فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم بحث علمي مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعية األولى في تعليم اللغة العربيّة
إعداد:
كافي المنفلوطي رقم القيد0002102111104 :
قسم تعليم اللغة العربيّة كلية التربية جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا 1027
اإلقرار أقر أنا الموقع أدناه االسم
:كافي المنفلوطي
رقم التسجيل
2221121111104 :
محل وتاريخ الميالد :بيكاسي 21 ،فبراير 2114م العنوان
:شارع سلطان حسن الدين رقم ،112بيكاسي – جوى الغربية
بأن هذا البحث ،وموضوعه" :فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم" قمت أنا
شخصيا بإعداده وتقديمه إلى قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا ،وهو كله أفكاري ما عدا المقتبسات التي ذكرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم الموضوع ،وأنا مسئول عن جميع مضامين البحث ،وكذلك إذا وجد فيه شيء من الخطأ فهو يقع على مسئولي أنا شخصي.
جاكرتا 20 ،ابريل 1122 الباحث المقر،
(كافي المنفلوطي)
أ
ملخص البحث كفي المنفلوطي .2221121111104موضوع هذا البحث فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم. يهدف هذا البحث إلى الكشف عن وجود فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات والكشف عن مدى فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات لدى طالب الصف العاشر الثانوي. اتصف هذا البحث بأنه دراسة تجريبية تعتمد على مدخل كمي .أما العينة فتكونت من 21تلميذا وهي فئة تمثل مجتمع البحث أو جمهور البحث ،أي جميع التالميذ في الصف األول الثانوي بمعهد األوبين المتكامل ديبوك ،أما العينة فيه فعددها 12تلميذا من فصل 2-2ليمثلوا المجموعة التجريبية ،واختار الباحث 12تلميذا من فصل 1-2ليمثلوا المجموعة الضابطة .وعين الباحث العينة بالطريقة الهادفة ( .)Census sampling methodقام الباحث بإعداد االختبار القبلي لمعرفة قدرتهم األولى على المفردات ،واالختبار البعدي لمعرفة قدرتهم على المفردات بعد تمام الدراسة باتباع استراتيجية دوائر المفهوم .وأما لمعرفة ترقية نشاط الطالب في تعلم المفردات بتطبيق هذه االستراتيجية فاستخدم الباحث اختبار ” "Test “tبقاعدة فسهر (.(Fisher وبعد أن قام الباحث بتحليل البيانات ،توصل الباحث إلى النتائج أهمها :إن تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم دال على فعاليته ،ألن نتيجة الطالب الذين يتعلمون المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم (المجموعة التجريبية) أكبر من التالميذ الذين يتعلمون المفردات بدون دوائر المفهوم .إن النتيجة المتوسطة التي حصلت عليها المجموعة التجريبية هي .84,08وأما النتيجة المتوسطة التي حصلت عليها المجموعة الضابطة فهي .21,41ومن نتائج االختبارين القبلي والبعدي ،قام الباحث بتحليلها بالرموز ” .Test “tونيلت بعد الحساب اإلحصائي أن نتيجة 22,22 : toونتيجة 1,12 : ttو .1,28فالنتيجة toأكبر من ،ttودلت هذه النتيجة على أن الفرضية البديلة ) (Haمقبولة ،والفرضية الصفرية ) (Hoمردودة .وهذا يعني أن تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم فعال.
ب
ABSTRAK Nama : Kafi Alman Faluthi Nim
: 1112012000034
Judul Penelitian : Efektifitas Strategi Lingkaran Konsep (Concept Circle) Pada Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. (Penelitian Eksperimen Di Kelas X MA Al Awwabin Depok) Peneliti melaksanakan penelitian ini untuk menjelaskan penggunaan strategi lingkaran konsep dan efektifitasnya dalam pembelajaran kosakta bahasa Arab terhadap siswa kelas X MA Al Awwabin Depok. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Dan peneliti menggunakan penelitian eksperimen. Dan sampel terdiri dari 52 siswa di sekolah ini. Diantaranya, 26 siswa di kelas 10A sebagai kelas eksperimen dan 26 siswa di kelas 10B sebagai kelas kontrol. Dan telah dilakukan pre-test pada siswa kelompok eksperimen sebelum pengaplikasian strategi lingkaran konsep dan kelompok kontrol dengan metode terjemah dan setelah itu dilakukan post-test kepada kedua kelompok untuk mengukur efektifitas penggunaan startegi tersebut. Dan peneliti menggunakan rumus “test-t” untuk menganalisis data guna mengetahui efektifitas startegi lingkaran konsep terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Berdasarkan hasil pre-test dan post-test adanya perbedaan statistik antara nilai rata-rata kedua kelompok. Kelompok eksperimen mendapat nilai rata-rata 84,38 sedangkan kelompok kontrol mendapat nilai rata-rata 69,42 dan dari hasil tersebut peneliti menganalisisnya mengunakan rumus “test-t” yang mendapatkan nilai to : 11,57 dan nilai tt : 2,01 dan 2,68. Maka hasil to lebih besar dari tt dan hasil menunjukan bahawa Ha diterima dan HO ditolak. Peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan strategi lingkaran konsep memiliki pengaruh pada pembelajaran kosakata bahasa Arab. Kata kunci: Efektifitas, Strategi Lingkaran Konsep (Circle Concept), Kosakta Bahasa Arab
شكر وتقدير بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين ،والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين وعلى آله وصحبه أجمعين .أما بعد ،فبعون الله وهدايته ورحمته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا البحث شرط من الشروط الالزمة لالشتراك في المناقشة النهائية للحصول على الدرجة الجامعية األولى في قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا. بهذه المناسبة يقدم الباحث شكره وتقديره إلى كل من أرشده وأعانه بكل المساعدات والتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة في إتمام هذا البحث ،من هؤالء: .2فضيلة عميد كلية التربية جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا ،البروفسور الدكتور أحمد طيب رايا الماجستير. .1فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية ،الدكتورندوس شمس العارفين الماجستير، وسكريتيرته مسواني الماجستيرة. .0الفضيالن المشرفان البروفسور الدكتور أحمد طيب رايا الماجستير والاله علوية الماجستيرة ،اللذان بذال جهودهما في إشراف الباحث على كتابة هذا البحث. .4فضيلة والاله علوية الماجستيرة ،المشرف األكاديمي للباحث. .2األبوان المحبوبان للباحث ،أبوه الحاج رون إيواوان وأمه الحاجة سورياني أحمد ،اللذان يدافعان الباحث بكل مساعدتهما وبدعائهما في مواجهة مشكالت الحياة حتى يستطيع إتمام دراسته في هذه الجامعة" ،رب اغفر لي ولوالدي وارحمهما كما ربياني صغيرا". .2فضيلة جميع األساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحث بالعلوم النافعة حتى يستطيع أن يتم دراسته في هذا القسم.
ج
.2كل األصحاب المحبوبين المكرمين الذين يدافعون الباحث بمساعدتهم وبدعائهم، منهم سوتثي أني رحمة واتي ،وعتيق موستيكا ،وزهرة السعادة ،وكريس بوسبتاريني، وأويس إستقامة ،والهام شه ،ومحمد مولدي يسرا ،ورزقي فتح الهدى ،ومفتاح الهدى، وعبد الرحمن ،وأحمد فيروزبادي ،وجميع األصدقاء بقسم تعليم اللغة العربية كلية التربية ال يستطيع الباحث أن يذكر أسماءهم واحدا فواحدا" .اللهم إنا نسألك الرحمة والمغفرة". وأخيرا يدعو الباحث الله أن يجزيهم أحسن الجزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته. اللهم إنا نعوذ بك من علم ال ينفع ومن قلب ال يخشع ومن دعاء ال يستجاب له ،آمين يا رب العالمين.
جاكرتا 20 ،أبريل 1122
(كافي المنفلوطي)
د
محتويات البحث الباب األول مقدمة أ .خلفيات البحث .....................................................................
2
ب .مشكالت البحث2 .................................................................... .2تشخيص المشكالت2 ............................................................. .1تحديد المشكالت2 ............................................................... .0تقرير المشكالت 2 ................................................................ ج .أهداف البحث 2 ...................................................................... د .فوائد البحث2 ......................................................................... ه .الدراسات السابقة 2 .................................................................... و .طريقة كتابة البحث وتنظيمه8 .... .......................................................
الباب الثاني اإلطار النظري أ .فعالية 1 ............................................................................... ب .استراتيجية التعلمية 21 ........................... ...................................... .2مفهوم21 ........................................................................... .1أهمية االستراتيجية22 ................................................................
ه
ج .استراتيجية دوائر المفهوم 21 .............................................................. .2مفهوم دوائر 21 .............. ...................................................... .1مفهوم المفهوم21 ................................................ ................... .0مفهوم استراتيجية دوائر المفهوم20 .................................................... .4أغراض استراتيجية دوائر المفهوم24 ................................ ................... .2إجراءات استراتيجية دوائر المفهوم22 .............................. ................... .2إرشادات استراتيجية دوائر المفهوم22 .............................. ................... د .المفردات 28 ....... .................................................................... .2مفهوم المفردات 28 ................................................................. .1أنواع المفردات 21 ............... ...................................................
الباب الثالث مناهج البحث أ .نوع البحث12 .......................................................................... ب .مجتمع البحث والعينة 12 ................................................................ ج .أسلوب جمع البيانات 10 ................................................................ د .أسلوب معالجة البيانات 10 .............................................................. ه .أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها 12 ..................................................... و .فرضية البحث 12 ........................................................................
الباب الرابع نتائج البحث أ .لمحة سريعة عن أحوال المدرسة12 ....................................................... .2حالة المدرسة وموقعها 12 ........................................................... و
...................................................................
ز
الباب األول مقدمـــة أ .خلفيات البحث ال يستطيع أحد أن ينكر الجهود التي تبذل في العالم العربي واإلسالمي ،خالل السنوات األخيرة ،في عقد ندوات متخصصة بتعليم العربية للناطقين بغيرها ،وظهور كثير من المعاهد ،ومراكز البحوث المتخصصة في ذلك ،وإعداد كتب تعليم العربية لغير الناطقين بغيرها ،وبناء مناهجها ،مما يمثل بدايات مهمة لتعليم العربية لغيرها ،والمطلع على منهاج اللغة العربية ومصادرها ،وتاريخها، وأساليب تعلمها وتعليمها ،فالدوافع نحو تعلم اللغة كانت قوية جدا ،حتى إن المعلمين والمتعلمين لم يبحثوا عن أساليب لتيسير التعلم.
1
فالتجديد المبتكر أمر ضروري ،سواء كان من ناحية التعليم عن اللغة ومن ناحية تعليمها .على سبيل المثال ،تغيير اتجاهات تدريس اللغة العربية ،خاصة في نظام التعليم في المعاهد والمدارس
1
اتجاهات حديثة في تعليم العربية لغة ثانية
1
2
اإلسالمية حتى المرحلة الجامعية ،من مجرد عملية روحانية أو قراءة كتب التراث إلى أن تكون عملية التفكير واالحتراف .فاللغة العربية ليست كآلة للفهم ولكن كوسائل اإلعالم والتواصل.
2
يواجه تعليم اللغة العربية في إندونيسيا المشكالت اللغوية وغير اللغوية التي البد من عالجها في وقت قريب .المشكالت اللغوية تتعلق باألصوات والمفردات والقواعد والتراكب ،والمشكالت غير اللغوية تتعلق بالدوافع والوسائل التعلمية وأساليب التعليم والحصص الدراسية وبيئة التعلم.
3
ومن تلك المشكالت اللغوية ،تعد المفردات هي اللبنة األساسية التي يوظفها مستخدم اللغة للتواصل مع اآلخرين سواء أكان هذا التواصل شفهيا أم كتابيا 4.فبها يسهل عليه فهم واستيعاب معاني الجمل والعبارات التي تصاغ بها أو منها ،كما يدرك ويحفظ من خالل سياق هذه الجمل والعبارات معاني كثير من المفردات والتراكيب الجديدة التي تتضمنها ،وفي ذلك ما يساعد بدوره على مدى حصيلته بالمزيد من المفردات والتراكيب ،ومن ثم يوسع من مدى فهمه لآلخرين ،وبالتالي يدفعه إلى توثيق عالقته بهم كما يحث اآلخرين أنفسهم على تقوية عالقتهم به ،ألن اإلنسان عادة مدفوع إلنشاء 5 العالقات مع من يفهمه أو يستطيع التخاطب معه بيسير. ولذا يشير دفيد ويلكينز في كتاب ماهر شعبان أن تعلم اللغة العربية يمكن االستغناء عن بعض القواعد النحوية ،لكننا ال يمكن بأي حال من األحوال االستغناء عن المفردات اللغوية ،ومن ثم تتجلى أهميتها في عملية التعلم ،إنها الجهاز أو الوسيط الذي من خالله يستطيع الطالب تحصيل المعلومات وفهمها ،ومن ثم فلو أنفق الطالب جميع أوقاتهم في دراسة النحو أو قواعد اللغة ال يمكن تنمية لغتهم بالقدر الكافي ،ولكن التنمية اللغوية تتم من خالل إكساب الطالب المزيد من الكلمات
2
Mubib Abdul Wahab, Peran Bahasa Arab Dalam Pengembangan Ilmu dan Peradaban Islam, (jurnal Arabiyat; Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban: vol. 1, no. 1, 2014) h. 13-14 3 ;Aziz Fahrurrozi, Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solisinya, (jurnal Arabiyat Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban: vol. 1, no. 2, 2014) h. 161 4
استراتيجيات تعليم المفردات تعليم المفردات اللغوية
:
3
والتعبيرات االصطالحية ،ولذا يمكننا القول إنه من الضرورة بمكان أن نقدم للطالب القليل من القواعد 6 النحوية في مقابل الكثير من المفردات اللغوية. وعلى الرغم من أهمية المفردات في مجال التعليم إال أن هناك عيبا يحيط الطالب ،ويتمثل هذا العيب فيما كشفت عنه كراهية الطالب للمفردات إما اللغة العربية أو اإلنجليزية من خالل المقابلة مع بعض الطالب في الصف العاشر من معهد األوبين المتكامل الثانوي ديبوك بتاريخ 33يناير ،2312 أنهم يفضلون درس اللغة من جهة تراكيبها أو قواعدها وأصواتها من المفردات ،ويعتبرون أن المفردات صعبة وصادمة آلذانهم .كما رأى ماهر شعبان ،بأن الكلمات ربما تبدو صادمة آلذاننا وعقولنا ولكنها 2 الحقيقة المرة التي ينبغي ان نلتفت إليها ،ونعمل العقل فيها ،ونسعى لحلها بأسس علمية واضحة. ورأى كيث فولس (2334م) ،أنه بالرغم من األهمية التي اكتسبتها المفردات ودراستها إال أنه ال يزال هناك عدد من المفاهيم الخاطئة حول تعلم وتعليم المفردات .منها: .1المفردات ليست بقدر أهمية القواعد أو جوانب اللغة األخرى .2يجب عدم تشجيع استخدام الترجمة عند تعلم المفردات الجديدة 8 .3يوظف أفضل متعلمي المفردات طريقة أو طريقتين من استراتيجيات تعلم المفردات الجيدة. قد تبين للباحث أن المشكالت الحقيقية ليست من المفردات نفسها ولكن من جانب تعليمها. على سبيل المثال ،قلة استخدام استراتيجية التعليم المتنوعة من المدرسين .وبالطبع فإن هذه المشكالت في حاجة إلى استراتيجية التعليم المناسبة .فالمشكالت قد وجدها الباحث في معهد األوبين المتكامل ديبوك .من خالل المالحظة التي قام بها في الصف العاشر بتاريخ 33يناير 2312م. في معهد األوبين المتكامل ديبوك فاللغة العربية ليست غريبا لهم ،فإن معظم المواد المقدمة في الصفوف هو المواد الدينية التي تستخدم اللغة العربية ،حتى يتحقق تطبيق البيئة اللغوية كتسمية اسم 7
مفاهيم خاطئة حول تعليم وتعلم المفردات
4
المكان واآللة حول المدرسة بالعربية ،وعالوة على ذلك فهناك المواد الدينية المتعلمة باللغة العربية في المعهد ،ولكن كانت حصة تعليم المفردات بشكل عام تعاني من اإلهمال من معلم اللغة العربية إذ قد يستبدلها بحصة أخرى كالنحو ،أو القراءة باعتبارهما أكثر أهمية من المفردات ،بل قد يأتي معلم الرياضيات أو العلوم مثال الستعارة هذه الحصة من معلم اللغة العربية لالنتهاء من تعليم مقرراتهما ،إذا كان األمر كذلك فإنه يمكن القول إن تعليم المفردات يفتقر إلى تعليم هذا النوع بالرغم من أنه قوام حياتنا العملية ،ومضمون معظم المواد في المدرسة التي ال تخلو يوميا منها ،وقد أدى ذلك بال شك إلى تدنى مستوى الطالب في هذا النوع من المفردات بحيث أصبح الكثير منهم ال يستطيعون استيفاء المهارات األربع. واالستراتيجية التي يستعملها المعلم لم تزل تقتصر على االستراتيجية التقليدية وهي بالتحفيظ والترجمة إلى لغة األم ،وهذه االستراتيجية ال تناسب التعلم لطالب في الصف الثانوي ،في مرحلتهم ينبغي أن يعلموا كيف يختارون المفردات التصال وكيف يستخدم الناطقون بالعربية في الكتابة أو القراءة أو الكالم ،ليست من مجرد أن يتعلموا ويحفظوا معانيها .وتلك األحوال تؤدي إلى انخفاض سيطرة الطالب على المفردات حوالي %43منهم لم يحصلوا على الحد األدنى لمعايير إجادة التعلم. 9 ورأى الباحث أن هذه المشكالت تحتاج إلى عالجها. وبناء على ما تقدم من المشكالت ،يحاول الباحث القيام بالبحث التجريبي بتطبيق استراتيجية دوائر المفهوم إلثراء المفردات عند الطالب .وهذه االستراتيجية تهدف إلى المشاركة النشطة بين الطالب وحيث يمكن للطالب عند تنفيذ هذه االستراتيجية تبادل خبراتهم وأفكارهم حول الموضوع، وتقديم الحلول واالقتراحات بشأن تطوير الموضوع مما يجعلهم بمزيد من االرتياح والنجاح عند دراستهم ،وتوجه الطالب إلى التفكير الذي يستند على استنباط واستخالص مفاهيم المفردات الرابطة كل مفهوم آخر ،وتحاول أن تشجع الطالب على التحدث أو الكتابة حول هذه المفاهيم .وبدوائر المفهوم كأداة تقييمية لتحديد مدى تقدم أو اإلنجاز الذي حققه الطالب في تعلم المادة الجديدة.
المقابلة الشخصية
5
بناء على ما سبق ،يختار الباحث هذه االستراتيجية راجيا أن تساعد الطالب الكتساب المفردات يسيرا وتبعدهم عن المفاهيم الخاطئة حول تعليم المفردات وتعلمها ،وأما العنوان الذي قدمه الباحث
فهو فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم ب .مشكالت البحث .1تشخيص المشكالت بناء على خلفيات البحث التي سبق ذكرها وجد الباحث المشكالت حول تعليم وتعلم المفردات التي تم تشخيصها فيما يلي: )1كثرة المفردات في تقسيم معانيها وتخصصها واستخدامها. )2نوع المفردات حسب معانيها يتكون في المفردات السياقية والمفردات المعجمية. )3نوع استراتيجية تعليم المفردات يتكون في استراتيجية دوائر المفهوم ،سالم المفهوم، التصنيفات والمسميات ،المسرد اإلمالئي ،اعادة التعريف السياق ،ليد ،االتصال المتكرر ،لعب القاموس ،والمراجعة. )4استراتيجية التعليم لها أثر قوي في اكتساب المفردات. )5فعالية تعليم المفردات تنعكس في ترقية نشاط الطالب في تعلمها. .2تحديد المشكالت بناء على المشكالت المذكورة يحدد الباحث تلك المشكالت نظرا لضيق الوقت وقلة األموال إلجراء البحث إلى ما يلي: )1المفردات المعلمة في المدرسة هي المفردات المعجمية )2اقتصار الباحث المفردات المعجمية في هذا البحث وهي كل مفردات في الباب "المهنة والحياة". )3استرايتيجية يستخدمه الباحث استراتيجية دوائر المفهوم. .3تقرير المشكالت
6
نظرا الى ما مر من تحديد المشكالت ،يقدم الباحث أسئلة البحث فيما يلي: )1هل هناك فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات؟ )2إلى أي مدى فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات؟
ج .أهداف البحث هذا البحث يهدف إلى: )1الكشف عن وجود فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات. )2الكشف عن مدى فعالية استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات.
د .فوائد البحث يكتسب هذا البحث فوائده مما يلي: )1إسهامه في التجديد في الطرق واألساليب المستخدمة في تعليم المفردات ،حيث ظلت الطرق التقليدية قاصرة على تنمية القدرة على اكتساب المفردات لدى الطالب .وهذا البحث يطرح أسلوبا جديدا في تعليم المفردات يتبع إلى ما يسمى باستراتيجية دوائر المفهوم. )2تزويده مدرسي اللغة العربية ببرنامج عملي يوضح كيفية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم. )3إفادة القائمين على تطوير المفردات اللغوية ،حيث يقدم لهم طريقة حديثة تساعد على تحقيق أهداف المادة عموما ،وأهداف تعليم المفردات خصوصا.
ه .الدراسات السابقة )1قامت زهراء زهير اللبنان بالبحث التجريبي تحت الموضوع "فاعلية استراتيجية دوائر المفهوم في اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طالبات الصف الخامس االدبي"
وملخص هذا البحث هو وجود فرق ذو داللة إحصائية بمستوي ) (0, 05ولصالح المجموعة التجريبية ،اذ تفوقت طالبات المجموعة التجريبية التي درسن وفقا الستراتيجية
7
دوائر المفهوم على طالبات المجموعة الضابطة التي درسن وفقا للطريقة االعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية ،وبهذا تم رفض الفرضية الصفرية للبحث. )2قامت ليالي خليل شافي بالبحث التجريبي تحت الموضوع "فاعلية استراتيجية دوائر المفهوم في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط"
وملخص هذا البحث هو ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ()0, 05 بين متوسط درجات اكتساب المفاهيم التاريخية لطالبات المجموعة التجريبية الالتي يدرسن باستراتيجية دوائر المفهوم وطالبات المجموعة الضابطة الالتي يدرسن بالطريقة االعتيادية. )3قام ديدين هداية بالبحث التجريبي في سنة 2316تحت الموضوع "قدرة طالب شاف الثانوية اإلسالمية بكاسي على استخدام الصف الثاني من مدرسة النور الك ّ المفردات في المحادثة" .وخالصة البحث هي انطالقا من درجات متوسط تعرف أن قدرة طالب الصف الثاني من مدرسة النور الكشاف الثانوية اإلسالمية بكاسي للعام الدراسي 2316/2315على استخدام المفردات في المحادثة هي على أن متوسطة درجتهم 77,77على تقدير "جيد" " )4أثر اتباع طريقة االستجابة الجسدية الكاملة في تعلم المفردات" التي قامت بإعدادها ميلى معرفة سالم في سنة .2316وخالصة البحث هي بناء على نتائج اختبار "ت" (” )Test “tعن وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط المجموعتين في االختبار البعدي حصلت المجموعة التجريبية على نتيجة المتوسط ،38،45ونتيجة المتوسط من المجموعة الضابطة فهي .38،12ونالت بعد الحساب أن قيمة 93،8 : toونتيجة 986،1 :و .62،2فنتيجة toأكبر من ttفالفرضية البديلة Haمقبولة والفرضية الصفرية Hoمردودة .بناء على ذلك فإن اتباع طريقة االستجابة الجسدية الكاملة ذو أثر دال في تعلم المفردات tt
)5قام عبد الله الهاشمي بالدراسة الحالية التي تهدف إلى الكشف عن استراتيجيات تعلم المفردات التي يواظفها دارسوا اللغة العربية في جامعة العلوم اإلسالمية بماليزيا
8
واعتقاداتهم المتعلقة بها في سنة 2311تحت الموضوع "استراتيجية تعلم المفردات لدى دراسي اللغة العربية في جامعة العلوم اإلسالمية بماليزيا واعتقاداتهم المتعلقة" و ملخض هذا البحث أن الدارسين يوظفون عادة استراتيجيات متنوعة في تعلم مفردات اللغة العربية ،كان أكثرها توظيفا استراتيجيات استخدام المعجم يليها الذاكرة واالستدعاء، فتدوين المالحظات ،وأخرها استراتيجية تخمين المعنى من السياق. نظ را إلى تلك الدراسة رأى الباحث أن البحث الذي يقدمه لم يبحث فيه أحد من الباحثين السابقين ،ألن هذا البحث سيقدم ويحلل فيه "فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر"، ويختلف هذا البحث عن البحوث السابقة من ناحية الموضوع والمكان والزمان وغير ذلك.
و .طريقة الكتابة يعتمد الباحث في كتابة هذا البحث على دليل: “Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegururan Universitas Negri Syarif Hidayatullah Jakarta 2014”.
الباب الثاني اإلطار النظري أ .فعالية 2
1
"فعالية لغة بمعنى" :تأثير"" ،وصف في كل ما هو فاعل" .فعالية مصدر صناعي من فعال، وهو نشاط ،تأثيره وقوة مفعوله 3.واصطالحا أن المراد منها ما دلت على مدى تحقيق األهداف 4
المنشودة. ورأى الباحث أن الفعالية هي مقياس يعتمد على أي مدى تحقيق األهداف المحددة ويؤثر تأثيرا إيجابيا. وفعالية تعليم اللغة األجنبية تعرف من ناحيتين ،هي :ناحية عملية وناحية اإلنجاز 5.وقال د .نايف القيسي إن فعالية التعليم هي كل ما يقوم به المدرس مع التالميذ من أجل توضيح وتطبيق األفكار 6 الواردة في محتوى المادة العلمية. 1
القاموس العصري :الطبعة الخامسة المعجم الوسيط :الطبعة الخامسة 3
/فعاليةhttp://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/ Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 2000), h. 181 5 Ibid, h 181-182 4
9
11
التعليم الفعال هو تعليم له األثر والنتيجة على التالميذ .ولذا فإن التعليم الفعال هو التعليم الذي يناسب الهدف ،أي التعليم المناسب للهدف والحاجة للتالميذ ،للحال أو االستقبال .ويؤدي إلى أقصى درجة ممكنة من التعلم بأقصر الطرق وأقلها جهدا ووقتا مع الحصول على أكبر قدر من 7 المكاسب التربوية األخرى. فتعليم اللغة العربية كنظام التعليم يكون فعاال في عمليته ونتيجته إذا: )1تحقق أهداف تعليم اللغة العربية وفقا للبرنامج المقترح. )2استمر عملية تعليم اللغة العربية أكثرها إنسانية وديناميكية وإنتاجية وتقع في الحالة والبيئة المريحة. )3قيم تعليم اللغة العربية نظريا وبراغماتيا وبالخصوص للطالب. )4دلّت نتيجة تقويم تعلمية اللغة العربية على التطور واإلنجاز في اللغة العربية. ولذلك ،ال بد للمدرس أن يطبق االستراتيجية المتعددة بناء على الرؤية والرسالة واالتجاه الواضح.
8
ب .استراتيجية التعلمية .1المفهوم استراتيجية :كلمة استراتيجية بمعناه العام تعني فن القيادة في الحرب العسكرية ،أو فن إدارة الحرب ،وهي كلمة مشتقة من الكلمة الآلتينية (اليونانية) .9وتعرف االستراتيجية عموما بأنها "فن
6
المعجم التربوي وعلم النفس، أساليب تدريس اللغة العربية 8
Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008) h. 148 9
استراتيجيات تعلم اللغة
11
استخدام االمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مثلي لتحقيق االهداف المرجوة على أفضل وجه ممكن، 10 أو هي طرق معينة لمعالجة مشكلة أو مباشرة مهمة ما ،أو اساليب عملية لتحقيق هدف معين. استراتيجيات التعلم :هي كل العمليات واألفعال المقصودة وغير المقصودة التي يؤديها المتعلم قبل أو اثناء أو بعد تعامله مع المادة العملية التي يتفاعل معها ليجعل تعلمها أسهل وأسرع وأكثر امتاعا. تعريف االستراتيجيات لما كتبه العلماء والباحثون يجد اتفاقا كبيرا بينهم على الخطوط العريضة العامة ،وتبقي االختالفات يسيرة ،حسب اهتمام وتركيز كل عالم أو باحث علي جانب دون آخر ،كما سيظهر لنا من التعريفات التالية: عرفها رينيي ودانيسيرو في كتاب ريبيكا أكسفورد بـ ":أنها العمليات التي يوظفها المتعلم لتعينه في 11 اكتساب وتخزين واستدعاء واستخدام المعلومات. وعرفها بروان (1985م) بقوله ":هي طرق محددة للتعامل مع المشكالت والمواقف المختلفة، 12 واألنماط اإلجرائية لتحقيق غايات بعينها ،وخطط للتحكم بالمعلومات واستعمالها في ظروف معينة. .2أهمية االستراتيجية وأما أهمية االستراتيجية التي يصفها الدكتور محمود السيد في كتاب احمد بن صالح الصبيحي انها نظام للتأنيس والترويض يعكس الطبيعية القهرية للمجتمع كله .ومن أمثلة هذه الممارسات: .1يدرس المعلم ويلقن التالميذ .2يعلم المعلم كل شيء ،على حين يجهل التالميذ كل شيء .3يفكر المعلم بينما التالميذ يفكرهم .4يتحدث المعلم بينما يصغي الطالب بخضوع 10
معجم المصطلحات التربوية والنفسية
11
مبادئ تعلم وتعليم اللغة
11
.5المعلم يضبط النظام ،وعلى التالميذ أن يتمثلوا للنظام 13 .6المعلم هو موضوع العملية التعليمية بينما التالميذ هم مجرد اشياء
ج .استراتيجية دوائر المفهوم .1مفهوم الدوائر الدوائر جمع من الدائرة ،هو شكل مستوى محدود ونقاطه متساوية األبعاد من نقطة داخلية تسمي مركز ،شكل من أشكال ليس له حافة كمثل كرة ،وعين ودنيا ،وهذا االصطالح (لفظ الجمع) يتعلق بتنفيذها 14،هي تستخدم أن تضع المفاهيم األساسية عن النص فيها أربعة اإلجراءات. لماذا تستخدم الدائرة في هذه االستراتيجية؟ ليس المربع أو المثلث .ألن الدائرة ليس لها حافة، بتلك الشكل تسهل أن تفرقها بأشكال األخرى لدى الطفل .كما في المقال الذي قام به أروي: طلب المدرس من طلبة الصف األول القيام بمهمة تصنيف عدد من نماذج األشكال (مثلثات- مربعات-دوائر-مستطيالت) ضمن مجموعات متشابهة ،أنجز الطلبة المهمة باستثناء طفلين لم يحققا المطلوب ،فقد وضع أحدهما مربعا مع مجموعة المثلثات ،في حين صنف اآلخر األشكال وفق 15 مجموعتين فقط (األولى :تضم الدوائر ،والثانية تحتوي على بقية األشكال) قد تعتقد للوهلة األولى أن الطفل األول وضع المربع سهوا مع مجموعة المثلثات ،ولكن عندما سأله المدرس عن السبب أجاب أن المربع يمثل مجموع مثلثين معا يشتركان في القاعدة .فما المشكلة الطالب الثاني؟ ألم يستطع التمييز بين األشكال؟ أم أنه اكتشف خاصة في التصنيف لم
استراتيجية النجاح في تعلم اللغة الثانية /دوائرhttp://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/ /نظرية -فيجوتسكي-و-المفاهيم-العلميةhttp://www.new-educ.com/
14 15
11
