البحث العلمي ستي ائمة العفيفة رقم دفتر القيد: كلي ة التربية قسم اللغة العربية الجامعة ااسامية الحكومية فونوروغو اوكتوبير

‫المدرس في ترقية مهارات اللّغة العربية لطاّب المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو‬ ‫دور‬ ‫ّ‬ ‫ماديون السنّة ال ّدرسية ‪2015-2014‬‬ ‫البحث العلمي‬

‫ق ّدمتها ‪:‬‬ ‫ستي ائمة العفيفة‬ ‫رقم دفتر القيد‪210511069 :‬‬ ‫كليّة التربية قسم اللغة العربية‬ ‫الجامعة ااسامية الحكومية فونوروغو‬ ‫اوكتوبير‬ ‫‪2015‬‬

‫المدرس في ترقية مهارات اللّغة العربية لطاّب المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو‬ ‫دور‬ ‫ّ‬ ‫ماديون السنّة ال ّدرسية ‪2015-2014‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫قدمتها ال الجامعة ااساميّة الحكومية فونوروكو‬ ‫استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة سرجانا‬ ‫فى تدريس اللغة العربية‬

‫ق ّدمتها ‪:‬‬ ‫ستي ائمة العفيفة‬ ‫رقم دفتر القيد‪210511069 :‬‬ ‫كليّة التربية قسم اللغة العربية‬

‫الجامعة ااسامية الحكومية فونوروغو‬ ‫اوكتوبير‬ ‫‪2015‬‬

‫الشعار‬ ‫ِ ْ ِه‬

‫ه الَ ْ َ ِ ه الَ ِ ْ ِه‬

‫و و ربَ ي ب ا ت تعل و‬ ‫ت ت ر و (‪)79‬‬

‫ت وب ا‬

‫ااهداء‬ ‫أ دى ذا البحث العلمي ا ‪:‬‬ ‫امى احبوبة‪ ,‬ال اعط ا ّمة‬

‫يع احوا عسى اه ان يغفر ا‪ ,‬وا كلمة ائقة‬

‫اا " اللهم اغفرل ا ذنوب ا ولوالداين وار هما كما ربيانا صغ ا‬ ‫ا احبوب‪ ,‬الذى اعط ا ّمة‬

‫يع احوا عسى اه ان يغفر ل ‪ ,‬وا كلمة ائقة‬

‫اا " اللهم اغفرل ا ذنوب ا ولوالداين وار هما كما ربيانا صغ ا‬ ‫ا ر روح ا حضرة الشيخ اشم صاح ا اج (ر اه تعا ) وا ل بيت ومن علّم وتعلّم‬ ‫معهد "دارا دى" احبوب‬ ‫الصغ ة احبوبة‪ ,‬اندم ايو اغو ستي ا‪ ,‬اشكرلكما على ا تمامكما ودوافعكما‬ ‫اخ ّ‬ ‫الريان والّو ‪ , ,‬اشكرلكما على ا تمامكما ودوافعكما‬ ‫اخي ّ‬ ‫الصغ احبوب‪ّ ,‬مد فتح ّ‬ ‫يع ااصدقاء احبوب‬

‫معهد دارا دى ماياك طاناتان فونوروغو و اصدقائي‬

‫تدريس اللغة العربية‬

‫كلمةاالشكة االتددكة‬

‫قسم‬

‫بسمةهةااكحلنةااكحيم‬ ‫رب العا‬ ‫ا مد ه ّ‬

‫السام علي اشرف اأنبياء‬ ‫وب نستع وعلى أمور الدنيا والدين و ّ‬ ‫الصاة و ّ‬

‫صل اه علي وسلّم الّذي ل ا من ظلمات ا الّور وعلى آل‬ ‫وا رسل سيّدنا ّمد رسول اه ّ‬ ‫وأصحاب ا ع ‪.‬‬ ‫أما بعد‪ ،‬فبعون اللّ تعا ور ت ت كتابة ذا البحث‪ ،‬وكانت الباحثة اتقدر على‬ ‫إ ام ثة إا ساعدة غ ا‪ ،‬فكان من البد ي أن تقدم جزيل شكر ا‪ ،‬وفائق اح مها‬

‫ذ ا اسبة‬

‫إ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬والداي اح م وأخواتى وإخوا و يع عائاي على تشجعهم ودعائهم‬ ‫‪ .2‬فضيلة الدكتور ا اجة س مر يوسف ا اجس كرئيسة ا امعة ااسامية ا كومية فونوروغو‬ ‫‪ .3‬فضيلة ا اج ّمد ناسروه كرئيس قسم اللغة العربية‬

‫‪ .4‬فضيلة الدكتور اندوس حسن ا اجست كا شرف ااول على كتابة ذا البحث ودفعا وشجعا‬ ‫إ تعلم اللغة العربية‬ ‫‪ .5‬ا وظفي ا امعة ااساميّة ا كوميّة فونوروغو و ؤاء الّذين قاموا بواجبتهم‬ ‫ويسروا‬ ‫وسعدوا ّ‬ ‫كتابة ذ الباحثة العلمي‬ ‫‪ .6‬يع ا درس اح م واأصدقاء الذين ساعدوا الباحثة كتابة ذا البحث‬ ‫واه نسأل ان تكون أعما م مقبولة ويغفر اللّ ذنوهم وتكتب م التوفيق و زيهم خ ا زاء‪،‬‬ ‫العلمى نافعا ومفيدا للعبادة الباد‪ ,‬آم‬ ‫وتكون ذ الباحثة‬ ‫ّ‬ ‫المحتويات‬

‫صفحة ا وضوع ‪.........................................................‬‬ ‫صفحة ا وافقة على ا اقشة ‪...............................................‬‬ ‫صفحة قرار لس ا اقشة ‪................................................‬‬ ‫صفحة الشعار ‪..........................................................‬‬ ‫صفحة اإ داء ‪.........................................................‬‬ ‫ا لخص ‪.................................................................‬‬ ‫كلمة الشكر والتقدير ‪....................................................‬‬ ‫قائمة احتويات ‪..........................................................‬‬ ‫قائمة ا داول ‪...........................................................‬‬ ‫قائمة ا احق ‪...........................................................‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪ii‬‬ ‫‪iii‬‬ ‫‪iv‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪vi‬‬ ‫‪viii‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪xiii‬‬ ‫‪xiii‬‬

‫الباب اأول‪ :‬مقدمة ‪.....................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫خلفية البحث ‪..........................................‬‬

‫‪3‬‬

‫﴿ب أسئلة البحث ‪...........................................‬‬

‫‪3‬‬

‫ديد البحث ‪...........................................‬‬

‫‪3‬‬

‫﴿د‬

‫أ داف البحث ‪.........................................‬‬

‫‪4‬‬

‫﴿و‬

‫ت ظيم كتابة تقرير البحث ‪12 ................................‬‬

‫﴿أ‬

‫﴿ج‬

‫﴿ه فوائد البحث ‪...........................................‬‬

‫‪5‬‬

‫الباب الثانى ‪ :‬دور المدرس فى ترقية مهارات اللغة العربية ‪..................‬‬ ‫أ‪ .‬مدرس اللغة العربية ‪12 ................................................‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم المدرس ‪12 ................................................‬‬ ‫‪ .2‬صفات المدرس ‪13 ...............................................‬‬

‫‪ .3‬دور المدرس فى التعليم ‪15 .......................................‬‬ ‫ج‪ .‬دور المدرس فى ترقية مهارات اللغة العربية ‪16 .........................‬‬ ‫أ‪ .‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالمبتكر‪16 .............‬‬ ‫ب‪ .‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالمسهل‪18 .............‬‬ ‫دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالدافع‪20 ..............‬‬ ‫ب‪.‬تعليم اللغة العربية ‪22 .................................................‬‬ ‫‪ .1‬تعريف تعليم اللغة العربية ‪22 ......................................‬‬ ‫‪ .2‬أهداف تعليم اللغة العربية ‪24 .....................................‬‬ ‫‪ .3‬مادة تدريس اللغة العربية ‪25 ......................................‬‬ ‫‪ .4‬طريقة تدريس اللغة العربية ‪26 .....................................‬‬ ‫ج‪ .‬مهارات اللغة العربية ‪28 ..............................................‬‬ ‫‪ .1‬تعريف مهارة اإستماع ‪29 ........................................‬‬ ‫‪ .2‬تعريف مهارة الكام ‪29 ..........................................‬‬ ‫‪ .3‬تغريف مهارة القراءة ‪29 ..........................................‬‬ ‫‪ .4‬تعريف مهارة الكتابة ‪30 ..........................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية الحكومية‬ ‫دولوفو ماديون‬

‫أ‪ .‬عرض البيانات العامة ‪....................................................‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ .1‬تاريخ تأسيس المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪......‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ .2‬احوال الييئة في المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪....‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ .3‬الرؤية و الرسالة للمدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪....‬‬

‫‪36‬‬

‫‪ .4‬اهداف التربية في المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪....‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .5‬احوال المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪...............‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .6‬احوال المدرسين في المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪39 ...‬‬ ‫‪ .7‬احوال الموظفين في المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪41 .....‬‬ ‫‪ .8‬احوال الطاب في المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون ‪42 .......‬‬ ‫ب‪ .‬عرض البيانات الخاصة ‪42 ........................................................‬‬ ‫‪ .1‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالمبتكر لطاب المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون ‪...................................................‬‬ ‫‪ .2‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب كالمسهل المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪ .3‬دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالدافع لطاب المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫الباب الرابع ‪ :‬التحليل عن دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون‬

‫‪ .1‬التحليل عن دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالمبتكر لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪ .2‬التحليل عن دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالمسهل لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪ .3‬التحليل عن دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية كالدافع لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫‪...................................................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬اإختتام ‪...................................................................‬‬

‫الباب ااول‬ ‫ا قدمة‬ ‫ا خلفية البحث‬ ‫واما التعليم او التدريس و عامل من عوامل ال بية وي حصر‬

‫ايصال ا علومات ا‬

‫الذ ن وصك حوافظ ال شئ سائل الف ون والعلوم لكل برنامج تعليم اك ع اصر ثاثة رئيسية‬ ‫اذا كانت جيدة ح الرنامج واذا كان احد ا او كلها دون ا ستوى الرنامج ‪ .‬د الع اصر‬ ‫ي ‪ :‬ا علم والطالب وا ادة التعليمية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫اللغة العربية ي الكلمات التئ يعر ها العرب عن أعرضهم وقد وصلت إلي ا من طريق‬ ‫ال قل ‪ .‬وحفظها ل ا القران الكر وأحاديث الشريفة ‪ ،‬وما روا الثقات من م ثور العرب‬ ‫وم ظومهم‪ .‬وكانت اللغة العربية لغة عا ية وكث الكتةب مكتوبة هذ اللغة‪ .‬وا تدرس اللغة‬ ‫الغربية‬

‫امر الدين‪ ،‬ولك ها لفهم العلوم ومعرفة تفس القران وا ديث ومقاات اللغة وكتب‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وإن مهارات اللغوية تص ف حسب ترتيب وجود ا الزما‬

‫ال وم اللغوي ع د اإنسان‪،‬‬

‫إ اإستماع‪ ،‬يلي التعب الشفوي أو الكام‪ ،‬م القراءة بأنواعها م التعب التحريري أو الكتلبة‪.‬‬ ‫و ذا يدل على أن مهارة اللغة الغربية أربعةأنواع‪ ،‬وي بغي غلى اإنسان خصوصا لطاب الذين‬ ‫يتعلمون مادة اللغة العربية أن تهدوا‬

‫فهمها‪ ،‬ا ثل‬

‫فهم ا سموع والتكلم والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪ 1‬از ر ارشد‪ ,‬مدخل ا طرق تعليم اللغة العربية ااج بية (ا ونج فاندنج‪:‬ااحكام‪,‬باس ة)‪40,‬‬ ‫‪2‬وم ‪( ،Metodologi Bahasa Arab ،‬يوكياكرتا ‪ :‬تبريس‪)2011 ،‬‬

‫ا درس او ا علم اللغة العربية مدرس من نوع تاز ان يكون بأجل مهمة وأخطر رسالة‬ ‫أما ا همة ال يقوم ها فهي تعليم اللغة القومية ال تركز عليها أساس وجودنا القومية والروحي‬ ‫و و رسالة ان من خال تعليمية لغة اامة ولغة القران قق توحيها ساميا ا اعداد جيل مع‬ ‫بلغت ‪ ,‬ومعتز قدسات ومعتز ا تقدمها ذ اللغة من حضار وتراث بشد ا جذور القومية‬ ‫شدا ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫درس والطاب وا ّادة‬ ‫درس و الع صر اأ ّم من ب الع اصر الثاثة‪ ،‬و ي ا ّ‬ ‫فإن ا ّ‬ ‫التعليمية‪ .‬يسمى ا هم‪ ،‬آن إذا م يكن اك ا ّادة ال ت قل إ الطاب‪ ،‬فا يكتسب‬ ‫الطاب الدروس العلمية‬

‫درس‬ ‫يتم فصلها عن دور ا ّ‬

‫ا درسة‪ ،‬و كن لطاب فهم العلوم وا ّادة ال‬ ‫التدريس‪ .‬فإن أ ّم ع اصر‬

‫الكتاب آن لو‬

‫درس العامل‬ ‫درس‪.‬وا ّ‬ ‫العملية و ا ّ‬

‫لب ال بيّة ‪.‬‬ ‫مع ّ ومسيطر ال بية ‪ ،‬أنّ ال ّدور العمليّة و ّ‬ ‫درس آ ّن ا علّم ا يّد يستطيع أن يدخل‬ ‫ّاما الع صر اأ ّم نظرنا فهو ا علّم أو ا ّ‬ ‫الروح ا ع ويّة للطاّب واثارة‬ ‫التّحس ات على ا ّادة التعليميّة‪ ،‬كما انّ لدي القدرة على رفع ّ‬ ‫‪4‬‬

‫ا تمامهم ومن م تشجيعهم على التجاوب مع ال شاط التعليمى ا طلوب‪.‬‬

‫ودور ا درس كما قال الدك ان سوفاران كتاب ‪ ،‬ي ‪ :‬ا درس كا علم‪ ،‬ا درس‬ ‫كا رشد‪ ،‬ا درس كا ستشار‪ ،‬ا درس كا دير وا درس كاإدارة‪ 5 .‬اما اللغة العربية وظيفة برى‬ ‫حياة الفرد ‪ ،‬فهي ال يتخد ا ا رء للتعب عما يش نفس من احاسات أفكار و ي وسيلة‬ ‫اتصال ا رء بغ واللغة دور ام‬

‫حياة اجتمع فهي أداة التفا م ب الفرد وا ماعات‪6 .‬اما‬

‫‪ 3‬عبد ا امد عبد اه‪ ,‬أساس اعداد الكتب التعليمية لغ ال اطق باالعربية القا رة ‪ :‬در ااعتصامر ‪46 , 1991 ,‬‬

‫رو ان‪( ،Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru ،‬جاكارتا ‪ :‬راجا‬ ‫كرافيندو فرسادا‪58 ،)2010 ،‬‬ ‫‪5‬سوفران ‪( ،Menjadi Guru Efektif،‬جوجاكرتتا ‪ :‬حكاية فوبسيع ‪37،)2005 ,،‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 6‬جورة الركا ‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ( ،‬سورية ‪ :‬دار الفكر ‪9 ،)1986 ،‬‬

‫قدر ال جاح‬

‫الطاب ليكون واحدا‬

‫التعليم نظام التعليم ا يد وضع دائما الدرس بأن "‬

‫ا هج ا اشى"‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون من احدى ا دارس العالية ال تدرس‬ ‫اللغة العربية يع‬

‫اك كث من الطاب الذين متخرجون مدرساهم ا يستطعون ان يفهم‬

‫الدرسية العربية جيدا ‪ ،‬فلذلك استخدمت ا درسة لطاب با درسة العالية ااسامية ا كومية‬ ‫دولوفو ماديون‪ ،‬كا تخرجة من ا درسة م يكن تازا وم تزل دون مستوى الكمال فلذلك‬ ‫استخدم ا درس الطريقة وأسالب التقو ا اس بة لكي يفهم اطاب عن اللعة العربية فهما‬ ‫جيدا‬ ‫م كان ذا يطلب تعليم اللغة العربية دور ا درس‬

‫س مهارات اللغة العربية‬

‫لطاب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون ‪ ,‬فلذلك تريد الباحثة اجراء البحث‬ ‫بتحت ا وضوع دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون‬

‫ج تحديد البحث‬ ‫أما ديد البحث‬

‫ذا البحث العلم ي و دور المدرس في في ترقية مهارات اللغة‬

‫العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون‬

‫‪2015‬‬

‫‪ 7‬روستاماجى‪( ، Guru yang Menggairahkann ،‬جاكرتا ‪ :‬كما مديا‪)2008 ،‬‬

‫السنة الدرسية ‪-2014‬‬

‫د أسئلة البحث‬ ‫‪ .1‬كيف دور ا درس كا بتكر ) ‪ (Inovator‬ترقية مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية‬ ‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬؟‬ ‫سهل ) ‪ (Fasilitator‬ترقية مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية‬ ‫‪ .2‬كيف دور ا درس كا ّ‬ ‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬؟‬ ‫‪ .3‬كيف دور ا درس كال ّدافع) ‪ (Motivator‬ترقية مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية‬ ‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪ 2015 -2014‬؟‬ ‫ه ‪0‬أهداف البحث‬ ‫وأما أهداف البحث في هذا البحث فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬عرفة دور ا درس كاا بتكر‬

‫) ‪(Inovator‬‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية‬

‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون عرفة دور ا درس كاا ساعد‬

‫تعليم اللغة العربية لطاب‬

‫ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫‪ .2‬عرفة دور ا درس كاا سهل‬

‫) ‪(Fasilitator‬‬


‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫‪ .3‬عرفة دور ا درس‬

‫كالدافع) ‪(Motivator‬‬


‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬‬

‫ف ‪0‬فوائد البحث‬ ‫أما الفوائد ذا البحث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الفوائد ال ظرية‬ ‫يرجى ذا البحث العلمي أن يعطي إسهاما جيدا‬

‫دور المدرس في ترقية مهارات‬

‫اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية‬ ‫‪2015 -2014‬‬ ‫‪ .2‬الفوائد العملية‬ ‫أ‪).‬‬

‫للمدرسة‪.‬‬ ‫يرجى ذا البحث العلمي مدرسة‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية‬

‫ب‪ ).‬للطاب‬ ‫لل قية قدرات طاب‬


‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫ت‪ ).‬للباحثة‬ ‫يرجى ذا البحث العلمي ليزيد ا عارف‬

