شعبة تعليم اللغة العربية قدمه : حممد رزال رزقى

‫استخدام طريقة المباشرة في تنمية مهارة الكالم‬ ‫بحث تجريبي في مدرسة "فضل اهلل" الثانوية تانباك سومور وارو سيدوارجو‬ ‫بحث جامعي‬ ‫مقدم الستيفاء بعض شروط االمتحان لنيل درجة الماجستير‬ ‫في تعليم اللغة العربية‬

‫قدمه ‪:‬‬ ‫حممد رزال رزقى‬ ‫‪NIM : F 05411213‬‬

‫كليـ ـ ــة الدراس ـ ــات العليـ ــا‬ ‫شعبـ ــة تعليـ ــم اللغـ ــة العربي ــة‬ ‫جامعـ ــة سونـ ــان أمبيـ ــل اإلسالمي ــة الحكومي ــة‬ ‫بسـ ــورابـ ــايـ ــا‬ ‫‪۰۲١۳‬‬

‫الباب األول‬ ‫أساسيات البحث‬

‫‌أ‪.‬‬

‫مقدمة‬

‫قد عرفنا أن اللغة هي آلة االتصال بني الناس لفهم املقصود بعضهم بعضا‪,‬‬ ‫يستخدموهنا كل يوم يف أي مكان‪ ،‬واللغة هى جمموعة من الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام‬ ‫معني وهبا يتعارف أفراد جمتمع ذي ثقافة معينة على داللتها‪ 1.‬أو هى وسيلة التعبري عما يدور‬ ‫ىف خاطر اإلنسان من أفكارها ووصيلة اإلتصال والتفاهم بني الناس ىف نطق األفراد واجلماعة‬ ‫والشعوب‪ 2.‬وأن اللغة هى أمر ضرورى لالنسان لتعبري ما يدور بينهم كقول دكتور كرمي‬ ‫حسام الدين " إن اللغة هى اجلانب اجلوهرى األصيل ىف االنسان بل االنسان هبا نشأت و‬ ‫عليها درج ىف حضورها وعلى لساهنا حياة و حركة و ىف غياهبا موت و سكون"‪ .‬واللغة أعظم‬ ‫إجناز بشرى على ظهر االرض‪ ،‬ولوال اللغة ما قامت لإلنسان حضارة وال نشأت مدينة‪.3‬‬ ‫واللغة هي آلة لالتصال بني املرء ىف هذا العامل ملعرفة كل ما حيتاج ىف ذهنه‪ ،‬فينطق بلسانه و‬ ‫بفهم غرضه‪ ،‬واللغة العربية هى لغة اإلسالم اليت موجودة منذ بزوغ فجر اإلسالم‪ ،‬كسائر‬ ‫اللغات األخرى ىف األرض‪ .‬اللغة العربية هلا مقام هام للتعليم واإلستعاب ألهنا لغة حية‪ .‬كما‬ ‫عرفنا كثريا ىف العلوم االسالمية كالعلوم الدينية والعلوم االقتصادية وعلوم احلضارة والفلسفة‬ ‫كلها مكتوبة باللغة العربية‪ .‬اللغة العربية هلا أسلوب مجيلة وهلا نظام الصوتى والصرف والنحو‬ ‫والرتكيب حىت أن بعض متعلم يشعر بالصعوبة تعليمها وبالنسبة للقواعد‪ .‬و اللغة العربية هى‬ ‫وخيتص الباحث هبا ألهنا‬ ‫اللغة األجنبية الىت درسها اإلندونيسيون جبانب اإلجنليزية والصينية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فائقة على سائر اللغات األخرى فهى لغة القرآن الكرمي والسنة الشريفة اى أهنا اللغة الىت‬ ‫‪1‬‬

‫رشدي أمحد طعيمة‪ ,‬مناهج تدريس الغة العربية ‪( ,‬القاخرة‪ :‬دارالفكرالعريب‪ ,)۱٩٩۸ ,‬ص‪۲٦ :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نايف حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪ ،)1۵۸۹ ،‬ص ‪۱۱ :‬‬ ‫‪3‬‬

‫رمضان عبد الثواب‪ ،‬املدخل اىل علم اللغة ومنا هج البحث اللغوى‪ (،‬القاهرة‪ ،)۱٩۸2 ،‬ص ‪۱ :‬‬

