الباب الثاني الدراسة النظرية

‫الباب الثاني‬ ‫الدراسة النظرية‬ ‫أسس النظرية يف ىذا البحث ىي النظرية اإلتصالية من روغَت و كينجيت إيدغار‬ ‫دايل أن النظرية اإلتصالية ىي الطريقة النافعة لًتقية تأثَت السمعية البصرية‪ 1.‬ألن ادلواد يف‬ ‫ىذا البحث عن ادلهارة الكالم يف فصل السابع(ب) مبدرسة الثانوية احلكوديية رلاساري‬ ‫رلاكرطا‪ .‬ويأمر الباحث إىل التالميذ عن تكلم اللغة العربية مع أصدقائهم بنسبة إىل‬ ‫ادلواد من الباحث‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الفصل األول‪ :‬دراسة عن محمول التعليم أندرويد‬ ‫‪ -1‬التعريف عن محمول التعليم أندرويد‬ ‫زلمول التعليم )‪ (Mobile Learning‬يكون أحد الشيئ ادلهم الذي يهدد‬ ‫إىل استخدام برامج جاىزة احملمول ك)‪،Personal Data Assitant (PDA‬‬ ‫‪ ، tablet PC،laptop ،smartphone ،handphone‬و عملية التعلم والتعليم‪ .‬أما‬ ‫معٌت األخر زلمول التعليم ىو زلمول‪ computing‬و ي‪-‬تعليم‪ .‬وكذلك أيضا‬ ‫زلمول التعليم ىو عملية التعلم والتعليم اجلديد و ديلك ادلبادئ و يف أي‬ ‫ادلكان و الزمن ادلعلومات اليت حتتاج يف التعليم‪ .‬فضيلة زلمول التعليم ىي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.individuation ،digitization ،virtualization ،interactive ،real time،mobility ،‬‬ ‫زلمول التعليم ىو التعليم الذي ينتفع بالتكنولوجي و برامج احملمول‪.‬‬ ‫ذلك الربامج ىو ‪ ،PDA‬اذلاتف‪ ،tablet PC ،laptop ،‬وغَت ذلك‪ .‬أن يسهل‬ ‫‪َ1‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪diakses pada tanggal 11 Juli 7112. Pukul 11.11 www.sekolah/dasar.net‬‬ ‫‪َ7‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Sy. Yuliani, Apri Junaidi, Sistem Keamanan Smartphone Dalam Aplikasi Mobile Learning, Teknik‬‬ ‫‪Informatika, Fakultas Teknik, Universitas Widyatama Bandung, Jurnal Konferensi Nasional Ilmu‬‬ ‫‪Komputer (KONIK) 7111.‬‬

‫الفاعل نفع وسائل اإلعالم ادلتنقلة يف وسيلة الوصول وسائل التعليمية دون‬ ‫‪3‬‬ ‫حيدد ادلكان والزمن‪.‬‬ ‫زلمول التعليم ىو تعليم فريد ألن متعلم يستطيع أن يوصل مواد‬ ‫التعليم‪ ،‬اإلشارة‪ ،‬و تطبيق الذي يتعلق بالتعليم‪ ،‬يف أي الزمان و ادلكان‪ .‬ذلك‬ ‫يكون لًتقية شوق يف مواد التعليم‪ ،‬يكون تعليم جذابا‪ ،‬و يستطيع أن حيرك‬ ‫احلماسة للمتعلم اىل التعليم أبدا أبدا‪ .‬زلمول التعليم بادلقارنة مع تعليم‬ ‫‪4‬‬ ‫التقليدي ىو ديكن األكثر الفرصة دلشاركة و تعامل بُت ادلتعلم‪.‬‬ ‫عبارة زلمول التعليم يراجع اىل إستخدام وسائل التكنولوجيا اإلعالم‬ ‫(‪ )TI‬قبضة و متحركة يف التعلم و التعليم‪ .‬زلمول التعليم ىو بعض من‬ ‫إلكًتونيك التعليم‪ ،‬فبنفسك أيضا بعض من مسافة التعليم‪.‬‬ ‫زلمول التعليم ىو تعليم باستخدام التكنولوجي برامج احملمول وديكن‬ ‫اإلنسان لوسيلة الوصول اإلعالم وادلواد التعليمية يف أي ادلكان أو الزمن‪.‬‬ ‫يطيع زلمول التعليم احلر للفاعل ليملك القوة يف اختيار الوقت وادلكان‬ ‫‪5‬‬

‫لتعلم‪ ،‬وغَت الزم للفاعل أن يذىب إىل أحد ادلكان والزمن لتعلم‪.‬‬ ‫زلمول التعليم ىو ابداع جديد يف رلال التعليمية‪ ،‬ىذا منوذج التعليم‬ ‫يظهر ليستجيب تطوير اجملال التكنولوجيا اإلعالم و اإلتصاالت‪ ،‬خاصة يف‬ ‫تكنولوجيا اإلعالم و اإلتصاالت ادلتحركة االزدىاد يف اآلن‪ .‬وكذلك ىذا‬ ‫تكنولوجيا أيضا معرفة جدة بنشاط اليومية لدي معلم‪ ،‬و أبوين‪ ،‬و التلميذ‪.‬‬

‫‪َ3‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Abdul Majid, Mobile Learning,Makalah Sekolah Pascasarjana (s-3), Bandung: Prodi‬‬ ‫‪Pengembangan Kurikulum UPI. Hlm. 11‬‬ ‫‪َ1‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Alvin Fatma Lestari, Mobile Learning,(Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan‬‬ ‫‪Indonesia:Makalah,7111)hlm 5‬‬ ‫‪َ5‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Mohamed Ally, Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training.‬‬ ‫‪Canada:Athabasca University Press‬‬

‫زلمول التعليم ىو منوذج التعليم الذي ينتفع تكنولوجيا اإلعالم و‬ ‫اإلتصاالت‪ .‬على مفهوم التعليم جلب ادلنافع من توافر ادلواد التعليمية اليت‬ ‫ديكن الوصول إليها يف أي وقت والبصرية سعودة ادلادة شلتع وديكن الوصول‬ ‫إليها من أي مكان وزمان‪ .‬ليس كل مواد التعليمية مناسبة ينتفع زلمول‬ ‫التعليم‪ .‬مواد التعليمية غَت مناسبة الذي يتخذ زلمول التعليم‪،‬ىو‪ :‬مواد‬ ‫ب"‪ ،"hands on‬مهاراة كطبيب األسنان‪ ،‬رائعة السعر خاصة يف يصنع اللحن‪،‬‬ ‫مهارة ادلقابلة‪ ،‬تأثَت اجلامعة كتسويق أو ادلواد الذي حيتاج إلقاء السيماء‬ ‫كرقص‪.‬‬ ‫عاما‪ ،‬جهاز احملمول ىو ىاتف الرقمي و "‪ ."PDA‬لكن نستطيع أن‬ ‫نظن كأي جهاز صغَت‪ ،‬ويستطيع أن يفعل بنفسو‪ ،‬والذي ديكن أن ضلمل كل‬ ‫وقت يف نشاط اليومية‪ ،‬و ديكن اإلستخدام يف شكل التعليم‪ .‬ىذا جهاز‬ ‫صغَت يستطيع أن يسمى بآلة للوصول إىل ادلواد‪ .‬ىذا جاز يكون آلة أيضا‬ ‫لألتصال مع الناس‪ ،‬حتدث بالصوت‪ ،‬أو متبدال بالرسائل ادلكتوب‪ ،‬أو‬ ‫الصورة الساكن و الصورة ادلتحركة‪.‬‬ ‫ديلك زلمول التعليم اذلدف ىو تأثَت التعلم طويلة الوقت وتالميذ‬ ‫يستطيع لينشط يف تأثَت التعليم‪ ،‬يقتصد الوقت ألن إذا يطبق يف تأثَت التعلم‬ ‫فال حاظر يف الفصل إلجتماع الواجبة‪ ،‬يوصل ذلك بالربنامج يف زلمول‬ ‫اذلاتف مباشرة يستطيع أن يرقي وصف ذلك التعليم‪.‬‬

‫‪ -2‬شيمة محمول التعليم‬ ‫شيمة زلمول التعليم‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫(أ) اجتو زلمول التعليم باستخدام جهاز احملمول أو وسائل النقال كاذلاتف‪،‬‬ ‫مسارتفون‪ ،‬ي‪-‬فون‪ ،‬و تابليت لوصول نطام التعليم أونلُت‪.‬‬ ‫(ب) انتفع جهاز و تكنولوجيا االتصال ادلتحرك‪.‬‬ ‫(ت) عملي ليحمل يف أي مكان‪ ،‬فمحمول التعليم ديلك اإلىتمام‪.‬‬ ‫(ث) إذا زلمول موصل باإلنًتنيت‪ ،‬فادلستخدم يستطيع أن يتجول الدنيا‪،‬‬ ‫ىو يف احباث عن مواد ادلعلم الذي ينصر الربنامج تأثَت التعليم‪.‬‬ ‫(ج) ادلعلم ىو جسر اإلتصال‪ ،‬ادلنصر أو ادلرفق‪ ،‬و ايطاع اإلرشاد يف التعلم‪.‬‬ ‫(ح) وفدة ادلواد اليت ديكن للوصول كل وقت و بصرية ادلواد اجلذاب‪.‬‬ ‫(خ) استخدام زلمول التعليم ليس زلدودة على احملل و الزمن‪.‬‬ ‫كما رأي سوكاروايت (‪ )2003‬شيمة زلمول التعليم كما يلي‪:‬‬ ‫(أ) انتفع مزية تكنولوجيا إيلكًتونيك بُت معلم و متعلم‪ ،‬بُت متعلم و‬ ‫متعلم‪ ،‬و بُت معلم و معلم‪ ،‬ىم يستطيعون أن يتصلون بالسهلة دون‬ ‫حيدد ما ادلراسم‪.‬‬ ‫(ب) يستخدم مواد التعليم بصفة مستقل الذي حيفط يف اذلاتف أو احلسوب‬ ‫و يستطيع أن يوصل ادلعلم و ادلتعلم يف أي الزمن و ادلكان‪.‬‬ ‫(ت) انتفع جدوال التعليم‪ ،‬منهج التعليم‪ ،‬نتيجة التقدم التعلم‪ ،‬و ما الذي‬ ‫يتعلق بإدارة الًتبية يكون منظرا يف أي وقت على اذلاتف أو احلسوب‪.‬‬ ‫زلمول التعليم ىو العبارة األخرى من ي‪-‬تعليم الذي يستخدم يف رلال‬ ‫التكنولوجيا اجلديد اآلن‪ .‬زلمول التعليم ىو بعض أو شكل اآلخر من ي‪-‬‬ ‫تعليم‪ .‬استخدام جهاز احملمول أو وسائل النقال يف زلمول التعليم يكون ي‪-‬‬ ‫تعليم بشكل العملي‪ .‬ي‪-‬تعليم يراجع أن يستخدم ذايت احلسوب (‪ )PC‬و‬

‫إنًتنيت كوسائل األسس‪ ،‬أما زلمول التعليم يراجع يستخدم جهاز احملمول‬ ‫كاذلاتف‪ ،‬مسارتفون‪ ،‬ي‪-‬فون‪ ،‬تابليت‪ ،‬و ما إىل ذلك‪ .‬إنتفاع تكنولوجيا‬ ‫اإلعالم و اإلتصاالت يف رلال الًتبية يستمر بتطوير يف بعض اإلسًتاجتي و‬ ‫ادلثال‪ ،‬األسس يستطيع أن جيتمع إىل نظام ي‪-‬تعليم كشكل التعليم الذي‬ ‫ينتقع جهاز إليكًتونيك و وسائل الرقمي‪ ،‬وزلمول التعليم كشكل التعليم‬ ‫‪6‬‬ ‫خاصة يف انتفع اجلهاز و التكنولوجيا اإلتصال ادلتحرك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تصنيف محمول التعليم‬ ‫زلمول التعليم ينقسم اىل بعض التصنيف بأسس ادلؤشدات كما يلي‬ ‫(غيورغيف‪:)2005،‬‬ ‫أ‪ -‬نوع زلمول الذي ينصر ‪ :‬نوت بوك‪ ،‬تابليت ‪،PDA ، PC‬‬ ‫مسارتفون‪ ،‬أو اذلاتف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نوع اإلتصاالت اليت تستخدم لوصول ادلواد التعليم و إعالم‬ ‫ادلراسم‪ :‬غفرس (‪ ،)GPRS‬غسم (‪ ،)GSM‬إييي (‪)IEEE‬‬ ‫‪ ،802211‬بلوتوت (‪ ،)Bluetooth‬إيردأ (‪.)IrDA‬‬ ‫ت‪ -‬إعانة الًتبية مبتزامن أم دون متزامن‪ ،‬متزامن (زلادثة‪ ،‬إتصال‬ ‫الصوتية) أو دون متزامن (ي‪-‬ميل‪ ،‬مراسلة) مبعلم‪.‬‬ ‫ث‪ -‬إعانة إىل أسس ي‪-‬تعليم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وفدة إىل إتصال بإنًتنيت باقيا بُت نظام زلمول التعليم و‬ ‫مستخدم‪.‬‬ ‫ح‪ -‬زلل ادلستخدم‪.‬‬ ‫خ‪ -‬الوصول إىل مواد التعليم و مرفق ادلرسم‪.‬‬ ‫‪َ6‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Alvin Fatma Lestari, Mobile Learning,(Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan‬‬ ‫‪Indonesia:Makalah,7111)hlm 1‬‬

‫‪ -4‬فضول محمول التعليم‬ ‫الفضول بُت زلمول التعليم و التعليم اآلخر‪،‬ىو‪:‬‬ ‫(أ) يستخدم يف أي مكان و زمن‪.‬‬ ‫(ب) أكثر ديفايز )‪ (device‬متحرك ديلك الثمن السليب أرخص من الثمن فج‬ ‫ديكستوب )‪.(PC dekstop‬‬ ‫(ت) شكل النظام الصغَت و اخلفيف من فج ديكستوب‪.‬‬ ‫(ث) يستطيع كل الناس أن يتعلم مبحول التعليم ألنو ينتفع تيكنولوجيا الذي‬ ‫‪7‬‬ ‫يستطيع أن يستخدم يف نشاط اليومية‪.‬‬ ‫‪ -5‬نقص محمول التعليم‬ ‫النقص بُت زلمول التعليم و التعليم اآلخر‪،‬ىو‪:‬‬ ‫(أ) شاشة اذلاتف زلدودة فهو ادلواد التقدمي غَت اجلاذب من الوسائل‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫(ب) حافظ اذلاتف زلدودة فهو مواد زلمول التعليم األصنع غَت كميل من‬ ‫الوسائل اآلخر‪.‬‬ ‫(ت) ما جلميع اذلاتف يستطيع أن يفتح ادلواد زلمول التعليم‪.‬‬ ‫(ث) فالتفوم )‪ (platfom‬اذلاتف ادلتنوع لو صعبة ليقرر ادلواد زلمول التعليم‬ ‫‪8‬‬ ‫الذي يصنع‪.‬‬

‫‪ -6‬منافع محمول التعليم في التعليمية‬

‫‪َ2‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪, http://gadismarasa.blogspot.com/7113/11mobile-learning-m-learning.html‬بحث فٍ ‪ 1‬هارَس ‪ 7112‬فٍ‬ ‫السؼت ‪12.35‬‬ ‫‪َ1‬خرجن هي‪،‬‬ ‫الرسالت‪ ،‬حسي الدَي‪Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android Pada Pembelajaran Nahwu ،‬‬ ‫‪Sebagai Sumber Belajar Mandiri di Madrasah Diniyah SMK Al-Munawwir‬‬ ‫‪Krapyak(Yogyakarta:Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan),7116,hal11‬‬

‫منافع من التطبيق زلمول التعليم يف التعليمية‪2‬ىي‪:‬‬ ‫(أ) يعضد تطوير الًتبية‬ ‫يستخدم مسارتفون )‪ (smartphone‬و تابليت )‪ ، (tablet‬ديلك التالميذ‬ ‫الكيفية السهلة لبحث العلوم‪ .‬ذلك يستطيع أن يعضد رلال الًتبية‪ .‬يف‬ ‫احلاضر‪ ،‬ديلك التالميذ كيفية البحث إىل منبع ادلتنوع من رسم البياين‪،‬‬ ‫ادلقالة‪ ،‬اإلنشاء‪ ،‬و إعالم اجلامعي اآلخر لًتقية إصلاز التالميذ يف‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫(ب) التفاعل‬ ‫ضلن نعلم عندما األستاذ يسأل إىل تالميذ‪ ،‬فهم خيافون و يفكرون‬ ‫ادلسألة يف نفسهم‪ .‬اإلتصال بُت األستاذ و التالميذ سهلة مبنفعة زلمول‬ ‫التعليم‪ .‬زلمول التعليم ينصر التالميذ لإلتصال فتاحا يف الفصل‪ .‬أيضا‪،‬‬ ‫يستطيع األستاذ أن يستخدم احملمول لتفاعل مع التالميذ الذي حيتاج‬ ‫الدرس اخلاص‪.‬‬ ‫(ت) اإلدارة‬ ‫ما يكون التالميذ ادلتسوى يف التعليم و الكفائة‪ .‬لكل التالميذ لو كيفية‬ ‫نفسية عند ينال اإلعالم‪ .‬لكل التالميذ حيتاج اسًتاجيا لتعلم يف‬ ‫الفصل‪ .‬مبحمول التعليم‪ ،‬يستطيع أن يتعلم التالميذ بكيفية نفسو‪.‬‬ ‫(ث) الوصول الوسيع‬ ‫يستطيع التالميذ ليقرأ مالحظة و مقروء بأىل ادليدان‪ .‬وىم يستطيعون‬ ‫أن يتبعون مؤمتر و حلقة دراسة أونلُت‪ .‬ديلك التالميذ الفرصة لتفاعل‬ ‫مع العالمة من البيت و الفصل‪ .‬يستخدم احملمول ليسهل ادلسافة و‬ ‫التكلفة‪.‬‬ ‫(ج) ينصر الًتبية للتالميذ بنقص البدين‬

‫زلمول كثَت و يطور لكل يوم لينصر التالميذ لعاجز يف تعلم‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تكنولوجيا زلمول يستطيع أن ينفع ذلم الذي ديلك احلاجة اخلاصة‪.‬‬ ‫‪ -7‬تعريف عن أندرويد‬ ‫أندرويد ىو سوف وير )‪ (software‬الذي ينطوى نظام التشغيل ميديل‬ ‫وير )‪ ، (middleware‬وتطبيق ادلفتاح‪( .‬غانديوار و‬ ‫شيخ‪ .(Gandhewar & Sheikh,3000102))2010:13،‬أندرويد يصبح الفائق‬ ‫من النظام األخر و خيطو ك أديَتجينج سوف وير فالتفورم ‪(emerging‬‬ ‫)‪ software platform‬لربامج جاىزة احملمول‪( .‬غانديوار و‬ ‫‪10‬‬ ‫شيخ‪. Gandhewar &) (Sheikh,3000102)2010:17،‬‬ ‫تكنولوجيا يف احلاضر كاحلاجة لكل يوم ىو زلمول اذلاتف‪ .‬يطيع‬ ‫تطوير تكنولوجيا التقدم للهاتف‪ ،‬ىو ىاتف الرشيد أو مسارتفون‬ ‫)‪ .(smartphone‬مسارتفون ىو ىاتف اليد الذي ديلك الكفاءة العالية بالعمل‬ ‫ادلستوى باحلاسوب‪ .‬مجلة ادلستخدم مسارتفون يرفع لكل السنة‪ .‬طاولة‬ ‫اإلستفالل مسارتفون يف إندونسيا كما يلي‪:‬‬

‫‪َ1‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Siti Fatmawati, Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android Menggunakan Adobe Flash‬‬ ‫‪CS6 Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ‬‬ ‫‪SMK HIDAYAH SEMARANG,(UNNES SEMARANG:Fakultas Ilmu Pendidikan),hal 16-12‬‬ ‫‪ً11‬فس الوراحغ‪ ،‬ص ‪.11‬‬

‫من ذلك يدل أن طبقة ادللكية مسارتفون يف إندونسيا يرفع لكل‬ ‫السنة‪ ،‬اخلاصة الستخدام مسارتفون أندرويد‪ .‬حسب ‪ %59.91‬رلتمع‬ ‫‪11‬‬ ‫إندونسيا يستخدمون مسارتفون أندرويد من سن الغالم حىت شيخ‪.‬‬ ‫أندرويد ىو النظام لربامج مسارتفون )‪ (smartphone‬و ‪ tablet PC‬الذي‬ ‫تطور بغوغلي‪ .‬أندرويد ىو فالتفورم )‪ (platform‬الفتاح الذي ديكن الفاعل‬ ‫ليجعل عملهم‪ .‬أوال‪ ،‬يطور أندرويد ب أًدروَد‪ Inc‬يف أوكتوبَت ‪2003‬‬ ‫بكاليفورنيا‪ .‬مث انتقل بغوغلي يف أغوستوس ‪ . 2005‬زحلق اذلاتف األول‬ ‫‪12‬‬ ‫بنظام أندرويد ‪ 120‬ىو ‪ HTC Dream‬يف تارخ ‪ 23‬سيفتيمبَت ‪.2008‬‬ ‫غوغلي إنج )‪ (Google Inc.‬يبٍت أندرويد كلو و يكون ذلك بصفة‬ ‫مفتوح‪ ،‬فمطور يستطيع أن يستخدم أندرويد بدون اخراج النقود لإلجاب من‬ ‫غوغلي و ستطيع أن يبٍت أندرويد دون زلدودة‪.‬‬ ‫اللوحة ‪ 4.1‬ناص أندرويد‬ ‫‪َ11‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪ٌَhttp://id.techinasia.com/android-opera-dominasi-smartphone-indonesia-7111.html/‬ظر فٍ ‪ 71‬هارَس‬ ‫‪ 7112‬فٍ الىقج ‪.71:51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Ismiati Azizah, Pengembangan Media Pembelajaran Penerapan Konsep Dasar Listrik dan‬‬ ‫‪Elektronika (PKDLE) Berbasis Android Untuk Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik‬‬ ‫‪Keteneagalistrikan di SMK, Skripsi, Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Teknik Elektro‬‬ ‫‪Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, 7115.hlm.71‬‬

‫اإلسم‬

‫ناص‬

‫طبقة‬

‫تارخ اإلنتاج‬

‫‪API‬‬

‫‪120‬‬

‫دون اإلسم‬

‫‪ 23‬سيفتيمبَت ‪1 2009‬‬

‫‪121‬‬

‫دون اإلسم‬

‫‪ 9‬فيربواري ‪2009‬‬

‫‪2‬‬

‫‪125‬‬

‫‪Cupcake‬‬

‫‪ 30‬أبريل ‪2009‬‬

‫‪3‬‬

‫‪126‬‬

‫‪Donut‬‬

‫‪ 15‬سيفتيمبَت ‪4 2009‬‬

‫‪220‬‬

‫‪Edair‬‬

‫‪ 26‬أوكتوبَت ‪2009‬‬

‫‪5‬‬

‫‪221‬‬

‫‪Edair‬‬

‫‪ 12‬جانواري ‪7 2010‬‬

‫‪222‬‬

‫‪Froyo‬‬

‫‪ 20‬ماي ‪2010‬‬

‫‪8‬‬

‫‪223‬‬

‫‪Gingerbread‬‬

‫‪ 6‬ديسيمبَت ‪2010‬‬

‫‪10‬‬

‫‪320‬‬

‫‪Honeycomb‬‬

‫‪ 22‬فيربواري ‪2011‬‬

‫‪11‬‬

‫‪321‬‬

‫‪Honeycomb‬‬

‫‪ 10‬ماي ‪2011‬‬

‫‪12‬‬

‫‪322‬‬

‫‪Honeycomb‬‬

‫‪ 15‬جويل ‪2011‬‬

‫‪13‬‬

‫‪420‬‬

‫‪Cream‬‬ ‫‪Sandwich‬‬

‫‪ 19‬أوكتوبَت ‪2011‬‬

‫‪( 14‬ناص ‪-4201‬‬

‫‪Ice‬‬

‫‪( 15 )4202‬ناص‬ ‫‪)4204-4203‬‬ ‫‪421‬‬

‫‪Jelly Bean‬‬

‫‪ 9‬جويل ‪2012‬‬

‫‪16‬‬

‫‪422‬‬

‫‪Jelly Bean‬‬

‫‪ 13‬نوفيمبَت ‪2012‬‬

‫‪17‬‬

‫طبقة ‪ API‬يذكر احد العدد اجلميل الذي يستخدم لتحديد‬ ‫)‪ Application Programming Interface (API‬يستخدم يف النص أندرويد‪ .‬أو‬ ‫كل الناص أندرويد وضع العالمة بالطباقة ‪.API‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Abdul Kadir, Ftom Zero to A Pro-Pemograman Aplikasi Android, Yogyakarta:CV ANDI‬‬ ‫‪OFFSET,7113,hlm:3‬‬

‫يوفق غوغل كلو عن تطوير أندرويد كامال‪ ،‬حيضر غوغل سوفوير‬ ‫لتطوير أندرويد فهو ")‪ "SDK (Software Development Kit‬أندرويد‪ ،‬أما‬ ‫لتأثَت إصناع و تطوير أندرويد يستخدم نظام التطوير "‪."App Inventor‬‬ ‫نظام "‪ "App Inventor‬ىو نظام الذي حيضر بغوغل واآلن ديلك‬ ‫ب")‪ ."Massachusetts Institute of Thecnology (MIT‬بدأ نظام " ‪App‬‬ ‫‪ "Inventor‬يف ‪ 12‬جويل ‪ 2010‬ومتخرج للعام يف ‪ 31‬ديسمبَت‬ ‫‪ .2011‬اآلن نظام "‪ "App Inventor‬ديلك ب‪-‬ميت"‪ "MIT‬نظام‬ ‫إنفينطور"‪ ."Inventor‬أما مجيع النظام الذي يستطيع أن يصنع باستخدام‬ ‫نظام "‪ "App Inventor‬فهو ‪ :‬نظام ادللعاب‪ ،‬نظام الًتبوي‪ ،‬نظام "‪،"SMS‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نظام انًتنيت‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الفصل الثاني‪ :‬مهارة الكالم‬ ‫‪ -1‬التعريف عن مهارة الكالم‬ ‫الكالم من ادلهارة األساسية‪ ،‬اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف اللغات‬ ‫األجنبية‪ .‬ولقد اشتدت احلاجة إىل ىذه ادلهارة يف الفًتة األخَتة‪ ،‬عندما زادت‬ ‫أمهية االتصال الشفهي بُت الناس‪ .‬ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة‬ ‫العربية‪ ،‬االىتمام باجلانب الشفهي‪ ،‬وىذا ىو االجتاه‪ ،‬الذي نرجو أن يسلكو‬ ‫مدرس اللغة العربية‪ ،‬وأن جيعل مهو األول‪ ،‬متكُت الطالب من احلديث بالعربية‪،‬‬ ‫ألن العربية لغة اتصال‪ ،‬يفهمها ماليُت الناس يف العامل‪ ،‬وال حجة دلن يهمل‬ ‫اجلانب الشفهي‪ ،‬ويهتم باجلانب الكتايب‪ ،‬مدعيا أن اللغة العربية الفصحة ال‬ ‫وجود ذلا‪ ،‬وال أحد يتكلمها‪.‬‬ ‫‪َ11‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Ismiati Azizah, Pengembangan Media Pembelajaran Penerapan Konsep Dasar Listrik dan‬‬ ‫‪Elektronika (PKDLE) Berbasis Androrid Untuk Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik‬‬ ‫‪Ketenagalistrikan di SMK, (Yogyakarta:Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta,7115)hal,‬‬ ‫‪77.‬‬

‫الكالم سلسلة متصلة من األصوات اصطلح عليها الناس رموزا‬ ‫للمعاين‪ .‬أداء فردي يف إطار اجتماعي‪ ،‬وسلوك عملي زلسوس‪ ،‬و قد يكون‬ ‫مجاعيا احيان‪ ،‬و ال يدرس الكالم منفصال من اللغة إال عند اعتباره عمال‬ ‫صوتيا مقطوع الصلة بادلعٌت كما حيدث عند فحص ادلرضى بالعيوب النقطية‪ ،‬و‬ ‫النفسية‪ ،‬و إحتبار أصوات ادلذيعُت‪ .‬وهتدف دراسة أصوات الكالم إىل معرفة‬ ‫ادلعٌت الذي يدل عليو الكالم‪ ،‬ولكن إذا قتصرت دراسة الكالم على مالحظة‬ ‫سلارج احلروف‪ ،‬وصفتها‪ ،‬فهي دراسة متهيدية للغة‪ ،‬فاللفظ جزء زلسوس من‬ ‫‪15‬‬ ‫نسق الكالم‪.‬‬ ‫يف زلاولة تعليم اللغة‪ ،‬خاصة اللغة الثانية ال بد أن يشتمل على أربعة‬ ‫مهارات وىي ‪ :‬اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ ،‬ويعد الكالم ىو الفن‬ ‫الثاين من فنون اللغة األربعة بعد اإلستماع‪ .‬والكالم ىو يعترب من األمهية‬ ‫ادلهارات بالنسبة إىل اللغة األجنبية ويعابر من األىم ادلهارات اللغوية‪ .‬ألن‬ ‫الكالم جزء عملي الذي ديارسو ادلعلم‪ .‬فالكالم جزء أساسي يف منهج تعليم‬ ‫اللغة األجنبية‪ ،‬ويعترب القائمون على ىذا ادليدان من أىم أىداف تعليم اللغة‬ ‫‪16‬‬ ‫األجنبية‪ ،‬ذلك أنو يف الغالب اجلزء العملي يف تعليم اللغة‪.‬‬ ‫يف زلاولة تعليم اللغة‪ ،‬خاصة اللغة الثانية‪ ،‬ال بد أن تشتمل على أربعة‬ ‫مهارات وىي‪ :‬االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬وبعد الكالم ىو الفن‬ ‫الثاين من فنون اللغة األربعة بعد االستماع‪ .‬والكالم ىو‪ :‬ترمجة اللسان عما‬ ‫تعلمو اإلنسان عن طريق االستماع والقراءة والكتابة‪ .‬والكالم يكون من اللفظ‬ ‫واإلفادة‪ .‬واللفظ ىو‪ :‬الصوت ادلشتمل على بعض اللحروف‪ .‬أما اإلفادة‪،‬‬ ‫فهي‪ :‬مادات على معٌت من ادلعاين يف ذىن ادلتكلم والسامع‪ ،‬أو على األقل يف‬ ‫‪17‬‬ ‫ذىن ادلتكلم‪.‬‬ ‫‪15‬هحود ػب د الغٌٍ الوصرٌ‪ ،‬هجد هحود الباكُر البرازٌ‪ ،‬اللغت الؼربُت‪(.‬ػواى ‪ :‬دار الوسخقبل للٌشر والخىزَغ‪ ،)1111.‬ص ‪11‬‬ ‫‪16‬هحوىد كاهل الٌاقت‪ ،‬حؼلُن اللغت الؼربُت للٌاطقُي بلغاث أخري (الوولكت الؼربُت السؼىدَت‪ :‬جاهؼت أم القري)ص ‪151‬‬ ‫‪ 12‬بقلن ‪ :‬ػلٍ هىسً لىبس‪ ،‬ههارة الكالم أهوُخها وكُفُت حدرَسها‪،‬البرػت ‪VOL.3, TAHUN 7117‬‬

‫الكالم ىي لغة منطوقة للتعبَت عن أفكار ذىنية‪ .‬إن مهارة التعبَت‬ ‫الشفوي لو جوانب اليت جتب اكتساهبا‪ ،‬ىي‪:‬‬ ‫‪ ‬اجلانب الفكري‬ ‫تتمثل ادلهارت ىذا اجلانب يف الفكار الرئيسة احملددة‬ ‫‪ ‬اجلانب اللغوي‬ ‫تتمثل ادلهرات ىذا اجلانب يف استخدام الفصحة والًتاكب اللغوية‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬اجلانب الصويت‬ ‫تتمثل ادلهارت ىذا اجلانب يف وضوح الصوت‬ ‫‪ ‬اجلانب ادللمحي‬ ‫تتمثل ادلهارت ىذا اجلانب يف تعبَتات الوجو اليت تقوية ادلعٌت واشراك‬ ‫حركة اجلسم‬ ‫‪ ‬اجلانب التفاعلي اإللقائ‬ ‫تتمثل ادلهارت ىذا اجلانب يف إثارة ادلستمعُت واستعمالتهم‪ ،‬واحًتام‬ ‫‪18‬‬ ‫ادلستمعُت‪.‬‬ ‫الكالم وسيلة رئيسية يف تعليم اللغة يف سلتلف مراحلها‪ ،‬حيث ديارس‬ ‫الدارس فيها الكالم من خالل احلوار وادلناقشة‪ ،‬ولذا كانت شلارسة الكالم‬ ‫مهمة جدا بالنسبة إىل تعليم اللغة‪ .‬ويتم تعليم لغة ما للشخص بعد أن‬ ‫يستطيع أن يتحدث بطالقة وانسياب ووصوح‪ ،‬وأن يعَت عما يدور مبشاعره‬ ‫وإحساسة بكالم منطقي‪ ،‬ومدخل نفسي وذلك يف أسلوب مجيل وفكرة‬ ‫واحدة‪ ،‬وىو ما يطلق عليو يف العملية التعليمية بالتعبَت الشفهي‪ .‬والتعبَت‬ ‫الشفهي – هبذه الصورة – غاية من الغايات األساسية لتعليم لغة ما من‬ ‫‪ 11‬دوًٍ أحود رهضاى‪ ,‬ههارة اإلسخواع والكالم(دراست ػلن اللغت الٌفسٍ)‪ ,‬هقالت بقسن حؼلُن اللغت الؼربُت بجاهؼت هىلٌا هالك‬ ‫إبراهُن‪:‬هاالًج‪ .7117 ،‬ص‪.17 ،‬‬

‫حيث إتقان الكالم بلغة سليمة منظمة خالية من غموض اللفظ وخفاء‬ ‫‪19‬‬ ‫ادلعٌت‪.‬‬ ‫والكالم يف اللغة الثانية من ادلهارات األساسية اليت متثل غاية من‬ ‫غايات الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان ىو نفسو وسيلة لالتصال مع األخرين‪ .‬ولد‬ ‫اشتدت احلاجة ذلذه ادلهارة يف بداية نصف الثاين من ىذا القرن بعد انتهاء‬ ‫احلرب العادلية الثانية‪ ،‬وتزايد وسائل االتصال‪ ،‬والتحرك الواسع من بلد إىل بلد‪،‬‬ ‫حىت لقد أدى تزايد احلاجة لالتصال الشفهي ببُت الناس إىل إعادة النظر يف‬ ‫طرق تعلسم اللغة الثانية‪ .‬وكان أن انتشرب الطريقة السمعية الشفوية وغَتىا من‬ ‫طرق تويل ادلهارات الصوتية اىبتمامها‪.‬‬ ‫عناصر الكالم ‪:‬‬ ‫‪ ‬التفكَت كنشاط عقلي‬ ‫‪ ‬اللغة كصياغة لألفكار وادلشاعر يف كلمات‬ ‫‪ ‬الصوت‬ ‫‪ ‬احلديث أو الفعل‬ ‫طبيعة عملية الكالم ‪:‬‬ ‫ينقسم إىل قسمُت‪ ،‬ىي ‪:‬‬ ‫‪ ‬النمو اللغوي يف جانب الكالم والنطق‬ ‫اقًتاح يونس والناقة عدة جوانب لتهيئة الطفل إىل القراءة وىي ‪:‬‬ ‫ تطوير إدراك الطفل عن طريق‬‫ إمداده بالكلمات الشفوي‬‫ إثراء ثروتو اللفظية الشفوية‬‫‪11‬بقلن ‪ :‬ػلٍ هىسً لىبس‪ ،‬ههارة الكالم أهوُخها وكُفُت حدرَسها‪،‬البرػت ‪VOL.3, TAHUN 7117‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تقومي روابط ادلعٌت عنده‬ ‫متكينو من تشكيل اجلمل وتركيبها‬ ‫تنمية قدرتو على تنظيم األفكار‬ ‫وحدات لغوية‬ ‫حتسُت اذلجاء والنطق‬ ‫‪20‬‬ ‫استخدامو التعبَت القصصي ادلسلي‬

‫‪ ‬الطبيعة الصوتية للكالم‬ ‫الصوت ينقسم إىل قسمُت ىي ‪:‬‬ ‫ الصوت الرافع‬‫ الصوت ادلنخفض‬‫ال بد للمتكلم وضوح النطق حيدد اإلجتاه فيما قصده‪.‬‬ ‫‪ -2‬أهداف مهارة الكالم‬ ‫تعليم مهارة الكالم يف ادلدرسة ديلك األىداف‪ ،‬فهو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ليستطيع أن يتكلم باللغة العربية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ليستطيع أن يتكلم الكلمة ادلختلفة او ادلسمى‪.‬‬ ‫ت‪ -‬ليستطيع أن خيتلف الكلمة الذي قرء الطويل او القصَت‪.‬‬ ‫ث‪ -‬يستطيع أن يتكلم الفكرة باستخدام الكلمة بأسس القواعد (علم‬ ‫النحوى)‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يستطيع أن يستخدم األعضاء من قواعد اللغة العربية ىو عالمة‬ ‫ادلذكر‪ ،‬عالمة ادلؤنث‪ ،‬عالمة ادلنادى‪ ،‬عالمة احلال‪ ،‬عالمة فعل‪،‬‬ ‫عالمة الفاعل‪ ،‬عالمة ادلفعول وما إىل ذلك الذي يتعلق بالوقت‪.‬‬ ‫‪ 71‬دوًٍ أحود رهضاى‪ ,‬ههارة اإلسخواع والكالم(دراست ػلن اللغت الٌفسٍ)‪ ,‬هقالت بقسن حؼلُن اللغت الؼربُت بجاهؼت هىلٌا هالك‬ ‫إبراهُن‪:‬هاالًج‪ .7117 ،‬ص‪.11 -13 ،‬‬

‫ح‪ -‬يستطيع أن يتكلم الكلمة اللغوية الذي يتعلق بالعمر و ادلنزلة‪.‬‬ ‫خ‪ -‬يستطيع أن يبحث و يتعمق الكتب اللغة العربية‪.‬‬ ‫د‪ -‬يستطيع أن يتكلم الكلمة الوضح وادلفهوم بنفسو‪.‬‬ ‫ذ‪ -‬يستطيع أن يفكر اللغة العربية و يتكلم اللغة العربية بالسارع يف‬ ‫‪21‬‬ ‫أي احملال و احلال‪.‬‬ ‫‪ -3‬أقسام مهارة الكالم‬ ‫أ‪ -‬زلادثة‬ ‫زلادثة ىي كيفية يقدم اللغة العربية باحلوار‪ ،‬يتكلمان نفسُت بُت‬ ‫األستاد و التلميذ أو التلميذ و التلميذ‪ ،‬و يستخدم ادلفردات‬ ‫‪22‬‬ ‫األكثر ادلتنوعة كما يف ادلعجام‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تعبَت الشفهيو‬ ‫تعبَت الشفهيو ىي جتريب ليصنع اإلنشاء باللسان و ديلك اذلدف‬ ‫لتطوير مهارة التالميذ بتكلم الفكرة‪.‬‬

‫‪ -4‬علقة بين مهارة الكالم و محمول التعليم أندرويد‬ ‫مهارة الكالم ىو ترمجة اللسان عما تعلمو اإلنسان عن طريق االستماع‬ ‫والقراءة والكتابة‪ .‬الكالم ىي لغة منطوقة للتعبَت عن أفكار ذىنية‪ .‬الكالم‬ ‫‪َ71‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Ahmad Abd Allah al-Basyir, Mudhakkirah Ta’lim al-Kalam,(Jakarta:, Ma’had al-Ulum al‬‬‫‪Islamiyah wa al-Arabiyah bi Induniyah),hlm. 1‬‬ ‫‪َ77‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Ahmad Izzan, Metode Pembelajaran... hlm.116‬‬

‫وسيلة رئيسية يف تعليم اللغة يف سلتلف مراحلها‪ ،‬حيث ديارس الدارس فيها‬ ‫الكالم من خالل احلوار وادلناقشة‪ ،‬ولذا كانت شلارسة الكالم مهمة جدا‬ ‫بالنسبة إىل تعليم اللغة‪.‬‬ ‫زلمول التعليم أندرويد ىو تعليم باستخدام التكنولوجي برامج احملمول‬ ‫وديكن اإلنسان لوسيلة الوصول اإلعالم وادلواد التعليمية يف أي ادلكان أو الزمن‪.‬‬ ‫يطيع زلمول التعليم احلر للفاعل ليملك القوة يف اختيار الوقت وادلكان لتعلم‪،‬‬ ‫‪23‬‬ ‫وغَت الزم للفاعل أن يذىب إىل أحد ادلكان والزمن لتعلم‪.‬‬ ‫مهارة الكالم ىو أحد من أربع مهارات يف اللغة العربية‪ .‬ومهارة‬ ‫الكلالم مهم جدا والزم على كل الطالب اللغة العربية يستطيع أن يتكالم‬ ‫باللغة العربية جيدا وصحيحا‪ .‬كثَت من الناس ديلك اذلاتف أندرويد و ىم‬ ‫حيبون وحيملون يف أي ادلكان ويف كل الوقت خاصة للطالب األن‪ .‬زلمول‬ ‫التعليم أندرويد يستطيع أن يسهل الطالب لتعليم اللغة العربية خاصة لتعليم‬ ‫مهارة الكالم‪ .‬يكون بىرنامج تعليم اللغة العربية يف أندرويد كثَتة جدا‪.‬‬ ‫ويستطيع أن يستخدم الطالب ذلك برنامج لتعليم اللغة العربية يف ترقية مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬

‫ت‪ -‬الخطوات في استخدام محمول التعليم أندرويد‬ ‫‪ -1‬افتح غوغل بلي ستور"‪"Google Playstore‬‬

‫‪َ73‬خرجن هي‪،‬‬ ‫‪Mohamed Ally, Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training.‬‬ ‫‪Canada:Athabasca University Press‬‬

‫‪-2‬‬

‫ثم افتح البرنامج كذا و اختار ثم افتح الكتابة "‪"Halo‬‬

‫‪ -3‬ثم ظهر الصورة كذا واتبع األمر‬

‫‪ -4‬لكل موضوع ستة دروسا‪ ٬‬ثم اختر الدرس األول ثم الدرس الثاني‬ ‫واستمراره حتى األخير‪.‬‬

‫‪ -5‬أجب تلك األسئلة باإلجابة الصحيحة المناسبة بأمرها‪.‬‬

‫الجدول ‪ :‬إيطار التفكير‬ ‫النظرية اإلتصالية‬

‫طريقة التدريس‬

‫اللغة العربية‬

‫وسائل التعليم‬

‫مهارات اللغة‬

‫تكنولوجيا ادلعلومات‬

‫الكالم‬

‫واالتصاالت‬

‫التكنولوجيا اذلاتف أو‬

‫زلادثة أو حوار‬

‫مسارتفون‬

‫زلمول التعليم أندرويد‬