SEZNAM PŘÍLOH Příloha 1 ke str. 12: PRÁVNÍ PŘEDPISY ..................................................................... 48 Příloha 2 ke str. 20: POZOROVACÍ ARCH .................................................................. 50 Příloha 3 ke str. 20 a 27: INTERVIEW S DĚTMI ......................................................... 51 Příloha 4 ke str. 21 a 29: DOTAZNÍK PRO DĚTI ......................................................... 53 Příloha 5 ke str. 21 a 30 DOTAZNÍK VEDOUCÍ .......................................................... 56 Příloha 6 ke str. 34: ZÁPISOVÉ LISTY NA JEDNOTLIVÉ AKTIVITY .................... 66 Příloha 7 ke str. 26 NABÍZENÉ VOLITELNÉ AKTIVITY .......................................... 67 Příloha 8 ke str. 34: PŘEHLED VÝBĚRU AKTIVIT JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ. ......... 76 Příloha 9 ke str. 22: RÁMCOVÝ PROGRAM LT „INDIÁNSKÉ LÉTO“ ................... 78 Příloha 10: FOTOGRAFIE ............................................................................................. 80
47
Příloha 1 ke str. 14 v dokumentu: PRÁVNÍ PŘEDPISY Ústavní zákon č. 1/1993 Sb., Ústava české republiky Zákon č. 2/1993 Sb., Listina základních práv a svobod Úmluva o právech dítěte Vyhláška č. 148/2004 Sb., kterou se mění vyhláška č. 106/2001 o hygienických požadavcích na zotavovací akce pro děti Vyhláška č. 252/2004 Sb., k pitné vodě Vyhláška č. 602/2006 Sb., kterou se mění vyhláška č. 137/2004 o hygienických požadavcích na stravovací služby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech epidemiologicky závažných Zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví Zákon č. 362/2007 Sb., kterým se mění zákon č. 262/2006 Sb., Zákoník práce Zákon č. 83/1990 Sb., o sdružení občanů ve znění zákona č. 300/1990 Sb. Zákon č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže Zákon č. 200/1990 Sb., o přestupcích Zákon č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů Zákon č. 563/1991 Sb., o účetnictví Zákon č. 500/2004 Sb. ve znění zák. č. 413/2005 Sb. – Správní řád Zákon č. 48/1997 Sb., o veřejném zdravotním pojištění, ve znění zák. č. 455/2003 Sb. Zákon č. 177/2001 Sb., o ochraně osobních údajů Zákon č. 289/1995 Sb., o lesích Zákon č. 114/1992 Sb., o ochraně přírody a krajiny Zákon č. 17/1992 o životním prostředí Zákon č. 185/2001 Sb., o odpadech Zákon č. 86/2002 o ochraně ovzduší Zákon č. 273/2008o Policii České republiky Zákon č. 553/1993 Sb., o obecní policii Zákon č. 128/2000 o obcích Zákon č. 3/1993 Sb., o státních symbolech ČR ve znění zákona č. 154/1998 Sb. Zákon č. 352/2001 Sb., o užívání státních symbolů
48
Vyhláška č. 125/1993 S., kterou se stanoví podmínky a sazby zákonného pojištění odpovědnosti organizace za škodu při pracovním úrazu nebo nemoci z povolání ve znění vyhlášky č. 43/1995 Sb., č. 98/1996 Sb., č. 74/2000 Sb. a 487/2001 Sb. Vyhláška č. 205/1999 Sb., kterou se stanoví rozsah a podmínky zákonného pojištění odpovědnosti za škodu způsobenou provozem vozidla Vyhláška č. 61/1990 Sb., o hospodaření s léky a zdravotnickými potřebami Zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském Zákon č. 361/2000 Sb., o provozu na pozemních komunikacích Zákon č. 634/1992 Sb., o ochraně spotřebitele Zákon č. 40/1964 Sb. - Občanský zákoník- ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 37/1989 Sb., o ochraně před alkoholismem a jinými toxikomaniemi
49
Zaujala Nezaujala
Zaujala Nezaujala
činnosti
Výtvarné
Zaujala Nezaujala
Sport
Zaujala Nezaujala
hrátky
Lesní
Den
Indiáni
Příloha 2 ke str. 24 v dokumentu: POZOROVACÍ ARCH
Druh aktivit Nabídka konkrétních aktivit děti: Rozhodování dětí o aktivitě
všechny děti se uměly rozhodnout většina dětí se uměla rozhodnout, malá část s pomocí vedoucí některé děti se uměly rozhodnout, pomoc vedoucí byla pro 50%dětí většina se neuměla rozhodnout, pomoc vedoucí byla pro 75%dětí žádné dítě se neuměla rozhodnout, pomoc vedoucí byla pro 100%dětí Zápis na Děti zapisovala vedoucí, dítě si samo řeklo, na jakou aktivitu chce jít Děti se zapisovaly samy nebo s pomocí starších dětí aktivity Rozdělení na všechny děti si pamatovaly, kterou aktivitu si vybraly a kam, mají jít většina dětmi si pamatovala, kterou aktivitu si vybrala a kam, mají jít aktivity některé děti si pamatovaly, kterou aktivitu si vybraly a kam, mají jít většina dětí si nepamatovala, kterou aktivitu si vybrala a kam, mají jít žádné dítě si nepamatovalo, kterou aktivitu si vybralo a kam, má jít Bezproblémový Bezproblémový Bezproblémový Bezproblémový Průběh S potížemi S potížemi S potížemi S potížemi aktivit (nedostatek času, (nedostatek času, (nedostatek času, (nedostatek času, Reakce dětí po aktivitě Většina dětí byla: Reakce vedoucích po aktivitě
vliv počasí, nespolupráce dětí)
vliv počasí, nespolupráce dětí)
vliv počasí, nespolupráce dětí)
vliv počasí, nespolupráce dětí)
Nadšená Spokojená Lhostejná Nespokojená Nadšení Spokojenost Nespokojenost
Nadšená Spokojená Lhostejná Nespokojená Nadšení Spokojenost Nespokojenost
Nadšená Spokojená Lhostejná Nespokojená Nadšení Spokojenost Nespokojenost
Nadšená Spokojená Lhostejná Nespokojená Nadšení Spokojenost Nespokojenost
Nabídka aktivit pro tento den Dostatečná byla: Nedostatečná
50
Příloha 3 ke str. 24 a 32 v dokumentu: INTERVIEW S DĚTMI Ahoj, v následujícím krátkém interview se tě zeptám na několik otázek, které se týkají možnosti výběru volitelných aktivit. Letos poprvé jsi měl/a tuto možnost. Mohl/a ses rozhodnout, jak chceš strávit čas. Zajímá mne, jak tuto možnost hodnotíš. Jestli se ti aktivity líbily, zda ti nabídka připadala dostatečná. Podle čeho sis aktivity vybíral/a. Jaké kroužky navštěvuješ a jaké máš zájmy. Vyhodnocení tvých odpovědí je pro mne důležité, pro plánování příštího tábora a také do mé závěrečné bakalářské práce. Moc děkuji Lenka 1. Nabídka volitelných aktivit tě: - zaujala (aktivity se ti líbily, bavily tě) 19x - nezaujala (aktivity se ti nelíbily, nebavily tě) - líbily se ti jen některé 4x 2. Měl/a jsi možnost si vybrat z volitelných aktivit. Zaškrtni, které aktivity se ti líbily nejvíce: - Indiánské hry 13x - Lesní hrátky 9x - Výtvarné činnosti 10x - Sportovní hry 10x - Více možností. Napiš jaké: většinou děti jmenovaly více možností 3. Aktivity byly volitelné, to znamená, že sis mohl/a vybrat, co chceš dělat. Jak bys hodnotil/a, že jsi si měl/a možnost výběru z několika možností. Zaškrtni svoji odpověď: - Byl/a jsem rád/a, že jsem měl/a možnost si vybrat, co chci dělat. 23x - Nebyl/a jsem rád, že jsem měl/a možnost si vybrat, co chci dělat. Raději dělám, co mi řekne vedoucí. Nevyhovuje mi, když si musím vybrat. 0x - Bylo mi to jedno. 0x 4. Podle čeho sis vybíral/a aktivitu. Můžeš i více možností. - Podle svého zájmu, podle toho co mě baví, co dělám rád/a 14x - Podle toho, co se bude na aktivitě dělat, vyrábět, hrát 8x - Podle toho, co si vybral můj kamarád 2x - Podle toho, co na mne zbylo 2x - Podle toho, že jsem chtěl vyzkoušet něco nového 4x - Podle vedoucí, která měla aktivitu na starost 2x - Podle něčeho jiného. Napiš čeho