‫‪2‬‬

‫إختارها رب العاملني لتكون لغة الوحى ألهل األرض مجيعا‪ 4.‬كما قال دكتور نايف حممود إن‬ ‫اللغة العربية مهمة ألهنا‪ :‬لغة القرآن الكرمي والسنة الشريفة ووسيلة اإلتصال والتفاهم بني‬ ‫الناس وأداة التعلم و التعليم وأداة التفكري‪.5‬‬

‫لقد عرفنا أن املهارة اللغوية تتكون من أربع مهارات هي االستماع والكالم والقراءة‬ ‫والكتابة‪ ،‬وتسمى هذه الفنون األربعة "مبهارة اللغة" يف أول مرة تعلمنا اللغة أي من صغارنا‬ ‫تعلمنا مهارة االستماع والكالم أوال مث بعد ذلك تعلمنا مهارة القراءة والكتابة‪ ،‬كما قال على‬ ‫خوري للكتابة‪ ،‬أما البدء بالقراءة والكتابة فإنه يؤخر تعلم القراءة لكتابة فقد رمبا جيعل تعلمها‬ ‫صعبا‪ ،‬وال شك أن تدريس االستماع والكالم حيتاج إىل تدريبات األذن وتدريبات النطق‬

‫واحملاكاة‪.٦‬‬

‫وال شك ان الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوى للصغار والكبار‪ ,‬فالناس‬ ‫يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة‪ .‬أي أهنم يتكلمون أكثر مما يكتبون ومن مث نستطيع أن‬ ‫نعترب أن الكالم هو الشكل الرئيسى لالتصال بالنسبة لالنسان ومن هنا فهو يعترب أهنم جزء‬ ‫ىف ممارسة اللغة واستخدامها‪ ,‬ولقد تعددت جماالت احلياة الىت ميارس االنسان فيها الكالم‬ ‫أوالتعبري الشفوى فنحن نتكلم مع أصدقاء ونبيع ونشرتى‪ ,‬وحنضر االجتماعات ونتحدث ىف‬ ‫‪7‬‬ ‫األسرة على موائد الطعام وخنطط للمقاالت واللقاءات‪.,‬اخل‪.‬‬ ‫والطريقة هي النظام الذى يسري املدرس ىف القاء درسه ليوصل املعلومات اىل أذهان‬ ‫التالميذ بشكل يتحسن أغراض الرتبية‪ ،8‬السرية اى احلالة اى املذهب اى اخلط ىف الشئ اى‬ ‫‪٩‬‬ ‫نسيجة طويلة‬

‫‪ 4‬نا يف حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪ ،)1۵۸۹ ،‬ص ‪۱۲ :‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نفس املراجع ‪,‬نايف حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬ص ‪۱۱-۱۲ :‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫على خوري عبد اجلليل وأمحد هرا‪ ،،‬طرق تدريس اللغة األجنبية (سورابايا ‪ :‬معهد تعليم اللغة العربية مسجد أمبيل اجلامع ‪ ۱4۲۱ ,‬ه ) ص ‪۱-۲ :‬‬

‫فتحى على يونس‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬درالثقافة ‪ ،)1٩۷۷ ،‬ص ‪144-14۱ :‬‬ ‫‪8‬‬ ‫حممود يونس و جممد قاسم بكر‪ ،‬الرتبية و التعليم‪( ،‬كونتور ‪ :‬دار السالم‪ ،‬اجلزء االول ‪ ) 2002 c‬ص ‪12 :‬‬ ‫‪9‬‬

‫لويس معلوف ‪ ،‬املنجد يف اللغة واعالم ‪( ،‬بريوت‪ :‬دار املشرق‪ ،)1٩۸٦ ،‬ص ‪4٦4 :‬‬

‫‪3‬‬

‫وقد عرفنا أن طرائق التعليم يف الرتبية كثرية جدا منها ‪ :‬طريقة القواعد والرتمجة‪ ،‬و طريقة‬ ‫الطبيعية‪ ،‬و طريقة السمعية الشفهية‪ ،‬و طريقة املباشرة‪ ،‬وغري ذلك‪ .10‬و تلك الطرق‬ ‫يستعملها يف التعليم لغرض على تسهيل وظيفة املعلم يف ارشاد الطالب ويواجههم لتحقيق‬ ‫اهداف الرتبية‪ .‬لذالك كان تعليم اللغة العربية حيتاج إىل جودة املعلمني ىف اختيار طرق التعليم‬ ‫ملعرفة رغبة الطلبة‪ .‬ألن الغرض ال يكون ىف نتيجة التعليم بل هو ىف عملية التعليم املفرح و‬ ‫لدفع الطلبة بأن يتعلموا اللغة العربية باجلهد‪.‬‬ ‫و الطريقة املباشرة هي إحدى طرائق تعليم اللغة العربية‪ ،‬و مسيت هذه الطريقة بالطريقة‬ ‫املباشرة ألهنا تفرتض وجود عالقة مباشرة بني الكلمة والشىء أو بني العبارة والفكرة‪ ،‬من غري‬ ‫حاجة إيل وساطة اللغة األم أو تدخلها‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫وقد عرفنا أن مكافأة الطلبة خمتلفة‪ ،‬منهم من يستطيع الكالم باللغة العربية ومنهم من مل‬ ‫يقدر عليه إال قليلة‪ ،‬ولذلك البد للمدرسني أن جيعلوا عملية التعليم يف الفصل ليكون مسرورا‬ ‫و حرية حىت يصل إىل حتقيق اهداف التعليم‪.‬‬ ‫وقد كان تعليم اللغة العربية باملدرسة الثانوية وارو ال تدرك احلد األقصى‪ .‬والسبب هو قلة‬ ‫احلصص الدراسية يف تعليم اللغة العربية ‪ ،‬واخالف بعض الطالب‪ ،‬إما من املدرسة اإلسالمية‬ ‫و إما من املدرسة العامية‪ ،‬و أكثرهم يشعرون بالصعوبة يف النطق والكالم بسبب خوف اخلطأ‬ ‫واحلياء و عدم الثقة‪ .‬وطريقة التعليم لتلك اللغة العربية يف هذه املدرسة ليست كلها مناسبة‬ ‫بالطللبة‪ ،‬فقد يكون الطلبة يستطيعون أن يفهمو الدراسة و قد يكونون يسأمون يف الفصل‬ ‫حىت ال يصلوا إيل حتقيق اهداف التعليم فيها‪.‬‬ ‫ومن أهداف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطالب استعمال اللغة العربية كالما و كتابة‬ ‫يف الناحية العملية‪ .‬ولكن الواقع ال يسري كما هو املرجو‪ .‬فإن الطلبة قد أصابتهم اململة و‬ ‫السامة ىف التعليم‪ .‬وصارت رغبتهم ىف عملية التعليم ناقصة وهم يشعرون أن اللغة العربية هي‬ ‫أصعب اللغة‪ ،‬إذ تكلمهم باللغة العربية أصابه كثري من األخطاء‪ ،‬و خاصة ىف مهارة الكالم‬ ‫ْ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫عبد العزيز بن إراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغلت أخرى‪( ،‬الرياض ‪ :‬جامهة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ )2۰۰2 ،‬ص ‪۹ :‬‬

‫عبد العزيز بن إراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغلت أخرى‪( ،‬الرياض ‪ :‬جامهة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ )2۰۰2 ،‬ص ‪٦2 :‬‬

‫‪4‬‬

‫فإنه ليس هلم رغبة ىف جتريب ذالك‪ ،‬واللغة اإلجنليزية أحب إليهم من العربية إذ يتكلمون‬ ‫باللغة األجنبيّة‪ ،‬ولذلك جرب الباحث أن يطبق الطريقة اجلديدة يف هذه املدرسة لتجعل‬ ‫الطلبة راغبني و جمتهدين يف تعليم اللغة العربية و لتسهل الطلبة ىف تعليم اللغة العربية‪ .‬واختار‬ ‫الباحث تطبيق الطريقة أو إسرتاجتية اجلديدة هناك يعين طريقة مباشرة‪.‬‬ ‫جبانب ذلك يبحث الباحث يف تأثري استخدام الطريقة املباشرة لتنمية مهارة الكالم يف‬ ‫املدرسة الثانوية "فضل اهلل" تانباك سومور وارو سيدوارجو‪ .‬حتت املوضوع " استخدام طريقة‬ ‫املباشرة يف تنمية مهارة الكالم حبث جترييب يف املدرسة الثانوية "فضل اهلل"تانباك سومور وارو‬ ‫سيدوارجو"‪.‬‬

