الباب الثالث منهج البحث

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫ عينة البحث‬،‫ مجتمع البحث‬،‫ موضوع البحث‬.‫أ‬ ‫ موضوع البحث‬.1 ‫ كاتافانج‬06 ‫يأخذ الباحث موضع البحث يف معهد إحتاد اإلسالم‬ .‫يف باندنج‬ ‫ مجتمع البحث‬.2 )1998:6( "Sudjana" ‫قال سوجانا‬ "Populasi adalah semua nilai yang mungkin hasil menghitung ataupun pengukuran kuantitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas

‫الكم ّي حول‬ ّ ‫كل قيمة من حاصلة احلاسا أو القياس‬ ّ ‫أن اجملتمع ىو‬ .‫خصائص معينة من كل أعضاء اجلمع الكاملة الواضحة‬ ‫مثّ قال أريكونطا‬ Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.)1998:115( "Arikunto"

Mohamad Firman Agniansyah , 2013 Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60 Katapang Bandung) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫كل موضوع البحث‬ ‫إ ّن اجملتمع ىو ّ‬ ‫اعتمادا على ىذا التعريف فمجتمع تقصده الباحث يف ىذا البحث‬ ‫ىو مجيع تالميذ الفصل احلادي العاشر يف معهد إهتاد اإلسالم ‪60‬‬ ‫كاتافانج يف باندنج‪ .‬الاسنة الدراسية ‪ ،2013/2012‬باجلملة ‪37‬‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫عينة البحث‬ ‫قال أريكونطا "‪)1998:117( "Arikunto‬‬ ‫”‪(1998: 117).،“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti‬‬

‫إ ّن العينة ىي بعض أو وكيل من اجملتمع ادلبحث‬ ‫و أما العينة يف ىذا البحث ىو الفصل احلادي العاشر من الفصل‬ ‫"‪ "IPA‬كالفصل التجرييب و الفصل "‪ "IPS‬كالفصل الضابط‪.‬‬ ‫الفصل التجرييب ىو من الفصل الذي ياستخدم طريقة التحليل‬ ‫التقابلي و ىو الفصل احلادي العاشر من الفصل‬

‫"‪"IPA‬‬

‫باجلملة ‪18‬‬

‫شخصا‪ ،‬و ّأما الفصل الضابط ىو من الفصل الذي ال ياستخدم طريقة‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫التحليل التقابلي و ىو الفصل احلادي العاشر من الفصل "‪ "IPS‬باجلملة ‪19‬‬ ‫شخصا‪.‬‬

‫‪XI IPS‬‬ ‫(فصل الضاتط)‬

‫العينة‬ ‫الفصل ‪IPA XI‬‬ ‫الفصل ‪IPA XI‬‬

‫‪XI IPA‬‬ ‫(فصل التجرية)‬

‫التلميذ من فصل‬ ‫‪XI‬‬ ‫في معهد اإلتهاد‬ ‫اإلسالم ‪06‬‬ ‫كاتافا‬

‫صورة ‪3.1‬‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫والتصميم ادلاستخدم يف ىذا البحث ىو‬

‫‪quasi experimental nonequivalent‬‬

‫‪ .control group design‬ىناك فصالن مها الصف التجريب و الصف الضابط‪،‬‬ ‫أعطهما الباحث االختبار القبلى حىت تعرف أحوال األوىل منهما‪ .‬وكانت‬ ‫العينة ال ختًت بعشوائية لكن باستخدام الصف ادلوجود‪ .‬بعد أن يعطي االختبار‬ ‫القبلي فياستخدم الفصل التجربىب طريقة التحليل التقابلي يف تعلم علم النحو‪،‬‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وال ياستخدم ىذه الطريقة على الصف الضابط يف عملية تعليمها‪ .‬وعند دتت‬ ‫عملية التعليم يف الصف التجريب والضابط بانطباق على إجراء التعليم اخلطة‬ ‫فيعطى كالمها االختبار البعدي‪ .‬وكان ىذا االختبار البعدي يهدف لتقيس‬ ‫فعالية استخدام طريقة التحليل التقابلي يف الصف التجريب بالقياس على فعالية‬ ‫منهج عريف يف الصف الضابط‪ .‬ىناك ادلتيَتان ادلاستخدمان يف ىذا البحث ىو‬ ‫ادلتيَت احلري وادلتيَت ادللمم‪ .‬ادلتيَت احلري يف ىذا البحث يعٌت استخدام طريقة‬ ‫التحليل التقابلي و أما ومتيَت ملمم يف ىذا البحث يعٌت تعلم علم النحو‪.‬‬ ‫قال سوغييونو(‪ )2012:79‬ىذا التصميم ياستطع أن يصور كما يلي‪:‬‬ ‫الصورة ‪3.2‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬ ‫‪:O1‬‬