51
5. Stalo se ti, že jsi chtěl/a na výtvarnou aktivitu a už nebylo místo? Ano 5x - Ne 19x 6. Vadilo ti něco na výběru aktivit. Pokud ano, napiš co. Všichni se nahrnuli najednou. Vedoucí zapisovala nejprve malý děti, pak jsme mohli my. 7. Co děláš ve svém volném čase. Na jaké kroužky chodíš, co rád/a děláš, co tě baví, zda sportuješ. Hraji na klavír, chodím do sboru, do výtvarky, na florbal, do keramiky, na tanečky. Rád jezdím na kole, hraju fotbal a jezdím na výlety. Chodím na keramiku, rukodělný kroužek, florbal. Chodím na gymnastiku a výtvarku. Atletika, plavání, cyklistiky, florbal, fotbal, věda nás baví. Chodím do rukodělného kroužku, na výtvarku. Chodím do tanečků, keramiku, jógu, plavání. Ráda kreslím, vyrábím, čtu. 8. Pokud pojedeš s námi na tábor i v příštím roce, chtěl/a bys, abys měl/a opět možnost vybrat si z volitelných aktivit. Zaškrtni jednu možnost: Ano – budu rád/a, když budu mít možnost si vybrat, jak chci strávit svůj čas 23x Ne 0 Je mi jedno, jestli aktivity budou 0 9. Co bys přivítal/a, kdyby bylo jiného v nabídce na aktivity. Co bys sis vybral/a. Co ti například letos chybělo. Zpívání by se mi líbilo, ale malování víc Hraní divadla, počítače Chyběly kroužky keramika nebo hudební kroužky 10. Tato otázka se týká jen dětí, které s námi byly v předchozích letech na táboře. Porovnej a zaškrtni, co se ti líbilo víc. a) Při hře na „Pravěk“ jsme dopoledne i odpoledne si všichni hráli stejně nebo dělali stejné činnosti. Byli jsme všichni najednou v lese, všichni jsme najednou sportovali, všichni jsme najednou hráli hry na louce. b) Při hře na „Indiány“ (letos) jsme hráli stejné hry jen půl dne a druhou polovinu sis mohl hrát nebo tvořit podle svého výběru, podle svého zájmu. Z dětí, které se zúčastnily našich táborů v předchozích letech, jednoznačně vybraly variantu b) 11. Zahraj si na paní učitelku nebo pana učitele a napiš vysvědčení, stejně jako když se známkuje ve škole (nejlepší známka 1, nejhorší 5) Celotáborová hra „Indiánské léto“…22x za 1; 1x za 3; Volitelné aktivity……………………23x za 1
52
Příloha 4 ke str. 25 a 33 v dokumentu: DOTAZNÍK PRO DĚTI Ahoj, v následujícím krátkém dotazníku se tě zeptám na několik otázek, které se týkají možnosti výběru volitelných aktivit. Letos poprvé jsi měl tuto možnost. Mohl/a ses rozhodnout, jak chceš strávit čas. Zajímá mne, jak tuto možnost hodnotíš. Jestli se ti aktivity líbily, zda ti nabídka připadala dostatečná. Podle čeho sis aktivity vybíral. Jaké kroužky navštěvuješ a jaké máš zájmy. Vyhodnocení tvých odpovědí je pro mne důležité, pro plánování příštího tábora a také do mé závěrečné bakalářské práce. Moc děkuji Lenka 1. Zaškrtni svoji odpověď. Nabídka volitelných aktivit tě: - zaujala (aktivity se ti líbily, bavily tě) 22x - nezaujala (aktivity se ti nelíbily, nebavily tě) - líbily se ti jen některé 3x 2. Měl/a jsi možnost si vybrat z volitelných aktivit. Zaškrtni, které aktivity se ti líbily nejvíce: - Indiánské hry 12x - Lesní hrátky 10x - Výtvarné činnosti 12x - Sportovní hry 12x - Více možností. Napiš jaké: většinou děti jmenovaly více možností 3. Aktivity byly volitelné, to znamená, že sis mohl/a vybrat, co chceš dělat. Jak bys hodnotil/a, že jsi si měl/a možnost výběru z několika možností. Zaškrtni svoji odpověď: - Byl/a jsem rád/a, že jsem měl/a možnost si vybrat, co chci dělat. 25x - Nebyl/a jsem rád, že jsem měl/a možnost si vybrat, co chci dělat. Raději dělám, co mi řekne vedoucí. Nevyhovuje mi, když si musím vybrat. - Bylo mi to jedno. 4. Zaškrtni, podle čeho sis vybíral/a aktivitu. Můžeš i více možností. - Podle svého zájmu, podle toho co mě baví, co dělám rád/a 17x - Podle toho, co se bude na aktivitě dělat, vyrábět, hrát 6x - Podle toho, co si vybral můj kamarád 3x - Podle toho, co na mne zbylo 0x - Podle toho, že jsem chtěl vyzkoušet něco nového 6x - Podle vedoucí, která měla aktivitu na starost 2x 0x - Podle něčeho jiného. Napiš čeho
53
5. Stalo se ti, že jsi chtěl/a na výtvarnou aktivitu a už nebylo místo? Ano 8x - Ne 17x 6. Vadilo ti něco na výběru aktivit. Pokud ano, napiš co. Na zapsání byla fronta, strkali jsme se. Strkanice u zapisování. 7. Napiš mi, co děláš ve svém volném čase. Na jaké kroužky chodíš, co rád/a děláš, co tě baví, zda sportuješ. Vyrábění, vystřihování, malování, chodím na keramiku a papírového modelář, judo, plavání, fotbal. Doma si hraji s LEGEM, hodně čtu, luštím kvízy. Ve škole pohybovky, šachy, informatika a chodím na fotbal. Sportuji, hraji fotbal a volejbal. Výtvarný kroužek, flétna, pohybové hry. Hra na klavír, angličtina, atletika, výtvarka. Mám rád houbaření, les. Chodím na sportovní gymnastiku, hodně jezdím na kole. Skákání přes švihadlo, malování, gymnastika. Florbal, Kung-fu, plavání, vaření, soutěže na příklady – počítání, lego, florbal, fotbal, cyklistika hraju fotbal, hraji házenou, florbal, rád vařím, sport, hry, vycházky, fotbal, brusle, kolo, plavání, chodím do rukodělného kroužku. Nejvíc mne baví judo (to mám ve škole jako kroužku), tenis, plavání, hudebka a klavír mne baví trochu, baví mne vyrábět věci, montovat a malovat a nejlepší je dívat se doma na STAR WARS 8. Pokud pojedeš s námi na tábor i v příštím roce, chtěl/a bys, abys měl/a opět možnost vybrat si z volitelných aktivit. Zaškrtni jednu možnost: Ano – budu rád/a, když budu mít možnost si vybrat, jak chci strávit svůj čas 25x Ne 0x Je mi jedno, jestli aktivity budou 0x 9. Napiš mi, co bys přivítal/a, kdyby bylo jiného v nabídce na aktivity. Co bys sis vybral/a. Co ti například letos chybělo. Počítačové kroužky Víc plavání Vaření Víc rukodělných aktivit, psaní deníku 10. Tato otázka se týká jen dětí, které s námi byly v předchozích letech na táboře. Porovnej a zaškrtni, co se ti líbilo víc. c) Při hře na „Pravěk“ jsme dopoledne i odpoledne si všichni hráli stejně nebo dělali stejné činnosti. Byli jsme všichni najednou v lese, všichni jsme najednou sportovali, všichni jsme najednou hráli hry na louce. d) Při hře na „Indiány“ (letos) jsme hráli stejné hry jen půl dne a druhou polovinu sis mohl hrát nebo tvořit podle svého výběru, podle svého zájmu.
