,

Začlenění průřezových témat do učiva 1.stupně ZŠ

Metodická příručka pro učitele Prvouky

2.ročník Tento výukový materiál je součástí pracovních listů a materiálů s aktivitami na interaktivní tabuli pro výuku prvouky ve 2.ročníku vytvořených v grantovém projektu OPVK – Uvedení ŠVP do praxe, inovace metod a materiálů, CZ.1.07/1.1.06/01.0053, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Soubor materiálů byl vytvořen v období 1.1.2009 – 30.9.2010 učitelkami ZŠ a MŠ Jince Mgr. Renatou Hladovou, Mgr. Helenou Kaššovicovou, Mgr. Annou Nováčkovou a Mgr. Jindřiškou Ženíškovou

2

Prvouka – Místo, kde žijeme Název pracovního listu 1. Z domova do školy

Ročník: druhý

Doporučená PT

Zpracovává

Strana metodiky

Osobnostní a sociální

Renata Hladová

5

Renata Hladová

7

Jindřiška Ženíšková

9

Renata Hladová

11


13

Helena Kaššovicová

15

Environmentální výchova


17

Environmentální výchova

Renata Hladová

18


Anna Nováčková

20

Anna Nováčková

22

výchova 2. Co vím o Jincích a


ostatních přilehlých

výchova

obcích? 3. Život v mé rodině

Výchova demokratického občana

4. Pracovní možnosti v obci a okolí (čím

Osobnostní a sociální výchova

budu?) 5. Čas se nezastaví

Osobnostní a sociální výchova

6. Jak se u nás žilo dříve


7. Živočichové v okolí vody, luk, polí, lesů a lidských sídlišť 8. Rostliny v okolí vody, luk, polí, lesů a lidských sídlišť (výroba herbářových listů – 5kusů) 9. Co vím o svém těle

výchova 10. Dbám na svou bezpečnost


Úpravy těchto materiálů provedla Anna Nováčková a Jaroslava Půlkrábková

3

4

Metodický list č.1

Z domova do školy

Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Ročník: 2. Časový rámec: 2 vyučovací hodiny Charakteristika: orientace v obci, orientace v jednoduchém plánku, řešení dopravní situace, znalost vlastních osobních údajů, vyhodnocení vhodných a nevhodných míst k trávení volného času, doprava v obci a blízkém okolí Klíčová slova: dopravní spojení, bezpečnost silničního provozu, plánky a mapy, adresa – osobní údaje, bezpečná místa trávení volného času Obsah: vyznačení místa svého bydliště na jednoduchém plánku, řešení dopravní situace, vyplňování tabulky s adresou, vyhodnocování nevhodných a vhodným míst k trávení volného času, dopravní prostředky v obci, dopravní spojení

Metodický přehled:

Klíčové kompetence: k učení: žák se seznamuje s pojmy ,,mapy a plánky“, pracuje s plánkem, chápe důležitost plánků a map v praktickém životě, bezpečně zná svoji adresu, je schopen vyplnit tabulku se svými údaji, při řešení úkolů využívá vlastních zkušeností a znalostí ze života obce, k řešení problému: samostatně řeší dopravní situaci, učí se samostatně vyhodnocovat co je bezpečné a co nebezpečné, nachází odůvodnění pro svá rozhodnutí, sociální a personální: žák chápe důležitost znalostí osobních údajů pro praktický význam, ale zároveň si uvědomuje, v jakých případech údaje sdělovat a kdy ne z hlediska vlastní bezpečnosti, chápe, že svým správným postojem v oblastech bezpečnosti chrání nejen svou osobu, ale například i své sourozence, spolužáky, kamarády Mezioborové vztahy: Vv, PČ (vyhotovení plánku, doprava, vyhotovení štítku k zavazadlu), Čj (čitelná adresa, psaní osobních údajů) Výukové metody: skupinová práce, individuální plnění úkolů, rozhovory,