‫درس اللغة العربية‬

‫زمان ا ستقبل خاصة‪.‬‬

‫ز ‪ ,‬منهج البحث‬ ‫‪ .1‬نوع البحث‬ ‫دا البحث ث نوعى وصفى و و البحث الدى يب ا ظا ر ا بدنية و صل البيانات‬ ‫من اقوال ا كتوبة ام من سلوك‪ ,‬ث الكيفية ى البحث ااكتشاف بدون ا خاص‬

‫‪ .2‬حضور الباحثة‬ ‫فالباحثة‬

‫البحث ال وعى ى كالة البحث‪ .‬اش ك‬

‫ا راقبة اءها مشكلة و ططة‬

‫وم فدة مع البيانات و ليلها وتفس ا وتقرير ا‬ ‫‪ .3‬مكان البحث‬ ‫اما ا كان الدي اردات الباحثة اجزاء ثها ففى ا درسة العالية ااسامية ا كومية‬ ‫دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫‪ .4‬مصادر البيانات‬ ‫مصادر البيانات ى ماتتوصل الباحثة ا البيانات ‪ 8.‬فاما مصادر البيانات‬ ‫ال وعى ى كلمات وسلوك عي ية البحث‪ ,‬فما زاد فزيادة كوثيقة وغ دلك‬ ‫للحصول على البيانات ا رادة تاخد الباحثة مصدرين و ا‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مصادر البيانات البشرية‬ ‫‪ .1‬مدرس ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪ .2‬طاب العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫ب‪.‬مصادر البيانات غ البشارية‬ ‫صل د البيانات من الوثائق والسجات والكتاب ال‬

‫ا اتصال وثيق بالبحث‬

‫‪ .5‬اساليب جمع البيانات‬ ‫اما الساليب‬

‫ع البيانات الضرورة فهو ‪:‬‬

‫‪ 6‬سو ار ى اريكونطوا ‪ (، prosedur penelitian kualitatif ,‬جاكرتا ‪ :‬ري كا جيفتا‪114 ,) 1998 ,‬‬

‫البحث‬

‫أ‪ .‬طريقة ا قابلة‬ ‫طريقة ا قابلة ي طريقة ا مع البيانات بطريقة احاورة الباشرة او غ ا باشرة ‪.‬‬ ‫استعملت د الباحثة ا قابلة ا باشرة بدون الواسطة‪ .‬و د الواسبلة تستخدم للحصول‬ ‫على البيانات عن‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور ا درس كا‬

‫بتكر) ‪(Inovator‬‬

‫‪ .2‬دور ا درس كا‬

‫سهل) ‪(Fasilitator‬‬

‫‪ .3‬دور ا‬

‫درس كالدافع) ‪(Motivator‬‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية‬ ‫ترقية مهارات اللغة العربية‬ ‫ترقية مهارات اللغة العربية‬

‫استجدم الباحث ذ الطريقة مع البيانات من ‪:‬‬ ‫درس‬ ‫‪ .1‬م ّدرس ا درسة العالية ااسامية ا كومية عن دور ا ّ‬

‫ترقية مهارة اللغة‬

‫العربية با ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬

‫درس‬ ‫درس ا ّ‬ ‫‪ .2‬والطاب عن دور ا ّ‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية با ا درسة العالية‬

‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬

‫ب‪ .‬طريقة ا احظة‬ ‫طريقة ا احظة ي طريقة ع البيانات با احظة ا باشرة على الظوا ر ا بحوثة‪ .‬و د‬ ‫الطريقة امك ت الباحثة ان ياحظ الظوا ر على وح اقراب‪.‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة الوثيقية‬

‫‪9‬‬

‫وي ارطا‪ (،Pengantar Penelitian Ilmiah ,‬باندوع‪ :‬ترسيطا‪62 ,)1999,‬‬

‫‪9‬‬

‫الطريقة الوثيقية ي الطريقة طلب البيانات او متغ ات مكتوبة كانت ام فعطوطة عن‬ ‫ا واديث‪ ,‬والبيانات التوثقة فىهذا البحث ‪:‬‬

‫‪ .1‬تاريخ تاسيس ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪ .2‬تركيب ا ظمة ا درسة ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪ .3‬وسائل الدراسية ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪ .6‬ليل البيانات‬ ‫ذ البحث يستخدم البحث طريقة ليل البيانات ي ليل وصفي كيفى على ضرار‬ ‫ميلس‬

‫(‪ )Miles‬وهوبيرما (‪10 .)Huberman‬ك ا يلى ‪:‬‬

‫عرض البيانات‬

‫ع البيانات‬

‫فيض البيانات‬ ‫است اج البيانات‬ ‫الغ صر‬

‫ليل البيانات (طراز الفعل )‬

‫ليل البيانات و اولة لطلب البييانات وتالفيها م طقيا عن ماحظة وا قابلة وغ‬ ‫دلك‪ ,‬ل قية الفهم الباحثة عن الواقعة ا بحوثة وعرضيها للغ‬

‫‪11‬‬

‫‪ 10‬سوكييونو‪( ،Memahami Penelitian Kualitatif ،‬باندنج‪ :‬الفابيتا‪338 ،)2005 ،‬‬

‫‪ 11‬نييوع مو اجر‪ (،Metodologi Penelitian Pendidikan ,‬جوكجاكرتا‪ :‬راكي سراس ) ‪1998 ،‬‬

‫أ‪.‬‬

‫فبض البيانات‬ ‫لئا تلط البيانات قسم الباحث البيانات بالضبط والدقة‪ ،‬كما ذكر‬

‫السابق كلما‬

‫طال الوقت للباحث كلما كثرت البيانات ا ختلطة و ا ختلفة‪ .‬ومن اجل ذلك تعتقد سريعا‬ ‫ا علومات بطريقة فيض البيانات ‪ .‬والغرض من فيض البيانات ى تلخيص و ي‬ ‫همة من حيث ا وضوع والشكل‪.‬‬ ‫البيانات ا ّ‬

‫ذا البحث صل الباحث على البيانات‬

‫من من ا قابلة (‪ ،)Interview‬ةا احظة(‪ ،)Observation‬والوثيقية(‪ )Documentary‬ا عقدة‬ ‫التدريس واأعمال اليومية من ا دارس‪ ،‬م فضها باختيار و ديد عن اأحوال اأصلية‬ ‫درس‬ ‫ا تعلقة بدور ا ّ‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات‬

‫بعد هاية فيض البيانات فا طوة بعد ا عرض البيانات‪ .‬ا ّن عرض البيانات‬

‫البحث‬

‫ال وعى بطريقة الصورة والبيان ا شملة واإتصال ب اأشياء وما اشب ذلك‪ .‬وعرض البيانات‬ ‫البحث ال وع تغلب على طريقة كتابة الوصفيّة‪ .‬بعرض البيانات تسهل‬

‫فهم ما وقع‬

‫وتفظيم العمل مؤسسا غلى حصول الفهم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ااست تاج البيانات‬

‫ا طوة بعد عرض البيانات ي أخذ اإست باط والر ة ( ‪ .)Verifikasi‬واإست باط اأول‬ ‫م تبق‬

‫ا كم اذا اتت اأدلة ا ديدة واأرجح‬

‫ع البيانات بعد ا‪ .‬ولكن ادا كان‬

‫اإست باط اأول ت سب وتتفق باأدلة الراجحة والصحيحة‪ .‬حي ما رجع الباحث‬

‫ميدان‬

‫البحث و ع البيانات‪ ،‬فاأست باط اأول ي بإست باط الراجحة الصحيحة‪ .‬ادا است باط‬ ‫ث نوعي فقد اجاب‬

‫ديد ا وم تبق وتتسع حي ما ذ ب الباحث‬

‫‪ .7‬فحص صحة البيانات‬ ‫لفحص صحة البيانات‪ ,‬استخدمت الباحثة طريقت ‪:‬‬

‫ميدان البحث‪.‬‬

‫أ‪ .‬تطويل ااش اك‬ ‫ا ّن الباحثة‬

‫ذا البحث ال وعى ي أداة البحث نفسها‪ ,‬إش اك الباحثة تاج‬

‫مع البيانات‪ ،‬ذا اإش اك ا‬

‫وقت قصر بل تاج إ تطويل اإش اك‬

‫ميدان البحث‪ .‬وفاىدة ذا التطويل ي ترقية درجة صحة البيانات‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫ب‪ .‬مواظبة التامل‬ ‫العرض من مواظبة التأمل و ا اد ا صائص والع اصر ا اسبة با سألة ا طلوبة‬ ‫م تركز الباحثة نفسها‬

‫ذ ا صائص والع اصر بالتفصيل‪ .‬وبعبارة أخرى إذا كان‬

‫اإش اك يعطى الفرقة‪ ،‬فمواظبة التأمل يعطى التعمق‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .8‬جطوات البحث‬ ‫البحث ال وعى ا كن فصل عن خطوات البحث‪ .‬فخطوات البحث ا خصائصها‬ ‫أساسية ي أن الباحث كأداة ا ث‪ ،‬فلذلك أن خطوات البحث‬ ‫طوات ا ث‬

‫غ ‪ .‬أما خطوات ا ث‬

‫البحث ال وعى تلف‬

‫البحث ال وعى ت قسم إ اربع خطوات‪:‬‬

‫أ‪ .‬جظوات طيط البحث‪ ،‬ذ ا طوة ت فذ بأمور أتية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬كتابة تيط البحث‬ ‫‪ .2‬إختيار ميدان البحث‬ ‫‪ .3‬إدارة اإذن‬ ‫‪ .4‬إستكشاف أحوال ا يدان‬ ‫‪ .5‬إختيار ا خر واإنتفاع ب‬ ‫‪ 12‬لكسج ميلوع‪175 ،Metodologi Penelitian Kualitatif ،‬‬ ‫‪ 13‬نفس ا راجع‪128 ،‬‬

‫‪ .6‬إعداد أدوات البحث‬ ‫ب‪ .‬جطوات ت فيذ البحث‪ ،‬ذ ا طوة ت فذ بأمور أتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬فهم ميدان البحث وإعداد ال فس‬ ‫‪ .2‬ا وض إ ا يدان‬ ‫ع البيانات‬

‫‪ .3‬اإش اك‬

‫ج‪ .‬خطوة كتابة بيانات ا ث‬ ‫د‪ .‬خطوة ليل البحث‬ ‫فبعد أن اجتمعت البيانات كما أراد ا الباحث قام الباحث بتحليلها على‬ ‫الطريقة الوصفية ال وعية‬ ‫ط ‪0‬تنظيم كتابة تقرير البحث‬ ‫تكتب الباحثة‬

‫ذ البحث ي قسم على سة أبواب‪ ،‬م ها‪:‬‬

‫اأول ‪ :‬مق ّدمة توى على خلفية البحث‪ ،‬وأسئلة البحث و ديد البحث ‪ ،‬و ديد‬ ‫الباب ّ‬ ‫البحث‪ ،‬وأ داف البحث‪ ،‬وفوائد البحث‪ ،‬البحوث السابقة‪ ،‬وم هج البحث‪،‬‬ ‫وت ظيم كتابة تقرير البحث‪.‬‬ ‫الباب الثا ‪ :‬اإطار ال ظرى مفهوم عن ا درس‪ ،‬ودور التدريس‪ ،‬ومفهم عن مهارات‬ ‫تعليم اللغة العربية‬ ‫الباب الثالث ‪:‬عرض البيانات توى على عرض البيانات العمة لبحث ا يدان ال ت كب‬ ‫من ا ال العام ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون وعرض‬ ‫البيانات ا اصة توى غلى دور ا درس كا بتكر وا سهل والدافع لطاب‬ ‫با درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدراسية ‪-2014‬‬ ‫‪2015‬‬

‫الرابع ‪ :‬ليل البيانات عن دور ا درس كا بتكر وا سهل والدافع لطاب با درسة‬ ‫الباب ّ‬ ‫العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدراسية ‪2015-2014‬‬ ‫الباب ا امس‪:‬اإختتام‪ ،‬فيها ا اصة من ذا البحث واإق احات لاصاح بعد ا‬

‫الباب الثانى‬ ‫اإطار النظرى والبحوث السابقة‬ ‫أ ‪ .‬مدرس اللغة العربية‬

‫المدرس‬ ‫أ‪ .‬مفهوم‬ ‫ّ‬ ‫ا علم و الع صر البشرى‬

‫ا اصب ويلعب دورا اما‬

‫ال التعليم الذي يشغل‬

‫ال التعليم ‪ .‬اك آراء عن تعريف ا درس م ها ‪:‬‬ ‫قال خ الرشدي بأن ا درس ع صر مهم جدا‬

‫ال ظم التغليمي أن سوف لب‬

‫الطاب ا الغرض ا قصود مع ا كتونات اأخرى ا اسبة و ي أكثر أ ية مكما‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫وع د سيفل البحري نقل من نانا امتوبون قال أن ا علم و الشخص ل ا خول وا سؤةل‬ ‫تعليم الطاب أما بشكل فردي أو الكاسيكي وسواء‬ ‫الرأي العام و الذي ي فد التعليم‬ ‫ولكن أيضا‬

‫ا سجد‬

‫أماكن معي ة وليس‬

‫ا درسة أوخارج ا درسة‪ 15 .‬ا درس‬ ‫مؤسسات التعليم السمي فقد‬

‫ا زل وغ ا‪.‬‬

‫ان مدرس اللغة العربية ا يدرب اا لس ة على ال طق الصحيح وا اأنامل على الكتابة‬ ‫السليمة‪ ،‬وإ ا إ جانب ذلك يفتح القلوب على ا د‪ ،‬العا ويهز العاطفة ب اث ا اإنسا‬ ‫والروحي ‪ ،‬فواجب إذان ان لق الشاب ا ع بأمت ‪ ،‬الفخوز بلغتها ا تعطش اخياء تراثها‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫خ ا رشادي‪( Pendidikan Profetik ،‬يوكياكرتا‪ :‬فوستاكا فاجار‪172 ،)2004 ،‬‬

‫‪ 2‬شيفل البحر ارة‪،‬‬

‫‪( Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif‬جاكرتا‪ :‬رينيكا جيفتا‪31 ،)200،‬‬

‫ليتابع س قد ا‬

‫معارج الرقي‪ .‬وليسهم‬

‫تطوير البشرية والتعب عم مشاعر ا وصون قيمها‬

‫الكرى ا تطالعة للخ وا ق وا مال‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫وأما معلم اللغة العربية لغ ال اطف ها مركز العلمية ال بية وكل شيئ‬ ‫مرتبط با علم‪ ،‬وعلي يتوقف قيق كل شيئ الذى قيمة‬

‫العملية ال بية‬

‫اجال ال بية‪ ،‬كذلك يكون خرة‬

‫ودرية ا يعلم وبكيفية التعليم‪ ،‬صبورا دؤوبا‪ ،‬با لعمل ‪ ،‬متجاوبا مع طاب وزمائ ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫كتاب ال بيّة والتّعليم ا زء اأول‬

‫العام ‪" :‬ا علّم و الواسط ب‬ ‫درس ّ‬ ‫تعريف ا ّ‬

‫يتضمن‬ ‫العامل اآخرين و و الذى تار من ا علومات ا قدار الازم ا ائم للمتعلّم‪ ،‬فعمل‬ ‫ّ‬ ‫دراسة ا تغلّم والغلم التام با علومات الدراسية و اصة مايلقى م ها على ا تعلّم ح يسهل علي‬ ‫إيصا ا ل مرتّبة ترتيبا م طقيا ومرتبطا بعضها ببعض "‪ 18 .‬ومفهوم القول ‪ ،‬انّا درس مساعدة‬ ‫همة ا وافقة بال ّدراسة إ الطاّب ع د التعلّمهم‬ ‫إيصال ا ّادة ا ّ‬ ‫مادة التّدريس‬ ‫وسرعة‪ .‬فا كن الطاّب أ ّن يفهم ّ‬

‫ا درسة أو ا عهدبسهولة‬

‫درس‬ ‫ذلك ا درسة أوا عهد إاّ با ّ‬

‫ومساعدت لفهم ا ّادة الصحيحة ا يّدة‪ ،‬وأنّ عامل مع ّ ل جاح الطاّب‬

‫فهم العلوم‪.‬‬

‫المدرس‬ ‫ب‪ .‬صفات‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬

‫جودت الركاب‪ ،‬طرق التدريس اللغة العربية (دمسق‪ :‬دار الفكرو‪46 ،)1977 ،‬‬

‫‪4‬‬

‫مد دوح بدار‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغ ال اطق ها مضايات متجارب (يونس‪ :‬ا ظمة العربية لل بية والثقافية والعلوم‪،)1992 ،‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪ 18‬كلية ا علّم اإسامية كونتور‪ ،‬ال بيّة والتّعليم ا زء اأول (فونوروغو‪ :‬دار السام ‪ ،‬بدون السّة)‪3 ،‬‬

‫درس كث من صيفات ‪ ،‬وعلي أيضا أن يتملّك العلوم الّافغة مّ إرسا ا إ غ ‪ .‬وا علم‬ ‫ا ّ‬ ‫دليل التلميذ إ ما يكون ب كما ل من ا علوم وا عارف‪ .‬فيسش ط أن يكون من ذو‬ ‫اأوصاف احمودة ‪ ،‬أن روح التلميد ضعيف بال سبة إ روح ‪ ،‬فإذ اتّصف ا علّم بأوصف‬ ‫الكمال كان التلميذ ا وافق كذلك‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫اذا كانت ا درس ي ما قدم ا ا وجب ان بصفات معية ت من تأدب وظيت على‬ ‫خ وج و ذ الصفات م ها و غفلي وم ها ما و جسمي وم ها ما و خلقي‬ ‫أ‪ .‬الصفات العقلية ‪ :‬ااستعداد ا ه ة وسامة العقل وغزارة ا ادة‬ ‫ب‪ .‬الصفات ا لفية ‪ :‬باش الوج رحيما سن معاملة التاميذ صورا دا‬

‫عمل مهتاما‬

‫ب نشيط ان يكومن صوت واضيحا جليا مؤثرا خاليا من ا لية والصياح غ الضرؤرين ‪,‬‬ ‫وان تكون عي بقظ‬ ‫ج‪ .‬الصفات ا سمية ‪ :‬سامة البدن وقوة الب ية نظافة البون والشعر وااظفار‪ ,‬حسن البزة‬ ‫ولطف ا دام وا لو من العا ات ا د شة‬ ‫فما الصفات ا اصة درس اللغة العربية و ي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أن يكون با ادت معتزاها‬ ‫ب‪ .‬ازمة على ا درس التمك من ا ادة‬ ‫‪ 19‬حافظ حسن ا سعدي‪ ،‬تيس ا اق‬

