الباب الثالث منهجية البحث

‫‪33‬‬

‫الباب الثالث‬ ‫منهجية البحث‬ ‫أ‪ .‬موقع البحث و عيّنته‬ ‫‪ .1‬موقع البحث‬ ‫و يف ىذا البحث خيتار الباحث مكان البحث و ىو ادلدرسة الثانويّة ىف‬ ‫ظن الباحث أ ّن ادلدرسة الثانويّة ىف‬ ‫معهد االحتاد اإلسالمى ‪ 33‬فورواكارتا‪ .‬و ي ّ‬ ‫معهد االحتاد اإلسالمى ‪ 33‬فورواكارتا دتلك الوسيلة ادلناسبة ‪ ،‬مما جيع من‬ ‫السهولة للباحث يف البحث عن البيانات و من ناحية أخرى ىذه ادلدرسة‬ ‫سه الباحث إلجراء البحث‪.‬‬ ‫كانت تعلّم اللغة العربية من أج أن ي ّ‬ ‫‪ .2‬مجتمع البحث‬ ‫و أما رلتمع البحث يف ىذ البحث ىو مجيع التالميذ يف الصف احلادى‬ ‫عشر باادلدرسة الثانويّة ىف معهد االحتاد اإلسالمى ‪ 33‬فورواكارتا و عددىم‬ ‫‪ ٤۳‬تلميذا‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫‪ .3‬عيّنة البحث‪.‬‬ ‫و أما العينة ادلأخودة يف ىذ البحث فهي التالميذ يف الفص احلادى‬ ‫عشر (أ) و عددىم ‪ ۲۰‬تلميذا‪ .‬و الفص (ب) عددىم ‪ ۲۰‬تلميذا‪ .‬و أما‬ ‫الفص (أ) فهو اجملموعة التيريبيّة ىم يتعلمون فهم ادلقروء باستخدام منوذج‬ ‫يويو سربين و أما الفص (ب) فهو اجملموعة الضابطة ىم يتعلمون فهم ادلقروء‬ ‫بدون منوذج يويو سربين ‪ .‬و خيتار الباحث اجملموعة التيريبية و الضابطة للنظر‬ ‫إىل رلتمع البحث عددىم ناقص عن ‪.۰۰۰‬‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫التصميم يف ىذا البحث ىو تصميم االختبار القبلي والبعدي للميموعة‬ ‫مكون من اجملموعة‬ ‫الضابطة )‪ ،(control group pretest and posttest‬ىذا التصميم ّ‬ ‫يصور يف الشك التاىل ‪:‬‬ ‫التيريبية و اجملموعة الضابطة‪ .‬ىذا التصميم ّ‬ ‫الصورة (‪۳ )۱‬‬ ‫تصميم طريقة البحث‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪O2‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬ ‫‪O1‬‬


‫‪35‬‬

‫اإليضاح‪:‬‬ ‫‪ : O1‬االختبار القبلي‬ ‫‪ : X‬ادلعاجلة (منوذج يويو‬

‫سربين)‬

‫‪ : O2‬االختبار البعدي‬ ‫بناء على التصميم ادلذكور يظهر أ ّن ك اجملموعة يقب االختبار القبلي‬ ‫(‪ )O1‬و االختبار البعدي (‪ )O2‬ولكن اجملموعة التيريبية فقط الىت تقب ادلعاجلة‬ ‫منوذج يويو سربين (‪.)X‬‬

‫ين ّفد الباحث مراقبة البحث مرتني يعىن ادلراقبة قب ادلعاجلة (االختبار‬ ‫القبلي) و ادلراقبة بعد ادلعاجلة (االختبار البعدي)‪ .‬كما قال عاريفني‬ ‫)‪ (2011:78‬إ ّن الفعالية يعرف بقارنة الفرق بني ‪ ( O1 - O2‬يف اجملموعة التيريبية)‬ ‫و ‪( O1 - O2‬يف االجملموعة الضابطة)‪.‬‬ ‫ج‪ .‬منهجية البحث‬ ‫الكم ّي‪ .‬و هبذا النهج يرغب‬ ‫يستخدم الباحث يف ىذا البحث النهج ّ‬ ‫الباحث يف حصول البيانات الدقيقة عن الظواىر التيريبيّة والقابلة للقياس ‪.‬و ّأما‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫الطريقة التيريبيّة ادلستخدمة ىي التصميم شبو التيرييب‬

‫( ‪quasi experimental‬‬

‫‪ .)design‬كما قال شوديو ‪ (2005: 207‬إ ّن البحث ىو حبث دلعرفة بوجود أو‬ ‫عدم العاقبة من معاجلة ما على موضوع البحث‪.‬‬ ‫ائي‬ ‫د‪ .‬التعريف اإلجر ّ‬ ‫ادلتغي)‬ ‫أ‪ .‬تعريف ( ّ‬ ‫للمتغيات إىل قسمني و مها‪:‬‬ ‫قسم الباحث‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي ّ‬ ‫ادلتغي ادلستق ّ‬ ‫)‪(independent variable‬‬

‫)‪variable‬‬

‫ادلتغي التابع‬ ‫يعىن منوذج يويو سربين و ّ‬

‫‪(dependent‬‬

‫تصور يف‬ ‫و ىو قدرة فهم ادلقروء للنص العريب‪ .‬العالقة بني ادل ّ‬ ‫تغيين ّ‬

‫الصورة اآلتية‪:‬‬ ‫الصورة (‪۳ )۲‬‬ ‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫اإليضاح‪:‬‬ ‫سربين‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪ :‬تعليم فهم ادلقروء باستعمال منوذج يويو‬

‫‪Y‬‬

‫‪ :‬قدرة التالميذ على فهم ادلقروء للنص العرايب‪.‬‬


‫‪37‬‬

‫‪r‬‬

‫‪ :‬الفعالية بينهما‬ ‫متغيين بعد استخدام منوذج يويو سربين يف تعليم‬ ‫يعرف العالقة بني ّ‬

‫العريب‪.‬‬ ‫فهم ادلقروء للنص ّ‬ ‫ب‪ .‬التعريف اإلصطالح ّي‬ ‫‪ ‬الفعالية‬ ‫أ ّن (الفعالية) يف قاموس إندونيسيا الكبي‬ ‫‪)1984: 42‬‬

‫(‪Kamus Besar Bahasa Indonesia,‬‬

‫ط أو ما عم على حاص‬ ‫ىي احلال ّ‬ ‫الدال على أثر ما خ ّ‬

‫التعليم‬ ‫‪‬‬

‫منوذج يويو سربين‬ ‫أ ّن منوذج يويو سربين ىو التعليم مبنحج‬ ‫)‪Kreatif Efektif dan Menyenangkan‬‬

‫‪(Pembelajaran Aktif PAKEM‬‬

‫ايل و‬ ‫_ تعليم‬ ‫العملي و ّ‬ ‫الفع ّ‬ ‫ّ‬

‫السروري_ الذى مقتداء إىل لعبة اليويو (‪ )yoyo‬ادللعوب‬ ‫ّ‬

‫‪(Jurnal‬‬

‫)‪.Pendidikan Islam 1(1), 24-29‬‬ ‫‪‬‬

‫فهم ادلقروء‬ ‫قال فرامي و غ‪.‬ج أحوجا )‪ (2010:49‬إ ّن فهم ادلقروء ىي ما ىو‬ ‫متورط يف عمليّة النفس الىت تبدء يف ّأول القراءة و ختتم بفهم ادلقروء‪.‬‬ ‫ّ‬


‫‪38‬‬

‫‪‬‬

‫العريب‬ ‫ال ّ‬ ‫نص ّ‬ ‫أ ّن النّص يف قموس اندونيسيا الكبي‬ ‫‪ )1991:1024‬ىو ‪ .1‬العبارات (الكلمات األصلية من الكاتب) و ‪.2‬‬ ‫مادة كتابيّة‬ ‫احلية و ‪ّ .3‬‬ ‫مقتطفة الكتاب ادلق ّدس دلصدر التعاليم أو ّ‬ ‫مادة‬ ‫العريب يف ىذا البحث ىو ّ‬ ‫دلصدر التعاليم أو اخلطابة‪ .‬إذن‪ ،‬ال ّ‬ ‫نص ّ‬ ‫كتابيّة دلصدر تعليم اللغة العربيّة‪.‬‬ ‫(‪،Kamus Besar Bahasa Indonesia‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬ ‫أ‪ .‬االختبار‬

‫يري‬ ‫االختبار ىو مقياس القدرة من التالميذ‪ .‬و ىو اإلمتحان التحر ّ‬ ‫ادلعطى يف ادلراقبة قب ادلعاجلة (االختبار القبلي) و ادلراقبة بعد ادلعاجلة‬ ‫(االختبار البعدي)‪.‬‬ ‫أ ّن تصميم األسئلة يف اجلدول التاىل ‪:‬‬ ‫الجدول (‪۳ )۱‬‬

‫تصميم األسئلة عن فهم المقروء‬ ‫الرقم‬

‫مبحث القراءة‬

‫‪۱‬‬

‫رحلة إلى جوى‬

‫نواحى األسئلة‬ ‫‪K1‬‬

‫‪K2‬‬

‫‪K3‬‬

‫‪K4‬‬

‫‪۵ ،۰‬‬

‫‪٨ ,٦ ,۲‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪K6 K5‬‬ ‫‪۳‬‬

‫‪-‬‬

‫‪K7‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسطى‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫‪۲‬‬

‫الرحلة‬

‫‪۰۳‬‬

‫‪۰٤‬‬

‫‪۰۵‬‬

‫‪۰۰‬‬

‫‪-‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪۳‬‬

‫المرافق العامة‬

‫‪,۰٧‬‬

‫‪۲٤ ,۲۰‬‬

‫‪۲۰‬‬

‫‪۰٨‬‬

‫‪۲۲‬‬

‫‪۲۳‬‬

‫‪,۰۲ ,۰۰‬‬ ‫‪۰٦‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪۰٩‬‬ ‫مجموعة األسئلة‬

‫‪۳‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۲‬‬

‫عدد األسئلة‬

‫‪۲‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪۲۲‬‬

‫اإليضاح‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مرة أخرى عن‬ ‫مستوى الذاكرة )‪ (K1‬الذي طلبو من التالميذ يتذ ّكرون ّ‬ ‫احلقيقي يف ادلقروء‪.‬‬ ‫األحوال‬ ‫ّ‬

‫‪‬‬

‫مستوى الرتمجة )‪ (K2‬الذي طلبو من التالميذ يغيّيون ادلعىن من الرموز إىل‬ ‫القويل إىل الصورة أو من‬ ‫القويل و من‬ ‫القويل إىل‬ ‫الرموز األخرى و من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القويل‪.‬‬ ‫الصورة إىل ّ‬

‫‪‬‬

‫يوصلون ادلعىن من أجزاء‬ ‫مستوى التفسي )‪ (K3‬الذي طلبو من التالميذ ّ‬ ‫مفص ‪.‬‬ ‫القراءة أل ّن اجلوب من السؤال ال ّ‬

‫‪‬‬

‫الساكب يف‬ ‫مستوى العم )‪ (K4‬الذي طلبو من التالميذ ينقلون ادلعىن ّ‬ ‫قرينة القراءة األكاددييّة إىل قرينة احلياة اليةميّة‪.‬‬


‫‪40‬‬

‫‪‬‬

‫مستوى التحلي )‪ (K5‬الذي طلبو من التالميذ يفهمون ادلعىن من القراءة‬ ‫حىت إنتاج النّتيية‪.‬‬ ‫أو يفهمون اخلطوة ادلنطقيّة من الكاتب ّ‬

‫‪‬‬

‫يوصلون أو يستخلصون‬ ‫مستوى الرتكيب )‪ (K6‬الذي طلبو من التالميذ ّ‬ ‫األحوال أو الفكرة أو ادلسألة أو اإلخرتاع من القراءة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مستوى التقدير )‪ (K7‬الذي طلبو من التالميذ يق ّدرون القراءة على‬ ‫زلتويات أو مسألة أو طريق التكلّم عن القراءة‪.‬‬

‫(سبعة أدراج من ‪ Taksonomi Bloom‬يف حارجاسورجنا و موليايت ‪)1997:89‬‬ ‫و كما قال عابدين )‪ (2010:27‬إ ّن تقدير االختبار عن فهم ادلقروء‬ ‫باستخدام الصيفة على النحو التايل‪:‬‬ ‫الفامهة =‬

‫عدد اإلجابة الصحيحة‬ ‫عدد األسئلة‬

‫‪%111 x‬‬

‫بأحكام‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الفامهة العالية‪ ،‬يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة بني‬ ‫‪.%111 -%81‬‬ ‫ادلتوسطة‪ ،‬يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة بني‬ ‫ب‪ .‬الفامهة ّ‬ ‫‪.%81 -%61‬‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪41‬‬

‫ج‪ .‬الفامهة ادلنحفضة‪ ،‬يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة بني‬ ‫‪.%61-%51‬‬ ‫د‪ .‬الفامهة األوطأ‪ ،‬يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة أق ّ من ‪.%51‬‬ ‫و‪ .‬عمليّة تطوير على أدوات البحث‬ ‫و عمليّة تطوير على أدوات البحث ىي‪:‬‬ ‫الصحة‬ ‫أ‪ .‬اختبار ّ‬ ‫الصحة ىي القياس‬ ‫ق ّدم سوحيمان رأي أريكونتو )‪ (2012:32‬أ ّن ّ‬ ‫الصحة من اداوة البحث‪.‬‬ ‫الذي ّ‬ ‫يدل على درجة ّ‬ ‫الصف الثانية‬ ‫يصنع الباحث ‪ ٤۰‬سؤاال‪ ,‬مثّ دتحنو إىل ‪ ۳۰‬تلميذا يف‬ ‫ّ‬ ‫عشر‪ .‬و يستعم الباحث‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫يف ىذا حساب ّقوة التّمييز‬

‫(التحلي يف ادلالحق)‪ .‬و السؤال الصحيح ىو سؤال رقم ‪،٧ ،٥ ،۳ ،۲ ،۰‬‬ ‫‪،۲٩ ،۲٧ ،۲٥ ،۲۲ ،۲۰ ،۰٩ ،۰٨ ،۰٧ ،۰٤ ،۰۳ ،۰۲ ،۰۰ ،٩ ،٨‬‬ ‫‪ ۳٨ ،۳۳ ،۳۲ ،۳۰‬و ‪ ۲٤( ٤۰‬سؤاال)‪.‬‬


‫‪42‬‬

‫ب‪ .‬ثبات االختبار‬ ‫يستعم الباحث‬


‫يف ثبات االختبار ىذا‬

‫(البيانات يف ادلالحق)‬ ‫ج‪ .‬اختبار الدرجة عن صعوبة السؤال‬ ‫يستعم الباحث‬


‫يف إختبار الدرجة عن صعوبة‬

‫السؤال ىذا (البيانات يف ادلالحق)‪.‬‬ ‫الجدول (‪۳ )۲‬‬

‫درجة صعوبة األسئلة‬ ‫معيار األسئلة‬

‫رقم األسئلة‬

‫سه ج ّدا‬

‫سه‬

‫متوسط‬ ‫ّ‬

‫صعب‬

‫‪,13 ,11 ,9‬‬

‫‪,8 ,7 ,5 ,3‬‬

‫‪,25 ,2 ,1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪,18 ,17 ,14‬‬

‫‪29 ,27 ,12‬‬

‫‪,32 ,31‬‬ ‫‪41 ,38‬‬

‫‪,22 ,21 ,19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اجلملة‬ ‫عدد األسئلة‬

‫‪11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪-‬‬

‫‪24‬‬


‫‪43‬‬

‫د‪ّ .‬قوة التّمييز‬ ‫يستعم الباحث‬


‫يف ّقوة التّمييز السؤال ىذا‬

‫(البيانات يف ادلالحق)‪.‬‬ ‫ز‪ .‬تقنيات جمع البيانات‬ ‫جيمع الباحث بيانات البحث باستخدام تقنيات مايلى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حبث الكتب و ىو مجع ادلواد ادلتّصلة مبسألة البحث منها ىي أحوال‬ ‫القراءة و فهم ادلقروء و إسرتاتيييّة منوذج يويو سربين‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إثبات موضوع البحث‬ ‫ج‪ .‬تصنيع أدوات اليحث‬ ‫د‪ .‬عطاء االختبار إىل اجملموعة التيريبية و اجملموعة الضابطة و ىو‬ ‫االختبار القبلى دلعرفة قدرة التالميذ على فهم ادلقروء للنص العرىب قب‬ ‫استخدام منوذج يويو سربين‪.‬‬ ‫ه‪ .‬عطاء ادلعاجلة )‪ (treatment‬إىل اجملموعة التيريبية و ىي استخدام منوذج‬ ‫يويو سربين عند تعليم فهم ادلقروء للنص العرىب‪.‬‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪44‬‬

‫و‪ .‬عطاء االختبار إىل اجملموعة التيريبية و اجملموعة الضابطة و ىو‬ ‫االختبار البعدى دلعرفة قدرة التالميذ على فهم ادلقروء للنص العرىب بعد‬ ‫استخدام منوذج يويو سربين‪.‬‬ ‫ز‪ .‬ادلالحظة عند تعليم فهم ادلقروء للنص العرىب‪.‬‬ ‫ح‪ .‬مقارنة قيم ادلع ّدل من اجملموعة التيريبية و اجملموعة الضابطة باستخدام‬ ‫‪uji independent sample t-test‬‬

‫يف‬

‫‪.SPSS versi 20.0.‬‬

‫ح‪ .‬تقنيات تحليل البيانات‬ ‫يعم الباحث تقنيات حتلي البيانات بعد ك ّ البيانات متكام ‪ .‬و ين ّفد‬ ‫الباحث مراقبة البحث مرتني يعىن ادلراقبة قب ادلعاجلة (االختبار القبلي) و ادلراقبة‬ ‫بعد ادلعاجلة (االختبار البعدي) مثّ حيسب الباحث قيمة‬

‫‪Gain‬‬

‫باستخدام الرمز‬

‫مايلى‪:‬‬ ‫‪G = skor posttest – skor pretest‬‬

‫ويبحث الباحث عن ترقية الفهم بعد استخدام منوذج يويو سربين‬ ‫حبساب مع ّدل‬

‫‪Gain‬‬

‫الشك ) ‪ (Meltzer, 2002‬برمز ما يلى‪:‬‬ ‫الذى قب توحيد ّ‬


45

〈 〉

‫الشك إىل تفسي قيمة‬ ّ ‫الذى قب توحيد‬

Gain

‫فسر الباحث عن‬ ّ ‫مثّ ي‬

: ‫( ما يلى‬Meltzer, 2002 ) ‫من‬

Gain

۳ )3( ‫الجدول‬ Gain

‫تفسير قيمة‬

‫قيمة‬

‫التّقسيم‬ ‫العال‬

〈 〉 〈 〉

‫ادلتوسط‬ ّ

〈 〉

‫الواطئ‬

:‫يصور الباحث أخدود جتهيز البيانات يف الصورة اآلتية‬ ّ ۳ )3( ‫صورة‬

Agung Shibghotallah, 2013 EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS ARAB Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪46‬‬

‫الطبيعي‬ ‫إختبار‬ ‫ّ‬

‫البيانات‬

‫إختبار التجانس‬

‫إختبار‬ ‫المتوسطين‬

‫النتجة‬

‫إختبار الفرضيّة‬

‫ّأما خطوة جتهيز البيانات يف ما يلى‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حتلي البيانات عن االختبار القبلى و البعدى‪.‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫‪ .1‬االختبار‬ ‫ّ‬

‫الطبيعي مستخدم دلعرفة ى البيانات من عينة البحث كان‬ ‫االختبار‬ ‫ّ‬ ‫الطبيعي‬ ‫ذلا توزيعا طبيعيا‪ .‬و يستعم الباحث لإل ختبار‬ ‫ّ‬

‫‪IBM SPSS‬‬

‫‪.statistic 20‬‬

‫و أما جتهيز البيانات فهو مايلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يرمز الصيغة الفرضية عن االختبار الطبيعى وىو على النحوى‬ ‫التايل ‪:‬‬ ‫‪ : Ho‬إذا كانت البيانات العينة من اجملتمع فتوزيعها طبيعي‪.‬‬ ‫‪ :Ha‬إذا كانت البيانات العينة من اجملتمع فتوزيعها غي طبيعي‪.‬‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪47‬‬

‫‪‬‬

‫االختبار الطبيعي باستعمال ‪ chi square‬يف‬

‫‪.Program IBM SPSS‬‬

‫‪statistic 20‬‬

‫‪‬‬

‫تعيني قيمة الداللة ‪ ،chi square‬و ىو باستخدام متسوى الداللة‬ ‫‪ ،)٠،٠ ٥=ᾳ (% ٥‬وأما ادلعايي يف اختاد القرار فهي كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة الداللة أكرب من ‪ ٠،٠ ٥‬أو مساو فالفرضية‬ ‫الصفرية مقبولة‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة الداللة أق من ‪ ٠،٠ ٥‬فالفرضية الصفرية‬ ‫مردودة‪ ،‬وإن كانت البيانت من اختبار القبلي و اختبار البعدي‬ ‫توزيعا طبيعيا فيستمر االختبار إىل اختبار جتانس‪.‬‬

‫‪ .2‬إختبار التيانس‬ ‫وأما اختبار التيانس فهو دلعرفة متيانس تباين العينة ادلأخوذة من‬ ‫رلتمع البحث‪.‬جتربة التباين (ادلساواة التباين) فصلني بإلختبار "‪، "F‬‬ ‫قال سوعيونو (‪ )٠٩٩: ٢٠٠٢‬فيما يايل ‪:‬‬ ‫التباين األكرب‬ ‫التباين األصغر‬ ‫و أما خطواتو فهو مايلي ‪:‬‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ ‬أن يرمز الصيغة الفرضية عن االختبار التيانس وىو على النحوى‬ ‫التايل ‪:‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة ‪ Fhitung‬أق من )‪ Ftabel (Fhitung < Ftabel‬ب‬ ‫‪،pembilang = n-1 dan dk penyebut = n-1‬‬

‫‪dk‬‬

‫فالتباين‬

‫متيانس‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة‬

‫‪Fhitung‬‬

‫أكرب من‬

‫)‪Ftabel (Fhitung > Ftabel‬‬

‫‪،dk pembilang = n-1 dan dk penyebut = n-1‬‬

‫ب‬

‫فالتباين غي‬

‫متيانس‪.‬‬ ‫‪ .3‬إختبار ادلتوسطني من االختبار القبلى و البعدى‬ ‫يستمر باختبار ادلتوسطني‬ ‫بعد االختبار الطبيعي و االختبار ادلتيانس‬ ‫ّ‬ ‫من االختبار القبلي والبعدي (إن اختبار ادلتوسط من االختبار القبلي‬ ‫أو اختبار ادلتوسط من االختبار بعدي)‪ ،‬وكان ثالث خياري ديكن أن‬ ‫ينفذىا‪ ،‬وىي مايلي ‪:‬‬ ‫أ) إذا كانت البيانات من االختبار القبلي و البعدي ذلا التوزيع الطبيعي و‬ ‫ادلتيانس فيستعم ‪ t- test‬و خطواتو مايايل ‪:‬‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪49‬‬

‫(‪ )٠‬أن يرمز الصيغة الفرضية عن تسوية ادلتوسط من االختبار القبلي والبعدي‬ ‫لدي اجملموعة التيريبية و الضابطة‪ ،‬وأما الصيغة الفرضية فهي على‬ ‫النحو التايل‪:‬‬ ‫للنص العرىب فقيمها‬ ‫‪ ‬إذا كان القيم عن قدرة التالمي يف فهم ادلقروء ّ‬ ‫متساوي‪.‬‬ ‫للنص العرىب فقيمها‬ ‫‪ ‬إذا كان القيم عن قدرة التالميد يف فهم ادلقروء ّ‬ ‫غي متساو‪.‬‬ ‫(‪ )٢‬اختبار ادلتوسطني بني اال خبار القبلي و البعدي باستعمال االختبار‬ ‫اإلحصائ‬

‫‪ Independent sample t- test‬يف ‪SPSS 20‬‬

‫(‪ )٣‬تعيني قيمة الداللة يف االختبار اإلحصائ‬

‫‪sample t- test‬‬

‫‪ Independent‬يف‬

‫‪ SPSS 20‬وىو باستخدام مستوي الداللة ‪ ،)٠،٠ ٥=ᾳ (% ٥‬و أما‬ ‫العايي يف اختاد القرار ىي كما يايل ‪:‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة الداللة أكرب من ‪ ٠،٠ ٥‬أو مساو فالفرضية الصفرية‬ ‫مقبولة‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيمة الداللة أق من ‪ ٠،٠ ٥‬فالفرضية الصفرية مردودة‬ ‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬ ‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬ ‫‪ARAB‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪50‬‬

‫ب) وإن كانت البيانات من اجمليموعني وتوزيعها طبيعي و عي متيانس‬ ‫فيستخدم االختبار‬ ‫ىو يف اجلدول‬

‫‪Independent sample t- test‬‬

‫‪Not Asumed‬‬

‫برغم أن تفسي نتائيها‬

‫‪ ( Equal Variance‬عدد التباين غي متساوي)‬

‫والكيفية يف اختبارىا متساوية ب(أ)‪.‬‬ ‫ت) وإن كانت واحدة البيانات من اجملموعة التيريبية و اجملموعة الضابطة‬ ‫توزيعها غيطبيعي‪ ،‬وما يستخدم االختبار ادلتيانس إال باستعمال‬ ‫االختبار‬

‫‪Mann-Whitney test‬‬

‫اإلحصائ ‪ .SPSS 20‬وأما اختاذ معايي القرار‬

‫فهو متساوي ب(أ) ‪.‬‬ ‫الفرضي‬ ‫‪ .4‬إختبار‬ ‫ّ‬

‫استعمال االختبار الفرضية دلعرفة استيعاب ادلفردات العربية للتالميذ يف‬ ‫اجملموعة التيريبية و الضابطة بعداستخدام ادلفردات ادلختلفة‪.‬وىو دلعرفة‬ ‫فروق القيمة‬

‫‪.Gain‬‬

‫إخترب الفرضية مأسس باحساب االختبار‬ ‫احلاص من احلاص االختبار‬

‫‪chi suare‬‬

‫‪test‬‬

‫‪ ،t-‬فينظر الباحث‬

‫يف اإلحصائ‬

‫‪.SPSS 20‬‬


‫‪51‬‬

‫مستوى الداللة ‪ ،)٠،٠ ٥=ᾳ (% ٥‬و أما العايي يف اختاد القرار ىي‬ ‫كما يايل ‪:‬‬ ‫‪ ‬إذا قيمة ت ادلستخرجة < قيمة ت ادلأخوذة من جدول ت فروض‬ ‫صفرية مقبول‬ ‫‪ ‬إذا قيمة ت ادلستخرجة > قيمة ت ادلأخوذة من جدول ت فروض‬ ‫مباشرة مردود‬ ‫اذاكان قيمة ت ادلستخرجة < قيمة ت ادلأخوذة من جدول ت‬ ‫فروض صفرية مقبول و فروض مباشرة مردود‪.‬فنموذج يويو سربين ال‬ ‫ص العرىب‪ .‬إذا قيمة ت ادلستخرجة > قيمة‬ ‫تأثر على فهم ادلقروء للن ّ‬ ‫ت ادلأخوذة من جدول ت فروض صفرية مردود و فروض مباشرة‬

‫ص العرىب‪.‬‬ ‫مقبول فنموذج يويو سربين تأثر على فهم ادلقروء للن ّ‬


‫‪52‬‬

‫ط‪ .‬خطوات تنفيذ البحث‬ ‫صورة (‪۳ )4‬‬ ‫تصنيف الباب‬ ‫االول‬

‫ندوة‬ ‫المشروع‬

‫تصنيف الباب‬ ‫الثانى‬

‫تصنيف الباب‬ ‫الثالث‬

‫دراسة كتب‬ ‫لتصنيف‬ ‫مشروع البحث‬ ‫تصنيف اداة و‬ ‫اعداد التدريس‬ ‫(في المعالجة)‬

‫المعالجة‬ ‫اجملموعة التيريبية •‬ ‫باستخدام منوذج‬ ‫يويو سربين‬

‫االختبار البعدى‬

‫االختبار القبلى‬

‫البيانات‬

‫اجتبار االداة‬

‫تحليل البيانات‬

‫االستنتاج‬


الباب الثالث منهجية البحث

Recommend Documents