الباب األول مقدمة . التمهيد للمشكلة التعليم يف إندونيسيا )حامد وآرخرون 711:8002

‫الباب األول‬ ‫مقدمة‬ ‫‌أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬

‫كانت اللغة العربية هي درسا من الدروس اليت تقع ىف ٍ‬ ‫مكان مه ٍم يف عامل‬ ‫ً‬

‫التعليم يف إندونيسيا ‪.‬مؤسستان ختدمان الًتبية يف إندونيسيا‪ ،‬مها احلكومية و‬ ‫االهلية‪ ،‬يف تطبيق الدراسة ادلعيةة و برنارلها كان تعلّم اللغة العربية كجزء من‬ ‫الدروس اليت يةبغى ان يدرسها التالميذ متساوية كمثل الدروس األرخر‪ ..‬سيما‪ ،‬يف‬ ‫اجب تعليمها على ادلتعلمُت‬ ‫ادلؤسسات التعليمية اإلسالمية‪ ،‬إ ّن اللغة العربية و ٌ‬ ‫(حامد‪ ،‬وآرخرون‪.) 711:8002 ،‬‬ ‫زلتاج إليها جدا ىف تعلمها لتعميق ادلعرةة‬ ‫ال شك‪ ،‬أن اللغة العربية ٌ‬ ‫اإلسالمية ‪.‬كان يُكتب القرآن الكرمي واحلديث الشريف باللغة العربية‪ ،‬وكذلك‬

‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الكتب اليت كتبها علماء ادلسلمُت عن ةروع العلم للدين اإلسالمي باللغة العربية‪.‬‬ ‫(رجب‪.)711: ،‬‬ ‫درس من الدروس اليت ترتبط ارتباطا وثيقا بعامل الًتبية يف‬ ‫إ ّن اللغة العربية ٌ‬ ‫ادلعاهد‪ ،‬إل ّن أكثر الدروس اليت تعلمها ةيها هي الكتب العربية‪ ،‬وحىت الدروس اليت‬ ‫تتعلم ةيها التالميذ هي الكتب ألصلية العربية‪.‬‬ ‫ادلعهد مؤسسةٌ من مؤسسات الًتبية مع الةظام الفةدقي و هو مؤسسة‬ ‫إ ّن َ‬ ‫تعليمية أصلية و له موقعا م ِه ًما يف اجملتمع‪ ،‬ورخاصة بُت التالميذ‪ .‬ويستطيع ذلك‬ ‫ادلوقع أن يصبح ادلعهد وسيلة الًتقية الفعالية للمجتمع بالتماسك على القيم‬ ‫الثقاةية األساسية‪ .‬وكان ادلعهد أسلوبا رخاصا من أساليب الًتبية وهو أقدم الًتبية‬ ‫اإلسالمية يف إندونيسيا‪ .‬تسمى هذه ادلؤسسة ب"‬

‫‪ pondok‬أو ‪pondok pesantren‬‬

‫يف اجملتمعات ادليةاجنكاباو (سومطرة الغربية) ادلعروةة باسم‬

‫‪Surau‬‬

‫"‪.‬‬

‫‪،‬أما يف اتشيه‬

‫(‪ )Aceh‬باسم ‪ . dajah‬عةد باباد ددياك‪ ،‬وهو أدب من آداب اجلاوية الكالسيكية‪،‬‬ ‫نشأ ادلعهد ألول مرة يف عهد رادين رمحة (سةن أمبيل ‪ )Ampel‬يتزامن مع ةًتة‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫السلطة دللك برابو كارتاوجيايا‬

