,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„Nestačí vědět,vědění se musí použít.“ /J.W.Goethe/ 1. Identifikační údaje Předkladatel : Základní škola a mateřská škola Všetaty Adresa : 277 16 Všetaty Náměstí 375 Ředitel školy: Koordinátor ŠvP: Telefon a fax :

Jiří Fabian Mgr. Renata Kurzveilová 315 696 416, [email protected], www.vsetaty-privory.eu

Právní forma: IČO: Zařazení do sítě škol: IZO:

příspěvková organizace 750 33 861 1.1.2003 600047598

Zřizovatel:

Městys Všetaty T.G.Masaryka 69 27716 Všetaty 315 696 140, www.vsetaty-privory.eu

Telefon:

Platnost dokumentu od 1.9.2007 ŠVP byl projednán Radou školy dne …………….. 2.Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Všetaty je státní, spádovou, plně organizovanou školou.Poskytuje základní vzdělání cca 260 dětem v 1. až 9.ročníku. První stupeň má po jedné třídě v každém ročníku, navštěvují ho většinou žáci ze Všetat a Přívor. Na druhém stupni mají ročníky po dvou paralelních třídách. Spádovými školami jsou ZŠ Dřísy, ZŠ Nedomice a ZŠ Tišice. Téměř 60% žáků 2.stupně je dojíždějících, což negativně ovlivňuje některé odpolední akce, činnost zájmových kroužků /návaznost na dopravní spojení/. 2.2.Umístění školy Škola je umístěna ve výhodné poloze na náměstí, v dosahu je vlakové nádraží i zastávky autobusů. V blízkosti je také školní hřiště. 2.3. Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Výuka probíhá v dvanácti kmenových třídách a třech odborných pracovnách.Školní družina má k dispozici dvě herny. Součástí školy je i tělocvična. Protože z kapacitních důvodů nevyhovuje, má škola uzavřenou smlouvu se Sokolem Všetaty o pronájmu místní sokolovny a část hodin tělesné výchovy probíhá i tam.Při přechodu žáků dochází ale k časovým ztrátám. V roce 2005 se začalo s rekonstrukcí víceúčelového školního hřiště.Měl by tak vzniknout prostor vhodný pro míčové hry a atletiku. Ke škole patří i dvůr, využitelný jak pro školní družinu, tak pro rekreační přestávky žáků prvního stupně nebo pro výuku pod širým nebem .

