جمهورية إندونيسيا
وزارة الشؤون الدينية
جامعة رادين فاتح اإلسالمية الحكومية فالمبانج كلية التربية ،قسم تعليم اللغة العربية
تأثير وسائل ستريف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان(
الرسالة
مقدمة لنيل الدرجة العلمية "سرجانا فنديديكان إعداد :
((S.Pd.
إشراف :
اسم الطالبة :سري مرياتي
دكتورندى .مرشدة ،الماجستيرة
رقم التسجيل۲۱۱٦۰۰۲۹:
مؤمن زين العارفين
()9110070779110770779
()91017٦070777909779
العام
۱۰۲٦م9٤70 /ه
تأثير وسائل ستريف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان)
أ
إستهالل ا ّن مع العسر يسرا Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (Qs. Asy-Syarh: 5)
تعلّموا العربيّة فإنّها من دينك “Pelajari lah Bahasa Arab, Karena Bahasa Arab adalah Bagian dari Agama Kalian )(سيدنا على ابن أبي طالب
ب
إهداء هذه الرسالة أهديها اىل : إىل الوالدين احملبوبني ،أيب أسالن وأمي مسدأن ،املعلم األول الذي قد ربياين منذ صغاري بكل مودة ورمحة ،أطال اللّه عمرمها يف العافية وجيعلهما من الناجحني يف الدنيا و األخرة. أخي الكبري ديدي سندرى ،أخيت الكبرية إيكا مرلينا ،S.Pd.Iأخي الصغرية ركي ريكرضو ،شقيقة يف القانون نذا نرواة ،ابن شقيق حيكل احلبيب احلق وأفيف رافندى ،جيعلهم من الصاحلني والناجحني والساملني يف الدنيا واألخرة. إىل أساتذيت األعزاء الذين أدين هلم بالكثري تقديرا وإجالال. أصدقائي يف قسم تعليم اللغة العربية ملرحلة ( 2102تيا رزميونا ،سيت مستياري، ترسنا ،يوليه ،أسوة حسنة) الذين رافقوين ودفعوين لنهاية هذه الرسالة. أصدقائي KKNالفرقة 021التنسى (ديفى ينىت ،فولني كرستنا ،سوسي رتنا دوى ينىت ،يوىن أندريان ،فكر ينشاح ،أنتومى سافرتى ،ريندى أرتا فرتى وأصدقائي
PPLK II
إىل دين اإلسالم واجلامعة الشريفة" رادين فتاح فاملبانج"
ج
شكر و تقدير
احلمدهلل وسبحانك ال علم لنا إالّ ما علمتنا ,إنك أنت العليم احلكيم وأصلي وأسلم على خري الصابرين الشاكرين رسول اهلل خامت النبيني وعلى آله وأصحابه والتابعني ومن تبعهم باحسان إىل يوم الدين ،أما بعد. أقدم هذه الرسالة إىل كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج لوفاء شرط من الشروط الالزمة للحصول على شهادة سرجان فنديدكان ).)S.Pd ويف هذه الفرصة الثمينة أقدم شكرا جزيال إىل من ساعدين المتام هذه الرسالة خصوصا إىل : .0املكرم مدير اجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج ,فروفسر دكتور أندوس احلاج حممد سريازي ،ف ح د. .2املكرم عميد كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح اإلسالمية فاملبانج، فروفسر دكتور احلاج كاسنيو حارتو ،املاجستري. .3املكرمة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج ،وسيلة ،املاجسترية. .4املكرمة األستاذة دكتورندى .مرشدة ،املاجسترية ،املشرفة األوىل الذي أفاد الباحثة كثريا وشجع الباحثة ىف كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء منه ،فله من اهلل خري اجلزاء فحقا يعجزه لساين عن شكره. .5املكرم األستاذ مؤمن زين العارفني ،املشرف الثاين اليت أفاد الباحثة كثريا وشجع الباحثة ىف كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء منه ،فله من اهلل خري اجلزاء فحقا يعجزه لساين عن شكره. .٦األساتيذ يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج .فلهم من الباحثة كل الشكر على ما قدمها من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهلل خري اجلزاء.
د
.٧املكرم األستاذ حبرم سعيد عبد الرازي املاجستري ،مدير معهد دار اإلميان سرى كمبانج مورا كوانج. .1األساتيذ مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج مورا كوانج.فله ّن من الباحثة كل الشكر على ما قدمها من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهلل خري اجلزاء. .٩إىل من غرس ىف نفسي من حب العلم واملعرفة واالخالص ىف العلم و والدي ووالديت احملبوبني. .0.ولزمالئي وأصدقائي وكل من ساعدين ىف اخراج هذا العمل املتواضع اىل خري الوجود ولو بكلمة التشجيع ،هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان. و أخريا عسى اهلل أن يبدل مجيع مساعدهتم بثواب كثري وأن تكون هذه الرسالة العلمية قادرة أن تعطي املنفعة جلميع احملتاجني ،آمني. باملبانج, الكاتبة
210٦م
سري مريايت 022٦11٩2
ه
جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة رادين فاتح اإلسالمية الحكومية فالمبانج كلية التربية ،قسم تعليم اللغة العربية عنوان الرسالة :
اعتماد لجنة المناقشة العنوان
تأثير وسائل ستريف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان).
الرسالة لنيل الدرجة العلمية في قسم تعليم اللغة العربية رقم التسجيل90062210 :
اعداد الطالبة :سري مرياتي
قد دافعت الطالبة عن الرسالة أمام مجلس المناقشة وتم تقرير قبولها شرطا للحصول على درجة علمية (سرجانا فنديديكان )S.Pd.وذلك في يوم ......من شهر 0296....م ,الموافق بالتاريخ 9357............ه.
وتتكون لجنة المناقشة من السادة األساتذة:
ز
-9رئسية ومناقشة :دكتورندى .مرشدة ،الماجستيرة
التوقيعة ........................... : -0مناقشة ()9
:
وسيلة الماجستيرة
التوقيعة ............................: -5مناقشا ( : )0جمان الدين
الماجستير
التوقيع ............................: -3السكرتيرة
:يونيار
الماجستيرة
التوقيعة ...........................:
يعتمد، عميد كلية التربية
فروفسر دكتور الحاج كاسنيو حارتو ،الماجستير 917921999117259223
ح
ياقرار الطالبة
أنا املوقعة أدناه ،وأفيدكم علما : :سري مريايت االسم رقم التسجيل 022٦11٩2 : :تأثير وسائل ستريف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم فى مادة العنوان اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان).
أقررت بأن هذه الرسالة اليت حضرهتا لتوفري شرط لنيل درجة علمية يف تعليم اللغة العربية، كلية الرتبية جامعة رادين فاتح اإلسالمية احلكومية فاملبانج حتت عنوان: تأثير الوسائل ستريف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية
(الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان).
حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من ابدا غريي أو تأليف اخآخر .واذا ادعى أحد استقباال أهنا من تأليفه وتبني أهنا فعال ليست من حبثي فانا أحتمل املسؤولية على ذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف أو عميد كلية الرتبية جامعة رادين فاتح اإلسالمية احلكومية فاملبانج. هذا ،وحررت هذا االقرار بناء على رغبيت اخلاصة والجيربين أحد على ذلك.
باملبانج210٦ ،م توقيع صاحبة االقرار
سري مريايت 022٦11٩2 ط
مستخلص البحث
سرى مرياتى 210٦م ،تأثري وسائل سرتيف ستورى ( )Strip Storyعلى نتيجة التعلّم ىف مادة اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان). :دكتورندى .مرشدة ،املاجسترية املشرفة األوىل :مؤمن زين العارفني املشرف الثاين
الكلمات األساسية :وسائل ستريف ستورى ( ،)Strip Storyنتيجة التالميذ أسئلة هلذا البحث :كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ و أما أهداف البحث ،هي :ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ ملعرفة هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ ومجع الب مادة مادة يانات يف هذا البحث تستخدم الباحثة ما يأتىي :وطريقة اجلمع البيانات ،وطريقة
اإلختبار ،وطريقة املالحظة ،و طريقة املقابلة ،وطريقة الوثيقة .وحتليل البيانات تستعمل الكاتبة برموز :Test t
و بعد مجع البيانات و حتليلها استخلصت الباحثة ما يلى :نتيجة تعلم الفصل السابع (ب) ىف مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyدخلت إىل املتوسطة ألن 02تلميذا أو % ٦1 نتيجتهم بني 52إىل ،10نتيجة تعلم الفصل السابع (أ) ىف مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyدخلت إىل درجة املتوسطة أيضا ألن 03تلميذا أو % ٦5نتيجتهم بني ٦٦إىل ،٩0 يوجد تأثري قبل و بعد وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع ،و ذلك بعد ان أحسبت الكاتبة أن قيمة " تى" ( )toأكرب من نتيجة " ت" ( )ttىف طرف املعىن % 5أو % 0٩ % 0يعىن 0،21 < 3،90 > 0،06 :
ي
محتويات البحث أ صفحة العنوان ..................................................... إستهالل ..........................................................ب إهداء ............................................................ج شكر و تقدير .....................................................د تقرير املشرفني .....................................................و اعتماد من طرف جلنة املناقشة .........................................ز إقرار الطالبة .......................................................ط مستخلص البحث .................................................ي حمتويات البحث ...................................................ك قائمة اجلداول .....................................................ن قائمة املالحق ....................................................... الفصل األول اإلطار العام أ .خلفية ......................................................... ب .حدود البحث ................................................. ج .أسئلة البحث................................................... د .أهداف البحث ................................................. ه .فروض البحث .................................................. و .أمهية البحث .................................................... ز .حتديد املصطالحات............................................... ك
ز0 01 01 00 02 02 03
ح .الدراسات السابقة .............................................. ط .منهجية البحث ................................................. ي .هيكل البحث .................................................
03 05 23
الفصل الثاني اإلطار النظري أ.تعريف الوسائل ......................................................
25
ب .تعريف الوسائل سرتيف ستورى ..................... Strip Story
31
ج .خطوات الوسائل سرتيف ستورى ....................... Strip Story
34
د .مزية وعيوب الوسائل سرتيف ستور ..................... Strip Story ه .مادة اللغة العربية ................................................ و .تعريف نتيجة التعلم .............................................. ح .العوامل املؤثرة على نتيجة التعلم ..................................
3٦ 42 43 4٦
الفصل الثالث ميدان البحث أ .نبذة تارخيية عن ميدان الدراسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج 41 ب .الرؤية والرسالة واألهداف باملدرسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج 54 ج .أحوال املعلمني واملوظفني باملدرسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج 5٧ د .أحوال الطالب يف املدرسة 51 ....................................... ه .وسائل الدولة وبنية التحتية يف ااملدرسة ٦2 ............................. ل
ز .عملية التعلم يف ااملدرسة .......................................... ح .هيكل التنظيمي ................................................
٦٦ ٦1
الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها و مناقشتها أ .نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ٧1 ............... ب .نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip
Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ٧٧ ............ ج .يوجد تأثري قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان15 .............................................................. الفصل الخامس الخالصة واإلقتراحات أ .اخلالصة ...................................................... ب .اإلقرتاحات ................................................... املراجع املالحق
م
٩2 ٩3
قائمة الجدول الرقم
الموضوع
الصفحة
0
تصميم البحوث املستخدمة يف هذه الدراسة
03
2
املمثلة للمجتمع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج
05
3
هيئة العينات يف الفصل السابع ىف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان
54
4
قائمة املعلمني واملوظفني باملدرسة الثانوية ملعهد دار اإلميان سرى كمبانج
5٦
5
احوال التالميذ باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج
5٧
٦
أنشطة يومية للمدرسة الثانوية دار اإلميان
51
٧
عدد البناء مبدرسة ثانوية دار اإلميان
51
1
عدد الوسائل مبدرسة ثانوية دار اإلميان
5٦
٩
منهج دراسي للوزارة الدينية باملدرسة الثانوية دار اإلميان
5٧
01
احلقائق احملصولة عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام الوسائل سرتيف ستورى Strip Story
٦5
00
التوزيع التكرار نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان
٦٦
02
املائوية عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية عند تعليمهم إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Story
٦4
ن
03
احلقائق احملصولة عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Story
٧1
04
التوزيع التكرار عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان
٧2
05
املائوية عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Story
15
0٦
احلقائق بني نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل و بعد باستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Story
٧3
س
قائمة المالحق امللحق 0 امللحق 2 امللحق 3 امللحق 4 امللحق 5
:أمساء الطالبات باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج :دليل اإلختبار :دليل املالحظة :دليل املقابلة :دليل الوثيقة
ع
الفصل األول اإلطار العام خلفية.أ : قال صاحب اخلصائص حمددا هلذه الكلمة.لَ ْغ ًوا-يَ ْلغُو-كلمة اللغة نعلم بأهنا من لَغَا 1
.هي أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم
Bahasa adalah satu hal yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia. Sebab, dengan bahasa itulah, manusia bisa berkomunikasi dan menyampaikan semua gagasan dan isi pikirannya. Adapun makna bahasa beragam, tergantung pada perspektif yang memberi makna terhadap bahasa tersebut dan motif tujuan yang ingin dicapainya.2
:و ترمجتها ألهنا كمكن لنإنسان لتوصيل وإنتقال كل ّ .اللغة تعد شيئ مهم يف حياة اإلنسان وهذا يتوقف على النظر الذي يعطي، أما بالنسبة ملعىن اللغة متنوع.حمتويات أفكاره .املعىن لتلك اللغة واهلدف الذي يريد حتقيقه
1 .) ص3112 ،Exellent Publishing : (فاملبانج، املستختلص يف فقه العربية،مؤمن زين العارفني1 Ulil Nuha, Metodologi Super Efektif Mata pelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA Press, 2112), hal. 22 2
1
2
Bahasa Arab adalah bahasa Al-Quran dan hadits rasulullah SAW dan bahasa bagi umat Islam karena keduanya merupakan sumber untuk mata pelajaran Islam. 3
:و ترمجتها .اللغة العربية هي لغة القرآن وحديث رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلّم ولغة املسلمني .ألهنما مصدران لتعليم اإلسالم دخلت هذه اللغة4.يعرب هبا العرب عن أغراضهم ّ إن اللغة العربية هي الكلمات اليت وهذه بعد اإلبداء من إنتشار اللغة العربية ىف،إىل بالدنا متفقا بدخول اإلسالم .إندونيسيا Mata pelajaran bahasa Arab selama ini lebih banyak melatih siswa untuk melakukan latihan-latihan tertulis dan mengahafal kata atau tata bahasa Arab, dengan demikian banyak siswa yang merasa bosan atau takut ketika ada pelajaran bahasa Arab, karena merasa tidak bisa dan menjadi malas hanya disuruh membaca dan menterjemah, jadi siswa menjadi kurang aktif didalam mata pelajaran.
:و ترمجتها تعليم اللغة العربية لفرتة طويلة أكثر ما يكون بتدريب الطلبة على حتليل التمرينات ولذلك معظم الطالب تسأمون أو ختافون عندما.املكتوبة وحفظ املفردات وقواعدها
3
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2114 ), hal.2
۷ .) ص٢۱۰۰ ، دار الكتب العلمية: (بريوت، مجيع الدريس العربية، مصطفى الغالييين.2
3
جاءت حصة اللغة العربية ،ألهنم حتسون بعدم القدرة واساستطاعة ويكسلون بسبب أمرهم األستاذ للقراءة والرتمجة فسسب .فكان الطالب سا تتفاءلوا يف
التعليم.