يتصل إليها أقرانه؟ في الواقع أن السبب في األخير ،إذا كانت حجته أن جميع األشكال لها حواف 16 (يقصد زوايا) ،ليس له أية حافة. .2مفهوم المفهوم مجموعة الصفات والخصائص التي تحدد الموضوعات التي ينطبق عليها اللفظ ،تحديدا يكفي لتمييزها عن غيرها من الموضوعات. إن المفهوم "اإلنسان" ،بالمعنى األرسطي ،هو أنه" :حيوان ناطق". وما صدقاته هم سائر أفراد البشر ،كأحمد ومحمد وإبراهيم وفاطمة وزينب وغيرهم. لكن المفهوم يتخذ المعنى أوسع من نظرة رجل المنطق ،ألنه يتألف من المعاني والمشاعر التي يستدعيها اللفظ ،ولهذه النظرة الواسعة ميزة أساسية هي: إن الفعالية العظمي للمفاهيم ال تقبل تعريفا جامعا مانعا ،بلغة المنطق وعلى هذا النحو فإن ما 17 نعنيه بالمفهوم هو :المعاني الكلية أو األفكار العامة المجردة. هذا المفهوم يشبه إلى تعريف االستنتاج ،هو أداء عقلي يقوم به الفرد ويتم عن طريق اشتقاق األجزاء من القاعدة العامة ويمكن أن يتحقق المتعلم من صحة هذه القاعدة من الحاالت الجزئية من خالل تطبيقها على القاعدة العامة أو قياسها. فيقوم المعلم عند التدريس بذكر القاعدة أو القانون أو األفكار الكلية أو التعريف العامة ،ثم يبدأ بتحليل هذه المداخل العامة لالنتقال تدريجيا إلى الجزئيات أو األمثلة المرتبطة بهذه القاعدة الكلية. راءى الباحث في هذا النظر أن المفهوم ليس تعريفا هو أقرب معناه من االستنتاج أو االستنباط، ولكن المقصود في دوائر "المفهوم" ليس بمجرد االستنتاج بل االستقراء كما في اإلجراء الثالث عن تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم الذي سيأتي بحثه. /نظرية -فيجوتسكي-و-المفاهيم-العلميةhttp://www.new-educ.com/ 17
المقاربة المفاهيمية
16
11
.3مفهوم استراتيجية دوائر المفهوم استراتيجية دوائر المفهوم عبارة عن مجموعة من األشكال الرسومية (الدوائر) تتشابه مع نموذج فراير ،frayer modelوالتي يتم تقسيمها عادة إلى اربعة أقسام رئيسة بحسب المفاهيم الواردة في الموضوع ،حيث يتضمن كل قسم من اقسام الدائرة على كلمة مفتاحية أو مفهوم رئيس أو حتى جملة اساسية تمثل الجملة المفتاحية في الموضوع المقروء أو المسموع ،وتستخدم الدوائر المفهوم عادة في 18 العديد من االغراض التعليمية أو التقييمية. والهدف من استخدام هذه االستراتيجية هي معاونة الطالب والتالميذ على دراسة المفردات اللغوية بشكل حاسم ،ومعرفة كيف ترتبط مجموعة من المفاهيم مع بعضها البعض ،وتحديد شكل هذه العالقات عن طريق بناء دائرة ذات أربعة مقاطع أو أقسام ،حيث يكتب في كل مقطع كلمة أو مفهوم ذات صلة بالموضوع ،ويتم من خالل هذه الدائرة وضع المفاهيم الرئيسة في كل قسم من اقسام الدائرة وعلى الطالب تحديد كيف تترابط هذه المفاهيم مع بعضها البعض ،عالوة على تفسيره لكيفية االرتباط بين المفاهيم الموجودة بالدائرة ،والشكل التالي يوضح ذلك ( 14-13, 2007, Allen,
)Janet
19
18
استراتيجيات تعليم المفردات
11
.4أغراض استخدام دوائر المفهوم: تستخدم دوائر المفهوم لتحقيق مجموعة من األغراض منها: .1تستخدم دوائر المفهوم لتوضيح العالقة غير المألوفة أو المعروفة بين المفردات اللغوية .2تستخدم كمرجع بصري Visual Referenceعن المفاهيم والمفردات من خالل مجموعة من العالقات البصرية الممثلة لكيفية ارتباط المفاهيم بعضها البغض .3تستخدم دوائر المفهوم بفعالية في جميع المجاالت ،وفي جميع الموضوعات ،حيث يمكن توظيفها في اللغة ،وفي الرياضات ،واألحياء ،والجغرافيا وفي غيرها من المجاالت المعرفة اإلنسانية .4االسهام الحقيقي لهذه االستراتيجية يتجلى في المشاركة النشطة بين الطالب ،عالوة على إمكانية استخدامها بشكل فردي ،حيث يمكن للطالب عند تنفيذ هذه االستراتيجية تبادل خبراتهم وافكارهم حول الموضوع ،وتقديم الحلول واالقتراحات بشأن تطوير الموضوع ،مما يجعلهم يشعرون بمزيد من االرتياح والنجاح عند دراستهم لموضوع ما. .5إجراءات استراتيجية دوائر المفهوم
20
16
يمكن استخدام استراتيجية دوائر المفهوم في العديد من المجاالت العلمية واللغوية ،كما يمكن تنفيذها بطرائق متعددة ،وتتمثل فائدة استخدام هذه االستراتيجية في انها تعين الطالب على تصنيف المفردات اللغوية في فئات ،وتحديد العالقات أو الروابط التي تربط بين كل مفهومين أو التي تربط بين أكثر من مفهوم ،حيث يتم تقسيم الدائرة الى اقسام متساوية ،بحيث يتضمن كل قسم كلمة أو عبارة 21 يرغب المعلم في معرفة الطالب لها ،ولتنفيذ استراتيجية دوائر المفهوم تسير في الخطوات التالية: .1ضع الكلمات أو العبارات في كل قسم من اقسام الدائرة ،ثم كلف الطالب الكتابة عن الروابط أو العالقات التي تربط بين المفردات أو العبارات ،ثم يطرح عليهم المعلم سؤاال مؤداه لماذا جمعت هذه المفردات أو العبارات معا في دائرة واحدة؟ .2يضع المعلم ثالثة مفاهيم اساسية في الدائرة ،ويترك القسم الرابع من الدائرة إلضافات الطالب للمفهوم االكثر ارتباطا بالمفاهيم الثالثة التي وضعها المعلم. .3يكلف المعلم طالبه بانتقاء اربعة مفردات لغوية اساسية مرتبطة بالموضوع أو بالنص المقروء أو المسموع ،ثم يضعون هذه المفردات في الدائرة ،وبعد االنتهاء من ذلك يكلفهم المعلم بالكتابة عن هذه المفاهيم وحيث يمكن ان يعد هذا االجراء بداية لتكوين قائمة بالمفردات أو الكلمات المتضمنة في الموضوع أو النص. .4يطلب المعلم من تالميذه تظليل الكلمات المتشابهة في المعني أو المرتبطة بمفاهيم اخري أو تظليل المفاهيم التي تبدو بعيدة في عالقاتها أو ارتباطها مع مفاهيم اخرى ،ثم يكلفهم 22 بالحديث أو الكتابة عن هذه المفاهيم (المرتبطة أو المختلفة). و يمكن للمعلم االستعانة بهذه االستراتيجية التعليمية عندما يرغب في مشاركة طالبه في التفكير في الموضوع أو النص تفكيرا يستند علي استنباط واستخالص المفاهيم (المفردات) االساسية الواردة فيه ،عالوة على تصنيفه لهذه المفردات أو المفاهيم في أسر أو حقول داللية وفق العالقات الرابطة بين كل مفهوم وآخر ،ومحاولة تشجيع الطالب علي التحدث أو الكتابة حول هذه المفاهيم ،كما أن االستعانة بدوائر المفهوم كأداة تقييمية لتحديد مدى التقدم أو االنجاز الذي حققه التالميذ في تعلم
17
المادة الجديدة ،حيث إنها تستخدم في تقويم تحصيل المتعلمين بشكل حقيقي يوضح اين وصل المتعلم بالفعل ،حيث تبين كمية المفاهيم لدى الشخص والعالقات بينها ،وما اذا كانت هذه العالقة صحيحة أو خطأ ،مع تبيان موضوع الخطاء ،كما أنها تعد ادوات فعالة وبصورة ملحوظة إلظهار المفاهيم الخاطئة Misconceptionsإما من خالل معرفة معانى المفاهيم وبالتالي يتضح ادراك الخطأ ،أو تحديد المفاهيم المفقودة التي سببت الفهم الخطأ ،أو تحديد العالقات الخاطئة التي سببت الفهم الخطأ ،باإلضافة الى قياس االبداع اللغوي عند التالميذ وتقييمه ،ذلك ان صنع خرائط المفاهيم يتضمن نشاطا إبداعيا ،وتساهم في دعم االبتكار ،فعند بنائها يمكن تطوير عالقات مفاهيم جديدة ،وبالتالي معان جديدة – أو علي االقل معان لم تكن مدركة بصورة شعورية ،ومن نماذج 23 االستعانة بدوائر المفهوم في عملية التقويم ما نطرحه من السؤال التالي:
صف العالقة بين المفاهيم اآلتية:
الحاسوب
الهاتف النقال
القمر الصناعي
.6إرشادات استخدام دوائر المفهوم
11
لتنفيذ استراتيجية دوائر المفهوم يجب اتباع مجموعة من االرشادات أو تنفيذ مجموعة من الصائح بيانها كالتالي: .1ضرورة تنفيذ هذه االستراتيجية – باعتبارها استراتيجية من استراتيجيات المنظمات الرسومية – في مجموعات االنشطة التعاونية التي ينفذها التالميذ معا. .2يجب أن يكون التالميذ والطالب واعين تماماً بالعالقات الرابطة بين كل مفهوم وآخر ،سواء أكان هذه الروابط تقوم على تحديد السمات التوافقية أو تحديد السمات االختالفية. .3بناء هذه الدوائر يتم في ضوء استثمار التالميذ خبراتهم ومعلوماتهم السابقة على الموضوع، ويمكن عند بناء هذه الدوائر انتقال التالميذ من المستوى السهل إلى المستوى الصعب في تدرج هرمي يشبه إلى حد ما تصنيف بلوم لألهداف المعرفية. .4أن يكون التالميذ استراتيجيين بمعنى أن يكون لد يهم الحس اللغوي في استخراج المفردات اللغوية التي تمثل اللبنات أو الدعائم األساسية في الموضوع أو الدرس ،ثم وضع هذه المفردات في أقسام الدائرة وتحديد العالقة بينها جميعاً أو بين كل مفهومين كل على حدة. .5ضرورة تعيين المعلم أو تكليف مجموعة من األنشطة المنزلية التي يما رسها التالميذ لوضع دوائر للمفاهيم على دروس جديدة ،بحيث تنمو لدى هؤالء التالميذ مهارتهم التصنيفية وتحديد المجاالت الداللية التي يمكن أن تندرج فيها مثل هذه المفاهيم.
24
د .المفردات .1مفهوم المفردات المفردات جمع من مفرد ،وفي اللغة اإلنجليزية " ."Vocabularyوالمفرد هو ثور الوحش ،والمفرد 25 في األلفاظ هو ما ال يدل جزؤه على جزء معناه. تعريفات تنسب إلى العديد من هذه اللغويين ،ومن التعريفات ما يلي:
19
أ) يقول بلومفيلد " "Bloomfieldفي ماهر شعبان ،بأن الكلمة او المفردة هي أصغر صيغة حرة ،وهذه الحرية يمكن انتقادها ،بأنها تحمل في طياتها شيئا من الغموض :ألن بلومفيلد 26 لم يحدد نوعها ،فهو إذا أراد بها إمكان عزل الكلمة عن سياقها. ب) المفردات واحدها مفردة ،ونقصد بها اللفظة أو الكلمة التي تتكون من حرفين فأكثر وتدل على معنى .وقال منير البعلبكي :المفردة مجموع المفردات التي يستخدمها شخص أو 27 طبقة. ج) المفردات واحدها مفردة ،بها اللفظة أو الكلمة التي تتكون من حرفين فأكثر وتدل على
معنى ،سواء أكانت فعال أو اسما أو أداة .أما المعنى اآلخرة من المفردات هي أصغر وحدة لغوية حرة .وهذا التعريف يجعل الفرق واضحا بين الكلمة والمورفيم .والمورفيم هو أصغر وحدة لغوية ذات معنى ،وهو بذلك قد يكون حرا أو غير حر .وهذا يعني أن المفردات قد 28 يكون مورفيما واحدا أو أكثر.
ومن التعريفات السابقة يمكن أن تلخص بأن المفردات هي مجتمع الحرف الذي يشتمل على حرفين فأكثر ويتكون بها الجملة اللغوية العتبار المقاصد الذهني. .2أنواع المفردات إن المفردات العربية تتضمن على أنواع مختلفة وهي: أ .مفردات إسمية: السم العام والعلم والمصدر (الرجل-محمد-كتابة) الصفة (طويل-مصري-أعلم)16
،تعليم المفردات اللغوية دليل الكاتب والمترجم أساليب تدريس اللغة العربية
11
الضمير (أنا-هذه-التي)ب .مفردات فعلية: الفعل الماضي (كتب) الفعل المضارع (يكتب) الفعل األمر (اكتب)ج .مفردات الظروف: ظرف الزمان (أمس ،اليوم) ظرف المكان (فوق ،تحت)د .األدوات: الروابط (حروف الجر ،حروف العطف ،حروف االستثناء واالستدراك) التحويليات (أدوات ،النفي ،االستفهام)ه .الخوالف: -
أسماء األفعال (صه) أسماء األصوات (هاها) المدح والذم (نعم ،بئس) 29 العجب (ما أفعله ،افعل به)
أسس اعداد الكتب التدريسية لغير الناطقين بالعربية
الباب الثالث مناهج البحث أ .نوع البحث إن البحث الذي يقوم به الباحث في هذا البحث هو بحث تجريبي ،ويستخدم الباحث المدخل الكمي .البحوث التجريبية هي البحث الذي يهدف إلى التنبؤ وتفسير األشياء التي تحدث أو سوف تحدث بين بعض المتغيرات من خالل جهود التالعب أو التحكم في هذه المتغيرات أو العالقة 2 بينهما ،من أجل إيجاد عالقة أو تأثير أو الفرق غير صحيح متغير واحد. اتبع الباحث المنهج التجريبي لتحقيق أهداف البحث ،ألنه يعد أحد أنواع البحث وأكثرها دقة وربما أشدها صعوبة وتعقيدا وأن مهمة الباحث التجريبي يتعدى الوصف أو التحديد حالة وال 2 يقتصر نشاطه على مالحظة بل يقوم بمعالجة عوامل بحثه تحت شروط مضبوط ضبطا دقيقا.
ب .مجتمع البحث والعينة إن المجتمع هو جميع األفراد أو المجموعات أو الوقائع أو الموضوعات الظاهرة .والمجتمع في هذا البحث هو الطالب في الصف العاشر من معهد األوبين المتكامل الثانوي ديفوك الذين يبلغ 1
Burhan Bungin. Metedologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi dan kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial lainnya. (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2008) Cet.3, h.49 2
مقدمة في منهج البحث العلمي 12
11
عددهم 52تلميذا ،للعام الدراسي 2027-2028م .والعينة هي فئة تمثل مجتمع البحث أو جمهور البحث ،أي جميع مفردات الظاهرة التي يدرسها الباحث ،أو جميع األفراد أو األشخاص أو األشياء الذين يكونون موضع مشكلة البحث 3.ثم أخذ الباحث عينة البحث من جميع طالب الصف العاشر. كما قالت سوهارسيمى أريكونطو "إذا كان مجتمع البحث أقل من المائة فمن األفضل أخذ كلها وإذا كان أكثر من ذلك فالعينة المأخوذة %25-%20 ،%25-%20فصاعدا" 4.وكانت العينة تنقسم على قسمين ،وهما: .2 )2المجموعة التجريبية ،هي المجموعة التي تتعرض للمتغير التجريبي ،أو المتغير المستقل لمعرفة تأثير هذا المتغير عليها 5.وفي هذا البحث كانت المجموعة التجريبية مجموعة الطلبة التي فيها تعلمون المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم وهي تتركب من طالب الصف العاشر " أ " فمجموع عددهم 22تلميذا. .2 )2المجموعة الضابطة ،هي المجموعة التي ال تتعرض للمتغير التجريبي ،وتبقى تحت ظروف عادية ،وتقدم هذا المجموعة فائدة كبيرة للباحث حيث تكون الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة ناتجة عن المتغير التجريبي الذي تعرضت له المجموعة التجريبية ،فهي اساس الحكم ومعرفة النتيجة 2.وفي هذا البحث كانت المجموعة الضابطة مجموعة الطالب التي فيها تعلمون المفردات بالطريقة التقليدية وهي تتركب من طالب الصف العاشر " ب " فمجموع عددهم 22تلميذا.
3
،البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العملية
8 4
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,2002), cet.15, hal. 134 5
البحث مفهومه – أدواته – أساليبه البحث
12
الجدول 1 عينة البحث مجتمع البحث
الذكور
اإلناث
العينة
المجموعة التجريبية
22
25
22
المجموعة الضابطة
22
24
22
المجموع الكلى
32
32
23
ج .أسلوب جمع البيانات البيانات التي يريدها الباحث تم جمعها بثالثة أساليب ،فهي: )2المالحظة المباشرة :يقوم الباحث بمالحظة مباشرة عن عملية تعليم اللغة العربية في المفردات خاصة بهذا المعهد. )2المقابلة الشخصية :يقوم الباحث بالمقابلة المبا شرة مع مدرس اللغة العربية في هذا المعهد وتهدف المقابلة المباشرة إلى نيل المعلومات ونتائج الطالب في تعلم اللغة العربية.
)3االختبارات :يقوم الباحث بتوزيع االختبارات التجريبية لمعرفة قدرة الطالب على المفردات
باتباع استراتيجية دوائر المفهوم.
د .أسلوب معاجلة البيانات يحلل الباحث البيانات باستخدام القاعدة المتوسطة
()mean
لمعرفة على مدى فعالية تعليم
المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم لدى طالب الصف العاشر بهذا المعهد .وأما القاعدة فكما يلي:
12
=M المالحظ: = Mالمتوسطة = التكرار = مجموع الضرب من = مجموع البيانات
و الجدول 3 أسلوب معالجة بيانات
االختبارات7
الرقم
مدى الدرجة
التقدير
1
199 – 29
ممتاز
3
02 – 09
جيد جدا
2
02 – 09
جيد
4
02 – 09
مقبول
2
22 – 99
راسب
المالحظة: .1الدرجة األولى 200- 00 إذا حصل الطالب على هذه الدرجة ،فإن قدرتهم على المفردات ممتازة. .2الدرجة الثانية 80- 80 إذا حصل الطالب على هذه الدرجة ،فإن قدرتهم على المفردات جيدة جدا. 7
Moh Matsna dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: alkitabah 2012) hal. 235
12
.3الدرجة الثالثة 70- 70 إذا حصل الطالب على هذه الدرجة ،فإن قدرتهم على المفردات جيدة. .4الدرجة الرابعة 20- 20 إذا حصل الطالب على هذه الدرجة ،فإن قدرتهم على المفردات مقبولة. .5الدرجة الخامسة أدنى من 20 إذا حصل الطالب على هذه الدرجة ،فإن قدرتهم على المفردات راسبة. ه .أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها يستخدم الباحث أسلوب تحليل البيانات لتحليل درجة الطالب للفصل التجريبي والفصل الضابط فيستخدم الباحث قانون " 8."t- Tesوهذا القانون ما يلي:
المالحظة:
= M1متوسط فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية الدوائر المفهوم = M2متوسط فعالية تعليم المفردات بدون اتباع استراتيجية الدوائر المفهوم = N1مجموعة البيانات للمجموعة التجريبية = N2مجموعة البيانات للمجموعة الضابطة
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka, 2014) hal. 314
12
= x1مجموعة توزيع من قيمة انحرافية نتيجة فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية الدوائر المفهوم = x2مجموعة توزيع من قيمة انحرافية نتيجة فعالية تعليم المفردات بدون اتباع استراتيجية الدوائر المفهوم الجدول 3 جدول تفسير درجة الفعالية رقم 1
معايير النتيجة
التفسير
2،50 – 0،00
عدم األثر
2
5،00 –2،20
أثر ضعيف
3
7،50 – 5،20
أثر متوسط
4
2،00- 7،20
أثر قوي
وتفسير حصول تحليل البيانات كما يلي: .1إن كانت نتيجة " "toأكبر أو متساوي من " "ttفإن اتباع استراتيجية الدوائر المفهوم في تعليم المفردات فعال. .2إن كانت نتيجة " "toأصغر من " "ttفإن اتباع استراتيجية الدوائر المفهوم في تعليم المفردات غير فعال.
و .فرضية البحث يقدم الباحث في هذا البحث فرضيتين هما الفرضية الصفرية ) (Hoوالفرضية البديلة )(Ha فكما يلي: .1الفرضية البديلة ) :(Haإن تعليم المفردات باتباع استراتيجية الدوائر المفهوم فعال.
12
.3الفرضية الصفرية ( :)Hoإن تعليم المفردات باتباع استراتيجية الدوائر المفهوم غير فعال.
الباب الرابع نتائج البحث أ .لمحة سريعة عن أحوال المدرسة قبل أن يبحث الباحث في نتائج البحث ،يريد أن يقدم لمحة سريعة عن أحوال هذه المدرسة من تأسيسها والغرض من تأسيسها وأحوال مدرسيها وطالبها .وللحصول على تلك المعلومات قام الباحث بالمقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية ،والدراسة الوثائقية.
.1حالة المدرسة وموقعها تقع هذه المدرسة في شارع ساوانجان رقم ،12ديبوك .21521فأنشئت هذه المدرسة في سنة 2121تحت رئاسة كياهي الحاج عبد الرحمن ناوي ،وأما رئيس المدرسة للعام الدراسي 1022/1027فهو الدكتوراندس الحاج احمد مختار ودرجة اعتمادها ”.“B
.2األغراض من تأسيسها وأما األغراض من تأسيس هذه المدرسة فهي: )2ترقية اإليمان والتقوى بالله )1تحقيق التربية عند الشباب المسلمين ليصبحوا الرجال الذين لديهم الجودة )3تطوير الكفاءة المهنية للمدرسين والموظفين )1تنمية دوافع الطالب في التعلم
72
2
72
)5تنمية األخالق الكريمة في االنضباط والعبادة
.3رؤية ورسالة المدرسة )1الرؤية تحقيق المدرسة المتفوقة التي تولد المتعلمين الذين لديهم األخالق الكريمة والعلوم النافعة. )2الرسالة إجراء جودة التعليم في اإليمان والتقوى والعلوم والتكنولوجيا.
.4المواد الدراسية وأما المواد الدراسية في المدرسة فهي تتكون من العلوم الدينية اإلسالمية وعلوم اللغة العربية والعلوم العامة .والنظام الدراسي في هذه المدرسة هي العملية التعلمية من يوم اإلثنين إلى يوم السبت من الساعة السابعة إلى الثانية عشرة والنصف .بهذا النظام يمكن الطالب أن يكثروا من التفاعل مع المدرسين وفهم المواد الدراسية وعلوم الدين ودرس اللغة العربية فهما جيدا.
.5عدد الطالب وأحوال المدرس أما عدد الطالب الذين يتعلمون في هذه المدرسة للعام الدراسي 1022/1027فكما في الجدول التالي: الجدول 4 عدد الطالب الرقم 2 1 3
الفصل 20 22
المجموع 11-1
62
20-1
11
22-2
11
51 50
72
1 5
21
1
22-1
11
21-2
11
21-1
15
المجموع الكلي
11 151
وعدد المدرسين والمدرسات في هذه المدرسة كلهم 30مدرسا ،وهم متخرجون في الجامعات المختلفة ،ومدرس اللغة العربية في الصف العاشر هو طالب في قسم تفسير 1 الحديث كلية أصول الدين جامعة علوم القرآن.
.6مباني المدرسة ووسائلها إن هذه المدرسة في مؤسسة األوبين ،وتستخدم بعض مباني ووسائلها معا .وسيبين الباحث بالجدول اآلتي: الجدول 5 المباني والوسائل في المدرسة
3
الرقم
المباني والوسائل
المجموع
2
الفصول
1
1
المسجد
2
3
المكتبة
2
1
الملعب
2
5
معمل الطبيعة
2
1
معمل الكومبيوتر
2
7
القاعة
2
2
الصيدلي
2
03
1
معمل اللغة
2
ب .وصف البيانات .1تخطيط االستراتيجية قام الباحث بتخطيط استخدام استراتيجية دوائر المفهوم فيما يلي: )2أن يقوم الباحث بتحديد األهداف التعليمية بدقة ووضوح قبل اختيار محتوى دوائر المفهوم. )1أن يقدم المواد المناسبة لتحقيق األهداف السلوكية الخاصة بالدرس. )3أن ي تناقش مع مدرس اللغة العربية في هذه المدرسة عن موضوع استخدام دوائر المفهوم في تعليم المفردات. )1أن يعد تخطيط التدريس ( )RPPتحت إشراف مدرس اللغة العربية بهذه المدرسة. )5أن يعد بعض أنواع من البطاقات فيها المفردات والصور الصحيحة والخاطئة ،واألحرف من المفردات.
.2االختبار القبلي وزع الباحث االختبار القبلي على طالب الصف العاشر لمعرفة قدرتهم األولى على المفردات (واالختبار يتضمن من 10سؤاال يحتوي على 20أسئلة اختيارية من متعددة و5 أسئلة مزاوجة و 5أسئلة تكملة).
.3االختبار البعدي يقوم الباحث في نهاية اللقاء باالختبار البعدي لطالب الصف العاشر لمعرفة قدرتهم على تعلم المفردات بعد تمام عملية تعلمية باستخدام استراتيجية دوائر المفهوم( .واالختبار يتضمن من 10سؤاال يحتوي على 20أسئلة اختيارية من متعددة و 5أسئلة مزاوجة و5 أسئلة تكملة).
03
الجدول 2 المؤشرات رقم
المؤشرات
نوع االختبار
النتيجة األقصى
2
يقدر الطالب على ذكر المفردات التي تناسب الصور المستخدمة
كتابة المفردات
22
1
يقدر الطالب على ترجمة المفردات
الترجمة
1
التي تحتها خط 3
يقدر الطالب على ترجمة الجمل
الترجمة
1
1
يقدر الطالب على تزويج المفردات بالصور المناسبة بها
المزاوجة
30
5
يقدر الطالب على ملء الفراغ باختيار
ملئ الفراغ
10
المفردات المناسبة 200
مجموعات
.4وصف البيانات عن نتائج طالب الفصل التجريبي وهذه نتائج االختبار في الفصل التجريبي كما يلي: الجدول 7 نتائج الطالب في اختبار المفردات في الصف العاشر (المجموعة التجريبية) رقم
الطالب
2
أفم
االختبار القبلي االختبار البعدي
الفرق
Pre-test
Post-test
Gained Score
12
21
22
07
1
أأس
11
27
12
3
أر
50
12
22
1
بج
51
23
11
5
دأ
10
22
12
1
فنأ
12
21
22
7
حس
11
21
11
2
حب
50
71
11
1
حب
70
11
11
20
لأ
51
27
33
22
مأف
11
11
30
21
مأأ
51
20
11
23
ممفح
11
21
11
21
متأج
72
200
11
25
مو
10
20
10
21
سح
52
21
12
27
سم
11
21
10
22
فأك
10
21
11
21
ربت
51
71
10
10
ت
50
71
11
12
تك
11
22
11
11
تس
51
20
11
13
أو ن ف
51
72
11
11
أو م
11
10
11
00
15
نك
72
200
11
11
أن
11
21
11
المجموع الكلي
1571
6114
265
المتوسطة
21,21
14,41
64,14
ومن نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي في الفصل التجريبي ،يلخص الباحث أن هناك ترقية اإلنجاز باستخدام استراتيجية دوائر المفهوم في تعليم المفردات ،والنتيجة المتوسطة التي حصل عليها المجموعة التجريبية في االختبار القبلي هي ( 10,11وهذه تدل على أ ّن قدرتهم على المفردات تقديرها راسب) وأما النتيجة المتوسطة التي حصل عليها المجموعة التجريبية في االختبار البعدي فهي ( 21,32وهذه تدل على أ ّن قدرتهم على المفردات تقديرها جيد جدا).
.5وصف البيانات عن نتائج الطالب في الفصل الضابط
في الصف العاشر (الضابط) قام الباحث بتعليم المفردات دون استخدام استراتيجية دوائر
المفهوم ولكن جرى التعليم باستخدام طريقة التقليدية والترجمة .وهذه نتائج المفردات باستخدام طريقة التقليدية والترجمة في تعليم المفردات. الجدول 1 نتائج الطالب في اختبار المفردات في الصف العاشر (المجموعة الضابطة) االختبار القبلي
االختبار البعدي
الفرق
Pre-test
Post-test
Gained Score
11
20 2
رقم
الطالب
2
أأز
51
1
أف
12
51
3
أم
11
70
1
1
أف
11
72
21
5
أسأ
50
11
11
03
1
أ
71
21
21
7
فجج
50
10
20
2
محس
32
50
21
1
حيف
51
11
20
20
جي
51
70
21
22
فن
71
22
21
21
رو
31
12
1
23
رأ
51
12
21
21
سأ
52
11
22
25
سف
20
11
21
21
سج
11
11
1
27
سن
71
23
7
22
قن
17
70
3
21
وف
51
10
2
10
رنف
70
71
1
12
زأي
10
72
22
11
حنك
11
51
1
13
حك
70
20
20
11
نص
51
70
21
15
نأ
51
12
21
11
بأ
70
21
21
المجموع الكلي
1546
1115
674
المتوسطة
51,16
21,46
11,5
03
ومن نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي في الفصل الضابط (أي الفصل الذي تعلم المفردات باستخدام طريقة الترجمة) ،يلخص الباحث أن هناك ترقية اإلنجاز في الفصل الضابط ،والنتيجة المتوسطة التي حصل عليها المجموع الضابط في االختبار القبلي هي ( 52,11وهذه تدل على أ ّن قدرتهم على المفردات تقديرها راسب) وأما والنتيجة المتوسطة التي حصل عليها المجموعة الضابطة في االختبار البعدي فهي ( 11,11وهذه تدل على أ ّن قدرتهم على المفردات تقديرها مقبول).
ج .تحليل البيانات لمعرفة وجود التشابه واالختالف بين قدرة الطالب على المفردات باستخدام استراتيجية دوائر المفهوم وقدرتهم على المفردات دون استخدام استراتيجية دوائر المفهوم، استخدم الباحث قاعدة ”“T
Test
للحصول على الكشف عن فعالية استخدام استراتيجية
دوائر المفهوم في تعليم المفردات ،ثم قام الباحث بمقارنة نتائج االختبارات بين الفصل التجريبي والفصل الضابط في تعليم المفردات وهي: الجدول 1 الحسابات اإلحصائية للحصول على درجة المتوسطة واالنحراف الدرجات
الرقم
X1
X6
x1
x6
(- M1
(- M6
)X 1
)X 6
x 16
x66
2
22
20
-1,01
-0,5
31,12
0,15
1
12
2
-3,01
-1,5
1,11
1,15
3
22
1
-1,01
-1,5
31,12
11,15
1
11
21
1,11
5,5
11,1
30,15
5
12
11
3,11
23,5
25,12
221,15
03
21,15
31,12
3,5
-1,01
21
22
1
0,15
0,02
-0,5
-0,01
20
11
7
1,15
0,02
2,5
-0,01
21
11
2
0,15
3,21
-0,5
2,11
20
11
1
21,15
20,12
3,5
2,11
21
33
20
21,15
35,51
3,5
5,11
21
30
22
1,15
3,21
-2,5
2,11
1
11
21
1,15
1,21
2,5
-1,01
21
11
23
0,15
1,21
0,5
-1,01
22
11
21
1,15
21,31
2,5
-1,01
21
10
25
11,15
25,12
-1,5
3,11
1
12
21
21,15
21,31
-3,5
-1,01
7
10
27
51,15
0,02
-7,5
-0,01
3
11
22
1,15
21,31
-1,5
-1,01
2
10
21
10,15
0,02
-1,5
-0,01
1
11
10
0,15
3,21
0,5
2,11
22
11
12
10,15
3,21
-1,5
2,11
1
11
11
0,15
3,21
-0,5
2,11
20
11
13
21,15
3,21
3,5
2,11
21
11
11
1,15
1,21
2,5
-1,01
21
11
15
1,15
0,02
2,5
-0,01
21
11
11
416,5
474,17
0
0
674
265
∑
11,52
14,46
0
0
11,5
64,14
M
02
𝑀1 − 𝑀2 ) (∑𝑥 2 +∑𝑥 2 1 }) 2 × {(𝑁1 + 𝑁2 𝑁1 . 𝑁2 )(𝑁1 + 𝑁2 −2
= t0 √
يبحث الباحث أوال عن قيمة M1وقيمة M2وهو كما يلي: األول :البحث عن قيمة M1 ∑𝑋1 N1
= 𝑀1
625 26
=
= 24,04 ∑𝑋2 N2
= 𝑀2
273 26
=
= 10,5 𝑥1 = 𝑋1 − 𝑀1 𝑥2 = 𝑋2 − 𝑀2
∑𝑥12 = 374,97 ∑𝑥22 = 482,5
= 26
𝑁1
02
𝑁2
= 26
24,04 − 10,5
𝑡0 =
(374,97+482,5)
√
(26+26−2)
13,54
𝑡0 =
(857,47)
√
𝑡0 =
𝑡0 =
𝑡0 =
(50)
(26+26)
× {
(52)
× { 676 }
13,54 √17,15 × 0,08 13,54 √1,37 13,54 1,17
𝑡0 = 11,57
ttabel (df, a) df = N1 + N2 -2 = 26 + 26 – 2 df = 50 tabel 55 – 5 % =
1,02
tabel 55 – 1 % =
1,12
26.26
}
02
د .تفسير البيانات ومناقشتها ومن تحليل البيانات السابق ،يحصل الباحث على عدة درجات هي أن النتيجة في المجموعة التجريبية حصلت على النتيجة 11,01وأما النتيجة في المجموعة الضابطة فحصلت على النتيجة .20,5اعتمادا على نتيجة فرقية (االختبار القبلي واالختبار البعدي) يعرف الباحث أن النتيجة المتوسطة للمجموعة التجريبية أكبر من النتيجة المتوسطة للمجموعة الضابطة. بناء على البيانات السابقة ،يعرف الباحث أن نتيجة 22,57 :t0وهي تدل على أثر
قوي في درجة الفعالية ولمعرفة التفسير من النتيجة المتوسطة المجموعة البد أن تعرف درجة
الحرية ( )degrees of freedomباستخدام القانون :df df = ) N1+N2 (- 2 = (26+26) -2 = 50
ومن تلك البيانات ،يتضح أن نتيجة 22,57 : t0ونتيجة 1,02 :ttو.1,12فنتيجة t0
(ت الحسابي) أكبر من ( ttت الجدولي) ،أكانت عند مستوى داللة %5أم في داللة .% 2 فالفرضية البديلة Haمقبولة والفرضية الصفرية H0مردودة ،يمكن للباحث أن يصل إلى الخالصة أ ّن استخدام استراتيجية دوائر المفهوم في هذه المدرسة ذو فعالية في السيطرة على المفردات.
الباب الخامس الخاتمة قد أتم الباحث كتابة هذا البحث وفيما يلي تقدم الخالصة واالقتراحات:
أ .الخالصة بناء على تحليل البيانات الذي قام به الباحث عن فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية توصل هذا البحث إلى الخالصتين فيما يلي: دوائر المفهومّ ، إن عملية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم للصف العاشر التجريبي ليست عملية سلبية ،فالطالب يتعلمون بالنشاط ،والعوامل المؤثرة فيها هي العوامل الداخلية المتمثلة في العوامل السيكولوجية من الميول والدوافع ،والعوامل الخارجية المتمثلة في عوامل الوسائل التعليمية. إن تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم قد أثبت فعاليته .ألن نتيجة الطالب الذين يتعلمون المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم أكبر من الطالب الذين يتعلمون بدونها .إن النتيجة المتوسطة التي حصلت عليها المجموعة التجريبية هي .83,48وأما النتيجة المتوسطة التي حصلت عليها المجموعة الضابطة فهي .96,34ونيلت بعد الحساب اإلحصائي أن نتيجة 55,11 :toونتيجة 4,,5 :ttو .4,98فالنتيجة ( toت الحسابي) أكبر من ( ttت الجدولي) ،ودلت هذه النتيجة على أن الفرضية البديلة )(Ha
04
04
مقبولة ،والفرضية الصفرية دوائر المفهوم فعال.
)(Ho
مردودة .وهذا يعني أن تعليم المفردات باتباع استراتيجية
ب .االقتراحات بناء على الخالصتين السابقتين ،يقدم الباحث بعض االقتراحات كما يلي: .4ينبغي لمدرس اللغة العربية أن يهتم بحل المشكالت التي يواجهها الطالب في تعليم اللغة العربية خصوصا في تعليم المفردات. درب على تعليم المفردات باتباع هذه االستراتيجية لتنمية قدرة الطالب على .2ينبغي له أن يت ّ المفردات. .3ينبغي للطالب أن يجتهدوا في تعلم اللغة العربية خصوصا في تعلم المفردات ألن المفردات هي أول ما يحتاج إليها الطالب في تعلم اللغة العربية. .0أن يكون هذا البحث اقتراحا لهذه المدرسة في كفاءة تعليم اللغة العربية باتباع أحدث االستراتيجيات في العملية التعلمية.
24
المراجع أ .المراجع العربية القطحاني ،سعد بن علي ،اتجاهات حديثة في تعليم العربية لغة ثانية ،سعود :جامعة الملك،
4102م
فولس ،كيس س ،مفاهيم خاطئة حول تعليم وتعلم المفردات ،الرياض :النشر العلمي والمطابع، 4101م اكسفورد ،ريبيكا ،استراتيجيات تعلم اللغة ،القاهرة :مكتبة األنجلو المصرية0991 ،م حسن ،والنجار ،زينب ،معجم المصطلحات التربوية والنفسية ،القاهرة :الدار المصرية اللبنانية ،ط،0 4112م الياس ،الياس أنطون وادوار الياس ،القاموس العصري :الطبعة الخامسة ،عمان :المطبعة العصرية، 0919م القيسي ،نايف ،المعجم التربوي وعلم النفس ،عمان :دار أسامة للنشر والتوزيع4101 ،م ضعيف ،شوقي ،المعجم الوسيط :الطبعة الخامسة ،مصر :مكتبة الشرق الدولية4100 ،م الخولي ،محمد علي ،أساليب تدريس اللغة العربية ،الرياض :مكتبة الفرذق0999 ،م زكريا ،محمد بن يحي ،المقاربة المفاهيمية ،الجزائر :وزارة التربية الوطنية4119 ،م منصور ،محمد وكستوان ،دليل الكاتب والمترجم ،جاكرتا :مويو سنغر اغونج4114 ،م
الغالي ،ناصر عبد ،أسس اعداد الكتب التدريسية لغير الناطقين بالعربية ،الرياض :المملكة العربية السعودية0994 ،م دودري ،رجاء وحيد ،البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العملية ،دمشق :دار الفكر4118 ، م عبيدات ،ذوقان ،البحث مفهومه – أدواته – أساليب ،الرياض :دار أسامة للنشر والتوزيع0999 ،م الصبيحي ،احمد بن صالح ،استراتيجية النجاح في تعلم اللغة الثانية ،الرياض :مكتبة التربية العربي لدول الخليج 4102م بروان ،دوجالس ،مبادئ تعلم وتعليم اللغة ،الرياض :مكتب التربية العربي لدول الخليج0992 ،م الباري ،ماهر شعبان عبد ،استراتيجيات تعليم المفردات ،عمان :دار المسيرة4100 ،م الباري ،ماهر شعبان عبد ،تعليم المفردات اللغوية ،عمان :دار المسيرة4100 ،م العزاوي ،رحيم يونس كرو ،مقدمة في منهج البحث العلمي ،عمان :دار رجلة4112 ،م http://www.almaany.com/ar/dict/ar-
و
/فعالhttp://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/
فعال وفعالية) 9مارس , 4102المعاني – لكل رسم معنى (كلمة ّ 9مارس 4012م 9مارس
/فعاليةar/
/دوائرhttp://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/
4102م /نظرية -فيجوتسكي-و-المفاهيم-العلميةhttp://www.new-educ.com/
24
المراجع غير العربية.ب
Abdul Wahab, Mubib. Peran Bahasa Arab Dalam Pengembangan Ilmu dan Peradaban Islam. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2014 Fahrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solisinya, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2014 Matsna, Moh dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab. Tangerang Selatan: alkitabah 2012 Bungin, Burhan. Metedologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi dan kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial lainnya.. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008 Sujiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2002
22
المالحق 94
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: MA. Al-Awwaabin Depok
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/Semester
: X/II
Pertemuan Ke-
:1&2
Materi / Topik
: المهنة والحياة
Waktu
: 1 x 45 Menit ( 1 Bab )
A. KOMPETENSI INTI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai masalah dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dangan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. KOMPETENSI DASAR 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi guru dan teman. 2.2 Menunjukkan prilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi dengan guru dan teman.
2.3 Menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama dam cinta damai dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan : المهنة والحياةbaik secara lisan maupun tertulis 3.2 Memahami lafal kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan : المهنة والحياة 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan المهنة والحياةbaik secara lisan maupun tulisan.
4.1 Melakukan dialog sederhana sesuai konteks dengan tepat dan lancar terkait topik المهنة والحياةdengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks
C. Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.1 Mengidentifiaksi bunyi huruf, kata, frase, kalimat bahasa Arab yang dipelajari 3.2.1 Menjabarkan lafal kata, frase, kalimat, wacana/teks bahasa Arab yang dipelajari 3.3.1 Menjabarkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 3.3.2 Menunjukkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 3.3.3 Menyebutkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 3.3.4 Menjelaskan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 3.3.5 Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 4.1.1 Melafalkan bunyi huruf, kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari
D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa dapat: 1. Mengidentifiaksi bunyi huruf, kata, frase, kalimat bahasa Arab yang dipelajari 2. Menjabarkan lafal kata, frase, kalimat, wacana/teks bahasa Arab yang dipelajari 3. Menjabarkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 4. Menunjukkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari
5. Menyebutkan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 6. Menjelaskan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 7. Menjabarkan gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari 8. Melafalkan bunyi huruf, kata, frase dan kalimat bahasa Arab yang dipelajari
E. Materi (Terkampir)
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan pembelajaran : Pendekatan Saintifik Metode Pembelajaran : Metode Ekletik ( campuran antara Metode Langsung, Metode Dengar Ucap, Metode Komunikatif dan Metode Circle Concept)
G. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu 5 menit
Pendahuluan Kegiatan Guru 1. Guru mengucapkan salam 2. Guru memimpin do’a 3. Guru mengabsen siswa 4. Guru mengkondisikan kesiapan mental siswa dalam belajar 5. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari. 6. Guru mengantarkan Siswa kepada suatu
permasalahan yang
dihadapi kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai 7. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan serta bentuk tes dan tugas selesai pembelajaran yang akan dilaksanakannya. Siswa dengan khidmat dan santun 1. Menjawab salam
2. Membaca do’a 3. Mendengarkan guru mengabsen 4. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang disampaikan guru Inti
Mengamati dengan teliti 1. Siswa mengamati pelafalan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan tentang المهنة والحياة 2. Siswa menirukan dan mengulangi pelafalan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan tentang المهنة والحياة 3. Siswa memahami makna kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperlihatkan Mencoba dengan penuh semangat 4. Siswa melafalkan mufradat tentang المهنة والحياةdgn suara lantang 5. Siswa mengaitkan hubungan 4 kata yang ditempatkan di lingkaran konsep tentang المهنة والحياة 6. Siswa mengisi satu kata didalam lingkaran konsep yang berkaitan dengan tiga kata pokok yang sudah diletakan guru tentang المهنة والحياة 7. Siswa meyeleksi 4 kata kunci yang telah dibaca tentang المهنة والحياةkemudian meletakannya kedelam lingkaran konsep 8. Siswa mewarnai kata-kata yang hampir sama maknanya dan yang jauh maknanya tentang المهنة والحياة Menalar dengan terampil 9. Siswa menjawab pertanyaan tentang mufrodat dengan bahasa Arab yang tepat 10. Siswa memahami makna kosakata dari teks bacaan 11. Siswa mejelaskan makna dari teks bacaan yang sudah dibaca dan dipahami Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung jawab. 12. Siswa membaca dan melafalkan kalimat bahasa Arab pada teks bacaan tentang المهنة والحياة 13. Siswa menulis atau menceritakan dengan bahasa arab dari kata-kata yang telah diwarnai tentangالمهنة والحياة
35 menit
Penutup
1. Guru meminta siswa agar membiasakan mengucapkan hal
5 menit
yang terkait dengan topik materi dalam bahasa Arab. 2. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan yang terdapat dalam buku. 3. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, do’a dan memberi salam
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran 1. Media : Papan tulis, Laptop, LCD, Slide Powerpoint 2. Sumber Belajar : Buku Paket kelas X MA, kamus
I. Tugas Terstruktur Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
1. Mengarahkan siswa untuk fokus pada
1. Memperhatikan arahan guru
Materi
2. Menyiapkan perlengkapan latihan
2. Memberikan instruksi kepada siswa untuk siap melakukan tugas terstruktur 3. Mengarahkan siswa untuk melafalkan
sesuai instruksi 3. Siswa melafalkan bunyi (kata, frasa dan kalimat) yang diperdengarkan.
bunyi kata, frasa dan kalimat yang 4. Memilih jawaban yang tepat dari pilihan diperdengarkan.
yang tersedia sesuai kata, frasa atau
4. Mengarahkan siswa untuk menjawab
kalimat yang diperdengarkan oleh guru
pilihan yang tepat dari pilihan yang
baik langsung atau tidak langsung
tersedia berupa (kata, frasa dan kalimat)
(rekaman)
sesuai yang diperdengarkan
5. Menyusun kalimat bahasa Arab sesuai
5. Mengarahkan siswa untuk menulis kalimat bahasa Arab sesuai dengan bunyi kata,
frasa
dan
kalimat
yang
diperdengarkan
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar (Terlampir)
K. Penilaian 1. Penilaian Spiritual
dengan bunyi (kata, frasa dan kalimat) yang diinstruksikan
2. Penilaian Sosial 3. Penilaian Pengetahuan 4. Penilaian Keterampilan atau Performansi
a. Pedoman Observasi Sikap Spiritual Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan Sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Nama Peserta Didik : …………………. : ………………….
Kelas
Tanggal Pengamatan : ………………….. Materi Pokok No
: ………………….. AspekPengamatan 1
1
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2
Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3
Memberi salam sebelum dan sesudah presentasi
4
Menyatakan kekaguman atas kebesaran Tuhan
5
Merasakan kebesaran Tuhan saat belajar JumlahSkor
b. Penilaian Sikap/ Sosial (observasi)
2
3
4
No.
Aspek yang
Pilihan
diobservasi
jawaban selalu
skor
sering
Kadang-
Tidak
kadang
pernah
Antusiasme dalam
1.
belajar Bertanggung
2.
jawab/peduli Percaya diri dalam
3.
berinteraksi Menghargai orang
4.
lain Santun
5.
JUMLAH
No.
Keterangan
Jumlah Skor
1.
Baik Sekali/Selalu
76-100
2.
Baik / Sering
51-75
3.
Cukup/Kadang-kadang
26-50
4.
Kurang/Tidak pernah
0-25
Rentang Skor Sikap Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban 5
c. Penilaian Kognitif Rentang Skor Kognitif Penskoran : Nilai = Jumlah skor jawaban x 20 d. Penilaian Performansi Indikator Pembelajaran I (Melafalkan bunyi kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan)
No.
Aspek yang dinilai
Skor
1
2
3
Makhraj
1-4
Makhraj sudah tepat
4
Makhraj cukup tepat
3
Makhraj kurang tepat
2
Makhraj tidak tepat
1
Pelafalan
1-4
Pelafalan sudah tepat
4
Pelafalan cukup tepat
3
Pelafalan kurang tepat
2
Pelafalan tidak tepat
1
Kelancaran
1-4
Sangat lancar
4
Cukup lancar
3
Kurang lancar
2
Tidak lancar
1
Nilai akhir = Jumlah skor pemerolehan X 100 = ..... X 100 = ..... Jumlah skor maksimal
No.
Nama siswa
12
Aspek yang di nilai Makhraj
Pelafalan
Total
Kelancaran
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Indikator Pembelajaran III dan IV (Menunjukkan tulisan, memperagakan dan menunjukkan gambar sesuai dengan bunyi kata,
frasa dan kalimat yang diperdengarkan)
No.
1.
2.
3.
Aspek yang dinilai
Skor
Tulisan
1-4
Tulisan sudah tepat
4
Tulisan cukup tepat
3
Tulisan kurang tepat
2
Tulisan tidak tepat
1
Peragaan
1-4
Peragaan sudah tepat
4
Peragaan cukup tepat
3
Peragaan kurang tepat
2
Peragaan tidak tepat
1
Gambar
1-4
Gambar Sangat tepat
4
Gambar Cukup tepat
3
Gambar Kurang tepat
2
Gambar Tidak tepat
1
Nilai akhir = Jumlah skor pemerolehan X 100 = ..... X 100 = ..... Jumlah skor maksimal
No.
Nama siswa
Aspek yang di nilai Makhraj
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
12
Pelafalan
Kelancaran
Total
10.
L. REMEDIAL Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
M. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada orang tuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
_____________, ___________________
Mengetahui Kepala Madrasah
Guru Bidang Studi
______________________
______________________
NIP.
NIP.
KISI-KISI PRE TEST & POST TEST
Peneliti
: Kafi Alman Faluthi
Tempat Penelitian : Madrasah Aliyah AL Awwabin Depok Populasi
: Siswa Kelas X
Pembimbing
: 1. Prof. Ahmad Thib Raya, M.A 2. N. Lalah Alawiyah, M.A
Judul Penelitian
:
""فعالية تعليم المفردات باتباع استراتيجية دوائر المفهوم
No.
1. 2. 3.
4.
5.
Indikator Soal
Skor
Bentuk Tes
No. Soal
Siswa dapat menyebutkan mufrodat
Menulis
berdasarkan gambar yang disediakan
kosakata
أ1-6
18
Menerjemahkan
أ7 ,8
6
Menerjemahkan
أ9, 11
6
Siswa dapat menjodohkan mufrodat sesuai dengan gambar yang disediakan
Menjodohkan
ب1-5
30
Siswa mampu melengkapi kalimat rumpang
Melengkapi
ج1-5
40
Siswa mampu menerjemahkan kalimat Siswa mampu menerjemahkan mufrodat yang telah digarisbawahi
dengan memilih mufrodat yang tersedia Jumlah = TOTAL:
Kalimat
Maksimal
100
PRE-TEST
الرِح ْي ِم بِ ْس ِم الله َّ الر ْحم ِن ّ Nama :
Kelas :
! Pada Jawaban yang Paling Tepatد Atauأ ،ب ،ج A. Berilah Tanda Silang (X) Pada Salah Satu Huruf
الوَرق . . . . .1يَ ْر ُس ُم َ المنَاظََرَة على َ ح س ب .ال َف ََل ُ أُ . الم َدر ُ
الر َّس ُام جَّ .
الم ْجرمْي َن . . . . .2يَ ْعتَق ُل ُ الجَّز ُار ف الم َوظَّ ُ بَ . أُ .
الص َحف ُي جَّ .
ضى الم ْر َ . . . . .3تُ َعال ُج َ
الم َدر َسةُ أُ .
ضةُ الم َمر َ بُ .
َ ..... .4علَى الْ َم ْكتَب ب .االرز أ .الم ْذيَاعُ
ك ..... ك ؟ ت ْل َ َ .5ما ت ْل َ ب .م ْر َس َمة أَ .سب ْوَرة د .م ْسطََرة اعة جَ .س َ
جَّ . الزبَّالَةُ
الر ْس ُم ج .ا َّ
ب د .الطَّبْي ُ
د .الش ْرط ُي
د .التَّاجَرةُ
الجَرائ ُد د .ا َ
اسة َ ُكَّر.د
..... َما هذه ؟ هذه.6 م ْم َس َحة.ب َسب ْوَرة.أ
َحقْي بَة.ج
Terjemahkan kalimat dibawah ini !
.ب Pedagang menjual barang dagangan di pasar .د
Pedagang membeli barang dagangan di pasar
ضائ َع ف ْي الس ْوق َ َ يَ ْبي ُع الت َج ُار الب.7
pembeli menjual barang dagangan di pasar .أ pembeli membeli barang dagangan di pasar
.ج
ع َّ س َ الشار ُ ال ُكن.8 ُ َُّاس يَ ْكن
Tukang sapu menyapu jalan .أ Pemulung memungut sampah .ب Petani menyapu jalan .ج Pedagang berjualan di jalan .د
الم ُرْوَر ُ الش ْرطي يُنَظ ُم.9
polisi mengatur lalu lintas.أ
.ب polisi menilang pengendara motor .ج polisi menembak penjahat .د polisi menangkap penjahat
satpam
.د
presiden .ج
الوزيْر َّ ُ الص َحفي يُ َساع ُد َ الم َقابَلةَ َم َع gubernur
.ب
.11
mentri .أ
B. Hubungkanlah Gambar Dengan Kosakata Yang Tepat !
ُ ال َحقْي بَة.1 ُ المذيَاع.2 اللَّ ْح ُم.3
.4اإل َد َارةُ
س .5األُتُ ْوبْي ُ ! C. Lengkapilah Kalimat Di Bawah Ini Menggunakan Kosakata Yang Ada Di Dalam Kotak
ِ السو ِق– يبِي عو َن – الم ْدرسةُ – ي ْزرعُ – المطْب ُخ -ي ت ِ َّص ُل – يُِع ُّد ْو َن َ َ َ الم ْستَ ْش َفى -يُ َعال ُج – ُّ ْ َ ْ ُ ْ َ ََ َ َ ُ .1 .2 .3 .4 .5
ب ُك َّل يَ ْوٍم الى . . . . التَّاج ُر يَ ْذ َه ُ ضى الم ْر َ بَ .... الطَّبْي ُ ب الى . . . . ُ س يَ ْذ َه ُ الم َدر ُ ف م َهنه ْم َّ الص َحفي ْو َن . . . .بالنَّاس َعلى ُم ْختَل َ الم َدر ُس ْو َن . . . . .النَّاشئْي َن ليَ ُك ْونُ ْوا أَفْ َراداً نَافعْي َن ُ
POST-TEST
الرِح ْي ِم بِ ْس ِم الله َّ الر ْحم ِن ّ Nama :
Kelas :
! Pada Jawaban yang Paling Tepatد Atauأ ،ب ،ج A. Berilah Tanda Silang (X) Pada Salah Satu Huruf
. . . . .1يجمع القمامة
أ .الزبالة
الرز . . . .2يزرع ّ
أ .الشرطي
ب .السائق
ب .الفلح
ج .الصحفي
ج .الكناس
د .الطبيب
د .المهندس
. . . . .3يفحص المريض
أ .الجزار
ب .الفاكهي
ج .الطبيب
. . . . .4على الصحن ب .اللحم أ .الفاكهة
ج .الخضروات
.5ما هذه ؟ هذه ..... ب .مكنسة أ .حقنة
ج .سيارة
.6ما تلك ؟ تلك . . . . ب .مزرعة أ .مدرسة
ج .جامعة
د .العلماء
د .االرز
د .بضائع
د .مكت بة
المد ّرس يذهب الى المدرسة.7
.ب Supir itu pergi ke stasiun .د
guru itu pergi ke sekolah.أ
Dokter itu pergi ke rumah sakit
petani itu pergi ke sawah
.ج
الطبيب ي عالج المريض.8 Memberi resep
.د
mengobati .ج
memerikasa
.ب
menyuntik
.أ
الستاذ كتابه كثي ر.9 ustadz itu kitabnya banyak
.أ
.ب unstadz itu kitabnya hilang.ج ustadz itu kitabnya baru .د
ustadz itu kitabnya sedikit
الفلح ي زرع المزرعة Lapangan
.د
Sekolah .ج
Sawah
.ب
.11
Perpustakaan .أ
B. Hubungkanlah Gambar Dengan Kosakata yang Tepat !
كاميرا.1 المرسمة.2 المزب لة.3 المكنسة.4 الجريدة.5
!C. Lengkapilah Kalimat di Bawah Ini Menggunakan Kosakata yang Ada di Dalam Kotak
ِ الم ْدرسة – ي ْبحث و َن – ِ الم ْزَر َعة – الطَّبِْيب – يَ ْْذ ّّب ْو َن – يَِقف - َ ََ َ َ ْ السائق -ي َعالج َ - َ .1 .2 .3 .4 .5
الفيَ ْ بن يذهب ون إلى . . . . . لكتحو الصحفي ون . . . .عن الخبار النافعة الناس يحتاجون إلى . . . .لوقاية أجسامهم المد ّرسة . . . .الدرس على السب ورة الطباء . . . . .إلى المستشفى
السيرة الذاتية البيانات الشخصية االسم
:كافي المنفلوطي
رقم التسجيل
1110110111143 :
محل وتاريخ الميالد الوظيفة الحالية
:بيكاسي 11 ،فبراير 1113م :طالب قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا
العنوان
:شارع سيتيا دارما ،11تامبون الجنوبية ،بيكاسي الشرقية
رقم الهاتف
11111519184 :
عنوان البريد اإلليكتروني
[email protected] :
المؤهالت العملية .1المدرسة اإلبتدائية الحكومية 14بيكاسي 1111م حتى 0115م .0المدرسة المتوسطة اإلسالمية "نور الكشاف" بيكاسي 0115م حتى 0111م .4المدرسة الثانوية اإلسالمية "نور الكشاف" بيكاسي 0111م حتى 0111م .3جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية كلية التربية قسم تعليم اللغة العربية 0110م حتى اآلن
DOKUMENTASI