K výuce odborných předmětů slouží počítačová pracovna, kuchyňka a dílna. Školní budova má prostorné světlé chodby, které jsou velice vkusně vyzdobeny žákovskými pracemi.Třídy jsou teplé, světlé, postupně je vybavujeme novým nábytkem. V každé třídě prvního stupně a v hernách školní družiny je k dispozici několik počítačů. V počítačové učebně je 11 počítačů s připojením na internet a datavideoprojektor. Ve sborovnách 1. a 2.stupně jsou počítače s tiskárnami a připojením na internet. Učební pomůcky a učebnice jsou dle finančních možností a potřeby dokupovány a obnovovány. V srpnu roku 2004 byla zbourána nevyhovující kotelna na pevná paliva a vybudována nová s kotlem na plyn. Postupně dochází i k výměně radiátorů. Během prázdnin roku 2005 byly provedeny rozsáhlé stavební úpravy i ve školní jídelně a tak její zařízení nyní splňuje hygienické normy dané EU. V dohledné době by ve spolupráci se zřizovatelem měla být rozvedena voda do všech tříd 2.stupně a školní družiny. 2.4. Charakteristika žáků Kolektivy tříd 2.stupně se formují z místních žáků, ke kterým se přidávají žáci z našich spádových obcí, ale i z jiných. Tento fakt ovlivňuje především utváření nových kolektivů v 6.ročnících, proto pro ně organizujeme na začátku září adaptační pobyty v přírodě. Našimi žáky jsou i ti , u kterých byla diagnostikována specifická porucha učení. Na základě doporučení PPP Mělník průběžně probíhá jejich integrace podle vypracovaných individuálních vzdělávacích programů. Pro žáky 1.stupně je organizována 1x týdně hodina ambulantního dyslektického nácviku. 2.5. Charakteristika pedagogického sboru Naše škola patří do kategorie středně velkých zařízení. Potřeba pedagogických pracovníků se pohybuje kolem 18 – 20 učitelů. Zhruba polovina z nich má bydliště v místě školy, zbytek dojíždí z nepříliš vzdálených lokalit. Převážná část pedagogického sboru je tvořena aprobovanými učiteli středního věku, což je po vhodném doplnění perspektivou do dalších let. Všichni pedagogové využívají nabídek pro další vzdělávání pedagogických pracovníků. 2.6. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce V současné době ZŠ nerozvíjí žádný dlouhodobý projekt ani není zapojena v žádné mezinárodní spolupráci. 2.7. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Dne 1.1.2006 byla zřízena školská rada. Má tři členy – zástupce za zřizovatele, zástupce rodičů a zástupce učitelského sboru. Škola organizuje nejméně 2x ročně třídní schůzky, mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace. Vedení školy, výchovná poradkyně a metodik prevence úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP Mělník, s OSPOD Neratovice a s Městskou policií v Kostelci n.L. Se svým zřizovatelem se vedení ZŠ setkává pravidelně při informačních schůzkách a veřejném zasedání Rady městyse Všetaty. Důležitá je i spolupráce se spádovými školami – je organizována formou schůzek metodického sdružení.Učitelé si zde předávají zkušenosti a názory, sledují návaznost učiva jednotlivých škol, aby byl umožněn bezproblémový přechod žáků do nového prostředí. Součástí ZŠ Všetaty jako právního subjektu jsou i MŠ Všetaty a MŠ Přívory. Na základě doporučení učitelek mateřských škol dochází k vytypování problémových dětí již v předškolním období a je jim doporučen odklad školní docházky. Při organizování různých soutěží nebo celoškolních akcí spolupracujeme se zájmovými organizacemi a spolky v obci – např. hasiči, myslivci, přívorské ženy, Sokol. Školu podporují i někteří sponzoři /např.THIMM, VZP pobočka Mělník/. Již tradiční je spolupráce se středními školami a odbornými učilišti v okrese Mělník při volbě povolání žáků 9.ročníků. O všem, co se ve škole děje, jsou rodiče a veřejnost informováni prostřednictvím vývěsní skříňky v obci, internetových stránek školy a obce a časopisu VOČKO, který příležitostně vydáváme.

3.Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy V souladu s naším mottem:“ Nestačí vědět, vědění se musí použít“ , chceme každému žákovi poskytnout kvalitní komplexní a všeobecné vzdělání. Nezáleží na množství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojenosti s praktickým životem.Klademe důraz na vytváření mezilidských vztahů, výchovu k toleranci a aby každý žák měl prostor pro seberealizaci. Naplňováním těchto cílů jsou žáci vedeni ke stanovování hodnotných životních priorit. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Kompetence k učení Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení • Podporujeme samostatnost a tvořivost • Podporujeme různé způsoby dosažení cíle • Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti • Učíme práci s chybou • Učíme trpělivosti, povzbuzujeme • Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace • Uplatňujeme individuální přístup k žákovi • Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu • Motivujeme k učení Kompetence k řešení problémů Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů • Učíme žáky nebát se problémů • Vytvářením problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit • Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému • Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení • V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet Kompetence komunikativní Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci • Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích • Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace • Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů • Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky /školní časopis/ • Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií • Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích • Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu • Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • Učíme žáky pracovat v týmech,rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role • Podporujeme vzájemnou pomoc žáků • Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů • Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině • Učíme žáky k odmítavému postojíme všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky /mezi žáky a učiteli/

• Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanské Vychovávat žáky - jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí jako ohleduplné bytosti,schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích • Netolerujeme sociálně patologické projevy chování /drogy,šikana,kriminalita mládeže/ • Netolerujeme projevy rasismu,xenofobie a nacionalismu • Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů • Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci • Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem • Podporujeme různé způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS atd. • Upevňujeme pozitivní formy chování žáků • Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření • Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovného poradce, PPP, OPD, policie • Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost • Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě • Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv /příčinu/ • V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami • Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity /kulturní,sportovní,rekreační apod./ jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům • V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci Naučit žáky používat při práci vhodné materiály,nástroje a technologie Naučit žáky chránit své zdraví při práci Pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání • • • •

Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí Důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků Různými formami /exkurze, film, beseda apod./ seznamujeme žáky s různými profesemi – ujasňujeme tak představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a volbě vhodného dalšího studia /budoucího povolání/ Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme, vedeme tím žáky k pozitivnímu vztahu k práci

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4. Začlenění průřezových témat

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vycházíme z těchto právních předpisů: 1/ Zákon č. 561/2004 Sb. /školský zákon/ 2/ Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů 3/ Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami, ve znění pozdějších předpisů /vyhláška č. 62/2007 Sb., s účinností od 1.9.2007/ Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák se a) zdravotním znevýhodněním

b) c)

sociálním znevýhodněním zdravotním postižením /mezi tato postižení patří i vývojové poruchy učení a chování/

Speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje školské poradenské zařízení /PPP/. Obsah, formy a metody vzdělávání žáků se spec.vzdělávacími potřebami spočívají ve vytvoření vhodných podmínek, které toto vzdělávání umožní, spolu s odbornou pomocí poradenského pracoviště. 3.3.1. Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení Žáky s podezřením na vývojovou poruchu učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení jim pak zajišťujeme péči, kterou koordinuje výchovná poradkyně ve spolupráci s třídními učiteli a ostatními pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu, podle kterého se bude s žákem pracovat. V tomto plánu jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga. Při klasifikace přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Na základě doporučení PPP a žádosti rodičů mohou být žáci slovně hodnoceni v předmětech, ve kterých se specifická porucha učení bezprostředně projevuje. Výchovná poradkyně zprostředkovává i další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Obecné zásady práce s dětmi se SPU /hodiny českého a cizího jazyka, matematiky/ Vždy tolerujeme pomalejší tempo a hodnotíme jednotlivé žáky individuálně.U písemného prověřování nepřihlížíme k formě, grafické podobě, tolerujeme dysgrafii, dysortografii a dyskalkulii. Na řešení úkolů poskytujeme delší čas, případně zadáme úkol menšího rozsahu. Při ústním zkoušení respektujeme pomalejší tempo, nedokonalý způsob vyjadřování, ale ne neznalost. Poruchy učení respektujeme i v hodinách naukových předmětů. Český jazyk a literatura Pravopisná cvičení a kontrolní diktáty 1. Opisování a doplňování pravopisných cvičení / z učebnice, pracovních listů, namnožená cvičení/ - tolerovat dysgrafii, pomalé tempo - hodnotit jen to, co žák napsal - tolerovat specifické chyby /špatně opsaný text, skupiny souhlásek, vynechaná písmena, slabiky di-ti-ni, skupiny bě-vě apod./ - neznámkovat každé „nepovedené“ cvičení – pouze upozornit na chyby slovně, „nepovedená“ cvičení pouze u sebe evidovat - pochválit za úspěšné cvičení, známkovat normální stupnicí 1-5 2. Diktovaná pravopisná cvičení - při hodnocení postupovat stejně, spíše tolerantněji než v bodě 1, případně nepsat a zaměstnat jiným způsobem /zvlášť výrazné dysgrafiky a dysortografiky/ - u žáků se SPU menšího rozsahu zapojovat do psaní a hodnotit téměř stejně jako ostatní žáky / tolerovat zjevné specifické chyby/ 3. Kontrolní diktáty - poskytnout diktovaný text v psané podobě /větší písmena, širší řádkování/ a doplňovat vynechané pravopisné jevy - při doplňování postupovat podle diktátu - při hodnocení použít mírnější klasifikaci - u žáků s menší mírou poruchy psát na diktát, ale při diktování volit pomalejší tempo - poskytnout delší čas na kontrolu napsaného textu - tolerovat specifické chyby Podle možnosti upřednostňovat ústní zkoušení pravopisných jevů. Při zadávání všech úkolů doplnit písemné zadání ústním vysvětlením /individuálně/. Sloh a slohové práce