54
Z dětí, které se zúčastnily našich táborů v předchozích letech, jednoznačně vybraly variantu b) 11. Zahraj si na paní učitelku nebo pana učitele a napiš vysvědčení, stejně jako když se známkuje ve škole (nejlepší známka 1, nejhorší 5) Celotáborová hra „Indiánské léto“… 23x za 1; 2x za2 Volitelné aktivity……………………25x za 1
55
Příloha 5 ke str. 25 a 34 v dokumentu: DOTAZNÍK VEDOUCÍ Ahoj, dostala jsi do ruky dotazník, který se týká volitelných aktivit na letošním táboře. Mým cílem je zjistit, jaká forma práce ti vyhovuje víc. Zda děti aktivity přijaly nebo nepřijaly, jak na ně reagovaly. V předchozích letech ses zúčastnila, jako vedoucí některého z našich táborů, můžeš tedy srovnávat. Výsledky šetření budou přínosem pro naše další přípravy na budoucí tábory, a také podkladem pro řešení otázky v mé bakalářské práci. S tvým svolením budu tvé odpovědi v práci citovat. Moc díky Lenka 1. Jaký máš celkový dojem z letošního tábora? Jak tábor hodnotíš? J. „Domnívám se, že se tábor vydařil. Užily si jej děti i vedoucí „indiánky“. Hodnotím ho jednoznačně kladně“. MK. „Díky tomuto táboru se již upřímně těším na další. Zažila jsem tábor plný pestrých aktivita s programem, který děti nesvazoval, ale bavil je a naplňoval.“ L. „Z letošního tábora mám dobrý dojem. Byla tam příjemná atmosféra, děti si tábor užily.“ P. „Tábor proběhl na vynikající úrovni. Děti zde našli nejen zábavu, ale i poučení“ J. „Z tábora i aktivit jsem byla nadšená.“ MZ. „ Tábor hodnotím na výbornou. Atmosféra, teamová spolupráce, zábava, to vše nejen pro děti, ale i pro dospělé.“ MP. „ Tábor se mi líbil. Znám tábory z předešlé doby, byly jiné. Určitě se nevolilo z různých aktivit, vše bylo dané a povinné.“ LZ. „Dojem z průběhu letošního tábora mám vynikající. Vedoucí i děti působily spokojenějším dojmem. Řešilo se méně konfliktního chování.“ 2. Jak hodnotíš, že děti měly možnost výběru volitelných aktivit? J. „ Myslím, že pro děti to byl pozitivní přínos“ MK. „Možnost výběru volitelných aktivit hodnotím jednoznačně pozitivně. Volitelné aktivity dětem umožňují svobodnou volbu, kterou jsem si s běžným pojetím táborového programu nikdy nespojovala.“ L. „Díky možnosti výběru volitelných aktivit získaly děti možnost trávit čas tím, co je jim blízké.“ P. „Považuji to za skvělou volbu. Děti si mohou sestavit svůj program. Volba záleží jen na nich, mohou činnosti střídat nebo zůstat u jedné.“ J. „Ocenila jsem to.“ MZ. „Výborně. Pro děti je mnohem lepší vybrat si aktivitu, která je zajímá.“
56
MP. „Určitě kladně.“ LZ. „Jsem ráda, že se volitelné aktivity osvědčily. Přínos aktivit pro děti, vedoucí, program i celkovou atmosféru byl veliký.“ 3. Domníváš se, že byly volitelné aktivity přínosem pro děti? Pokud ano, napiš v čem. J. „Ano, domnívám se, že výběr aktivit děti naučil svobodnému rozhodování, zodpovědnosti za své rozhodnutí, možnosti vyzkoušet si, co je zajímá, vedl je k přátelským vazbám.“ MK. „ Volitelná aktivita je prvek, který motivuje k rozhodování, děti jsou nenásilně vedeny k zvažování svých přání, ujasňují si priority a přitom mají informaci, že jejich názor a volba je respektována.“ L. „Určitě byly přínosné. Pokud si děti aktivity samy zvolily, měly aktivnější přístup, činnost je bavila a projevilo se to i na samotném průběhu aktivity. P. „Volitelný program zaujal především aktivní děti, které uvítali možnost rozhodnout o svých prioritách a rády si zvolí svou aktivitu podle své chuti a nálady.“ J. „Ano, děti se díky tomu naučily nakládat se svým volným časem a dělat co je baví.“ MZ. „Rozhodně, děti si mohly vybrat to, co je baví a věnovat se tomu, nebyly tlačeny do aktivit, které je nezajímají.“ MP. „Každý si vybere, co ho baví, na co je šikovný a nemusí dělat to, co mu nejde a nevyniká v tom.“ LZ. „Jednoznačný přínos. Děti se musely rozhodnout o náplni svého volného času. Aktivity prospěly nejen dětem, ale i vedoucím.“ 4. Myslíš si, že jsme zaměřením aktivit uspokojily zájem dětí? J. „Myslím si, že zájem dětí uspokojil, nabídka byla širokého rozsahu s všestranným zaměřením, ale samozřejmě byli tací, kteří by vymysleli další aktivity.“ MK. „Aktivity nabízely sportovní, tvořivé, vědomostní a v přírodě realizovatelné hry. Myslím si, že výběr aktivit byl dostatečný.“ L. „Aktivity byly pestré a děti měly možnost, vybrat si co je baví.“ P. „Zájem dětí byl uspokojen.“ J. „Ano, maximálně“ MZ. „ Nevím, nedoneslo se mi, že je aktivita, kterou děti postrádají.“ MP. „Určitě ano.“ LZ. „Zájem jsme uspokojily. Ovšem vždy je co zlepšovat.“ 5. Zdá se ti, že možnost výběru aktivit mohl ovlivnit atmosféru tábora? Pokud ano, napiš jak.
57
J. „Atmosféru tábora ovlivňuje mnoho vlivů včetně svobodného výběru. Myslím si, že dětem mohl pomoci v tom, že nemusí dělat, co je nebaví, že mohly najít nové kamarády se stejnými zájmy, ale neřekla bych, že je to hlavní vliv.“ MK. „Když má dítě volbu a umí s ní pracovat, má příležitost program zčásti ovlivňovat. Prvek respektu osobnosti dítěte, jeho zájmů a jeho aktivní podíl na struktuře programu mění celý tábor na otevřený tábor.“ L. „Určitě. Děti nebyly nuceny do něčeho, co jim není blízké a proto byla atmosféra přátelská a uvolněná.“ P. „Děti měly na táboře možnost zakusit týmovou spolupráci při činnostech ve skupinách, ale také možnost odpočinku při své oblíbené činnosti. Výběr určitě ovlivní i atmosféru tábora.“ J. „Ano, pouze v kladném slova smyslu“ MZ. „Rozhodně, tábor byl naplněný radostí. Děti se cítily více důležité, mohly rozhodovat o sobě samých.“ MP. „Z hlediska dítěte v tom, že nemusí dělat, co by mu před ostatními nešlo, nebavilo ho to. Pro vedoucí je dobré, že nemusí dítě do aktivity nutit.“ LZ. „Atmosféru tábora určitě ovlivnil. Děti byly spokojenější, uvolněnější. Lépe a více spolupracovaly.“ 6. Vnímala jsi nějaké změny v chování dětí, pokud měly možnost vybrat si aktivitu a strávit čas podle svého zájmu? Pokud ano, popiš jaké změny. J. „Domnívám se, že děti byly spokojenější“ MK. „Pokud není dítě pod tlakem, že bude vystaveno činnostem, které nezvládá, které ho neinspirují a nemusí se proto obávat selhání, je čas strávený na táboře pohodový a není zatížený stresem. Děti jsou spokojenější a tábor si užívají.“ L. „Děti se těšily na aktivitu, kterou si vybraly. Bylo na nich vidět, že mají radost, když se dostaly na aktivitu, kterou chtěly, značně polevilo možné napětí v jejich chování.“ P. „Děti se rády věnují svým oblíbeným činnostem. Jsou potom klidné, spokojené a musím říct, že byli i nadšené.“ JŠ. „Myslím, že díky možnosti volby byly děti spokojené.“ MZ. „Ano, děti byly více samostatné, rozhodovaly se a zajímaly o aktivity, které chtěly.“ MP. „Někdo není soutěživý typ, v rámci celotáborové hry, která je povinná, ale nikdo vyloženě činnosti nesabotoval. Výrazné změny v chování jsem nezaznamenala.“ LZ. „Vnímala. Zejména problematičtější chlapci se projevovaly klidněji, nebyly konfliktní. Na nabízené aktivity reagovali s nadšením. Rozhodně spolupracovali, nejen v aktivitách, ale i během celotáborové hry.“
58
7. Byla pro tebe možnost výběru aktivit novinkou, nebo jsi již tuto možnost znala odjinud? J. „Již jsem měla možnost volitelné aktivity v podobné podobě vyzkoušet.“ MK. „Pojem volitelná aktivita byl pro mě úplně nový. Nikde jinde jsem se s takovým řešením programu nesetkala.“ L. „S možností volitelných aktivit jsem se setkala poprvé.“ P. „Možnost výběru aktivit pro mě byla novinkou.“ JŠ. „Ano, byla – a příjemně mě překvapilo, jak to fungovalo.“ MZ. „Novinkou“ MP. „Byla to novinka.“ LZ. „S aktivitami jsem se setkala, ale pouze pro straší děti.“ 8.
Naplnily aktivity tvé očekávání? Pokud ano, napiš v čem.
J. „Ano, naplnily. Myslím, že byly splněny cíle, které si vedoucí dané aktivity určily.“ MK. „Určitě ano, aktivity zahrnovaly celou šíři zájmů. Každý mohl volit.“ L. „Ano. Protože se na ně děti hlásily dobrovolně, byl i průběh aktivit snazší a celková atmosféra při činnostech byla příjemná.“ P. „Ano. Byli vhodně zkombinované prvky akční a tvůrčí, soutěže, dovednosti, dobrodružství i poučení.“ JŠ. „Ano, ve své různorodosti a v projeveném zájmu.“ MZ. „Ano v dobrém“ MP. „Bylo to dobré, nemohu říct, co jsem očekávala, brala jsem to, jak to bylo.“ LZ. „Naplnily. Jsem nadšená, že se potvrdila moje domněnka, že děti budou spokojenější. A prospějí celkové atmosféře tábora.“ 9.
