منهج البحث البيانات و أداة البحث و تحليل البيانات و إجراءات البحث. نوع البحث

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫ ستقدم الباحثة عن منهج البحث املستخدم في هذه‬،‫في هذا الباب‬ ‫ نوع البحث و مجتمع البحث و عينته و تحليل جمع‬:‫الدراسة التي تشتمل على‬ .‫البيانات و أداة البحث و تحليل البيانات و إجراءات البحث‬ ‫ نوع البحث‬.‫‌أ‬ mixed ‫أما الطريقة املستخدمة في هذه الدراسة فهي الطريقة املختلطة‬ :‫) ّأن‬49 :2013( Hendarman ‫ و حندرمان‬Putra ‫ و ذكر فوطرا‬.method Mixed method merupakan perpaduan atau kombinasi penelitian kuantitatif dan kualitatif atau sebaliknya mulai dari tataran atau tahapan pengumpulan dan analisis data, penggunaan teknik- teknik penelitian, rancangan penelitian, sampai pada tataran pendekatan dalam satu penelitian tunggal.

‫ هي الجمع بين‬mixed method ‫ أن الطريقة املختلطة‬،‫أي بعبارة أخرى‬ ‫ بدءا من خطوة جمع البيانات‬،‫الطريقة الكمية و بين الطريقة النوعية و عكسها‬ ‫و تحليلها و استخدام أساليب البحث و تصميم البحث كذلك من جهة‬ .‫االقتراب في بحث واحد‬ ‫أما االستراتيجية للطريقة املختلطة املستخدمة في هذه الدراسة فهي‬ ‫ هذه االستراتيجية‬،sequential mixed methods ‫التصميم االستكشافي املتتابع‬ ‫ ثم االنتقال إلى‬،‫تعتمد على جمع و تحليل البيانات النوعية في املرحلة األولى‬ ‫ كما قال شرسويل‬.‫عملية جمع و تحليل البيانات الكمية في املرحلة الثانية‬ :‫) ّإن‬242 :2009( Creswell The sequential exploratory strategy invloves a first phase of qualitative data collection and analysis, followed by a second phase of quantitative phase. Weight is generally placed on the first phase, and the data are mixed through being connected between the qualitative data analysis and the quantitative data collection.

68 Diadara Sholihati Iskandar, 2016 ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫ّ‬ ‫يورط التصميم االستكشافي املتتابع‬ ‫أي بعبارة أخرى‪ِّ ،‬‬ ‫‪ methods‬جمع البيانات النوعية و تحليلها في املرحلة األولى‪ ،‬ثم ينتقل إلى عملية‬ ‫جمع البيانات الكمية و تحليلها في املرحلة الثانية التي تأسست على نتائج في‬ ‫املرحلة األولى‪ .‬أولوية أولى من هذه الدراسة هي في املرحلة األولى‪ .‬و تقع عملية‬ ‫االختالط بين هذين الطريقتين عندما تربط الباحثة بين تحليل البيانات النوعية‬ ‫و بين جمع البيانات الكمية‪ .‬و قد وصف شرسويل ‪ )242 :2009( Creswell‬و‬ ‫تصميمها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪sequential mixed‬‬

‫‪quan‬‬ ‫‪Interpretation of‬‬ ‫‪entire analysis‬‬

‫‪QUAL‬‬

‫‪Quan‬‬

‫‪Quan‬‬

‫‪QUAL‬‬

‫‪QUAL‬‬

‫‪Data‬‬ ‫‪Collection‬‬

‫‪Data‬‬ ‫‪Collection‬‬

‫‪Data‬‬ ‫‪Analysis‬‬

‫‪Data‬‬ ‫‪Collection‬‬

‫الصورة ‪ 3.1‬التصميم االستكشايف املتتابع‬

‫‪sequential mixed methods‬‬

‫بناء على توضيح الرسم عن التصميم االستكشافي املتتابع‬ ‫‪ mixed methods‬الذي قد وصفه شرسويل ‪ Creswell‬السابق‪ ،‬يمكن القول ب ّ‬ ‫أن‬ ‫ّ‬ ‫لهذه الدراسة خطوتان‪ .‬الخطوة األولى‪ ،‬أن تحلل الباحثة التراكيب الشائعة في‬ ‫عنصر القراءة لكتاب العربية بين يديك املجلد الثاني‪ .‬و الخطوة الثانية‪ ،‬أن‬ ‫تطبق الباحثة تلك النتائج لتحليل التراكيب الشائعة إلى تعليم علم النحو‬ ‫بوسيلة طريقة تعلم باالكتشاف‪ .‬و بعبارة أخرى‪ ،‬نظرا إلى منافعهما‪ ،‬سواء كانت‬ ‫الخطوة األولى هي البيانات النوعية أم الخطوة الثانية هي البيانات الكمية‬ ‫كالهما تساعد الباحثة لنيل البيانات الديقيقة أو املبضبوطة‪ .‬و لذلك تكاملت‬ ‫البيانات بعبضهما ببعض برغم من ّأن الباحثة تستخدم الطريقية النوعية في‬ ‫ّ‬ ‫تنفذ الباحثة البحث الكمي قبل جمع نتائج البحث‬ ‫الخطوة األولى‪ .‬لذلك‪ ،‬لن ِّ‬ ‫كتكملة للبيانات النوعية‪ .‬و في النهاية تهدف‬ ‫النوعي و كانت البيانات الكمية‬ ‫ٍ‬ ‫‪sequential‬‬

‫‪69‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫البيانات و التنائج الكمية إلى تكميل و توسيع النتائج النوعية بتجربة األداة و إلى‬ ‫مساعدة تفسير االكتشافات من الخطوة النوعية‪.‬‬ ‫و تستخدم الباحثة طريقة التحليل املحتوي في الخطوة النوعية ‪content‬‬ ‫‪ .analysis‬و أما تحليل املحتوي إحدى التقنيات لبضرب التفسير املتمثل و صحيح‬ ‫البيانات بمالحظة موضوعة‪ .‬و تحليل املحتوى يشتمل على العملية املخصوصة‬ ‫لعملية البيانات العمبية (مختار ‪ .)34 :2013 ،Mukhtar‬و ّ‬ ‫عرف فيني ‪ Payne‬كما‬ ‫نقلته ساراسا ‪ّ )70 :2012( Sarosa‬أن التحليل املحتوي ‪ content analysis‬هو‪:‬‬ ‫‪Content analysis didefinisikan sebagai cara mencari makna materi tertulis atau‬‬ ‫‪visual dengan cara alokasi isi sistematis ke kategori terinci yang telah ditentukan‬‬

‫‪ . sebelumnya dan kemudian menghitung dan menginterpretasikan hasilnya‬من‬ ‫العبارة السابقة‪ ،‬يمكن القول ّإن التحليل املحتوي وسيلة لنيل معنى محتويات‬ ‫سواء كانت مكتوبة أم مرئية مع تخصيص منهجي في فئات مفصلة محددة من‬ ‫قبل‪ ،‬ثم ّ‬ ‫عد النتائج و تفسيرها‪.‬‬ ‫و في الخطوة الكمية‪ ،‬تطبق الباحثة الطريقة التجريبية‪ .‬أما تصميم‬ ‫املستخدم لدي الباحثة فهي‪ :‬مجموعة واحدة االختبار القبلى‪ -‬االختبار البعدي‬ ‫‪ ، one-group pretest-posttest design‬و صور التصميم فيما يلي‪:‬‬ ‫‪O1 X O2‬‬ ‫االصورة ‪ 3.2‬جمموعة واحدة االختبار القبلى‪ -‬االختبار البعدي‬

‫‪one-group pretest-posttest design‬‬

‫(سوغييونو ‪)111 :2012،Sugiyono‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اإليبضاح‪:‬‬ ‫‪ = O1‬اإلختار القبلي‬ ‫‪ = O2‬اإلختبار البعدي‬ ‫‪ = X‬املعاملة‬ ‫‌ب‪ .‬مجتمع البحث و عينته‌‬ ‫و أما املجتمع للبيانات النوعية في هذه الدراسة فهو جميع التراكيب‬ ‫الواردة في عنصر القراءة لكتاب العربية بين يديك‪ .‬و عينته هي جميع التراكيب‬ ‫الواردة في عنصر القراءة لكتاب العربية بين يديك املجلد الثاني‪.‬‬ ‫و أما املجتمع للبيانات الكمية في هذه الدراسة فهو جميع الطالب الذين‬ ‫يتبعون مادة علم النحو الثالث للفصل الباء للسنة الدراسية ‪ 2016/2015‬م في‬ ‫قسم تعليم اللغة العربية بجامعة إندونيسيا التربوية‪ .‬و سمي املجتمع في هذه‬ ‫الدراسة باملجتمع الكلي هو األصل الذي اختيرت منه العينة‪ .‬و لذلك عينته هي‬ ‫جميع الطالب الذين يتبعون مادة علم النحو الثالث للفصل الباء‪ ،‬للسنة‬ ‫الدراسية ‪ 2016/2015‬م في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة إندونيسيا‬ ‫التربوية و كان عددهم ‪ 40‬طالبا‪ .‬و اختيار العينة في هذه الدراسة باستخدام‬ ‫أسلوب العينة الكلية‪ .‬و سمي سوغييونو ‪ Sugiyono‬هذه العينة ب العينة ‪.jenuh‬‬ ‫كما قوله ‪istilah lain sampel jenuh ialah sensus, dimana semua anggota populasi‬‬ ‫‪( dijadikan sampel‬سوغييونو ‪ .)125 :2012 ،Sugiyono‬أي املصطلح اآلخر للعينة‬ ‫ً‬ ‫‪ jenuh‬هو اإلحصاء‪ ،‬حيث يكون جميع املجتمع عينة‪.‬‬ ‫‌ج‪ .‬طريقة جمع البيانات‌‬ ‫‪ .1‬تحليل جمع البيانات النوعية‌‬ ‫ّأما طريقة جمع البيانات التي تستعملها الباحثة فهي الطريقة املكتبية و‬ ‫الطريقة الكتابية‪ .‬و الطريقة املكتبية هي الطريقة لجمع و لبحث عن أنواع‬ ‫‪71‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الكتب املناسبة ملشكلة املبحوثة‪ .‬و املراد هنا بأن تجمع الباحثة و تطالع و‬ ‫ً‬ ‫تقرأ البيانات مناسبة للبحث‪.‬‬ ‫و عالوة على ذلك‪ ،‬تستخدم الباحثة الطريقة الكتابية‪ .‬و السبب في‬ ‫ذلك ّأن مصدر البيانات في هذه الدراسة هي الكتابة‪ .‬فالباحثة كوسيلة‬ ‫مهمة للبحث التي قامت بها كتابة البيانات‪ .‬كما قال نادر ‪:2013( Nadar‬‬ ‫‪ . “Untuk sumber data tertulis digunakan langsung teknik catat.” )108‬أي‬ ‫بعبارة أخرى‪ ،‬ملصدر معلومات الكتابة تستتخدم الطريقة الكتابية‪ .‬طبقا‬ ‫لرأي نادر ‪ Nadar‬كذلك رأى محسون ‪ّ )93 :2013( Mahsun‬أن‪:‬‬ ‫‪Apabila peneliti berhadapan dengan penggunaan bahasa secara tertulis,‬‬ ‫‪dalam penyadapan itu peneliti hanya dapat menggunakan teknik catat‬‬ ‫‪sebagai gandengan teknik simak bebas libat cakap, yaitu mencatat‬‬ ‫‪beberapa bentuk yang relevan dengan penelitiannya dari penggunaan‬‬ ‫‪bahasa secara tertulis tersebut.‬‬

‫أي إذا واجهت الباحث اللغة الكتابية فاستخدمت الطريقة الكتابية‪ .‬و‬ ‫هي كتابة بعض األشكال املناسبة للبحث من استخدام تلك اللغة الكتابية‪.‬‬ ‫الد اسة املكتبية و الطريقة الكتابية ّ‬ ‫ّ‬ ‫مما سبق بيانه ّ‬ ‫و ّ‬ ‫ألن‬ ‫تبضم الباحثة ر‬ ‫هذه الدراسة نفذت في وصف صورة التراكيب الشائعة في كتاب "العربية‬ ‫بين يديك" املجلد الثاني‪.‬‬ ‫‪ .2‬طريقة جمع البيانات الكمية‌‬ ‫أما طريقة جمع البيانات املستخدمة في خطوة الكمية فهي إختبار‬ ‫املقال‪ ،‬و االستبيان‪ ،‬و املقابلة‪.‬‬ ‫إختبار املقال‬ ‫‌‬ ‫‌أ)‬ ‫ّإن االختبار جزء مهم نظام التربية في أشكال متعددة‪ .‬فإن االختبارات‬ ‫صممت و أجريت للحصول على معلومات عن األحداث املتصلة بفعالية‬ ‫عملية التعليم و التعلم فعلها املدرس(أحمد‪ .)68 :2014 ،‬واستعملت‬ ‫الباحثة االختبار املقال في هذا البحث‪ ،‬إختبار املقال هو إختبار لقياس‬ ‫‪72‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قدرة أو كفائة الطالب‪ ،‬كما قال الخولي (‪ّ )163 :1981‬إن إختبار املقال‬ ‫ً‬ ‫مقال إجابة عن سؤال ما لقياس معلمومات‬ ‫هو اختبار يطلب كتابة ٍ‬ ‫الطالب و قدرته على البحث و التحليل و التقييم و النقد‪ .‬و كانت في‬ ‫هذه الدراسة إختبارين‪ ،‬هما‪ :‬اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدى‪.‬‬ ‫و يشتمل نواحى أداة اإلختبار على‪ :‬العلم أو املعرفة )‪ ،(C1‬الفهم‬ ‫)‪ ،(C2‬التطبيق )‪ ،(C3‬التحليل )‪ ،(C4‬التأليف )‪ ،(C5‬التقييم )‪ . (C6‬و‬ ‫قبل استخدام أداة إختبار املقال‪ ،‬فحكم املحاضر ملادة علم النحو‬ ‫إختبار املقال‪ .‬كما قال الفاروق (‪ّ )2014:38‬إن االختبار الجيد هو الذي‬ ‫يقيس ما أعد من أجل قياسه فعال‪.‬‬ ‫أما الخطوات املستخدمة في استخدام هذا اإلختبار فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بتحديد صياغة األسئلة‪ ،‬و تشاورتها الباحثة إلى‬ ‫املشرف املقرر‪ .‬و كذلك جعلت الباحثة درجة تقييم اإلختبار؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بجعل اإلختبار و إجابته؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بمشاورة صياغة األسئلة و األداة إلختبار املقال مع‬ ‫املشرف؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بجعل تقييم بحكم أو تقرير االختبار؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بحكم االختبار إلى خبير في النحو؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة باستخدام األسئلة الصدقية و األسئلة املثبة و‬ ‫األسئلة التى قد حكمها املحاضر الستخدام في هذه الدراسة‪.‬‬ ‫‌ب) االستبيان‬ ‫يشمل اإلستبيان قائمة األسئلة املكتوبة التي سيتمها الطالب‪ .‬و في‬ ‫هذه الدراسة‪ ،‬أعطت الباحثة الطالب استبيانا ّ‬ ‫مرتين‪ّ .‬أوال‪ ،‬يهدف‬ ‫إعطاء االستبيان إلى معرفة الحال األول لطالب عن مادة علم النحو‬ ‫الثالث‪ ،‬و املشكالت املوجهة‪ ،‬و التوقعات لدي الطالب في قسم اللغة‬ ‫‪73‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫العربية بجامعة إندونيسيا التربوية‪ .‬ولذلك‪ ،‬نشر هذا اإلستبيان‬ ‫كدراسة أولية أو كمالحظة لهذه الدراسة قبل اعطاء املعاملة عن‬ ‫التراكيب الشائعبة بوسيلة التعلم باالكتشاف‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬يهدف إعطاء االستبيان إلى معرفة تطبيق التراكيب الشائعة في‬ ‫كتاب "العربية بين يديك" بوسيلة طريقة تعلم باإلكتشاف في تعليم‬ ‫النحو الثالث‪ .‬نشر هذا االستبيان بعد اعطاء املعاملة عن التراكيب‬ ‫الشائعبة بوسيلة التعلم باالكتشاف‪.‬‬ ‫أما الخطوات املستخدمة في تصنيف االستبيان فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بتحديد صياغة األسئلة لالستبيان التي تعتمد على‬ ‫القدرة املكتسبة‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بجعل االستبيان ؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بمشاورة صياغة األسئلة لالستبيان و االستبيان مع‬ ‫املشرف؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة بحكم االستبيان إلى خبير في النحو‪ .‬و هذه الخطوة‬ ‫ملعرفة أكان االستبيان الئقا أم غير الئق لالستخدام في هذه‬ ‫الدراسة؛‬ ‫‪ ‬قامت الباحثة باستخدام األسئلة الصدقية و األسئلة املثبة و‬ ‫األسئلة التى قد حكمها املحاضر الستخدام في هذه الدراسة‪.‬‬ ‫‌ج) املقابلة‬ ‫في هذه الدراسة‪ ،‬تؤدي املقابلة عند املالحظة‪ ،‬يعنى إليجاد املشكالت‬ ‫املبحوثة و ملعرفة أشياء أعمق لدي الطالب ‪.‬و قامت الباحثة باملقابلة مع‬ ‫محاضر ملادة علم النحو بجامعة إندونيسيا التربوية‪ .‬أما املقابلة‬ ‫املستخدمة في هذه الدراسة فهي املقابلة غير معينة‪ .‬أي بعبارة أخرى‪ ،‬ال‬ ‫‪74‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تستخدم الباحثة طريقة نمط أو توجيه املقابلة املنظمة‪ّ .‬‬ ‫لكنها تقدم‬ ‫ٍ‬ ‫األسئلة األساسية فحسب‪ ،‬فهي حول محاضرة النحو في قسم تعليم‬ ‫اللغة العربية بجامعة إندونيسيا التربوية‪.‬‬ ‫‌د‪ .‬أداة البحث‬ ‫‪ .1‬أداة البحث النوعي‬ ‫ّ‬ ‫ألن الدراسة املستخدمة في الخطوة األولى من هذه الدراسة هي‬ ‫االقتراب النوعي‪ ،‬فأداة البحث هنا هي الباحثة نفسها‪ .‬كما قال سكماديناتا‬ ‫‪“Penelitian kualitatif menggunakan peneliti )95 :2011( Sukmadinata‬‬ ‫”‪ sebagai instrumen‬أي بعبارة أخرى‪ ،‬يستخدم البحث النوعي الباحث‬ ‫كأداة له‪ .‬أو ّإن في البحث النوعي فأداته هي الشخص أو ‪، human instrument‬‬ ‫هي الباحثة نفسها‪ .‬كما قال سوغييونو ‪“sebagai )306 :2012( Sugiyono‬‬ ‫‪human instrument, peneliti berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih‬‬ ‫‪informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai‬‬ ‫‪kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas‬‬

‫”‪ّ . temuannya‬إن في البحث النوعي يكون أداة البحث ‪ human instrument‬فهي‬ ‫الباحثة نفسها‪ .‬لذلك‪ ،‬تقوم الباحثة بتعيين العينات ومصادر البيانات‪،‬‬ ‫وجمع البيانات‪ ،‬وتصنيف البيانات‪ ،‬وتحليل البيانات‪ ،‬وتقديم البيانات التي‬ ‫سيتم مناقشتها في االيبضاح التالي‪.‬‬ ‫‪ .2‬أداة البحث الكمي‌‬ ‫أما أداة البحث الكمي املستخدمة في هذه الدراسة فهي إختبار املقال‬ ‫و االستبيان و املقابلة‪.‬‬ ‫أ) إختبار املقال‬ ‫يستخدم إختبار املقال ملعرفة قدرة الطالب عن استيعاب علم النحو‬ ‫طالب في قسم اللغة العربية بجامعة إندونيسيا النربوية‪ .‬و أما صياغة‬ ‫األسئلة املقدمة فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫املعيار‬ ‫العلم أو‬ ‫املعرفة‬ ‫)‪)C1‬‬ ‫الفهم‬ ‫)‪)C2‬‬ ‫التطبيق‬ ‫)‪)C3‬‬ ‫التحليل‬ ‫)‪)C4‬‬ ‫التأليف‬ ‫)‪)C5‬‬ ‫التقييم‬ ‫)‪)C6‬‬

‫الجدول ‪3.1‬‬ ‫صياغة األسئلة الختبار النحو‬ ‫القدرة املكتسبة‬ ‫يستطيع الطالب أن ّ‬ ‫يحددو العناصر التركيبية الواردة في الخطاب‬

‫يستطيع الطالب أن ّ‬ ‫يفصلو مبضمون الجملة بذكر نوع الفعل باعتبار وجود الفاعل‬ ‫أو عدمه و عنصر املركب‬ ‫َ‬ ‫يستطيع الطالب أن ّ‬ ‫يبينو وظيفة العبارة في الجملة‬ ‫يستطيع الطالب أن يطبقو التراكيب للجملة االسمية املقدمة إلى الجملة املفيدة‬ ‫ستطيع الطالب أن يطبقو التراكيب للجملة الفعلية املقدمة إلى الجملة املفيدة‬ ‫ّ‬ ‫يستطيع الطالب أن يحللو وظيفة العبارة في الخطاب‬ ‫يستطيع الطالب أن يألفو خطابا بسيطا ياستخدام التراكيب النحوية املقدمة‬ ‫(املركبات‪ ،‬الجملة االسمية‪ ،‬الجملة الفعلية)‬ ‫يستطيع الطالب أن يقارنو بين عنصري التركيب باعتبار نوع خبر كان‬ ‫يستطيع الطالب أن يقارنو بين عنصري التركيب بذكر نوع الفعل باعتبار وجود‬ ‫املفعول بع أو عدمه‬

‫بناء على صياغة األسئلة السايقة‪ ،‬تطورتها الباحثة لتكون إختبار‬ ‫املقال‪ .‬و اعتمدت أداة اإلختبار على تقييم مقياس على الشكل التالي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.2‬‬ ‫معيار وضع الدرجة إلختبار مقال النحو‬

‫املعيار‌‬ ‫ما فيه إجابة‬ ‫اإلجابة غير املناسبة للسؤال‬

‫الدرجة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اإلجابة ّ‬ ‫أقل مناسبة للسؤال‬ ‫اإلجابة بعبضها مناسبة للسؤال‬ ‫اإلجابة كاملة و مناسة للسؤال‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫و الخطوة بعدها‪ ،‬قامت الباحثة إختبار املقال يعتمد على صياغة‬ ‫األسئلة الختبار النحو كما سبق بيانه في الجدول ‪ .3.1‬و ملعرفة أكان‬ ‫االختبار الئقا أم غير الئق لالستخدام في هذه الدراسة‪ّ ،‬أدت الباحثة‬ ‫حكم إلى خبير في النحو و هو إلى بعض املحاضرين أو املدارسين ملادة‬ ‫النحو‪ ،‬منها‪ :‬الدوكتور أغوس سالم رحمة هداية املاجستير‪ ،‬الدوكتور مد‬ ‫علي املاجستير‪ ،‬و الدوكتور مامان عبد الرحمن املاجستير‪.‬‬

‫ب) االستبيان‬ ‫تعطى الباحثة االستبيان مرتين‪ّ .‬أو ًال‪ ،‬قبل اعطاء املعاملة‪ .‬و ً‬ ‫ثانيا‪ ،‬بعد‬ ‫اعطاء املعاملة‪ .‬في الخطوة األولى‪ ،‬نشر االستبيان األول ملعرفة الحال‬ ‫األول لطالب عن مادة علم النحو و كذلك لحصول على املعلومات أو‬ ‫البيانات عن صورة تعليم النحو في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة‬ ‫إندونيسيا التربوية التي تشتمل على‪ :‬عملية التعليم‪ ،‬املشكالت املوجهة‬ ‫ّ‬ ‫الحل عن املشكالت فيه‪ ،‬الطريقة‬ ‫عند الطالب و رجائهم و رأيهم عن‬ ‫املستخدمة‪ ،‬كتاب املقرر‪ ،‬و معرفة الطالب عن التراكيب الشائعة‬ ‫ّ‬ ‫عندهم‪ .‬و ّ‬ ‫كل ناحية االستبيان هو من االستبيان املفتوح إال ناحية عن‬ ‫معرفة معرفة الطالب عن التراكيب الشائعة عندهم‪ ،‬تقدمها الباحثة في‬ ‫نوع االستبيان املغلوق‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أما في ناحية التراكيب النحوية أو التراكيب الشائعة فتقدم الباحثة‬ ‫قائمة التراكيب النحوية مع أمثلتها‪ّ ،‬‬ ‫ثم أمر الطالب باختيار تلك التراكيب‬ ‫مناسبة لشائعتها‪ .‬فلذلك ملعرفة أكان التراكيب شائعة أم غير شائعة‬ ‫فاستخدمت الباحثة مقياس ليكرت (‪ )George J. Mouly, 1978‬مع تغيير‬ ‫أو تكيف‪ .‬وهذا مناسبة لرأي سوغيونو (‪ )92 :2010‬أن مقياس ليكرت‬ ‫مستخدم ملعرفة املوقف أو السلوك و رأي األحد أو الجماعة عن ظاهرة‬ ‫إجتماعية‪ .‬فتريد الباحثة اكتشاف أرآء الطالب في شائعة تراكيب النحو‬ ‫املوجودة مناسبة التباعهم عند التعلم في الجامعة‪ .‬أما مقياس ليكرت في‬ ‫هذه الدراسة فهي ‪ .1‬لن يجدها ‪ .2‬وجدها نادرة ‪ .3‬وجدها مرار ‪.4‬‬ ‫وجدها شائعة‪ .‬و في تحليله لو إجابته ‪ 2+1‬فاملراد ّأن تراكيب النحوي غير‬ ‫شائعة و لو إجابته ‪ 4+3‬فاملراد ّأن تراكيب النحو شائعة عندهم (عبد‬ ‫الرحمن‪ .)8 :2016 ،‬و أما صياغة االستبيان ّ‬ ‫األول فهي كما يلي‪:‬‬

‫الجدول ‪3.3‬‬ ‫صياغة االستبيان ‪1‬‬ ‫الرقم‬

‫الناحية‬

‫‪1‬‬

‫امليول و الدوافع‬ ‫ّ‬ ‫أو الحث على تعلم‬ ‫النحو‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫املشكالت‬ ‫ّ‬ ‫الحل عن‬ ‫املشكالت‬

‫املؤشر‬ ‫ّ‬ ‫امليول و الدوافع في تعلم النحو‬

‫املشكالت التي واجهها الطالب في تعلم‬ ‫النحو‬ ‫ح ّل الطالب عن املشكالت في تعليم النحو‬ ‫ألن يكون التعليم و تعلم النحو و مادته‬

‫نوع‬ ‫االستبيان‬

‫رقم‬ ‫االستبيان‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫أ‪/‬مفتوحة‬

‫‪78‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫الطريقة‬

‫‪5‬‬ ‫مادة النحو‬

‫أحسن من قبل‬ ‫الرأي الطالب في الطريقة املستخدمة لدي‬ ‫املحاضر في تعليم النحو‬ ‫الرأي الطالب في مادة النحو املفرضة و‬ ‫املندوبة في تعليم النحو‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫كتب املراجع التي استخدمها الطالب‬ ‫‪6‬‬

‫الحاجة و الرجاء‬

‫‪8‬‬ ‫تراكيب النحو‬

‫الحاجة و الرجاء لدي الطالب في تعليم‬ ‫النحو‬ ‫معرفة الطالب في تراكيب النحو الشائعة‬ ‫التي تشتمل على مركبات‪ ،‬جملة إسمية و‬ ‫جملة فعلية‬

‫‪6‬‬ ‫ب‪/‬مغلوق‬

‫‪8‬‬

‫ّ‬ ‫في الخطوة الثانية‪ ،‬نشر االستبيان الثاني لحصول على املعلومات أو‬ ‫البيانات بعد تطبيق التراكيب الشائعة بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫في تعليم النحو‪ .‬و أما صياغة االستبيان الثاني فهي كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.4‬‬ ‫صياغة االستبيان ‪2‬‬ ‫الرقم‬

‫الناحية‬

‫املؤشر‬

‫‪1‬‬

‫تعليم النحو بوسيلة‬ ‫نمودج التعلم‬ ‫باالكتشاف‬

‫الرأي الطالب في تعليم النحو قبل و بعد تطبيق نتائج‬ ‫ّ‬ ‫تحليل التراكيب الشائعة بوسيلة نمودج التعلم‬ ‫باالكتشاف‬ ‫ّ‬ ‫الرأي الطالب في عملية التعلم باالكتشاف في عملية‬ ‫تعليم و تعلم النحو‬ ‫الرأي الطالب في وجود أو عدم املزايا و العيوب لنشاط‬ ‫‪79‬‬

‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫رقم‬ ‫االستبيان‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫نمودج أو طريقة‬ ‫التعليم‬

‫ّ‬ ‫التعلم باالكتشاف في عملية تعليم و تعلم النحو‬ ‫ّ‬ ‫الرأي الطالب في املزايا لنشاط التعلم باالكتشاف في‬ ‫عملية تعليم و تعلم النحو‬ ‫ّ‬ ‫الرأي الطالب في العيوب لنشاط التعلم باالكتشاف في‬ ‫عملية تعليم و تعلم النحو‬ ‫الرأي الطالب في نمودج أو طريقة التعليم التي تستطيع‬ ‫أن تساعد الطالب لتسهيل في فهم النحو‬

‫ج) املقابلة‬ ‫املقابلة املستخدمة في هذه الدراسة هي املقابلة غير معينة‪ .‬و لذلك‪،‬‬ ‫األسئلة املقدمة هي األسئلة األساسية فحسب‪ .‬أما مدار الكالم أثناء‬ ‫املقابلة فيشتمل على‪ :‬املشكالت الواردة في محاضرة النحو قسم تعليم‬ ‫اللغة العربية بجامعة إندونيسيا التربوية و عملية التعليم و الطريقة‬ ‫املستخدمة و الكتاب املستخدم فيه‪ .‬و لذلك‪ ،‬بناء على مدار الكالم أثناء‬ ‫ّ‬ ‫املقابلة‪ ،‬فخطته الباحثة إلى قائمة األسئلة‪( .‬قائمة األسئلة في املالحق)‪.‬‬ ‫‌ه‪ .‬طريقة تحليل البيانات‌‬ ‫‪ .1‬تحليل البيانات النوعية‌‬ ‫و في هذه الخطوة‪ ،‬كانت البيانات هي تراكيب النحو الواردة في كتاب‬ ‫"العربية بين يديك" املج ّلد الثاني‪ .‬و قامت الباحثة بجمع البيانات ّ‬ ‫ثم‬ ‫ثم بتفصيلها ثم بإعطاء معانيها ّ‬ ‫بإختيارها ّ‬ ‫ثم بتعبيرها إلى صياغة املشكلة‬ ‫املوجودة في هذه الدراسة‪ .‬تنفيذ طريقة تحليل البيانات في املنهج النوعي‬ ‫الوصفي منذ ّأول البحث و عند البحث‪ .‬بناء على ذلك قال سوغييونو‬ ‫‪ّ )337 :2012( Sugiyono‬إن‪:‬‬ ‫‪data diseleksi, dikategorikan, dimaknai dan dirumuskan ke dalam rumusan‬‬ ‫‪masalah yang ada. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara‬‬ ‫‪interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪datanya sudah jenuh. Adapun aktivitas dalam analisis data tersebut‬‬ ‫‪meliputi reduksi data, display data, dan analisis data‬‬

‫أي بعبارة أخرى‪ ،‬تختار البيانات‪ ،‬و تعطى البيانات ُ‬ ‫الرتب و املعنى‪،‬‬ ‫تجعل صياغتها إلى صياغة املشكلة الواردة في البحث‪ .‬و تقيم العملية في‬ ‫ّ‬ ‫مستمر حتى تكون البيانات متشبعا‪ .‬أما‬ ‫تحليل البيانات النوعية بمتفاعل و‬ ‫العملية في تحليل البيانات النوعية فتشتمل على ثالثة خطوات‪ ،‬منها‪)1( :‬‬ ‫تخفيض البيانات (‪ )Data Reduction‬و (‪ )2‬عرض البيانات (‪ )Data Display‬و‬ ‫(‪ )3‬تحقيق البيانات و استنتاجها (‪ .)Conclution Drawing And Veriviying‬و‬ ‫تلك الخطوات يمكن توضيحها في الصورة كما يلي‪:‬‬ ‫‪Data collection‬‬

‫‪Data display‬‬

‫‪Data reduction‬‬

‫‪Conclusion drawing‬‬ ‫‪and verifying‬‬

‫الصورة ‪ 3.3‬عنصر نمودج تحليل البيانات التفاعلية (محسون ‪)270 :2013 ،Mahsun‬‬

‫أ) تخفيض البيانات‬ ‫بعد أن تجمع الباحثة البيانات‪ ،‬فتحللها تحليال دقيقيا و تفصيليا‪ .‬و‬ ‫في هذه الخطوة‪ ،‬كانت الباحثة تختار البيانات املناسبة ألهداف‬ ‫ّ‬ ‫الدراسة‪ .‬و كذلك تركز الباحثة على األشياء املهمة منها‪ ،‬و تختار‬ ‫األشياء األساسية‪ .‬و بعد أن تحصل الباحثة البيانات و تخفبضها‬ ‫الباحثة مستندا إلى التراكيب الشائعة في كتاب "العربية بين يديك"‬ ‫املجلد الثاني‪ .‬و تركز الباحثة تحليل التراكيب إلى تراكيب النحو منها‪:‬‬ ‫املركباتو الجملة االسمية و الجملة الفعلية‪ .‬و تجعل الباحثة ترتيب‬ ‫تلك التراكيب حتى تنال صورة أكثر وضوحا من املالحظات‪.‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب) عرض البيانات‬ ‫و في هذه الخطوة‪ ،‬بعد أن تخفض الباحثة البيانات املجتمعة تقوم‬ ‫الباحثة بعرض البيانات‪ .‬و هذا يفيد للنظر إلى الصورة الكاملة أو‬ ‫الجزء املعين من البيانات‪ .‬و بعد ذلك‪ ،‬تقوم الباحثة بتصنيف‬ ‫البيانات املناسبة بموضوع البحث‪ .‬و ّ‬ ‫ألن في هذا البحث كانت‬ ‫الباحثة تتركز على الجملة سواء كانت الجملة االسمية أم الجملة‬ ‫الفعلية‪ ،‬و التراكيب‪ ،‬و لتسهيل الباحثة على أخذ نتائج البحث كذلك‬ ‫لتسهيل القارئين على فهم البحث فتعرض الباحثة البيانات في‬ ‫الجداول‪.‬‬ ‫ج) تحقيق البيانات و استنتاجها‬ ‫تحقيق البيانات و استنتاجها هو الخطوة اآلخرة من الخطوات‬ ‫الثالثة‪ .‬و بعد أن تقوم الباحثة بتخفيض البيانات و عرضها‪ ،‬تقدم‬ ‫الباحثة تحقيق البيانات و استنتاجها طول تنفيذ عملية البحث‪.‬‬ ‫فلذلك منذ ّأول البحث و طول تنفيذ جمع البيانات تقوم الباحثة‬ ‫بالتحليل و يبحث عن أجوبة مشكلة البحث من البيانات الكلية‪ .‬و‬ ‫لكن بأن تزداد البيانات من خالل التحقيق تنال الباحثة التنائج‬ ‫املعتمدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحليل البيانات الكمية‌‬ ‫أ) تحليل البيانات لنتائج إختبار املقال‌‬ ‫بناء على نتائج جمع البيانات البيانات من االختبار (القبلي و البعدي)‪،‬‬ ‫قامت الباحثة بتحليل البيانات‪ .‬و لذلك‪ ،‬في هذه الخطوة الكمية يستخدم‬ ‫ّ‬ ‫بتقنية اإلحصاء‪ .‬أما الخطوات تحليلها فهي كما يلي‪:‬‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫‪ )1‬التحليل و الوصف لنتائج التالميذ عند االختبار القبلي و االختبار‬ ‫البعدي و درجات الكسب ‪gain‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫درجات الكسب‬

‫‪gain‬‬

‫= الدرجة لالختبار البعدي ‪ -‬الدرجة لالختبار القبلي‬

‫بعد أن تحصل الباحثة على نتائج االختبار القبلي و االختبار‬ ‫البعدي‪ ،‬قامت الباحثة ّ‬ ‫بعد درجات الكسب أو درجات التقدم‪ ،‬و هي‬ ‫الدرجات التي تدل على مدى تحسن تحصيل الطالب بمقارنة أدائه‬ ‫قبل التعلم مع أدائه بعده ‪(s‬الخولي‪ .)195 ،1981 ،‬و لذلك‪ ،‬يحصل‬ ‫درجات الكسب ‪ gain‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫استيعاب نحو الطالب بعد تطبيق نتائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫بوسيلة نمودج التعلم باإلكتشاف تحسب بحساب م ّ‬ ‫عدل درجات‬ ‫الكسب ‪ gain‬املتساوية يعتمد على املعيار فعلية التعليم‪ .‬أما الرمز‬ ‫املستخدم ملعرفة درجات الكسب أو درجات التقدم فهو كما يلي‪:‬‬ ‫درجات الكسب<‪> g‬‬

‫الدرجة لالختبار البعدي ‪ -‬الدرجة لالختبار القبلي‬ ‫=‬ ‫ الدرجة لالختبار القبلي‬‫درجة األعلى‬

‫ّ‬ ‫يدل تفسير درجات الكسب على الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.5‬‬ ‫تفسير التطبيع لدرجات الكسب‬ ‫امليار‌‬ ‫درجات الكسب <‪‌> g‬‬ ‫‪〈𝑔〉 ≥ 0,7‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0,7 > 〈𝑔〉 ≥ 0,3‬‬ ‫معتدل‬ ‫‪〈𝑔〉 < 0,3‬‬ ‫منخفض‬

‫‪)2‬اختبار التسوية‬ ‫‪83‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫وهذا االختبار يهدف الى معرفة ما أ كانت البيانات التي يجري‬ ‫ّ‬ ‫سوية أم ال‪ .‬تستعمل الباحثة في هذا البحث‬ ‫اختبارها في حالة‬ ‫باستخدام البرامج ”‪“Software SPSS versi 16.0 for windows‬‬ ‫تركيب الفرضية الصفرية و الفرضية املوجهة‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫فرضية صفرية )‪ : (HO‬أن البيانات من مجموع التوزيعات الطبيعية‬ ‫فرضية موجهة )‪ : (Ha‬أن البيانات ليست من مجموع التوزيعات‬ ‫الطبيعية‬ ‫حساب اإلحصاء املستخدم هو حساب ‪ Shapiro-Wilk‬باتخاذ‬ ‫مستوى الداللة ‪ 0.05 (α) Signifikansi‬بمعيار االختبار‪ :‬إذا كان‬ ‫مستوى الداللة أعلى من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية )‪ (HO‬مقبولة‪ ،‬و‬ ‫إذا كان مستوى الداللة أقل من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية )‪(HO‬‬ ‫مردودة‪.‬‬ ‫‪ )3‬اختبار التجانس‬ ‫كان هذا االختبار التجانس ليعرف تباين مجتمع البحث هل له‬ ‫تباين متساوى أم ال‪ .‬استخدمت الباحثة في هذا االختبار مساعدة‬ ‫البرامج‪Software SPSS” “versi 20 for windows.‬‬ ‫تركيب الفرضية الصفرية و الفرضية املوجهة‪ ،‬على النحو التالي ‪:‬‬ ‫فرضية صفرية )‪ : (HO‬أن املجموعتين من مجموع ّ‬ ‫املتنوعى‬ ‫املتجانس‬ ‫فرضية موجهة )‪ : (Ha‬أن املجموعتين ليست من مجموع ّ‬ ‫املتنوعى‬ ‫املتجانس‬ ‫حساب اإلحصاء املستخدم هو حساب ‪ Levene Statistic‬باتخاذ‬ ‫مستوى الداللة ‪ 0.05 (α) Signifikansi‬بمعيار االختبار " إذا كان‬ ‫مستوى الداللة أعلى من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية (‪ )HO‬مقبولة‪ ،‬و‬ ‫‪84‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إذا كان مستوى الداللة أقل من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية (‪)HO‬‬ ‫مردودة‪.‬‬ ‫‪ )4‬اختبار الفرضية‬ ‫تنفيذ اختبار الفرضية ملعرفة الفرضية املقدمة‪ .‬أ كانت الفرضية‬ ‫مقبولة أو مردودة‪ .‬و من الناحية االحصائية‪ ،‬و تركيب الفرضية‬ ‫الصفرية و الفرضية املوجهة‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫فرضية صفرية )‪ : (HO‬ليس هناك فرق بين نتائج اختبار الطالب قبل‬ ‫و بعد تطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫فرضية موجهة )‪ : (Ha‬هناك فرق بين نتائج اختبار الطالب قبل و بعد‬ ‫تطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة بوسيلة‬ ‫نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫حساب اإلحصاء املستخدم هو حساب ‪Paired Sample t- Test‬‬ ‫باتخاذ مستوى الداللة (‪ . 0.05 (α) )Signifikansi‬بمعيار االختبار" إذا‬ ‫كان مستوى الداللة أعلى من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية )‪ (HO‬مقبولة‬ ‫‪ ،‬و إذا كان مستوى الداللة أقل من ‪ 0.05‬فالفرضية الصفرية )‪(HO‬‬ ‫مردودة"‪.‬‬ ‫إذا قبلت الفرضية الصفرية )‪ (HO‬هذا بمعنى ليس هناك فرق بين‬ ‫نتائج اختبار الطالب قبل و بعد تطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‪ .‬و يتضح لنا مما سبق ّأن استيعاب‬ ‫نحو الطالب لم يكن فعاليا بتطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫ِّ‬ ‫بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫و إذا ر ّدت الفرضية الصفرية )‪ (HO‬فبمعنى هناك فرق بين نتائج‬ ‫اختبار الطالب قبل و بعد تطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‪ .‬و يتضح لنا مما تقدم ّأن استيعاب‬ ‫نحو الطالب يكون فعاليا بتطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫ِّ‬ ‫بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫ب) تحليل االستبيان‬ ‫ّ‬ ‫تحلل الباحثة نتائج االستبيان ‪ 1‬و ‪ 2‬بالخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪.1‬وصف نتائج االستبيان؛‬ ‫‪.2‬تحليل نتائج االستبيان؛‬ ‫‪.3‬استنتاج نتائج االستبيان‪.‬‬ ‫ج) تحليل املقابلة‬ ‫ّ‬ ‫تحلل الباحثة نتائج االستبيان ‪ 1‬و ‪ 2‬بالخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪.1‬وصف نتائج املقابلة ؛‬ ‫‪.2‬تحليل نتائج املقابلة ؛‬ ‫‪.3‬استنتاج نتائج املقابلة‪.‬‬

‫‌و‪ .‬اجراءات البحث‌‬ ‫ّأما االجراءات أو الخطوات في هذه الدراسة فتنقسم إلى ثالث خطوات‪ ،‬و‬ ‫هي على اآلتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬خطوة االستعداد‬ ‫تشتمل خطوة اإلستعداد على بعض العملية التالي‪:‬‬ ‫أ) قامت الباحثة بمالحظة كدراسة أولية في هذه الدراسة‪ ،‬و هي بتنفيذ‬ ‫املقابلة مع محاضر مادة علم النحو بجامعة إندونيسيا التربوية؛‬

‫‪86‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب) قامت الباحثة بتأليف تقديم اقتراح الرسالة مع املشرف األكاديميك‬ ‫ثم صحها ممتحن تقديم اقتراح الرسالة‪.‬‬ ‫ج) قامت الباحثة بإشراف تقديم اقتراح الرسالة‪ ،‬بدا من الباب األول‪،‬‬ ‫و الباب الثاني‪ ،‬و الباب الثالث‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطوة تنفيذ الدراسة‬ ‫انقسمت خطوة تنفيذ الدراسة إلى قسمين‪:‬‬ ‫أ) خطوة تحليل التراكيب الشائعة‬ ‫قامت الباحثة بتحليل أو جمع البيانات التراكيب الشائعة في عنصر‬ ‫القراءة لكتاب "العربية بين يديك" املجلد الثاني‪ .‬و قدمت الباحثة‬ ‫البيانات للتراكيب الشائعة على الجدول التالي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.6‬‬ ‫ّ‬ ‫املثال من الجدول لتحليل التراكيب الشائعة في كتاب "العربية بين يديك" املجلد الثاني‬ ‫الرقم‬

‫العبارة‬

‫الجملة اإلسمية‬

‫الجملة الفعلية‬

‫املركب‌‬ ‫‌‬

‫املركبات‌‬ ‫‪‌8 7 ‌6 5 ‌4 ‌3 ‌2 ‌1‬‬

‫ب) خطوة تطبيق التراكيب الشائعة بوسيلة نمودج التعلم باالكتشاف‬ ‫في تعليم علم النحو الثالث بجامعة إندونيسيا التربوية‪ .‬و أما عمليتها‬ ‫فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ )1‬قامت الباحثة بتأليف األداة؛‬ ‫‪ )2‬قامت الباحثة بحكم أو تقرير األداة مع املشرف ؛‬ ‫‪ )3‬قامت الباحثة باالختبار القبلي؛‬ ‫‪ )4‬قامت الباحثة بأداء تطبيق التراكيب الشائعة في تعليم علم‬ ‫النحو بجامعة إندونيسيا التربوية بطريقة تعلم باالكتشاف؛‬ ‫‪87‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ )5‬قامت الباحثة باالختبار البعدي؛‬ ‫‪ )6‬قامت الباحثة بجمع نتائج بيانات االختبار البعدي و االستبيان‬ ‫لنيل البيانات عن تطبيق التراكيب بوسيلة طريقة تعلم‬ ‫باالكتشاف‪.‬‬ ‫أما في تطبيق تنائج تحليل التراكيب الشائعة بوسيلة نمودج التعلم‬ ‫باإلكتشاف‪ ،‬فالباحثة تستخدم الخطوات للتعلم باإلكتشاف التي فسرها شيح‬ ‫‪ )224 :2004( Syah‬منها‪Data )3 ، Problem statement )2 ،Stimulation )1 :‬‬ ‫‪.Generalization )6 ،Verification )5 ،Data Processing )4،collection‬‬ ‫بناء على خطوات التعلم باالكتشاف التي فسرها شيح ‪ ،Syah‬طبقت‬ ‫الباحة تلك النظرية إلى تعليم النحو‪ .‬أما تصميمه ّ‬ ‫لكل خطوة فهو كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.7‬‬ ‫خطوات التعلم باإلكتشاف‬ ‫اإلجرءات‬ ‫التنشيط‬ ‫(اعطاء ُّ‬ ‫التهيج)‬

‫الد‌ور‌‬ ‫التنشيط (اعطاء ُّ‬ ‫التهيج)‬ ‫نهبضة الشعور لنيل‬ ‫املعرفة و االستعداد‬ ‫للتعلم‬

‫بيان املشكلة‬

‫تحديد املشكلة أو جعل‬ ‫الفرضية العامة‬

‫‪Stimulation‬‬

‫‪Problem‬‬ ‫‪statement‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫نشاط املعل‌م‬ ‫يعطى املعلم الطالب التنشيط (اعطاء ُّ‬ ‫التهيج) و هو‬ ‫بحث قصير عن االتراكيب النحوية و بعض األسئلة‬ ‫أو املشكالت عن املادة‬ ‫يقسم املعلم طالبا إلى عدة الفرق‪ .‬و يرشدهم و‬ ‫يوجههم لجمع مع فرقتهم‪ .‬ثم يعطيهم املعلم ورقة‬ ‫العمل‪ ،‬التي تتكون من‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫نص القراءة‪ /‬الخطاب‬ ‫‬‫ ورقة التحليل‬‫ ورقة التدريب‬‫ّ‬ ‫النص أو‬ ‫يحث املعلم على مطالعة أو مالحظة‬ ‫ً‬ ‫الخطاب بإعطائهم فرصة لقراءته حول ثالثة إلى‬ ‫خمس دقائف لقراءتها‬

‫‪88‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫جمع البيانات‬

‫صياغة التجربة و جمع‬ ‫البيانات‬

‫تنظيم و تحليل‬ ‫البيانات ‪Data‬‬

‫تنفيذ املناقشة لنيل‬ ‫املعرفة و تحليل البيانات‬

‫‪Data‬‬ ‫‪collection‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يأمر املعلم الطالب بجعل تحديد املشكلة‪ ،‬يعنى‬ ‫املشكلة أو اآلسئلة مناسبة لنتائج مطالعة أو‬ ‫ّ‬ ‫النص املقروء قبله‪.‬‬ ‫مالحظة‬ ‫ً‬ ‫و يعطى املعلم الطالب فرصة للتبادل األراء في جعل‬ ‫الفرضية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫النص مرة ثانية‬ ‫طلب املعلم طالبا لقراءة و مالحظة‬ ‫يعطى العلم الطالب فرصة‪:‬‬ ‫ لجمع املعلومات أو البيانات أو مفهوم عن‬‫التراكيب النحوية مناسبة للنص املقدم من‬ ‫أنواع املراجع كالكتب و املقاالت و غير ذلك‬

‫‪‬‬

‫‪Processing‬‬

‫ لتحليل البيانات‪ ،‬و هو بجمع البيانات جمعا‬‫كثيرة عن التراكيب النحوية مناسبة للنص‬ ‫املقدم‬ ‫يأمر املعلم الطالب بتنظيم البيانات للتراكيب‬ ‫النحوية التي قد يبضموها كما في الخطوة قبلها‪ّ ،‬‬ ‫ثم‬ ‫يقسمها الطالب بتصنيف أنواعها‪ ،‬و هو كما يلي‪:‬‬ ‫ تقسيم البيانات للمركبات باعتبار أنواعها؛‬‫ تقسيم البيانات للجملة اإلسمية باعتبار نوع‬‫تركيبها؛‬

‫‪‬‬

‫تحقيق البيانات التحقيق و اإلثبات‬

‫‪‬‬

‫‪Verification‬‬

‫ تقسيم البيانات للجملة الفعلية باعتبار نوع‬‫تركيبها؛‬ ‫يرشد املعلم الطالب لنيل املعرفة من خالل‬ ‫املناقشة‪ .‬و تهدف هذه الخطوة إلى إجابة املشكالت‬ ‫أو الفرضية‬ ‫يأمر املعلم الطالب باملناقشة في نتائج تنظيم‬ ‫املعلومات أو األجوبة و تحقيق نتائجها بالنظريات أو‬ ‫املفاهيم من أنواع املراجع كالكتب و املقاالت و غير‬

‫‪89‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذلك‪ .‬و هذه الخطوة يمكن تنفيذها على النحو‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫‪ -‬فحص األجوبة؛‬

‫تعميم‬ ‫(االستنتاج)‬

‫تصنيف اإلستنتاج‬

‫‪‬‬

‫‪Generalization‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ تحقيق األجوبة باملعلومات أو البيانات من‬‫املراجع األخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يعطى املعلم الطالب فرصة ّ‬ ‫لكل فرق إللقاء و‬ ‫تقديم نتائج إكتشافهم و مالحظتهم‪ .‬و كان في‬ ‫التقديم السوال و الجواب لتعمق فهمهم في النحو‪.‬‬ ‫يستنتج الطالب نشاط التعليم و املناقشة عن‬ ‫املركبات‪ ،‬الجملة االسمية و الجملة الفعلية‪.‬‬ ‫يعطى املعلم الطالب تقوية أو تعبضيد و استنتاجا‬ ‫على ما قد تعلمها الطالب و معه يرشدهم في‬ ‫االستنتاج إعتمادا على نتيجة التحقيق‪.‬‬

‫و بناء على ذلك‪ ،‬أما النشاط الذي قامت به الباحثة حين تطبيق‬ ‫التراكيب بوسيلة نمودج التعلم اإلكتشاف فهو كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪3.8‬‬ ‫عملية تطبيق التراكيب بوسيلة نمودج تعلم باإلكتشاف في تعلم النحو‬ ‫بجامعة إندونيسيا التربوية‬ ‫تخصيص الوقت‬ ‫النشاط‬ ‫املحاضرة‌‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫نشر اإلستبيان ‪1‬‬ ‫اإلختبار القبلي و تطبيق ‪ 1‬لنتائج تحليل التراكيب‬ ‫الشائعة في كتاب "العربية بين يديك" بوسيلة‬ ‫نمودج التعلم باإلكتشاف في تعليم النحو‬ ‫تطبيق ‪ 2‬لنتائج تحليل التراكيب الشائعة في كتاب‬ ‫"العربية بين يديك" بوسيلة نمودج التعلم‬ ‫باإلكتشاف في تعليم النحو‬ ‫اإلختبار البعدى و نشر اإلستبيان ‪2‬‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ 2 x45‬دقيقة‬

‫‪ 45‬دقيقة‬

‫‪ 2 x45‬دقيقة‬

‫‪ .3‬خطوة تقرير الرسالة‬ ‫أ) قامت الباحثة بتأليف مخطط الباب األول إلى الخامس و إلحاق‬ ‫نتائج البحث في شكل اداري؛‬ ‫ب) قامت الباحثة بإستشارة إلى املشرف لنيل مخطط الرسالة الجيدة؛‬ ‫ج) قامت الباحثة بإصالح الرسالة التي اعتمادا على إشراف املشرف؛‬ ‫د) قامت الباحثة بنهاية مخطط الرسالة استعدادا في مواجهة‬ ‫اإلمتحان ملسئولية الدراسة أو املناقشة؛‬ ‫ه) قامت الباحثة باالمتحان تقرير نتيجة الرسالة أو املناقشة عن‬ ‫تحليل التراكيب الشائعة في كتاب "العرببية بين يديك" و تطبيقه‬ ‫بوسيلة نمودج تعلم باالكتشاف في تعليم علم النحو بجامعة‬ ‫إندونيسيا التربوية‪.‬‬

‫‪91‬‬ ‫‪Diadara Sholihati Iskandar, 2016‬‬ ‫‪ANALISIS TARAKIB SYAI’AH BUKU AL-ARABIYYAH BAYNA YADAYKA DAN IMPLEMENTASINYA‬‬ ‫‪MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN NAHWU DI UNIVERSITAS‬‬ ‫‪PENDIDIKAN INDONESIA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