فونوروغو.المشرفة اأستاذة الباء الحسنى الماجستير. كالكتابة كالع صراف القراءة كالكتابة ا يدرسا

‫المل ّخص‬ ‫تريونو‪ ،‬فقه ادي ‪ .2015 .‬تحليل المواد الدراسيّة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة‬

‫اسي ‪ ،٢٠۱٣‬البحث‬ ‫الشؤون الدينية لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬ ‫العلمى‪ .‬قسم تدريس اللغة العربية كليّة التربية فى الجامعة اإسامية الحكومية‬ ‫فونوروغو‪.‬المشرفة اأستاذة الباء الحسنى الماجستير‪.‬‬

‫الكلمات ااساسية‪ :‬المواد الدراسيّة‪ ،‬تعليم اللغة العربيّة ‪.‬‬ ‫إ ٌف ا واد التعليمية ي ا واد أك الدركس ال يستعمل ا ا علم أك الطاب عملية‬ ‫التعليمٔ ك تول ا واد التعليمية لتعليم اللغة العربية ا هارة اللغوية اأربعة‪ ،‬اإستماع كالقراءة كالكاـ‬ ‫كالكتابةٔ كالع صراف ُالقراءة كالكتابةَ ا يدرسا إا من خاؿ مقرر ددٔ ك طا ا أف الرموز‬ ‫الكتابية تتم رؤيتها ك تعرفها عليها قبل استخداـ الكتاب ا‪ ،‬فابد من تقد القراءة لتصبح ا طوة‬ ‫اأك لتعليم الكتابةٔ فمن ا كجد الباحث مسألة ع هما الكتاب التعليمي لللغة العربية على‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية للصف عشرٔ‬ ‫اساس ا هج الدر ٌ‬

‫ب اءن على تلك الفكرة رٌكز الباحث ذا البحث عن سؤل اث ك ا‪ َ1 ُ :‬كيف كانت‬ ‫على اساس ا هج‬ ‫ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة القراءة الكتاب التعليمي لللغة العربية‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية نظرية تول مواد القراءة ا يدة ؟ ُ ‪ َ2‬كيف كانت‬ ‫الدر ٌ‬ ‫ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة الكتابة الكتاب التعليمي اللغة العربية‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية نظرية تول مواد الكتابة ا يدة ؟‬ ‫الدر ٌ‬

‫على اساس ا هج‬

‫ك ا هج ا ستخدـ ذا البحث و الكيفي يع عملية البحث لي ل البيانات الوصفية‬ ‫بصور الكلمات ا كتوبةٔ ك أما نوع البحث الذم استعمل الباحث ذا البحث و البحث‬ ‫ا كت ٔ ك و البحث الذم مارس الباحث غرفة عمل الباحث أك ا كتبة ح ي اؿ الباحث‬ ‫الببانات ك اأخبار من ا بحث بوسيلة الكتاب أك بأاة اأخرلٔ‬ ‫كاؿنتائج من ذا البحث العلمي ي ‪ َ1 :‬كانت مهارة القراءة ا واد الدراسيٌة‬ ‫اسي ‪۲۰۱۳‬‬ ‫الكتاب التعليمي لللغة العربية الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية على اساس ا هج الدر ٌ‬

‫‪48‬‬

‫لطاب ا درسة العالية موافقا بال ظرية أربعة ع اصر‪ ،‬ك لكن ع صراف ا ييوجد ذا ا واد‪ ،‬ك‬ ‫‪َ2‬‬ ‫اأكؿ و تعرؼ الرموز العربية ك الع صر الثا و التمييز ب الرموز ا تشا ةٔ‬ ‫ا الع صر ٌ‬

‫كانت مهارة الكتابة ا واد الدراسيٌة الكتاب التعليمي لللغة العربية الذم نشرت كزارة الشؤكف‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية موافقا بال ظرية مسة ع اصر‪،‬‬ ‫الدي ية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ك لكن ع صر السادس ا ييوجد ذا ا واد ك و التدريبات ا تعلقة بالقواعد اإمائية‪ ،‬ك باب‬ ‫اأكؿ و البدء بالكلمات السهلة ال طقٔ‬ ‫ا امس ذا الكتاب ا يوجد الع صر ٌ‬

‫‪49‬‬

‫الباب اأول‬ ‫المقدمة‬ ‫﴿أ ‪ .‬خلفية البحث‬ ‫إعداد الدرس قبل إلقائ الدرس و الطاب خطوة أساسية ل جاح ا علمٔ‬ ‫ك طئ بعض ا علم ح يستهي وف ذ ا طوة‪ ،‬ك يستصغركف شأيها‪ ،‬اعمادا‬ ‫على غزارة مادهم‪ ٔ1‬ك ا ٌادة ا أ م ع اصر التعليمٔ‬ ‫إ ٌف التعليم و عملية ككيفية التدريس يث إرادة الطاب في ‪ ٔ2‬التعليم و‬ ‫كج تعامل الطاب صدر الدرس ااخرَ ليح ٌقق‬ ‫اكلة ا علم ليتعلٌم طاب ُ ٌ‬ ‫ا دؼ ا أموؿ‪ ٔ3‬التعليم و إيصاؿ ا علومات ا الطاب أم اعطاء ا علومات‬ ‫ا الطاب لرجاء مفهومهم فيهأ اما اكسع مع ال عليم و خ العملية ال‬ ‫ت ظيم ام ترتيب البيئة كتوصيل بالطاب حيث يقع التعلم‪ٔ4‬‬ ‫ذا العصر أكثر التطوراتٔ كقد ثبت‬ ‫ك كاف ا ا تعل ـم اللغة العربية‬ ‫من خاؿ تعلـم اللغة العربية إندكنيسي قد بدأ من مرحلة الطفولة ا بكرة‪ ،‬أك‬ ‫بدء مرحلة رياض اأطفاؿ ح ا امعةٔ كجود تعليم اللغة العربية ا علم ة‬ ‫كالكليات كا ؤسسات اإسامية لزيادة تدليل على أنظمة ا دية كا ودةٔ‬ ‫‪1‬كليد أمد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية ك تطبيقات عملية‪ُ ،‬جورداف‪ :‬دار الفكر للطباعة ك‬ ‫ال شر ك التوزيعَ‪ ،‬ص‪ْٕٔ :‬‬ ‫‪2‬ماعة ا ؤلٌف‪ُ Kamus Bahasa Indonesia ،‬جاكرتا‪ :‬مركاز اللغة‪ ،َ2008 ،‬ص‪ٔ23 :‬‬ ‫‪3‬أك ال هى‪ُ ،Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab ،‬يوكجاكرتا‪ :‬ديفى فريس‪،‬‬ ‫‪ ،َ2012‬ص‪ٔ153 :‬‬ ‫‪ 4‬مد على ا وؿ‪ ،‬أسالب تدريس اللغة العربية ُالرياض‪ :‬ا ملكة العربية السعودية‪ ،َ1982 ،‬ص‪:‬‬ ‫‪ٔ20ٓ19‬‬

‫‪50‬‬

‫ك اآف‪ ،‬تعليم اللغة العربية ليس لفهم ال ص الدي‬ ‫بعض التوج ك غرض اآخرٔ ك و كما م ‪:‬‬

‫فقط‪ ،‬كلكن اؾ‬

‫‪ ٔ1‬التوج الدي ‪.‬‬ ‫التوج الدي و تعليم العربية دؼ فهم الدين اإساـ م ك علٌم‬ ‫ما كتب القرآف ك ا ديث ٔ ك ذا التوج و شكل من أشكاؿ‬ ‫ا هارات السل أم ااستماع كالقراءة‪ ،‬فضا عن ا هارات ال شطة أم‬ ‫متحدثا كالكتابةٔ‬ ‫‪ ٔ2‬التوج اأكاد ئ‬ ‫ك ي تعلم العربية لأغراض اأكاد ية أجل فهم العلوـ مكتوبة باللغة‬ ‫العربيةٔ‬ ‫‪ ٔ3‬التوج ا ه‬ ‫التوجهات ا ه ية أك عملية ككاقعية‪ ،‬ك ي تعل ـم اللغة العربية يوية‬ ‫صا ا ه ة‪ ،‬عملية أك كاقعية‪ ،‬مثل أف تكوف قادرة على التواصل شفويا‬ ‫ُ ادثةَ باللغة العربية لتصبح العماؿ ا هاجرين كالسياح كالبعثات التجارية‪،‬‬ ‫أك مواصلة الدراسة إحدل دكاؿ الشرؽ اأكسط كغ ذلكٔ‬ ‫‪ ٔ4‬التوج اأيديولوجي‬ ‫التوجهات اأيديولوجية ك ااقتصادية‪ ،‬ك ي تعلـم العربية لفهم كارتداء‬ ‫اللغة العربية ؾكسيلة لصا ااستشراؽ‪ ،‬كالرأمالية‪ ،‬اامريالية‪ ،‬ك غ ذلك ٔ‬ ‫ك ذا التوج ‪ ،‬نظرت إ ا من افتتاح العديد من ا ؤسسات دكرات لتعليم‬ ‫‪5‬‬ ‫مهمة ج ٌدا‬ ‫اللغة العربية الدكؿ الغربية ٔ ك من ا‪ ،‬عرف ا بأف اللغة العربية ٌ‬

‫غ غيا‪ ،َ۲۰۱۰ ،‬ص‪ٖٔٓ :‬‬ ‫‪5‬فتح ا يب‪ُ ،Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab ،‬يوؾياكرتا‪ :‬فيد ا‬

‫‪51‬‬

‫مهم‬ ‫يات ا اآفٔ ك ذا إحدل السباب ال تعليم اللغة العربية ضركرم ك ٌ‬ ‫ا علمة اآفٔ ك ذا ا تس ٌا إاٌ بإ اد كل جيهة الدراسيةٔ‬ ‫ك آف نتكلم عن ا هج مهم للتعليم‪ ،‬ع د ليلها من طبيعة ا تمع‬ ‫كالثقافة‪ ،‬مع ا علمة كمؤسسة اجتماعية ت فيذ عملياها‪ ،‬اؼ ا ج الدراسية‬ ‫ي قسم إ ثاثة دكائر‪ ،‬ا ذلك‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬دكر احافظ‬ ‫و دكر ا ا ج الدراسية من حيث اإرساؿ كاإرث ااجتماعي تركها‬ ‫يل الشباب‪ٔ6‬‬ ‫‪ ٔ2‬الدكر اإبداعي‬ ‫أف ا ا ج ب أف تسهم‬

‫استكشاؼ كالتعب عن أشياء جديدة‬

‫من أجل تلبية مطالب ا اضر كا ستقبلٔ ا هج أيضا ب أف يكوف قادرا‬ ‫على أشياء جديدة ك قدرة الطاب تمل و كحد أقصىٔ‬

‫‪6‬عمر مالك‪ُ ،Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum ،‬ب دكنغ‪ :‬ر اجا ركسدكريا‪،َََِٖ ،‬‬ ‫ص‪ُُُِٔٓ :‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ ٔ3‬دكرا حاما كانتقائية‬ ‫ذ ا الة ب أف يكوف ا هج قادرا على الكاـ حرجةٔ ا ا ج‬ ‫الدراسية ليست حرجة فحسب كلكن ب أف يكوف قادرا على ديد‬ ‫‪7‬‬ ‫كاختيار القيم ال ب أف تكوف حياة السعيدةٔ‬ ‫كن تصور أف ا دؼ العا ي هج اللغة العربية و إقدار ا تعلم على أف‬ ‫يكوف انسانا عربيا مسلما صا ا قادرا على ا سا ة بإجابية ك فاعلية‬

‫عمارة‬

‫اأرض ك ترقية ا ية على ظهر ا كفق م هج اللٌ ‪ٔ8‬‬ ‫إف م هج اللغة العربية ليس غاية‬

‫ذات ‪ ،‬ك إ ا و كسيلة لتحقيق غاية ك‬

‫ي تعديل سلوؾ الطاب اللغوم من خاؿ تفاعلهم مع ا رات ك اأنشطة‬ ‫اللغوية ال‬

‫تو ا ا هج‪ٔ9‬‬

‫دؼ ا هج و أ داؼ برنامج تعل ـم اللغة العربية كما جاء ا ا ج‬ ‫الدراسية للمؤسسةٔ ك ذا ا دؼ يزاؿ عما ك ابد اف م كضعها كت فيذ ا‬ ‫التفاصيل‬ ‫دؼ ا اصة من قدرات أربعة‪ ،‬ك ي ااستماع أك السم اع‪،‬‬ ‫الكاـ‪ ،‬القراءة؛ كالكتابةٔ كالغرض ذ الدراسة مفصلة يسمى بأغراض تعليميةٔ‬ ‫على سبيل ا ثاؿ‪ ،‬دؼ من ااستماع و "أف يقادركف الطاب على فهم اللغة‬ ‫العربية من خاؿ جلسة استماع"‪ ،‬ك الغرض مفصلت و للتعرؼ ا لطاب على‬ ‫أصوات اللغة؛ يث كن للطاب اف تفرؽ اأصوات من اللغات؛ كأف الطاب‬ ‫كن أف نفهم التعب العر ‪ٔ10‬‬ ‫‪7‬جٔ م ذالك كصحب ‪ُ ،Dasar-Dasar Kurikulum ،‬سورابايا‪ ،SIC :‬دكف الس ةَ‪ ،‬ص‪ِٔ۹ِٓٔ :‬‬ ‫‪8‬علي رمن سركول‪ ،‬تدريس ف وف اللغة العربية‪ُ ،‬رياض‪ :‬دار الشواؼ‪ ،‬دكف الس ةَ‪ ،‬ص‪ٕٔٓ :‬‬ ‫‪9‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٖٔٓ :‬‬ ‫‪10‬امد عزاف‪ُ ،Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ،‬ب دكع‪ :‬حومانيورا‪ ،َََِٗ ،‬ص‪ٕٔٔ :‬‬

‫‪53‬‬

‫تاريخ التعليم إندكنيسيا‪ ،‬كقد تعديل منا ج عدة مرات‪ ،‬ك ميع‬ ‫كفقا لثاث موعات من ا ا ج‪ ،‬ك ي خطط الدركس ا ا ج الدراسية من‬ ‫عاـ ‪ ،1968ٓ1947‬كأ داؼ ا هج كمقر ا ‪ ٔ111994ٓ1975‬ك كلد‬ ‫م هج القائم على الكفاءة (‪ )KBK‬عاـ ‪ ٔ122003‬ك م هج مستول كحدة‬ ‫التعليم (‪ )KTSP‬عاـ ‪ٔ132006‬‬ ‫ا هج ‪ 2013‬كن أف تفسر على أها مشركع ا ا ج الدراسية ال تركز‬ ‫على تطوير القدرة على القياـ ُالكفاءةَ التدريب مع معاي أداء معي ة‪ ،‬كبالتا‬ ‫فإف ال تائج كن أف يشعر ب اؿ دار ااستوليا عن موعة الكفاءات معي ةٔ‬ ‫كيهدؼ ا هج إ تطوير ا عرفة كالفهم كا هارات كالقيم كا واقف ك نية الدارس‬ ‫لتكوف قادرة على القياـ بشيء ما شكل ا هارات كالدقة كال جاح مع‬ ‫ا سؤكلية الكاملة‪ٔ14‬‬ ‫م هج ا واد ا فصلة يشب ٓ إ حد ما – نظرية الفركع اللغة العربية‪،‬‬ ‫ك ا هج احورل يشب نظرية الوحدة تعليم ذ اللغة‪ ،‬فمن ا مكن ا اذ‬ ‫القراءة أساسا ميع الدراسات اللغوية‪ ،‬ا رحلت اابتدائية ك ااعداديةٔ ك‬ ‫ا اذ ال صوص اأدبية ورا للدراسات اللغوية ا دارس الثانوية‪ٔ15‬‬ ‫‪11‬اكليا ريزا‪ُ ،Reformasi Pendidikan ،‬يوغياكرتا‪ :‬بستياف اف ا‪ ،َََِِ ،‬ص‪ُٔ۹ :‬‬ ‫‪12‬الٔ مولياسا‪ُ ،Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum ،‬ب دكنغ‪ :‬ر اجا ركسدكريا‪،‬‬ ‫َََِّ‪ ،‬ص‪ٔٔٔ :‬‬ ‫‪13‬ميدا لطيفة ا زامرة‪ُ ،Kupas Tuntas Kurikulum 2013 ،‬دكف ا دي ة‪ :‬كاتا في ا‪ ،َ2013 ،‬ص‪:‬‬ ‫‪ٔ48‬‬ ‫‪14‬نانا شدقية سوكمادي اتا‪ُ ،Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik ،‬كوني غاف‪ :‬ك جا‬ ‫ركسداكريا‪ ،َ2010 ،‬ص‪ٔ126 :‬‬ ‫‪15‬عبد العليم إبرا يم‪ ،‬ا وج الف علمى اللغة العربيٌة‪ُ ،‬القا رة‪ :‬دار ا عارؼ‪ ،َ۱۱۱ٗ ،‬ص‪ٔ۲ٖ :‬‬

‫‪54‬‬

‫قاؿ فان ُ ‪ َPanen‬أ ٌف ا واد التعليمية ي امكاد أك الدركس ال ترتيبا‬ ‫باستخداـ اؿنظاـق الذم يستعمل ا علم أك الطاب عملية التعل ـمٔ ك‬ ‫الوؽ قاؿ سجا ُ‪ َSadjati‬أف ا واد التعليمية ي فريدة من نوعها للغاية‬ ‫نفسية ة‬ ‫ك ددةٔ نوعها يع أف تول ا واد التعليمية تصميم لتحقيق أ داؼ معي ة‬ ‫من مهور مع ة ك طريقة ـبلغت معي ة بخصائص ا وضوعات كخصائص الطاب‬ ‫الذين يستخدمون ‪ٔ16‬‬ ‫بوم‬ ‫ك اللغة العربية ي إحدل ا واد التعليمية ا امة العام ال ٌ‬ ‫تدرس اللغة العربية‬ ‫اإندكنيسئ ا ٌ‬ ‫ؤسسات ال بويٌة سواء كانت حكوميٌة أـ أ ليٌة ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ؤسسات ال بويٌة اإساميٌة كانت اللغة‬ ‫تدرس ا واد اأخرلٔ كخاصة ا ٌ‬ ‫كما ٌ‬ ‫العربية مادة تعليمية ضركرية ميع الطاب‪ٔ17‬‬ ‫كاللغة العربية كا واد الدرسية ا كظيفة حياة اأفراد ك ا ماعات‪ ،‬ك‬ ‫أن كن حصر استعماؿ اللغة ا واقف الوظيفية التالية‪:‬‬ ‫‪ ٔ۱‬القراءة ‪ :‬قراءة ما يكتب بالفصحىٔ‬ ‫‪ ٔ۲‬الكتابة ‪ :‬كتابة ما يريد اإنساف نقل إ اآخرين بالفصحىٔ‬ ‫‪ ٔ۳‬التحدث ‪ :‬التعب عن اأفكار ك ا شاعر ك ا اجات بالفصحىٔ‬ ‫‪18‬‬ ‫ْٔ ااستماع ‪ :‬اإصغاء ا يقاؿ بالفصحى من أجل فهم ٔ‬

‫‪16‬عبد ا ميد ك صاحب ‪،‬‬ ‫‪ُ ،dan Media‬ماانج ‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َََِٖ ،‬ص‪ُٕٔ :‬‬ ‫‪17‬نفص ا راجعٔ ص‪ٔ۱ٖٓ :‬‬ ‫‪18‬كليد أمد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية ك تطبيقات عملية‪ُ ،‬جورداف‪ :‬دار الفكر للطباعة ك‬ ‫ال شر ك التوزيع‪ ،‬دكف الس ةَ‪ ،‬ص‪ْٕٔ :‬‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab. Pendekatan, Metode, Strategi, Materi‬‬

‫‪55‬‬

‫إف الع صرين ُالقراءة ك الكتابةَ ا يدرسا إا من خاؿ مقرر ددٔ ك‬ ‫طا ا أف الرموز الكتابية تتم رؤيتها ك تعرفها عليها قبل استخداـ الكتاب ا‪،‬‬ ‫فابد من تقد القراءة لتصبح ا طوة اأك لتعليم الكتابة‪ٔ19‬‬ ‫الكتاب ا علمي و أقدـ ا واد التعليمية كأ ها على ااطاؽ‪ ،‬فهو ثابة ا رشدٔ كا رجع‬ ‫لكل ا علم كا تعلم‪ ،‬كفي دد أ داؼ ا وضوع كطرائق تعليم كيشار ا ُاأساليب‬ ‫ال بوية ا تبعةَ كالوسائل التعليمية ا رافقة‬ ‫ا تخصصة‬

‫‪ ٔ20‬فلذلك‪ ،‬قاـ الباحث‬

‫ا واد التعليمية‪ ،‬كال يقتصر إ مهارة القراءة ك الكتابة‬

‫ا ب البحوث‬ ‫فقطٔ ك أما‬

‫الكتاب ام وث و كتاب اللغة العربية على امهج الدراسى ‪ 2013‬الذم نشر‬ ‫أكاخر الس ة ‪ ،2014‬كبطبيعة ا اؿ‪ ،‬م يكن متسحيٌة قبل ٔ فموضوع ذ البحث و‪:‬‬ ‫تحليل المواد الدراسيّة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة الشؤون الدينية‬ ‫اسي ‪.٢٠۱٣‬‬ ‫لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬

‫﴿ب ‪ .‬تحديد البحث‬ ‫نظرا إ خلفية ذا البحث‪ ،‬فحدد الباحث إ ‪ :‬مادة القراءة ك الكتابة‬ ‫ا ستخدمة كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب‬ ‫اسي ّ‪َِٔ۱‬‬ ‫ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬

‫‪ 19‬مود كامل ال اقى‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرل‪ُ ،‬مكة ا كرمة‪ ،َ ،‬ص‪ْٔ :‬‬ ‫‪ 20‬مود إماعيل صي كعلي مد القامي‪ ،‬السجل العلمي لل دكة العلمية اأك لتعليم العربية‬ ‫لغ ال اطق ا‪ُ ،‬رياض‪ :‬عمادة شؤكف ا كتبات‪ ،َُ۹ٕٖ ،‬ص‪ٕٔ۱ :‬‬

‫‪56‬‬

‫﴿ج ‪ .‬سؤاا البحث‬ ‫يأتى‪:‬‬

‫ب اء على ما ذكر الباحث‬

‫السابق‪ ،‬فمشكات البحث تتلخص فيما‬

‫‪ ٔ۱‬كيف كانت ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة القراءة الكتاب التعليمي‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية‬ ‫لللغة العربية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫نظرية تول مواد القراءة ا يدة ؟‬ ‫‪ ٔ۲‬كيف كانت ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة الكتابة الكتاب التعليمي‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية‬ ‫اللغة العربية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫نظرية تول مواد الكتابة ا يدة ؟‬

‫﴿د ‪ .‬أهداف البحث‬ ‫نظرا إ أسئل البحث ا ذكورة‬

‫السابق‪ ،‬فأ داؼ ذا البحث ي‪:‬‬

‫‪ ٔ۱‬عرفة كيف كانت ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة القراءة الكتاب‬ ‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة‬ ‫التعليمي لللغة العربية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫العالية نظرية تول مواد القراءة ا يدةٔ‬ ‫‪ ٔ۲‬عرفة ا واد الدراسية لت مية جانب مهارة الكتابة‬

‫الكتاب التعليمي اللغة‬

‫اسي ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا درسة العالية‬ ‫العربية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫تول مواد الكتابة ا يدةٔ‬

‫نظرية‬

‫‪57‬‬

‫﴿ه ‪ .‬فوائد البحث‬ ‫ك الفوائد ال يرجو ا الباحث ي‪:‬‬ ‫‪ ٔ۱‬الفوائد ال ظرية‪:‬‬ ‫أٔ أف يكوف سهما‬ ‫بٔ أف يكوف سهما‬

‫وة العلوـ كخاصة اللغة العربية‬ ‫تطوير الكتاب ا علمة العالية اإسامية‬

‫‪ ٔ۲‬فوائد عملية‪:‬‬ ‫أٔ أف تكوف نتيجة ذا البحث العلمي مفيدة للمعلم إختيار ا قرر‬ ‫أك ا واد الدراسية عملية تدريس اللغة العربية ك و أ‬ ‫بٔ أف تكوف نتيجة البحث سهما علميا للمعلم ك ا ؤسسات ال بوية‬ ‫تعليم اللغة العربية خاصة ما يتعلق إختيار ا قرر أك ا واد‬ ‫ا علمية عملية تدريس اللغة العربية ك و أ‬ ‫جٔ أف تكوف نتيجة ذا البحث العلمي فعاؿ ثيل ك اأسوة ن‬ ‫يريد أف يؤلف الكتاب أك ا قرر لتدريس اللغة العربية ك تعليمهأ‬

‫﴿و ‪ .‬تعريف المصطلحات و بحوث سابقة‬ ‫‪ .١‬تعريف المصطلحات‬ ‫أ‪ .‬المنهج الدراسي‬

‫ك مع امهج الدراسي حرفية من اللغة اإ ليزية "م هج" من‬ ‫اللغة اليونانية "‪ "riruc‬ع "ا ار"‪ ،‬ك "‪ "ereruc‬ع " ـسباؽ"ٔ ا‬ ‫عام‬ ‫عجب ع دما ي ظر اليها من ا ع ا ر ‪ ،‬كلمة ا هج يأ‬

‫‪58‬‬

‫الرياضة‪ ،‬كما كن أف ياحظ من مع "ا ار ك ا سباؽ "‪ ،‬الذم‬ ‫يذكرنا نوع من األعاب الرياضية ارسة الرياضة‪ٔ21‬‬ ‫بدأ من مع "‪ "riruc‬ك "‪ "ereruc‬مع م هج إصطاحا ي‬ ‫"ا سافة ال ب أف تتخذ ا جار من البداية ح ال هاية للحصوؿ‬ ‫على ميدالية أك جائزة"ٔ ك ذا اإصطاح مستخدمة العام ال بوية‬ ‫كـعركؼ باسم " ا واد الدراسية ال ب على الطالب اف يدريها من‬ ‫اأكؿ ح اأخ ا طة التعليم ك نيل شهادة"‪ٔ22‬‬ ‫ٌ‬

‫ب‪ .‬المواد الدراسية‬

‫ال‬

‫قاؿ فان ُ ‪ :َPanen‬ا واد التعليمية ي مواد أك الدركس‬ ‫ترتيباباستخداـ اؿنظاـ يستعملها ا علم أك الطاب عملية‬ ‫التعلـمٔ ك الوقت نفس قاؿ سجا ُ ‪ َSadjati‬أف ا واد التعليمية‬ ‫ي فريدة من نوعها للغاية ك ددةٔ فريدة من نوعها يع أف تول‬ ‫ا واد التعليمية تصميم لتحقيق أ داؼ معي ة من مهور مع ة ك‬ ‫طريقة ـ بلغت معي ة بخ صائص ا وضوعات كخصائص الطاب الذين‬ ‫اف تول ا واد التعليمية مثل ذ‬ ‫يستخدمون ٔ احددة يع‬ ‫الطريقة فقط لتحقيق أ داؼ معي ة من مهور مع كطريقة م هجية‬

‫‪21‬كي ا س جايا‪،‬‬

‫‪Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum‬‬

‫‪ُ ،Tingkat Satuan Pendidikan‬جاكرتا‪ :‬ك جانا فري ادا مديا غركؼ‪ ،َََِٗ ،‬ص‪ٔ۳ :‬‬ ‫‪22‬‬ ‫عمر مليك‪Sistem dan Prosedur Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan dan ،‬‬ ‫‪ُ ،Pelatihan‬ب دكع‪ :‬تريغندا كريا‪ ،َُٗٗ۳ ،‬ص‪ٕٔٔ :‬‬

‫‪59‬‬

‫لتسليم صائص ا وضوعات كخصائص الطاب الذين‬ ‫يستخدمون ‪ٔ23‬‬ ‫‪ .۲‬بحوث سابقة‬ ‫إنتفاعا ذا البحث سعى الباحث ا طالعة من ث ا تقدـٔ ك البحث‬ ‫ا تقدـ اأكؿ الذم قد ث‬

‫هدى عيسى أنصاري‪،‬‬

‫رقم دف القيد‪:‬‬

‫‪ ۲ْٓ۰ٔ۲۰۱۳‬ا امعة اإسامية ا كمية فونوركغو ت ا وضوع ‪ :‬دارسة‬ ‫تحليلية تقويمية عن كتاب اللغة العربية للمدارس العالية العمومية تأليف‬ ‫الحاج خير الفتى‪ .‬ك من نتائج ذا البحث‪ َ۱ ُ :‬يهدؼ ذا الكتاب إ‬ ‫تعليم اللغة العريبة أف يكوف ع د م قدرة با هارات اللغوية اأربعة‬ ‫ا تعلم‬ ‫ُيقدر أف يعرؼ الكلمة العربية باإستماع ك أف يتكلم باللغة العربية جيدا ك‬ ‫أف يقرأ ال ص العربية ك أف يكتب اإنشاء العر بسامة القواعدَ ُ ‪ َ۲‬ترتيب‬ ‫الدرس ذا الكتاب من القراءة أك ال ص ا فردات‪ ،‬التقو ‪ ،‬ك أما‬ ‫تسلسل ا واد ذا الكتاب بإستخدـ طريقة اإستقرائية‪ ،‬بأف تقدـ أكا عن‬ ‫اأمثاؿ بأخذ عن ال تيجةٔ ُ ‪ َ۳‬يستخدـ ذا الكتاب التقو الب ائي أك‬ ‫( ‪Summative‬‬ ‫التكوي ُ ‪ َFormative Evaluation‬ك التقو ا تامي‬ ‫‪ )Evaluation‬ك كذالك التقو التتبعي ُ‪.24َFollow Up Evaluation‬‬ ‫ك البحث ا تقدـ الثا الذم قد ث‬

‫فتح الرؤوف رقم دف القيد ‪:‬‬

‫‪ ۲۱۰ٓ۰ٗ۰۱۲‬ا امعة اإسامية ا كمية فونوركغو ت ا وضوع‪ :‬دراسة‬ ‫‪23‬عبد ا ميد ك صاحب ‪،‬‬ ‫‪ُ ،Dan Media‬ماانج‪ :‬الطبعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َ۲۰۰ٖ ،‬ص‪ٕٔ۳ُٕٓ :‬‬ ‫‪ 24‬دل عيس أنصارم‪ " ،‬دارسة ليلية تقو ية عن كتاب اللغة العربية للمدارس العلية العمومية تأليف‬ ‫ا اج خ الف " البحث العلمي‪ ،‬غ م شور‪ ،‬كلية ال بية قسم اللغة العربية ا امعة اإسلمية ا كومية فونوركغو‪،‬‬ ‫‪ ،۲۰۱۰‬ص‪ٔ۱۱ :‬‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,‬‬

‫‪60‬‬

‫تحليلية عن تقديم المفردات في الكتاب المعلمي "اللغة العربية‬ ‫للمدارس العالية العموميّة" للحاج خير الفتى‪ .‬ك من نتائج ذا البحث‪:‬‬

‫ُ‪ َ۱‬يستخدـ ا ؤلٌف معاي التواتر (‪ ،)Frequency‬ا تاحية (‪ )Availability‬ك‬ ‫اأ ية (‪ )Significance‬إختيار ا فردات‪ ،‬مع ذالك بعض من ا فردات‬ ‫الكتاب ا علمي "اللغة العربية للمدارس العالية العموميٌة" ي بغي أف يستخدـ‬ ‫يتدرج ا ؤلٌف مواد‬ ‫ا فردات اأخرل اأعلى تواترا أك اأكثر شيوعأ ُ ‪ٌ َ۲‬‬ ‫التعليمية اصة ا فردات ا ديدة بطراز تدريج ا لقي (‪،)Cyclic Gradation‬‬ ‫( ‪Situational‬‬ ‫أما من جانب فئة اللغوية يستخدـ ا ؤلف تدريج الظر‬ ‫ليتدرج ا فردات من باب إ باب أخرٔ ُ ‪ َ۳‬يق ٌدـ ا ؤلٌف‬ ‫‪ٌ )Gradation‬‬ ‫القائمة أك ا عجم ا فردات ا ديدة بعد نص القراءة ك هاية الصفحات‪،‬‬ ‫أما من جانب إجراء تقد ا فردات الكتاب ا علمي "اللغة العربية‬ ‫( ‪Prosedur‬‬ ‫للمدارس العالية العموميٌة" ميٌل إ اإجراء ا تخالفي‬ ‫‪ )Differensial‬اأكثر إستخدامأ َُْ فالتق ية ال إستخدم ا ؤلٌف تكرار‬ ‫(‪ )Reseptif‬ك اإنتاجية‬ ‫أك تدريبات ا فردات ي التدريبات التقبلية‬ ‫(‪ ،)Produktif‬فالتدريبات التقبلية ي اأكثر إستخداما الكتاب ا علمي‬ ‫"اللغة العربية للمدارس العالية العموميٌة"ٔ أما التدريبات ال ص لتكرار‬ ‫ط‪ٔ25‬‬ ‫ا فردات قائمة ا فردات ا ديدة ي ب وع التكلمة ق ٌ‬ ‫ك أما البحث العلمي السابق الثالث يع كتبتها‬

‫نور رحمة إنتان‬

‫ساري‪ ،‬رقم دف القيد ‪ ، ِ۱َٓ۱َََِ :‬ت ا وضوع ‪ :‬دراسة تحليلية‬

‫‪25‬فتح الرؤكؼ‪" ،‬دراسة ليلية عن تقد ا فردات الكتاب ا علمي "اللغة العربية للمدارس العالية‬ ‫العموميٌة" للحاج خ الف " ‪ ،‬غ م سور‪ ،‬كلية ال بية قسم اللغة العربية ا امعة اإسلمية ا كومية فونوركغو‪،‬‬

‫‪ ،۲۰۱۳‬ص‪ٖٔ۳ٖٓ۲ :‬‬

‫‪61‬‬

‫عن مواد القراءة في الكتاب التعليمى "اللغة العربية للمدارس العالية‬ ‫العمومية" لطاب الصف الحادي عشر تألف الحاج خير الفتى‪.٢٠۱٤‬‬ ‫ك من نتائج ذا البحث فيما يلى‪ َ۱ ُ :‬كانت مواد القراءة الكتاب‬ ‫التعليمي "اللغة العربية للمدارس العالية العمومية" موافقة بالثقافية اإندكنيسيأ‬ ‫َُِكانت مواد القراءة الكتاب التعليمي "اللغة العربية للمدارس العالية‬ ‫العمومية" موافقة بال احية سيكولوجيةٔ ُ ‪َ۳‬كانت مواد القراءة الكتاب‬ ‫التعليمي "اللغة العربية للمدارس العالية العمومية" موافقة بال احية اللغوية‪ٔ26‬‬ ‫ك أما البحث العلمي الرابع يع كتبها غاليه ستيا بودي ‪ ،‬رقم دف‬

