الفصل الثالث منهج البحث

‫الفصل الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫مدخل البحث ونوعه‬

‫أ‪.‬‬

‫طبقا للموضوع الذي قدمه الباحث وهو تطوير مادة تعليم مهارة الكالم على املستوى‬ ‫الثانوي فينطلق هذا البحث من املدخل الكمي ‪ .‬ألن هذا البحث سيستخدم أدوات البحث‬ ‫جلمع البيانات وحتليل حبثه حتليال إحصائيا‪ .1‬أما نوع البحث فهو البحث التطويري أو البحث‬ ‫والتطوير‬

‫)‪(Research and Development /R & D‬‬

‫ألنه مستخدم لتحصيل اإلنتاج وهو املواد‬

‫التعليمية وجتريب فعاليته‪.2‬‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫جيري الباحث جتربته على تصميم جمموعة واحدة باالختبار القبلي والبعدي‬ ‫)‪ pretest and post test design‬ويستخدم هذا ملعرفة فعالية املتغري املستقبل (تصميم املواد‬ ‫التعليمية) يف املتغري التابع‪( 3‬ترقية مهارة الكالم) ‪.‬‬ ‫‪(One group‬‬

‫أ‪-‬‬

‫خطوة بخطوة التنمية‬

‫خطوات تطوير املنتجات سيتم شرحه على النحو التايل‪:‬‬ ‫‪ .1‬البحوث ومجع البيانات(‪.)Research and information collecting‬‬ ‫خيتار الباحث تنمية تعليم املواد يف النصف السنة خاص ملهارة الكالم على اساس منهج العلمي‬ ‫يف مدرسة الثانوية االسالمية كليتيدو بوجونورو فصل العاشر‪.‬‬ ‫‪ .2‬التخطيط (‪.)planning‬‬ ‫هناك عدد قليل من األشياء القيام به يف تطوير مرحلة التخطيط تعليم املواد يف النصف السنة‬ ‫خاص ملهارة الكالم على اساس منهج العلمي يف مدرسة الثانوية االسالمية كليتيدو بوجونورو‬ ‫‪1‬‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D, (Bandung, Alfabeta,‬‬ ‫‪2012 ).14.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Ibid, 407.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Moh, Arifin, Metode Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya, Hilal Pustaka, 2010). 88.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪24‬‬

‫فصل العاشر بدءا من جمموعة من الكتب املتعلقة أوراق العمل اليت سيتم تطويرها‪ ،‬اختيار‬ ‫التصميم املناسب‪ ،‬لالعداد املكونات كما تقييم الكتب‪.‬‬ ‫‪ .3‬املنتج مشروع تطوير (‪.)Develop preliminary form of product‬‬ ‫تطوير املنتجات من خالل عدة مراحل‪ ،‬منهم‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حتديد عنوان الكتاب‪.‬‬ ‫وضعت كتاب بعنوان "هيا نتكلم باللغة العربية لفل العاشر مدرسة الثانوية يف الفصل الدراسي‬ ‫الثاين"‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مقدمة يف التعلم‬ ‫يناقش مقدمة الكتاب التعلم يف الشكر إىل اهلل سبحانه وتعاىل‪ ،‬وحيتوي على املواد اليت سيتم‬ ‫مناقشتها يف الكتاب‪.‬‬ ‫ت‪ .‬معايري احملتوى‪.‬‬ ‫معايري الكفاءة و الكفاءة األساسية حتدد على أساس الكفاءة اليت يتعني حتقيقها حبلول‬ ‫املتعلمني وفقا للمادة وأهداف التعلم‪ .‬الكفاءة األساسية حيتوي على عدد من القدرات اليت‬ ‫جيب أن يلم هبا املتعلمني‪ .‬يف حني أن املؤشر سلوك املتعلمني واليت ميكن مشاهدهتا وتظهر‬ ‫كعالمة حتقيق الكفاءة األساسية (‪ )KD‬حمددة‪ .‬ويرد هنا اجلدول ‪ 3.1‬معايري الكفاءة‪،‬‬ ‫الكفاءة األساسية‪ ،‬واملؤشرات يف املواد املتطورت‪.‬‬ ‫معايري الكفاءة‪:‬‬ ‫مؤشر‬