‫علم اأخاق (سورابايا‪ :‬ا داية‪ ،‬بدون الس ة)‪6 ،‬‬

‫ج‪ .‬أن يكون ا درس حسن ال طق وجودة ااداء‬ ‫د‪ .‬وجب على ا درس سعة ثقافت وغ مصادر‬ ‫ه‪ .‬ا درس ي أن مرشد وموج‬ ‫و‪ .‬وجب على ا دجرس اا ان يكو مدرسا عاديوم فقد ا وقتصرا على التدريس العلمي‬ ‫اليوم فقد‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫ج ‪ .‬دور المدرس في التعليم‬ ‫دور ا درس و خلق سلسلة السلوك ذوا الصلة‬

‫حالة معي ة ومتعلقة باال هوض وتطوير‬

‫الطاب الدي عل غرض ‪ .‬دور ووظيفة من ا درس‬ ‫عملية التعليم ال‬

‫ري‬

‫التعليم ي معقدة جدا وخاصة‬

‫الفصل‪.‬قال أوزير عثمان كتاب أن اك دور ا درس‬

‫عملية‬

‫التعليم و ي ‪: 21‬‬ ‫أ‪ .‬ا درس متظا ر‬ ‫وي بغي ا درس دائما السيطرة على ا واد التعليمية وتطوير ا هارت‬ ‫ا درس ‪ ,‬ان ذا أمر دد نتائج التعليم ال حققها ا تعلم‬

‫‪20‬‬

‫جودة الركابي‪ ,‬طر التدريس اللغة العربية ‪(,‬دمش ‪ :‬دار ال كر‪5 ,1996 ,‬‬

‫‪ 8‬محمد عزر عثمان‪( ،Menjadi Guru Profesional ،‬باندونج‪ :‬رماجا روسداكريا‪9 ،)1955 ،‬‬

‫ال العلوم ال‬

‫لكها‬

‫ب‪ .‬ا درس م ظم الفصل‬ ‫ي بغي ا درس‬

‫دور كمدير الفصل الدراسية وأن ي كون قادرا على ادارة الفصل كالبئة‬

‫التعليمية وع صر من البيئة ا درسة ال‬

‫ب أن يتم ت ظيمها‬

‫ج‪ .‬ا درس مساعد‬ ‫ي بغي ان يكون ا درس قادرا على جهد موارد التعليم مفيدة و كن أن يدعم قيق‬ ‫اآ داف وعملية التعليم‬ ‫ح‪ .‬ا درس وسيطا‬ ‫وي بغي ا درس ل معرفة كافية وفهم عن وسائل ال بية آها اداةاتصال لعملية التعليم‬ ‫والتعليم‬ ‫خ‪ .‬ا درس مقيم‬ ‫يطلب من ا درس ليصبح ا قيم ا يد والصادق مع اعطاء التقو ا وثر ا‬

‫يئة عرضية‬

‫وجو رية ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫مهم من ع اصر العملية التغليمية وا كن أن يبعد بدور‬ ‫ودور ا درس ع صر ّ‬ ‫وتوصيل ا ّادة لطاّب ‪ .‬وال التعليم‪ ،‬طاب تاجون دور ا درس‬ ‫العملية مساعدة لطاب‬ ‫‪22‬‬

‫العملية التغليمية‪ .‬ودور‬

‫قهم العلوم ومغارف اللغة العربية ‪ ،‬ومثل ذا اأ ّم‬

‫سوفران‪( ،Menjadi Guru Efektif ,‬جوكجاكرتا‪ :‬حكاية فوبسيع‪37 ،)2005 ،‬‬

‫التعليم‬

‫للمدرس‬ ‫التعليم‪ ،‬إذ كن ّ‬

‫بعض الدروس أن يس شد ويستوضيح سيتبي غلوم اللغة‬

‫العربية لطاب إ ا راجع ا ّامة مثل مهارة اإستماع والكام والقراءة والكتابة‪ ،‬وليق ّدم إليهم‬ ‫إ جانب ذلك بعض اأفكار واأقوال وأحوال ال‬ ‫وتعطيلطاب دون أن يل غليهم كتابة‬ ‫درس‬ ‫ساعدة ا ّ‬

‫درس أن رج الدرس‬ ‫ب على ا ّ‬

‫يدل غلى أن التعليمية‬ ‫وسط الدرس‪ ،‬و ذا ّ‬

‫دور‬

‫ب ‪ .‬دور المدرس اللغة العربية لترقية مهارة اللعة العربية‬ ‫دور ا درس‬

‫ترقية العملية يدل على أن دور ا درس ك أن ي فد بالعملية ا ؤثرة‪،‬‬

‫وأن ا درس ل صفات عظيمة ومؤ ل‬

‫تعليم أع يتوصيل مادة تدريس اللغة العربية ةاستطاعة‬

‫ا درس هارها‪ ،‬ولذلك أن تدريس اللغة العربية ب ا درس والطاب ي جح احا صحيحا‬ ‫ودور ا درس ع د عزير عثمان‪ ،‬و خلق الربط من السلوك ا ابطة ال أجريت‬ ‫ويتصل بتقدم التغي ات السلوكية وتطوير الطاب‬ ‫ودور ا درس‬ ‫وا ادة‬

‫حاات معي ة‪،‬‬

‫ا دف‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫تدريس اللغة العربية مهمة لطاب ا درسة‪ ،‬أن ا يفصل ب الطاب‬

‫العملية‪ .‬وا درس أيضا ابد أن يستطيع إعطاء الدوافع لطاب‬

‫‪ 10‬عريز عثما‪40 ،Menjadi Guru Profesional ،‬‬

‫العملية التعليمية با ماسة‬

‫ا يدة وإعطاء مادة اللغة العربية الصحيحة‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والتقو وما أشب ذلك‬

‫ترقية مهارة اللغة‬

‫العربية‬ ‫وب قية مهارة اللغة العربية ي بغى غلى ا درس اللغة العربية أن يستجدم الطريقة والص اعة‬ ‫ا عي ة التئ تار ا ا درس‬

‫تدريس اللغة العربية لتحس معارف الطاب وت ج يح مهارها اأربع ي‬

‫مهارة اإستماع والكام والقرءة والكتابة‪ ،‬وكذلك أيضا أن ا درس أن يؤمر طاب بستعمال مهارات‬ ‫اللغة العربية مارسة وتطبيقها‬ ‫‪.1‬‬

‫دور المدرس كالمبتكر‬

‫الفصل وغ إذا كانوا يتعلمون بدرس اللغة العربية‪.‬‬ ‫)‪(Inovator‬‬

‫‪.2‬‬

‫دور‬

‫المدرس كالمسهل )‪(Fasilitator‬‬

‫‪.3‬‬

‫دور‬

‫المدرس كالدافع)‪(Motivator‬‬

‫ج تعريف تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬تدريس اللغة العربية‬ ‫تدريس او تعليم و مساعدة التاميذ ا اء قوا م العقلية وا لقية وت ظيمها‬ ‫ح يتحلوا بااخاق الكر ة ويستعدوا ستقبلهم‪.‬‬ ‫يقع التعليم او التدريس‬ ‫م‬

‫مقدمة مراتب عملية ال بية‪ ,‬ومع دلك‪ ,‬فاءن الغرض‬

‫ال بية ااسامية ليس رد حشو اد ان التاميد با علومات‪ ,‬وتدريسهم من ا واد‬

‫الدراسية مام يعلموا‪ ,‬بل الغرض م هديب اخاق م‪ ,‬وتربية ارواحهم وبث الفضيلة‬ ‫نفوسهم وتعويد م ااداب السامية‪ ,‬واعداد م ية ظا رة كلها اخاص وطهرة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫العصر ا اضر‪,‬‬

‫واما اللغة العربية لغة تتم ع كانة رفيعة ب اللغات ا ية‬

‫كما كانت قد ا تل الصدارة ب اللغات ا شهورة ‪ .‬ي ظر اليها العرا عامة وا سلم‬ ‫خاصة بشيئ من التقديس وااح ام وي ظر اليها الغر ا صف بشيئ من ااعجاب‬ ‫واابكار‪ .‬و اللغة العربية وظائف امة رصد ا العلماء والباحثون ولعل ا ام ما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اللغة اداة التفك ‪ ,‬كما اها وسيلة التعب عما يدور‬ ‫وما‬

‫خاطو اانسان من افكار‬

‫وحدان من مشاعر‬

‫‪ .2‬اللغة الوسيلة ااتصال والتفا م ب ال اس‬ ‫‪ .3‬اللغة اداة التعليم والتعليم‪ ,‬لوا ا م تتم عملية التعليم والتعليم‬

‫‪25‬‬

‫اما التعليم اللغة العربية و عملية التعليم ايصال ا علومات عن مواد اللغة‬ ‫العربية الطاب ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫تدريس اللغة العربية م هج‪ ,‬وا هج و برنامج التعليمية الدي‬

‫توى على مواد التعليمية وخرات التعليم مر ة ومصصمة بطريقة م هجية على اساس‬ ‫ا عاي السائدة ا ستخدمة‬

‫عملية التعليمية‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ب‪.‬اهداف تدريس اللغة العربية‬ ‫‪ 11‬كلية ا علم ااسامية‪ ,‬اصول ال بية والتعليم ا زء الثالث ‪(,‬فونوروكو‪ :‬معهد دار ااسام كونتور‪2008 ,‬‬ ‫‪ 12‬از ر ارشاد‪ ,‬مدخل ا طرق تعليو اللغة العربية ااج بية درسة اللغة العربية(اوجوع فانداع‪:‬ااحكام‪1997 ,‬‬ ‫‪ 13‬از ر ارشد‪50 ,‬‬ ‫‪ 14‬نفس ا راجع‪40 ,‬‬

‫‪ .1‬ا داف العامة اتدريس اللغة العربية كمل يلى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬لكى فهم ويعرف كل شيئ الدي يقراء‬

‫الصاة بتعريف جيد‬

‫ب‪ .‬لكى يعرف قراءة القران ح ياخد الدليل و التدريس م ها‬ ‫ت‪ .‬لكى علم الدين ااسام كتاب كث ة‬ ‫والفق وغ دلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬ا داف ا اصة‬

‫اللغة العربية‪ ,‬مثل علم التفسي وا ديس‬

‫‪28‬‬

‫تدريس اللغة العربية كما يلى‪:‬‬

‫ا داف التعليم ااستماع‬

‫اللغة العربية يهدف تعليم الفهم‬

‫ااستماع ا‬

‫قيق ما يلى‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعريف اصوات العربية‬ ‫‪ .2‬تعريف ا ركات الطويلة والقص ة‬ ‫‪ .3‬تعريف كل من التضعيف او التشديد والت وين‬ ‫‪ .4‬ادراك العاقات‬ ‫‪ .5‬فهم استخدام العربية للتدكرة والتانيث وغ دالك‬ ‫ا داف تعليم الكام اللغة العربية اك ا داف عامة لتعليم ا ديث كن ان تعرض‬ ‫اء ما فيما يلى‪:‬‬ ‫‪ .1‬ان ي طق ا تعلم اصوات اللغة العربية‬ ‫‪ .2‬ان ي طق ااصوات ا تاجاورة وا تشاهة‬ ‫‪ .3‬اتقان الكتابة با ط ال سخ او الرقعة ايهما اسهل على الدراس‬ ‫‪ .4‬اتقان الكتابة من اليم ا اليسار‬ ‫‪ 15‬داكرة‪( ، Perencanaan Kurikulum dan Pengembangan Kurikulum،‬جاكرتا‪ :‬رنيكا جيفتا)‪2004،‬‬

‫‪ .5‬معرفة عامة ال قيم ودااها وكيفية استخدامها ومباديئ ااماء وادراك ما‬ ‫اللغة العربيةوغ دالك‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫ج‪ .‬مادة تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬تعريف مادة تدريس اللغة العربية‬ ‫ا ادة ج مواد ومادات‪ :‬مؤنث ا ادات ما ي كب م الشيئ ويقوم ب ا ادة ااو ‪ :‬ي‬ ‫ال‬

‫صل الشيئ معها القوة ‪ .‬ا ادة ي ا علومات ال بقصد ا علم ان يوصلها ا التاميد‬

‫بانفسهم‪.‬‬ ‫ع د سو ر ى اريكو نتو ان ا ادة ي نواة من التعليم‪ ,‬ان ا ادة ي ال اراد ا‬ ‫الطاب ان يتو ع ها‪ .‬ويرى سارد ان ان ا ادة مصدر التعليم‪.‬‬ ‫ا قصود ي نواة ا‬

‫ال يوصلها ا درس ا الطاب‬

‫‪30‬ومن اإراء السابقة ان‬

‫عملية اتصال ا داف التعليم‪ .‬ا واد‬

‫الدرسية ي مادة الدرس ال ت كب ب ظم خاص‬ ‫الكتاب ا درس و اقدام ا واد التعلمية وا ما على اإطاق‪ ,‬فهو ا اسبة ا رسد‬ ‫وا راجع لكل من ا علم وا تعلم ‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫ب‪ .‬اجتيار ا ادة‬ ‫اختيار واثبات ا ادة كما يلى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ي بغى ان تكون ا ادة مطابقة‬ ‫ب‪ .‬ي بغى ان تكون ا ادة مطابقة بطبيقة ال بىة‬ ‫ج‪.‬ي بغى ان تكون ا ادة مرتبة بطريقة خاصة ومستمرة‬ ‫‪ 29‬نفس ا رجع ‪236 ,‬‬ ‫‪ 30‬سيف البحر جامارة وعزوا زين ‪ ,Strategi Belajar Mengajar ,‬جاكرتا ‪ ,‬ري كا جفتا ‪50 ,2003 :‬‬ ‫‪ 31‬عبد ا ميد‪ ,Pembelajaran Bahasa Arab ,‬ماانج‪ ,,‬ا امعة ااسامية ا كومية‪71 ,2008 ,‬‬

‫ت‪ .‬ي بغى ان تكون ا ادة تشتمل على صفة واقعة او فكرية‬ ‫د‪ .‬طريقة تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬تعريف طريقة التدريس اللغة العربية‬ ‫الطريقة ي ركن ام من اركان جسن التدريس‪ .‬وقد ا تم ا ربون‬

‫القد‬

‫وا ديس بالطريق ال بوية والفوا الكتاب الكث ة‪ .‬والطريقة عملية ف ية تمل اختاف‬ ‫ااراء وتعدد وجهات ال ظر‪ ,‬فليس عجيبا ادن ان تبدو افق ال بية طرائق متعددة اشتهر‬ ‫كث م ها با اء اصحاها او واصها وجو ر ا‪.‬الطريقة العامة ي كل شيئ ان ملل‬ ‫كل عملية التعلمية‪ ,‬وكلها‬

‫تدريس الرياضيات والف ون والرياضة وغ دالك‪,‬‬

‫واما طريقة التدريس فهوم الواسع موعة ااسالب ال يتم بواسطة ا ت ظيم‬ ‫اجال ا ارجى للتعليم من اجل قيق ا داف تربوية معي ة‬ ‫ب‪ .‬اساس اختيار الطريقة‬ ‫إن طريقة تعليم اللغات ااج بية كث ة‪ ,‬من اازم ان تار ا علم م ها ما ي اسب ‪,‬‬ ‫علما بان الطريقة ا اسبة ي تلك ال تساعد قيق ا دف ا رجو‬ ‫بتعليم ااج بية‪ .‬اختيار طريقة تدريس‬

‫الظروف ا اضة‬

‫اللغة العربية كلغة ثانية‪ ,‬و ي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اجتمع الدي تدريس اللغة العربية كلغة ث ية‬ ‫ب‪ .‬ا داف تدريس اللغة العربية كلغة ثانية‬ ‫ج‪.‬اللغة القومية للدراس‬ ‫ه‪ .‬انواع طريقة تدريس اللغة العربية‬ ‫ان طريقة تدريس اللغة العربية تلفة‪ .‬ومن اسباب اختافها طبيعة ا ادة‪ ,‬او اختاف‬ ‫طبيعة ا وضوع‪ ,‬او اختاف وراحل التعليم وغرضة ولقد جرى جول كل م ها جدال طرق كما‬

‫انتص لكل طريقة بعض ا ختص ‪ ,‬فابرزوا مزايا طريقة ما وعيوب الطرق ااخرى ومن ا م د‬ ‫الطرق سة و ي ‪ :‬طريقة القواعد وال جدمة وطريقة ا باشرة وطريقة القراءة وطريقة السمعية‬ ‫الشفهية وطريقة اانتقائية‬ ‫و‪ .‬وسائل تعليم اللغة العربية‬ ‫من الضرورى أن يستفيد ا درس من الوسائل ا عي ة‬

‫التدريس عموما‪ ،‬وتدريس اللغة خصوصا‪،‬‬

‫وت قسم الوسائل إ ثاثة أنواع ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬وسائل عية‬ ‫يأي ت ذ الفئة نوعان رئيسيان من وسئل تقد ا ادة اللغوية‪ ،‬ا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬ا واد ا سجلة‪ ،‬سواء كانت على يئة على أشرطة أم أسطوانة‬ ‫‪ )2‬الردىو‪ ،‬وذلك عن طريق الرمج اإذاعية‬

‫تعليم اللغة الأج بية‬

‫ب‪ .‬وسائل بصرية‬ ‫تشمل ذ الوسائل على ادة ا كتوبة والصور والرسوم ومن ذا ال وع ‪:‬‬ ‫‪ )1‬ا ادة الكتابة ا طبوعة ‪ ،‬و ي أشيع الوسائل‪ ،‬وأ ها الكتب الدراسية‬ ‫‪ )2‬الصور والرسوم‪ ،‬ويدخل ا ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصور ا طبوعة‬

‫الكتاب‬

‫ب‪ .‬الصور اايضاحية الورافقة ا كتاب‪ ،‬مثل ‪ :‬اللوحات ا ائطية والبطلقات‬ ‫الومضية‬ ‫ج‪.‬الشائح الفردية‪ ،‬وا لقية ا رافقة ادة مكتوبة أو مسموعية‬ ‫د‪ .‬السبورة‬

‫ليس من اأدوات ا درسية والوسائل التعليمية ما و أكثر استعماا‬ ‫وأعظم نفعا م السبورة‪ ،‬أها أكثر مساعد على توضيح الدرس وتثبيت‬

