صدق اختبار القبول في الجامعة

Available online at website : http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 98-111

‫صدق اختبارالقبول في الجامعة‬ Raswan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta e-mail : [email protected] Naskah diterima: 10 Februari 2015, direvisi: 13 Maret 2015, disetujui: 12 April 2015.

Abstract

This article is result of research on the validity of the college entrance test. College entrance test including programs of study must have the characteristics of a good test especially predictive validity. Entrance test study program Master of Arabic Education (PBA) FITK UIN Jakarta consists of four types of tests; the Academic Potential Test (TPA), TOAFL, TOEFL and interviews, the four must be able to predict exactly when the students join the program. That is, students who earn higher test scores should be able to follow the course as evidenced by the value of IP and or higher GPA compared with the results of the entry test lower. Similarly in predicting students graduate on time, which requires in addition to success in the lecture was also successful in the final project / Thesis which some students a frightening specter. Its mean that students with higher admission tests should be faster in completing the study compared with the lower value of the entry test. If not, then it must be held meta-evaluation of the instruments and implementation of entrance tests which have already become standards.

Keywords : college entrance test, academic potencial test, TOEFL, TOAFL Abstrak

Artikel ini merupakan hasil penelitian mengenai validitas tes masuk perguruan tinggi. Tes masuk perguruan tinggi termasuk di dalamnya program studi apapun harus memiliki karkteristik tes yang baik khususnya validitas prediktif. Tes masuk prodi Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) FITK UIN Jakarta terdiri dari empat jenis mata tes yakni Tes Potensi Akademik (TPA), TOAFL, TOEFL, dan wawancara, keempatnya harus dengan tepat mampu memprediksi mahasiswa ketika mengikuti program. Artinya, mahasiswa yang memperoleh nilai tes lebih tinggi harus lebih bisa mengikuti perkuliahan yang dibuktikan dengan nilai IP dan atau IPK yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang hasil tes masuknya lebih rendah. Demikian pula dalam memprediksi lulus tepat waktu mahasiswa, yang mensyaratkan disamping sukses dalam perkuliahan juga sukses dalam tugas akhir/tesis yang oleh sebagian mahasiswa menjadi momok yang menakutkan. Maknanya adalah bahwa mahasiswa dengan tes masuk lebih tinggi harusnya lebih cepat dalam menyelesaikan studi dibanding dengan yang nilai tes masuknya lebih rendah. Jika tidak, maka harus diadakan evaluasi terhadap instrumen dan pelaksanaan tes masuk yang selama ini sudah menjadi standar.

Kata Kunci : tes potensi akademik, TOEFL, TOAFL

How to Cite : Raswan. "SHIDQ IKHTIBAR AL-QABUUL FII AL JAAMI'AH" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)

Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1300

Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473

‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫المقدمة‬

‫في جميع البرامج املختارة‪.‬‬

‫يعتبر برنامج املاجستير في كلية التربية والتعليم‬

‫وفي برنامج املاجستير لكلية التربية والتعليم‬

‫جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية الحكومية‬

‫للجامعة‪ ،‬رسمت اختبارات القبول بدون تقدير من‬

‫جاكرتا جديدا‪ ،‬ألنه أسس في عام ‪2010‬م‪ .‬وقد‬

‫نتائج الدراسة ملرحلة الليسانس (درجة الجامعية‬

‫اجتذب البرنامج في السنة األولى من تأسيسه‬

‫األولى) من الشروط أن يربطوا بشهادة الليسانس‬

‫العديد من الراغبين في االلتحاق به‪ .‬ويتمثل ذلك في‬

‫وكشف درجاتها‪ .‬غير أن الطالب الراغب في االلتحاق‬

‫‪ 20‬ملتحقا به في السنة الدراسية ‪2011/2010‬م‪،‬‬

‫بالبرنامج ال بد له من املشاركة في اختبار القبول‬

‫وبينما في السنة األكاديمية ‪2012/2011‬م شارك في‬

‫وغير اختبار القبول في املواد األربع وهي مادة اختبار‬

‫االختبار‪ 20‬طالبا لبرنامج تعليم اللغة اإلنجليزية و‪14‬‬

‫اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية (‪ 2)TOEFL‬واختبار‬

‫طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و‪ 15‬طالبا لبرنامج‬

‫في اللغة العربية للدراسات اإلسالمية (‪)TOAFL‬‬

‫‪3‬‬

‫تعليم العلوم الشرعية‪ .‬وأما في السنة الدراسية‬

‫واختبارإمكانات األكاديمية ‪Tes Potensi Akademik‬‬

‫‪2013/2012‬م شارك ‪ 19‬طالبا لبرنامج تعليم اللغة‬

‫(‪ )TPA‬واملقابلة مع املدرسين‪ .‬ويفرض أن هذه‬

‫اإلنجليزية و‪12‬طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و‪10‬‬

‫االختبارات وغير االختبارات من التقويم االنتخابي‬

‫طالب لبرنامج تعليم العلوم الشرعية‪.1‬‬

‫تتمكن من تنبؤبقدرتهم املشاركين في متابعة دراستهم‬

‫ولاللتحاق ببرنامج املاجستير يجب على‬

‫في برنامج املاجستير وخاصة بما فيها ماجستير تعليم‬

‫املشاركين أن ينجحوا في اختبار القبول وغير اختبار‬

‫اختبار اللغة اإلنجليزية ‪Tujuan utama dari‬‬ ‫‪ (TOEFL) adalah untuk menentukan‬كلغة أجنبية‬ ‫‪kemampuan seseorang berbicara, membaca,‬‬ ‫‪memahami, dan menulis dengan cukup baik untuk‬‬ ‫‪mengikuti perkuliahan yang berbasis bahasa Inggris.‬‬ ‫‪Pertanyaan-pertanyaan, bahan bacaan, dan bahan‬‬ ‫‪mendengarkan, semua dirancang untuk masuk ke‬‬ ‫‪tingkat perguruan tinggi sementara IELTS adalah‬‬ ‫‪untuk membuktikan Anda memiliki standar tertentu‬‬ ‫‪dalam bahasa Inggris. Program IELTS dirancang‬‬ ‫‪untuk mereka yang ingin bekerja atau melanjutkan‬‬ ‫‪studi di luar negeri. IELTS ini diakui oleh institusi‬‬ ‫‪pendidikan di Inggris, Amerika Serikat, Australia,‬‬ ‫‪Selandia Baru, Hongkong, Irlandia, Afrika Selatan,‬‬ ‫‪dan sejumlah badan profesional lainnya di seluruh‬‬ ‫‪dunia. Lihat Ayu Rahayu Elfitri, Menilik Perbedaan‬‬ ‫‪ (TOEFL) dan IELTS, Rabu,‬اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬ ‫‪28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com‬‬ ‫‪diunduh 16 maret 2013.‬‬

‫القبول للبرنامج‪ .‬واملواد التي اختبرها التقويم‬ ‫القبولي هو مادة اختباراللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬ ‫(‪ )TOEFL‬واالختبار في اللغة العربية للدراسات‬ ‫اإلسالمية (‪ )TOAFL‬واختبار إمكانات األكاديمية‬ ‫‪ )TPA( Tes Potensi Akademik‬واملقابلة مع‬ ‫املدرسين‪ .‬وربما كانت خلفية هذه االختبارات‬ ‫هي لتصفية املشاركين في البرنامج ليكون الطالب‬ ‫الناجحون في اختبار هم الذين لهم قدرة على العلوم‬ ‫املتخصصة‪ ،‬وليكونوا ناجحين في العملية الدراسية‬ ‫‪ 1‬املقابلة الشخصية مع أدي نور‪ ،‬موظف في برنامج‬ ‫املاجستير‪ ،‬كلية علوم التربية والتعليم‪ ،‬جامعة شريف هداية هللا‬ ‫جاكرتا‪ ،2013 ،‬في يوم الجمعةن ‪ 15‬مارس ‪ 2013‬وانظر أيضا‬ ‫‪https://ais.uinjkt.ac.id/ais/pages/main/main.zul‬‬ ‫‪99‬‬

‫ ‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫ مصطلح الختبار اللغة العربية املقننة في جامعة شريف‬ ‫هداية هللا اإلسالمية الحكومية جاكرتا‪ ،‬وهذا النوع من االختبار في‬ ‫جامعة ولي سونجو يسمى بــ‪.IMKA‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬


‫اللغة العربية‪ ،‬ويمكن معرفتها في حصولهم على‬

‫‪ -4‬تصميم اختبارات ومحتواها الجيدة والشاملة‬

‫التقدير الذي أصدره املدرسون في جميع العملية‬

‫والصادقة لتنبؤ قدرة الطالب في متابعة البرنامج‬

‫التعليمية وخاصة في تقدير معدل الدرجات املتراكمة‬

‫والنجاح في التخرج فيه بشكل جيد‪.‬‬

‫و مستوى تخرجهم في البرنامج‪.‬‬

‫اإلطار النظري‬ ‫الصدق في االختبار‬

‫مشكالت البحث وأهدافه‬ ‫وبعد تحديد املشكالت يقرر الباحث مشكلة‬

‫ّ‬ ‫إن صدق االختبار يعنى ّ‬ ‫أي مدى قياس االختبار‬

‫بحثه‪" :‬إلى أي مدى صدق التقويم (االختبارات‬

‫ال�شيء الذي وضع من أجله‪ .‬فإذا كان قد وضع‬

‫وغير االختبارات) في تنبؤ قدرة متابعة طالب‬

‫لقياس حصيلة الدارس في املفردات فهل يقوم‬ ‫ّ‬ ‫بقياس هذا العنصر ّ‬ ‫حقا أم أنه يقيس عنصرا آخر‬

‫للجامعة في املحاضرات وتخرجهم في البرنامج‬

‫مثل التراكيب أو األصوات أو غيرها‪ .‬ولتوفير درجة‬

‫للسنة الدراسية ‪2012-2011‬م ؟"‪.‬‬

‫صدق االختبار يجب أن يكون املحتوى ذا عالقة بما‬ ‫يراد قياسه‪ ،‬ويجب استبعاد ّأية مشكالت ّ‬ ‫ثانوية ال‬

‫‪ - 1‬معرفة مدى صدق التنبؤي في التقويم‬

‫عالقة لها به‪.‬‬

‫املاجستير لتعليم العربية كلية التربية والتعليم‬

‫ويهدف هذا البحث إلى ما يلي‪:‬‬ ‫(االختبارات وغير االختبارات) االنتخابي لبرنامج‬ ‫املاجستير في قسم تعليم اللغة العربية كلية‬ ‫علوم التربية والتعليم للجامعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحليل فعالية التقويم (االختبارات وغير‬ ‫االختبارات) االنتخابي في برنامج املاجستير في‬ ‫قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية‬ ‫والتعليم للجامعة في انتخاب الطالب للدخول‬ ‫في البرنامح‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الكشف عن نوع االختبار وغير االختبار‬ ‫الفعال في انتخاب طالب برنامج املاجستير‬ ‫في تعليم العربية كلية علوم التربية والتعليم‬ ‫للجا معة ‪.‬‬

‫وهناك أنواع كثيرة من الصدق‪ ،‬واألنواع‬ ‫الثالثة التى سيذكرها الباحث فيما يلي أكثر‬ ‫ّ‬ ‫أهم ّية بالنسبة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ملدر�سي اللغة الذين يضعون‬ ‫اختباراتهم بأنفسهم وهي كما يلي‪ :4‬األول‪ :‬الصدق‬ ‫ّ‬ ‫الظاهري‪ ،‬وهو من الطرق الشائعة ملعرفة مدى‬ ‫ّ‬ ‫مناسبة االختبار وصلته بالهدف الذي يريده واضع‬ ‫االختبار‪ ،‬وكيف يبدو هذا االختبار في نظر ّ‬ ‫املدرسين‬ ‫‪ 4‬وكما عبره ‪ Popham‬بعبارته هو «‪three types of‬‬ ‫‪validity evidence is 1) content related: the extent to‬‬ ‫‪wich an assessment procedure adequately represents‬‬ ‫‪the content of the assessment domain being sampled,‬‬ ‫‪2) criterion related: the degree to wich performance‬‬ ‫‪on an assessment procedure accurately predicts the‬‬ ‫)‪examinee’s performance on an external criterion, 3‬‬ ‫‪construct related: the extent to wich empirical evidence‬‬ ‫‪confirms that an inferred construct exists and that a‬‬ ‫‪given assessment procedure is measuring the inferred‬‬ ‫‪ ”construct accurately‬ر ‪W. James Popham (University‬‬ ‫‪of California, Los Angeles), Calssroom Assessment:‬‬ ‫‪.What Teachers Need to Know, …., h. 44‬‬


‫‪100‬‬


‫والدارسين‪ .‬وللحصول على هذا الصدق يكون عن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واملعنيين‬ ‫املدرسين والدارسين‬ ‫طريق استطالع‬ ‫ّإما عن طريق االستبانات أو عن طريق املناقشة‬ ‫ّ‬ ‫املفتوحة معهم في الصف‪.5‬‬ ‫والثاني‪ :‬صدق املحتوى‪ ،‬يعنى في املقام ّ‬ ‫األول‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتضمنه االختبار‬ ‫يتضمنه االختبار‪ ،‬وما‬ ‫بما يجب أن‬ ‫ّ ّ‬ ‫جيد للغة املراد اختباراتها وعلى‬ ‫يعتمد على تحليل‬

‫تحليل ّ‬ ‫أدق للمهارة ّ‬ ‫قيد االختباروألهداف الدورة‪ .‬لذا‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن تغطى بنود االختبار بالتقريب على الجوانب‬ ‫ّ‬ ‫الرئيسية في ّ‬ ‫املقرراملدروس وتكون بحسب نسب ثقل‬

‫كل منها فيها وبحيث تكون العالقة بين بنود االختبار‬ ‫وأهداف الدورة دائما واضحة‪.6‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويسمى أحيانا‬ ‫التجريبي‬ ‫والثالث‪ :‬الصدق‬ ‫ّ‬ ‫اإلحصائي‪ .‬ونحصل على هذا النوع من‬ ‫الصدق‬ ‫الصدق عن طريق مقارنة نتائج االختبار بالنتائج‬ ‫ّ‬ ‫املعيارية األخرى يعتقد ّأنها صادقة مثل اختبار آخر‬ ‫ّ‬ ‫ثبت ّأنه صادق أو في ضوء تقديرات ّ‬ ‫مدرس الصف‬ ‫ا�سي‪ ،‬أو ّ‬ ‫املقرر الدر ّ‬ ‫التى تعطي في نهاية ّ‬ ‫أي مقياس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫آخر سيقاس‪ .‬فإذا دلت التربة على أنه ثمة ارتباطا‬ ‫عالي الداللة بين عالمات االختبار ّ‬ ‫وأي معيار من‬ ‫املعاييراملذكورة سلفا نكون قد حصلنا على ما ّ‬ ‫يسمى‬ ‫ّ‬ ‫التجريببي‪ .7‬وللصدق التجريبي نوعان وهما‬ ‫بالصدق‬ ‫الصدق التنبؤي‬

‫(‪)prediktif‬‬

‫والصدق املتزامن أو‬

‫التالزمي (‪ )konkuren‬وتحصيلهما‪.‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ ‬ ‫‪101‬‬

‫محمد عبد الخالق محمد‪ ،‬اختبارات اللغة‪ ،...‬ص‪.49 .‬‬ ‫محمد عبد الخالق محمد‪ ،‬اختبارات اللغة‪ ...‬ص‪.49 .‬‬ ‫محمد عبد الخالق محمد‪ ،‬اختبارات اللغة‪.50 ،...‬‬