5

Pomůcky: ukázkové mapy, plány,PL, psací potřeby, pastelky, modelína, obrazový materiál k dopravním prostředkům, ukázky štítků s adresou například u cestovních zavazadel apod. Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností •

bezpečně popíše svou cestu do školy a zpět domů

•

popíše možná nebezpečí na tomto úseku

•

při dramatizaci prokáže odhodlanost čelit neznámým dospělým lidem

•

správně vyplní tabulku se svou adresou

•

vyhodnotí místa vhodná pro trávení volného času, zdůvodní své rozhodnutí

•

vybere z nabídky dopravní prostředky pohybující se v obci a okolí

•

při dramatizaci situace ve veřejném dopravním prostředku prokáže dovednosti z oblasti společenského chování: chování ke starším spoluobčanům, požádání o jízdenku, …

Metodické pokyny:

1. vyučující poskytne pro názorný příklad žákům ukázky map, plánků 2. ve skupinách si žáci zkusí vyrobit jednoduchý plánek (nákres nebo pomocí modelování) 3. následují dramatizace: bezpečný přechod přes silnici, setkání s možným nebezpečím ze strany neznámé osoby, svědek dopravní nehody, 4. žák popíše svou cestu z domova do školy a obráceně, udá svou adresu 5. následuje hovor na téma ,,bezpečná prostředí pro trávení volného času v obci Jince, Ohrazenice, Čenkov…podle skladby žáků ve třídě 6. vlastní práce s PL – žáci mohou pracovat v malých skupinách nebo samostatně 7. k poslednímu úkolu je potřeba jízdní řád, je také vhodné zmínit www.idos.cz nebo další weby na vyhledávání dopravního spojení 8. žáci hodnotí výkony svých spolužáků zejména při výrobě plánků a při dramatizacích, vyučující hodnotí výkony v průběhu výuky, práci v PL hodnotí individuálně

6


Co vím o Jincích a ostatních přilehlých obcích?

Dominantní průřezové téma: osobnostní a sociální výchova Ročník: 2. Časový rámec: 3 vyučovací hodiny Charakteristika: orientace v obci, znalost místních názvů, seznámení se s historií obce, znalost místních pověstí Klíčová slova: znak městyse Jince, historie, pozůstatky hradiště Keltů, archeologické nálezy, pověsti, kronika, slavný rodák, názvy rybníků, názvy vodních toků, názvy místních lokalit, Obsah: práce se znakem obce, znalost místního rodáka Josefa Slavíka, názvy místních vodních toků a rybníků, názvy místních lokalit,

Metodický přehled:

Klíčové kompetence: k učení: na základě získaných dovedností z předešlých vyučovacích hodin žák pracuje s získanými informacemi při vypracovávání úkolů, komunikativní: žák umí pracovat s textem, opravuje chybné údaje, vypráví – reprodukuje obsah místních pověstí nebo naslouchá svým spolužákům Mezioborové vztahy: ČJ (literární výchova), HV (poslech části houslového koncertu) Výukové metody: hromadná vycházka, rozhovor, poslech četby, vypravování, individuální práce nebo práce ve skupině při plnění úkolů v PL Pomůcky: obrazový materiál: znak Jinec, portrét Josefa Slavíka, kniha Jana Beránka Jince, pověsti a legendy – možnost využití diplomové práce A. Nováčkové umístněné v kabinetu 1. stupně, výstražný terč v případě vycházky Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností •

popíše všechna tři pole jineckého znaku

•

objasní dané symboly

7

•

pozná rodný dům houslisty J. Slavíka, jmenuje další osobnosti, které proslavily naši vlast z různých oblastí (umění, sport)

•

reprodukuje obsah místní pověsti nebo vypráví sám pověst, kterou slyšel od svých rodičů, prarodičů

•

na základě dovedností získaných během předešlých vycházek popíše místo, kde se Ohrazenický (Pstruhový) potok vlévá do Litavky

•

jmenuje názvy místních rybníků

•

jmenuje některé významy budování rybníků

•

jmenuje živočichy a rostliny typické pro okolí rybníků, potoků, řek

•

jmenuje názvy místních lokalit, vlastními slovy se pokusí vysvětlit vznik těchto názvů