‫أذ ان‬

‫التاميذ‬ ‫وأحسن مقياس هارة ا درس حذق‬

‫استعمال السبورة‪ ،‬وكثرة استعاي ة‬

‫سن ت طميها‪ ،‬واتقان والرسم ووضحها عليها‬ ‫ولذلك يقول بعض ا رب "إن ا درس الذى ا يستخدم السبورة يساوى نصف‬ ‫مدرس فقد"‬ ‫ج‪.‬وسائل عية وبصرية‬ ‫ا واد السمعية ا صاحبة للمواد ا رئية خ مع لتدريس اللغة‪ ،‬لك ها ليست‬ ‫وتوفرة دائما‪ ،‬أها قد تكون مكلفة من ناحية ا هد وا ال‬

‫اعداد ا‪ ،‬كما فا اأفام‬

‫ا تحركة (الصامت أو ال اطقة)‪ ،‬وأفضل وذج ذ الفئة برنامج تعليم اللغة بالتلفاز‪.‬‬ ‫د ‪ .‬مهارات اللغة العربية‬ ‫أ ية تغليم اللغة اأج بية ت مية إستطاعة الطاب‬ ‫وإستطاعة اللغة‬

‫إعمال اللغة والكتابة جيدا‪.‬‬

‫تدريس اللغة تسمى هارة اللغة‪ .‬وكانت اللغة أربعة أنواع م ها ‪ :‬مهارة اإستماع‬

‫‪ 19‬از ر ارشد‪ ،‬مدخل إ طرق تعليم اللغة لإسامية الأجبية درس اللغة العربية‪79-70 ،‬‬

‫‪32‬‬

‫والكام والقراءة والكتابة‪ .‬وأما مهارة اإستماع والقراءة من طبقة ا هارة اإستقبالية‬ ‫ومهارة الكام والكتابة من طبقة ا هارة اإنتاجية‬

‫)‪(Receptive Skills‬‬

‫‪(Productive Skills)33‬‬

‫وتعريف ا هارة ي "ويرى ابان ولورنس أ ّن ا طلوب اأول للمهارة و اإقتصاد‬ ‫ويعرفها‬ ‫ا هد‪ ،‬ويعرفان ا هارة بأها اخر مرحلة لإكمال واإتّفاق‪ّ ،‬‬ ‫جسميا أو عقليا‪.‬و ّأها تع الراعة‬

‫قاموس ودقة سواء كان ذا اأداء‬

‫الت سيفى ب حركات اليد واأصابع والع‬

‫وقول ا ذكور و أ ّن ا هارة ي إستحجبة الشيء ال إتباعها اإنسان‬

‫يع اأنشطة‪،‬‬

‫درس‪ ،‬سوف يكون‬ ‫على سبيل ا ثال‪ ،‬ع دما يكتمل الطاب تقليد التعليم والتعلّم اللغة العربية مع ا ّ‬ ‫الطاب قادرون على فهم العلوم بالراعة و ارسة اللغة العربية بسرعة وسهولة‪.‬‬ ‫أ ّن مهارة اإنشطة مكشوفة‬

‫ذ ا الة يع‬

‫كن‬

‫أي شكل‪ ،‬مثل مكشوف ال شاط ال ا سم أو العقول أو اأفكار‬ ‫ّ‬

‫ب‪.‬البحوث السابقة‬ ‫اسم الباحث ‪ :‬رت ا فرحت (‬

‫‪ ،)2009‬ا وضوع ‪ :‬دور ا درس ترقية مهاراة الكام‬

‫لطالبة الصف الثامن ا توسطة ااسامية ا تكاملة عهد ا ودة‬

‫‪ 3‬بابادان فونوروغو الس ة الدراسية‬

‫‪ )1 ( : 2009-2008‬تدريس الكام ا ستخدم لطلبة ا درسة ا توسطة ااسامية ا تكاملة عهد‬ ‫ا ودة ‪ 3‬بابادان فونوروغو و تزوبيد ا فردات كل يوم بطريقة أمر ا درس الطالبة أن يقلدو ماقلة ا درس‬ ‫‪ 8‬أسيف‬

‫موان‪129 ،Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabf،‬‬

‫وأمر م بوضع كل مفردة واحدة‬ ‫استخدمم ا درس‬

‫عدة ل وباستخدم سئل اايصاح ( ‪ )2‬احدى ا وانب ا همة ال‬

‫ترقية مهاراة الكام لطلبة الثامن ا درسة ا توسطة ااسامية ا تكاملة بيعهد ا ودة‬

‫‪ 3‬بابادان فونوروغو ال طق ‪ ,‬ا فردة والقواعد وتزويد بأنشطة احادثة الصباحية ال تعدى‬

‫يوم السبت‬

‫باشراف رعاية الطلبة وقسم اللغة من الطلبة‪ ،‬م القاء ا فردات ا ديدة بعد صاة الصبح (‬ ‫ا شكات ال وجهها ا درس‬

‫‪)3‬‬

‫ترقية مهارة الكام لطلبة الثامن ا درسة ا توسطة ااسامية ا تكاملة‬

‫عهد ا ودة ‪ 3‬بابادان فونوروغو و ي موعة‪ ،‬ومشكات اأو و ي نقصان ادرة الطلبة أنفسهم‬ ‫ورغببتهم ومكهم وسعيهم‬ ‫اسم الباحث ‪ :‬نور الفضلى حرماوان ‪ ،‬ا وضوع ‪:‬‬

‫دور ا درس ل قية تعليم اللغة العربية‬

‫لطلب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون ‪ ،‬ونتائج البحث ‪ )1 ( :‬دور ا درس‬ ‫ل قية دوافع التعليم اللغة العربية لطاب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون ‪ ،‬و‬ ‫اآو اعطاء لوظيفة مثل حفظ ا فردات والوظيفة ا‬ ‫والثا ‪ 5‬ت مية اسةالطاب عل ا واء السرور يع‬ ‫نوعية التعليم‬

‫ة وااماء والقراءة واجابة ااسئلة‪،‬‬ ‫ز ا درس‬

‫الفصل ( ‪ )2‬دور ا درس‬

‫تعليم اللغة العربية لطاب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون ‪،‬‬

‫و ت ظم ا واد الدراسية ال سيعطى كل اللقاء وت ظيم ا واد الازمة لطاب واستخدام الطريقة‬ ‫والوسئل والتف بات الوحتلفة‬

‫التعليم واعطاء التقو والتشجيع لطاب‬

‫العربية (‪ )3‬دور ا درس لتلرقية ال شاطات اللغوية‬

‫هاية تعليم اللغة‬

‫تعليم اللغة العربية ا درسة العالية ااسامية‬

‫ا كومية دولوفو ماديون ‪ ،‬و جعل ا درس ال شاط اللغوي و القراءة ا رة ‪ ،‬وسار ذا‬ ‫ال شاط بتوجي ا درس ‪ ،‬ويوجي ا درس هدا ال شاط ا ت مية معارفهم‬ ‫أن البحوث السابقة يبحث دور ا درس‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية ‪ ،‬والفرق ب‬

‫البحث السابقة والبحث مع البحث العلمي الذي قدمها الباحثة يع دور ا درس‬

‫ترقية مهارات اللغة‬

‫العربية وى مهارة ااستماع‪ ،‬ومهارة الكام‪ ،‬مهالرة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‬

‫الباب الثالث‬ ‫دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو‬ ‫ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫ا عرض البيانات العامة‬ ‫يتكلم الباحث‬

‫عامة با درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫ذا الباب عن صورة ّ‬

‫‪ .1‬تاريخ تأسيس المدرسة العالية اإشامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫إنشاء ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون من فكرة بفتح ال بية اإسامية‬ ‫للمستوى الث اوى‬

‫قرية دو و )‪ (Desa Doho‬مع ااعتبار‪:‬‬

‫أ‪ .‬اجتمع الدي‬

‫قرية دو و‬

‫ب‪ .‬وجود في اث تان من ا درسة الث اوية ى ا درسة الث اوية ا كومية دو و وا درسة الث اوية‬ ‫‪ PSM‬دو و‬

‫ج‪ .‬وجود أربع ا درسة الثانوية‬

‫اقليم دولوفو اث تان م ها ا درستان الث اويتان ا كوميتان‬

‫واث تان م ها ا درستان اأ ليتان‬ ‫ح‪ .‬القرية دو و اك ‪ 2‬ا درستان اإبتدائيّتان ا ا درسة اإبتدائية دار العلوم ا درسة‬ ‫اإبتدائية م بع ا كمة‬ ‫خ‪ .‬وفي أيضا ا درسة الدي ية ال‬

‫كن أن تكون‬

‫وضع اإسام‪.‬‬

‫وبرأس نتائج تلك ا دارس فيحتاج ال من التعليم أجل ا اويات عن ال تائج من تلك‬ ‫ا دارس‬

‫قرية دو و‪ .‬كما قال رئيس ا ديرية ماديون‬

‫فتح عمارة ا درسة الث اوية ا كومية‬

‫دو و ماديون‪.‬‬ ‫م الواسط‪( S.H ،‬رئيس ا درسة الثانوية اإسامية ا كومية‬

‫ويتابع ثاث مؤسس‬

‫دو و) و ورى‪( B.A ،‬مدرس ا درسة الث اوية اإسامية ا كومية دو و) و دك اندوس‬ ‫مسروح (مدرس ا درسة الث اوية اإسامية ا كومية ماديون) من إ اح رئيس ا ديرية م ي فذ‬ ‫ثاث ا شئ اللقاء ب شيوخ اجتمع وال بية‬ ‫يقرر على ب اء ا درسة العاالية اإسامية‬

‫دولوفو و كبونسارى و داغاعان و ال هاية‬

‫دو و‪.‬‬

‫و التاريخ ‪ 4‬ابريل ‪ 1987‬اللقاء الثا مع تقرير تاريخ تأسيس ا درسة العالية‬ ‫اإسامية الب وية‬ ‫ا ديد‬

‫(‪)Filial‬‬

‫دو و دولوفو‪ .‬و شهر يوليو ‪ 1987‬تقبل ذ ا درسة الطاب‬

‫الس ة الدارسية ‪.1988-1987‬‬

‫التاريخ ‪ 23‬ديسيمب ‪ 1987‬ذ ا درسة‬

‫تص ا درسة العالية اإسامية ا كومية الفرع فونوروكو‬

‫دو و و دولوفو ماديون ب كيب‬

‫ا ظمة فيما يلى ‪:‬‬ ‫رئيس الفرع‬ ‫نائب رئيس ا هج‬ ‫نائب رئيس التاميذ‬

‫‪ :‬باجورى‬ ‫‪ :‬دك اندوس مؤسوم عمر‬ ‫‪ :‬دك اندوس مسرح‬

‫‪ :‬سامت داري‬ ‫نائب رئيس الوسائل‬ ‫‪ :‬د ياتى‬ ‫قسم التوعية‬ ‫وأخرا‪ ،‬فتوى من وزارة شؤوم دي ية هرية اإندونيسية ال مرة ‪ 108‬الس ة ‪،1998‬‬ ‫التاريخ ‪ 18‬مارى يؤخر الوضع الفرع با كومية بإسم ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو‬ ‫ماديونفى شارع ساروا وسادا رقم ‪ 322‬بقرية دو و دولوفو ماديون‪.‬‬ ‫كانت‬

‫الس ة الدراسية ‪ 2003-2002‬ذ ا درسة ت تقل ا ا وقع الس ا ى‬

‫الشارع فونوروكو ك‪.‬م ‪ 7,17‬دولوفو ماديون‪.‬‬ ‫‪ .2‬احوال البيئة فى لمدرسة العالية اإسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫أ‪ .‬موقعها الجغرفى‬ ‫موقع ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون‬

‫حدود الطريق او طريق‬

‫الوايت ب فونوروغو و ماديون‪ .‬وكائن‬

‫قرية كلوعكوع )‪ (Glonggong‬دولوفو ماديون‪.‬‬

‫وكانت ذ ا درسة وسطا ب ا درسات‬

‫ا ا درسة العالية اإسامية ا كومية ‪ 1‬وا درسة‬

‫العالية اإسامية ا كومية ‪2‬‬

‫فونوروغو من ا هة ا وبية‪ ,‬ا درسة العالية اإسامية ا كومية‬

‫‪ 1‬وا درسة العالية اإسامية ا كومية ‪2‬‬

‫ماديون جهة الشمال‪.‬‬

‫واستعمل الطاب من مدي ة ماديون السيارة العمومية او ا افلة مرتان للوصول ا تلك‬ ‫ا درسة من واية فونوروغو و ماديون‪ .‬ويتفرق باا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو‬ ‫ماديون واستعمل الطاب من فونوروغو و ماديون السيارة العمومية او ا افلة مرة فقط للوصول‬ ‫اليها‪ .‬وقد احياتا موجود التعب من اجتمع احلي أجل زيادة معرفة التأثر و التفاعل‬ ‫الذين روجون من ا درسة الث اوية ا كومية في بغى أن يستمروا الدرس‬ ‫ااعتبار بوجود ا درسة العالية اإسامية دولوفو ماديون‬ ‫الباحث عن مؤسسة التعليم الطبيعة‪.‬‬

‫أواد م‬

‫ا دي ة‪ .‬و اب ذا‬

‫حدود الطريق و‬

‫وسط اجتمع‬

‫ب‪ .‬اأحوال اإقتصادية‬ ‫ت ظيم اإقتصادى خاصة‬ ‫ماديون واجتمع‬

‫اجتمع حول ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو‬

‫البلدين ماديون وفونوروغو بقدر ‪ %75‬يعمل‬

‫ل الزراعة‪ ,‬بدأ من الزارع‬

‫الذى لك ا زرعة احروث نفس ‪ ,‬والزارع الذى يفلح مزرعة شحص اخر‪ ,‬عامل ا زرعة الرابطة‬ ‫او ا رية‪ .‬وأما‬

‫ل اإقتصادى التجارية وموضف ا كومى ا د () كالسرطة بقدر ‪.%25‬‬

‫ا درسة العالية اإسامية دولوفو ا صورة كا ؤسسة ال بية ساب رخيص وا هج باأسس‬ ‫البلدي الذى ان يكون البديل ماعة‬

‫طبقة الوسط اأسفل لإقتصادى‪.‬‬

‫ج‪ .‬اأحوال الدينية‬ ‫أحوال الدي ية‬

‫دولوفو ى اإسام بقدر ‪ 95‬شيش‪ .‬وي قسم ا م ظمت‬

‫ا‬

‫هضة العلماء (‪ )NU‬بقدر ‪ %75‬واحمدية (‪ )Muhammadiyah‬بقدر ‪ ,%75‬وأن‬ ‫ا لفية احتمعية مساوي‬

‫ت ظيم اجتمع و جعل ا ماعة والتفاعل ب تلك ا ظمت ‪ ,‬فسار‬

‫ا ظمت بالتوازن‪ .‬وع دما وجود الفرق ب تلك ا ظمت بصفة الشحصية غ العمومية فهذا‬ ‫عل الرئيس اإجتماعي‬

‫تطوير ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ا اأمام أن‬

‫وجود ذ ا درسة مثل البديل للمجتمع ال ل الدين أجل ااستمرار ل يل ال بية‬

‫ا درسة‬

‫العالية اإسامية‪.‬‬ ‫‪ .3‬الرؤية والرسالة للمدرسة العلية اإسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫أ‪ .‬الرؤية‬ ‫"تكوين اإنسان ا أثورة الت اسب ب ا عرفة ووتك ولوجيا (‪ )IPTEK‬و اإمان والتقوى‬ ‫(‪")IMTAQ‬‬ ‫بعامة‪:‬‬

‫‪ )1‬ال تائج الطبيعة‬ ‫‪ )2‬نيل البطولة ا درسة وغ ا درسة‬ ‫‪ )3‬ا ا ر‬

‫ت فيذ التك ولوجيا صحيحا نافعا‬

‫‪ )4‬ا طيع ا تعليم الدين اإسامى‬ ‫ب‪ .‬الرسالة‬ ‫‪ )1‬ت مية نوعية ا علم و طاقة التعليم ا ؤثر الكفؤ‬ ‫‪ )2‬ت مية نوعية عملية التعليم والتعليم لتوصل ال تائج التامة‬ ‫‪ )3‬ت مية نوعية تطوير نفسية الطاب التوج ا العقلى الروحي‬ ‫‪ )4‬ت مية نوعية ال شاطات الدي ية أجل الطاب استقامة‬

‫خرة التعليم اإسامي‬

‫‪ )5‬ت مية نوعية مشاركة ا درسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬أهداف التربية فى المدرسة العالية الحكومية اإسامية دولوفو ماديون‬ ‫أ داف ال بية‬

‫ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون ت اسب باال بية‬

‫الوسطية م ها ت مية الذكاء وا عرفة وال فس و اأخاق الشريف مع مهارات ياة ال فس و يتابع‬ ‫ال بية اإستمرارية‪.‬‬ ‫‪ .5‬احوال المدرسة اإسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫ي بغى لكل الس ال ية أن لك الوسائل ان من اامور ا همة ا تصلة بعملية التعلم‬ ‫والتعليم و عرفة احوال الوسائل‬

‫ا درسة العاليةاإسامية ا كومية دولوفو ماديون وضحا‬

‫يستطيع ان ي ظر إ ا دول ااتى‪.‬‬ ‫‪ )1‬اأرض‬

‫اأرض‬

‫ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون من ا كومة بشامل‬

‫‪ 5716‬م‪ 2‬و اارض من الوقف بشامل ‪ 1422‬م‪ .2‬م شامل ا طقة كل ‪ 7138‬م‪.2‬‬ ‫‪ )2‬العمارات‬ ‫عمارات ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون‬

‫احوال حسن‪ .‬وأما مقدار‬

‫الغرف لعملية التعليم والتعليم ن‪:‬‬ ‫الجدول ‪1‬‬ ‫الوسائل ا وجودة‬

‫ا درسة العالية اإسامية تاحكومية دولوفو ماديون‬

‫الرقيم‬

‫نوع الغرفة‬

‫ا قدار‬

‫م‬

‫الصراحة‬

‫‪1‬‬

‫غرفة الئيس‬

‫‪1‬‬

‫‪21‬‬

‫حسن‬

‫‪2‬‬

‫غرفة ال تظيم واجهود‬

‫‪1‬‬

‫‪35‬‬

‫حسن‬

‫‪3‬‬

‫مكتب ااساتيد‬

‫‪1‬‬

‫‪72‬‬

‫فسد‬

‫‪4‬‬

‫غرفة الفصل‬

‫‪9‬‬

‫‪648‬‬

‫فسد‬

‫‪5‬‬

‫غرفة ت الطبيعة‬

‫‪1‬‬

‫‪136‬‬

‫حسن‬

‫‪6‬‬

‫غرفة تر اللغة‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪7‬‬

‫غرفة ا كتبة‬

‫‪1‬‬

‫‪89،5‬‬

‫حسن‬

‫‪8‬‬

‫غرفة ا معية التعاونية‬

‫‪1‬‬

‫‪17،5‬‬

‫حسن‬

‫‪9‬‬

‫ا مام‬

‫‪8‬‬

‫‪32‬‬

‫حسن‬

‫‪10‬‬

‫غرفة ا اسوب‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪11‬‬

‫غرفة ا ستودع‬

‫‪1‬‬

‫‪16‬‬

‫حسن‬

‫‪12‬‬

‫غرفة التوجي‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪13‬‬

‫غرفة الصحة‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪14‬‬

‫غرفة اإمكانية‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪15‬‬

‫غرفة ا هج‬

‫‪1‬‬

‫‪56‬‬

‫حسن‬

‫‪30‬‬

‫‪10403‬‬

‫‪ .6‬احوال المدرسين فى المدرسة العالية الحكومية اإسامية دولوفو ماديون‬ ‫عملية التعلم و التعليم تاج ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون ا‬ ‫كث من ا درس ‪ .‬يسبب كث من الفصول‬