‫‪Prabu Kartawijaya‬‬

‫ماجاباهيت‪ .‬أما هدةه الرئيسي‬

‫هو ليظهر مرشح ادلعلّم أو العلماء القادرين على بةاء ادلعهد اخلا‬

‫يف ادلةاطق‬

‫األرخر‪ .‬أو كداعي يلبغ عن الرسائل الديةية إىل سائر األمة (عبد الرشيد يف‬ ‫سوويتوا وةوزان‪)711:8712 ،‬‬ ‫كادلؤسسات التعليمية األصلية‪ ،‬كان للمعهد جذور االجتماعية والتارخيية‬ ‫القوية‪ ،‬حبيث جيعله على احتالل ادلوقع ادلركزي ىف عامل العلوم اإلنسانبة‪ ،‬والبقاء ىف‬ ‫زلزال التجديد‪ .‬إذا قبلةا بأن "ادلعهد" موجود قبل اإلسالم‪ ،‬وأنه ادلؤسسات‬ ‫التعليمية والعلمية الوحيدة رخارج القصر‪ .‬وإذا كان هذا الرأي صحيحا‪ ،‬ةادلعهد‬ ‫مؤسسة من ادلؤسسات "ثقاةة ادلقارن ‪ "counter culture‬للثقاةة العلمية اليت احتكر‬ ‫القصر وكبار الربامهة‪( .‬أزرا‪)09998:2 ،‬‬ ‫كان ادلعهد كمؤسسات التعليمية له الطبيعة الرئيسية‪ ،‬وهي كمؤسسة‬ ‫تعليمية ديلك عالمات اخلاصة ‪.‬أل ّن للمعهد ورثة علمية سلتلفة مع الوراثات العلمية‬ ‫ادلؤسسات التعليمية األرخر‪ ،.‬مثل ادلدرسة‪ .‬إحد‪ .‬العالمات الرئيسية دلعهد‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كفارق مع ادلؤسسات التعليمية األرخر‪ .‬هي أ ّن يعلّم ةيه الكتاب األصفر (‬

‫‪kitab‬‬

‫‪ ،)kuning‬والكتب الكالسيكية اليت كتبت باللغة العربية إما من علماء ادلسلم العريب‬ ‫أو مفكرين ادلسلم اإلندونيسي (وحيد‪.)71108002 ،‬‬ ‫سو‪ .‬ذلك‪ ،‬رأ‪ .‬السةوسي (‪ )7103827‬أ ّن إحد‪ .‬رخصائص ادلعهد‬ ‫هي تعليم باستخدام الكتب ادلعيةة وتسمى بالكتاب األصفر‪ .‬وكان الكتاب‬ ‫األصفر كمثل مراجع للتالميذ يف تعلّ ِم الدراسات اإلسالمية ‪.‬عادة‪ ،‬ال يستخدم‬ ‫الًتقيم)‪ .‬يقرأ معلّم ماد ًة يف الكتاب‪ ،‬ويستمع التالميذ و‬ ‫هذا الكتاب احلركات ( َ‬ ‫الًتقيم)‪.‬‬ ‫يكتبوهنا تقدمي معلّم عن الكتاب الذي درس‪ ،‬سواء من حيث احلركات ( َ‬ ‫إعراب الكلمة‪ ،‬ومعٌت ادلادة‪.‬‬ ‫وقد طبع الكتاب األصفر يف األصل على ورقة صفراء وكانت ورقته‬ ‫إنفصاله‪ ،‬ألنّه ال إعطاء الالصق ‪.‬يف هذه الفًتة ادلعاصرة وقد طبع الكتاب األصفر‬ ‫يف الطبعة لوكس و ورقته ال يستطيع شخص أن يُةفصله‪،‬ألنّه إعطاء الالصق كمثل‬