Metodické pokyny: 1. Vyučující naplánuje hodinovou vycházku: doporučuje se trasa ZŠ – ulice Pod Poštou – Litavka – soutok Litavky s Ohrazenickým potokem – náměstí – Komorový rybník – ul. Ve Stěpnici – ZŠ. 2. Během vycházky žáci jmenují názvy lokalit, vrchů, vodních toků, rybníků (ul. Pod Poštou, Běhounův mlýn, pec Barbora, Pecovák, Litavka, Vinice, Plešivec, Strusky, Ohrazenický potok, Eškovo náměstí, Komora- Komorový rybník, Ve Štěpnici, ul. Slavíkova), všímají si přírody. 3. Následnou výuku vyučující věnuje historii obce a místním pověstem (doporučuje se čerpat z knihy Jana Beránka Jince a z diplomové práce A. Nováčkové): připomeneme nálezy trilobitů, zmínit se je třeba o prvním osídlení Keltů a vybudování hradiště na Plešivci, dále o životě v dobách, kdy se na Jinecku těžila železná ruda a doma se lidé věnovali domácí výrobě cvočků, zmínit se např. o podobě školství té doby, o narození Josefa Slavíka, vyučující vypráví nebo čte místní pověsti. Vyučující může zadat v rámci domácí přípravy úkol: zeptej se rodičů, prarodičů zdali znají některé místní pověsti, nauč se je a při výuce potom vyprávěj (čenkovské děti mohou vyprávět o místě zvaném V Zabitých nebo pověst O Cikánce.) 4. Následuje vlastní práce s PL, žáci mohou pracovat ve skupinách, dvojicích či samostatně. 5. Vyučující hodnotí kladně každou kladnou aktivitu během vyučovacích hodin, Práci v PL hodnotí individuálně.

8


Život v mé rodině

Dominantní průřezové téma – Osobnostní a sociální výchova. Ročník – 2. Časový rámec – 3h. Charakteristika – příbuzenské vztahy v rodině, práva a povinnosti členů rodiny, významné události v rodině, společné činnosti a domácí práce v rodině. Klíčová slova – otec, matka, bratr, sestra, děda, babička, teta, strýc, bratranec, sestřenice, rodiče, prarodiče, domácí práce, narozeniny. Obsah – znalost pojmů příbuzenských vztahů v rodině, významné události v rodině, rozdělení rolí v rodině, rodinné prostředí. Pomůcky – PL, pastelky, kalendář (k vyhledávání jmen svých blízkých) Klíčové kompetence : k učení – vyhledává a třídí informace a užívá je v praktickém životě, užívá pojmy příbuzenských vztahů k řešení problémů – vnímá nejrůznější problémové situace v rodině, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně sociální a personální – přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě, oceňuje zkušenosti druhých lidí Mezipředmětové vztahy – ČJ, VV, PČ, Výukové metody – rozhovor, samostatné plnění úkolů v PL, skupinová práce – hra na rodinu. Očekávané výstupy – rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Metodické pokyny – příbuzenské vztahy – spojit to, co k sobě patří - nakresli členy rodiny, pojmenuj je jménem a řekni, jací jsou (vzhled, vlastnosti ) , přinést fotografie - nakresli dům, ve kterém bydlíš

9

- přiřazování činností členům rodiny

10


Pracovní možnosti v obci a okolí – čím budu?

