الباب األول المقدمة. Walija

‫الباب األول‬ ‫المقدمة‬ ‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬ ‫اللغة ىي أداة رئيسة لالتصال يف حياة اإلنسان‪ ،‬سواء كانت من ناحية‬ ‫فردية أو من ناحية رلتمعية‪ .‬من ناحية فردية‪ ،‬تستخدم اللغة كأداة لتعبري‬ ‫الشعور من شخص إىل خرر‪ ،‬أ ّما من ناحية رلتمعية‪ ،‬فهي أداة التفاعل بعضهم‬ ‫بعضا‪.‬‬

‫قال وجلا‬

‫”‪“Walija‬‬

‫(‪ )۹۱۱٦‬إن اللغة ىي أشد أداة االتصال كماال‬

‫فعاال لتعبري أفكار ورسائل وأغراض وشعور ولتعبري خراء إىل اآلررين‪.‬‬ ‫وّ‬ ‫ىناك أربع مهارات مهمة يف اللغة‪ ،‬منها مهارة القراءة‪ .‬القراءة جزء مهم يف‬ ‫التعليم‪ .‬وكثري من العلم مكتسب بواسطة القراءة‪ .‬قدرة التالميذ على القراءة من‬ ‫ادلهارات األساسية اليت البد ذلم أن يتمكنوا فيها لتعينهم على متابعة الدراسة‪.‬‬ ‫ولكن القراءة يف تعليم اللغو األجنبية كالعربية مشكلة ولقد صعب عليهم فهم‬ ‫ادلقروء دراستها ألن ىذه اللغة ليست لغتهم اليوميّة‪.‬‬ ‫يف احلقيقة‪ ،‬ال تزال قدرة تالميذ ادلرحلة ادلتوسطة على قراءة اللغة العربية‬ ‫قليلة ألن تدري ىذه اللغة نفسها سليب ممّا يؤدي إىل شعور مالل وصعوب يف‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫عملية التعلّم والتعليم‪ .‬وكذلك ماوقع يف ادلدرسة ادلتوسطة "الفتح" وىي إحدى‬ ‫ادلدارس ادلتوسطة يف دائرة كرتاسري باندونج‪.‬‬ ‫بناء على ادلقابالت اليت أجرهتا الباحثة يف مكان البحث تدل على أن‬ ‫بعض تالميذ ادلدرسة ادلتوسطة "الفتح" للصف السابع يشعرون مبشكلة يف‬ ‫القراءة لفهم النصوص العربية اليت يقرءوهنا‪ .‬أما بعضهم فيستطيعون أن يقرءوا‬ ‫مادة دراسية ولكنهم اليفهموهنا فهما جيدا‪ .‬ىذه ادلشكلة تسبّب قلّة قدرة‬ ‫التالميذ على فهم ادلادة الدراسية اليت تلقى ذلم حىت تنقص حثّهم يف درسهم‬ ‫على اللغة العربية‪.‬‬ ‫كقوة إمرئ ديكن أن‬ ‫قال سدرجات ”‪ )۸۰۰۲(“Sudrajat‬إن الدافع ّ‬ ‫تسبّب مستوى احلماس يف عمل شيئ‪ ،‬سواء كان من دارل نفسو (الدافع‬ ‫الذايت) أو من رارج نفسو (الدافع اخلارجي)‪.‬‬

‫تلك النظرية تكشف كلما كرب الدافع لشخص ما تعينت كيفية السلوك‬ ‫اليت يقدمها‪ ،‬سواء كان يف التعلّم أو العمل أو غري ذلك‪ .‬فلذلك يصبح الدافع‬ ‫مهما جدا يف عملية التعلّم والتعليم‪.‬‬ ‫ّ‬

‫مدرس اللغة‬ ‫واستنادا إىل ما قالو السيد برىان الدين ”‪ “Burhanuddin‬وىو ّ‬

‫العربية للصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة "الفتح"‪ ،‬عندما جرت عملية التعلّم‬

‫والتعليم رصوصا يف مادة القراءة‪ ،‬شعر بعض التالميذ الصعوبة يف قراءة مادة‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫النصوص اليت يدرسوهنا‪ ،‬أ ّما من يستطيع على القراءة مل يفهم معناىا حىت ال‬ ‫يفهمون مادة تلقى إليهم‪ .‬ولذلك‪ ،‬حبثت الباحثة حلل تلك ادلشكلة مث وجدت‬ ‫الباحثة أسلوبا يف التدري‬