‫الصدق التجريبي التنبؤي‬

‫(‪)Prediction Validity‬‬

‫واملراد بالصدق التنبؤي هو قدرة االختبار على‬ ‫التنبؤ بنتيجة معينة في املستقبل‪ ،‬وملعرفة ذلك‬ ‫يطبق االختبار على عينة من الطالب خالل العام‬ ‫الدرا�سي‪ ،‬ويحتفظ بتلك الدرجات وال تستخدم في‬ ‫اتخاذ أية قرارات خاصة بهم‪ ،‬وتتم متابعة أفراد‬ ‫العينة إلى أن يتم اختبارهم في وقت الحق كمحك‬ ‫أو ميزان نقارن به أو نحدد املدى الذي تتفق فيه‬ ‫درجات االختبار مع درجات املحك وهذا االتفاق‬ ‫يحدد لنا مدى تنبؤية االختبار على أسس إحصائية‪.8‬‬ ‫والتعريف اآلخرللصدق التنبؤي هوإذا ظهرت عالقة‬ ‫إيجابية بين نتائج الطالب على هذا االختبار وأدائهم‬ ‫الحقا في الجوانب املعرفية واملهارية على محك معتبر‬ ‫‪ .‬نقول‪ -‬مثال‪ -‬أن الختبار القدرات صدقا تنبؤيا إذا‬ ‫وجدنا عالقة إيجابية واضحة بين درجات الطالب‬ ‫على هذا االختبار ونجاحهم مستقبال في الجامعة‬ ‫(مقاسا باملعدل التراكمي)‪. 9‬‬ ‫والصدق التنبؤي هو طبقات مدى التنبؤات‬ ‫املطروحة في االختبارات يمكن التأكد من سلوك‬ ‫هذا املوضوع في املستقبل‪ .10‬وقال رزاق وميفالندا‬ ‫إن الصدق التنبؤي هو إذا كانت نتائج ارتباط اختبار‬ ‫‪ 8‬عبد الحميد بن عبد املجيد بن عبد الحميد حكيم‪،‬‬ ‫االختبارات والقياس والتقويم (حقيبة تدريبية)‪ ،‬اململكة العربية‬ ‫السعودية‪ ،‬وزارة التعليم العالي‪ ،‬كلية املعلمين بمكة املكرمة‪ ،‬مركز‬ ‫خدمة املجتمع والتعليم املستمر‪ ،‬محرم ‪1425‬ه‪ .‬ص‪.12 .‬‬ ‫ ‪ 9‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪ ،‬مصطلحات التقويم‬ ‫والقياس (االختبارات واالمتحانات)‪ ،‬من ‪ http://www.abegs.org‬في‬ ‫يوم الثلثاء‪ 27 ،‬أغسطس ‪2013‬م‪ .‬ص‪.15 .‬‬ ‫‪ Imam Asrori, Muhammad Thohir dan M.‬‬ ‫‪Ainin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang:‬‬ ‫‪Misykat, 2012), cet. ke-3, h.. 22.‬‬


‫‪10‬‬


‫يمكن التنبؤ بدقة نجاح شخص ما في املستقبل‪ .11‬‬

‫كمثل السمسترأو ستة أشهر‪ .16‬وقال سوديجونو إن‬

‫وتالزم وتطابق االختبار هو بين نتيجة اختبار القبول‬

‫الصدق التنبؤي هو "الشروط التي تشير إلى أي مدى‬

‫واختبار آخر في وقت متميز ‪ .12‬وقالت سوهارسيمي‬

‫تمام قدرة االختبار على التنبؤ بدقة ما سيحدث في‬

‫إن االختبار الذي له صدق تنبؤي هو الذي له‬

‫املستقبل‪ .‬وقال مو�ضى أن االختبارلقبول الطالب في‬

‫قدرة لتنبؤ ما سيقع في وقت مستقبل‪ .13‬وقال زين‬

‫الجامعة حقيقيا في معنى التنبؤ ألن الطالب الذين‬

‫العارفين إن الصدق التنبؤي هو نظر ألي مدى قدرة‬

‫حصلوا على الدرجة العالية هم الذين سيكونون‬

‫االختبار على تنبؤ سلوكيات التالميذ في املستقبل‪.14‬‬

‫ناجحين لدخول الجامعة وأما غيرها غير ناجحين في‬

‫ولهذا الصدق فاملهم هو ليس محتوى االختبار‬

‫الجامعة‪ .‬هذا تنبؤ أن الطالب الناجحين ينبؤون أنهم‬

‫ولكن املعايير‪ ،‬هل التقييم يمكن استخدامه لتنبؤ‬

‫سينجحون في متابعة برنامج الجامعة وحتى تخرجوا‬

‫املعيار املعين‪ ،‬السلوك املعين أو العالمة الخاصة‪،‬‬

‫منها بنجاح وفي وقت أسرع أو كفء ‪ 17‬وسورافراناتا‬

‫وهذا الصدق بمعنى مطابقة أو ثبات أو في اللغة‬

‫أيضا قال إن الصدق التنبؤي هو إشارة عالقة بين‬

‫اإلنجليزية يسمى بـ‪ .reliable‬وألن هذا الصدق يتركز‬

‫االختبارالذي حصله التالميذ واألحوال التي ستقع في‬

‫على العالقة فالعناصر التي تسبب شروط العالقة‬

‫وقت مستقبل‪.18‬‬

‫وجوب وقوعها‪ .‬وتلك العناصر من بينها عالقة بين‬

‫وقال سوكاردي إن الصدق التنبؤي هو درجة‬

‫املفهوم واملتغير يمكن توضيحه باملعارف العلمية‬

‫تشير إلى االختبار الذي يمكن بها التنبؤ كيف جيد‬

‫على األقل معقوال وال تصنعا‪ .‬والعناصر األخرى هي‬

‫الشخص في أداء آفاق مهمة أو وظيفة مخططة‪.19‬‬

‫وجود الخطي ‪ linearitas‬بين الدرجتين ‪ .15‬وقال مثنى‬

‫‪ .‬وقال أيضا إن األدوات التي يمكن استخدامها‬

‫في كتابه أن الصدق التنبؤي هو مقارنة االختبارين‬

‫للتنبؤي متنوعة حسب العناصر كمثل املناهج‬

‫املتجانسين في وقت محدد وفي تطويرالقدرة املحددة‬

‫الدراسية والكتاب الدرا�سي وطول التعليم وموقع‬

‫‪ Abd.Rozak‬‬ ‫‪dan‬‬ ‫‪Maifalinda‬‬ ‫‪Fatra,‬‬ ‫‪Perangkat dan Evaluasi Pembelajaran (Bahan‬‬ ‫‪Ajar PLPG), (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2012),‬‬ ‫‪cet. ke-3, h. 66.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ M. Ngalim Purwanto, Prisnsip-Prinsip dan‬‬ ‫‪Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja‬‬ ‫‪Rosdakarya, 2004) cet. 12, h. 138.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi‬‬ ‫‪Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara,‬‬ ‫‪2009), cet. ke-10., h. 69.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,‬‬ ‫‪(Bandung: Remaja Rosdaarya, 2012), cet. ke. 4, h.‬‬ ‫‪249.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar‬‬ ‫‪Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009),‬‬ ‫‪cet. ke-14., h. 15.‬‬ ‫‪11‬‬

‫املدرسة جغرافيا‪ .‬ولكن املهم لنا أن نهتمها أن هذا‬ ‫التنبؤ غيركامل وليس هناك اختباريمكن تنبؤ ال�شيء‬ ‫‪ Moh Matsna, HS dan Erta Mahyudin,‬‬ ‫‪Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,‬‬ ‫‪(Jakarta: al-Kitabah, 2012), cet,. ke-1, h. 178.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ Anas‬‬ ‫‪Sudijono,‬‬ ‫‪Pengantar‬‬ ‫‪Evaluasi‬‬ ‫‪Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),‬‬ ‫‪cet. 5, h. 168-169.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ Sumarna Surapranata, Analisis Validitas,‬‬ ‫‪Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, (Bandung:‬‬ ‫‪Remaja Rosdakarya, 2005), h. 54.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip‬‬ ‫‪dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),‬‬ ‫‪h. 35.‬‬


‫‪16‬‬

‫‪102‬‬


‫كامال‪ .‬والخطوات لوضع الصدق التنبؤي هي‪:20‬‬

‫املشتبهة باالختبارات التي شاركوا فيها قبل االلتحاق‬

‫• وضع البنود حسب األهداف املنشودة‬

‫بالبرنامج‪.‬‬

‫• تحديد الفرقة التي ستكون موضوعة البحث‬

‫مناهج البحث‬

‫• تشخيص معيارالتنبؤ املراد نيله‬ ‫• انتظارالسلوك املتنبؤ حتى وصل إلى الكمال‬ ‫• تقدير درجة الفرقة بعد وقت محدد في اختبار‬ ‫معين‪.‬‬

‫الصدق في هذا البحث هو الصدق التنبؤي‬ ‫وهو يدل على قدرة تقييم القبول وتقييمات القبول‬ ‫في تنبؤ إنجازات الطالب في برنامج املاجستير لقسم‬