‫القيد ‪ ،ِ۱َٓ۱ََِْ :‬ت ا وضوع ‪ :‬دراسة مقارنة بين كتاب دروس‬ ‫اللغة العربية تأليف الحاج إمام زركشي للصف اأول بالمدرسة الثانوية‬ ‫اإسامية‪ .‬ك من نتائج ذا البحث فيما يلى‪ َ۱ ُ :‬مادة القراءة كتاب‬ ‫تعليم اللغة العربية ك كتاب دركس اللغة العربية كانت مت ها م اسبة بأذ اف‬ ‫الطاب‪ ،‬مت ها مت وعة‪ ،‬كوف التعب تلك القراءة‪ ،‬حسن التعب ‪ ،‬كجود‬ ‫الصور ا ميلة ا اسبة با ٔ ُ َِ ال اكيب ك ا مل ا ستخدم كتاب‬ ‫تعليم اللغة العربية ك كتاب دركس اللغة العربية‪ :‬ال كيب اإضا ‪ ،‬ال كيب‬ ‫اإس ادم‪ ،‬ال كيب العطفئ ك ا ملة اإمية‪ ،‬ا ملة الفعلية‪ ،‬ا ملة‬ ‫‪27‬‬ ‫القص ة‪ ،‬ا ملة الطويلة‪ ،‬ا ملة اإنشائية‪ ،‬ا ملة ا فيةٔ‬

‫‪26‬نور رمة إنتاف سارم‪ ،‬دراسة ليلية عن مواد القراءة الكتاب التعليمى "اللغة العربية للمدارس العالية‬ ‫العمومية" لطاب الصف ا ادم عشر تألف ا اج خ الف ‪ ،‬البحث العلمي ‪ ،‬غ م شور ‪ ،‬كلية ال بية قسم‬ ‫اللغة العرابية ا امعة اإسامية ا كومية فونوركغو‪ ،َِ۱ْ ،‬ص‪ٕٔٔ :‬‬ ‫‪27‬غالي ستيا بودم‪ ،‬دراسة مقارنة ب كتاب دركس اللغة العربية تأليف ا اج إماـ زركشي للصف اأكؿ‬ ‫با علمة الثانوية اإسامية‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬غ م شور ‪ ،‬كلية ال بية قسم اللغة العربية ا امعة اإسلمية ا كومية‬ ‫فونوركغو‪ ،۲۰۱۳ ،‬ص‪ٔٔٔ :‬‬

‫‪62‬‬

‫من ث العلمى اأكؿ يع يبحث عن أساليب التقو الذم يعتمد‬ ‫على أسس اإستمرار يعطي ريبا كث ا للمتعلم حيث يرتقي على‬ ‫إستيعا م اللغة العربيةٔ ك البحث العلمى الثا يبحث عن ا فردات‬ ‫الكتاب ا علمي "اللغة العربية للمدارس العالية العموميٌة" للحاج خ الف إما‬ ‫إختيار ا‪ ،‬ك تدرجها‪ ،‬ك تقد ها‪ ،‬ك تكرار أ ك من ا الباحث سيبحث عن‬ ‫كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫مهار اللغة ا مهارة القراءة ك مهارة الكتابة‬ ‫اسي‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ّ‪ َِٔ۱‬ك البحث العلمى الثالث يبحث عن مواد القراءة الكتاب‬ ‫التعليمى "اللغة العربية للمدارس العالية العمومية" لطاب الصف ا ادم‬ ‫عشر تألف ا اج خ الف ٔ ك ث العلمى الرابع يبحث عن مادة‬ ‫القراءة ك ال اكيب ك ا مل ا ستخدم كتاب تعليم اللغة العربية ك كتاب‬ ‫دركس اللغة العربية تأليف ا اج إماـ زركشي للصف اأكؿ با درسة الثانوية‬ ‫اإساميةٔ‬ ‫ك الفرؽ ب البحث السابق مع ذا البحث و أف البحث السابق‬ ‫يل إ تقو كتاب اللغة العربية للمدارس العلية العمومية تأليف ا اج خ‬ ‫الف من ناحية كسائل التقو ك ج س من كسائل التقو ٔ ك البحث العلمى‬ ‫الثا يل إ تقد ا فردات الكتاب ا علمي "اللغة العربية للمدارس‬ ‫العالية العموميٌة" للحاج خ الف من ناحية معاي مواد التعليمية القائمة أك‬ ‫ا عجم ا فردات ا ديدة ك التق ية أيضأ ك البحث العلمى الثالث يل إ‬ ‫مواد القراءة الكتاب التعليمى "اللغة العربية للمدارس العالية العمومية"‬ ‫لطاب الصف ا ادم عشر يألف ا اج خ الف ٔ ك كذلك ث العلمى‬ ‫الرابع يل إ مادة القراءة ك ال اكيب ك ا مل ا ستخدم كتاب تعليم‬ ‫اللغة العربية ك كتاب دركس اللغة العربية تأليف ا اج إماـ زركشي للصف‬

‫‪63‬‬

‫اأكؿ با علمة الثانوية اإساميةٔ ك أما ذا البحث يل إ ليل ا واد‬ ‫الدراسيٌة كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬من ناحية مهارة القراءة ك‬ ‫ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫مهارة الكتابةٔ‬

‫﴿ز ‪ .‬منهج البحث‬

‫‪ ٔ۱‬نوع البحث و مدخله‬ ‫أٔ أما نوع البحث الذم استعمل الباحث ذا البحث و البحث‬ ‫ا كت ٔ ك و البحث الذم مارس الباحث غرفة عمل الباحث أك‬ ‫ا كتبة ح ي اؿ الباحث الببانات ك اأخبار من ا بحث بوسيلة‬ ‫‪28‬‬ ‫الكتاب أك بأاة اأخرلٔ‬ ‫بٔ ا دخل الذم استعمل الباحث ذا البحث و ا دخل الكيفي‬ ‫يع عملية البحث لي ل البيانات الوصفية بصور الكلمات ا كتوبةٔ‬

‫‪ ٔ۲‬نوع البيانات و مصادرها‬

‫أٔ اما نوع البيانات و كثائق مكتوبة يع طلب البيانات عن اأشياء ك‬ ‫‪29‬‬ ‫ا تغ صور الكتابة ك ال سخة ك الكتب ك ا ريدة ك غ ذلكٔ‬ ‫بٔ إستعمل الباحث ذا البحث مصادر البحث‪ ،‬ك ي‪:‬‬

‫اأكؿ و كتاب التعليمي اللغة العربية‬ ‫‪ )۱‬المصادر اأولية ‪ :‬ا صدر ٌ‬ ‫على اساس ا هج الدراسيٌ ‪ ۲۰۱۳‬لطاب ا علمة العالية ٔ الذم‬ ‫تثرت كزارة الشوئوف الدي يٌة لدكلة إندكنيسية ْ‪َِٔ۱‬‬

‫‪28‬كي ايا جوجو سوركطا‪ُ Prinsip-Prinsip Dasar Penelitian Bahasa & Sastra ،‬جاكرتا‪ :‬ياياساف‬ ‫نوانسا ج دكيا‪ ،َ۲۰۰۰ ،‬ص‪ٔ۲ :‬‬ ‫‪ 29‬مد الصاكم ك مد مبارؾ‪ ،‬البحث العلمي اسس ك طريقة كتابت ‪ُ ،‬قا رة‪ :‬ا كتبة اأكاد ية‪،‬‬ ‫‪ ،َ۱ٗٗ۲‬ص‪ٔ۲ٓ :‬‬

‫‪64‬‬

‫‪ )٢‬المصادر الثانوية ‪ :‬ك ي الكتاب ا تعلقة ذا البحث ك ي كما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫أَ كتاب ‪ ٔMetodologi Pembelajaran Bahasa Arab‬ألٌف أمد‬ ‫عزافٔ‬ ‫بَ كتاب ‪.Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab Dari‬‬

‫جَ‬ ‫د)‬

‫قَ‬ ‫كَ‬ ‫زَ‬ ‫حَ‬ ‫طَ‬ ‫مَ‬ ‫ؾَ‬

‫‪ Pendekatan Konvensional Ke Integratif Humanis‬ألٌف فتح‬ ‫ا يبٔ‬ ‫كتاب‪..Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik‬‬ ‫ألٌف سو ارمي اريكونطأ‬ ‫كتاب ‪Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa‬‬ ‫اؿ لٔ‬ ‫‪ .Arab‬ألٌف أك ن‬ ‫كتاب ‪Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode,‬‬ ‫‪ Strategi, Materi, Media).‬ألٌف عبد ا ميد ك أخركفٔ‬ ‫كتاب اختبارت اللغةٔ ألٌف مد عبد ا الق مدٔ‬ ‫كتاب أساس إعداد الكتاب التعليميٌة لغ ال اطق بالعربيٌةٔ‬ ‫ألٌف عبد ا ميد عبد اه ك ناصر عبد اه الغا ٔ‬ ‫كتاب اساليب تدريس اللغة العربيةٔ ألٌف مد عا ا و ٔ‬ ‫ألٌف مد‬ ‫كتاب البحث العلم اساس ك طريقة كتابت ٔ‬ ‫لصاكم ك مد مبارؾٔ‬ ‫كتاب السجل العلمي ال دكة العا ية اأك لتعليم العربيٌة لغ‬ ‫ال اطق أ ألٌف مد إماعيل صي ك علي مد القامئ‬ ‫كتاب ا وج الف علمى اللغة العربيٌةٔ ألٌف عبد العليم‬ ‫إبرا يمٔ‬

‫‪65‬‬

‫ؿَ كتاب ا وج لتعليم ا هارات اللغويةٔ ألٌف نور ادمٔ‬ ‫ـَ كتاب تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية كتطبيقات عمليةٔ‬ ‫ألٌف كليد أمد جابرٔ‬ ‫فَ كتاب تدريس ف وف اللغة العربيةٔ ألٌف علي رمن سركورٔ‬ ‫سَ كتاب تعليم اللغة العربية لل اطق بالغات أخرل ٔ ألٌف مود‬ ‫كامل ال اقىٔ‬

‫‪ ٔ۳‬أساليب جمع البيانات‬

‫اما ااسالب ا مع البيانات ذا البحث و كثائق‬ ‫مكتوبة يع طلب البيانات عن اأشياء ك ا تغ صور الكتابة‬ ‫‪30‬‬ ‫ك ال سخة ك الكتب ك ا ريدة ك غ ذلكٔ‬ ‫فجمع الباحث البيانات ال قد كجد ا كلها‪ ،‬تار ما‬ ‫تاج إلي من تلك البيانات لكي يكوف قادرا أف دد ا ك يركز‬ ‫فكرت على مشكات ال سيبحثها بعدٔ‬

‫ْٔ طريقة تحليل البيانات‬

‫فالكيفية ال استعملها الباحث ليل البيانات ي كيفية‬ ‫ليل احتول‪ ،‬يع ليل البيانات حتول الكتاب ل يل ال تيجة‬ ‫عن أسلوب اللغة ك ميل تو الكتاب ك نظاـ الكتابة ك التوضيح‬ ‫بالرسوـ ك بطريقة تتبعية ك ي البحث عن وة اللغة من زمن‬ ‫كاحد إ أخر ك مقارنة اللغة اأخرلٔ‬ ‫ك سيخص الباحث ث من جانب مهارة القراءة ك‬ ‫مهارة الكتابة الكتاب التعليمي يع كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫‪30‬سو ارمي اريكونطا‪،‬‬ ‫ٖٗٗ‪ ،َ۱‬ص‪ٔ۲۳ٔ :‬‬

‫‪،Prosedur Penelitian-Suatu Pendekatan Praktik‬‬

‫ُجاكرتا‪ :‬ريكا جبفتا‪،‬‬

‫‪66‬‬

‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬ا قرر لتدريس اللغة العربية لطاب ا درسة‬ ‫ا هج الدر ٌ‬ ‫العالية اإساميٌةٔ فذلك ل يل ال تيجة عن كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس‬ ‫اسي ّ‪َِٔ۱‬‬ ‫ا هج الدر ٌ‬

‫﴿ح ‪ .‬تنظيم كتابة تقرير البحث‬ ‫كتب الباحث كقسم على مسة ابواب كما يلي‬ ‫الباب اأكؿ ‪ :‬ا قدمة ك ي تول على خلفية البحث ك ديد البحث ك‬ ‫اسئلة البحث ك ا داؼ البحث ك فوائد البحث ك تعريف‬ ‫ا صطلحات ك وث سابقة ك م هج البحث ك ت ظيم كتابة‬ ‫تقرير البحثٔ‬ ‫الباب الث ‪ :‬في اإطار ال ظرم ك و توم على نظرية القراءة ك الكتابة‬ ‫كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب‬ ‫اسي ّ‪َِٔ۱‬‬ ‫ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫الباب الثالث ‪ :‬عرض البيانات ك و تول على البيانات ا تعلقة هارة القراءة‬ ‫ك مهارة الكتابة ا واد الدراسيٌة كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس‬ ‫اسي ّ‪َِٔ۱‬‬ ‫ا هج الدر ٌ‬ ‫الباب الرابع ‪ :‬ليل البيانات ك و تول على ليل البيانات عن مواد‬ ‫القراءة ك الكتابة كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف‬ ‫اسي‬ ‫الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ّ‪َِٔ۱‬‬

‫‪67‬‬

‫الباب ا امس ‪ :‬ااختتاـٔ ك يتضمن ذا الباب اأخ من نتائج البحث ك‬ ‫اإق احات ا تعلقة بالبحثٔ‬ ‫قائمة ا راجع‬ ‫ترمة ا ياة‬ ‫إقرار أصالة البحث‬

‫‪68‬‬

‫الباب الثانى‬ ‫اإطار النظرى‬ ‫﴿أ ‪ .‬مفهوم الكتاب التعليمي و مصاحبته‬ ‫الكتاب و الوسائل ليسهل اأستاذ كليس أستاذا أف الكتاب‬ ‫ايستطيع اف يتكلم كيسمع كيصحح كيعطى التعليلٔ كأما التعليمات من‬ ‫اأستاذ كليس من الكتاب كلو كاف الكتاب ا يدٔ‬ ‫الكتاب ا علمي و أقدـ ا واد التعليمية كأ ها على ااطاؽ‪ ،‬فهو ثابة‬ ‫ا رشدٔ كا رجع لكل ا علم كا تعلم‪ ،‬كفي دد أ داؼ ا وضوع كطرائق تعليم‬ ‫كيشار ا ُاأساليب ال بوية ا تبعةَ كالوسائل التعليمية ا رافقةٔ ك تدريس‬ ‫اللغة العربية لل اتطق باللغات اأخرل ا كن فصل م هج الكتاب عن اعداد‬ ‫ا علم كتدريب ٔ ف جاح الكتاب ا يد يتوقف على مقدرة ا علم على استعمال‬ ‫كا صوؿ على أفضل ال تائجٔ كمن ناحية أخرل يستطيع ا علم ا درب مه يا‬ ‫كلغويا ا لم بأفضل الطرائق تدريس اللغات اأج بية أف صل على نتائج‬ ‫طيبة ح كلو كاف الكتاب ا علمي ا تسم با ودة كذلك عن طريق تعديل‬ ‫‪31‬‬ ‫ك وير كااضافة الي ٔ‬ ‫يقوؿ القامى‪ :‬إف مصطلح الكتاب ا علمى تلف عن ا ع الشائع‬ ‫ا ألوؼ ذا ا صطلح‪ ،‬فأرل اف يتألف الكتاب ا علمى ا من مادت اأساسية‬ ‫فحسب‪ ،‬بل كذلك من ا واد ا ساعدة كا عجم‪ ،‬ككتاب التمارين التحريرية‬ ‫ككتاب التمارين الصوتية ككتاب ا طلعة ا تدرجة ككتاب ااختبارات كمرشد‬ ‫ا علمٔ‬ ‫‪۱‬‬

‫ال اطق‬

‫مود إماعيل صي كعلي مد القامي‪ ،‬السجل العلمي لل دكة العلمية اأك لتعليم العربية لغ‬ ‫ا‪ُ ،‬رياض‪ :‬عمادة شؤكف ا كتبات‪ ،َُ۹ٕٖ ،‬ص‪ٕٔ۱ :‬‬

‫‪69‬‬

‫كيؤكد ذا ا فهوـ ما ذ ب الي طعيمة تعريف فهوـ الكتاب ا علمى‬ ‫قول ‪ :‬إف الكتاب ا علمى يشمل تلف ا تاب كاأدكات ا صاحبة ال يتلقى‬ ‫الطالب م ها ا عرفة كال يوظفها ا علم الرنامج التعليمى مثل اشرطة‬ ‫التسجيل كا ذكورات كا طبوعات ال توزع على الطاب‪ ،‬ككراسة التدريبات‪،‬‬ ‫ككراسة ااختبارات ا وضوعية كمرشد ا علمٔ‬ ‫كيرل ا ؤلفاف أف الكتاب ا علمى و الكتاب اأساسى للطالب كما‬ ‫ال بية‬ ‫يصحب من مواد تعليمية مساعدة‪ ،‬كال تؤلف من قبل ا تخصص‬ ‫كاللغة‪ ،‬كتقد ا دارس لتحقيق أ داؼ معي ة مقرر مع ‪ ،‬مرحلة معي ة‬ ‫بل صف دراسى مع ك زمن ددٔ كيشمل الكتاب ا علمى اآتى‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬كتاب الطالب اأساس لٔ و الكتاب الذم يوزع للدارس بغرض‬ ‫إستيعاب مادت العلمية كأداء اإختبار ال هائ في ْ يث أف نتوقع م أف‬ ‫قق أ داف اللغوية كال بوية كال فسية كالثقافية ا دة اليومية ا قررة ل ٔ‬ ‫كيشتملْ صيغ قالب نثرم أك شعرم أك حوارمْ كإست د مؤلف على‬ ‫أسس لغوية كتربوية كنفسية كثقافيةٔ‬ ‫‪ ٔ2‬مرشد ا علمٔ و الكتاب الذم يزكد للمعلم كيرشد كيعي على إستخداـ‬ ‫كتاب الطالب بطريقة سليمة كمفيدةٔ‬ ‫‪ ٔ3‬كراسة التدريباتٔ عبارة عن موعة من التدريبات للغوية ا ادفةْ كا رتبطة‬ ‫ادة الكتاب اأساسي للطالب مع إضافة بعض التدريبات ال يتوقع أف‬ ‫يسأؿ فيها الطابْ ك تول ذا الكتاب على أسئلة مت وعة ا دؼ‬ ‫يطلب من الطاب حلها كمراجعتها مع ا علم الفصلٔ هدؼ ذ‬ ‫الكراسة إ إعطاء مزيد من الفرص لتدريب الطاب على س كت مية‬ ‫مهاراهم اللغويةْ كتعزيز مفرداهم كتراكيبهم اللغوية ال تعليمها‬ ‫السابقةٔ‬

‫‪70‬‬

‫‪ ٔ4‬كتاب القراءة اإضا ٔ يعرؼ طعمية ذا الكتاب قائا‪ :‬بأن الكتاب‬ ‫الذم يشتمل على نص أك موعة من ال صوص ا تدرجة صعوبتهاْ‬ ‫سواء من حيث ا فردات اك ال كيب اك احتول العلمي كالثقا كيستهدؼ‬ ‫برامج تعليم العربية على‬ ‫ذا ال وع من الكتب تدريب ا تخرج‬ ‫اإستمرار ت مية مهاراهم اللغوية كزيادة معلوماهم عن الثقافة العربية‬ ‫كاإساميةٔ‬ ‫‪ ٔ5‬ا عجمٔ و كتاب يشتمل على مفردات لغوية مشركحة كموضحة معانيها‬ ‫‪32‬‬ ‫رادفاها اك أضداد ا أك إدخا ا مل توضيح معانيهأ‬ ‫ا ادة ا ساعدة للكتاب‬ ‫ك ٌأما ا صائص الكتاب ا علمي ا يد ا‬ ‫ا علمي تتألف ا ادة ا ساعدة للكتاب ا علمي من ستة أنواع من الكتب ي‪:‬‬ ‫‪ ٔ۱‬ا عجمٔ‬ ‫‪ ٔ۲‬كتاب التمارين التحريريةٔ‬ ‫‪ ٔ۳‬كتاب التمارين الصوتيةٔ‬ ‫ْٔ كتب ا طالعة ا تدرجةٔ‬ ‫ٓٔ كتاب ااختباراتٔ‬ ‫ٔٔ مرشد ا علم‪ٔ33‬‬ ‫ك أما الكتاب ا علمى و اقدـ ا واد التعليمية كا ها على اإطاؽ فهو‬ ‫ثابة ا رشد كا رجع لكل من ا علم كا تعلمٔ كفي دد ا داؼ ا وضوع‬ ‫كطرائق تعليمية كيشار ا ااساليب ال بوية ا تعبعة كالوسائل التعليمية ا رافقةٔ‬ ‫ك التدريس اللغة العرابية لل اطق باللغات ااخرل ا كن فصل م هاج‬ ‫‪32‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪َُُْٔٓ :‬‬ ‫‪ 3‬مود إماعيل صي كعلي مد القامي‪ ،‬السجل العلمي لل دكة العلمية اأك لتعليم العربية لغ‬ ‫ال اطق ا‪ُ ،‬رياض‪ :‬عمادة شؤكف ا كتبات‪ ،َُ۹ٕٖ ،‬ص‪ٕٕٖٔٗٓ :‬‬

‫‪71‬‬

‫الكتاب عن اعداد ا علم كتدريس كي بغى اف تلف عن الكتاب ا علمى‬ ‫ا خصص لتعليم اللغة العرابية لل اطق ا من حيث ا دؼ كالطريقة‬ ‫‪34‬‬ ‫كااسلوب كالغرض كالب أ كالوسيلةٔ‬ ‫فضا بذلك‪ ،‬أف الكتاب ا علمى ا يد و الذل يهتم مؤلفة بتوف‬ ‫فرص كافية كمتعددة للطاب ي موف فيها ميو م ك اهم كيشبعوف ا حاجاهم‬ ‫كرغباهم كيتدربوف على بعض ا هارات كالعادات ااساسية ال من شأها اف‬ ‫تساعد م على التصرؼ باتزاف كتعقل حياؿ موافق ا ياة ا ختلفةٔ كلكى قق‬ ‫الكتاب ا علمى ا داف ي بغى اف تار مادت العلمية كاللغوية كفق معاي‬ ‫كاسس علميةٔ‬ ‫كا تأمل كتاب تعليم اللغة العربية لغ ال اطق ا ياحظ ااتى‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬غالبة ا سى اللغول اأج على عباراها كصياغتها اللغوية كلذا د‬ ‫اللغربة كالوحشة مفرداها كملها‬ ‫‪ ٔ2‬عدـ ااعتماد خطة اك مبادئ كاضحة اختيار ا فردات كتقد ها‬ ‫‪ ٔ3‬عدـ اا تماـ با ضموف الثقا الذل يشبع رغبات الدارس بل د اف‬ ‫‪35‬‬ ‫الكتاب ال تقدـ برامج ااعداد اللغولٔ‬ ‫انب ذلكْ الكتاب ا علم ا يد من الذل يقرأ ا يسئل ااخر ليشرح ما‬ ‫الكتابٔ كيستطيع أف يشرح نفسها ا من يقراءٔ إذف ي بغى على كاتب‬ ‫‪36‬‬ ‫الكتاب ا علمى اف تار اللغة ا يدة كالثابتة كالصوابٔ‬

‫﴿ب ‪ .‬المواد التعليمية‬

‫‪34‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ُٕٔ :‬‬ ‫‪35‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٕٔٓ :‬‬ ‫‪Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia memasuki‬‬ ‫‪36‬سويات و دجيهاد شاـ‪،‬‬ ‫‪ُ Milenium III‬يوغياكارتا‪ :‬مي ا غاما كيديا‪ ،َََِ۹ ،‬ص‪ُِٔٓ :‬‬

‫‪72‬‬

‫‪ .۱‬مفهوم المواد التعليمية‬

‫عرؼ فان (‪ (Panen‬باف ا واد اك احتول التعلييمية ي ال‬ ‫قد ٌ‬ ‫ص فت نظاميٌا ك استخدمها ا علموف اك الطاب عملية التعليميةٔ كأما‬ ‫كبة من ا عارؼ )‪(Knowledge‬‬ ‫ا واد التعليمية ع د كيمف )‪ (Kemp‬ك ي مرٌ‬ ‫ُالوقائع ك ا علومات التفصيليةَ كا هارات )‪ُ (Skills‬ا طوات كاإجراءات‬ ‫‪37‬‬ ‫كا اات كالشركطَ كعامل الوضعة )‪.(Attitude Factor‬‬ ‫كقد رأل طعيمة أف ا ادة اك احتول التعلييمية ي موعة ا رات‬ ‫ال بوية كا قائق كا علومات ال يرجي تزكيد الطاب اْ ككذالك‬ ‫اإ ا ات كالقيم ال يراد اكسا م ت ميتها ع د م ‪ .‬كاخ ا ا هارات ا ركة‬ ‫ال يراد اكسا م ايا ا‪ ،‬دؼ قيق ال مو الشامل ا تكامل م ضوء‬ ‫‪38‬‬ ‫اأ داؼ ا قررة ا هجٔ‬ ‫كاف التعريف من امادة التعليمىة تع الكتاب ا علممكث ةْ م ها‪:‬‬

‫أٔ مادة الدرس ا عارؼ كا هارة كالفعل ااتى علٌمها ا علم الطاب كيعلٌمها‬ ‫الكتابة ااساسية ٌ يقوـ بألة‬ ‫الطاب للتصاؿ دليل التحصيل ا ع‬ ‫‪39‬‬ ‫التقو يؤلف كفق بدليل التحصيل اتصاؿ حاصل التعليمٔ‬ ‫بٔ قاؿ فانن ا ادة الدراسية ى ا ادة الدراسية ال تؤلف نظاما مستخدـ‬ ‫للمعلم كالطاب التعليم كالتعلٌمٔ‬ ‫جٔ قاؿ ساجا ا ادة الدراسية ما الوحيد ا ع ٔ‬ ‫‪37‬عبد ا ميد ‪،‬‬ ‫‪ُ ،Media‬ماانج ‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َََِٖ ،‬ص‪ُٕٔ :‬‬ ‫‪38‬رشدم أمد طعيمة‪ ،‬ا رجع تعليم اللغة العربية لل اق بلغات أخرل القسم اأكؿ‪ُ ،‬مكة ‪ :‬جامعة أـ‬ ‫القرل‪ ،‬دكف الس ةَ‪ ،‬ص‪َِّٔ :‬‬ ‫‪39‬ميم اريا ‪ ( ،Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek ،‬جاكرتا‪ :‬غاكع‬ ‫فرسادا فرس‪ ،َََِٕ ،‬ص‪َُٔ :‬‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab. Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan‬‬

‫‪73‬‬

‫يع بالوحيد استعماؿ مادة الدراسية للطاب ا اصة تعليم ا اص‬ ‫كذالكٔ كا ع تول مادة الدراسى يؤلف للتصاؿ قصد مع من‬ ‫الطاب ا ع كب تيب كيفية كمادة التعليم كالطاب ا ع كذالكٔ‬ ‫دٔ قاؿ كمف مادة الدرس ائتاؼ ب ا عارؼ ال الواقع كاأخبار تفصيا‬ ‫‪40‬‬ ‫كا هارة ال الطريقة كاإجراءت كا اات كالشركط كعامل العملٔ‬ ‫ك موعة من مادة الدرس يسمى بالكتاب ا علمى اك الكتاب التعليمى‬ ‫‪41‬‬ ‫قٔ الكتاب ا علم كسيلة اساسية من كسائل تعليم اللغةٔ‬ ‫افاد الكتاب التعليمى الوسائل ليسهل ا علمٔ الكتاب التعليمى ليس‬ ‫كيصحح لكن كجد ارشاد من ا علم ليس‬ ‫ا علمْ أها ا يكلم كيسمع‬ ‫ٌ‬ ‫‪42‬‬ ‫من كتاب التعليمٔ‬ ‫ااساسي للطالب كما‬ ‫كٔ كقاؿ الغا اف الكتاب التعليمى و الكتاب‬ ‫ٌ‬ ‫يصحب من مواد تعليمية مساعدةْ كال تؤلف من قبل ا تخصصن‬ ‫ال بية كاللغةٔ كتقدـ للدراس لتحقيق ا داؼ معي ة مقرر مع‬ ‫‪43‬‬ ‫مرحلة معي ة بل صف دراسى مع ك زماف ددٔ‬ ‫يعدد كيؤلف مادة الدرس با تماـ نوع ا دة لكى مادة الدرس مستويا‬ ‫ا نقصى ا كا زاد أ يقسم مادة الدرس على مسة اقساـ‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬مادة الفكرة‪ :‬تعريفْ مع ْ عامة يٌزة عن الشيئ‬ ‫‪40‬عبد ا ميد ‪،‬‬ ‫‪ُ ،Media‬ماانج ‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َََِٖ ،‬ص‪ُٕٔ :‬‬ ‫‪41‬جورت الركا ‪ ،‬طرؽ تدريس اللغة العربية‪ُ ،‬ب كت‪ :‬دار الفكر‪ ،‬بغ الس ةَ‪ ،‬ص‪َٖٔ :‬‬ ‫‪42‬از ر أرشد‪ُ ،Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya ،‬يوغياكالرتا‪ :‬فوستاكا فاجار‪،‬‬ ‫َََِّ‪ ،‬ص‪ٔٔ۹ :‬‬ ‫‪43‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٔ۹ :‬‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan‬‬

‫‪74‬‬

‫‪ ٔ2‬مادة الواقع‪ :‬التاريخْ اسم الشيئْ اسم ا كافْ اسم ال اس‬ ‫‪ ٔ3‬مادة اإجرأت‪ :‬دليلْ الرمزْ ال ظرية‬ ‫لتم الشيئ‬ ‫‪ ٔ4‬مادة ا بدأ‪ :‬ا راحل كا طوات ا ظمة ٌ‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ ٔ5‬مادة ا وقف‪ :‬حاصل اكاثر التعليم كالتعليم م ها‪ :‬ال تيجة‬ ‫كقد أجريت دراسة شاملة للمواد التعليمية اؿ تعليم اللغة العربية‬ ‫لأجانب‪ ،‬كقد ت اكلت ذ الدراسة تلك ا واد من عدة زكايا ى ‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬اأ داؼ التعليمية‬ ‫‪ ٔ2‬استخداـ اللغة ا صورة‬ ‫‪ ٔ3‬طريقة التدريس‬ ‫‪ ٔ4‬ا وضوعات أك احتول‬ ‫‪ ٔ5‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ٔ6‬استخداـ اللغة الوسيطة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ ٔ7‬نوع اللغة العربية ا قدمة للتعليم‬ ‫ا ادة اأساسية للكتاب ا علمى ‪:‬‬ ‫م با ادة اأساسية الكتاب ا علمى بشكل التقليدم‪ ،‬كيتكوف ا‬ ‫ع‬ ‫يأ ‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬نصوص الدركس سواء كضعت على شكل حوار أـ سرد نثرا أك شعرا‬ ‫‪ ٔ2‬قواعد ال اكب اللغوية كتوضع بعد ال ص اأصلي بداية كل رين أك‬ ‫ب هاية الكتاب‬ ‫‪ ٔ3‬ارين "صفية" يؤديها الطاب بإشراؼ ا علم كتقو‬ ‫‪44‬ميم اريا ‪( ،Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek ،‬جاكرتا‪ :‬غاكع‬ ‫فرسادا فرس‪ ،َََِٕ ،‬ص‪ُُُٕٔٓ :‬‬ ‫‪ 45‬فتحى على يونس ك مد عبد الؤكؼ‪ ،‬ا راجع التعليم اللغة العربية لأجانب‪ ُ ،‬القا رة‪ :‬مكتبة‬ ‫ك بة‪ ،‬بدكف الس ة َ‪ ،‬ص‪ِٖٔ :‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ ٔ4‬كشاؼ وضوعات الكتاب كاأصوات كا فردات كال كيب اللغوية ال‬ ‫توم عليها‬ ‫‪ ٔ5‬مسرد با فردات‪ٔ46‬‬

‫‪ .٢‬معيار اختيار المواد التعليمية‬

‫ك اختيار ا ادة من ا شاكل ال تع ض طريق كاضعها‪ ،‬أل أف كاضع‬ ‫الكتاب ا بد أف يقع مشكلة اختيار ا ادةٔ‬

‫أسئلة متعددة‪ ،‬تدكر ذ ن ا ؤلف ع دما يأخذ كضع مادة‬ ‫كتابة ككلها عل ا ؤلف موقف ااختيار‪ ،‬كقد يصيب حي ا‪ ،‬كقد انب‬ ‫الصواب أحيانا ك ما أكثر أ كا نشك أف انبت للصواب قد تؤدل إ‬ ‫فشل العملية التعليمية بأكملها‪ ،‬أف ا ادة ا وضوعة ي ركح العملية‬ ‫التعلميةٔ‬ ‫ب على من يتصدل لوضع الكتاب التعليمى أف يدرؾ أف ا ادة‬ ‫تشمل موعة من ال صوص تقدـ بأشكاؿ تلفة على شكل حوار أك قصة‬ ‫أك نثر أك شعر‪ ،‬كما أف ا ادة تشتمل على قواعد تركيبية لغوية‪ ،‬ك على‬ ‫موعة من التدريبات ا عي ة على الفهمٔ‬ ‫كيتوجب على ا ؤلف أف يدرؾ أف ال ظاـ الصزتى للغة العربية يشمل‬ ‫موعة من الفونيمات القطعية كالفوؽ قطعية‪ ،‬كابد أف يتوصل إ أيها‬ ‫يسبب صعوبة للطاب فيعا عن طريق تكثيف التدريبات ا عا ة ك على‬ ‫ا ؤلف أف تار ا فردات اللغوية ضمن ضوابط معي ة في ظر قوائم الشيوع‬ ‫ا توافرة‪ ،‬ك تار م ها ما اتفقت القوائم على شيوع ‪ ،‬كيراعى موؿ الكلمة‪،‬‬ ‫‪46‬عبد الرمن بن ابرا يم الفوزاف‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغ ال اطق‬

‫الس ةَ‪ ،‬ص‪ِِّْٔٓ :‬‬

‫ا ‪ُ ،‬دكف امدي ة‪ :‬دكف‬

‫‪76‬‬

‫كقر ا للدارس كماصقتها م‪ ،‬كاش اكها مع مفردات لغاهم‪ ،‬كانتشار ا‪،‬‬ ‫كقر ا إليهم الفصل كما إ ذلك من ضوابط اختيار ا فردات ك على‬ ‫ا ؤلف أيضا أف تار ال اكيب اللغوية ا اسبة يوزعها على الدركس‬ ‫ا ختلفة للكتاب يث يقتص كل درس على عرض تركيب أك ثاثة‪،‬‬ ‫ك صص موعة من التدريبات لتثبيت تلك ال اكيبٔ‬ ‫كابد أف يضمن الكتاب مواقف حقيقية حية تعرض صورة ا ضارة‬ ‫العربية كاإسامية وانبها ا ختلفة من خاؿ ذ ا واقف كالغرض من‬ ‫اشتماؿ الكتاب التعليمى على مواقف كصور من ا ضارة اإسامية و أف‬ ‫نرسخ إدراؾ ا تعلم للغة العربية كمساعدت على التعرؼ على ا ضرة العربية‬ ‫كاإسامية كفهمها‪ ،‬كحي ها سيحد ا تعلم مادة م اسبة ذب اإقباؿ‬ ‫‪47‬‬ ‫عليهأ‬ ‫ع د إختيار احتول للمواد التعليمية معاي ابد من اإ تماـ ا‪ ،‬كأما‬ ‫‪48‬‬ ‫تلك ا عاي ا قصود فهي كما يلي ‪:‬‬ ‫أٔ معيار الصدؽ )‪ : (Validity‬يعتر احتول صادقا ع د ما يكوف كقعيان‬ ‫ضا عن شي مع اأ داؼ ا وضوعيةٔ‬ ‫كأصيا كصحيحان علميان‪ ،‬ؼ‬ ‫بٔ معيار اأ ية )‪ : (Significance‬يعتر احتول مهمان ع د ما يكوف ذاقيمة‬ ‫حياة الطالب‪ ،‬مع تغطية ا وانب ا ختلفة من ميادين ا عرفة كالقيم‬ ‫كا هارات مهتمان بت مية ا هارات العقلية‪ ،‬كأساليب ت ظيم ا عرفة اك‬ ‫جعلها للمتعلم أك ت مية اإ ا ات اإ ابية لدي ٔ‬

‫‪47‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٔ۹۹ٓ۹ٖ :‬‬ ‫‪48‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ََِِّْٔٓ :‬‬

‫‪77‬‬

‫جٔ معيار ا يوؿ كاإ تمامات )‪ (Interest‬يكوف احتول متمشيا مع‬ ‫إ تمامات الطاب ع د ما تار على أساس من دراسة ذ‬ ‫اإ تمامات كا يوؿ فيعطيها اأكلوية دكف التصحيح بالطبع ا يعتر‬ ‫مهمان مٔ‬ ‫دٔ معيار قابلية للتعليم )‪ : (Learnability‬احتول قابلية للتعليم ع د ما‬ ‫يراعي قدرات الطاب‪ ،‬متمشيا مع الفركؽ الفردية بي هم‪ ،‬مراعيا بادئ‬ ‫التدرج عرض ا ادة التعليميةٔ‬ ‫ٌ‬ ‫قٔ معيار العا ية )‪ : (Universality‬يكوف احتول جيدان ع دما يشمل أ اطا‬ ‫من التعليم ا تع ؼ با دكد ا غرفية ب البشر‪ ،‬كبقدر ما يعكس‬ ‫احتول الصيغة احلية للمجتمع ي بغي أف يربط الطاب بالعام ا اصر‬ ‫من حول ٔ‬

‫﴿ج ‪ .‬مواد القراءة‬ ‫‪ .1‬مفهوم مواد القراءة‬

‫تعتر القراءة مهارة أساسية من مهارات تعلم أم لغة أج بية‪ ،‬فبالرغم‬ ‫من تأكيدنا على أ ية كل من اإستماع كا ديث تعلماللغة‬ ‫كاستحدامها إا أن كث ا مايتعذر على ا تعلم استحدامها بين ا هارت ا‬ ‫بسبب ضعفمها لدي كلكن بسبب قلة الفرص ال تتاح ل لكي ارس‬ ‫اللغة ارس شفوية أك أف يشعر أف حاجت مارسة اللغة ارسة شفوية‬ ‫قليلة كغ متوقعةٔ ك ذ ا الة تصبح القراءة مهارة بديلة اإتصاؿ‬ ‫باللغة عن ا هارة بديلة اإتصاؿ باللغة عن ا هارات الشفوية كيصبح‬ ‫تعليمها ك تعلمها أمرا ضركريا كمفيدا‪ ،‬كبالتا تصبح دفا رئيسيا من‬ ‫أ داؼ تعلم اللغة اأج بيةٔ ك ا در ب ا أف نذكر ا أف من خصائص‬

‫‪78‬‬

‫عملية القراءة اللغة اأج بية –بال سبة للمتعلمٓ أها أداة تتسم بدكاـ‬ ‫اإستمرار كاإستخداـ من حيث ي أداة ذا ا تعلم ا ستمرار‬ ‫التعلم‪ ،‬كأدات أيضا اإتصاؿ باإنتاج الفكرم كاأد كا ضارم‬ ‫أصحاب اللغة ا تعلمة سواء ا اضى أك ا اضرٔ كما أها قد كانت‬ ‫أداة من أدكات قضاء كقت الفراغ كاإستماع ب ٔ ‪ 49‬القراءة صل على‬ ‫كث من الفوائد ا ‪:‬‬ ‫‪ َ1‬االة ااتصالية‪،‬اف بقراءة نص اك كتابة ا دكر مهم جد للشعب‬ ‫للتعب انفسهم ك نقل اافكار كااراء اك اافكار من ا قالة‬ ‫‪ َ2‬القراءة تؤثر تشكيل ااخاؽ كطبيعة الشخص‬ ‫‪ َ3‬القراءة تعطى كث من العلوـ ايضا كاف تكوف مفيدة للحياة‪ٔ50‬‬ ‫اؿراءة جيدا توف غذاء الركحي‪ ،‬اها تربة ا ع يع أم ا علومات‬ ‫‪ َ4‬ق‬ ‫ال استمع ا إليها تكوف مفيدة اك تص علوما نافعا لت مية ال فوس‬ ‫‪ َ5‬القراءة ك كن أيضا جعل ال اس أكثر نضجا الكبار ا يع كجود‬ ‫عقلية ال م تعد صبيانية ك بالقراءة‪ ،‬كن للمرء أف ي ظر كل‬ ‫مشكات من ا ياة ليس عبئا‪ ،‬كلكن التحدم الذم ب أف تحؿ ا‬ ‫ي ظر مشاكات ا ياة من جانب كاحد فقط‪ ،‬كلكن من جوانب‬ ‫آخر الذين ي ظركف إ مشاكات من جوانب عادة أكثر حصافة‬ ‫كحكمة ا ياة‪.‬‬ ‫حب القراءة‬ ‫‪ َ6‬القراءة تع إبطاء ا رؼ‪ ،‬ك من البحث العلمى اف ٌ‬ ‫سيجعل الشخص ا يسهل عرضة للعت الشيخوخة سن‬ ‫ت مو التشعبات‬ ‫الشيخوخ‪ ،‬كذلك أف ال شاط من قراءة الكتاب‬ ‫‪ 49‬مود كامل ال اقة ‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات اخرل ‪ُ ،‬مكة ا كرمة ‪ :‬جامعة أـ القرل‪،‬‬ ‫ٖٓ‪ ،َُ۹‬ص‪ُٖٔٓ :‬‬ ‫‪ 50‬ناكا‪ُ ،Mengikat makna ،‬باندكع‪ :‬كيف‪ ،َََِٔ ،‬ص‪ْٔٓ :‬‬

‫‪79‬‬

‫ُكاحدة من أ ية ع صر العصبية الدماغ كيفيد مرتبطة ا علومات‬ ‫اَ ال تشب الدماغ كا هاز العص الشبكة كابل )‪ ٔ)kabel‬ك فهم‬ ‫عما ُمن الكائ ات قد قرأناَ سوؼ تظهر ع دما توصيل الكابات‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‪ َkabel-kabel‬العصبية‪.‬‬ ‫‪ َ7‬القراءة يع رياضية العقوؿ ٔ كتدريب العقوؿ سلطاهم من ال كيزٔ‬ ‫أف أعصاب الدماغ مثل العضات ال سوؼ تعمل على و فعاؿ‪،‬‬ ‫إذا تدرب بانتظاـ كباستمرار‬ ‫‪ َ8‬تدريب ا فا م الطاب على ما يقرأ‬ ‫‪ َ9‬ك لتدريب نطقهم ليحصل على صحيح‬ ‫كتدر م ليعود نفس ح ا تسرع القراءة من دكف اانتبا ا‬ ‫عامات ال قيم كغ ذلك‪ٔ51‬‬ ‫كمع أ ية موقعها كل من مهارات اللغة اأربع ُاستماع‪ /‬كاـ‪/‬‬ ‫قراءة‪ /‬كتابةَ إا أف ذا ا وقع يتفاكت من مهارة إ أخرلٔ كلعل أكثر‬ ‫ا هارات توظيفا للمفردات كاعتمادا عليها ي القراءة‪ ،‬حيث يفتقد القارئ‬ ‫ا وقف ا ي الذم تستعمل في اللغة كالذم يكوف غالب اأمر‬ ‫مصحوبا بقرائن تساعد على فهم اللغة كتسد ما قد ي شأ من خلل‬ ‫توصيل معا ا فردات ا أذ اف ا ستمعٔ‬ ‫كن أف نظر إ القراءة من حيث تعلمها ك نقسمها عدة‬ ‫تقسيمات تعي ا على الرؤية الواضحة لطرؽ ك كسائل تدريسهأ‬ ‫ت قسم القراءة‪:‬‬ ‫‪ .1‬من حيث نشاط القارلء إ ‪:‬‬ ‫‪51‬فخر الدين‪،‬‬ ‫غلوباؿ فوستاكا العاـ‪ ،َََِٔ ،‬ص‪ُِٖٔ :‬‬

‫‪Pengembangan Kurikulum Pengajaran Bahasa Ara b‬‬

‫‪( ،Tehnik‬يوغياكارتا‪:‬‬

‫‪80‬‬

‫أٔ قراءة جهريةٔ‬ ‫بٔ قراءة صامتةٔ‬ ‫‪ ٔ2‬ك من حيث الغرض لعاـ للقارلء إ ‪:‬‬ ‫أٔ قراءة استمتاعيةٔ‬ ‫بٔ قراءة درس ك ليلٔ‬ ‫‪ ٔ۳‬ك من حيث الغرض ا اص للقارلء إ ‪:‬‬ ‫أٔ قراءة لقضاء كقت الفراغٔ‬ ‫بٔ قراءة من أجل ا صوؿ على معلومة معي ةٔ‬ ‫جٔ قراءة من أجل ا صوؿ على التفاصيلٔ‬ ‫دٔ قراءة من أجل التأمل ك التحليل ك ااست تاجٔ‬ ‫ْٔ ك من حيث مراحل تعلمها إ ‪:‬‬ ‫أٔ القراءة كتعرؼ رمزم صو ‪ ،‬أم مرحلة السيطرة على‬ ‫ميكانيكيات القراءةٔ‬ ‫بٔ القراءة من أجل الفهم أم مرحلة القراءة ك اأرتباط با ع ٔ‬ ‫جٔ القراءة ا كثفة أم مرحلة الفراءة للدرس ك التحصيلٔ‬ ‫دٔ القراءة التحليلية الواسعة أم مرحلة ااتصاؿ بكل ما تعر ع‬ ‫اللغة من فكر ك ثقافةٔ‬ ‫قٔ س ت اكؿ من ذ التقسيمات ما ل ارتباط كثيق بدي اميات‬ ‫عملية تعليم القراءة‪ ،‬ك ما كن أف يساعد على تعليم ذ‬ ‫ا هارة ك قيق أ دافهأ‬ ‫كما أف القراءة تفتقد ا عملية ا راجعة ال يقوـ ا ا ستمع‬ ‫ع دما ا يفهم شيئا من ا تحدث مع ٔ اأمر القراءة إذف يعتمد أساسا‬ ‫على قدرة القارئ على فهم ا فردات ال يتكوف م ها ال ص ا قركءٔ‬

‫‪81‬‬

‫كإدراؾ العاقة ب بعضها بعض ‪ ٔ52‬كتبلور ا فهوـ السابق ا أف ا فردات‬ ‫ي أدكات مل ا ع كما أها كسيلة للتفك ‪ ،‬أف ا تكلم يستطيع اف‬ ‫يفكر يعر ما خطر بال كفكر بكلمات ما يريد ‪ ٔ53‬ك أما ا جاات‬ ‫مهارة القراءة فيما يلي‪:‬‬ ‫أٔ قراءة نص من اليم إ اليسار بشكل سهل كمريح‬ ‫بٔ ربط الرموز الصوتية با كتوبة بسهولة كيسر‬ ‫جٔ معرفة كلمات جديدة ع كاحد ُدمرادفاتَ‬ ‫دٔ معرفة معاف جديدة لكلمة كاحدة ُا ش ؾ اللغومَ‬ ‫قٔ ليل ال ص ا قركء إ أجزاء كمعرفة العاقة ب بعضها بعضا‬ ‫كٔ متابعة ما يشتمل علي ال ص من أفكار‪ ،‬كااحتفاظ ا حية ذ‬ ‫ف ة القراءة‬ ‫زٔ است تاج ا ع العاـ من ال ص ا قركء‬ ‫حٔ التمييز ب اأفكار الرئيسية كاأفكار الث اكية ال ص ا قركء‬ ‫ضوء من حدث من تغي‬ ‫طٔ إدراؾ ما حدث من تغي ا ع‬ ‫ال اكيب‬ ‫مٔ اختيار التفصيات ال تؤيد أك ت قض رأيا ما‬ ‫ؾٔ تعرؼ معا ا فردات ا ديدة من السياؽ‬ ‫ؿٔ الوصوؿ إ ا عا ا تضم ة أك ال ب السطور‬ ‫ـٔ تكييف معدؿ السرعة القراءة حسب اأغراض ال يقرأ من أجلها‬ ‫أث اء القراءة الس عة كعدـ التضحية ب‬ ‫فٔ الع اية با ع‬ ‫‪52‬رشدم أمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل إعداد ا واد التعليمية لرامج تعليم العربية ‪ُ ،‬مكة ا كرمة‪ :‬معهد‬ ‫اللغة العربية امعة أـ القرل‪ ،َُ۹ٖٓ ،‬ص‪ُُٖٔ :‬‬ ‫‪ 53‬مود كامل ال اقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرل ‪ُ ،‬مكة ا كرمة‪ :‬جامعة أـ القرل‪ ،َُ۹ٖٓ ،‬ص‪:‬‬ ‫ُُٔٔ‬

‫‪82‬‬

‫سٔ استخداـ ا عاجم كدكائر ا عارؼ العربية‬ ‫عٔ التمييز ب اآراء كا قائق ال ص ا قركء‬ ‫ؼٔ الدقة ا ركة الرجعية من آخر السطر الذم يلي‬ ‫صٔ الكشف عن أكج التشاب كااف اؽ ب ا قائق ا عركضة‬ ‫ؽٔ تص يف ا قائق كت ظيمها كتكوين رأم فيها‬ ‫رٔ ثيل ا ع كالسرعة ا اسبة ع د القراءة ا هرية‬ ‫شٔ تلخيص اأفكار ال يشتمل عليها نض مقركء تلخيصا كافيا‬ ‫تٔ دقة ال طق كإخراج ا ركؼ إخراجا صحيحا‪ ،‬كمراعة حركات اإعراب‬ ‫ع د القراءة ا هريةٔ‬ ‫ثٔ استخداـ ا قدمة كالفهرس كقائمة احتويات كا وامش كالصور‬ ‫كالفصوؿ كفهارسٔ كرؤكس الفقرات كإشارات الطباعة كا داكؿ‬ ‫كالرسوـ البيانية اأعاـ كاأمك ة كالقواميس ال توجد آخر‬ ‫الكتاب‪ٔ54‬‬

‫‪ .٢‬محتوى مواد القراءة الجيّد‬

‫يعتر ال جاح ديد اأ داؼ العملية التعليمية مؤشرا صادقا‬ ‫لل جاح فيها‪ ،‬ك إذا استطع ا ديد أ داؼ تعليم اللغة العربية لأجانب‬ ‫استطع ا بعد ذلك معرفة طرؽ ك اساليب قيقهأ ك اأ دؼ ال‬ ‫س عرضها ا ي ما اتفقت عليها الكتابات ك اأ اث ال ت اكلت تعليم‬ ‫اللغات اأج بية بصفة عامة ك تعليم العربية لأجانب بصفة خاصةٔ ك‬ ‫لقد قل ا ‪ :‬إف القراءة انب كوها مهارة لغوية رئيسية إا أها ذات‬

‫‪54‬عبد ا امد كأصحب ‪،‬‬ ‫‪ُ ،Media‬ماانج‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َ۲۰۰ٖ ،‬ص‪ٔ132ٓ131 :‬‬

‫‪Pembelajaran Bahasa Arab Penekatan, Metode, Strategi, Materi, dan‬‬

‫‪83‬‬

‫الوقت دؼ من أ داؼ تعليم اللغة‪ ،‬ك أن ن ا ستحسن أف نعرض ا‬ ‫يسمى با دؼ العاـ من تعليم القراءة نعرض بعد ذلك لأ داؼ‬ ‫ا زئية ال يؤدم قيقها موعها إ ا دؼ العاـ ال هائي من تعليم‬ ‫القراءةٔ ك يتلخص ا دؼ العاـ ك الرئيسي من تعليم القراءة كن‬ ‫ا تعلم من أف يكوف قادرا على أف يقرأ اللغة العربية من اليم إ اليسار‬ ‫بشكل سهل ك مريح ك ذا يع أف يقرأ صحت ك سرعة ك يسر‬ ‫ملتفظا ا ع مباشرة من الصفحة ا طبوعة دكف توقف ع د الكلمات أك‬ ‫تراكيب ك دكف ااستعانة مرات عديدة با عجمٔ‬ ‫ذا ا دؼ العاـ كن أف يوضع‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫شكل اأ داؼ ا زئية التالية‪:‬‬

‫أف يتمكن الدارس من ربط الرموز ا كتوبة باأصوات ال تعب ع ها‬ ‫اللغة العربيةٔ‬ ‫أف يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية ب طق صحيحٔ‬ ‫أف يتمكن من است تاج ا ع العاـ مباشرة من الصفحة ا طبوعة ك‬ ‫إدراؾ تغ ا ع بتغ ال اكيبٔ‬ ‫أف يع ؼ معا ا فردات من معا السياؽ‪ ،‬ك الفرؽ ب مفردات‬ ‫ا ديث ك مفردات الكتابةٔ‬ ‫أف يفهم معا ا مل الفقرات ك إدراؾ عاقات ا ع ال تربط‬

‫بي هأ‬ ‫‪ .6‬أف يقراء بفهم ك انطاؽ دكف أف تعوؽ ذلك قواعد اللغة ك صرفهأ‬ ‫‪ .7‬أف يفهم اأفكار ا زئية ك التفاصبل ك أف يدرؾ العاقات ا كونة‬ ‫للفكرة الرئيسيةٔ‬ ‫‪ .8‬أف يع ؼ عامات ال قيم ك كظيفة كل م هأ‬

‫‪84‬‬

‫‪ .9‬أف يقرأ بطاقة دكف ااستعانة با عاجم أك قوائم مفردات م مة إ‬ ‫اللغت ٔ‬ ‫‪ .10‬أف يقرأ قراءة كاسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إ قراءة اأدب ك‬ ‫التاريخ ك العلوـ ك اأحداث ا ارية مع إدراؾ اأحداث ك ديد‬ ‫ال تائج ز ليل ا عا ك نقد ا ك ربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية‬ ‫ك اإسلميةٔ‬ ‫ك لو نظرنا إ ذ اأ داؼ لوجدنا أها كضعت شكل تدرجي‬ ‫حيث يؤدم قيق كل دؼ م ها إ قيق ا دؼ الذم يلي ك بالتا‬ ‫نستطيع أف نقوؿ‪ :‬أف تعليم القراءة عبارة عن عملية و متدرجة كل مرحلة‬ ‫فيها تؤدم إ ا رحلة التالية‪ ،‬ك إتفقاف كل مهارة يؤدم إ إتقاف ا هارات‬ ‫التالية‪ ،‬ك من در بي ا أف ن ظر القراءة من حيث تقسيماها ك‬ ‫أنواعها ك مكوناها ك مراحل و كل مكوف مع ربط كل ذلك بوسائل ك‬ ‫أساليب تعليمها‪ٔ55‬‬ ‫ك أيضا‪ ،‬حتول الكتاب ا يد ي بغى على ا ؤلف أف يكثر من‬ ‫إستحداـ التمارين القرائية ك ال من خا ا تتيح فرصة كن ا علم أك‬ ‫ا ؤلف من كجود مكونات القدرة على قراءة لدم الدارس ك ي‪:‬‬ ‫‪ٔ1‬‬ ‫‪ٔ2‬‬ ‫‪ٔ3‬‬ ‫‪ٔ4‬‬

‫تعرؼ الرموز العربية‬ ‫التمييز ب الرموز ا تشا ة‬ ‫الربط ب الرموز ك مدلواها‬ ‫فهم ا قركء‬

‫‪ 55‬مود كامل ال اقى‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرل‪ُ ،‬مكة ا كرمة‪ :‬جامعة أـ القرل‪،‬‬ ‫‪ ،َ1985‬ص‪ٔ190ٓ188 :‬‬

‫‪85‬‬

‫‪ ٔ5‬ال طق بالسرعة ا اسبة‬ ‫‪ ٔ6‬كتت وع ااختبارات القراءة بتوعيها ُا هرية ك الصامتةَ إ ‪:‬‬ ‫أٔ اختبارت لسرعة القراءة ك فهم ا ادة ا قركءةٔ‬ ‫بٔ اختبارات تقيس القدرات اأساسية القراءة مثل‪:‬‬ ‫‪ َ1‬اختبار لتذكر ا ادة ا قركءةٔ‬ ‫‪ َ2‬اختبار عرفة اأفكار الرئيسية للقطعةٔ‬ ‫‪ َ3‬اختبار استخاص ا قائق ك ت ظيم ع اصر ا وضوعٔ‬ ‫جٔ اختبارات عرفة العيوب أث اء القراءةٔ‬ ‫دٔ اختبارات لقياس القدرة على فهم معا ا فردات القطعةٔ‬ ‫ك ا ي بغي ع د ت اكؿ كتب القراءة أف نكثر من ذ التدريبات‬ ‫‪56‬‬ ‫ا ت وعة اأغراض‪ ،‬ك أف نبدأ من السهل إ الصعب تدر يأ‬

‫﴿د ‪ .‬مواد الكتابة‬ ‫‪ .۱‬مفهوم مواد الكتابة‬

‫الكتابة اشاط مقعد جدا‪ ،‬كلذلك فإف تعريف الكتابة ا يدة أمر‬ ‫يصعب الوصوؿ إلي ‪ ،‬كلكن قد تعرؼ الكتابة بأها رسم ا ركؼ ط‬ ‫كاضح ا لبس في كا ارتياب مع مراعاة ال هج السليم للكلمات كفق‬ ‫قواعد الكتابة العربية ا تفق ليها لدل أ لها يث تعطى ال هاية مع‬ ‫‪57‬‬ ‫مفيدا كدالة معي ةٔ‬

‫‪56‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ِّٔٔٓٔ :‬‬ ‫‪25‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٔٔ۳ :‬‬

‫‪86‬‬

‫تش الكتابة إ أحد ا وانب اإنتاجية اللغة‪ ،‬أك أحد ف وف‬ ‫اإرساؿ‪ ،‬حيث يش ؾ فن الكاـ مع الكتابة ذ ال احية‪ ،‬بي ما ثل‬ ‫ااستماع كالقراءة ال احية ااستقبالية من ب فى وف اللغةٔ كتأ الكتابة‬ ‫بعد القراءة ال تيب الطبيعي لف وف اللغة حيث ترتب الف وف على ال حو‬ ‫التا ‪ُ :‬استماع – كاـ – قراة – كتابةَٔ‬ ‫كقد تباي ت تعريفات الكتابة‪ ،‬ككردت ا بعض التعريفات ا بتسرة‬ ‫ال قلصت مفهوـ الكتابة إ رد رسم ا ركؼ باليد ُا طَ أك ويل‬ ‫رموز اللغة الصوتية إ رسوـ خطية مكتوبة أك أشكاؿ مرئية ُخط ك‬ ‫إماءَٔ‬ ‫ككسط ذا الزخم من التعريفات ال اقصة م نعدـ بعض التعريفات‬ ‫ا امعة ال تش إ الكتابة فهومها ا ديث‪ ،‬على أهما ا هارة اللغوية‬ ‫ال تتضمن القدرة على التعب مواقف ا ياة‪ ،‬كالقدرة على التعب عن‬ ‫الذات مل متماسكة م ابط فيها الوحدة كااتساؽ‪ ،‬كيتوفر فيها اللغوية‬ ‫كالصحة ا جائية كماؿ الرسمٔ‬ ‫كا شك أف ذا التعريف من الشموؿ يث ي سحب على التعب‬ ‫الكتا بشقية الوظيفي كاابداعي‪ ،‬كما ي سحب على ا جاء كا ط على‬ ‫السواءٔ‪ 58‬ك أما اات مهارة الكتابة كا ط‪:‬‬ ‫أٔ نقل الكلمات ال يشا د ا على السبورة أك كراسات ا ط نقا‬ ‫صحيحا‬

‫‪58‬نور ادم‪ ،‬ا وجٌى لتعليم ا هارات اللغوية لغ ال اطق‬

‫ا كومية ماانج‪ ،َ۲۰۱۲ ،‬ص‪ٔ۱۰ٔٓ۱۰ٓ :‬‬

‫ا ‪ُ ،‬ماانج‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية‬

‫‪87‬‬

‫أشكا ا ا ختلفة‪،‬‬

‫بٔ تواجد ا تعرؼ طريقة كتابة ا ركؼ ا جائية‬ ‫كمواضع الكلمة ُاأكؿ كالوسط كاآخرَٔ‬ ‫جٔ تعود الكتابة من اليم إ اليسار بسهولة‬ ‫دٔ كتابة الكلمات العربية ركؼ م فصلة كحركؼ متصلة مع ييز‬ ‫أشكاؿ ا ركؼٔ‬ ‫قٔ كضوح ا ط‪ ،‬كرسم ا ركؼ رما ا عل للبس ا الدقة كتابة‬ ‫الكلمات ذات ا ركؼ ال ت طق كا تكتب مثل "ٔٔٔ ذأٔٔ"‪،‬‬ ‫كا ركؼ ال تكتب كا ت طق مثل "قالوا"ٔ‬ ‫كٔ مراعة القواعد اإمائية اأساسية الكتابةٔ‬ ‫زٔ مراعة الت اسق كال ظاـ فيما يكتب بالشكل الذم يضفي علي مسحة‬ ‫من ا ماؿٔ‬ ‫حٔ إتقاف اأنواع ا ختلفة من ا ط العر ٔ‬ ‫طٔ مراعة خصائص الكتابة العربية ع د الكتابةٔ‬ ‫مٔ مراعة عامات ال قيم ع د الكتابةٔ‬ ‫ؾٔ تلخيص موضوع يقرأ تلخيصا كتابيا صحيحا كمستو ٔ‬ ‫ؿٔ استيفاء الع اصر اأساسية ع د كتابة ا طابٔ‬ ‫ـٔ ترمة اأفكار الفقرات باستخداـ ا فردات كال كيب ا اسبةٔ‬ ‫فٔ سرعة الكتابة كسامتها معرا عن نفس بيسرٔ‬ ‫سٔ صيغة برقية يرسلها إ صديق م اسبة اجتماعية معي ةٔ‬ ‫عٔ كصف م ظر من م اظر الطبيعة أك مشهد مع كصفا دقيقا ككتابت‬ ‫ط يقرأٔ‬ ‫ؼٔ كتابة تقرير مبسط حوؿ مشكلة أك قضية مأ‬ ‫صٔ كتابة الرسالة ك طلب فيها الشغل بوظيفة معي ةٔ‬

‫‪88‬‬

‫ؽٔ ملء البيانات ا طلوبة بعض ااستمرات ا كوميةٔ‬ ‫رٔ كتابة الرسالة ك طلب فيها استقالة أك شكول أك ااعتذار عن القياـ‬ ‫بعمل مع ٔ‬ ‫شٔ ا ساسية للمواقف ال تقتضي كتابة رسالة مراعيا ذلك اأ اط‬ ‫الثقافية العربيةٔ‬ ‫تٔ مراعة الت اسب ب ا ركؼ طوا كاتساعة كت اسق الكلمات‬ ‫‪59‬‬ ‫أكضاعها كأبعاد أ‬ ‫إذا أردنا أف نعلم الدارس الكتابة العربية تعليما سليما فإن ي بغى توافر‬ ‫ا هارات اآتية الدارس‪:‬‬ ‫أٔ أف يعرؼ رسم ا ركؼ رما صحيحا‪ ،‬كا ركؼ ال تتصل ا بعد ا‬ ‫من غ أ‬ ‫بٔ أف يدرؾ الفركؽ الدقيقة ب ا ركؼ ا تقاربة ا خرج‪ ،‬كا تشا ة‬ ‫الرسمٔ‬ ‫جٔ مراعاة الت قيط للحركؼ ا قوطة من غ أ‬ ‫دٔ ال هج السليم ركؼ الكلمات دكف حذؼ أك زيادة للحركؼٔ‬ ‫قٔ مراعاة كتابة الكلمات ال تول على حركؼ م طوقة كا تكتبٔ‬ ‫كٔ كراعاة الفرؽ ب التاء ا ربوطة كالتاء مفتوحة‪ ،‬ك اء التأنيث كالتاء‬ ‫ا ربوطة كغ ذلكٔ‬ ‫زٔ كتابة ا ركؼ كالكلمات بسرعة كسهولة مع مراعاة الوضوح كا ماؿ‬ ‫كالت سيقٔ‬ ‫حٔ مراعاة عامات ال قيمٔ‬ ‫‪59‬عبد ا امد كصاحب ‪،‬‬ ‫‪ُ ،Media‬ماانج‪ :‬الطبعة ا امعة اإسامية ا كومية ماانج‪ ،َ۲۰۰ٖ ،‬ص‪ٔ133ٓ132 :‬‬

‫‪Pembelajaran Bahasa Arab Penekatan, Metode, Strategi, Materi, dan‬‬

‫‪89‬‬

‫طٔ مراعاة ا ركات القصار كا ركات الطواؿ‪ ،‬كالتفريق ب "أؿ" الشمسية‬ ‫كالقمريةٔ‬ ‫مٔ معرفة أماكن كتابة ا مزات ا ختلفة كسط الكلمة ك هايتها ك‬ ‫بدايتهأ‬ ‫‪60‬‬ ‫ؾٔ مراعاة ال اكيب ال حوية كالصرفية السليمةٔ‬ ‫ٌتعد الكتابة أعظم اخ اعات اإنساف حاضرة كماضية‪ ،‬إذ حفظ ا‬ ‫ا عارؼ كالعلوـ‪ ،‬كلوا ا لبقيت حيات ا بدائي كمتخلف ٔ كن تلخيص أ ية‬ ‫الكتابة كما قدمت للج س البشرم بال قاط التالية‪:‬‬ ‫‪ٔ1‬‬ ‫‪ٔ2‬‬ ‫‪ٔ3‬‬ ‫‪ٔ4‬‬ ‫‪ٔ5‬‬

‫الكتابة كعاء فظ تراث العام نرجع الي حا ا نريد ذلك كنع ؼ م ما‬ ‫نشاء كبأم حرؼ تكوف الكتابةٔ‬ ‫الكتابة كسيلة فظ ا عرفةٔ‬ ‫الكتابة كسيلت ا لاتصاؿ بااخرين متخط بذلك بعدم الزماف كا كافٔ‬ ‫كللكتابة العربية حيات ا ن العرب دكر ف بارزٔ‬ ‫كللكتابة أخ ا دكر ا الفعاؿ ال بية كالتعليم‪ٔ61‬‬ ‫كأم نشاط تعليمي آخر القراة مثا – اذا م يكن اؾ استعداد‬ ‫مسبق على كافة ا ستويات ال فسية كا سدية كالذ ية كالبيئة ااجتماعية‪،‬‬ ‫فإف تعليم الكتابة للمبتدئ يواج بصعوبة كب ة تتطلب من ا علم جهودا‬ ‫فائقة لتذليلها ليكوف أداؤ التعليم ذا ا اؿ مثمرأ كيطلق عادة على‬ ‫تلك ا هود اسم عوامل التهيئة لت مية ااستعداد لتعلم الكتابة كلتكوف‬

‫‪60‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ْٔٔٓٓٔ :‬‬ ‫‪61‬كليد أمد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية مفا م نظرية كتطبيقات عملية‪ُ ،‬جورداف‪ :‬دار الفكر للطباعة‬ ‫كال شر كالتوزيعَ‪ ،‬ص‪ٔ۱ٕٔٓ۱ٕٓ :‬‬

‫‪90‬‬

‫ذ العوامل كاضحة أمام ا فا بد من توضيح ما ية تلك ااستعدادات‬ ‫كآثار ا تعلم القراءة كتست د ذ ااستعدادت إ أسس تربوية كنفسية‬ ‫كفيزيولوجية كعقلية ي‪:‬‬ ‫‪ ٔ۱‬اأسس ال بوية‪:‬‬ ‫أٔ ت مية ا يل إ الكتابة‪ ،‬فإذا إستطاع ا علم أف ي مي لدل‬ ‫أطفال ا يل إ تعلم الكتابةٔ فإن علهم إثر ذلك متحفزين‬ ‫لتلقي ذ ا رة ا ديدة با تماـٔ كتعلم أم موقف من‬ ‫مواقف التعلم‪ ،‬ابد أف يقوـ على الرغبة كا يلٔ‬ ‫بٔ كيتصل با يل ااحساس با اجة لتعلم الكتابة‪ ،‬أف الطالب‬ ‫ك و يشعر أف لكل كلمة يسمعها ؤمزا كتابيا تكتب ب ‪ ،‬كإف‬ ‫تعلم ذا الرمز يساعد على التعرؼ على ذ الكلمة أك‬ ‫يساعد على كتابتها كااحتفاظ ا إ ح الطلب‪ ،‬يعطي‬ ‫لذة ت تج عن إشباع ا اجة ال س أ‬ ‫جٔ كإذا أدرؾ ا تعلم أن حر تعلم الكتابة ا شاءٔ كا ر‬ ‫ا علم على تعلم ذا ال شاط كقت غ مائم فإف ا تعلم‬ ‫يقبل على ذا ال شاط يوي كا تماـٔ‬ ‫‪ ٔ۲‬اأسس ال فسية‪:‬‬ ‫لاستقرار ال فسي كالشعور باأمن إتقاف الكتابةٔ ككث ا‬ ‫ما يعر ا ط عن طبيعة اانفعاات ال تدـ نفس اإنساف‬ ‫كا سيما اأطفاؿ الصغار‪ ،‬كيتخذ بعض علماء ال فس من خطوط‬ ‫اأطفاؿ كثائق دراسية احي ال فس كاضطراباها كتوجهات‬ ‫اانفعاات فيهأ‬

‫‪91‬‬

‫‪ ٔ۳‬اأسس الفيزيولوجية‪:‬‬ ‫تتطلب الكتابة استخداـ الع كاليد ُاأصابعَ كب حركة‬ ‫كل م ها ت اغم كانسجاـٔ يث توافق الع اليد كترافقها أث اء‬ ‫الكتابةٔ كا تسبق اليد حركة الع كمدل اإبصار‪ٔ62‬‬ ‫كاليد ترسم صورة إما أف تكوف قائمة‬

‫الذ ن إكتسبها‬

‫الذاكرة مرحلة سابقة‪ ،‬كجسدها كما لو أها ر بالع فتقوـ‬ ‫اليد بكتابتها‪ ،‬أك ي ترسم صورة ترا ا الع رئية مباشرة كال سخ‬ ‫عن وذج كتا أمام أ‬ ‫ْٔ اسس هيدية تلفة‪:‬‬ ‫يساعد على إ اح الكتابة أك صعوبتها عوامل تعود ا‬ ‫مدل ما ي اؿ الطالب من تدريب كمراف مسبق على كتابة‬ ‫ا طوط ا ختلفة كالدكائر كااشكاؿ‪ ،‬باإضافة ا مستول ااسرة‬ ‫الثقا ُأساس اجتماعيَ يدفع باعضاء ااسرة ا استعجاؿ‬ ‫الفعل الكتا لدل طفل ذ ااسرة بااصرار على تدريب‬ ‫كإعطائ ا زيد من الفرص للقياـ بذلكٔ ‪ 63‬ك تعليم الكتابة ا‬ ‫مر لة التعا ‪ ،‬ك ي‪ :‬أ ية الكتابة حياة الفرد كا تمعٔ ٌتعد‬ ‫الكتابة أعظم اخ اعات اإنساف حاضرة كماضية‪ ،‬إذ حفظ ا‬ ‫ا عارؼ كالعلوـ‪ ،‬كلوا ا لبقيت حيات ا بدائي كمتخلف ٔ كن‬ ‫تلخيص أ ية الكتابة كما قدمت للج س البشرم بال قاط التالية‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬الكتابة كعاء فظ تراث العام نرجع الي حا ا نريد ذلك‬ ‫كنع ؼ م ما نشاء كبأم حرؼ تكوف الكتابةٔ‬ ‫‪62‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٔ177ٓ176 :‬‬ ‫‪63‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٔ۱ٕٖ :‬‬

‫‪92‬‬

‫‪ٔ2‬‬ ‫‪ٔ3‬‬ ‫‪ٔ4‬‬ ‫‪ٔ5‬‬

‫الكتابة كسيلة فظ ا عرفةٔ‬ ‫الكتابة كسيلت ا لاتصاؿ بااخرين متخط بذلك بعدم‬ ‫الزماف كا كافٔ‬ ‫كللكتابة العربية حيات ا ن العرب دكر ف بارزٔ‬ ‫كللكتابة أخ ا دكر ا الفعاؿ ال بية كالتعليمٔ‬

‫‪ .٢‬محتوى مواد الكتابة الجيّد‬

‫ك لكى يستطيع أف يعلم الكتابة كتتوافر ا هارات السابقة الدارسة‬ ‫ي بغى كضع خطة كاضحة م ظمة دقيقة توضع بع اية دقيقةٔ ك لتفيذ ذ‬ ‫ا طة ي بغى مراعاة اآتى‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬ديد ا دؼ من الكتابة‪ ،‬ع ل ا داؼ تعريف ا تعلم‬ ‫با ركؼ ا تاشا ة رما ا ختلفة الت قيط مثل ُب ٓ ت ٓ ث ٓ‬ ‫فَ أـ ل ا داؼ تعرفهم على كتابة ا مزات ا توسطة أك ا تطرفة‬ ‫مثأ كغ ذلكٔ فوضح ا دؼ خطوة مهمة جدا بداية أل عمل‬ ‫تربولٔ‬ ‫‪ ٔ2‬اختيار احتول ا شود تعليم ‪ ،‬ك ا ي بغي أف دد احتول ا اسب‬ ‫للمتعلم لغويا كفكريا كثقافيأ‬ ‫‪ ٔ3‬اختيار الطرؽ ا اسبة للدارس لتعليمهم الكتابة‪ ،‬كلكى يساعد‬ ‫ا علم الدارس على تعلم مهارة الكتابة كإتقاها علي أا يكتفى‬ ‫بالتعليق التقليد ُخط س ءَ أك ُخط غ مقركءَ بل يتعدل ذلك‬ ‫إ تشخيص لعيوب خط الدارس حسب قائمة عيوب ا ط‪ ،‬ك علي‬

‫‪93‬‬

‫أيضا أف يب للدارس الطريقة الصحيحة للتغلب على ذا العيب‬ ‫‪64‬‬ ‫بكتابة مل قص ة ط كاضح يسهل على الدارس اكات ٔ‬ ‫لكي يكوف احتول الكتابة ا يد ي بغى ع د تعليم الكتابة ُسواء‬ ‫بال سبة للمعلم أك للمؤلفَ مراعاة اآتى‪:‬‬ ‫‪ ٔ1‬البدء بالكلمات السهلة ال طق‪ ،‬ا شتملة على حركؼ قليلة ا الية‬ ‫من حركؼ الل كا مزات كا دٔ‬ ‫‪ ٔ2‬اإكثار من تدريب ا تعلم على الكتابة بأكثر من طريقة‪ ،‬فمثا‪،‬‬ ‫مرة يطلب م هم كتابة كلمة‪ ،‬كأخرل يطلب م هم ديد الكلمة‬ ‫ا كتوبة خطا كتصويبها‪ ،‬كمرة ثالثة يأتى بالكلمة ناقصة حرؼ أك‬ ‫حرف كيطلب م هم إكما ا ك كذأ‬ ‫‪ ٔ3‬اختيار الكلمات كا مل ا ألوفة كال سبق أف التعرؼ عليها‬ ‫كتب القراءة كغ أ‬ ‫‪ ٔ4‬أف ثل الكلمات ا ختارة مغزل كضركرة للدارس ااستعماؿ‬ ‫اليومىٔ‬ ‫‪ ٔ5‬التدرج تقد الكلمات الصعبة مثل الكلمات ال ول زاتٔ‬ ‫التدريب على الكلمات ال تتشاب أصوات بعض حركفها كالكلمات‬ ‫ال تشمل الذاؿ كالزال كالظاء‪ ،‬الكلمات ال تشمل التاء كالس‬ ‫كالصاد ك كذأ‬ ‫‪ ٔ6‬تدريب الدارس على الكلمات ال مل قاعدة إمائية كإف كاف‬ ‫من اأفضل أف يركز ا علم على اأخطاء الشائعة كتابات‬

‫‪64‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية ‪ُ ،‬دكف‬ ‫ا دي ة‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٔٔٔ :‬‬

‫‪94‬‬

‫الطاب‪ ،‬كلقد قاـ الباحث بدراسة استهدفت معرفة اأخطاء‬ ‫‪65‬‬ ‫اإمائية الشائعةٔ‬

‫‪65‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٖٕٔٔٓٔ :‬‬

‫‪95‬‬

‫الباب الثالث‬ ‫عرض البيانات‬ ‫كاف الباحث ذا الباب سيبحث عن عرض البي ات واد القراءة ك‬ ‫الكتابة ؿيقصد بإختيار ا واد التعليمية ال يقوـ ا مؤلف الكتاب التعليمي‬ ‫أجل إختيار ا واد التعليمية من مراجعها‪ ٌ ،‬يق ٌدـ ا ؤلٌف ا واد التعليمية ال ٌ‬ ‫ا اإختيار الكتاب التعليمئ كبعبارة أخرل ا واد التعليمية ال يق ٌدمها‬ ‫ا ؤلٌف الكتاب التعليمي ي ا واد اإختيارية ع د ا ؤلٌف بعمليات معي ةٔ‬ ‫كتاب‬ ‫يتعلق بذلك‪ ،‬ابد ل ا أف نعرؼ أ داؼ تدريس اللغة العربية‬ ‫اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس‬ ‫استكشاؼ‪ ،‬الزميلة‬ ‫ة‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬ي‪ :‬بأف بعد مراقبة‪ ،‬أسئلة‪ ،‬ك‬ ‫ا هج الدر ٌ‬ ‫كالتواصل ا علم الطاب على ااستماع‪ ،‬كالتحدث‪ ،‬كالقراءة‪ ،‬كالكتابة اللغة‬ ‫العربية مرتبط با وضوع ‪ :‬البيانات الشخصيٌة‪ ،‬ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة‬ ‫السكن الطٌاٌب‪ ،‬واية الطٌاٌب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة كا ياة‪ ،‬ا ه ة‬ ‫اأسرة ك‬ ‫ٌ‬ ‫كالٌظاـٔ بعد عرؼ عن أ داؼ التدريس اللغة العربية كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫اسي‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ّ‪ َِ۱‬فعلي ا نبحث عن البي ات كما يا ‪:‬‬

‫﴿أ ‪ .‬أحوال كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة الشؤون الدينية لطاب‬ ‫اسي ‪.٢٠۱٣‬‬ ‫المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬

‫ذا الكتب اؿتعليمي اللغة العربية اؿذم نشرها كزارة الشؤكف الدي ية‬ ‫مهورية إندكنيسيا فوظةٔ ككاف ذا الكتاب على ا كومة لت فيذ ا ا ج‬ ‫الدراسية عاـ ّ‪ َِ۱‬ال لديها ُُُ صفحة‪ ،‬أعد الرسائل تا ز نيو‬ ‫ُالعلوـ العا ية‬ ‫ركماف ُ ‪ َtimes new roman‬موجهة إ ا علمة العالية‬

‫‪96‬‬

‫كالدراسات ااجتماعية‪ ،‬كالطبقة اللغة لصف العاشرَ ٔ يتم تص يف ك تصحيح‬ ‫الكتاب بكل اأطراؼ ت سيق كزارة الدين‪ ،‬كاستخدامها ت فيذ ا ا ج‬ ‫الدراسية‪ َِٔ۱ّ ،‬ذا الكتاب و كثيقة حية أف يتم إصاح باستمرار‪،‬‬ ‫ك ديد ا‪ ،‬ك ديثها كفقا لدي اميات أزم ة متغ ةٔ نقد ا سن ‪ ،‬كل الدكائر‬ ‫كمن ا توقع أف س نوعية من ذا الكتابٔ ك أما أعضاء تص يف الكتاب‬ ‫ي‪ :‬امنسق السي اريو و مسرخ ك ديفي أفريانتو ناصرٔ استكشافها ي دٔ‬ ‫دايت‪ ،‬فؤاد طا رٔ ا شرؼ إصدار ي مديرية التعليم ا دارس الدي ية‪،‬‬ ‫ا ديرية العامة للتعليم اإسامي‪ ،‬كزارة الشؤكف الدي ية مهورية اندكنيسيأ‬ ‫توم الكتاب ا علمي موعة مت وعة من ا وانب ا تعلقة مكضوعات‬ ‫مثل‪ :‬مهارات اللغة اأربع ة‪ ،‬كا فردات‪ ،‬ك ال كيب‪ ،‬ك ارين امت وعةٔ حيث قبل‬ ‫أف تكوف ا واد يبدأ ذا الكتاب ابقدمة‪ ،‬جدكؿ احتويات كمن الكفاءات‬ ‫اأساسية ‪ ،‬مؤشرات كأ داؼ التعلمٔ‬ ‫﴿ب ‪ .‬مواد القراءة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة الشؤون الدينية‬ ‫اسي ‪.٢٠۱٣‬‬ ‫لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬

‫كتاب اللغة العربيٌة‬ ‫كانت مواد القراءة ال إختار ك ق ٌدمها ا ؤلف‬ ‫الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬ي قراءة ال تستعمل الطاب لتجربا عن مهارة القراءهمٔ ك‬ ‫الدر ٌ‬ ‫قبل ت إ عرض البي ات ف عرؼ إ عملية التدريس القراءة لتسهل الباحث‬ ‫الباب بعدةٔ‬

‫‪97‬‬

‫تعليم القراءة‬ ‫‪ ٔ1‬هيدم‬ ‫أٔ أمر ا علم اؿطالب دكر مفردات ما كجد قبلٔ‬ ‫بٔ أعرب ا علم غرض اؿتعلمـ‪ ،‬يع يقرأ ا وضوع "البي ات الشخصية‪،‬‬ ‫ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة اأسرة ك السكن الطاب‪،‬‬ ‫واية الطاب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة ك ا ياة‪ ،‬ا ه ة ك ال ظاـ"ٔ‬ ‫جٔ شرح ا علم حوؿ تق ية تعلـم القراءة‬ ‫‪ ٔ2‬اأنشطة اأساسية‬ ‫أٔ يوضح ا علم الطاب أف تعل ـم القراءة يرتبط بتعلـم ا وار عن‬ ‫البيانات الشخصيٌة‪ ،‬ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة اأسرة ك‬ ‫السكن الطٌاٌب‪ ،‬واية الطٌاٌب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة كا ياة‪ ،‬ا ه ة‬ ‫ٌ‬ ‫كالٌظاـٔ‬ ‫بٔ يقرأ ا علم نص القراءة بشكل صحيح‬ ‫جٔ أمر الطاب لقراءة ال ص بشكل صحيح‬ ‫دٔ ا علم ك الطاب مناقشكف حوؿ تويات ال ص‬ ‫قٔ م ث الطاب مع ا فردات ال ص القراءة الذم م يرك‬ ‫كٔ يوضح ا علم مع ا فردات ال م يرك‬ ‫اؿراءة‬ ‫زٔ أمر ا علم الطاب ل مة مع ال ص ق‬ ‫اؿراءة‬ ‫حٔ تصحيح ا علم اأخطاء تفس ال ص ق‬ ‫اؿراءة‬ ‫طٔ يعطي ا علم اؿ ارين اختبار قدرة الطاب على إتقاف نص ق‬

‫‪98‬‬

‫‪ ٔ3‬ااختتاـ‬ ‫أٔ تدريبات ال أجا ا اؿطالب‬ ‫بٔ أعطاء ا علم اأجوبة الصحيحة حوؿ التدريب ا قدـ‬ ‫جٔ ا علم تم الدرسٔ‬ ‫ك ذ ي ا طوات العملية تدريس القراءة كتاب اللغة العربيٌة‬ ‫الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج‬ ‫اسي ّ‪ َِٔ۱‬ك أما ا واد ذ الكتاب ي‪:‬‬ ‫الدر ٌ‬ ‫‪ .١‬مواد القراءة في الباب اأول‬ ‫ً‬ ‫ات‬ ‫ات ىكالٍعبى ىار ي‬ ‫الٍ يم ٍفىرىد ي‬ ‫ٓ الٍمعلمةي الثىانى ًويةي ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًميةي ٓ الٍمعلمةي ا ٍي يك ٍوًميةي‬ ‫ٓ الٍمعلمةي ٍاأى لًيةي ٓ بًطىاقىةي ىشخ ً‬ ‫صيةه‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ات ىشخ ً‬ ‫صيةي ٓ ًٍ‬ ‫اا ٍس يم بًالٍ ىك ًام ًل‬ ‫ٓ بىػيىانى ه ٍ‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫س ُذى ىكهر ‪ /‬أينٍػثىىَ‬ ‫ٓ ىرقٍ يم اٍلتى ٍسجٍيل ٓ ا ٍ ٍ ي‬ ‫ٓ ىم ىكا يف الٍ ًمٍي ىا ًد ٓ تىا ًريٍ يخ الٍ ًمٍي ىا ًد‬ ‫ٓ يمتى ىخر يج ً‬ ‫الدر ًاسيةي‬ ‫ٓ السىةي ى‬ ‫ٓ ىج ًديٍد ٓ ىما تىا ًريٍ يخ الٍيىػ ٍوـ ؟‬ ‫ٓ ا ٍييػ ٍوبًيةي ٓ الٍ يو ٍسطىى‬ ‫ً‬ ‫دـ‬ ‫ٓ الٍ ىش ٍرقيةي ٓ تىػ ىق ى‬

‫‪99‬‬

‫اٍلبػيانىات الشخ ً‬ ‫صيةي‬ ‫ىى ي ٍ‬ ‫صية ٍاأيكى لًطىالً و ً‬ ‫ً‬ ‫ؼ ًم ٍن‬ ‫ف ا ٍيىدل ً ٰ ًذ ً الٍبًطىاقىًة‪ ،‬تىػ ٍع ًر ي‬ ‫ات ٍ‬ ‫ب‪ ،‬ا ٍمي ي ىسٍي ي‬ ‫ُٔ الٍبىػيىانى ي‬ ‫الشخ ي ٍ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪Kementerian‬‬ ‫شؤٍك ًف الٍ ًدنًي ًة ُ‬ ‫ي ىا أىف معلمتى ي معلمةه يح يك ٍوميةه تىابً ىعةه ل ًوىز ىارةً الٍ ي‬ ‫‪َAgama‬‬ ‫صي ًة الثان ًوي ًة لًطىالً ً ً‬ ‫ِٔ الٍبػيانىات الشخ ً‬ ‫ؼ‬ ‫ب‪ ،‬ا ٍمي ىها ُنػي ٍوير ا ًٍ ىدايىةَ ً ٰ ًذ ً البًطىاقىًة‪ ،‬تىػ ٍع ًر ي‬ ‫ى‬ ‫ىى ي ٍ‬ ‫أىف معلمتيػ ىها معلمةه أى ٍ لًيةه تىابً ىعةه لً ىم ىؤس ىس ًة ىدا ًر الٍعيلي ٍوًـ ُ‪َYayasan Darul Ulum‬‬ ‫بًطىاقىةي ىشخ ً‬ ‫صيةي‬ ‫ٍ‬ ‫ب الصف ٍاأىكًؿ ًمن الٍ ً‬ ‫أىنىا ىعٍب يد الرىز ًاؽ‪ ،‬أىنىا طىالًب ًمن طيا ً‬ ‫معلمة الثانى ًوي ًة ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمي ًة‬ ‫ه ٍ‬ ‫ى‬ ‫ا ٍ يكوًمي ًة َٔ كعٍػوا يف الٍ ً‬ ‫الشرقًية‪ ،‬بىػٍي ً بىعًٍيد‬ ‫معلمة ‪ :‬ىشا ًرعي أ ٍ‬ ‫ي ٍ‬ ‫ىمى ٍد ىد ٍح ىا ٍف ‪ ٔ۹‬طيٍوبىا ٍف ىج ىاكا ٍ‬ ‫ىي ى‬ ‫ع ًن الٍ ً‬ ‫معلمةٔ عٍػوا يف الٍبػي ً‬ ‫ت ُ‪ َGg. Kenari Rt.06/Rw.02‬ىرقٍ يم ُْ فى ىاانٍجٔ‬ ‫ى‬ ‫ي ى ىٍ‬ ‫ٰ ًذ ً ً ي بًطىاقىً الشخ ً‬ ‫صي ًةٔ ىك ٰ ًذ ً ىخٍيػ ير ال ٍس ىوةًٔ ً ىي طىالًبىةه ىما ً ىرةه ‪ ً .‬ىي طىالًبىةه ًم ٍن‬ ‫ٍ‬ ‫ى‬ ‫طىالًب ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ات الصف ٍاأىكؿ م ٍن معلمة ُالٍ ىفاحَ الثػىا ًكيةي ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىاميةٔ ىكالٍمعلمةي ً ىشا ًرًع أ ىىم ٍرتىا‬ ‫ى‬ ‫رقٍم ٖٖ بػٍ يدكنٍجٔ بػيتيػها قى ًريب ع ًن الٍ ً‬ ‫معلمة ‪ .‬ىكعيٍػ ىوا يف ىخ ًٍ ال ٍس ىوةً ُ ىشا ًرعي يىمد ىحاتىا ىرقٍ هم‬ ‫ىٍ ى ٍ ه ى‬ ‫ى‬ ‫ىه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٔٓ بػٍ يدكنٍجَ‪ ٰ ،‬ذ ً ي بًطىاقىػتيػها الشخ ً‬ ‫صيةئ‬ ‫ٍ‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫‪66‬‬

‫تى ٍد ًريػبات علىى الٍ ًقراءةً‬ ‫ٍى ي ى‬ ‫ىى‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ قيل ً‬ ‫صح ٍح ا ٍىطىأى!‬ ‫صحٍي هح ُصَ أ ٍىك ىخطىأه ُخَ ىك ى‬ ‫ٍ ى‬ ‫ٍي‬ ‫ً‬ ‫ص ًحٍي يح‬ ‫ص‪/‬خ‬ ‫ات‬ ‫الٍعبى ىار ي‬ ‫التى ٍ‬ ‫خ بػيت عب ًد الرز ًاؽ بعًي هد عن الٍ ً‬ ‫ً ً‬ ‫معلمة‬ ‫ب ىع ًن‬ ‫ُٓ بىػٍي ي‬ ‫ىٍ ي ى ٍ‬ ‫ى ٍ ىٍ‬ ‫ت ىعٍبد الرزاؽ قى ًريٍ ه‬ ‫الٍ ً‬ ‫معلمة‬ ‫ٔٔٔ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫س إً ٍساىًميةه‬ ‫ِٓ ً طيٍوبىا ٍف يم ىدا ًر ه‬ ‫‪66‬كزارة الشوئوف الدي يٌة لدكلة إندكنيسية ْ‪ ،َِ۱‬الكتاب التعليمي اللغة العربيٌة لطاب ا علمة العالية‬ ‫اإساميٌة على أساس ا هج الدراسي ‪ُ ،َِ۱۳‬جاكرتا‪ :‬كزارة الشوئوف الدي يٌة‪ ،ََُِْ ،‬ص‪ُُِّٔٓ :‬‬

‫‪100‬‬

‫يح يك ٍوًميةه‬ ‫ً‬ ‫ب ىع ًن‬ ‫ّٓ بىػٍي ي‬ ‫ت ىخ ًٍ ال ٍس ىوة قى ًريٍ ه‬ ‫الٍ ً‬ ‫معلمة‬ ‫ْٓ خيػر ال سوةً طىالًبةه ًمن و‬ ‫معلمة‬ ‫ىٍي ٍ ى ى ٍ‬ ‫إً ٍساىًمي وة يح يك ٍوًمي وة‬ ‫ٓٓ ىخٍيػ ير ال ٍس ىوةً طىالًبىةه ًم ٍن‬ ‫طىالًب ً‬ ‫ات الصف ٍاأىكًؿ‬ ‫ى‬

‫ٔٔٔ‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ٔٔٔ‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ٔٔٔ‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب!‬ ‫ب َُِ ‪ :‬أىج ٍ‬ ‫تى ٍدريٍ ي‬ ‫ب الٍ ً‬ ‫ُٓ ى ل ىعٍب ًد الرز ًاؽ ًمن طيا و‬ ‫معلمة ٍاأى ٍ لًي ًة ؟‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ أىيٍ ىن عيٍػ ىوا يف ىخ ًٍ ال ٍس ىوةً ؟‬ ‫ّٓ ل خ ً ال سوةً طىالًبةه ً الٍ ً‬ ‫معلمة ا ٍي يك ٍوًمي ًة ؟‬ ‫ى ٍ ىٍ ٍى ى‬

‫ْٓ ىما عيٍػ ىوا يف معلمة ُاىلٍ ىفاحَ ؟‬ ‫ٓٓ ل معلمةه ُاىلٍ ىفاحَ قى ًريب ًمن بػي ً‬ ‫ت ىخ ًٍ ال ٍس ىوةً ؟‬ ‫ٍ ه ٍ ىٍ‬ ‫ىٍ‬ ‫‪ .٢‬مواد القراءة في الباب الثاني‬ ‫ات‬ ‫الٍ يم ٍفىرىد ي‬ ‫فٓيصو يؿ ًدر ًاسيةه ٓ معمل اللغى ً‬ ‫ات ٓ ىمكٍتىبىةه‬ ‫يٍ ى‬ ‫ىٍى ي‬ ‫ٓمكٍتىب ُالشؤك ًف ًٍ ً‬ ‫ب ُ ى ٍيئىة الت ٍد ًريٍ ً‬ ‫سَ‬ ‫صه‬ ‫اإ ىدا ًريةَ ٓ ىم ٍق ى‬ ‫يٍ‬ ‫ف ٓ ىمكٍتى ه‬ ‫ى ه‬ ‫ً‬ ‫قٓىاعةي ًٍ ً‬ ‫ضاءىةه‬ ‫ب ٓ مٍي ى‬ ‫ى‬ ‫اإ ٍجت ىم ًاع ٓ ىم ٍل ىع ه‬ ‫ً‬ ‫اب ٓ ىسائً هق‬ ‫ٓم ٍر ىح ه‬ ‫اض ٓ بىػو ه‬ ‫اظ ًر الٍ ً‬ ‫آلٍم ٍشركبات ٓ ى ات ٓ مكٍتىب نى ً‬ ‫معلمة‬ ‫ى يٍ ى ي‬ ‫ى ي ى ي‬ ‫ٓيح ٍجىرةي ا ٍيلي ٍو ًس ٓ أ ًىم ٍ ي الٍ ىمكٍتىبىة ٓ ىعلىى فًكىٍرة‬

‫‪101‬‬

‫ااستًم ًاع ٓ ىٍتى ًمع ً الٍ ىقاع ًة ٓ يبًيع الٍمأٍ يكواى ً‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫نٓىػتى ىدر ي‬ ‫ي‬ ‫ى ىٍي ى ٍ‬ ‫ب ىعلىى ٍ ٍ ى‬ ‫ظ علىى ٍاأىم ًن ٓ أ ً‬ ‫ب الٍ يكىرىة‬ ‫ى‬ ‫يحاف ي ى‬ ‫ٍ‬ ‫أٓ ى‬ ‫يشا يد ٓ أىلٍ ىع ي‬ ‫أىٓتىػغىدل ٓ أىبًيع الٍمأٍ يكواى ً‬ ‫ت ا ٍىًفٍيػ ىف ًة‬ ‫ٍي ى ٍ‬ ‫الٍ ىمىرافً يق الٍ ىعامة‬

‫‪67‬‬

‫ً ً‬ ‫ُأَ ً معلمتًىا مرافًق عامةه ىكثًيػرةهٔ الٍ يفصو يؿ ً ً ً‬ ‫س فًٍيػ ىها‬ ‫ىى ه ى‬ ‫الدراسية مٍػ ىها في ي‬ ‫يٍ ى‬ ‫ص ٍو يؿ د ىراسيةه‪ ،‬نى ٍد ير ي‬ ‫ٍى‬ ‫الدركس الٍم ىقررىة كًمٍػها معمل اللغى ً‬ ‫ات‪ ،‬نىػتى ىدرب فًي ً ىعلىى ًٍ‬ ‫اا ٍستً ىم ًاع ىكالٍ ىكاىًـ بًاللغى ًة‬ ‫ي ٍ‬ ‫يٍ ى ي ى ى ى ى ٍ ى ي‬ ‫الٍعربًي ًة كاللغىةي ًٍ ً ً ً ً‬ ‫ً‬ ‫ت ىك ًمٍػ ىها‬ ‫اإ ٍ لٍي ًزية ىك مٍػ ىها ىمكٍتىبىةه‪ ،‬نىػ ٍقىرأي أىيٍ ن‬ ‫ضا ا ٍىىرائ يد ىك الٍ ىم ىجا ي‬ ‫ىى ى‬ ‫مس ًج هد ني ً ً‬ ‫اعةنٔ‬ ‫صلي فٍي ىمى ى‬ ‫ى‬ ‫ىٍ‬ ‫ُبَ كًمٍػها م ٍلعب‪ ،‬نىػتى ىدرب علىى أىنٍػو واع ًمن الري ً ً ً‬ ‫ب ً يكىرةً الٍ ىق ىدًـ ىكيكىرةي‬ ‫ي ى ى ى ى ى‬ ‫ى ى ىىه‬ ‫اضة الٍبى ىدنيةٔ نىػ ٍل ىع ي‬ ‫السل ًة كتىػٍس الطىا ًكلىة ك ىغ ً أ ك ى ً‬ ‫ً‬ ‫اع يد علىى ى ً‬ ‫احىا ً‬ ‫ى ٍ ى ى يى‬ ‫اؾ ىمىراف هق ىعامةه أ ٍ‬ ‫يخىرل تي ىس ى ى‬ ‫ى ى ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الدر ً ً‬ ‫ً‬ ‫اعةي ًٍ‬ ‫اا ٍجت ىم ًاع‪ ،‬ىٍتىم يع فٍيػ ىها ً ا ٍىٍف ًل بًذ ٍكىرل ىم ٍولد الر يس ٍوؿ ىكا ٍىٍف ًل‬ ‫اسة مٍػ ىها قى ى‬ ‫ىى‬ ‫ً ً ً‬ ‫آف ك ىغ ً ٰذلً ى ً‬ ‫ً‬ ‫الشؤٍكف ًٍ‬ ‫اإ ىدا ًري ًةَ‪ ،‬يىػ ٍع ىم يل‬ ‫بُ ي‬ ‫بًيػ يزٍكًؿ الٍ يق ٍر ى ٍ‬ ‫ك م ىن الٍ يمىاسبىات ىكمٍػ ىها ىمكٍتى ه‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫فًٍي ً الٍ يموظ يف ٍو ىف ًٍ‬ ‫ب ُ ى ٍيئى ًة الٍتى ٍد ًريٍ ً‬ ‫معلمو ىف‬ ‫اإ ىدا ًريػ ٍو ىف ىكمٍػ ىها ىمكٍتى ه‬ ‫سَ‪ ،‬ىٍتىم يع فٍيػ ىها الٍ ٍ‬ ‫ى‬ ‫معلماتٔ‬ ‫ىكالٍ‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ًً ً‬ ‫ظ‬ ‫اب يىافى ي‬ ‫صه‬ ‫ُجَ ىكي ى ى‬ ‫ض الٍ ىمأٍ يك ٍواىت ىكالٍ ىم ٍش يرٍكبىات ىكعٍ ىدنىا بىػو ه‬ ‫ف يىبًٍي يع فٍي الٍبىائ يع بىػ ٍع ى‬ ‫ك ىم ٍق ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضاءىة نىػتىػ ىوضأ فًٍيػ ىها‬ ‫ىعلىى أ ٍىم ًن الٍمعلمة‪ ،‬ىك ىسائ هق يى يس ٍو يؽ ىسي ىارىة الٍمعلمة ىكاى تىػٍ ىسى الٍ ًمٍي ى‬ ‫اؾ ًمرحاض لًلرج ًاؿ كًمرحاض لًل س ًاء بل ى ى ً‬ ‫اض ىخاص لًلطا ً‬ ‫ب‬ ‫اؾ م ٍر ىح ه‬ ‫ىكي ى ى ٍ ى ه ى ى ٍ ى ه ى ى ٍ ي‬ ‫كًمرحاض خاص لًلطالًب ً‬ ‫اتٔ‬ ‫ى ٍى ه ى‬ ‫ى‬ ‫ص ًحٍي هح ُصَ أ ٍىك ىخطىأه ُخَ!‬ ‫ب َُُ قي ٍل ى‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫‪ً ٰ ًٓ 1‬ذ ً الٍ ً‬ ‫معلمة ىم ٍع ىم يل اللغى ًة‬ ‫‪ 2‬يػٓتى ىدرب الطاب كالطالًبات ًٍ ً‬ ‫اع ىكالٍ ىكاى ىـ ً الٍ ىمكٍتىبى ًة‬ ‫اإ ٍست ىم ى‬ ‫ي ى ى ي‬ ‫ى ي‬ ‫‪ 67‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ِِٕٔٓٓ :‬‬

‫‪102‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫اضةى الٍبى ىدنًيةى ً الٍم ٍل ىع ً‬ ‫ب‬ ‫ب الريى ى‬ ‫ب الطا ي‬ ‫يىػٓتى ىدر ي‬ ‫ى‬ ‫ًً‬ ‫اض ًة البى ىدنًي ًة‬ ‫ٓيكرةي الٍ ىق ىدًـ ىكيكرةي السلة م ىن الريى ى‬ ‫ًً‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ٍوًؿ‬ ‫ب ً ا ٍىٍف ًل بذ ٍك ًرل ىم ٍولد الر يس ٍوؿ ىكا ٍىٍف ًل بًيػ يزٍكؿ الٍ يق ٍرآف ً الٍ يف ي‬ ‫ىٍٓتىم يع الطا ي‬ ‫الدر ًاسي ًة‬ ‫ى‬ ‫يىػٍٓعمل الٍموظ يف ٍو ىف ً ىمكٍتى ً‬ ‫الشؤٍك ًف ًٍ‬ ‫اإ ىدا ًري ًة‬ ‫ب ي‬ ‫ى ي يى‬ ‫ت كالٍم ٍشركب ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ات ً الٍم ٍقص ً‬ ‫ف‬ ‫يىبًٍٓي يع الٍبىائ يع بىػ ٍع ى‬ ‫ى ى‬ ‫ض الٍ ىمأٍ يك ٍواى ى ى ي ٍ ى‬ ‫ً ً ًً ً ً ً‬ ‫ات الٍمى ً‬ ‫اسبى ًة ًم ىن الصٍ يد ٍك ًؽ!‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ب َُِ ىكم ٍل الٍعبى ىارات ٍاآتيىة بالٍعبى ىار ي‬

‫س ٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٓ يىػتىػ ىعل يم الطا ي‬ ‫ب ي‬ ‫الدرٍك ى‬ ‫ب الٍمعلميةى ٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ يىػ ٍقىرأي الطاب الٍ يكتي ى‬ ‫ً‬ ‫ب ً ا ٍىٍف ًل ٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ ىٍتىم يع الطا ي‬ ‫ْٓ يىبًٍي يع الٍبىائً يع الٍ ىمأٍ يك ٍواىت ىكالٍ ىم ٍش يرٍكبىات‬ ‫ٔٔٔٔٔ‬ ‫اضةى البى ىدنًيةى ٔٔٔٔٔ‬ ‫ب ال ًريى ى‬ ‫ب الطيا ي‬ ‫ٓٓ يىػ ٍل ىع ي‬ ‫ٔٓ نىػتىػ ىوضأي ٔٔٔٔٔ‬ ‫ىساتً ىذةي ىكالطاب ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٕٓ يي ى‬ ‫صلى ٍاأ ى‬ ‫ف ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٖٓ يىػ ٍع ىم يل الٍ يم ىوظ ي‬ ‫‪ ٓ۹‬يػٍتى ًظر الركاىب الٍ ىقطىار ً‬ ‫ات ٔٔٔٔٔ‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ى ي‬ ‫َُٓ يى ًسٍيػ ير السي ىارةي ٔٔٔٔٔ‬

‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬

‫‪ .٣‬مواد القراءة في الباب الثالث‬ ‫ً‬ ‫ات‬ ‫ات ىكالٍعباىىر ي‬ ‫اىلٍ يم ٍفىرىد ي‬

‫ٓ اى ٍى ًام ىعةي ٓ أىنى ياـ يمبىكنرا ٓ يش ٍرفىةه‬ ‫ٓ الطىبق الٍع ٍل ًول ٓ الطىابق ً‬ ‫اب‬ ‫الس ٍفل ٌي ٓ بىػو ه‬ ‫ى ي ٌ‬ ‫ىي ي‬