Zpravidla strávíme půl dne celotáborovou hrou, pro druhou polovinu dne může
existovat několik variant na její naplnění. Zaškrtni variantu, o které si myslíš, že nejvíc vyhovuje dětem. Hra pro všechny děti stejná – činnost v oddílech pro všechny děti stejná – možnost výběru volitelné aktivity IIIIIIII Zaškrtni variantu, o které si myslíš, že nejvíc vyhovuje tobě. Hra pro všechny děti stejná – činnost v oddílech pro všechny děti stejná – možnost výběru volitelné aktivity IIIIIIII 10. Zajímá mě tvůj názor, zda má smysl dětem nabízet aktivity i v příštích letech? Pokud ano, napiš proč. J. „Smysl to určitě má. Více viz otázka č. 3.“
59
MK. „Volitelná aktivita je skvělá možnost, jak s dětmi pracovat s respektem a chápat jejich individuální rozdíly. Dítě je i v rámci skupinového programu svobodné a to je fantastické a nové.“ L. „Určitě bych zůstala u volitelných aktivit. Myslím, že se pozitivně osvědčily.“ P. „Ano. Děti mají různé potřeby a zvyky a dnešní doba umožňuje každému z nás realizovat se s obrovskými možnostmi a tomu je potřeba se přizpůsobit i na táboře.“ JŠ. „Myslím, že ano, protože se to osvědčilo.“ MZ. „Ano, model tábora s výběrem aktivit se dle mého názoru velice osvědčil.“ MP. „Určitě, z důvodů, které jsem uváděla na začátku dotazníku.“ LZ. „ Určitě má. Už jen z důvodů, že se děti samy ptaly, zda budou aktivity i příští rok.“ 11. V předchozích letech jsme připravovaly hry společně. Aktivity jsme připravovaly ve dvojicích. Znamenala pro tebe příprava aktivit více práce? J. „ Jasně, že je to víc práce, protože připravuješ něco navíc, ale komu to vadí? Neměla bych zájem, kdyby mi někdo aktivitu připravil a já ji jen zrealizovala. To by nemělo smysl, ne? Jde o to se do tématu ponořit, a aktivity ti k tomu pomůžou.“ MK. „Ne, byla to velmi zajímavá práce.“ L. „Ve dvojici je jednodušší se domluvit. Přípravu aktivit si rozdělíme spravedlivě, podle toho, co kdo má možnost zajistit, připravit.“ P. „Pokud to přispěje k dobré pověsti tábora, myslím, že to všichni chápeme ne jako zátěž, ale jako závazek pro zajištění kvalitního průběhu.“ JŠ. „Ano, znamenala, ale úsilí bylo kompenzováno nadšením dětí.“ MZ. „Na přípravu aktivit jsem se těšila.“ MP. „Ne.“ LZ. „Pro mne jako hlavní vedoucí to samozřejmě práce navíc je, nicméně uspokojila mé očekávání. V podstatě byla relaxací.“ 12. Letošní aktivity měly zaměření několika směry (indiánské hry, lesní hrátky, výtvarné činnosti, sport). Při přípravách na tábor jsme si rozdělily zaměření aktivit. Bylo to pro tebe důležité, že jsi věděla, jakým směrem máš aktivity připravovat. Pokud ano, napiš v čem. J. „Určitě jsem spokojenější, když znám pravidla předem, než když musím improvizovat. Myslím, že na výtvarce to ani bez přípravy nejde.“ MK. „ Ano, mohla jsem se soustředit pouze na téma indiánských her. Práce měla jasný cíl.“ L. „Bylo to pro mě jednodušší. Mohla jsem se blíže zaměřit na danou aktivitu, víc s ní pracovat a věnovat čas přípravě konkrétní činnosti.“
60
P. „Jsem ráda, že se mohu dobře předem připravit, myslím, že se tím předchází mnoha problémům“ JŠ. „Ano. Díky tomu, jsem věděla, že se mohu soustředit a připravit na konkrétní téma.“ MZ. „Ano, cíleně jsem se na aktivity zaměřila. Věděla jsem dopředu, co si mám připravit.“ MP. „Ano, mohla jsem si připravit náplň své aktivity.“ LZ. „Myslím, že je dobré znát, zaměření aktivit. Je zde možnost velmi kvalitní přípravy, vybrat pro děti co nejzajímavější činnosti.“ 13. Zaškrtni, která z variant je pro tebe jednoduší, vyhovuje ti víc. Aktivity, které připravuji: a)
zaměřené jedním směrem JŠ., MK., L. LZ
b)
zaměřené různorodě P., J., LZ
c)
je mi to jedno J., MZ., LZ
d)
přizpůsobím se podle situace MP., J. , LZ
14. Napadá tě, jaké další zaměření aktivit bychom mohly dětem nabídnout? J. „Napadají mne aktivity třeba se zaměřením na pobyt (přežití) v přírodě. Moc se mi líbil lanový park. Co třeba slack line? Možná i tance, přeci jen okukovaly mažoretky.“ MK. „Zpívání, hry sebepoznávací – emočně – psychologické.“ L. „Asi bych rozšířila možnosti výtvarných činností, o které byl velký zájem. Možná bych rozdělila VV na konkrétní výtvarné techniky a pracovní výchovu (přírodní, odpadové materiály). Více by se uspokojil zájem dětí, i když vím, že by se zvýšila finanční náročnost.“ P. „ Společenské hry.“ JŠ. „ne“ MZ. „Ne.“ MP. „To je různorodé, podle toho co je vedoucím i dětem bližší, možná více tábornictví.“ LZ. „Jóga, základy tábornictví, smyslové hry, hry vycházející z dramatické výchovy, logické hrátky.“ 15. Dětí tráví na táboře svůj volný čas. Myslíš si, že je důležité, aby děti měly možnost si vybrat trávení svého volného času podle svých zájmů? Může to mít vliv například na jejich chování, spokojenost, prožití tábora, jejich dojmy z tábora? Pokud ano, napiš v čem. J. „Určitě, proto na tábor jedou, aby si to užily a nedělaly něco, protože se to musí.“ MK. „ Mám prázdniny a jsem na táboře, kde mě vedoucí bere vážně a nabízí mi různé možnosti, jak strávit svůj volný čas. Paráda.“
61
L. „Je důležité, aby alespoň část volného času trávily podle svých zájmů. Děti budou spokojené a přispěje to k celkové atmosféře tábora.“ P. „Pro spokojenost dětí je dobré, aby trávily volný čas činnostmi, které je baví a naplňují. Určitě to má vliv na chování, a protože prožijí tábor nezapomenutelně, vracejí se k nám .“ JŠ. „Myslím, že to má zásadní vliv na celkový dojem a spokojenost dětí.“ MZ. „Určitě, děti se na tento čas moc těší. Mohou se navštěvovat s kamarády, upevňovat přátelství, učit se soc. chování mezi vrstevníky.“ MP. „Ano, ale ne úplně. Nedá se uspokojit každý. Určitě se najde někdo, kdo by to chtěl jinak a na táboře se mu nelíbí nebo na něj vůbec nechtěl. Volitelné aktivity toto mohou změnit.“ LZ. „Právě pro děti, které nejsou rozenými táborníky, je výběr aktivit důležitý. Mohou si svým výběrem ovlivnit náplň svých činností a tím ovlivnit své dojmy z tábora. Přizpůsobit si čas strávený na táboře svým potřebám.“ 16. Zajímá mne tvůj názor, jak vnímáš, že některé děti strávily všechny aktivity pouze jedním zaměřením. Například sportovně založený chlapec se hlásil pouze na sport, nebo výtvarně nadaná dívka se hlásila pouze na výtvarné činnosti. Některé z dětí si aktivity vybíraly podle sympatií k vedoucí (např. je to jeho paní učitelka ve školce). Nemají aktivity směřovat k rozvoji jiných zájmů? Nemají být novou příležitostí k rozvoji poznávání dalších možných zájmů? J. „Nehodnotila bych jejich výběr negativně. Až budou chtít děti i rodiče, aby se jejich sportovní chlapec, rozvíjel v jiných aktivitách, pošlou ho na tábor tak zaměřený. Na táboře jde o rozhodnutí dětí, za které si samy nesou zodpovědnost.“ MK. „Pokud jsou aktivity založeny na svobodné volbě, postrádá otázka smysl. Ať si dělají alespoň někdy, co opravdu chtějí. Vždyť mají prázdniny. Dospělý nemusí být výtvarně a hudebně nadaný sportovec a dítě musí?“ L. „Když budeme děti nutit k aktivitě, kterou nechtějí dělat, mohly by reagovat pasivní účastí, činnost bojkotovat apod. Na druhou stranu by jinou činnost mohly alespoň jednou vyzkoušet. Možná by mohly alespoň zkusit odlišnou aktivitu, aby měly činnosti různorodější. Když zjistí, že jim není aktivita blízká, tak příště zkusit jinou nebo se vrátit k té původní.“ P. „Důležitá je spokojenost dětí a i když je motivujeme, povzbuďme, aby vyzkoušely něco nového, je dobře, že konečné rozhodnutí zůstává na nich. Přijde mi to v pořádku. Pokud je pro ně skvělou zábavou každý den sportovat, tak je to vhodně strávený čas. Důležité je si to užít a pobavit se.“ JŠ. „Myslím, že takové chování je naprosto přirozené a ukazuje na využití možnosti svobodné volby. Prioritou je dobrý pocit a samotné rozhodnutí dělat to, co mě opravdu baví.“
62
MZ. „Připadá mi to standardní, že dítě má vlohy k dané činnosti a ji si vybere. A dítě, které vyhledává určitou osobu, kterou má rádo, jde na aktivitu s ní. Domnívám se, že je to konkrétní spojené vždy s dítětem.“ MP. „To mi nevadí, společné aktivity v celotáborové hře jednostranné nebyly“ LZ. „Aktivity samozřejmě směřují k rozšíření zájmů dítěte, ovšem pokud dítě nabídky nevyužije, není dobré výběr komentovat. Aktivity si vybírají podle svobodné volby, v případě zásahu vedoucí do výběru, ztrácí podstata výběru smysl.“ 17. Další bod se týká tvého pozorování během pobytu na táboře. Děti možnost výběru:
a) přijaly – b) nepřijaly – c) bylo jim to jedno
Svou odpověď zdůvodni. J. a) protože je milejší dělat, co mě zajímá. c) někteří jsou nadšenci do všeho, takže je baví cokoliv. MK. a) c) některé si tuto možnost užívaly, jiným to bylo možná lhostejné. Zkušenost s principem volby chce čas.“ L. a) ještě než byly aktivity vypsány, tak už některé děti často věděly, že chtějí jít na VV, do lesa.“ P. a) děti mají rády dobrovolnost JŠ. a) chování dětí nasvědčovalo tomu, že jsou s daným systémem spokojené. MZ. a) pouze si vyhledaly o jakou aktivitu mají zájem MP. a) možnost výběru je u nich vítána. LZ. a) podle mne byly děti z výběru nadšené. Následující část se týká organizace a realizace aktivit. 18. Jak bys hodnotila organizaci aktivit? Mám tím na mysli zapisování dětí na aktivity, rozřazování dětí na jednotlivé aktivity. Řešila jsi nějaké problémy? Pokud ano, napiš jaké. J. „Myslím, že hl. vedoucí si s tím poradila, líbilo se mi, že mladším dětem jsi byla nápomocná při výběru, a že měly přednost. Žádné podstatné problémy jsem neřešila.“ MK. „Je dobré stanovit maximální počet dětí, které se zúčastní určité aktivity. Stanovit pravidelnou chvíli na zapisování aktivit.“ L. „Kladně. Myslím, že počet dětí ve skupinách byl rovnoměrný.“ P. „Byla jsem velmi mile překvapena tím, že starší děti pomáhaly mladším dětem zapisovat se na zvolenou aktivitu.“ JŠ. „Občas docházelo k tomu, že pozdě příchozí děti nestihly zápis na obsazenou aktivitu.“ MZ. „Domnívám se, že zapisování probíhalo bez komplikací, problémy s tím spojené jsem neřešila.“
63
MP. „Problémem mohl být pouze počet dětí, které se zapsaly. Na sporty je lepší sudý počet, jinak vše proběhlo v pohodě.“ LZ. „Překvapivě kladně. Starší děti nijak nekomentovaly, že jsem malým dětem pomáhala se zápisem.“ 19. Setkala ses během samotné realizace aktivity s nějakými potížemi (časová dotace, organizační schéma, nedostatek materiálu aj.). Pokud ano, napiš jaké. J. „Občas jsem neodhadla čas, někdy špatné místo (vítr, déšť) MK. „Ne.“ L. „Nesetkala. Času na aktivitu bylo dost, vzhledem k tomu, že les byl v bezprostřední blízkosti.“ P. „Ne.“ JŠ. „Ne.“ MZ. „Ne.“ MP. „Ne.“ LZ. „Nic zásadního. Pouze v jednom případě při změně počasí bylo potřeba pro lesní hrátky a sport najít náhradní program. 20. V posledním bodě mi prosím stručně napiš, jak hodnotíš své aktivity. Jaké dojmy máš z realizace, jak aktivity hodnotily děti. U výtvarné aktivity prosím o vyjádření, zda při omezeném počtu míst jsi řešila nějaké potíže týkající se právě počtu míst. J. „Ty máš dotazů . Myslím, že to dopadlo dobře, splnilo to mé očekávání i požadavky. Veškerý materiál, který jsme požadovaly, jsme měly k dispozici. Zdálo se mi, že se dětem tvoření líbilo, tvořily s nadšením a potěšením. Největší radost měly, že si můžou výrobek hned odnést. S počtem míst jsme žádný problém neřešily.“ MK. „Aktivity se zaměřením na indiánskou kulturu a indiánské hry jsou velmi přitažlivé, nejen pro děti, ale i pro organizátora. Indiánská kultura je velmi inspirativní a hluboce spojena s přírodními cykly a celkovým respektem k přírodě. Všechna tato témata patří k táboru, k výchově dětí a harmonizaci života nás všech. Aktivity tohoto typu jsou ideální pro letní táborový program. L. „Myslím, že realizace aktivit splnila m očekávání. Nevýhodou aktivit v lese je možná nepřízeň počasí, ale s tím jsme se setkali jen jednou a nalezli vhodnou alternativu. Děti aktivity přijaly, některé se účastnily opakovaně.“ P. „Aktivity byly připravené, aby vyhovovala všem věkovým skupinám, zájmům, aktuálnímu počasí a všem ostatním podmínkám. Každý den se aktivity měnily a děti si užily každý sportovní den.
64
JŠ. „Své aktivity hodnotím kladně. Vycházím z ohlasů svěřených dětí a z jejich angažovanosti při činnostech. S potížemi jsem se nesetkala, a plošně neřešila žádný problém.“ MZ. „Aktivity v lese – toto prostředí nabízí mnoho aktivit, jak pohybových tak kreativních. Během času stráveného v lese bylo možné aktivity také doplnit a rozšířit. Děti byly spokojené a těšily se na další návštěvu.“ MP. „Aktivity děti bavily. Některé známé, jako fotbal nebo vybíjená vyhledávaly i ve volném čase, ale stolní tenis, který tak často neprovozují, je zaujal. Nový byl pro některé pétanque a stal se oblíbeným. K nejobtížnějším patřil líný tenis a badminton“ LZ. „Indiánské aktivity splnily moje cíle. Děti měly možnost seznámit se s některými hrami starých indiánů. Zařadily jsme i hry na rozvoj smyslového vnímání. Velmi zajímavé pro děti byla chůze poslepu a naboso v lese. Největším zážitkem bylo rozeznávání chutí. Zejména smícháním kombinace ocet, čokoláda a sůl. Dětem jsme ukázaly, že k hraní není potřeba drahých hraček nebo pomůcek, ale že k dobré zábavě stačí i kousek dřeva.“
65
Příloha 6 ke str. v dokumentu 38: ZÁPISOVÉ LISTY NA JEDNOTLIVÉ AKTIVITY
obr. 1 indiánské hry
obr. 2 výtvarná aktivita
obr. 3 sportovní hry
obr. 4 lesní hrátky
66
Příloha 7 ke str. 27 v dokumentu: NABÍZENÉ VOLITELNÉ AKTIVITY 23. 7. PONDĚLÍ - DEN BYSTRÉHO STOPAŘE Indiánské hry - Indiánské poselství (Zapletal, 1987, s. 390), sluchové pexeso Indiánské poselství Podle počtu hráče rozdělíme do skupin. Jednotlivé hráče skupiny štafetově rozestavíme ve větších rozestupech (zhruba 150 kroků) od sebe. První hráč ve štafetě dostane na papírku napsané poselství. Poselství se naučí zpaměti. Jakmile má pocit, že poselství umí, vybíhá na trať a předá poselství dalšímu členu štafety. Poselství se předává ústně, nikdo si nesmí poselství zapsat. Poslední běžec štafety doběhne do cíle, kde poselství zapíše na papírek a předá vedoucímu. Hodnotí se správnost poselství a čas. Organizace: Všechny skupiny najednou. Prostor - tábořiště, les, louka Příprava a pomůcky: Pro každou skupinu na papírku napsané poselství, papír, tužka Sluchové pexeso – krabičky od filmů nebo obaly od kinder vajíček naplníme, tak aby chrastila. Vždy dvojici stejně. Jako náplň použijeme fazole, čočka, mák …. Princip hry je stejný jako u klasického pexesa. Úkolem hráčů je najít podle sluchu dvojici. Lesní hrátky - Kimovka, obrazy z přírodnin Kimova hra je zaměřená na procvičení paměti. Vedoucí si připraví 10 přírodnin (např. šiška borovice, šiška smrku, mech, druhy listů, klacek, druhy jehličí, rostliny), které zakryje šátkem. Na dobu asi 30s šátek odkryje. Děti mají za úkol zapamatovat si, co nejvíce přírodnin. Hrají samostatně. Obrazy z přírodnin dětí tvoří podle své fantazie. Výtvarná aktivita - Indiánská maska Příprava a pomůcky: Čtvrtky A3, voskovky, brilantní barvy, štětce, nůžky. Realizace: Na čtvrtku nakreslíme voskovkou masku indiána i s čelenkou. Masku vyzdobíme kresbou voskovkami. Brilantními barvami vybarvíme celou masku, včetně čelenky. Využijeme celou plochu papíru. Po zaschnutí masku vystřihneme. Organizace: Děti pracují individuálně u stolečků v klubovně. Sportovní hry - Fotbal na trávě, štafetové soutěže s míčem
67
24. 7. ÚTERÝ - DEN STATEČNÉHO BOJOVNÍKA Indiánské hry – Boj u kůlu (Zapletal, 1987, s. 135), Fresbee Boj u kůlu – míčová hra kmene Creeků Pro hru potřebujeme osamocený kmen stromu nebo kůl. Ve výšce 1,5 - 2 m uvážeme okolo kmene lano, o 1 m výš uvážeme další lano. Vznikne označený prostor. Úkolem hráčů je trefit se míčem do označeného prostoru na kmenu. Okolo kmene vymezíme lanem kruh o průměru 2 m, do kterého hráči nesmí vstoupit. Hráče rozdělíme do dvou družstev. Obě družstva hází míč na stejný kmen. Získat míč od soupeře je povoleno všemi nebolestivými prostředky. Pomůcky: míč, 2 lana Lesní hrátky – Výroba amuletu Z přírodnin (šiška, mech, klacíky, listy aj.) si děti podle své fantazie vyrobí dřevěný amulet. K výrobě amuletu využijí děti všechny dostupné přírodniny a provázek. Pomůcky: Provázek Výtvarná aktivita – Výroba totemu Příprava a pomůcky: Potřebujeme ruličky od papírových utěrek, barevné čtvrtky, nůžky, tyčinkové lepidlo nebo herkules, voskovky, brilantní barvy, kolíčky na prádlo, štětce. Realizace: Na výšku čtvrtky nakreslíme podle své fantazie „křídla“ totemu. Vystřihneme a obkreslíme. Znovu vystřihneme. Křídla nalepíme proti sobě z obou stran ruličky, slepíme dohromady. Kolíčky na prádlo zajistíme. Vzniklý totem ozdobíme voskovkami, vymalujeme brilantními barvami. Necháme zaschnout. Organizace: Děti pracují individuálně u stolečků v klubovně. Sportovní hry – volejbal, přehazovaná 25. 7. STŘEDA - DEN VYTRVALÉHO BĚŽCE Indiánské hry – Kopací hůlky (Zapletal, 1987, s. 114), zkouška chutí Na louce si vyznačíme krátkou startovní čáru. Malou hůlku vsuneme mezi prsty bosé nohy (palec a druhý prst) a hůlku vykopneme prudce kupředu. Komu doletí nejdál, má
68
bod. Dlouhá kopací hůlka se položí na nárt pokrčené nohy a vykopneme prudce dopředu. Obměna: hráč si lehne na záda, zvedne pokrčené nohy do výšky, na chodidla si položí hůlku a z této polohy prudce vykopne kupředu. Obměna: vyznačíme trasu. Hráč vykopne hůlku do dálky, další pokud začíná z místa, kam dopadla hůlka. Vyhrává hráč, který má nejmenší počet výkopů. Organizace: Louka, volný prostor bez překážek Pomůcky: Malá kopací hůlka je 15 – 20 cm dlouhý kolíček, silný zhruba jako tužka. Velká kopací hůlka bývá dlouhá asi 1 m. Zkouška chutí – Připravíme si různé potraviny, různých chutí. Úkolem hráče je se zavázanýma očima ochutnat a poznat různé chutě, jakou potravinu ochutnal. Zajímavé jsou kombinace např. čokoláda, ocet, cibule, apod. Lesní hrátky – Hledej čísla Hledej čísla – vedoucí na stromy připevní čísla 1 – 10. Děti se rozdělí do 2 družstev, které mezi sebou soutěží. První z každého družstva vybíhá a hledá postupně všechny čísla 1 – 10. Jakmile se dotkne všech čísel, vrací se zpět na start. Vybíhá další člen družstva. Hra končí, jakmile se vystřídají všichni členové z družstva. Upozornění: pro bezpečnost dětí je potřeba z trasy odstranit kameny, větve a suché větvičky ze stromů ve výši očí. Výtvarná aktivita – Kapsička s korálky Příprava a pomůcky: Barevný filc (pruhy 15 x 45 cm), barevné bavlny, jehla, špendlíky, barevné knoflíky, malé korálky, slabé jehly, nůžky, stužka na poutko, obyčejná tužka. Realizace: Z barevného filcu vystřihneme pruh 15 x 45 cm. Obdélník přeložíme užší stranou do 1/3. Vzniklou kapsičku obšijeme barevnou bavlnkou, do spodní části našijeme knoflík. Vrchní díl kapsičky přeložíme, našijeme poutko. Na vrchní díl kapsičky si obyčejnou tužkou lehce předkreslíme motiv, který budeme chtít na kapsičku vyšít. Postupně pošíváme korálky. Organizace: Děti individuálně pracují v klubovně Sportovní hry – vybíjená, košíková
69
26. 7. ČTVRTEK - DEN DUNÍCÍHO HROMU Indiánské hry – Indiánský zvěd Indiánský zvěd: Zvěd se musí pohybovat tiše, hbitě a zároveň musí mít výbornou paměť. Hry na indiánského zvěda má 2 části. Děti rozdělíme do dvou skupin, které mezi sebou soupeří. 1. Část: po táboře schováme kartičky s čísly 1 – 10. Pro každou skupinu je rozmístění jiné. Skupina dostane mapu tábora a označená místa, kde se čísla nachází. Úkolem skupiny je zorientovat se ve slepé mapě a dopsat čísla, která se na označených místech nachází. Skupina, která je rychlejší a má označení správné získává body. Pomůcky: kartičky s čísly, napínáčky, mapa tábora, fixy Organizace: Obě skupiny najednou, prostor tábora 2. Část: Na volném prostoru přivážeme lano ve výšce 50 cm. Druhý konec lana drží vedoucí v ruce. 1 hráči – chytači ze skupiny zavážeme oči, postavíme do vzdálenosti 5 – 8 m od lana. Otočíme ho zády k ostatním protihráčům. Protihráči jsou připraveni před lanem. Do prostoru před lano rozmístíme míčky (papírky, ruličky od toaletních papírů). Úkolem chytače je pochytat co nejvíce protihráčů. Úkolem hráčů je pohybovat se co nejtišeji posbírat co nejvíce předmětů, aniž by je chytač chytil. Pomůcky: lano, drobné předměty (míčky, papírky, ruličky od toaletních papírů) Organizace: Prostředí – volné prostranství s možností uvázání lana (pokud nejsou přítomni dvě vedoucí) Lesní hrátky – Stavba domečků z přírodnin Stavba domečků z přírodnin je oblíbenou činností v lese. Využívají přitom všechny dostupné přírodniny, vždy s ohledem na přírodu. Výtvarná aktivita – Výroba papírového lampiónku Příprava a pomůcky: Čtvrtky A4, houbička, miska s vodou, štětce, brilantní barvy, nůžky, tyčinkové lepidlo, drát o průměru 1 mm. Realizace: Čtvrtku navlhčíme houbičkou s vodou. Do vlhkého podkladu zapouštíme štětcem brilantní barvy. Čtvrtku po délce zubatě ostříháme. Necháme zaschnout. Po zaschnutí, přeložíme čtvrtku napůl. Po celé délce nastříháme. Necháme 2 – 3 cm okraje. Čtvrtku rozložíme a stočíme do ruličky. Slepíme. Odstřižky barevných papírů