Dominantní průřezové téma: osobnostní a sociální výchova Ročník: 2. Časový rámec: 2 vyučovací hodiny Charakteristika: orientace v lidských činnostech – znalost názvů řemesel a povolání, dovednosti při nákupu různých druhů zboží, získání jistoty při samostatném nákupu a při styku s dospělými v obchodě, utváření představ o své budoucnosti, Klíčová slova: zaměstnání, povolání, řemeslo, obchod, zboží, požádání, poděkování, zákazník, prodavač, Obsah: rozlišení povolání a řemesla, orientace v konání lidského zaměstnání, orientace v nabídce obchodů a služeb v obci i mimo obec, práce prodavačů, chování zákazníků Metodický přehled: Klíčové kompetence: k učení: na základě dosavadních zkušeností a na základě nově získaných poznatků se žák orientuje v oblasti povolání a řemesel, má představu o konání a významu jednotlivých zaměstnání, dokáže vysvětlit alespoň některé důvody, pro které si dospělý vybírá své zaměstnání, dále získává jistotu při nákupu v obchodě, respektuje pravidla slušného chování při pobytu v obchodě, komunikativní: žák hovoří o zaměstnání svých rodičů, popř. prarodičů a ostatních příbuzných, vysloví své přání pro výběr budoucího povolání, vyslechne své spolužáky, sehraje scénky na téma: V obchodě, sociální a personální: chápe vztah: prodávající – zákazník, získává jistotu při kontaktu se svými vrstevníky i v kontaktu s dospělými, stává se samostatnějším v praktickém životě, řešení problému: žák vytřídí povolání, která lze nebo nelze provozovat v obci a vysvětlí důvody pro své rozhodnutí, nalezne řešení pro ty dospělé, kteří bydlí v Jincích a přesto tato povolání chtějí vykonávat Mezioborové vztahy: ČJ (dramatizace, popis), MAT (hra Na obchod) Výukové metody: dramatizace, rozhovor, práce ve skupině nebo individuální při zpracování Pomůcky: rekvizity k dramatizaci, obrázky nebo obaly různého druhu zboží, PL, pastelky, psací potřeby Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností

11

•

Jmenuje různé druhy povolání a řemesel, popíše činnosti a potřebné pomůcky pro vykonávání těchto zaměstnání

•

Předvede pantomimou ve hře Na řemesla

•

Popíše zaměstnání svých rodičů

•

Rozliší, která zaměstnání nelze provozovat v obci a jejím okolí, vysvětlí důvody svého rozhodnutí

•

Najde řešení pro ty, kteří by chtěli vykonávat povolání mimo obec a přesto chtějí nadále v obci bydlet

•

Vyjmenuje obchody a služby v obci

•

Zhostí se úlohy prodavače nebo zákazníka v dramatizaci na téma: V obchodě

•

Zařadí druhy zboží do správného obchodu či obchodního oddělení

Metodické pokyny: 1. Vyučující zadá otázku, které druhy povolání a řemesel žáci znají. 2. V další části budou žáci rozlišovat povolání řemesla. 3. Následuje hra Na řemesla. 4. Vyučující zahájí debatu, proč některá povolání a řemesla nelze provádět v místě svého bydliště, žáci na základě zkušenost ze své rodiny o těchto případech hovoří. 5. Žákům je zadán domácí úkol: pohovořit si s rodiči na téma zaměstnání otce, matky. 6. Žáci jmenují obchody a služby v obci. 7. Zařadí sortiment zboží (obrázky, obaly) do správného obchodu. 8. Následuje dramatizace: scénka V obchodě, učitel se může nejdříve zhostit sám role prodavače nebo zákazníka a navolit tak např. nestandardní situace 9. Následuje zhodnocení výkonů žáků. 10. Práci s PL doporučujeme provádět teprve po splnění domácí přípravy. 11. Žáci hovoří o zaměstnání svých nejbližších o svém přání do budoucna: Čím budu? 12. Následuje práce v PL, učitel může zvolit práci v malých skupinách, ve dvojicích nebo samostatnou. 13. Hodnocení vyučující provádí v průběhu výuky jak individuálně tak hodnotí např. skupiny při dramatizaci, vypracování PL je hodnoceno individuálně i v případě skupinové práce. V případě práce ve skupině se žáci sami vyjádří k aktivitě a znalostem všech zúčastněných.