‫الٍم ٍقص ً‬ ‫ف‬ ‫ى ى‬ ‫الٍ يف ً‬ ‫الدر ًاسي ًة‬ ‫ي‬ ‫ص ٍوؿ ى‬ ‫اإ ىدارةً‬ ‫ًٍ ى‬ ‫الٍم ٍل ىع ً‬ ‫ب‬ ‫ى‬ ‫الٍ ىم ىحط ًة‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة‬ ‫اع ًة ًٍ‬ ‫اإ ٍجتً ىم ًاع‬ ‫قى ى‬ ‫الٍ ىم ٍس ًج ًد‬ ‫الٍ ًميضاءةً‬ ‫ٍىى‬ ‫الشا ًرًع‬ ‫الٍ ًم ٍر ىح ً‬ ‫اض‬

‫‪103‬‬

‫ٓأ ً‬ ‫ىخى الٍ ىكبًيػر ٓ أيخ ً الصغًيػرةي ٓ ربةي الٍبػي ً‬ ‫ت‬ ‫ٍ‬ ‫ى ٍ ى ى ىٍ‬ ‫ٍي‬ ‫ٓ يس ٍوهر ٓ غيٍرفىةي ال ٍػوًـ ٓ غيٍرفىةي الٍمكٍتى ً‬ ‫ب‬ ‫ى‬ ‫ٓ غيٍرفىةي ا ٍيلي ٍو ًس ٓ غيٍرفىةي ٍاأى ٍك ًل ٓ ىمطٍبى هخ‬ ‫ٓ ىم هاـ ٓ أىيٍ ىن تى ٍس يك ين ؟ ٓ أىقيػ ٍويـ ًم ىن الىػ ٍوًـ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يشا ً يد التػ ٍل ًف ٍزيػي ٍو ىف‬ ‫س ٓ أىطٍبى يخ الٍطى ىع ىم ٓ أ ى‬ ‫ٓ أى ٍغس يل الٍ ىماىب ى‬ ‫ٓ أىس ًيح ٓ أيس ً‬ ‫اع يد ىعلىى إً ٍع ىد ًاد الطى ىع ًاـ‬ ‫ى‬ ‫ٍى ٍ ي‬ ‫ً ‪68‬‬ ‫يسىرةه ىسعٍي ىدةه‬ ‫أٍ‬ ‫ً‬ ‫ىمى ٍد يىاً َ ىرقٍم ٕٓ‬ ‫يسىروة ىكبًٍيػىروةٔ ىكنى ٍس يك ين ً يس ٍوىرابىايىأ عيٍػ ىواف بىػٍي ً ‪ :‬ىشا ًرع ُأ ٍ‬ ‫ىٍ ين م ٍن أ ٍ‬ ‫اف‪ ً ،‬الطاب ًق الٍع ٍل ًول غير ي ً‬ ‫ً بػي ً طىابػ ىق ً‬ ‫يسىرًةٔ ىكً الطابى ًق الس ٍفلً ٌى غيٍرفىةي‬ ‫ؼ الىػ ٍوـ ىكغيٍرفىةي ٍاأ ٍ‬ ‫ىٍ ى‬ ‫ى ي ٌ ى‬ ‫ا ٍيلي ٍو ًس ىكغيٍرفىةي ٍاأى ٍك ًلٔ ً الٍ ىم ىس ًاء‪ ،‬ىٍ ين ىٍتى ًم يع ً غيٍرفىًة ٍاأ ًيسىرةً لًي ىشا ً ىد التػ ٍل ًف ٍزيػي ٍو ىفٔ ي‬ ‫ًً‬ ‫يسىرً ٔ‬ ‫ب ً الٍ ىم ٍسجد ىمى ى‬ ‫اعةنٔ ي نػى ٍقىرأي الٍ يق ٍرآ ىف ىم ىع أ ٍ‬ ‫ني ى‬ ‫صلي الٍ ىم ٍغ ًر ى‬ ‫صاىةً الٍعً ىش ًاء‪ ،‬ىٍ ين نىأٍ يك يل ً غيٍرفىًة ٍاأى ٍك ًلٔ ي أىً يىػ ٍقىرأي الٍ ىم ىجلةى ً غيٍرفىةي‬ ‫بىػ ٍع ىد ى‬ ‫ىخي ً‬ ‫ىخي الصغً ً ً م ىذا ىكرةً الدرك ًسٔ أ ً‬ ‫اع يد أ ً‬ ‫ا ٍ ليو ًس‪ ،‬أيمي تيس ً‬ ‫اع ًة‬ ‫صغٍيػ ير يىػى ياـ ً الس ى‬ ‫ى‬ ‫ٍ ي ى يٍ‬ ‫يٍ‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ف لىيانٔ كأىنىا أىراجع درك ًسي كأ ٍىعمل الٍواجب ً‬ ‫ً‬ ‫الثامى ًة كال ٍ ً‬ ‫يشا يد التػ ٍلف ٍزيػي ٍو ىف‬ ‫ات الٍمعلميةى‪ ،‬ي أ ى‬ ‫ص ٍ ى ى ي ي يٍ ى ى ي ى ى‬ ‫ى‬ ‫قىلًٍيان‪ ،‬ي أىنى ياـٔ‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ُنيًقل ًمن كًت ً ً‬ ‫ً‬ ‫ات ىم ىع التػ ٍغيً ًٍ َ‬ ‫ى ٍ ى‬ ‫اب تىػ ٍعلٍي ًم اللغىة الٍ ىعىربًية الذل أىل ىف ي ذٔ ىدايى ي‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ قيل ً‬ ‫صح ٍح ا ٍىطىأ !‬ ‫صحٍي هح ُصَ أ ٍىك ىخطىأه ُخَ‪ ،‬ىك ى‬ ‫ٍ ى‬ ‫ٍه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ً‬ ‫اعةن‬ ‫الصٍب ىح ً الٍبىػٍيت ىمى ى‬ ‫يصلي ي‬ ‫ُٓص – خَ أ ى‬ ‫ُٓص – خَ ني ىشا ً يد التػ ٍل ًف ٍزيػي ٍو ىف ً غيٍرفىًة ا ٍيلي ٍو ًس‬ ‫ُٓص – خَ يىػ ٍقىرأي أىً الٍ ىم ىجلةى ً غيٍرفىًة ا ٍيلي ٍو ًس‬ ‫صاىةً الٍعً ىش ًاء‬ ‫ُٓص – خَ نىػ ٍقىرأي الٍ يق ٍرآ ىف بىػ ٍع ىد ى‬ ‫‪68‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ّٖٔ :‬‬

‫‪104‬‬

‫ً‬ ‫يشا ً ىد التًٍل ًف ٍزيػي ٍو ىف‬ ‫ب الٍ ىمًٍزً ٌ بىػ ٍع ىد أى ٍف أ ى‬ ‫‪ُٓ 5‬ص – خَ أ ٍىع ىم يل الٍ ىواج ى‬ ‫ً‬ ‫ب!‬ ‫ب َُِ ‪ :‬أىج ٍ‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫‪ٓ 1‬ى ٍل تىػ ٍغ ًسٍي يل ً ا ٍىم ًاـ ؟‬ ‫‪ 2‬أٓىيٍ ىن تىػتىػى ىاك يؿ الٍغى ىد ًاء ؟‬ ‫صلي الٍعً ىشاءى ً الٍ ىم ٍس ًج ًد ؟‬ ‫‪ٓ 3‬ى ٍل تي ى‬ ‫ً‬ ‫ات الٍ ىمٍ ًزلًيةى ؟‬ ‫‪ٓ 4‬ىم ى تىػ ٍع ىم يل الٍ ىواجبى ى‬ ‫اعةن تىػ يق ٍويـ ًم ٍن ال ٍػوًـ ؟‬ ‫‪ٓ 5‬ىك ٍم ىس ى‬ ‫ا ٍ ياةي ً س ىك ًن الطا ً‬ ‫ب‬ ‫ىى‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ات‬ ‫ات ىكالٍعبى ىار ي‬ ‫الٍ يم ٍفىرىد ي‬ ‫ص ًويٍ ًر الٍ ىوىرًؽ ٓ ىجو هاؿ ُ ‪ ٓ َHP‬ال يفطيٍور‬ ‫ٓ ىم ىك ة تى ٍ‬ ‫ٓ الس ىك ىن ٓ ًً ىوا ًر الس ىكن ٓ ىح ىوا‬ ‫ٓ س ًريٍػر ٓ ى ً ً‬ ‫اس ٍوب‬ ‫خزانىة ل ٍل ىماىبس ٓ ا ى ي‬ ‫ى ه‬ ‫الع ىشاءى ٓ الٍمعلم الٍ يم ٍش ًرؼ‬ ‫ٓ الغى ىداءى ٓ ى‬ ‫ً‬ ‫يصوير ٍاأ ٍىكىراؽ‬ ‫ٓ ىك ٍم ىع ىد يد ا ٍي ٍجىرات ؟ ٓ اى أ ٍىع ًرؼ بً ٍ‬ ‫الضبط ٓ أ ى‬ ‫ؼ الٍمعلم ٓ يعًد كجب ً‬ ‫ات الٍ يفطيٍوًر‬ ‫ٓ يىعًٍي يش ٍو ىف بًًظى واـ ٓ يي ٍش ًر ي‬ ‫ي ى ىى‬ ‫ٓ أ ٍيرًس يل ًر ىسالىةن نىصيةن ٓ يػيىزكيد الس ىك ين بًالٍ ىمىرافً ًق الٍ ىعام ًة‬

‫ََُ‬

‫ً الس ىك ًن‬ ‫ب ك س ىك ًن لًلطالًب ً‬ ‫ً ً‬ ‫ً ً‬ ‫ات‪ ،‬يػيىزكيد ً ٰ ىذا الس ىك ين بًالٍ ىمىرافً ًق الٍ ىعامة‬ ‫ى‬ ‫ل ٍلمعلمة ىس ىك ًن للطا ى ى‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫اتٓ ىكالٍ ىمطٍبى يخٓ ىكغيٍرفىةي ٍاأى ٍك ًل ىكيػيىزكيد‬ ‫ات الىػ ٍويـٓ ىكا ٍىم ىام ي‬ ‫الٍ يم ٍختىل ىفة‪ ،‬ىك ىي‪ :‬الٍ ىم ٍسج يدٓ ىك يح يجىر ي‬ ‫ً‬ ‫ك بًالٍمكٍتىب ًة‪ ،‬كالٍم ٍلعب‪ ،‬كقى ً ً‬ ‫صف‪ ،‬ىكالٍ ىم ٍل ىعبٔ يىػى ياـ‬ ‫الس ىك ين ىك ٰذل ى ى ى ى ى ى ى ى‬ ‫اعة ٍاا ٍجت ىماع‪ٍ ،‬كالٍ ىم ٍق ى‬ ‫‪69‬‬

‫‪69‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ِّْٕٔٓ :‬‬

‫‪105‬‬

‫الطاب ً حجر ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ات ال ػوًـٔ حجرات ال ػوًـ لًلطا ً ً‬ ‫ب ىكثٍيػىرةه‪ ،‬ىع ىد يد ى ا ىح ىوا ى ٍ مائىة ىكمىٍس ٍ ى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ي يى‬ ‫ي ي يى‬ ‫ح ٍجرةٔ يكل ح ٍجرةو يس يكيػها أىربػعةي طيا ً‬ ‫ب‪ ،‬لً يكل طىالً و‬ ‫ب ىس ًريٍػهر ً ا ٍي ٍجىرةً ًخىزانىةه لًٍل ىماىبًس‬ ‫ي ى ى ٍ ى ٍى ى‬ ‫ي ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دك ىف لىىا‬ ‫ب ً غيٍرفىة ٍاأى ٍك ًل‪ ،‬يىطٍبى يخ ىي يم الطىب ي‬ ‫اخ ٍوفٔ ىكييع ٍ‬ ‫ب ىكأ ٍىربىػ ىعة ىكىراسئ يىأٍ يك يل الطا ي‬ ‫ىكىمكٍتى ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب يىعًٍي يش ٍو ىف‬ ‫ىك ىجبىات الٍ يفطيٍوًر ىكالٍغى ىداءى ىكالٍ ىع ىشاءىٔ ىكيىأٍ يك يل الطا ي‬ ‫ب ىم نعا ً غيٍرفىة ٍاأى ٍك ًل ىكالطا ي‬ ‫ًً‬ ‫ً و‬ ‫اعةن ىكيى ٍد ير يس ٍو ىف ىكيي ىذاكًيرٍك ىف يد يرٍك ىس يه ٍم‪ ،‬ىكفىػ نقا‬ ‫صل ٍو ىف ً ىم ٍسجد الس ىك ًن ىمى ى‬ ‫ً ىس ىك ًن بً ظىاـ‪ ،‬يي ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ك يىأٍ يكلي ٍو ىف ىكيىػ ٍل ىعبيػ ٍو ىف ىكيى ٍس ىً ٍ ي ٍو ىف‪ ،‬ىكفىػ نقا لًل ظى ًاـ‬ ‫لل ظى ًاـ الٍ ىم ٍع يم ٍوًؿ بًً ً الس ىك ًنٔ ىكىك ٰذل ى‬ ‫الٍم ٍعمو يؿ بًً ً الس ىك ًنٔكيكل ىٍمو ىع وة ًمن الطا ً‬ ‫ؼ ىكالٍ يم ٍش ًرفيػ ٍو ىف‬ ‫ؼ ىعلىٍيػ ىها معلم يم ٍش ًر ه‬ ‫ب يي ٍش ًر ي‬ ‫ى يٍ‬ ‫يٍ ى‬ ‫ى‬ ‫يس يكيػو ىف ً بػيػو ً‬ ‫ت ًً ىوا ًر الس ىك ًنٔ‬ ‫يي ٍ‬ ‫ىٍ ٍ‬ ‫تى ٍد ًريب علىى الٍ ًقراءةً‬ ‫ٍه ى‬ ‫ىى‬ ‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة !‬ ‫ب ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫أىج ٍ‬ ‫ُٓ ل يس يكن الطاب كالطالًبات ً س ىك ًن ك ً‬ ‫اح ود ؟‬ ‫ي ى ى ي ى ى‬ ‫ى ٍ ىٍ ي‬ ‫ِٓ ىكم ع ىدد ا ٍ جر ً‬ ‫ات ً س ىك ًن الطا ً‬ ‫ب؟‬ ‫ى‬ ‫ٍ ى ي ي يى‬ ‫ّٓ ايذٍ يك ٍر الٍ ىمىرافً ىق الٍ ىعام ًة ً الس ىك ًن !‬ ‫ب الس ىك ًن ؟‬ ‫ْٓ أىيٍ ىن يي ى‬ ‫صلي طيا ي‬ ‫ٓٓ ى ل تػيزكيد يكل ح ٍجرةو بًا ٍ اسو ً‬ ‫ب؟‬ ‫ٍ ى‬ ‫ي ى ى يٍ‬ ‫ب الس ىك ًن ؟‬ ‫ٔٓ أىيٍ ىن يىػى ياـ طيا ي‬ ‫ٕٓ من يطٍب يخ ٍاأىطٍعًم ًة لًلطا ً‬ ‫ب؟‬ ‫ىٍ ى ى‬ ‫ى‬ ‫ب الس ىك ًن ؟‬ ‫ٖٓ أىيٍ ىن يىأٍ يك يل طيا ي‬ ‫‪ ٓ۹‬ى ٍل ً الس ىك ًن نًظى هاـ ؟‬ ‫ؼ الطاب ً الس ىك ًن ؟‬ ‫َُٓ ىم ٍن يي ٍش ًر ي‬

‫‪106‬‬

‫‪ .٤‬مواد القراءة في الباب الرابع‬ ‫َُُ الٍ ًقىراءىةي‬ ‫معًيةي الٍ ًقراءةً‬ ‫ىٍ‬ ‫ىى‬ ‫َُِ الر ٍس يم‬ ‫مىٍعًيةي الر ٍس ًم‬

‫َُّ الطىٍب يخ‬ ‫مىٍعًيةي الت ٍدبًًٍ الٍ ىمًٍزً‬ ‫اضةي الٍبى ىدنًيةي‬ ‫َُْ الريى ى‬ ‫ً‬ ‫اض ًة الٍبى ىدنًي ًة‬ ‫مىٍعيةي الريى ى‬ ‫التص ًويٍػ ير‬ ‫َُٓ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ص ًويٍػ ير‬ ‫مىٍعيةي التى ٍ‬ ‫ب‬ ‫اس ٍو ي‬ ‫َُٔ ا ٍى ي‬ ‫مىٍعًيةي ا ٍ اسو ً‬ ‫ب‬ ‫ى يٍ‬

‫ات‬ ‫الٍ يم ٍفىرىد ي‬

‫ً‬ ‫ٓ مىٍعًي ً ً‬ ‫التص ًويٍػ ير‬ ‫ي‬ ‫ات ا ٍ ىوايىة ٓ الٍقىراءىةي ٓ آلىةي ٍ‬ ‫اضةي الٍبى ىدنًيةي ٓ الت ٍدبًٍيػ ير الٍ ىمًٍزً‬ ‫التص ًويٍػ ير ٓ الريى ى‬ ‫ٓ ٍ‬ ‫ً ً ً‬ ‫الر ٍس يم ٓ لى ٍو ىحةه‬ ‫ٓ مىٍعيةي الٍقىراءىة ٓ ى‬ ‫ب ٓ الطىبًٍيػ ىعةي ٓ ال اس ٓ الط ىع ياـ ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنًٍي ًس ٌي‬ ‫اس ٍو ي‬ ‫ٓ ا ٍى ي‬ ‫ي‬ ‫ٓ يكرةي ً‬ ‫ىختى يار‬ ‫السلة ٓ أىلٍ ىوا هف يمتىػىػو ىعةه ٓ أ ٍ‬ ‫ى ى‬ ‫ً‬ ‫ضاءي أ ٍىكقىات الٍ ىفراىغ ٓ أ ٍىر يس يم‬ ‫س الطا ًكلىةي ٓ قى ى‬ ‫ٓ تٍ ي‬ ‫يصوير‬ ‫ٓ أيفىض يل ٓ أ ى‬ ‫ٓ أى ٍش ً يؾ ٓ أ ً‬ ‫التص ًويٍ ًر‬ ‫ى‬ ‫ىستىػ ٍعم يل آلىةى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ا ًٍىوايىةي‬ ‫ًعٍ ىد سلىيما يف ً واي ً ً ً ً‬ ‫اسلى ًة ىك يكىرةي الٍ ىق ىدًـ ىك تًٍ ً‬ ‫س‬ ‫ي ٍى ى ى ه‬ ‫الر ٍس ًم ىك الٍ يمىر ى‬ ‫ات ىكثٍيػىرةه‪ ،‬مثٍ يل الٍقىراءىة ىك ى‬ ‫الطا ًكلىًة ك يكرةي السل ًة ك الٍ يكرةي الطائًرةً ك التص ًوي ًر ك الصحافىًةٔ يػ ٍقرأي سلىيماف ً أىكقى ً‬ ‫ات‬ ‫ٍ‬ ‫ى ى ى ي ٍى‬ ‫ى ى ٍٍ ى‬ ‫ى ى‬ ‫ى ى‬ ‫ً‬ ‫الٍ ىفر ًاغ الٍ يكتيب الديًيةى ك الٍعامةى ك الٍمجا ً‬ ‫ت ىك ا ٍى ًريٍ ىدةىٔ يى ٍش ىًل يسلىٍي ىماف كًتىابنا ىجديٍ ندا يكل‬ ‫ى ٍ ى ى ى ىى‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ىعلىى الرفيوؼٔ‬ ‫ىش ٍه ور‪ ،‬ىكلى ي ٍاآ ىف ىمكٍتىبىةه ىكبٍيػىرةه الٍبىػٍيت‪ ،‬ىكي ىو يػيىظ يم الٍ يكتي ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب يسلىٍي ىماف يكىرىة الٍ ىق ىدًـ ىك تًٍ ً‬ ‫س الطا ًكلىًة ىك يكىرىة السل ًة ىك يكىرىة‬ ‫ىك أ ٍىكقىات الٍ ىفىر ًاغ يىػ ٍل ىع ي‬ ‫الطائًرةً ك التص ًويػر مع أ ً ًً‬ ‫ً‬ ‫صوير ًىا الطىبًٍيػ ىعةى ىك‬ ‫ىصدقىائ ‪ ،‬يى ٍستىػ ٍعم يل يسلىٍي ىماف آلةى ٍ‬ ‫ى ى ٍ ٍى ى ى ٍ‬ ‫التص ًويٍ ًر ىكيي ى‬ ‫ً‬ ‫اسٔ‬ ‫الٍ ىمىاظىر ىك ال ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب إً ى‬ ‫ىك أىياـ الٍعيطٍلىة يىػ ٍر يس يم يسلىٍي ىما يف الٍ ىمىاظىر ىكا ٍىيىػ ىوا ىف ىك ٍاأى ٍش ىج ىارٔ ىك ي ىو يى ٍذ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب إً ى ىح ًديٍػ ىق ًة ا ٍىيىػ ىوانىات ىك‬ ‫الٍ ىم ٍزىر ىعة ىك الٍبي ٍستىاف ىك يىػٍظيير إًلىٍيػ ىها ي يىػ ٍر يمي ىهأ ىك أ ٍ‬ ‫ىحيىانا يى ٍذ ى ي‬ ‫ً ً‬ ‫ىس ًد ىك الٍ ًق ٍرًد ىك ىغ ًٍ ى أ‬ ‫يىػ ٍر يس يم ا ٍىيىػ ىوانىات مثٍ يل الٍفٍي ًل ىك ٍاأ ى‬ ‫‪70‬‬

‫‪70‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٕٔٔ :‬‬

‫‪108‬‬

‫ًعٍ ىد سلىيماف أ ً ً‬ ‫ب الر ىسائً ىل ىك يػيٍرًسلي ىها إًلىٍي ًه ٍم‪ ،‬ىك ً أىي ًاـ‬ ‫ي ٍى ٍ‬ ‫ىصدقىاءي ىكثٍيػ يرٍك ىف‪ ،‬ي ىو يىكٍتي ي‬ ‫ً‬ ‫ىص ًدقىاءى ي ً ىج ىاكل الٍ يو ٍسطىىٔ‬ ‫الٍعيطٍلىة ىسيىػ يزٍكير يسلىٍي ىما يف أ ٍ‬ ‫ب َُُ اًقٍػرأٍ نىص الٍ ًقراءىةً ٍاآتًى ىكتىػ ٍرًج ٍم إً ى اللغى ًة ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنً ًسي ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ى‬ ‫ى‬

‫ً‬ ‫ات‬ ‫ا ٍ ىوايى ي‬ ‫ًعٍ ىد سلىيما يف ً واي ً ً ً ً‬ ‫اسلى ًة ىك يكىرةي الٍ ىق ىدًـ ىك تًٍ ً‬ ‫س‬ ‫ي ٍى ى ى ه‬ ‫الر ٍس ًم ىك الٍ يمىر ى‬ ‫ات ىكثٍيػىرةه‪ ،‬مثٍ يل الٍقىراءىة ىك ى‬ ‫الطا ًكلىًة ك يكرةي السل ًة ك الٍ يكرةي الطائًرةً ك التص ًوي ًر ك الصحافىًةٔ يػ ٍقرأي سلىيماف ً أىكقى ً‬ ‫ات‬ ‫ٍ‬ ‫ى ى ى ي ٍى‬ ‫ى ى ٍٍ ى‬ ‫ى ى‬ ‫ى ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب الديًٍيةى ىك الٍ ىعامةى ىك الٍ ىم ىجات ىك ا ٍى ًريٍ ىدةىٔ يى ٍش ىًل يسلىٍي ىماف كًتىابنا ىجديٍ ندا يكل‬ ‫الٍ ىفىر ًاغ الٍ يكتي ى‬ ‫ت‪ ،‬ك و يػىظم الٍ يكتب علىى الرفي ً‬ ‫ً‬ ‫وؼٔ‬ ‫ىش ٍه ور‪ ،‬ىكلى ي ٍاآ ىف ىمكٍتىبىةه ىكبًٍيػىرةه ً الٍبىػٍي ى ي ى ي ي ي ى ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب يسلىٍي ىماف يكىرىة الٍ ىق ىدًـ ىك تًٍ ً‬ ‫س الطا ًكلىًة ىك يكىرىة السل ًة ىك يكىرىة‬ ‫ىك أ ٍىكقىات الٍ ىفىر ًاغ يىػ ٍل ىع ي‬ ‫الطائًرةً ك التص ًويػر مع أ ً ًً‬ ‫ً‬ ‫صوير ًىا الطىبًٍيػ ىعةى ىك‬ ‫ىصدقىائ ‪ ،‬يى ٍستىػ ٍعم يل يسلىٍي ىماف آلةى ٍ‬ ‫ى ى ٍ ٍى ى ى ٍ‬ ‫التص ًويٍ ًر ىكيي ى‬ ‫ً‬ ‫اسٔ‬ ‫الٍ ىمىاظىر ىك ال ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب إً ى‬ ‫ىك أىياـ الٍعيطٍلىة يىػ ٍر يس يم يسلىٍي ىما يف الٍ ىمىاظىر ىكا ٍىيىػ ىوا ىف ىك ٍاأى ٍش ىج ىارٔ ىك ي ىو يى ٍذ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب إً ى ىح ًديٍػ ىق ًة ا ٍىيىػ ىوانىات ىك‬ ‫الٍ ىم ٍزىر ىعة ىك الٍبي ٍستىاف ىك يىػٍظيير إًلىٍيػ ىها ي يىػ ٍر يمي ىهأ ىك أ ٍ‬ ‫ىحيىانا يى ٍذ ى ي‬ ‫ً ً‬ ‫ىس ًد ىك الٍ ًق ٍرًد ىك ىغ ًٍ ى أ‬ ‫يىػ ٍر يس يم ا ٍىيىػ ىوانىات مثٍ يل الٍفٍي ًل ىك ٍاأ ى‬ ‫ًعٍ ىد سلىيماف أ ً ً‬ ‫ب الر ىسائً ىل ىك يػيٍرًسلي ىها إًلىٍي ًه ٍم‪ ،‬ىك ً أىي ًاـ‬ ‫ي ٍى ٍ‬ ‫ىصدقىاءي ىكثٍيػ يرٍك ىف‪ ،‬ي ىو يىكٍتي ي‬ ‫ً‬ ‫ىص ًدقىاءى ي ً ىج ىاكل الٍ يو ٍسطىىٔ‬ ‫الٍعيطٍلىة ىسيىػ يزٍكير يسلىٍي ىما يف أ ٍ‬ ‫ب َُِ أى ٍك ًم ٍل ىما يىأٍتًى ىكفٍػ نقا لً ىمادةً الٍ ًقىراءىةً السابًىق ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ُٓ ٔٔٔٔٔ ً ىوايىات يسلىٍي ىما يف ىر ٍس هم‬ ‫ِٓ يػ ٍقرأي سلىيما يف الٍمجات ٔٔٔٔٔ أىكقى ً‬ ‫ات الٍ ىفىر ًاغ‬ ‫ٍ‬ ‫ى ى ي ٍى ى ى‬ ‫ّٓ يى ٍش ىًل يسلىٍي ىما يف ٔٔٔٔٔ ىج ًديٍ ندا يكل ىش ٍه ور‬ ‫ب ٔٔٔٔٔ‬ ‫ْٓ يػيىظ يم يسلىٍي ىما يف الٍ يكتي ى‬ ‫ٓٓ ٔٔٔٔٔ يػوـ الٍعطٍلى ًة يػرسم سلىيماف ا ٍ يػوانى ً‬ ‫ات‬ ‫ى ٍ ي ي ى ٍ ي ي ي ٍ ى ىى ى‬

‫‪109‬‬

‫ؼ ُصَ اً ىذا ىكانى ً‬ ‫ؼ ُخَ اً ىذا‬ ‫ت الٍعًبى ىارةي يم ىوافً ىقةن لًٍل ًقىراءىةً السابًىق ًة‪ ،‬ىك ىح ٍر ى‬ ‫ض ٍع ىح ٍر ى‬ ‫ب َُّ ى‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ت ىغٍيػىر يم ىوافً ىق وة !‬ ‫ىكانى ٍ‬ ‫ً‬ ‫ات يسلىٍي ىماف قىلًٍيػلىةه ُ َ‬ ‫ُٓ ىوايى ي‬ ‫ِٓ يً ب يسلىٍي ىما يف الٍ ًقىراءىةى ىكالر ٍس ىم ُ َ‬ ‫ّٓ يػ ٍقرأي سلىيما يف الٍ يكتيب ً أىكقى ً‬ ‫ات الٍ ىفىرًغ ُ َ‬ ‫ى ٍ‬ ‫ى ى ي ٍى‬ ‫ْٓ يى ٍش ىًل يسلىٍي ىماف الٍ ىم ىابًس يكل ىش ٍه ور ُ َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ىص ىحابًً ُ َ‬ ‫ٓٓ ي ب يسلىٍي ىما يف أى ٍف يػيىرس ىل الر ىسائ ىل ٍأ ٍ‬

‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة ىكفٍػ نقا لً ىما ىكىرىد ً الٍ ًقىراءىةً السبً ىق ًة !‬ ‫ب ىع ًن اٍأ ٍ‬ ‫ب َُْ أىج ٍ‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ً‬ ‫ات ىكثًٍيػىرةه ؟‬ ‫ُٓ ى ٍل يسلىٍي ىماف ىوايى ه‬ ‫ب ىكا ٍى ًريٍ ىد ىة ؟‬ ‫ِٓ ىم ى يىػ ٍقىرأي يسلىٍي ىماف الٍ يكتي ى‬ ‫ّٓ ى ٍل يى ٍش ىًل يسلىٍي ىماف كًتىابنا ىج ًديٍ ندا ؟‬ ‫ب؟‬ ‫ْٓ أىيٍ ىن يػيىظ يم يسلىٍي ىماف الٍ يكتي ى‬ ‫ٓٓ إً ى أىيٍ ىن يػيٍرًس ىل يسلىٍي ىماف الر ىسالىةى ؟‬

‫تى ٍد ًريب َُٓ أى ٍك ًم ًل ا ٍ مل ٍاآتًيةى بًالٍ ىكلًم ًة الٍمى ً‬ ‫اسبى ًة !‬ ‫يى ى ى‬ ‫ٍه‬ ‫ى ي‬

‫ُٓ ي ىشا ً يد سلىيما يف ٔٔٔٔٔ تيػعر ً ً‬ ‫ات ا ٍى ًمٍيػلىةي‬ ‫ض فٍي الر يس ٍوىم ي‬ ‫ٍى ي‬ ‫ي‬ ‫ي ٍى‬ ‫ً‬ ‫اح الٍ ىم ٍع ًر ً‬ ‫ض‬ ‫أٔ غيٍرفىةي ال ٍػوـ دٔ ىجى ى‬ ‫بٔ غيرفىةي ا ٍ ليو ًس قٔ بػيت اهً‬ ‫ىٍ ي‬ ‫ٍ يٍ‬ ‫اع ًة‬ ‫جٔ الٍ ىق ى‬ ‫ض الٍ ىم ٍع ًر ً‬ ‫ض قى ًريٍػبىةه ؟ اى‪ ٔٔٔٔٔ ،‬قىلًٍيان‬ ‫ِٓ ى ٍل أ ٍىر ي‬ ‫أٔ بىعًٍي ىدةه دٔ ىكبًٍيػىرةه‬ ‫ضيػ ىقةه قٔ طى ًويٍػلىةه‬ ‫بٔ ى‬

‫‪110‬‬

‫جٔ ىك ًاس ىعةه‬ ‫ىجً ىحةن ىكثًٍيػىرنة ً الٍ ىم ٍع ًر ً‬ ‫ض ًم ٍن ٔٔٔٔٔ ىج ًريٍ ىدةً الٍيىػ ٍوىـ‬ ‫ّٓ ىعىرفٍ ي‬ ‫تأٍ‬ ‫أٔ ىر ٍس ًم دٔ قًٍرطى ً‬ ‫اس‬ ‫بٔ إً ٍعاى ًف قٔ ىسيارةً‬ ‫ى‬ ‫جٔ نىظىافىًة‬ ‫ً‬ ‫ض فًٍي ً أىنٍػواعي ٔٔٔٔٔ ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنًٍي ًسى‬ ‫اح الت ٍدبًًٍ الٍ ىمًٍزً ‪ ،‬تيػ ٍعىر ي‬ ‫ْٓ يي ىشا يد يسلىٍي ىما يف ىجى ى‬ ‫ى‬ ‫أٔ السيارةً دٔ ا ٍ ًري ىدةً‬ ‫ىٍ‬ ‫ى‬ ‫بٔ الٍمجا ً‬ ‫ت قٔ الط ىع ًاـ‬ ‫ىى‬ ‫جٔ الر ىسائً ًل‬ ‫ً‬ ‫ض فًٍي ً أىنٍػ ىواعي ٔٔٔٔٔ الٍ يف ٍوتيػ ٍو ىغىرفًي ًة ىكآلىًة‬ ‫اح ٍ‬ ‫التص ًويٍ ًر‪ ،‬تيػ ٍعىر ي‬ ‫ٓٓ يي ىشا يد يسلىٍي ىما يف ىجى ى‬ ‫التص ًويٍ ًر‬ ‫ٍ‬ ‫ىجً ىح ًة‬ ‫أٔ الص ىوٍر دٔ ٍاأ ٍ‬ ‫بٔ ٍاأ ٍىزى ا ًر قٔ الط ىع ًاـ‬ ‫جٔ البػيػو ً‬ ‫ت‬ ‫يي ٍ‬ ‫ٔٓ يي ىشا ً يد يسلىٍي ىما يف ٔٔٔٔٔ السيػىرةً ً ىا ىك ٍرتىا‬ ‫ب‬ ‫أٔ ىس ى‬ ‫احةى دٔ ىم ٍل ىع ى‬ ‫ض‬ ‫بٔ بىػٍي ى‬ ‫ت قٔ ىم ٍع ًر ى‬ ‫ً‬ ‫جٔ فىاءى‬ ‫ٕٓ ٔٔٔٔٔ سلىيما يف الرسوم ً‬ ‫اح‬ ‫ات ا ٍى ًمٍيػلىةى ً ا ٍىى ً‬ ‫يٍى‬ ‫ي ٍى‬ ‫أٔ يى يس ٍو يؽ دٔ يىػ ٍرًس يل‬ ‫س‬ ‫بٔ يىكٍتي ي‬ ‫ب قٔ يى ٍكي ي‬ ‫ض‬ ‫جٔ يىػ ٍع ًر ي‬ ‫ً‬ ‫ٖٓ ي ىشا ً يد سلىيما يف جىاح ٔٔٔٔٔ تيػعر ً ً‬ ‫اض ًة‬ ‫ض فٍي أىنٍػ ىواعي أاىت الريى ى‬ ‫ٍى ي‬ ‫ي‬ ‫ي ٍى ى ى‬

