فعالية استخدام المدخل التعاوني (طريقة جيكسو) في تعلّم التركيب (دراسة جتريبية مبدرسة اهلداية السلفية املتوسطة اإلسالمية باسار منجو جاكرتا اجلنوبية) حبث مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العربية
إعداد: نداء فخرية رقم التسجيل0002102111111 :
قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا 2101م0141/ه
أناادلوقعأدناه : أقر االسم
:نداءفخرية
رقمالتسجيل
0002102111111:
حملوتاريخادليالد العنوان
:جاكرتا02،فرباير 0991 :شارعفيجاتنيالغربية2رقم،22باسارمنجوجاكرتااجلنوبية
بأنىذاالبحث،وموضوعو":فعاليةاستخدامادلدخلالتعاوين(طريقةجيكسو) يفتعلمالرتكيب مبدرسةاذلدايةالسلفيةادلتوسطةاإلسالميةباسارمنجو"قمتأنابإعداده وتقدميوإىلقسمتعليم اللغةالعربيةكليةالرتبيةجامعةشريفىدايةاهللاإلسالميةاحلكوميةجاكرتا،وىوكلومنأفكاري ماعداادلقتبساتاليتذكرتمصادرىاومراجعها،وىومنصميمادلوضوع،وأنامسؤولةعنمجيع مضامنيالبحث،وكذلكإذاوجدفيوشيئمناخلطأفهويقععلىمسؤوليتأناشخصية . جاكرتا22،ديسمرب 2101 الباحثةادلقرة ، (نداءفخرية)
ج
ملخص البحث نداء فخرية (" ،)0002102111111فعالية استخدام المدخل التعاوني طريقة جيكسو في تعلّم التركيب لدى طلبة مدرسة الهداية السلفية باسار منجو جاكرتا الجنوبية". بناء على ادلالحظة اليت قامت هبا الباحثة ،وجدت الباحثة أن قدرة الطلبة على فهم الرتكيباإلسناديالذيتعلموهمازالتضعيفةالتخلالفتخلفياهتماللعليمية،بعضهممنادلدرسة االبلدائية احلكومية وبعضهم اآلتخر من ادلدرسة االبلدائية اإلسالمية .وما زال مدرسهم اسلخدم الطريقة اللقليدية (طريقة احملاضرة) يف تعليمها .وذلك أدى إىل إصابة الطلبة بادللل وكان نشاط الطلبة قليال يف تعلم الرتكيب اإلسنادي أحيانا .هدف هذا البحث إىل الكشف عن فعالية اسلخدام طريقةاجملموعةاللكاملية(جيكسو)يفتعلمالرتكيباإلسنادي مبدرسة اذلدايةالسلفية للفصل الثاين .والكشف عن قدرة الطلبة بادلدرسة للفصل الثاين على تعلم الرتكيب اإلسنادي باسلخدامطريقةجيكسو. هذاالبحثحبثكمي.واسلعملتالباحثةالدراسةاللجريبية.وأماأسلوبمجعالبيانات يفهذاالبحثفهوادلالحظةادلباشرةوادلقابلةالشخصيةمعمدرساللغةالعربيةوتوزيعاالتخلبارات للطلبة.وكانرللمعالبحثوالعينة63طالبامنالفصلالثاينأللمثيلاجملموعةالضابطة،والفصل الثاينبللمثيلاجملموعةاللجريبية.وقداسلخدمتالباحثةاالتخلبارالقبليعلىالطلبةيفاجملموعة اللجريبيةوالضابطةوبعدذلكاسلخدمت االتخلبارالبعديعلىاجملموعلنيلقياسفعاليةاسلخدام الطريقة.واسلخدمتالباحثةيفحتليلالبحثقاعدةاتخلبار"ت"()T Testدلعرفةفعاليةاسلخدام طريقةجيكسويفتعلمالرتكيباإلسنادي. وقدتوصلهذاالبحثإىلالنلائجمنأمهها:إننليجةملوسطاجملموعةاللجريبية(بطريقة جيكسو)هي.66،83وهذهالنليجة أكربمننليجةملوسطاجملموعةالضابطة(بطريقةاحملاضرة) وهي.56،83ونالتبعداحلسابأن قيمة t0هي 7،44ونليجة ttهي 5،376و.5،386 فنليجة toأكرب من ،ttفالفرضية الصفرية H0مردودة والفرضية البدلية Haمقبولة .ووصلت الباحثةإىلاخلالصةأناسلخدامطريقةجيكسويفتعلمالرتكيباإلسناديفعال.
د
شكر وتقدير بسماهللالرمحنالرحيم احلمدهللالذيكانبعبادهخبرياوبصريا،تباركالذيجعليفالسماءبروجاوجعلفيها دناحممدوعلىآلووصحبوومناىتدىهبداه صلوسلّموباركعلىسيّ ّ سراجاوقمراومنريا.اللّ ّ هم ّ
إىليومالقيامة .
أمابعد،فتباركاهللتعاىلونعموقدانتهتالباحثةمنكتابةىذاالبحثحتتاملوضوع "فعالية استخدام المدخل التعاوني (طريقة جيكسو) في تعلّم التركيب بمدرسة الهداية السلفية المتوسطة اإلسالمية باسار منجو" حبيث أنو شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعيةاألوىليفقسمتعليماللغةالعربيةكليةالًتبيةجامعةشريفىدايةاهللاإلسالميةاحلكومية جاكرتا.والتنسىأنهتديالباحثةشكرىاوتقديرىاإىلكلمن أرشدىاوأعاهنابكلاإلرشاد واإلعانةوبالتوجيهاتالثمينةوالنصائحالقيمةيفإمتامىذاالبحث،منىؤالء : .1سيادة األستاذ الدكتور الفاضل عميد كلية الًتبية جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكوميةجاكرتا واملشر األكادمي األستاذالدكتورأمحدطيبرايااملاجستري الذيقام باإلشرا يفعمليّةاحملاضرات. .2سيادة الفاضل رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مشس العارفني املاجستري، املاجسترية. وفضيلةسكراتريةمسواين .3سيادةالفاضل احلاج الدكتور توركيسلوبيسوعبيدرضااملاجسترياللذانقاماباإلشرا علىىذاالبحثبرعايةوحسناالىتمام. .4مجيع األساتيذ بقسم تعليم اللغة العربية الذين قاموا بواجباهتم وبذلوا جهودىم وزودوا الباحثةبالعلومالنافعةحىتتستطيعأنتتمدراستهايفىذاالقسم"متعنااهللبطولحياهتم ونفعنابربكةعلومهميفالدارين". .5أكربوأكثرالشكرإىلأبيهاعار رمحانخرييابنحممدزينوأمهاإييتمسوايتبنت ماتروجياللذانربياىاأحسنالًتبيةمنذصغرىابكلجهدوتعبوقدأعطاىا نفقاهتما ه
ماديةكانتأوروحيةحىتتكونقادرةعلىإمتامدراستهايفىذهاجلامعة.باركاهلليف حياهتما. .6فضيلةمديراملدرسةالدكتوراندساحلاجحمسنومدرساللغةالعربيةمبدرسةاهلدايةالسلفية الدكتوراندساحلاجع ار رمحانخرييومجيعالطلبةفيهاالذينيفضلونمبساعدهتميف القيامبالبحثالتجرييب. .7مجيعاألساتيذوالطلبةيفمعهد"مفتاحالعلومالدينية"الذينيفضلونمبساعدهتميفقضاء واجبايتكالطالبةاجلامعيةمناملستوىاألولإىلاألخري".متعنااهللبطولحياهتمونفعنا بربكةعلومهميفالدارين". .8ومجيعاألصحابوالصاحباتيفقسمتعليماللغةالعربيةللعامالدراسي2112م،منهم نور فطري ،النساء فوزية ،سارة والن ،نور حيايت ،نور محرياء ،نورل دوي ،نور ستياننجسيو،إإنعناييت،مرفة نبيلة،فجربيناستيا،عبداللطيف،وأمحدفضيلة،وغريىم علىكلمساعدهتمواقًتاحاهتميفإمتامىذاالبحث"وفّقكماهللإىلطريقوالقوميوأساسو املستقيم". وأخرياتدعوالباحثةاهللأنجيزيهمأحسناجلزاءعلىماعملواويزيدىممنفضلو بية،آمنييارب يكونىذاالبحثنافعايفخدمةاملعلمنيومجيعاملهتمنيبتعليماللغةالعر ّ العاملني . جاكرتا27،ديسمرب 2116 نداءفخرية
و
صفحة
التصحيح .............................................................أ تصديقجلنةاالمتحان .................................................ب اإلقرار ................................................................ج ملخصالبحث .......................................................د شكروتقدير ..........................................................ه حمتوياتالبحث .......................................................ز قائمةاجلداول .........................................................ي قائمةالصور ..........................................................ي
الباباألولمقدمة
أ .خلفياتالبحث 1 ............................................... ب .مشكالتالبحث 5 ............................................. .1تشخيصاملشكالت 5 ....................................... .2حتديداملشكالت 6 .......................................... .3تقريراملشكالت 6 ........................................... ج .أهدافالبحث 6 ............................................... د .فوائدالبحث 7 .................................................. ز
ه .طريقةالكتابة 7 .................................................
البابالثايناإلطارالنظري
أ .الوصفالنظري 8 ............................................... .1التعلمالتعاوين 8 ........................................... أ) مفهومالتعلمالتعاوين 8 .................................. ب) فوائدالتعلمالتعاوين 9 ................................... ج) خصائصالتعلمالتعاوين 11 ............................... د) املزاياوالعيوب 13 ......................................... .2طريقةاجملموعةالتكاملية(جيكسو) 15 ......................... أ) مفهومجيكسو 15 ....................................... ب) استخدامجيكسو 16 ..................................... .3الرتكيب 17 .................................................. أ) مفهومالرتكيب 17 ........................................ ب) أنواعالرتكيب 19 ......................................... ت) أهدافتعليمالرتكيباإلسنادي 22 ........................ .4استخدامطريقةجيكسو 23 ................................... ب .الدراساتالسابقة 24 ............................................. ج .اإلطارالتفكريي 26 ...............................................
البابالثالثمناهجالبحث ح
أ .مكانووقتالبحث 29 ........................................... ب .نوعالبحث 33 ................................................... ج .جمتمعوعينةالبحث 31 ........................................... د .أسلوبمجعالبيانات 32 .......................................... ه .أسلوبمعاجلةالبيانات 33 ........................................ و .أسلوبحتليلالبيانات 34 ......................................... ز .الفرضيةاإلحصائية 36 ............................................
البابالرابعنتائجالبحث
أ .وصفالبيانات 37 ............................................... ب .حتليلالبيانات 49 ................................................. ج .تفسريالبيانات 52 ................................................
الباباخلامسخامتة
أ .اخلالصة 52 ...................................................... ب .االقرتاحات 53 ................................................... املراجع 54 ...............................................................
املالحق
ط
قائمة الجداول صفحة
اجلدول1.3عددالطلبةللفصلالثاينأمدرسة"اهلدايةالسلفية"املتوسطة اإلسالميةبسنةدراسية6132/6132م .....................................
11
اجلدول1.6عددالطلبةللفصلالثاينبباملدرسة11 ............................ اجلدول 1.1درجةفعاليةالطلبةللفصلالثاينيفتعلمتركيباإلسنادي 11 .......... اجلدول1.3حاصلاالختبارالقبليمنالفصلالتجرييب 13 ....................... اجلدول1.6حاصلاالختبارالقبليمنالفصلالضابط 14 ........................ اجلدول1.1تقسيمالفرقيفالفصلالتجرييب 11 ................................. اجلدول 1.1فرقالدرجاتبنياالختبارالقبليوالبعدييفالفصلالتجرييب 11 ...... اجلدول1.4درجاتاالختبارالقبليوالبعدييفالفصلالتجرييب(3ب) 14 ........ اجلدول1.2وفرقالدرجاتبنياالختبارالقبليوالبعدييفالفصلالضابط 12 ..... اجلدول1.2درجاتاالختبارالبعدييفالفصلالضابط 12 ....................... اجلدول1.3البياناتمناحلساباتاإلحصائية 13 ................................
قائمة الصور
صفحة
الصورة6.3منوذجالعواملاليتتأثرعلىاكتسابالتعلميفالتعلمالتعاوين الصورة6.6خمططاإلطارالتفكريي الصورة1.3حمتوىالدرسيفالعالجاألول الصورة1.6حمتوىالدرسيفالعالجالثاين
31 62 13 16
الصورة1.1حمتوىالدرسيفالعالجالثالث
16
ي
الصورة1.1جدولجيكسولفريقاملتفوقني الصورة1.4جدولجيكسوللمجموعةاألصلية
11 11
الصورة1.4جدولجيكسوللمجموعةاألصلية
11
ك
األول الباب ّ مقدّمة كل الدعاء يف الصالة باللغة العربية وكذلك اللغة العربية لغة ّ مهمة لدى ادلسلمني ،أل ّن ّ كتابنا –القرآن الكرميُ -كتب باللغة العربية أيضا .كما قال اهلل تعاىل }إِنَّا َج َع ْلنآهُ قُ ْرآنًا َعَربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْم تَ ْع ِقلُ ْو َن (ٖٗ) . {ٖ :على وجو العموم ،إن تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية وىكذا على مجيع ادلؤسسات الرتبوية اإلسالمية األخرى ىدفت إىل سيطرة الطلبة على الكفاءات الثالث ،وىي :الكفاءة اللغوية والكفاءة االتصالية والكفاءة الثقافية .اشتملت الكفاءة اللغوية على أربع مهارات لغوية وثالثة عناصر لغوية أيضا .فادلهارات األربع ىي: ٔ االستماع والكالم والقراءة والكتابة .والعناصر الثالثة ىي األصوات وادلفردات والقواعد. واستيعاب ىذه العناصر دلساعدة الطلبة على اكتساب ادلهارات اللغوية األربع. اعتقد الكثريون أن قواعد اللغة العربية على جانب كبري من الصعوبة والتعقيد حبيث ختصص يف دراستها .قال فؤاد حسن أبو اذليجاء، تعذر على أي شخص أملّ هبا إدلاما كافيا ما ّ نظر كثري من ادلعلمني أن النحو (الرتكيب) مادة جافة ولذلك ينفرون من تدريسها ،وانقلت 1
،معجم علوم اللغة العربية
ٔ
ٕ العدوى إىل الطلبة ولذلك فهم ما تقبلوىا ورأوا يف ضبط أمرا ال ضرورة لو ٕ.واحلقيقة أن مادة النحو ليست هبذه الصعوبة وذلك إذا ما عرضها ادلعلمون بطريقة ميسرة سهلة وآمنوا ىم بذلك. قال رفقي مسواين وعبد اهلل ،مهما كان الطلبة احتاجوا إىل ادلعلّم الذي لو اإلبداع يف استعمال مدخل التعليم ،وطريقة التدريس ،أو وسائل التعليم بل استخدم ادلعلّم يف بعض ادلدارس الطريقة التقليدية يف تعليم الرتكيب .ورأي بعض ادلدرسني أن بعض الطلبة ضعفاء يف
استيعاب أو فهم النحو .حيث ما قدروا على فهم القواعد يف كتاب اللغة العربية ٖ.أن الرتكيب علمو بعض ادلدرسني باستخدام الطريقة التقليدية ،منها طريقة القواعد والرتمجة وطريقة القراءة ادلدرس يف الفصل .يف ادلدرس ،وفعل الطلبة ما أمره ّ والطريقة القياسية .وكان التعليم ترّكز على ّ مدرسي اللغة العربية الطريقة القياسية يف تعليم قواعد اللغة أو كثري من األحيان ،طبق بعض ّ
الرتكيب .مسّيت بطريقة القواعد مثّ األمثلة ،بل اُستخدمت الطريقة يف بعض ادلؤسسات التعليمية يف إندونيسيا ،خصوصا يف ادلعاىد أحيانا .قال أمحد سحري ابن فوناوان ،كثري من الناس عارضوا ىذه الطريقة مع األسباب ،منها:
أ .أن اذلدف الرئيسي من ىذه الطريقة حلف قواعد اللغة العربية ،ىذا اذلدف مناسب للمتخصصني يف اللغة العربية ولكن ليست مناسبة للطلبة الذين تعلّمواىا للممارسة. ّ سلب. ىتم الطلبة بادلادة و ّ ب .ما ا ّ ادلدرس ،أل ّن موقف الطلبة ّ ج .الطريقة القياسية سلتلفة عن األسس التعليمية اليت اقتضوا التعليم ببدء تعليم ادلادة السهلة إىل تعليم ادلادة الصعبة ،بل ببدء تعليم ادلادة الصعبة إىل السهلة. د .دت ّكن الطلبة من سلي القواعد اليت حفظوىا ألهنم ما فهموىاٗ. وقال فؤاد حسن أبو اذليجاء أيضا ،إن ىذه الطريقة بدأت من الصعب إىل السهل ولذا فهي قتلت روح االبتكار والتفكري عند الطلبة ،كما أ ّن عدم استعمال أسلوب النقاش قتل 2فؤاد حسه أبى الهيجاء ،أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليىمية( ،عمان :دار المىاهج للىشر والتىزيع2002 ،م) ،ص122 . 3رفقي عبد هللا ومسىاوي ،أثر اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحى، Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban (Online), Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015), h. 131
طريقة تعليم النحو في تعليم اللغة العربية Jurnal Hunafa, Vol. 7, No. 1, April 2010, h. 52
ٖ احلماس وسبب ادللل للطلبة .وعلى الرغم شلا قلناه فإ ّن ذلا مزايا منها ،إهنا وفرت الوقت يف ٘ ادلدرس من النقاش أل ّن عملو قام على التلقائية منذ البداية. التدريس وتريح ّ
أسباب أخرى لصعوبة الطلبة يف تعلّم اللغة العربية أ ّن ادلدرس قام بتدريس الرتكيب بالطرق السريعة مع أ ّن الطلبة مل يدرسوىا قبلها فلذلك فلم تتح ّقق األىداف التعليمية .ومعرفة النحو أو تركيب اللغة العربية من الوسائل ادلهمة يف قراءة القرآن واحلديث والكتب ادلكتوبة باللغة العربية أيضا .وىذا ليس أمرا سهال .ح ّل الطلبة ادلشكالت أحيانا بطلب زيادة الشرح
من صديقهم الذي يفهم اللغة العربية كثريا .ألنو أسهل الطريقة لفهم درس اللّغة العربية من اخلاص لدراسة اللغة اخلاصة وقلّما وفّر الوقت الطرق األخرى .وقليل منهم تعلّموىا يف ادلدرسة ّ ّ العربية .إذا نظرنا إىل تلك ادلشاكل استطاعت الباحثة استخدام اسرتاتيجية ادلناقشة .كما قال Karp and Yoelsأغلب ادلعمل لزيادة حركة الطلبة ىو بادلناقشة .بل يف احلاضر ،ىذه
ادلدرس أمر الطلبة كانوا نشيطني يف ادلناقشة ،بل أغلب الطلبة االسرتاتيجية غري فعالية .بيد أن ّ ادلطور اآلن ىو ادلدخل كانوا مشاىدين بينما اقتدر الفصل بعضهم فقط .أحد ادلدخل ّ ٙ التعاوين .ىذا ادلدخل باستعمال الفرق الصغرية فتعاون الطلبة لقضاء األىداف التعليمية. ....وتَ َع َاونُ ْوا َعلَى الِْ رب َوالتَّ ْق َوى َوَال كما قال اهلل يف القرآن الكرمي عن أمر التعاون َ تَ َع َاونُ ْوا َعلَى ِْ اإل ِْمث َوالْ ُع ْد َو ِان .)ٕ : {٘} .....عُّرف ادلدخل التعاوين بنظام التعلّم اجملموع، عرف طعيمة والناقة ىذا و ّ كل األعضاء أىداف التعلّمّ . فضل التعاون ،وطلب ادلسؤوليّة وبلغ ّ كل رلموعة بني ادلدخل "بأنو أسلوب يتعلّم فيو ّ الطالب مبجموعات صغرية ،وتراوح عددىم يف ّ
تلميذين (ٕ) وستة ( )ٙتالميذ سلتلفي القدرات واالستعدادات ،ويسعون ضلو حتقيق اىداف مشرتكة ،متعمدين على بعضهم بعضا ٚ".مالمح رلموعة التعلم التعاوين إذا أمعنا النظر يف اجملموعات اليت تعلمت تعاونيا ،نرى فيها ادلالمح التالية: أ) كل فرد يف اجملموعة مسؤول عن عملو وعن عمل اجملموعة ككل ب) قدم كل فرد يف اجملموعة الدعم لألفراد اآلخرين ج) تقاسم أفراد اجملموعة حالوة النجاح ومرارة الفشل أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية، 6
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 19-20 Thu’aimah dan Al-Naqah, 2006 dalam Aziz Fahrurrozi, A. Dardiri, Raswan., Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Ciputat: UIN Jakarta Press, 2015,) hal 182 7
ٗ د) للمجموعة منسق ميثلها وعب عن رأيها ككل واحد ه) لكل فرد يف اجملموعة العمل فيما بينهم ،خرجواه نسيجا واحدا مثلهم و) للمعلم أدوار واضحة دتثلت باإلشراف وادلتابعة وتقدمي الدعم واحملافظة على ادلسار ٛ موجها ضلو األىداف. دت ّكن ادلدخل من ترقية إصلاز تعلّم الطلبة ألن كثريا من نتائج البحث خلّصها الباحثون فوائد ادلدخل التعاوين ما حصل ترقية اإلصلاز األكادميي فقط .بل استطاع ترقية الثقة
ٜ لكل ادلدخل زلجوب ألىداف ادلدخل بل بالنفس والعالقات االجتماعية وقدرة التعاون بينهم. ّ ي فعل بعض األعضاء التعاوين .إذا ما ُخطر َط ادلدخل فممكن طلع "ادلخرّب او الرّكاب احلرّ" أ ّ كل أو بعض األعمال يف حني واآلخرين ركوب فقط .وىذا التأثري ما حدث عندما كانت ّ اجملموعة للواجب الفاضل على األرجح .دت ّكن إعطاء الواجبات إنشاء احلاالت اليت اعتب الطلبة
أحد أصدقاءه العاجز عن الدرس وىم ما اكرتثواه .مسّيت ىذه ادلس ألة ىي انتشار ادلسؤولية ٓٔ (.)the diffusion of responsibility انتشار ادلسؤولية ىو ظاىرة اجتماعية نفسية أشارت إىل شخص ما حتمل ادلسوؤلية يف أفعالو أو كسلو عندما كان األشخاص األخرين موجودين .اعتبت ىذه احلالة شكالً من نظرية العزو ،افرتض الشخص بأن األخرين مسوؤلون عن القيام باألفعال ادلطلوبة .مالت ىذه الظاىرة للحدوث يف مجاعات فيها عدد زلدد من الناس وعندما كانت ادلسوؤلية غري زلددة بوضوح .نادراً ما حدثت ىذه الظاىرة عندما كان الشخص وحده واالنتشار تزايد يف اجملموعات ٔٔ
من ثالثة أشخاص أو أكثر. دخل طلبة الفصل الثاين ادلتوسطة مرحلة ادلراىقة .وذلم ادلشاكل يف التعلّم ،منها الشجاعة والثقة والذكاء والقدرة على النجاح وعادات التعلّم وتلك من العوامل الداخلية .و ّأما
العوامل اخلارجية منها ادلعلّم والوسائل والبيئة االجتماعيّة .وكذلك يف مدرسة "اذلداية السلفية"،
)(www.elbassair.net التعلم التعاوني "تواصل وتفاعل"، 9 M. Nafiur Rafiq, Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Falasifa. Vol 1 no. 1 Maret 2010 h. 2 10 Robert E. Slavin, buku Cooperative Learning: teori, Riset, dan Praktik, Terj. Cooperative Learning: teory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Nusa Media, 2015), cet. 15., h. 40-41 11 en.wikipedia.org/wiki/Diffusion_of_responsibility diakses pada tgl 02/01/16 pkl 21.00 WIB
٘ ادلتنوعة .أغلب خرجيي منهم ادلدرسة للطلبة مشاكل .ادلشكلة األوىل ،اخللفيات التعليمية ّ اإلبتدائية اإلسالمية وىم ما فهموا العربية كثرياّ .أما بعضهم اآلخر ،فمن ادلدرسة اإلبتدائية ما
تعلّموا العربية من قبل .وادلشكلة الثانية ،علّم مدرس اللغة العربية فيها بالطريقة التقليدية وىي طريقة احملاضرة وطريقة القواعد والرتمجة أغلبيا .والسيما بالنسبة دلادة الرتكيب يف ادلدرسة. مهم دلساعدة الطلبة يف صلاح تعلّمهم .بل استند صلاح عملية التعليم ىي شيء ّ الطلبة لفهم ادلو ّاد إىل الطرق ادلستخدمة من قبل ادلعلّم .فعيّنت الباحثة طريقة اجملموعة التكاملية
(جيكسو) ،واحدة من ادلدخل التعاوين .بناء على ذلك ،رأت الباحثة عدد ادلشكالت يف تعليم اللغة العربية وتدريسها ،فلذلك رغبت الباحثة يف البحث عن "فعالية استخدام ادلدخل التعاوين (طريقة اجملموعة التكاملية) يف تعلّم الرتكيب".
وفقا خللفيات البحث السابقة وجدت الباحثة بعض ادلشكالت كما يلي: ٔ) اختالف اخللفيات التعليمية بني الطلبة ،بعضهم من ادلدرسة اإلبتدائية وبعضهم اآلخر من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية .ىذه سبّبت اختالف قدرة فهم اللغة العربية. مبدرس اللغة العربية يف ادلدرسة وواحد ٕ) بعد أن عملت الباحثة ادلقابلة الشخصية ّ ادلدرس فيها بطريقة القواعد من الطلبة واجهت ادلسألة األساسية ىي استخدم ّ اىتموا الطلبة بتعلّم اللغة العربية. والرتمجة وطريقة احملاضرة فقط .دت ّكنت الطريقة ما ّ ٖ) وجدت الباحثة أن نتائج امتحان اللغة العربية لدى الطلبة ما زالت منخفضة ويقل من حتصيل على احلد األد ى دلعايري إجادة التعلم ()KKM ٗ) بعد أن قرأت الباحثة بعض البحوث العلمية عن ىذا ادلدخل وىو دت ّكن من ترقية إصلاز تعلّم الطلبة واالتّصال االجتماعي وغريمها.
ٙ
ٔ) احلدود ادلوضوعية بناء على تشخيص ادلشكالت السابقة ،حددت الباحثة ادلشكالت فيما يلي :فعالية استخدام ادلدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلّم الرتكيب اإلسنادي. ٕ) احلدود الزمانية عملت الباحثة البحث العلمي يف العام الدراسي ٕٓٔٚ-ٕٓٔٙم. ٖ) احلدود ادلكانية عملت الباحثة البحث العلمي لطلبة الفصل الثاين مبدرسة "اذلداية السلفية" ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجو بادلدخل العلمي ادلنهج الدراسي ٖٕٔٓ. ّ
من التحديد السابق قررت الباحثة ادلشكالت وىي: أ) كيف استخدام ادلدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلّم الرتكيب اإلسنادي لدى الطلبة يف الفصل الثاين هبذه ادلدرسة؟ أي مدى قدرة الطلبة يف الفصل الثاين بادلدرسة على تعلّم الرتكيب ب) إىل ّ اإلسنادي يف الفصل الضابط والفصل التجريب؟
أما أىداف ىذا البحث فهي كما يلي: الكشف عن فعالية استخدام طريقة اجملموعة التكاملية (جيكسو) يف تعلّم الرتكيب اإلسنادي بادلدرسة للفصل الثاين. الكشف عن مدى قدرة الطلبة يف الفصل الثاين على تعلّم الرتكيب اإلسنادي باستخدام طريقة اجملموعة التكاملية (جيكسو).
ٚ
أ) الفائدة النظرية دلدرس اللغة العربية يف استخدام ادلدخل أفاد ىذا البحث اإلسهام ّ التعاوين طريقة اجملموعة التكاملية (جيكسو) يف تعليم الرتكيب اإلسنادي بادلدرسة وادلدارس األخرى. ب) الفائدة العملية ٔ .للباحثة :زيادة ادلعارف واألفكار والتجربة يف البحث. ٕ .لألكادميني :زيادة ادلراجع لقسم تعليم اللغة العربية يف البحوث العلمية يف تدريس الرتكيب باستخدام ادلدخل التعاوين من طريقة جيكسو. ٖ .للطلبة :اإلسهام يف ترقية نوعية تدريس الرتكيب. اعتمدت الباحثة يف كتابة ىذا البحث على كتاب : “Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN ”Syarif Hidayatullah Jakarta 2015
الباب الثانً اإلطار النظري
التعاون ىنا ىو العمل معا من أجل حتقيق أىداف مشًتكة ،ويف األنشطة التعاونية فإن كل األفراد يسعون لتحقيق الناتج النهائي الذي يعود بالنفع على كل أفراد اجملموعة ،وبالتارل فإن التعلم التعاوين ىو االستخدام التعليمي (الًتبوي) للمجموعات الصغَتة؛ وعتذا فإن الطلبة يعملون معا من أجل تضخيم جهودىم وحتقيق أىدافهم والتعليم والتعلّم اظتتبادل بينهم ٔ.التعلّم التعاوين ىو أحد تقنيّات التعلم التعاونً
ٛ
ٜ التدريس اليت جاءت هبا اضتركة الًتبوية اظتعاصرة ،واليت أثبتت البحوث والدراسات أثرىا اإلجيايب يف التحصيل الدراسي للطلبة ومسامهتها يف بناء أدوات اجتماعية سويّة اصتماعي ذات األثر الكبَت يف حياهتم عندىم ،كما تكسب التالميذ مهارات العمل ّ ٕ اليوم ومستقبال. التعلم التعاوين ىو التعليم الذي يعملو الطلبة ،أي الطلبة ؿتو وسط التعليم، وىو يعملو يف اجملموعة الصغَتة وفيها ٕ ٙ-طلبة ،والطلبة غَت متجانسة ،وعتم األىداف السواء ،والتعاون يف اظتناقشة لًتقية قدرة الطلبة ٖ.حتمل الطريقة التدريسية عمال مشًتكا بُت غتموعة من التالميذ يف الصف من أجل ىدف تعليمي أو واجب رتاعي ،ويشارك يف اجملموعة الواحدة عدد من التالميذ من مستويات (قدرات) تعليمية واجتماعية ؼتتلفة ،ويسعى أعضاء اجملموعة لتحقيق ىدف تعليمي رتاعي موحد يف صف الدراسي من مراحل التعليم العام (مرحلة التعليم اظتتوسط) حتت إشراف وتوجيو اظتعلم .ويتم تنفيذ التدريس التعاوين من خالل غتموعة من النشاطات التعليمية اليت تتعلق بكافة جوانب العملية التعليمية ،وعتا غتموعة من اطتطوات التعليمية اليت جيب اتباعها لتحقيق أىداف التعلّم التعاوين ٗ.ىناك ثالثة عناصر أساسية للمدخل التعلّم التعاوين( :أ) االعتماد اظتتبادل اإلجيايب( ،ب) اظتسؤولية ٘
الفردية( ،ج) التفاعل اظتعزز وجها لوجو ،اظتسامهة واظتواصالت. مرن الطلبة إذن رأت الباحثة أن التعليم التعاوين ىو أحد اظتدخل الذي ّ ؽتل. للتعاون مع أصحاهبم يف التعلم حىت كون التعلم يف الفصل غَت ّ
التعلّم التعاونً (برنامج عالجً قائم على استراتٌجٌة)، 3
Aziz Fahrurrozi, A. Dardiri, dan Raswan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Ciputat: UIN Jakarta Press, 2015), h. 180
فاعلٌة التعلم التعاونً فً تحصٌل الطالب وتنمٌة اتجاهاتهم فً الدراسات االجتماعٌة بالمرحلة المتوسطة Aziz Fahrurrozi, A. Dardiri, dan Raswan, Op. Cit.
5
ٓٔ
أفاد التعلّم التعاوين إذل البيان التارل: ٔ) حيقق حتصيال أعلى ويزيد االحتفاظ بالتعلّم ٕ) زيد من استخدام مهارات التفكَت الناقد ينمي اهتاجات وعالقات أكثر إجيابية مع الزمالء ،بغض النظر عن الطبقة ٖ) ّ االجتماعية واصتنس والقدرة والعرق اظتهمة ٗ) يقلّل من السلوك اظتعطّل للتعلّم ،ويزيد من الوقت اظتصروف على ّ التعليميّة ينمي اهتاجات أكثر إجيابيّة ؿتو اظتدرسة واظتعلّمُت ،ومديري اظتدارس والتالميذ ٘) ّ الفعال مع )ٙيزيد من مهارات اظتشاركة واظتهارات االجتماعية الالزمة للعمل ّ ٙ اآلخرين. ويشجعهم يف إذن ترى الباحثة أن التعلم التعاوين ينمي الطلبة يف االجتماعي ّ اجملموعة. مهم اليت خلّص إبراىيم وغَته: أوال ،تطوير التعلم التعاوين ليبلغ ثالثة أىداف ّ ٔ) نتيجة التعلّم األكادديي
على رغم أ ّن التعلّم التعاين يشتمل على األىداف االجتماعي اظتتنوعة بل اظتطورون ىذا اظتدخل اظتهم أيضاّ . دل ّ حتسن إؾتاز الطلبة أو الواجب اظتنزرل ّ ّ أنّو يستطيع ترقية حاصل تعلّم الطلبة أكادميّا وتغيَت اظتقياس الذي يتعلّق بنتيجة التعلّم.
ٕ) القبول على امتياز الشخص ىدف التعلّم التعاوين اآلخر ىو االمتياز من غَت متجانس يف الثقافة، االجتماعية ،القدرة ،وعجزه واسعا. ٖ) تطوير مهارة االجتماعي التعلّم التعاونً (برنامج عالجً قائم على استراتٌجٌة)،
ٔٔ اظتهم ىو تعليم الطلبة اظتهارة والتآزر. ىدف التعلّم التعاوين الثالث ّ
ٚ
للتعلّم التعاوين ؼتالفة باظتدخل اآلخر ،السيما من وجو طريقة التدريس خيتص بطريقة التعاون يف اجملموعة .األىداف التعليمية ىو القدرة والتعاون لتم ّكن من ّ لكل اظتدخل مزي ّ ّ اظتادة .ىذا التعاون أفضل ّ خاص مناسبا باشتها .ثالث خصائص ّ التعلّم التعاوين من رأي Slavin dan Kauchakمنها: اظتتنوعة ٔ) أىداف اجملموعة ( :)group goalsاحًتام أعضاء اجملموعة من القدرة ّ
للتعاون والتعاون ليبلغ األىداف التعليمية .استعمل اظتدخل التعاوين بأشكال أىداف اجملموعة غالبا .يف طريقة التدريس اجملموعة ،ىذا يستطيع باالعًتاف األخرى إذل اجملموعة اليت تستجيب للشروط ادحمددة السابقة. كل ٕ) اظتسؤولية الشخصيّة ( :)individual accountabilityعتا معرفة أن يريد ّ اظتادة .تقوم بطريقتان اثنتان ،ومها :األول بإرتال نتيجة األعضاء التم ّكن من ّ ختصص الواجبات ٛ.قال ػتمد رضا البغدادي ،ىناك مقولة اجملموعة والثاين ُّ شائعة وىي "مايفعلو الطلبة معا اليوم ديكنهم أن يفعلوه مبفردىم مستقبال" أو "إن دل تعمل فلن تأكل" .ولكي نؤكد على أن كل عضو مسؤول فردي عن القيام مبهمة اظتشاركة مع اصتماعة يف العمل البد من :أ) حتديد مقدار اصتهد الذي جيب على كل عضو أن يشارك بو مع عمل اصتماعة ،ب) توفَت تغذية راجعة لكل من اجملموعة ككل واألعضاء كل على حدة ،ج) مساعدة اجملموعة على توفَت اصتهود الزائدة من قبل أعضائها ،د) التألكيد على أن كل عضو ٜ مسؤول عن الناتج النهائي (اظتخرجات).
7
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 39-41 Robert E. Slavin, buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2005), h. 26-27 8
،التعلم التعاونً،
ٕٔ ٖ) اجملال السهل للنجاح ( :)equal opportunity for successعتا معرفة أن ٓٔ اظتادة وتناول اصتائزة من القدرة. األعضاء للمجال السهل لتم ّكن من ّ مهارة التعاون والعمل اصتماعي :إن توفَت مهارات العمل التعاوين ٔٔ واالجتماعي ضروري من أجل التفاعل اإلجيايب للمجموعة. تفرق بُت التعلّم التعاوين والعمل اصتماعي ،وى ّن: يورد بنّيت ستسة عناصر اليت ّ ٔ) االعتماد اظتتبادل اإلجيايب )(positive interdepedence ٕ) التفاعل وجها لوجو ٖ) اظتسؤولية الشخصية بشأن اظتوضوع يف أعضاء اجملموعة ٗ) تطَلُّب اظترونة حل اظتشاكل. ٘) حتسُت مهارات التعاون يف ّ خيتص اظتدخل التعاوين ب: ويف الكتاب اآلخرّ ، ٔ) ٕ) ٖ) ٗ)
كل األعضاء لو األدوار. ّ يدور التعامل بُت الطلبة. قابل كل األعضاء بتعلّمهم واألصدقاء يف اجملموعة. ىوية اجملموعة. يساعد ّ اظتدرس تطوير مهارات ّ
اظتدرس باجملموعة عند اظتطلوب فقط. ٘) يتعامل ّ
ٕٔ
فتخلّص الباحثة إن خصائص التعلم التعاوين تشمل على الثالثة وىي: أىداف اجملموعة ،اظتسؤولية الشخصيّة ،واجملال السهل للنجاح .دي ّكن اظتدخل التعاوين فعاال وىو يستطيع تدريس الطلبة إذل اجملموعة التعاونية موافقة على ىذا اظتبٌت ،فكما يلي:
10
Slavin dan Kauchak, dalam Muhamad Saleh, Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR), Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Vol 13, No. 2, September 2012, h. 53
التع ّلم التعاونً (برنامج عالجً قائم على استراتٌجٌة)،
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) h. 27
12
ٖٔ
جعل الصديقالدافع ل أىداف اجملموعة اليت تستند إذل تدريس أعضاء اجملموعة
الدافع لتشجيع صديق اجملموعة للتعلّم الدافع ظتساعدة صديق اجملموعة للتعلّم
كاألسوة مفصل -شرح ّ
من الصديق
-التوسع اظتعريف
التعلّم
اظتمارسة منقبل الصديق التربيروالتصحيح عن طريق صديق
الصورة ٔ ٕ.منوذج العوامل اليت تؤثر على اكتساب التعلّم يف التعلّم التعاوين
ٖٔ
ٔ)اظتزايا أ) التعلم التعاوين حسن لتعليم اظتواد الدراسية اظتتنوعة (الرياضيات ،العلوم، اللغات ،وغَتىم). ب) ديكن تطبيق التعلم التعاوين يف ؼتتلف اظتراحل الدراسية بدءا من رياض األطفال وحىت مرحلة التعليم العارل. ج) على فهم واتقان يساعد ما يتعلّمو الطلبة من اظتعلومات واظتهارات. د) ينمي قدرة الفرد على حل اظتشكالت وتطبيق ما يتعلمو يف مواقف جديدة. 13
Robert E. Slavin , buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2005), h. 93
ٗٔ ٗٔ
ه) ينمي اظتسؤولية الفردية والقابلية للمساءلة. مبدرسهم سيف ّكر لوجد البيانات من اظتراجع ويستطيع التعلّم و) ال يثق الطلبة ّ من أصدقائهم السيما من اجملموعة. التصور شفهيّا ويقارنو بغَتىم. ز) استطاع تطوير قدرة كشف ّ
ح) ؽتارس الطلبة احًتام مع اآلخر وتناول النقيصة واالختالفات وحتقيق مزايا ودتكُت الطلبة للدراية يف التعلّم.
ٕ) العيوب
أ) حيتاج تفهيم اظتدخل التعاوين إذل وقت طويل ،أما يشعر الطلبة الذكي مزدزتا يف تعلّمو. ب) إذا يُطلَب أن يعلّم الطلبة بعضهم البعض فلم تصل أىداف التعلّم ّإال بتدريس األقران. ج) النتيجة يف اظتدخل ىي النتيجة اجملموعية بل تطلب النتيجة ىي النتيجة الشخصية. د) حيتاج فرض اظتدخل إذل وقت طويل .وفرضها اثنان تعلّم الدراية وإشادة ثقة بالنفس ،ىذا أمر سهل يف الواقع٘ٔ.