‫ذ ا درسة‬

‫ذ ا درسة‪ .‬وعدد ا درس‬

‫سبع وثاثون مدرسا‪ .‬و عرفة حالة ا درس واضحا يستطيع أن ي ظر ا ا دول ااتى‪.‬‬ ‫الجدول ‪2‬‬ ‫أحوال ا درس‬

‫ا درسة العالية اإسامية تاحكومية دولوفو ماديون‬

‫الرقيم‬

‫اإسم‬

‫ا ادة‬

‫‪1‬‬

‫دك اندوس مونيف احس‬

‫رئيس ا درسة‬

‫‪2‬‬

‫سوفايادي‪،‬‬

‫ماتيمتيكا‬

‫‪3‬‬

‫دك اندوس اكو بودي ‪ .‬و‬

‫عمل اإجتماغ‬

‫‪4‬‬

‫فادان‬

‫اإقتصادي‬

‫‪5‬‬

‫موجي ‪،‬‬

‫فيزياء‬

‫‪6‬‬

‫يوليس سوساواي‪،‬‬

‫كيمييا‬

‫‪7‬‬

‫دادع مت اوكو‪،‬‬

‫علم الزراعة‬

‫‪8‬‬

‫دك اندوس هد سوويتو‬


‫‪9‬‬

‫انيس لي واي‪،‬‬

‫اللغة اإندونسية‬

‫‪10‬‬

‫دك اندا انيك نور ا‬

‫الفق‬

‫‪11‬‬

‫دك اندوس سويت ا‪،‬‬

‫ال بية الوط ية‬

‫‪12‬‬

‫دك اندوس سوسن ابدين‬

‫برعة الكهربائي‬

‫‪13‬‬

‫حمد حارس مستفيد‪،‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪14‬‬

‫امى كلتوم‪،‬‬


‫‪15‬‬

‫نانيع فاريدية‬

‫البيولوجية‬

‫‪16‬‬

‫انداع سريهارت‬

‫اللغة اإ لزية‬

‫‪17‬‬

‫دك اندوس واست سوريا‬

‫القرأن وا ديث‬

‫‪18‬‬

‫بوي ووانداري‪،‬‬

‫كيمييا‬

‫‪19‬‬

‫فوزية دري ‪،‬‬

‫اإرشاد‬

‫‪20‬‬

‫ان ويدي استؤي‪،‬‬

‫اللغة اإ ليزية‬

‫‪21‬‬

‫رو سوبك ‪،‬‬

‫التاريخ‬

‫‪22‬‬

‫خ ا تام‪،‬‬

‫اللغة اإندونيسية‬

‫‪23‬‬

‫تيتيك اري ‪،‬‬

‫العلم ا غرا‬

‫‪24‬‬

‫ديا نور ف يا‪،‬‬


‫‪25‬‬

‫بي عارفةسونار ‪،‬‬

‫فيزياء‬

‫‪26‬‬

‫سونار ‪،‬‬

‫البيولوجية‬

‫‪27‬‬

‫زولفكار الوى جو ارى‪،‬‬


‫‪28‬‬

‫اري يك وا يو ويداياتى‪،‬‬

‫مدرس‬

‫‪29‬‬

‫حسن ا الفة‪،‬‬

‫الرياضية‬

‫سارسان‬

‫‪30‬‬

‫ي استوتيك‪،‬‬

‫عمل اإجتماعى‬

‫‪31‬‬

‫ا ج حمد الوان‬

‫مدرس‬

‫‪32‬‬

‫لييا فوزيا‪،‬‬

‫اللغة الغربية‬

‫‪33‬‬

‫فؤدحاكيم ارديانشاة‬

‫علم التك ولوجي‬

‫‪34‬‬

‫اندي رائس ا سليم‪،‬‬

‫علم التك ولوجي‬

‫‪35‬‬

‫دك اندوس سوترس و‬

‫الغلم ا غر‬

‫‪36‬‬

‫مد حسن ا ستقى‬

‫ف ية‬

‫‪37‬‬

‫حارس فامبودى سيسويو‪،‬‬

‫الرساضية‬

‫‪ .7‬احوال الموظفين فى المدرسة العالية الحكومية اإسامية دولوفو ماديون‬ ‫وعدد ا وظف‬

‫ا درسة العالية ا كومية اإسامية دولوفو ماديون‪ .‬و عرفة أ اء‬

‫ا وظف واضحا يستطيع ان ي ظر ا ا دول ااتى‪.‬‬ ‫الجدول ‪3‬‬ ‫أحوال ا وظف‬ ‫الرقيم‬

‫ا درسة العالية اإسامية تاحكومية دولوفو ماديون‬ ‫اإسم‬

‫الدرجة‬

‫‪1‬‬

‫دك ادوس راسجونا‬

‫رئيس شؤون اإدرة‬

‫‪2‬‬

‫شفعي سليمان‬

‫كاتب شؤون اإدرة‬

‫‪3‬‬

‫اري نور ادي‪،‬‬

‫عامل ا اسب‬

‫‪4‬‬

‫سوفياة‬

‫أم الص دوق‬

‫‪5‬‬

‫مس الضحى‪،‬‬

‫عامل ا اسب‬

‫‪6‬‬

‫انيس رفيانا‪،‬‬

‫رئيس ا كتبة‬

‫‪7‬‬

‫م افدة انا‪،‬‬

‫الشركة‬

‫‪8‬‬

‫اغوس‬

‫اأمن‬

‫‪9‬‬

‫نور خالص‬

‫اأمن‬

‫‪10‬‬

‫سوكيم‬

‫موظف ال ظافة‬

‫‪11‬‬

‫جونيدي‬

‫موظف ال ظافة‬

‫‪ .8‬احوال الطاب فى المدرسة العالية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫الجدول ‪4‬‬ ‫أحوال الطاب فى المدرسة العالية اإسامية الحكومية دولوفو ماديون‬ ‫كل‬ ‫عدد‬

‫فصل الثاني‬

‫فصل الحادى‬

‫العلشر‬

‫العاشر‬

‫عدد‬

‫م‬

‫ر‬

‫عدد‬

‫م‬

‫ر‬

‫فصل العاشر‬ ‫عدد‬

‫م‬

‫عام‬ ‫ر‬

‫‪41 75 116 34 49 83 40 51 91 290‬‬

‫‪57 102 159 35 75 110 34 49 83 352‬‬

‫‪53 81 134 43 84 127 49 92 141 402‬‬

‫‪2006 /‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2007 /‬‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪2008 /‬‬ ‫‪2009‬‬

‫‪2009/2010 48 96 144 52 82 134 42 84 126 404‬‬ ‫‪46 101 147 35 88 123 47 72 119 389‬‬ ‫‪87 39 95 134 33 82 117 338‬‬

‫‪2010 /‬‬ ‫‪2011‬‬

‫‪2011/2012 24 63‬‬

‫ب عرض البيانات الخاصة‬ ‫‪ .1‬دور المدرس كالمبتكر )‪ (Inovator‬في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫دور ا علم كما ابتكار ب أيضا القيام اأنشطة اإبداعية وإ اد ااس اتيجيات‬ ‫واأساليب و الوسائل أو مفا يم جديدة‬

‫التدريس وكذلك س القدرة وا هارة‬

‫استخدام‬

‫اس اتيجيات وطرق التدريس و أيضا تريد أن رب وت فيذ اس اتيجيات و طرق التدريس‬ ‫ا ديدة‬ ‫قال اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر‬ ‫مهم جدا‪ ،‬أن قد كانوا الطاب قادرين اللغة العربية‬ ‫التعليم ح هاية التعليم تاج إ‬


‫الفصل جيدا‪ ،‬بطريقة كثئرة من بدأ‬

‫س ‪ ،‬وليس بدأ التعليم م تقدم‬

‫المدرس م السام‬

‫اأخ ‪ ،‬و ذا اأمر شائع ‪ ،‬بل ا كل سطر‪ ،‬جعل ا درس اامور ا تلفة أجل زيادة تعلم‬ ‫الطاب‬


‫‪34‬‬

‫تعليم اللغة العربية أن ا ادة‬

‫وكذلك ليس اك كث من اإعداد الذى قام ب مدرس‬

‫اجموع ا ظوم كتاب ورقة أعمل الطاب ‪ .‬وفيها التدريبات وا فردات الغرباء وغ م‪،‬‬ ‫فلذلك اإعداد قبل تعليم اللغة العربية ليست أكثر من الازم أن كل ما ما من ا واد الدراسية‬ ‫ا ظوم كتاب ورقة أعمل الطاب‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫وقد عرت ايضا دسيليا سانتيك دوي أن ا درس ب اإنضباط فحص ا درس‬ ‫انضباط الطاب من صحيح الثياب وا عدات اأخر قبل دخول تعليم اللغة العربية‪ ،‬وفحص‬ ‫ايضا الطالب من كتاب ورقة اعمال الطاب اي من م ملو ا‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫كما قالت نور الفوزية ‪ ،‬قبل دخول تعليم اللغة العربية فحص ا درس عن معدات‬ ‫الطاب من صحيح الثياب وكتاب ورقة اعمال الطاب ال يسئل ع ها ا درس من ملها او‬ ‫من م ما ا‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫! انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 1/W/3-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫‪ 2‬انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 2/W/3-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫‪ 3‬انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 3/W/6-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫كما قالت اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر‬ ‫العربية يع تفعل اأنشطة اإبداعية مثلي‬

‫وقت تتخللها اللعبة ال‬

‫ترقية مهارات اللغة‬ ‫كن أن تقدم الطاب ا‬

‫تشبع جعل تعلم خاقة كن تكييف أيضا إ ا و وا كان‪ ،‬وأيضا إصدار بيان من أجل‬ ‫س قدرات ومهارات باستخدام اس اتيجيات تلفة ‪ ،‬وبالتا بشكل غ مباشر على‬ ‫الطاب كن أن سن قدرها ‪ ،‬أيضا لتحس ا هارات والقدرات ال وجهت م إ ا كتبة ‪،‬‬ ‫وبذلك فئة القاموس‪ ،‬عل اجموعة ا همة‪ ،‬ال م تقدم ال ظام ا قبل قيق أقصى قدر من‬ ‫اجموعة‪ ،‬إذا كان أحد م اجموعة سيكون واحدا من ؤاء‪ ،‬ح يتمك وا سوف‬

‫تساعد كل‬

‫م هما إعطاء فكرة أن ا يوجد موعة ‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫وبعد انتهاء فحص معدات الطاب‬ ‫و دف اإماء و ريب قدرة الطاب‬

‫تعليم اللغة العربية عمل ا درسة اإماء ‪.‬‬ ‫اللغة العربية ‪ ،‬او ريب ت مية قدرهم‬

‫اللغة‬

‫العربية وكيفية امر ا درس احد من الطاب التقدم ا اأمام م كتب احدم ما يستمع من كام‬ ‫ا دلرس‪ ,‬و انب اإماء قد احيانا احافظة عن ا فردات او القراءة وغ ذلك‪ .‬كما قال‬ ‫اأستاذ حارس مستفيد‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫وقد قالت ايضا دسيليا سانتيك دوى ‪ ،‬ان قبل دخول‬

‫تعليم اللغة العربية تكرار‬

‫ا درس عن الدرس ا اضى بطريقة اإماء اذن قبل بدأ الدرس اإماء اوا عن الدلرس ا اضى‬ ‫او امر ا درس باحفظة‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 4/W/6-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 5/W/10-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 2 /W/3-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 3 /W/6-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫دور ا درس كا بتكر‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية يع بطريقة والوسيلة ‪ ،‬وذلكأن‬ ‫تقد ا ادة‪ .‬فلذلك ا فأن‬

‫اك ب أن يتعلموا طرق التسليم والوسائل ا ستخدمة‬ ‫سيب الباحث عن الطرق والوسائل الذى استخدامها ا درس‬

‫الصف‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫العاشر وا ادى عشر‬ ‫الطريقة ال استخدمها ا درس‬

‫تعلم اللغة العربية ي "اإاء" ذ الطريقة تستخدم‬

‫لتقد مواد اللغة العربية حركة أو تر ة للكلمة ‪ .‬و ذ الطريقة أصبح الطاب ا ماسة لسماع‬ ‫على ما أوضح ا درس ‪ .‬و دف ذ الطريقة و اتباع الطاب دائما مسار تعلم اللغة العربية ا‬ ‫تةجد فرصة العب‪ ،‬ونعسان ووغ م‪ .‬ع د ال تهاء‬

‫تقد ا واد م أمر ا درس الطاب لإجابة‬

‫عن اأسئلة كتاب ورقة اعمال الطاب و اإجابة عن اأسئلة جعل ا درس فرقة التغليم‬ ‫ال تكون عدة من الطاب و ك هم العمل معا لإجابة عل اأسئلة ‪ ،‬م بعد ذلك أمر ا درس‬ ‫الطاب أن يتقدموا واحد فواحدا لإجابة عن اأسئلة وكتب اإجابة غلى السبورة‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫كما قالت اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر‬ ‫العربية اولة عل أفضل لأطفال ح ا تشعر با لل‬ ‫واحدة بال سبة‬ ‫ال‬


‫الصف تعلم اللغة العربية ي طريقة‬

‫استخدام اس اتيجية أو طريقة وفقا للشروط والوقت ‪ ،‬مثل استخدام اأسئلة‬

‫فز الطاب على التعلم ‪ ،‬وتوف ا واد التعليمية‪ ،‬و تشجيع الطاب على البحث عن ا واد‬

‫التعليمية و ال أمرت إ ا كتبة‪ ،‬م استخدم ا كافآت وا زايا كأداة تعليمية وكذلك قيق‬ ‫اانضباط‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 2 /W/3-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 6 /W/10-III / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫واما الطريقة ال استخدمها ا درس‬

‫تعليم اللغة العربية ي اإماء‪ ،‬بوسيلة اإماء‬

‫عل الطالب ا ماسة ‪ ،‬وباإضافة إ ذلك اك أيضا تق ية التعلم ال يستجدم ا درس عل‬ ‫الفرقة الدراسية ال هدف على مساعدة بعضهم ا بعض ب طالب واحدا مع طاب اخرين‬ ‫‪ .‬وع دما ي ظر اليها من اأنشطة ا ذكورة واستخدم تق ية أخرى ي التعليم خارج الفصل يع‬ ‫ا درس الطاب ا خارج الغصل عرفة اأشياء ال ا وجودة حول ا درسة ويهدف ذا ال شاط‬ ‫لزيادة مفردة الطاب‬

‫اللغة العربية ‪ ،‬وم ا عل الطاب ا شبعة‬

‫الفصل الدراسي فقد‪.‬‬

‫و هاية التعليم اللغة العربية ذ ّكر ا دلرس طاب لتعلم اللغة العربية لأن كل يوم م‬ ‫يستعملون ها فا العباداة مثل الصاة والدعاء وقراءة القراءن‬ ‫‪ .2‬دور المدرس كالمسهل )‪ (Fasilitator‬في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫دور ا درس ميسرا غ قادرة على توف ا ساعدة التق ية والتوجي أو تعليمات للمتعلم‬ ‫وا علم كميسر من ا هام الرئيسية و فيز الطاب ‪ ،‬ا يساعد الطاب ‪ ،‬وتوجي الطاب‬ ‫عملية التعلم داخل وخارج الفصول الدراسية‪ ،‬و استخدام اس اتيجيات و أساليب التعلم ا اسبة‬ ‫‪ ،‬وذلك باستخدام السؤال‪ ،‬ال‬

‫فز الطاب على التعلم ‪ ،‬وتوف ا واد التعليمية‪ ،‬و تشجيع‬

‫الطاب للبحث عن مواد التدريس ‪ ،‬وذلك باستخدام الثواب والعقاب كأداة تعليمية و قيق‬ ‫اانضباط‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫ومن ا قابلة ا اأستاذ حارس مستفيد‪ ،‬ان دور ا در كا يا ل يع كل واحد ال شطات‬ ‫اللغوية‪ ،‬أن من ال شاطات اللوية ال أنشأ ا ا درس سيتم اختبار الطاب من الفهم‬ ‫‪10‬‬

‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪. 7 /W/3-IV / 2015 :‬‬

‫ملحق ذا البحث‬

‫اللة‬

‫العربية ‪ ،‬أو تطبيق اللغة العلربية نفسها‪ .‬وا قيقة اك العداد من ال شاطات ال‬ ‫مثا الصحفة اللغوية العربية‪ ،‬التمثيل ‪ ،‬احاورة ‪ ،‬وغ م و‬

‫كن ت فيذ ا‬

‫ذ ا درسة كث من الطاب‬

‫متخرجون من ا درسة ا توسطة فصعب جدا اذا استخدم ا درس بتلك ال شاطات‪ .‬فلذلك‪،‬‬ ‫واإضافة ا تلك ال شاطات‪ ،‬ا درس ل الفكرةلقيام اأنشاطات اللغوية من خال القراءة‬ ‫ب على الطاب ان‬

‫ا رة‪ .‬وطبعا ذ القراءة ا رة م ابطة مع اللغة العربية أن من القراءة ال‬ ‫يقرؤو ا ي مثل ا ريدة العربية وا ات العربية‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫كما قالت اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر‬ ‫العربية دور ا علم كميسر ليست سهلة أن‬


‫ا ا علم ب أن يكون حقا مرافق للتاميذ الذين‬

‫م بأمس ا اجة إليها وجودنا‬ ‫كما قالت ايضا اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر و ي لتقد‬ ‫الدروس ا صوصية للطاب الذين م‬

