ملخص

‫التعليم الفعايل لرتقية مهة التعلم‬ ‫بقلم‪ :‬اسيت فاطنة‬

‫‪1‬‬

‫‪Email:[email protected]‬‬

‫ملخص‬

‫التعليم الفعايل هو التعليم الذي يعترب أن الدارسني فاعلون‬ ‫وليسوا من املفعولني فيها‪ .‬إذا على املدرس أن يعاملوا حنو وصفهم‬ ‫فيطلب عليه أن يعطي نصيبهم فرصة واسعة لفعل شيء خالل‬ ‫الدرس وخارجه باختيار سرتاتيجية مناسبة‪.‬‬ ‫أن اهلمّة عاملة مهمّة يف الرتبية تتعني على تناول أغراضها‬ ‫املرجوة‪ .‬وهي تؤثّر على نشاط الدارسني‪ ،‬ألهنا تسببهم على فعل‬ ‫كل شيئ أو تركهم عليه‪ .‬والتعليم الفعايل يؤديهم على ترقية‬ ‫مهتهم يف التعلم‬ ‫أ‪ .‬مقدمة‬

‫هتدف الرتبية إىل اغراض متنوعة بالنسبة إىل ما يريده األباء‬ ‫على أوالدهم‪ .‬ولكن املهم عندهم استعداد اوالدهم حلياة‬ ‫‪ 1‬حماضرة جبامعة جوراي سيوو االسسالمية احلكومية مبرتو المبونج‬

‫‪Volume 15, Juli 2013‬‬

‫‪232‬‬

‫ناجحة‪ ،‬حياة الدنيا وحياة اآلخرة‪ .‬وليست تلك األغراض من‬ ‫أمر يسري‪ ،‬ولكنها حتتا إىل حماوالت جمدة‪ ،‬من الدراسة والتدربة‬ ‫واملمارسة لتناول العلوم وتكنولوجي ألهنما متقدمان بسرعة غري‬ ‫حمدودة‪ .‬من ال يدرسهما ويدرهبما تأخر يف حياته وال ينال حياة‬ ‫ناجحة‪.‬‬ ‫وكان الدارسون يف عملية الدراسة عاملني مهمني ألهنم‬ ‫فاعلون وليسوا مفعولني فيها‪ .‬وعليهم أن يفعلوا ماذا يريدون‬ ‫الستطاعته وسيطرته‪ .‬وال يكفيهم مبجرد االستماعه أو نظره‪.‬‬ ‫وذلك كما قال فيلسوف صنيني كونفسيوس‪:‬‬ ‫‪“Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya lihat, saya ingat.‬‬ ‫‪Apa yang saya lakukan, saya faham”.2‬‬

‫تأسيسا على ما سبق يدل علينا أن على الدارسني أن‬ ‫يدارسوا جب ّد ونشاط‪ ،‬وتكون عملية التعليم فعّاالة حىت تؤدي‬ ‫هذه العملية على مهة الدارسني العالية وجتتنبهم على امللل‬ ‫والكسالن‪ .‬ألن التعليم الفعايل يقتضيهم على كثرة األعمال و‬ ‫األنشطة وال يكتفي عليهم أن يستمعوا بيان األساتيذ ويهتمواه‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫)‪Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: CTSD‬‬

‫‪hal. xvii‬‬

‫‪233‬‬

‫‪Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬

‫ولقد عرفنا أن الرتبية يؤثرها العامالن‪ ،‬العامل اخلارجي‬ ‫الذي يأيت من خار نفس الدارسني مثل البيئة واجملتمع والزمالء‬ ‫واألساتيذ والوسائل‪ .‬والعامل الداخلي الذي يأيت من داخل نفس‬ ‫اهلمة نوع من أنواع الشعور وتدل‬ ‫اهلمة والرغبة‪ .‬و ّ‬ ‫الدارسني مثل ّ‬ ‫عليها اإلهتمام على شيئ معني وحصر رغبة الدارسني وبذل‬ ‫كل جهدهم فيه مسرورين‪ .‬ويلعب اهلمة دورا كبريا يف الدراسة‬ ‫حيث يتعلم هبا الدارسون املواد الدراسية باجلهد والنشاط لتناول‬ ‫األهداف املرجوة‪ .‬إذن‪ ،‬يلزم على اآلباء واملدرسني أن يهتمواها‬ ‫وحيفظواها حفظا حسنا‪.‬‬ ‫اهلمة هي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وعرب جعايل يف كتابه علم الرتبية النفسي أن ّ‬ ‫‪“Dalam proses belajar tersebut banyak faktor yang‬‬ ‫‪mempengaruhinya antara lain motivasi, sikap, minat,‬‬ ‫‪kebiasaaan belajar dan konsep diri”.3‬‬