Neosvobozovat od slohových prací oznamovaných s časovým předstihem a zadávaných po předchozí přípravě ve škole a po možné individuální přípravě doma /6. – 9. ročník/. Při hodnocení tolerovat: kratší rozsah práce /individuálně/ formální nedostatky /grafická úprava, špatná čitelnost apod./ jednodušší a jednotvárnější způsob vyjadřování Hodnotit práci po stránce obsahové, schopnost vyjádřit myšlenku, zformulovat jednoduchou větu, návaznost vět. Hodnotit smysl napsaného, ne pouze množství pravopisných chyb. Čtení a literární výchova Zapojovat do hlasitého čtení ve třídě jen výjimečně, zadávat kratší úseky textu. pomáhat při čtení obtížnějších slov zadávat domácí přípravu vyžadovat vždy /i v jazyce/ záložku recitaci zadávat podle věkových a individuálních možností žáka Domácí příprava pravidelná denní příprava v kratším časovém rozsahu /3x 10 minut apod./ kontrola a pomoc při psaní domácích úkolů ústní procvičování učiva v učebnici psaní kratších pravopisných cvičení, doplňovacích cvičení /využít nejrůznějších brožur k procvičování pravopisu/ pravidelné hlasité čtení kratších celků, úryvků z učebnice reprodukce přečteného textu, kontrola porozumění textu mluvit s dítětem, nechat si vyprávět o filmu, přečtené povídce, o školní akci, výletě nebo jen co bylo ve škole podle možnosti nejméně 2x za pololetí kontaktovat vyučujícího Cizí jazyk Požadavky na žáky slovní zásoba – zvládat v plném rozsahu /ústní zkoušení/ mluvnice – důraz na zvládnutí základní gramatiky a umět ji aplikovat v běžné komunikaci četba, překlad – po domácí přípravě zvládat ve stejném rozsahu jako ostatní žáci poslech – porozumět obsahu textu a vyjádřit jeho základní myšlenky /za použití jednoduchých vět/ konverzace – reagovat na běžné situace a jednoduchými větami promluvit na dané téma Hodnocení důraz je kladen na ústní projev /rozsah slovní zásoby a použití základních gramatických pravidel/ v písemném projevu hodnotit vybrané gramatické jevy, tolerovat menší gramatické či specifické chyby související s poruchou učení Doporučení pravidelná, každodenní příprava /kratší časový úsek/ důsledná kontrola domácí přípravy používání různých druhů gramatických přehledů, jazykových příruček, slovníků apod. - poslech písní a mluveného slova v nejrůznějších médiích - možnost konzultace učiva s vyučujícím Matematika -

soustředit se na základní učivo upřednostňovat pochopení prováděné činnosti kontrolovat výsledky na kalkulátoru zadávat pouze takové slovní úlohy, kde je možné si řešený problém dobře představit

-

s vyučujícím objasnit podstatu dané úlohy při řešení úlohy umožnit provádění všech výpočtů na kalkulátoru /od 6.ročníku výše/ poskytnout dostatek času na dokončení práce upevňovat číselné představy, orientaci na číselné ose, správný zápis i čtení čísel procvičovat význam operačních znaků v geometrii upevňovat správnou představu o rovinných obrazcích a tělesech, zadávat jednoduché konstrukční úlohy užívat přehledy a vzorová řešení s důrazem na názornost střídat činnosti soustavně a citlivě motivovat, podporovat sebedůvěru, povzbuzovat a chválit za snahu i výkon

