případech zapomínání cvičebního úboru, pomůcek, neslušné vyjadřování, nevhodné chování vůči vyučujícím v době vyučování

346

2. stupeň z chování chování a jednání žáka se nezlepšilo ani po udělení důtky ŘŠ více než 2 dny (resp. 12 hod.) neomluvených hodin soustavné porušování školního řádu pozdními příchody do vyučování, nenošení pomůcek, nevhodné vystupování vůči vyučujícím jak ve vyučování, tak o přestávkách hrubé chování vůči zaměstnancům školy za náznaky šikanování za narušování výchovně vzdělávací činnosti

-

3. stupeň z chování za závažná porušení školního řádu slovní a fyzický útok na spolužáka nebo na dospělou osobu za šikanování jak psychické, tak fyzické za neomluvené hodiny nad rozsah týdenní vyučovací povinnosti záměrné opakující se narušování vyučování

-

Kritéria pro udělení pochvaly Pochvala TU za velmi dobré výsledky v prospěchu a chování, pomoc při práci pro třídu za dobré výsledky v soutěžích v rámci školy za kvalitní plnění úkolů v rámci třídní samosprávy Pochvala ŘŠ za dlouhodobou úspěšnou práci pro třídu a školu za reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách za projevy lidskosti, pomoc spoluobčanům za prospěch s vyznamenáním a plnění úkolů v rámci školy – příkladné vystupování a jednání

7.2.3 Hodnocení prospěchu žáka -

Podklady pro hodnocení žáků získává každý učitel během vyučovacího procesu průběžně i jednorázově. V každém vyučovacím předmětu je žák alespoň dvakrát za pololetí klasifikován. Podle individuálních schopností žáka zvolíme optimální způsob zkoušení. Učitel oznamuje žákovi výsledky každé klasifikace v písemném projevu v co nejkratším termínu. Do procesu hodnocení se kromě učitelů zapojují i samotní žáci. Tím jsou vedeni ke kritickému myšlení a sami hodnotí svůj úspěch či neúspěch. Klasifikace zahrnuje hodnocení vědomostí, dovedností, domácí přípravu, práci s informacemi i úroveň komunikace žáka. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě 347

žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1– výborný 2- chvalitebný 3– dobrý 4– dostatečný 5- nedostatečný

7.2.4

Podklady pro hodnocení žáka

1.Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami - soustavným diagnostickým pozorováním - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - analýzou různých činností žáka - konzultacemi s ostatními učiteli, s dalšími odborníky (PPP) - s rozhovory se žákem -s rozhovory se zákonnými zástupci žáka 2.Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období v předmětech s převahou teoretického zaměření (český jazyk, cizí jazyk, matematika: - učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z písemného a jedno z ústního prověření znalostí - podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců - u žáků, kteří v průběhu klasifikačního období nemají větší absenci, proběhne hodnocení zpravidla minimálně jednou měsíčně 3.Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období v ostatních předmětech s převahou teoretického zaměření: - učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně dvě dílčí hodnocení z písemného a jedno z ústního prověření znalostí - podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců 4.Minimální podklady pro celkové hodnocení na konci klasifikačního období v ostatních předmětech s převahou praktického zaměření: - učitel může provést celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období pouze v tom případě, že získal u žáka minimálně tři dílčí hodnocení z praktických činností 348

- podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem, a to v průběhu minimálně dvou kalendářních měsíců 5. Známky získávají učitelé průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuálně přezkušování po vyučování ve sborovně, v odborných učebnách. Výjimku je možné učinit pouze, když je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa (např. SPU). 6. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace,. Klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkouše a prací či praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 7. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých období. Termín konzultuje s třídním učitelem, koordinaci zajišťuje třídní učitel. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. 9. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získávání známek (ústní zkoušení, písemné,…). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 10. Učitel zajistí zapsání známek také do klasifikačního archu třídy a do katalogových listů; dbá o jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 11. Je-li klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat, tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10 dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 12. Učitel dodržuje zásady pedagogického taktu: - neklasifikuje žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - prověřování znalostí provádí až po dostatečném procvičení učiva - klasifikuje jen probrané učivo - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí 13.Třídní učitelé, výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě. 349

