15-ös tanév beszámolója

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Érdi Tankerület

Százhalombattai Eötvös Loránd Általános Iskola A 2014/15-ös tanév beszámolója

Készítette: Rigó Katalin intézményvezető Véleményezte: Sárközi Márta tankerület igazgató

Aláírás:

3. Mellékletek száma: 23 db

Aláírás:

4. Tantestület elfogadta: 2015.06.29.

Dátum: 2015.június 09.

1. Tárgy: Beszámoló a 2014/15-ös tanévről

5. Véleményezte: DÖK 2015.06.10.

Beszámoló Intézményi Tanácsnak: 2015.08.22.

2. Oldalak száma: 29 oldal

6. Beszámoló Szülők Közösségének: 2015.06. 11.

OM azonosító: 037768 KLIK azonosító: 123008

Százhalombattai Eötvös Loránd Általános Iskola

Tartalomjegyzék

1.

2.

Pedagógiai folyamatok .................................................................................................................................. 4 1.1.

Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról .................................................... 4

1.2.

Az intézmény alapdokumentumainak módosítása ................................................................................. 6

Személyiség- és közösségfejlesztés ................................................................................................................ 6 2.1. Gyermekvédelmi munka áttekintése ........................................................................................................... 7 2.2. A gyermekek és szülők gazdasági, társadalmi jellemzői ............................................................................ 7 2.3. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások (étkezés, tankönyvellátás) alakulása .................................. 9 2.4. Szociális problémák, deviancia ................................................................................................................ 10 2.5. Prevenciós munka ..................................................................................................................................... 11

3. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei ....................................................................................................... 11 4. Tanév végi eredmények .................................................................................................................................. 12 5. Települési rendezvények, programok ............................................................................................................ 13 6. A tantestület szakmai, és közösségi rendezvényei ........................................................................................ 13 7. Eredmények ..................................................................................................................................................... 14 7.1. Kompetenciamérések eredményei ............................................................................................................ 14 7.2. Tanév végi eredmények ............................................................................................................................ 15 7.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint.............................. 15 7.4.Továbbtanulási mutatók ............................................................................................................................ 16 7.5.Vizsgaeredmények .................................................................................................................................... 16 7.6. Elismerések .............................................................................................................................................. 17 7.7. Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók) ....................................... 17 7.8. Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) ...................................................................... 18 7.9. Neveltségi mutatók ................................................................................................................................... 18 7.10. A belépő gyermekek felkészültsége ....................................................................................................... 19 7.11.Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTMN…) .................................................... 19 8. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége ............................................................................. 20 9. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége ...................................................................... 20 10. A középfokú iskoláktól 2014.10.31-ig a tanuló év végi tanulmányairól megkapta-e az értesítést, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére? ............................................................. 21 11. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása .............................................................................. 21 12. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció ................................................................................... 22 12.1. A szakmai közösségek tevékenysége ..................................................................................................... 22 12.2. A belső tudásmegosztás formái .............................................................................................................. 22 12.3. Információátadás formái ......................................................................................................................... 23 13. Az intézmény külső kapcsolatai ................................................................................................................... 23 14. A pedagógiai munka feltételei ...................................................................................................................... 24 14.1. Tárgyi feltételek ...................................................................................................................................... 24 14.2. Célok és anyagi feltételek összhangja, az ésszerű gazdálkodás érdekében megtett intézkedések .......... 24

Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról

oldal 2



14.3. Személyi feltételek, a humánerőforrás és az intézmény képzési struktúrájának megfeleltetése ............. 25 14.4. Az új pedagógusok alkalmazásának módja ............................................................................................ 25 14.5. Kitüntetett pedagógusok ......................................................................................................................... 25 15. Szervezeti feltételek ....................................................................................................................................... 26 15.1. A tanév során továbbtanuló pedagógusok és támogatásuk ..................................................................... 26 15.2. Az alkalmazott szervezetfejlesztési eljárások, módszerek ...................................................................... 26 15.3. Az alkalmazotti közösség munkamegosztása ......................................................................................... 27 15.4. Hagyományápoló, hagyományteremtő tevékenység .............................................................................. 27 15.5. A pedagógusok által kezdeményezett innovációk .................................................................................. 27 15.6. A minőségi munkára való ösztönzés formái ........................................................................................... 27 16. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a Ped. programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés ................................................................................................................. 28 17. SWOT analízis ............................................................................................................................................... 29


oldal 3



Beszámoló a Százhalombattai Eötvös Loránd Általános Iskola 2013/14-es tanévének munkájáról 1. Pedagógiai folyamatok 1.1. Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról Az iskola az intézményvezető által összeállított és a nevelőtestület által elfogadott éves munkaterv alapján kezdte meg szakmai munkáját. A különböző munkaközösségek az intézményi munkaterv alapján állították össze szakmai programjukat. Igényes, ötletekkel, vállalásokkal teli munkaterveket készítettek. A tanév végi munkaközösségi beszámolók és a mérési mutatók is eredményes tanévről adnak számot. Fontosnak tartom megemlíteni, hogy a sikeres és eredményes szakmai munkát rendkívüli körülmények nehezítették. A szervezeti kultúra teljes átalakítására volt szükség, melynek indokait az alábbiakban részletezem. Az iskolai könyvtáros tanár és egy pedagógiai asszisztens - a napi órarend szerinti feladatai mellett - október elsejétől a könyvtár teljes körű állományellenőrzésén dolgoztak, mert a könyvtáros 2015 januárjától nyugállományba vonult. A felmentési idő lejártát követően az új könyvtáros tanár alkalmazását követően újabb leltárra került sor. A könyvtár ezért egész tanévben zárva volt. A természettudományi munkaközösség vezetője vette át a tanév közben - 2015 februárjában nyugállományba vonult intézményvezető helyettes feladatkörét, miközben a szakmai közösségét is irányította. A társadalomtudományi munkaközösség vezetője a tanév 2. felében vonult nyugállományba, ezért a munkaközösséget a nyelvi szakmai csoport vezetője segítette. Új munkaközösség vezető megbízására nem került sor. Egy kolléganőnk tartós betegsége miatt kinevezésének módosítását kérte, csökkentett munkaidőben dolgozott a tanévben. Sokat hiányzott, s az ő helyettesítésének megoldása is a kollégákra hárult. A nyugdíjazások miatt óraadók alkalmazására volt csak lehetőség, ami a hatékony és eredményes pedagógiai munka szempontjából nem túl szerencsés. A belső tartós helyettesítések miatt rendkívüli volt a kollégák leterheltsége, amit az influenza járványok miatti hiányzások csak fokoztak. A nevelő-oktató munkában elért eredményeinket, a fentiekben részletezett problémák miatt különösen kiemelkedőnek tartom. Az alsó tagozatban tovább folytatódott a 4. évfolyamos tanulókkal az országos longitudinális mérés, melynek végső eredményei a következő tanév elején várhatóak. A hangos olvasás területén a pozitív tapasztalatoknak megfelelően az elkövetkezendő tanévben is az a célunk, hogy a gyerekek ezt a szintet megtartsák, illetve önmagukhoz képest fejlődjenek. Az íráskészség és az írás begyakorlottságának fejlesztése területén a következő tanévben is törekszünk arra, hogy minél több kisgyerek munkája legyen tiszta, rendezett, áttekinthető, és minél kevesebb hibával dolgozzanak.


oldal 4



Új, kiemelt feladatként terveztük meg, és indítottuk el a második félévben a 4. évfolyamosok helyesírási készségének fejlesztését. Célunk megvalósult. Mérési eredményeink azonban nincsenek, mivel a projekt mérési rendszerének kidolgozása a következő tanév feladata lesz. A 16 óráig tartó foglalkozásokon is sikeresen kapcsolódtunk a környezettudatos nevelés, az ÖKO iskolai program feladatainak megvalósításához. A munkaterv intézkedési tervében felsorolt minden rendezvény elérte a célját. „A hangsúlyos hangos olvasás mindennapos gyakorlása a napi tanulási időben” projekt, sikeresen támogatta a tanórákon végzett munkát. A természettudományi munkaközösség is hatékony munkát végzett. A matematika tanulás eredményességének növelése, a felvételi és OKÉV mérési eredményeink szinten tartása, esetleg növelése, a tapasztalatok, módszerek vizsgálata, mérési eredmények javítása, az erősségek, gyengeségek feltárása, a próba-kompetenciamérés bevezetése, feladatokban a kitűzött sikerkritériumok teljesültek, melyről a mellékletekben található táblázatok szolgáltatnak pontos adatokat. Az INFORMATIKAI TEHETSÉGPONT-hoz szükséges pályázat elkészítésére nem volt lehetőség. A tehetségponttá válás feltételeinek megteremtése azonban elkezdődött. Indoklás: a tanév közben a humánerőforrásban felmerült változások akadályozták a program megvalósítását. A program következő tanévi megvalósítása érdekében a tanév végén szaktanácsadói megsegítésre is sor került. A társadalomtudományi munkaközösség tovább folytatta a szövegértést fejlesztő projektet az 5.6.7. és a 8. évfolyamon, hogy az országos kompetencia-mérésen elért kitűnő eredményeinket továbbra is meg tudjuk tartani. Próba-kompetenciamérést szerveztek szövegértésből az 5. és a 7. évfolyamon. Ez a projekt nem képezte munkatervük részét, ők is csatlakoztak a természettudományi munkaközösséghez. Az idegen nyelvi munkaközösség élen járt kiemelt feladtok megvalósításában. Az idegen nyelvi készség fejlesztése az előző évi próbanyelvvizsga eredmények elemzése alapján, a felkészítés az év végén esedékes OKÉV mérésre, az angol nyelvű történelem, és az angol nyelvű civilizáció bevezetése az 5. évfolyamon, továbbá a Mentoráló-iskola pályázat elkészítése, valamint a próbanyelvvizsgák szervezése, és a felkészülés a 2015/16. tanévben a kéttannyelvű oktatásban résztvevő tanulók számára esedékes nyelvi mérésre, továbbá próbavizsga lebonyolítása a 4. évfolyamon bőséges feladatot jelentett számukra! Kitűzött feladataikat eredményes megvalósításáról a sikerkritériumokhoz kapcsolódó mérési eredmények tanúskodnak. Az ÖKO munkaközösség az előző tanévben elkészített pályázatát sikeresnek értékelte -az EMMI és a Földművelésügyi Minisztérium megbízásából –az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 2014 decemberében vehettük át a programot igazoló oklevelet. A tanévre tervezett programjainkat sikeresen lebonyolítottuk. Továbbra is fontosnak tartjuk, hogy a fenntarthatóság pedagógiájának elvei beépüljenek az iskolai élet mindennapjaiba. Az osztályfőnöki munkaközösség tagjai a testnevelést tanító kollégák is. Az iskolai munkatervben a testneveléshez kapcsolódó kiemelt feladathoz intézkedési terv is készült. A tanulók fizikai erőnlétének növelését célozta a NETFITT országos mérési rendszer, melynek bevezetése sikeresen megtörtént. Eredményeikről a mellékletekben adunk számot.


oldal 5



Az intézményi mozgásprogram kidolgozásának alapját képezik majd ezek a mérési eredmények, melyek a Pedagógiai program módosítását fogják eredményezni. Kiemelten kezeltük az alsó és felső tagozat közötti együttműködést, ezzel megkönnyítve diákjaink számára az alsó és felső tagozat közötti átmenetet. 1.2. Az intézmény alapdokumentumainak módosítása A tanév folyamán a Pedagógia programot, a Házirendet és a Tankönyv- és pedagóguskézikönyv-ellátásának rendjét kellett módosítani. Ez utóbbit 2 esetben januárban és júniusban is. Módosítások a Pedagógiai programban:  Az SNI tanulók értékelésére és fejlesztése;  A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje;  A sajátos nevelési igényű (SNI) és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő (BTMN) tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység;  A sajátos nevelési igényű tanulók integrációját segítő program;  A sajátos nevelési igényű tanulók fogyatékosságának típusához és fokához tartozó fejlesztő program, a fejlesztés alapelvei, céljai, feladatai;  A SNI tanulók értékelése,  5-8.osztályig a NETFIT-tesztrendszer mérési feladatai. Módosítások a Házirendben:  A tanulmányok alatti vizsgák tervezett ideje és az osztályozó vizsgára jelentkezés módja, határideje, követelményei.  A tankönyvellátás iskolán belüli szabályai.  Csengetési rend.  A szülők épületbe való belépésének rendje.  Az iskola létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata. Módosítások a Tankönyv- és pedagóguskézikönyv-ellátásának rendjében:  A tankönyvrendelés és - támogatás megváltozott szabályai  A tankönyvellátás iskolán belüli szabályai 2. Személyiség- és közösségfejlesztés Tanulóink valamint a családok szociális, gazdasági és társadalmi helyzetének feltérképezése családlátogatás, személyes tapasztalatok, beszélgetések, az iskolai és osztály programok szülőkkel közösen végzett szervezése és lebonyolítása alkalmával valósul meg. Osztályokban szervezett közösségi programok, kötetlenebb beszélgetések alkalmával nyílik nagyobb lehetőség a családok megismerésére. A családlátogatásokat a szülők a legtöbb –indokolt- esetben sajnos elutasítják.. A családsegítők kötelező látogatásait fogadják csak el. Az esetmegbeszélések - melyen minden érintett fél jelen volt -, mutatkoztak a leghatékonyabbnak.


oldal 6



Tanulók közössége: A közösen kitűzött nevelési célokat sikerült a tanév során megvalósítaniuk. Minden osztályban voltak (a szülők bevonásával is) olyan közös rendezvények, amelyek megszervezésével hatékony volt a közösségfejlesztés. A másság elfogadásának erősítése, mások személyiségének, érdekeinek tiszteletben tartása, az együttműködésre nevelés, a konstruktív életvezetés megalapozása terén, a destruktív magatartás megelőzéséért, ill. kialakulása ellen a következő tanévben is lesznek még feladataink. A feladatok továbbra is meghatározzák mindennapi munkánkat, hiszen az eredmények csak hosszabb távon mérhetőek. Az általános emberi értékek megfogalmazása mellett a személyes példamutatás fontosságát tartjuk szem előtt. Szülők közössége. A szülők közösségével intézményvezetőként sokszor napi kapcsolatom volt. Az idei tanévben még aktívabban kapcsolódtak be az intézmény programjaiba, ami a szülők közössége vezetője lelkes és jól szervezett munkájának köszönhető. Pedagógusok közössége Hat munkaközösség működik. Igazi szakmai és emberi együttműködés folyt, szakmai műhelyként tudott funkcionálni a közösség. Dolgozókban végezték munkájukat. Lehetőség nyílt arra, hogy az intézményi dokumentumokat közösen készítsék el, a tanulókkal kapcsolatosan felmerülő nevelési és oktatási kérdéseket megbeszéljék, és azok megoldásaiban egymást segítsék. Érdemes átgondolni további helyi szervezési feladatokat, miszerint az azonos területen dolgozó pedagógusok egy dolgozóban helyezkedjenek el, a szakmai együttműködés további erősítése érdekében. Miután nincs lehetőségünk tanári szoba kialakítására, ezért kénytelenek vagyunk a dolgozói modellt erősíteni, amelynek hátránya az informális csoportok esetleges kialakulása. Ennek megelőzése ill. elhárítása érdekében továbbra is szorgalmazni kell a nyílt, tiszta, őszinte és becsületes kommunikáció kialakítását! 2.1. Gyermekvédelmi munka áttekintése A gyermekvédelmi feladatok ellátása minden pedagógus munkaköri leírásának részét képezi. Elsősorban mégis az osztályfőnökök napi teendői közé tartozik, ezért sikerült szinte minden tanuló szociális helyzetéről informálódni. A szociálisan hátrányos helyzettel rendelkező diákoknál - a Városi Családsegítő és Gondozási Központ munkatársaival való rendszeres kapcsolattartás során kapunk információkat. Szükség estén a Gyermekjóléti Szolgálat, a Rendőrség, az iskola rendőr, és a Gyámhivatal segítségét kértük. Szerencsére nem mindennaposak a problémák, ezért elenyésző volt a külső segítség igénybe vétele. 2.2. A gyermekek és szülők gazdasági, társadalmi jellemzői A szülők iskolázottságáról és foglalkozásáról nincs konkrét adatunk. A foglalkoztatásukban bekövetkezett változásról is csak abban az esetben van tudomásunk, ha a gyermek rendszeres gyermekvédelmi támogatására is sor kerül. Az életkörülményekre csak következtetni lehet, mert a családlátogatásokra csak indokolt esetben kerül sor, de tanulóink életkörülményei jó-


oldal 7



nak mondhatóak. Ettől függetlenül, a támogatásra szoruló gyerekek számából és az alapítvány bevételeinek csökkenéséből az látszik, hogy a családok egy része segítségre szorul. Az internet a gazdaságilag hátrányosabb helyzetű családoknál is megtalálható, a szülők rendszeres használói a világhálónak. A különböző osztályokba járó gyerekek szülei e-mail-en vagy a Facebook segítségével tartják egymással a kapcsolatot. A pedagógusok többsége is ezeket a csatornákat használják a szülők tájékoztatására az iskolai teendőkről, programokról, feladatokról, nem várt eseményekről. A szülők közösségének jellemzőit ld.2. pontban. A HH és a HHH tanulói adatok sajnos nem feltétlenül fedik a valóságot, mert a hátrányos helyzet megállapításához a szülők önkéntes nyilatkozata szükséges az alacsony iskolai végzettségről, alacsony foglalkoztatottságról, az elégtelen lakókörnyezetről, lakáskörülményekről. Ezt nem minden szülő vállalja fel. A tanév elejéhez képest a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosultak száma 37 főre, csökkent. Ez nem feltétlenül jelenti azt, hogy a szülők anyagi helyzete javult, előfordul, hogy a nemtörődömség, illetve a külön élő szülők vitája áll a lejárt kedvezmények meg nem hosszabbításának hátterében. A jól kiépített jelzési rendszerünknek köszönhetően igyekszünk alapítványi támogatással segíteni ezeknek a gyerekeknek. A HH, HHH,és a BTMN ill. SNI tanulók megoszlását és számát az alábbi táblázatok tartalmazzák. Alsó tag. BTMN SNI Tanulási nehézség

Felső tag. BTMN SNI Tanulási nehézség

1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b 4.c Összesen 0 0 3

0 0 2

0 0 1

0 0 3

1 0 0

2 0 0

2 0 2

1 0 1

2 1 0

8 fő 1 fő 12 fő

5.a 5.b 6.a 6.b 6.c 7.a 7.b 8.a 8.b Összesen 2 3 2 2 1 3 3 4 2 22 fő 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 fő 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 fő Alsó+ felső tag. HH HHH Rendszeres gyv. támogatás Veszélyeztetett

Összesen 8.fő 0 fő 37 fő 7 fő

A tanulási, beilleszkedési, és magatartási zavarokkal küzdő tanulók számára igyekszünk minden segítséget biztosítani, hogy képességeik a lehető leghatékonyabban fejlődjenek. Fejlesztő pedagógusunk ad segítséget a kollégáknak, és fejleszti egyéni tervek alapján a szakvéleménynyel rendelkező gyermekeket.


oldal 8



2.3. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások (étkezés, tankönyvellátás) alakulása Az alábbi táblázat a kedvezményezett tanulók számát tartalmazza, az étkezés és a tankönyvellátás vonatkozásában. Kedvezményes étkeztetés

100% 36 fő

50% 117 fő 155 fő

Összesen: Tankönyv Normatív támogatás /tankönyv Ingyen tankönyv / 1. és 2. o.

25% 2 fő

86 fő 116fő

Normatív támogatás alakulása

2015 2014 2013 2012 2011

86 fő 180 fő 184 fő 145 fő 142 fő

Tapasztalatok a kísérleti tankönyvekről: 1.évfolyam: Olvasás: jó volt a betűtanítás előírt sorrendje, távol taníttatta a hasonló hangzású, vagy hasonló írásképű betűket. A tankönyv felépítése megfelelő, nagyon jók a differenciáló tananyagok. Nem sietett a tananyaggal. Az olvasmányokban hosszabb, nehezebb szavak szótagolva jelentek meg a szövegben. Sajnos volt olyan rész, amit a tanítók nem értettek, a feladat utasításából sem derült ki, hogy mi a cél. A módszertani segédanyag későn jelent meg, és nem kaptak a felmerülő kérdésekre a válaszokat. Írás: nem volt összhangban az írandó betű a tanult betűvel, ami zavaró a gyerek és az őt ellenőrző szülő számára is. Az írás munkafüzet spirálos megoldása sok széteső füzetet eredményezett. Matematika: megoszlanak a vélemények, de a többség szerint: a szöveges feladatok megoldási algoritmusát nem tanította, segédanyagok hiányoztak (számkártyák, applikációs képek), nem állt rendelkezésre felmérő feladatlap, kevés volt a gyakorlófeladatok száma. 2.évfolyam: Olvasás: az olvasmányok hossza (3 oldal) a gyengébben olvasó tanulók számára nehézséget okozott. A gyerekeknek kedvelték a modern költők verseit. Matematika: a gyakorló oldalak száma kevés volt. Nyelvtan: a szótő leválasztásánál és a toldalékolásnál hosszú szavakat adott a tankönyv gyakorlásra, ráadásul a szavak többsége nem szerepelt a gyerekek aktív szókincsében.


oldal 9



5-6. évfolyam: Természetismeretből és matematikából a kísérleti tankönyvekből tanítottak a kollégák. A tankönyvellátásban a kísérleti tankönyvek nem arattak sikert a term.ism. munkaközösségen belül, mert szakmaiatlan, koncepciótlan, tele van hibával, kevés a feladat, nem érti a szövegét a gyerek, az interaktív tananyag gyenge, nem a korosztálynak megfelelő. Magyar: a kísérleti tankönyveket ötödik és hatodik évfolyamon alkalmaztuk. Véleményünk szerint a tankönyvek néhány esetben túlságosan részletezőek, máskor pedig elnagyoltak és kiegészítésre szorulnak. Kifejezetten jók a „kötelező olvasmányok”-ból választott szemelvények és a hozzájuk kapcsolódó feladatok. A munkafüzet feladatai kevésnek bizonyultak, az interaktív tananyag kevésbé alkalmazható. Történelem: a kísérleti tankönyveket az ötödik, hatodik évfolyamon használtunk. A tankönyv a gyerekek számára nem volt megterhelő, könnyen feldolgozhatónak bizonyult. A szemléltető anyag is segített ebben. Néha egyes anyagrészeket nem fejt ki megfelelően, más esetben túlságosan részletező. A munkafüzet megfelelő. Az interaktív tananyag kevésbé alkalmazható. 2.4. Szociális problémák, deviancia A deviancia értelmezhetetlen társadalmi reakciók nélkül, hiszen a mindenkori megítélés alapján dől el az, hogy milyen viselkedést, milyen körülmények között tűrnek vagy tiltanak. Ahhoz, hogy sikeresen kezelhessük diákjaink szociális problémáit, jól kell ismernünk az otthoni életüket. A családból jövő nehézségek a gyerekek iskolai életében is megjelennek. Érzelmeik labilisak, egymáshoz való viszonyuk szélsőséges, verekedés, erőszak, illetlen durva viselkedés formájában nyilvánul meg. Az összeférhetetlenség, durvaság, lobbanékonyság, meggondolatlanság mind nagyobb méreteket ölt. A tettlegesség egyre inkább válik egyedüli elintézési móddá a konfliktusokban. Az internet nem megfelelő, a szülők által nem ellenőrzött használata is több konfliktushoz vezethet (jogosulatlan hozzáférés, sértegetés, fenyegetés). Iskolánkban két tanuló esetében fordult elő súlyosabb fegyelmi probléma. Lógás, igazolatlan hiányzások, iskolatársak fizikai és pszichés bántalmazása, molesztálása. Mindkét tanulónál az iskola folyamatosan tájékoztatta a szülőket a fennálló helyzetről. Miután ez nem bizonyult elegendőnek személyes megbeszélések sora következett a megoldások keresésére. A továbbiakban felvettük a kapcsolatot a Városi Családsegítő és Gondozási Központtal, valamint az iskola rendőrrel. Az egyik tanulónál sikerült elérni, hogy sem igazolt, sem igazolatlan hiányzása ne legyen több a tanév során, így nem kellett a tanév végén osztályozó vizsgát tennie. A másik esetben sajnos nem volt ilyen egyszerű a helyzet. A tanuló többször ismételt osztályt, és már alsó tagozatban elkezdődtek nála a magatartási problémák. Jelenleg szeretnénk elérni, hogy részt vehessen a Híd-programban. A folyamatot elindítottuk, visszajelzést még nem kaptunk. A szaktanárok folyamatos konzultációkat folytatnak az osztályfőnökökkel a tanulói munka és magatartási fegyelem erősítése érdekében. Az azonos osztályokban tanító pedagógusok igyekeznek ugyanazokat az egységes következetes nevelési elveket követni, a szülőket kor-


oldal 10



rekt módon tájékoztatni, és az ő segítségüket is kérve, a lehető legjobb megoldást megtalálni a problémákra. Kollégák jelzése alapján kevesebb volt a fegyelmezési probléma, többen megértették, miért fontos a szabályok betartása. 2.5. Prevenciós munka A prevencióra, a gyerekek sokoldalú nevelésére számos lehetőség kínálkozik. Minden tanévben tartunk egészség-napot az Eötvös-hét keretein belül. Az idei tanévben a felső tagozatos diákoknak drog prevenciós előadást tartottunk. A szülők számára egy másik alkalommal hasonló előadást tartott a rendőrség. Az osztályfőnöki órák is lehetőséget adnak a bűnmegelőzési, drogellenes, dohányzást megelőző beszélgetésekre. A Gyermekjóléti Szolgálat a jövő tanévtől szeretné elérni, hogy az iskolában hetente egy alkalommal két óra időtartamra fogadóórát és igény esetén, fogadóórán kívüli segítségnyújtást adjon (tanácsadás tanulóknak az iskolai és más élethelyzetek veszélyeztetettségében; tanácsadás tanár-diák konfliktusokban; kontaktállás: tanácsadás a pedagógusoknak az iskolai gyermekvédelmi munkában). Nagy szükségét látjuk a gyermek-és ifjúságvédelmi feladatok egy kézben való összpontosításának, mert az érintett hatóságokkal való kapcsolatrendszer működtetése is eredményesebb, hatékonyabb, mintha az osztályfőnököknek kellene külön-külön, minden egyes esetben, ezt a feladatot ellátniuk. Az osztályfőnökök napi kapcsolatban vannak az érintett tanulók szüleivel és a GYIVI felelősével, de egyre többször szembesülnek a tehetetlenség érzésével. Nem sikerül a problémák azonnali és hatékony kezelése és megoldása. A deviáns gyerekek esetében legtöbbször eredménytelen a szülőkkel való együttműködés is. Nincsenek eszközeink, és a segítő hálózat sem elég hatékony. Az iskolarendőrrel folyamatos a kapcsolattartás, a gyerekek is ismerik. Felső tagozaton rendszeresnek mondható a megelőzést elősegítő előadások meghallgatása. Hatásosak a Családsegítő által megrendezett esetmegbeszélések, szakmaközi konferenciák is. Az Érdi Rendőrkapitányság és a Százhalombattai Rendőrőrs által szervezett bűnmegelőzési előadássorozatot rendkívül hasznosnak tartottuk. Bízom abban, hogy a következő tanévben lesz lehetőség a program folytatására. 3. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei Sikeres rendezvénysorozatunkat az Eötvös-hetet idén is novemberben szerveztük meg. A gyerekek a legfontosabbnak változatlanul a Piros-kék vetélkedőt tartják. Megható karácsonyi és vidám farsangi ünnepséget bonyolítottunk le, illetve a szülők segítségével és támogatásával valósult meg az 5.Eötvös-futás és a 11.Eötvös-bál rendezvényünk is. A korábbi iskolai olvasási versenyünket kiterjesztettük tankerületi szintűre: „Aszeretet hangja” címmel. Idén is megszerveztük a közkedvelt Játékos váltóversenyt városunk óvodásainak, a 13.Bűbájos olvasásversenyt. Folytattuk a „Zöldülő gondolatok” ÖKO témájú tudományos vetélkedőt, a Hallowent is. A ballagás és a tanév kezdetéhez ill. befejezéséhez kapcsolódó ünnepségeken a szülők beszélgetnek, zavarják a rendezvényt. Megoldást kell találnunk erre, mert tanulóinkat nem erre neveljük.


oldal 11



A Mission Impassible vetélkedő az idén nagy sikert aratott a nyelvi csoportok körében. Nagy örömünkre szolgált, hogy a város iskolái képviseltették magukat a rendezvényen. A Zrínyi Ilona matematika verseny megyei fordulójának, a Bólyai természettudományi és a Bólyai anyanyelvi csapatversenynek is intézményünk adott otthont. Minden versenyen kiváló volt az előkészítés, szervezés és lebonyolítás. Köszönet és elismerés a munkát végző kollegáknak, hiszen ezeket a munkákat szabad idejükben végezték 4. Tanév végi eredmények Lásd 1.sz. melléklet: Az intézmény tantárgyankénti átlagai  Tanulmányi átlag /alsó tag/  Tanulmányi átlag /felső tag/:  Tanulmányi átlag magyar irodalom  Tanulmányi átlag magyar nyelvtan  Tanulmányi átlag matematika  Tanulmányi átlag természetismeret  Tanulmányi átlag biológia  Tanulmányi átlag földrajz  Tanulmányi átlag történelem  Tanulmányi átlag kémia  Tanulmányi átlag fizika  Tanulmányi átlag angol kéttannyelvű  Tanulmányi átlag angol emelt szint  Tanulmányi átlag angol nem tag.  Tanulmányi átlag német emelt szint  Tanulmányi átlag német nem tag. Központi felvételi eredmények: Lásd 2.sz.melléklet: Matematika: Matematika eredmények idei átlagai A központi felvételin elért utolsó 3 év eredm. összehasonlítása Magyar: A magyar eredmények idei átlagai A központi felvételin elért utolsó 3 év eredm. összehasonlítása OKM eredmények Lásd 3.sz. melléklet: A 2014. évi mérés alapján levont következtetések: Továbbra is büszkék lehetünk az országos átlagot évek óta meghaladó eredményeinkre. Sikeres a közösen végzett munka. Elégedettek lehetünk tanulóink fejlődésével is. Diákjaink 2014-ban kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk őket, de a CSH index kimutatása terén vannak még feladataink. Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható differenciálás, egyéni foglalkozás, amit a következő években is biztosítani kell függetlenül a csoportbontásoktól.


oldal 12



A tanulói kérdőívek kitöltésére fokozottan kell motiválnunk tanulóinkat és szüleiket, ennek fontosságára szülői értekezleten is fel kell hívni a szülők figyelmét. Amiben az iskolavezetésnek van kiemelt szerepe! Próbakompetencia eredmények 5. és 7. évfolyamon Lásd 6.sz melléklet: Próbakompetencia eredm. matematikából /5.a és 5.b; 7.a és 7.b/ A próbakompetencia eredményei 5. és 7. évfolyamon Az OKÉV mérés napján a 6. és 8. évfolyammal párhuzamosan 5. és 7. évfolyamon próba-kompetenciaméréseket végeztünk. Célunk volt, hogy szoktassuk őket a négyszer negyvenöt perc intenzív olvasáshoz, erőkifejtéshez. Ilyen feszített tempójú, maximális koncentrálást igénylő, kitartó, lankadatlan munkát csak a mérések alkalmával végeznek. A gyerekek többségének a hosszú szövegeket tartalmazó matematika feladatok okoznak problémát, szövegértési problémáik vannak. Az ötödikesek elfáradtak a 4. óra végére, kevésbé tudtak koncentrálni, ezért több volt a tévesztés is. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint Számos városi, megyei, vagy országos szinten meghirdetett versenyen vettünk részt ebben a tanévben, és büszkék lehetünk tanítványaink elért eredményeire. Honlapunkon (www.eotvos.battanet.hu) megtalálható az összes versenyeredményünk. Lásd: Beszámoló 7.3. pont 5. Települési rendezvények, programok Fontosnak és szükségesnek érezzük, hogy minden olyan városi rendezvényen részt vegyünk, amelyre meghívót vagy felkérést kapunk. Megfelelő szinten képviseljük, ill. képviseltetjük magunkat. A munkaközösségek részletesen beszámoltak az összes programról. Nagy örömünkre szolgál. hogy a Fut A Batta akcióban ,az idén sikerült elnyernünk a „Legaktívabb iskola” címet, s az ezzel együtt járó sportszerutalványt. Ajánlatos lenne a nagyobb mértékű közös tervezés a város partner intézményeivel. Sokszor kevés a szervezésre fordítható idő, és az indokoltnál több feladat jut a tanárokra. 6. A tantestület szakmai, és közösségi rendezvényei A tantestület számos, színvonalas programot valósított meg. Kitűzött céljaik minden esetben átgondoltnak bizonyultak, elnyerték a diákok tetszését, ezért sok gyerek vett részt minden rendezvényen. Petőné Nagy Csilla a szövegértési kompetencia fejlesztéséről, Bánky Judit matematikából tartott módszertani előadását. A szakmai napon Kovács Anikó és Simon Tünde a TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI.sz. közoktatás /fejlesztés, koordináció/ II. szakasz munkatársai tartottak előadást a belső tudásmegosztásról. Az idei tanévben is törekedtünk a szakmai megújulásra, helyi bemutató órákat tartottunk. A pedagóguskompetenciákhoz kapcsolódó bemutató órák tervezése: Osztályfőnöki óra: Hodur Henrietta Téma: Közösségfejlesztés az osztályfőnöki órán /5. kompetencia terület/ Informatika óra: Ötvös Józsefné Kapcsolódó: 8 kompetencia terület:


oldal 13



Magyar nyelv és irodalom: Lefkánics Szilárdné Kapcsolódó 3. kompetencia terület: Magyar nyelv és irodalom: Fekete Lászlóné Kapcsolódó 3. kompetencia terület: 9 kollégánkat szaktanácsadó látogatta, több kollégánk a mentoráló program bemutató óráin vett részt, nemcsak helyben, hanem más iskoláiban is. Az IKT kulcskomp. fejlesztése érdekében SMART és Moza-napló továbbképzéseken vettek részt kollégák, szinte teljes létszámban. Lehetőségeinkhez mérten egyéb továbbképzésekre is többen eljutottak. 7. Eredmények 7.1. Kompetenciamérések eredményei Szegedi Tudományegyetem Longitudinális mérés / Lásd 3.sz.melléklet/ 80 70 60 50 40 30 20 10 0

72,49

69,91

69,35 57,6 60,51 59,42

57,6 60,51 59,42

57,6 60,51 59,42

Eötvös Közép-Mo. Városok Országos 4.a

4.b

4.c

OKM matematika / Részletesen: lásd 4.sz.melléklet/ Matematika 6. évfolyam 1730 1690 1650 1610 1565 1555 1570 1553 1528 1527 1514 1530 1490 1450 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. Eötvös

Országos

Fenntartói

Matematika 8. évfolyam 1704 1730 1696 1690 165516611651 1654 1650 1610 1570 1530 1490 1450 2010. 2011. 2012. 2013. 2014.

Eötvös

Országos

Fenntartói

Büszkék lehetünk az országos és fenntartói átlagot meghaladó matematika és magyar kompetenciamérések eredményeire. Évek óta az országos átlag, és legtöbbször a fenntartói átlag felett teljesítettek tanulóink. Diákjaink 2014-ben is kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk őket. Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható differenciálás, egyéni foglalkozás.


oldal 14



Kivételt képez a 2010 és 2011-es év, mert a 2011-es év 6. évfolyamos-, és a 2010-es év 8. évfolyamos eredményei az országos átlagnál magasabbak ám, a fenntartói átlagnál némileg alacsonyabbak. Szignifikáns eltérés azonban nem tapasztalható. OKM szövegértés / Részletesen: lásd 5.sz.melléklet/

Szövegértés 6. évfolyam

Szövegértés 8. évfolyam

1730

1730

1690

1690 1664

1650

1650 1601

1610 1582 1570

1547

1660

1647

1643

1610 1557

1537

1677

1570

1530

1530

1490

1490

1450

1450 2010. Eötvös

2011.

2012.

Országos

2013.

2014.

Fenntartói

2010. Eötvös

2011.

2012.

Országos

2013.

2014.

Fenntartói

7.2. Tanév végi eredmények A iskola tanulmányi átlaga: 88,4 % (4,42) ebből:  alsó tagozat: 94,3% (4,71),  felső tagozat: 82,6% (4,13) Az intézmény magatartási átlaga: 91,2 %; szorgalom átlaga: 89,4 %. Kitűnők száma 97 fő, ebből: alsó tagozat: 72 fő felső tagozat: 25 fő 8 évig kitűnő: 5 fő Részletesen lásd 24.sz.melléklet: Átlagok 7.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint 12 városi, megyei, vagy országos szinten meghirdetett versenyen vettünk részt ebben a tanévben, és büszkék lehetünk tanítványaink eredményeire. Honlapunkon (www.eotvos.battanet.hu) megtalálható az összes versenyeredményünk. Legkiemelkedőbb eredményeink: TANULMÁNYI VERSENYEK EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA Név

Oszt.

Verseny megnevezése

Tőke Péter

6.a

Hódítsd meg a „biteket”

Bendák Kíra Mészáros Nóra Kővári Bettina Bauer Csenge

8.a 8.a 8.a 8.b

Bolyai Természettudományi Csapatverseny

Jellege

Hely

Felkészítő tanár

nemzetközi

2.hely

Ötvös Józsefné

megyei

2.hely

Szabóné D. Éva


oldal 15



Bencs Lilla

3.b

Gellák Fanni

3.b

Farkas Sára

4.c

Násztor Eszter

5.b

LUK /Logika, ügyesség, kitartás/ verseny “Sziporka” országos matematika verseny “Sziporka” országos matematika verseny Fejér megyei Népdaléneklési Verseny

megyei

3.hely

Viziné H.Zsuzsanna

országos

5.hely

Viziné H.Zsuzsanna

országos

6.hely

Kovácsné V.Szilvia

megyei

kiemelt Arany fokozat

SPORTDÍJAK Név

Oszt.

Verseny megnevezése

Jellege

Helyezés

Soós Dorka János Benedek Titz Enikő Rappai Bonita Senon Boros Boglárka Rappai Fanni Sándor Anna Tari Virág

5.b. 7.a 5.a 2.a

Diákolimpia triatlon III. korcs. Diákolimpia triatlon IV. korcs. Diákolimpia triatlon III. korcs. Diákolimpia triatlon I. korcs.

megyei megyei megyei megyei

1.hely 1.hely 1.hely 1.hely

4.c 4.c 3.b

Diákolimpia triatlon II. korcs. csapatverseny

megyei

1.hely

Soós Dorka Pálinkás Panna Kata Rappai Tifani Titz Enikő

5.b 6.a 5.a 5.a

Diákolimpia triatlon III. korcs. csapatverseny

megyei

1.hely

3.a

7.4. Továbbtanulási mutatók Örvendetes, hogy felvették első helyre a tanulóink 80 %-át. A gyerekek több mint 58 %-a jelentkezett gimnáziumba. Az érettségit adó képzésekre jelentkező diákok száma 89%. Többségében a helyi, ill. a környékbeli középiskolákat választották. A szülők jobban örülnek, ha nem mennek „messzire” gyermekeik. / Lásd 25.sz.melléklet/ 7.5. Vizsgaeredmények Próbanyelvvizsga: Próbanyelvvizsgák eredményei Idegen nyelv

Angol

Német

Évfolyam 4.évfolyam 5. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam

A1 A2 A2 és B1 (elvárt: A1) B1 (elvárt A2) B1 (elvárt A2)

% 88 % 72 % 76 % 84 % 77 % 74 %

7. évfolyam

B1 (elvárt A2)

50 %

6. évfolyam

Szint


oldal 16



A csoportok teljesítménye angolból (88% és 74% között ) kitűnő, és németből (elvárt A2, teljesített B1 50 %) is kimagaslóan jó eredményeket tükröz, főként azért, mert a gyerekek többsége a tőle elvárt szintnél magasabb nyelvvizsga szinttel próbálkozott. Részletesen lásd 7.sz.melléklet:  Angol próbanyelvvizsga eredmények a 4. évfolyamon  Angol próbanyelvvizsga eredmények az 5.évfolyamon  Angol próbanyelvvizsga eredmények a 6. évfolyamon  Angol próbanyelvvizsga eredmények a 7. évfolyamon  Angol próbanyelvvizsga eredmények a 8. évfolyamon  Német próbanyelvvizsga eredmények a 7.évfolyam  Angol próbanyelvvizsgák 2003-2014 között  Német próbanyelvvizsgák 2010-2014 között 7.6. Elismerések Pedagógus  Pedagógus Szolgálati Emlékérem elismerésben részesültek:Dombóvári Gyuláné, Miklós Magdolna, Daruka Béláné.  Nédermann Tünde, Nagy-Rittner Christa, Pálosi Hajnalka, Somlai Beáta, Viziné Hangyássy Zsuzsanna, Vértesi-Simó Erzsébet, Rigó Katalin a tanévben végzett kiemelkedő munkájukért Elismerő Oklevelet vehettek át a Városi Pedagógusnapon.  Eötvös-plakett kitüntetésben részesült: Marczinkovicsné Lajti Gabriella,  az „Év pedagógusa” címet Jeneiné Máté Zsuzsanna kapta, mely elismerések az intézmény kollektívájának szavazata alapján kerülnek kiosztásra.  Százhalombatta Képviselőtestületének Környezetvédelmi díját Körmendiné Stoffer Zsuzsanna biológia-testnevelés szakos tanár kapta.  Sportdíj: „Legjobb edző csapatban”: Bálintné H. Magdolna városi elismerés Diák:

Iskolai díjak diákoknak KIVÁLÓ TANULMÁNYI EREDMÉNYÉRT DÍJ Erős Noel 8.b Keresztes Kamilla 8.b Kővári Bettina 8.a Moldován Csenge 8.a

EÖTVÖS - plakett Keresztes Kamilla Erős Noel

8.b 8.b

„ÉV DIÁKJA” DÍJ Marosi Bálint

4.b

7.7. Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók) Lemorzsolódással veszélyeztetett 1 tanuló. Bukás: 3 tanuló 1-1 tantárgyból, pótvizsgát tehetnek.


oldal 17



7.8. Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) Az elégedettségi mérések eredményeit a következő számú mellékletek tartalmazzák: Szülők 12.sz. melléklet: Az 1.o.tanulók szüleinek elégedettségi mérése maximális elégedettséget mutat. 96%, 98%, 100% 13.sz. melléklet: A 8.o. továbbtanulásával kapcsolatos szülői elégedettség mérésének eredményével is elégedettek lehetünk. 15.sz. melléklet: A két tanítási nyelvű oktatásról szóló szülői elégedettség mérése átlagosan:88%. Az 5. évfolyamon magasabb: 96 % A kéttannyelvű oktatásban résztvevő tanulók szülői elégedettségmérései azt jelzik, hogy kiválónak ítélik meg az oktatás színvonalát, az ott dolgozó pedagógusok munkáját. Nem tartják gyermekük számára megterhelőnek és rendkívül jónak gondolják az angol anyanyelvű tanár alkalmazását. Újra választanák gyermekük számára a programot, hiszen elvárásaiknak teljesen megfelel. 17.sz. melléklet: Az intézmény önértékelése keretében a szülők elégedettségét mérő vizsgálat eredményeit felhasználtam a SWOT analízis erősségeinek és gyengeségeinek meghatározásánál. Tanulók: 14.sz. melléklet: A 8.évf.tanulóinak véleménye a továbbtanulással kapcsolatban elégedettséget tükröz. Pedagógus: 11.sz. melléklet: Az információ-áramlással kapcsolatos vizsgálat alapján nincs további teendőnk. 16.sz. melléklet: A jövőképpel kapcsolatos vizsgálat is megfelelő képet mutat. 18.sz. melléklet: Az intézmény önértékelése keretében a pedagógusok elégedettségét mérő vizsgálat eredményeit felhasználtam a SWOT analízis erősségeinek és gyengeségeinek meghatározásánál. 7.9. Neveltségi mutatók Az intézmény magatartási átlaga: 91,2 %; szorgalom átlaga: 89,4 %. Tanulóink magatartásával és szorgalmával kapcsolatban sem lehet okunk panaszra. A megfelelő osztályfőnöki hozzáállás −a tanév eleji helyzetelemzés, az abból következő jó tervező munka és a megvalósítás alatti odafigyelés−, meghozta a kívánt eredményt. Nem vallunk szégyent a kirándulásokon, táborok alkalmával és az intézményen kívüli programokon sem. A tanár-diák közti jó viszony fontos „kelléke” a napi munkánk sikerének. Igyekeztünk a legtöbb időt és törődést nyújtani. Hiányosságok vannak az egymásra figyelés, a tolerancia területén. Tanulóink neveltségi szintjének alakításában főleg a közvetlen környezetük tisztántartásában és megóvásában van még teendőnk. Kollégák jelzése alapján kevesebb volt a fegyelmezési probléma, többen megértették, miért fontos a szabályok betartása. Idén kevesebb gondot okozott az ötödikes átmenet, a hospitálások, tapasztalatmegosztó beszélgetések segítettek.


oldal 18



Természetesen voltak évfolyamok és időszakok, amelyek több feladatot adtak. A nyolcadikosoknál, mintha a motiváltság tűnt volna el év végére. Úgy gondolom, a nevelői munka több időt, energiát, odafigyelést, egyéni segítséget, gyerekekkel folytatott sok-sok beszélgetést, türelmet követel meg a pedagógustól. Fontos a tanári példamutatás: amit elvárunk (legyen az telefonhasználat, ruházat, hangnem), azt kell nekünk is képviselni. Sokszor az okok az iskolán kívülre mutatnak, ezért nehezebben orvosolhatók. 7.10. A belépő gyermekek felkészültsége Ld.19.sz.melléklet:DIFER mérés Ld.12.sz.melléklet: 1.oszt.tan.szüleinek elégedettségi mérése A 2014-2015-ös tanévben két első osztályt indítottunk. Tanulói létszámuk tanév elején 60 jelenleg 58 fő. Az évfolyamon 4 intenzív felkészítést igénylő tanuló fejlesztéséről kellett gondoskodni, melyet az iskola fejlesztő pedagógusa, valamint az osztálytanítók láttak el. Nehézséget jelentett az is, hogy a szakszolgálatok már nem végezhették el minden iskolába lépő gyermeknél az iskolaérettségi vizsgálatot, mint ahogy az a városban szokásos volt, így nagyon sok részterületi hiányosságra már csak a tanítási-tanulási folyamatok során derült fény. Ezen hiányosságok fejlesztése még differenciáltabb munkát igényelt a nevelőktől, hogy minden tanuló megfelelően tudja teljesíteni a követelményrendszert. A DIFER mérés elemzésekor látható, hogy a gyerekek többsége - az írásmozgás-koordináció kivételével - az összes többi területen már iskolakezdéskor elérte a befejező szintet (az idei tanévben 5 kisgyermek teljesített több területen is az életkori átlaghoz képest meglehetősen gyengén, ez mindössze 8%). Az írásmozgás-koordináció alacsony szintje életkori sajátosság, hiszen a gyerekek kéztő csontjainak érési folyamata ilyenkor még nem fejeződik be. Ezen terület a tanév folyamán fejlődik, és a tapasztalatok azt mutatják, hogy az év végére szinte minden gyermek eléri legalább a befejező szintet (a legmagasabb szint az optimum=100%). 7.11.Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTMN…) Ösztönöztük diákjainkat a versenyeken való részvételre. A sikeres tehetséggondozást a versenyeredményeink bizonyítják. A munka eredményességét a gimnáziumba tovább tanuló diákjaink továbbtanulási mutatói is alátámasztják, amelyeket a 23.sz. melléklet tartalmaz. A kollegák külön órákon, délutáni foglalkozások, szakkörök keretében készítették fel tehetséges tanulóinkat, és a képességeit fejleszteni akaró gyerekeinket. A félévkor gyenge, ill. bukott tanulók nagy részét sikerült év végére felzárkóztatni. 3 fő, bukott 1-1-tantárgyból. Lemorzsolódással 1 tanuló fenyegetett. Számára egyéni fejlesztési tervet kell készíteni a következő tanévben. A fejlesztő pedagógus szakértelme nélkülözhetetlen a BTMN-es gyerekek problémáinak kezelésénél, a sikeres fejlesztésnél. Számukra az előírt fejlesztést, a szakértői véleményben meghatározott óraszámban - egyéni fejlesztési tervek alapján - biztosította intézményünk, illetve az egyik sajátos nevelési igényű tanulónk esetében, a Pedagógiai Szakszolgálat logopédusának segítségét kértük. Az egyéni bánásmódot, megsegítést igénylő tanulók mindegyike


oldal 19



megkapta a számára előírt felmentéseket, a javasolt többletidőt, illetve a szakértői véleményben feltüntetett egyéb személyre szabott segítséget. 2012/13-ban 54 fő, 2013/14-ben 57 fő, 2014/15-ben 46 fő eredményeinek javulását segítette fejlesztő pedagógusunk. A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek tanulási motivációja az évek során általában nagymértékben lecsökken, ami leginkább a sorozatos kudarcélményeknek köszönhető. Megfigyelhető azonban az is, hogy amennyiben a gyermek valamely területen fontosnak, sikeresnek érzi magát (pl. sport, vagy művészetek), akkor a tanulási kudarcok is kevésbé viselik meg, ezáltal kiegyensúlyozottabb lesz, melynek következtében kevésbé jelentkeznek magatartási problémák. A felső tagozatban legfőbb gondot a gyermek alacsony fokú tanulási motivációja, és az ebből következő magatartási problémái okozzák. Ezeket a helyzeteket orvosolhatnánk, ha sikerülne a nehézségekkel küzdő gyermekek esetében is találnunk egy olyan területet, ahol sikereket érhetnek el. A 8. évfolyamon felvételi felkészítő, képesség fejlesztő órákat tartottunk magyar és matematika tantárgyakból. Hasznosnak bizonyult, ezt mutatják a jó felvételi eredmények / lásd 2.sz.melléklet/. 8. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége Az intézmény idén is számtalan szabadidős tevékenységet kínált, és szervezett a tanulók számára. A szakkörökön kívül az első félévben irodalmi színpadot, énekkart, matematika és magyar fejlesztő foglalkozásokat, rajz és ügyes kezek szakkört, és 4 sportágban ISK foglalkozásokat tartott. Kollégáim szabadidejüket nem kímélve sok kirándulást, osztályprogramot, színházlátogatást, az intézmény minden diákját megmozgató programot szerveztek. Minden munkatervben tervezett, és a tanév rendjében megfogalmazott megemlékezést és iskolai ünnepélyt megtartottunk. Idén is sikeres volt minden hagyományőrző rendezvényünk. Az Angliába szervezett tanulmányúton 14 fő vett részt. Három nyári táborunk: Iklad-kosártábor, Kemence-sporttábor, Balatonlellei tábor. Diákolimpia versenyeken vettünk részt kosár-, kézilabda, labdarúgás és alsós váltóverseny, valamint úszás sportágakban. Játékos vetélkedőt szerveztünk óvodásoknak. A Diákönkormányzat minden munkatervében megfogalmazott feladatát teljesítette, tovább működtette az iskolarádiót, ami újra több problémát is felvetett az év folyamán. 9. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége 2010 januárjában vezettük be a két tanítási nyelvű képzést. A kéttannyelvű csoportok magyar, matematika, környezetismeret, angol tantárgyak eredményeit az 1.sz. melléklet tartalmazza. A 7.sz. melléklet a tagozatos (angol és német) és a két tanítási nyelvű (angol) próba nyelvvizsga eredményeket mutatja. A csoportok teljesítménye a próba nyelvvizsgán angolból (88% és 74% között ) és németből (elvárt A2 teljesített B1 50 %) is kimagaslóan jó eredményeket tükröz, főként azért, mert a gyerekek többsége a tőle elvárt szintnél magasabb nyelvvizsga szinttel próbálkozott. Célunk a jó eredmények megőrzése és a nyelvi lektor alkalmazása által adott lehetőség minél hatékonyabb kihasználása.


oldal 20



10. A középfokú iskoláktól 2014.10.31-ig a tanuló év végi tanulmányairól megkapta-e az értesítést, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére? A középfokú iskolák nem jeleznek vissza a tanulókról. 11. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása Az iskola tanulmányi átlaga: 88,4 % (4, 42) ebből:  alsó tagozat: 94,3% (4,71),  felső tagozat: 82,6% (4,13) Az alsó tagozatban 17 fővel több tanulónk van, mint a felsőben, az azonos osztályszám ellenére, mert az alsós osztályok nagy része magasabb létszámmal dolgozik, mint a felsős. A mulasztott napok száma igen magas. Különösen a felső tagozatban. Ennek oka, hogy sok tanulót kértek ki a város sportszakosztályai versenyekre és edzőtáborokra, továbbá a szülők is éltek azon jogukkal, hogy az intézményvezető engedélyével családi programra elvigyék gyerekeiket a szorgalmi időben is. Két tanulónk hiányzása megközelítette, egy tanulónk hiányzása pedig közel 100 órával meghaladta a maximális hiányzási határt. Az igazolatlan napok három tanuló hiányzásaiból adódtak össze. A bukások száma az iskola tanulói létszámához mérten rendkívül alacsony. Örvendetes, hogy nőtt a kitűnő tanulók száma, különösen az alsó tagozatban. A nyolcadik osztályosok továbbtanulási mutatói elégedettséggel tölthetik el minden kollégámat. Statisztikai adatlap 2014/2015. évi beszámolóhoz Létszám Mul. napok száma összesen ebből igazolatlan 1 főre eső igazolt 1 főre eső igazolatlan Bukások összesen ebből 1-2 tantárgy ebből 3 v. több tt. Kitűnő tanulók Magántanulók Mulasztás miatt nem oszt. 8. oszt. száma Gimnáziumba Szakközépiskolába Szakiskolába HÍD 1-be HÍD II-BE Nem tanul tovább

Alsó tagozat

Felső tagozat

Összesen

245 3165 0 12,9 0 0 0 0 72 0 0 0 0 0 0 0 0 0

228 3484 3 15,3 0,01 3 3 0 25 0 1 56 33 17 6 0 0 0

473 6649 3 14,1 0,01 3 3 0 97 0 0 56 33 17 6 0 0 0

A tanulmányi eredmények kimagaslóak, amelyet az országos mérési eredmények is tükröznek. A 2012/13-as tanévben 86,6%, a 2013/14-es tanévben 87 % a 2014/15-ös tanévben 88,4 % az intézmény tanulóinak tanulmányi átlaga. Nevelő-oktató munkánk hatékonyságát sikeRigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról

oldal 21



rült megőrizni, az emelkedés 1,4 %! Nyolc tanuló tanulói jogviszonya szünetel. Ők tankötelezettségüket külföldön teljesítik. A napköziben a magasabb évfolyamon tanuló gyerekek számára képességeikhez mérten alkalmazott differenciált feladatok nemcsak a tantárgyi tudásukat gyarapította, hanem a magatartási problémákat is csökkentette. A tanév végére valamennyi csoportban kialakult a tanulási foglalkozás rendje, a különböző tantárgyak tanulásának technikája. Az osztályok tantárgyankénti átlagai a következők lásd 1.sz.melléklet 12. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Az összetartás, a nyitottság a feladatok pontos elvégzésére törekvés jellemzi a szakmailag jól képzett, tapasztalt pedagógus kollégákat. Ez vonatkozik a tankerülettel kapcsolatos adatszolgáltatásra, és együttműködésre is. A munkamegosztás megfelelően működik, ezzel segítve a közös munkát. Úgy érezzük, a magas óraszámok miatt kevesebb idő jut a felkészülésre, együttműködésre, tapasztalatcserére, tervezésre, dokumentációra. Mindenki időben értesült a legfontosabb információkról e-mailben, vagy a faliújságon keresztül. Az e-napló bevezetésével párhuzamosan az elektronikus információátadás is hatékonyabb lesz. A leterheltség miatt kevesebb időnk van, mindenki rohan, kissé felületessé, formálissá válnak a kapcsolatok. Törekednünk kell arra, hogy az utasítások egyértelműek legyenek, és ne változzanak egyik napról a-másikra. A rövid határidők miatt nő a kapkodás, átgondolatlanság, stressz, és a hibázás lehetősége is. Jó lenne, ha a feladatok pontosan előre tervezhetőek lennének. Ez nem az iskolavezetésen múlik, sőt nem is a tankerület munkatársain! Az iskolavezetés munkája jól tervezett, sajnos a rengeteg hirtelen jött feladat, és a mérhetetlenül sok információ, néha zavart okoz. 12.1. A szakmai közösségek tevékenysége Rendkívül nehéz összeegyeztetni a megbeszélések időpontjait a kollégákkal, a sok elfoglaltság és a más munkarend miatt. Rendszerint e-mailben, gyakran személyes megbeszéléseken tudunk csak információkat tovább adni. Kiemelném a „Mentoráló” intézményi projektünket, a próbanyelvvizsgákat, illetve az országos, és a helyi mérések, és a szakmai napok, a belső továbbképzések sikerességét. A jövő tanévben mindenképpen szervezeti átalakításra van szükség a nyugdíjazások miatt, a belső szakmai műhelyek kialakítása, a dolgozók átszervezése is a jövő tanév feladata. 12.2. A belső tudásmegosztás formái A hospitálások, a továbbképzéseken szerzett tapasztalatok átadása, a szakmai és az esetmegbeszélések segítették a belső tudásmegosztást. Az OFI előadói által tartott szakmai nap is ezt szolgálta. A magas óraszámok miatt, nehézségek adódtak a minősítés miatti helyettesítések biztosításával, de szorgalmazzuk a jövő tanévben is a tudásmegosztás ezen formáit. A belső szakmai műhelyek kialakítása segítheti a szakmai munka és az információ-áramlás, valamint a közös munkák szervezésének hatékonyságát. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról

oldal 22



12.3. Információátadás formái A sikeres belső kommunikációt az e-mail-en rendszeresen küldött üzenetek, az értekezletek, a nem hivatalos beszélgetések, a körlevelek, a hirdetmények és honlapunk igyekezett biztosítani. Igaz, nagyban megkönnyítené a munkát, ha kollégáim saját hordozható géppel rendelkeznének, mert az intézményben vezeték nélküli internethálózat működik, amelynek segítségével az információáramlás sikeresebb lehetne. A vezetékes internet hálózat kiépítése is megtörtént. Mindenkinek figyelemmel kellene kísérni az elektronikus üzeneteket. Fontosnak tartom, hogy a döntések meghozatala előtt mindenki elmondhassa ötletét, véleményét. Ha kell, vitatkozunk, de döntéshozatal után már fegyelmezetten hajtjuk végre a közösen meghozott döntést. Ha tervezett a tennivalónk, kevesebb hiba történik. A kollégák egész évben remek munkát végeztek, annak ellenére, hogy a tanév során többször előfordult, hogy egyik napról a másikra kellett feladatot teljesíteni, ami némi feszültséget okozott. A vezetőként törekszem az egyértelmű, világos, őszinte kommunikációra, a megfelelő tempójú, nyugodt munka légkör biztosítására. Örömmel tapasztalom, hogy a modern technikai vívmányokat is egyre jobban és hatékonyabban igyekszünk használni. Jónak tartom én is a belső információáramlást, de a nyílt, becsületes és őszinte kommunikációban vannak még tennivalóink. 13. Az intézmény külső kapcsolatai A város különböző társintézményeivel és a tankerület munkatársaival is igen jó kapcsolatot alakítottunk ki az elmúlt évek során. Ezek közül kiemelném a közoktatási intézményeket, a Matrica Múzeumot, a Barátság Kulturális Központot, a Városi Családsegítő Központot a Rendőrséget és a város óvodáit, valamint a Pesovár Ferenc Alapfokú és Művészeti Iskolát, valamint a Városi Zeneiskolát, a Matematikából Tehetséges Gyerekekért Alapítványt, az Informatika-számítástechnika Tanárok Egyesületét, a Bólyai-versenyeket Szervező Társaságot, a Földtani Intézetet. Kapcsolatunk van a Hulladék-kommandóval, a Társadalmi Járőrszolgálattal és a Százhalombattai Állatvédők Körével is. A Pedagógiai Szakszolgálattal a kapcsolat megfelelően mondható, bár az új struktúra miatt sokkal nehézkesebb lett a gyerekek ügyeinek intézése. Kiemelni mégis csak a Szülők Közösségét szeretném, akikkel intézményvezetőként úgy érzem rendkívül hatékony és együttműködő a kapcsolatom. A város minden, és a tankerület néhány köznevelési intézményeivel is szorosabb szakmai kapcsolatot tartottunk, ami a Mentoráló iskolai programnak is köszönhető. Lehetőségeinkhez mérten igyekszünk a helyi tanulmányi versenyeken, és a tankerületi versenyeken is részt venni. A Hamvas Béla Városi Könyvtár és a BKK is gazdag programajánlatot nyújtott ebben az évben is. Nagyon sokszor a bőség zavarával küszködünk, és már nem tudunk ennyi programon részt venni, el kell néhányat utasítani, mert az iskola elsődleges feladatának az oktatást, tanulást tartjuk. A közeledés azonban néha egyoldalú, sokszor nem jönnek el a mi rendezvényeinkre más intézmények, hiába próbálkozunk. A Tankerület munkatársai igyekeznek minden segítséget megadni, ami tőlük telhető. Rendkívül készségesek és sokszor munkaidő után is megvárják az információt, vagy segítenek, ha


oldal 23



tudnak. Tisztában vagyunk vele, s látjuk, hogy a feladatok honnan jönnek, és sokszor milyen rövid a határidő. Azt is látom és megértem, a tankerületben is pont úgy fel tudnak torlódni a feladatok, mint az intézményemben. Szeretném, ha a tankerületi megbeszélések havi rendszerességgel ismétlődnének, s azokat tervezni lehetne. A tanév eleji egyeztetést is fontosnak tartom, legalább városi szinten. 14. A pedagógiai munka feltételei 14.1. Tárgyi feltételek Az épület műszaki állaga megfelelő, a működtető képviselője bejárások alkalmával felméri a szükséges karbantartási, felújítási munkálatokat. A biztonsági előírások betartása a balesetek számának csökkenését eredményezte. Súlyos sérülés nem volt a tanév folyamán. Legfontosabb feladat a tornaterem nyílászáróinak és a szellőző rendszerének a felújítása, amelyre a nyár folyamán sor kerül. Fűtési rendszerünk is korszerűsítésre szorul, melynek felmérése folyamatban van, de az idei költségvetésben valószínűleg már nem lesz rá anyagi erőforrás. 14.2. Célok és anyagi feltételek összhangja, az ésszerű gazdálkodás érdekében megtett intézkedések A működéshez szükséges legfontosabb tárgyi eszközeink a rendelkezésünkre álltak. A nyár folyamán kell megteremtenünk a következő tanév megkezdéséhez szükséges feltételeket. Ez jelentős kiadást fog eredményezni, még akkor is, ha csak a legszükségesebb eszközöket szerezzük be. Igyekeztünk takarékoskodni és ésszerűen gazdálkodni. A rezsi kiadásaink csökkentésében is jelentős megtakarítást értünk el. Az egyre sűrűbben hibásodik meg a fénymásoló, cseréje is indokolttá vált, amelyre sajnos nincs lehetőségünk. Tárgyi felszereltség: A kollégák jelzései alapján minden, ami az eredményes oktató-nevelő munkához szükséges volt, a rendelkezésükre állt. Az elhasználódott szemléltető eszközök felmérése a tanév végi leltár alkalmával fog kiderülni. Ezek pótlására remélhetőleg lesz anyagi erőforrás. Az igények összegyűjtése folyamatban van. Több projektorra, számítógépre és interaktív táblára lenne szükségünk. Sokat várunk a jövő tanévben bevezetésre kerülő digitális napló használatától, amihez külső támogatással igyekszünk megteremteni a feltételeket.


oldal 24



14.3. Személyi feltételek, a humánerőforrás és az intézmény képzési struktúrájának megfeleltetése A KLIK–hez tartozó státuszok száma 2014.09 01-től 43,5 fő (ebből a pedagógus létszám változatlanul 40 fő). A pedagógusok végzettsége, szakmai felkészültsége: megfelel a törvényi előírásoknak. Személyi adottságaink kifogástalanok. Végzettség szerinti megoszlás:  tanító főiskolai végzettséggel: 18 fő+ 2 óraadó  tanár főiskolai végzettséggel: 18 fő + 8 óraadó  tanár egyetemi végzettséggel: 6 fő+2 óraadó  szakvizsgázott pedagógus: 10 fő, ebből: o tanító főiskolai végzettséggel: 5 fő (Bálintné H. Magdolna, Majer Istvánné, Nagy Rittner Christa, Nédermann Tünde, Rigó Katalin) o tanár főiskolai végzettséggel: 3 fő (Szabóné Dósa Éva, Kovács Marietta, Vértesi-Simó Erzsébet) o tanár egyetemi végzettséggel: 2 fő (Domján Éva, Brauszwetterné Papp É.) Ebben a tanévben is csatlakoztunk, a TÁMOP 3.1.5./12 Pedagógusképzés támogatása című projekthez, amelynek keretén belül 8 kolléga munkáját 4 szaktanácsadó segítette (1 fő matematika, 1 fő magyar nyelv és irodalom, 1 fő informatika tehetséggondozás, 5 fő tanító). Kollégáim részt vettek azokon a központilag szervezett továbbképzéseken, melyek újszerű megoldásokat kínáltak a pedagógiai munkájukhoz. Kollégáim nyitottak az új kezdeményezésekre, módszertani megújulásra. A soron kívüli minősítés lehetőségével 2 kolléga élt, 100%-os eredménnyel. Meggyőződésem, hogy a tanulás és a pedagógus életpálya újszerű megszervezése a pedagógusok részéről is új, fejlesztésre váró kompetenciákat igényel, és csak a szakmailag jól felkészült, céltudatos pedagógusok képesek jól teljesítő tanulókat nevelni. Azt is látni kell, hogy a rengeteg újítás, feladat miatt kevés idő marad a tapasztalatcserére, együttműködésre, tervezésre 14.4. Az új pedagógusok alkalmazásának módja Nem releváns szempont. 14.5. Kitüntetett pedagógusok Az alábbi kitüntetett pedagógusok részesültek erkölcsi elismerésben:  Pedagógus Szolgálati Emlékérem kitüntetést kaptak: Dombóvári Gyuláné, Miklós Magdolna, Daruka Béláné.  Nédermann Tünde, Nagy-Rittner Christa, Pálosi Hajnalka, Somlai Beáta, Viziné Hangyássy Zsuzsanna, Vértesi-Simó Erzsébet, Rigó Katalin a tanévben végzett kiemelkedő munkájukért Elismerő Oklevelet vehettek át a Városi Pedagógusnapon.  Eötvös-plakett kitüntetésben részesült Hóborné Balog Erika,  az „Év pedagógusa” címet Jeneiné Máté Zsuzsanna kapta, mely elismerések az intézmény kollektívájának szavazata alapján kerülnek kiosztásra.  Százhalombatta képviselőtestületének Környezetvédelmi díját Körmendiné Stoffer Zsuzsanna biológia-testnevelés szakos tanár kapta.


oldal 25



 Sportdíj-Legjobb edző csapatban: Bálintné Hegedűs Magdolna városi elismerés 15. Szervezeti feltételek 15.1. A tanév során továbbtanuló pedagógusok és támogatásuk Elfogadott továbbképzési tervünknek és a kapott normatívának − 6300 Ft/pedagógus−, megfelelően a 2015/16. tanévben támogatott pedagógusok száma 5 fő lesz, akik az őszi szemeszterben kezdik meg tanulmányaikat: Baranyi Tamás, Grőb-Bocskor Tímea, Matiszné Krekk Zsuzsa, Hóborné Balogh Erika. Önerőből: A tanévben három kollégánk /Brauszwetterné P.Éva, Majer Istvánné, NagyRittner Christa/ önerőből; 2 fő (Bálintné H. Magdolna, Vértesi-Simó Erzsébet) 3 fél évig önerőből, fél évig támogatott formában tett szakvizsgát. Teljesen támogatott formában: Sipos Andrea és Jeneiné Máté Zsuzsanna A tanév során az alábbi, többségében ingyenes továbbképzéseken vettek részt kollégáink:  GEOMATECH 5 fő: Izsóné Somossy Ilona, Hodur Henrietta, Ötvös Józsefné  Új infokomm. eszközök, okt. és kult. adatbázisok használata az oktatásban: 20 fő  Tanfelügyeleti szakértők felkészítése ped.-szakmai ellenőrzésre: 1 fő Kovács Marietta  OFI által szervezett TÁMOP 3.1.5/12-es projekt keretében szervezett tantárgygondozó szaktanácsadói képzés:2 fő Rigó Katalin Domján Éva  Intézményvezető képzés:1 fő Rigó Katalin  A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása a TÁMOP3.1.5./12-2012-0001 azonosító számú projekt keretében, mesterpedagógus portfólió készítése: 1 fő Rigó Katalin  Gyakorlati módszertan angol tanárok részére:1 fő Jeneiné Máté Zsuzsanna  Erkölcstan továbbképzés a felső tagozatra:2 fő Árok-Balogh Rita, Nagy Gabriella  OFI támogatásával szakmai nap a „Hogyan tanuljunk egymástól? Horizontális tanulás a szervezeten belül” című témában az egész nevelőtestület.  2 szakmai nap a Kéttannyelvű Iskoláért Egyesület szervezésében 5-5 fő 15.2. Az alkalmazott szervezetfejlesztési eljárások, módszerek A 204/15-ös tanévben jelentős szervezeti átalakuláson ment végbe az intézményvezetés és a tantestület. A nevelő-oktató munka zavartalanságának biztosítása és színvonalának megőrzése érdekében már a tanév elején felkészültünk az év közben bekövetkező változásokra. Megszerveztük a nyugállományba vonuló kollégák helyettesítését óraadó tanárokkal, és megterveztük a vezetői feladatok ellátását. Lebonyolítottuk az intézményvezető-helyettes választást. A versenyeztetésre a sok túlmunka miatt kevesebb lehetőség adódott, de így is szép eredményeket értünk el. A tanév sok problémával, rengeteg feladattal volt teli, az irányítási feladatok megoldása nem volt egyszerű. A következő tanév elején a munkaközösségek újragondolására lesz szükség. A döntés előkészítésébe a nevelőtestület tagjait is szeretném bevonni.