‫‪111‬‬

‫اض ًة‬ ‫أٔ السي ىارةً دٔ الريى ى‬ ‫بٔ الٍمجا ً‬ ‫ت قٔ الط ىع ًاـ‬ ‫ىى‬ ‫جٔ الر ىسائً ًل‬ ‫ً‬ ‫ض فًٍي ً أىنٍػ ىواعي ا ٍيطيٍو ًط ًمثٍ يل ال ٍس ًخ ىك الرقٍػ ىع ًة‬ ‫اح ٔٔٔٔٔ‪ ،‬تػي ٍعىر ي‬ ‫‪ ٓ۹‬يي ىشا يد يسلىٍي ىما يف ىجى ى‬ ‫أٔ السي ىارةً الٍ ىعىربًي ًة دٔ السبيػ ٍوىرةً الٍ ىعىربًي ًة‬ ‫اجة الٍ ىعىربًي ًة قٔ ا ٍيطيٍو ًط الٍ ىعىربًي ًة‬ ‫بٔ ى‬ ‫الدر ى‬ ‫جٔ الٍ ىم ىكتىبى ًة الٍ ىعىربًي ًة‬ ‫َُٓ ىم ٍع ى ٰ ًذ ً الٍ ىكلً ىم ًة بىعًٍي ىدةه ىع ٍن ىغ ًٍ ى أ‬ ‫ص ٍوىرةه‬ ‫أٔ ىم ٍع ًر ه‬ ‫ض دٔ ي‬ ‫اح قٔ ىح ًقٍيبىةه‬ ‫بٔ ىجى ه‬ ‫جٔ ىر ٍس هم‬ ‫ب َُٔ اً ٍستىٍب ًد ٍؿ ىك ىما ً الٍ ًمثى ًاؿ !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫اؿ‪ :‬ـٓ ُ ي ىو ‪ /‬كًتىابانَ‬ ‫الٍ ًمثى ي‬ ‫طٓ ي ىو يى ٍش ىًل كًتىابنا ىج ًديٍ ندا يكل ىش ٍه ور‬ ‫اسةَ‬ ‫ُٓ ـٓ ُ ي ن ‪ /‬يكر ى‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫اساَ‬ ‫ِٓ ـٓ ُ ىٍ ين ‪ /‬لبى ن‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ ـٓ ُأىنىا ‪ً /‬م ٍسطىىرنةَ‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫اجةنَ‬ ‫ْٓ ـٓ ُأىنٍػ ي ‪ /‬ىدر ى‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ ـٓ ُ يىا ‪ /‬بىػٍيتناَ‬

‫‪112‬‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٔٓ ـٓ ُ ً ىي ‪ /‬ىح ًقٍيبىةنَ‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ت ‪ /‬قىػلى نماَ‬ ‫ٕٓ ـٓ ُأىنٍ ى‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٖٓ ـٓ ُأىنٍ ً‬ ‫ت ‪ /‬كًتىبناَ‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫اعةنَ‬ ‫‪ ٓ۹‬ـٓ ُ ي ٍم ‪ /‬ىس ى‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫َُٓ ـٓ ُأىنٍػتي ٍم ‪ /‬ىسيى ىارنةَ‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫‪113‬‬

‫‪ .٥‬مواد القراءة في الباب الخامس‬

‫ً‬ ‫ات‬ ‫ات ىكالٍعبى ىار ي‬ ‫الٍ يم ٍفىرىد ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الزبالىةي ىٍ ىم يع‬ ‫الٍبىائ ىعة تىبًٍي يع الٍ ىف ىواك ىكا ٍي ى‬ ‫ضر الٍ ىفا يح يىػ ٍزىرعي الرىز ى‬ ‫الٍ يق ىم ىامةى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضائًع الص ىح ًفي‬ ‫ض السائ يق ىٍ ًمل الٍبى ى‬ ‫ص الٍ ىم ًريٍ ى‬ ‫ب يىػ ٍف ىح ي‬ ‫الٍطىبٍي ي‬ ‫ىخبى ىار‬ ‫يىػٍب ىح ي‬ ‫ث ٍاأ ٍ‬ ‫صاىت الزر ً‬ ‫ً‬ ‫ٓ ًٍ‬ ‫اعيةي ٓ الٍ ىم ىواد الٍغً ىذائًيةي‬ ‫اإنٍ ىسا يف ٓ ا ٍى ي ى‬ ‫ضر ٓ طى ىع هاـ‬ ‫ٓ يرز ٓ يخ ى‬ ‫ضائً يع ٓ ىسي ىارةه‬ ‫ات ٓ بى ى‬ ‫ٓ نىػبىاتى ه‬ ‫ىخبى هار ٓ فىاكً ىهةه ج فىػ ىواكً ي ٓ ىٍ هم ج ييٍويـ‬ ‫ٓأ ٍ‬ ‫ٓ ىشا ًرعه ج ىش ىوا ًرعه ٓ أ ٍىم ين الٍبًاى ًد ٓ ال ظافىةي‬ ‫ٓ الشؤكف الصحيةي ٓ ىً‬ ‫مٍيػ نعا ٓ ى ٍ ًريٍ يج‬ ‫يٍ‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫ض ًرم‬ ‫ٓ الٍ ىعامل ٍ ى الٍ ىعاملي ٍو ىف ٓ فىا هح ٓ يخ ى‬ ‫ً‬ ‫ًً‬ ‫س‬ ‫ٓ ىجز هار ٓ فىاكهي ٓ يم ىهٍد ه‬ ‫ٓ شر ًطي ٓ ً‬ ‫ً‬ ‫ب‬ ‫ى‬ ‫ص ىحفي ٓ طىبٍي ه‬ ‫يٍ‬ ‫اس ٓ نىػ ىق ىل يىػٍػ يق يل نىػ ٍقان‬ ‫ٓ ىزبالىةه ٓ ىك ه‬ ‫ً‬ ‫اعةن ٓ نى ًس ىي يىػٍ ىسى نً ٍسيىانا‬ ‫صى يع صى ى‬ ‫ع يىػ ٍزىرعي ًزىر ى‬ ‫ٓ ىزىر ى‬ ‫صى ىع يى ٍ‬ ‫اعةن ٓ ى‬ ‫ٓ سار ي ًسيػر سيػرا ٓ بػ يػب ً بًىاء ٓ اًحتىاج ى تى ً ً‬ ‫اجا‬ ‫اج ا ٍحتيى ن‬ ‫ٍ ى ٍ ي‬ ‫ى ى ى ٍ ي ى ٍ ن ى ى ىٍ ن‬

‫الٍ ًم ٍهىةي‬ ‫ىك ىما ىعىرفٍػىا أىف ًم ىه ىن ال ً‬ ‫اس يمتىػىػو ىعةه‪ً ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف فىا نحا‪ً ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ىح ًفيا‪ ،‬ىكطىبًٍيبنا‪،‬‬ ‫معلما‪ ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف يىر ن‬ ‫ضا‪ ،‬ىكىرس ناما‪ ،‬ىكيم ىوظ نفا ىكيم ىهٍ ىد نسا‪ ،‬ىكتىاجنرا‪ ،‬ىك ى‬ ‫‪71‬‬

‫‪71‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٖٔ۹ٖٖٓ :‬‬

‫‪114‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضا ًريا ىك ىجز نارا ىك فىاكً ًهينا ىك ى نارا ىك بىػ اءن ىك ًمٍي ىكانًٍي ًكيا ىك ىزبالىةن‬ ‫مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف يش ٍرطيا ىك يخ ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كٔ‬ ‫اخا ىك ىسائًنقا ىك ىغٍيػ ير ٰذل ى‬ ‫اسا ىك يمذيٍػ نعا ىك طىب ن‬ ‫ىك ىك ن‬ ‫فىالٍ ىفا يح ٍو ىف يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف إً ى الٍ ىمىزا ًرًع يكل يىػ ٍووـ ىك يىػ ٍزىرعي ٍو ىف ٍاأ يىرز فًٍيػ ىها‪ ،‬ىكالتج يار يى ٍذ ى بيوف يكل‬ ‫ً‬ ‫يػووـ إً ى السو ًؽ ك يبًيػعو ىف فًيػها الٍب ً‬ ‫ىخبىا ًر‬ ‫ٍ ى ى ٍ يٍ ٍ ى ى ى‬ ‫ضائ ىع الٍ يمتىػىػو ىعةى‪ ،‬ىكالص ىحفييػ ٍو ىف يىػٍب ىحثيػ ٍو ىف ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ىٍ‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ًً‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ك الص ىح ًفيػ ٍو ىف‬ ‫ىج ًل ٰذل ى‬ ‫اس ىكم ٍن أ ٍ‬ ‫ال اف ىعة ىكيىكٍتيبيػ ٍونىػ ىها ا ٍىىرائد ًكالٍ ىم ىجات ليىػ ٍقىرأى ى ا ال ي‬ ‫ف ًمهً ًهم‪ ،‬ك ٍاأ ً‬ ‫و ً‬ ‫ًً‬ ‫يىػٍب ىحثيػ ٍو ىف ىع ًن ٍاأ ٍ ً ً‬ ‫تصل بًال ً‬ ‫ىطباءي يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف‬ ‫اس ىعلىى يٍتىل ى ٍ ى‬ ‫ىخبىار أىم ىم ىكاف ىكيىػ ي‬ ‫و‬ ‫ضى ٔ‬ ‫يكل يىػ ٍوـ إً ى الٍ يم ٍستى ٍش ىفى ىكيػي ىعا ًيٍو ىف الٍ ىم ٍر ى‬ ‫الٍ ىفا يح ٍو ىف أ ٍىع ىما ييم نىافً ىعةه ًأىنٍػ يف ًس ًه ٍم ىكيٍتى ىمعً ًه ٍم‪ ،‬ىٍ ين نىأٍ يك يل ٍاأ يىرز ىكالٍ ىف ىواكً ىها‬ ‫ً ً‬ ‫كا ٍ ٍ ً‬ ‫اس‪ ،‬ىٍن ىٍتىاج إً ى اٍأ ً‬ ‫ً‬ ‫ىطباءي لًىوقىايىًة ًصح ًة‬ ‫ى ى‬ ‫ضىرىكاتٔ ىك ٍاأىطباءي أ ٍىع ىما ييم يمفٍي ىدةه لل ً ي ي‬ ‫أ ً‬ ‫معلمو ىف‬ ‫معلمو ىف أ ٍىع ىما ييم نىافً ىعةه‪ ،‬ىٍ ين نىػتىػ ىعل يم ًمٍػ يه يم الٍعيلي ٍوىـ ىكالٍ ىم ىعا ًر ى‬ ‫ٍ‬ ‫ؼٔ ىكالٍ ٍ‬ ‫ىج ىسامىا ىكالٍ ٍ‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اشئً لًي يكونػيوا أىفٍػرادا نىافًعً ًأ ًً ً‬ ‫التج يار‬ ‫دك ىف ال ٍ ى ى ٍ ٍ ى ن ٍ ى ٍ‬ ‫ييع ٍ‬ ‫يسىره ٍم ىكبًٍيئىت ًه ٍم ىكبًاىد ٍمٔ فىالٍ ىفا يح ٍو ىف ىك ى‬ ‫ً‬ ‫الص ىح ًفيػ ٍو ىف يكل يه ٍم‬ ‫معلمو ىف ىكالٍ يم ىمر ي‬ ‫الرس يام ٍو ىف ىكالٍ يم ىوظ يف ٍو ىف ىكيم ىهٍ ىد يس ٍو ىف ىك ى‬ ‫ىك ٍاأىطباءي ىكالٍ ٍ‬ ‫ض ٍو ىف ىك ى‬ ‫ىٍتى ً ً‬ ‫اسٔ‬ ‫ي‬ ‫اج إلىٍيه يم ال ي‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ إًم ىًَ الٍ ىفر ًاغ بً ىكلًم وة مى ً‬ ‫اسبى وة !‬ ‫ى ي‬ ‫ٍه‬ ‫ٍ ى‬ ‫ُٓ الٍ ىفا يح ٍو ىف يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف إً ى ٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫ب يكل يىػ ٍووـ إً ى ٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ التاج ير يى ٍذ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ىخبىا ًر ال افً ىع ًة‬ ‫ّٓ الص يحفييػ ٍو ىف ٔٔٔٔٔ ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ضى‬ ‫ب ٔٔٔٔٔ الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ْٓ الطبٍي ي‬

‫ٓٓ ٍاأ ً‬ ‫ىطباءي ٔٔٔٔٔ إً ى الٍ يم ٍستى ٍش ىفى‬

‫ب إً ى ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٔٓ الٍمعلم يى ٍذ ى ي‬

‫‪115‬‬

‫الدرس ىعلىى السبيػ ٍورةً‬ ‫ى‬ ‫ٕٓ الٍمعلمةي ٔٔٔٔٔ ٍ ي‬ ‫اس ىعلىى يٍتىلً ً‬ ‫ٖٓ الص ىح ًفييػ ٍو ىف ٔٔٔٔٔ بًال ً‬ ‫ف ًم ىهً ًه ٍم‬

‫ً ً‬ ‫ىج ىس ًام ًه ٍم‬ ‫اس ىٍتى يج ٍو ىف إً ى ٔٔٔٔٔ ل ًوقىايىة أ ٍ‬ ‫‪ ٓ۹‬ال ي‬ ‫ًً ً‬ ‫ًً‬ ‫معلمو ىف ٔٔٔٔٔ ال اشئ ٍ ى ليى يك ٍونػي ٍوا أىفٍػىر نادا نىافع ٍ ى‬ ‫َُٓ الٍ ٍ‬ ‫ؼ ُصَ اً ىذا ىكانى ً‬ ‫ؼ ُخَ اً ىذا‬ ‫ت الٍعًبى ىارةي يم ىوافً ىقةن لًٍل ًقىراءىةً السابًىق ًة‪ ،‬ىك ىح ٍر ى‬ ‫ض ٍع ىح ٍر ى‬ ‫تدريبات َُِ ى‬ ‫ًو‬ ‫صح ٍح ىها !‬ ‫ىكانى ٍ‬ ‫ت ىغٍيػ ير يم ىواف ىقة ىك ى‬

‫ُٓ ًم ىه ين ال ً‬ ‫اس يمتىػىػو ىعةه ُ َ‬ ‫ِٓ الٍ ىفل يح ٍو ىف يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف إً ى الٍ يم ٍستى ٍش ىفى ُ َ‬ ‫ضائًع ً الٍ ىم ٍزىر ىع ًة ُ َ‬ ‫ّٓ الٍ ىفا يح ٍو ىف يىػ ٍزىرعي ٍو ىف الٍبى ى‬ ‫ً‬ ‫ب إً ى الس ٍو ًؽ ُ َ‬ ‫ْٓ التىاج ير يى ٍذ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ضى ً الس ٍو ًؽ ُ َ‬ ‫ب يػي ىعا ٍي الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ٓٓ الطبٍي ي‬ ‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة ىكفىػ نقا لً ىما ىكىرىد ً الٍ ًقىراءىةً السابًىق ًة !‬ ‫ب ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ب َُّ أىج ٍ‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ُٓ ى ٍل ًم ىه ىن ال ً‬ ‫اس يٍتىلً ىفةه ؟‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ِٓ ايذٍ يك ٍر ًم ىه ىن ال ً‬ ‫اس ؟‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ضائً ىع ؟‬ ‫ّٓ أىيٍ ىن يىبًٍي يع التي ىجار الٍبى ى‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫‪116‬‬

‫ً‬ ‫ىخبى ىار ؟‬ ‫ب الص ىحفييػ ٍو ىف ٍاأ ٍ‬ ‫ْٓ أىيٍ ىن يىكٍتي ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ٓٓ إً ى من ى تىاج إًلىي ً ال ً ً ً ً‬ ‫ىج ىس ًام ًه ٍم ؟‬ ‫اس ل ىوقىايىة صحة أ ٍ‬ ‫ىٍ ٍ ي ٍ‬ ‫ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ب َُْ أى ٍك ًم ًل ا ٍي ىم ىل ٍاآتًيىةى بًالٍ ىكلً ىم ًة الٍ ىم ٍو يج ٍوىدةً !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫الشر ًطي ٔٔٔٔٔ الٍ يم يرٍكىر‬ ‫ُٔ ٍ‬

‫أٔ يػيىظ يم دٔ يػي ٍوفًر‬ ‫س‬ ‫بٔ يى يس ٍو يؽ قٔ يى ٍكي ي‬ ‫ص يح‬ ‫جٔ يىػ ٍف ى‬ ‫ضائً ىع ً ٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٔ يىبًٍي يع التج يار الٍبى ى‬ ‫ً‬ ‫ص ًل‬ ‫أٔ الس ٍوؽ دٔ ال ىف ٍ‬ ‫بٔ البى ٍح ًر قٔ الٍم ٍل ىع ً‬ ‫ب‬ ‫ى‬ ‫جٔ الٍ ًفى ًاء‬ ‫ّٔ الياباف ٔٔٔٔٔ السيار ً‬ ‫ات‬ ‫ىى‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫صى يع دٔ تىػٍبي ي‬ ‫أٔ تى ٍ‬ ‫بٔ تىػ ٍر يس يم قٔ تىػ ٍزىرعي‬ ‫جٔ تي ًذيٍ يع‬

‫ْٔ ىٍ ين ٔٔٔٔٔ إً ى ىج ّو ًم ىن اٍأ ٍىم ًن‬ ‫ص يل‬ ‫ص يح دٔ ىٍ ي‬ ‫أٔ نىػ ٍف ى‬ ‫ً‬ ‫اج‬ ‫بٔ نػي ىعال يج قٔ ىٍتى ي‬ ‫جٔ ني ًذيٍ يع‬

‫‪117‬‬

‫ضائًع إً ى الس ٍو ًؽ‬ ‫ٓٔ ٔٔٔٔٔ تىػٍػ يق يل الٍبى ى‬ ‫ت‬ ‫أٔ الٍمعلمةي دٔ الٍبىػٍي ي‬ ‫بٔ الٍ يم ٍستى ٍش ىفى قٔ السيىاٌىرةي‬ ‫السبػ ٍوىرةي‬ ‫جٔ ى‬ ‫س ى‬ ‫الشا ًرعي‬ ‫ٔٔ ٔٔٔٔٔ يى ٍكي ي‬ ‫ً‬ ‫ب‬ ‫أٔ الطىبٍي ي‬ ‫الش ٍر ًطي‬ ‫بٔ ي‬ ‫ضةي‬ ‫جٔ الٍ يم ىمر ى‬

‫اس‬ ‫دٔ الك ي‬ ‫الص ىح ًف يي‬ ‫قٔ ى‬

‫ً‬ ‫الوًزيٍ ًر‬ ‫ٕٔ ى‬ ‫الص ىحف يي ٔٔٔٔٔ الٍ يم ىقابىػلىةى ىم ىع ى‬ ‫ً‬ ‫س‬ ‫أٔ ىٍرل دٔ يى ٍكي ي‬ ‫بٔ يكٍتيب قٔ يس ً‬ ‫اع يد‬ ‫ى ي‬ ‫يى‬ ‫جٔ يػيىظ يم‬

‫ىمىير‬ ‫ك قىػلى هم أ ٍ‬ ‫ت يىايي يس ٍوؼ‪ ،‬ى ٍل ىم ىع ى‬ ‫ٖٔ ّ ‪ :‬أىنٍ ى‬ ‫ٓ ‪ :‬آسف‪ ،‬لىي ً‬ ‫ىس ىويد‬ ‫س ىمعي قىػلى هم ٔٔٔٔٔ ىك ىا قىػلى هم أ ٍ‬ ‫ٍ ى‬ ‫ىس ىويد‬ ‫أٔ أ ٍ‬ ‫ىمىير دٔ أ ٍ‬ ‫ىص ىف ير‬ ‫بٔ طى ًويٍ هل قٔ أ ٍ‬ ‫ضي هق‬ ‫جٔ ى‬ ‫‪ ٔٔٔٔٔ ٔ۹‬يىػ ٍزىرعي ٍوف اأ يىرز ً الٍ ىم ٍزىر ىع ًة‬ ‫ً‬ ‫ب دٔ اىلرس يام ٍو ىف‬ ‫أٔ اىلطبٍي ي‬ ‫معلمو ىف‬ ‫بٔ اىلٍ ىفا يح ٍوف قٔ اىلٍ ٍ‬ ‫جٔ اى ً‬ ‫لتاج ير‬

‫‪118‬‬

‫ضائً ىع ً الس ٍو ًؽ‬ ‫َُٔ ٔٔٔٔٔ يىبًٍي يع الٍبى ى‬ ‫ً‬ ‫ب دٔ اىلرس ياـ‬ ‫أٔ اىلطبٍي ي‬ ‫بٔ اىلٍ ىفا يح قٔ اىلٍمعلم‬ ‫جٔ اى ً‬ ‫لتاج ير‬

‫ب َُٓ اً ٍستىٍب ًد ٍؿ ىك ىما ً الٍ ًمثى ًاؿ !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ً‬ ‫ب ‪ /‬الٍمعلمةَ‬ ‫الٍ ًمثى ي‬ ‫اؿ َُُ ‪ :‬ـٓ ُطىال ه‬

‫طٓ و طىالًب كي ٍذ ب إً ى الٍ ً‬ ‫معلمة‬ ‫ي ى ه ىى ى ي‬

‫ُٓ ـٓ ُفىا يح ٍو ىف ‪ /‬الٍ ىم ٍزىر ىعةيَ‬ ‫طٓ _____________________________‬ ‫ِٓ ـٓ ُتى ً‬ ‫اجىرةه ‪ /‬الس ٍو يؽَ‬ ‫طٓ _____________________________‬ ‫ّٓ ـٓ ُ ٍاأ ً‬ ‫ىطباءي ‪ /‬الٍ يم ٍستى ٍش ىفىَ‬ ‫طٓ _____________________________‬ ‫ات ‪ /‬الٍ يم ٍستى ٍش ىفىَ‬ ‫ض ه‬ ‫ْٓ ـٓ ُ يىًر ى‬ ‫طٓ _____________________________‬ ‫ف ‪ًٍ /‬‬ ‫اا ىد ىارةيَ‬ ‫ٓٓ ـٓ ُ يم ىوظ ه‬ ‫طٓ _____________________________‬ ‫‪ .٦‬مواد القراءة في الباب السادس‬

‫‪119‬‬

‫ً‬ ‫ات‬ ‫ات ىك الٍعبى ىار ي‬ ‫يم ٍفىرىد ي‬ ‫ب الًظى ًاـ ٓ معمونا بًً‬ ‫ٓ ًٍ‬ ‫االٍتًىزاـ بًالًظى ًاـ ٓ ىعلىى ىحس ً‬ ‫ىٍ يٍ‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ك‬ ‫الدر ًاسي ٓ الٍ يمتىأىخ ير ٓ بًىاءن ىعلىى ٰذل ى‬ ‫ٓ ا ٍى ٍد ىك يؿ ى‬ ‫اخل الٍ ً‬ ‫ً‬ ‫معلمة ٓ يم ىع ىاملىةه يحرةه ٓ يم ىع ىاملىةه ىسيئىةه‬ ‫ٓ ىد ى‬ ‫ٓ اىلٍغىش ٓ تىػ ىعالًٍيم ًٍ‬ ‫ْٓ‪ُ۹‬‬ ‫اإ ٍساى يـ ٓ يد ٍستيػ ٍور‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ف الًظى ًاـ‬ ‫ٓ يىػ ٍرتىدل ال ًزل الٍمعلمي ٓ اى ىي ٍويز ٓ يػي ٍعتىبىػ ير يىال نفا ٓ يىال ي‬ ‫ٓ ىج ىاز ىي ٍويز ىج ىو نازا ٓ اىٍرتى ىدل يىػ ٍرتى ًدل اًٍرتً ىداءن ٓ اًلٍتىػىزىـ يىػ ٍلتى ًزيـ اًلٍتًىز ناما‬ ‫ً‬ ‫ف يىالىىفةن ٓ اً ٍعتىبىػىر يىػ ٍعتىًري اً ٍعتًبى نارا ٓ تىأىخىر يىػتىأىخ ير تىأىخنرا‬ ‫ٓ ىخالى ى‬ ‫ف يىال ي‬ ‫ٓ مو ً‬ ‫اعٍي يد الٍ ىع ىم ًل ً الٍ ًمٍيػ ىع ًاد‬ ‫ىى‬ ‫ال ظى ياـ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب كي ً‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ٍل ىن‬ ‫َُُ ني ىشا يد الطا ى‬ ‫معلمي للطا ى ى‬ ‫ب يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف إ ى الٍمعلمة ىك ي ٍم يىػ ٍرتى يد ٍك ىف الزل الٍ ٌ‬ ‫إً ى الٍ ً‬ ‫معلمة ً الٍ ًميػع ًاد كالطىالًبات كذلك يػرتى ًدين ال ًزل الٍمعلمي لًلطالًبات‪ ،‬كي ً‬ ‫ص ٍل ىن‬ ‫ٍى ى ى ي‬ ‫ى ىى‬ ‫ىٍ ٍ ى ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫إً ى الٍ ً‬ ‫معلمة ً الٍ ًمٍيػ ىع ًاد‪،‬‬ ‫ب كالٍطىالًب ً‬ ‫ً ًً‬ ‫ات ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫االٍتًىز ياـ بًً‪ ،‬ىكىا ىي ٍويز يىالًىفتى ي‪ ،‬ىمثىان‪:‬‬ ‫ب ىعلىى الطيا ى ى‬ ‫ُبَ ل ٍلمعلمة نظى هاـٔ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ا ٍ ٍدكًؿ الدر ًاسي لًٍل ً‬ ‫ً‬ ‫معلمة‬ ‫س الطال ي‬ ‫ٓ أى ٍف يى ٍد ير ى‬ ‫ب ىكالطالبىةي ىعلىى ىح ىس ى ى ى ٌ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫معلمي‬ ‫ٓ أى ٍف يىػ ٍرتىدل الطال ي‬ ‫ب ىكالطالبىةي الزل الٍ ٌ‬ ‫ً‬ ‫ك‪:‬‬ ‫ىكبًىاءن على ٰذل ى‬ ‫‪72‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً ً ً‬ ‫ب ال ًذل ىا يىػ ٍرتى ًدل‬ ‫ب الٍ يمتىأىخىر ىع ًن ٍ‬ ‫فىإف الطال ى‬ ‫الدر ًس يػي ٍعتىبىػ ير يىال نفا لل ظىاـ ىكإف الطال ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً ً ً‬ ‫ً‬ ‫س يم ىع ىاملىةن‬ ‫معلمي ىداخ ىل الٍمعلمة يػي ٍعتىبىػ ير يىال نفا ل ظىاـ ىكإف الطالبىةى الىً يىار ي‬ ‫الزل الٍ ٌ‬ ‫ىسيئىةن تيػ ٍعتىبىػ ير يىالًىفةن لًل ظى ًاـ‬ ‫‪72‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪َََُُُٔٓ :‬‬

‫‪120‬‬

‫مي ًع الٍع ًاملً ً الٍ ً‬ ‫ً‬ ‫ُجَ ك ى ى ً‬ ‫ً‬ ‫معلمة ىح ىعلىى البىائً ًع ً‬ ‫اؾ نظى هاـ يى يك ٍو يف ىم ٍع يم ٍوان بً ىعلىى ى ٍ ى ٍ ى‬ ‫ىي‬ ‫ً‬ ‫الٍم ٍق ً‬ ‫ف كالبػو ً‬ ‫ك ًمثٍ يل ىما يىلً ٍي‪:‬‬ ‫ب ىك ىخ ىادًـ الٍمعلمةٔ ىك ٰذل ى‬ ‫ى ى‬ ‫ص ىى‬ ‫ٓ أى ٍف ي افىظيوا علىى أىم ًن الٍ ً‬ ‫معلمة ىكنىظىافى ىتها‬ ‫ى ٍ ى ٍ‬ ‫ً ً‬ ‫اعي ًد الٍعم ًل الٍمعموًؿ ً ا ً الٍ ً‬ ‫معلمة‬ ‫ٓ أى ٍف يىػ ٍلتى ًزيم ٍوا ىىو ٍ ى ى ى ٍ ي ٍ ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ف تىػ ىعالًٍيم ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًـٔ‬ ‫ض يه ٍم بىػ ٍع ن‬ ‫ٓ أى ٍف يػي ىعام يل بىػ ٍع ي‬ ‫ضا يم ىع ىاملىةن يىال ي‬ ‫ي‬ ‫كيػعتىبػر نًظىاـ الٍ ً‬ ‫معلمة يد ٍستيػ ٍونرا ىىا‪ً ،‬مثٍ يل يد ٍستيػ ٍور ْٓ‪ ُ۹‬لً ىد ٍكلىتًىا إًنٍ يد ٍكنًٍي ًسيىأ‬ ‫ى ي ٍ ىي ي‬ ‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة ؟‬ ‫ب ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫أىج ٍ‬ ‫ُٓ ماذىا يػ ٍلبس الطا ً ً‬ ‫الذ اب إً ى الٍ ً‬ ‫معلمة ؟‬ ‫ب عٍ ىد ى‬ ‫ي‬ ‫ى ىى ي‬ ‫ِٓ ما ىذا ىً ب ىعلىى الطا ً‬ ‫ب؟‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ىك الطالًبىةي ؟‬ ‫س الطال ي‬ ‫ّٓ ىعلىى ىح ٍسب ىما يى ٍد ير ى‬

‫صل الطاب إً ى الٍ ً‬ ‫ً‬ ‫معلمة ً الٍ ًمٍيػ ىع ًاد ؟‬ ‫ي‬ ‫ْٓ ى ٍل يى ي‬ ‫ٓٓ من ال ًذم يػعتىبػر يىالًنفا نًظى ًاـ الٍ ً‬ ‫معلمة ؟‬ ‫ىٍ‬ ‫ي ٍ ىي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫س يم ىع ىاملىةن ىسيئىةن تيػ ٍعتىبىػ ير يىالًىفةن لًل ظى ًاـ ؟‬ ‫ٔٓ ى ٍل الطالبىةي ال ً يىار ي‬ ‫معلمة نًظىاـ ً ًمي ًع الٍعلً ًم ً الٍ ً‬ ‫ٕٓ ل لًٍل ً‬ ‫معلمة ؟‬ ‫ي ى ٍ ى ٍى‬ ‫ىٍ‬ ‫ك!‬ ‫ٖٓ ايذٍ يك ٍر ثىاىثىةن ًم ٍن نًظى ًاـ معلمتً ى‬

‫‪121‬‬

‫﴿ج ‪ .‬مواد الكتابة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة الشؤون الدينية‬ ‫اسي ‪.٢٠۱٣‬‬ ‫لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬

‫مساكيا مكاد القراءة السابق‪ ،‬فمواد الكتابة كتاب اللغة العربيٌة الذم‬ ‫اسي‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ّ‪ َِ۱‬ال إختار ا ك ق ٌدمها ا ؤلف لتجربا عن مهارة كتابهمٔ ك قبل طو‬ ‫إ البي ات عن مواد الكتابة‪ ،‬ي بعي علي ا أف تعرؼ ا طوات العملية تدريس‬ ‫الكتابة من كتاب التعليم علمٔ‬ ‫تعليم الكتابة‬ ‫‪ ٔ1‬هيدم‬ ‫أٔ أمر ا علم اؿطالب دكر مفردات ما كجد السابقٔ‬ ‫بٔ أعرب ا علم الغرض تعل ـم ‪ ،‬يع عل الكلمات ال يتعلق‬ ‫بال كيب‬ ‫جٔ شرح ا علم حوؿ تق ية تعلـم الكتابة‬ ‫‪ ٔ2‬اأنشطة اأساسية‬ ‫أٔ يوضح ا علم الطاب أف التعل ـم الكتابة يرتبط بالتعلـم ال كيب عن‬ ‫البيانات الشخصيٌة‪ ،‬ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة اأسرة ك‬ ‫السكن الطٌاٌب‪ ،‬واية الطٌاٌب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة كا ياة‪ ،‬ا ه ة‬ ‫ٌ‬ ‫كالٌظاـٔاإسم ال كرة ك ا عرفة‬ ‫بٔ أمر الطاب لتجعل الكلمات با ثاؿ‬ ‫جٔ يوضح ا علم الفرؽ ب اإسم ال كرة ك ا عرفة‬ ‫دٔ أمر ا علم الطاب ل مة مع اؿكتابة مكتوبة‬

‫‪122‬‬

‫‪ ٔ3‬ااختتاـ‬ ‫أٔ تقو ا علم ارسة العمل طالبٔ‬ ‫بٔ تصحيح ا علم أخطاء الكتابةٔ‬ ‫جٔ ا علم تم الدرسٔ‬ ‫ك ذ ي عرض البي ات عن إختيار مواد الكتابة كتاب اللغة العربيٌة‬ ‫الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج‬ ‫اسي ّ‪:َِ۱‬‬ ‫الدر ٌ‬ ‫‪ .١‬مواد الكتابة في الباب اأول‬ ‫ً ً ً‬ ‫صبً ىح يمىان يم ًفٍي ىد نة‪ ،‬اًبٍتً ىداءن ًم ىن الٍ ىكلً ىم ًة ال ً ىٍتىػ ىها ا ٍىط !‬ ‫تب الٍ ىكل ىمات لتي ٍ‬ ‫ب َُُ ىر ٍ‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬

‫‪73‬‬

‫ٓ الثػىا ًكية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب – ى ىذا – ً ٓ ي ىو‬ ‫ّٓ الٍمعلمة – يىمد – ىما هر – طىال ه‬ ‫الش ٍركًية – ىرقٍم ‪ – ۹‬ىشا ًرع‬ ‫ْٓ أ ٍ‬ ‫ىمىد يىاً – عيٍػ ىواف – طيٍوبىاف ىج ىاكا – الٍمعلمة – ى‬ ‫ف – عثٍم ً‬ ‫ٓٓ الثىانى ًوية – طىالًب – ًمن – طياب – ًمن – الص ً‬ ‫اف – ٍاأىك يؿ –‬ ‫ٍ‬ ‫يى‬ ‫ى‬ ‫الٍ ً‬ ‫معلمة ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية‬ ‫تى ٍد ًريب َُِ عر ٍ ً‬ ‫ك بًًإماىًء ًٍ‬ ‫اا ٍستً ىم ىارة ٍاآتًيىة !‬ ‫ى‬ ‫ؼ بًىػ ٍفس ى ٍ‬ ‫ٍه‬

‫ُٓ ٍ ً‬ ‫اا ٍس يم بًالٍ ىك ىام ًل ‪____________________ :‬‬ ‫ً‬ ‫س ‪____________________ :‬‬ ‫ِٓ ا ٍ ٍ ي‬

‫‪73‬كزارة الشوئوف الدي يٌة لدكلة إندكنيسية ْ‪ ،َِ۱‬الكتاب التعليمي اللغة العربيٌة لطاب ا علمة العالية‬ ‫اإساميٌة على أساس ا هج الدراسي ‪ُ ،َِ۱۳‬جاكرتا‪ :‬كزارة الشوئوف الدي يٌة‪ ،ََُِْ ،‬ص‪ُُْٔٓٓ :‬‬

‫‪123‬‬

‫ّٓ ىم ىكا يف الٍ ًمٍياى ًد ‪____________________ :‬‬ ‫ْٓ تىا ًريٍ يخ الٍ ًمٍياى ًد ‪____________________ :‬‬ ‫ٓٓ الٍعيٍػ ىوا يف ‪____________________ :‬‬ ‫ٔٓ اً ٍس يم الٍمعلمة ‪____________________ :‬‬ ‫ٕٓ عيٍػ ىوا يف الٍمعلمة ‪____________________ :‬‬

‫ات يم نا م ًفي ىد نة ًمن الٍ ىكلًم ً‬ ‫تى ٍد ًريب َُّ ً‬ ‫ات ٍاآتًية !‬ ‫ى‬ ‫ٍه‬ ‫ى يٍ ى ى‬

‫ُٓ ا ٍي يك ٍوًميةي =ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ ىرقٍ يم =ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ بًطىاقىةه =ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ْٓ عيٍػ ىوا هف =ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫ب =ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ طىال ه‬ ‫‪ .٢‬مواد الكتابة في الباب الثاني‬

‫ات اًبتً ىداء ًمن الٍعًبار ً‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ ر ً ً‬ ‫ات ال ً ىٍتى ي ا ٍىطىأى !‬ ‫ى ٍ‬ ‫ٍه‬ ‫تب الٍعبى ىار ٍ ن ى ى ى‬

‫‪74‬‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىا ىذة فى ى‬ ‫صفٓ ي ىو ٓ الٍ ىمأٍ يك ٍواىت ٓ بىائًع ٓ يىبًٍيع‬ ‫ّٓ ىذا ٓ ً الٍ ىم ٍق ى‬ ‫ْٓ يىافًظ ٓ ىذا بىػواب ٓ ي ىو ٓ ىعلىى ٓ أ ٍىم ًن الٍمعلمة‬ ‫ٓٓ فىائًز ٓ طىالًب ٓ الثىانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية ٓ ً – ا ٍي يك ٍوًمية‬ ‫‪74‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ِٔ۹ِٖٓ :‬‬

‫‪124‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ات ٍاأتًيىة ً مل من إنشائكٔ‬ ‫ب َُِ إً ٍست ٍع ىمل اىلٍ ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ُٓ ىٍتى ًم يع ً = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ يىبًٍي يع = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ب ىعلىى = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ يىػتى ىدر ي‬ ‫صعي يد = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ْٓ يى ٍ‬ ‫ب = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ يىػ ٍل ىع ي‬ ‫تب الٍ ىكلًم ً‬ ‫ب َُّ ر ً‬ ‫ات‪ ،‬ىح تى يك ٍو يف ميٍلىةن يم ًفٍي ىدةن!‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ُٓ معلمة ٓ ىعامة ٓ ً ٓ ىكثًٍيػىرة ٓ ىمىرافًق‬ ‫ِٓ يكرة ٓ نىػ ٍل ىعب ٓ الٍ ىق ىدـ ٓ الٍم ٍل ىعب ٓ ً‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫اعة ٓ ً ٓ ًىٍف ًل ٓ الر يس ٍوؿ ٓ ىم ٍولًد‬ ‫ب _ ىٍتىم يع ٓ قى ى‬ ‫ّٓ الطا ي‬

‫ْٓ اللغىات ٓ ًٍ ً‬ ‫ب ٓ ك ٓ الٍ ىكاىـ ٓ ىعلىى ٓ ىم ٍعمل ًٓ‬ ‫ى‬ ‫اإ ٍست ىماع ٓ نػىتى ىدر ي ى‬ ‫ٓٓ الطالًبىة ٓ الٍ ىعىربًية ٓ ً ٓ تىػ ٍقىرأي ٓ الٍ ىمكٍتىبىة ٓ الٍ ىم ىجات‬ ‫‪ .٣‬مواد الكتابة في الباب الثالث‬ ‫ات اٍآتًيةى اًبتً ىداء ًمن الٍعًبار ً‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ رتب العًبار ً‬ ‫ات ال ً ىٍتىػ ىها ا ٍىط !‬ ‫ٍه‬ ‫ىى‬ ‫ى ٍ ىى‬ ‫ى ٍ ن‬

‫‪75‬‬

‫ُٓ و طىالًب – ىذا أ ً‬ ‫ىخي – الثانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية – من طياب الٍمعلمة‬ ‫يى‬

‫ً‬ ‫ب – ىعٍب يد الٍغى يف ٍور – إً ى الٍ ىم ٍزىر ىعة – ي ىو‬ ‫ِٓ فىا هح – ى‬ ‫صبى ن‬ ‫احا بىاكنرا – يى ٍذ ى ي‬ ‫‪75‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪َّْٔٓ۹ :‬‬

‫‪125‬‬

‫ً‬ ‫ًً‬ ‫صاىةً الظ ٍه ًر‬ ‫ّٓ ي ىو – ىذا – إً ى ىمٍ ًزل – أ ٍ‬ ‫يستىاذه – يىػ ٍرج يع – بىػ ٍع ىد ى‬ ‫ً ً‬ ‫الدر ًاسية – يىػ ٍقىرأي‬ ‫صاىةً الٍعً ىش ًاء – أ ٍ‬ ‫ْٓ بىػ ٍع ىد ى‬ ‫ب ى‬ ‫ىمى ٍد – غيٍرفىة الٍ ىمكٍتىب – الٍ يكتي ى‬ ‫ٓٓ التًٍل ًف ٍزييوف – يىػ ٍع ىمل – الٍ ىو ًاجبىات الٍ ىمٍ ًزلًية – ي يي ىشا ً يد – يىم هد‬ ‫ب َُِ ىحو ٍؿ ىك ىما ً الٍ ًمثى ًاؿ !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫اؿ ‪ :‬ـ ٓ و يس ً‬ ‫اع يد ىكالً ًد ي ً الٍ ىع ىم ًل‬ ‫اىلٍ ًمثى ي‬ ‫يى ي ى‬ ‫ط ٓ م يس ً‬ ‫اع يد ٍك ىف ىكالً ىد ي ٍم ً الٍ ىع ىم ًل‬ ‫يٍ يى‬ ‫ُٓ‬

‫س اللغىةى الٍ ىعىربًيةىَ‬ ‫ـ ٓ ُ ي ىو يى ٍد ير ي‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ‬

‫ف الٍ ىم ٍزىر ىعةىَ‬ ‫ـ ٓ ُ ي ىو يػيىظ ي‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ‬

‫ـ ٓ ُ ي ىو ىٍ ًم يل الٍبيػ ٍرتػي ىق ىاؿَ‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ْٓ‬

‫ـ ٓ ُ و ي ٍذ ب إً ى الٍ ً‬ ‫معلمةَ‬ ‫يى ى ى ي‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ‬

‫ـ – ُ ي ىو يىػتى ىكل يم اللغىةى الٍ ىعىربًيةى يكل يىػ ٍووـَ‬

‫ط ٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة !‬ ‫ى ات قىراءى نة ىجي ىد نة بًًإ ىجابىة ٍاأ ٍ‬

‫‪76‬‬

‫‪76‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ْْٔ :‬‬

‫‪126‬‬

‫ُٓ الٍ ًف ٍقىرةي ٍاأ ٍيكى‬ ‫ىما ىذا ً الس ىك ًن ؟‬ ‫ىك ٍم يح ٍجىرةن ً ٰ ًذ ً الس ىك ًن ؟‬ ‫ىك ٍم طىالًبنا يى ٍس يك ين ً يكل يح ٍجىرةو ؟‬ ‫ايذٍ يك ًر الٍ ىمىرافً ىق الٍ ىع ىامةى ً يح ٍجىرةو ؟‬ ‫ِٓ الٍ ًف ٍقىرةي الثىانًيىةي‬ ‫من يطٍب يخ ٍاأىطٍعًمةى لًلطا ً‬ ‫ب؟‬ ‫ىٍ ى ى‬ ‫ى‬ ‫ىم ٍن ييعًد الط ىع ىاـ ىي ٍم ؟‬ ‫أىيٍ ىن يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ىم ى يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ىم ىع ىم ٍن يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ّٓ الٍ ًف ٍقىرةي الثالًثىةي‬ ‫ب ً الس ىك ًن كً ا ٍىم ًاـ كً الٍم ٍس ًج ًد كً غيٍرفىًة ال ٍػوًـ كً‬ ‫ىما ىذا يىػ ٍف ىع يل الطا ي‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى ى ى‬ ‫الٍم ٍل ىع ً‬ ‫ب ىكً ىم ٍس ًج ًد الس ىك ًن ؟‬ ‫ى‬ ‫‪ .٤‬مواد الكتابة في الباب الرابع‬ ‫‪77‬‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ رتب الٍ ىكلًم ً‬ ‫ات ٍاآتًيىةى لًتى يك ٍو ىف يمىان يم ًفٍي ىد نة اًبٍتً ىداءن ً ا ىٍتى ي ىخط !‬ ‫ى ٍ‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ٓ الٍ ىفىر ًاغ ٓ ً ٔ‬ ‫ُٓ اىلر ىسائ ًل ٓ فىاط ىمةي ٓ أ ٍىكقىات ٓ تىكٍتي ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫ىمى يد‬ ‫ِٓ يى ٍش ىًل – ىج ًديٍ ندا – يك ٌل ىش ٍهر – كًتىابنا ٓ أ ٍ‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫يستىاذي – ىىلةن – يى ٍش ىًل – ىج ًديٍ ىدةن – يكل‬ ‫يسبيػ ٍووع – ٍاأ ٍ‬ ‫ّٓ أ ٍ‬ ‫‪77‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ِّٕٕٔٓ :‬‬

‫‪127‬‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫ً‬ ‫الرفيػ ٍوؼ – ىعلىى‬ ‫ْٓ فىاط ىمةي – الٍ يكتيب – تيػىظم – ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫ٓٓ ً ً‬ ‫الشه ًر – ىسأ يىزٍكير – ال ىق ًادًـ – ً‬ ‫صديٍقي – ٍ‬ ‫ى‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ً ً ً و‬ ‫ات مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبى وة !‬ ‫ب َُِ أى ٍكم ًل ا ٍي ىم ىل ٍاآتيىةى ب ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ب ىعلىى ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٓ أ ى‬ ‫ىض يع الٍ يكتي ى‬ ‫ِٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ ىح ىس ٍن يكىرةي الٍ ىق ىدًـ‬ ‫ّٓ أ ٍ ً‬ ‫ك مكٍتىبةن ىكبًيػرنة ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ بػيتً ً‬ ‫ىٍ‬ ‫ىمى يد ىٍل ي ى ى ٍ ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ًديٍ ًقى‬ ‫ْٓ أيحب أى ٍف ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ الر ىسالىةى ل ى‬ ‫ٓٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ يى ٍش ىًل كًتىابنا‬ ‫تى ٍد ًريب َُّ ىكو ًف الٍ ىكلًم ً‬ ‫ؼ ا ٍىر !‬ ‫ات ٍاآتًيى ًة يمىان يم ًفٍي ىد نة ىك ً يكل ميٍلى وة فىػٍيػ ىها ىح ٍر ي‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫ُٔ يىػ ٍر يس يم = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٔ يىػ ٍقىرأي = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ب = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٔ يىكٍتي ي‬ ‫ب = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ْٔ يىػ ٍل ىع ي‬ ‫ً‬ ‫ك = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٔ ىٍل ي‬ ‫ٔٔ يي ىشا ً يد = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٕٔ يى ٍش ىًل = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫‪ ٔ۹‬يػيىظ يم = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ب = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫َُٔ يى ٍذ ى ي‬

‫‪128‬‬

‫ب َُْ تىػ ٍرًج ٍم ىما يىأٍتًى إً ى اللغى ًة الٍ ىعىربًي ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫‪1. Di antara hobiku adalah menyaksikan sepak bola.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪2. Farida sedang melukis pemangangan.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪3. Lilis membeli buku baru setiap minggu.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪4. Ahmad senang menulis surat untuk teman-temannya.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪5. Umar menata buku-buku di atas rak.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪ .٥‬مواد الكتابة في الباب الخامس‬ ‫تب الٍ ىكلًم ً‬ ‫ب َُُ ر ً‬ ‫ات ٍاآتًيى ًة لًتى يك ٍو يف يمى نا يم ًفٍي ىدةن اًبوتً ىداءن ً ا ىٍتى ي ىخط !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ىمى يد ٓ يىػ ٍزىر ىعاف‬ ‫ُٓ فىا ىحاف – اأ يىرز – ىخالً هد – يىا – ىك أ ٍ‬

‫‪78‬‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫اص ىات – اىلٍ ىفاح – السو ًؽ – الزر ً‬ ‫ِٓ ا ٍ ً‬ ‫اعي ًة – ً – يىبًٍي يعٔ‬ ‫ى‬ ‫ٍ‬ ‫ى‬ ‫ي‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ضى – الٍمستى ٍش ىفى – يػي ىعالًج – ً الطبًٍي ً‬ ‫بٔ‬ ‫ّٓ الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ي‬ ‫يٍ‬

‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ْٓ ٍاأ ٍ ً‬ ‫ث – كيىكٍتيبيػ ىها – الص ىح ًف ًي – ا ٍىرائً ًد – ىع ٍن – ً‬ ‫ىخبىار – ىكالٍ ىم ىجات – يىػٍب ىح ي ى‬ ‫ى‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫‪78‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ٔ۹ْٓ۹ّ :‬‬

‫‪129‬‬

‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ب – الٍ ىف ىواكً ى – أى ٍف نىأٍ يك ىل‬ ‫ٓٓ ىكا ٍى ٍ‬ ‫ضىرىكات – لتىصح – ىعلىٍيػىا – أ ٍ‬ ‫ىج ىس يامىا – ى ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫ً ً ً و‬ ‫ات مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبى وة !‬ ‫ب َُِ أى ٍكم ًل ا ٍي ىم ىل ٍاآتيىةى ب ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ُٓ ٔٔٔٔٔ ىم ٍشغي ٍوهؿ ىدئً نما ً الٍ ىمىزا ًرًع‬ ‫ضائً ًع ً الس ٍو ًؽ‬ ‫ِٓ أىبػي ٍو ىؾ ٔٔٔٔٔ ي ىو يىبًٍي يع الٍبى ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضى‬ ‫ّٓ أىخي ٔٔٔٔٔ ي ىو يػي ىعال يج الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ْٓ ٔٔٔٔٔ اًبٍػىرا ً ٍي يم ىش ىجىرةى الٍبيػ ٍرتيػ ىق ًاؿ‬ ‫ؼ ا ٍ و ًاد ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ث‬ ‫ٓٓ ب ٔٔٔٔٔ نى ٍستىطٍي يع أى ٍف نىػ ٍعر ى ىى‬ ‫تى ٍد ًريب َُّ تىػرًجم ما يأٍتًى إً ى اللغى ًة الٍعربًي ًة الٍ ىف ً‬ ‫صٍي ىح ًة !‬ ‫ىى ى‬ ‫ٍ ٍى ى‬ ‫ٍه‬ ‫‪1. Pamanku seorang petani, dia menanam sayuran di kebun.‬‬

‫اب‪:‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫اب‪:‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪2. Seorang pedagang menjual pakaian di toko.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪3. Ibuku adalah seorang dokter, ia pergi ke rumahsakit umum.‬‬

‫اب‪:‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪4. Wartawan ialah orang yang mencari berita dan menulidnya d kora korn.‬‬

‫اب‪:‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪5. Kita membutuhkan petani, pedagang, wartawan dan dokter.‬‬

‫اب‪:‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬

‫‪..............................................................................................‬‬

‫‪ .٦‬مواد الكتابة في الباب السادس‬

‫‪130‬‬

‫ً‬ ‫ً ً ً‬ ‫ً‬ ‫بَ‪ ،‬ي ُ ىٍ ينَ ي ُأىنٍػتي ٍمَ‬ ‫ب َُُ بى ٍ‬ ‫دؿ ُأىنىاَ ب ىكل ىمة ‪ ُ :‬ىخال هدَ ي ُفىاط ىمةيَ‪ ،‬ي ُالطيا ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫‪79‬‬ ‫ىعلىى الت ٍػرتًٍي ً‬ ‫ب ىم ىع تىػ ٍغيً ًٍ ىما يىػ ٍلىزيـ !‬ ‫ُأىنىاَ أ ٍىرتى ًدل الزل الٍمعلمي يٌٍ أى ٍذ ى ب إً ى مع أ ٍ ً ً ً‬ ‫اج ًة‬ ‫ىصدقىائي بالدر ى‬ ‫ي ىى‬ ‫ُٓ ىخالً هد ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ فى ً‬ ‫اط ىمةي ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ب ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ الطيا ي‬ ‫ْٓ ىٍ ين ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ أىنٍػتي ٍم ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫اف ا ٍ اً معطيوفنا مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبنا ي تىػ ٍرًج ٍم إً ى اللغى ًة ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنً ًسي ًة !‬ ‫ب َُِ ى‬ ‫ض ٍع ً الٍ ىم ىك ى ى ٍ ٍ ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ُٓ ًم ٍن ً ىوايىاً يم ىشا ى ىدةي يكىرةً الٍ ىق ىدًـ ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ ىرأىيٍػىا الٍ ىق ىمىر ىك ٔٔٔٔٔ ً الس ىم ًاء ٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ الٍ ىفاحو ىف م ٍشغيوليوف ً الٍبستى ً‬ ‫اف ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫يٍ ى ٍ ٍ‬ ‫يٍ‬ ‫ْٓ يػعمل الطبًيب ً الٍبػي ً‬ ‫ت ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫ى ٍ ى ي ٍ ي ىٍ‬ ‫يصلي ىك ٔٔٔٔٔ ىعلىى ىخ ًٍ ٍاأىنى ًاـ ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٓ أىنىا أ ى‬ ‫ػفاح ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٔٓ تىأٍ يك يل الٍبًٍ ي‬ ‫ت الت ى‬ ‫ىمىع صاىىة الٍم ٍغ ًر ً‬ ‫ب ىك ٔٔٔٔٔ تىأٍ ًخٍيػنرا ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٕٓ أىنىا أ ٍ ي ى‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التم ًر ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫ٖٓ الصائ يم ٍو ىف يىػ ٍفطىيرٍك ىف ب ٍ‬ ‫‪79‬نفس ا رجع‪ ،‬ص‪ََُُِْٔٓ :‬‬

‫‪131‬‬

‫ك ًم ٍن ٔٔٔٔٔ اى يىػٍػ ىف يع ىك ٔٔٔٔٔ اى ى ٍ ىش يع ٔٔٔٔٔ‬ ‫‪ ٓ۹‬اىلل يهم إً أىعي ٍوذي بً ى‬ ‫ك ىساىىمةن ً الديٍ ًن ىك ٔٔٔٔٔ ً ا ٍى ىس ًد ىك ٔٔٔٔٔ ً الٍعًٍل ًم‬ ‫َُٓ اىلل يهم إًنا نى ٍسأىلي ى‬ ‫ب َُّ اًقٍػىرأٍ نىص الٍ ًقىراءىةً قًىراءى نة ىجي ىد نة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫الٍ ًم ٍهىةي‬ ‫ىك ىما ىعىرفٍػىا أىف ًم ىه ىن ال ً‬ ‫اس يمتىػىػو ىعةه‪ً ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف فىا نحا‪ً ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ىح ًفيا‪ ،‬ىكطىبًٍيبنا‬ ‫معلما‪ ،‬مٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف يىر ن‬ ‫ضا‪ ،‬ىكىرس ناما‪ ،‬ىكيم ىوظ نفا ىكيم ىهٍ ىد نسا‪ ،‬ىكتىاجنرا‪ ،‬ىك ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضا ًريا ىك ىجز نارا ىك فىاكً ًهينا ىك ى نارا ىك بىػ اءن ىك ًمٍي ىكانًٍي ًكيا ىك ىزبالىةن‬ ‫ىكمٍػ يه ٍم ىم ٍن يى يك ٍو يف يش ٍرطيا ىك يخ ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كٔ‬ ‫اخا ىك ىسائًنقا ىك ىغٍيػ ير ٰذل ى‬ ‫اسا ىك يمذيٍػ نعا ىك طىب ن‬ ‫ىك ىك ن‬ ‫فىالٍ ىفا يح ٍو ىف يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف إً ى الٍ ىمىزا ًرًع يكل يىػ ٍووـ ىك يىػ ٍزىرعي ٍو ىف ٍاأ يىرز فًٍيػ ىها‪ ،‬ىكالتج يار يى ٍذ ى بيوف يكل‬ ‫ً‬ ‫يػووـ إً ى السو ًؽ ك يبًيػعو ىف فًيػها الٍب ً‬ ‫ىخبىا ًر‬ ‫ٍ ى ى ٍ يٍ ٍ ى ى ى‬ ‫ضائ ىع الٍ يمتىػىػو ىعةى‪ ،‬ىكالص ىحفييػ ٍو ىف يىػٍب ىحثيػ ٍو ىف ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ىٍ‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ًً‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ك الص ىح ًفيػ ٍو ىف‬ ‫ىج ًل ٰذل ى‬ ‫اس ىكم ٍن أ ٍ‬ ‫ال اف ىعة ىكيىكٍتيبيػ ٍونىػ ىها ا ٍىىرائد ًكالٍ ىم ىجات ليىػ ٍقىرأى ى ا ال ي‬ ‫ف ًمهً ًهم‪ ،‬ك ٍاأ ً‬ ‫و ً‬ ‫ًً‬ ‫يىػٍب ىحثيػ ٍو ىف ىع ًن ٍاأ ٍ ً ً‬ ‫تصل بًال ً‬ ‫ىطباءي يى ٍذ ى بيػ ٍو ىف‬ ‫اس ىعلىى يٍتىل ى ٍ ى‬ ‫ىخبىار أىم ىم ىكاف ىكيىػ ي‬ ‫و‬ ‫ضىٔ الٍ ىفا يح ٍو ىف أ ٍىع ىما ييم نىافً ىعةه ًأىنٍػ يف ًس ًه ٍم‬ ‫يكل يىػ ٍوـ إً ى الٍ يم ٍستى ٍش ىفى ىكيػي ىعا ًيٍو ىف الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ضرك ً‬ ‫ً‬ ‫ًً‬ ‫اتٔ‬ ‫ىكيٍتى ىمعه ٍم‪ ،‬ىٍ ين نىأٍ يك يل ٍاأ يىرز ىكالٍ ىف ىواك ىها ىكا ٍى ٍ ى ى‬ ‫ً ً ً ً ً‬ ‫ك ٍاأ ً‬ ‫ىطباءي أ ٍىع ىما ييم يم ًفٍي ىدةه لًل ً‬ ‫ىج ىس ًامىا‬ ‫اج إً ى اٍأىطباءي ل ىوقىايىة صحة أ ٍ‬ ‫اس‪ ،‬ىٍ ين ىٍتى ي‬ ‫ى‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫معلمو ىف أ ٍىع ىما ييم نىافً ىعةه‪ ،‬ىٍ ين نىػتىػ ىعل يم ًمٍػ يه يم الٍعيلي ٍوىـ ىكالٍ ىم ىعا ًر ى‬ ‫دك ىف ال اشئ ٍ ى‬ ‫معلمو ىف ييع ٍ‬ ‫ؼٔ ىكالٍ ٍ‬ ‫ىكالٍ ٍ‬ ‫ًً‬ ‫ً‬ ‫لًي يكونػيوا أىفٍػرادا نىافًعً ًأ ًً ً‬ ‫معلمو ىف‬ ‫ى ٍ ٍ ى ن ٍى ٍ‬ ‫يسىره ٍم ىكبًٍيئىت ًه ٍم ىكبًاىد ٍمٔ فىالٍ ىفا يح ٍو ىف ىك ى‬ ‫التج يار ىك ٍاأىطباءي ىكالٍ ٍ‬ ‫الص ىح ًفيػو ىف يكل يهم ىٍتى ً ً‬ ‫اسٔ‬ ‫ىكالٍ يم ىمر ي‬ ‫الرس يام ٍو ىف ىكالٍ يم ىوظ يف ٍو ىف ىكيم ىهٍ ىد يس ٍو ىف ىك ى ٍ‬ ‫ٍ ي‬ ‫اج إلىٍيه يم ال ي‬ ‫ض ٍو ىف ىك ى‬ ‫تى ٍد ًريب َُْ ىكو ًف الٍ ىكلًم ً‬ ‫ؼ ا ٍىر !‬ ‫ات ٍاآتًيى ًة ً يمى ول يم ًفٍي ىدةو ىك ً يكل ميٍلى وة فًٍيػ ىها ىح ٍر ي‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫ُٓ يىػ ٍزىرعي = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫‪132‬‬

‫ِٓ يىبًٍي يع = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ث ىع ٍن = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ّٓ يىػٍب ىح ي‬ ‫ْٓ يػي ىعالً يج = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ٓٓ ىٍتى يج إً ى = ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ب َُٓ اًنٍس ٍخ ىك تىػ ٍرًج ٍم ىما يىلًي إً ى اللغى ًة ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنً ًسي ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ى‬

‫معلمو ىف الطاب‬ ‫ُٔ يػي ىعل يم الٍ ٍ‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫ىخبىا ًر‬ ‫ِٔ يىػٍب ىح ي‬ ‫الص ىحف ٌي ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ث ى‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ضائً ىع‬ ‫ّٔ يىبًٍي يع التيجار الٍبى ى‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً ً‬ ‫ضى‬ ‫ب الٍ ىم ٍر ى‬ ‫ْٔ يػي ىعال يج الطىبٍي ي‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٓٔ يىػٍب ً الٍم ىهٍ ىدس الٍمبىاً‬ ‫ي ى ى‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫الش ٍر ًط ٌي الٍ يم يرٍكىر‬ ‫ٔٔ يػيىظ يم ي‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ٕٔ ى ٍ يد يـ الٍعيلى ىماءي بًاى ًد ً ٍم‬

‫‪133‬‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ٖٔ يي ىدافً يع الٍ يم ىجا ً يد ٍك ىف ىع ٍن بًاى ًد ً ٍم‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫‪134‬‬

‫ك من ااست تاج الذم ناؿ الباحث من البيانات ا ذكورة عن مواد القراءة ك الكتابة‬ ‫كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬فهي‪:‬‬ ‫اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫‪ ٔ1‬مواد القراءة‬ ‫كفقا بذالك‪ ،‬أف ا واد القراءة ثتها‬

‫ستة فصوؿ‪ ،‬ك أما الشكلها تلف‬

‫العامة ا علمة‪،‬‬ ‫كل ا وضوع‪ ،‬ك أما ا وضوعها ي البيانات ٌ‬ ‫الشخصيٌة‪ ،‬ا رافق ٌ‬ ‫السكن الطٌاٌب‪ ،‬واية الطاب كا عرض‪ ،‬ا ه ة كا ياة‪،‬‬ ‫ا ياة اأسرة ك‬ ‫ٌ‬ ‫ا ه ة كال ظاـ ٔ كاف اأكؿ ا ادة يبدأ با فردات ا تعلقة با واضيع ال سيتم‬ ‫دراستها‪ ،‬ك هاية ا اقشة استمرت مع أسئلة مكتوبة‪ ،‬تصحيح ا طأ ‪ ،‬ااختيار‬ ‫اأسئلة امتعددة‪ ،‬كاستبداؿ ضام ٔ‬ ‫‪ ٔ2‬مواد الكتابة‬ ‫اؾ ستة فصوؿ للمواد كتابة شكل أسئلةٔ ك من كل أسئلة ا اأشكاؿ‬ ‫ا ختلفةٔ ي ترتيب ا ملة ‪ ،‬ملة مفيدة‪ ،‬إماء‪ ،‬إجا بة اأسئلة حوؿ ا ادة‪ ،‬القراءة‬ ‫ا هرية‪ ،‬كترمة ا ملةٔ ك الفصل الثالث‪ ،‬اؾ مادت عن الكتابةٔ‬

‫‪135‬‬

‫الباب الرابع‬

‫تحليل البيانات‬ ‫ا ذكورة ال معم الباب الثالث ك مستخدـ ا الباحث لل الباحث البيانات‬ ‫" اللغة العربية الذم نشرت ؿم ث تقد مواد القراءة ك الكتابة الكتاب التعليمي‬ ‫ّ‪"َِ۱‬‬ ‫اسي‬ ‫كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا دراسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫للصف عشر ب ظرية ليل احتول‪ ،‬كإست ادا عن ذ ال ظرية استمر الباحث إ ليل‬ ‫البيانات كما يلى‪ :‬إف الكتاب التعليمي "اللغة العربية لطاب ا درسة العالية على‬ ‫اسي ّ‪ "َِ۱‬كجد احاسن‬ ‫ك ا ساكئ كما يلى‪ :‬اساس ا هج الدر ٌ‬

‫﴿أ ‪ .‬تحليل البيانات عن المواد القراءة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة‬ ‫اسي‬ ‫الشؤون الدينية لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬ ‫‪.٢٠۱٣‬‬

‫ماعم ع د إعداد ك إختيار ا واد التعليمية ٔ ك كاف كتاب‬ ‫ي بغى ا ؤلف أف ر‬ ‫اللغة العربية الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬أن مشتمل على ا هارة اللغوية اأربعة ك ا فردات ك‬ ‫ا هج الدر ٌ‬ ‫ال كيب ك أساليب التقو ٔ ك من ناحية ا هارة القراءة عرف ا أها مستخدمة‬ ‫قصة قص ة عن شخصية ك اأمكافٔ ذا ليكوف الطاب على قدرت القراءةٔ‬ ‫من خاؿ السابق نستطيع أف نعرؼ الع اصر احتول با واد القراءة ا يٌدة كما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ ٔ7‬تعرؼ الرموز العربية‬ ‫‪ ٔ8‬التمييز ب الرموز ا تشا ة‬ ‫‪ ٔ9‬الربط ب الرموز ك مدلواها‬

‫‪136‬‬

‫‪ ٔ10‬فهم ا قركء‬ ‫‪ ٔ11‬ال طق بالسرعة ا اسبة‬ ‫‪ ٔ12‬كتت وع ااختبارات القراءة بتوعيها ُا هرية ك الصامتةَ‪ٔ80‬‬ ‫ب اء على تلؾ البيانات أعا فحلٌل الباحث كما يا ‪:‬‬ ‫‪ .1‬العنصر اأول (تعرف الرموز العربية)‬ ‫تعرؼ الرموز العربية أك أف أ داؼ تعليم ا واد القراءة الضركرية ي‬ ‫تعرؼ القواعد ال حوية ك صرفية لكى يستطيع الطاب أم يقرأ نسخ ا قرأ‬ ‫ُتعرؼ الرموز‬ ‫صحيحا فصيحا حس أ ا ي اؿ الباحث الع صر اأكؿ‬ ‫كل باب كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية‬ ‫العربيةَ من ٌ‬ ‫اسي ّ‪ ،َِ۱‬ك أما ذلك‬ ‫لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫يستطيع أف ي ظر كما يلي ‪:‬‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫تعرؼ الرموز‬ ‫العربية‬

‫‪ٔ1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪X‬‬

‫‪ٔ2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪X‬‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪X‬‬

‫‪ٔ4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪X‬‬

‫‪ٔ5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪X‬‬

‫‪ٔ6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪X‬‬

‫‪ٔ3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫‪ 80‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اهْ أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربيةٔ ُبا‬ ‫مكاف‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٔ63ٓ62 :‬‬

‫‪137‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك س عرؼ من عملية التعليم ا واد القراءة‬ ‫فحسب‪:‬‬

‫أٔ هيدم‬ ‫دٔ أمر ا علم اؿطالب دكر مفردات ما كجد قبلٔ‬ ‫قٔ أعرب ا علم الغرض تعل ـم ‪ ،‬يع يقرأ عن ا وضوع البيانات‬ ‫الشخصية‪ ،‬ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‪ ،‬واية الطاب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة ك ا ياة‪ ،‬ا ه ة ك‬ ‫ال ظاـٔ‬ ‫كٔ شرح ا علم حوؿ تق ية تعلـم القراءة‬ ‫‪ ٔ1‬اأنشطة اأساسية‬ ‫مٔ يوضح ا علم الطاب أف التعل ـم القراءة يرتبط بالتعلـم ا وار عن‬ ‫البيانات الشخصيٌة‪ ،‬ا رافق العامة ا علمة‪ ،‬ا ياة اأسرة ك‬ ‫السكن الطٌاٌب‪ ،‬واية الطٌاٌب ك ا عرض‪ ،‬ا ه ة كا ياة‪ ،‬ا ه ة‬ ‫ٌ‬ ‫كالٌظاـٔ‬ ‫ؾٔ يقرأ ا علم نص القراءة بشكل صحيح‬ ‫ؿٔ أمر الطاب لقراءة ال ص بشكل صحيح‬ ‫ـٔ ا علم كالطاب مناقش حوؿ تويات ال ص القراءة‬ ‫فٔ م ث الطاب مع ا فردات ال ص القراءة الذم م ترك ا‬ ‫سٔ يوضح ا علم مع ا فردات ال م ترك‬ ‫اؿراءة‬ ‫عٔ أمر ا علم الطاب ل مة مع ال ص ق‬ ‫اؿراءة‬ ‫ؼٔ تصحيح ا علم اأخطاء تفس ال ص ق‬ ‫صٔ يعطي ا علم اؿ ارين اختبار قدرة الطاب على إتقاف ال ص‬ ‫اؿراءة‬ ‫ق‬

‫‪138‬‬

‫‪‬‬

‫ااختتاـ‬ ‫دٔ تقو ا علم ارسة العمل طالب‬ ‫قٔ تعطأ ا علم امفتاح اأجوبة حوؿ التدريب ا قدـ‬ ‫كٔ ا علم تم الدرس‪ٔ81‬‬

‫‪ .2‬العنصر الثاني (التمييز بين الرموز المتشابهة)‬ ‫كاف تول مواد القراءة ي بغ أم عل الطاب يستطيع أف يفرؽ ب‬ ‫القواعد ال حوية لكى الطاب م قدرة القراءة ا يدة‪ ،‬أف يكوف القارئ‬ ‫جيدا ي بغى في توافر ا هارات نطق اأصوات من متخارجها الصحيحة‬ ‫كالتمييز ب اأصوات ا تشا ة ال طق مثل الداؿ‪ ،‬كالتاء‪ ،‬كالس ‪،‬‬ ‫كالصاد‪ ،‬كالكاؼ‪ ،‬كالقاؼ‪ٔ82‬‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫التمييز ب الرموز‬ ‫ا تشا ة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪X‬‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪X‬‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪X‬‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪X‬‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪X‬‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪X‬‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫‪ 81‬كزارة الشوئوف الدي يٌة لدكلة إندكنيسية ْ‪ ،َِ۱‬الكتاب التعليمي اللغة العربيٌة علم ا علمة العالية‬ ‫اإساميٌة على أساس ا هج الدراسي ‪ُ،َِ۱۳‬جاكرتا‪ :‬كزارة الشوئوف الدي يٌة‪ ََُِْٔ ،‬ص‪ٔ11ٓ10 :‬‬ ‫‪ 82‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اهْ أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربيةٔ ُبا‬ ‫مكاف‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٔ58 :‬‬

‫‪139‬‬

‫‪ .3‬العنصر الثالث (الربط بين الرموز المتشابهة)‬ ‫ذا الع صر يب عن عاقة ب القواعد ك ا ع ‪ ،‬ك ا علم يب‬ ‫عن ا ع كل القاعدة من ال سخٔ‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫الربط ب الرموز ك‬ ‫مدلواها‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك‪ ،‬ن ظر إ عملية التعليم بأف تصحيح ا علم‬ ‫اأخطاء‬

‫اؿراءة ٔ‬ ‫تفس نص ق‬

‫‪ .4‬العنصر الرابع (فهم المقروء)‬ ‫لكي يكوف القارئ جيدا ي بغى في توافر ا هارات فهم ا قركء إماا ك‬ ‫تفصيأ فلذلك ي بغي على ا علم أف يفهم الطاب ال صٔ‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫فهم ا قركء‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪140‬‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك‪ ،‬ن ظر إ عملية التعليم بأف يعطي ا علم‬ ‫اؿراءة ٔ‬ ‫اؿ ارين اختبار قدرة الطاب على إتقاف ال ص ق‬ ‫‪ .5‬العنصر الخامس (النطق بالسرعة المناسبة)‬ ‫إحدل من شركط القارئ ا يد ي ال طق بالسرعة ا اسبةٔ ك لكي‬ ‫يستطيع أف يقراء بالسرعة ا اسبة ا ب ٌد أف يستوؿ علوـ ال حول ك‬ ‫الصرؼٔ ك من ذ الكتاب‪ ،‬يوجد الع صر ال طق بالسرعة ا اسبة كما يلي‪:‬‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫ال طق بالسرعة‬ ‫ا اسبة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك‪ ،‬ن ظر إ عملية التعليم بأف أمر الطاب‬ ‫لقراءة ال ص بشكل صحيحٔ‬

‫‪141‬‬

‫‪ .6‬العنصر السادس (وتتنوع ااختبارات في القراءة بتوعيها (الجهرية و‬ ‫الصامتة))‬ ‫كتت وع ااختبارات القراءة ب وعيها ُا هرية ك الصامتةَ إ ‪:‬‬ ‫قٔ اختبارت لسرعة القراءة ك فهم ا ادة ا قركءةٔ‬ ‫كٔ اختبارات لقياس للقدرات اأساسية القراءة مثل‪:‬‬ ‫‪ َ1‬اختبار لذكر ا ادة ا قركءة‬ ‫‪ َ2‬اختبار عرفة اأفكار الرئيسية للقطعة‬ ‫‪ َ3‬اختبار استخاص ا قائق ك ت ظيم ع اصر ا وضوعٔ‬ ‫‪ َ4‬اختبارات عرفة العيوب أث اء القراءةٔ‬ ‫‪ َ5‬اختبارات لقياس القدرة على فهم معا ا فردات القطعةٔ‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫تت وع ااختبارات‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ قيل ً‬ ‫صح ٍح ا ٍىطىأى!‬ ‫صحٍي هح ُصَ أ ٍىك ىخطىأه ُخَ ىك ى‬ ‫ٍ ى‬ ‫ٍي‬ ‫ً‬ ‫ص ًحٍي يح‬ ‫ص‪/‬خ‬ ‫ات‬ ‫الٍعبى ىار ي‬ ‫التى ٍ‬ ‫بػيت عب ًد الرز ًاؽ بعًي هد عن الٍ ً‬ ‫ً ً‬ ‫معلمة‬ ‫خ‬ ‫ب ىع ًن‬ ‫ُٓ بىػٍي ي‬ ‫ىٍ ي ى ٍ‬ ‫ى ٍ ىٍ‬ ‫ت ىعٍبد الرزاؽ قى ًريٍ ه‬ ‫الٍ ً‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫معلمة ٔٔٔٔٔ‬

‫‪142‬‬

‫س إً ٍساىًميةه‬ ‫ِٓ ً طيٍوبىا ٍف يم ىدا ًر ه‬ ‫يح يك ٍوًميةه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب!‬ ‫ب َُِ ‪ :‬أىج ٍ‬ ‫تى ٍدريٍ ي‬ ‫ب الٍ ً‬ ‫ُٓ ى ل ىعٍب ًد الرز ًاؽ ًمن طيا و‬ ‫معلمة ٍاأى ٍ لًي ًة ؟‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ أىيٍ ىن عيٍػ ىوا يف ىخ ًٍ ال ٍس ىوةً ؟‬

‫ً ً ًً ً ً ً‬ ‫ات الٍمى ً‬ ‫اسبى ًة ًم ىن الصٍ يد ٍك ًؽ!‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ب َُِ ىكم ٍل الٍعبى ىارات ٍاآتيىة بالٍعبى ىار ي‬ ‫س ٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٓ يىػتىػ ىعل يم الطا ي‬ ‫ب ي‬ ‫الدرٍك ى‬ ‫ب الٍمعلميةى‬ ‫ِٓ يىػ ٍقىرأي الطاب الٍ يكتي ى‬ ‫ٔٔٔٔٔ‬

‫دٔ‬ ‫قٔ‬ ‫كٔ‬ ‫دٔ‬ ‫قٔ‬ ‫كٔ‬

‫ًٓ‬ ‫ًٓ‬

‫الٍ يف ً‬ ‫الدر ًاسي ًة‬ ‫ي‬ ‫ص ٍوؿ ى‬ ‫الٍ ىمكٍتىبى ًة‬

‫تى ٍد ًريب َُٓ أى ٍك ًم ًل ا ٍ مل ٍاآتًيةى بًالٍ ىكلًم ًة الٍمى ً‬ ‫اسبى ًة !‬ ‫يى ى ى‬ ‫ٍه‬ ‫ى ي‬ ‫ُٓ ي ىشا ً يد سلىيما يف ٔٔٔٔٔ تيػعر ً ً‬ ‫ات ا ٍى ًمٍيػلىةي‬ ‫ض فٍي الر يس ٍوىم ي‬ ‫ٍى ي‬ ‫ي‬ ‫ي ٍى‬ ‫ً‬ ‫اح الٍ ىم ٍع ًر ً‬ ‫ض‬ ‫غيٍرفىةي ال ٍػوـ دٔ ىجى ى‬ ‫غيرفىةي ا ٍ ليو ًس قٔ بػيت اهً‬ ‫ىٍ ي‬ ‫ٍ يٍ‬ ‫اع ًة‬ ‫الٍ ىق ى‬ ‫ض الٍ ىم ٍع ًر ً‬ ‫ض قى ًريٍػبىةه ؟ اى‪ ٔٔٔٔٔ ،‬قىلًٍيان‬ ‫ِٓ ى ٍل أ ٍىر ي‬ ‫بىعًٍي ىدةه دٔ ىكبًٍيػىرةه‬ ‫ضيػ ىقةه قٔ طى ًويٍػلىةه‬ ‫ى‬ ‫ىك ًاس ىعةه‬ ‫ب َُٔ اً ٍستىٍب ًد ٍؿ ىك ىما ً الٍ ًمثى ًاؿ !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫اؿ‪:‬‬ ‫ـٓ ُ ي ىو ‪ /‬كًتىابانَ الٍ ًمثى ي‬ ‫طٓ ي ىو يى ٍش ىًل كًتىابنا ىج ًديٍ ندا يكل ىش ٍه ور‬

‫‪143‬‬

‫اسةَ‬ ‫ـٓ ُ ي ن ‪ /‬يكر ى‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫اساَ‬ ‫ـٓ ُ ىٍ ين ‪ /‬لبى ن‬

‫ُٓ‬ ‫ِٓ‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫من تلك العبارة نستطيع أف ففهم إف مواد القراءة كتاب اللغة العربيٌة الذم‬

‫اسي ّ‪ َِ۱‬م‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬

‫يكن م اسبا بنظرية‪ ،‬أ ٌف‬ ‫الباب‬

‫ذا الكتاب ا اد الع صراف من الع اصر ال ظرية‪ ،‬إذا ن ظر‬ ‫إ تلك العبارة ف جد أم ‪:‬‬ ‫الع اصر‬

‫ا وضوع‬ ‫ُ‬

‫‪۲‬‬

‫ُ‬

‫البيانات الشخصية ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪۲‬‬

‫ا علمة ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫السكن الطاب ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫ْ‬

‫واية الطاب ك ا عرض ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫ٓ‬

‫ا ه ة ك ا ياة ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ ‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫ّ‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك‬

‫ّ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ْ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٓ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك راء الباحث أف ا واد هارة القراءة باؿ كتاب التعليمي م يستطيع أف تثلت‬ ‫اأكؿ و تعرؼ الرموز العربية ك الع صر الثا و‬ ‫جيد‪ ،‬أن ا توم على ع صر ٌ‬ ‫التمييز ب الرموز ا تشا ةٔ حيث الكتاب ا علمي ا يد ل الع صر الذم يعطي فكرة‬ ‫اؿواعدٔ ك ذا أمر مهم أن باإضافة إ الطاب على فهم مع ا ملة‪ ،‬كما اها تاج‬ ‫ق‬

‫ٔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪144‬‬

‫اؿواعد ا ملةٔ ذا الكتاب و أيضا أقل من الكماؿ‬ ‫إ معرفت حوؿ تكوين ق‬ ‫بسبب عدـ كجود دليل على أف يظهر الفرؽ ب قواعد القائمةٔ‬ ‫﴿ب ‪ .‬تحليل البيانات عن المواد الكتابة في كتاب اللغة العربيّة الذي نشرته وزارة‬ ‫اسي‬ ‫الشؤون الدينية لطاب المدرسة العالية على اساس المنهج الدر ّ‬ ‫‪.٢٠۱٣‬‬

‫ي بغى على ا ؤلف أف مراعل إعداد ك إختيار ا واد التعليمية ٔ ك كاف‬ ‫كتاب اللغة العربيٌة الذم نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية‬ ‫اسي ّ‪ َِ۱‬أن مشتمل على أربعة ا هرات ك ا فردات‬ ‫على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫ك ال كيب ك أساليب التقو ٔ ك من ناحية ا هارة الكتابة عرف ا أها مستخدمة‬ ‫التدريب ك التمرنات ا ختلفة ا ت وعةٔ ذا ليكوف الطاب على قدرت كتابة‬ ‫اللغة العربيةٔ من خاؿ السابق نستطيع أف نعرؼ الع اصر واد الكتابة ا يٌد‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ٔ7‬البدء بالكلمات السهلة ال طقٔ‬ ‫‪ ٔ8‬اإكثار من تدريب ا تعلم ٔ‬ ‫‪ ٔ9‬اختيار الكلمات كا مل ا ألوفةٔ‬ ‫‪ ٔ10‬أف ثل الكلمات ا ختارة مغزل كضركرةٔ‬ ‫‪ ٔ11‬التدرج تقد الكلمات الصعبةٔ‬ ‫‪ ٔ12‬تدريب الدارس على الكلمات ال مل قاعدة إمائية‪ٔ83‬‬ ‫ب اء على تلؾ البيانات أعا فحلٌل الباحث كما يا ‪:‬‬ ‫‪ 83‬ناصر عبد اه الغا كعبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعداد الكتب لتعليمية لغ ال اطق بالعربية‪ُ ،‬با‬ ‫مكاف‪ :‬دار اإعتصاـ‪ ،َُ۹۹ُ ،‬ص‪ٖٕٔٔٓٔ :‬‬

‫‪145‬‬

‫‪ .1‬العنصر اأول (البدء بالكلمات السهلة في النطق)‬ ‫البدء بالكلمات السهلة‬

‫ال طق‪ ،‬ا شتملة على حركؼ قليلة‬

‫ا الية من حركؼ الل كا مزات كا دٔ ك ا رحلة اإبتداء للكتابة ابد‬ ‫بدء بالكلمات السهلة‬

‫ال طق ك ذا ليسهل الطاب‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫البدء بالكلمات‬ ‫السهلة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫الكتابةٔ‬ ‫‪‬‬

‫ال طق‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪X‬‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪X‬‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫البيانات الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬ ‫ٓ الثػىا ًكية‬ ‫ا رافق العامة‬

‫ا علمة‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىا ىذة فى ى‬

‫‪146‬‬

‫ا ياة‬

‫اأسرة ك‬

‫السكن الطاب‬

‫ُٓ و طىالًب – ىذا أ ً‬ ‫ىخي – الثانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية – من طياب الٍمعلمة‬ ‫يى‬

‫ً‬ ‫ب – ىعٍب يد الٍغى يف ٍور – إً ى الٍ ىم ٍزىر ىعة – ي ىو‬ ‫ِٓ فىا هح – ى‬ ‫صبى ن‬ ‫احا بىاكنرا – يى ٍذ ى ي‬ ‫واية الطاب ك ا عرض‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ٓ الٍ ىفىر ًاغ ٓ ً ٔ‬ ‫ُٓ اىلر ىسائ ًل ٓ فىاط ىمةي ٓ أ ٍىكقىات ٓ تىكٍتي ي‬ ‫ا ه ة ك ا ياة‬ ‫ىمى يد ٓ يىػ ٍزىر ىعاف‬ ‫ُٓ فىا ىحاف – اأ يىرز – ىخالً هد – يىا – ىك أ ٍ‬ ‫‪ .2‬العنصر الثاني (اإكثار من تدريب المتعلمين)‬ ‫اإكثار من تدريب ا تعلم على الكتابة بأكثر من طريقة‪ ،‬فمثا‪،‬‬ ‫مرة يطلب م هم كتابة كلمة‪ ،‬كأخرل يطلب م هم ديد الكلمة ا كتوبة‬ ‫خطا كتصويبها‪ ،‬كمرة ثالثة يأتى بالكلمة ناقصة حرؼ أك حرف كيطلب‬ ‫م هم إكما ا ك كذأ‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫اإكثار من‬ ‫تدريب‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪147‬‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫ً ً ً‬ ‫صبً ىح يمىان يم ًفٍي ىد نة‪ ،‬اًبٍتً ىداءن ًم ىن الٍ ىكلً ىم ًة ال ً ىٍتىػ ىها ا ٍىط !‬ ‫تب الٍ ىكل ىمات لتي ٍ‬ ‫ب َُُ ىر ٍ‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬ ‫ٓ الثػىا ًكية‬ ‫تى ٍد ًريب َُِ عر ٍ ً‬ ‫ك بًًإماىًء ًٍ‬ ‫اا ٍستً ىم ىارة ٍاآتًيىة !‬ ‫ى‬ ‫ؼ بًىػ ٍفس ى ٍ‬ ‫ٍه‬ ‫ُٓ ٍ ً‬ ‫اا ٍس يم بًالٍ ىك ىام ًل‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫س‬ ‫ِٓ ا ٍ ٍ ي‬ ‫ات يم نا م ًفي ىد نة ًمن الٍ ىكلًم ً‬ ‫تى ٍد ًريب َُّ ً‬ ‫ات ٍاآتًية !‬ ‫ى‬ ‫ٍه‬ ‫ى يٍ ى ى‬ ‫=ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٓ ا ٍي يك ٍوًميةي‬ ‫ِٓ ىرقٍ يم‬ ‫=ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ات اًبتً ىداء ًمن الٍعًبار ً‬ ‫تى ٍد ًريب َُُ ر ً ً‬ ‫ات ال ً ىٍتى ي ا ٍىطىأى!‬ ‫ى ٍ‬ ‫ٍه‬ ‫تب الٍعبى ىار ٍ ن ى ى ى‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىا ىذة فى ى‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ات ٍاأتًيىة ً مل من إنشائكٔ‬ ‫ب َُِ إً ٍست ٍع ىمل اىلٍ ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ُٓ ىٍتى ًم يع ً‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ =‬ ‫ِٓ يىبًٍي يع‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ =‬ ‫ب َُِ ىحو ٍؿ ىك ىما ً الٍ ًمثى ًاؿ !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫‪148‬‬

‫اؿ ‪ :‬ـ ٓ و يس ً‬ ‫اع يد ىكالً ًد ي ً الٍ ىع ىم ًل‬ ‫اىلٍ ًمثى ي‬ ‫يى ي ى‬ ‫ط ٓ م يس ً‬ ‫اع يد ٍك ىف ىكالً ىد ي ٍم ً الٍ ىع ىم ًل‬ ‫يٍ يى‬ ‫س اللغىةى الٍ ىعىربًيةىَ‬ ‫ُٓ ـ ٓ ُ ي ىو يى ٍد ير ي‬ ‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ‬

‫ف الٍ ىم ٍزىر ىعةىَ‬ ‫ـ ٓ ُ ي ىو يػيىظ ي‬

‫طٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ىسئًلى ًة ٍاآتًيى ًة !‬ ‫ى ات قىراءىةن ىجي ىدةن بًًإ ىجابىة ٍاأ ٍ‬ ‫ُٓ الٍ ًف ٍقىرةي ٍاأ ٍيكى‬ ‫ىما ىذا ً الس ىك ًن ؟‬ ‫ىك ٍم يح ٍجىرنة ً ٰ ًذ ً الس ىك ًن ؟‬ ‫ىك ٍم طىالًبنا يى ٍس يك ين ً يكل يح ٍجىرةو ؟‬ ‫ايذٍ يك ًر الٍ ىمىرافً ىق الٍ ىع ىامةى ً يح ٍجىرةو ؟‬ ‫ِٓ الٍ ًف ٍقىرةي الثىانًيىةي‬ ‫من يطٍب يخ ٍاأىطٍعًمةى لًلطا ً‬ ‫ب؟‬ ‫ىٍ ى ى‬ ‫ى‬ ‫ىم ٍن ييعًد الط ىع ىاـ ىي ٍم ؟‬ ‫أىيٍ ىن يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ىم ى يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ىم ىع ىم ٍن يىأٍ يكلي ٍو ىف ؟‬ ‫ّٓ الٍ ًف ٍقىرةي الثالًثىةي‬ ‫ب ً الس ىك ًن كً ا ٍىم ًاـ كً الٍم ٍس ًج ًد كً غيٍرفىًة ال ٍػوًـ كً‬ ‫ىما ىذا يىػ ٍف ىع يل الطا ي‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى ى ى‬ ‫الٍم ٍل ىع ً‬ ‫ب ىكً ىم ٍس ًج ًد الس ىك ًن ؟‬ ‫ى‬

‫‪149‬‬

‫تى ٍد ًريب َُُ رتب الٍ ىكلًم ً‬ ‫ات ٍاآتًيىةى لًتى يك ٍو ىف يمىان يم ًفٍي ىد نة اًبٍتً ىداءن ً ا ىٍتى ي ىخط !‬ ‫ى ٍ‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ٓ الٍ ىفىر ًاغ ٓ ً ٔ‬ ‫ُٓ اىلر ىسائ ًل ٓ فىاط ىمةي ٓ أ ٍىكقىات ٓ تىكٍتي ي‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫ىمى يد‬ ‫ِٓ يى ٍش ىًل – ىج ًديٍ ندا – يك ٌل ىش ٍهر – كًتىابنا ٓ أ ٍ‬ ‫اب‪ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ :‬‬ ‫ا ٍىىو ي‬ ‫ً ً ً و‬ ‫ات مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبى وة !‬ ‫ب َُِ أى ٍكم ًل ا ٍي ىم ىل ٍاآتيىةى ب ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ب ىعلىى ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٓ أ ى‬ ‫ىض يع الٍ يكتي ى‬ ‫ِٓ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ ىح ىس ٍن يكىرةي الٍ ىق ىدًـ‬

‫تى ٍد ًريب َُّ ىكو ًف الٍ ىكلًم ً‬ ‫ؼ ا ٍىر !‬ ‫ات ٍاآتًيى ًة يمىان يم ًفٍي ىد نة ىك ً يكل ميٍلى وة فىػٍيػ ىها ىح ٍر ي‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫= ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ُٔ يىػ ٍر يس يم‬ ‫ِٔ يىػ ٍقىرأي‬ ‫= ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ب َُْ تىػ ٍرًج ٍم ىما يىأٍتًى إً ى اللغى ًة الٍ ىعىربًي ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫‪6. Di antara hobiku adalah menyaksikan sepak bola.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫‪7. Farida sedang melukis pemangangan.‬‬

‫ا واب‪:‬‬ ‫ً ً ً و‬ ‫ات مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبى وة !‬ ‫ب َُِ أى ٍكم ًل ا ٍي ىم ىل ٍاآتيىةى ب ىكل ىم ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬

‫ُٓ ٔٔٔٔٔ ىم ٍشغي ٍوهؿ ىدئً نما ً الٍ ىمىزا ًرًع‬ ‫ضائً ًع ً الس ٍو ًؽ‬ ‫ِٓ أىبػي ٍو ىؾ ٔٔٔٔٔ ي ىو يىبًٍي يع الٍبى ى‬

‫ً‬ ‫ً ً ً‬ ‫ً‬ ‫بَ‪ ،‬ي ُ ىٍ ينَ ي ُأىنٍػتي ٍمَ‬ ‫ب َُُ بى ٍ‬ ‫دؿ ُأىنىاَ ب ىكل ىمة ‪ ُ :‬ىخال هدَ ي ُفىاط ىمةيَ‪ ،‬ي ُالطيا ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ىعلىى الت ٍػرتًٍي ً‬ ‫ب ىم ىع تىػ ٍغيً ًٍ ىما يىػ ٍلىزيـ !‬

‫‪150‬‬

‫ُأىنىاَ أ ٍىرتى ًدل الزل الٍمعلمي يٌٍ أى ٍذ ى ب إً ى مع أ ٍ ً ً ً‬ ‫اج ًة‬ ‫ىصدقىائي بالدر ى‬ ‫ي ىى‬ ‫ُٓ ىخالً هد ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ فى ً‬ ‫اط ىمةي ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫اف ا ٍ اً معطيوفنا مى ً‬ ‫ً‬ ‫اسبنا ي تىػ ٍرًج ٍم إً ى اللغى ًة ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنً ًسي ًة !‬ ‫ب َُِ ى‬ ‫ض ٍع ً الٍ ىم ىك ى ى ٍ ٍ ي‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ُٓ ًم ٍن ً ىوايىاً يم ىشا ى ىدةي يكىرًة الٍ ىق ىدًـ ىك ٔٔٔٔٔ‬ ‫ِٓ ىرأىيٍػىا الٍ ىق ىمىر ىك ٔٔٔٔٔ ً الس ىم ًاء ٔٔٔٔٔ‬ ‫تى ٍد ًريب َُْ ىكو ًف الٍ ىكلًم ً‬ ‫ؼ ا ٍىر !‬ ‫ات ٍاآتًيى ًة ً يمى ول يم ًفٍي ىدةو ىك ً يكل ميٍلى وة فًٍيػ ىها ىح ٍر ي‬ ‫ٍه‬ ‫ى‬ ‫= ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫= ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬

‫ُٓ يىػ ٍزىرعي‬ ‫ِٓ يىبًٍي يع‬

‫ب َُٓ اًنٍس ٍخ ىك تىػ ٍرًج ٍم ىما يىلًي إً ى اللغى ًة ًٍ‬ ‫اإنٍ يد ٍكنً ًسي ًة !‬ ‫تى ٍد ًريٍ ه‬ ‫ى‬ ‫معلمو ىف الطاب‬ ‫ُٔ يػي ىعل يم الٍ ٍ‬ ‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫ً‬ ‫ىخبىا ًر‬ ‫ِٔ يىػٍب ىح ي‬ ‫الص ىحف ٌي ىع ًن ٍاأ ٍ‬ ‫ث ى‬

‫ٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔٔ‬ ‫‪ .8‬العنصر الثالث (اختيار الكلمات والجمل المألوفة)‬ ‫اختيار الكلمات كا مل ا ألوفة كال سبق أف التعرؼ عليها‬ ‫كتب القراءة كغ أ استخداـ الكلمات ا ألوفة‬

‫الكتابة يستطيع أم‬

‫يسهل الطاب‬

‫حفظ كتابت ٔ‬

‫‪151‬‬

‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫اختيار الكلمات‬ ‫كا مل ا ألوفة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫البيانات الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬ ‫ٓ الثػىا ًكية‬ ‫ا رافق العامة‬

‫ا علمة‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذىة فى ى‬ ‫ا ياة اأسرة ك السكن الطاب‬ ‫ُٓ و طىالًب – ىذا أ ً‬ ‫ىخي – الثانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية – من طياب الٍمعلمة‬ ‫يى‬

‫ً‬ ‫ب – ىعٍب يد الٍغى يف ٍور – إً ى الٍ ىم ٍزىر ىعة – ي ىو‬ ‫ِٓ فىا هح – ى‬ ‫صبى ن‬ ‫احا بىاكنرا – يى ٍذ ى ي‬

‫‪152‬‬

‫‪ .9‬العنصر الرابع (أن تمثل الكلمات المختارة مغزى وضرورة)‬ ‫أف ثل الكلمات ا ختارة مغزل كضركرة للدارس‬

‫ااستعماؿ‬

‫اليومىٔ أف الكلمة اليومية يستخدمها الطاب‬

‫اأنشطة اليومية ك ذا‬

‫السبب يسهل الطاب‬ ‫الباب‬

‫ا فظ ك ال طق ك الكتابةٔ‬

‫الموضوع‬

‫الكلمات ا ختارة‬ ‫مغزل كضركرة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫البيانات الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬ ‫ٓ الثػىا ًكية‬ ‫ا رافق العامة‬

‫ا علمة‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىا ىذة فى ى‬

‫‪153‬‬

‫ا ياة‬

‫السكن الطاب‬

‫اأسرة ك‬

‫ُٓ و طىالًب – ىذا أ ً‬ ‫ىخي – الثانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية – من طياب الٍمعلمة‬ ‫يى‬

‫ً‬ ‫ب – ىعٍب يد الٍغى يف ٍور – إً ى الٍ ىم ٍزىر ىعة – ي ىو‬ ‫ِٓ فىا هح – ى‬ ‫صبى ن‬ ‫احا بىاكنرا – يى ٍذ ى ي‬ ‫‪ .10‬العنصر الخامس (التدرج في تقديم الكلمات الصعبة)‬ ‫التدرج‬

‫تقد الكلمات الصعبة مثل الكلمات ال‬

‫ول زاتٔ‬

‫التدريب على الكلمات ال تتشاب أصوات بعض حركفها كالكلمات‬ ‫ال تشمل الذاؿ كالزال كالظاء‪ ،‬الكلمات ال تشمل التاء كالس‬ ‫كالصاد ك كذأ‬ ‫الموضوع‬

‫الباب‬

‫التدرج تقد‬ ‫الكلمات الصعبة‬

‫‪.1‬‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك أما الدليل على ذلك كما يا ‪:‬‬ ‫البيانات الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ب ٓ الٍمعلمةي ٓ طياب ٓ ًٍ‬ ‫اإ ٍس ىا ًمية‬ ‫ُٓ ٍاأى ٍ ليةي ٓ م ٍن ٓ الثانى ًوية ٓ ىخال هد ٓ طىال ه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ ٓ ًٍ ً‬ ‫ضةى الطالًبً ٍ َ‬ ‫اإ ٍساىميةى – طىالبىة – معلمةى – م ٍن ٓ ىعائ ىشةي ٓ طىالبىات ٓ ُ ىرٍك ى‬ ‫ٓ الثػىا ًكية‬

‫‪154‬‬

‫ا رافق العامة‬

‫ا علمة‬

‫ً‬ ‫س‬ ‫ُٓ ي ىو – معلم – ٍاأ ٍ‬ ‫يستىاذ عيثٍ ىماف – اللغىة الٍ ىعىربية – يي ىدر ي‬ ‫ً‬ ‫اطمة – تىا ًريخ ًٍ‬ ‫اأ ٍساىـ – معلمة – تي ىدرس – ً ىي‬ ‫ٍ‬ ‫ِٓ ٍاأ ٍ‬ ‫يستىا ىذة فى ى‬ ‫اأسرة ك‬

‫ا ياة‬

‫السكن الطاب‬

‫ُٓ و طىالًب – ىذا أ ً‬ ‫ىخي – الثانى ًوية ًٍ‬ ‫اإ ٍساىًمية – من طياب الٍمعلمة‬ ‫يى‬

‫ً‬ ‫ب – ىعٍب يد الٍغى يف ٍور – إً ى الٍ ىم ٍزىر ىعة – ي ىو‬ ‫ِٓ فىا هح – ى‬ ‫صبى ن‬ ‫احا بىاكنرا – يى ٍذ ى ي‬ ‫واية الطاب ك ا عرض‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب ٓ الٍ ىفىر ًاغ ٓ ً ٔ‬ ‫ُٓ اىلر ىسائ ًل ٓ فىاط ىمةي ٓ أ ٍىكقىات ٓ تىكٍتي ي‬ ‫ا ه ة ك ا ياة‬ ‫ىمى يد ٓ يىػ ٍزىر ىعاف‬ ‫ُٓ فىا ىحاف – اأ يىرز – ىخالً هد – يىا – ىك أ ٍ‬ ‫‪ .11‬العنصر السادس (تدريب الدارسين على الكلمات التي تحمل قاعدة‬ ‫إمائية)‬ ‫تدريب الدارس على الكلمات ال‬

‫مل قاعدة إمائية كإف كاف‬

‫من اأفضل أف يركز ا علم على اأخطاء الشائعة كتابة الطاب‪ ،‬كلقد‬ ‫قاـ الباحث بدراسة استهدفت معرفة اأخطاء اإمائية الشائعةٔ‬ ‫الباب‬ ‫‪.1‬‬

‫الموضوع‬ ‫البيانات الشخصية‬

‫تدريب بقاعدة‬ ‫إمائية‬ ‫‪X‬‬

‫‪155‬‬

‫‪.2‬‬

‫ا علمة‬

‫‪X‬‬

‫اأسرة ك السكن‬ ‫الطاب‬

‫‪X‬‬

‫‪.4‬‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪X‬‬

‫‪.5‬‬

‫ا ه ة ك ا ياة‬

‫‪X‬‬

‫‪.6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪X‬‬

‫‪.3‬‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫‪156‬‬

‫من تلك العبارة نستطيع أف ففهم إف مواد الكتابة‬

‫كتاب اللغة العربيٌة الذم‬

‫اسي ّ‪َِ۱‬م‬ ‫نشرت كزارة الشؤكف الدي ية لطاب ا درسة العالية على اساس ا هج الدر ٌ‬ ‫يكن م اسبا بال ظرية ا ذكرة ك إذا نظرنا إ تلك العبارة ف جد‪:‬‬ ‫الباب‬

‫الع اصر‬

‫ا وضوع‬ ‫ُ‬

‫ُ‬

‫البيانات الشخصية‬

‫‪۲‬‬

‫ا علمة‬

‫ّ‬ ‫ْ‬

‫ا رافق العامة‬ ‫ا ياة‬

‫اأسرة ك‬

‫السكن الطاب‬

‫واية الطاب ك ا عرض‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٓ‬

‫ا ه ة ك ا ياة ‪X‬‬

‫‪6‬‬

‫ا ه ة ك ال ظاـ‬

‫‪‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ْ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٓ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ك راء الباحث أف اؿكتاب التعليمي م يستطيع أف يعطي مؤثٌر نفس الطاب‪،‬‬ ‫لعدـ عدالة بدء الفصل مع عبارة سهلة التذكرٔ فصوؿ مسة ا يوجد ع صر من ذا‬ ‫القبيلٔ ك الع صر السادس ك و أساليب التدريب اإمائية ا مكجد ل الكتاب‬ ‫ا علمي ا قبلٔ أف ارسة باستخداـ اإمائية ع صرا أساسيا ا رتبطة ا رة الكتابة‬ ‫العربيةٔ‬

‫ٔ‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪157‬‬

‫الباب الخامس‬ ‫اإختتام‬

‫﴿أ ‪.‬‬

‫نتائج البحث‬

‫‪ ٔ1‬إف ا واد التعليمية ا يدة هارة القراءة تتكوف على ستة ع اصر ك ي‪:‬‬ ‫تعرؼ الرموز العربية‪ ،‬التمييز ب الرموز ا تشا ة‪ ،‬الربط ب الرموز ك‬ ‫مدلواها‪ ،‬فهم ا قركء‪ ،‬ال طق بالسرعة ا اسبةْ كتت وع ااختبارات‬ ‫القراءة بتوعيها ُا هرية ك الصامتةَٔ ك ذا الكتاب ا أربعة ع اصر‬ ‫ك ي‪ :‬الربط ب الرموز ك مدلواها‪ ،‬فهم ا قركء‪ ،‬ال طق بالسرعة‬ ‫ا اسبة‪ ،‬كتت وع ااختبارات القراءة بتوعيها ُا هرية ك الصامتةَٔ ك‬ ‫أما الع صر الذم ا يوجد فيها ا‪ :‬تعرؼ الرموز العربية ك التمييز ب‬ ‫الرموز ا تشا ةٔ‬ ‫‪ ٔ2‬إف ا واد التعليمية ا يدة هارة الكتابة تتكوف على ستة ع اصر ك ي‪:‬‬ ‫البدء بالكلمات السهلة ال طق‪ ،‬اإكثار من تدريب ا تعلم ‪ ،‬اختيار‬ ‫الكلمات كا مل ا ألوفة‪ ،‬أف ثل الكلمات ا ختارة مغزل كضركرة‪،‬‬ ‫التدرج تقد الكلمات الصعبة‪ ،‬تدريب الدارس على الكلمات ال‬ ‫البدء‬ ‫مل قاعدة إمائية ٔ ك ذا الكتاب ا مسة ع اصر ك ي‪:‬‬ ‫بالكلمات السهلة ال طق‪ ،‬اإكثار من تدريب ا تعلم ‪ ،‬اختيار‬ ‫الكلمات كا مل ا ألوفة‪ ،‬أف ثل الكلمات ا ختارة مغزل كضركرة‪،‬‬ ‫التدرج تقد الكلمات الصعبة ٔ ك أما الع صر الذم ا يوجد فيها‬ ‫و‪ :‬تدريب الدارس على الكلمات ال مل قاعدة إمائيةٔ‬

‫‪158‬‬

‫﴿ب ‪ .‬اإقتراحات‬

‫قم ح الباحث كفقا ب تائج البحث فيما يلي‪:‬‬ ‫إ مؤلف كتاب اللغة العربية‬ ‫‪ ٔ1‬يؼبغى علي أف يزيد ع صرين ك و‪ :‬تعرؼ الرموز العربية ك التمييز‬ ‫ب الرموز ا تشا ة تصميم ا واد هارة القراءةٔ‬ ‫‪ ٔ2‬يؼبغى علي أف يزيد ع صر الواحد ك و‪ :‬تدريب الدارس على‬ ‫الكلمات ال مل قاعدة إمائية تصميم ا واد هارة‬ ‫الكتابة‪.‬‬