‫مهمة يف الرتبية تتعني على تناول أغراضها‬ ‫اهلمة عاملة ّ‬ ‫أن ّ‬ ‫املرجوة‪ .‬وهي تؤثّر على نشاط الدارسني‪ ،‬ألهنا تسببهم على فعل‬ ‫كل شيئ أو تركهم عليه‪ .‬وكذلك عملية دراسية تالزم فيها مهّة‬ ‫عالية لدي الدارسني‪ ،‬إذ الميكنون اهتمام الدرس إال هبا‪ .‬وهذا‬ ‫يناسب برأي رابينسون‪:‬‬ ‫‪Djali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 121‬‬ ‫‪Volume 15, Juli 2013‬‬

‫‪3‬‬

‫‪232‬‬

“Bila kekuatan tanpa disertai minat untuk memenuhi kebutuhan itu maka dapat dibayangkan hasil belajar tentu kurang memuaskan ”.4

‫بتقدم العلوم وتيكنولوجي يف هذا العصر اتساعت التسلية‬ ‫واأللعاب املتنوعة فرأها الدارسون ولعبوا هبا وضعفت مهتهم يف‬ ‫ وإذا كان املدرس مل يدرك‬.‫الدراسة ألهنم متغافلون هبا كل يوم‬ ‫هذا الظواهر ومل يستطع على متابعتها ويستفدها يف عملية التعليم‬ .‫أي درس عالية‬ ّ ‫فال ميكنه لتحقيق التعليم اجملذب و حتصيل مهة‬ .‫فيقع املدرس مشكالت عديدة يف عملية تعليمه‬ ‫ التعليم الفعايل‬.‫ب‬

‫يستند عرض هذا األسلوب إىل تصور عملية التدريس‬ ‫ وذلك‬،‫يتضمن فعالية الدارسني يف عملية التعليم والتعلم‬ ‫حيتمل على تفاعليتهم مع زمالئهم وكذلك تفاعليتهم مع‬ :‫ كما قال ننا سوجانا‬.‫مدرستهم خالل دراستهم‬

"Pembelajaran aktif merupakan segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi sesama siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut. CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) merupakan istilah yang bermakna sama dengan Student Aktive Learning (SAL). CBSA

4

Adjai Robinson, Asas-asas Praktik Mengajar, (Jakarta: Bhratara, 1988), h.12 Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

232

bukan disiplin ilmu atau dalam bahasa populer bukan “teori” melainkan cara, teknik atau dengan kata lain disebut “teknologi”.5

:‫عربت أمي حممودة‬ ّ

"Active Learning adalah “segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri, baik dalam bentuk interaksi antara siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut”.6

:‫وعرب سيف السجال‬ ّ

“Pembelajaran aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana pembelajaran yang dinamis penuh aktifitas, sehingga peserta didik aktif untuk bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan”.7

:‫وعرب تورسان حكيم‬ ّ

"Sebagaimana halnya dengan aktivitas fisik, proses berfikir yang merupakan aktivitas mental saat kita belajar dapat menimbulkan kelelahan dan kelelahan tersebut menimbulkan juga istirahat dan penyegaran (refreshing). Perlu diketahui bahwa kelelahan mental yang berlarut-larut dapat menimbulkan kejenuhan belajar bila kita tidak mengimbanginya dengan aktivitas lain yang bersifat rekreatif (hiburan) dan refresing (penyegaran)".8

‫ومن اآلراء السابقة نفهم أن التعلم الفعايل هو التعليم‬ .‫الذي يؤكد على فعل الدارسني بوصفهم كالفاعلني يف التعلم‬ ‫ ألهنا‬،‫يبدو من هنا أن االهتمام على مشاركة الدارسني أهم املهم‬ 5

Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru,1989),h.21 6 Umi Machmudah, Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Press, 2008), h. 63 7 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 59 8 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Puspa Swara, 2000), h.69

232

Volume 15, Juli 2013

‫يؤديهم على مهتهم يف املواد الدراسية داخل الفصل أو خارجه‬ ‫ بافعاهلم املتنوعة كمثل تقدمي األسئلة أو‬،‫فرديا كانت أو جمموعيا‬ ،‫ أواجادهتم املشكالت وحلها‬،‫ أوالتعبري عما يف أذهاهنم‬،‫إجابتها‬ .‫أو التطبيق عما درسواه نظريا‬ ‫ودور املدرس يف هذا التعليم هو يتجه الدارسني ويشرفهم‬ ‫مدة دراستهم حبسب حاجتهم تسهيال هلم يف فهم ما علمه‬ ‫ وهذه إسرتاجتية حيتاجها املدرس لتنمية القدرات‬.‫املدرس عليهم‬ :‫لدى الدارسني كما قال وينا سنجايا‬ “Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.”9

‫لذلك على املدرس أن يستعد أن عملية الدراسة تفضل‬ .‫ وليست من افعال املدرس‬،‫على أنشطة الدارسني و افعاهلم‬ ‫ويطلب على املدرس خربة يف التعيني على األنشطة املتنوعة كما‬ :‫يف التايل‬ “Pengalaman penting, tebak pelajaran, teks acak, panduan membaca, resume kelompok, prediksi kawan, mencari kelas, pertanyaan dari siswa, penilaian instan, saling tukar pengetahuan, benar apa salah, benar salah berantai, bangkitkan minat, tim pendengar, catatan terbimbing....10

9

Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 294 10 Hisyam Zaini dkk, opcit., hal xi-xii. Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

232

‫نظرا على أن الدارسني متدرجون يف مستوى سنهم و‬ .‫مفامههم فعلى املدرس أن خيتار على االنشطة املناسبة خبائصهم‬

‫ مهة التعليم‬.‫ج‬ :‫وعرب سالمتو‬ ّ

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”.11

:‫وعرب جعايل‬ ّ

“Minat belajar merupakan hal yang sangat penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, karena dengan adanya minat yang tinggi seorang pelajar akan lebih semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar. Adapun yang dimaksud dengan “Minat adalah rasa lebih suka dan rasa lebih ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”.12

‫ومن اآلراء السابقة نفهم أن اهلمة هي إقبال الشخص على شيئ‬ ‫ وإذا كان للدارسني ميول كبري يف الدرس فطبعا هم يهتمونه‬.‫معني‬ :‫ كما قيل‬.‫اهتماما عاليا‬ “Minat merupakan pengerahan perasaan dan menafsirkan untuk sesuatu hal (ada unsur seleksi)”.13

:‫وقيل‬ Anak yang memiliki minat “akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lainnya. Kemudian karena perhatiannya yang intensif terhadap suatu materi itulah yang memungkinkan

11

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 180 12 Djali, Opcit hal. 121 13 Djali, ibid

232

Volume 15, Juli 2013

siswa tadi untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan”.14

‫ومن تلك اآلراء نفهم أن اهلمة ميول الشخص لعمل‬ ‫ اهلمة شرط من الشروط‬،‫ إذن‬.‫شيء بدون إجبار من اآلخر‬ .‫ملتابعة الدارسني يف الدرس بفرح وهدوء بغري اإلجبار من اآلخر‬ :‫أماّ التعلم كما قال سيف البحر مجرة‬

“Pengertian Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor”.15

:‫وقيل‬ Belajar memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaiann atau ilmu.16

‫ومن الرأيني السابقني يفهم أن التعلم هو من املفاهيم‬ ‫ وذلك‬.‫األساسية يف جمال علم النفس وإن اختلف تعريفه املقدم‬ ‫بسبب أننا ال نستطيع أن نالحظ عملية التعلم ذاهتا بشكل‬ ‫مباشر وال ميكن اعتبارها وحدة منفصلة أو دراستها بشكل‬ ‫ فالتعليم ينظر إليه على أنه من العمليات االفرتاضية‬،‫منعزل‬ ‫ لذلك فالتعلم هو عملية‬.‫يستدل عليها من مالحظة السلوك‬ 14

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hal. 136 15 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 1 16 Baharudin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), h. 13 Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

232

‫تغيري سلوك الفرد ال يالحظ مالحظة مباشرة ولكن يستدل عليه‬ ‫من األداء أو السلوك الذي يتصوره الفرد و يظهر من نتيجة‬ ‫املمارسة يف أيامه‪.‬‬ ‫اعتمادا على ذلك الشرح فاملراد هبمة التعلم هي ميول‬ ‫الدارسني على اتباع التعليم ويهتمه اهتماما جيدا دون اإلجبار‬ ‫من اآلخر لغرض معرفة العلوم اليت مل يعرفها من قبل‪.‬‬ ‫اهلمة يف عملية التعليم‬ ‫‌ج‪ .‬امهية ّ‬ ‫لكل تلميذ مهة وحاجة خمتلفة‪ .‬ففي عملية التعليم ينبغي‬ ‫على املدرس أن يهتمهما لتسهيل وظيفته فيها‪ .‬هذا أل ّن اهلمة‬ ‫تلعب دورا هاما يف نفس الدارسني‪ ،‬وحيركهم هبا‪ ،‬واليستطيع‬ ‫الدارسون أن يتعلموا باجلهد والنشاط إال هبا‪ .‬هذا مناسب برأي‬ ‫سالمتو‪:‬‬ ‫‪“Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah‬‬ ‫‪membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang‬‬ ‫‪diharapkan untuk dipelajari dengan dirinya sendiri sebagai‬‬ ‫‪individu”.17‬‬

‫وقال تانر وتانر يف كتاب سالمتو‪:‬‬

‫‪Slameto, Loc.cit, h. 82‬‬ ‫‪Volume 15, Juli 2013‬‬

‫‪17‬‬

‫‪222‬‬

“Agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa, ini dapat dicapai dengan jalan memberi informasi pada siswa mengenai hubungan antara satu bahan pengajaran yang lalu, menguraikan penggunaan bagi siswa dimasa yang akan datang”.18

‫أفهمنا هذا الشرح إذا كان املدرس يريد أن ينجح يف‬ ‫وظيفته داخل الفصل فينبغي عليه أن يعطي هتيجا لتنمية اهلمة‬ ‫ تسهيال هلم يف فهم ما‬،‫لدى الدارسني يف اتباع عملية التعليم‬ ‫ وبالعكس ذلك إن كان الدارسني ليس‬.‫شرحه من مواد الدراسية‬ .‫هلم اهلمة العالية فيصعب هلم يف فهم ما شرحها املدرس عليهم‬ ‫ العوامل املؤثرة على مهة التعلم‬.‫د‬

.‫يف عملية التعليم عوامل كثرية تؤثر يف جناحها ومنها اهلمة‬ :‫قال جعايل‬ "Kemampuan belajar siswa sangat menentukan keberhasilannya dalam proses pembelajaran, banyak faktor yang mempengaruhinya, salah satunya adalah minat belajar siswa”.19

.‫وعند ناسوتيون أن التعلم ال جيري طالقة إال باهلمة‬ :‫ولتنمية اهلمة يستطيع املدرس أن يتبع اخلطوات اآلتية‬ "Membangkitkan suatu kebutuhan (kebutuhan untuk menghargai keindahan, untuk mendapat keindahan, dan sebagainya). Menghubungkan dengan pengalaman yang lampau. Memberi kesempatan untuk mendapat hasil yang baik. Menggunakan 18 19

Ibid, h .81 Djali, Op.cit, h. 101

Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

221

‫‪berbagai bentuk seperti diskusi, kerja kelompok, membaca,‬‬ ‫‪demontrasi, dan sebagainya."20‬‬