‫الكتب "البيضاء" اليت كتبت ونشرت يف العصر احلديث اليوم‪( .‬شريف‪ ،‬وآرخرون‪،‬‬ ‫‪)711280‬‬ ‫أصبح الكتاب األصفر مصطلحا مشهورا حول التالميذ و حول ادلعاهد‪،‬‬ ‫ولكن يف هذا الوقت احلاضر هةاك الكتب اليت تسمى الكتاب األصفر‪ ،‬قد طبع‬ ‫اآلن طباعة الكتب الصفراء يف أوراق بيضاء‪.‬‬ ‫ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬يف تعليمه يدرس ةيه بعض الكتب‪،‬‬ ‫وتقريبا كل الدروس الواردة يف هذا ادلعهد مصادره باستخدام الكتب األصلية مةها‬ ‫كتاب التوحيد (ةتح اجمليد)‪ ،‬تفسَت األحكام‪ ،‬تفسَت العام‪ ،‬علوم التفسَت وغَتها‪.‬‬ ‫يف البداية‪ ،‬عملية التعلم يف ادلعهد بطريقة بسيطة ‪.‬معلّم‪ ،‬عادة أنه صاحب‬ ‫و مؤسس ادلعهد يقرأ ادلخطوطات الديةية الكالسيكية باللغة العربية و يشرحها‪ ،‬يف‬ ‫حُت يستمع التالميذ مع إعطاء ادلالحظات على الكتاب الذي يُقرأون (طريقة‬ ‫باندوجنان (‪( .))Bandongan‬عبد الرشيد يف سوويتوا وةوزان‪.)711:8712 ،‬‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كان يف ادلعهد مةهجان ىف تعليم الكتاب األصفر‪ ،‬يتدرج ةيه تعليم اللغة‬ ‫العربية ‪.‬كان الطريقان مها‪ :‬الطريقة التقليدية و الطريقة احلديثة‪ .‬ةأ ّن الطريقة‬ ‫التقليديَة طريقة تفعل هبا مةاسبة العادات اليت استخدمت يف معهد أو الطريقة‬ ‫التعليم األصلي دلعهد‪ ،‬مثل طريقة سوروجان ‪ ،sorogan‬طريقة باندوجنان ‪،Bandongan‬‬ ‫طريقة احملاورة أو طريقة احملادثة‪ .‬وأما الطريقة احلديثة هى طريقة تعلّم ال حتدد على‬ ‫الكتب ادلوجودة يف ادلعهد وحده‪ ،‬بل أيضا على الكتب اجلديدة‪ ،‬مثل العلوم العامة‬ ‫و األنشطة األرخر‪ .‬مثل تربية و تعليم ادلهارات وغَتها (إسقالية‪ ،‬وآرخرون‪)3،‬‬ ‫باندوجنان ‪ bandongan‬أو ويتونان‬

‫‪wetonan‬‬

‫هو طريقة من طرائق التعليم‪،‬‬

‫يتبع التالميذ الدرس جيلسون حول معلّم الذي يشرح الدرس‪ .‬كان التالميذ‬ ‫يستمعون إىل كتاهبم وتكتبونه‪( .‬نزار‪.)711287:2 ،‬‬ ‫أما التةفيذ على مدرخل الةظام ‪ bandongan‬عمليته على الةحو التايل‪ .‬يقرأ‬ ‫مدرب شرحا واضحا بالتعليقات عن ادلعٌت‬ ‫مدرب ادلو َاد اليت دربت‪ .‬يشرح‬ ‫ويصف‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫وراء الةص الذي يدرس ويبحث عالقاته السياقية ادلوجودة‪.‬كان التالميذ يف‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫رلموعات يستمعون حيللون من رخالل إعطاء عالمات ادلختلفة أو الكتابات يف‬ ‫مواد الكتاب اليت ُحبثت‪ .‬على الرغم تضم ىف رلموعة واحدة من اذلواية‪ ،‬يستطيع‬ ‫التالميذ أ ْن خيتاروا ادلهارة اليت سيطوروهنا مةاسبة هبوايتهم وقدراهتم‪ .‬كان رخيارههم‬ ‫طبيعيا بةاءً على هوايتهم وقدراهتم اليت يستطيع التالميذ أ ْن يتعلموا ويدربوا حبرية و‬ ‫ةرحة وليس بسبب الضغط‪( .‬ريزال و ةشحان ‪)2-287112 ،Fatchan‬‬ ‫ألن الكتب بالعربية‪ ،‬وأما مةهجها التعليم يركز على طريقة احملاضرة‬ ‫والشرح‪ ،‬بعمليات على الةحو التايل‪:‬‬ ‫‪ .0‬يقرأ معلّم زلتويات الكتاب بضع السطور والتالميذ يستمعوهنا بكتابة‬ ‫عالمات الًتقيم من كتاهبم‪.‬‬ ‫‪ .7‬يًتجم معلّم ادلواد إىل اللغات احمللية كلمةً ةكلمة مع وضع الةحوية‪،‬‬ ‫ويكتبها التالميذ معاين الكلمة اليت ال يفهمون هبا حتت الكلمات العربية‬ ‫وتعطي عالمات قواعد اللغة مةاسبة بالوضع‪/‬وظائف الكلمة يف اجلمل‪.‬‬