70
dozdobíme lampión po celé šířce, podle vlastní fantazie. K lampiónu připevníme ucho z drátu. Organizace: V klubovně, u stolečků. Individuální práce dětí. Sportovní hry – ping pong, pétanque 27. 7. PÁTEK - DEN ROZBOUŘENÝCH VOD Indiánské hry - Indiánský bojovník Přijímání bojovníků je veliká slavnost. Bojovníci jsou nebojácní a silní muži. Absolvovali těžké tréninky a zkoušky. Hra na indiánského bojovníka má dvě části. Hráče rozdělíme do dvou družstev. 1. Část – na hřišti vyznačíme startovací čáru a v metrových rozestupech rozmístíme na zem kameny. Počet soutěžních drah zaleží na počtu skupin. Počet kamenů záleží na zdatnosti hráčů. 1. hráč z každé skupiny na znamení vybíhá pro první kámen, vrací se zpět na startovní čáru a znovu vybíhá pro další kámen. Hráč musí sebrat všechny kameny. Hráč, který jako první dobíhá do cíle, získává bod. Hru opakujeme, dokud všichni hráči se nevystřídají. Body se sčítají. Pomůcky: kameny 2. Část – indiánská házená Na hřišti si vyznačíme výseč o velikosti 1/8 kruhu. Po obou stranách výseče se rozestoupí hráči jednoho družstva. Na špici výseče jsou připraveni hráči z druhého družstva. Úkolem hráčů podél stran výseče je trefit probíhajícího protihráče, který startuje ze špice výseče. Hru opakujeme, dokud všichni hráči se nevystřídají. Zásahy se sčítají. Vyhrává družstvo s největším počtem zásahů. Pomůcky: míčky Lesní hrátky – Lesní slalom Mezi stromy vytyčíme pomocí lan trasu. Vždy natáhneme lano mezi stromy, tak aby vznikla branka. Děti rozdělíme do 2 družstev, které mezi sebou soutěží. Soutěž je štafetová. Variací na absolvování tras je několik – podlézt, přeskočit odraz z jedné nohy, přeskočit odraz sounož. Vítězí družstvo, které jako první dosáhne cíle. Výtvarná aktivita – Výroba indiánského náramku
71
Příprava a pomůcky: Množství barevných bavlnek, nůžky, různé korálky. Realizace: Síla náramku je závislá na množství použité bavlnky. Z bavlnek nastříháme 25 – 30 cm dlouhé kousky. Nastříhané bavlnky asi dohromady zauzlujeme, rozdělíme na tři části. Začneme zaplétat copánek. Na jednotlivé pramínky můžeme nepravidelně navléknout korálek. Po dopletení copánku opět zauzlujeme. Na obou koncích necháme volné konce na zavázání. Organizace: Individuální práce dětí. Prostor na práci je libovolný. Sportovní hry – líný tenis, badminton 28. 7. SOBOTA - DEN DLOUHÝCH NOCÍ Indiánské hry – Apačské kostky Apačské kostky Každé dítě dostane poloviny špalíčků. Očistí si je, zbaví kůry. Barevnou tuší si podle své fantazie ozdobí ploché části špalíčků. Oblé části necháme bez ozdoby. Pomůcky: Během příprav na tábor si nařežeme ze silné větve špalíčky asi 2 – 3 cm dlouhé. Špalíčky podélně rozpůlíme. Na každé dítě potřebujeme 4 - 5 špalíčků (8 – 10 půlek). Dále potřebujeme barevnou tuš, úzké štětce. Organizace: Děti pracují v klubovně u stolů. Individuální práce. Poznámka: Hra v apačské kostky - Všechny kostky protřepeme v dlani a vyhodíme do vzduchu. Po dopadu se počítají body za kostky, které dopadly ozdobenou stranou vzhůru. Za každou kostku je bod. Obměna – kostky se mohou vyrobit i z pecek od ovoce. Lesní hrátky – Pavoučí sítě (Doležalová, 2004, s. 118) Utvoříme dvě družstva. Každé družstvo dostane klubíčko vlny. Vyznačíme startovní čáru. Členové družstva společně prochází mezi stromy různými směry a odmotávají niť z klubka mezi stromy různými směry. Niť odmotávají 3 minuty. Po uplynutí stanovené doby domotají klubko zpět na start. Klubko položí na zem. Každý hráč bude mít přesně určený čas, po který bude namotávat niť zpět na klubko. Po zaznění zvukového signálu položí klubko na zem a běží zpět ke svému družstvu. Jakmile doběhne, vybíhá další hráč. Vítězí družstvo, které jako první namotá niť zpět na klubko.
72
Výtvarná aktivita – Malované kameny Příprava a pomůcky: Během příprav na tábor si nasbíráme hladké valouny nebo břidlici (pro případ, že by se v místě pobytu vhodné kameny nenacházely). Dále potřebujeme barevné tuše nebo balakryl. Úzké štětce, obyčejná tužka. Pro inspiraci dětí máme připravené obrázky s indiánskými motivy. Realizace: Každé dítě se pokusí najít si vhodný kámen. Velikost necháme na dětech. Dítě si obyčejnou tužkou předkreslí motivy, kterým chce kámen vyzdobit.
Motiv
obtáhne barevnými tušemi. Necháme důkladně zaschnout. Organizace: V klubovně, u stolečků. Každé dítě samostatně. Sportovní hry – přehazovaná, turnaj v ping pongu 29. 7. NEDĚLE - DEN VELKÉHO LOVCE Indiánské hry – Titoro, smysl hmat: Únik z bludiště Titoro „Titoro“ je obměnou vybíjené. Uprostřed hřiště vyhodíme do vzduchu míč se zvoláním „Titoro“. Kdo míč chytí, může pálit na nejbližšího stojícího. Trefí-li se, vyskočí na něj jako na koně a ten ho vozí, dokud ostatní, kteří si rychle přehazují míč, neupustí míč na zem. Poté se hra znovu opakuje. Organizace: na hřišti, celá skupina najednou Pomůcky: gumový míč na vybíjenou Únik z bludiště Mezi stromy natáhneme 2 – 3 lana po 50 m, tak aby se co nejvíce křížila. Na obou koncích lana zavážeme šátek, který označuje konec trasy. Hráči mají zavázané oči, jejich úkolem je najít druhý východ. Směr smíme měnit pouze u kmenů, nebo tam, kde se mění směr. Lesní hrátky – Honba za zvířátky Ke hře budeme potřebovat kartičky s natisknutými obrázky zvířat. Natisknuté kartičky vedoucí rozmístí po lese. Může je i schovat, ale alespoň jeden cíp musí být vidět. Úkolem hráčů je najít co nejvíce kartiček. Každá kartičky podle zvířete má svoji hodnotu. Vyhrává hráč, který má největší součet bodů.
73
Výtvarná aktivita – Zvonkohra z přírodnin Příprava a pomůcky: Během příprav na tábor zakoupíme malé věnečky o průměru 10 cm z vinné révy, mohou být i z jiného vhodného, ale přírodního materiálu. Například je můžeme uvít z proutků vrby. Dále potřebujeme provázek, nůžky. Realizace: V lese si najdeme vhodné přízdoby na zvonkohru. Např. kamínky, malé větvičky, zbytky kůry, březová kůra, šištičky, lískové oříšky. Děti mají velikou fantazii, dokážou využít opravdu cokoliv. Jednotlivé přízdoby navazujeme na provázky. Ozdobené provázky navážeme na věneček. Organizace: Aktivita se uskuteční celá v lese. Sportovní hry – Fotbal na trávě, volejbal 30. 7. PONDĚLÍ - DEN LESNÍ MOUDROSTI Indiánské hry – Totoloque (Zapletal, 1987, s. 123), vnímání bosými chodidly Aztékové hráli hru se zlatými pruty. Potřebujeme dřevěný kolík, který ozdobíme zářezy. Můžeme použít i silnější větev. Kolík zapíchneme do trávy uprostřed volného prostranství. Každý hráč dostane ke hře 1 dřevěný váleček. Úkolem hráčů je trefit kolík. Hráči si rozlosují pořadí, v jakém budou házet. Hráč, který trefí kolík nebo hodí váleček, nejblíže ke kolíku má bod. Hra se hraje na několik kol. Organizace: prostor - na louce nebo volném prostranství Pomůcky: pro každého hráče jeden dřevěný váleček, kolík na zapíchnutí do trávy, lano na vyznačení startovní čáry Vnímání bosými chodidly je ideální provádět v lese v mechovém porostu se zavázanýma očima.