‫ورطة و كانت تقام كل يوم ثاثاء‬

‫الساعة الثانية‬

‫وال صف ا الساعة الرابعة مساء هدف يث كن للطاب متابعة التخلف اإ از‬ ‫كما قالة الطاب الصف العاشر أنا درس م دائما مفيدة‬ ‫الفصول الدراسية‪ ،‬و كان مفيدا للغاية‬ ‫أصبح‬ ‫لديهم صعوبة‬

‫تعلم داخل وخارج‬

‫عملية تعلم اللغة العربية نظرا ل عدم معرفة ل معرفة‬

‫الواقع ب أن يكون ا علم مسؤوا عن الطاب ‪ ،‬وخاصة للطاب الذين‬ ‫تعلم اللغات ‪ ،‬وخاصة اللغة العربية تعلم بعض الدروس ا يوية ‪ ،‬أن خلفية‬

‫مدرستهم اأصلية تلف بعض من ا درسة الثانوية ‪ ،‬وكان من إشكالية بال سبة م‬

‫‪11‬‬



‫كما قالت ايضا اأستاد حارس مستفيد أن دور ا درس كا بتكر أن ا علم الذي‬ ‫يصبح ميسرا للطاب ل تكون جا زة ا اذ استجابة ردا على شكاوى الطاب الذين اشتكوا‬ ‫من صعوبة‬

‫فهم الدروس ‪.‬بعض اأحيان استخدام اس اتيجية ولكن تتكيف مع ظروف‬

‫الطاب والوقت و كيفية جعلها مر ة التعلم معا‪.‬‬ ‫وكما قالت طالب من الصف العاشر ان ه اك اأنشطاة ال نفذت مرة كل شهر ي‬ ‫القراءة ا رة‬

‫ا كتبة‪ ،‬وطلب ا ا درس الطاب للذ اب ا ا كتبة‪ ،‬ويطلب من الطاب‬

‫لقراءة الصحيقة او اجلة وغ م‪ .‬ولت فيذ ذ اأنشاطات اللغوية مرة كل شهر ع د عملية‬ ‫التعليم‪ ،‬ولكن يبقى ضبط الوقت أن احيانا ا كن أن ت فذ ذ اأنشاطات أن تابعة ا واد‬ ‫اأساسية‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫وخاصة القول عن دور ا درس كا سا ل يع ال شاطات اللغوية‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫لطاب الصف العاشر با درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪ .3‬دور المدرس كالدافع)‪ (Motivator‬في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية‬ ‫ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫التعليم و مكون مهم‬ ‫سها اذا كان الطالب ل التشجيع‬

‫ا اية‪ .‬ترابط كل ال شاط‬

‫ا اية بالتعليم ‪ .‬وسار التعليم‬

‫التعليم‪ .‬و تاج دور ا درس‬

‫ترقية مهارة اللغة العرب‬

‫كالدافع‬ ‫ا درس ل دور كب ومسوؤل كث‬

‫ا درسة العالية اإسامية يلحكونية دولوفو ماديون‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية كللدافع ان كل يوم م يستعملون اللغة العربية‬ ‫‪12‬‬



‫العبادات‬

‫كالصاة واللدعاء وليس باللغة اأخرى كااندونيسية او اإن جليسية‪ .‬وامر مهم من ذا‬ ‫تشجيع الطاب‬

‫تعليم اللغة العربية و أجل تفهم الطاب عميقا ا دين اإسام‪ .‬كما‬

‫قال استاذ حارس مستفيد مدرس اللغة العربية‬

‫الصف العاشر‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫بل اك كث من الطاب متخرجون من ا درسة ا توسطة ال قطرة دي هم‪ .‬ودوافعهم‬ ‫تلف جدا بالطاب م خرجون من ا درسة ا توسطة اإسامية‪ .‬م تسبون اللغة العربية‬ ‫صعب جداء ح‬

‫ذا اإحتساب علهم سبب كسان‬

‫الطاب ال قد سيعطيهم ا درس الدافع‪ ،‬ليكونوا جائشة‬

‫تعليم اللغة العربية‪ .‬ومثل ذا‬ ‫تعليم اللعغة العربية‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫ومطابق قابلة الباحث ال مدرس اللغة العربية من ال شاط ال دافع الطاب‬

‫مهارة‬

‫اللغة العربية و اعطاء ترقل ا درس في قام هالوظيفة يع التحفيظ ووقت قبل دخل الدرس‬ ‫الذى سيبحت ا درس‪ .‬أمر ا درس الطاب ليحفظوا ا فردات او القراءة من كتاب اللغة العربية‪،‬‬ ‫م يتقدموا ا اإمام واحد فواحدا‪ .‬وأ داف ذا ال شاط و ترقية الطاب‬

‫تعليم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫كما قالت مد سيف ال ّدين الذي عل الطاب ا ماسة‬

‫تعليم اللغة العربية و‬

‫اعطى ا درس الوظيفة مثل التحفيظ عن ا فردات او القراءة وغ ا الذى ت فيذ عشر دقائق‬ ‫قبل ابتداء الدرس ان الطاب ا م ميول ا وف ع دما امر ا درس التحفيظ ولك هم لو فظوا‬ ‫فلذالك م تدرسون‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪ 13‬انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 10/W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫‪ 14‬انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 11 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫‪15‬نفس ا راجع‬ ‫‪ 16‬انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 12 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫وقالة س امي ة نو اي دا الطالبة‬

‫الصف العاشر "ج"‪ ،‬يع احيانا درس الطاب‬

‫اللغة العربية لوجود التحفيظ عن ا فرادة والقراء اذن بوجود ذا التحفيظ ب على الطاب ان‬ ‫يتعلوها‪.50‬‬ ‫ترقية دافع الطاب‬

‫وعر اأستاذ حارث مستفيد أن انب ذلك اك ال شاط‬ ‫ّ‬

‫تعليم اللغة العربية أيضا ي التوجي ‪ .‬واستخدم ا درس ذ اأنشطة‬ ‫كالدافع الطاب خاصة بالطاب ا م مشكات‬ ‫وخصة‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية‬

‫ا ياة ال تقاطعهم وتؤثر ا درسهم‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫وقالة ايضا ر ا سارتيك ي واحدة من الطاب‬ ‫ال شاطا ا خصوص الذى يؤدي مدرس اللغة العربية‬ ‫و التوجي ا خصوص بالطاب ال‬

‫م ا شكات‬

‫الصف العاشر "ب" ان اك‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية كالدافع الطاب‬ ‫م ا شكات و تاج ا‬

‫الطاب ال‬

‫توجيههم‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫و انب تلك ال شاطات ا التخفسض والتوجي ا خصوص للطاب ال‬ ‫ا شكات‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية كالدافع الطاب‪ ،‬قال اأستاذ حارس مستفيد اك‬

‫ال شاط الذى عمل مدرس اللغة العربية و جعل ا واء السرور حي ما درس‬ ‫ذا ال شاط و جعل الطاب ا ماسة‬

‫تعليم اللغة العربية ا متضجر‬

‫ال شاط ي عالبا زل ا درس ع داما ابتدأت عملية التعليم والتعليم‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬

‫م‬

‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 13 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 11 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 14 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 13 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫الفصل‪ .‬و دف‬ ‫الفصل‪ .‬وطريقة ذا‬

‫وقالت س امي ة نو ديوى اذا كان ا درس كث ا من دعاية‬ ‫وجعل اس خاء ولك ها خط ة‬

‫التدريس انقص التوتر‬

‫الفصل‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫بل التعليم مع مدرس فقد الطاب ا ماسة أن اأ واء ع دما تدرس ا درس رجاء وغ‬ ‫متوتر ح الوظيفات ال امرا ا ا درس بعملها اكتملها الطاب با هد جيدا‪ .‬كما قالت نور‬ ‫الفوزية الطالبة‬

‫الصف العاشر "ب"‪.‬‬

‫ولو كان‬

‫‪55‬‬

‫ذ ا درسة كث من الطاب متخرج من ا درسة ا توسطة ليست من‬

‫ا دارس ا تواسطة اإسامية واحتسبوا بأن اللغة العربية صعبة جدا ولك هم متحمسون حي ما‬ ‫تدرس ا درس اللغة العربية أن عل عملية التعليم والتعليم‬ ‫امي ة‬

‫الفصل سرورا‪ .‬كما قالت س‬

‫الصف العاشر "ج"‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫و كن من بعض التعرض للبيانات أن لص إ أن اك بعض ال شاطات ال تعتر‬ ‫وسيلة‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية كالدافع ي وجود احافظة عن ا فردات او القراءة ال‬

‫جعل الطاب راغبون‬ ‫من أجل حل ا شاكل ال‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬واأخ‬ ‫حّ‬

‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬

‫كن‬

‫تعلم اللغة العربية واعطاء العقاب ن م يعمل وظيفت ‪ ،‬و التوجا ات‬ ‫ل دروسهم‬

‫اللغة العربية ح يستطيعوا ال كيز والتعليم وا ماسة‬

‫ي جعل ا درس حالة الرجاء‪ ،‬واس خاء ولك ها خط ة‪ ،‬كث ا ما زح‬

‫هاية سيكون الطاب متحمسا و كن أن يزيدو ا تمامهم‬

‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 13 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 14 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬ ‫انظر نسخة للمقابلة الرقم ‪ . 15 /W/29-IV / 2015 :‬ملحق ذا البحث‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫الباب الرابع‬ ‫التحليل عن دور المدرس في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب المدرسة العالية ااسامية‬ ‫الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬

‫أ‪ .‬التحليل عن دور المدرس كالمبتكر‬

‫)‪(Inovator‬‬

‫في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب‬

‫المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫ومن البيانات ال وجد ا الباحث عن دور ا درس كا بتكر‬


‫‪ ،‬يع جوال ا درس بان تعليم اللغة العربية يس س ا حس ا و تستطيع الطاب ان تابع التعلم‬ ‫اك كث ا من الطرق ال نفد ا ا درس‬ ‫مستفيد‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫أن دور ا درس كا بتكر‬ ‫الطاب قادرين اللغة العربية‬ ‫تاج إ‬

‫ترقية ارات اللغة العربية‪ ،‬كما قال اأستاذ حارس‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية مهم جدا‪ ،‬أن قد كانوا‬

‫الفصل جيدا‪ ،‬بطريقة كثئرة من بدأ التعليم ح هاية التعليم‬

‫س ‪ ،‬وليس بدأ التعليم م تقدم ا درس م السام‬

‫اأخ ‪ ،‬و ذا اأمر شائع ‪،‬‬

‫بل ا كل سطر‪ ،‬جعل ا درس اامور ا تلفة أجل زيادة تعلم الطاب‬


‫وتستطيع ان ي ظر م ها ان دور ا درس انب ا ر كان مديرا‪ .‬يع تطبيق اأحكام‬ ‫والقواعد ال م ااتفاق ب‬

‫ا درسة ‪ ،‬أن ت فيذ يع أعضاء ا درسة بعطاء التوجيهات أو‬

‫اإشارات أحكام ذا ال ظام‬

‫ا درسة ‪.‬‬

‫ولو استخدم ا درس اإماء فقد‬

‫تسليم ا ادة ولكن يكون ا درس فرقة التعليم‬

‫واحيانا دعا الطاب ا ا ارج ليعرفوا بيئة ا درسة ومرببط بللغة العربية ‪ ،‬و ذا اأمر الذى عل‬ ‫الطاب متضجرون بطريقة اإماء ح يكون الطاب غ مشبّع و اسة‬ ‫وتستطيع ان ي ظر ان دور مدرس اللغة العربية‬ ‫أن اك كث من ال قصان مثا‬ ‫‪1‬‬

‫تعلم اللغة العربية‬

‫ذ ا درسة انب كا ر كان كاج ّدد‬

‫الوسائل والطريقة ال استجدمها ا درس ي واحد فقد‬

‫اإماء‪ ،‬ولكن يكون ا درس التجديد‬

‫تعليم اللغة العربية يع يكون فرقة التعليم وتعرفة‬

‫ا درسة ا ب بيئة ا درسة ا بط بتعليم اللغة العربية ‪ .‬ح‬

‫الفصل‬

‫عل الطاب غ مشبع‬

‫حي ما سارت التعليم و هاية اتعليم اعطى ا درس التقو والدافع ا الطاب و ذا اأمر مهم‬ ‫جدا‬

‫التعليم‬ ‫ونظر ا بيانات عن ال شاطات‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية م ها اعداد جطة تطبيق‬

‫التدريس وفحص الثياب قبل دخول الفصل واستخدام الوسائل من الفصل وخارج الفصل ويدعو‬ ‫الطاب ا خارج الفصل ‪ ،‬و هاية التعليم اعطى ا درس التقو والدافع ا الطاب ‪.‬‬ ‫ت فيذ دور امدرس باعتبار مبتكرا ب أن يكون ا علم الرغبة‬

‫التعلم ‪ ،‬و ي نسبة‬

‫مرتفعة ا يكفي لزيادة ا عرفة وا هارات كمدرس‪ .‬دون روح يتعلم عالية ا علم ا ستحيل كن أن‬ ‫ت تج ابتكارات مفيدة لتحس نوعية التعلم ا درسي ‪ ,‬دور ا علم كما ابتكار ب أيضا القيام‬ ‫اأنشطة اإبداعية وإ اد ااس اتيجيات واأساليب و الوسائل أو مفا يم جديدة‬ ‫وكذلك س القدرة وا هارة‬

‫التدريس‬

‫استخدام اس اتيجيات وطرق التدريس و أيضا تريد أن رب‬

‫وت فيذ اس اتيجيات و طرق التدريس ا ديدة‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫ب‪ .‬التحليل عن دور المدرس كالمسهل )‪ (Fasilitator‬في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب‬ ‫المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪.2015 -2014‬‬ ‫همات الواجبة‬ ‫دور ا درس كا سهل قدر تعطى التق ية والتوجي أو تعليمات للطالب وا ّ‬

‫ا درس كا سهل يع‬

‫ف الطاب ‪ ،‬تساعد الطاب ‪ ،‬وتوجي الطاب‬

‫استخدام اس اتيجيات و أساليب التعلم ا اسبة ‪ ،‬وذلك باستخدام السؤال‪ ،‬ال‬

‫‪ 1‬سوفارلن‪30 ، ،Menjadi Guru Efektif .‬‬

‫التعلم ا تعلم‪ ،‬و‬ ‫فز الطاب‬

‫للتعلم ‪ ،‬وتوف ا واد التعليمية‪ ،‬و تشجيع الطاب للبحث عن مواد التدريس ‪ ،‬وذلك باستخدام‬ ‫الثواب والعقاب كأداة تعليمية و قيق اانضباط‬ ‫شراكات ب ا درس والطاب‪ ،‬يع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬طاب قادرين على ا شاركة كل أنشطة التعلم اما‬ ‫‪ .2‬ما و الدراسة مفيدة وعملية ( قابلة لاستخدام )‬ ‫‪ .3‬أن يكون الطالب الفرصة لاستفادة الكاملة من ا عارف وا هارات وقت كاف‬ ‫‪ .4‬مكن اعتبار التعلم وتكييفها مع التجارب السابقة و التفك لدى الطاب‬ ‫‪ .5‬تعزيز التفا م ‪ ،‬سواء ب ا علم والطاب والطاب مع الطاب‬ ‫ومن ا احظة ال استخدمها الباحث مع البيانات نال الباعث ال شاط اللغوي‬ ‫ال ت فذ ا درس ي القراءة‪ ،‬بصل الطاب دائما ابع الثقافة‪ ،‬ذ اأنشاطة ال قام ها‬ ‫ا درس مرة الشهر تع دعى ا درس ا الطاب لتذ بوا ا ا كتبة م امر م ان تقرووا‬ ‫الكتاب العربية او اجات العربية والصحيفة العربية وغ عم وت فذ وقت داخل الدراسية‬ ‫العربية إن ذف ذا ال شاط و ترقية لسة الطاب تعلم اللغة العربية و تر مهالرهم‬ ‫ح تدعف الطاب تعلمها‪ .‬وتأكيد ذا ال شاط على ت فيذ ا كتبة الدرايية‪.‬‬ ‫ذلك تدل أن دور ا درس ترقية مهارات اللغة العربية كا سا ل تطبق ا اأطار‬ ‫ال ظرى أن مدرس اللغة العربيىة فيها ل مسئول لت مية مهارات الطاب اللى اللعة العربية‬ ‫بتوجيه وت ظيم ذا ال شاط يع القراءة ا رة بالطيب‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التحليل عن دور المدرس كالدافع )‪ (Motivator‬في ترقية مهارات اللغة العربية لطاب‬ ‫المدرسة العالية ااسامية الحكومية دولوفو ماديون السنة الدرسية ‪2015 -2014‬‬ ‫دور الدافع مهم جدا‬ ‫اإجتهاد‬

‫التعليم‪ .‬يستطيع ان يتطور ا ركة وا باردة‪ ،‬والتوجي ا حفظ‬

‫عملية التعليم‪ .‬س جحت عملية التعليم اذا كان الطاب م الدافع‬

‫الدافع و عملية ال هضة وتطويق حرارة الطاب‪.‬‬

‫التعليم‪,‬‬

‫وتلك الع اصر ال على مستوى دافع تعليم الطاب‪ .‬ولذلك تاج ا درس أن يت ام‬ ‫دافع تعلم الطاب‪ .‬وأجل التعليم حسن‪ ،‬ب على ا درس مبدعا لت ية دافع تعلمهم‪ ،‬ح‬ ‫تكون تصرف تعلم الطاب ا ؤثر‪.‬كما و معروف ان ا درس ل اأدوار واحد م ها ا درس‬ ‫كالدافع‪ .‬ا درس و مشغل عملية تعليم الطاب‪ ،‬ويتبغى علي‬ ‫و ع ا واد تستطع‬

‫ترقية ومساعدة الطاب لتكونوا عملوا احاولة ا ؤثر لتوصل ا داف التعليم‬

‫ومن اليانات ال وجد ا الباحث‬

‫مكان الباحث اك العوامل ال تؤثر دافع تعلم‬

‫اللغة العربية بالصف العاشر ي بأن كث ا من الطاب‬ ‫ا توسطة‪ .‬م تزعمون أن اللغة العربة صع جدا ح‬ ‫ا درس اأنشطة‬

‫ع التصميم عن طريقة العمل‬

‫ترقية م‬

‫ذ ا درسة متخرجون من ا درسة‬ ‫علهم كسانا‬

‫تعلمها ‪ .‬ولذلك نفذ‬

‫تعلمها ل ذ ا شكلة م ها ‪:‬‬

‫إعطاء الوظيفة ا الطاب‪ .‬يع اعطى ا درس الوظيفة البهم‪ ،‬ولبمقصود ها احاف ظة‬ ‫واأجابة عن اأسئلة ‪ .‬ي واحدة من ال شاطات‬