Hodnocení tolerovat pomalejší osobní tempo poskytnout delší čas na řešení určitého problému pomáhat návodnými otázkami zvolit výhodnější typ zkoušení využívat kalkulátor Doporučení pravidelná domácí příprava procvičovat jednoduché číselné příklady až k automatizaci výpočtů nejasnosti v základním učivu co nejrychleji odstranit Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace a zároveň od nich vyžadovat dodržování dohodnutých pravidel spolupráce. Žákům 1. – 5.ročníku, u kterých byla diagnostikována specifická porucha učení, je nabídnuta možnost navštěvovat 1x týdně hodinu ambulantního dyslektického nácviku. Žákům 6. – 9.ročníku jsou poskytovány v případě potřeby individuální nebo skupinové konzultace. 3.3.2. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naše škola chápe problematiku dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí na základě prostudování Konceptu včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, vydaného MŠMT ČR. Koncept charakterizuje rodiny těchto dětí jako: méně podnětné pro kognitivní rozvoj jedince jejich vztah ke vzdělání je vlažný či záporný doma je používán argot češtiny, romský etnolekt češtiny nebo slovenštiny rodina je sociálně vyloučená / zákon č. 108/2006 o Sociálních službách/ rodiče ve vězení, komplikovaný rozvod, dlouhodobá nezaměstnanost rodičů, rodiny vyznávající ortodoxní náboženství, uzavřené komunity imigrantů, děti rodičů žijících patologickým způsobem života apod. rodiny finančně velmi dobře zajištěné, ale s velmi málo podnětným prostředí pro vzdělávání Tyto děti nemají specifické vzdělávací potřeby, ale mají jiné možnosti uspokojování základních potřeb /tedy i vzdělávacích/. Naše škola má ujasněno sociální optimum žáků /funkční rodina, somaticky zdravý žák, bezpečné prostředí pro žáka, který má prospěšné zájmy a kamarády/. Soustavným pozorováním a komunikací se žáky jsme schopni rozpoznat změnu podmínek, ve kterých se dítě nachází. Pro tyto děti vidí naše škola jako nejdůležitější tyto principy práce: 1/ individuální přístup ke každému konkrétnímu problému 2/ systém podpory – omezit zvýhodňování, ale nabídnout podporu, aby se staly rovnocennými partnery při volbě své životní cesty 3/ respekt – přijmeme při práci s rodiči těchto žáků fakta, i když s nimi nesouhlasíme

4/ efektivita – chápeme, že cíle si v těchto případech musíme vytvářet pro toto konkrétní dítě, pro tuto konkrétní hodinu. Každý cíl je prostředkem pro další cíl. 5/ systémovost – jevy nejsou izolované 6/ v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů 3.3.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Zásady • • • • • • •

pro práci s mimořádně nadanými žáky: Poskytovat dostatečné množství podnětů Nabízet podpůrný materiál /bohatý, variabilní, podnětný/ Respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení Doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu Zadávání specifických úkolů Zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů Účast v soutěžích

3.4. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme v našem školním vzdělávacím programu pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vyučovacího předmětu a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Zde uvádíme přehled všech průřezových témat, jejich tématických okruhů a způsob realizace podle ročníků. 3.4.1. Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • Pobytem na škole v přírodě – všechny tématické okruhy /žáci 1.stupně/ • Pobytem na lyžařském výcvikovém kurzu – všechny tématické okruhy / žáci 2.stupně/ • Seznamovacím pobytem žáků 6.ročníků - všechny tématické okruhy • Jako součást života školy • V projektech /příležitostně/ 3.4.2. Výchova demokratického občana

Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • Jako součást života školy – zapojení žáků 2.stupně do činnosti školního parlamentu 3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • V projektech / příležitostně/ • Jako součást života školy / exkurze po ČR i do zahraničí/ 3.4.4. Multikulturní výchova Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • Jako součást života školy • V projektech /příležitostně/ 3.4.5. Environmentální výchova

Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových /vztahů k budoucnosti/ i prostorových /souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy/, i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • V projektu „ Odpady“ - pro žáky 9.ročníků • V projektu „Třídíme odpad“ – pro žáky 1.stupně 3.4.6. Mediální výchova Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií / o jejich historii, struktuře, fungování/, jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Tématické okruhy průřezového tématu jsou realizovány: • Tvorbou školního časopisu „VOČKO“ /redakční rada – žáci 1. a 2.stupně/ • V projektech /příležitostně/ 4. Učební plán 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy KOMPLETNÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZŠ VŠETATY JE K NAHLEDNUTÍ V ŘEDITELNĚ ŠKOLY NÁMĚSTÍ 375, VŠETATY

4. Učební plán 4.1. Učební plán pro 1.stupeň 4.1.1.Poznámky k učebnímu plánu 1.stupně V souladu s charakteristikou našeho školního vzdělávacího programu jsme na 1.stupni posílili hodinovou dotaci těchto předmětů : český jazyk o čtyři hodiny z disponibilní časové dotace /v 1.,2., 3. a 4. ročníku/ matematiku o dvě hodiny z disponibilní časové dotace /ve 2. a 4. ročníku/ vzdělávací oblast Člověk a jeho svět o tři hodiny z disponibilní časové dotace – ve 3.ročníku v předmětu prvouka /1 hodina/, ve 4.ročníku v předmětech přírodověda /1hodina/, vlastivěda /1hodina/, první cizí jazyk se vyučuje od 3.ročníku a tímto jazykem je pro všechny žáky pouze jazyk anglický Žádné předměty 1. stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo v rámci předmětů jednotlivých oblastí je sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována do předmětů a nevyučují se samostatně. 4.2. Učební plán pro 2.stupeň 4.2.1. Poznámky k učebnímu plánu 2.stupně V souladu s charakteristikou našeho školního vzdělávacího programu jsme na 2.stupni posílili hodinovou dotaci těchto předmětů: český jazyk o tři hodiny z disponibilní časové dotace / v 6., 8. a 9. ročníku/

matematika o dvě hodiny z disponibilní časové dotace /v 6. a 9.ročníku/ vzdělávací oblast Člověk a příroda o čtyři hodiny z disponibilní časové dotace – v 7.ročníku v předmětu zeměpis /1 hodina/ v 8.ročníku v předmětu fyzika /1 hodina/ v 8.ročníku v předmětu chemie /1hodina/ v 9.ročníku v předmětu fyzika /1hodina/ Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace Žádné předměty 2.stupně nejsou vzájemně integrovány, ale učivo v rámci předmětů jednotlivých oblastí je sladěno a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována do předmětů a nevyučují se samostatně. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní výchova dělíme v 6. ročníku na oddíly Práce s technickými materiály /chlapci 6.ročník/ a Provoz a údržba domácnosti a Pěstitelské práce /dívky 6.ročník/. V 7.ročníku mají skupiny chlapců i děvčat odděleně oddíl Příprava pokrmů. V 8. a 9. ročníku mají chlapci i děvčata předmět Svět práce. 6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Autoevaluace školy Evaluační /sebeevaluační/ činnosti tvoří nedílnou a svým způsobem permanentně probíhající součást práce školy. Jejich cílem je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu. Autoevaluace je prováděna v následujících krocích: • Definování oblastí činností důležitých pro školu • Stanovení očekávání v cílech školy • Vytipování efektivních kritérií a sledovaných jevů • Vypracování evaluační zprávy • Stanovení úkolů a opatření Oblasti hodnocení vymezené vyhláškou MŠMT č.15/2005 : 1. Podmínky ke vzdělávání – vyučovací a školní klima 2. Průběh vzdělávání – soulad realizovaného vzdělávacího programu se ŠVP ZV, hodnocení práce učitelů, hodnocení žáků 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků a rodičů na vzdělávání – ind.vzdělávací potřeby žáků 4. Výsledky vzdělávání žáků 5. Řízení školy, personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků 6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům Závěrem z každoročních evaluačních činností je Vlastní hodnocení školy dle §9 školského zákona, které se zpracovává současně s výroční zprávou.