وليس بالصدفة أن القرآن نزله باللغة العربية ،و جعل اهلل اللغة العربية كلغة القرآن ألن اللغة العربية هي أحسن اللغة و قال اهلل تعاىل يف كتابه الكرمي : اع َربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْم تَ ْع ِقلُون ) يوسف(۲: إِنَّا أنْ َزلْنَاهُ قُ ْرآنً َ Artinya: Sesungguhnya Kami menurunkan Al Qur'an dalam bahasa Arab supayakamu memahaminya (Yusuf : 2)5
وأما تفسري هذه اآلية : وذلك ألن لغة العرب أفصح اللغات وأبينها وأوسعها ،وأكثرها تأدية للمعاين تقومي بالنفوس ،فلهذا أنزل أشرف الكتب بأشرف اللغات على أشرف الرسل ،بسفارة أشرف املالئكة ،وكان ذلك يف أشرف بقاع األرض ،وابتدئ إنزاله يف أشرف شهور السنة وهو رمضان ،فكمل من كل الوجوه.
6
Al-Qur’anul Karim, Surah Yusuf Ayat 2112
5
ثقي ,تفسري القرآن العظيم( ,بريوت : القرشي ال ّد ّ .6احلافظ عمار ال ّدين أيب الفداء امساعيل بن كثري ّ دارعامل الكتب ۷۷٤ه) ص٥۷٥ .
4
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek yang ada pada individu yang belajar.2
:و ترمجتها ونتيجة التغريات لعملية التعلم،التعلم هو عملية من عوامل التغيري يف نفس الفرد ، والفهم، مثل التغريات يف املعرفة،متكن أن يظهر يف مجموعة متنوعة من األشكال والتغريات يف اجلانب الفردي الذي، والعادات، واملهارات الكفاءة، والسلوك،واملواقف .يدرس يف املدرسة متكن التعلم يف أي، لذلك.وعملية التعلم حتدث بسبب التفاعل بني اإلنسان وبيئته ومن اإلشارة إىل أن الشخص يدرس أن هناك تغيريا يف سلوكه اليت.مكان وزمان ما .تكون ناجتة عن التغري يف مستو املعرفة واملهارة أو املوقفة Apabila proses belajar itu diselenggarakan secara formal di sekolah-sekolah, tidak lain ini dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Interaksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh lingkungannya, yang antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran ( buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video atau audio
2
hal 2
Nana Sudjiana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung : Sinar Baru, 2112 ),
5
dan sejenisnya) dan berbagai sumber belajar dan fasilitas (proyektor overhead, perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer, perpustakaan, 8
laboratorium, pusat sumber belajar dan lain-lain).
:و ترمجتها .عملية التعلم يف املدرسة الرمسية ليس إسا إلجياد التغريات املرجوة يف نفوس الطالب والتفاعالت اليت حتدث أثناء عملية.سواء كان من حيث املعارف واملهارات واملواقف املكون من الطالب واملعلمني وأمناء املكتبات ومديري املدارس واملواد،التعلم تتأثر ببيئته وما، والتسجيالت الصوتية، والفيديو، واجملالت، والنشرات، والنماذج،الدراسية (الكتب ومسجالت،أشبه ذلك) ومجموعة متنوعة من املوارد التعليمية واملرافق (فوق العرض ، واملكتبات، وأجهزة الكمبيوتر، والتلفزيون، وأجهزة الراديو، وشريط الفيديو،الصوت .) ومركز مصادر التعلم وغريها،واملختربات Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upayaupaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting, karena dalam kegiatan tersebut ketidak jelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kallimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikongkritkan
8
Nana Sudjana, Media Pengajaran, ( Bandung : Sinar Baru, 1992 ), hal 3
6
dengan kehadiran media, dengan demikian, anak didik lebih mudah untuk memahami materi.9
:و ترمجتها التطورات اليت حدثت يف العلوم والتكنولوجيا تشجع على التجديد يف اإلصالح ويف عملية التعليم والتعلم وجود وسائل اإلعالم هلا.لعملية التعلم باستخدام التكنولوجيا والتعقيد يف املواد. ألن صعوبة إلقاء املواد الغموضة كمكن أن حتل باستخدامها،دور كبري فوسائل أن تكون بدسا أو وكيال.اليت سيتم إلقاءها كمكن أن تبسط مبساعدة الوسائل بل.للمعلمني يف إيصال بعض الكلمات أو عبارات معينة اليت تصعب عليه إلقاؤها فإن الطالب أسهل، وبالتايل،املواد التجريد قد تلمس بشكل ملموس مع وجود الوسائل .لفهم املواد Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media mata pelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media mata pelajaran, yang meliputi: 9
hal. 121
Syaiful Bahri dan Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2111),
2
a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. c. Seluk-beluk proses belajar. d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan. e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran. f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan. g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan. h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran. i. Usaha inovasi dalam media pendidikan.11
و ترمجتها: واملعلمون يتطلب لتكون قادرين على استخدام األدوات اليت أن تقدمها املدرسة، وأهنا املمكن أن تلك األدوات وفقا للتطورات ومتطلبات العصر .واملعلمون على األقل أن تكون قادرون على استخدام أداة رخيصة وفعالة على بساطتها ولكن املتوقع ضرورة من أجل حتقيق هدف التعليم .باإلضافة إىل كوهنم قادرون على استخدام األدوات املتاحة ،تتطلب من املعلمني أيضا أن تكون قادرون على تطوير املهارات الالزمة جلعل الوسائل التعليمي اليت سيتم استخداعمها عند عدم وسائل املتاح.لذلك جتب على املعلمني أن متلك معرفة كافية وفهما مجيال عن وسائل التعليمية ،اليت تشمل: أ .وسائل بوصفها أداة اتصال من أجل زيادة تبسيط عملية التعلم. 11
Oemar Hamalik, Metodelogi Pengajaran Ilmu pendidikan, (Bandung : Mandar Maju, 1989), hal 24
8
ب .وظيفة الوسائل من أجل حتقيق األهداف التعليمية. ج .تعقيدات عملية التعلم. د .العالقة بني طرق التدريس ووسائل التعليمية. ه .قيمة أو فائدة الربية وسائل التعليمية يف التدريس. و .اختيار واستخدام وسائل التعليمية. س .أنواع خمتلفة من أدوات وتقنيات وسائل التعليمية. ذ .وسائل الرتبية يف كل تعليم . ر .وسائل جهود اسابتكار يف مجال التعليم. وهكذا ،فإهنا تستنتج مما سبق أن الوسائل هي جزء سا تتجزأ من عملية التعلم من أجل حتقيق أهداف التعليم بشكل عام وأغراض التعلم يف املدارس خاصة. أنشطة التعليم والتعلم هي األنشطة اليت تتطلب وسيلة من الوسائل مثل وسائل اليت أن تساعد يف تنفيذ عملية التعلم .واستخدام وسائل يف الرتبية والتعليم حباجة ماسة، وخاصة يف حتسني التسصيل العلمي للتالميذ ،ألنبها سوف تزيد من تبسيط عملية إيصال املعرفة.
9
سرتيف ستور ممكن أن نقول من الوسيلة البسيطة ،ليست فقط سهلة وبسيطة ساستخدامها ولكن أيضا هي من الوسائل املعينة جلعل أنشطة التعلم أكثر سهولة وممتعة. ألن يف استخدام هذه الوسيلة الكل تتفاعل ،سواء كان أعضاء اجلسم أو الصديق أو املعلم .حبيث عند استخدام هذه الوسيلة جو الفصول الدراسية كان أكثر حيوية ومتعة، حبيث أن التالميذ تشعر بعدم عبء هذا التعلم يف حني أنه سا يزال يف سياق التدريس. ومن املالحظة اليت وجدها الكاتبة يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان هناك بعض األعراض ،وهي: . 1التعليم يف الفصول الدراسية سا يزال رتابة ومملة تركز اهتمامها على طريقة احملاضرة. .3نقص اساهتمام من املعلم لعملية التعليم ،الذي تسبب إىل نقصان محاسة روح التعلم لد التالميذ مما أد إىل نتيجة التعلم ذات نوعية رديئة. .2عدم اهتمام املعلمني يف استخدام وسائل يف التدريس لتعليم اللغة العربية.
11
بناء على ما وجدها الكاتبة يف موقع الدراسة من املسائل ،تريد أن تكتب الكاتبة عن"تأثير وسائل ستريف ستورى
()Strip Story
على نتيجة التعلم في مادة اللغة
مالحظة تاريح 32سبتمبري 311٥
11
11
العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان) ب.حدود البحث و ليبعد الكاتب عن األحراف واألخطاء يف كتابة البسث فيس ّدد الكاتب اىل حبثه كما يلى: .1املمثلة للمجتمع املبسوث هي الفصل السابع (ب) .3النموذج التعليمية اليت تكون جتريبية هي وسائل سرتيف ستور
(.)Strip Story
ج .أسئلة البحث من البيانات السابقة ،تتخلص الكاتبه بعض املسائل هلذا البسث وهي ما يلي: .1كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستور Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟ .3كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟
11
.2هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور
Strip Story
على نتيجة
التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟ د .أهداف البحث وفوائده األول :أهداف البسث هي : أ .ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستور Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟ ب .ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور
Strip Story
الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟
ج .ملعرفة تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور
Strip Story
على نتيجة
التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟ الثاىن :فائدة هذا البسث : أ .من الناحية النظرية ،لتكون املعلومات اجلوهرية حول استخدام وسائل سرتيف ستور Strip Storyيف مادة اللغة العربية ويف تطور العلمي ،لتكون هذه وسائل للتعلم هلا اهتماما جيدا يف املدارس.
12
ب .من الناحية العملية ،لتكون مسامهة وحتسينا للمعلمني يف ترقية نتيجة التعلّم التالميذ يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان مع استخدام وسائل التعليمية وعلى القارئ أن تكون فكرة بزيادة من البسوث. ه .فروض البحث كان فروض البسث يف هذا البسث كما يلي: الفروض البدلية ( : )Haيوجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية من الصف السابع (أ) بعد وسائل سرتيف ستور
()Strip Story
الفروض الصفرية ( : )Hoسايوجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية من الصف السابع (أ) قبل وسائل سرتيف ستور
()Strip Story
و.أهمية البحث Kata variabel berasal dari bahasa inggris “ Variabel ” dengan arti ubahan, faktor tidak tetap atau gejala yang dapat di ubah-ubah.12
ترمجتها: كلمة
Variabel
مشتقة من اللغة اإلجنليزية " "Variableمبعىن التغيري وعوامل غري
ثابتة أو األعراض اليت قد تتغري.
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2111
12
), Hal 33
13
بالنسبة يف هذا البسث ،تقرر متغريتني اثنتني للبسث ،ومها : .1كاملتغرية املؤثرة وسائل سرتيف ستور Strip Storyيف مادة اللغة العربية. .3كاملتغرية املأثورة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية. لتوضيح البيان علينا أن ننظر الصورة اآلتية: املتغرية املؤثرة Strip وتحديدستور Story متغيراتسرتيف س.الوسائل المصطلحات
املتغرية املأثورة نتيجة التالميذ
س .متغيرات وتحديد المصطلحات .1وسائل سرتيف ستور Strip Storyهي الوسائل اليت تستخدم قطعات من الورقات اليت غالبا ما تستخدم يف مادة اللغات األجنبية. .3نتيجة االتعلم هى قدرة توجد التالميذ بعد إشرتاك عملية التدريس.
ذ.الدراسات السابقة بعد املطالعة للبسوث العلمية السابقة مل يوجد البسث يبسث عن الوسائل سرتيف ستور
Strip Story
يف مادة اللغة العربية باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان سر
كمبانج .إسا أن هناك بعض األعمال العلمية والبسثية معينة ومفيدة ملا أرادت الباحثة أن تبسثها ،وهي:
14
"تأثير وسائل اإلعالم الصورية على نتائج التالميذ في مادة اللغة العربية للصف الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية 1آتاب فايرامان أوجان إيلير" .البسث للبكاساريوس ،الذي كتبه بويب دار سيتياوان بكلية الرتبية جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية فاملبانج سنة ۱۱۰٤م .وتشري نتائج حبثه أن هناك تأثريا كبريا بني استخدام وسائل اإلعالم الصورية يف مجال الدراسات العربية .ووجه التشابه هلذا البسث أن كال منهما يبسثان عن طريقة وسائل الرتبية اليت هتدف إىل ارتقاء مهة التعلم .والفرق بينهما هو أن أطروحة بويب تستخدم طريقة البسث الكمي اليت تركز على مهة التعلم بشكل عام .وأما الباحثة سوف تركز أطروحتها على قدرة املعلمني يف تطبيق وسائل اإلعالم عن يف تعليم اللغة العربية .وهكذا فإن البسث الذي أرادت الباحثة أن تبسثه من شأنه تعزيز تطوير البسث اليت مت نشره سابقا" :دور وسائل اإلعالم الصورية في زيادة االهتمام عند تعلم اللغة العربية في المدرسة العالية 1فمولوتان الغربية" ،البسث للبكاساريوس للسميدي ،سرجانا فنديديكان بكلية الرتبية احلكومية اإلسالمية رادين فتاح فاملبانج سنة .۱۱۰۲وأظهرت نتيجة حبثه أن هناك عالقة مهمة يف تطبيق وسائل اإلعالم لتعزيز اهتمام التالميذ يف مجال الدراسات العربية .وجه التشابه هلذه الدراسة هو دراسة القضية يف تفبيق وسائل اساعالم والتجارب البسثية ،Riserhtوكالمها شدد على قدرة املعلمني على تنفيذ وسائل اإلعالم .والفرق هو أن احلميدي أطروحته ركزت على زيادة اهتمام
15
يف حني تركز الباحثة أطروحته على نتيجة التعلم التالميذ،التالميذ يف تعلم اللغة العربية . يف مادة اللغة العربيةStrip Story باستخدام وسائل اإلعالم منهجية البحث.ر هذا النوع من األحباث.1 Ditinjau dari hadirnya variabel, penelitian ini termasuk pada penelitian “variabel saat ini” . Maksudnya adalah penelitian ini memberikan tindakan kepada subjek tindakan adalah mencoba memberikan tindakan dan proses berlangsung tindakan yang diamati. Asumsi dari model penelitian ini “saat ini” adalah pencermatan terhadap tindakan, apabila tindakan berlangsung dengan baik, diharapkan hasilnya akan baik pula.13
: ترمجتها يعين." تتضمن هذا البسث دراسة "متغرية يف هذا الوقت،انطالقا من وجود متغرية وجتري العمل،هي أن الدراسة تقدم التدابري يف حماولة إعطاء موضوع العمل هو العمل وعندما تسري، تويل هذا النموذج البسث "اآلن" هو التدقيق يف العمل.لوحظ مكان . ومن املتوقع أن نتائج ستكون جيدة،العمل على ما ترام Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen (experiment research) merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh atau untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh perlakuan itu bila dibandingkan dengan perlakuan lain.14 13
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta : Rineka Cipta, 2111), hlm 14-12 14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&d, ( Bandung : Alfabeta, 2113 ), hal. 6
16
: ترمجتها ) اليت هتدف إىلExperiment Reserch( هذا البسث هو من نوع األحباث التجريبية . تقييم وجود تأثري أو ساختبار فرضية أو عدمه مقارنة مع العالجات األخر :تصميم البسوث بإستخدام يف هذه الدراسة هي كما يلي مجموعة جتريبية مراقبة
عالج Strip Story
امتحان
التعليم باستخدام وسائل سرتيف ستور
امتحان
التعليم األساليب طريقة تقليدية دون استخدام وسائل سرتيف Strip Story
ستور
امتحان
تصميم التجارب.3 Terdapat beberapa bentuk desain experimen yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu: Pre experimental design, True experimental design, factorial design, Quasi experimental design. Dari beberapa bentuk desain eksperimen tersebut, maka penulis memilih jenis penelitian Quasi experimental design bagian Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan PretestPosttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kontrol tidak di pilih secara random.15
15
Sugiyono, Ibid, hal 29
12
ترمجتها : هناك عدة أشكال من التصاميم التجريبية اليت متكن استخدامها يف الدراسة ،وهي: من شكل من أشكال تصميم التجارب ،والكتاب يف اختيار النوع من األحباث التصميم شبه التجرييب
Nonequivalent
تصميم مجموعة التسكم .هذا التصميم هو تقريبا نفس
تصميم اجملموعة الضابطة القبلي-البعدي ،وهذا التصميم يف اجملموعة التجريبية ويتم اختيار السيطرة على حنو عشوائي. وكان اختيار هذا التصميم التجرييب ملعرفة مد حجم تأثري استخدام وسائل سرتيف ستور
Strip Story
على نتيجة التالميذ .يف هذا التصميم مل يكن اختيار اجملموعة
التجريبية واجملموعة الضابطة عشوائيا. الشكل 1: تصميم التجارب O1 X O2 O4
E
K O3
املواصفات: :Eالفصل التجرييب وهي الذي تستخدم وسائل سرتيف ستور
Strip Story
:Kالفصل املراقيب ،وهي الصف سا تستخدم وسائل سرتيف ستور
Strip Story
18
: Xالعالج تأثري وسائل سرتيف ستور
Strip Story
:O1 dan O2اساختبارات األولية ملعرفة قدرة التالميذ قبل العالج :O3 dan O٤وكان اساختبار النهائي ملعرفة قدرة التالميذ بعد هناية العالج .2اجلمع العينات Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.dalam arti lain populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.16
و ترمجتها : أ .ممثلة للمجتمع ممثلة للمجتمع هي التعميم الذي يتكون من :التسف /استخالصه املواضيع اليت هلا صفات معني وخصائص حمددة من قبل الباحثني ملعرفة واآلخر .مبعىن آخر ممثلة للمجتمع كل هي موضوع البسث. و ممثلة للمجتمع يف هذا البسث هي مجيع التالميذ من النظام التجاري املتعدد األطراف دار إكمان ما مجموع 28شخصا تتكون من اربع فصول ،سنة الدراسي.۱۱۰6/۱۱۰٥ Suharsimi Arikunto, Op. Cit, hal. 123
16
19
جدول 1 : الممثلة للمجتمع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان سرى كمبانج. منرة
الفصل
اجلملة
1
السابع (ب)
31
3
السابع (ج)
11
2
السابع (ب)
33
٤
السابع (ج)
3٥ 78
المجموعة
املصدر :وثيقة يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج سنة3118 -3116
ب .العينات العينات املأخوذة فصل السابع (ب) بااجملموعة التجربية بعدد 31التالميذ. الجدول ٢ : هيئة العينات في الفصل السابع فى المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان منرة
الفصل
اجلملة
1
السابع (ب)
31
المجموعة
٢2
21
.٤مصادر البيانات مصادر البيانات يف هذه الرسالة هي تتعلق مصدرين ومها البيانات األساسية والبيانات الثانوية: .۰البيانات األساسية وهي بيانات أساسية وجتدها الكاتبة من التالميذ ىف الفصل السابع باملدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج. .٢البيانات الثانوية وهي بيانات مساعدة و جتدها من معلم اللغة العربية ،كتب املراجع تتعلق هبذه الرسالة. .٥طريقة مجع البيانات أ .اإلختبار تتم الباحثة برنامج أداء البسث ىف املدرسة الثانوية مبعهد دار هبذه طريقة اساختبار س ّ
اإلكمان سر كمبانج. خبطوات اآلتية: .1إجراء اساختبار القبلي إحتبار الذ ستعطى املعلم على التالميذ قبل اشرتاك عملية التعليم اللغة العربية. األسئلة يف اساختبار القبلي مساوية باألسئلة يف اساختبار البعدي ( التقومي) ،و اساسئلة
21
تكتب يف شكل خيار الثنائي عددها 31أسئلة .نتائج اساختبار القبلي مفيد على سبيل املقارنة مع نتائج اساختبار البعدي بعد التالميذ حضور برنامج التعلم. .3إجراء اساختبار البعدي ( التقييم) إذا كانت اساختبار القبلي ستعطي املعلم على التالميذ قبل اشرتاك عملية التعليم اللغة العربية ،مث اساختبار البعدي ستعطي املعلم بعد اشرتاك عملية التعليم اللغة العربية، األسئلة يف اساحتبار القبلي مساوية باألسئلة يف اساختبار البعدي .واألسئلة عددهم 3۱ أسئلة. وتستخدم نتيجة اساختبار ملقارنة نتيجة التالميذ يف موضوع فرعي الذي يعلم املعلم مع وسائل سرتيف ستور Strip Storyوسا تعلم مع وسائل سرتيف ستور
Strip Story
للصف السابع ىف املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان ۱٠1۷ /۱٠16 ب .املالحظة تستخدم املؤلف هذه الطريقة للسصول على البيانات املطلوبة عن طريق املالحظة املباشرة يف موقع الدراسة .ومن هذا املوقع احلصول على بيانات تتعلق حمة عامة عن ِ املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج ,املعلمني الدولة ,الطالبة ,موظف و تأثري وسائل سرتيف ستور Strip Storyعلى نتيجة التالميذ.
22
ت .املقابلة قدمت هذه املقابلة إىل رئيس املدرسة و املعلم اللغة العربية ،املقابلة اليت قدمتها إىل الكاتبة رئيس املدرسة لنيل عن تاريخ قيام املدرسة و تطورها. د .الوثيقة الطريقة اليت تستخدمها الكاتبة لنيل عدد التالميذ ،وأمساء املعلمني وصور عامة عن املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج وموقع اجلغرايف و الرأية و الرسالة وأهداف املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج و غريها. .6طريقة حتليل البيانات يف هذا البسث طريقة حتليل البيانات هي باستعمال التسليل
) (test tهذا احلال
استخدام ملعرفة املختلفة عن النتيجة اساختبار على التالميذ من الفصل السابع ،مث أعطى اخلالصة اىل "مقبول أو مردود" من فروضية البسث .أما رموزها هي :حتليل الكاتبة البيانات بإستعمال رموز األتية: أ .اختبار الفرضيات واخترب الباحثة هذه الفرضية باستخدام صيغة اختبار "ت"
23
اجملموعة التجريبية ومتوسط اجملموعة الضابطة اجملموعة التجريبية خطأ القياسية واجملموعة الضابطة ز .هيكل البحث لسهولة إىل فهم و حبث يف هذه الكتابة فرتبت الكتابة بنظام البسث فيما يلى: الفصل األول :اإلطار العام ،حتتو على خلفية البسث ومشكلة وحدود البسث وأسئلة البسث وأهداف البسث وفروض البسث وأمهية اليسث وحتديد املصطلسات والدراسات السابقة ومنهجية البسث وهيكال البسث. الفصل الثاين :اإلطار النظري ،مافيه يبسث عن تعريف وسائل وتعريف وسائل سرتيف ستور Strip Storyوخطوات وسائل سرتيف ستور Strip Storyومزية وعيوب وسائل سرتيف ستور
Strip Story
و مادة اللغة العربية وتعريف نتيجة التعلم والعوامل املؤثرة
على نتيجة التعلم. الفصل الثالث :حتديد منطقة البسوث :نبذة تارخييةعن املدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلكمان سر كمبانج موارا كوانغ الكاب (اوئي) ،الرؤية والرسالة واألهداف باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلكمان سر كمبانج ،احوال املعلمني واملوظفني باملدرسة الثانوية
24
مبعهد الدار اإلكمان سر كمبانج ،احوال التالميذ يف املدرسة ،وسائل الدولة وبنية التستية يف املدرسة ،عملية التعليم يف املدرسة ،هيكل التنظيمي. الفصل الرابع :عرض حتليل البيانات و حتليلها و مناقشتها (أ) نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستور Strip Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان (ب) نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور
Strip Story
الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد
دار اإلكمان (ج) يوجد تأثري قبل و بعد وسائل سرتيف ستور Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان. الفصل اخلامس :اإلختتام وفيه اخلالصة واساقرتاحات
الفصل الثاني اإلطار النظري تعريف الوسائل
.أ
Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media berasal dari kata
وسيلة/وسائل
yang mengandung arti perantara atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan.1
:و ترمجتها يف اللغة العربية. مبعىن وسيلة أو مواسلةMedius الوسائل مأخوذة من اللغة الالتينية .وسائل الىت وسيلة أومواسلة من املرسل إىل املقبل املرسل/الوسائل مأخوذة من وسيلة Menurut Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini menurut Arsyad media meliputi : guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.5
1
Rusyadi dan Hafifi, Kamus Bahasa Arab-Indonesia,( Jakarta : Rineka Cipta,1992), hal.
5
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : Rajawali Press, 5111 ), hal. 3
235
52
52
و ترمجتها: قال غريالخ واعل أهنا الوسائل على الفهم نطاق واسع اإلنسان ،املادة أو األحداث اليت إقامة الظروف متكن التالميذ على اكتساب املعارف واملهارات أو املواقف. يف هذا املعىن ارشات ذكرت وسائل االعالم ما يلي :املعلمني ،والكتب املدرسية والبيئة املدرسية هي الوسائل .وبشكل أكثر حتديدا ،التعريف وسائل يف التعليم والتعلم متيل إىل أن تفسر على أهنا أدوات الرسومات ،الصور الفوتوغرافية أو اإللكرتونية اللتقاط ،ومعاجلة وإعادة املعلومات البصرية أو اللفظية. Untuk itu, menurut Susilana dan Riyana media pembelajaran terdiri atas dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras ( hardware ) dan unsur pesan yang dibawanya ( massage/software ). Perangkat lunak ( software ) adalah informasi atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan kepada siswa, sedangkan perangkat keras ( hardware ) adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan pesan atau bahan ajar tersebut.3
و ترمجتها: لتحقيق تلك الغاية ،وقالت سوسيالنا ورييانا الوسائل التعليم تتكون من عنصرين ،و هي ،وعناصر من املعدات أو األجهزة ( )hardwareوعناصر من رسالته )
الربجميات
)(software
(massage/software
سوفت وير هي املعلومات أو تدريس مادة ستعرض نفسها
Susilana, DKK, Media Pendidikan , ( Bandung : CV Wahana Prima, 5112 ), hlm.2
3
52
للتالميذ ،يف حني أن األجهزة عرض رسالة أو املواد التعليمية.
) ( hardware
هى الوسيلة أو املعدات املستخدمة إىل
4
Sedangkan National Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang digunakan untuk kegiatan tersebut.2
و ترمجتها: يف
)National Education Association (NEA
الذي تعرف بأنه األشياء اليت متكن
التالعب هبا ،يرى ،يسمع ،قرأت أو مناقشتها مع األدوات املستخدمة يف هذه األنشطة. وحتديدا وسائل التعليم الرتبية اللغة العربية هي األساليب والتقنيات املستخدمة من أجل زيادة تبسيط التواصل والتفاعل بني املعلمني والتالميذ يف عملية التعليم الرتبية اللغة العربية .وهكذا وسائل التعليم الرتبية اللغة العربية بشكل عام أن تفسر على أهنا وسيلة أو البنية التحتية الرتبية استعملت أن مساعدة حتقيق أهداف التعليم . يف كتابه أن اهلل خلق السماوات واألرض جنبا إىل جنب مع حمتوياته ليكون درسا للناس الذين التفكري والعقل.
Susilana, DKK, Media Pendidikan , ( Bandung : CV Wacana Prima, 5112 ), hlm.2 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif , ( Jakarta : Rineka Cipta, 1992 ), hal.5
5 2
52
) ٢٢ : الروم: ) اآلية
Artinya : Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit dan bumi dan berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu.Sesungguhnya pada yang demikan itu benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui. ( Q.S ar-Rum : 55 )2
من اآليات املذكورة أعاله متكن أن تستنتج الكاتبة أن اهلل خلق السموات واألرض االختالفات يف اللغة ونوع اجللد كل ذلك إىل درسا للموظفني الذين تعلمون،وحمتوياته .وتأخذوا حذرهم .باإلضافة إىل الطبيعة كوسائل التعليم القرآن وكذلك وسائل للتعليم للبشرية )2٢: ابراهيم:) اآلية.
Artinya : (Al Quran) ini adalah penjelasan yang sempurna bagi manusia, dan supaya mereka diberi peringatan dengan-Nya, dan supaya mereka mengetahui
2
Departemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahanya, ( Bandung : PT Syamil Cipta Media 5112), hal.512
59
bahwasanya Dia adalah Tuhan yang Maha Esa dan agar orang-orang yang berakal mengambil pelajaran.( Q.S Ibrahim: 25 )2
(القرآن) هو التفسري املثايل لإلنسان،وأهنم توجيه إنذار اجعلهم تعرفون أن اهلل سبحانه وتعاىل واليت تدعو للتفاهم تأخذوا حذرهم. أمهية وسائل التعليم ،هى البنية التحتية لدعم تنفيذ أنشطة التعلم ،أي عملية التعلم استثناء حيتاج الرتبية اللغة العربية االهتمام من مجيع اجلهات ،خصوصا مديري املدارس واملعلمني شغلت نفسها .ذلك أن وجود بنية حتتية كافية ،وإعماال لتحسني قطاع الرتبية يف خمتلف أشكاله ومظاهره. األراء السابقة تكون من املفهوم بداهة أن الوسائل شيء ممكن أن تسليم الرسالة ،أن حتفز األفكار واملشاعر ،وكذلك القدرة على التعلم. اكثر التعريف من مبفهوم تقدمت هبا خرباء الرتبية وسائل التعليم كما موضح أعاله، مث أهنا تتخذ مبفهوم ما يلي: أ .الوسائل هى أداة وسيطة املعلمني والتالميذا. ب .الوسائل هى رسالة متهيدية من املعلمني التالميذ. ج .الوسائل هي األشياء اليت تؤثر على فعالية تعليم التالميذ.
Ibid, hal 523
2
31
د .الوسائل هى وسيلة من خالهلا املشاركة املساعدة يف حتقيق أهداف التعلم ه .الوسائل هى أداة تستخدم لتبسيط التواصل والتفاعل بني املعلمني والتالميذ، لذلك جتنب اللفظية. من التعريف أعاله ،متكن االستنتاج أن الوسائل شيء توجيه رسالة أن حتفز العقل واملشاعر أن جتعل التالميذ املهارة يف القيام بشيء ،معرفة واسعة املعرفة والقدرة على التفكري الناقد يف عملية التعليم. ب.