‫الكفاءة األساسية‬ ‫‪memahami cara penyampaian serta‬‬ ‫‪cara respon, mengidentifikasi cara‬‬ ‫‪memberi tahu dan nanyakan tentang‬‬ ‫‪fakta, perasaan dan sikap terkait‬‬

‫املصدر و معاني حروف اجلر‬

‫‪topik‬‬

‫‪mendeskripsikan secara sederhana‬‬

‫‪1. Menjelaskan isi teks yang di‬‬

‫هواية‬

‫‪dengar yang berkaitan :‬‬

‫الطالب و املعرض‬ ‫‪2. Menerapkan percakapan‬‬

‫هواية الطالب و‬

‫‪terkait topik :‬‬

‫املعرض‬ ‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3. Menerangkan isi teks bacaan‬‬

‫هواية‬

‫‪yang terkait topik :‬‬

‫الطالب و املعرض‬

‫‪4. Menyusun teks tulis yang‬‬

‫هواية الطالب و‬ ‫‪memahami cara penyampaian serta‬‬ ‫‪cara respon, mengidentifikasi cara‬‬ ‫‪memberi tahu dan nanyakan tentang‬‬ ‫‪fakta, perasaan dan sikap terkait‬‬ ‫‪ mendeskripsikan‬املِْهنَة واحلياة ‪topik‬‬ ‫‪secara sederhana unsur kebahasaan‬‬ ‫حرف العطف ‪dan struktur teks‬‬