‫ترقية اللغة العلربية‪ .‬واجتهدوا الطاب‬

‫احافظة واإجابة عن اأسئلة أن م اليول وف ا أمر ا درس‪ .‬ح‬

‫عا م ا ماسة واإردة‬

‫ا تعلمها‪ .‬ولذلك وضح ذا اأمر بأن اعطاء الوظيفة احد من اأشياء ال تستطيع‬ ‫دافع تعلمهم أن يكون الطاب دين‬

‫ترقية‬

‫تعلمها اذا اعطى ا م ا درس الوظيفة‪.‬‬

‫وباإضافة ا ذلك‪ ،‬ال ضاط ال نفذ ا درس دافع الطاب و بوجود اإرشاد م فردا‬ ‫احصوص للطاب الذين م ا شكات ال فسية ح تقاطع تعلمهم‬

‫اللغة العربية‪ ،‬ونفذ‬

‫ا درس ذا اإرشاد أجل ترقية اسة الطاب تعلمها وحل عن مشكاهم‪.‬‬ ‫و عل ا درس ا و الطيب‬ ‫وغالب مازح ا درس‬ ‫ال شاطات‬

‫الفصل‬

‫ترقية دافع الطاب‬

‫تعلم اللغة العربية‪،‬‬

‫عملية التعليم‪ ،‬وجعل ا و اإر اء‪ .‬اخد الباحث ا اصة من تلك‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية كالدافع تعلم الطاب يع‬

‫اك ثاث ال شاطات ال‬

‫نفذ ا ا درس م ها اعطاء العقاب والوظيفة واإرشاد وجعل ا ّو السار‪ ،‬وطبعا تطابق تلك‬

‫ال شاطات ال استخدمها ا درس‬ ‫ال ظرى و ن أربعة من اشكال دافع ال‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية الطاب كا لدافع ا اإطار‬ ‫يب على ا درس ت فذ ا‬

‫ترقية الدافع التعليم‪ ،‬يع‬

‫‪ :‬إعطاء العدع وا دية وجعل ا سابقة فا الفصل واعطاء اإمتحان والوظيفة واعطاء ا دح‬ ‫والعقاب وترقية طموح تعلم الطاب وحرارهم وجعل ا ّر الطيب‬ ‫ويرجو من تلك ال شاطات الطاب م اإرادة وا ماسة‬

‫ان ترتفعوا حرارهم‬

‫التعلم‪.‬‬ ‫تعلم اللغة العربية وتستطيع‬

‫تعلمها‪ .‬طبعا‪ ،‬هذ ا ماسة تستطيع ان رك نتاجهم‬

‫آن ال تؤثر نتائج تعلم الطاب م ها ا ث‪ ،‬كما قيل‬


‫اإطار ال ظر ان ا ث او الدافع و‬

‫ث لتعلم و ا الة ال فسية ال تشجع‬ ‫ا الة ال فسية ال تشجع أن يفعل شيأ‪ .‬إذا ا ّ‬ ‫ث لتعلّم‬ ‫الشخصلتعلّم‪ .‬أظهرت اإكتشات الفحص بأ ّن إرتفع نتائج تعليم عموما إذا كان ا ّ‬ ‫الزيادات‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪ 2‬شيف البخاري زامارة ‪200 ،Psikologi Belajar ،‬‬

‫باب الخامس‬ ‫اإختتام‬ ‫ا نتيجة البحث‬ ‫بعد ان قام الباحث بتحليل ا علومات‬ ‫‪ .1‬دور ا درس‬

‫الباب الرابع فحصل الباحث نتائج البحث كما يلى ‪:‬‬

‫ترقية مهارت اللغة العربية كا بتكر‬

‫ت ظيم الدراسية ال سيعطى‬ ‫والوسائل والتق يات ا ختلفة‬

‫ا درسة العالية اإسامية دولوفو ماديون و‬

‫كل اللقاء وت ظيم ا واد الازمة للطاب واستخدام الطريقة‬ ‫التعليم‪ ،‬واعطاء التقو والتضجيع للطاب‬

‫نداية تعليم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور ا درس‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية كا سا ل‬

‫ا درسة العالية اإسامية دولوفو ماديون‬

‫ويوج ا درس ا‬ ‫يع بال شتط اللغوىة و القراءة ا رة‪ ،‬وسار ذا ال شاط بتوجي ا درس‪ّ .‬‬ ‫ت مية معارفهم وخراهم‪ ،‬وأ ها لت مية اسة الطاب ا تعلم اللغة العربية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬دور ا درس‬

‫ترقية مهارات اللغة العربية كالدافع‬

‫ا درسة العالية اإسامية دولوفو ماديةن‬

‫اأول و اعطاء الوظيفة مثل حفظ ا فرادات والوظيفة ا لية واإماء والقراءة وإجابة اأسئلة‬

‫و ت مية اسة الطاب عل ا درس با واء السرور‬

‫والثا‬

‫الفصل ‪ .‬و انب ذلك يع‬

‫اعطاء اإرشاد او التوجي ا الطاب الذين م مشكات ا ياة‪.‬‬

‫الملخص‬ ‫عفيفة‪،‬ستي ائمة ‪ .‬دور ا درس‬


‫اإسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪ .2015 -2014‬قسم تدريس اللغة‬ ‫العربية كلية ال بية ا امعة اإسامية ا كومية فونوروغو‪ .‬ا شرف اأول ا اج الدكتور‬ ‫أندوس حسن ا اجست‬ ‫الكلمة اأساسية ‪ :‬دور ا درس ‪ ،‬تعليم اللغة العربيةدور ا درس كاا بتكر ‪ ،‬دور ا درس كاا سهل ‪ ،‬دور‬ ‫ا درس كالدافع‬ ‫اللغة العربية ي إحدى ا واد‬

‫الدراسية ا امة‬

‫العام ال بوي‬

‫اندونيسيا ‪ .‬و ا ؤسسات‬

‫ال بوية اإسامية كانت اللغة العربية تدريس ضرورية ميع الطاب ‪ .‬وطائف ال ببية الوطية ي لتطوير‬ ‫القدرة وا ضارة والطبيعية أمة الكر ة‪ .‬ا درسة العالية اإسامية ا كومية دولوفو ماديون مؤسسة‬ ‫ال بية اك كث من الطاب الذين م يتم نتائجهم‬ ‫التعليم ‪.‬‬

‫اللغة العربية ح عمل ا درس‬

‫ترقية نتائج‬

‫‪ )1‬كيف دور ا درس كا بتكر ) ‪ (Inovator‬ترقية‬ ‫من ذ ا لف ركز الباحثة ثاثة اسئلة‬ ‫الس ة الدرسية‬ ‫مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون‬ ‫‪2015 -2014‬؟ ‪ )2‬كيف دور ا درس كا سهل ) ‪ (Fasilitator‬ترقية مهارات اللغة العربية‬ ‫لطاب ا درسة العالية ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪2015 -2014‬؟ ‪)3‬‬ ‫كيف دور ا درس كالدافع ) ‪ (Motivator‬ترقية مهارات اللغة العربية لطاب ا درسة العالية‬ ‫ااسامية ا كومية دولوفو ماديون الس ة الدرسية ‪ 2015 -2014‬؟‬ ‫ذا الباحثة ث ميدا يتصف علة البحث ل وع ‪ .‬وع د ع البيانات يأخد الباحثة الطريقة‬ ‫العلمية بطريقة ا قابلة وا احظة والوثيقية وا كتوبة‪ .‬وع د ليل البيانات يأخد الباحثة طريقة ليل‬ ‫البيانات ي ليل وصفي كيفي وعلى طراز ميلس )‪ ،(miles‬و وب مان )‪ ،(huberman‬ا ثل‬ ‫على فيض البيانات وعرض البيانات واإست تاج‪.‬‬ ‫ونتيجة الباحثة ي ‪:‬‬

Temuan Data Penelitian Dalam Bentuk Dokumen Koding

: 01/D/03/III/2015

Bentuk

: Tulisan

Isi Dokumentasi

: Data Tentang Sejarah MAN Dolopo Madiun

Tanggal pencatatan

: 03 Maret 2015

Jam pencatatan

: 13.00-14.00

Bukti Dokumen

Berdirinya Man Dolopo dilatarbelakangi oleh adanya pemikiran membuka pendidikan yang bersifat atau bercirikan islami untuk jenjang pendidikan tingkat menengah atas di desa Doho dengan pertimbangan : 1. Desa Doho bersifat agamis 2. adanya 2 (dua) Madrasah Tsanawiyah di desa Doho sendiri yaitu MTsn Doho dan MTs PSM Doho 3. Adanya 4 SMP di kecamatan Dolopo yaitu 2 SMP Negeri dan 2 Swasta 4. DI desa Doho ada 2 MI, yaitu MI Darul Ulum dan MI Mambaul Hikmah

5. Di Desa Doho Madrasah Diniyah yang keduanya sangat potensial dalam pengembangan agama islam Dengan modal tamatan madrasah dan sekolah tersebut diatas perlu adanya wadah pendidikan guna menampung tamatan tersebut dan berlokasi diatas desa doho juga. Hal ini disampaikan Bupati Kepala Daerah TK.II Madiun pada peresmian gedung MTS Doho Dolopo Madiun pada waktu itu Himbauan Bupati ditindak lanjuti oleh Trio pendiri yaitu Wasit.SH (Kepala MTsN Doho).Badjuri . BA (guru MTsN Doho) dan Drs. Masruchin (guru MTsN Madiun). Pada tanggal 1 maret 1987 diadakan pertemuan pertama dengan menghadurkan tokoh-tokoh masyarakat, tokoh pendidikan dari kecamatan dolopo. Kebonsari dan dagangan yang apa akhurnya memutuskan bahwa di desa Doho perlu didirikan madrasah Aliyah dan diusahakan berstatus filifl (kelas jauh) Tanggal 4 april 1987 diadakan pertemuan kedua yang sekaligus ditetapkan sebagai tanggal berdirinya Madrsah Aliyah Persiapan Filial di Desa Doho Dolopo Pada bulan juli 1987 Madrasah Aliyah persiapan filial menerima siswa baru tahun ajaran 1987/1988. Tercatat 63 siswa yang aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar. Kunjungan direktur jenderal binbaga islam bersama Kepala Seksi Madrasah Aliyah pada Kantor Wilayah Departemen Agama Provinsi Jawa Timur. Kakandepag Kab. Madiun serta Pengawas Penda Islam pada waktu itu sunggtuh suatu dukungan moral yang sangat luar biasa, setelah urusan filial dirasa cukup. Maka langsung diteruskan ke Departemen Agama RI melalui Kandepag Kab. Madiun dan Kanwil Prov. Jatim . kepurusa Dirjen Binbaga Islam No. KKep/103,103/F/1987. Tgl 23 Desember 1987 nama madrasah ini resmi menjadi Madrasah Aliyah Negeri Ponorogo Filial Di Doho Dolopo madiun dengan struktur organisasi sebagai berikut: Pimpinan Filial

: Badjuri. BA

PKM Kurikulum

: Drs. Maksum Umar

PKM Kesiswaan

: Drs. Masruchin

PKM Sarana Prasarana

: Drs. Slamet Daroini

BP

: Drs. Dimyati Akhirnya sesuai keputusan Menteri Agama RI Nomor 107 tahun

1997 tanggal 17 maret megakhiri status filial menjadi negeri penuh dengan nama Madrasah Aliyah Negeri Dolopo yang terletak dijalan Sarwo Husodo 332 Desa Doho Kec. Dolopo Kab. Madiun. Selanjutnya pada tahun 2002/2003 madrsah ini pindah lokasi yang lebih strategis yakni di Jalan Ponorogo KM 17.7 Dolopo Kab. Madiun

Refleksi

Sejarah berdirinya Man Dolopo Madiun merupakan bentuk madrasah yang memberikan wadah untuk mengembangkan pendidikan yang bersifat agamis dan islami

TRANSKIP WAWANCARA Kode

: 01/W/ 03-III/2015

Informan

: M.Haris Mustafid, S.Pd

Tanggal Wawancara

: 03 Maret 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di Ruang Makan Sekolah

Topic Wawancara

: Peran Guru dalam meningkatkan pembelajaran bahasa arab peran guru sebagai inovator

Koding

Materi Wawancara

Peneliti

Menurut bapak bagaimana peran guru sebagai innovator yaitu salah satunya meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa arab? Peran guru sangatlah penting dalam maningkatkan kualitas pembelajaran terkadang banya guru yang mengajar itu nembsankan dalam mengajar dari

Informan

sebelum pelajaran, mengabsen, kenmudian materi dengan ceramah, kemudian menyuruh anak-anak disuruh mengerjakan soal dan sebagainya itu adalah hal umum dalam belajar tapi dalam hal ini dalam meningkatkan

kualitas pembelajaran ada beberapa hal yang saya lakukan mulai dari pembelajaran sampai pelajaran selesai hal ini bertujuan agar siswa benarbenar bisa bahasa arab dan tidak jenuh dalam pembelajaran Refleksi

Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa guru peran guru sebagai innovator adalah meningkatkan kualitas pembelajaran sangatlah penting


: 02/W/ /03-III/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 03 Maret 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara


Topic Wawancara

: Peran Guru dalam meningkatkan pembelajaran bahasa arab peran guru sebagai inovator

Koding

Materi Wawancara Apa saja yang bapak lakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

Peneliti

pertama dari segi persiapan pelajaran bahasa arab sebelum dimulai yang mana disini peran bapak sebagai inovator Biasanya yang saya lakukan menyiapkan materi yang akan dibahas, tetapi

Informan

ini lebih cepat karena sedah ada LKS yang akan dibahas jdi tinggal buka

LKS dan dilihat mana yang akan dibahs, dan tidak hanya itu di LKS juga sudah dipaparkan latihan-latihan dan mufradat-mufradat yang sulit jadi untuk penyiapan materi tidak terlalu lama. Dan biasanya yang saya lakukan juga memeriksa kesiapan siswa dari atribut-atribut kelengkapan seperti sabuk, dasi, kerapian baju, dan juga memeriksa siswa yang membawa LKS atau tidak. Ditambah lagi sebelum pelajaran bahasa rab dimulai saya juga melaksanakan imla’ yang bertujuan untuk menguji / mengetes perkembangan kemampuan siswa Apa yang dilakukan bapak dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Peneliti

melalui media dan metode dalam pembelajaran? Untuk meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik media yang saya gunakan adalah karena terbatasnya media pelajaran di MAN ini jadi saya memaksimalkan apa saja yang dikelas dan dilingkungan missal sepidol, white board, penggaris dan lain sebagainya dan juga memanfaatkan fasilitas sekolah misalnya : musholla, bangunan-bangunan, tumbuh-tumbuhan yang ada disana dengan mengajak mereka untuk belajar diluar kelas, mereka saya suruh untuk menulis mufradat yang belum mereka ketahui apa yang ada dilingkungan madrasah kita, lalu setelah itu kita cari bersama-sama. Itu semua saya manfaatkan untuk meningkatkan mufradat siswa-siswa. Sedangkan metode yang biasa saya gunakan adalah imla’dalam penyampaian materi saya juga menggunakn imla’ dan metode ini dapat membuat anak-anak semagat, mereka antusias Sekali terhadap imla’ini. Imla’ ini saya berikan untuk menerangkan masalah harakat dan juga menerjemahkan kata demi kata dalam bahasa Indonesia. Dan juga tidak hanya itu, biasanya siswa saya suruh untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS dan membentuk seperti kelompok belajar untuk menjawab soal-soal tersebut lalu mereka saya suruh maju kedepan untuk menjawab dan menulisnya dipapan tulis, setelah selesai menulis siswa yang saya suruh maju tersebut saya suruh untuk menunjuk temannya biar menjawab soal berikutnya. Hal ini bertujuan agar siswa

demokratis dan aktif Peneliti

Bagaimana bapak dalam meninhgkatkan nya dari nsegi pegelolaan ketika pembelajaran itu dselesai?

Informan

Setelah pembelajaran selesai selalu mengingatkan bahwa bahasa arab itu penting, bahkan setiap hari pasti tidak akan lepas dari yang namanya bahasa arab.

Refleksi

Dapat diketahui dari wawancara diatas bahwa dari awal pembelajaran sampai akhir guru sangat aktif untuk menkonsentrasikan siswa terhadap bahasa arab


: 03/W/ /06-III/2015

Informan

: Desi

Tanggal Wawancara

: 06 Maret 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di depan kantor guru

Topic Wawancara

: Peningkatan kualitas pembelajaran melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan lam pembelajaran bahasa Arab dikelas

Koding

Materi Wawancara

Peneliti

Apa saja yang dilakukan guru sebelum pelajaran bahasa arab dimulai? Karena bapak adalah orang yang suka disiplin maka sebelu pelajaran

Informan

dimulai biasanya bapak guru memeriksa kediplinan siswa dari kaos kaki, dasi, kerapian, dan sebagainya , hal ini ditujuka untuk membuat siswa itu

taat peraturan dan juga mengecek anak yang bawa LKS tau tidak. Dan sesudah itu sebelim masuk kemateri bahasa yang akan dibahasa arab biasanya bapak guru mengulangi pelajaran yang telah dibahas kemarin dengan metode imla’. Peneliti Informan

Apa saja media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa arab? Untuk media yang digunakan biasanya apa yang ada didala kelas missal spidol, papan tulis, garisan jam dinding, dan lain-lain

Peneliti Informan

Bagaimana cara bapak guru menyampaikan materi didalam kelas? Biasanya bapak guru menyuruh kita untuk membaca bacaan setelah itu dibahas terjemahannya, setelah selesai guru menyuruh kita menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada didalam biku dengan membentuk kelompok belajar lalu telah selesai semua guru menyuruh kita maju satu satu kedepan untuk menjawab pertanyaan selanjutnya, dan tidak hanya itu guru mengajar seperti terkadang guru mengajak kita keluar untuk mencari mufradat yang belum diketahui dari lingkunagn madrasah

Peneliti Informan

Setelah selesai mengajar apa yang biasanya yang diluakian guru Setelah selesai pembelajaran biasanya guru menyuruh kita untuk selalu belajar bahasa rab, meningkatkan untuk selalu berusaha memahami bahasa rab karena sertiap hari kita menggunakan bahasa arab

Refleksi

Dari wawancara siswa kelas XI diatas dapat diketahui bahwa dari awal sekali gurumempersiapkan pelajaran dengan teliti hingga beberapa metode dan teknik pembelajaran di pakai, dan terakhir adanya sebuah motivasi terhadap siswa


: 05/W/ /03-II/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 10 Maret 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara


Topic Wawancara

: Peran sebagai inovator

Koding

Materi Wawancara

Peneliti

Sejauh mana peran bapak sebagai inovator dalam meningkatkan pembelajaran bahasa arab?