‫‌ب‪ .‬سؤال البحث‬

‫‪ .1‬كيف تطبيق الطريقة املباشرة يف تنمية مهارة الكالم ىف معهد "فضل اهلل"‬ ‫تانباك سومور وارو سيدواجو؟‬ ‫‪ .2‬مامدى فعالية الطريقة املباشرة يف تنمية مهارة الكالم ىف معهد "فضل اهلل"‬ ‫تانباك سومور وارو سيدواجو؟‬

‫‌ت‪ .‬هدف البحث‬

‫‪ .1‬ملعرفة تطبيق الطريقة املباشرة يف تنمية مهارة الكالم ىف معهد "فضل اهلل"‬ ‫تانباك سومور وارو سيدواجو‬ ‫‪ .2‬ملعرفة مدى فعالية الطريقة املباشرة يف تنمية مهارة الكالم ىف معهد "فضل‬ ‫اهلل" تانباك سومور وارو سيدواجو‬

‫‌ث‪ .‬أهمية البحث‬ ‫أما األمهية هذا البحث أمهيتني وسنفصلهما مما يلى ‪:‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ -1‬أمهية نظرية‬ ‫‌أ‪-‬‬

‫لتكثري خزانة العلوم واملعارف وعلى وجه خاص ىف تعليم مهارة الكالم‬

‫‌ب‪-‬‬

‫زيادة العلوم للباحث و املبحوث‪.‬‬

‫‌ج ‪-‬‬

‫لتوسيع معلومات يف معرفة كتابة حبث العلمي‬

‫‪ -2‬أمهية تطبيقية‬ ‫‌أ‪ -‬بعدددإمام هددذه البحددث ميكددن أن يكددون أساسددا حنددو تنميددة مهددارة الكددالم باللغددة‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫‌ب‪ -‬ميك ددن ه ددذا البحد ددث أن يك ددون نافعد ددا و زائد دددا لإلعد ددالم حن ددو الط ددرق القدميد ددة‬ ‫املستخدمة ملهدارة الكدالم باللغدة العربيدة ىف مدرسدة "فضدل اهلل" تانبداك سدومور‬

‫وارو سيدوار جو‪.‬‬

‫‌ج ‪-‬‬

‫يكون مادة مقارنة الصالح منهاج البيئة يف املستقبل‪.‬‬

‫‌ج‪ .‬حدود البحث‬

‫يتحدد هذا البحث يف ثالثة حدود تالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬احلدود املوضوعية ‪ :‬يتحدد هذا البحث يف تنمية مهارة الكالم يف العناصر‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الكالم باللغة العربية الصحيحة‬ ‫‪ )2‬التعبري عن األفكار باستخدام الصيغ النحوية املناسبة‬ ‫‪ )3‬التمييز عن نطق بني احلركات القصرية والطويلة‬

‫‪ .2‬احلدود املكانية ‪ :‬جيرى هذا البحث يف الفصل األول مبدرسة الثانوية‬ ‫"فضل اهلل" تانباك سومور وارو سيدوارجو‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪.3‬‬

‫احلدود الزمانية ‪ :‬جيرى هذا البحث يف الفصل الدراسي األخري سنة‬

‫‪۲۰1۱/۲۰12‬‬

‫‌ح‪ .‬منهج البحث‬ ‫أما منهج البحث فهو من تصميم البحث التجرييب وهو حتاول املقارنة بني اجملموعة‬ ‫التجريبية واجملموعة الضابطة‬