‫‪terkait topik :‬‬

‫املعرض‬

‫‪Menjelaskan isi teks yang di‬‬

‫املِْهنَة‬

‫‪1.‬‬

‫‪dengar yang berkaitan :‬‬

‫واحلياة‬ ‫‪2. Menerapkan percakapan‬‬

‫املِْهنَة‬

‫واحلياة‪terkait topik :‬‬

‫‪3. Menerangkan isi teks bacaan‬‬

‫املِْهنَة‬

‫واحلياة‪yang terkait topik :‬‬

‫‪Menyusun teks tulis yang‬‬

‫املِْهنَة‬

‫واحلياة‪terkait topik :‬‬

‫‪4.‬‬

‫ث‪ .‬منهج العلمي (‪)scientific approach‬‬ ‫هو املدخل الذي يستخدم يف تنمية املادة التعليمية يف املهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ .4‬التجارب امليدانية األولية (‪.)Preliminary field testing‬‬ ‫بعد تطوير املواد‪ ،‬اخلطة بعده هو حقل جتارب تستخدم ملعرفة صحته او غري صحة اإلنتاج‬ ‫املطورة املواد التعليمية على اساس منهج العلمي اختبار الصحة يعطي اىل املصادقتني املاهر‬ ‫يف علم الرتبية اللغة العربية و مدرس الذي يعلم الدرس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعادة النظر يف نتائج التجارب (‪.)Main product revision‬‬ ‫املطور تنقيح املواد التعليمية‪ ،‬وفقا بأوجه القصور و أخطاء بعد حماكمات التحقق‪.‬‬ ‫‪ .6‬التجارب امليدانية (‪.)Main field testing‬‬ ‫يقام هذا التجارب مبدرسة الثانوية االسالمية الفتح فنفجان كلييتيدو يف سنة الدرس‬ ‫‪ 2115-2114‬يف فصل العاشر بعدد الطالب مخسة و عشرين‪.‬‬ ‫‪ .7‬االنتهاء من نتائج االختبار امليداين املنتج (‪.)Operasional product revision‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تقرير نتائج التنمية مث تسجله‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تقييم المنتج‬ ‫أهداف تقييم االنتاج للحصول على بيانات دقيقة الذي استخدامها إلجراء مراجعة‬ ‫(اإلصالح)‪ ،‬حتديد هدف الفعالية‪ ،‬صحة‪ ،‬والتطبيق العملي للمنتج‪ .‬يف تقييم هلذا املنتج‬ ‫سوف يتم وضع على تقييم التصميم‪ ،‬تقييم املوضوع‪ ،‬أنواع البيانات‪ ،‬أدوات مجع البيانات‪،‬‬ ‫وتقنيات حتليل البيانات‪.‬‬ ‫‪ .1‬تقييم التصميم‬ ‫مرحلة تقييم هذا التطور من خالل اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مرحلة التشاور‬ ‫وتتكون مرحلة التشاور من األنشطة التالية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬املشرف يعين دكتور جنيدي اجملسرتي حتقق على املواد التعليمية اليت مت تطويرها‪.‬‬ ‫مث تقدمي التوجيه واالقرتاحات لتعديل املواد التعليمية املنتاج‪.‬‬ ‫ب‪ .‬القيام املطور املواد التعليمية تستند نتائج املشاورات اليت أجريت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مرحلة اخلرباء املصادقة املرحلة اخلرباء املصادقة يتكون من األنشطة التالية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬خرباء تعلم اللغة العربية‪ ،‬خرباء منهح العلمي واملمارسني امليدان (معلم الصف‬ ‫العاشر) تقدمي انتقادات واقرتاحات املواد التعليمية املنتجة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬املطور قيام تنقيح املواد التعليمية انتقادات املقابلة مناسب بالنقد ومشورة اخلرباء‪.‬‬ ‫‪ .2‬خاضعة التقييم‬ ‫أ‪ .‬خرباء تعلم اللغة العربية‬ ‫خرباء تعلم اللغة العربية هو عامل ذوي اخلربة يف علم اللغة العربية‪ ،‬هو حماضر يف قسم‬ ‫التدريس اللغة العربية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬خرباء التعلم‬ ‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫خرباء التعلم املقصود هو معلم اللغة العربية يف مدرسة الثانوية االسالمية الفتح كليتيدو‬ ‫وهو ذوي اخلربة و املختصة أن تصبح معلمة اللغة العربية‪،‬‬ ‫ت‪ .‬طالب الصف العاشر مدرسة الثانوية الفتح كليتيدو‬ ‫جيري هذا التجريب يف مدرسة الثانوية االسالمية الفتح كليتيدو يف الصف العاشر العام‬ ‫الدراسي ‪.2115-2114‬‬ ‫‪ .3‬أنواع البيانات‬ ‫بيانات وصفا لشيء‪ ،‬ميكن أن يكون شيئا املعروفة أو اعتبار أو املتصورة‪ ،‬أو حقيقة اليت‬ ‫وصفها األرقام‪ ،‬الرموز‪ ،‬وغريها‪ 4.‬نوع البيانات يف تطوير التعليم املواد اللغة العربية هي‬ ‫البيانات الكمية و البيانات النوعية‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ابيانات النوعي‬ ‫البيانات النوعية املستمدة من النقد‪ ،‬وتقدمي املشورة‪ ،‬وتعليقات من اخلرباء‪ .‬بينما‬ ‫على التجارب امليدانية‪ ،‬والبيانات النوعية و حيصل من املالحظة واملقابالت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬البيانات الكمية‬ ‫البيانات الكمية حيصل من االستبيان او استطالع الذي يعطي اىل املصادقة لتقييم‬ ‫املنتج املواد التعليمية التنمية‪ .‬و االختبار الفصل الذي يستخدم لقياس حتقيق‬ ‫املتعلمني بعد االستعمال تطوير املنتجات‪.‬‬

‫‪ .4‬أدوات البحث‬ ‫األدوات املستخدمة يف تطوير هذه املواد التعليمية هو املالحظة‪ ،‬املقابالت واالستبيانات‬ ‫أو االستمارات‪ ،‬واالختبارات‪.‬‬ ‫أ‪ .‬املقابلة‬

‫‪Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hal. 19‬‬

‫‪4‬‬

‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫املقابلة هي كيفية مجع مواد إعالمية (البيانات) الذي جيري باملالحظة أو‬ ‫تسجيل منهجية من الظواهر الذي يتم استخدامه مراقبة اهلدف‪ 5.‬يقوم املالحظة‬ ‫عندما جيري الدرس ليعرف فعالية املنتج املتطور‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ب‪ .‬االستبانة‬ ‫االستبانة هي عدد من األسئلة املكتوبة الذي تستخدم حلصول على معلومات من‬ ‫املستطلعني و املقصود تقرير عن شخصيته او االشياء الذي يعرفه‪ 7.‬االستبيانات يف‬ ‫البحث و تطوير هذا املواد التعليمية تعطي اخلرباء لتقييم االنتاج املطور‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫يف هذا البحث هناك نوعني من االستبيانات املستخدم‪ ،‬االول االستبيانات للخرباء و‬ ‫الثاين لطالب‪.‬‬ ‫ت‪ .‬االختبار‬ ‫االختبار هو سلسلة من األسئلة او التدريبات مع ادوات االخرى الذي تستخدم‬ ‫لقياس املهارات‪ ،‬معرفة املخربات‪ ،‬الكفاءة او املواهب الذي ميلك الشحصية او‬ ‫اجملموعات‪ .‬االختبار مستخدم يف تطوير املواد التعليمية على اساس املنهج العلمي‬ ‫هي االختبارات االجناز‪ ،‬هو االختبار مستخدم لقياس حتقيق شخص بعد دراسة‬ ‫شيء‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .5‬تقنيات التحليل البيانات‬ ‫يقول بتون ان حتليل البيانات هي عملية ترتيب راتب البيانات‪ ،‬تنظيمها يف منط‪ ،‬الفئة و‬ ‫وحدة وصف أساسي‪ ،‬اما سربيغو يعرف التحليل البيانات هي سلسلة من األنشطة‬ ‫الدراسة‪ ،‬جتمع منهجة‪ ،‬تفسري و التحقق من البيانات لكي الظواهر ميلك قيمة‬ ‫اجتماعية‪ ،‬اكادميية‪ ،‬علمية‪.‬‬