14. Získávání podkladů pro hodnocení žáka s vysokou absenci: Tolerance omluvených hodin u žáků bude 30%. V případě, že žák níže uvedený limit absence překročí, bude jeho klasifikace uzavřena až po přezkoušení. Toto opatření se netýká žáků, u nichž bude prokázán dlouhodobý pobyt v nemocnicích nebo jiných léčebných zařízeních s výukou. Pokud žák chybí delší dobu (dva týdny a více), stanoví třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími a s rodinou žáka individuální studijní plán, na jehož podkladě bude žák klasifikován. V tomto případě bude přihlédnuto k jeho samostatné práci a lze odstoupit od přezkoušení. 7.2.5 Hodnocení chování a prospěchu žáků se SVP -

-

-

Při hodnocení prospěchu žáka se SVP jsou zohledňovány ty problémy a nedostatky, které vyplývají z charakteru jejich poruchy na základě odborného vyšetření. Hodnocení se provádí klasifikačními stupni. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.23 472/92-21. U žáků se SPUCH může být po dohodě s jejich zákonnými zástupci a na základě doporučení z PPP použito slovního hodnocení. Obsah slovního hodnocení by měl být pozitivně motivační, současně však i objektivní a kritický. V písemném projevu se upřednostňuje forma doplňování do předtištěného textu, psaní každé druhé věty (diktáty), nebo podoba testu ( v oblasti jazykové komunikace). Je vhodné vycházet z toho, v čem je žák úspěšný, pochválit jej za dílčí úspěchy, ocenit projevenou snahu. Důležitý je příznivý vztah učitele a žáka. Při hodnocení chování žáků se SVP jsou zohledňovány problémy a nedostatky, které vyplývají z charakteru jejich poruchy na základě odborného vyšetření. Zohlednění se týká projevů žáka vyplývajících z typu a rozsahu jeho poruchy.

7.3 Informace pro zákonného zástupce Zákonný zástupce je informován průběžně o prospěchu vhodným způsobem, zejména: - prostřednictvím žákovské knížky učiteli jednotlivých předmětů a třídním učitelem - na konzultačních a třídních schůzkách s rodiči, případně na individuálních konzultacích - třídním učitelem nebo učitelem příslušného předmětu, jestliže o to zákonný zástupce žáka požádá - vyučujícím příslušného předmětu v případě zhoršení prospěchu nebo chování, a to bezprostředně a prokazatelným způsobem. Zákonného zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: - třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů na konci každého čtvrtletí; - třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonný zástupce žáka v průběhu celého školního roku požádá. Informace jsou zákonnému zástupci předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo prostřednictvím konzultací, na které jsou rodiče písemně zváni. Po dohodě s vyučujícím je možno domluvit individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zákonnému zástupci žáka, nikoli veřejně. 350