‫ومن الرأيني السابقني رأينا أن العوامل املؤثرة على مهة‬ ‫التعليم منها اخرتاع على حوائج الدرسني ومناسب خبرباهتم من‬ ‫قبل‪ .‬وبعد ذلك يعطي املدرس وظيفة التعليم عليهم حىت يهتمون‬ ‫ما شرحه املدرس‪ .‬ويستطيع املدرس أن يستخدم أنواع الطرق‬ ‫املختلفة منها مناقشة وإعطاء الوظيفة‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫دالئل اهلمة‬

‫اهلمة من أمر ذهين ويدل علىها مما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬شعور الدارسني باحلب على الدرس‬ ‫الشعور باحلب على املواد الدراسية يدافع الدارسني‬ ‫لتعلمها تعليما جيدا‪ .‬ألهنم يشعرون مبفرح وسرور‬ ‫ويسهلون يف فهم املواد الدراسية‪.‬‬

‫‪ -2‬اهتمام يف التعلم‬ ‫‪S.Nasution, Didadiktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara,‬‬

‫‪20‬‬

‫‪2010), h. 82‬‬ ‫‪Volume 15, Juli 2013‬‬

‫‪222‬‬

‫وجود اإلهتمام يف عملية التعليم وهو من دالئل تدل‬ ،‫ واإلهتمام هو تركيز على شيئ معني‬.‫على وجود اهلمة‬ ‫واإلهتمام يف التعلم هو تركيز الدارسني على ما شرحه‬ ‫ والدارس الذي له اهلمة العالية على‬.‫املدرس حني يتعلم‬ .‫شيئ فيهتمه اهتماما جيدا‬ ‫ املواد الدراسية اجليدة واملدرس الشامل‬-3 ‫ بل تؤثر عليها من حوهلم‬،‫ال تظهر مهة الدارسني ذاهتا‬ ‫مثل مدرسهم وزمالئهم وكذلك املواد الدراسية وعملية‬ ‫ ويستطيع املدرس يف تنميتها خالل عملية‬،‫التدريس اجملذبة‬ ‫الدراسة وخارجها لكي يتبع الدارسني الدروس باهتمام كبري‬ :‫ كما قال بروان يف كتاب على عمران‬.‫ويصلون إىل النجاح‬ "Tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh, tertarik kepada mata pelajaran yang diajarkan, mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama kepada guru, ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas, ingin identitas dirinya diketahui oleh orang lain, tindakan kebiasaan dan moralnya selalu dalam kontrol diri, selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali, dan selalu terkontrol oleh lingkungannya."21

‫ اختتام‬.‫و‬ 21

Ali Imran, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Dunia Pustaka Jaya, 1996), h. 88 Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

223

‫لقد عرفنا من اآلراء السابقة أن عملية التعليم تؤثر‬ ‫مهة الدرسني يف اتباعها‪ .‬قد يكون الدارسون مهتمني الدرس‬ ‫وقد يكونون مهملني فيه الختالف مدرسهم‪ .‬ألن املدرس‬ ‫يعني عملية التدريس‪ ،‬أي هل تكون تلك العملية تؤدي مهة‬ ‫التدريس أو تضعفها‪ .‬العملية اجملذبة تؤديهم على مهة‬ ‫التدريس‪ ،‬أما العملية اململة فتضعفها‪.‬‬ ‫عملية التدريس الفعايل تعترب أن الدارسني فاعلون‬ ‫وليسوا مفعولني يف التدريس‪ .‬إذا اعتربهم املدرس حنو وصفهم‬ ‫مثل هذا فيطلب عليه أن يعطي نصيبهم فرصة واسعة لفعل‬ ‫شيء خالل الدرس وخارجه باختيار السرتاتيجية املناسبة‪.‬‬

‫‪Volume 15, Juli 2013‬‬

‫‪222‬‬

‫املراجع‬ Abu Ahmadi, Dedaktik Metodik, (Semarang: Toha Putra, 1982) Adjai Robinson, Asas-asas Praktik Mengajar, (Jakarta: Bhratara, 1988) Ali Imran, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Dunia Pustaka Jaya, 1996) Baharudin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010) Djali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: CTSD) Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007) Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru,1989) S.Nasution, Didadiktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010) Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaan, (Bandung: Alfabeta, 2010) Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Puspa Swara, 2000) Umi Machmudah, Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Press, 2008) Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya

222