‫‪Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada,2005),76‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, (Bandung: ALFABETA,2014), hal. 145‬‬

‫‪6‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hal. 128‬‬

‫‪7‬‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian. Hal. 142‬‬ ‫‪Ibid. hal. 145‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تقنيات حتليل البيانات الذي يستخدم يف البحث و هذا تطوير هو مجع البيانات من‬ ‫خالل االدوات مث يُعمل وفقا بإجراء البحث و تطويره‪ .‬اما البيانات الذي حتليل يف‬ ‫تطوير املواد التعليمية يف مهارة الكالم على اساس منهج العلمي هو البيانات الكمية‪.‬‬ ‫البيانات الكمية ُحيصل من استبيانات التقييم اخلرباء و نتائج االختبار الفصل التجريب‬ ‫بفصل وفصل السيطرة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬حتليل البيانات استبيان التحقق‬ ‫بيانات من تقييم اجلدوى تطوير املنتجات املواد التعليمية الدرس اللغة العربية حتليل‬ ‫بشكل صفي‪ .‬حتديد مستوى التحقيق واملراجعة املنتجات كما يف اجلدول ‪.3.2‬‬ ‫مستوى التحقيق و مراجعة املنتج‬ ‫نسبة املئوية ‪%‬‬

‫معايري التحقيق‬

‫‪111-61‬‬

‫صحيح جدا‬

‫‪61-41‬‬

‫صحيح‬

‫‪41-21‬‬

‫نقص الصحيح‬

‫‪21-1‬‬

‫غري الصحيح‬

‫الرمز املستخدم هو‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫𝑥∑‬ ‫‪𝑥 100%‬‬ ‫𝑦∑‬

‫=𝑃‬

‫‪ =p‬نسبة املئوية الذي تبحث‬ ‫‪ =∑X‬عدد االجابة املشاركني‬ ‫‪ = ∑y‬عدد القيمة املثايل‬ ‫ب‪ .‬حتليل الفعالية و حتليل التطبيق العملي‬

‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran:Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2011), hal. 264‬‬

‫‪10‬‬

‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫يف القاموس ”الفعايل" يعين عنده تأثري عند سوهرسيمي اريكونتو الفعالية هي مستوى‬ ‫حتقيق األهداف الذي حتدد‪ .‬اما التطبيق العملي حيتوي معىن سهل االختبار‪ ،‬سواء يف‬ ‫إعداد‪ ،‬استخدام‪ ،‬معاجلة‪ ،‬تفسري‪.‬‬ ‫يف هذا البحث‪ ،‬وضع الباحث املعايري الفعالية و العملي كما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬كمال التعلم على االقل ‪ %75‬من عدد الطالب الذي ينال قيمة ≥ ‪ 71‬يف‬ ‫حتسني نتائج التعلم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬نتائج التعلم يتظهر خمتلفة بني فصل التجرب و فصل السيطرة‪.‬‬ ‫ت‪ .‬حتليل البيانات الفصل‬ ‫ينال بيانات الفصل من نتائج اختبار الصف الذي يعطي صف التجرب و صف‬ ‫السيطرة‪ ،‬مث يقام التحليل باستخدام حتليل ‪ t-test‬ولكن قبل االختبار ‪ t-test‬وجب على‬ ‫الباحث يعرف فصلني ان فصلني مبلك الكفاءة السواء‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اختبار التجانس‬ ‫االجراءات املستخدمة الختبار جتانس التباين (‪ )homogenitas varian‬يف جمموعة‬ ‫بطريقة اكتشاف قيمة ‪ Fmax‬كما تفسري يف قيمة ‪ F‬الذي يستخدم غالبا يف اختبار‬ ‫خمتلف‪ ،‬اذا ‪ F‬ثبت مهه (‪ ، )SIGNIFICANT‬وهي قيمة ‪ F‬التجريب اصغر من‬