12


Čas se nezastaví

Dominantní průřezové téma – Osobnostní a sociální výchova Ročník – 2. Časový rámec – 2h. Charakteristika – využívání časových údajů při řešení různých situací v denním životě, rozlišování děje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Klíčová slova – rok (kalendářní a školní), roční období – jejich začátky, měsíce, dny v týdnu, termíny (včera, dnes, zítra), hodina, minuta, sekunda, datum Obsah – rozlišení školního a kalendářního roku, pojmenování měsíců v roce, rozdělení měsíců do ročních období, určování času na hodinách, orientace v kalendáři Pomůcky – PL, kalendář, nůžky, lepidlo, pastelky Klíčové kompetence: k učení: vyhledává a třídí informace a využívá je v praktickém životě, užívá termíny času, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí k řešení problémů: vyhledává informace vhodné k řešení problémů komunikativní: formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém a časovém sledu sociální a personální: přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě, oceňuje zkušenosti druhých lidí Mezipředmětové vztahy – ČJ, PČ, VV Výukové metody – rozhovor, samostatné plnění úkolů v PL Očekávané výstupy – orientuje se v čase a na příkladech porovnává minulost, přítomnost a budoucnost - stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí pracovní a odpočinkové aktivity - rozliší kalendářní a školní rok, dny v týdnu, hodiny, minuty Metodické pokyny – seznámení s oborovým cílem - charakteristika školního a kalendářního roku - vystřižení materiálu, roztřídění měsíců, dnů

13

- vypracování odpovědí na dané otázky - doplnění času úředních hodin - určit správně čas na hodinách, zaznamenat čas podle diktátu.

14


Jak se u nás žilo dříve

Dominantní průřezové téma: Výchova demokratického občana (Formy

participace

občanů

v politickém

životě,

Občanská společnost a škola) Ročník: 2 Časový rámec: 4 vyučovací hodiny Charakteristika:

utváření uceleného pohledu na změny ve způsobu života od starých dob do současnosti prostřednictvím činnostního učení.

Klíčové pojmy:

způsob života lidí v průběhu staletí, zodpovědnost, právo na život, tolerance, svoboda, spravedlnost.

Obsah:

lidská společnost ve starověku, středověku a novověku, podřízenost, nesvoboda, způsob života v různých prostředí a životních podmínek.

Metodický přehled: Klíčové kompetentce:

k učení, k řešení problémů, sociální a personální, pracovní.

Mezioborové vztahy:

Člověk a jeho svět (prvouka), jazyk a jazyková komunikace

Výukové metody:

beseda, komunitní a skupinová práce, srovnávání, obhajování práce, hodnocení

Pomůcky:

fotografie, obrazový materiál, pexesa, psací potřeby, pracovní list, učebna, IAT.

Očekávané výstupy: Žáci

- porovnávají a posuzují situace - diskutují a besedují v komunitě - tolerují a přijímají názory druhých - pracují ve skupině - samostatně tvoří - třídí a hodnotí názory své i skupiny - rozvíjejí vyjadřovací schopnosti

15

Metodické pokyny: 1. hodina - uspořádání výstavky dobových fotografií, beseda nad výstavkou. 2. hodina - žáci se rozdělí do skupin (4 obrazové materiály = 4 skupiny) - každá skupina podle obrázků připraví vyprávění o době. - komunitní kruh – skupiny provedou vypravování (ostatní doplňují nebo opravují) - závěr: skupiny časově seřadí obrázky, všichni společně odůvodní řazení. - komunitní kruh: řízený rozhovor o různých životních podmínkách, prostředí a společenském postavení (obydlí, způsob života, odívání, povinnosti, nadřízenost – podřízenost).

3. hodina - skupinové práce: pexeso – přiřazování na základě poznatků z předchozí práce. - individuální práce: pracovní list (žáci vyplňují samostatně –

pomůcka:

černobílé malé obrázky jednotlivých období) – dvojice z pexesa nalepí. 4.hodina – beseda a vyprávění o Plešivci (podkladem je kniha J.Beránka – Jince), následuje práce s textem a doplňování chybějících slov v textu Vyhodnocení: každý žák jednou větou sdělí, co mu práce na tématu dala. Všichni si zkontrolují, zda sestavili správně pexeso na pracovním listu. (Řešení pracovního listu:

1B nebo 1E 2D nebo 2F 3D nebo 3F 4J nebo 4C 5A nebo 5H 6A nebo 6H 7J nebo 7 C 8B nebo 8E – každé období je prezentováno dvěma dvojicemi, v řešení se

musí vždy objevit jedna z možností, ale nesmí se opakovat stejná kombinace. V případě nedostatku času mohou žáci pracovní list vypracovat jako domácí úkol, obrázky mohou vybarvit).