7.4 Autoevaluace školy Autoevaluaci lze vymezit jako vlastní plánovitou hodnotící činnost s pravidelně se opakujícími aktivitami, která je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zajištění kvality vzdělávání v rámci realizovaného vzdělávacího programu. Ve školní praxi představuje soubor pravidelně se opakujících evaluačních aktivit zaměřených na sebehodnocení školy. 7.4.1 Oblasti autoevaluace: § Výstupní testy (pro 5. a 9. ročník) § Úspěšnost při přijímacích zkouškách s ohledem na studijní výsledky žáka § Úspěšnost na olympiádách a soutěžích § Vybavení školy odbornými učebnami a počtem PC s ohledem na počet žáků § Vyučování a školní klima § Mimoškolní aktivity – počet kroužků, kvalita činností, počet zapojených žáků § Závěry inspekční kontroly § DVPP- sebevzdělávání, účast na vzdělávacích akcích § Kvalifikační struktura pedagogů (např. počet pedagogů bez odpovídající kvalifikace) § Spolupráce s rodinami žáků § Hodnocení výsledků vzdělávání v rámci celorepublikových testů 7.4.2 Cíle a kritéria autoevaluace - zvýšit podíl rodičů na činnosti školy formou spolupráce s TU a vyučujícími - podporovat vznik skupin učitelů, kteří spolu vzájemně konzultují, poskytují si zpětnou vazbu, ověřují inovace ve výuce apod. a pečlivě vyhodnocovat jejich fungování a přínos; - pokračovat v kvalitním poradenství všem skupinám žáků a to jak se SPU, žákům s výchovnými problémy, žákům, kteří pomoc potřebují a vyžadují, pro volbu povolání a dalších činností s touto oblastí souvisejících - podle zájmu žáků nabízet volitelné předměty. 7.4.3 Nástroje autoevaluace V souladu s plánem autoevaluačních činností, cíli a kritérii autoevaluace je vymezení nástrojů, které budeme ve škole používat. Některé aspekty práce školy je možno ohodnotit na základě prostého posouzení zaměstnanci školy, například pomocí řízených rozhovorů či strukturovaných skupinových diskusí, jiné ze školní dokumentace (např. účast rodičů na školních akcích, kvalita a počet příspěvků do zpravodaje, školního časopisu, účast učitelů na dalším vzdělávání apod.). K hodnocení jiných aspektů je vhodné použít specializované nástroje, kterými jsou dotazníky, v případě výsledků vzdělávání žákovské práce (test s výběrem odpovědí, úlohy, experimentální činnost). 7.4.4 Časové rozvržení evaluačních činností Autoevaluace je spojena s hodnocením dosažených výsledků na konci určitého období (na konci 5. a 9. ročníku). Úkolem je vytvoření plánu evaluačních činností.

351

7.4.5 Evaluace a plán evaluační činnosti § Evaluace jako činnost představující systematický sběr a analýzu dat, poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování jejího ŠVP a umožňuje ji lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity programu. Prostřednictvím evaluace je umožněno pracovníkům školy, žákům i ostatním lidem mimo školu porozumět procesům, které ve škole probíhají, a tyto procesy zpětně ovlivňovat.

Plán evaluační činnosti Evaluační činnosti Evaluační (sebeevaluační) činnosti tvoří nedílnou součást práce školy. Evaluační činnosti lze rozdělit do několika skupin : A. Hodnocení dlouhodobých plánů, záměrů, cílů Znamená to neustále zvažovat podobu koncepce školy, které prvky vyřadit jako neúčinné, které naopak přidat jako potřebné nebo alespoň vhodné. Velká pozornost je věnována klimatu školy. Pro vyhodnocování tohoto bodu platí především tato kritéria : Ztotožňují se žáci a pracovníci školy se školou, jsou na ni hrdi ? Hraje vedení školy pozitivní úlohu při budování dobré atmosféry ve škole ? Charakterizuje práci školy na všech stupních smysl pro spravedlivost ? Je morálka žáků a pracovníků dobrá ? Jsou dobré vztahy mezi pracovníky, mezi pracovníky a žáky a mezi žáky navzájem ? Jsou žáci a učitelé více spolupracovníky nebo spolupracují málo ? Jsou požadavky pracovníků na kázeň žáků ( ale i vlastní ) patřičně vysoké, ale přiměřené ? Jsou požadavky pracovníků na vlastní odpovědnost a sebekázeň patřičně vysoké? Je oceňována důležitost udělování pochval a odměn ? Je prostředí školy příjemné ? Je prostředí školy bezpečné ? Je přijímání rodičů a návštěv ve škole vstřícné ? B. Hodnocení krátkodobých (ročních) plánů Koncepce tvoří pevnou podobu školy a její změny nebývají tak časté. Roční plány se týkají hlavně toho, v čem je třeba stávající prvky koncepce zlepšovat. Cílem je omezit to, co práci spíše narušuje, brzdí a dosáhnout toho, co bude práci školy posouvat vpřed. Toto hodnocení je prováděno pravidelně za školní rok. C. Hodnocení pedagogických pracovníků Každý pracovník musí dostat tvůrčí prostor pro své uplatnění. Iniciativa, tvořivost, kreativita jednotlivých pracovníků, to je základní stavební kámen pro úspěšnou práci. Pro hodnocení platí tato kritéria :

352

1. Standard A. Výuková oblast : a) hospitace (metody práce korespondující s hlavními cíli, nápaditost) b) klasifikace a hodnocení žáků c) rozbory žákovských prací (sešity, výkresy, výrobky …) d) srovnávací prověrky, testy B. Výchovná oblast : a) přístup k dětem, obětavost, autorita b) respektování poruch učení c) dbaní na vnitřní řád (mj. i dozory) d) prostředí ( pořádek, výzdoba ) C. Administrativa : a) úroveň dokumentace (přesnost, včasnost) b) včasnost a přesnost termínu úkolů D. Organizace školy : a) metodických práce b) kabinety a funkce E. Jednání s rodiči F. Třídní učitel : a) vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů b) fungování vnitřního řádu školy c) vzhled třídy d) úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy e) sledování vývojových poruch f) individuální (neoficiální) dokumentace třídního učitele g) oficiální dokumentace třídního učitele h) spolupráce se žákovskou samosprávou G. Vztahy na pracovišti II. Nadstandard a) nápady, tvořivost, iniciativa (mj. akce mimo výuku a školu, soutěže …) b) granty, pedagogická tvořivost (tj. vnitřní granty) c) práce v mimoškolních institucích d) sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace e) reprezentace školy (soutěže, akce mimo školu) f) příprava na přijímací zkoušky g) kroužky, doučování D. Účast v celostátních srovnávacích testech typu Kalibro, Scio, Cermat E. Objektivizace hodnocení a klasifikace žáků Vyučující při každodenní práci se žáky a rozborem výsledků jejich činnosti docházejí k určitým závěrům o míře jejich schopností. Aby byl tento pohled objektivizován, použijí vyučující jak standardizované testy, tak vlastní. Stanovení, ve kterých ročnících bude stanoveno kontrolní hodnocení, projednáme na jednání MS/pravděpodobně ve 3. ročnících/, na 2. stupni v 6. ročnících a dále pak se ustálí kontrolní hodnocení v 8.resp. 9. ročnících. Testy se sestávají z těchto částí: 1. Testy , které ověřují verbální schopnosti/všeobecné testy/ 2. Testy, které ověřují početní schopnosti Výsledky testů jsou pro vyučující cenné, protože pomáhají objektivizovat hodnocení žáků a jsou i vodítkem pro volbu vhodných postupů při výuce. 353

Výsledky jsou důvěrným vnitřním informačním materiálem. Žákům resp. rodičům se výsledky sdělují v obecnější poloze, zvláště u žáků se slabšími výsledky, se SPU. Výsledky jsou využívány i pro objektivizaci klasifikace, a to srovnáním výsledků testů se známkou na vysvědčení. Nedílnou součástí evaluace je uzavření 1. stupně v 5. ročníku a 2. stupně v 9. ročníku. V závěru 5. ročníku je to systém srovnávacích testů s důrazem na český jazyk a matematiku. Výhledově je třeba uvažovat o obměně tohoto systému, aby více korespondoval se základními kompetencemi. Kontrolní testy v 9. ročníku vzhledem k dobrovolnosti dávají kromě sondy do znalostí i zajímavý obrázek o morálním přístupu žáků, protože ve zkoušce prakticky o nic nejde, koná se v samém závěru školního roku, je to symbolické završení základní školy. F. Dotazníky, ankety ( pro žáky, rodiče, pracovníky ), schránka důvěry Vesměs nástroje pro zajišťování zpětné vazby, korigování nesprávností, vytyčování správného směru, úprav v koncepci školy. - Dotazníkové šetření pedagogů zahrnujících jejich hodnocení podmínek ve vzdělávání, činnosti školy atd. - Hodnocení školy Školskou radou ve výše uvedených oblastech. - Dotazníkové šetření žáků, rodičů – hodnocení spolupráce školy rodiči atd.

354

355

2, Velké Pavlovice

Recommend Documents