oldal 26



15.3. Az alkalmazotti közösség munkamegosztása A KLIK alkalmazásában 3,5 fő segíti az oktató-nevelő munkát: 1 fő iskolatitkár, 2 fő pedagógiai asszisztens, 0,5 fő rendszergazda. Jelenleg 1 fő pedagógiain asszisztens más munkahelyre távozott. A rendszergazdai feladatokat megbízási szerződéses munkaviszony keretében, havi váltásban egy szoftveres és egy hardveres munkavállaló látja el. A téli és nyári közfoglalkoztatott munkaprogram keretein belül adminisztrátor és takarító foglalkoztatására volt lehetőségünk. Alkalmazásukat hasznosnak tartom. A működtető önkormányzat a (Gazdasági Ellátó Intézmény) GEI-n keresztül látja el a feladatát. 2013. jan. 1-jétől 8 fő alkalmazásával: 1 fő gazdasági ügyintéző, 1 fő karbantartó, 6 fő takarító. Munkájukat közfoglalkoztatott munkavállalók segítik. A munkaközösségekben a munkamegosztás néha kiegyenlítetlen volt. A kollegák többsége, rendkívül leterhelt a magas óraszámok, a felkészülés, a javítások, a helyettesítések, a tanórán kívüli foglalkozások, és az óraadók magas létszáma miatt. Így nem tudtak mindig összedolgozni a vállalt feladatok elvégzésében, bár kollégáimra jellemző a segítőkészség és a tolerancia. A kollegák többsége becsülettel helyt állt. 15.4. Hagyományápoló, hagyományteremtő tevékenység Új hagyományokat nem vezettünk be ebben a tanévben, de a régieket tovább erősítettük, s ezt tervezzük a jövőben is. A tanév új feladatokat adott az innovációk kapcsán, ez sok energiát követelt ebben a változásokkal teli, különösen nehéz időszakban. A tervek között szerepelnek új hagyomány teremtő törekvések, de ezek a következő tanév projektjei lehetnek majd. 15.5. A pedagógusok által kezdeményezett innovációk Az intézmény nevelőtestülete rendkívül fogékony az innovációra, melyet az alábbi felsorolás is bizonyít:  A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ 2014 nyarán írta ki a TÁMOP-3.1.4.B-13/12013-0001 „Köznevelés az iskolában” című pályázatán, Intézményünk „A kisiskoláskori nyelvoktatás” témájában nyújtott be pályaművet, melyet a fenntartó eredményesnek ítélt. A „Mentoráló Iskola” címet novemberben vehettük át.  Az EMMI és a Földművelésügyi Minisztérium megbízásából az OFI hirdetette meg az Ökoiskola címet. Iskolánk a sikeres pályázás után tagja lett a Magyarországi Ökoiskolák Hálózatának.  A két tanítási nyelvű oktatás felmenő rendszerben történő bevezetése.  A TÁMOP 3.1.5./12-2012-001 2: „A pedagógus továbbképzés támogatása” c. programban 5 kollégánknál volt szaktanácsadó. Az elmúlt 2 évben összesen 12 főnél.  A tanévben öt városi versenyt szerveztünk: angol nyelvű és egy alsós olvasási versenyt, informatikai vetélkedőt, kosárlabda tornát és ovis váltóversenyt.  Tavasszal bevezettük a próba-kompetenciamérést az 5. és 7. évfolyamon. 15.6. A minőségi munkára való ösztönzés formái


oldal 27



A minőségi munka elismerésére, ösztönzésére kizárólag erkölcsi értelemben van lehetőség. A minősítésre jelentkező kollégák számára minden tőlem telhető segítséget megadok. 16. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a Ped. programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés Az intézményben folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képesség-együttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. Fontos az alsó tagozatban már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése a felső tagozatban. A felsőben a kompetencia tartalmak további bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, kiemelt figyelemmel a pályaválasztásra, pályaorientációra. Ezen feladatokat végezzük a mindennapi tanórai foglalkozások során, tanórán kívül projekt napok, erdei iskola, múzeumi foglalkozás, könyvtári foglalkozás szabadidős tevékenységek, tanórához nem kapcsolódó foglalkozások keretében is. Az oktatás nevelés folyamán a NAT-nak és a Pedagógiai programnak megfelelően törekszünk a nemzeti műveltség, a hazai nemzetiségek kultúrájának átadására, megőrzésére, az egyetemes kultúra közvetítésére, az erkölcsi érzék és a szellemi-érzelmi fogékonyság elmélyítésére. Feladatunk a tanuláshoz és a munkához szükséges képességek, készségek, ismeretek, attitűdök együttes fejlesztése, az egyéni és csoportos teljesítmény ösztönzése, a közjóra való törekvés megalapozása, a nemzeti, közösségi összetartozás és a hazafiság megerősítése. A konstruktív életvezetés megalapozása. Törekszünk tanulóink egészségi állapotának sokoldalú fejlesztésére, az egészséges életmód kialakítására. A testmozgás megszerettetése mellett az egészséges táplálkozás és a stressz kezelés is szerepet kap a tanítás-tanulás, nevelés folyamatában. A rendszeres tanulásra szoktatás problémát jelent. A tanulás sok családnál nem tartozik a fő értékek közé. A tolerancia, egymás tisztelete, az egymásra figyelés terén akadnak még feladataink melyet a szülők körében végzett elégedettségvizsgálat mutatói is alátámasztanak. A problémák kezelése a jövő év feladatai közé tartozik. A szaktanárok folyamatos konzultációkat folytatnak az osztályfőnökökkel a tanulói munka és magatartási fegyelem erősítése érdekében. Az azonos osztályokban tanító pedagógusok igyekeznek ugyanazokat az egységes következetes nevelési elveket követni, a szülőket korrekt módon tájékoztatni, és az ő segítségüket is kérve, a lehető legjobb megoldást megtalálni a problémákra.


oldal 28



17. SWOT analízis SWOT ANALÍZIS Erősség -

-

Innovációra való hajlam Szakmai felkészültség Idegen nyelv hatékony oktatása Hagyományápolás Tanórán kívüli tevékenység Az intézmény szervezett, jól tervezett nevelő-oktató munkája Környezettudatos nevelés Egészséges életmódra nevelés Mozgás megszerettetése Iskolai és nemzeti hagyományok ápolása Intézményünk vonzó munkahely Az intézményben dolgozóknak pozitív a jövőképe Az intézményi pedagógus értékelési rendszer hatékonyan működik A vezetői motivációs rendszer jól működik Információáramlás megfelelő és hatékony

Gyengeség Szülők részéről: - Tanulók felzárkóztatásának segítése - Egymás és a másság elfogadásának erősítése a közösségekben, előítélet mentesség re való törekvés a nevelő munkában. - Az intézményben a diákok viselkedése a felnőttekkel és diáktársaikkal a szülők jelzései alapján nem elég kulturált, udvarias. - Az iskolával való kapcsolattartás formái Pedagógusok részéről: - Gyerekek érdeklődését felkeltő tanítási módszerek alkalmazása - Közösségi nevelés további erősítése - Munkamegosztás a nevelőtestületben, - Vezetői elvárások egyértelmű megfogalmazása - Nyílt, őszinte és tiszta kommunikáció a nevelőtestületben

Lehetőség

Veszély

- „Mentoráló” programban való adaptációs lehetőségek - A humánerőforrás kihasználása különböző kompetenciák fejlesztése terén pl. IKT - Szülők még aktívabb bevonása az iskola életébe - Hatékonyabb együttműködés az idegen nyelvi lektorral - A városi szervezetekkel, intézményekkel való együttműködés további fokozása

- Előítélet - Az intézményben létrejött informális csoportok helytelen kommunikációja - Az iskolaérettségi vizsgálatok hiánya a leendő első osztályosoknál, szakvélemények hiánya - Magas tanulói óraszámok - Magas pedagógusi óraszámok - Motiválatlan, kiégett, túlterhelt pedagógusok - Rengeteg adminisztrációs feladat - A gyerekek helytelen infokommunikációs eszközhasználata

A nevelőtestület 2015.június 29-i ülésén tárgyalta meg az Eötvös Loránd Általános Iskola pedagógiai-szakmai munkájáról készült beszámolót. Jelen beszámoló alapját a szakmai munkaközösségek, és az intézményben dolgozó speciális feladatokat ellátó szakemberek évértékelő beszámolója képezte. Százhalombatta, 2015.június 30.

Rigó Katalin intézményvezető


oldal 29

15-ös tanév beszámolója

Recommend Documents