‫• عالقة الدرجتين‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية التربية والتعليم للجامعة‬

‫واالختبار الذي يعتبر الصدق املهم منه تنبؤا‬

‫جاكرتا للسنة الدراسية األولى يعني السنة الدراسية‬

‫فاالختبار لالستعداد الذي يستهدف تقرير مدى‬

‫‪2012/2011‬م في كل من املحاضرات وسرعة‪/‬محتوى‬

‫استعداد الفرد وقابليته ألن يتعلم أو يطور مهارات‬

‫تخرجهم فيه‪.‬‬

‫معينة في مجال معين متى ما حصل على التدريب‬

‫واملنهج الذي يتبعه الباحث في هذا البحث هو‬

‫املناسب‪ .‬في هذا االختبار اختبارات تقيس مدى‬

‫بحث كمي وكيفي ألن هذه الدراسة تستخدم عينة‪،‬‬

‫استعداد الفرد للتعلم وأيضا تقيس كال من القدرة‬

‫بحيث يقوم بالتعميم من نتيجة البحث‪ ،‬وبالتحليل‬

‫الحالية والتعلم السابق‪ ،‬وذلك بغرض التنبؤ باألداء‬ ‫املستقبلي في مجاالت محددة مثال في تعلم اللغات‬ ‫األجنبية كمثل اللغة العربية واإلنجليزية والتمريض‪،‬‬ ‫مثال‪ .‬واختبارات الذكاء نوعا من اختبارات االستعداد‬ ‫(أي االستعداد للتعلم) ‪ ،‬إال أن اختبارات االستعداد‬ ‫تختلف عن اختبارات الذكاء في كون األولى تتضمن‬ ‫محتوى أكثرتحديدا مثال لتحديد مرشح طالب برنامج‬ ‫ما أو مرشح طالب ما‪.21‬‬ ‫ومن هذه التعريفات يفهم أن الصدق التنبؤي‬ ‫هو قدرة االختبار على تنبؤ نجاح الطالب في البرامج‬ ‫‪ M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan‬‬ ‫‪Operasionalnya, Yogyakata: Bumi Aksara, 2011, h.‬‬ ‫‪35-36.‬‬ ‫‪ 21‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪ ،‬مصطلحات التقويم والقياس‬ ‫(االختبارات واالمتحانات)‪ ،‬من ‪ http://www.abegs.org‬في يوم الثلثاء‪27 ،‬‬ ‫أغسطس ‪2013‬م‪ .‬ص‪.2 .‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪103‬‬

‫االحصائي للبيانات وهي بيانات اختبارات القبول‬ ‫األربع وبيانات إنجاز وقيم الطالب في املحاضرة من‬ ‫السمستر األول إلى السمستر الخامس ومستوى‬ ‫تخرجهم فيه وقام الباحث بدراسة الصدق التنبؤي‬ ‫بين بيانات قيم اختبار القبول ومعدل القيمة أو‬ ‫القيم من كل املحاضرة منذ السمستر األول إلى‬ ‫السمستر الخامس وأيضا مستوى تخرجهم فيه‪.‬‬ ‫وقدم الباحث أيضا التصميمات ملادات وأنواع‬ ‫االختبارات وغير االختبارات التي تعتبر فعالة من‬ ‫ناحية تحليل الكيف من بيانات محصولة عليها‬ ‫املقابلة الشخصية مع املحاضرين والقراءات‬ ‫للوثائق في املحاضرات ومواقفها‪.‬‬



‫االختبارات وغير االختبارات في البرنامج‬ ‫االختبارات وغير االختبارات أوالتقييمات في‬ ‫البرنامج تشمل أربعة أنواع وهي اختبار إمكانات‬ ‫األكاديمية (‪ ،)TPA‬واالختبارفي اللغة العربية للدراسات‬ ‫اإلسالمية (‪ ،)TOAFL‬اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة‬ ‫أجنبية (‪ ،)TOEFL‬واملقابلة الشخصية مع املدرسين‪.‬‬ ‫وتفاصيل االختباركاآلتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختبارإمكانات األكاديمية (‪)TPA‬‬ ‫هو اختبار يتنبؤ به قدرة درس األفراد وهو‬ ‫ذو صفة صدق عالي‪ .‬والقيمة األعلى اليحددها‬ ‫االختبار‪ .‬عال وسافل الدرجة يتعلق بدرجة‬ ‫املجتمع املدروس‪ ،‬هذا االختبار فقط يتعلق بالحالة‬ ‫النفسية حين اتبع األفراد إلى االختبار‪ .‬وهذا التنبؤ‬ ‫فقط لستة أشهر فقط‪ ،‬لذلك كانت الشهادة يمكن‬ ‫استخدامها فقط في ستة أشهر وال يجوز الزيادة‬ ‫منها ‪.22‬‬

‫قدمه املركز لتنمية اللغة وهي االختبارات العربية‬ ‫للدراسات اإلسالمية أو االختبارات في اللغة العربية‬ ‫للناطقين بغيرها‪ .‬ولكن اسم ‪ TOAFL‬أشهر للمجتمع‪.‬‬ ‫والرؤية املستقبلية لهذا االختبار هو جعل العربية‬ ‫لغة للدراسات اإلسالمية والعلوم العصرية‪”.‬‬

‫‪23‬‬

‫وفي أول األمر كان هذا االختبار من االختبارات‬ ‫لقبول الطالب في كلية الدراسات العليا (املاجستير‬ ‫والدكتور) في الجامعة‪ .‬ولكن منذ السنة الدراسية‬ ‫‪2001/2000‬م كان هو من مادات اختبارات القبول‬ ‫لكلية الدراسات العليا في الجامعات غيرشريف هداية‬ ‫هللا جاكرتا كمثل جامعة فاليمبانج‪ ،‬ملفونج‪ ،‬متارام‪،‬‬ ‫بنجارماسين‪ ،‬فادانج وجامعة املحمدية جاكرتا‪ .‬وفي‬ ‫جامعة وليسونجو كان اسم االختبارهو ‪.IMKA‬‬ ‫املواد التي اختبرها ‪ TOAFL‬تحتوي على (أ) فهم‬ ‫املسموع (‪ 50‬بندا) الذي يحتوي على‪ )1‬فهم املعنى‪،‬‬ ‫التعريف‪ ،‬الفكرة العقلية أوالخالصة من التعبيرات‪/‬‬ ‫الجمل املستمعة (‪ 20‬بندا)‪ )2 ،‬فهم املعنى‪ ،‬التعريف‪،‬‬

‫‪ .2‬االختبارات في العربية للعلوم اإلسالمية‬

‫الفكرة العقلية أو الخالصة من الحوار البسيط بين‬

‫(‪ )TOAFL‬واختبار اللغة اإلنجليزية كلغة‬

‫الشخصين (‪ 15‬بندا)‪ ،‬و‪ )3‬فهم املعنى‪ ،‬والتعريف‪،‬‬

‫أجنبية (‪)TOEFL‬‬

‫والفكرة العقلية أو الخالصة من الحوار الطويل بين‬

‫واالختبارات في‬

‫العربية للعلوم اإلسالمية‬

‫الشخصين أو أكثروفقرة السؤال (‪ 15‬بندا)‪.‬‬

‫(‪ )TOAFL‬ومشهور مصطلح االختبار بـ‪TOAFL‬‬

‫(ب) فهم التراكيب (‪ 40‬بندا) يشمل ‪ )1‬تكملة‬

‫وهو تلخيص كلمة ‪Test of English as a Foreign‬‬

‫الجملة بالعبارات أو التراكيب املحدودة (‪ 20‬بندا)‬

‫‪ Language‬وهذا االسم اختاره املصنف يعني محبب‬

‫و‪ )2‬التعرف والتحليل على استخدام الكلمة‪ ،‬العبارة‬

‫وإخوته لكي يسهل على املجتمع نطقه ومعرفته‬

‫و التراكيب الخاطئة في الجملة (‪ 20‬بندا)‪ .‬و(ج) فهم‬

‫شأنه شأن ‪ TOEFL‬اإلنجليزية‪ .‬وهناك اسم له كما‬ ‫‪ 22‬املقابلة الشخصية مع موظفة ‪ PLP‬باستخدام الجوال‪ ،‬في‬ ‫تاريخ ‪ 18‬أكتوبر‪2013‬م‪.‬‬

‫& ‪ Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi‬‬ ‫‪Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN‬‬ ‫‪Jakarta Press, 2008. Cet. 1, h. 347-350.‬‬


‫‪23‬‬

‫‪104‬‬


‫املفردات والنص املكتوب والقواعد التي تحتوي على‬

‫لـ ‪TOAFL‬‬

‫‪ )1‬فهم الترادف أو القربة املعنوية حسب سياق‬

‫ألن قراءة النصوص العربية اليمكن بدون استيعاب‬

‫الجملة‪ )2 ،‬فهم محتوى‪ ،‬موضوع ومعنى باطني‬

‫تلك القواعد‪ .‬وأخيرا إذا كانت الدرجة األعلى لـ‬

‫للفقرات أو النصوص (‪ 20‬بندا) وج) فهم استخدام‪،‬‬

‫‪ ،TOEFL 680‬كانت الدرجة األعلى لـ‪TOAFL 700‬‬

‫موقع‪ ،‬االشتقاق‪ ،‬شكل الكلمة واملصطلحات النحوية‬

‫كما كان األسفل له ‪ 24.210‬وفي السنوات األخيرة أن‬

‫والصرفية (‪20‬بندا)‪.‬‬

‫كثير ا من املعاهد غير اإلسالمية تستخدم ‪TOAFL‬‬

‫الفرق بينهما هو كان‬

‫‪TOAFL‬‬

‫على العلوم اإلسالمية بيما كان‬

‫فقط يحتوي‬

‫‪TOEFL‬‬

‫يشمل‬

‫املحتويات العامة (‪.)cenderung Western Oriented‬‬ ‫وفي البحث كان لالختبارين نقائص ويلزم تصحيحها‪.‬‬ ‫وكان مركز اللغة للجامعة اآلن يصمم األسئلة‬ ‫الجديدة لالختبارين وقد سجلها (‪ )TOAFL‬إلى وزارة‬ ‫العدل وحقوق اإلنسان للحصول على حقية ‪.HAKI‬‬ ‫أن�شئ‬

‫‪TOEFL‬‬

‫في سنة واستخدام ‪ 1963‬في ‪165‬‬

‫دول‪ ،‬وأما ‪ TOAFL‬صمم في سنة ‪1998‬م وفقط‬ ‫مازال مستخدما في إندونيسيا‪ .‬وكان ‪ TOAFL‬مثله‬ ‫مثل ‪ TOEFL‬في أنواع من األشياء وهي شكل االختبار‬ ‫باستخدام االختيارمن متعدد‪ ،‬بعض من املواصفات‬ ‫وعدد البنود (‪ .)150‬والفرق بينهما أن ‪ TOAFL‬يجعل‬ ‫الكتب اإلسالمية للعلوم املتنوعة كمصادر االختبار‬ ‫إلى جانب العلوم العامة‪ .‬وأما‬

‫‪TOEFL‬‬

‫يميل إلى‬

‫محتوى أمريكي أو غربي‪ .‬ومحتويات ‪ TOAFL‬تحتوى‬ ‫على الفكر اإلسالمي‪ ،‬التفسير‪ ،‬وعلم التفسير‪،‬‬

‫أسئلة حول القواعد النحوية والصرفية‬

‫كبعض من اختباراتها لقبول مرشح موظفيها‪.‬‬ ‫ج‪ .‬املقابلة الشخصية مع املحاضرين‬ ‫هذا االختبار قام به البرنامج من خالل مقابلة‬ ‫املدرسين للبرنامج مع مرشحي طالب البرنامج حول‬ ‫قدرتهم على اللغة العربية وما يتعلق بخطة بحثهم‪ .‬ألن‬ ‫على املرشحين أن يعدوا خطة بحثية قبل االلتحاق‬ ‫بالبرنامج ولو كان االقتراح لم يعنيه البرنامج على‬ ‫وجه كامل‪ .‬ونتيجة املقابلة درجتان وهما درجة من‬ ‫كل املحاضرين أو املدرسين وبعد ذلك قام البرنامج‬ ‫بحساب معدل الدرجة بينهما‪ ،‬فهذا املعدل من‬ ‫الدرجة نتيجة درجتهم في املقابلة الشخصية‪ ،‬وهي‬ ‫أيضا بعض النظر في قبولهم في البرنامج‪ .‬والذين لهم‬ ‫معدل الدرجة األعلى فسيقبلهم البرنامج الشتراكهم‬ ‫فيه‪ ،‬علما بأن املقبولين هم الذين سيستطيعون‬ ‫مشاركة في البرنامج بنجاح‪.‬‬

‫ترتيب الطالب طبقا لدرجات تقييم القبول‬

‫والحديث‪ ،‬وعلم الحديث‪ ،‬والتاريخ والحضارة‪ ،‬والفكر‬

‫وبعد الحصول على بيانات درجات اختبارالقبول‬

‫السيا�سي‪ ،‬والتربية‪ ،‬والدعوة‪ ،‬والفقه وأصوله‪ ،‬واللغة‬

‫وغيراختبارالقبول يرتب الباحث الطالب طبقا لترتيب‬

‫العربية وأدابها‪ ،‬واالقتصادي واالتصاالت والتنمية‬

‫معدل درجتهم في تلك االختبارات‪ .‬وترتيب الطالب هو‬

‫العصرية في الدول اإلسالمية‪ .‬والفرق اآلخر بينهما أن‬

‫ ‪ Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Me‬‬‫‪odologi Pembelajaran Bahasa Arab... h. 347-350.‬‬

‫‪105‬‬


‫‪24‬‬


‫رسوان‪ ،‬وحسن الدين‪ ،‬وفاطمة الزهراء‪ ،‬وأبو سالم‪ ،‬وعرفان عزيز‪ ،‬ومشهدة حقية‪ ،‬وسوهيري أنجارا فوترا‪،‬‬ ‫وتوفيق لطفي‪ ،‬وعلية‪ ،‬وزين العارفين‪ ،‬وإيرا رحمة الزهرا‪ ،‬وموديني‪ ،‬وجين العارفين‪ ،‬وخيراني‪ ،‬وعبد هللا شباك‪.‬‬ ‫والتفصيل هو كما في الجدول التالي‪:‬‬ ‫معدل‬ ‫الدرجة‬

‫املجموع‬

‫‪TOEFL‬‬

‫‪TPA‬‬

‫املقابلة الشخصية‬

‫‪TOAFL‬‬

‫اسماء الطالب‬

‫‪491‬‬

‫‪1962‬‬

‫‪457‬‬

‫‪115‬‬

‫‪850‬‬

‫‪540‬‬

‫‪489‬‬

‫‪1955‬‬

‫‪520‬‬

‫‪97‬‬

‫‪825‬‬

‫‪513‬‬

‫‪487‬‬

‫‪1947‬‬

‫‪503‬‬

‫‪113‬‬

‫‪825‬‬

‫‪506‬‬

‫‪415‬‬

‫‪1660‬‬

‫‪373‬‬

‫‪96‬‬

‫‪775‬‬

‫‪416‬‬

‫‪414‬‬

‫‪1656‬‬

‫‪437‬‬

‫‪98‬‬

‫‪725‬‬

‫‪396‬‬

‫‪406‬‬

‫‪1623‬‬

‫‪407‬‬

‫‪90‬‬

‫‪710‬‬

‫‪416‬‬

‫‪405‬‬

‫‪1620‬‬

‫‪363‬‬

‫‪91‬‬

‫‪800‬‬

‫‪366‬‬

‫‪401‬‬

‫‪1603‬‬

‫‪403‬‬

‫‪97‬‬

‫‪700‬‬

‫‪403‬‬

‫‪395‬‬

‫‪1579‬‬

‫‪387‬‬

‫‪91‬‬

‫‪725‬‬

‫‪376‬‬

‫‪395‬‬

‫‪1578‬‬

‫‪423‬‬

‫‪82‬‬

‫‪700‬‬

‫‪373‬‬

‫‪388‬‬

‫‪1552‬‬

‫‪357‬‬

‫‪85‬‬

‫‪710‬‬

‫‪400‬‬

‫‪266‬‬

‫‪798‬‬

‫‪0 ‬‬

‫‪98‬‬

‫‪700‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫رسوان‬ ‫حسن الدين‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫أبو السالم‬ ‫عرفان عزيز‬ ‫مشهدة الحقية‬ ‫سوهيري أنجرا بوترا‬ ‫توفيق لطفي‬ ‫علية‬ ‫زين العارفين‬ ‫إيرا رحمة الزهراء‬ ‫مديني‬ ‫جين العارفين‬ ‫خيراني‬ ‫عبد هللا شباك‬

‫ترتيب الطالب طبقا لدجات المحاضرات‬ ‫بعد الحصول على بيانات دجة الطالب في‬ ‫جميع املحاضرات التي تشمل خمس عشرة محاضرة‬ ‫يقوم الباحث بترتيبهم طبقا ملعدل درجتهم في تلك‬ ‫املحاضرات‪ .‬وهذا الترتيب يدل أن ثمة أوجه التشابه‬ ‫واالختالف مع ترتيبهم في معدل درجتهم في اختباروغير‬ ‫اختبار القبول‪ .‬وذلك الترتيب هو رسوان‪ ،‬وفاطمة‬ ‫الزهراء‪ ،‬وتوفيق لطفي‪ ،‬وزين العارفين‪ ،‬وموديني‪،‬‬ ‫وعرفان عزيز‪ ،‬وأبو سالم‪ ،‬ومشهدة الحقية‪ ،‬وعلية‪،‬‬ ‫وجين العارفين‪ ،‬وخيران‪ ،‬وحسن الدين‪ ،‬وسوهيري‬ ‫أنجارا فوترا‪ ،‬ومحمد شباك‪ ،‬وإيرا رحمة الزهرا‪.‬‬ ‫وتفصيل البيانات كاآلتي‪:‬‬

‫معدل الدرجات‬ ‫‪892‬‬ ‫‪885‬‬ ‫‪865‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪851‬‬ ‫‪848‬‬ ‫‪820‬‬ ‫‪813‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪749‬‬ ‫‪696‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪606‬‬ ‫‪706‬‬ ‫‪226‬‬

‫املجموع‬ ‫‪13384‬‬ ‫‪13276‬‬ ‫‪12968‬‬ ‫‪12774‬‬ ‫‪12763‬‬ ‫‪12713‬‬ ‫‪12296‬‬ ‫‪12188‬‬ ‫‪12162‬‬ ‫‪11240‬‬ ‫‪10445‬‬ ‫‪9283‬‬ ‫‪9096‬‬ ‫‪3530‬‬ ‫‪3397‬‬

‫أسماء الطالب‬ ‫رسوان‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫توفيق لطفي‬ ‫زين العارفين‬ ‫مديني‬ ‫عرفان عزيز‬ ‫أبو سالم‬ ‫مشهدة الحقية‬ ‫علية‬ ‫جين العارفين‬ ‫خيراني‬ ‫حسن الدين‬ ‫سوهيري أنجرا بوترا‬ ‫عبد هللا شباك‬ ‫إيرا رحمة الزهراء‬


‫‪106‬‬


‫درجات محاضرتهم‪ ،‬والثالث العالقة بين معدل‬

‫ترتيب الطالب طبقا لمستوى تخرجهم‬ ‫وهذه البيانات التالية خالصة للبيانات السابقة‬ ‫في الوصف عن مستوى تخرج الطالب في البرنامج‪،‬‬ ‫وهي كما تلي‪:‬‬

‫درجة املقابلة الشخصية ومعدل درجات محاضرتهم‪،‬‬ ‫والرابع العالقة بين اختبار إمكانات األكاديمية (‪)TPA‬‬

‫ومعدل درجات محاضرتهم‪ .‬وهذه العالقات بيانات‬ ‫توضح صدق االختبار في تنبؤ درجات الطالب في‬

‫الرقم‬

‫أسماء الطالب‬

‫درجة مستوى التخرج‬

‫‪1‬‬

‫رسوان‬

‫‪100‬‬

‫‪2‬‬

‫فاطمة الزهراء‬

‫‪93‬‬

‫‪3‬‬

‫توفيق لطفي‬

‫‪90‬‬

‫‪4‬‬

‫عرفان عزيز‬

‫‪90‬‬

‫‪5‬‬

‫علية‬

‫‪90‬‬

‫‪6‬‬

‫عبد هللا شباك‬

‫‪90‬‬

‫‪7‬‬

‫زين العارفين‬

‫‪88‬‬

‫‪8‬‬

‫مديني‬

‫‪88‬‬

‫‪9‬‬

‫أبو سالم‬

‫‪88‬‬

‫‪10‬‬

‫مشهدة الحقية‬

‫‪88‬‬

‫‪11‬‬

‫جين العارفين‬

‫‪88‬‬

‫‪12‬‬

‫خيراني‬

‫‪88‬‬

‫الطالب في اختباروغيراختبارالقبول وبيانات مستوى‬

‫‪13‬‬

‫حسن الدين‬

‫‪88‬‬

‫‪14‬‬

‫سوهيري أنجرا بوترا‬

‫‪59‬‬

‫تخرجهم في البرنامج‪ ،‬حللهما إحصائيا باستخدام‬

‫‪15‬‬

‫إيرا رحمة الزهراء‬

‫‪31‬‬

‫املحاضرات أو يسمى بالصدق التنبؤي‪ .‬وهذه هي تلك‬ ‫البيانات‪:‬‬ ‫‪TPA‬‬

‫‪WAWANCARA‬‬

‫‪TOEFL‬‬

‫‪TOAFL‬‬

‫‪0.47‬‬

‫‪0.061‬‬

‫‪0.356‬‬

‫‪0.184‬‬

‫تقييم القبول‬ ‫معدل درجات‬ ‫املحاضرات‬

‫صدق اختبارات القبول لتنبؤ مستوى تخرجهم‬ ‫في البرنامج‬ ‫بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات‬

‫‪ .Product Moment Simpangan‬وتنقسم إلى أربعة‬ ‫بينات وهي األول العالقة بين درجة االختبارات‬

‫صدق اختبارات القبول لتنبؤ درجتهم في‬ ‫المحاضرات‬ ‫بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات‬ ‫الطالب في اختبار وغير اختبار القبول وبيانات معدل‬ ‫درجات محاضرتهم‪ ،‬حللهما إحصائيا باستخدام‬ ‫‪ .Product Moment Simpangan‬وتنقسم إلى أربعة‬ ‫بينات وهي األول العالقة بين درجة االختبارات في‬ ‫العربية للدراسات اإلسالمية‬

‫(‪)TOAFL‬‬

‫ومعدل‬

‫درجات محاضرتهم‪ ،‬والثاني العالقة بين درجة اختبار‬ ‫اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬ ‫‪107‬‬

‫(‪)TOAFL‬‬

‫ومعدل‬

‫العربية للدراسات اإلسالمية‬

‫(‪)TOAFL‬‬

‫ومستوى‬

‫سرعة تخرجهم في البرنامج‪ ،‬والثاني العالقة بين‬ ‫درجة اختباراللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية (‪)TOAFL‬‬

‫و مستوى سرعة تخرجهم في البرنامج‪ ،‬والثالث‪،‬‬ ‫العالقة بين معدل درجة املقابلة الشخصية ومستوى‬ ‫سرعة تخرجهم في البرنامج‪ ،‬والرابع العالقة بين‬ ‫اختبار إمكانات األكاديمية (‪ )TPA‬ومستوى سرعة‬ ‫تخرجهم في البرنامج‪ .‬وهذه العالقات بيانات تصور‬ ‫صدق االختبار في تنبؤ سرعة تخرجهم في البرنامج أو‬ ‫يسمى بالصدق التنبؤي‪ .‬وهذه هي تلك البيانات‪:‬‬



‫‪TPA‬‬


‫‪0.53‬‬

‫‪0.203‬‬

‫‪TOAFL TOEFL‬‬ ‫‪0.56‬‬

‫‪0.395‬‬

‫تقييم القبول‬ ‫مستوى تخرج الطالب‬

‫النفسية‪ .‬فاملواد النفسية هي االختبارات حول‬ ‫ممكنات نفسية الطالب في مشاركة البرنامج‪ .‬واملواد‬ ‫األكاديمية هي املواد التي يتمكن بها الطالب قبل‬

‫تفسير البيانات‬ ‫صدق اختبار القبول‬

‫مشاركة البرنامج للنجاح في البرنامج بمعنى حصول‬ ‫التخرج عليه في وقت أقل‪ .‬واملواد األكاديمية تحتوي‬

‫قالت سوهارسيمي (‪ )75 :2009‬وأيضا‬

‫على ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا‪،‬‬

‫سورافراناتا (‪ )59 :2006‬أن القانون ملعرفة العالقة‬

‫معارف حول التقويم التربوي والتدري�سي‪ ،‬معارف‬

‫بين الشيئين املقارنين يستتخدم قانون تال‪:‬‬

‫األسس البالغية املتذوقة‪ ،‬معارف حول املناهج‬

‫قيم العالقة‬ ‫‪1،0-0،8‬‬ ‫‪0،8-0،6‬‬ ‫‪0،6-0،4‬‬ ‫‪0،4-0،2‬‬ ‫‪2،0-0،0‬‬

‫التفسيرات‬

‫عال شديد (‪)Sangat Tinggi‬‬ ‫عال (‪)Tinggi‬‬ ‫كاف (‪)Cukup‬‬ ‫ناقص (‪)Rendah‬‬ ‫ناقص شديد (‪)Sangat Rendah‬‬

‫وإذا طبقت النتائج من العالقات بين درجات‬ ‫اختبار القبول ودرجات معدلة من محاضرات‬ ‫الطالب‪ ،‬أمكن تقسيمها إلى أربعة أنواع من‬ ‫التفسيرات‪ .‬والخالصة هي كاآلتي‪:‬‬ ‫‪TPA‬‬


‫‪0.47‬‬

‫‪0.061‬‬

‫‪0.356‬‬

‫‪0.184‬‬

‫‪0.53‬‬

‫‪0.203‬‬

‫‪0.56‬‬

‫‪0.395‬‬

‫‪0.410‬‬

‫‪0.132‬‬

‫‪0.459‬‬

‫‪0.289‬‬

‫التعليم وطريقة تعليم املهارات‪.‬‬ ‫ثم املعارف حول مهارات اللغة وما يتعلق‬ ‫باللغة‪ ،‬املعارف حول علم الداللة‬ ‫ليس داللة عربية فحسب‬

‫(‪)semantik‬‬

‫(‪kolokial, konotasi,‬‬

‫‪ ،)denotasi‬املعارف حول املصطلحات البالغية‪،‬‬ ‫املعارف حول عناصر اللغة كموضوع البحث‬ ‫اللغوي‪ ،‬املعارف حول طرق البحث العام‪،‬‬

‫الخالصة من العالقات‬ ‫‪TOAFL TOEFL‬‬

‫الدراسية أي إدارتها وتقويمها‪ ،‬معارف حول طريقة‬

‫تقييم القبول‬ ‫معدل درجات‬ ‫املحاضرات‬ ‫مستوى تخرج‬ ‫الطالب‬ ‫معدل العالقة‬

‫االستيعاب على املفردات الكثيرة‪ ،‬املعارف حول‬ ‫العلوم البالغية من املعاني والبيان والبديع‪،‬‬ ‫املعارف حول اللغة العربية واملحتوى والطرق حول‬ ‫البحث‪ ،‬القدرة على قراءة الكتب الكالسيكية‪،‬‬ ‫واملعارف حول العلوم اللغوية‪ ،‬القدرة على العربية‬

‫التصميم للتقييم األجيد‬

‫النشاطة (مهارات التكلم والكتابة)‪ ،‬واملعارف‬

‫التقييم الجيد في قبول الطالب الجديدين‬

‫ضمن اآلفاق اإلسالمية والعامة‪ .‬وتلك املواد‬

‫في البرنامح طبقا لحاجات إلى معارف ومعلومات‬

‫يمكن حقيقيا اختبارها باالختبار الشفوي ويمكن‬

‫ومهارات الطالب والحالة النفسية التي تجلب الطالب‬

‫أيضا باالختبار التحريري‪ .‬وعبر عزيز أن لالختبار‬

‫على النجاح في البرنامج يحتاج إلى األنواع من املواد‪.‬‬

‫الشفوي (مثله بطريقة املقابلة الشخصية) أكثر‬

‫وتلك املواد عامة تنقسم إلى املواد األكاديمية واملواد‬

‫فعاال وأكثر صدقا بالنسبة لالختبار التحريري‪.‬‬


‫‪108‬‬


‫ولكن الباحث يرى أن كال منها يمكن كونهما صادقين إذا ماكان تصميمها بالطريقة الكاملة والجدية طبقا‬ ‫لوضع االختبارات علمية‪.‬‬ ‫وإلى جانب تلك املواد للطالب أن ثمة شروطا منها خلفية تاريخية في البحث (‪ )Skripsi‬طبقا للمعايير‬ ‫الجامعية‪ .‬وكان اهتمام املوظفين ورئساء البرنامج أيضا مهم وأسا�سي في نجاح الطالب في البرنامج‪ .‬وأما االختبار‬ ‫بطريقة اختبارات في اللغة العربية للدراسات اإلسالمية (‪ )TOAFL‬في الجامعة قلة مناسبة ألن ذلك االختبار‬ ‫فقط يتعلق باملعارف العربية وال يتعلق باملهارات‪ ،‬وكان هو شدة عامة عبر قول عزيز‪ .‬إذ كان األنسب أن يكون‬ ‫النصوص فيه يتعلق بالعلوم اإلسالمية (علم الكالم‪ ،‬والفلسفة‪ ،‬والتصوف‪ ،‬والفقه) هذا باعتبار ما قاله عزيز‬ ‫فخرالرازي‪ .‬مضيفا إلى أن ‪ TOAFL‬سيكون جيدا إذا استخدم نموذج الحدود في إعطاء الدرجة بمعنى أن درجة‬ ‫الطالب محصول عليها اإلجابة الصحيحة ناقص اإلجابة الخاطئة وليست فقط من نتجية اإلجابة الصحيحة‬ ‫كما كان هو اآلن في هذا االختبار‪.‬‬ ‫هذه هي أنواع ومواد وطريقة تقييم القبول للبرنامج‪:‬‬ ‫الطرق‬ ‫الشفوي‬ ‫التحريري‬ ‫الشفوي‬

‫التحريري‬

‫الشفوي‬ ‫التحريري‬ ‫الشفوي‬ ‫التحريري‬

‫نوع االختبار‬

‫مواد االختبار‬ ‫الحالة النفسية في ذلك الوقت ملشاركة البرنامج‬

‫االختبارالنف�سي‬

‫ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا‪ ،‬معارف حول التقويم التربوي والتدري�سي‪،‬‬ ‫واألسس البالغية املتذوقة‪ ،‬واملناهج الدراسية أي إدارتها وتقويمها‪ ،‬وطريقة التعليم وطريقة‬ ‫تعليم املهارات‪ ،‬ومهارات اللغة وما يتعلق باللغة‪ ،‬وعلم الداللة (‪ )Semantik‬ليس داللة عربية‬ ‫فحسب (‪ ،)Kolokial, Konotasi, Denotasi‬واملصطلحات البالغية‪ ،‬وعناصر اللغة‬ ‫كموضوع البحث اللغوي‪ ،‬وطرق البحث العام‪ ،‬واالستيعاب على املفردات الكثيرة‪ ،‬والعلوم‬ ‫البالغية من املعاني والبيان والبديع‪ ،‬واللغة العربية واملحتوى وطرق البحث‪ ،‬والقدرة على قراءة‬ ‫الكتب الكالسيكية‪ ،‬والعلوم اللغوية‪ ،‬والقدرة على العربية اإلنتاجية (مهارات التكلم والكتابة)‪،‬‬ ‫واملعارف ضمن اآلفاق اإلسالمية والعامة (وهذه املواد يمكن جعلها املواصفات خاصة بوضع‬ ‫معاييراألسئلة)‬

‫االختباراألكاديمي‬

‫االختبارات في اإلنجليزية كلغة أجنية (‪ )TOEFL‬بالتحقيق في زيادة اختبار املهارات النشاطة‬ ‫وهي الكتابة واملحادثة‬

‫االختباراالنجليزي‬

‫اختبارات العربية للدراسات اإلسالمية (‪ )TOAFL‬بالتحقيق في املادة وزيادة اختبار املهارات‬ ‫االنتاجية وهي الكتابة واملحادثة‪.‬‬

‫االختبارالعربي‬

‫الخالصة‬ ‫بعد أن عالج الباحث البيانات وحللها‬

‫تخرجهم فيه لسنة دراسية ‪2012-2011‬م وعليها‬

‫وتفسيرها قدم خالصة وهي “أن صدق اختبارات‬

‫تصميمات خاصة أكثر مناسبة لقبول الطالب‬

‫القبول وغير االختبارات ليست فيه صدق تنبؤي في‬

‫الجدد” ودليلها هو كما في البيانات للعالقات‬

‫قدرة ونجاح الطالب على مشاركة البرنامج وسرعة‬

‫اإلحصائية اآلتية‪:‬‬

‫‪109‬‬


Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: Bumi Aksara, 2009, cet. ke-10. Asrori, Imam, Muhammad Thgohir dan M. Ainin. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2012, cet. ke-3.

Cronbach, Lee J. Problem of Pshycological Testing, (New York; Holt Ronehart and Winston, 1960). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), cet. 1.

Elfitri, Ayu Rahayu. Menilik Perbedaan TOEFL dan IELTS, Rabu, 28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com diunduh 16 maret 2013. Harahap, H. A. H. dan Soegarda Poerwakadja, (ed.), “Test”, Ensiklopedi Pendidikan, (Jakarta: Gunung Aagung, 1981), cet. 2.

Ibrahim, R. dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Indrakusuma, Amier Daien. “Evaluasi Pendidikan“ Penilaian Hasil-Hasil Belajar, (tt: Terbitan Sendiri, tth) Jilid I. Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

Matsna HS, Moh., dan Erta Mahyudin. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: al-Kitabah, 2012).

Popham, W. James (University of California, Los Angeles). Calssroom Assessment: What Teachers Need to Know, BostonL o n d o n -To r o n t o - S y d n e y -To k y o Singapore: Allyn and Bacon, 1994. Purwanto, M. Ngalim. Prisnsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004) cet. 12. 110

‫تقييم القبول‬ ‫معدل درجات‬ ‫املحاضرات‬ ‫مستوى تخرج‬ ‫الطالب‬ ‫معدل العالقة‬

TOAFL

TOEFL

‫املقابلة الشخصية‬

TPA

0.184

0.356

0.061

0.47

0.395

0.56

0.203

0.53

0.289

0.459

0.132

0.410

‫ودرجة العالقة خاصة املقابلة الشخصية‬ ‫واالختبارات العربية للدراسات اإلسالمية وهما‬ ‫يدخالن في نوع العالقة الضعيفة وغير جيدتين وأما‬ ‫اختبارات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية واختبار‬ .‫إمكانات أكاديمية فهما يدخالن في نوعهما الكافي‬ ‫وترتيب معدل درجة العالقات بين أربع مواد‬ ‫المتحان القبول من االختبارات وغير االختبارات مع‬ ‫معدل درجات املحاضرات ومستوى تخرج الطالب‬ ‫) ثم‬TOEFL( ‫هو اختبارات اإلنجليزية كلغة أجنية‬ ‫اختبار إمكانات أكيديمية ثم اختبار في اللغة‬TPA ‫) ثم املقابلة‬TOAFL( ‫العربية للدراسات اإلسالمية‬ .‫الشخصية‬ ‫وقدم الباحث تصميما الختبار القبول وغير‬ ‫االختباراألجيد وهو أن يكون مناسبا لحاجات معارف‬ ‫ومعلومات ومهارات الطالب واألحوال النفسية التي‬ ‫تدفعهم إلى النجاح في البرنامج الذي يحتاج إلى أنواع‬ ][ .‫من املواد‬

:‫المراجع والمصادر غير العربية‬

Abdul Wahab, Muhbib. Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008. Cet. 1.

Andreson, Scarvia B. et. al: ‘Encyclopedia of Educational Evaluatin’, (Sanfransisco, Washington, London; Jossey Bass Publisher, 1976).

Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473


‫‪Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi‬‬ ‫‪Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo‬‬ ‫‪Persada, 2005), cet. 5.‬‬

‫ ‪org/conference/conf25/25/3-3.doc‬‬ ‫‪ 16‬مارس ‪2013‬‬

‫عبد البر‪ ،‬صالح عبد السميع‪ .‬أساليب التقويم‬

‫المراجع والمصادر العربية‪:‬‬

‫وتطوير املنهج‪ ،‬ص‪ .1 .‬مقتطفة من‬

‫األهدل‪ ،‬أسماء زين صادق (أستاذ مساعد املناهج‬

‫‪doc.abhatoo.net.ma/.../doc/16mai_2‬‬ ‫تحميل في يوم السبت‪ 09 ،‬فبراير‪.2013‬‬

‫وطرق التدريس قسم التربية وعلم النفس‪،‬‬ ‫التقويم التربوي ‪Educational Evaluation‬‬

‫العبيدي‪ ،‬م‪.‬م محمد حاتم عبد الزهرة‪ .‬دراسة‬

‫في‪ ........‬أخذ في يوم األربعاء‪ 13 ،‬مارس ‪.2013‬‬

‫مقارنة مستوى التطور في القدرات البدنية‬

‫بدوي‪ ،‬أحمد زكي‪ .‬معجم مصطلحات التر ّبية والتعليم‬ ‫ّ‬ ‫إنجليزي‪ -‬فر ّ‬ ‫ن�سي – عر ّبي‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬

‫واملهارية لدى طالب كلية التربية الرياضية‪ ،‬بحث‬ ‫مسحي على طالب كلية التربية الرياضية ‪/‬جامعة‬ ‫القادسية من العام ‪2009-2005‬م‪ 1432 ،‬هـ ‪/‬‬

‫ّ‬ ‫العربي‪ ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬

‫‪ 2011‬م‪ ،‬ص‪ 12 .‬من ‪www.qadis-sport.‬‬

‫حكيم‪ ،‬عبد الحميد بن عبد املجيد بن عبد الحميد‬

‫‪com/luc%20mohamed%20hatem.doc‬‬

‫(أستاذ مشارك أصول التربية اإلسالمية‪ ،‬قسم‬

‫التربية وعلم النفس‪ ،‬االختبارات والقياس‬ ‫والتقويم‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬وزارة‬ ‫التعليم العالي‪ ،‬كلية املعلمين بمكة املكرمة‪،‬‬ ‫مركز خدمة املجتمع والتعليم املستمر‪،‬‬

‫ ‬

‫في يوم الثالثاء‪ 19 ،‬مارس ‪.2013‬‬

‫علي‪ ،‬أتابيك وأحمد زهدي محضر‪ .‬قاموس "كرابياك"‬ ‫ّ‬ ‫العصري‪( ،‬يوغيكرتا‪ :‬مولتي كريا غرافيكا‪2003 ،‬‬ ‫م)‪ ،‬ط‪ ،8 .‬ص‪.49 .‬‬

‫مثنى‪ ،‬محمد وأيرتا محي الدين‪ .‬املواد الدراسية‬

‫‪www.uqu.‬‬

‫‪edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/‬‬

‫لتقويم تدريس اللغة العربية (مقتطفة من‬

‫أخذ‬

‫كتاب التقويم التربوي)‪ ،‬جاكرتا‪ :‬قسم تعليم‬

‫في يوم األحد‪ 03 ،‬مارس ‪2013‬‬

‫اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة‬

‫محرم ‪1425‬هـ‪ ،‬ص‪ .06 .‬في‬

‫‪doc.)3(20%filemanager/... /test/1‬‬

‫العاني‪ ،‬نزار (أستاذ القياس النف�سي مدير مركز‬ ‫القياس والتقويم والتطوير األكاديمي جامعة‬

‫البحرين)‪ ،‬بناء اختبارات قبول جامعية مقننة‬

‫شريف هداية هللا جاكرتا‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫منور‪ ،‬أحمد ورسون‪ .‬قاموس املنور‪( ،‬يوغياكرتا‪:‬‬ ‫فوستاكا فروغريسيف‪2002 ،‬م)‪ ،‬ط‪.25 .‬‬

‫للطلبة املتقدمين لجامعة البحرين‪2004 ،‬م‪،‬‬ ‫ص‪ ،2 .‬تحميل من ‪www.arab-acrao.‬‬ ‫‪111‬‬


صدق اختبار القبول في الجامعة

Recommend Documents