Kadang saya sering melakukan kegiatan kreatif seperti saya diwaktu Informan

diselingi dengan permainan yang itu kan bisa membuat anak-anak tidak jenuh saya membuat pelajaran menjadi sekreatif mungkin,dan itu juga disesuaikan dengan suasana dan tempatnya, dan terkadang saya juga

membuat sebuah statement untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan dengan menggunakan strategi yang berbeda, dengan begitu secara tidak langsung anak-anak bisa meningkatkan kemampuan mereka masing-masing, dan terkadang juga untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan yaitu saya menyuruh mereka ke perpus, membawa kamus dikelas, dan terkadang juga saya menyuruh mereka membuat tugas kelompok, yang pernah maju suruh kedepan untuk memaksimalkan kelompok, jika salah maka satu kelompok akan salah semua, dengan begitu mereka akan saling membantu masing-masing memberikan ide supaya kelompokna tudak salah / kalah,dan juga saya terkadang juga saya membuat lompatan-lompatan / gurau-gurau dan sering member/menyuruh hafalan berupa angka 1-100

Refleksi


: 06/W/ /10-III/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 10 Maret 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara


Topic Wawancara

: Prestasi Belajar siswa mata pelajaran Bahasa Arab

Koding

Materi Wawancara

Peneliti

Bagaimana peran bapak sebagai innovator dalam meningkatkan kegiatan pembelajaran bahasa arab?

Yaitu saya selalu berusaha untuk membuat yang terbaik untuk anak-anak Informan

supaya mereka tidak bosan dalam belajar bahasa arab dikelas yaitu salah satu cara saya dengan menggunakan strategi atau metode yang sesuai kondisi dan waktu, seperti menggunakan pertanyaan yang merangsang

siswa untuk belajar, menyediakan bahan pelajaran, mendorong siswa untuk mencari bahan ajar dan itu saya suruh keperpus , kemudian menggunakan ganjaran dan imbalan sebagai alat pendidikan serta mewujudkan disiplin, memberi ganjaran yang unik-unik seperti : mencatat kuburan orang seperi nama, tanggakl lahit , tanggal wafat dengan menggunakn bahasa arab sebanyak mungkin dan itu bisa membuat mereka untuk berfikir kreatif bagaimana caranya supaya tugasnya menjadi banyak dan ganjaran pun mendapatkan imbalannya

Refleksi


: 07/W/ /03-IV/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 03 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di ruang TU

Topic Wawancara

: Peran guru sebagai fasilitator dan kegiatan yang dilakukan

Koding

Materi Wawancara

Peneliti ,

Informan

Refleksi


: 08/W/ /03-IV/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 03 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di ruang TU

Topic Wawancara

: Peran guru dalam kegiatan kebahasaan peran guru sebagai fasilitator

Koding

Materi Wawancara Bagaimana peran bapak dalam kegiatan kebahasaan sebagai bentuk peran

Peneliti

bapak sebagai fasilitator? Disini bentuk peran sebagai faslitator yaitu dengan mengadakan kegiatan salah satunya adalah kegiatan kebahasaan, karena ini sangat penting

karena ini untuk lebih memantabkan siswa dalam bahasa arab. Dan di MAN dolopo mereka untuk membaca bebas apa yang ada diperpustakaan mengenai bahasa arab. Menagapa demikian, karean sebenarnya kegiatan Informan

kebahasaan ini itu ada banyak seperti madding mukhawarah,. Tapi melihat kondisi peserta didik yang ada dari SMP itu saya tidak mampu kalau adanya mukhawarah dan lain-lain, karena itu cukup mengajar anak-anak untuk membaca bebas teks-teks berbahasa arab di perpustakaan. Seperti Koran arab, majalah arab, dan artikel arab yang saya bawa dari rumah terus saya letakkan diperpus

Peneliti

Kapan kegiatan tersebut dilaksanakan? Untuk pelaksanaanya, karena tidak ada waktu longgar dalam pelaksanaan kegiatan ini, maka saya ambil pada waktu pas jam pelajaran. Karena selai

Informan

jam pelajaran itu sulit mencari waktu yang benar-benar bisa dipergunakan untuk kegiatan tersebut, jadi sebulan sekali anak-anak saya suruh keperpustakaan untuk membaca-bava teks yang berbahasa arab terkadang juga saya suruh untuk menganalisis sebagai hasil dari kegiatan tersebut

Peneliti

Apa tujuan kegiatan tersebut? Tujuannya adalah agar anak-anak itu tahu yang namanya bahasa arab, dan yang saya inginkan dari kegiatan membaca bebas tersebut adalah agar

Informan

minat mereka dalam bahasa arab bisa meningkat. Tidak hanya itu, dengan adanya kegiatan ini kemampuan bahasa siswa lebih terasa dan teruji walaupun Cuma denga membaca teks bahasa arab saja

Refleksi

Dari wawancara diatas dapat disimpulkan peran sebagai guru dan berperan sabagai fasilitaor maka kegiatan ini merupakan salah satu bentuk peran guru dan kegiatan tersebut dilaksanakn sebulan sekali diperpustakaan


: 09/W/15-IV/2015

Informan

: Para murid kelas X

Tanggal Wawancara

: 15 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di kantin

Topic Wawancara

:

Koding

Materi Wawancara Apa yang kegiatan kebhasaan sebagai bentuk peran guru sebagai

Peneliti

fasilitator yang dilakukan oleh guru bahasa arab yang kalian ketahui? Yaitu sebulan sekali biasanya kita semua diajak bapak guru keperpus, dan disana guru menyuruh kita untuk membaca bebas apa yang ada disana

Informan

terkait dengan bahasa arab, jadi yang dibaca adalah buku-buku mengenai bahasa arab tidak boleh buku yang lain. Atau biasanya bapak guru memberikan kita Koran arab, atau majalah arab dan kit abaca semuanya walaupun tidsak faham

Peneliti Informan

Kapan pelaksanaan kegiatan tersebut? Biasanya satu bulan sekali tapi terkadang juga tidak dilaksanakan karena harus menyelesaukan pelajaran di LKS

Refleksi

Dapat diketahui dari wawancara diats, kegiatan ini berupa membaca bebas yang dilaksanakan setiap sebulan sekali ketika waktu pembelajaran


: 02/W/ /29-IV/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.00- 09.30 WIB

Disusun jam

: 10.00-11.15 WIB

Tempat Wawancara

: Di Ruang Guru

Topic Wawancara

: Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar bahasa Arab siswa

Koding

Materi Wawancara Sejauh mana peran bapak dimana peran bapak sebagai motivator untuk

Peneliti

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar bahasa arab? Disini saya selaku guru bahasa arab mempunyau peran dan tanggung jawab besar dalam memotivasi siswa dalam belajar bahasa arab. Dan

setiap kali mengajar saya selalu menekankan bahwa kalau mereka itu beragama islam dan setiap melakukan ibadah mesti tidak lepas dari yang namanya bahasa arab, khususnya hal yang mereka lakukan setiap hari Informan

yaitu sholat , do’a-do’a yang digunakan pasti bahsa arab bukan bahasa jawa apalagi bahasa inggris. Kareni itu disini peran guru sangat penting dan sangat dibutuhkan untuk memotivasi siswa agar mereka semangat lagi belajar bahasa arab dan khususnya memahami ajran islam lebih mendalam Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa peran guru sangat penting

Refleksi

dalam menyadarkan siswa dalam belajar bahasa arab. Karena bahasa arab sangat penting sekali dalam kehidupan sehari-hari


: 11/W/29-IV/2015

Informan


Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di Ruang Guru

Topic Wawancara


Koding

Materi Wawancara Upaya apa saja yang dilakukan bapak untuk meningkatkan motivasi siswa

Peneliti

dalam belajar bahsa arab? Dalam meningkatkan motivasi anak-anak agar semangat dalam belajar

bahasa arab adalah dengan membuat proses belajar itu santai tapi serius dan tidak membuat anak-anak tegang dalam belajar bahasa arab. Sering bercanda agar mereka tetap semangat jadi tidak bosan. Dan juga untuk meningkatkan kesadaran siswa dalam belajar bahasa arab saya menyuruh mereka untuk hafalan-hafalan masalah bahasa arabentah mufradat, suratsurat oendek, bacaan dan lain-lain dan ini biasanya dilaksanakan 10 menit sebelum pelajaran dimulai. Tidak hanya itu ketika ada sebuah pelanggaran Informan

atau tidak mengerjakan tugas bahasa arab saya tidak menghukumnya dengan kekerasan tetapi bersifat mendidik semisal disuruh membaca Alquran, suruh hafalan surat pendek dan lain-lain. Dan hal tersebut bertujuan untuk meningkatkan minat dan semangat belajar mereka terhadap belajar bahasa arab karena mereka sering melafalkan lafadz arab kerika mendapatkan hukuman atau pemberian tugas. Dan yang lebih saya tekaknakan ketika meningkatkan motivasi belajar mereka adalah denagan adanya bimbingan secara individu, yang ini deperuntukkan bagi siswa yang bermasalah sehungga menganggu pelajarannya.

Peneliti Informan

Siswa yang bagaiaman yang harus mendapatkan motivasi? Anak-anak yang menganggap bahwa bahasa arab itu sulit hal itu disebabkan karena background siswa tersebut ada yang dari SMP dan ada juga yang dari MTS, karena itulah semangat mereka dalam belajar bahasa arab juga berbeda apalagi yang dari SMP mereka menganggap sulit sekali bahasa arab. Dan kebanyakan yanf dari SMP ini yang biasanay perlu diberikan motivasi yang lebuh, tapi tidak menafikan yang dari MTS Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa karena variatifnya background siswalah yang menjadikan giru meningkatkan motivasi dan disini peran guru sebagai motivator sangatlah penting dan untuk belajar

Refleksi

bahasa rab karena mereka ada yang dari SMP dan MTS. Dan dengan kegiatan diatas secara tidak langsung akan menumbuhkan dan meningkatkan serta minat siswa terhadap bahasa arab


: 12/W/29-IV/2015

Informan

: M.Saifuddin

Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di kelas

Topic Wawancara


Koding Peneliti

Materi Wawancara Apa yang membuat anda tidak semangat dalam belajar bahasa arab?

Sebenarnya bahasa arab itu sama dengan bahasa Indonesia secara susunannya, tapi yang menjadikan tidak semangay itu adalah sulit dalam Informan

mengartikan. Apa lagi banyak yang dari SMP, karena itu ketika sulit mengartikan maka kurang menjadi kurang bersemangat lagi , tapi ketika guru mengajar denagn santai dan diselingi dengan bercanda dan membuat kelas menjadi hidup saya bersemangat lagi

Peneliti Informan

Apa yang membuat kalian itu belajar dengan sungguh-sungguh? Pada hafalan-hafalan yang dilaksanakan sebelum pelajaran dimulai, itu saya belajar sungguh-sungguh karena takut nanti saya dusuruh maju kedepan dan menghafalkan surat-surat pendek karena modelnya diacak

Peneliti

Selanjutnya apa yang dilakukan guru ketika anda tidak semangat dalam belajar bahasa arab?

Informan

Sebenarnya tidak ada kegiatan khusus untuk menjadi semangat lagi karena dengan belajar bersama guru saja saya sudah semangat karena bapak guru dalam mengajar menyenagkan tidak terlalu tegang sering bercanda, maka dari itu saya menjadi semangat juga. Dan mengikuti apa yang disuruh guru, megerjalan tugas PR dan lain-lain Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa yang menjadi alasan utama

Refleksi

siswa tidak semangat adalah mereka menganggap sulit bahasa sehingga biar mereka mau berusaha untuk belajar guru memberikan tugas kepada mereka yaitu berupa hafalan, dan juga dalam mengajarnya tidak tegang dan sering bercanda


: 13/W/29-IV/2015

Informan

: Siti Aminah

Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di kelas

Topic Wawancara


Koding Peneliti

Materi Wawancara Kegiatan apa saja yang dilakukan guru bahasa untuk meningkatkan

motivasi kalian dalam belajar bahasa arab? Dalam belajar bapak guru selalu menempatkan kapan santai dan kapan serius. Jadi tidak terlalutegang dalam belajar. Dan tidak hanya itu Informan

terkadang juga ada bimbingan secara khusus bagi anak-anak yang lagi ada masalah yang menganggu pelajarannya dikelas baik secara langsung atau satu persatu Apa yang membuat kamu itu belajar bahasa arab dengan sungguh-

Peneliti

sungguh? Ya karena ingin bisa ngomong belajar bahasa arab dan terkadang adanya

Informan

hafalan-hafalan mufradat itu saya jadi belajar, kalau tidak belajar disuruh maju kedepan dan disuruh menghafal surat-surat pendek , jadi adanya hafalan-hafalan itu akhirnya saya harus belajar Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa dalam meningkatkan

Refleksi

motivasi / semangat siswa dalam belajar guru menciptakan suasana yang menyenangkan dan tidak terlalu tegang yang dapat membuat siswa semangat


: 14/W/29-IV/2015

Informan

: Rahma Santika

Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di kelas

Topic Wawancara


Koding

Materi Wawancara Apa yang dilakukan guru bahasa arab dalam memotivasi kalian biar tidak

Peneliti

malas dalam belajar bahasa arab? Sebenarnya saya suka sekali bahasa arab karena dari pondok. Dan semangat saya bertambah ketika dalam pembelajaran itu bapak guru selalu

Informan

ceria, tidak tegang, santai tapi serius, sering bercanda itu yang menjadikan saya lebuh bersemangat lagi, pokoknya yang membuat semangat itu tergantung gurunya

Peneliti

Apa ada kegiatan khusus untuk meninghkatkan kalian dalam belajar bahasa arab?

Informan

Ada, yaitu bimbingan khusus bagi siswa yang bermasalh dan itu dilaksanakan setelah pulang sekolah atau jika ada jam kosong Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa ada juga kegiatan yang

Refleksi

dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi siswa selain pengadaan tugas yaitu bimbingan terhadap siswa yang bermasalah


: 15/W/29-IV/2015

Informan

: Siti Aminah

Tanggal Wawancara

: 29 April 2015

Jam

: 09.30- 10.15 WIB

Disusun jam

: 17.00-17.30 WIB

Tempat Wawancara

: Di kelas

Topic Wawancara


Koding

Materi Wawancara

Apa yang dilakukan guru bahasa arab dalam memotivasi kalian biar tidak Peneliti

malas dalam belajar bahasa arab? Dalam memotivasi siswa gurunya kadang diselingi dengan bercanda, tetapi sebenarnya siswa sini terkadang banyak malasnya untuk belajar

Informan

bahasa arab karena menganggap pelajaran bahasa arab itu sulit, tapi karena juga guru dalam mengajar belajar diselingi bercanda atau menceritakan pengalamna-pengalamn beliau waktu dulu masih sekolah dan juga serius serta semangat dalam mengajar maka saya juga dapat mengikuti pelajaran bahasa arab dengan semangat juga Dari wawancara diatas dapat diketahui bahwa motivasi yang dilakukan

Refleksi

guru arab itu dari proses pembelajarannya yaitu deselingi dengan bercanda supaya siswa itu tidak jenuh/bosan sehingga membuat semangat mereka dalam belajar bahasa arab

‫وزارة الشؤون الدينية‬ ‫الجامعة اإسامية الحكومية فونوروغو‬ ‫قرار مجلس المناقشة‬

: ‫البجث العلمي الذي كتبة الطاب‬ ‫ س ائمة العفيفة‬:

‫ااسم‬

‫رقم دف القيد‬

‫‪210511069 :‬‬

‫الكلية‬

‫‪ :‬كلية ال بية‬

‫القسم‬

‫‪ :‬قسم اللغة العربية‬

‫ا وضوع‬

‫‪ :‬دور ا درس‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية لطاب ا درسة العالية اإسامية ا كومية‬

‫الس ة ال ّدراسيّة ‪2015 – 2014‬‬ ‫ف و‬ ‫دولو و‬ ‫مادين ّ‬ ‫أجريت م اقسة ذا البحث العلمي با امعة اإسامية ا كومية فونوروغو‬ ‫اليوم‬

‫‪ :‬عة‬

‫التاريخ‬

‫‪2015-10-16 :‬‬

‫وقرر اجلس قبول كشرط من شروط ا صول على درجة سرجانا‬ ‫اليوم ‪:‬‬

‫خاميس‬

‫التاريخ ‪:‬‬

‫‪2015-10-22‬‬

‫ال بية اإسامية ‪:‬‬

‫فونوروغو ‪2015-10-22 :‬‬ ‫رئسية ا امعة‬

‫الدكتور ا اجة س مر يوسوف ا اجست‬ ‫رقم التوظيف ‪195705061963032002 :‬‬

‫أعضاء لس ا اقشة‪:‬‬ ‫الرئيس ‪:‬‬ ‫ا متحن ااول‬ ‫ا متحن الثا ‪ :‬ا اج‬

‫الدكتور سيفاه ا اجست‬ ‫‪ :‬ا اج الدكتور اغوس تري جا يو ا اجست‬ ‫الدكتور اندوس حسن ا اجست‬

‫(___________ )‬ ‫( ___________)‬ ‫( ___________)‬

‫الموافقة على المناقشة‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫ته ة‬ ‫البحث العلمي الذى كتب‬ ‫‪ :‬س ائمة العفيفة‬

‫اإسم‬

‫‪ 210511069 :‬رقم دف القيد‬ ‫‪ :‬كلية ال بية‬

‫الكلية‬

‫دور ا درس‬

‫‪ :‬قسم اللغة العربية‬

‫القسم‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية لطاب ا درسة العالية اإسامية ا ك ومية‬

‫ا ‪:‬وضوع‬

‫الس ة ال ّدراسيّة ‪2015 – 2014‬‬ ‫ف و‬ ‫دولو و‬ ‫مادين ّ‬ ‫فبعد ااطاع على ذا البحث وإدخال ما في من ااصاحات والتعديات وافق ا تقد للم اقشة‪.‬‬

‫ا شرف‬

‫ا اج الدكتور أندوس حسن ا اجست‬

‫يونيو ‪ 2015‬التاريخ‪6 ،‬‬

‫رقم التوظيف ‪196302181992031001 :‬‬ ‫رئيس قسم اللغة العربية‬

‫الدكتور اندوس مد لص ا اجس‬ ‫رقم التوظيف ‪196801152005011003 :‬‬

البحث العلمي ستي ائمة العفيفة رقم دفتر القيد: كلي ة التربية قسم اللغة العربية الجامعة ااسامية الحكومية فونوروغو اوكتوبير

Recommend Documents