‫االختبار القبلي يف الصف التجريب‬

‫‪ :X1‬استخدام طريقة التحليل التقابلي على الصف التجريب‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ :O2‬االختبار البعدي يف الصف التجريب‬ ‫‪ :O3‬االختبار القبلي يف الصف الضابط‬ ‫‪ :O4‬االختبار البعدي يف الصف الضابط‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬ ‫كمية )‪ ( Quantitative researc‬و ّأما‬ ‫ياستعمل ىذا البحث تقريب الدراسة ال ّ‬ ‫طريقة البحث اليت تاستخدم ىي طريقة الشبو التجريبية‬

‫‪( Quas Eksperimental).‬‬

‫فعالية استعمال طريقة التحليل التقابلي‬ ‫أل ّن يقصد من ىذا البحث ىو دلعرفة ّ‬ ‫فعالية يف إستعمال طريقة‬ ‫لًتقية قدرة التالميذ يف تعلّم علم النحو أم ليس ىناك ّ‬ ‫التحليل التقابلي لًتقية قدرة التالميذ يف تعلّم علم النحو‬ ‫فبذلك ‪ ،‬يف ىذا البحث الفصل األوىل ىو الفصل التجرييب الذي‬ ‫ياستخدم طريقة التحليل التقابلي‪ّ ،‬أما الفصل الثاين ىو الفصل الضابط الذي‬ ‫ياستخدم أسلو العادي أو الذي ال يعطي ادلعاملة لو‪ّ ،‬أما تصميم البحث‬ ‫الذي ياستعمل ىو ‪ .Nonequivalent Pretest-Posttest design‬بأ ّن يف ىذا البحث‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الفصل التجرييب و الفصل الضابط ال خيًتان بدون ناام أي مأخو العيّنة بيَت‬ ‫العشوئية (‪.)Non Randomized Sampling‬‬

‫د‪.‬‬

‫تعريف اإلجراء و اإلصطالح‬ ‫يشعر الباحث باحتياج ىف بيان اصطالح ادلوضوع ىذا البحث لكي ال‬

‫ياهر سوء التفاىم يف تفاسَت اإلصطالح الذي يوجد يف موضوع ىذا البحث‪،‬‬ ‫سوي حنو مشكالت البحث بُت الباحث و القارئُت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حىت جيد إدراك ّ‬ ‫فعالية‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫‪Efektivitas yaitu keberhasilan (tentang usaha، tindakan)، (Depdikbud،‬‬ ‫‪1999:250).‬‬

‫الفعالية ىي النجاح (ىف اجلُهد و العمل)‬ ‫ّ‬ ‫و ّأما فعالية يف ىذا البحث ىي احلاصلة من استخدام طريقة التحليل‬ ‫التقابلي لًتقية قدرة التالميذ يف تعلّم علم النحو‬ ‫‪ .2‬الطريقة‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

)13 :2007( " Chaedar Alwasih" ‫قال خيدار الواسيح‬ Metode ialah “cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai yang dikehendaki; cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang hendak ditentukan”.

‫الطريقة ىي وسيلة منامة وماستخدمة بانتاام تنفيذ العمل ولتحقيق‬

‫ادلطلوبة ادلناسبة؛ بوسيلة موحدة لتاسهيل تنفيذ ىذا النشاط من أجل حتقيق‬ .‫أألىداف احملددة‬ ‫وادلقصود من ىذه الطريقة البحث ىي الطريقة اليت تاستعمل يف تعلّم علم‬ .‫النحو و ىي طريقة التحليل التقابلى‬ ‫ التحليل التقابلى‬.3 )1992:4( “Henry Guntur Tarigan” ‫قال ىينري غونتور تارغان‬ Analisis Kontrastif، berupa prosedur kerja، adalah aktivitas atau kegiatan yang mencoba membandingkan struktur B1 dengan struktur B2 untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan diantara kedua bahasa. Perbedaanperbedaan antara dua bahasa yang diperoleh dan dihasilkan melalui anakon, dapat dijadikan sebagai landasa dalam meramalkan atau memprediksi kesulitankesulitan atau kendala-kendala belajar berbahasa yang akan dihadapi para siswa disekolah, terlebih-lebih dalam belajar B2.

)1990:112( ”Mansur pateda " ‫قال مناسور فاتيدا‬ Analisis konstraktif adalah membandingkan dua bahasa atau lebih untuk mencari persamaan dan perbedaan-perbedaan bahasa itu, baik pada tingkat fonologis, morfologis maupun sintaksis yang dilakukan pada periode tertentu atau satu zaman. Mohamad Firman Agniansyah , 2013 Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60 Katapang Bandung) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫استنتج الباحث أ ّن التحليل التقابلى ىو عملية ادلقابلة عن الًتكيب بُت‬ ‫الليتُت لبحث اإلختالف وادلاساوة و الميادة والنقصان من الليتُت‪ ،‬و لك أسس‬ ‫لتنبؤ مشكلة التعليم الليوي لطال ادلدرسة‬ ‫‪ .4‬علم النحو‬ ‫قال الشيخ مصطفى اليلييٍت (‪ )4 : 2005‬واإلعرا ُ (وىو ما يُعرف‬ ‫ٍ‬ ‫علم بأصول تُعرف هبا أحو ُال الكلمات العربية من حيث اإلعرا ُ‬ ‫اليوم بالنحو) ٌ‬ ‫والبناء‪ .‬أي من حيث ما يعرض ذلا يف حال تركيبها‪ِ .‬‬ ‫فبو نع ِرف ما جيب عليو أن‬ ‫َ ُ‬ ‫يكون آخر الكلمة من رفع‪ ،‬أو نصب‪ ،‬أو جر أو ٍ‬ ‫جمم‪ ،‬أو ِ‬ ‫لموم ٍ‬ ‫حالة واحدةٍ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫بَعد انتاامها يف اجلملة‪ .‬والذي سيبحث الباحث يف ىذا العلم أو ىذا البحث‬ ‫ىي مركبات فقط‬ ‫ه‪.‬‬

‫آداة البحث‬ ‫يف احلقيقة‪ ،‬البحث ىو يقيس شيئ الذي سيبحث‪ .‬فلذلك لتحفظ‬

‫ادلوضوعية ويعطى احلاصل اجليد فيجب علىنا أن ناستخدم ادلقياس اجليد‪.‬‬ ‫قال سوغييونو (‪)21122162‬‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur‬‬ ‫‪phenomena alam maupun social yang diamati، secara spesipik semua fenomena‬‬ ‫”‪ini disebut variable penelitian.‬‬

‫ادلقصود من عبارة سوغييونو ىي أن آداة البحث ىي ألة اليت تاستخدم‬ ‫كل ىذه الااىرة‬ ‫لتقيس الااىرة من العامل او اجملتمع الىت تراقب‪ ،‬بادلراتب‪ ،‬و ّ‬ ‫بادلتيَت البحث‪.‬‬ ‫تقال ّ‬ ‫أما آداة ماستخدمة ىف ىذا البحث ىي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أدة التعليم‪ ،‬و ىو كا تصميم تنفيد التعليم وىو مراجع ىف عملية‬ ‫التعليم‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫أدة اإلختبار‪ ،‬ىو الاسؤال االختبار‪ .‬ادلقصود يف ىذا البحث ىو‬ ‫االختبار ادلقال الذي يتكون من ‪ 30‬اختبارا متعددا‪ .‬و ىذه‬ ‫تقصد دلعرفة قدرة التالميذ على فهم علم النحو ‪ .‬إ ا كان جوا‬ ‫التلميذ صحيحا فيعطى تقدير ‪ 1‬لكل سؤال‪ ،‬وتقدير ‪ 0‬جلوا‬ ‫خطاء‪ .‬وسيلقى ىذا االختبار مرتان و مها االختبار القبلي‬ ‫والبعدي ‪.‬‬

‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

3.1 ‫ اجلدول‬.‫ز‬. ‫تشكيل االختبار و تقديره‬ ‫تقدير‬

‫جوا التلميذ‬

1

‫صحيح‬

0

‫خطاء‬

‫الاسؤال‬ ‫مقالة‬

‫منرة الاسؤال‬

‫عمليّة تنمية األدوات‬

.‫و‬

)123 :2007( ‫قال فوروانطا‬ Alat ukur yang baik harus memenuhi dua syarat، yaitu validitas dan reliabilitas (Purwanto، 2007: 123)

‫ قبل‬،‫ فلذالك‬.‫مها الصدق والثبات‬، ‫ادلقدار اجليد جيب أن ميلء شرطُت‬ ‫ جيب على الباحث أن خيترب الصدق‬،‫أن تاستخدم األدوات لتجتمع البيانات‬ .‫والثبات ودرجة الصعوبة وقوة التفريق‬


‫‪.1‬‬

‫اختبار الصدق‬ ‫ياستخدم الباحث اختبار الصدق دلعرفة صحة أدوات البحث‬

‫ادلاستخدمة‪ .‬إلختبار ىذا الصدق ياستخدم الباحث‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫( حتليل بيانات تاستطع أن ترى يف مالحق)‬

‫‪.2‬‬

‫اختبار الثبات‬ ‫ياستخدم الباحث اختبار الثبات ىو دلعرفة ثبات أدوات البحث‪.‬‬ ‫إلختابر ىذا الثبات ياستخدم الباحث‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫( حتليل بيانات تاستطع أن ترى يف مالحق)‬ ‫‪.3‬‬

‫تحليل درجة الصعوبة‬ ‫الدرجة الصعوبة يعترب اسئلة الاسهل او ادلتوسط او الصعب‪.‬‬

‫كانت درجة الصعوبة من الاسؤال تعرف بالنار إىل جمء أجوا صحيح‬ ‫لكل األسئلة‪ .‬إلختبار حتليل درجة الصعوبة‪ ،‬ياستخدم الباحث‬ ‫‪ ( ANATES Ver.4.0.9.‬حتليل بيانات تاستطع أن ترى يف مالحق)‪.‬‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪.4‬‬

‫حساب قوة التفريق‬ ‫ّقوة التفريق اسئلة يعٍت دلعرفة قدرة اسئلة على تفريق مهارة‬

‫التالميذ بُت التالميذ ماىر و ضعيف‬ ‫إلختبار حاسا‬

‫قوة التفريق ياستخدم الباحث‬

‫‪ANATES‬‬

‫‪Ver.4.0.9.‬‬

‫( حتليل بيانات تاستطع أن ترى يف مالحق)‪.‬‬ ‫و بعد عملية اختبار الصدق‪ ،‬و اختبار الثبات‪ ،‬و حتليل درجة‬ ‫الصعوبة‪ ،‬و حاسا قوة التفريق‪ ،‬وجد الباحث ‪ 20‬الاسؤل الصدق من‬ ‫‪ 30‬الاسؤل‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫طريقة جمع البيانات‬ ‫إ ّن طريقة البحث اليت تاستعملها الباحث ىي كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الناريات‪ ،‬ىي مجع البيانات او ادلو ّاد ادلناسبة مبشكلة الاليت‬ ‫ستبحث عنها‪ .‬وأما الناريات او ادلو ّاد فهي تبحث عن وسيلة‬


‫التعليم‪،‬و وسيلة بطاقة اإلستذكار‪،‬و مفردات‪ .‬وأما الناريات فهي‬ ‫جتعل حتصيلها أساس يف إقامة البحث‪..‬‬ ‫‪ )2‬يثبت ادلوضوع ادلبحث‬ ‫‪ )3‬ادلالحاة ‪ ،‬وىي أساليب مجع البيانات بطريقة مراقبة على األنشطة‬ ‫اجلارية‪ .‬و يف ىذا البحث مالحاتان‪ ،‬و مها مالحاة سلوك التالميذ‬ ‫ادلدرس مادام عملية التعليم‬ ‫مادام عملية التعليم و مالحاة نشاط ّ‬ ‫‪ )4‬االختبار‪ ،‬االختبار ادلاستخدم للحصول على البيانات اليت تصور‬ ‫قدرة التالميذ قبل وبعد ادلعاملة يف التعلم والتعليم‪ .‬وجترى االختبارات‬ ‫مرتُت يف بداية وهناية ادلعاملة‪ .‬اختبار قبلي الذى يؤدي قبل عملية‬ ‫التعلم والتعليم وأما اختبار بعدي يؤدي بعد عملية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫ىدفو دلعرفة قدرة التالميذ قبل وبعد التعلم باستخدام طريقة التحليل‬ ‫ويكون االختبار من ‪ 20‬اختبار ادلقال‪ ،‬مجيع األسئلة قد‬ ‫التقابلي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫جتر اىل فصل ‪ 12‬من ادلعلمُت معهد إحتاد اإلسالم ‪ 60‬كاتافانج‬ ‫ّ‬ ‫باندنج‪ .‬مث حتاسب طبقة الصدق والثبات‪ .‬اذلدف من حاسا‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الصدق دلعرفة جودة االختبار بالناسبة ذلذا اإلجراء جيب القياس‪ .‬و ّأما‬ ‫ىدف الثبات ىو دلعرفة أدوات البحث إ ا كانت ىذه االختبارات ذلا‬ ‫ثبات وياستطيع استخدامها جيدا‪ .‬بعد أن جر‬

‫اختبار الصدق‬

‫والثبات‪ ،‬مث تعطى إىل الفصل التجرييب والضابط عند اختبار قبلي‬ ‫وبعدي‪.‬‬ ‫‪ )5‬تقارن حواصل اإلختبار بُت فصل التجرييب و الفصل الضابط‬ ‫بإستخدام اختبار ماستقل‬

‫‪t-test versi 4.0.9.‬‬

‫ح‪ .‬طريقة تجهيز البيانات‬ ‫بعد أن جتتمع البيانات فتوصل إىل جتهيم البيانات أو حتليل البيانات اليت‬ ‫تشمل على االستعداد‪ ،‬و اجلدولة‪ ،‬و التطبيقي البيانات مناسب بتقريب‬ ‫البحث‬ ‫‪ .1‬تحليل البيانات (االختبار القبلي و البعدي)‬ ‫أ) اختبار طبيعية البيانات‬


‫إن اختبار طبيعية البيانات تاستخدم لتخترب ىل البيانات توزيع‬

‫طبيعي أم ال باستخدام اختبار توزيع ‪ chi kuadrat‬يف‬

‫‪IBM SPSS‬‬

‫‪. STATISTIC 20.‬‬

‫ب) اختبار متجانس البيانات‬ ‫ياستعمل ىذا اإلختبار لتخترب بينة العينة اليت تؤخذ من اجملتمع‬ ‫ادلتاساو‪ ،‬ىل فيها متجانس ام ال‪.‬‬ ‫ليخترب التباين فيخترب كل فصلُت بإختبار ‪ ،F‬و ىو كما يلي‪:‬‬ ‫التباين األعلى‬ ‫التباين األدنى‬

‫‪F‬‬

‫تقال بيانات ادلتجانس ا ا كان‬

‫‪Fhitung < Ftabel‬‬

‫ج) اختبار – ت‬ ‫ياستمر‬ ‫بعد عملية اختبار الطبيعي و اختبار ادلتجانس‬ ‫ّ‬ ‫باختبار‪-‬ت من اإلختبار القبلى والبعدى‪ ،‬ىناك ثالثة خيارات‬ ‫استطاعا استعماال‪ ،‬منها ‪:‬‬


‫‪ )1‬ا ا كانت البيانا‬

‫من كل فصلُت طبيعيا و جتاناسا‬

‫فتاستعمل ماستقلة العينة ‪t-test‬‬ ‫‪ )2‬ا ا كانت البيانات من كل فصلُت طبيعيا و ال‬ ‫جتاناسا فتاستعمل ماستقلة العينة ‪ ،t-test‬ولكن‬ ‫بإستخدام‬

‫‪Equal Variance Not Asumed‬‬

‫‪ )3‬ا ا كانت البيانات من فصل التجرييب و فصل‬ ‫الضابط واحد منهما او كلهما ليس توزيع الطبيعي‪،‬‬ ‫فليس ذلما ختتربان جتانس‬ ‫ليخترب اختبار – ت‪ ،‬ياستخدم الباحث‬

‫‪SPSS IBM‬‬

‫‪statistic 20‬‬

‫‪ .2‬اختبار الفرضية‬ ‫ياستعمل ىذا اإلختبار دلعرفة قدرة التالميذ يف تعلم علم النحو‬ ‫(فصل التجرييب و فصل الضابط) بعد أن مينح ادلعاملة ادلختلفة‪ .‬ولكن‬ ‫قبل تاستعمل الفرضية‪ ،‬خيترب اوال الباحث طبيعيا و متجاناسا‪.‬‬ ‫‪Mohamad Firman Agniansyah , 2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Analisis Kontrastif Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa‬‬ ‫‪Dalam Ilmu Nahwu (Studi Kasus Eksperimen Terhadap Siswa Kelas XI MA Persatuan Islam 60‬‬ ‫)‪Katapang Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و لتخرب ىذه فرضية اعتمادا على حاصل اخترب‪-‬ت‪ ،‬و يأخذ‬ ‫الباحث ىذا احلاصل من حاسا‬

‫‪chi square‬‬

‫في‬

‫‪SPSS statistic 2‬‬

‫‪،‬‬

‫بإستخدام درجة ميمية ‪ ،)005،0 =a( %5‬و األخذ ىذا ادلعيار كما‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫اذا كان‬

‫‪t-tabel < t-hitung‬‬

‫فكان ‪ Ho‬مقبول‬

‫اذا كان‬

‫‪t-tabel > t-hitung‬‬

‫فكان ‪ Ha‬مرفوض‬

‫ا ان‪ ،‬ا ا كان ‪ t-hitung‬اصير من‬ ‫‪Ha‬‬

‫‪t-tabel‬‬

‫فكان ‪ Ho‬مقبول و‬

‫مرفوض‪ .‬مبعٌت ال توجد ىناك فعالية يف استعمال طريقة التحليل‬

‫التقابلي يف ترقية قدرة التالميذ يف تعلم علم النحو‪ .‬و اذا كان‬ ‫‪t-tabel‬‬

‫‪> t-hitung‬‬

‫فكان ‪ Ha‬مرفوض و ‪ Ha‬مقبول و مبعٌت ىناك فعالية يف استعمال‬

‫طريقة التحليل التقابلي يف ترقية قدرة التالميذ يف تعلم علم النحو‪.‬‬

‫ط‪ .‬تنفيذ البحث‬ ‫إجراءات البحث‬


‫ينقاسم ىذا اليحث إىل ثالث طرق ىي االستعداد والتنفيذ واالختتام‪.‬‬ ‫كانت إجراءات البحث مؤدية على اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬االستعداد‬ ‫ىذه الطريقة تتكون من صناعة ادلقالة وتدبَت رسالة االستأ ان للبحث‬ ‫وتركيب أمناط الدراسة وتركيب أداة البحث وجتريبة االداة وحتليل األسئلة‬ ‫بعد جتريبتها لتعيُت الصدق والثبات والطاقة ادلفرقة وطبقة الصعوبة مث‬ ‫اختيار الفصلُت كالتجرييب والضابط‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنفيذ‬ ‫بدأ البحث بإعطاء اختبار قبلي لفرقتُت وعملية التعلم والتعليم باستخدام‬ ‫تقنية التفكَت والتمويج وادلقامسة جملموعة التجريبية وطريقة احملاضرة جملموعة‬ ‫الضابط مث ينتهى يإعطاء اختبار بعدي جملموعتُت‪.‬‬ ‫‪ .3‬االختتام‬ ‫أخَتا ىي حتليل البيانات وحاسا‬

‫النتائج باعتبار البيانات ادلوجودة‪.‬‬



الباب الثالث منهج البحث

Recommend Documents