‫‪ .3‬يشرح معلّم كل زلتويات الكتاب من الفقرات اليت ُحبثت والتالميذ‬ ‫يستمعون الشرح‪.‬‬ ‫‪ .:‬يطلب معلّم بعض التالميذ عشوائيا و عفويا لقراءة ادلواد اليت قد‬ ‫درست‪ ،‬التلميذ الذي يُشار أ ْن يقرأ ادلواد ويرجتمها كلمةً ةكلمة‪ .‬إذا‬ ‫كانت أرخطاء‪ ،‬صححها معلّم أو التالميذ األرخر‪ ،.‬على إرادة نفسه أو‬ ‫بةاء على تعيُت معلّم‪.‬‬ ‫‪ .0‬يسأل معلّم احلجج ةيما يتعلق عن األسباب دلاذا كلمة تُقرأ كهذا كذلك‬ ‫بةاءً على كتاب قواعد اللغة العربية يف طبقات اليت يسيطر عليها التالميذ)‬ ‫ريزال‪.)010-012 :7100 ،‬‬ ‫عةد تةظيم وزير الدين للجمهورية اإلندونيسية رقم ‪ 7‬لسةة ‪ 711:‬عن‬ ‫معايَت قدرة الةجاح و معايَت زلتو‪ .‬التعليم الديٍت اإلسالمي و اللغة العربية يف‬ ‫درس من الدروس اليت يُتجه إىل تشجيع‪،‬‬ ‫صفحة ‪ ،77‬أ ّن درس اللغة العربية ٌ‬ ‫ومةتجا‪.‬‬ ‫توجيه‪ ،‬تطوير وبةاء القدرات ويةبت الصفات اإلجيابية اللغة العربية تقبالً ً‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ةأما القدرات االستقبالية هي القدرة لفهم كالم اآلرخرين و ةهم القراءة‪ .‬و أما‬ ‫القدرات اإلنتاجية هي القدرة على استخدام اللغة كأداة االتصال سواء شفويا وغَت‬ ‫جدا يف‬ ‫ات اللغة العربية و الصفات اإلجيابية للغة العربية مهمةً ً‬ ‫شفوي‪ .‬كانت قدر ُ‬ ‫كتب‬ ‫ادلساعدة على ةهم ادلصادر من التعاليم اإلسالمية هي القرآن واحلديث‪ ،‬و ٌ‬ ‫باللغة العربية تتعلق عن اإلسالم للتالميذ‪ .‬ولذلك‪ ،‬تُستعد اللغة العربية يف ادلدارس‬ ‫ات األساسية اللغوية اليت تشمل على أربع مهارات هي‬ ‫وادلعاهد لتحقيق قدر ُ‬ ‫درست متكامال‪ ،‬وهي مهارة االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة‬ ‫ادلهارات اللغوية‬ ‫ْ‬ ‫القراءة و مهارة الكتابة‪.‬‬ ‫أ ّن مهارات القراءة هي مهارة من ادلهارات الرئيسية اليت يةبغي أن تُدرس‬ ‫يف تعليم اللغة (اخللي‪)711782: ،‬‬ ‫مهارة القراءة اليت تظن على أهنا صعبة ىف اللغة العربية هي قراءة الكتب و‬ ‫اجملالت‪ ،‬والصحف‪ ،‬وادلراسالت ‪-‬إال قراءة القرآن‪ -‬ألهنا ال تستخدم عالمات‬ ‫الًتقيم مثل احلركات والشدة‪ .‬كانت مهارة القراءة تعتمد على سيطرة قواعد اللغة‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫العربية وهي تشمل على الةحو والصرف‪ .‬ولذلك‪ ،‬أ ّن مهارة القراءة باللغة العربية‬ ‫ستُحصل بعد الفهم‪ ،‬وليس القراءة لفهم‪ -‬يعٌت إةهموا قواعد اللغة العربية أوالً‬ ‫ةتحصل قدرات القراءة جيدا‪ .