تعريف الوسائل
Strip Story
Menurut Azhar Arsyad Strip Story merupakan media yang menggunakan potongan-potongan kertas yang sering digunakan dalam pembelajaran bahasa asing . salah satu contoh pembuatan dan kegunaan dari media Strip Story untuk memudahkan siswa dalam membaca dan menghafal ayat-ayat suci al-Qur’an, Hadits serta mempermudah dalam menghapal bahasa asing tanpa terkesan membosankan dan terpaksa. 2
و ترمجتها: قال ازهار ارشاد
Strip Story
هى وسيلة تستخدم قطعة من الورق اليت غالبا ما
تستخدم يف تعليم اللغة األجنبية .مثال واحد من تصنيع وقابليتها لالستخدام وسائل story Stripاملقاءل ملساعدة التالميذ على القراءة واستظهر اآليات الكرمية من القرآن الكرمي واألحاديث النبوية الشريفة ،وجتعل لتحفي لغة أجنبية دون سرب مملة والقسري. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : Rajawali Press, 5111 ), hal 155
2
31
Strip story adalah media yang terbuat dari kertas potongan-potongan kertas / karton yang berisikan pesan-pesan pembelajaran.9 Media strip story merupakan bagian dari media visualitas yang memerlukan penglihatan siswa dalam mءenangkap setiap pelajaran, visualitas pesan, informasi atau konsep yang akan disampaikan kepada siswa dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk seperti fhoto, gambar ilustrasi, sketsa / gambar garis, grafik, bagan, chart dan gabungan dari dua bentuk atau lebih. Fhoto menghadirkan ilustrasi melalui gambar yang hampir mirip dengan kenyataan sementara grafis merupakan refresentasi simbolis.11
:و ترمجتها الكرتون اليت حتتوي/ هي الوسائل مصنوعة من الورق قصاصات الورقStrip story اليت تتطلبvisuality هي جزء من وسائل
Strip story
وسائل.على رسائل من التعلم
من الرسائل أو املعلومات أو املفاهيمvisuality ،طالب الرؤية يف القبض على كل درس اليت سيتم تسليمها التالميذ تطويرها يف أشكال خمتلفة مثل الصور والرسوم التوضيحية الرسومات من خطوط والرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسوم البيانية و/ واملخططات التوضيح الصورة من خالل تقدمي صورة مشاهبة.مزيج من اثنني أو أكثر من أشكال .تقريبا للواقع يف حني أن الرسومات عرضا رمزيا
9
Khairul, Media Pembelajaran komunikatif, ( Bandung : Karya Pustaka, Cet Ke-5, 5111
) hal 155 11
Khairul, Ibid, hal 152
35
Strip story adalah media visual yang membutuhkan daya penglihatan untuk mempelajari suatu materi pelajaran Strip story juga sebagai media yang menjanjikan kemudahandalam belajar, tidak hanya itu dengan memakai alat dan barang yang sederhana siapapun bisa melakukannya tanpa harus mempunyai keahlian khusus.
:و ترمجتها هى الوسيلة املرئية اليت تتطلب قوة الرؤية لدراسة املوضوع فضال عنStrip تفعل تلك بالضبط باستخدام األدوات،وعدت سهولة يف التعليم
story
Strip story
وسائل
.واملواد البسيطة ألي شخص أن يفعل ذلك دون أن تكون لديهم مهارات خاصة Sedangkan menurut A. Munif Chafif Strip story adalah suatu media yang menggunakan kertas yang tertulis sebuah cerita atau wacana yang kemudian di potong-potong menjadi untaian kalimat yang belum jelas. Di dalam bahasa Arab, media ini sering diistilahkan dengan “ al-Qissah al-muttaqaati’ah.11
:و ترمجتها هى الوسائل اليت تستخدم ورقة مكتوبة قصة أوStrip story قال أمحد منيف حفيف وغالبا ما تطلق، باللغة العربية.اخلطاب الذي مث تقطع إىل خيوط اجلملة غري واضحة Qissah-AL-muttaqaati'ah."آل
11
553
على هذه الوسائط
A. Munif Chafif, Strategi Pembelajaran PAI, ( Semarang : Pustaka Media, 5112 ), hal
33
Strip Story merupakan potongan-potongan kertas yang sering digunakan dalam pengajaran bahasa asing, disamping murah dan amat mudah untuk dibuat, teknik Strip Story sederhana dan tidak memerlukan keterampilan khusus untuk menggunakannya. Berikut ini salah satu contoh pembuatan dan penggunaan Strip Story untuk membuat siswa menghafal dan memahami Lafazh-lafazh atau Ayatayat tanpa terkesan membosankan dan terpaksa.
: و ترمجتها ، هي قطعة من الورق اليت غالبا ما تستخدم يف تدريس اللغات األجنبيةStrip Story بسيطة وال تتطلب مهارات خاصةStrip Story تقنية،باإلضافة إىل رخيصة وسهلة جلعل جلعل التالميذ حتفظونStrip Story وهنا مثال واحد من تصنيع واستخدام.الستخدامها .صياغة أو اآليات دون سرب مملة والقسري-وفهم الصياغة Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media strip story merupakan media atau kartu berisi tulisan yang berhubungan dengan konsep yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Jadi, pembelajaran yang menggunakan media ini sangat efektif untuk membangkitkan kembali suasana belajar siswa karena pembelajaran dengan menggunakan strip story tidak hanya menggunakan media visual saja tetapi juga membutuhkan gaya kinestetik sehingga belajar terasa tidak kaku.
:و ترمجتها هي الوسائل أو بطاقة حيتويstrip story من فهم أعاله متكن أن ختلص أن وسائل التعليم، لذلك.على األوراق املتعلقة مفاهيم تطبيقها يف عملية التعلم من التعلم
35
strip
استخدام هذه الوسائل فعالة للغاية إلحياء جو التعلم التالميذ للتعليم باستخدام
ولكن تتطلب أيضا النمط الذي تعلم حركي مل،ليس باستخدام وسائل املرئية
story
.جامدة Strip Story
خطوات الوسائل.ج
Adapun langkah-langkah media Strip Story sebagai berikut : 1. Guru memilih kalimat bahasa Arab yang bersambung dengan rapi, yang kira-kira bisa dibagi rata pada siswa. 5. Bahasa Arab tersebut diketik atau ditulis di atas kertas karton (kira-kira bisa untuk dipotong-potong) 3. Setelah itu bahasa Arabnya dipotong-potong menjadi kepingan-kepingan kertas yang akan disatukan. (apabila muridnya banyak maka dibagi per kelompok. 5. Potongan dibagikan secara acak kepada siswa 2. Guru meminta agar siswa menghapalkan potongan bahasa Arab yang tertera di kertas yang telah dipotong dan dibagikan tadi. (tunggu dua sampai tiga menit) 2. Setelah itu guru memerintahkan siswa untuk mengumpulkan kembali potongan kertas tersebut 2. Guru diam sejenak hingga kelas agak mulai tenang 2. Dipastikan mereka telah menghafal bahasa Arab yang telah dibagikan 9. Maka siswa diperintahkan untuk mencari bahasa Arab yang pertama di antara teman-temannya dan mulai menyusun satu demi satu 11. Setelah itu guru bisa menyuruh murid untuk menuliskannya ke dalam buku
32
sebaiknya
guru
siswa,
oleh
dilakukan
itu
tugas-tugas
11. Setelah
memperlihatkan kalimat bahasa Arab yang utuh melalui papan tulis dan OHP. 15
و ترمجتها: التدابري الوسائل Strip Storyعلى النحو التايل: .1اختيار املعلمني تتم متصال بالكلمة اللغة العربية مع أنيق ،اليت تقريبا أن تقسم بالتساوي التالميذ .٢اللغة العربيةكتابة النص أو مكتوبة على ورقة كرتون (قادرة تقريبا خلفض) .۳بعد قطع هذه اللغة العربية إىل ورقة من الورق لتكون موحدة( .عندما تتم بعد تقسيم التالميذ إىل جمموعات عدة .4وزعت قطع عشوائي للتالميذ .2طلب املعلمني أن التالميذ حتفظون القطعة اللغة العربية اليت تظهر على ورقة مت قصها وزعت يف وقت سابق( .انتظر مدة تصل إىل 3دقائق) .٦بعد أن املعلمني بتوجيه الطلبة إىل إعادة جتميع قطع من الورق .۷توقف املعلم حىت بدأت الطبقة على اهلدوء .۸اللغة العربية بالتأكيد أهنم حتفظون اليت تقاهمها
Basyirudin dan Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Perss,5115) hal 152
15
32
مث صدرت التعليمات للتالميذ للبحث عن اللغة العربية األوىل بني أصدقائه وبدأ.۹ وضع واحدا تلو اآلخر بعد أن املعلم تستطيع أن تقول التالميذ أن تكتبوا يف كتاب.10 جتب أن تظهر املعلم اللغة العربية سليمة، بعد أن تنفيذ املهام من قبل التالميذا.11 من خالل السبورة وجهاز عرض الشفافيات Strip Story
مزايا وعيوب الوسائل.د
Setiap media mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing, adapun kelebihan media Strip Story adalah sebagai berikut: 1. Media ini merupakan media yang menarik, yang dapat membuat siswa tidak jenuh dalam belajar, apalagi pada jam berakhir pelajaran. 5. Dapat membuat siswa lebih aktif. 3. Dapat dijadikan sebagai variasi metode ceramah dan tanya jawab. 5. Mudah diterapkan. 2. Bahan- bahan untuk Strip Story mudah didapatkan dan murah harganya serta mudah cara membuatnya.13
:و ترمجتها علىStrip Story كل املتوسطة مزاياه الوسائل وعيوبه يف حني أن الزائد وسائل :النحو التايل
13
hal. 122
Marno dan Idris, strategi dan Model Pengajaran, (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 5112),
32
.1هذه الوسائل اهتمام وسائل ،اليت أن جتعل التالميذ ال املشبعة يف التعلم ،وخصوصا على ساعة انتهاء الدرس. .٢متكن أن جلعل التالميذ أكثر نشاطا. .3متكن استخدام حماضرة والسؤال واجلواب. .3من السهل تنفيذها. .4املواد Strip Storyاألسعار املتاحة والرخيصة بسهولة وسيلة سهلة جلعله. Menurut Roestyah keunggulan Strip Story adalah sebagai berikut: 1. Guru mudah menguasai kelas 5. Mudah dilaksanakan 3. Mudah mengorganisir kelas 5. Dapat diikuti jumlah siswa yang banyak 2. Mudah menyiapkannya 2. Guru mudah menerangkan dengan baik.15
و ترمجتها: قال ريشتيا املزايا Strip Storyهى كما يلي: .1املعلمني الرئيسي بسهولة الدرجة .٢تنفيذها بسلهولة Roestyah, Strategi belajar Mengajar, (Jakarta: Bina Aksara, 1929), hal. 25
15
32
.3من السهل لتنظيم الصفوف .4متكن أن تتبعها عدد التالميذ أن العديد .2من السهل إعداده .٦شرح املعلم جيدا من بعض األراء االسابقة ،فإنه ختلص الكاتبة أن وسائل الزائد Strip Storyغري هذه الوسيلة هي وسائل لالهتمام ،واليت أن جتعل التالميذ ال املشبعة يف التعلم ،وأكثر ما يف الدرس ساعة األخري ،متكن أن جتعل التالميذ أكثر نشاطا ،و استخدامه كما من حماضرة و استخالص املعلومات ،سهلة التنفيذ ،واملواد جلعل وسائل اإلعالم Strip Storyمتاحة بسهولة ورخيصة وسهلة جلعله ،بسهولة إتقان املعلم من الدرجة ،وتنظيم الصف ،متكن اتباعها من قبل عدد من الطالب الذين هم كثريون واملعلمني وأوضح بسهولة أيضا. Selain mempunyai kelebihan media Strip Story juga mempunyai kelemahan, dan kelemahan media ini adalah sebagai berikut: 1. Suasana kelas akan gaduh atau rebut 5. Membutuhkan waktu yang cukup banyak dalam menerapkannya 3. Siswa masih merasa sulit untuk mengeluarkan pendapat atau ide 5. Kelas sulit dikelola.12
و ترمجتها: 12
http:// Implementasi Media Strip Story dalam meningkatkan mottivasi belajar siswa kelas VII mata pelajaran Fiqh MTs al-urwatul Wutsqo Jombang, Diakses tanggal 19 maret 5115
39
وعيوب هذه الوسيلة، أيضا لديه عيوبStrip Story باالضافة اىل وجود مزايا وسائل :هي كما يلي والطبقة تكون مشاكس أو صاخبة.1 تستغرق الكثري جدا يف تنفيذ.٢ ال يزال التالميذ جتدون صعوبة يف التعبري عن آرائهم أوفكارهم.3 الدرجة صعوبة يف إدارة.4 Adapun kelemahan media
Strip Story
adalah adanya kemungkinan
terjadinya penyimpangan perhatian murid terutama apabila terjadi jawabanjawaban yang kebetulan menarik perhatian, padahal bukan sasaran atau tujuan yang diinginkan dalam arti terjadinya penyimpangan dari pokok persoalan semula.12
: و ترمجتها هو إمكانية االهتمام خمالفات التالميذ خصوصا يف
Strip Story
ضعف الوسائل
ولكن ليس اهلدف املنشود أو اهلدف مبعىن،حالة اإلجابات العرضية اليت جتذب االنتباه .االحنراف عن املوضوع األصلي
12
http://lib.uin-malang.ac.id/thesis/chapter-ii/12151113-warakah-sri-wahyuni.ps. diakses tanggal 19 maret 5115
51
من الرأي السابق أعاله ختلص الكاتبة أن ضعف الوسائل
Strip Story
أن اجلو
الفصول الدراسية تصبح غوغائية أو صاخبة .استغرق األمر الكثري يف تأثري و التالميذ ال تزال جتد صعوبة يف التعبري عن اآلراء واألفكار ،والطبقات هي صعبة إلدارة وإمكانية االهتمام خمالفات الطلبة ،خاصة إذا كان هناك جييب باملناسبة اسرتعى انتباهه ،ليس اهلدف أو املقصد املنشود باملعىن املقصود يف املخالفات للموضوع األصلي. الوسائل Strip Storyيف عملية تعليم اللغة العربية على النحو التايل: أ .قبل بدء الدروس املعلمون مواضيع خمتارة العربية املواد التعليمية اللغة اليت متكن تقسيمها بالتساويتقريبا األحكام إىل املتعلم. هذه الكلمات مكتوبة بشكل واضح أو مطبوعة عن طريق مسح مساحة إضافيةبني كل مجلة مع مجلة أخرى. قطع اجلملة اجلريدة إىل قطع مقص يف مجلة واحدة لقطعة واحدة أو قطعة .إذااملتعلمني ذلك بكثري مث هذه املوضوعات متكن كتابة عدة مرات على ورقة أخرى وبعد ذلك سيتم تقسيم التالميذ يف كل جمموعة .تلقت كل جمموعة قطع من نفس املادة أو املوضوع مع اجملموعات األخرى.
51
ب .عند بدء الدرس قطعة وقطعة من الورق الذي حتتوي توزع األحكام بشكل عشوائي أو بشكلعشوائي التالميذ. املعلم تطلب من التالميذ حف كتبها اجلملة عن ظهر قلب يف ضربات القلب ،يفغضون بضع دقائق منعوا التالميذ على كتابة أي شيء أو إظهار احلكم على اآلخرين. املعلم تطلب من التالميذ حف جتاهل اجلملة أهنا متكن أن تكون اجلمل علىالشريط جتميعها .أهنا بعد كل متعلم جتب أن تشارك بنشاط من أجل إنتاج القصة كاملة. توقف املعلم وانتظر حىت الظروف الفئة لتكون هادئة ملدة ٢-1دقائق. سأل املعلم التالميذ على الوقوف من على كرسي .إذا فئة كبرية أو العديدالتالميذ ،و مقسمة لكل جمموعة ،اجملموعة الثانية وهكذا ضبط عدد من املتعلمني .بعد هذا املعلم جتب أن يكون حقا هادئة ،تكون هادئة لنسمع ونرى ما سيحدث. املتعلمني بدأ مشغوال يف حماولة لتعويض قصة مع بعض االختالف من وقوعاحلادث.
55
بعد نظم احلكم بدقة على شكل مجل كاملة ومجيع التالميذ االتفاق عليها ،مثصمت. تطلق أي فرد اجلملة تباعا لتشكل قصة منظم. إذا كان الوقت ال يزال ممكنا ،ومتكن أن تطلب من التالميذ أن تكتبوا الصياغةالواردة يف كتبهم وهم رجال احلكم من قبل أصدقاء اجلملة االمالء. بعد ذلك كل من قبل التالميذ ،الوقت للقصة األصلية توزيعها أو عرضها علىاملتعلمني .إذا كان النص األصلي ختتلف عن إصدار ترتيبها ،والعفوية كانوا تتحدثون معا ،وملء يف القصة تصبح موضوع حمادثة هم بطبيعة احلال. Strip Story
الفنزويلية يف التالميذ تتقن بناء اجلمل أو اآليات يف سلسلة واحدة
من سورة .للذاكرة يف تتقن ترتيب الكلمات يف اجلملة متكن أيضا استخدام تقنية مماثلة باستخدام بطاقات حتتوي على كلمات.
ه .مادة اللغة العربية املادة اللغة العربية تطوير القدرة االتصال ىف اللغة العربية ،حسن اللسان والكتابية. .1استماع .٢كالم
53
قراءة.3 كتابة.4 Materi bahasa arab Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa arab, baik lisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah).12
تعريف نتيجة التعلّم.و .خلاصة املدبّرة ّ كانت نتيجة التعلّم تتعلّق بالبالغ لنيل القدرة املناسبة بأغراض ا وبذالك و وظيفة األوىل من األساتذ يف هذا النشاط هو ختطيط األسئلة اليت جيتمع يطورها األساتذ و ّ على أساس البينات.البينات عن جناح التالميذ يف بلوغ غرض التعليم : هذا البيان مناسب مبا يشرح العلماء فيما يلى.يصلحها برنامج التعليم Menurut Hamalik, dalam bukunya”Proses Belajar Mengajar”, dikutip oleh Asep Jihad, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.12
:وترمجتها نتيجة, نقل من أسيب جهاد," يف كتابه "عملية التعلم و التعليم,عنده هامالك .التعلّم هي القدرة اليت جتد التالميذ بعد اشرتاك نشاط التعلّم 12
Ahmad, Muradi, Pembelajaran menulis bahasa arab dalam perspektif Komnikatif, (Jakarta: Kencana, 5112) hal 111 12 Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 5115), hal. 15
55
Menurut Nana Sudjana dalam bukunya “Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar”, dikutip oleh Dedy Kustawa, mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui pengalaman belajarnya.19
:وترمجتها , نقل من ديدي كستاوا,"يعرف سوجانا يف كتابه " أسس عملية التعلم و التعليم .بأ ّن نتيجة التعلّم هي القدرات اليت متلك التالميذ بعد جتريبة تعلّمهم Menurut Oemar dalam bukunya “Proses Belajar Mengajar”, dikutip oleh Dedy Kustawa, hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, atau dari tidak mengerti menjadi mengerti.51
:وترمجتها نتيجة, نقل من ديدي كستاوا,"و يعرف عمر يف كتابه "عملية التعلم والتعليم أو من ال تفهم, مثل من ال تعرف تكن عارفا,يغري سلوك املرء ّ التعلّم هي إذا تعلّم املرء .تكن فامها
19
Dedy Kustawan, Analisis Hasil Belajar, (Jakarta: LuximaسسسسMetro Media, 5113),
51
Ibid, hal.12
hal. 15
52
، بالنظر اىل السلوك،واإلستنباط أ ّن نتيجة التعلّم هي تغيري تقع يف نفوس التالميذ . و نتيجة التالميذ ظاهرة بعد أن نفعل عملية التدريس املناسبة بأغراض التعليم،املوقف Untuk mengetahui hasil belajar dalam kegiatan pendidikan terdapat tiga ranah atau domain yang harus diperhatikan oleh setiap guru, yaitu: ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.51 a. Ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengembangan keterampilan intelektual. b. Ranah afektif berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi c. Ranah
psikomotorik
berhubungan
dengan
keterampilan
motorik,
manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi badan
:وترمجتها يعين يف,لكل األساتذ ّ ملعرفة نتيجة التعلّم يف نشاط التعليم ثالثة مواضع إهتمام . و العملية, الشعوري,العلميّة مع تطوير القدرة, الناحية العلمية تتعلّق بال ّذاكرة أو اإلعرتاف اىل املعرفة و اإلعالم.أ املث ّقفة و العاطفة, الذوق, النتيجة, اإلحرتام, املوقف, الناحية الشعوري تتعلّق باإلهتمام.ب
51
Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 5112), hal.515-512
52
تالعب اإلسم أو نشاط حتتاج اىل تنسيق,احملركة ّ النحية العملية تتعلّق بقدرة.ج .اجلسم العوامل المؤثرة على نتيجة التعلم العوامل الّتي تأثّر نتيجة التعلّم.س Meski melalui proses belajar yang sama, hasil belajar yang dicapai seseorang tidak sama. Sebab proses belajar dipengaruhi berbagai faktor yang bisa menyebabkan pencapaian hasil belajar menjadi beragam karena berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.55
:وترمجتها بسبب عملية.و لو كان عملية التدريس متسويا بل نتيجة التعلّم غري متسوي .متنوعة داخليا أو خارجيا ّ التدريس مؤثّر بالعوامل اليت تسبّب درجة التعلّم Menurut Muhibbin Syah, membedakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa menjadi tiga macam, yakni:53 a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa yang meliputi aspek psikologis seperti keadaan mata telinga, dan intelegensi b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan disekitar siswa yang meliputi lingkungan sosial, lingkungan nonsosial (rumah, gedung sekolah, dan sebagainya)
55
Musfiqon, Pengenbangan Media dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: Pretasi Pustakarya, 5115), hal. 2 53 Ibid, hal. 11
52
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya ng meliputi strategi dan metode yang digunakan siswaسbelajar siswa ya untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
وترمجتها: و يعرف حمبّني شاه يف كتابه "سيكولوجي التعليمية بتقرّب اجلديد" ,نقل من مصفقني ,ينقسم العوامل اليت تأثّر نتيجة تعلّم التالميذ اىل ثالثة أقسم ,منها: .1العوامل الداخلية (العامل اجمليء من نفوسهم التالميذ) ،يعين الشيئ الذي تتعلّق حبالة اجلسمية و الروحانيّة ما تشتمل بالناحيّة سيكولوجي مثل حالة العني, األذن ,و الذكاء .٢العواهمل اخلارجية ( العوامل من خروج التالميذة) يعين حالة البيئة اليت تقع يف حولة التالميذ ما تشتمل اإلجتماعية ،غري اإلجتماعية (البيت ،املدرسة و غريها) .3العوامل تقريب التعلّم ,يعين النوع من حماولة التعلّم ما يشتمل بإسرتاتيجيّة و لكل املو ّاد. الطريقة اليت يستخدم املعلّم يف عملية التدريس ّ
الفصل الثالث ميدان البحث أ .نبذة تاريخية عن ميدان المدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج رواية خمتصرة عن والية ناحية موارا كوانج وهي ان من أغراض تكوين حمافظة اوغان إيلري وقف الدستور رقم ٧٣سنة ٢00٧م هي ترقية االنتفاع باملوارد البشرية واملوارد الطبيعية ،واإلشراع ىف نشرها ،وتسوية حاصالت التعمري ،وإجياد األمن والسالم للمجتمع. األحوال اخلغرافية ىف هذهالناحية مبسافة ٩٦كيلو مرت من عاصمة احملافظة وهى تقربني 0٢ﹾ ٧عرض جنويب٨٤-ﹾ ٧عرض جنويب وبني 0٢ﹾ ١0٨طول شرقي ٢0ﹾ0٨. طول شرقي ،وأما حدود واليتها فهي كالتايل: حاد بناحية لوبوك كاليات مبحافظة اوغان إيلري. اجلهة الشماليةّ :حاد بناحية فاننجوان مبحافظة اوغان كومرينج إيلري. اجلهة اجلنوبيةّ :حاد مبحافظة اوغان كومرينج إيلري و اوغان كومرينج أولو. -اجلهة الشرقيةّ :
84
84
حاد بناحية رامبانج كوانج مبحافظة أوغان إيلري. -جلهة الغربيةّ :
١
ووسعةة هذه الناحية هى ٧00٣٧كيلومرت (الدستور رقم ٧٣سنة ،)٢00٧وعدد القرية فيها بعد توسيعها ثالث عشرة قرية ،ودائرة القرية واحدة (القانون املدين مبحافظة اوغان إيلري رقم ٢٢سنة )٢00٧وعدد سكاهنا سنة ٢00٩بلغ إىل ١00٣ساكنا( ٩0نفر لكل كيلو مرت) .وأما أحوال الطقس فيها هى املدار االستواء البللي (منط ب)، وفصل الصيف فيها تقع ىف يوين إىل أول سبتمرب حبرارة الطقس CﹾC-٢٧ﹾ.٧٢مع الرطوبة بني -٩٦٪إىل ،٦٤ ٪وتنمية سكاهنا سنة ٦٩ ٪٢00٩ -٢00٧تقريبا ،مع عدد كامل لسكاهنا ،٧٤،٨٨٪واملعهد الفريد وجد ىف ناحية موارا كوانج معهد دار اإلميان املقر ىف قرية سرى كمبانج وحملها ىف مسوايل وهى أرض موقوفة من جمتمع القرية مبقدار ثالثني هكتار. قيل إن أصل االصطالح ىف كلمة املعهد أنه حيكى أن بعض الناس يأتى إىل أحد األستاذ ليستفيد منه العلوم ،وبعد مرور األيام زاد التلميذ من شئ املناطق زيادة التسع بيت األستاذ ،فيحتاج الطالب إىل مكان آخر جيلسون فيه وجيتمعون مع األستاذ لالستفادة ،وبعد تفكري وتأمل عميق بنوا األكواخ حول املسجد وبيت األستاذ ،ومع 1ابن حجر ،رئيس قرية سري كمبانج موار كوانج أوغان ايلري ١٨ ،وثيقة مايو ٢0١٩م
05
مرور الزمان ارتقى واتسع ذلك االصطالح إىل الرباط اإلسالمي او املعهد اإلسالمي واشتهربه اىل يومنا هذا.
٢
ومعهد دار اإلميان فصاحب الفكرة األولية ىف تأسيسه هو األستاذ إال أن املبىن األول مبساعدة الطالب أنفسهم ،معهد دار اإلميان يؤسسة رئيس املؤسسة ملعهد دار اإلميان وأعضائها اآلخرون ،ولتأسيسه دوران: .١الدور األول :دور التمهيد وموضعه ىف قرية سرى كمبانج وذالك يبدأ من سنة ١٦٦0إىل١٦٦٧ .٢الدور الثاىن :مقره ىف مسوايل(الوقف من أهل سرى كمبانج)بعقد رمسي من دريب س.ح.رقم ١٦0 مدرسة ثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج موارا كوانج أسست ىف سنة ١٦٤٦ وهى من إحدى املدرسة الثانوية الىت يسكن طالهبا ىف مسكن تلك املدرسة من دون أن يرجعوا إىل بيوهتم يوميا االىف وقت اإلجازة ،وىف مدة إقامتهم ىف هذه املدرسة حصل مجيع الطالب تربية وتعليما واشرافا وتوجيها من قبل األساتذة كل يوم وليل ،كل األنشطة
2كياهى احلاج عبد الرازى ،رئيس املؤسسة مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج موار كوانج أوغان ايلري، وثيقة ١٧مايو ٢0١٩م
05
املوجودة ىف هذا املعهد سواء كانت أساسية او إضافية تدل على الطرق اخلاصة الىت يعتمد إليها املعهد ،وهى مبنية على أساس الشريعة اإلسالمية ،ورتبت هذه األنشطة اخلاصة ألغراض كثرية منها )١(:تكوين شخصية املؤمن واملؤمنة الىت هلا أخالق كرمية وأجسام صحيحة وثقافة واسعة وتفكري حر وطاعة ىف أداء تكاليف الشريعة اإلسالمية )٢(،واخلدمة لألمة والواطن )٧(،والقدرةعلى حمافظة الدراسة اإلسالمية والعلوم النافعة حىت تكون حياة األمة ىف أمن وسالم ،وترتقى املوارد البشرية واملوارد الطبيعية وباخلصوص املسلمون الساكنون ىف إندونيسيا.
٧
ومن نتيجة املقابلة الىت تعقد ىف التاريخ ٢٩يويل ١٦٤٦تفيد أن املدرسة الثانوية دار اإلميان توجد حتت رعاية املؤسسة مبعهد دار اإلميان ،وقد أسس معهد دار اإلميان قبل وجود املدرسة الثانوية بوقت طويل ويقر املعهد ىف قرية سرى كمبانج موارا كوانج، والطلبة حينئذ سكنوا ىف بعض البيوت لسكان القرية ،وجعلوا فيها حمل للدراسة والعبادة والراحة وغري ذلك من األنشطة.
٧وثيقة يف إدارة املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج ،موارا كوانج اوغان١٣ ،مايو ٢0١٩م
05
ىف بداية الدراسة ،كان عدد الطلبة ىف هذه املعهد ثالثة نفر مث زاد ىف أثنائها ستة نفر والتحق بعد أشهر اثنان وثالثون نفرا ،ومل يدرس التالميذ ىف هذا املعهد إالّ قراءة القرآن واللغة العربية ،والعلوم الشرعية ألن املعهد وقتئذ مل يكن معتربا. وبوجود هذا املعهد تفرق جمتمع القرية إىل فرقتني ،فرقة ختالف وجوده ،وفرقة توافقة، والذين وافقوا تأسيس املعهد وقفوا ووهبوا بعض أرضهم مبعدار ثالثني هكتارا ،وذلك ىف التاريخ ٨يويل ،١٦٤٦وقد استعمل بعض األرض املواهوبة للبناء بقدر مخسة هكتارات وبعضها تصرف لآلخر حبيث فيه مصلحة ومنفعة للمعهد ،كالبستان وحمل لصناع الطب وزريبة لرتبية املاشية ،واحملصولة من ذلك كله تساعد كثريا ىف تأسيس هذا املعهد .وىف التاريخ ٨أوكتوبر ١٦٦٤م وضع احلجر االساسي األول لبناء ست غرف مستدمة، وبعد اربع سنوات من بداية تعمري البناء بلغ ااحلاصل إىل مثانني ىف املائة وأمكنن الطالب يسكنون فيها .وىف التاريخ ٨أغسطس ١٦٦١حتول مجيع أسر املعهد إىل املقر الع ّد للمعهد وهو مبسافة ٢كيلو مرت من القرية. وبعد فرتة أسست املدرسة الثانوية ىف هذا املعهد الكثرية زيادة الطالب ولتكون الشهادة الىت مصلوا بعد منام الةدرسة معتربة عند احلكومة تلقاهم بالقبول حىت سهل الطالب االستمرار اىل املدرسة بعدها ،وقد حةصل املعهد األذن على إستعداد للعمل
05
للتاريخ ٢0مارس ٢00١برقم تعداد ٧١٢١٩0٢0١0٧٨من مكتب الوالية إذارارية دينية سومطرة اجلنوبية كالة ثابتة معتربة مسجلة من قبل احلكومة . لتوفر الشروط ىف تأسيس املدرسة الثانوية أسست قبلها مؤسسة معهد دار اإلميان ىف التاريخ ١٧أغسطس ١٦٦0بعقد رمسي دريب س.ح رقم ١٦0مع ثالثة من هيئة أعضاء الؤسسة من رئيس و سكرتري ،وأمةن الصندوق املنصوبني الرمسيني من قبل احلكومة لرعىاية املدرسة الثانوية والعالية مبعهد دار اإلميان. املدرسة الثانوية دار اإلميان مدرسة أهلية كامل وتسعى ىف ترقية درجة اجلودة بطريقة تنمية اجلودة اخلاصة ىف القيام والعمل وإصالح مكتب اإلدارة وإكمال الوسائل الىت هبا تقدمت املدرسة .وىف السنة ٢..٧من تاريخ ٢٧مارس جاء هيئة أعضاء املعتربين احلكوميني من املدرسة العامة األساسية بإدارة دينية سومطرة اجلنوبية املراقبة األحوال املوجودة ىف هذه املدرسة وتفتيشها إىل أن صارت املدرسة من درجة مسجلة إىل درجة معتربة برقم التسجيل ٢00٧ /١ /٦٩0بتاريخ ٧0يناير ٢00٧ورقم اإلحصاء .١٢١٢١٩١000٧0
08
وأسس هذا املعهد على رأي مؤسسة لتثقيف احلياة الشعبية ىف تكوين جيل املؤمنني الراسخني ىف العلم والنظام (بشر مهين ىف العلم واخلالفة).
٨
ب .الرؤية والرسالة واألهداف بالمدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج .1الرؤية لمعهد دار اإليمان أ) .تثقيف األمة والشعوب إلعالء كلمات اهلل وتدريب اإلمام املتقن الصاحل. .2والرسالة لمعهد دار اإليمان أ) .القيام على عملية التدريس الديين اإلسالمي الذي توجه اىل اجلودة وشعور املنافسة والعنصر األساسي إىل مواقف الطلبة الثاقف وختلف بأخالق حسنة حىت يوجد كادر األمة الرمحاء للعاملني. ب) .تنمية طريقة العمل ىف معهد دار اإلميان بالعنصر األساسي على املنهج املهين اإلسالمي حىت تكون املعهد آمنا ساكنا مطمئنا. ج) .إعداد اجليل املعتمد على نفسه والقادر على تطوير نفسه وبالتايل ترتقي جودة املوارد البشرية.
4وثيقة يف إدارة املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج ،موارا كوانج اوغان١٤ ،مايو ٢0١٩م
00
.3شعار معهد دار اإليمان أ) .االخالق ب) .االقتصادى ج) .االعتماد على النفس د) .األخوة االسالمية ه) .احلرية
٧
.4أهداف بالمدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج هدفت املدرسة ىف تثقيف العيشة الشعبية تنمية اإلندونيسني تنمية كاملة حىت يكونوا مؤمنني متقني ومتوكلني على اهلل ،ومتخلقني بأخالق حممودة ميلكون علوما نافعة ومهارة متقنة وصحة جسمانية وروحانية وشخصية جازمة ،معتمدين على النفس ،حافظني على املسؤولية ،كما أن املدرسة هتتم كثريا ىف تربية كادر العلماء الراسخني والعارفني ىف كل ناحية علمية.
٧وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج ،موارا كوانج اوغان ١٦ ،مايو ٢0١٩م
05
.5حقائق رئيس بالمدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج أ) .الرئيس األول بمدرسة الثانوية دار اإليمان املدرسة الثانوية دار اإلميان ىف تأسيه األول تقر ىف بيت كياهى عبد الرازى ىف السنة ١٦٤٦م حتت رعاية األستاذ سعيدى عبد الرازى من سوكا فيندا ولد ىف السنة -٣-٩ ١٦٩٢م. ب) .الرئيس الثاني وىف خالل عام ١٦٦٩حدث التغيري لرئيس املدرسة الثانوية دار اإلميان من األستاذ سعيدى عبد الرازى إىل األستاذ ذوالفكر .ووقع خالل رئاسته حتويل حمل املدرسة من القرية إىل مقر معد للمعهد الشهور باسم مسوايل وهى أرض موقومة مبسافة ٢كيلو مرت من قرية سرى كمبانج. ج) .الرئيس الثالث حدث ىف هذه املرحلة انتقال ثالث لرئيس املدرسة الثانوية دار اإلميان من األستاذ ذوالفكر إىل األستاذ مروان من قرية سرى مينانيت.
٩
6وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج ،موارا كوانج اوغان ٢0 ،مايو ٢0١٩م
05
ج .احوال المعلمين والموظفين بالمدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج قائمة المعلمين والموظفين بالمدرسة الثانوية لمعهد دار اإليمان سرى كمبانج جدول ()2 رقم
أمساءا
دراسة أخرية
وظائف
١
مروان
SI
رئيس املدرسة
٢
ذوالفكر
SI
نائب رئيس املدرسة
٧
شيح الرمحن
SLTA
القسم اإلداري
٨
دانيال
SI
مدرسة ّ
٧
حممودة
SI
مدرسة ّ
٩
ميتا يولينا
SLTA
مدرسة ّ
٣
حني مراتيىن
SLTA
مدرسة ّ
٤
حر ليظان
SI
مدرس ّ
٦
زكا صبورية
SI
مدرسة ّ
١.
ذو الفضل
SLTA
مدرس ّ
04
١١
أين يونيتا
SI
مدرسة ّ
١٢
ريىن سافرتى
SLTA
مدرسة ّ
١٧
ميلسا أوليدا
SI
مدرسة ّ
١٨
ريرن مياسري
SLTA
مدرسة ّ
١٧
ينسي فوسفتاساري
SLTA
مدرسة ّ
١٩
حرلينا
SI
مدرسة ّ
١٣
سوكفىت
SLTA
مدرسة ّ
١٤
ينا مردينا
SI
مدرسة ّ
١٦
سفتيا مولدا
SI
مدرسة ّ
٢.
ديتا حرلينا
SLTA
مدرسة ّ
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م د .احوال الطالب في المدرسة احوال التالميذ بالمدرسة الثانوية بمعهد الدار اإليمان سرى كمبانج جدول ()3
04
رقم
األجناس
الفصل
الجملة
تلميذ
تلميذة
١
السابع
٨٣
٨0
٤٣
٢
الثامن
٩0
٧0
٦0
٧
التاسع
٨0
٧0
٣0
٧
الجملة
١٨٣
١00
٢٦٣
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م .1جدول أنشطة الطالب اغتنم الوقت ىف هذا املعهد اغتناما مفيدا خالل اربع وعشرين ساعة حىت ال تضيع األوقات بال فائدة ،مع إضافة األنشطة األسبوعية والشهرية والسنوية كالتايل: أنشطة يومية للمدرسة الثانوية دار اإليمان جدول ()٨ ساعة
أنشطة
0٨.00-0٧.00
القيام من النوم
55
0٧.00-0٧.٧0
صالة الصبح باجلماعة
0٩.٧0-0٩.00
إلقاء املفردات العربية واإلجنليزية
0٩.00-0٩.٧0
االستحمام
0٩.0٧-0٣.١٧
تناول الفطور
0٧٣.١-١٢.٧0
دراسة
١٢.٧0-١٧.00
صالة الظهر باجلماعة
١٧.00-١٨.00
تناول الغداء
١٨.00-١٧.٨٧
دراسة إضافية
١٨ .٨٧-١٧ .٧0
قراءة االقرآن
١٧.٧0-١٩.00-
صالة العصر
١٩.00-١٣.00
الرياضة
١٣.00-١٣.٧0
االستحمام
١٣.00-١٣.٧0
قراءة القرآن
١٣.٧0-١٣٤.00
صالة املغرب باجلماعة
١٤.00-١٤.٧0
تناول العشاء
55
١٤.٧0-١٦.00
صالة العشاء اجلماعة
١٦ .00-١٦.٧0
دراسة إضافية
٢0.00-٢٢.00
الراحة
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م األنشطة أسبوعية جدول ()٩ اليوم
األنشطة
ليلة اجلمعة
اخلطابات باللغة اإلندونيسية
صباح اجلمعة
احملادثة وتنظيف العام
ليلة االثنني
اخلطابات بالعربية واإلجنليزية
صباح الثالثاء
احملادثة وقيام اجلمباز
اخلميس هنار
الكشاف
ليلة اجلمعة
قراءة سورة يس و التهليل
السبت هنارا
تعليم الفنون اليدوية
55
تعليم دفاع النفس (سيالت)
السبت هنا را
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م أنشطة سنوية وفصلية جدول ()10 رقم
جدول أنشطة فصلية
جدول أنشطة سنوية
١
االختبار نصف السنة
ذكرى تاريخ ١٣أغسطس
٢
نصائح و إرشادات قبل النوم
ذكرى العام اجلديد للهجرية
٧
مسابقة اخلطابات بثالث لغات
تنصيب منظمة الطلبة
٨
مسابقة تالوة القرآن
٧
اإلجازة والعطلة املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م
و .وسائل الدولة وبنية التحتية في المدرسة الوسائل الدولة وبنية التحتية مبعهد دار اإلميان هى من الوسائل الىت تدعم وتساعد األنشطة الدرسية املوجودة ىف هذا املعهد .وبدوهنا مل يكن املعهد معتربا قبل اجملتمع وااحلكومة.
55
ولذا متىن املعهد وجود الوسائل واللوازم التمهيدية الالئقة الناسبة للعصر املتقدم حىت هبا يرجى احلصول على ترقية جودة الطالب والطالبات ىف هذا املعهد الشريف. وسائل ولوازم متهيدية ىف املعهد تنفع لسد حاجة كثري من احملتاجني: .١طلبة معهد دار اإلميان .٢أساتذة وأستاذات مبعهد دار اإلميان املواظفون والعمل مبعهد دار اإلميان فنحن من هيئة أعضاء الرئاسة والرتبية هبذا املعهد نرجوا من مساحة قلوبكم ياسيدي املساعدة لنا ىف ترقية جودة األمة وإهناضها ليكونوا من النافعني للوطن واإلسالم واملسلمني ألن خري الناس أنفعهم للناس.
٣
عدد البناء بمدرسة ثانوية دار اإليمان جدول ()4 رقم
أمساء
مقدار
١
املبىن األول
٦ x٨٣
عدد جيد
متوسط
خربان
-
3
-
7وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج ،موارا كوانج اوغان ٢١ ،مايو ٢0١٩م
58
٢
غرفة اإلدارة
٣ x٤
1
-
-
3
غرفة املدرسني
٣ x٤
1
-
-
٨
مسجد
١١٢ m²
2
-
-
٧
طريق داخلي
١٢
1
-
-
٩
مطبخ
٦x١٤
-
-
1
٣
سركة الطلبة
٧ x٦
2
-
-
٤
عماد اللواء
٦m
1
-
-
٦
مكتبة الطلبة
2
-
-
١.
معمل
1
-
-
١١
غرفة منظمة الطلبة
2
-
-
1
1
-
١٢الغرفة الصحيةالدراسية
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م
50
عدد الوسائل بمدرسة ثانوية دار اإليمان جدول ()5 رقم
أمساء
جيد
متوسط
قاسد
عدد
١
مكاتب الطلبة
١١0
١٧0
٧0
٧١0
٢
كراسي الطلبة
١٧0
١١0
٧0
٧١ 0
٧
سبورة
٧
٧
٢
١0
٨
مكاتب
٩
٢
٢
١0
بيان
املدرسني ٧
كومبيوتر
٢٢
١0
٧
٧٣
٩
الة اإلخراج
٢
-
٧
٧
٣
جوالة
-
٧
٢
٤
٤
سيارة
-
١
-
١
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩م
55
و .عملية التعليم في المدرسة منهج دراسي للمدرسة الثانوية دار اإليمان املنهج الدراسي باملدرسة الثانوية دار اإلميان هو منهج موحد بني منهج حكومي ومنهج معهد دار االسالم كونتور مبعىن أن املادة املوجودة ىف هذا املعهد مادة من قبل احلكومة ومادة من كتب مقررة مبعهد كونتور. منهج دراسي للوزارة الدينية بالمدرسة الثانوية دار اإليمان جدول ()٦ رقم
مواد املنهج الدراسى احلكومي
١
اللغه اإلندونيسية
٢
الرياضة
٧
علم اجلغرافية والتاريخ
٨
علم الطبيعة وعلم البيولوجيا
٧
علم االجتماع املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩
55
منهج دراسي بمعهد دار السالم كونتور جدول ()٧ مواد املنهج الدراسي مبعهد كونتور
رقم ١
اللغة العربية
٤
اإلمالء العريب
٢
التوحد
٦
اإلمالء اإلجنليزي
٧
الفقه
١0
النحو
٨
التاريخ
١١
الصرف
٧
التفسري
١٢
أصول الفقه
٩
احلديث
١٧
القواعد اإلجنليزية
٣
اإلنشاء
١٨
اللغة اإلجنليزية
املصدر :وثيقة باملدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان عام ٢0١٣-٢0١٩
54
س.هيكل التنظيمي سلسلة تنظيمية للمدرسة النانوية دار اإليمان سرى كمبانج موارا كوانج أوغان ايلر سومطرة الجنوبية مؤسسة مدير املعهد مدير املعهد سكر تري
رئيس املدرسة
رئيس املدرسة
الثانوية القسم اإلداري املدرسون واملدرسات
منظمة الطلبة للبنات
منظمة الطلبة للبنني
الطلبة
أمني السر
96
الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها يف هذا الفصل تريد الكاتبة ان حتلل املشكالت اليت توجد يف هذا البحث منها نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip
Storyوتؤثر نتيجة التالميذ يف التعلّم قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip
Storyالفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان. تعمل الكاتبة البحث ست اللقائات ,منها ثالث اللقائات بالإستخدام نتيجة التعلّم يف مادة اللغة العربية ،مثّ إجراء اإلختبار القبلي ما ترتبك
بعشرين األسئلة ملعرفة
نتيجة التالميذ يف التعلّم قبل إستخدام نتيجة التالميذ يف التعلّم و ثالث اللقائات بإستخدام نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية ،مث إجراء اإلختبار البعدي ما ترتبك بعشرين األسئلة.
96
07
أ .نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل ستريف ستورى Strip Storyالفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان يف هذا البحث تريد الكاتبة أن عرفت عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى .Strip Storyوالكاتبة ىف مادة اللغة العربية ثالث اللقائات .تبدأ البحث يف يوم اإلثنني التاريخ 5يوليو 8 ,و 55سبتمبري. يف عملية اللغة العربية تن ّفذها الكاتبة إستخدام وسائل سرتيف ستورى
. Strip Story
مثل ما بكان ت ّدرس معلم اللغة العربية ،يعين إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
نتيجة التعلّم ا دون إستخدام وسائل سرتيف ستورى .Strip Story وبعد إجراء مادة اللغة العربية وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
مث متتحن الكاتبة
التالميذ (اإلختبار القبلي) باإلختبار التحريري ما ترتبك بعشرين األسئلة ويف بكل السؤال بالقيمة .5ومن األسئلة اليت تعطي الكاتبة اىل التالميذ مث توجد بيانات نتيجة التالميذ يف مادة اللغة العربية فيما يلي:
07
الجدول 1 الحقائق المحصولة عن نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل ستريف ستورى رقم
اسم
Strip Story
قيمة اإلستفتاء
5
أتينت أمرب واتى
06
2
دسكا سوسى واتى
56
3
دوى سافرتى
06
0
إلس ترياىن
56
5
إجيى لسرتندى
06
0
فرتى ياىن
86
0
إيين رسم أنيتا
06
8
الزهرى بكرتنا ّ
86
9
مونيك
56
56
الزهرى نبيال ّ
06
55
نوفيتا سرى
86
07
52
نور أتيك حسنة
06
53
فرتى طافيبا
96
50
ريين أستوتى
06
55
رسك زونينا
96
50
سافر فرتى تونابيال
06
50
سوسان فبينىت
96
58
تيس أنغريىن
06
59
أليتس عيده
06
26
فينا مسسرى
06
البيانات السابقة تناهلا الكاتبة يف مادة اللغة العربية وسائل سرتيف ستورى
Strip
Storyو بالتلي تنفذ الكاتبة احلساب يف جدول التوزيع التكرار بكما يلي: الجدول 2 التوزيع التكرار نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل ستريف ستورى
Strip Story
في الفصل السابع بالمدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان
07
ك
ف
ف.ك
̅ )ك −م =ك(
ك
09
3
279
-23.5
552.3
15151.0
09
3
249
-13.5
102.3
541.0
79
5
359
-3.5
12.3
11.5
19
4
249
1.5
42.3
110.2
59
3
159
11.5
272.3
011.0
49
2
09
21.5
792.3
15494.1
جملة
ن=29
∑ف ك = 33951
-
-
2
ف.ك
2
∑ف ك=2
45151
مثّ تبحث الكاتبة عن نتيجة املتوسطة ملتغرية ( ك ) ,بإستعمال املربع األيت:
م
ك= =
∑فك ن 5،336 26
07
=
00,5
من حساب السابق عرفنا أن نتيجة املتوسطة هي .00.5 :و بالتايل ستبحث الكاتبة عن نتيجة إحنراف املعيار ملتغرية (ك) بإستعمال املربع األيت:
ع
٢
ك =
= =
∑ف ك
ن 4،656 26
232,8
= 55,3 و بعد أن عرفت الكاتبة نتيجة "مك" و نتيجة "عك" تدخلهما إىل عالمة العالية و املتوسطة و املنحفضة ملتغرية (ك) بإستعمال املربع اآلتى :
-العالية
م
=
-املتوسطة =
م
ع
ك .5 +ك اىل األعلى ع
م
ع
ك .5 -ك اىل ك .5 +ك
07
-املنخفضة =
ع
م
ك .5 -ك اىل األدىن
وباملربع السابق ستدخل الكاتبة عالمة العالية ,املتوسطة ,املنخفضة فيما يلي:
-العالية
م
=
ع
ك .5 +ك اىل األعلى
= )55,3( 5 + 00.5
= 55.3 + 00.5 01اىل األعلى
= م
ع
م
ع
املتوسطة = ك .5 -ك اىل ك .5 +ك= )55,3( 5 - 00,5
= 55.3 -00,5 = 52اىل 01
09
ع
م
املنخفضة = ك .5 -ك اىل األدىن= )55,3( 5 - 00,5
= 55.3 - 00.5 = 51اىل األدىن ملعرفة درجة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
تكون عالية و متوسطة و مناحفضة ستصورها الكاتبة بكما ىف
اجلدول اآلتى: الجدول 3 االمائوية عن نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل ستريف
ستورى Strip Story
نمراة
نتيجة التعلّم التالميذ
التكرار
في المائوية
5ا
عالية
3
% 55
2ا
متوسطة
52
% 06
00
3
منخفضة جملة
5
% 25
26
%566
من اجلدول السابق عرفنا أن 3التالميذ أو % 55نتيجة ىف تعلّمهم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعالية و 52التالميذ أو 06 %متوسطة و 5التالميذ أو % 25منخفضة. ب .نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى Strip Storyالفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان يف هذا البحث تريد الكاتبة أن عرفت عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
.Strip Story
والكاتبة تعلم اللغة العربية ثالث
اللقائات .تبدأ البحث يف بكل يوم اخلميس التاريخ 26 ،50و 20سبتمبري. ويف عملية مادة اللغة العربية إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
تن ّفذها
الكاتبة ليس مثل ما بكان ت ّدرس معلمة اللغة العربية ,يعين بالطريقة اإلستقرائية والطريقة الرتبكيبية ولكن تستعمل الكاتبة وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
07
بعد ثالث اللقائات إجراء مادة اللغة العربية إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip
،Storyمتتحن الكاتبة التالميذ (اإلختبار البعدي) باإلختبار التحريري ما ترتبك بعشرين األسئلة ويف بكلها متتلك القيمة .5ومن األسئلة اليت تعطي الكاتبة اىل التالميذ مث توجد بيانات نتيجة التالميذ التعلّم يف مادة اللغة العربية فيما يلي: الجدول 4 الحقائق المحصولة عن نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى رقم
اسم
Strip Story
قيمة اإلستفتاء
5
أتينت أمرب واتى
86
2
دسكا سوسى واتى
06
3
دوى سافرتى
566
0
إلس ترياىن
06
5
إجيى لسرتندى
86
0
فرتى ياىن
96
0
إيين رسم أنيتا
566
06
8
الزهرى بكرتنا ّ
96
9
مونيك
86
56
الزهرى نبيال ّ
86
55
نوفيتا سرى
96
52
نور أتيك حسنة
566
53
فرتى طافيبا
06
50
ريين أستوتى
06
55
رسك زونينا
86
50
سافر فرتى تونابيال
86
50
سوسان فبينىت
06
58
تيس أنغريىن
06
59
أليتس عيده
06
26
فينا مسسرى
06
77
بكانت البيانات السابقة تناهلا الكاتبة يف مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyبعد ذلك تنفيذ احلساب يف جدول التوزيع التكرار بكما يلي: الجدول 5 التوزيع التكرار عن نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى Strip Storyفي الفصل السابع بالمدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان ي
ف
ف.ي
̅ )ي −م =ي(
ي
199
3
399
-21.5
412.3
15301,0
09
3
279
-11.5
132.3
301,0
09
1
409
-1.5
2.3
13,0
79
4
209
0.5
72.3
200,2
19
4
249
10.5
342.3
15310,2
جملة
ن=29
∑ف ك = 57951
-
2
-
ف.ي
2
∑ف ك=2 45153
77
مثّ تبحث الكاتبة عن نتيجة املتوسطة ملتغرية ( ي ) ,بإستعمال املربع األيت: م
ي= =
∑في ن 5،506 26
= 70,5 من حساب السابق تعرف الكاتبة أن نتيجة املتوسطة ملتغرية (ي) هي .08,5 :و بالتايل ستبحث الكاتبة نتيجة إحنراف املعيار ملتغرية (ي) بإستعمال املربع األيت:
ع
٢
ي =
= =
∑في
ن 3،654 26
8.271
= 1.31
77
و بعد أن عرفت الكاتبة نتيجة "م" و نتيجة "ع" تدخلهما إىل عالمة العالية و املتوسطة و املنحفضة بإستعمال املربع اآلتى:
-العالية
م
ع
= ي .5 +ياىل األعلى م
ع
م
ع
م
ع
املتوسطة = ي .5 -ي اىل ي .5 +ي املنخفضة = ي .5 -ي اىل األدىنوباملربع السابق ستدخل الكاتبة عالمة العالية ,املتوسطة ,املنخفضة فيما يلي:
-العالية
م
ع
= ي .5 +ي اىل األعلى = )53,5)5 + 08,5 = 53,5 + 08,5 = 01اىل األعلى م
ع
م
ع
-املتوسطة = ي .5 -ي اىل ي .5 +ي
77
= )53,5)5-08,5 = 53,5 - 08,5 = 00اىل 95 م
ع
املنخفضة = ي .5 -ي اىل األدىن=)53,5)5- 08,5 = 53,5 – 08,5 = 05اىل األدىن ملعرفة درجة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية عند تعليمهم بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
الكاتبة بكما ىف اجلدول اآلتى:
تكون عالية و متوسطة و مناحفضة ستصورها
77
الجدول 1 المائوية عن نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى
Strip Story
نمرة
نتيجة التعلّم التالميذ
التكرار
في المائوية
5
عالية
3
% 55
2
متوسطة
53
% 05
3
منخفضة
0
% 26
29
% 199
جملة
من اجلدول السابق عرفنا أن 3التالميذ أو % 55نتيجة تعلّمهم ىف مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
عالية و 53التالميذ أو 05
%متوسطة 0والتالميذ أو % 26منخفضة .لذالك عرفنا نتيجة التالميذ يف التعلم مادة اللغة العربية إستخدام وسائل سرتيف ستورى املتوسطة.
Strip Story
داخلة إىل القرينة
77
ج .تأثير قبل و بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى
Strip Story
على نتيجة
التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية في الفصل السابع بالمدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان يف هذا البحث تريد الكاتبة أن عرفت بني تأثري قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyعلى نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية ،أو يف هذا البحث تريد الكاتبة إلجابة فروض البحث منها الفروض الصفرية والبديلة .الفروض الصفرية ( )Hoاليت تقول ال توجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
و الفروض البديلة ( )Haاليت تقول توجد تأثري نتيجة
التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
ولذلك
سننطر إىل اجلدول اآلتى: الجدول 7 الحقائق بين نتيجة التالميذ في التعلّم مادة اللغة العربية قبل و بعد إستخدام وسائل ستريف ستورى الرقم
نتيجة التالميذ
Strip Story
د=
د= 2
79
قبل إستخدام بعد إستخدام
(ك-ي)
(ك-ي) 066
2
(ك)
(ي)
5
06
86
-26
2
56
06
-26
066
3
06
566
-06
3066
0
56
06
-26
066
5
06
86
-56
566
0
86
96
-56
566
0
06
566
-06
5066
8
86
96
-56
566
9
56
86
-36
966
56
06
86
-26
066
55
86
96
-56
566
52
06
566
-06
3066
53
96
06
+36
966
70
50
06
06
+56
566
55
96
86
+56
566
50
06
86
+56
566
50
96
06
+36
966
58
06
06
+56
566
59
06
06
6
6
26
06
06
-56
566
∑ك=
∑ي=
∑د= -429
33951
57951
∑ 999514 =2 د
و بالتاىل ستبحث الكاتبة عن نتيجة الوسيطة من فرق بني املتغرية ك و ي باملربع: م=
= =
د∑ ن
026 26
29
وبالتاىل ستبحث الكاتبة عن نتيجة إحنراف املعيارى من فرق املتغرية ك و ي باملربع:
77
٢
∑د
ع=
=
ن
∑د
)-
50،666 26
)−
ن
(٢
026
=
)26( –066
=
026 –066
=
286
26
(
2
= 50,8 وبعد ان عرفت الكاتبة نتيجة إحنراف املعيارى من فرق املتغرية ك و ي مثّ تبحث الكاتبة عن نتيجة اخلطاء املعيارى من فرق املتغرية ك و ي باملربع: ع-ع =
=
ع ن 5− 66.8 26−5
76
= =
66.8 59 66.8 4.3
= 3,0 و بعد ان عرفت الكاتبة نتيجة "اخلطاء املعياري" مثّ اخلطوة األخرية تبحث الكاتبة عن قيمة " تى" بإستعمال مربع االتى : تى
= =
م ع−ع ٢2 3.9
= 5,12 و بعد ان عرفت الكاتبة قيمة " تى" فتصل الكاتبة إىل dfبإستعمال مربع االتى : د ف = ن5- = 5-26
67
= 10 و بعد أن نظرت الكاتبة إىل اجلدول "ت" جتد الكاتبة قيمة
df
= 10يف طرف
املعىن % 5هي 9052و ىف طرف املعىن % 5هي ،0152و بعبارة أخرى بكتبت الكاتبة بكما تلى9052 < 5512 >25 01 : واألن تعرف الكاتبة أ ّن تى ( )toأبكرب من ت ( )ttفالفروض الصفرية اليت تقول :ال توجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
"غري مقبولة" .والفروض البديلة ( )Haاليت تقول :توجد تأثري نتيجة
التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
"مقبولة". وقد هذه نظرية ىف تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
لرتقية نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية ،وبكذلك لتجديد
احلماسة ورغبة التالميذ يف مادة اللغة العربية وتكون أنشطة التالميذ مسرورة وعملية ومحاسة يف مادة اللغة العربية .بكما نظرنا اىل نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية
67
يف اإلختبار البعدية أعلى اإلختبار القبلية .وبالكلمة األخرى الكاتبة إستخدام وسائل سرتيف ستورى Strip Storyتأثري يف ترقية نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية.
29
الفصل الخامس الخالصة واإلقتراحات أ .الخالصة و بعد مجع البيانات و حتليلها استخلصت الباحثة ما يلى : .1نتيجة تعلم الفصل السابع (ب) ىف مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل
سرتيف ستورى Strip Storyدخلت إىل املتوسطة ألن 11تلميذا أو % 06 نتيجتهم بني 21إىل 11 .1نتيجة تعلم الفصل السابع (أ) ىف مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل
سرتيف ستورى Strip Storyدخلت إىل درجة املتوسطة أيضا ألن 11تلميذا أو % 02نتيجتهم بني 00إىل 11 .1يوجد تأثري قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى
Strip Story
على
نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع ،و ذلك بعد ان
29
29
أحصت الكاتبة أن قيمة " تى" ( )toأكرب من نتيجة " ت" ( )ttىف طرف املعىن % 2أو % 11 % 1يعىن : 2،90 < 5،22 > 2،68
ب .اإلقتراحات .1على كل من جيمعون هبذه الدراسة اإلرتفاع جهودهم وعمليتهم خصوصا ىف تنفيذ مادة اللغة العربية
.1على معلم اللغة العربية هبذه الدراسة إستخدام وسائل سرتيف ستورى يف مادة اللغة العربية .1على مجيع التالميذ باملدرسة الثناوية مبعهد دار اإلميان أن يتعلموا باجلد واإلجتهاد يف كل العلوم املتعلقة باللغة العربية ،ألن اللغة العربية عرفنا لغة القرآن و لغة أهل اجلنة.
