الباب األول خلفية البحث وتحديد اإلجرائي جاء البيان عن تعريف الرتبية يف قانون مجهورية اإلندونسية رقم السنة م عن

‫الباب األول‬ ‫المقدمة‬ ‫أ‪ -‬خلفية البحث وتحديد اإلجرائي‬ ‫جاء البيان عن تعريف الرتبية يف قانون مجهورية اإلندونسية رقم ٕٓ السنة ٖٕٓٓم عن‬ ‫منظّم الرتبية الوطنية البنوذ ٔ شلا يأين‪:‬‬ ‫‪Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar‬‬ ‫‪dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi‬‬ ‫‪dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,‬‬ ‫‪kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪masyarakat, bangsa dan negara.‬‬

‫يف ذلك التعريف كانت الرتبية ذلا أغراض واقعية واضحة‪ ،‬ترجو لطلبة مهارات حيتاج ييناا‬ ‫كانو يف اجملتاع‪.‬‬ ‫الدراسة يف السلوك نشاط نفسي ظاىري إجتااعي يتّجو إىل تطوير الشخصية‪ .‬بل‬ ‫ادلفهوم الواقع لبع اجملتاع‪ ،‬أن الطلبة موضوع الرتبية‪ .‬وىي نشاط دراسي يتعلّق بوظيفة‬ ‫ادلادة ادلتعلّم‬ ‫ادلادة كشبو تعليم‪ .‬وىناك فجوة بعيدة بٌن ّ‬ ‫ادلدرسة‪ .‬والنشاط التعليم يف ىذه ّ‬ ‫والطالب‪ .‬ىذه الدراسة متعبة وشللّة‪ .‬ليست الدراسة اظهار الوعي واالشرتاك‪ ،‬ولكن يف‬ ‫االضطرار والتجنيد‪ .‬اآلثر نفسيا سلتلف حبقيقة الرتبية يعىن جيعل اإلنسان لو كل مهارات‬ ‫بشريّة‪ .‬باحلقيقة كانت الدراسة نشاطا مبعىن لتحقيق كل مهارات بشريّة‪.‬‬

‫ٕٖ‬

‫‪1‬‬

‫‪Nana Rukmana D.W., Model Manajemen Pendidikan Berbasis Kemitraan, (Bandung:‬‬ ‫‪Alfabeta, 2006), hlm. 17‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka‬‬ ‫‪Pelajar, 2013), hlm. ix dan 3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫ايدى من أىداف تدريس لغة العربية يف ادلريلة الثانوية ىي أن تناو قدرة الطالب‬ ‫على تتبع ما يساعو وفهاو فهاا صحيحا واسعا ونقده واالنتفاع بو يف يياتو العالية‪ .‬أما‬ ‫الوقت الذي ينفقو الناس يف االتصال اللغوي يوميا فيوزع على النحو التايل‪:‬‬ ‫٘ٗ‪ %‬من ىذا الوقت لالستااع‬ ‫ٖٓ‪ %‬للحديث‬ ‫ٗ‬ ‫ٕ٘‪ %‬للقراءة والكتابة معا‪.‬‬ ‫من النسبة ادلئوية ادلذكورة مهارة االستااع األىم من مهارات االخرى‪ .‬فاالستااع‬ ‫شرط أساسي للناو اللغوي يف التعرف على األصوات احمليطة بو‪ .‬يف اكتساب ادلعارف‬ ‫اإلنسانية وقد جاء يف القرآن الكرًن يف مقدمة احلواس اإلدراكية‪ ،‬قال تعاىل ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ص َار َو ْاألَفْئِ َدةَ قَلِيالً َّما تَ ْش ُك ُرو َن﴾–‬ ‫َنشأَ ُك ْم َو َج َع َل لَ ُك ُم َّ‬ ‫﴿قُ ْل ُى َو الَّذي أ َ‬ ‫الس ْا َع َو ْاألَبْ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫ادللك‪-ٕٖ :‬‬ ‫التعلم التعاوين كاا تشًن بع الدراسات ىو األسلوب الذي يستخدمو الطالب‬ ‫لتحقيق أىدافو الفردية‪ ،‬وذلك بالعال ادلشرتك مع زمالئو لتحقيق أىدافهم‪ .‬بيناا تعرفو‬ ‫دراسة أخرى بأنو أسلوب يتعلم فيو الطلبة يف رلاوعات الصغًنة‪ .‬وحتدد وظيفة ادلعلم يف‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫مراقبة اجملاوعات وتوجيهها وإرشادىا‪.‬‬ ‫لتقرر إسرتاتيجية التعلياية ادلناسبة‬ ‫للوصول إىل غرض التعلياي الفعال تطلب ّ‬ ‫ادلدرسة ّ‬ ‫فعاال‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ومادة خاصة ويالة تعليم جيّدا‪ .‬تنفيذ إجراءات التعلم التعاوين جيدا ستدير الفصل ّ‬ ‫‪4‬زلاوح أمحد السيّد‪ ،‬يف طرائق تدريس اللغة العربية‪( ،‬دمشق‪ ،‬نشورات جامعة دمشق‪ ،)ٜٜٔٚ :‬ص ٕ٘٘‬ ‫& ٖ٘ٓ‪ٖٓٚ-‬‬ ‫‪5‬زلاد زلاد داود‪ ،‬العربية وعلم اللغة احلديث‪( ،‬القاىرة‪ ،‬دار غريب‪ ،) :‬ص ٖٔٔ‬ ‫‪6‬شدي أمحد طعياة وزلاود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة اتصاليا بٌن ادلناىج واالسرتاتيجيات‪( ،‬إيسيسكو‪ ،‬رات‬ ‫ادلنظاة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة‪ ،)ٕٓٓٙ :‬ص ‪ٜٔٚ‬‬

‫‪3‬‬

‫يسهل الطالب الدرس‪ ،‬الشيء ادلفيد كالواقع وادلهارة والقياة‬ ‫الفعال يتايّز ب (ٔ) ّ‬ ‫التعليم ّ‬ ‫يطور التعلم‬ ‫والفكرة وكيف تعايش القوم باأللفة؛ (ٕ) يعرتف مق ّدر ادلعلومة والقياة وادلهارة‪ّ .‬‬ ‫ادلتنوعة وتطوير مهارة‬ ‫التعاوين ليصل ياصل الدراسة كاإلصلاز اجلامعي والتّسامح وتسلّم ّ‬ ‫اإلجتااعي‪ .‬ليوجد ياصل الدراسة تعلم التعاوين يطلبون الطلبة التعاون والرتابط الطلبة يف‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫الوظيفة والغرض واألجرة‪.‬‬ ‫ادلدرسة مهارة االستااع لدى الطلبة بالتعلم التعاوين أيده إسرتاتيجية الدائرة‬ ‫ترقّى ّ‬ ‫الداخلية واخلارجية‪ .‬كتب داود عن إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية كاا يلي ‪:‬‬ ‫‪no doubt that Inside-Outside Circle strategy can help English learners to‬‬ ‫‪reinforce their speaking and listening skills once they go abroad8.‬‬

‫تظن البايثة أهنا‬ ‫تستخدم تلك اإلسرتاتيجية لدرس اللغة اإلصلليزية لرتقّى مهارة االستااع‪ّ ،‬‬ ‫مناسبة لدرس اللغة العربية أيضا باخلصوص مهارة االستااع‪ .‬إسرتاتيجية الدائرة الداخلية‬ ‫متسوي مع‬ ‫تتقسم الطلبة يف وقت ّ‬ ‫واخلارجية ىي متثيل تعليم مبنظّم دائرة صغًنة ودائرة كبًنة‪ّ ،‬‬ ‫زوج سلتلف إختصار ومنظّم‪ .‬ىي تطلب الطلبة لتالك مهارة االستااع جيّدا وتنال معلومة‬ ‫مادة االستااع‪ .‬عندىا فضيلة ىي تستطيع أن تبىن التعاون بٌن الطلبة‪ ،‬ينال الطلبة‬ ‫من ّ‬ ‫تتاىن اإلسرتاتيجية أن ترقّى فهم ادلساوع لدى الطلبة‪.‬‬ ‫معلومة سلتلفة يف نفس الوقت‪ّ .‬‬ ‫ظهر األسئلة أن يكون العاقبة يف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن‪،‬‬ ‫حتب الطلبة درس اللغة العربية‪ .‬ذلك أ ّن صعبا لالستااع العربية ألن ليست لغة اليت‬ ‫منها ال ّ‬ ‫تفسر‬ ‫تستخدم يوميا‪ .‬تلك الصعوبة تسبب الطلبة ال متلكوا ادلفردات الكثًنة وال تستطيع أن ّ‬ ‫‪7‬‬

‫‪Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka‬‬ ‫‪Pelajar, 2013), hlm. 58-61‬‬

‫‪8‬زلاد داود مولنا‪،‬‬

‫‪Improving Speaking and Listening Skills through Inside-Outside Circle‬‬

‫)‪،(IOC‬‬

‫مقبول‬

‫‪https://www.academia.edu/10350244/Improving_Speaking_and_Listening_Skills_through_Inside -‬‬

‫‪ ،_Outside_Circle_IOC‬ص ٖ على ‪ ٔٚ‬نوفارب ٕ٘ٔٓ‬

‫من‬

‫‪4‬‬

‫نص االستااع وتتا ّكن التح ّدث وليس سهال عن الرتكيز‪ .‬ىم يتعلاون عن االستااع نادرا‬ ‫مقررا بنفسها ألن مل تصدر وزارة‬ ‫يف الصف‪ .‬ما عدا ذلك‪ ،‬ترتّب ّ‬ ‫مدرسة اللغة العرببية كتابا ّ‬ ‫ادلقرر‬ ‫الشؤون الدينية الكتاب مبنهج ٖٕٔٓ‪ .‬والتوجد البايثة ّ‬ ‫مادة االستااع يف الكتاب ّ‬ ‫بتلك ادلدرسة‪ .‬اليظت البايثة يف تطبيق التدريس )‪(Pengalaman Praktek Lapangan‬‬ ‫بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن يف الصف الثاىن عشر‪ ٜ‬توجد البايثة أن‬ ‫تظن البايثة أن‬ ‫الطلبة غًن مستاعٌن جيدا‪ .‬تكون ادلاليظة على الصف الثاىن عشر‪ّ ،‬‬ ‫نتيجة ادلاليظة تكون يف الصف احلادى عشر أيضا‪.‬‬ ‫الصف احلادى عشر ىو الصف الوسط يف ادلدرسة الثانوية‪ .‬ملكوا معريفة مقبولة عن‬ ‫درس اللغة العربية مقارنة بالصف العاشر‪ .‬أما الصف الثاىن عشر مستع ّد الختبار وطين‪.‬‬ ‫أخذت البايثة ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن ألن ىذه مدرسة موقيع‬ ‫تطبيق التدريسها )‪ .(Pengalaman Praktek Lapangan‬فرضية البايثة إذا تبحث يف ىذه‬ ‫خيص منهج التعلاي والطلبة وادلدارس‪.‬‬ ‫ادلدرسة ّ‬ ‫تسهل لبحثها ألن عرفت يال ادليدان فياا ّ‬ ‫للادرسة يف فعالية تعليم مهارة االستااع‪ .‬مثال استخدام‬ ‫لذلك حيتاج النشاط الفعال ّ‬ ‫إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية يف تعليم االستااع فعاليا‪ .‬من تلك األسئلة تبحث‬ ‫البايثة عن "فعالية استخدام إستراتيجية الدائرة الداخلية والخارجية‬

‫‪CIRCLE‬‬

‫(‪INSIDE-‬‬

‫‪ )OUTSIDE‬على تعليم مهارة االستماع لطلبة الصف الحادى عشر‬

‫بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية ‪ 3‬بنجرماسين"‪.‬‬ ‫تحديد اإلجرائي‬

‫‪ -1‬فعالية ىي من كلاة فعال أي صفة مبالغة‪ ،‬أما فعالية فهي مصدر صناعي اسم‬ ‫تاليها تاء التأنيث للداللة على معاين ادلصدر‪ ،‬فعالية ىي تأثًن والعقب‪ ،‬اليت‬ ‫‪9‬ماليظة يف الصف الثاين عشر‪-‬العلوم الطبيعية ٔ على ‪ ٕٙ‬أكتوبر ٕ٘ٔٓ‬

‫‪5‬‬

‫حتال احلاصلة ادلنفعة‪ ٔٓ.‬الفعالية بشكل عام يدل أي مدي حتقيق ىدف اليت‬ ‫حتديدىا‪ .‬لذلك‪ ،‬ادلقصود الفعالية من البايثة ىي آثر إجيايب يف استخدام‬ ‫إسرتاتيجية على قدرة االستااع للطلبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬إستراتيجية ىي ادلنحى أو اخلطة واإلجراءات وادلناورات (التكتيكات) والطريقة‬ ‫واألساليب اليت يتبعها ادلعلم للوصول إيل سلرجات أو نواتج تعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ -3‬الدائرة الداخلية والخارجية ىي ايدى من إسرتاتيجية يف تعلم التعاوين‪ .‬ىي‬ ‫نشاط بسيط ييث ديكن التالميذ من إجراء زلادثة مع عدة تالميذ يف وقت‬ ‫قصًن‪ ،‬ييث متكن التالميذ من تبادل األفكار لغرض أو ىدف زلدد‬ ‫مهارة االستماع ىي مهارة األىم من مهارات أخرى‪ .‬يقصد باالستااع‬

‫االنتباه ويسن االصغاء إىل شيء مساوع‪ ،‬وىو يشال إدراك الرموز اللغوية‬ ‫ادلنطوقة‪ ،‬وفهم مدلوذلا‪ّ ٕٔ.‬أما يف ىذا البحث تأ ّكد البايثة نوع االستااع‬ ‫ادلكثف‪ .‬يهدف االستااع ادلكثف إىل تناية القدرة على استيعاب زلتوى النص‬ ‫ادلساوع بصورة ادلباشرة‪ .‬يف ىذا النوع البد أن جيري حتت إشراف ادلعلم مباشرة‪.‬‬ ‫وىذه أبرر مسات فهم ادلساوع ادلكثف‪:‬‬ ‫أوال‪ ،‬يساعو الطالب يف الصف‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬يناقش داخل الصف‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪J.S. Badudu dan Shultan Muhammad Zain, Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Sinar‬‬ ‫‪Harapan, 1996), hlm. 37‬‬

‫‪11‬منيف خضًن الضوي‪ ،‬النظرية البنائية وتطبيقاهتا يف تدريس اللغة العربية‪( ،‬مكتبة ادللك فهد الوطنية أثناء‬ ‫النشر‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬ص ‪ٔٓٚ-ٔٓٙ‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أمحد عارفٌن وزلاد كامل رما أنصار‪ ،‬تعليم مهارة االستااع نظرية وتطبيقية‪( ،‬بنجرماسٌن‪IAIN :‬‬ ‫‪ ،)ٕٕٓٔ ،Antasari Press‬ص ٗ‬

‫‪6‬‬

‫ثالثا‪ ،‬عادة التكون نصوصو طويلة‪.‬‬ ‫رابعا‪ ،‬ىناك حتكم دقيق مبا حتويو من مفردات وتراكب‪.‬‬ ‫خامسا‪ ،‬مواده ونصوصو مصطنعة‪.‬‬ ‫سادسا‪ ،‬جيب على السامع أن يفهم النص فهاا دقيقا‪.‬‬ ‫سابعا‪ ،‬تكون متدرجة بداء من متييز األصوات وانتهاء بفهم النصوص‬ ‫‪13‬‬ ‫الطويلة نسبيا‪.‬‬

‫ب‪ -‬سؤال البحث‬ ‫لكي ال يستطرد ىذا البحث‪ ،‬فيحتاج سؤال البحث‪ ،‬ىو ما م ّدى فعالية استخدام‬ ‫إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية على تعليم مهارة االستااع لطلبة الصف احلادى عشر‬ ‫بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن ؟‬

‫ج‪ -‬هدف البحث‬ ‫ّأما ىدف البحث دلعرفة فعالية استخدام إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية على‬ ‫تعليم مهارة االستااع لطلبة الصف احلادى عشر بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ‬ ‫بنجرماسٌن‪.‬‬

‫‪13‬عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان‪ ،‬كن متخصّصا‪( ،‬مالنج‪ ،‬العربية للجاع‪ ،)ٕٜٓٓ :‬ص ٖٔٔ‪ٖٕٔ-‬‬

‫‪7‬‬

‫د‪ -‬المسلمات األساسية وفرضية البحث‬ ‫‪ -1‬المسلمات األساسية‬

‫عادة يصعب الطلبة أن يفهم مادة االستااع من نايية اللغوية وأداة السااع‬ ‫وانتباىو‪ .‬كان تعليم االستااع يف الثانوية تأكيدا عن حبث فكرة الرئيسية وفهم‬ ‫تظن البايثة إذا كان استخدام إسرتاتيجية الدائرة‬ ‫ادلساوع‪ .‬من الصعوبة السابقة ّ‬ ‫الداخلية واخلارجية تستطيع أن ترقّى مهارة االستااع لطلبة الصف احلادى عشر‬

‫بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬فرضية البحث‬

‫الفرضية البديلة (‪ ،)Ha‬يوجد الفرق ذات داللة ايصائية بٌن نتيجة الطلبة‬

‫باستخدم إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية ونتيجة الطلبة دون تلك اإلسرتاتيجية‬ ‫لطلبة الصف احلادى عشر بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن‪.‬‬ ‫الفرضية الصفرية (‪ ،)H0‬ال يوجد الفرق ذات داللة ايصائية بٌن نتيجة الطلبة‬ ‫باستخدم إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية ونتيجة الطلبة دون تلك اإلسرتاتيجية‬ ‫لطلبة الصف احلادى عشر بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٖ بنجرماسٌن‪.‬‬

‫ه‪ -‬أهمية البحث‬ ‫ّأما أمهّية ذلذا البحث العلاي‪ ،‬فهي‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬أمهّية النظرية‬ ‫أوال‪ ،‬االستااع ىو مهارة للغوية حتتاج إىل مهارة أخرى‪ ،‬ايدى من عناصر لتعليم‬ ‫فعال ىي استخدام اإلسرتاتيجية‪ .‬يف ىذا البحث تستخدم البايثة إسرتاتيجية الدائرة‬ ‫ّ‬ ‫الداخلية واخلارجية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ثانيا‪ ،‬إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية أمهيتها يف تبادل ادلعلومات واألفكار‬ ‫وتطوير األفكار وكذلك تناي مهارات االتصاالت‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬أمهّية التطبيقية‬ ‫أوال‪ ،‬أمهّية للبايثة‬ ‫توجد ادلعرفة واخلربة يف تعليم مهارة االستااع بإسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬أمهّية للطّلبة‬ ‫ويل‬ ‫توجد اخلربة ادلباشرة عن معاجلة تعليم مهارة االستااع النّشيط و‬ ‫ّ‬ ‫االبتكاري ّ‬ ‫الراضى على نشيط تعلياي بإسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية‪.‬‬ ‫مشكلة و ّ‬ ‫ثالثا‪ ،‬أمهّية للاعلّم‬ ‫االّتاه إىل الطلبة بإسرتاتيجية الدائرة‬ ‫يستخدم باختيار يف تعليم مهارة االستااع ّ‬ ‫الداخلية واخلارجية‪.‬‬ ‫رابعا‪ ،‬أمهّية للادرسة‬ ‫يّت يكون ايدى من مراجع لتعيٌن سياسة‬ ‫إعطاء النحو عن إسرتاتيجية تعلياية ّ‬ ‫ادلدرسة‪.‬‬

‫و‪ -‬الدراسات السابقات‬

‫ليع ّقد ىذا البحث فتستخدم البايثة بع البحوث العلاية ادلناسبة هبذا البحث‬ ‫لتساعد أن توجد تنفيذ وكتابة ىذا البحث العلاي الكاملة‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬إيكا فرمناسارى (‪ :)ٜٕٖٜٓٗٓٔٗ‬تطبيق طريقة االستااع اجملتاع لرتقية ياصل‬ ‫للصف العاشر‪-‬الثالث بادلدرسة‬ ‫ال ّدراسة الطلبة يف تعليم اللغة العربية (االستااع) ّ‬ ‫الثانوية اإلسالمية احلكومية سيدودادى بنتول السنة الدرسيّة ٕٕٔٓ‪. ٕٖٓٔ/‬‬

‫‪9‬‬

‫خالصة تطبيق طريقة االستااع اجملتاع لرتقية ياصل ال ّدراسة الطلبة يف تعليم‬ ‫للصف العاشر‪-‬الثالث مبدرسة الثانوية اإلسالمية‬ ‫اللغة العربية (االستااع) ّ‬ ‫احلكومية سيدودادى بنتول السنة الدرسيّة ٕٕٔٓ‪ ٕٖٓٔ/‬بنتيجة جيّد جدا‪،‬‬ ‫اعتربناىا جبيّد جدا ألن معدل نتائج الطلبة ‪ .%ٛٓ،ٕٛ :‬وىذه النتيجة داخلة‬ ‫ٗٔ‬ ‫يف التعبًن جيّد جدا (ٓ‪.)ٜٓ-ٛ‬‬ ‫ٕ‪ -‬ليلى روسلياين (‪ :)ٕٖٔٓٓٔٓٗٗٛ‬فعالية استخدام لعب االستااع واستيالء‬ ‫الصف السابع يف مدرسة "بنجر سالتن‬ ‫الكلاات على تعليم االستااع لطلبة‬ ‫ّ‬ ‫ٔ" ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" (‪ )MTsN‬بنجرماسٌن‪ .‬خالصة فعالية‬ ‫الصف‬ ‫استخدام لعب االستااع واستيالء الكلاات على تعليم االستااع لطلبة‬ ‫ّ‬ ‫السابع يف مدرسة "بنجر سالتن ٔ" ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" (‪)MTsN‬‬ ‫بنجرماسٌن بنتيجة جيّد‪ ،‬اعتربناىا جبيّد ألن معدل نتائج الطلبة ‪.%ٚٚ،٘ٗ :‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫وىذه النتيجة داخلة يف التعبًن جيّد (ٓ‪.)ٛٓ-ٚ‬‬ ‫من حبثٌن ديلك ادلختلفة تبحث البايثة‪ .‬ىذا البحث ىو حبث التجريب مبدخل‬ ‫الكاي ورلتاع البحث ىم طلبة الصف احلادي عشر ّأما عيّنتو طلبة الصف احلادى عشر‬ ‫ّ‬ ‫العلوم الطبيعية‪ ٕ-‬كصف التجريب وطلبة الصف احلادى عشر العلوم الطبيعية‪ ٖ-‬كصف‬ ‫فعال لتعليم ادلهارة االستااع‪ ،‬فإذا‬ ‫الضابط‪ .‬بناء الفكرة أن اإلسرتاتيجية التعلياية النشيط ّ‬

‫‪14‬‬

‫‪Eka Purnamasari, Penerapan Strategi Listening Group untuk Meningkatkan Hasil Belajar‬‬ ‫‪Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Istima’) di Kelas X-3 MAN Sabdodadi Bantul Tahun Ajaran‬‬ ‫‪2012/2013, Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2013‬‬

‫الصف السابع يف مدرسة‬ ‫‪15‬ليلى روسلياين‪ ،‬فعالية استخدام لعب االستااع واستيالء الكلاات على تعليم االستااع لطلبة‬ ‫ّ‬ ‫"بنجر سالتن ٔ" ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية" (‪ )MTsN‬بنجرماسٌن‪ ،‬البحث العلاي كلية الرتبية والتعليم جامعة أنتسارى اإلسالمية‬ ‫احلكومية بنجرماسٌن ٕٗٔٓ‬

‫‪11‬‬

‫ترقّى باستخدام إسرتاتيجية الدائرة الداخلية واخلارجية لطلبة يف تعليم مهارة االستااع‪ .‬ترجو‬ ‫تفعل الدراسة يف الصف‪.‬‬ ‫البايثة تستطيع أن ّ‬

‫ز‪ -‬هيكل البحث‬ ‫كاا يلي‪:‬‬

‫مكون من مخسة أبواب‪ ،‬وىي‬ ‫يف ىذا البحث‪ ،‬البايثة تستخدم ىيكل البحث ّ‬

‫الباب األول ‪ :‬مق ّدمة تشتال على خلفية البحث والتحديد اإلجرائي وأسئلة‬ ‫البحث وأىداف البحث وأمهّية البحث والدراسات السابقات وىيكل البحث‪.‬‬ ‫الباب الثاين ‪ :‬دراسة النّظرية تشتال على ما حتاوي التّعليم مهارة االستااع‬ ‫وإسرتاتيجية دائرة الداخل واخلارج‪.‬‬ ‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث يشتال نوع ومدخل البحث وتصايم البحث‬ ‫وموضوع البحث وذايت البحث والبيانات ومصادرىا وأساليب مجع البيانات وتصايم‬ ‫القياسات وأسلوب حتليل البيانات‪.‬‬ ‫الباب الرابع ‪ :‬حتليل البيانات ومناقشاهتا يشتال على حملتة عن ميدان البحث‬ ‫وتعليم العربية فيو وتقدًن البيانات وحتليل البيانات وتفسًنىا‪.‬‬ ‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة يشتال على خالصة البحث وتوصيات البحث ومقرتيات‬ ‫البحث‪.‬‬