‬وهي عالمة اخلاصة للغة العربية اليت ال توجد يف أي‬ ‫اللغة األجةبية األرخر‪. .‬لذلك‪ ،‬شخص الذي يتعلم اللغة العربية سوف تواجه‬ ‫مشكلتُت حلصول إىل الطبقات ىف مهارة القراءة‪ ،‬هي القدرة على قراءة احلروف‬ ‫العربية من دون أي عالمات الًتقيم وةهم زلتويات اليت قرأت (عزان‪،‬‬ ‫‪)71008001‬‬ ‫ادلشكالت اليت وجدهتا الباحثة مةها أ ّن بعض التالميذ‪ ،‬ورخاصة ىف مهارة‬ ‫قراءة الكتاب يسيطرها التالميذ قليال وهةاك األرخطاء عةد قراءة الكتاب عةدما قال‬ ‫ظن على أ ّن هذه‬ ‫رس ‪ .‬و تُ ّ‬ ‫األستاذ لتالميذه أ ْن يقرءؤا مرة أرخر‪ .‬الكتاب الذي ُد َ‬ ‫صعب ىف اللغة العربية‪.‬‬ ‫مهارة القراءة ٌ‬ ‫من ادلقابالت اليت ةعلتها الباحثة إىل أستاذ يف ادلعهد‪ ،‬العوائق أو‬ ‫ادلشكالت اليت تقع وتُشعر هي أ ّن قدراهتم األساسية الةحوية الصرةية ضعيفةٌ يف‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ناقص‪ .‬سو‪ .‬ذلك‪،‬‬ ‫قراءة الكتب باللغة العربية ‪ .‬يشعر التالميذ صعبا وأ ّن قدراهتم ٌ‬ ‫الداةع لتستطيع على قراءة الكتاب مةخفضا جدا‪ ،‬اليوم‪ ،‬الكتب ادلًتمجة إىل اللغة‬ ‫اإلندونيسية‪ ،‬حىت يفضل التالميذ قراءة الًتمجة من أ ْن يتعلموا الكتب األصلية‪.‬‬ ‫العوائق أو ادلشكالت ادلوجودة تُؤثَّر بتطوير تكةولوجيا متطورة مع تأثَت سليب من‬ ‫رخارج بيئة ادلعهد‪.‬‬ ‫سو‪ .‬األساتيذ‪ ،‬ةعلت الباحثة مقابالتا مع بعض التالميذ‪ .‬عةد ادلقابالت‬ ‫اليت ةعلتها الباحثة أ ّن عوائقها يشعر التالميذ ملال عةدما التعليم‪ .‬أما العالقة مع‬ ‫مهارة قراءة الكتاب كان بعض التالميذ هم يشعرون صعبا وال يستطيعون ىف ادلعٌت‬ ‫قلق وال يستطيع أ ْن يعيّةوا‬ ‫وخيطأون كثَتا عةد القراءة ‪ ،‬وذلك أل ّن بعض التالميذ ٌ‬ ‫الصوت الةهائي يف مجلة يف الكتاب‪.‬‬ ‫حدثت مشكلة أرخر‪ .‬اليت وجدهتا الباحثة عدم تعويد األستاذ ليجرب أ ّن‬ ‫يطور قدرات التالميذ ىف مهارات القراءة‪ ،‬حىت أ ّن قدرات التالميذ ىف مهارات‬ ‫ّ‬ ‫قليل‪.‬‬ ‫القراءة ٌ‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫من الدراسات السابقة اليت وجدهتا الباحثة ىف رسالة أنور (‪)7103‬‬ ‫بادلوضوع "تعليم مهارات القراءة ىف معهد أهل السةة واجلماعة نوسانتارا مالنج‬ ‫(دراسة تطبيق طريقة باندوجنان ‪ .)Bandongan‬هتدف هذه الرسالة دلعرةة ادلفاهيم عن‬ ‫تطبيق الطريقة باندوجنان ‪ Bandongan‬ىف معهد أهل السةة واجلماعة نوسانتارا مالنج‬ ‫ىف ترقية مهارة القراءة‪ .‬دلت نتائج البحث على أ ّن تطبيق الطريقة‬ ‫باندوجنان‬