المراجع دار عامل: (بريوت. تفسري القرآن العظيم.۷۷٥ . احلافظ عمار ال ّدين,أيب الفداء إمساعيل )الكتب )(سوربيا. قاموس البشرى. ۹۱۱۱ . بشرى مصطفى،البشرى )Exellent Publishing
: (فاملبانج،املستختلص يف فقه العربية
.3102
،مؤمن زين العارفني
) دار الكتب العلميّة: (الناشر. جامع الدروس العربيّة. ٢۱۹۹ . مصطفى,الغالييين Arsyad, Azhar. 3102. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arsyad, Azhar. 3100. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Asnawir dan Basyirudin Usman. 3113. Media Pembelajaran, Jakarta: CiputatPerss
Chafif, Munif. 3112. Strategi Pembelajaran PAI, Semarang : Pustaka Media
Departemen Agama RI.3112. Al-Quran dan Terjemahanya, Bandung : PT Syamil Cipta Media Dimyati, 3112. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Hafifi dan Rusyadi. 0991. Kamus Bahasa Arab-Indonesia, Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 0929. Metodelogi Pengajaran Ilmu Pendidikan. Bandung: Mandar Maju Munir, 0202. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktek, (Yogyakarta: Idea Press( Musfiqon, 3103. Pengenbangan Media dan Sumber Pembelajaran, Jakarta: Pretasi Pustakarya
Ibrahim, R. 3101. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:Rineka Cipta Idris dan Marno. 3112. strategi dan Model Pengajaran, Jakarta: Ar-Ruzz Media Jihad, Asep. 3103. .Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo Kustawan, Dedy. 3102 . Analisis Hasil Belajar, Jakarta: Luxima Metro Media
Khairul. 3110. Media Pembelajaran komunikatif, Bandung : Karya Pustaka Nuha, Ulil. 3103. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press Rohani, Ahmad. 0991. Media Instruksional Edukatif , Jakarta : Rineka Cipta Roestya. 0929. Strategi belajar Mengajar, Jakarta: Bina Aksara Syaiful, Dkk. 3101. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Sudjono, Anas. 3111. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjiana, Nana. 3113. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Sudjana, Nana. 0991. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Sudijono, Anas. 3100. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sugiyono.3102.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&d, Bandung: Alfabeta Susilana, DKK. 3112. Media Pendidikan , Bandung : CV Wahana Prima http:// Implementasi Media Strip Story dalam meningkatkan mottivasi belajar siswa kelas VII mata pelajaran Fiqh MTs al-urwatul Wutsqo Jombang, Diakses tanggal 31 Agustus 3102 http://lib.uin-malang.ac.id/thesis/chapter-ii/11021102-warakah-sri-wahyuni.ps. diakses tanggal 31 Agustus 3102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII B (Kelas Eksperimen)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit (2 kali pertemuan)
Pertemuan
: Pertama
A. Standar Kompetensi
Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berbentuk gagasan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان
B. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasikan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, frase atau kalimat) dalam suatu konteks wacana lisan tentang dengan tepat dan benar جسم اإلنسان
C. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menyebutkan kembali kata atau kalimat tentang جسم اإلنسانyang telah didengar
Siswa mampu melakukan tanya jawab sederhana tentang جسم اإلنسانdengan baik dan benar
D. Materi Pembelajaran
جسم اإلنسان E. Metode Pembelajaran
F.
Ceramah
Tanya Jawab
Media Pembelajaran
Strip Story
G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
2
Kegiatan Inti :
04menit
Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari beberapa orang
Guru menginformasikan apa yang akan dipelajari oleh siswa dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsepkonsep yang akan dipelajari
Guru memberikan lembaran potongan-potongan kertas kertas yang berisi kalimat-kalimat (bacaan )جسم اإلنسانyang sudah diacak
Guru meminta siswa untuk menyusun potongan-potongan kertas telah dibagikan menjadi untaian kalimat yang lengkap
Guru meminta kepada anggota kelompok yang sudah selesai menyusun untuk membaca potongan kertas tersebut sesuai dengan urutan dan teks yang aslinya
3
Kegiatan Akhir :
04 menit
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
H. Sumber Pembelajaran
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII B (Kelas Eksperimen)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit (2 Kali Pertemuan)
Pertemuan
: Kedua
A.
Standar Kompetensi
Melafalkan huruf hijaiyyah dan memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان
B.
Kompetensi Dasar
Melafalkan dan membaca nyaring huruf hijaiyah kata, kalimat dan wacana lisan sederhana dengan tepat dan benar tentang جسم اإلنسان
C. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang جسم اإلنسان
Siswa mampu membaca nyaring kata, frasa, kalimat tentang جسم اإلنسانdengan baik dan benar
D. Materi Pembelajaran
جسم اإلنسان
E. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya Jawab
F. Media Pembelajaran
Strip Story
G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
2
Kegiatan Inti :
04menit
Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari beberapa orang
Guru menginformasikan apa yang akan dipelajari oleh siswa dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsepkonsep yang akan dipelajari
Guru memberikan lembaran potongan-potongan kertas kertas yang berisi kalimat-kalimat (bacaan )جسم اإلنسانyang sudah diacak
Guru meminta siswa untuk menyusun potongan-potongan kertas telah dibagikan menjadi untaian kalimat yang lengkap
Guru meminta kepada anggota kelompok yang sudah selesai menyusun untuk membaca potongan kertas tersebut sesuai dengan urutan dan teks yang aslinya
3
Kegiatan Akhir :
00 menit
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
H. Sumber Pembelajaran
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII B (Kelas Eksperimen)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit ( 2 Kali Pertemuan)
Pertemuan
: Ketiga
A. Standar Kompetensi Mengungkapkan informasi sederhana secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان B. Kompetensi Dasar Menyampaikan informasi sederhana secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana tentang جسم اإلنسان C. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu menyampaikan informasi sederhana secara konteks tentang جسم اإلنسان Siswa mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan konteks tentang جسم اإلنسان D. Materi Pembelajaran جسم اإلنسان
E. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya Jawab
F. Media Pembelajaran
Strip Story
G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 2
Kegiatan Inti :
04menit
Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari beberapa orang
Guru menginformasikan apa yang akan dipelajari oleh siswa dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsepkonsep yang akan dipelajari
Guru memperagakan terlebih dahulu tentang جسم اإلنسان
Kemudian guru meminta siswa untuk memperagakannya ke depan teman-temannya secara berkelompok, sesuai dengan kelompoknya masing-masing
3
Kegiatan Akhir :
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
02 Menit
H. Sumber Pembelajaran
I.
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII C (Kelas Kontrol)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit (2 kali pertemuan)
Pertemuan
: Pertama
A. Standar Kompetensi
Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berbentuk gagasan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان
B. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasikan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, frase atau kalimat) dalam suatu konteks wacana lisan tentang dengan tepat dan benar جسم اإلنسان
C. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menyebutkan kembali kata atau kalimat tentang جسم اإلنسانyang telah didengar
Siswa mampu melakukan tanya jawab sederhana tentang جسم اإلنسانdengan baik dan benar
D. Materi Pembelajaran
جسم اإلنسان
E. Metode Pembelajaran
F.
Ceramah
Media Pembelajaran
-
G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
2
Kegiatan Inti :
04menit
Siswa membaca tentang literatur/referensi tentang جسم اإلنسان Guru menjelaskan tentang جسم اإلنسان ِ َجزاء Guru menjelaskan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
ِ َجزاء Guru membacakan lafal bacaan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
Guru meminta siswa untuk mengikuti bacaan tentang جسم اإلنسانsecara bersamaan
3
ِ َجزاء Guru meminta siswa untuk memperagakan tentang الج ْسم ُ َْ أ
Kegiatan Akhir :
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
04 menit
H. Sumber Pembelajaran
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII C (Kelas Eksperimen)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit (2 Kali Pertemuan)
Pertemuan
: Kedua
A.
Standar Kompetensi
Melafalkan huruf hijaiyyah dan memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان
B.
Kompetensi Dasar
Melafalkan dan membaca nyaring huruf hijaiyah kata, kalimat dan wacana lisan sederhana dengan tepat dan benar tentang جسم اإلنسان
C. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang جسم اإلنسان
Siswa mampu membaca nyaring kata, frasa, kalimat tentang جسم اإلنسانdengan baik dan benar
D. Materi Pembelajaran جسم اإلنسان
E. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya Jawab
F. Media Pembelajaran
-
G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 2
Kegiatan Inti :
04menit
Siswa membaca tentang literatur/referensi tentang جسم اإلنسان Guru menjelaskan tentang جسم اإلنسان ِ َجزاء Guru menjelaskan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
ِ َجزاء Guru membacakan lafal bacaan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
Guru meminta siswa untuk mengikuti bacaan tentang جسم اإلنسانsecara bersamaan
3
ِ َجزاء Guru meminta siswa untuk memperagakan tentang الج ْسم ُ َْ أ
Kegiatan Akhir :
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
I.
menit
H. Sumber Pembelajaran
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs Darul Iman
Kelas
: VII C (Kelas Eksperimen)
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Lokasi Waktu
: 4 x 44 Menit ( 2 Kali Pertemuan)
Pertemuan
: Ketiga
A. Standar Kompetensi Mengungkapkan informasi sederhana secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang جسم اإلنسان B. Kompetensi Dasar Menyampaikan informasi sederhana secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana tentang جسم اإلنسان C. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu menyampaikan informasi sederhana secara konteks tentang جسم اإلنسان Siswa mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan konteks tentang جسم اإلنسان
D. Materi Pembelajaran جسم اإلنسان
E. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya Jawab
F. Media Pembelajaran
-
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No 1
Uraian Kegiatan Kegiatan Awal :
Waktu 04 menit
Apersepsi : Memberi Salam Mengabsen Siswa Memberi pertanyaan seputar pelajaran yang lalu dan materi
جسم اإلنسان Motivasi : Memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat mempelajari seputar جسم اإلنسان Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 2
Kegiatan Inti :
04menit
Siswa membaca tentang literatur/referensi tentang جسم اإلنسان Guru menjelaskan tentang جسم اإلنسان ِ َجزاء Guru menjelaskan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
ِ َجزاء Guru membacakan lafal bacaan tentang الج ْس ِم ُ َْ أ
Guru meminta siswa untuk mengikuti bacaan tentang جسم اإلنسانsecara bersamaan
3
ِ َجزاء Guru meminta siswa untuk memperagakan tentang الج ْسم ُ َْ أ
Kegiatan Akhir :
Tanya jawab tentang materi جسم اإلنسان
Menyimpulkan materi
Guru memberikan tugas untuk mengulangi pelajaran di rumah tentang جسم اإلنسانuntuk pertemuan selanjutnya
J.
menit
H. Sumber Pembelajaran
Buku Berbahasa Arab kelas VII penerbit Iman Zarkhasii dan Iman syabaanii
Bahasa Arab dan kosa kata
Penilaian / Evaluasi
Teknik
: Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
: Pilihan Ganda
Seri Kembang, September 2112 Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Zika Suburiah, S.Pd.I
Sri Muryati NIM : 12221122
Mengetahui, Kepala Sekolah
Marwan, S.Sos.I NIP :
PEDOMAN DOKUMENTASI A. Profil MTs Ma’had Darul Iman Serikembang 1. Luas tanah 2. Letak geografis 3. Sejarah berdirinya 4. Visi, Misi dan Tujuan B. Keadaan Guru 1. Jumlah guru 2. Nama-nama guru 3. Tingkat pendidikan guru C. Keadaan Siswa 1. Jumlah siswa 2. Jumlah siswa dalam setiap kelas D. Sarana dan Prasarana pendidikan yang ada di MTs Ma’had Darul Iman Serikembang
PEDOMAN WAWANCARA A. Petunjuk 1. Wawancara ditunjukkan kepada Pengasuh Pondok Pesantren 2. Wawancara ditunjukkan kepada Kepala Sekolah 3. Wawancara ditunjukkan kepada Waka Kurikulum 4. Wawancara ditunjukkan kepada Kepala Waka Kesiswaan B. Identitas 1. Nama
:
2. Jenis Kelamin
:
3. Umur
:
4. Status/Jabatan
:
5. Tanggal Wawancara
:
C. Materi Wawancara 1. Jelaskan sejarah berdirinya MTs Darul Iman ? 2. Apa Tujuan dan Visi dan Misi berdirinya MTs Darul Iman ? 3. Bagaimana proses belajar mengajar MTs Darul Iman ? 4. Apa usaha yang dilakukan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Darul Iman? 5. Apa saja kegiatan pembelajaran yang ada di MTs Darul Iman ?
OBSERVASI Hasil Observasi Pelaksanaan Media Pembelajaran Strip Story No Observasi Keterangan Guru memberikan tes soal pilihan ganda (pre test) 1 Ya Tidak sebelum menggunakan media strip story Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang 2 terdiri dari beberapa orang Guru menginformasikan apa yang akan dipelajarai oleh 3 siswa dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsep-konsep yang akan dipelajari Guru memberikan lembaran potongan-potongan kertas 4 yang berisi kalimat-kalimat (tentang anggota badan) yang sudah diacak Guru meminta siswa untuk menyusun potongan5 potongan kertas telah dibagikan menjadi untaian kalimat yang lengkap Guru meminta kepada anggota kelompok yang sudah 6 selesai menyusun untuk membacakan potongan kertas tersebut sesuai dengan urutan dan teks yang aslinya 7 Guru melakukan pengamatan Guru memberikan penghargaan kepada setiap 8 kelompok seperti kelompok baik, hebat dan super Menyimpulkan materi pembelajaran secara bersama9 sama Guru memberikan tes soal pilihan ganda (Post Test) 11 setelah diterapkan media Strip Story 11 Guru mengoreksi hasil tes bersama-sama dengan siswa
PEDOMAN OBSERVASI
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 11 12
Proses Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Ketepatan antara materi dengan media pembelajaran Ketepatan waktu dalam menggunakan media pembelajaran Media yang digunakan menyenangkan siswa Interaksi antara guru dan siswa Pengelolaan kelas Penjelasan sebelum latihan diberikan kepada siswa Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Pembahasan terhadap latihan yang diberikan kepada siswa Jawaban latihan siswa memuaskan Guru menyimpulkan materi dan hasil latihan siswa Memberi tugas untuk di rumah
keterangan Ya tidak
MEDIA STRIP STORY DALAM MATERI ANGGOTA BADAN MANUSIA
ِج ْسمٌ
َك ِاملٌ
لِ ْيٌ
لِ ْيٌ
ِج ْسمٌ
َك ِاملٌ
ضاءٌ أَ ْع َ
ِلٌ
َج َزاءٌ أْ
لِ ْج ْس ِمٌ
أَو
ِلٌ
لِ ْج ْس ِمٌ
أَو
ضاءٌ أَ ْع َ
َج َزاءٌ أْ
واْل َكتِفٌ
ِ ِ ٌهيٌ الج ْسم َ
وال ِر ْجلٌ
َج َزاءٌ أْ
واْلعنقٌ
الرأْسٌ َّ
واْليَدٌ
والظَّ ْهرٌ
واْلبَطْنٌ
والص ْدرٌ َّ
َج َزاءٌ أْ
ِ ِ ٌهيٌ الج ْسم َ
الرأْسٌ َّ
واْلعنقٌ
واْل َكتِفٌ
واْليَدٌ
والص ْدرٌ َّ
واْلبَطْنٌ
والظَّ ْهرٌ
وال ِر ْجلٌ