Lesní hrátky – Lov bizona Vedoucí v lese rozmístí kartičky se stopami bizona. Na kartičce je uveden počet kroků a šipka, která ukazuje jakým směrem je další stopa. Všichni hráči představují lovce. Úkolem lovců je bizona co nejrychleji vystopovat a strefit oštěpem. Na konci vyznačené trasy je ukrytý obrázek bizona připevněného na nafukovacím balonku. Lovci soutěží ve dvojicích. Počet balónků a obrázků bizona odpovídá počtu soutěžních dvojic. Vítězí dvojice s nejkratším časem a nejmenším počtem hodů na bizona. Pomůcky: nafukovací balonky, kartičky, fixy, napínáčky, provázek, obrázky bizonů
74
Výtvarná aktivita – Výroba indiánského pásku Příprava a pomůcky Zbytky barevných látek, pruhy látek 50 x 20 cm, herkules, čtvrtky A3, bavlněné provázky, dřevěné korálky, nůžky, Realizace: Čtvrtku přeložíme na šířce napůl, přestřihneme. Potřeme lepidlem a přiložíme pruh látky. Látku na čtvrtku přitlačíme a „vyhladíme“. Přebývající látku přehneme přes okraje čtvrtky a přilepíme. Druhou stranu pásku dozdobíme zbytky látek, které důkladně nalepíme. Po zaschnutí proděravíme pásek na dvou místech na obou koncích pásku, provlékneme provázek, zavážeme. Provázky můžeme dozdobit korálky. Organizace: V klubovně, u stolů. Individuální práce dětí. Sportovní hry – ping pong, pétanque
75
Příloha 8 ke str. 38 v dokumentu: PŘEHLED VÝBĚRU AKTIVIT JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ. jméno
Indiánské Lesní
sport
výtvarka
hry
hrátky
xx
xx
xxxx
2-2-0-4
2. František
xx
xxxxxx
0-2-0-6
3. Adéla
xx
xxxxxx
0-2-0-6
1. Jan Jakub
4. Jan
xxx
xxx
xx
3-0-3-2
5. Šimon
xxxx
x
xxx
4-0-1-3
6. Vítek
xxx
xx
x
xx
3-2-1-2
7. Matyáš
X
Xxxx
xx
x
1-4-2-1
8. Kateřina
xxx
xxx
x
x
3-3-1-1
9. Filip
x
xxx
x
xxx
1-3-1-3
10. Tomáš
x
xxx
xxx
x
1-3-3-1
11. Matěj
x
xxx
xxxxx
1-0-3-5
12. David
xxx
xxx
xx
3-0-3-2
13. Martin
xxx
x
x
3-3-1-1
xxx
14. Ladislav
xxxxxxxx
15. Jakub
xxxxxxx
0-0-8-0 x
0-0-7-1
16. Adéla
xxxxxx
x
x
6-1-0-1
17. Kristýna
xxx
xxxx
x
3-4-0-1
18. Matyáš
Xxxx
xxxx
0-4-0-4
19. Pavel
Xxxx
xxxx
0-4-0-4
20. Jiří
xxxxx
21. Karolína
x
22. Jakub
xxxxx
23. Jan
xxx
24. Julie
x
xxxx xx xxx
27. Martin
xxx
1-4-0-3
x
5-0-2-1
xx
3-3-2-0 1-0-0-7
xxxx
0-0-4-4
xxx
xxxx
1-3-0-4
x
xxxxxx
0-1-0-7
xxxx x
0-5-3-0
xxxxxxx
25. Kateřina 26. Daniela
xxx
28. Martin
xxx
xxx
xx
3-3-0-2
29. Marie
x
xxxx
xxx
1- 4-0-3
76
30. Jacob
xx
31. Vojtěch
xxxxxx
0-1-6-0
xxxxxxxx
0-0-8-0
32. Michal
xxxxxxxx
8-0-0-0
33. Lucie
x
xxxxxx
34. František
x
x
35. Karolína
x
x
36. Barbora
Xxxxxxxx
8-0-0-0
37. Jana
xxxxxxxx
8-0-0-0
38. Radomír 39. Adéla
1-6-0-1
Xxxxx
x
1-1-5-1
xxxxx
x
1-1-5-1
xxxxxxxx xx
x
40. Petr
0-0-8-0 xxxxx
xxxxxxxx
41. Vítek 42. Ondřej
x
x x
43. Daniel
0-0-8-0 x
xxxxxxx xxxx
44. Klára
xxxx
x
45. Aneta
xxxxx
xxx
46. Tomáš
xxx
x
47. Betty Amelie
xxxxxx
x
2-1-0-5
0-1-6-1 1-0-7-0
xxx
0-3-1-3
xxx
4-1-0-3 5-3-0-0
x
xxx
3-1-1-3
xx
xxxxxx
0-2-0-6
48. Agáta
xxxxx
x
xx
5-1-0-2
49. Timon
x
xxx
xxxx
1-3-0-4
50. Adam
xxxx
xxx
4-0-1-3
51. Majda
xxxx
xxxx
4-0-0-4
52. Jirka
xxxxxxx
x
7-0-0-1
53. Maky
xxxxxx
54. David P.
x
55. Marek 56. Vojta 57. Bára
x
xx
6-0-2-0
xxx
xxxx
1-3-4-0
x
xx
xxxxx
1-2-5-0
xxxxxx
x
x
x
x
6-1-0-1
77
Příloha 9 ke str. 26 v dokumentu: RÁMCOVÝ PROGRAM LT „INDIÁNSKÉ LÉTO“ RS MEZIŘÍČKO 21. 7. – 31. 7. 2012 DATUM
NÁZEV DNE
21. 7 sobota
DEN RYCHLÉHO PŘESUNU
22. 7. neděle
DEN JESTŘÁBÍHO PÍRKA DEN BYSTRÉHO STOPAŘE
seznámení s okolím, hry v lese výroba dřevěné šipky Indiánské aktivity
CTH – hod dřevěnou šipkou, Výroba čelenky
CTH – příprava triček na batiku, hry na hřišti
Chvilka lesní moudrosti – šifry CTH – zkouška bystrosti
Hry na hřišti, spontánní činnosti
Indiánské aktivity
Chvilka lesní moudrosti zdravověda CTH – boj o vlajky LANOVÉ CENTRUM CTH – hledání a skládání indiánských tangramů
Hry na hřišti, spontánní činnosti
25. 7. středa
DEN STATEČNÉHO BOJOVNÍKA DEN VYTRVALÉHO BĚŽCE
26. 7. čtvrtek
DEN DUNÍCÍHO HROMU
Indiánské aktivity
VÝLET DO MĚŘÍNA
CTH – chřestidla
27. 7. pátek
DEN ROZBOUŘENÝCH VOD
Indiánské aktivity
Chvilka lesní moudrosti chování v přírodě CTH – hra s vodou
23. 7. pondělí 24. 7. úterý
DOPOLEDNE -
Indiánské aktivity
VEČER
ODPOLEDNE
příjezd, ubytování seznámení s CTH, poučení dětí o bezpečnosti, rozdělení dětí do seznámení s pravidly chování skupin, výroba vlajky, znak a název skupiny
Chvilka lesní moudrosti – uzle Osobní volno výroba
- Hry na hřišti, spontánní činnosti
78
(upřesníme podle počasí) Indiánské aktivity Chvilka lesní moudrosti – ohně Indiánské aktivity
28. 7. sobota
DEN DLOUHÝCH NOCÍ
29. 7. Neděle
DEN VELKÉHO LOVCE
30. 7. Pondělí
DEN LESNÍ MOUDROSTI
Indiánské aktivity
31. 7. úterý
DEN RYCHLÉHO PŘESUNU
balení věcí, okolí tábora
Hry v lese, sběr dřeva na táboráky CTH – výroba lapače Chvilka lesní moudrosti - stopy CTH – výroba luku, hon na medvěda CTH Zkouška lesní moudrosti
TÁBORÁK PŘESPÁNÍ I. část
+
TÁBORÁK + PŘESPÁNÍ II. část Noční bojovka vyhodnocení CTH osobní volno
úklid odjezd
79
Příloha 10: FOTOGRAFIE Zdroj: vlastní archív z LT „Indiánské léto“ v RS Meziříčko 2012
obr. 1 náčelnice Velká medvědice
obr. 2 poselství od Manithů
obr. 3 náčelnice
obr. 4 rekreační středisko Meziříčko
obr. 5 náčelnice a malý šaman
80
obr. 6 herní plán k celotáborové hře
obr. 7 program dne a režim dne
obr. 8 zápisové listy
81
obr. 9 sportovní aktivita – ping pong
obr. 10 sportovní aktivita - líný tenis
obr. 11 sportovní aktivita - košíková
82
obr. 12 sportovní aktivita - štafety
obr. 13 výtvarná aktivita - výroba náramku
obr. 14 výtvarná aktivita – výroba lampiónku
83
obr. 15 lesní hrátky - stavba domečku
obr. 16 lesní hrátky
obr. 17 lesní hrátky
84
obr. 18 indiánské hry - zkouška smyslů - chuť
obr. 19 indiánské hry – sluchové
obr. 20 indiánské hry - fresbee
pexeso
obr. 21 indiánské hry - fresbee
85
obr. 22 indiánské hry – boj u kůlu
obr. 23 indiánské hry – zkouška hmatu
obr. 24 indiánské hry – Únik z bludiště
obr. 25 indiánské hry – vnímání bosými chodidly
86