‫‪12‬‬

‫‪ -1‬اجملموعددة التجريبيددة هددي اجملموعددة الدديت تتعددرض للتغيددري التدددرجيي أو املتغددري املسددتقل‬ ‫ملعرفة تأثري هذا املتغري فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬اجملموعة الضابطة هي اجملموعة اليت تتعدرض للتغيدري التددرجيي‪ ،‬و تبقدى حتدت طدرق‬ ‫عادية‪ ،‬وتقددم فائددة كبدرية املباحدث‪ ،‬حيدث تكدون الفدروق بدني اجملمدوعتني التجريبيدة و‬ ‫الضابطة ناجتة علي املتغري التجرييب الذي تعرضدت لده اجملموعدة التجريبيدة‪ ،‬فهدي أسداس‬ ‫‪13‬‬ ‫و معرفة النتيجة‪.‬‬ ‫جيد د ددري هد د ددذا البحد د ددث باسد د ددتخدام اإلختبد د ددار القبلد د ددى و اإلختبد د ددار البعد د دددى يف فصد د ددل‬ ‫التجريبية‪14.‬و يريد الباحث ان جيدرب الطريقدة املباشدرة علدى تنميدة مهدارة الكدالم ىف تعلديم اللغدة‬ ‫العربية لدى الطلبة الفصل األول الثانوية ىف معهد "فضدل اهلل" تانبداك سدومور وارو سديدوارجو‪.‬‬ ‫املدنهج يف هدذا البحدث هدو اجملموعدة الواحددة )‪ (one group pre test and post test design‬اي‬ ‫جمموعددة التجريبيددة يف هددذا البحددث يعددو الفصددل األول الثانويددة بقسددم (ب) يف مدرسددة "فضددل‬ ‫اهلل" تانباك سومور وارو سيدوارجو‪ .‬ان الباحدث يعطدى اإلختبدار القبلدى قبدل ان جيدرب الطريقدة‬ ‫املباشددرة‪ ،‬مث اسددتخدم الباحددث الطريقددة املباشددرة‪ ،‬وبعددد ذلددك يعطددى الباحددث اإلختبددار النهددائى‬ ‫ليعرف النتيجة بعد استخدام الطريقة املباشرة‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪Suharsimi Ari Kunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakata ; Rineka Cipta‬‬ ‫‪1997. Hal : 12‬‬ ‫‪13‬‬

‫رجاء وحيد دوديك‪ ،‬البحث العلمى أساسيته النظرية و ممارسته العلمية‪( ،‬دمشق ‪ :‬دار الفكر‪ )2008 ،‬ص ‪224 :‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Suharsimi Ari Kunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakata ; Rineka Cipta‬‬ ‫‪1997. Hal : 77‬‬

‫‪7‬‬

‫‌خ‪ .‬توضيح بعض المصطلحات‬ ‫لتحديد معاين بعض املصطلحات‪ ،‬يذكرها الباحث ىف موضوع هذا البحث‬ ‫إبتعادا عن وقوع اخلطإ واجتنابا عن سوء الفهم وحتديدا ملا ورد ىف هذا البحث‬ ‫العلمى ‪:‬‬ ‫‌أ‪ -‬استخدام ‪ :‬استعمال‬ ‫‌ب‪ -‬طريقة املباشرة ‪ :‬احدى طرائق تعليم اللغة العربية من املعلم اىل املتعلم‬ ‫باستعمال اللغة االجنبية فورا من غري استعمال اللغة االم‪ .‬أهنا تفرتض وجود‬ ‫‪15‬‬ ‫عالقة مباشرة بني الكلمة والشىء أو بني العبارة والفكرة‪.‬‬ ‫‪ :‬مصدر من منى‪ ،‬تنمية مبعو رفعه وصعده وقدمه‬ ‫‌ج‪ -‬تنمية‬ ‫وحسنه‪.1٦‬واملراد هنا يف عملية التدريس‬ ‫‌د‪ -‬مهارة الكالم ‪ :‬املهارة مصدر من مهر ‪ -‬ميهر ‪ -‬مهرا ‪ -‬مهورا‪ -‬مهارا مهارة‬ ‫أى الشئ فيه وحيدق فهو ماهر يقال مهر يف العلم اي كان حادق عاملا‬ ‫‪17‬‬ ‫به‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‌ه‪ -‬اللغة العربية‪ :‬الكلمات اليت يعربهبا العرب عن اغرضهم‬

‫‌د‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‌أ‪-‬‬

‫دراسة ابن مسعود لطفى‬

‫‪19‬‬

‫‪15‬‬

‫عبد العزيز بن إراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغلت أخرى‪( ،‬الرياض ‪ :‬جامهة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ )2۰۰2 ،‬ص ‪٦2 :‬‬ ‫‪16‬‬ ‫لويس معلوف املنجد يف اللغة واعالم‪( ،‬بريوت ‪ :‬دار املشرف‪ )1۵۸۷ ،‬ص ‪۹۲۹ :‬‬ ‫‪17‬‬

‫لويس معلوف املنجد يف اللغة واعالم‪( ،‬بريوت ‪ :‬دار املشرف‪ )1۵۸۷ ،‬ص ‪۸۵۰ :‬‬

‫‪ 18‬مصطفى الغال بيين ‪،‬جا مع الدروس العربية‪( ،‬بريوت ‪:‬دار الكتب العلمية‪ ،) 2۰۰2 ،‬ص ‪۷ :‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ابن مسعود لطفى‪ ،‬فعالية استخدام بطاقات القصة املقاطعة (‪ )strip story‬لتنمية مهارة الكالم يف مدرسة الثانوية دار العلوم وارو سيدوارجو‪ ،‬حبث‬ ‫ماجستري يف تعليم العربية جبامعة سونان أمبيل اإلسالمية احلكومية‪ ،‬غري منشور‪۲۰12 ،‬م‬

‫‪8‬‬

‫‪ ‬أهداف الدراسة ‪ :‬تنمية مهارة الطالب يف نطق األصوات و التمييز‬ ‫بني األصوات املتشاهباة املتجاورة و تأدية أنواع التبد و التنغيم بطريقة‬ ‫مقبولة من ابناء اللغة‪ .‬واستخدام التعبريات املناسبة للمواقف املختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬منهج الدراسة‬ ‫(‪)strip story‬‬

‫‪ :‬استخدام وسيلة التعليم بطاقات القصة املقاطعة‬

‫‪ ‬أهم نتائج الدراسة ‪ :‬أن الوسيلة بطاقات القصة املقاطعة‬ ‫حيصل ان يرقى اجياز يف مهارة الكالم‪.‬‬

‫(‪)strip story‬‬

‫‪ ‬أوجه التشابه‬ ‫جترييب‪.‬‬ ‫‪ :‬استخدام وسيلة التعليم بطاقات القصة املقاطعة‬ ‫‪ ‬أوجه اخلالف‬ ‫(‪ )strip story‬وال يستخدم الطريقة‪.‬‬ ‫‪ :‬حبث عن ترقية مهارة الكالم و حبث‬

‫‪ ‬وجه االستفادة ‪ :‬ملعرفة كيفية تعليم اللغة العربية ولتوسيع معلومات‬ ‫و زيادة العلوم علي أن تلك الوسيلة ناجحة لرتقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‌ب‪ -‬دراسة حسن مبارك‬ ‫‪ ‬أهداف الدراسة‬ ‫الطريقة الطبيعية‬ ‫‪ ‬منهج الدراسة‬

‫‪ :‬تنمية مهارة الكالم بالطريقة الطبيعية‪.‬‬

‫‪ ‬أهم نتائج الدراسة‬ ‫يرقى اجياز يف مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ :‬أن تعليم بالطريقة الطبيعية حيصل ان‬

‫‪ ‬أوجه التشابه‬

‫‪ :‬حبث عن ترقية مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ ‬أوجه اخلالف‬ ‫حبث اجرائى صفى‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ :‬تطبيق و معرفة كفاءة الطلبة و التأثري باستخدام‬

‫‪ :‬استخدام الطريقة الطبيعية لتنمية مهارة الكالم و‬

‫حسن مبارك‪ ،‬تنمية مهارة الكالم بالطريقة الطبيعية حبث اجرائى صفى يف املعهد نور اهلدى سورابايا‪ ،‬حبث ماجستري يف تعليم العربية جبامعة سونان أمبيل‬

‫اإلسالمية احلكومية‪ ،‬غري منشور‪۲۰12 ،‬م‬

‫‪9‬‬

‫‪ ‬وجه االستفادة ‪ :‬ملعرفة كيفية تطبيق الطريقة الطبيعية ولتوسيع‬ ‫معلومات و زيادة العلوم علي أن تلك الطريقة ناجحة لرتقية مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬

‫‌ج ‪-‬‬

‫دراسة نور خالص‬

‫‪21‬‬

‫‪ ‬أهداف الدراسة ‪ :‬هتدف الدراسة اىل التطبيق و اإلجناز و التأثري‬ ‫باستخدام الطريقة املباشرة‬ ‫‪ ‬منهج الدراسة‬

‫‪ :‬تنمية مهارة الكالم بالطريقة املباشرة‬

‫‪ :‬النتيجة يف هذا البحث ان تعليم بالطريقة‬ ‫‪ ‬أهم نتائج الدراسة‬ ‫املباشرة حيصل ان يرقى اجياز يف مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجه التشابه‬ ‫‪ ‬أوجه اخلالف‬ ‫املكان‪.‬‬

‫‪ :‬حبث عن ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ :‬ليس له التطبيق يف األعمال اليومية و فرق‬

‫‪ ‬وجه االستفادة ‪ :‬ملعرفة كيفية تطبيق الطريقة الطبيعية ولتوسيع‬ ‫معلومات و زيادة العلوم علي أن تلك الطريقة ناجحة لرتقية مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‌د‪ -‬دراسة لولؤ امسواتى‬ ‫‪ ‬أهداف الدراسة ‪ :‬هتدف الدراسة اىل عملية اللغة العربية و تطور‬ ‫مهارة الكالم بطريقة املباشرة‬ ‫‪ ‬منهج الدراسة‬

‫‪21‬‬

‫‪ :‬تنمية مهارة الكالم بالطريقة املباشرة‬

‫نور خا لص‪ ،‬تدريس مهارة الكالم باستخدام الطريقة املباشرة لطلبة فصل الثاين الثانوية ىف املدرسة دار العلوم وارو سيدوارجو‪ .‬طالب اجلامعة اإلسالمية‬

‫احلكومية سونان أمبيل سورابايا‪ .‬كلية قسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعية األوىل‪ .‬غري منشور‪ ،‬سنة ‪۲۰11‬‬ ‫لولؤ امسواتى‪ ،‬تنمية مهارة الكالم باالطريقة املباشرة لتعليم اللغة العربية يف الصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية متاتو بينجينج غرسيك جاوى‬

‫‪22‬‬

‫الشرقية‪ .‬طالبة اجلامعة اإلسالمية احلكومية سونان أمبيل سورابايا‪ .‬كلية قسم تعليم اللغة العربية يف املاجسرت‪.‬غري منشور‪ ،‬سنة ‪۲۰۰۵‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ :‬النتيجة يف هذا البحث ان تعليم بالطريقة‬ ‫‪ ‬أهم نتائج الدراسة‬ ‫املباشرة حيصل ان يرقى اجيازى الطالب يف تعليم مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجه التشابه‬

‫‪ ‬أوجه اخلالف‬ ‫املكان‪.‬‬

‫‪ :‬حبث عن ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ :‬ليس له التطبيق يف األعمال اليومية و فرق‬

‫‪ ‬وجه االستفادة ‪ :‬ملعرفة كيفية تطبيق الطريقة الطبيعية ولتوسيع‬ ‫معلومات و زيادة العلوم علي أن تلك الطريقة ناجحة لرتقية مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‌ه‪ -‬دراسة مفتاح الرجب‬ ‫‪ ‬أهداف الدراسة ‪ :‬هتدف الدراسة اىل التطبيق و التأثري باستخدام‬ ‫الطريقة اإلنشاء الشفهى‬ ‫‪ ‬منهج الدراسة ‪ :‬تنمية مهارة الكالم بتعليم اإلنشاء الشفهى‬ ‫‌و‪ -‬أهم نتائج الدراسة ‪ :‬النتيجة يف هذا البحث ان تعليم اإلنشاء الشفهى‬ ‫حيصل ان يرقى اجيازى الطالب يف تعليم مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجه التشابه‬

‫‪ :‬حبث عن ترقية مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪ :‬فرق الطريقة و فرق املكان‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجه اخلالف‬ ‫‪ ‬وجه االستفادة ‪ :‬ملعرفة كيفية تطبيق الطريقة الطبيعية ولتوسيع‬ ‫معلومات و زيادة العلوم علي أن تلك الطريقة ناجحة لرتقية مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫مفتاح الرجب‪ ،‬تطبيق تعليم اإلنشاء الشفهى لتحصيل مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية عبد السالم مغالع‪ .‬طالب اجلامعة اإلسالمية احلكومية سونان‬

‫أمبيل سورابايا‪ .‬كلية قسم تعليم اللغة العربية يف املاجسرت‪.‬غري منشور‪ ،‬سنة ‪۲۰۰۸‬‬

‫‪11‬‬