16


Živočichové v okolí vody, luk, polí, lesů a lidských sídlišť

Dominantní průřezové téma – Environmentální výchova Ročník – 2. Časový rámec – 3h Charakteristika – upevnění znalostí pojmenování zvířat, jejich pohyb v přírodě a okolí bydlení, pozorování jejich života v ročních obdobích Klíčová slova – ptáci, savci, hmyz, stavba těla ptáků a čtyřnohých zvířat Obsah – znalost názvů živočichů, popis známých zvířat, život živočichů v ročních obdobích Pomůcky – PL, obrázky, pastelky Klíčové kompetence – k učení: vyhledává a třídí informace a využívá je v praktickém životě, užívá termíny, znaky a uvádí věci do souvislostí k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení komunikativní: formuluje a vyjadřuje myšlenky v logickém a časovém sledu, naslouchá promluvám druhých lidí, zapojuje se do diskuse sociální a personální: spolupracuje ve skupině, přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě, oceňuje zkušenosti druhých lidí Mezipředmětové vztahy – ČJ, VV Výukové metody – rozhovor, popis, samostatná a skupinová práce Očekávané výstupy – pozná a popíše živočichy ve volné přírodě uvede znaky života zvířat vyjmenuje základní skupiny živočichů a popíše stavbu jejich těla

Metodické pokyny - rozdělit zvířata podle toho, kde se vyskytují, žijí rozdělit zvířata do skupin pojmenovat živočichy správnými názvy

17


Rostliny v okolí vody, luk, polí, lesů a

lidských sídlišť (výroba herbářových listů – 5 kusů) Dominantní průřezové téma: environmentální výchova Ročník: 2. Časový rámec: 3 vyučovací hodiny (zahrnuty hodiny probíraného tématu Příroda živá)) Charakteristika: orientace ve výskytu rostlin jednotlivých ekosystému, chápání říše rostlinné jako součásti daného ekosystému, bezpečné rozlišení bylin a dřevin, znalost části rostliny, chápání pojmů: jedovatá rostlina, chráněná rostlina, význam rostlin v přírodě Klíčová slova: rostliny ve společenství - okolí vody, louky, lesa, pole, lidského sídliště, části rostliny, význam částí rostliny, byliny, keře, polokeře, plody jehličnanů, herbář, atlas rostlin, botanický klíč Obsah: přiřazování rostlin k určitému společenství, rozpoznání známé jedovaté byliny, přiřazení jednotlivých částí rostliny k jejich funkci, rozlišení bylin, keřů, polokeřů, přiřazení plodů – šišek k probíraným jehličnanům, herbářové listy Metodický přehled: Klíčové kompetence: k učení: žák je schopen na základě již získaných dovedností a znalostí třídit rostliny do různých společenství, chápe existenci atlasů a encyklopedií jako důležitou součást praktického života, učí se s nimi pracovat a využívat při studiu, pracovní: žák při práci na herbářových listech postupuje podle pokynů vyučujícího, dodržuje zadaná pravidla, žáci spolupracují mezi sebou, vyměňují si informace, zkušenosti Mezipředmětové vztahy: ČJ (vyhledávání v atlase podle abecedního rejstříku), PČ (výroba 5 ks herbářových listů s bylinami) Výukové metody: práce skupinová, individuální, samostudium, pracovní vycházka Pomůcky: encyklopedie, atlasy, ukázkový herbář, PL, pastelky, psací potřeby Očekávané cíle a výstupy: •

Žák charakterizuje jednotlivá společenství podle zkušeností a znalostí z místního prostředí.

•

Uvede příklady závislosti rostlin, živočichů na daném ekosystému. 18

•

Žák je schopen určit lokalitu výskytu známých rostlin v okolí obce.

•

Žák vysvětlí, jak se chováme při styku s jedovatou bylinou nebo chráněnou bylinou.

•

Popíše jednotlivé části rostlin, popíše význam funkcí částí rostliny.

•

Rozliší byliny, keře, polokeře, uvede hlavní rozdíly.

•

Přiřadí plody k jednotlivým známým jehličnanům.

•

Zhodnotí kvalitu vyrobených herbářových listů jak vlastních tak svých spolužáků.

Metodické pokyny: 1. Vlastní práce na PL je myšlena jako opakování učiva s časovou dotací 1 vyučovací jednotky, proto je vhodné ji zařadit až po ukončení probírané látky. Vhodné období pro opakování je v měsíci květnu. 2. V období měsíce března učitel zadá požadavky pro výrobu 5 herbářových listů s bylinami. Je možné toto zadání konzultovat a následně plnit při pracovních činnostech a částečně jako domácí práci. Žáky je nutno upozornit, že zpracování herbářů bude odpovídat zadaným pravidlům pro výrobu herbářů a hotový herbář se stane součástí hodnocení v předmětu prvouky. 3. Před vlastním plněním úkolů v PL učitel se žáky splní učivo o rostlinách (tělo rostliny, rozdělení na byliny, keře, polokeře, plody známých listnatých a jehličnatých stromů, výskyt rostlin v okolí vody, luk, lesů, polí a lidských sídlišť). 4. Během probíraného tématu se seznámí s atlasy rostlin, mohou přinést vlastní encyklopedie, vyučující k názornosti předvede i botanický klíč. 5. Měla by proběhnout i vycházka do přírody. Doporučuji naplánovat v období, kdy žáci mohou spatřit co nejvíce z rostlinné říše – období nejbohatší pro ukázku kvetoucích bylin, tedy v květnu. Trasa vhodná pro uvedení příkladů jednotlivých společenství se doporučuje: ZŠ – ul. Ve Štěpnici, okolo koupaliště k Ohrazenickému potoku, starou silnicí k lesu na vrchu Eugenov – zpět podél polí silnicí přes park na náměstí – ZŠ. 6. Následuje opakovací hodina. Žáci pracují buď ve skupině, ve dvojicích nebo individuálně v PL. 7. K vypracovanému PL žáci přiloží vyhotovený herbář. 8. Následuje zhodnocení herbářů, žáci srovnávají vzájemně své práce, učitel zhodnotí individuálně herbáře a vypracování PL.

19


Co vím o svém těle

Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity a poznávacích schopností Sociální rozvoj – navazování nových vztahů, vytváření mezilidských vztahů, rozvoj komunikace, kooperace Morální rozvoj – nácvik řešení problémů a rozhodovacích dovedností Doplňkové průřezové téma: Ročník: 2. Časový rámec: 2 vyučovací hodiny

Charakteristika: Obsah je zaměřen na oblast, ve které si žáci zopakují a následně rozšíří poznatky z oblasti základní hygieny, osvojí si vhodné způsoby trávení volného času. Budou se učit využívat elementární znalosti o lidském těle, které následně uplatní ve svém chování a v činnostech, které mají vztah ke zdraví. Klíčová slova: hygiena, denní režim, stolování, základní hygienické potřeby, smyslové orgány, stavba lidského těla, pohlavní rozdíly, vývoj jedince, nemoc, režim při nemoci, návykové látky Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy, pastelky Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení – žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému – žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí

20

Kompetence komunikativní – žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi Kompetence sociální a personální – žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní – žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: Člověk a jeho svět, český jazyk, člověk a svět práce, výtvarná výchova Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, hraní rolí, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: • Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky •

Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke svému zdraví i zdraví ostatních

•

Vysvětlí, jak se pečuje o sluch a zrak

•

Dokáže vysvětlit a popsat rozdíly předškolního, školního a dospělého věku

•

Popíše prevenci nemoci a úrazu

Metodické pokyny: 1. Pracovní listy 1. Dokresli, co by nemělo chybět na toaletě a v koupelně: Nejprve s dětmi probrat, co nakupují se svými rodiči do koupelny a toalety a proč. Probrat též základní hygienické návyky (mytí rukou…). Následně žáci zakreslují zařízení koupelny a toalety. 2. Stručně popiš svůj den (činnosti, školu, kroužky, hry, PC, četba….): Žáci si tuto aktivitu mohou připravit i předem (vhodné je zařazení jako DÚ). 3. Vylušti křížovku a zapiš tajenku: Křížovka se týká předmětů a věcí denní potřeby ( tajenka je KOUPELNA) 4. Prostři tento stůl pro 4 osoby : Vhodné je použití různých kuchařek, provést vzorové prostírání ve třídě, teprve pak nechat děti kreslit. Zdůraznit vhodnost alespoň jednoho společného jídla denně s celou rodinou. konkrétní cíle: žák rozvíjí své jazykové dovednosti (vnímání, naslouchání, porozumění) , vyjadřuje svoje vlastní pocity a zkušenosti srozumitelnou jazykovou formou, učí se nepřerušovat jiného, když hovoří, seznamuje se s pravidly stolování