‫‪F‬‬

‫نظري (او يسمة ‪ )table F‬الذي يرد يف اجلدول‪ .‬كما يبحث ان معىن قيمة ‪ F‬غري‬ ‫هم هو يدل عدم الفروق‪.‬‬ ‫رمز االختبار التجانس‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫𝑖𝑔𝑔𝑛𝑖𝑡𝑟𝑒𝑡 𝑛𝑎𝑖𝑟𝑎𝑣‬ ‫‪𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ‬‬ ‫‪(𝛴𝑥)2‬‬ ‫𝑁‬ ‫)‪(𝑁 − 1‬‬

‫= 𝑥𝑎𝑚𝐹‬

‫‪∑𝑥 2 −‬‬

‫= ) ‪𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 (𝑆𝐷2‬‬

‫املواصفات‪:‬‬ ‫‪Tulus winarsunu, Statistik: Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. (Malang: UMM Press, 2006), hal. 100‬‬ ‫‪Ibid., hal. 100‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪24‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫∑‬

‫= جمموع املربعات من البيانات‬

‫(∑ )‬

‫= عدد من البيانات مربع‬ ‫= عدد البيانات‬

‫‪N‬‬

‫يستخدم اختبار التجانس بطريقة تقليدية‪ ،‬باملعايري‪ ،‬إذا كان مستوى الداللة ≥ ‪،1،15‬‬ ‫يقال ‪ VARIAN‬التجانس‪ ،‬و ولكن اذا مستوى الداللة ≤ ‪ 1،15‬فيسمى ‪ varian‬غري‬ ‫التجانس‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اختبار‬ ‫تقنيات‬

‫‪t-test‬‬

‫‪t-test‬‬

‫(يسمى ب ـ ـ ‪ )t-technique ،t-score ،t-ratio‬هو األساليب اإلحصائية‬

‫الذي يستخدم الختبار داللة الفروق ‪ 2‬قطعة متوسط مستمدة من ‪ 2‬التوزيع‪.‬‬ ‫شكل رمز ‪ t-test‬كما يلي‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪X1‬‬

‫= متوسط على توزيع العينة ‪1‬‬

‫= متوسط على توزيع العينة ‪2‬‬

‫‪X2‬‬

‫‪SD12‬‬

‫= قيمة البديل يف توزيع العينة ‪1‬‬

‫‪SD22‬‬

‫= قيمة البديل يف توزيع العينة ‪2‬‬

‫‪N1‬‬

‫= عدد األفراد يف عينة ‪1‬‬

‫‪N2‬‬

‫= عدد األفراد يف عينة ‪2‬‬

‫قيمةاختبار ‪ t‬املتوقع هو قيمة ‪ T‬هام‪ ،‬هو قيمة ‪ T‬جترييب (او يسمى ب ‪ t‬حساب) اكرب‬ ‫من‬

‫‪T‬‬

‫نظري (‪ T‬جدوال)‪ .‬ولكن لتحقق ‪ t‬جدوال وجب ان نعرف درجات احلرية‬

‫‪Ibid., hal. 81-82‬‬

‫‪13‬‬

‫‪45‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(‪ .)db‬و رمز مستخدم ليبحث ‪ db‬هو‪ ،2- N = db ،‬اذا ‪t‬حساب ≤ ‪ t‬جدوال يعين‬ ‫هناك أمهية بني املتغريات‪ ،‬و معنه هو هناك متفرق بني فصل جترييب و فصل سيطرة‪.‬‬ ‫إذا كان مستوى الداللة ≥ ‪ ،1،15‬هناك التفريق بني نتائج التعلم الكبرية‪ ،‬حني إذا‬ ‫كانت نتيجة مستوى الداللة > ‪ ،1،15‬فاالستنتاج بني فصلني ال يتفقرقا هام يف نتائج‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