‫‪Bandongan‬‬

‫حتديث و‬ ‫ىف معهد أهل السةة واجلماعة نوسانتارا مالنج‬ ‫ٌ‬

‫تعديل‪ .‬وهي عملية القراءة وترمجة الكتاب األصفر بذكر معٌت الكلمة مع موقعه‬ ‫ٌ‬ ‫حنويا و صرةيا‪ .‬يُدعم تطبيق الطريقة باندوجنان‬


‫ىف ترقية مهارة القراءة‬

‫ِ‬ ‫الصحيحُت‪ ،‬بعض التالميذ أكثرهم من ادلتخرجُت السلفيُت‪،‬‬ ‫بقدرات ادلعلمُت‬ ‫وسيلة وقبل الوسيلة قوية وغَتهتا الرعاية قويةٌ‪ .‬ولكن هةاك بعض ادلشكالت اليت‬ ‫تواجه يف التطبيق‪ ،‬ال تفهم التالميذ قواعدا جبيّد‪ ،‬ونقص ادلعلمُت (األستاذ) غَت‬ ‫إبداعية‪ ،‬كتب الًتمجة ادلةتشرة‪ ،‬وأوقات التعليم‪.‬‬


‫و يقصد هذا البحث دلواصلة البحث السابق‪ .‬ىف هذا البحث جترب‬ ‫الباحثة أن حتل َل الطريقة باندوجنان‬


‫اليت إستخدمه األستاذ على مهارة‬

‫التالميذ ىف قراءة الكتب دلرحلة ادلعلّمُت دلعهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد‬ ‫باندونج‪.‬‬ ‫أما يُةفذ الطريقة باندوجنان‬


‫ببضع األساتيذ األنشطة اإلضاةية‬

‫يف ادلعهد وال يُةفذه على أنشطة التعليم الرمسي‪.‬‬ ‫بةاءً على ادلشكالت السابقة‪ ،‬جترب الباحثة أن تبحث حبثا حتت ادلوضوع‬ ‫حتليل طريقة باندوجنان‬


‫على مهارة قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة‬

‫ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج‪.‬‬ ‫‌ب‪ .‬صياغة مشكالت‬ ‫صياغة ادلشكالت الرئيسية يف هذا البحث هي كيف تطبيق طريقة‬ ‫باندوجنان‬


‫على مهارة قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف‬


‫معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج؟ لًتكيز هذه دراسة البحث‪،‬‬ ‫ةتةظيم صياغة ادلشكلة إىل أسئلة البحث كتحديد ادلشلكلة وهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .0‬كيف تطبيق الطريقة باندوجنان ‪ Bandongan‬على مهارة قراءة الكتاب‬ ‫ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم‬ ‫واحد باندونج؟‬ ‫‪ .7‬كيف تقوديات اليت قدمت رخالل الطريقة باندوجنان ‪ Bandongan‬على‬ ‫مهارة قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد‬ ‫اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج؟‬ ‫‪ .3‬هل هةاك العوامل ادلوانعى و العوامل الداةعى ىف الطريقة باندوجنان‬ ‫‪Bandongan‬‬

‫على مهارة قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف‬

‫معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج؟‬


‫‌ج‪ .‬أهداف البحث‬ ‫أما أهداف البحث تتكون من أهداف العامة و أهداف اخلاصة على‬ ‫الةحو التايل‪:‬‬ ‫‪ .1‬أهداف العامة‬ ‫أن يوجد مفهوما الطريقة باندوجنان‬


‫على مهارات قراءة‬

‫الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد‬ ‫باندونج؟‬ ‫‪ .2‬أهداف الخاصة‬ ‫أ) دلعرةة تطبيق الطريقة باندوجنان‬


‫على مهارات قراءة الكتاب ىف‬

‫التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد‬ ‫باندونج‪.‬‬


‫ب) دلعرةة تقوديات اليت قدمت رخالل الطريقة باندوجنان‬


‫على‬

‫مهارات قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي‬ ‫(‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج‪.‬‬ ‫ت) دلعرةة العوامل ادلوانعى و العوامل الداةعى ىف الطريقة باندوجنان‬


‫على مهارات قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد‬ ‫اإلسالمي (‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج‪.‬‬ ‫‌د‪ .‬فوائد البحث‬ ‫أما الفوائد اليت ستحصل من هذا البحث وهو على الةحو التايل‪:‬‬ ‫‪ .1‬النطرية‬ ‫لتأكيد الةظرية عن الطريقة باندوجنان‬


‫على مهارات‬

‫قراءة الكتاب ىف التالميذ دلرحلة ادلعلمُت ىف معهد اإلحتاد اإلسالمي‬ ‫(‪ )PersIs‬رقم واحد باندونج‪.‬‬


‫‪ .2‬العملية‬ ‫أ) يعطي هذا البحث ادلعلومات أو مسامهات الفكر ألطراف األرخر‪.‬‬ ‫دلواصلة الدراسة عن الطريقة باندوجنان ‪ Bandongan‬ىف معهد‪.‬‬ ‫ب) يعطي هذا البحث داةعا للتالميذ‪ ,‬ورخاصة ىف مهارات قراءة الكتاب‬ ‫لتطوروا قدراهتم يف القراءة‪.‬‬ ‫ج) للباحثة‪ ،‬يعطي هذا البحث معرةة الواسعة وجتربة اجلديدة يف التعليم‬ ‫الذي سيكون تزييد لتطبيقه يف احلياة احلقيقية بعد أن تةتهي الباحثة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫‌ه‪ .‬الهيكل التنظيمي المحتويات البحث‬ ‫هيكل تةظيمي زلتويات البحث الذي سَتتب يُةاسب بكتاب ادلبادئ‬ ‫الكتابية العلمية اليت نشرهتا اجلامعة الًتبية اإلندونيسية ىف عام ‪ 710:‬وهي على‬ ‫الةحو التايل‪:‬‬


‫الباب األول‪ ،‬مقدمة‪ .‬حيتوي هذا الباب من إطار البحث يشمل على‬ ‫رخلفية البحث‪ ،‬صياغة مشكالت البحث‪ ، ،‬أهداف البحث و ةوائده‪ ،‬و هيكل‬ ‫تةظيم الرسالة‪ .‬والباب الثاين الةظري‪ ،‬يُستمر البحث ببحث الدراسات السابقة من‬ ‫مصادر ادلوجودة كمرجع أو كمقارن اليت تتعلق مبوضوع البحث‪ .‬ىف هذا الباب بةاءً‬ ‫على الدراسات السابقة‪ ،‬توضع و تقارن الباحثة تركيز البحث‪ .‬و الباب الثالث‬ ‫مةاهج البحث‪ ،‬تقدم الباحثة تةفيذ البحث من البداية إىل الةهاية هي من سالسل‬ ‫البحث‪ ،‬مدرخله‪ ،‬أداته‪ ،‬مراحله مجع البيانات ورخطوات حتليل البيانات‪.‬و الباب‬ ‫الرابع مكتشف و مباحث‪ .‬هذا الباب تشرح الباحثة شيئُت رئيسُت ومها البيانات‬ ‫بةاءً على نتائج تدويرها وحتليلها بادلمكةات ىف الشكل مةاسبة بًتتيب صياغة‬ ‫مشكالت البحث‪ .‬و مةاقشات البحث اليت حصلت من البيانات تُدعم‬ ‫بالةطريات ادلعروضة ىف الباب الثاين إلجابة البحث‪ .‬و الباب اخلامس ادللخص‪,‬‬ ‫اآلثار و التوصية‪ ،‬حيتوي هذا الباب االستةتاجات من نتائج البحث وادلةاقشات‬ ‫اليت قدمت ىف الباب السابق‪.‬‬ ‫‪Dini Fitriani, 2015‬‬ ‫‪ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI‬‬ ‫‪TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

Dini Fitriani, 2015 ANALISIS METODE BANDONGAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA KITAB PADA SANTRI TINGKAT MU’ALLIMIN DI PESANTREN PERSATUAN ISLAM NO 1 BANDUNG Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

الباب األول مقدمة . التمهيد للمشكلة التعليم يف إندونيسيا )حامد وآرخرون 711:8002

Recommend Documents