21


Dbám na svou bezpečnost

Dominantní průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity a poznávacích schopností, seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj – navazování nových vztahů, vytváření mezilidských vztahů, rozvoj komunikace, kooperace, poznávání lidí Morální rozvoj – nácvik řešení problémů a rozhodovacích dovedností, rozvoj morálních hodnot a postojů Doplňkové průřezové téma: výchova demokratického občana Ročník: 2. Časový rámec: 5 vyučovacích hodin Charakteristika: Obsah je zaměřen na oblast, ve které si žáci zopakují a následně rozšíří poznatky o první pomoci, osvojí si vhodné způsoby trávení volného času. Budou se učit využívat znalosti z dopravní výchovy – chování chodců a cyklisty, které následně uplatní ve svém chování a v činnostech, které mají vztah ke zdraví. Klíčová slova: drobná poranění a jejich ošetření, první pomoc, chodec, cyklista, osobní bezpečí, chování v rizikovém prostředí, ochrana za mimořádných událostí, odmítnutí komunikace s neznámým člověkem, šikana a ubližování Obsah: viz metodický přehled Materiál: pracovní listy, pastelky, CD, nůžky Metodický přehled: Klíčové kompetence: Kompetence k učení – žák v rámci svých možností plánuje a organizuje svou práci, vyhledává a třídí informace, kriticky zhodnotí výsledky své práce Kompetence k řešení problému – žák v rámci svých možností promyslí a naplánuje způsob řešení předložené práce, využívá vlastní úsudek a zkušenost, ověřuje prakticky správnost řešení, je schopen obhájit svoje rozhodnutí Kompetence komunikativní – žák naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse, rozumí různým typům obrazových materiálů a umí s nimi na základě instrukcí pracovat, využívá získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů mezi lidmi

22

Kompetence sociální a personální – žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, umí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence pracovní – žák dodržuje vymezená pravidla, využívá v rámci svých možností znalosti a zkušenosti získané ve vyučovacím procesu Mezioborové vztahy: Člověk a jeho svět, český jazyk, člověk a svět práce, dramatická výchova Výukové metody: skupinová, frontální, individuální práce, hraní rolí, motivační rozhovor, práce s PL, řízený rozhovor, diskuse, vypravování, beseda, sledování výukových motivačních materiálů Pomůcky: (viz materiál) Očekávané cíle a výstupy: •

Žák dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

•

Umí se chovat obezřetně při setkání s neznámými jedinci

•

Odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná, umí přiměřeně odmítnout komunikaci s neznámým člověkem, umí je předvést v modelových situacích

•

Dokáže v případě potřeby požádat o pomoc pro sebe nebo pro jiné dítě

•

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

•

Předvede ošetření drobného poranění, zná důležitá telefonní čísla

•

V modelových situacích předvede různé způsoby pomoci při nehodě

•

Zná svou adresu

•

Uvede příklady správného chování chodce a cyklisty

•

Uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

Metodické pokyny: 1. Přivolání první pomoci Do PL žáci doplňují správné údaje, škrtají slova, která se nehodí. Tato aktivita je určena jako doplňující a rozšiřující. 2. Ochrana před úrazy Děti si připomenou z předešlého ročníku i z dříve probíraných témat učivo o ochraně zdraví při sportu. Tuto aktivitu zvládají děti bez pomoci vyučujícího.

23

3. Co už umím? Žáci vybírají z předložených odpovědí správnou a kroužkují u ní písmeno. Po přepsání všech písmen vyjde tajenka: CHRAŇ SI ZDRAVÍ

24

,

Recommend Documents