ننظر إذل النقائص أن تقع يف العاصرة .اظتسألة األوذل ىى الوقت ،ضت ّل اظتشكلة التعليمية ىو باستعمال اظتدخل اضتديث بل درس اللغة العربية لو اضتصة الدراسية ٓٗ دقيقا يف اظتقابلة فقط .أما الباحثة فتجتهد بتعليم الطلبة ألداء اظتدخل اصتديث بال اظتدرس أن تدريس اظتدخل مرة أخرى .اظتسألة الثانية ىي إعطاء النتيجة .جيب على ّ اظتدرس باجملموعية .بل جتد فيقوم ّ يعطي النتيجة الشخصية ،بل بأن استعمال اظتدخل ّ اظتدرس عن اظتادة يف آخر اضتصة ضتل ىذه اظتسألة وىي بأن يسأل ّ الباحثة الطريقة ّ
اظتوجهة. الدراسية ،ويرجو كل الطلبة أن يفهم الدروس ّ 14
،اسـتراتٌجٌـة الـمهام المتقـطعـة التعاونٌـة،
()strategies2015.blogspot.co.id 15
Hill & Hill, dalam Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Pranada Media Group, 2010), cet. Ke 7., h. 249-251
٘ٔ
جيكسو ىو أحد طرق التعلّم التعاوين الذي طوره Elliot Aronsonمع زمالئو يف سنة ٜٔٚٛوقد استعمل ما دام ٖٓ سنة يف كل مراحل اظتدرسة ،اشتمل على كليات وجامعات ٔٙ.تقوم ىذه الطريقة على تنظيم التالميذ للعمل يف غتموعات صغَتة تتكون من (٘ )ٙ-أفراد ،ويعطي كل تلميذ معلومات ال تعطي ألحد غَته يف اجملموعة ،ؽتا جيعلو خبَتا باصتزء اطتاص بو من اظتوضوع بعد تلقي اظتهام ،وبعد ذلك يستعد التالميذ لتدريس اظتوضوع اطتاص هبم بعد إتقانو للطلبة األعضاء يف غتموعاهتم ،وبعدىا يتم اختبارىم وإعطائهم الدرجات ،أو اظتكافآت األخرى.ٔٚ طريقة جيكسو أحد الطرق من اظتدخل التعاوين ،وفيما يلي عرض موجز لتعريفات طريقة جيكسو: ٔ) قال يوزار ،يف التعلم التعاوين طريقة جيكسو ،تعلّم الطلبة يف اجملموعة الصغَتة من ٗ ٙ-طلبة وغَت متجانسة والتعاون والتبعيّة اإلجيابية واظتسؤولية الشخصية والقائمة بذاهتا. ٕ) قال أرونسون ،طريقة جيكسو ىي تقسيم الطلبة إذل اجملموعات ،نيل كل اجملموعات فرض واحد ظتعاصتتو أو بعض اظتادة لتقوديو. ٖ) قال أرونسون وسايكس وسناب؛ أرونسون وبرجيمُت وغيفنَت :تلك الطريقة ىي اسًتاتيجية التدريس كل التالميذ كاألعضاء يف اجملموعة ،مث توزيع العلوم ٔٛ إذل األعضاء األخر لكي يستطيعون تعلّمهم.
16
Robert E. Slavin, buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2005), h. 236-237
أثر استخدام طرٌقة جغسو للتعلم التعاونً فً اكتساب مفهوم واستراتٌجٌات تفرٌد التعلٌم المعاصرة لدى طلبة دبلوم التأهٌل التربوي فً كلٌة الترببٌة بجامعة دمشق، Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) h. 78-79
18
ٔٙ إذن ،جيكسو ىو أحد أشكال التعليم التعاوين الذي يًتكب من بعض الفرق اليت مسؤولة عن استيعاب مادة الدرس واستطاع تعليم تلك اظتادة إذل أعضاء اجملموعة األخرى. قسم الطالب يف قاعة ادحماضرات (الفصل) إذل غتموعات تتكون كل منها من ٗ- ٔ) ِّ ٘ أفراد ،وح ّدد أحدىم كقائد للمجموعة ومنسق عتا ،مث أعط لكل تلميذ رقما ػتددا داخل اجملموعة. ٕ) حدد اظتوضوعات الفرعية (اصتزئية) لألفراد داخل كل غتموعة أو أعطهم قائمة باظتوضوعات لالختيار منها أو أكتب القائمة على السبورة وحدد موضوع معُت لكل منهم أمام الرقم اظتخصص لو يف اجملموعةْ ،تيث يكون كل تلميذ مسؤوال عن جزئيتو فقط. ٖ) أعد توزيع التالميذ ْتيث ينتقل كل تلميذ مع زمالئو اظتسؤولُت عن نفس اصتزئية يف غتموعة جديدة (غتموعة اطترباء). ٗ) قم التلميذ يف كل غتموعة من غتموعات اطترباء بقراءة اصتزئية ادحمددة عتم من اظتوضوع والبحث فيها ،وديكننا أن نطبق ىذه الطريقة أثناء ادحماضرة نفسها بتوفَت اظتواد الالزمة للقراءة ،أو أن حتدد عناوين رئيسة ظتا جيب أن تغطيو اظتوضوعات الفرعية وما جيب أن يتقنو التلميذ جيدا ،وحتدد اظتراجع من اظتكتبة للبحث يف ىذه اظتوضوع الفرعي واالستعداد ظتناقشتو أثناء ادحماضرة التالية. ٘) اطلب من التالميذ يف غتموعة اطترباء أن جيهزوا عرضا مصغرا للجزئية اليت يغطوهنا، ْتيث حيددون كيف سيدرس كل واحد منهم ىذه اصتزئية الحقا ألفراد غتموعتو األصلية .كما ديكن أن تطلب منهم جتهيز ملصق مصغر أثناء وجودىم يف غتموعة اطترباءْ ،تيث حيتوي على أىم اضتقائق واظتعلومات واألشكال البيانية اظتتعلقة ّتزئيتهم.
ٔٚ )ٙاطلب من التالميذ أن يقوموا بتسجيل اظتالحظات والنقاط اعتامة اليت يقدمها التلميذ الذي يلعب دور "اطتبَت" أثناء عرض اصتزء اطتاص بو ،وشجعهم على االستفسار واالستيضاح بقدر اإلمكان ،مث تقدمي ؼتطط عن اظتوضوع ككل بشكل متكامل. )ٚإذا الحظت أي مشكلة أثناء عمل التالميذ يف غتموعاهتم داخل القاعة ،تدخل لتوجيههم وشجع قائد اجملموعة على أن يقوم بدوره يف ذلك. )ٛاطلب من اجملموعة األصلية كتابة تقرير أو تقدمي عرض عن اظتوضوع ككل ْتيث يغطي اظتوضوع كامال بكل تفاصيلو الفرعية ،وأشرك التالميذ من كل اجملموعات يف مراجعة اظتادة العلمية اليت ترغب يف أن يستوعبوىا. يف هناية ادحماضرة اخترب التالميذ بشكل فردي يف ادحمتوى من خالل اختبار قصَت ،وقيم أدائهم وحدد لكل واحد منهم درجتو .وشجع التالميذ يف اجملموعات
اظتتميزة مبنحهم درجات إضافية.ٜٔ وىذه الطريقة ال تستخدم فقط لدمج أو القضاء على التمييز العنصري بل تستخدم أيضا لتغطية أكرب قدر من معلومات الدرس يف وقت أقصر.
اكيب (لغَت اظتصدر) ،وتركيبة تركيب (مفرد) :ج تركيبات (لغَت اظتصدر) وتر ُ جتمع من الكلمات غالبًا ما يكون مًتابطًا (لغَت اظتصدر)( :لغة) تعبَت ،مصطلحُّ ، الًتاكيب :علم النحوٕٓ. بشكل ال ديكن معو فهم معناه ال ُكلّ ّي بفهم مفرداتو| علم ر الًتكيب يف اللُّغة :وضع شيء على ٍ شيء ،جاء يف "اللسان" و"القاموس": ْ بعضو على بعض ،فًتركب وتراكب" ،ويقال" :تراكب ال رسحاب ضع َ "رركب الشيءََ :و َ 19من اسراتٌجٌات التعلم التعاونً :جغسو ()www.dsd.edu.sa www.maajim.com/dictionary/tarkib, diakses pada tgl 10/10/2015 pkl 13.57 wib
20
ٔٛ عند ت .واظتركب َ وتراكم :صار ُ َص ُل واظتَْنبِ ُ ب-كمعظرم :-األ ْ بعضو فوق بعض" ،واظتررك ُ الفالسفة وأىل اظتنطق" :ما ُّ رحويُت" :ما يدل جزء لفظو على جزء معناه" .وعند الن ْ ترركب من كلمتُت فأكثر" ،وذكر الشيخ العطرار يف "حاشيتو على شرح األزىريرة" :أ رن أكثر النُّحاة على أ رن اظتفرد ما تُلُفِّظ بو مرًة واحدة ،واظترركب ما تُلُفِّظ بو مرتُت ،والواقع َ ر بكل جزء من أ رن اظتركب ال يُتلفرظ بو مرتُت ،وإمنا مرًة واحدة كاظتفرد ،ولكن ألنرو يُتَلفرظ ِّ ظ ّتزئو ُّ أجزائو -وأق ُّل ما يتألرف اظتركب من جزأين ُ -جعل ُّ تلفظًا ب ُكلِّو ،فعندما التلف ُ ِ ِ مبٍت على تعريف أىل اظتنطق يُتَلفرظ ّتُْزأَيْو فكأرمنا تُ ِّلف َظ بو مرتُت ،وىذا الترعريف ٌّ السابق" :ما ُّ يد ُّل على جزء يدل جزء لفظو على جزء معناه" ،فإذا كان جزء اظتركب ُ ظ بو مرتُت ٕٔ.تعلّم الًتكيب صيغ الكلمة أو اصتملة معناه ،فكأ رن الترلفُّظ باصتزأين تَ ُّلف ٌ ٕٕ اليت تّ تقدديها دحمةً مبواد اضتوار والقراءة ،مثّ تليها ؽتارسة التدريب على الًتكيب. ميسر إذا يستخدم اظتدرس طريقة متنوعة .وقال فؤاد حسن واضتقيقة ،أ ّن تعلّم الًتكيب ّ
أبو اعتيجاء ،نصائح تفيد يف تسهيل تدريس النحو (الًتكيب) ىي: ٔ) يفضل أن تعتمد دراسة النحو يف اظترحلة اإلبتدائية على اظتمارسة والتدريب مع عدم الًتكيز على حفظ القواعد. ٕ)يفضل أن تكون ؽتا يناسب سنهم وؽتا يتصل ْتياهتم. ٖ)يصحح اظتعلم أخطاء طلبتو البارزة عند اكتشافها ويعاصتها فور وقوعها. ٗ)يعاجل اظتعلم األخطاء اصتماعية يف حصص منفصلة. ٘) عليو أن يستعمل وسائل اإليضاح اظتتوفرة خَت استخدام ،وأن يعرضها يف وقتها اظتناسب من اضتصة.
21
ٖٕ
األسماء المركبة :أنواعها وإعرابها ..دراسة نحوٌة
)(www.dorar.net/article/221 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011) h. 18 22
23
أسالٌب وطرق تدرٌس اللغة العربٌة وإعداد دروسها الٌومٌة،
ٜٔ
كتب يف اظتعجم :الًتكيب ىو ضم كلمة إذل كلمة فأكثر ليتكون لفظ لو ىيئة اجتماعيّة ذات داللة مغايرة لداللة مفرداتو .وأنواعو أربعة: ٔ) تركيب إضايف :بإضافة اسم إذل اسم أو رتلة ،كقولك :أستعَت كتب أستاذ خالد. تركيب إضايف كناية عن صيغة اظتركب يف اإلندونيسية وإن دل يكن بالضبط. ٕ) تركيب تقييدي أو وصفي ،كقولك :كتاب كرمي .دل يكن ىذا الًتكيب يف اإلندونيسية .لكن ديكن تعليمو للمقابلة بتوزيع األمثلة بشرح كاف .دت ّكن ىذه النص الطويل. الطريقة مرتقبة لتسهيل القارئ قراءة قراءة ّ ٖ) تركيب مزجي :ما تعود فيو الكلمتان كلمة واحدة عتا حرف إعراب واحد .ال يستخدم الًتكيب كثَتا فتعليمو ليس عميق جدا كما غَتىم ٕٗ.واألخَت، ٕ٘ ٗ) تركيب إسنادي :وىو ما أسند فيو بعض مفرداتو إذل بعض ،وىو اصتملة. اصتملة لغة :جاء يف لسان العرب مادة رتل ما يلي" :اصتملة واحدة
اصتمل ،واصتملة :رتاعة كل شيئ بكمالو من اضتساب وغَته ،يقال أرتلت لو اضتساب والكالم ،قال اهلل تعاذل} :لَوَال نُِّزَل علَي ِو الْ ُقرآ ُن رتُْلَةً و ِ اح َد ًة (ٕ٘) : ْ َْ ْ َ ٕٖ{ .واصطالحا :إن الباحث يف كتب النحاة القدامى الجيد بابا اشتو اصتملة بل سيصطدم مبصطلحات مرادفة عتا كالكالم مثال ،أو جيد أبوابا تتحدث عن أجزائها منفصلة ،كباب الفعل وباب اظتنصوبات واظتضاف إليو ،اخل .وال نكاد ؾتد اىتم ىؤالء النحاة بتحليل أجزائها وسرد يف ىذه الكتب تعريفا للجملة بقدر ما ّ أقسامها وأنواعها ،وإن كانو قد تعرضوا لتعريف الكالم والكلم ،فإهنم دل يبينوا العالقة بُت الكالم واصتملة ،أمها مًتادفان أم ذتة فرق بينهما. فابن جٍت يرى أ ّن الكالم واصتملة مًتادفان ،وأ ّهنما يؤديان معٌت مفيدا مستقال بنفسو ،أما ما ال يؤدي معٌت مستقال بنفسو فسماه قوال ،إذا فالقول لديو أعم من الكالم ،فالكلمات اظتفردة واظتركبات اليت دل تتضمن معٌت مستقال ال 24
Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 51-52
،معجم علوم اللغة العربٌة
ٕٓ تسمى كالما بل تسمى قوال .ويفرق سيبويو يف كتابو "الكتاب" بُت القول والكالم بقولو" :واعلم إن قلت إمنا وقعت يف كالم العرب على أن حيكى هبا، وإمنا حيكى بعد القول ما كان كالما ال قوال ،ؿتو قلت زيد منطلق ألنو حيسن أن تقول :زيد منطلق ،وال تدخل قلت"؛ فالكالم عنده هبذا اظتنظور ىو اصتملة اظتستقلة بنفسها وىو مقابل للقول. أما الفرق بُت الكالم واصتملة عند ابن ىشام يتّفق مع الرضى يف ذلك دل على ويزيد األمر وضوحا بقولو :الكالم ىو القول اظتفيد ،واظتراد باظتفيد ما ّ
معٌت حيسن السكوت عليو ،واصتملة عبارة عن الفعل وفاعلو كقام زيد .واظتبتدأ وخربه كزيد قام وما كان مبنزلو أحدمها؛ وهبذه يظهر لنا أهنما ليسا مرادفُت كما تومهو كثَت من الناس وىو ظاىر قول صاحب اظتفصل ٕٙ".تنقسم اصتملة (بالنظر إذل اظتسند) إذل اشتية وفعلية .فاصتملة االشتية ما كانت مبدوءة باسم ْتسب
األصل .والفعلية ما كانت مبدوءة بفعل ْتسب األصل ٕٚ.واصتملة الفعلية دتكن تررتتها إذل اإلندونيسية بتقدمي الفاعل ،وقد يًتجم الفعل أوال ،مث يليو الفاعل على الًتتيب ٕٛ.مثال اصتملة االشتية ىو فاطمة تذىب إذل اظتدرسة مشيا على األقدام وأما مثال اصتملة الفعلية تذىب فاطمة إذل اظتدرسة مشيا على األقدام. تكون اصتملة االشتية من اظتبتدأ واطترب .اظتبتدأ واطترب اشتان تتألّف منهما ت ّ ؼترب عنو ،واطترب ؼترب بو .واظتبتدأ ىو رتلة مفيدة ،يتميّز اظتبتدأ عن اطترب بأن اظتبتدأ ّ تتم بو اظتسند إليو ،الذي دل يسبقو عامل ،واطترب ما أسند إذل اظتبتدأ ،وىو الذي ّ
مع اظتبتدأ فائدة .واصتملة اظتؤلفة من اظتبتدأ واطترب تدعى رتلة اشتية ٕٜ.وقال شيخ مشس الدين الراعٍت ،اظتبتدأ ىو االسم اظترفوع العاري عن العوامل اللفظية وىو قسمان ظاىر ومضمر .فاظتضمر أنا وأخواتو اليت تق ّدمت يف فصل اظتضمر، ،الجوانب التركٌبٌة للجملة العربٌة فً دٌوانً محمد العٌد آل خلٌفة وأحمد
سحنون أساسٌات فً التراكٌب والقواعد العربٌة والتدرٌبات اللغوٌة، جامع الدروس العربٌة
ٕٔ والظاىر ىو قسمان مبتدأ لو خرب ومبتدأ لو مرفوع س ّد مس ّد اطترب ٖٓ.ينقسم مكرم )ٕ ،ضمَت منفصل ،ؿتو: اظتبتدأ إذل ثالثة أقسام )ٔ :صريح ،ؿتو :اإلمام ّ ٖٔ ومؤول ،ؿتو :وأن تصوموا خَت لكم. ىو ناجحّ )ٖ ، وقال شيخ مشس الدين الراعٍت ،واطترب ىو اصتزء الذي تَتُ ّم بو الفائدة مع
مبتدإ ،وىو مفرد وغَت مفرد .فاظتفرد ؿتو زيد قائم والزيدان قائمان والزيدون غما رتلة اشتية ؿتو زيد جاريتو ذاىبة وقولو تعاذل قائمون وزيد أخوك .وغَت اظتفرد ّ ِ ِ َح ٌد (اإلخالص.)ٔ : اس التر ْق َوى ذل َ ك َخْي ٌر (األعراف ،)ٕٙ :وقُ ْل ُى َو اهللُ أ َ ولبَ ُ
ك َخيْلُ ُق َما يَ َشآءُ (القصاص: وإما رتلة فعلية ؿتو زيد قام أبوه وقولو تعاذل َوَربُّ َ ّ ٕٖ .)ٙٛوقال مصطفى الغالييٍت خرب اظتبتدأ قسمان :مفرد ورتلة .فاطترب اظتفرد: مثٌت أو غتموعا ،ؿتو :اظتؤمن صائم ،واظتؤمنان ما كان غَت رتلة ،وإن كان ّ صائمان واظتؤمنون صائمون .وىو إما جامد وإما مشتق .واطترب اصتملة :ما كان رتلة فعلية أم رتلة اشتية ٖٖ.فاألول :األستاذ جيلس على اظتقعد والثاين :األستاذ جالس على اظتقعد .وىذا الًتكيب ديكن تررتتو إذل اإلندونيسية بزيادة اللفظ [ini, ] ، ituبُت اظتبتدأ واطترب وقد ال يزاد بينهما أي لفظ ،وذلك مع مراعاة زمن الفعل ٖٗ والزمن النحوي. وىن الًتكيب اظتزجي واإلضايف فإذن ،ينقسم الًتكيب أربعة أقسام ّ والوصفي واإلسنادي .واإلسنادي ىو اصتملة وتنقسم اصتملة إذل اصتملة االشتية واصتملة الفعلية .تًتكب اصتملة االشتية من اظتبتدأ واطترب ،وأما اصتملة الفعلية تًتكب عن الفعل والفاعل واظتفعول.
30
Syamsuddin Muhammad Araa’ini, Ilmu Nahwu, Terj. dari Mutammimah Ajurumiyah, Moch Anwar dan Anwar Abu Bakar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2015), Cet. 15, h. 141 31
جامع الدروس العربٌة Syamsuddin Muhammad Araa’ini, Loc. Cit ., h. 145-148
أساسٌات فً التراكٌب والقواعد العربٌة والتدرٌبات اللغوٌة،
32
ٕٕ
يهدف تعليم النحو إذل حتقيق مايأيت: ٔ .تعريف الطلبة بأساليب العربية وتعويده على إدراك اطتطأ فيما يقرأ ويسمع ويتجنب ذلك يف حديثو وقراءتو وكتابتو. ٕ .يهدف النحو إذل ضبط الكالم وصحة النطق والكتابة. ٖ .مساعدة التلميذ على فهم مايقرأ ويسمع فهما دقيقا. ٗ .تثقيف التلميذ وذلك عن طريق زيادة معلوماتو باألمثلة والتطبيقات اظتفيدة. ٘ .زيادة ثروة التلميذ اللفظية واللغوية وذلك باستخدام األمثلة اظتعطاة والتدريب على االشتقاق واستخدام اظتعاجم الستخراج الكلمات اظتطلوبة. .ٙوضع القواعد النحوية والصرفية موضع التطبيق العملي قراءة وػتادثة وكتابة ،وىو ٖ٘ الغاية من تدريس النحو. يهدف تعليم الًتكيب اإلسنادي إذل حتقيق مايأيت: تتكون من اظتبتدأ واطترب .وأما ٔ) يستطيع الطلبة ّ صف اصتملة االشتية ،وىي ّ اظتبتدأ باسم ظاىر أو اسم ضمَت. ٕ) تغيَت اصتملة االشتية إذل اصتملة الفعلية. ٖ) تعيُت الفاعل من اصتملة الفعلية وتشكيلو. ٗ) تعيُت اظتفعول بو من اصتملة الفعلية وتشكيلو
طرق تدرٌس اللغة العربٌة الثانوٌة
واقع تعلٌم النحو العربً فً المرحلة
ٖٕ
قسم الطلبة إذل غتموعات مؤلفة من ٘ ٙ -طلبة غَت متجانسة (وىو شرط أ) التقسيمّ ، ضروري فقد يكون عدم التجانس يف القدرات أو أي فروق فردية أخرى يرى اظتعلم أهنا ذات أمهية بالغة ،مثل العنصرية القبلية بُت الطالب مثالً .)...مثّ تعيُت طالب واحد من كل غتموعة كقائد .و جيب أن يكون ىذا القائد األكثر نضجاً بُت اجملموعة (بداية
على األٌقل).
ب) القراءةِ ، أعط رتيع الطلبة وقتاً كافياً (ٓٔ ٔ٘-دقيقة) لقراءة الفقرة ،مع التأكد من متابعة الطلبة لقراءة الفقرة ادحمددة وليس حفظها. تكون الواجبات اظتنزرل. الوقت :نصف الوقت الدراسي أو ّ الفكرة األوذل :نيل الفقرة وقراءهتا لكشف اإلعالم التذي متعلّق بالفرقة. اظتادة اظتطلوبة :اظتواد اليت أصبحت أساسا للموضوع. اظتختص ،اطلب من كل طالب لديو الفقرة ذاهتا أو ادحمتوى من كل ج) مناقشات غتموعة ّ شجع غتموعة بتشكيل غتموعات أخرى ،وىي ستكون قادرة على الفقرة ادحمددةّ . الطلبة على أن يتناقشوا ويتبادلوا األفكار حول الفقرة ادحمددة الستيعاهبا ،و أن يتفقوا على كيفية الدرس ىذه الفقرة لزمالئهم يف غتموعاهتم األصلية. الوقت :نصف الوقت الدراسي. الفكرة األوذل :اظتناقشة يف نفس الفقرة يف اجملموعة. اظتادة اظتطلوبة :النص لكل الطلبة.
ٕٗ د) تقرير الفريق ،اطلب من الطلبة العودة إذل غتموعاهتم األصلية .دع كل طالب يشرح ويعلم زمالءه يف اجملموعة عما تعلّمو و يشجع بقية زمالئو يف اجملموعة نفسها بطرح األسئلة. ه) اختبار ،أخَتاً و بعد هناية النقاش ،قيّم رتيع الطلبة من خالل اختبار قصَت و) اعًتاف الفريق ،36حيسب التقدم بنتيجة عشرات الفردية واصتماعية وتقدمي جائزة فريق شهادة أو أي شكل آخر.ٖٚ
وتلخص الباحثة عن ىذا ،أوال التقسيم مث القراءة واظتناقشات عن ػتتوى الدرس وتقرير الفريق واالختبار واألخَت اعًتاف الفريق. ومن الدراسات السابقة اليت ْتثت يف تدريس قواعد النحو ،كما يلي: ٔ) ْتث ريقي سفري حتت اظتوضوع :القدرة على تطبيق قواعد النحو يف قراءة النصوص العربية (دراسة مقارنة بُت طالب كلية الًتبية ،قسم اللغة العربية وكلية الدراسات اإلسالمية والعربية) .يف ىذا البحث اخترب الباحث اختبارا حتريريا لتطبيق كان وأخواهتا يف قراءة نص القرآن الكرمي أن النتيجة اظتتوسطة لقدرة الطالب على تطبيقها لطالب كلية الًتبية ،من قسم اللغة العربية اظتستوى اطتامس للعام الدراسي ٕٔٔٓ ٕٕٓٔ/م ىو ٔ ،ٙوأما النتيجة اظتتوسطة لقدرة طالب كلية الدراسات اإلسالمية والعربية ٖٛ اظتستوى اطتامس للعام الدراسي ٕٕٕٔٔٓٓٔ/م فهي ،ٙٙأكرب منها ٕ) ْتث مسواين ورفقي عبد اهلل حتت اظتوضوع :أثر اتباع مدخل التعلم التعاوين يف تعليم النحو .ىذا البحث عن قدرة على فهم النحو لدى تالميذ الصف الثالث مبعهد اعتداية اإلسالمية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتان .ومن اضتساب السابق رأى 36
Robert E. Slavin, buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2005), h. 241 37 Ibid., h. 159
القدرة على تطبٌق قواعد النحو فً قراءة النصوص العربٌة (دراسة مقارنة بٌن طالب كلٌة التربٌة قسم اللغة العربٌة وكلٌة الدراسات اإلسالمٌة والعربٌة)،
ٕ٘ الباحثان أن نتيجة اظتتوسطة يف اجملموعة التجريبية ٔ٘،ٛوأما نتيجة اظتتوسطة يف اجملموعة الضابطة ٘ .ٛ،يعرف الباحثان أن إؾتاز ٙ،ٜ = toو– ٖٓ + ٖٓ = df ٕ = .٘ٛوللحصول على عن نتيجة ٙ،ٜ = toونتيجة ٕ،ٓٔ = ttو.ٕ،ٙٛ فنتيجة toأكرب من .ttوكان تعليم النحو باتباع التعلّم التعاوين يف ىذا اظتعهد ذتة أثر ٖٜ
قوي حيث يدل درجة "اختبار "Tاليت تبلغ. ج) وقامت الباحثة مَتفت أسامة ػتمد حج حيِت بدراسة عنواهنا :فاعلية استخدام اسًتاتيجية التعليم التعاوين يف حتصيل طلبة الصف السابع األساسي يف الرياضات واجتاىاهتم ؿتوىا يف مدينة طولكرم .أن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( ) ٓ،ٓ٘ :αبُت متوسطي التحصيل يف رتع األعداد الصحيحة وطرحها لطالبات الصف السابع األساسي اللوايت درسن باستخدام اسًتاتيجية التعليم التعاوين (اجملموعة التجريبة) ،وطالبات الصف السابع األساسي اللوايت درسن بالطريقة التقليدية (اجملموعة الضابطة) يف اختبار التحصيل البعدي صتمع األعداد الصحيحة وطرحها، ولصاحل طالبات اجملموعة التجريبية ،ولضرب األعداد الصحيحة وقسمتها ،ولصاحل ٓٗ طالبات اجملموعة التجريبية ،وخصائص األعداد. د) قام الباحثان كياوو منجدوو وجُت كسياولنج ()Qiao Mengduo and Jin Xiaoling
بدراسة عنواهنا :الًتكيز على متعلّم اللغة باسًتاتيجية التدريس التعاونية يف الصف الدراسي اللغة العربية كلغة أجنبية ( . ٗٔ)EFL Classroomأن الوفق دحمضر اظتعلم، تسعة من كل عشرة طالب الًتكيز جيدا على جيغسوْ .تضور البحوث ،جتولت الطالب نادرا او أبدا قبالة نقطة .وجد الباحث أن ٔ %ٙمن الطالب ديكن دائما او ٕٗ غالبا ما يشًتك ما تعلموه يف النشاط بأنوارىا. أثر اتباع مدخل التعلم التعاونً فً تعلٌم النحو Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban (Online), Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015), h. 141
فاعلٌة استخدام استراتٌجٌة التعلٌم التعاونً فً تحصٌل طلبة الصف السابع األساسً فً الرٌاضٌات واتجاهاتهم نحوها فً مدٌنة طولكرم، 41
EFL most commonly refers to English as a Foreign or Second Language accessed from en.m.wikipedia.org/wiki/EFL on 08.27 WIB 42 Qiao Mengduo and Jin Xiaoling, Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique: Focusing on the Language Learners, Vol 33, No. 4, August 2010, p. 119
ٕٙ واطتالصة من الدراسات السابقة ىي ْتث ريقي سفري عن مقارنة القدرة بُت طالب كلية الًتبية وكلية الدراسات اإلسالمية والعربية .مث ْتثا مسواين ورفقي عبد اهلل عن كشف أثر اتباع مدخل التعلم التعاوين يف تعليم النحو لدى تالميذ الصف الثالث مبعهد اعتداية اإلسالمية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتان .وقامت مَتفت أسامة بدراسة فعالية استخدام اسًتاتيجية التعليم التعاوين يف حتصيل طلبة الصف السابع األساسي يف الرياضات واجتاىاهتم ؿتوىا يف مدينة طولكرم .وقام الباحثان كياوو منجدوو وجُت كسياولنج بدراسة الًتكيز على متعلّم اللغة باسًتاتيجية التدريس التعاونية يف الصف
الدراسي اللغة العربية كلغة أجنبية .فالفرق بُت البحوث السابقة والبحث الذيف تقوم الباحثة بو أن ىذا البحث يكشف عن استخدام اظتدخل التعاوين يف تعلّم الًتكيب اإلسنادي.
تعلّم اللغة العربية ىو وسيلة لتعلّم العلوم األخرى ،الفقو مثال .فوجب على الطلبة تعلّمها أل ّهنا مستعملة يف اضتياة اليومية ،كالوضوء والصالة وقراءة القرآن وغَتىا .كانت حىت اللغة العربية اظتاد َة يف اظتدرسة من اظتستويات االبتدائية واظتتوسطة والثانوية اإلسالمية ّ
اصتامعة ،إما حكوميّة أم ال .وتعلّم الًتكيب اإلسنادي أن يساعد الطلبة على فهم ما قرؤوا وشتعوا فهما دقيقا .فلذلك ،كثَت من الطلبة ما أحبّوا اللغة العربية .أل ّن تعليمها بطريقة اظتدرس مهمة يف ترقية ميول الطلبة .استخدم ّ م/اظتدرس ّ اضتفظ أو ادحماضرة غالبا .فأدوار اظتعلّ ّ الطرق اضتديثة أخَتا يف اظتدرسة اظتتنوعة ونتيجتو ناجحة .أحد العوامل اليت أثرت على ترقية ميول وقدرة الطلبة ىو اظتدخل والطريقة ،فنشط الطلبة يف الوقائع التعليمية .فلذلك فاستخدام الطريقة فعال أو يؤثر على اظتيول والقدرة على التعلّم ،ال سيما اللغة العربية. تضمنت ىذه الطريقة وجب على اظتدرس استخدام الطرق اضتديثة ،أحدىا طريقة جيكسوّ . كل الطلبة يف الفصل ،استطاع الطلبة اظتناقشة والتذاكر والتفاوض يف اجملموعة .استخدمت ّ الباحثة أحد الطرق لًتقية إؾتاز الطلبة ففعلت الطريقة التجريبية ظتعرفتها.
تاما أل ّن السلوك الذي حدث يف اجملموعة التجريبية ليس ىذا الرأي صحيحا ّ يعارض بالسلوك اضتيايت غالبا .فيم ّكن الفاعل التظاىر حُت تبحثو ألنّو أراد مساعدة الباحثة أو حتيَت اطتطّط التشغيليّة الدراسة التجريبية .بناء على البيانات السابقة ،فحزرت
ٕٚ الباحثة وجود الفعالية من استخدام طريقة جيكسو على تعلّم الًتكيب ووجود الفرق بُت قدرة الطلبة يف الفصل التجرييب والطلبة يف الفصل الضابط .فكما تلي الصورة: الوضع األول مدرس دور التعلم لل ّ
لمدرس دور التعلم ل ّ
أداء التعليم باظتدخل اظتدخل التعاوين
اظتختلف
طريقة جيكسو
اظتدخل اإلفرادي الطريقة التقليدية
اظتوضع واآلخر ىتم الطلبة باللغة ا ّ العربية
ما فيو الفرق بُت اظتوضع األول واآلخر الصورة ٕ ٕ.ؼتطّط اإلطار التفكَتي
الباب الثالث مناهج البحث للوصول إىل احلقائق اليت احتاجتها الباحثة يف ىذا البحث العلمي ،ينبغي للباحثة تعيني مصادر احلقائق اليت أخذهتا الباحثة االرييقة التالية .1مكان البحث قامت الباحثة البحث العلمي دبردرةة اذلرداية اللليية ادلتوةرة اإةالمية ايجاتني الغياية ااةار منجو جاكيتا اجلنواية يف اليصل الثاين (أ وب) للعام الردراةي 8112/8112م. .8وقت البحث اردأت الباحثة من البحث ادلقردم الذي دار من شهي ينايي إىل شهي أوكتواي 8112م للعام الردراةي 8112/8112م.
82
82
إن منهج البحث الذي اةتخردمتو الباحثة ىو البحث التجيييب ،يعترب ىذا ادلنهج أقيب مناىج البحث العلمي حلل ادلشكالت االرييقة العلمية ،كما قال رجاء وحيرد دويردري ،وىو األةلوب الذي اةتخردمتها العلوم الربيعة ،وحققت اوةاطتو تقردما علميا ملموةا ،مما دفع الكثري من الباحثني يف حوقل ادلعيفة اإنلانية إىل اةتخردامها يف 1 الكمي .اةتخردمت البحث .ىناك أةلواان متمايزان مها األةلوب الكييي واألةلوب ّ الباحثة األةلوب الكمي ،اينما ذلك الذي يلتخردم األةلوب الكمي ،يتعامل مع األرقام تعرب عن أفكار وآراء تكون يف صورة مكممة ،أي الغة األرقام أو الكم ،ومن ىنا كانت تلمية ىذا األةلوب من ادلعاجلة يف البحوث ااألةلوب الكمي ومن حلن احلظ أن وجرد ادلعرداد (احللاب اآليل) ،Calculatorليمرد يرد العون يف مياديني البحث العلمي ،خباصة العلوم الربيعية ،اليت اةتيادت منو أعظم فائردة ،يف اجتالء ةي اليضاء اخلارجيي وما جييي
يف اجملموعة الشملية 8.أما التصميم الذي اةتخردمتو الباحثة تصميم رلموعة الضاارة اختبار قبلي واعردي ). (Pretest – Posttest Control Group Design O2 O4 R
x
R O1 R O3
اختذت اجملموعة التجييبية والضاارة عشوائيا
: O2&O1الحظت اجملموعتان ااالختبار القبلي دلعيفة قردرة العمل األول ،وادلرلوب قردرة العمل ةواء اينهما : O3فعالية تعليم الرتكيب ااةتخردام طييقة جيكلو O4
1
2
:فعالية تعليم الرتكيب ااةتخردام طييقة احملاضية
البحث العلمي أساسية النظرية وممارسته العملية،
01
X
:العالج.
0
قال رجاء وحيرد دويردري ،العينة ىي فئة دتثل رلتمع البحث أو مجهور البحث، أي مجيع مييدات الظاىية اليت تردرةها الباحثة أو مجيع األفياد أو األشخاص أو األشياء
الذين يكونون موضع مشكلة البحث 4.وكما قالت ةوىارةيمي أريكونتو ،إذا الياعل نقيص من 111فأفضل أخذ اجملتمع كلو فالبحث دراةة اجملتمع 2.واجملتمع يف ىذا تكون من مجيع الرلبة يف اليصل الثاين للعام الردراةي 8112 – 8112م من البحث ّ قلمني كما تتمثل يف اجلردول التايل
ادلتوةرة اجلردول 0.1عردد الرلبة لليصل الثاين أ (اليصل التجيييب) مردرةة "اذلرداية اللليية" ّ اإةالمية النة دراةية 8112 - 8112م اليقم
اجلنس
اجملموع
1
طالبة
2
8
طالب
2 12
رلموع عردد الرلبة
ادلتوةرة اجلردول 0.8عردد الرلبة لليصل الثاين ب (اليصل الضااط) مردرةة "اذلرداية اللليية" ّ اإةالمية النة دراةية 8112 - 8112م اليقم
اجلنس
اجملموع
1
طالبة
2
8
طالب
2
رلموع عردد الرلبة
12 3
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: ALFABETA, 2010, cet. ke 11ibid., h. 73-74 4
البحث العلمي أساسية النظرية وممارسته العملية، 5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), c. 13., h.134
01
أل ّن عردد الرلبة يف اليصل الثاين 01طالبا وىو قليل من 111فأخذت الباحثة اجملتمع كالعينة من اليصل الثاين.
البيانات اليت رغبت الباحثة يف احلصول عليها ىي فعالية اةتخردام ادلردخل التعاوين طييقة جيكلو يف تعلّم الرتكيب اإةنادي .والرييقة اليت اةتعملتها الباحثة يف مجعها ىي
.1ادلالحظة ادلباشية قامت الباحثة اادلالحظة يف ادلردرةة لليصل الثاين .أةلوب مجع البيانات اليت اةتعملت الباحثة يف مجع البيانات اادلالحظة .قال رجاء وحيرد دويردري، تعين ادلالحظة دبعناىا البليط االنتباه العيوي إىل حادثة أو ظاىية أو أمي ما ،أما ادلالحظة العلمية فهي انتباه مقصود ومنظم ومضبوط للظاىيات أو احلوادث أو األمور اغية اكتشاف أةباهبا وقوانينها 2.وأما ىردف ادلالحظة دلعيفة وضع ادلردرةة ادلردرس أيضا يف العمليّات اليومية. والرلبة و ّ .8ادلقاالة الشخصية تعترب ادلقاالة اةتبيانا شيويا ،فهي (زلادثة موجة اني الباحثة والشخص أو أشخاص آخيين هبردف الوصول إىل حقيقة أو موقف معني ،تلعى الباحثة للتعيف عليو من أجل حتقيق أىرداف الردراةة) وإذا كانت ادلقاالة الشخصية واحردة من أكثي الوةائل اليعالة يف احلصول على البيانات وادلعلومات الضيورية، فقرد تبردو ىذه الوةيلة ةهلة االنلبة للشخص الذي ال خربة لو هبذا األةلوب، يف حني أن أةلوب لبمقاالة ليس رليد االلتقاء اعردد الناس ،وةؤاذلم لبعض
6
البحث العلمي أساسية النظرية وممارسته العملية،
08
(questions
األةئلة العيضية 2 وعيوب.
)casualإمنا تقوم على أةس ،وذلا أنواع ومزايا
.0االختبارات قامت الباحثة اتوزيع االختبارات التحيييية إىل الرلبة عما تعلّقت اادلوضوع دلعيفة قردرة الرلبة على الرتكيب اإةنادي.
دلعيفة اليعالية يف تعلّم الرتكيب (دراةة مقارنة اني الرلبة لليصل الثاين أ وب)
قامت الباحثة معاجلة البيانات ااخلروات التالية
.1تصنيف البيانات عن درجة فعالية الرلبة لليصل الثاين ب (اليصل التجيييب) يف تعلّم الرتكيب اإةنادي اتوزيع االختبارات. .8تصنيف البيانات عن درجة فعالية الرلبة لليصل الثاين أ (اليصل الضااط) يف تعلّم الرتكيب اإةنادي اتوزيع االختبارات. مث اةتعملت الباحثة عنرد حتليل البيانات يف ىذا البحث أةلوب ادلتوةط ااةتخردام اليموز ادلالحظة Mادلتوةرة Nرلموع البيانات Σxرلموع الردرجة.
)M (Mean
2
مث اةتعملت الباحثة عنرد حتليل البيانات يف ىذا البحث األةلوب ادلائوية ااةتخردام القانون
7
البحث العلمي أساسية النظرية وممارسته العملية، 323 Kadir, Statistik Terapan, (Depok: RAJAGRAFINDO PERSADA, 2015), cet. Ke 1. h. 63
8
00
ادلالحظة = النلبة ادلائوية P = الرتدد F = رلموع البيانات N قامت الباحثة يف معاجلة البيانات اتقردم الردرجة العلمية عن درجة فعالية الرلبة لليصل الثاين يف تعلّم الرتكيب اإةنادي كاآليت اجلردول 0.0درجة فعالية الرلبة لليصل الثاين يف تعلّم تيكيب اإةنادي الرقم
مدى الدرجة
التقدير
1
111-21
ممتاز
8
22-21
جيرد جردا
0
22-21
جيرد
4
22-21
مقبول
2
22-11
راةب
حلّلت الباحثة البيانات االتحليل ادلقارن .فالتحليل ادلقارن دلعيفة مردى الييوق اني الييقة ااةتخردام ادلردخل التعاوين ارييقة جيكلو والييقة اال اةتخردام ادلردخل التعاوين ارييقة جيكلو .دلعيفة مردى الييوق اني الييقة ااةتخردام ادلردخل التعاوين ارييقة جيكلو (متغري ) والييقة اال اةتخردام ادلردخل التعاوين ارييقة جيكلو ،يعين اليصل التجيييب واليصل الضااط (متغري ) اادلردرةة تلتخردم الباحثة الريق كما تلي .1
ادلتوةط متغري ( 1 حبث ّ
) ،االقانون
04
.8
ادلتوةط متغري ( 8 حبث ّ
) ،االقانون
.0حبث االحنياف نتيجة متغري ( 1
) ،االقانون
.4حبث االحنياف نتيجة متغري ( 1
) ،االقانون
ادلالحظة M1متوةط متغري 1 M2متوةط متغري 8 :ΣX2رلمموع ادلتغريات :ΣX1رلمموع ادلتغريات X1 رلموع البيانات. N و اليةالة رلموع
X2
جيب ان تكون ملاوية للصيي.
.2واعرد أن مجعت الباحثة درجات قردرة اني طلبة اليصل التجيييب وطلبة اليصل الضااط اادلردرةة على تعلّم الرتكيب ،مث ودت الباحثة حتليل تلك البيانات ااةتخردام القانون كما يلي
ادلالحظة to
:درجة االختالف
M1
:الردرجة ادلتوةرة للمتغري األول
02
M2 X1 X2 N1 N2
الردرجة ادلتوةرة للمتغري الثاين :رلموع الردرجة :رلموع الردرجة للمتغري األول :رلموع العينات ّ 2 للمتغري الثاين :رلموع العينات ّ
أما الييضية يف ىذا البحث فتنقلم إىل فيضني مها فيضية الصيي Hoوفيضية البردلية Ha ما يلي )1الييضية الصييية ( )Hoعردم وجود فيق ىام اني ملتوى الرتكيب لردى الرلبة الذين يتبعون طييقة جيكلو والرلبة الذين يتبعون الرييقة التقليردية. )8الييضية البردلية ( )Haوجود فيق ىام اني ملتوى الرتكيب لردى الرلبة الذين يتبعون طييقة جيكلو والرلبة الذين يتبعون الرييقة التقليردية. من الييضية اللااقة فنمكن القانون كما يلي Ho : μ1 = μ2 HI : μ1 = μ2
وىذا التحيل يلتنرد إىل اخلالصة اختبار "ت" وىو -1إذا كان " "toأكرب من " "ttفالييضية الصييية ميدودة ،يعين أن الييق اني رلموعتني دل على فيق واضح. -8إذا كان " "toأصغي من " "ttفالييضية الصييية مقبولة ،وىذا يعين أن الييق اني رلموعتني ال يردل على فيق واضح.
9
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), Cet. 25 h. 317-318
الباب الرابع نتائج البحث بينت الباحثة يف ىذا الباب عن نتائج البحث العلمي "فعالية استخدام ادلدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلم الرتكيب لدى طلبة الفصل الثاين مبدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجو" .أما بيانو الدقيق بينت يف كل الباب وحللت الباحثة البيانات ،وأما البيانات فكما تلي: بناء على البحث الذي قامت بو الباحثة بادلدرسة عن "فعالية استخدام ادلدخل التعاوين (طريقة جيكسو) يف تعلم الرتكيب لدى طلبة الفصل الثاين" ،نالت الباحثة البيانات من االختبارات .ىناك ست احملاضرات الستخدام طريقة جيكسو يف تعلم الرتكيب اإلسنادي .تواجدت بيانات االختبارات من االختبار القبلي واالختبار البعدي .مث
36
37
حللت الباحثة باستعمال حبسب الدرجة ادلتوسطة واالختبارات .وتفصيل عملية البحث كما يلي: .1حملة سريعة عن مدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجغو تأسست مدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجو جاكرتا اجلنوبية سنة 1984م وانتهى بناء ادلدرسة يف سنة 1991م ،وقعت ادلدرسة يف شارع بيجاتني الغربية 2رقم .99استعملت ىذه ادلدرسة ادلنهج الدراسي 2113للمستوى الرتبوي للفصل األول والثاين والثالث .وىذه ادلدرسة حتت ظل مؤسسة "االستقامة" الرتبية اإلسالمية .أما رئيس ادلدرسة األول ىو احلاج زلمد زين .وكان احلاج زينال رئيس ادلؤسسة. أ) الرؤيةوالرسالة .1رؤية مدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية متقن يف اجلودة ،األخالق الكرمية ،والعلوم بناء على اإلميان والتقوى. .2رسالة مدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية أ .تثقيف اإلميان والتقوى هلل تعاىل ب .تثقيف االنضباط ج .تثقيف األخالق الكرمية د .ترقية جودة اخلرجيي ه .ترقية ادلهارة و .ترقية جودة اخلدمة. ب) تعليماللغةالعربيةفيالمدرسة مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ىو احلاج عريف رمحن خريي ،ودرسها مرة يف األسبوع وكل ادلواجهة حينما 3ساعات .الكتاب الذي استخدمو ادلدرس ىو "دروس اللغة العربية للطلبة" بادلدخل العلمي .2113تأليف وزارة الدرين
38
مجهورية إندونيسيا .وكتاب "صحيفة واجبات الطلبة ( ")LKSتأليف Priyono
Ari
وطريقة التدريس اليت استخدمها مدرس اللغة العربية ىي الطريقة
التقليدية (احملاضرة) ،والوسائل التعليمية اليت استخدمها ادلدرس ىو معمل اللغة والسبورة والكتب (الكتاب وصحيفة واجبات الطالب) وعرض تقدميي
( Power
)Pointوغريىم. وادلشكالت اليت واجهها الطلبة يف الفصل الثاين ىي: )1شعر الطلبة بأن تعلم اللغة العربية صعب )2قليل من الطلبة اليستطيعون يف العربية )3قلة ميول الطلبة يف تعلم اللغة العربية.
1
.2تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةاألولى أ) االختبار القبلي وزعت الباحثة االختبار القبلي دلعرفة قدرة الطلبة على الرتكيب اإلسنادي يف احملاضرة األوىل .كان االختبار من 15سؤاال (انظر إىل ادللحق اخلامس) منها 11 أسئلة اختيار متعدد عن اختيار األمناط (من اجلملة االمسية أواجلملة الفعلية) وتعيني األمثلة من األمناط ادلطلوبة وادلفعول بو وادلبتدأ من اسم ظاىر أو اسم ضمري و 5أسئلة تغيري اجلملة االمسية إىل اجلملة الفعلية .نالت الباحثة نتائج االختبار القبلي من الفصل التجرييب والفصل الضابط ،واجلدول التايل نتائجو: اجلدول 4.1نتيجة االختبار القبلي من الفصل التجرييب الرقم
نتيجة االختبار
عدد الطلبة
النسبة ادلئوية لعدد الطلبة
1
21
1
%6،67
2
25
2
%13،33
39
3
31
1
%6،67
4
35
3
%21
5
41
4
%26،67
6
45
3
%21
7
51
1
%6،67
رلموع عدد الطلبة
15
%111
اجلدول 4.2حاصل االختبار القبلي من الفصل الضابط الرقم
نتيجة االختبار
عدد الطلبة
النسبة ادلئوية لعدد الطلبة
1
21
1
%6،67
2
31
4
%26،67
3
35
5
%33،33
4
41
3
%21
5
45
1
%6،67
6
51
1
%6،67
رلموع عدد الطلبة
15
%111
ب) تقسيم الطلبة إىل الفرق يف الفصل التجرييب طريقة جيكسو أحد الطرق من التعلم التعاوين فاحتاجت الباحثة إىل الفرق يف حبثها .فقسمت الطلبة على ثالثة فرق اليت تكونن من 4طلبة غري متجانسة يف كل فرقة واحدة (ىو شرط ضروري وكان عدم التجانس يف القدرات أو خلفية الرتبوي أو غريمها) .واختالفا من الفصل التجرييب ،ما قسمت الباحثة الطلبة يف الفصل الضابط. ألن ىذه ادلدرسة استخدمت الطريقة التقليدية مثل طريقة احملاضرة وطريقة القواعد والرتمجة يف تعليم الرتكيب .أما الفرقة اليت قسمتها الباحثة فكما يلي:
41
اجلدول 4.3تقسيم الفرق يف الفصل التجرييب الرقم
الفرقة الواحدة
الفرقة الثانية
الفرقة الثالثة
الفرقة الرابعة
الفرقة اخلامسة
1
ناديا لفيانا
نور رمحة إيلزا
أوليفيا
نور بييت
زلمد إمام
2
نوفا رمحوايت
زلمد فجر
سلمى أماليا
دوي ىريماوان
نور عزيزة
3
شهر رمضان
أغونج واىيو
يانس فطرية
والن سافيطري
زلمد احلبشي
ج) الشرح إىل الطلبة عن طريقة جيكسو بعد تقسيم الطلبة إىل مخسة فرق ،شرحت الباحثة إىل الطلبة عن طريقة جيكسو ،وكيف استخدامها وتطبيقها يف تعلم الرتكيب اإلسنادي .أما ىدف الشرح ىو لتسهيلهم عند تطبيقها يف احملاضرة التالية وحتسني الوقت. .3تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةالثانية بدأت الباحثة استخدام طريقة جيكسو يف تعليم وتعلم الرتكيب يف الفصل التجرييب ومن خطوات استخدامها وىي: أ) إدارة الفرق ،قعد الطلبة مع فرقتهم النفس مث تعيني طالب واحد من كل الفرقة كالقائد .ووجب على ىذا القائد األكثر نضجاً بني الفرقة (بداية على األأقل). ب) القراءة ،وزعت الباحثة إىل مجيع الطلبة وقتاً كافياً ( 15-11دقيقة) لقراءة زلتوى
الدرس ،مع التأكد من متابعة الطلبة لقراءة زلتوى الدرس احملدد واستيعابو وليس
حفظها. الجملةاالسميّة
الرقم
مبتدأباسمظاهر
مبتدأباسمضمير أنا أقرأ القصة
1
الطالب يدرس الدرس الديين
2
االستراحة تنتهي يف العاشرة والنصف نحن نستعري بعض الكتب
41
3
األستاذة تدرس الدرس الديين
هي تكتب الدرس
4
خالديشرتي الفواكو
هويرجع إىل البيت
5
فاطمةتغسل ادلالبس
هميتعلمون الرياضيات يف الفصل
الصورة 4.1زلتوى الدرس يف العالج األول
ج) مناقشات اجملموعة األساسية طلبت الباحثة كل فريق ادلتفوقني التحاق اجملموعة األساسية للمناقشة وتبادل األفكار حول الفقرة احملددة الستيعاهبا ،واتفقوا على كيفية دراسة زلتوى الدرس لزمالئهم يف فريق ادلتفوقني .وبعد 21دقيقة طلبت الباحثة من الطلبة شرح ادلادة العودة إىل فريق ادلتفوقني .مث طلبت الباحثة أحد الطلبة يف اجملموعة ْ لزمالئهم عما تعلموا وشجع بقية زمالئهم يف اجملموعة نفسها بطرح األسئلة. د) التقومي عن الدرس ،أخرياً وبعد هناية ادلناقشة ،قومت الباحثة مجيع الطلبة من خالل اختبار قصري. .4تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةالثالثة أما العملية يف ىذه احملاضرة فليست سلتلفة عن احملاضرة ادلاضية (الثانية) وىي: إدارة الفرق والقراءة ومناقشات اجملموعة األساسية والتقومي عن الدرس .بل سلتلف يف حبث الطلبة زلتوى الدرس اآلخر يف ىذه احملاضرة فكما يلي:
الجملةاالسميّة
الطالب يدرس الدرس الديين
الجملةالفعليّة يدرس الطالب الدرس الديين
الطالبة تدرس الدرس الديين
تدرس الطالبة الدرس الديين
االستراحة تنتهي يف العاشرة والنصف
تنتهي االستراحة يف العاشرة والنصف
أنا أقرأ القصة
أقرأ القصة
42
نستعري بعض الكتب
نحن نستعري بعض الكتب
الصورة 4.2زلتوى الدرس يف العالج الثاين
.5تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةالرابعة أما العملية يف ىذه احملاضرة فليست سلتلفة عن احملاضرة ادلاضية (الثالثة) وىي: إدارة الفرق والقراءة ومناقشات اجملموعة األساسية والتقومي عن الدرس بل سلتلف يف ِ حبث الطلبة عن زلتوى الدرس .زلتوى الدرس يف ىذه احملاضرة فكما يلي: الفاعل
مفعولبه
الجملةالفعليّة .1يدرس الطالب الدرسالديين
الدرس
الطالب
.2تدرس األستاذدرسالفقو
درس
األستاذ
.3نستعري بعض الكتب
بعض
ضلن
القصة .4أقرأ ّ
القصة
أنا
كتاب
أمحد
.5يستعري أمحد كتاب الرياضيات
الصورة 4.3زلتوى الدرس يف العالج الثالث
.6تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةالخامسة قامت الباحثة يف احملاضرة اخلامسة بطريقة جيكسو ،2وىذا جدول جيكسو 2كما يلي: أ) اجتمع فريق ادلتوافقني دلذاكرة ادلادة ادلدروسة ادلاضية. فريق ادلتفوقني 1
فريق ادلتفوقني 2
فريق ادلتفوقني 3
طالب 1
طالب 2
طالب 3
طالب 1
طالب 1
طالب 2
طالب 2
طالب 3
طالب 3
طالب 1
طالب 1
طالب 2
طالب 2
طالب 3
طالب 3
الصورة 4.4جدول جيكسو لفريق ادلتفوقني
43
ب) بعد ادلذاكرة ،اجتمع الطلبة إىل اجملموعة األصلية مث بينوا وناقشوا عن زلتوى درسهم (بناء على حبث فريق ادلتفوقني) .أعطت الباحثة كل اجملموعة األصلية 21دقيقة لشرح كل زلتوى دراستهم وادلناقشة أيضا.
طالب 2
طالب 1
اجملموعة األصلية 1
طالب 1
اجملموعة األصلية 2
طالب 3
طالب 1
طالب 2
طالب 2
اجملموعة األصلية 3
طالب 3
طالب 2
اجملموعة األصلية 4 طالب 3
طالب 1
طالب 1
طالب 3
طالب 2
اجملموعة األصلية 5 طالب 3
الصورة 4.5جدول جيكسو للمجموعة األصلية ج) عادت اجملموعة األصلية إىل فريق ادلتفوقني بعد ادلناقشة لبحث األسئلة اليت وزعت الباحثة. د) قوم ال طلبة االختبار الشخصية عن ادلادة ادلدروسة اليت قامت الباحثة بطريقة جيكسو. .7تنفيذعمليةالبحثفيالمحاضرةالسادسة قامت الباحثة يف احملاضرة السادسة باالختبار البعدي دلعرفة قدرة الطلبة على استيعاب ادلادة ادلدروسة يف احملاضرات السابقة بعد استخدام طريقة جيكسو يف تعلم الرتكيب اإلسنادي .واالختبار تكون من 15سؤاال (انظر إىل ادللحق السادس) منها 11
44
أسئلة اختيار متعدد عن اختيار األمناط (من اجلملة االمسية أواجلملة الفعلية) وتعيني األمثلة من األمناط ادلطلوبة وادلفعول بو وادلبتدأ من اسم ظاىر أو اسم ضمري و 5أسئلة تغيري اجلملة االمسية إىل اجلملة الفعلية .نالت الباحثة نتائج االختبار القبلي والبعدي من الفصل التجرييب والفصل الضابط ،والبحث عن الفرق بني االختبارين فكما يلي اجلدول:
اجلدول 4.4فرق الدرجات بني االختبار القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب ( 8ب) الرقم أمساء الطلبة درجة االختبار القبلي درجة االختبار البعدي
الفرق
1
الطالب 1
35
51
15
2
الطالب 2
45
95
51
3
الطالب 3
45
85
41
4
الطالب 4
35
55
21
5
الطالب 5
25
65
41
6
الطالب 6
41
81
41
7
الطالب 7
41
75
35
8
الطالب 8
45
85
41
9
الطالب 9
41
95
55
11الطالب 11
51
91
41
11الطالب 11
41
85
45
12الطالب 12
21
65
45
13الطالب 13
31
81
51
14الطالب 14
35
55
21
15الطالب 15
25
71
45
اجملموع
551
1131
581
ادلتوسطة
36،67
75،33
38،67
45
ومن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل التجرييب ،اتضح أن ىناك ترقية اإلصلاز فيو ،ورلموع نتيجة االختبار القبلي ( 36،67دلت على أن قدرهتم على الرتكيب اإلسنادي راسبة) ورلموع نتيجة االختبار البعدي ىي ( 75،33دلت على أن قدرهتم على الرتكيب اإلسنادي جيدة).
اجلدول 4.5درجات االختبار القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب ( 8ب) االختبار القبلي الرقم التقديرات
االختبار البعدي
عدد
النسبة ادلائوية
عدد
النسبة ادلائوية
العينات
لعدد الطلبة
العينات
لعدد الطلبة
1
شلتاز
-
-
3
%21
2
جيد جدا
-
-
5
%33،33
3
جيد
-
-
2
%13،33
4
مقبول
-
-
2
%13،33
5
راسب
%111
3
%21
رلموع الطلبة
15 15
%111
15
%111
اعتمادا على اجلدول السابق ،اتضح أن العينات اليت حصلت على تقدير راسب يف االختبار القبلي ،%111واليت حصلت على تقدير شلتاز ،%21و %33،33من العينات اليت حصلت على تقدير جيد جدا ،و %13،33منها حصلت على تقدير جيد ومقبول ،و %21أيضا حصلت على تقدير راسب يف االختبار البعدي .ودلت ىذه النتائج على أن معظم طلبة الفصل التجرييب ( 8ب) من ىذه ادلدرسة قدروا على تعلم الرتكيب اإلسنادي .وبناء على البيانات السابقة استنتجت الباحثة على استخدام طريقة
46
جيكسو يف تعلم اللغة العربية عند طلبة الفصل التجرييب من ىذه ادلدرسة فعالة متوسطة يف تدريس الرتكيب. وفرق الدرجات بني االختبار القبلي واالختبار البعدي عند طلبة الفصل الضابط ( 8أ) ،وىي كما يلي: اجلدول 4.6وفرق الدرجات بني االختبار القبلي والبعدي يف الفصل الضابط ( 8أ) الرقم أمساء الطلبة درجة االختبار القبلي درجة االختبار البعدي
الفرق
1
الطالب 1
21
55
35
2
الطالب 2
31
51
21
3
الطالب 3
31
51
21
4
الطالب 4
31
51
21
5
الطالب 5
31
51
21
6
الطالب 6
35
61
25
7
الطالب 7
35
51
15
8
الطالب 8
41
51
11
9
الطالب 9
41
55
15
11الطالب 11
35
55
21
11الطالب 11
35
71
35
12الطالب 12
35
61
25
13الطالب 13
41
71
31
14الطالب 14
45
81
35
15الطالب 15
51
81
31
اجملموع
531
885
355
ادلتوسط
35،33
59
23،67
47
ومن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل الضابط ،أن ىناك ليست ترقية اإلصلاز يف الفصل الضابط ،ورلموع نتيجة االختبار القبلي ( 35،33دلت على أن ىناك قدرهتم على الرتكيب اإلسنادي راسبة) ورلموع نتيجة االختبار البعدي ىي ( 59دلت على أن قدرهتم على الرتكيب اإلسنادي راسبة). اجلدول 4.7درجات االختبار البعدي يف الفصل الضابط ( 8أ) االختبار القبلي الرقم التقديرات
االختبار البعدي
عدد
النسبة ادلائوية
عدد
النسبة ادلائوية لعدد
العينات
لعدد الطلبة
العينات
الطلبة
1
شلتاز
-
-
3
%21
2
جيد جدا
-
-
5
%33،33
3
جيد
-
-
2
%13،33
4
مقبول
-
-
2
%13،33
5
راسب
15
%111
3
%21
15
%111
15
%111
رلموع
أما العينات اليت حصلت على تقدير راسب يف االختبار القبلي ،%111واليت حصلت على تقدير جيد جدا ،%16،67و %16،67أيضا من العينات اليت حصلت على تقدير جيد ومقبول ،و %61منها اليت حصلت على تقدير راسب يف االختبار البعدي .ودلت النتائج على أن معظم تالميذ الفصل الضابط ( 8أ) ما قدروا على تعلم الرتكيب اإلسنادي .وبناء على البيانات السابقة استنتجت الباحثة أن استخدام طريقة جيكسو أكثر فعالية من طريقة احملاضرة.
48
استخدمت الباحثة أسلوب "ادلتوسط" لالختبارات التحريرية دلعرفة فعالية استخدام طريقة جيكسو يف تعلم الرتكيب اإلسنادي .نالت الباحثة فعاليتو عن توزيع االختبارات على الطلبة الفصل الثاين من الدراسة .وكما يلي حتليلها: اجلدول 4.8البيانات من احلسابات اإلحصائية الرقم
الدرجات X1
X2
X 2 – M2 X 1 – M1
X12
X22
1
15
35
23،66-
11،33
559،79
128،37
2
51
21
11،33
3،66-
128،37
13،39
3
41
21
1،33
3،66-
1،76
13،39
4
21
21
18،66-
3،66-
348،19
13،39
5
41
21
1،33
3،67-
1،76
13،39
6
41
25
1،33
1،33
1،76
1،76
7
35
15
3،66-
8،67-
13،39
75،16
8
41
11
1،33
13،67-
1،76
186،86
9
55
15
16،33
8،67-
266،66
75،16
11
41
21
1،33
3،66-
1،76
13،39
11
45
35
6،33
11،33
41،16
128،37
12
45
25
6،33
1،33
41،16
1،67
13
51
31
11،33
6،33
128،37
41،16
14
21
35
18،66-
11،33
348،19
128،37
15
45
31
6،33
6،33
41،16
41،16
49
Σ
355
581
23،67 38،67 M
1
1
1992،54
872،79
132،83
58،19
وبعد أن حصلت الباحثة على االختبار البعدي دلعرفة قدرة الطلبة على تعلم الرتكيب باستخدام طريقة جيكسو وقدرة الطلبة عليو باستخدام طريقة احملاضرة ،قامت الباحثة بتحليلها باستخدام اختبار“ت ” .دلعرفة فعالية استخدام الطريقة يف تعلمو، والقانون كما يلي:
ادلالحظة : to M1
:درجة االختالف :ادلتوسط من استخدام طريقة جيكسو
Σ X1 2 Σ X2 2 N1
:ادلتوسط من استخدام طريقة احملاضرة :رلموع الرتبيع قيمة اضلرافية من طريقة جيكسو :رلموع الرتبيع قيمة اضلرافية من طريقة احملاضرة :رلموع العينة من الفصل التجرييب
N2
:رلموع العينة من الفصل الضابط
M2
2
2
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Terapan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), Cet. 25 h. 317-318
51
وقدمت الباحثة جدول البيانات من احلسابات اإلحصائية اليت استخدمتها الباحثة ،وىي كما يلي:
ومن احلسابات السابقة ،رأت الباحثة اختالف القدرة على تعلم الرتكيب اإلسنادي باستخدام طريقة جيكسو وباستخدام طريقة احملاضرة يف الفصل الثاين من مدرسة اذلداية السلفية .بناء احلسابات السابقة أيضا نالت الباحثة نتيجة االختبار البعدي الذي عملو الطلبة يف الفصل التجرييب .38،67ونتيجة االختبار البعدي يف الفصل الضابط باستخدام طريقة احملاضرة ىي .23،67ومن البيانات السابقة نتيجة االختبار البعدي من الفصل التجرييب أكرب من الفصل الضابط.
وبعد أن قامت الباحثة بتحليل البيانات عرفت أن متوسط درجة طلبة الفصل التجرييب الذين تعلموا الرتكيب اإلسنادي باستخدام طريقة جيكسو ىو 38،67ومتوسط
51
درجة طلبة الفصل الضابط الذي تعلموا الرتكيب باستخدام طريقة احملاضرة ىو .23،67 مث حبثت الباحثة درجة احلرية ( )df/degress of freedomباستخدام القانون: df = N1 + N2 – 2 = 15 + 15 – 2 df = 28
إن فعلت الباحثة ادلستوى الداللية )28( %5فالقيمة .2،148وإن فعلت الباحثة ادلستوى الداللية )28( %1فالقيمة .2،763وكان تفسري درجة فعالية استخدام طريقة جيكسو يف تعلم الرتكيب اإلسنادي تفسريا ميسرا بالنظر إىل نتيجة درجة toىي .4،11واعتمادا على حتليل البيانات السابقة ،وللحصول على نتيجة 4،11= toونتيجة 2،148 = ttو 2،763فنتيجة toأكرب من ttمستوى داللة نتيجة %5كانت أو يف داللة .%1 tt (5%) t0 > tt = 4,11 > 2,048 tt (1%) t0 > tt = 4,11 > 2,763
فالفرضية البدلية
)(Ha
مقبولة والفرضية الصفرية
)(H0
مرفوضة ،وصلت إىل
اخلالصة أو التفسري أن استخدام طريقة جيكسو يف ىذه ادلدرسة يف تعلم الرتكيب فعال.
الباب الخامس خاتمة بعون اهلل ورضاه ،وصلت الباحثة إىل الباب األخري من البحث العلمي الذي احتوى على اخلالصة واالقرتاحات كما يلي: بعد ما انتهت الباحثة من الدراسة ،قدمت الباحثة خالصة حبثها واالقرتاحات ادلتعلقة باستخدام طريقة جيكسو يف تعلّم الرتكيب كما يلي: أ) إن تعلّم الرتكيب باستخدام طريقة جيكسو لدى طلبة الفصل الثاين مبدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجو مت إجراءه من خالل ىذه اخلطوات :تقسيم الطلبة إىل الفرق يف اجملموعة التجريبية ،الشرح إىل الطلبة عن طريقة جيكسو ،مناقشات اجملموعة األساسية، قامت الباحثة بطريقة جيكسو ،5التقومي عن الدرس من خالل اختبار قصري ،أخريا طلبت الباحثة من كل فرقة تقدمي نتائج عمليات فرقتهم. 85
86 ب) أن قدرة الطلبة يف اجملموعة التجريبية على تعلّم الرتكيب أكرب من اجملموعة الاابطة ،بناء على درجة ادلتوسطة يف اجملموعة التجريبية ىي 6;،9: :ويف اجملموعة الاابطة ىي .56،9:ونالت بعد احلساب بالقانون اختبار ت أ ّن قيمة االختبار احلتسايب ( ) t0ىي .7،44وعرفت أ ّن قيمة toأكرب من االختبار اجلدويل ( ) ttد ّل على أ ّن الفرضية البدلية ) (Haمقبولة ومعناىا استخدام طريقة جيكسو يف تعلّم الرتكيب اإلسنادي لدى الطلبة يف الفصل الثاين مبدرسة اذلداية السلفية ادلتوسطة اإلسالمية باسار منجو جاكرتا اجلنوبية للعام الدراسي 514:/5149م فعال.
قدمت الباحثة االقرتاحات كما تلي: مدرس اللغة العربية إىل أنواع الطرائق التعليمية اليت ميكن هبا حتقيق ادلواقف التعليمية الفعالة أ .أن ينتبو ّ واالتصالة والتفاعلية بطرق التدريس الفعالة كطريقة جيكسو ويتبعها يف تعليم الرتكيب.
مدرس اللغة العربية اىتماما كبريا برتقية قدرة الطلبة على تعلّم الرتكيب. يهتم ّ ب .أن ّ
ج .وينبغي جلميع ادلشرتكني يف العامل الرتبوي والتعليمي عاما ويف قسم تعليم اللغة العربية خاصة أن يطور ادلناىج واالسرتاتيجيات والطرائق والوسائل التعليمية لتنمية العامل الرتبوي. ّ
45
ابن فونوان ،أمحد سحري ،طريقة تعليم النحو يف تعليم اللغة العربية،
Jurnal Hunafa, Vol. 7, No. 1 April
2010
البغدادي ،زلمد رضا ،التعلم التعاوين ،القاهرة :دار الفكر العريب5002 ،م جنني ،زلمد خلضر" ،التعلم التعاوين (تواصل وتفاعل)" ،من 5002 ،www.elbassair.net احلميدي ،عبد الرمحن بن عبد اهلل" ،األمساء ادلركبة :أنواعها وإعراهبا ..دراسة حنوية ،يف (الدرر السنية)" ،من 0341 ،www.dorar.net/article/221ه ديب ،أوصاف على ،أثر استخدام طريقة جغسو للتعلم التعاوين يف اكتساب مفهوم واسرتاتيجيات تفريد التعليم ادلعاصرة لدى طلبة دبلوم التأهيل الرتبوي يف كلية الرتببية جبامعة دمشق ،رللة جامعة تشرين والدراسات العلمية ،سلسلة اآلداب والعلوم اإلنسانية اجمللد ،44العدد 5000 ،4م زايد ،فهد خليل ،التعلّم التعاوين (برنامج عالجي قائم على اسرتاتيجية) ،عمان :دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع5002 ، سفري ،رقي ،القدرة على تطبيق قواعد النحو يف قراءة النصوص العربية (دراسة مقارنة بني طالب كلية الرتبية قسم اللغة العربية وكلية الدراسات اإلسالمية والعربية) ،رسالة الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم اللغة العربية ،كلية الرتبية والتعليم ،جامعة شريف هداية اهلل جاكرتا ،5005 ،غري منشور سلسلة نصائح يف التدريس اجلماعي" ،من اسراتيجيات التعلم التعاوين :جغسو" ،جامعة ادللك سعود-عمادة تطوير ادلهارات ،من 5002 ،www.dsd.edu.saم عبد اهلل ،رفقي ومسواين ،أثر اتباع مدخل التعلم التعاوين يف تعليم النحو،
Arabiyat: Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab dan Kebahasaaraban (Online). Vol. 2, No. 1, 2015.
عبد اهلل ،زلمد سليمان ،معجم علوم اللغة العربية ،دون مكان ،مؤسسة الرسالة0992 ،م ط 0 الغالييين ،مصطفى ،جامع الدروس العربية ،بريوت :ادلكتبة العصرية0994 ،م القحطاين ،سامل بن علي سامل ،فاعلية التعلم التعاوين يف حتصيل الطالب وتنمية اجتاهاهتم يف الدراسات االجتماعية بادلرحلة ادلتوسطة ،رللة كلية الرتبية ،السنة ،02عدد 5000 ،02م احملياوي ،رمي عطية غامن" ،اسـرتاتيجيـة الـمهام ادلتقـطعـة التعاونيـة" ،من 5003
،strategies2015.blogspot.co.id
44
الوهاب ،زلبب عبد ،أساسيات يف الرتاكيب والقواعد العربية والتدريبات اللغوية ،دورات اللغة يف مركز اللغات جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا ،جاكرتا5003 ،م ،غري منشور. اذليجاء ،فؤاد حسن أبو ،أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية ،عمان :دار ادلناهج للنشر والتوزيع5002 ،م إبراهيم ،زكريا ،طرق تدريس اللغة العربية يف زلمد جاهي ،واقع تعليم النحو العريب يف ادلرحلة الثانوية ،رللة العلوم اإلنسانية – كلية احلقوق واآلدب والعلوم اجلتماعية ،جامعة قادلة ،جامعة زلمد خيضر بسكرة ،العدد السابع5002 ،م مؤسسة الرسالة0992 ،م األشقر ،زلمد سليمان عبد اهلل ،معجم علوم اللغة العربية ،بريوتّ :
حيىي ،مريفت أسامة زلمد حج ،فاعلية استخدام اسرتاتيجية التعليم التعاوين يف حتصيل طلبة الصف السابع األساسي يف الرياضيات واجتاهاهتم حنوها يف مدينة طولكرم ،رسالة ماجستري ،كلية الدراسات العليا ،جامعة النجاح الوطنية نابلس – فلسطني5000 ،م حيياوي ،يوسف ،اجلوانب الرتكيبية للجملة العربية يف ديواين زلمد العيد آل خليفة وأمحد سحنون ،دراسة حنوية حتليلية وموازنة جبامعة مولود معمري تيزي وزو ،اجلزائر 5004 ،م ،منشورات سلرب ادلمارسات اللغوية يف اجلزائر األشقر، Araa’ini, Syamsuddin Muhammad, Ilmu Nahwu, Terj. dari Mutammimah Ajurumiyah, Moch Anwar dan Anwar Abu Bakar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2015, Cet. 15 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, cet. 13 en.wikipedia.org/wiki/Diffusion_of_responsibility diakses pada tgl 02/01/2016 en.m.wikipedia.org/wiki/EFL diakses pada tgl 02/01/2016 Fachrurrozi, Aziz., dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011 Fachrurrozi, Aziz., dkk., Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Ciputat: UIN Jakarta Press, 2015 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013 Kadir, Statistik Terapan, Depok: RAJAGRAFINDO PERSADA, 2015, cet. 1 Khairi, Arif Rahman, Wawancara, Jakarta 27 September 2016
45
Mengduo, Qiao., and Jin Xiaoling, Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique: Focusing on the Language Learners, Vol 33, No. 4, August 2010 Rafiq, M. Nafiur, Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Falasifa. Vol 1, No. 1, Maret 2010 Saleh, Muhamad, Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR), Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Vol 13, No. 2, September 2012 Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Pranada Media Group, 2010), cet. Ke 7 Slavin, Robert E., buku Cooperative Learning: teori, Riset, dan Praktik, Terj. Dari Cooperative Learning: theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, Bandung: Nusa Media, 2015, cet. 15 Soewadji, Jusuf, Pengantar Metodologi Penelitian, Jakarta: Mitra Wacana Media, 2012 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011, Cet. 25 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: ALFABETA, 2010, cet. ke 11 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendeaktan Baru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2010 www.maajim.com/dictionary/tarkib, diakses pada tgl 10/10/2015
Lampiran 1. T Test untuk Pre-Test
عملية حساب اختبار “ت” لنتائج التركيب في االختبار القبلي (طريقة الرقم
(طريقة
جيكسو) احملاضرة) X2 X1
X1 2
X22 013,21
M1 - X1
M2 - X2
1
02
02
14,45-
13,11-
055,67
0
03
12
11,44-
3,11-
113,73
06,21
1
03
12
11,44-
3,11-
113,73
06,21
2
12
12
4,45-
3,11-
22,27
06,21
3
13
12
1,44-
3,11-
0,53
06,21
4
13
13
1,44-
2,11-
0,53
2,11
5
13
13
1,44-
2,11-
0,53
2,11
6
22
22
1,11
2,44
11,27
01,50
7
22
22
1,11
2,44
11,27
01,50
12
22
22
1,11
2,44
11,27
01,50
11
22
23
1,11
7,44
11,27
71,10
10
23
32
6,11
12,44
47,17
012,71
11
23
13
6,11
2,11-
47,17
2,11
12
23
13
6,11
2,11-
47,17
2,11
13
32
13
11,11
2,11-
155,47
2,11
2
2
1210,53
500,37
46,63
26,15
احلاصل 332
312
متوسط 13,11 14,45
وكانت اختبار جدويل " )04226( "ttو( )04541أكرب من اختبار احتسايب ")4427( "to فرفضت ) (H0وقبلت ) 4(Haكان " "t0أكرب من " "ttفالفرضية الصفرية مرفوضة 4وهذا يعين أن الفرق بني جمموعتني يدل على فرق واضح يف االختبار القبلي.
Lampiran 2. T Test untuk Post-Test
عملية حساب اختبار “ت” لنتائج التركيب في االختبار البعدي الرقم
X1
X2
X22
X1-M1 30,22-
X2-M2 1
X1 2 061,01
1
6-
290,51
10
52,21
91 10
1
05
05
3
50
00
15,07
2
90
05
5,00
5-
6
00
00
35,22-
6-
612,21
0
00
05
15,22-
1
150,71
1
0
95
05
6,00
5-
31,71
91
7
70
05
5,22-
5-
5,11
91
9
90
75
5,00
11
52,21
131
5
50
05
15,07
5-
290,51
91
15
55
05
16,00
5-
316,51
91
11
90
95
5,07
31
52,01
661
13
00
05
15,22-
5-
150,71
91
12
95
95
6,00
31
31,71
661
16
00
00
35,22-
6-
612,21
10
10
75
75
0,22-
11
39,61
131
2533,60
1005
351,0
115,07
احلاصل 1125
990
املتوسط 70,22
05
5
5
وكانت اختبار جدويل " )34569( "ttو( )34702أكرب من اختبار احتسايب ""t0 ( )0405فقبلت ) (Haورفضت ) 4(H0ألن " "toأكرب من " "ttفالفرضية الصفرية مرفوضة 4وهذا يعين أن الفرق بني جمموعتني يدل على فرق واضح يف االختبار البعدي.
Lampiran 4. RPP Kelas Eksperimen RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
:
Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayatussalafiyah
Mata Pelajaran
:
Bahasa Arab
Kelas / Semester
:
VIII B / Ganjil
Materi Pokok/Topik
:
الرتكيب/ يوميّاتنا يف املدرسة
Pertemuan ke-
:
1
Alokasi Waktu
:
2 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Inti 1.
Kompetensi Dasar
Menghargai dan menghayati ajaran agama 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari yang dianutnya.
bahasa
Arab sebagai bahasa
komunikasi pengantar
internasional khazanah
pengantar
dan
bahasa
keislaman
yang
diwujudkan dalam semangat belajar. 2.
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, 2. 1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
dalam berkomunikasi dengan lingkungan
gotong royong), santun, percaya diri, dalam
sosial sekitar rumah dan sekolah.
berinteraksi
secara
efektif
dengan 2. 2 Menunjukkan perilaku motivasi internal
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan
pergaulan dan keberadaannya.
berbahasa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 3.1 Memahami struktur “Jumlah Ismiyyah dan mengevaluasi
pengetahuan
faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora, dengan wawasan kemanusiaan,
Jumlah Fi’liyyah” terkait topik:
املدرسة
يوميّاتنا يف
melalui pola kalimat yang disajikan
dalam bacaan.
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat
dan
minatnya
untuk
memecahkan masalah. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca,
menghitung,
4.1 Menyusun Jumlah Ismiyyah yang Mubtada’ nya berupa Isim Zhohir 4.2 Menyusun Jumlah Ismiyyah yang Mubtada’ nya berupa Isim Dhomir
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran
Indikator Pencapaian
1. Siswa dapat menyusun Jumlah Ismiyyah 1. Menyusun Jumlah Ismiyyah yang Mubtada’ yang Mubtada’ nya berupa Isim Zhohir 2.
nya berupa Isim Zhohir
Siswa dapat menyusun Jumlah Ismiyyah 2. Menyusun Jumlah Ismiyyah yang Mubtada’ yang Mubtada’ nya berupa Isim Dhomir.
C. Materi Pembelajaran
nya berupa Isim Dhomir.
الجملة االسميّة مبتدأ باسم ضمير
مبتدأ باسم ظاهر القصة ّ أنا أقرأ
الطالب يدرس الدرس الديين
حنن نستعري بعض الكتب
االسرتاحة تنتهي يف العاشرة والنصف
هي تكتب الدرس
تدرس الدرس الديين ّ األستاذة
D. Kegiatan Pembelajaran Tahapan
Deskripsi
Pembelajaran
Kegiatan Guru dan Siswa
Alokasi Waktu
Orientasi a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa dengan ungkapan “Ahlan wasahlan” dan “Kaifa haalukum?” c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah sebelum memulai pelajaran
Pendahuluan
d) Guru mengecek kehadiran siswa e) Guru bersama siswa mengecek kesiapan perangkat pembelajaran f) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, yaitu: Indikator pencapaian kompetensi.
Apersepsi g) Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang lalu secara singkat dengan mengajukan pertanyaan kepada setiap siswa secara acak
5 Menit
h) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan.
Motivasi i)
Guru memberitahu siswa pentingnya belajar bahasa Arab materi tarkib
Tujuan j)
Siswa dapat menyusun Jumlah Ismiyyah yang Mubtada’ nya berupa Isim Zhohir dan Isim Dhomir
Mengamati k) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media, dan sumber belajar lain l) Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran
m) Mengajak siswa untuk menelaah bahan atau materi yang sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar n) Guru menyampaikan teori pembelajaran kepada siswa diawali dengan presentasi kelas yang juga mencakup komponen pembukaan, pengembangan dan petunjuk pelaksanaan materi pembelajaran
Menanya o) Guru membagikan soal pretest kepada tiap siswa
Inti
65 Menit p) Membagi kelas menjadi beberapa “kelompok ahli” secara heterogen q) Membagi sub materi tentang “Keseharian kita di Sekolah” kepada masing-masing kelompok ahli r) Guru memberi waktu 15 menit tiap kelompok ahli untuk mempelajari ulang materi yang sudah dibagikan
Mencoba s) Menggabungkan tiap ahli materi ke masing-masing anggota kelompok. Anggota yang telah ahli tentang sub materi yang didiskusikannya terlebih dahulu dapat menjelaskan sub materi itu kepada anggota lain dalam kelompoknya
Menalar
t) Guru memberikan kuis individual
Mengkomunikasikan u) Menyimpulkan penjelasan umum tentang Jumlah Ismiyyah
v) Bersama siswa menjawab kuis, bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan, dan penyimpulan
Kesimpulan w) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar Refleksi x) Guru bertanya kepada siswa tentang materi pembelajaran tarkib yang telah diajarkan. y) Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran tarkib yang telah berlangsung.
Umpan balik Penutup
z) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang materi pembelajaran tarkib yang sudah diajarkan
Tindak Lanjut aa) Guru mumgkin memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di rumah masing-masing
bb) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
Doa cc) Guru bersama siswa membacakan doa kafaratul majlis
sebagai penutup.
E. Pendekatan dan Metode 1. Pendekatan Scientific 2. Model Pembelajaran Kooperatif 3. Metode Jigsaw
F. Media dan Alat Pembelajaran
10 Menit
Media dan alat pembelajaran
: Buku pelajaran, buku LKS, papan tulis, dan spidol.
G. Sumber Belajar Bahasa Arab/Kementrian Agama, Jakarta: Kementrian Agama 2015 Untuk Madrasah Tsanawiyah kelas VIII
H. Penilaian 1. Tes
! عّي املبتدأ من اسم ظاهر أو اسم ضمري ّ
)3( اسم ضمري
)2( اسم ظاهر
(1) اجلملة
...
...
الطالبة ترجع إىل بيتها بعد صالة الظهر-1
...
...
...
...
املدرس يذهب إىل املدرسة بالسيّارة ّ -2 هي تستعري بعض الكتب يف املكتبة-3
...
...
...
...
مرة يف األسبوع ّ حنن ندرس الفقه-4
أيب يشرب الشاي يف غرفة األكل-5
Kunci Jawaban
اسم ظاهر.1 اسم ظاهر.2 اسم ضمري.3 اسم ضمري.4 اسم ظاهر.5 2. Pedoman Penskoran No 1.
Aspek yang dinilai
Skor
Ketepatan menentukan mubtada’ dengan isim zhohir a. Jawaban tepat
1
b. Jawaban tidak tepat
0
2.
Ketepatan menentukan mubtada’ dengan isim zhohir a. Jawaban tepat
1
b. Jawaban tidak tepat
0
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan x 100 = .......... x 100 = .......... Jumlah Skor Maksimal
10
Jakarta, 15 September 2016 Mengetahui, Guru Bahasa Arab
Peneliti,
Drs. H. A.R. Khairi
Nida Fahriyah 1112012000046
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
:
Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayatussalafiyah
Mata Pelajaran
:
Bahasa Arab
Kelas / Semester
:
VIII B / Ganjil
Materi Pokok/Topik
:
الرتكيب/ يوميّاتنا يف املدرسة
Pertemuan ke-
:
2
Alokasi Waktu
:
2 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
yang dianutnya.
Arab sebagai bahasa
komunikasi pengantar
internasional khazanah
pengantar
dan
bahasa
keislaman
yang
diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
dalam berkomunikasi dengan lingkungan
gotong royong), santun, percaya diri, dalam
sosial sekitar rumah dan sekolah.
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan 2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan
dan keberadaannya.
berbahasa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 3.1. Memahami struktur “Jumlah Ismiyyah dan mengevaluasi
pengetahuan
faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora, dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
Jumlah Fi’liyyah” terkait topik:
املدرسة
يوميّاتنا يف
melalui pola kalimat yang disajikan
dalam bacaan.
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat
dan
minatnya
untuk
memecahkan masalah.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam 4.1. Merubah Jumlah Fi’liyyah dari Jumlah ranah konkret (menggunakan, mengurai,
Ismiyyah
merangkai, membuat) dan ranah abstrak 4.2. Menentukan Fa’il (pelaku) dari Jumlah (menulis,
membaca,
menghitung,
Fi’liyyah
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran
Indikator Pencapaian
1. Siswa dapat merubah Jumlah Fi’liyyah dari 1. Merubah Jumlah Fi’liyyah dari Jumlah Jumlah Ismiyyah
Ismiyyah
2. Siswa dapat menentukan Fa’il (pelaku) dari 2. Menentukan Fa’il (pelaku) dari Jumlah Jumlah Fi’liyyah.
C. Materi Pembelajaran
Fi’liyyah.
الجملة الفعليّة
الجملة االسميّة
يدرس الطالب الدرس الديين
الطالب يدرس الدرس الديين
تدرس الطالبة الدرس الديين
الطالبة تدرس الدرس الديين
تنتهي االستراحة يف العاشرة والنصف
االستراحة تنتهي يف العاشرة والنصف
القصة ّ أقرأ
القصة ّ أنا أقرأ
نستعري بعض الكتب
نحن نستعري بعض الكتب
D. Kegiatan Pembelajaran Tahapan
Deskripsi
Pembelajaran
Alokasi Waktu
Kegiatan Guru dan Siswa Orientasi a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa dengan ungkapan “Ahlan wasahlan” dan “Kaifa haalukum?” c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah sebelum memulai pelajaran d) Guru mengecek kehadiran siswa e) Guru
Pendahuluan
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran f) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, yaitu: Indikator pencapaian kompetensi.
Apersepsi g) Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang lalu secara singkat dengan mengajukan pertanyaan kepada setiap siswa secara acak
h) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan
5 Menit
disampaikan.
Motivasi i)
Guru memberitahu siswa pentingnya belajar bahasa Arab materi tarkib
Tujuan j)
Siswa dapat merubah Jumlah Fi’liyyah dari Jumlah Ismiyyah
k) Siswa dapat menentukan Fa’il (pelaku) dari Jumlah Fi’liyyah.
Mengamati l)
Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media, dan sumber belajar lain
m) Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran n) Mengajak siswa untuk menelaah bahan atau materi yang sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar o) Guru menyampaikan teori pembelajaran kepada siswa diawali dengan presentasi kelas yang juga mencakup komponen
pembukaan,
pengembangan
dan
petunjuk
pelaksanaan materi pembelajaran
Inti
Menanya p) Meminta siswa untuk duduk dengan kelompok mereka masing-masing. q) Guru memberi waktu 15 menit tiap kelompok ahli untuk mempelajari ulang materi yang sudah dibagikan, yaitu materi tentang Jumlah Fi’liyyah.
Mencoba r) Menggabungkan tiap ahli materi ke masing-masing anggota kelompok. Anggota yang telah ahli tentang sub materi yang didiskusikannya terlebih dahulu dapat menjelaskan sub materi itu kepada anggota lain dalam kelompoknya
Menalar s) Guru memberikan kuis individual
65 Menit
Mengkomunikasikan t)
Menyimpulkan penjelasan umum tentang Jumlah Fi'liyyah
u) Bersama siswa menjawab kuis, bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan, dan penyimpulan
Kesimpulan v) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar Refleksi w) Guru bertanya kepada siswa tentang materi pembelajaran tarkib yang telah diajarkan. x) Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran tarkib yang telah berlangsung.
Umpan balik y) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa siswa tentang
Penutup
10 Menit
materi pembelajaran tarkib yang sudah diajarkan
Tindak Lanjut z) Guru mumgkin memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di rumah masingmasing aa) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
Doa bb) Guru bersama siswa membacakan doa kafaratul majlis sebagai penutup.
E. Pendekatan dan Metode 1. Pendekatan Scientific 2. Model Pembelajaran Kooperatif 3. Metode Jigsaw
F. Media dan Alat Pembelajaran Media dan alat pembelajaran
: Buku pelajaran, buku LKS, papan tulis, dan spidol.
G. Sumber Belajar Bahasa Arab/Kementrian Agama, Jakarta: Kementrian Agama 2015 Untuk Madrasah Tsanawiyah kelas VIII
H. Penilaian 1. Tes
غري اجلملة االمسية إىل اجلملة الفعلية ! ّ )(1 اجلملة االمسية
()3 فاعل
()2 اجلملة الفعلية
-1الطالبة ترجع إىل بيتها بعد صالة الظهر املدرس يذهب إىل املدرسة بالسيّارة ّ -2 -3هي تستعري بعض الكتب يف املكتبة مرة يف األسبوع -4حنن ندرس الفقه ّ
-5أيب يشرب الشاي يف غرفة األكل Kunci Jawaban
)(1 اجلملة االمسية
()3 فاعل
()2 اجلملة الفعلية
-1الطالبة ترجع إىل بيتها بعد صالة الظهر
ترجع الطالبة إىل بيتها بعد صالة الظهر
الطالبة
املدرس يذهب إىل املدرسة بالسيّارة ّ -2 -3هي تستعري بعض الكتب يف املكتبة
املدرس إىل املدرسة بالسيّارة يذهب ّ تستعري عائشة بعض الكتب يف املكتبة
املدرس ّ
مرة يف األسبوع -4حنن ندرس الفقه ّ
مرة يف األسبوع ندرس الفقه ّ
-5أيب يشرب الشاي يف غرفة األكل
عائشة حنن
يشرب أيب الشاي يف غرفة األكل
أيب
2. Pedoman Penskoran Skor
No
Aspek yang dinilai Ketepatan merubah jumlah ismiyyah menjadi jumlah fi’liyyah 1
a. Jawaban tepat
0
b. Jawaban tidak tepat Ketepatan menentukan fa’il
1.
2.
a. Jawaban tepat
1
b. Jawaban tidak tepat
0
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan x 100 = .......... x 100 = .......... Jumlah Skor Maksimal
10
Jakarta, 15 September 2016 Mengetahui, Guru Bahasa Arab
Peneliti,
Drs. H. A.R. Khairi
Nida Fahriyah 1112012000046
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
:
Madrasah Tsanawiyah Al-Hidayatussalafiyah
Mata Pelajaran
:
Bahasa Arab
Kelas / Semester
:
VIII B / Ganjil
Materi Pokok/Topik
:
الرتكيب/ يوميّاتنا يف املدرسة
Pertemuan ke-
:
3
Alokasi Waktu
:
2 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
yang dianutnya.
Arab sebagai bahasa
komunikasi pengantar
internasional khazanah
pengantar
dan
bahasa
keislaman
yang
diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
dalam berkomunikasi dengan lingkungan
gotong royong), santun, percaya diri, dalam
sosial sekitar rumah dan sekolah.
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan 2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan
dan keberadaannya.
berbahasa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 3.1. Memahami struktur “Jumlah Ismiyyah dan mengevaluasi
pengetahuan
faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora, dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
Jumlah Fi’liyyah” terkait topik:
املدرسة
يوميّاتنا يف
melalui pola kalimat yang disajikan
dalam bacaan.
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat
dan
minatnya
untuk
memecahkan masalah.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam 4.1. Menentukan Maf’ul Bih dan memberikan ranah konkret (menggunakan, mengurai,
harokatnya.
merangkai, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca,
menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menentukan Maf’ul Bih
Indikator Pencapaian 1. Menentukan Maf’ul Bih
2. Siswa dapat memberi harokat pada kata yang 2. Memberi harokat pada kata yang menjadi menjadi Fa’il dan Maf’ul Bih.
C. Materi Pembelajaran
Fa’il dan Maf’ul Bih.
مفعول به
الجملة الفعليّة
الدرس
يدرس الطالب الدرس الديين.1
درس
تدرس األستاذ درس الفقه ّ .2
بعض
حنن نستعري بعض الكتب.3
القصة ّ
القصة ّ أقرأ.4
كتاب
يستعري أمحد كتاب الرياضيات.5
D. Kegiatan Pembelajaran Tahapan
Deskripsi
Pembelajaran
Alokasi Waktu
Kegiatan Guru dan Siswa Orientasi a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan. b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa dengan ungkapan “Ahlan wasahlan” dan “Kaifa haalukum?” c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah sebelum memulai pelajaran d) Guru mengecek kehadiran siswa e) Guru
Pendahuluan
bersama
siswa
mengecek
kesiapan
perangkat
pembelajaran f) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan disampaikan, yaitu: Indikator pencapaian kompetensi.
Apersepsi g) Guru memberikan apersepsi dengan mengulang pelajaran yang lalu secara singkat dengan mengajukan pertanyaan kepada setiap siswa secara acak
h) Guru menyampaikan informasi tentang materi yang akan
5 Menit
disampaikan.
Motivasi i)
Guru memberitahu siswa pentingnya belajar bahasa Arab materi tarkib
Tujuan j)
Siswa dapat menentukan Maf’ul Bih
k) Siswa dapat memberi harokat pada kata yang menjadi Fa’il dan Maf’ul Bih.
Mengamati l)
Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media, dan sumber belajar lain
m) Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran n) Mengajak siswa untuk menelaah bahan atau materi yang sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar o) Guru menyampaikan teori pembelajaran kepada siswa diawali dengan presentasi kelas yang juga mencakup komponen
pembukaan,
pengembangan
dan
petunjuk
pelaksanaan materi pembelajaran
Inti
Menanya p) Meminta siswa untuk duduk dengan kelompok mereka masing-masing. q) Guru memberi waktu 15 menit (secukupnya) kepada tiap kelompok ahli untuk mempelajari ulang materi yang sudah dibagikan, yaitu materi tentang Jumlah Fi’liyyah.
Mencoba r) Menggabungkan tiap ahli materi ke masing-masing anggota kelompok. Anggota yang telah ahli tentang sub materi yang didiskusikannya terlebih dahulu dapat menjelaskan sub materi itu kepada anggota lain dalam kelompoknya
Menalar s) Guru memberikan kuis individual
65 Menit
Mengkomunikasikan t)
Menyimpulkan penjelasan umum tentang Maf’ul Bih
u) Bersama siswa menjawab kuis, bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan, dan penyimpulan
Kesimpulan v) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar Refleksi w) Guru bertanya kepada siswa tentang materi pembelajaran tarkib yang telah diajarkan. x) Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran tarkib yang telah berlangsung.
Umpan balik y) Guru memberikan soal post-test untuk melihat peningkatan
Penutup
10 Menit
kemampuan siswa
Tindak Lanjut z) Guru mumgkin memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di rumah masingmasing aa) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
Doa bb) Guru bersama siswa membacakan doa kafaratul majlis sebagai penutup.
E. Pendekatan dan Metode 1. Pendekatan Scientific 2. Model Pembelajaran Kooperatif 3. Metode Jigsaw
F. Media dan Alat Pembelajaran Media dan alat pembelajaran
: Buku pelajaran, buku LKS, papan tulis, dan spidol.
G. Sumber Belajar Bahasa Arab/Kementrian Agama, Jakarta: Kementrian Agama 2015 Untuk Madrasah Tsanawiyah kelas VIII
H. Penilaian 1. Tes
عّي عن اجلمال مفعوال به واضبطه وفاعله! ّ
()2 مفعول به
()3 فاعل
)(1 اجلملة االمسية
-1يشرب أيب الشاي يف غرفة األكل
...
...
مرة يف األسبوع -2ندرس الفقه ّ
...
...
-3تستعري عائشة بعض الكتب يف املكتبة
...
...
املدرس اجلمل العربيّة على السبورة -4يكتب ّ
...
...
...
...
-5اخلادمة تطبخ الطعام يف املطبخ
Kunci Jawaban
()2 مفعول به
()3 فاعل
)(1 اجلملة االمسية -1يشرب األب الشاي يف غرفة األكل
الشاي
األب
مرة يف األسبوع -2ندرس الفقه ّ
الفقه
حنن
-3تستعري عائشة بعض الكتب يف املكتبة
بعض
عائشة
املدرس اجلمل العربيّة على السبورة -4يكتب ّ
اجلمل
هو
الطعام
اخلادمة
-5تطبخ اخلادمة الطعام يف املطبخ
2. Pedoman Penskoran Skor
No
Aspek yang dinilai Ketepatan menentukan maf’ul bih 1
a. Jawaban tepat
0
b. Jawaban tidak tepat Ketepatan menentukan harokat fa’il dan maf’ul
1.
2.
a. Jawaban tepat
1
b. Jawaban tidak tepat
0
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan x 100 = .......... x 100 = .......... Jumlah Skor Maksimal
10
Jakarta, 15 September 2016 Mengetahui, Guru Bahasa Arab
Peneliti,
Drs. H. A.R. Khairi
Nida Fahriyah 1112012000046
Lampiran 5. Soal Pretest KISI-KISI SOAL PRETEST MTs. Al-Hidayatussalafiyah Pasar Minggu Jakarta Selatan Mata Pelajaran Materi
Kompetensi Inti
: Bahasa arab : Jumlah Ismiyyah dan Fi’liyyah
Bahan
Materi Pokok
Tarkib Memahami pola struktur “Jumlah Ismiyyah dan Jumlah Fi’liyyah” melalui pola kalimat yang disajikan dalam buku ajar.
يوميّاتنا يف املدرسة
أمناط مجلة امسية ومجلة فعلية
Indikator
No Soal
Menunjukkan contoh Jumlah Ismiyyah dan Jumlah Fi’liyyah
1, 2, 3
Memilih contoh dari bentuk Jumlah Ismiyyah dan Jumlah Fi’liyyah
4, 5, 6
Menentukan kata yang menjadi Maf’ul Bih dari kalimat
7, 8
Menentukan jenis Mubtada’
9, 10
Mengubah Jumlah Ismiyyah menjadi Jumlah Fi’liyyah
11, 12, 13, 14, 15
SOAL PRETEST MTs. AL-HIDAYATUSSALAFIYAH
أ ْمناط
اجل ْملة :
Materi
Nama :
Hari/ Tanggal :
Kelas :
Informasi soal pretest: Soal di bawah ini tidak akan mempengaruhi nilai Anda, isilah dengan cermat dan !teliti sesuai dengan kemampuan Anda )A. Pilihlah salah satu jawaban yang tersedia dengan memberi tanda (x Petunjuk: Soal untuk no 1 – 3, termasuk dari pola manakah contoh di ?bawah ini
ٔ" .الطَّالِبُ ي ْدرس د ْرس الْف ْقه"
ج .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ظاهر د .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ضمري
أ .اجل ْملة الْف ْعليَّة ب .م ْفع ْوٌل به
السيَّارة" ٕ" .يَ ْذ َهبُ الْمد ِّرس إَل الْم ْدرسة ب َّ
ج .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ظاهر
أ .اجل ْملة الْف ْعليَّة ب .م ْفع ْوٌل به
د .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ضمري
ب ماهٌر" ٖ" .ه َُو طال ٌ
ج .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ظاهر
أ .اجل ْملة الْف ْعليَّة ب .م ْفع ْوٌل به
د .اجل ْملة اِل ْمسيَّة واملبتدأ باسم ضمري
! Petunjuk: Soal untuk no 4 -6, tunjukkan contoh dari pola yang diminta
ٗ .الْمثال عن اجل ْملة الْف ْعليَّة ،وهو ..... أ .الْمد ِّرس ي ْرجع إَل الْب ْيت ب .يصلِّ ْي ُم َّم ٌد الظُّ ْهر ْيف الْم ْسدد ٘ .الْمثال عن اجل ْملة اِل ْمسيَّة ،وهو ..... أ .ي ْرجع الْمد ِّرس إَل الْب ْيت
ب .الطالب ْيف الْم ْدرسة الْمت و ِّسطة
صل ج .الْمد ِّرس ْيف الْف ْ
صل د .الْمد ِّرس أمام الْف ْ
)(Mubtada’ berupa isim zhohir
صة ْيف الْب ْيت ج .ت ْقرا فاطمة الْق َّ د .ن ْدرس اللُّغة الْعربيَّة
.ٙالْمثال عن اجل ْملة اِل ْمسيَّة ،وهو ..... أ .ي ْرجع الْمد ِّرس إَل الْب ْيت صة ْيف الْب ْيت" ب .ت ْقرا فاطمة الْق َّ
)(Mubtada’ berupa isim dhomir
ج .أنا طالبةٌ ْيف الْم ْدرسة الْمت و ِّسطة د .ن ْدرس اللُّغة الْعربيَّة
Petunjuk: Soal untuk no 7-8, tentukan kata yang menjadi Maf’ul Bih ! dari kalimat di atas
الادمة الطَّعام ْيف الْمطْبخ" " .ٚتطْبخ ْ أ .تطْبخ الادمة بْ .
ج .الطَّعام دْ .يف الْمطْبخ
السبُّ ْورة" " .ٛي ْكتب الْمد ِّرس ْ اجلمل الْعربيَّة على َّ ج .الْمد ِّرس السبُّ ْورة أ .على َّ د .ي ْكتب اجلمل الْعربيَّة بْ .
! Petunjuk: Soal untuk no 9-10, tentukan bentuk mubtada’ di bawah ini
َْ .ٜنن ن ْدرس الْف ْقه مَّرًة يف ْاْل ْسب ْوع ٓٔ .أ ِْب ي ْشرب الشَّاي ْيف غ ْرفة ْاْل ْكل
( اسم ظاهر /اسم ضمري ) ( اسم ظاهر /اسم ضمري )
! B. Rubahlah Jumlah Ismiyyah di bawah ini menjadi Jumlah Fi’liyyah
)(1 اجلملة اِلمسية
ٔٔ .الطَّالبة ت ْرجع إَل ب ْيتها ب ْعد صَلة الظُّ ْهر السيَّارة ٕٔ .الْمد ِّرس ي ْذهب إَل الْم ْدرسة ب َّ ٖٔ .هي ت ْستعْي ر ب ْعض الْكتب يف الْمكْتبة َْٗٔ .نن ن ْدرس الْف ْقه مَّرةً يف ْاْل ْسب ْوع ٘ٔ .أ ِْب ي ْشرب الشَّاي ْيف غ ْرفة ْاْل ْكل
(ٕ) اجلملة الفعلية
Lampiran 6. Soal Posttest dan soal harian SOAL POSTTEST MTs. AL-HIDAYATUSSALAFIYAH : َأَ َْناطََاجل ْملة
Nama :
Materi
Kelas :
Hari/ Tanggal :
Informasi soal posttest: Soal di bawah ini tidak akan mempengaruhi nilai Anda, isilah dengan cermat dan teliti sesuai dengan kemampuan Anda! A. Pilihlah salah satu jawaban yang tersedia dengan memberi tanda (x) Petunjuk: Soal untuk no 1 – 3, termasuk dari pola manakah contoh di bawah ini?
َاجل ْملةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَظاهر.َج ََاجل ْملةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَضمري.َد
َاجل ْملةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَظاهر.َج َاجل ْمل َةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَضمري.َد
َاجل ْملةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَظاهر.َج َاجل ْملةَاِل ْْسيَّةَواملبتدأَباسمَضمري.َد
َ َ
َ
"َ " ُم َح َّم ٌد ي ْرجعَإَلَب ْيته.1
َ اجل ْملةَالْف ْعليََّة.َأ َ م ْفع ْوٌلَب َه.ب َ
َّ "َصل ْ َِفَالف ْ "يَتَ َعل ُم الطََُّّّلب.2
َ
َ اجل ْملةَالْف ْعليََّة.َأ َ َ م ْفع ْوٌلَبه.ب َ
َ َ
"ٌ " ِه َيَطالبةٌَماهرة.3 َ َ اجل ْملةَالْف ْعليَّة.َأ َ َ م ْفع ْوٌلَبه.ب َ
Petunjuk: Soal untuk no 4 -6, tunjukkan contoh dari pola yang diminta !
َ َالطال.َج ص َل ْ بَ ِْفَالْف َصل ْ َأ ْْح َدَأمامَالْف.َد
.....ََوهو، الْمثالََعنَاجل ْملةَالْف ْعليَّة.4 َ َ الطالبََي ْرجعَإَلَالْب ْيت.َأ َ َ يذاكرَُم َّم ٌدَالدُّرْوس.ب َ
.5
الْمثالََعنَاجل ْملةَاِل ْْسيَّةََ،وهوَ(Mubtada’ berupa isim zhohir) َ.....
َجَ.ن ْدرسَاللُّغةَالْعربيَّةَ َ َدَ.فاطمةَطالب َةٌَ ِْفَالْم ْدرسةَالْمت و ِّسطةَ
َأ .أت علَّمََ ِْفَالْم ْدرسةَالْمت و ِّسطةَ ب .ي ْرجعَالْمد ِّرسَإَلَالْب ْيتَ َ َ .6الْمثالََعنَاجل ْملةَاِل ْْسيَّةََ،وهوَ(Mubtada’ berupa isim dhomir) ..... َِفَالْم ْدرسةَالثَّانويَّةَ َأ .ي ْرجعَالْمد ِّرسَإَلَالْب ْيتَ َ َجَ.ه َيَمد ِّرسةٌ ْ َدَ.أت علَّ َمَ ِْفَالْم ْدرسةَالْمت و ِّسطةَ َ ب .ن ْدرسَاللُّغةَالْعربيَّةَ َ
Petunjuk: Soal untuk no 7-8, tentukan kata yang menjadi Maf’ul Bih ! dari kalimat di atas
َاْل ْكلَ" َِفَغ ْرفة ْ " .7أ ِْبَي ْشربَالشَّاي ْ َ َ َأ .أِبَ َ
َجَ.الشَّايَ
َ
َدِْ َ.فَغ ْرفةَ
َ َ
َجَ.مَّرًةَ َدَ.ن ْدرسَ
َ ب .ي ْشربَ َ َ َاْل ْسب ْوعََ" " .8ن ْدرسَالْف ْقهَمَّرةًَِف ْ َاْل ْسب ْوعَ َ َأِ .ف ْ َ ب .الْف ْقهَ َ
! Petunjuk: Soal untuk no 9-10, tentukan bentuk mubtada’ di bawah ini
.9هيَت ْستعْي رَب ْعضَالْكتبَِفَالْمكْتب َة السيَّارةَ .11الْمد ِّرسَي ْذهبَإَلَالْم ْدرسةَب َّ
َ(َاسمَظاهرََ/اسمَضمريَ) َ(َاسمَظاهرََ/اسمَضمريَ)
! B. Rubahlah Jumlah Ismiyyah di bawah ini menjadi Jumlah Fi’liyyah
)(1 اجلملةَاِلْسية َ َاْل ْكلَ َِفَغ ْرفة ْ .11هوَي ْشربَالشَّاي ْ
(َ )2 اجلملةَالفعلية
السيَّارَة َ .12الْمد ِّرسَي ْذهبَإَلَالْم ْدرسةَب َّ
َ
.13هيََمد ِّرس َةٌَ ِْفَالْم ْدرسةَالْمت و ِّسطَ َة َ .14أت علَّمََ ِْفَالْم ْدرسةَالْمت و ِّسطةَ َ
َ
َِفَالْم ْدرسةَالثَّانويََّة َ .15فاطمةَت ت علَّم ْ
َ َ
عّيَاملبتدأَمنَاسمَظاهرَأوَاسمَضمريَ! ن
(َ )2
(َ )3
)(1
اسمَظاهر
اسمَضمري
...
...
السيَّارَة َ -2الْمد ِّرسَي ْذهبَإَلَالْم ْدرسةَب َّ
َ ...
َ ...
-3هيَت ْستعْي رَب ْعضَالْكتبَِفَالْمكْتبةَ َ
َ ...
َ ...
َ ...
َ ...
َ ...
َ ...
اجلملة َ
-1الطَّالبةَت ْرجعَإَلَب ْيتهَاَب ْعدَصَّلةَالظُّ ْهرَ
ع َ َاْل ْسب ْو َ َْ -4ننَن ْدرسَالْف ْقهَمَّرًةَِف ْ َاْل ْكلَ َ َِفَغ ْرفة ْ -5أ ِْبَي ْشربَالشَّاي ْ
غ نريَاجلملةَاِلْسيةَإَلَاجلملةَالفعليةَ! )(1
اجلملةَاِلْسية َ
.1الطَّالبةَت ْرجعَإَلَب ْيتهاَب ْعدَصَّلةَالظُّ ْهرَ
(َ )2
(َ )3
اجلملةَالفعلية
فاعل
السيَّارَة َ .2الْمد ِّرسَي ْذهبَإَلَالْم ْدرسةَب َّ
َ
َ
.3هيَت ْستعْي رََب ْعضَالْكتبَِفَالْمكْتبةَ َ
َ
َ
َ
َ
َ
َ
ع َ َاْل ْسب ْو َ َْ .4ننَن ْدرسَالْف ْقهَمَّرًةَِف ْ َاْل ْكلَ َ َِفَغ ْرفة ْ .5أ ِْبَي ْشربَالشَّاي ْ
عّيَعنَاجلمالَمفعوِلَبهَواضبطهَوفاعله! ن )(1
اجلملةَالفعلية َ َاْل ْكلَ َِفََغ ْرفة ْ -1ي ْشربَأ ِْبَالشَّاي ْ
ع َ َاْل ْسب ْو َ -2ن ْدرسَالْف ْقهَمَّرًةَِف ْ -3ت ْستعْي رَعائشةَ َب ْعضَالْكتبَِفَالْمكْتبةَ َ ىَالسبََُّْوَرةَ َ اجلمَلََاَلْعََربََيَّةََعَلَ ََّ -4يَ َْكتَبََاَلْمَدََِّرسََ َْ الادَمَةََال َطَّعَامََ ِْفََاَلْمَ َطْبَخ َ -5تَ َطْبَخََ َْ
(َ )2
(َ )3
مفعولَبه
فاعل
َ
َ
َ
َ
َ
َ
َ
َ
Lampiran 9. Wawancara Pewawancara : Nida Fahriyah Responden
: Drs. H. A. R. Khairi
Pertanyaan untuk wawancara dengan guru: 1. Tahun berapa Bapak mulai mengajar di MTs. Al-Hidayatussalafiyah ini? 2. Berapa lama alokasi waktu untuk mata pelajaran bahasa arab di sekolah? 3. Apa tujuan utama Bapak ketika mengajar bahasa Arab? 4. Metode apa yang bapak gunakan ketika mengajar bahasa Arab, khususnya pada materi tarkib? 5. Apa saja kekurangan yang Bapak rasakan selama mengajar bahasa Arab? 6. Apa yang Bapak lakukan untuk mengatasi kekurangan tersebut? 7. Bagaimana cara Bapak mengevaluasi materi tarkib? 8. Media apa saja yang Bapak biasa gunakan ketika Kegiatan Belajar Mengajar berlangsung? 9. Menurut Bapak, apakah buku ajar yang digunakan di sekolah sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Arab? 10. Apakah Bi’ah Lughowiyyah (lingkungan kebahasaan) sudah berjalan di sekolah ini?
JAWABAN 1. Saya mengajar dari tahun 1991 sampai sekarang. 2. Satu jam pelajaran bahasa Arab berlangsung selama 40 menit. 3. Tujuannnya suapaya para siswa dapat memahai bahasa Arab baik dari segi arti maupun percakapan, jadi mereka nantinya bisa memahami Al-Qur’an dan mampu menerjemahkannya.
4. Biasanya saya menggunakan metode ceramah dan juga metode bermain peran untuk materi tarkib. 5. Dalam segi mufrodat saya mengajarkan mufrodat sebanyak 20 mufrodat setiap babnya tapi mereka hanya bisa menghafal 5 atau 10 mufrodat saja. Akhirnya karena masuk ke bab yang lain, mufrodat yang awal sudah terlupakan. 6. Saya mengulang-ulang pelajaran mufrodat tadi berulang-ulang. Hal ini cukup berhasil tapi masih banyak yang belum bisa menghafal. 7. Pertama, saya menulis soalnya di papan tulis, berupa fi’il dan maf’ul bih atau keterangan. Lalu siswa mengisi dhomir apa yang sesuai dengan fi’il tersebut. 8. Medianya berupa buku pelajaran, LKS, dan juga terkadang menambahkan poser point. 9. Sebenarnya sudah sesuai karena pengarang dari buku yang sekolah ini pakai adalah buku karangan dari Dr. D. Hidayat dan juga saya tambahkan dari beberapa buku yang lainnya untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. 10. Bi’ah lughowiyyah sudah berjalan di sekolah namun belum maksimal.
Lampiran 10. Observasi LEMBAR OBSERVASI (Sebelum perlakuan) 1. Nama Mahasiwa
: Nida Fahriyah
2. Tempat Praktik
: MTs. Al-Hidayatussalafiyah
3. Kelas
: VIII B
4. Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
5. Waktu
: 10.00 – 10.30 WIB
6. Tanggal
: 08 September 2016
NO I
ASPEK YANG DIAMATI Pra Pembelajaran 1. Tempat duduk masingmasing siswa
2. Kesiapan menerima pembelajaran II
Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Menjawab pertanyaan guru
2. Mendengarkan penjelasan tentang kompetensi yang hendak dicapai III
Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran 1. Memperhatikan penjelasan materi pelajaran
2. Bertanya saat proses penjelasan materi 3. Interaksi antar siswa
DESKRIPSI Siswa sudah duduk di tempatnya masing-masing, namun masih banyak yang ngobrol dengan temannya saat guru masuk ke kelas Beberapa siswa belum mengeluarkan buku pelajaran walaupun guru sudah memulai pelajaran
Siswa menjawab pertanyaan guru yaitu salam, bertanya kabar, dan tugas yang telah diberikan guru pada pertemuan sebelumnya Guru tidak menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai di awal pelajaran jadi siswa tidak tahu target apa yang akan dicapai pada pertemuan kali itu
Siswa memperhatikan guru saat mengajar, mendengarkan perintah dari guru dan melakukannya. Saat itu guru menjelaskan Maharah Qiro’ah Terdapat 2 pertanyaan yang diajukan oleh siswa tentang materi yang dipelajari hari itu Terdapat interaksi antar siswa bahkan
4. Interaksi antara siswa-guru, siswa-materi pelajaran B. Pendekatan/Strategi Belajar 1. Keterlibatan dalam kegiatan belajar 2. Mengemukakan pendapat ketika diberikan kesempatan
3. Mencatat penjelasan yang disampaikan guru
4. Mengikuti proses pembelajaran C. Pemanfaatan Media Pembelajaran/Sumber Belajar 1. Interaksi antara siswa dan media pembelajaran yang digunakan guru 2. Tertarik pada materi yang disajikan dengan media pembelajaran
3. Ketekunan dalam mempelajari sumber belajar yang ditentukan guru D. Penilaian Proses 1. Mengerjakan tugas/latihan yang diberikan guru 2. Menjawab pertanyaan guru dengan benar E. Penggunaan Bahasa 1. Mengemukakan pendapat
dapat dikatakan mengobrol pada jam belajar. Siswa jarang berinteraksi dengan guru karena guru mengajar menggunakan metode ceramah
Semua siswa terlibat dalam kegiatan belajar tapi ada juga yang bengong saat guru membacakan teks “Qiro’ah” Siswa ditawarkan untuk mengungkapkan pendapat tentang materi namun tidak ada yang mengajukannya. Mungkin mereka malu karena ada saya di kelas Siswa harus diingatkan lagi untuk mencatat arti dari teks yang dibaca jadi bukan kesadaran sendiri untuk mencatatnya Siswa mengikuti proses pembelajaran sampai akhir. Hanya ada 3 siswa yang ke kamar mandi
Guru menggunakan media/sumber belajar dari buku ajar saja Jika dilihat dari raut muka para siswa memang tidak kelihatan semangatnya ataupun rasa tertarik pada materi, hanya 2 orang saja yang terlihat mengikuti pelajaran. Hampir seluruh siswa menekuni buku ajar terlihat mereka membawa buku pelajaran Semua siswa mengerjakan tugas dari guru, baik PR ataupun yang dikerjakan di kelas Ada beberapa siswa yang salah dalam menjawab pertanyaan dari guru dan guru langusng membenarkannya Karena tidak ada yang mengajukan pendapat jadi tidak terlihat bagaimana
2. Mengajukan pertanyaan
IV
PENUTUP Keterlibatan dalam memberi rangkuman/kesimpulan
penggunaan bahasa saat itu. Ketika mengajukan pertanyaan mereka menggunakan bahasa sehari-hari jadi mudah dipahami pertanyaannya. Guru tidak memberikan kesimpulan di akhir pelajaran. Seusai belajar guru memberikan PR dan mengucapkan salam.
Pelajaran yang diperoleh dari hasil pengamatan/observasi : untuk mengajar setingkat Tsanawiyah memang perlu banyak mengerti anak-anak yang belum bisa memahami pelajaran bahasa Arab dikarenakan ada beberapa siswa di sini yang belum pernah belajar bahasa Arab. Selain itu saya harus lebih sabar juga menghadapi kelas yang terlalu sepi karena hanya terdiri dari 15 siswa namun juga harus banyak mengajukan pertanyaan kepada siswa agar mereka merasa terlibat selama proses pembelajaran. Nama pengamat
: Nida Fahriyah
Tanda Tangan
:
Mengetahui, Guru Pamong
Drs. H. Arif Rahman Khairi
LEMBAR OBSERVASI (Setelah perlakuan) 1. Nama Mahasiwa
: Nida Fahriyah
2. Tempat Praktik
: MTs. Al-Hidayatussalafiyah
3. Kelas
: VIII B
4. Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
5. Waktu
: 10.00 – 10.30 WIB
6. Tanggal
: 13 Oktober 2016
NO I
II
ASPEK YANG DIAMATI Pra Pembelajaran 1. Tempat duduk masingmasing siswa 2. Kesiapan menerima pembelajaran Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Menjawab pertanyaan guru
2. Mendengarkan penjelasan tentang kompetensi yang hendak dicapai III
Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran 1. Memperhatikan penjelasan materi pelajaran
2. Bertanya saat proses penjelasan materi 3. Interaksi antar siswa
4. Interaksi antara siswa-guru, siswa-materi pelajaran
DESKRIPSI Siswa sudah duduk di tempatnya masing-masing, dan hanya beberapa siswa yang asik mengobrol. Masih ada beberapa siswa yang belum mengeluarkan buku pelajaran.
Siswa menjawab pertanyaan guru yaitu salam, bertanya kabar, dan tugas yang telah diberikan guru pada pertemuan sebelumnya. Guru menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai di awal pelajaran jadi siswa tahu target apa yang akan dicapai pada pertemuan kali ini.
Siswa memperhatikan guru saat mengajar, mendengarkan perintah dari guru dan melakukannya. Saat itu guru menjelaskan Materi Tarkib Ada 8 orang siswa yang bertanya saat kegiatan belajar berlangsung. Siswa kadang bertanya dengan teman sebangkunya, dan juga terkadang bercanda dengan teman yang lain. Guru sering berkeliling kelas saat siswa mengerjakan tugas dan ia menanyakan ke siswa pertanyaan yang sulit.
B. Pendekatan/Strategi Belajar 1. Keterlibatan dalam kegiatan belajar 2. Mengemukakan pendapat ketika diberikan kesempatan 3. Mencatat penjelasan yang disampaikan guru 4. Mengikuti proses pembelajaran C. Pemanfaatan Media Pembelajaran/Sumber Belajar 1. Interaksi antara siswa dan media pembelajaran yang digunakan guru 2. Tertarik pada materi yang disajikan dengan media pembelajaran 3. Ketekunan dalam mempelajari sumber belajar yang ditentukan guru D. Penilaian Proses 1. Mengerjakan tugas/latihan yang diberikan guru 2. Menjawab pertanyaan guru dengan benar
E. Penggunaan Bahasa 1. Mengemukakan pendapat
2. Mengajukan pertanyaan
IV
PENUTUP Keterlibatan dalam memberi rangkuman/kesimpulan
Seluruh siswa terlibat dalam kegiatan belajar karena guru sering mengajukan pertanyaan di sela pembelajaran. Ada 3 siswa yang bisa mengajukan contoh yang baru saja dijelaskan. Tanpa disuruh, siswa sudah mencatat yang ditulis oleh guru. Siswa mengikuti proses pembelajaran sampai akhir. Ada 5 siswa yang ke kamar mandi
Guru menggunakan media/sumber belajar dari buku dan LKS. Para siswa terlihat pembelajaran kali ini.
tertarik
pada
Seluruh siswa belajar dengan tekun pada sumber belajar yang diberikan guru. Semua siswa mengerjakan tugas dari guru, baik PR ataupun yang dikerjakan di kelas. Ada beberapa siswa yang salah dalam menjawab pertanyaan dari guru dan guru langsung memberikan penjelasan kesalahan dan pembenarannya. Siswa mengemukakan pendapat dengan bahasa sehari-hari jadi bisa dipahami oleh teman sekelas dan guru. Ketika mengajukan pertanyaan mereka menggunakan bahasa sehari-hari jadi mudah dipahami pertanyaannya. Guru memberikan kesimpulan di akhir pelajaran. Seusai belajar guru memberikan PR dan mengucapkan salam.
Pelajaran yang diperoleh dari hasil pengamatan/observasi : setelah melaksanakan perlakuan, ada beberapa peningkatan yang saya rasakan. Anak-anak menjadi lebih berani untuk menanyakan materi, bisa langsung menjawab pertanyaan spontan, mendapatkan nilai harian yang cukup baik dengan rata-rata 80. Nama pengamat
: Nida Fahriyah
Tanda Tangan
:
Mengetahui, Guru Pamong
Drs. H. Arif Rahman Khairi
Lampiran 10. Curriculum Vitae
البيانات الشخصية، االسم
:نداء فخرية
حمل وتاريخ امليالد
:جاكرتا 21 ،فرباير 2884
احلالة االجتماعية
:عازبة
الوظيفة احلالية
:طالبة قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا
العنوان األصلي
:شارع بيجاتني الغربية 1رقم 21بيجاتني الغربية باسار منجغو جاكرتا اجلنوبية
رقم اهلاتف
674625652625 :
املؤهالت العلمية : .2مدرسة اهلداية السلفية اإلبتدائية اإلسالمية جاكرتا ،سنة 1665 – 1666م. .1مدرسة منارة اإلسالم املتوسطة اإلسالمية جاكرتا ،سنة 1668 – 1665م. .2مدرسة منارة اإلسالم الثانوية اإلسالمية جاكرتا ،سنة 1621 – 1668م. .3معهد مفتاح العلوم الدينية اإلسالمية جاكرتا ،سنة 1621 – 1665م. .4جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية سنة 1625 – 1621م.