‫الذي ستستخدمو لتحل ىذه ادلشكلة‪ ،‬يعين التعلّم‬

‫التعاوين يوحد يف تدري‬

‫القراءة والكتابة‪ .‬وىي أسلوب تعلم التعاون والتكامل‬

‫يف القراءة والتعبري‬

‫")‪." Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬

‫قال سوجيانطو‬

‫”‪”Sugianto‬‬

‫(‪ )33 :۸۰۹۰‬إن تعلّم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫ىي‬

‫موحدة بني القراءة والكتابة على الوجو التعاوين يف احللقة‪ .‬استدلت‬ ‫وحدات ّ‬ ‫الباحثة يف ارتيار ىذا األسلوب ألنو يشتمل على ثالثة أعمال وىي القراءة‪،‬‬ ‫كل التالميذ حيملون الوظيفة يف احللقة‪،‬‬ ‫وادلناقشة‪ ،‬والكتابة‪ .‬يف تعلّم "‪ّ "CIRC‬‬ ‫كل أعضاء احللقة يقدم خراءىم بعضهم بعضا لفهم موضوع القراءة مث يتم‬ ‫ّ‬ ‫وظيفتو‪ .‬ويرجى هبذا األسلوب أن يكون التالميذ باالضافة إىل فهم قراءة‬ ‫احلرو العربية كانوا يستطيعون أن يفهموا زلتواىا‪.‬‬ ‫على وجو راص يف مادة اللغة العربية‪ ،‬إذا أمهلت تلك ادلشكلة تكون‬ ‫رسارة من حيث أن اللغة العربية ليست رلدبة يف التعلّم بل تعترب من ادلادة‬ ‫الصعبة لذا صار ادلسلمون الحيبون أن يتعلّموىا وديارسوىا‪ ،‬مع أن القرخن‬ ‫للمسلمني مستخدما اللغة العربية وإجناز التالميذ يف تعليم اللغة العربية غري‬ ‫مرتفعة‪.‬‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫ومبناسبة ىذا البحث‪ ،‬تأملت الباحثة أن ىذا األسلوب يكون مساعدا‬ ‫لًتقية قدرة تالميذ الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة "الفتح" على القراءة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫تعيين المشكلة وصياغتها‬ ‫‪.1‬‬

‫تعيين المشكلة‬

‫تبني الباحثة ادلشكلة ادلوجودة اليت تأيت‬ ‫كما سبق بيانو يف التمهيد للمشكلة‪ّ ،‬‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫أ)‪ .‬قلة قدرة التالميذ على قراءة اللغة العربية مما يؤدي إىل صعب التالميذ‬ ‫على فهم مادة القراءة‬ ‫ب)‪ .‬قلة دافع التالميذ يف تعلّم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫صياغة المشكلة‬

‫كز الباحثة ىذه ادلشكلة فيما يلي‪:‬‬ ‫كما سبق بيانو يف تعيني ادلشكلة تر ّ‬

‫أ)‪ .‬كيف تكون قدرة التالميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم‬ ‫"‪"CIRC‬؟‬ ‫ب)‪ .‬كيف تكون قدرة التالميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم‬ ‫"‪"CIRC‬؟‬ ‫فعالية يف استخدام أسلوب تعلم "‪ "CIRC‬على قدرة قراءة‬ ‫ج)‪ .‬ىل ىناك ّ‬ ‫التالميذ يف اللغة العربية ؟‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬ ‫على رلفيّة صياغة ادلشكلة ادلذكورة‪ ،‬ذلذا البحث أنواع أىدا ‪،‬‬

‫وىي‪:‬‬

‫‪ .1‬دلعرفة قدرة التالميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم‬ ‫"‪"CIRC‬‬

‫‪ .2‬دلعرفة قدرة التالميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم‬ ‫"‪"CIRC‬‬

‫‪ .3‬دلعرفة وجود فعالية أسلوب تعلم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫أم ال يف تعلّم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫استخدمت الباحثة يف ىذا البحث منهج شبو جتريب بشكل رلموعة ضابطة غري‬ ‫متكائفة ‪ .nonequivalent control group design‬يف ىذا ادلنهج‪ ،‬فرقتان تكونان عينة‬ ‫البحث ومها الفرقة التجربية والفرقة الضابطة‪ .‬تعطي الباحثة إليهما االرتبار‬ ‫القبلي دلعرفة التحصيل الدراسي األول‪ .‬وبعدما إعطاء االرتبار القبلي تعطي‬ ‫الباحثة ادلعاجلة إليها باستخدام أسلوب تعلم ‪ .CIRC‬وىذا خيتلف بالفرقة‬ ‫الضابطة اليت ال تعطي إليها ادلعاجلة‪ ،‬وتكون عملية التعلّم والتعليم جتري كالعادة‬ ‫يعين باستخدام الطريقة التقليدية‪ .‬بعدما انتهت عملية التعلّم والتعليم يف الوقت‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫ادلعني‪ ،‬تعطي الباحثة االرتبار البعدي دلعرفة التحصيل الدراسي االرر دلقارنة‬ ‫ّ‬ ‫بني الفرقة التجربية والفرقة الضابطة باستعمال الرموز اآليت‪:‬‬ ‫‪Nonequivalent control group design‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪O4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬ ‫‪O3‬‬

‫الصورة ‪1.1‬‬ ‫سوجييونو‪)۹۹٦ :۸۰۹۲( “Sugiyono” ،‬‬ ‫البيان‪:‬‬ ‫‪ = O1‬االرتبار القبلي يف الفرقة التجربية‬ ‫‪ =O2‬االرتبار البعدي يف الفرقة التجربية‬ ‫‪ = X‬استخدام أسلوب "‪"CIRC‬‬ ‫‪=O3‬‬

‫االرتبار القبلي يف الفرقة الضابطة‬

‫‪ =O4‬االرتبار البعدي يف الفرقة الضابطة‬ ‫ه‪ .‬فوائد البحث‬ ‫ففوائد البحث ىي‪:‬‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫‪.1‬‬

‫لتطوير العلوم‬

‫بعدما جرى ىذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن يكون البحث مساعدا على‬ ‫تطوير العلوم الًتبوية‪ ،‬والسيما يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫للتالميذ‬

‫بعدما جرى ىذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن يكون البحث ميسرا للتالميذ‬ ‫على ترقية قدرهتم القرائية يف اللغة العربية‪ ،‬ويشعر التالميذ بسرور وحث‬ ‫على تعلّم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫للباحثني اآلررين‬

‫مزودا للباحثني يف‬ ‫بعدما جرى ىذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن ىذا البحث ّ‬ ‫ارتيار األسلوب ادلستخدم يف عملية التعلّم والتعليم‪ ،‬وزلسن نظام التعليم‬

‫مبا يف ذلك من أحسن اخلدمة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫للقارئني‬

‫موضحا عن‬ ‫بعدما جرى ىذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن ىذا البحث ّ‬ ‫الفعال ومرجعا للبحث القادم‪.‬‬ ‫أسلوب التعليم ّ‬ ‫و‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫ىذه الرسالة حتتوي على مخسة أبواب‪ ،‬يف كل باب حيتوي على‬ ‫توضيحات زلتوى الرسالة‪ .‬الباب األ ّول حيتوي على التمهيد للمشكلة وتعيني‬ ‫ادلشكلة وصياغتها وأىدا البحث ومنهج البحث وفوائد البحث ونظام‬ ‫الرسالة‪ .‬الباب الثاين حيتوي على توضيحات أسلوب تعليم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫وقدرة‬

‫القراءة ومسلمة البحث وفروض البحث‪ .‬الباب الثالث حيتوي على توضيح‬ ‫منهج البحث‪ .‬الباب الرابع حيتوي على بيانات البحث وتفسريىا‪ .‬أما يف الباب‬ ‫اخلام فيحتوي على النتائج والتوصيات‪.‬‬ ‫أما نظام الرسالة فكما يلي‪:‬‬ ‫الباب األول ‪ :‬ادلقدمة‬ ‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬ ‫ب‪ .‬تعيني ادلشكلة وصياغتها‬ ‫ج‪ .‬أىدا البحث‬ ‫د‪ .‬منهج البحث‬ ‫ه‪ .‬فوائد البحث‬ ‫و‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫الفعال وأسلوب تعلم‬ ‫الباب الثاين‪ :‬الباب الثاين‪ :‬أسلوب التعلّم ّ‬ ‫التعاون والتكامل يف القراءة والتعبري )‪ (CIRC‬ومهارة القراءة‬ ‫أ‪ .‬النظريات‬ ‫‪.1‬‬

‫الفعال‬ ‫أسلوب التعلم ّ‬ ‫أسلوب تعلم التعاون والتكامل يف القراءة والتعبري )‪(CIRC‬‬

‫‪.3‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫‪.2‬‬

‫ب‪ .‬مسلمات البحث‬ ‫ج‪ .‬فرضية البحث‬ ‫د‪ .‬البحث السابق ادلناسب‬ ‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬ ‫أ‪ .‬مكان البحث وعينتو‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫ج‪ .‬منهج البحث‬ ‫د‪ .‬التعريف االجرائي‬ ‫ه‪ .‬أدوات البحث‬ ‫و‪ .‬عملية تطوير األدوات‬ ‫ز‪ .‬طريقة مجع البيانات‬ ‫‪Nuraeni, 2014‬‬ ‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬ ‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

10

‫ طريقة حتليل البيانات‬.‫ح‬ ‫ حواصل البحث وتفسريىا‬:‫الباب الرابع‬ ‫ حتليل جتربة أدوات البحث‬.‫أ‬ ‫ وصف بيانات البحث‬.‫ب‬ ‫ حتليل حواصل بيانات البحث‬.‫ج‬ ‫ رالصة البحث وتفسريىا‬.‫د‬

‫ النتائج والتوصيات‬: ‫الباب اخلام‬ ‫ النتائج‬.‫أ‬ ‫ التوصيات‬.‫ب‬ ‫ادلراجع‬ ‫ادللحق‬ ‫سرية الباحثة‬

Nuraeni, 2014 Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu