الباب الثالث منهجية البحث

‫‪28‬‬

‫الباب الثالث‬ ‫منهجية البحث‬ ‫‌أ‪ .‬مكان البحث‪ ،‬مجتمع وعينته‬ ‫‪ .١‬مكان البحث‬ ‫ستقوم الباحثة هبذ البحث يف ادلدرسة العالية احلكومية االوىل باندونج‬ ‫(‪ .) MAN 1 BANDUNG‬و ىف شرع حاج ألف رقم ‪ ٠٤‬منطقة‬ ‫باندونج كولون‪.‬‬ ‫‪ .٢‬مجتمع البحث‬ ‫اما رلتمع البعث ىف ىذا البحث فهو مجيع التالميذ للفصل احلادي عشر‬ ‫بادلدرسة العالية احلكومية االوىل باندونج (‪)MAN 1 BANDUNG‬‬ ‫للسنة الدراسية ‪ ٤٤٠٢/٤٤٠٠‬عددىا ‪ ٠٠٤‬تلميذا من أحد عشر فصال‪.‬‬ ‫‪ .٣‬عينته البحث‬ ‫فإن العينات مأخوذة من بعض اجملتمع ادلوجودة‪ .‬وأما طريقة ألخذ عينة‬ ‫معُت (أخذ عينة اذلادفة)‪.‬‬ ‫ادلستخدمة يف ىذا البحث ىو حتديد العينة باعتبار ن‬ ‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪29‬‬

‫وكانت عينة ىي التالميذ للفصل احلادي عشر ‪ IPA E‬و ‪XI IPS D‬‬ ‫بادلدرسة العالية احلكومية االوىل باندونج (‪)MAN 1 BANDUNG‬‬ ‫يتكون من مخسُت تلميذا‪ ،‬وتنقسم اىل فصلُت وىف كل فصل يتكون من مخسة‬ ‫و عشرون تلميذا (‪ )٤٢‬يف الفصل احلادي عشر ‪ IPA E‬كفصل مراقب و‬ ‫جتريب‪.‬‬ ‫مخسة و عشرون تلميذا يف الفصل احلادي عشر ‪ XI IPS D‬كفصل ن‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫‌‬ ‫يف ىذا البحث تستخدم الباحثة شبو التجربة‪ .‬ولتصمم ادلستخدم فيو يعٌت‬

‫‪.Nonequivalent Control group Design‬‬ ‫‪ Nonequivalent Control group Design‬ىذا التصميم سواء‬ ‫كان االختبار القبلي و االختبار البعدي ‪ ، Control group‬الفرق يف ىذا‬ ‫التصميم الختتار كانت اجملموعة التجريبية اما اجملموعة الضابطة با البعيننة العشوائية‪.‬‬ ‫تستخدم الباحثة الوسيلة السمعية البصرية كموقف يف اجملموعة التجريبية‪ ،‬و تستخدم‬ ‫الباحثة طريقة التقليدي يف اجملموعة الضابطة حينما عملية التعلم و التعليم‪.‬‬ ‫‪O٢‬‬ ‫‪O٤‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O١‬‬ ‫‪O٣‬‬

‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪30‬‬

‫سوغيونو (‪)٤٤٤٢:٠٠١‬‬ ‫‪ : o٠‬االختبار القبلي يف الفصل التجرييب‬ ‫‪ :x٠‬استخدام طريقة الكتابة الدورية يف الفصل التجرييب‬ ‫‪ : o٤‬االختبار القبلي يف الفصل التجرييب‬ ‫‪ :o٣‬االختبار القبلي يف الفصل الضبطي‬ ‫‪: o٠‬االختبار القبلي يف الفصل الضبطي‬ ‫ج‪ .‬طريقة البحث‬ ‫‌‬ ‫الكم ني و الطريقة ادلستخدمة دلعرفة‬ ‫يف ىذا البحث‪ ،‬تستخدم الباحثة االقًتاب ن‬ ‫ارتباط السبب و ادلسبب بُت ادلتغَتات مها طريقة التجريبية‪.‬‬ ‫التجريبة ادلستخدمة يف ىذا البحث ىى شبو التجرييب اليت كانت خطة الكتشاا‬ ‫ارتباط السبب و ادلسبب يعٌت باشًتاك اجملموعة الضابطة مع اجملموعة التجريبية باالغراض‬ ‫ادلرجااوة اي لتقااوت اسااتخدام طريقااة الكتاب ااة الدوريااة يف تعلاايم الكتابااة العربيااة‪ ،‬و يف القااول‬ ‫األخر لنظر قأتَت ادلوقف فيو‪.‬‬ ‫د‪ .‬التعريفا إللجرائي‬ ‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪31‬‬

‫متغَتان‪:‬‬ ‫يف البحث ىناك ن‬ ‫ادلتغَت ادلستقل )‪ (variabel X‬يعٌت استخدام طريقة الكتابة الدورية‬ ‫‪ .٠‬ن‬ ‫ادلتغَت التابع )‪ (variabel Y‬يعٌت مهارة كتابة اللغة العربية‬ ‫‪ .٤‬ن‬ ‫و أما ارتباط بينهما فتستطيع الباحثة تبيينها كما يلي‪:‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫ه‪ .‬أداة البحث‬ ‫األداة ادلستخدمة يف ىذا البحث ىو االختبار‪ .‬واما شكل االختبار فهو‬ ‫االختبار ادلقايل يعٍت أن يركب التالميذ عشرين مجلة مث يرجوىا‪.‬‬ ‫الجدول ‪٣.١‬‬ ‫درجة التدريج‬ ‫قيمة درجة‬

‫األسئلة‬

‫‪٢‬‬

‫كانت الكتاب ُة صحيح ًة (مناسبة بالقواعد)‬

‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪32‬‬

‫تقرب الكتابة صحيح ًة (مناسبة‬ ‫ال يقع اخلطأ ىف الكتابة شاذا‪ ،‬ن‬

‫‪٠‬‬

‫بالقواعد)‬ ‫‪٣‬‬

‫كان خطأ الكتابة قليال ( خطأ واحد أم خطئان)‬

‫‪٤‬‬

‫كان خطأ الكتابة كثَتا ( خطأ واحد أم ثالثة أخطاء )‬

‫‪٠‬‬

‫كانت الكتابة كلها خطأ‬

‫اخلطوات يف تأليف األداة كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬تأليف السؤال يؤلف االسئلة وفقا على الشعرية ادلثبوتة‬ ‫‪ ‬حساب االختبار األداة دلعرفة نوعية األسئلة‪ .‬لتقوت حصول على االختبار‪،‬‬ ‫تستخدم الباحثة على مقياس التصنيف ‪:‬‬ ‫الجدول ‪٣.٢‬‬ ‫قياسية مقياس التقييم‬ ‫الشرح‬

‫مقياس التقييم‬

‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪33‬‬

‫ممتاز‬

‫‪٢،٢ - ٠٤‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪٠،٢ - ٢،٧‬‬

‫جيد‬

‫‪٤،١ - ٠،٧‬‬

‫عد‬

‫مقىول‬

‫‪٤،٠ - ٩،٢‬‬

‫اال‬

‫راسب‬

‫‪٤ - ٩،٣‬‬

‫خ‬

‫‪ ‬ب‬

‫تبار‬ ‫األداة ستظهر الصدق ام غَت الصدق وإن كانة األسئلة غَت الصدق‪ ،‬فيجب على‬ ‫الباحثة تبديلها‪.‬‬ ‫و‪ .‬عملية تطوير األدوات‬ ‫‪ .١‬اختبار الصدق‬ ‫و استخدمت الباحثة ‪ software AnatesV4-New‬دلعرفة درجة صدق‬ ‫األسئلة وىي أداة البحث ادلستخدمة‪ .‬أما حساب الصدق يف ىذا البحث فهو ‪٠٠‬‬ ‫سؤاال صادقا (رقم بنود األسئلة ‪ )115 :‬من ‪ ٤٤‬سؤاال‪ .‬و ُخيتار ‪ ٠٠‬سؤاال أي فيو‬ ‫شرط االختبار‪ .‬و بنود األسئلة تستخدمها الباحثة كأداة البحث ىي رقم ‪,4 ,3 ,2 ,‬‬ ‫‪.15 ,13 ,12 ,11 ,7 ,6 ,5‬‬ ‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

34

‫ اختبار الثبات‬.٢

software AnatesV4- ‫ ا ستخدمت الباحثة‬,‫لتفسَت ىذه نتيجة الثبات‬ :‫ نستطيع أن ننظر إىل اجلدول التايل‬,‫ و لتعيُت أنواع الثبات‬.New ٣.٣ ‫جدول‬ ‫معايير الثبات‬ ‫معامل االرتباط‬

‫معايير الثبات‬

1,81  r  1,11

‫جدا‬ ‫مرتفع ن‬

1,61  r  1,81

‫مرتفع‬

1,41  r  1,61

‫كا‬

1,21  r  1,41

‫منخفض‬

1,11  r  1,21

‫جدا‬ ‫منخفض ن‬ )٤٤٤١:٧٢( ‫أريكونتو‬

Refi Sa’adatu Shofiyah,2015 Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪35‬‬

‫إذا كانت نتيجة ‪ rhitung > r tabel‬فكان االختبار ثابت‪ .‬وبالعكس إذا كانت‬ ‫نتيجة ‪ rhitung < r tabel‬فكان االختبار غَت ثابت‪ .‬و قد حصلت نتيجة اختبار‬ ‫الثبات على ‪ ٤٢‬تلميذا بادلستوى ادلستقل ‪ (dk)= n-2‬و بادلستوى الداللي ادلعيُت‬ ‫وىو ‪ .% ٩٢‬إذا ىناك حاصل ‪ rtabel‬ىو ‪ ١٠،٤‬و نتيجة التدريج يدل على ‪rhitung‬‬ ‫عُت األداة ثباتا‪ ,‬ألن ‪.)٧١،٤( rhitung > )١٠،٤( rtabel‬‬ ‫ىو ‪ ٧١،٤‬و لذا تُ ن‬ ‫و بعد القيام باختبار الصدق و الثبات‪ ,‬أرادة الباحثة أن جيربو إىل التالميذ للفصل‬ ‫احلادي عشر د و ه بادلدرسة الثانوية احلكومية األول باندونغ‪ ,‬معرفة لنتيجة قدرهتم يف‬ ‫الدراسة قبل إعطاء االجراءات وىي طريقة الكتابة الدورية و بعد اعطائها‪.‬‬ ‫ز‪ .‬طرق تحليل البيانات‬ ‫و ممااا جياادر ذك ااره أن ىااذا البحااث ى ااو اااث كمااي‪ .‬و البيان ااات اجملموعااة ال تاادل‬ ‫على صورة واقعية للمشكلة ادلبحوثة إال القيام بالتحليل اإلحصائي‪.‬‬ ‫‪ . ١‬االختبار قبلي و البعدي و الترقيّة‬

‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫بعد احلصول على بيانات نتيجة االختبار القبلي و البعدي‪ ,‬جيري حساب الًتقينة‬ ‫من اختال نتيجة االختبار القبلي و البعدي‪ .‬و ىذا إجابة لفروضة البحث‪ .‬و استعمل‬ ‫‪ Microsoft Excel 2013‬مع حلساب الرموز ىف ىذا البحث التالية‪:‬‬ ‫‪011‬‬

‫الًتقيناة ادلعتدلاة ادلصانفة إىل ثاالث فئاات‪ ،‬وىاي‪ - :‬عالياة‬ ‫درجاة حصاول قيماة ن‬ ‫‪ :‬مع > ‪٧،٤‬‬ ‫ متوسطة‪ :‬مع ‪٣،٤ > >٧،٤‬‬‫‪ -‬منخفضة‪ :‬مع‬

‫<‪٣،٤‬‬

‫‪ .٢‬اختبار التسوية‬

‫ىذا االختبار حيتاج إىل استعمال ‪software SPSS versi 20 for‬‬ ‫‪ windows‬الختبار العينة حىت تدل أن ىذه معينة أم ال‪ .‬اختبار اإلحصاء ادلستخدم‬ ‫ىو اختبار ‪ Shapiro-Wilk‬بأخد درجة الداللة )‪ (α‬ىي ‪ .٤٢،٤‬نوع االختبار‬ ‫ىو كما يلي‪ :‬إذا كانت درجة الداللة أكرب من ‪. ٤٢،٤‬فكان ‪ Ho‬مقبوال‪ ,‬و بالعكس‬ ‫إذا كانت درجة الداللة أقل من ‪. ٤٢،٤‬فكان ‪ Ho‬مردودا‪.‬‬ ‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ Ho‬الفروض الصفرية ‪ :‬أن العينتُت من رلتمع لو توزيع سوي‪.‬‬ ‫‪ Ha‬الفروض ادلباشرة ‪ :‬أن العينتُت ليست من رلمع لو توزيع سوي‪.‬‬

‫‪ .٣‬اختبار التجانس‬

‫ىذا اختبار التجانس حيتاج إىل استعمال ‪software SPSS versi 20 for‬‬ ‫‪ windows‬دلعرفة تباين اجملتمع‪ .‬أ ك ان اجملتمع لو تباين متساوي أم غَت متساوي‪ .‬إذا‬ ‫كانت نتيجة ‪ sig‬أكرب من‪. ٤٢،٤‬فكانت البيانات متباينة أو جتانسة‪ ,‬و بالعكس إذا‬ ‫كانت نتيجة ‪ sig‬أقل من ‪ . ٤٢،٤‬فكانت البيانات غَت متباينة أو جتانسة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬اختبار الفرضية‬ ‫ُحصل اختبار الفرضية يف ىذا البحث من الفصل التجرييب و الضابط علي قيمة‬ ‫احملتوي لالختبار القبلي و االختبار البعدي و التحسن‪ .‬واستخدمت الباحثة‬ ‫‪ . software SPSS versi 20 for windows‬إذا كانت نتيجة من ‪sig‬‬ ‫)‪(tailed-2‬أقل من ‪٠٥،٠‬‬

‫و ىذا يدل أن ‪ Ho‬مردود و ‪ Ha‬مقبول‪ .‬و‬

‫‪Refi Sa’adatu Shofiyah,2015‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis‬‬ ‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

38

‫ و ىذا يدل أن‬٠٥،٠ ‫ أكرب من‬sig (tailed-2) ‫ إذا كانت النتيجة من‬,‫بالعكس‬ .‫ مردود‬Ha ‫ مقبول و‬Ho

Refi Sa’adatu Shofiyah,2015 Efektivitas Penggunaan Metode Write Around Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu