الفصل األول مقدمة خالل أربعة أشهر سكنت الباحثة هناك وجدت الباحثة كثيا املاليو اباتين ابألسس أهنم معروفون مبجتمع متدين والتدين عندهم يبدو

‫‪1‬‬

‫الفصل األول‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‪ .‬خلفية البحث‬ ‫مدرسة ‪ Rusmee Sthapana‬هي من إحدى املدارس املوجودة يف‬ ‫ابتسكوبو‪ ،‬مايو‪ ،‬اباتىن التايالند اجلنوبية‪ .‬بصرف النظر عن كوهنا املدرسة‪ ،‬كما‬ ‫يستخدم هذا املكان معهدا للطالب الذين يعيشون فيه‪ .‬هلذه املدرسة اسم آخر‬ ‫هي "املعهد اإلسالمي ابتسكوبو"‪ .‬فإن الطالب الذين يدرسون ىف هذه املدرسة‬ ‫ال يدرس العلوم األكادمية فقط(سامان) ولكن يدرسون علوم الدين أيضا ‪.‬‬ ‫خالل أربعة أشهر سكنت الباحثة هناك وجدت الباحثة كثيا من‬ ‫األمور اليت تعترب غريبة ‪.‬ومن بني هذه الغرائب هي العقوبة لطالب املدرسة‪.‬‬ ‫وجمتمع املاليو اباتين ابألسس أهنم معروفون مبجتمع متدين‪ ،‬والتدين عندهم يبدو‬ ‫ىف مجيع األحوال حىت ىف املالبس والكالم وكذلك االفعال‪ ،‬مثال مجيع املسلمة‬ ‫ىف ماليو اباتين كلهن يلبسن احلجاب على الرغم وجد كثيا منهن يرتدون الفنيلة‬ ‫القصية لكنهن اليزلن متحجبة‪.‬‬ ‫واحلجاب عند اجملتمع اباتين عالمات وإشارة للمراة ‪ ،‬وكذلك جعلوا‬ ‫الشريعة اإلسالمية قانوان عندهم‪ .‬مثال إذا كانت البنت ذاهبة مع رجل غي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫معروف وليس مبحرم فوليها تزوجيهما قهرا‪ .‬لذلك وجدت الكاتبة كثيا من‬ ‫الشبان قد تزوجوا ىف سن مباكر‪ 1.‬وإ ّن مبحث اآلن ليس ىف هذه القضية‪،‬‬ ‫والباحثة ترغب ىف أن تكتب عن كيفية املدرسني ىف تكوين الطالب املنظبط‬ ‫خصوصا ىف مدرسة ‪ ،Rusmee Sthaphana‬حيث اشتغلت الكاتبة ىف‬ ‫هذه املدرسة‪.‬‬ ‫أما كيفية تكوين اإلنضباط للطالب من قبل املدرسني ىف مدرسة‬ ‫‪ Rusmee Sthaphana‬فمتنوعة‪ ،‬إحدى منها ابلعقاب‪ .‬والعقاب ىف الواقع‬ ‫هو أمر شائع وعادي ىف كل املؤسسة التعليمية‪ ،‬وال سيما ىف املعهد‪ .‬وكل‬ ‫العام‬

‫املدارس واملعاهد هلا رريقة خاصة ىف توفي النظام‪ ،‬ونحن نعرف أن غر‬ ‫من اعطاء العقاب هو تثقيف الطالب‪ ،‬حىت يتخلقون أبحالق كرمية‪.‬‬

‫وىف إندونيسيا نحن نعرف أن الضرب مل يسمح أن يكون من العقاب‬ ‫املعروف ىف املدرسة‪ ،‬وقد قررت احلكومة قانوان رميا ملنع ذلك‪ ،‬لكن ليس ىف‬ ‫اباتين‪ ،‬وكثي من املدارس ىف التايالند اجلنوبية يستخدمون الضرب وسيلة‬ ‫لتأديب رالهبم‪.‬‬ ‫واستدل مبا رواه مسلم عن رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ‪:‬‬ ‫المقابلة مع توان أنيسا يوم السبت في التاريخ ‪ 1‬من أغسطس ‪5112‬‬

‫‪1‬‬


‫‪3‬‬

‫"عن عمرو ابن شعيب عن أبيه عن جده قال ‪ :‬قال رسول هللا صلى هللا عليه‬ ‫وسلم‪ :‬مروا أوالدكم ابلصالة وهم أبناء سبع سنني‪ ،‬واضربوا هم عليها وهم ابناء‬ ‫عشر‪ ،‬وفرقوا بينهم ىف املضاجع (رواه مسلم)"‬

‫‪2‬‬

‫من هذا احلديث أشار رسول هللا صلى هللا عليه وسلم إىل الوالد لضرب‬ ‫ابنائهم عندما ارتكب اخلطاء‪ ،‬وأشار بقوله " واضربوهم عليها وهم أبناء عشر" ‪.‬‬ ‫وهبذا احلديث أخذ املدرسون ىف اباتين مصدرا الستخدام الضرب عقااب‪ ،‬على‬ ‫الرغم أن القضية خمتلف بني الصالة وجتاوز األمر ومن األهم لديهم حجة‬ ‫خاصة الستخدام الضرب مكان العقاب‪.‬‬ ‫قال احلاج زين الدين الفناين الذى ذكر أمحد جهاد يف حبثه اجلامعى‪ ،‬أن‬ ‫شروط استخدام العقاب على ما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن يكون العقاب سبب العرتاف ابلذنب والتوبة‬ ‫‪ .5‬أن يكون العقاب مساواي ابخلطاء‬ ‫‪ .3‬أن يكون العقاب مؤمل‬ ‫‪ .4‬أن يكون العقاب سبب لندم واحلزن لذالك يرجى أن اليرحم عند اعطاء‬ ‫العقاب‬ ‫‪Musfir bin Zahir Az-Zahrani, Konseling Terapi, (Jakarta: Gema Insani, 2005) hal.40‬‬

‫‪2‬‬


‫‪4‬‬

‫‪ .2‬كي يفهم أن كل خطء له عاقبة يساويه‬ ‫‪ .6‬العدل‬ ‫‪ .7‬أن يكون متنوعة حسب العمر والشخصية والعرف وكذالك من حيث اخلطء‬ ‫الذى ارتكب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫من الشروط املذكورة السابقة قد تكون هذه الشروط مصدرا أي قانوان‬ ‫يلتزم به ىف مدارس اباتىن‪ ،‬ومن إحدي هذه الشروط أن تكون مؤمل (النقطة رقم‬ ‫‪ ،)3‬بغض النظر ولو مل يعرف املدرسون ىف اباتىن بشأن هذه النظرية فبطبع أن‬ ‫لديهم أسباب خاصة الستخدام الضرب وسيلة لتأديب رالهبم‪ .‬ألن الباحثة‬ ‫رأت أن الطالب ىف اباتىن لديهم شخصية "غريبة" حىت مل يكن هناك وسيلة‬ ‫أخرى لتأديب رالهبم إّال ابلضرب‬ ‫لكن من هنا نطرح سؤاال هل الطريقة اليت استخدمها املدرسون هي‬ ‫أصح ررق وأفضل وسيلة لتغيي السلوك املنحرف من الطالب؟ ألن املستهدف‬ ‫ىف هذه القضية هي املراهق‪ ،‬واملراهق مل يستطع أن يستوىل العارفة واإلنفعال‬ ‫يشكل جيد‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪Akhmad Jihad, “Efektifitas Hukuman Terhadap Kedisiplinan Santri Di Pondok Pesanren‬‬ ‫‪Daar El-Qolam”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,‬‬ ‫‪2011), hal.14‬‬


‫‪5‬‬

‫تنوع وتعدد اإلنفعال املراهقني هو نتيجة ربيعية ملرحلة النمو واإلنشاء‪،‬‬ ‫ألن ىف هذه املرحلة تبدو الطاقات والقدرات اجلسمية والعقلية‪ ،‬وكل راقة‬ ‫وقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز هوية املراهق إذ وجد األسرة والبيئة‬ ‫واالجتماعية اليت تفهم ربيعة مرحلة املراهقة كمرحلة النمو اليت هلا خصائص‬ ‫خمتلفة مع املراحل السابقة‪ 4.‬ولذلك‪ ،‬ينبغى على املدرس أن يستمر بناء‬ ‫الشخصية الىت تتعني القيام به بشكل كلى من كل بيئة تربوية من األسرة واملدرسة‬ ‫واجملتمع‪ .‬ووظيفة املعلمني هي توفي بيئة تعليمية جيدة إلنشاء وتطور وتعزيز‬ ‫شخصية رالهبم‪ 5 .‬واملدرسة كمؤسسة تعليمية رمية وغالبا ما يكون منوذجا‬ ‫يهتدى به ىف عديد من الطرق مبا ىف ذلك من يهتدى ىف تشكيل الشخصية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫لكن العقاب له دور هام مع كونه جزاءا ملن ال خيضع ألوامر أو ملن ال‬ ‫يلتزم ابلنظام إىل أن يعا قب كي ال يعيد مرة أخرى ‪ ،‬ألن املعلم يعطى العقوبة‬ ‫الىت جتعلهم غي مرحية عندارتكاب اخلطء‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,‬‬ ‫‪(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak‬‬‫‪Anak, Remaja dan Dewasa”, FT UNY, Karang Malang, Yogyakarta, hal.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak‬‬‫‪Anak, Remaja dan Dewasa”,... hal.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪Mamiq Gaza, Bijak Menghukum Siswa, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012) hal.17‬‬


‫‪6‬‬

‫ب‪.‬أسئلة البحث‬ ‫من اخللفية السابقة ميكن أن تصاغ القضية وهي على ما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬كيف منط اإلرشاد اإلسالمي ىف تكوين اإلنضباط للمراهقني ىف اباتىن‬ ‫ابلضبط يف مدرسة ‪ Rusmee Sthapana‬؟‬ ‫‪ .5‬كيف النتيجة من اإلرشاد اإلسالمى يف تكوين االنضباط للمراهقني يف‬ ‫اباتىن ابلضبط يف مدرسة ‪ Rusmee Sthapana‬؟‬ ‫ج‪ .‬أهداف البحث‬ ‫من صياغة املشكلة السابقة فإن الغر‬

‫من هذا البحث هو على ما‬

‫يلى‪:‬‬ ‫‪ .1‬وصف النمط من اإلرشاد اإلسالمى ىف تكوين اإلنضباط للمراهقني يف‬ ‫اباتىن ابلضبط يف مدرسة ‪Rusmee Sthapana‬‬

‫‪ .5‬معرفة نتيجة من اإلرشاد اإلسالمى ىف تكوين اإلنضباط للمراهقني يف اباتىن‬ ‫ابلضبط يف مدرسة ‪Rusmee Sthapana‬‬


‫‪7‬‬

‫د‪ .‬أمهية البحث‬ ‫‪ .1‬األمهية النظرية‬ ‫هذا البحث أن يزيد خزائن علوم االجتماع خصوصا لعلوم اإلرشاد‬ ‫اإلسالمي ويرجى أن يكون هذا البحث من املواد املرجعية لنفس البحث ىف‬ ‫املستقبل‪.‬‬ ‫‪ .5‬األمهية التطبيقية‬ ‫ابلنسبة للمجتمع العامة‪ ،‬خصوصا للمدرسني كي يعرف رريقة تشكيل‬ ‫شخصية املراهقني الصحيحة من جهة علوم اإلرشاد اإلسالمي وابلتاىل فإن‬ ‫النتائج اليت مت احلصول عليها ممتازة‪ ،‬حىت يولد األجيال اجلديدة املمتازة‬ ‫الذين يتخلقون أبخالق كرمية خصوصا ىف اباتىن التايالند اجلنوبية‬ ‫ه‪ .‬حتددد املصطلحات‬ ‫‪ .1‬اإلرشاد اإلسالمي‬ ‫التوجيه واإلرشاد اإلسالمي هو عملية املساعدة املستهدفة واملنهجية‬ ‫لكل فردحىت يتمكن القدرة النفسية والفطرة الدينية بشكل جيد ‪ ،‬ابستعاب‬ ‫النتائج املستنبطة من القرآن وآحاديث رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ىف‬


‫‪8‬‬

‫نفسه‪ ،‬حىت يتمكن أحد من العيش حتت ظالل الشريعة اإلسالمية وعلى‬ ‫منهج القرآن واحلديث النبوي‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫وهدف من التوجيه واإلرشاد اإلسالمي هو تقدمي املساعدة على‬ ‫األفراد ىف تعليم لتطوير ربيعة فطرة اإلميان أو إعادهتا إىل الفطرة اإلميانية من‬ ‫خالل فطرية (اجلسمية والروحية والنفسية واإلميانية)‪.‬بتعلم وتنفيذ توجيهات‬ ‫هللا ورسوله‪ ،‬حىت تنمو هذه الفطرة املوجودة األفراد وتعمل بشكل صحيح‪،‬‬ ‫وىف النهاية احلصول على السعادة احلقيقية ىف الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ويهدف اإلرشاد اإلسالمى من قبل الباحثة يف هذه الدراسة هو‬ ‫األسلوب الذي استخدمه املدرسني يف تكوين االنضباط من املراهقني يف‬ ‫املدرسة ‪ Rusmee Sthapana‬على أساس املعايي اليت هي مكتوبة يف‬ ‫القرآن والسنة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪Samsul Munir Amin, Bimbingan dan Konseling Islam, (Jakarta: Amzah, 2013) hal.23‬‬ ‫‪Anwar Sutoyo, “Bimbingan dan Konseling Islam; Teori dan Praktik”, (Yogyakarta:‬‬ ‫‪Pustaka Pelajar, 2013) hal.207‬‬ ‫‪9‬‬


‫‪9‬‬

‫‪ .2‬اإلنضباط‬ ‫أييت اإلنضباط لغة من الكلمة الىت هلا معان‪ ،‬هي راعة أو عصا‬ ‫لقواعد أي النظام‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫االنضباط هو الفعل‪ ،‬يف حني أن االنضباط هو‬

‫االسم‪ .‬والنظام اصطالحا عند أهل العلم على معان‪ ،‬نذكرها يف ما أييت ‪:‬‬ ‫وفقا لتوماس جوردون " االنضباط تفهم على أهنا عادة السلوكية‬ ‫والنظام وفقا للقواعد واللوائح‪ ،‬أو السلوك اليت مت احلصول عليها من‬ ‫التدريب‪.11‬‬ ‫قالت سرينام س اخلالصة يف كتاهبا ‪Pengajaran Disiplin‬‬

‫‪ dan Harga Diri‬اليت ذكرها إميانية‪" ،‬أن االنضباط هو جذر الكلمة‬ ‫من كلمة ”‪ “disciple‬مبعىن "التعليم والتدريب"‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫من التعريفات السابقة ميكننا أن نستنتج أن النظام هو احملاولة‬ ‫من املعلم ‪ /‬املر ي ىف غرس قيم الطاعة و اإللتزام ىف نفس الطالب حبيث‬ ‫يكون إنساان ذا خلق حسن وذا مسؤلية‪.‬‬

‫‪KBBI Offline‬‬ ‫)‪Thomas Gordon, Mengajar Anak Disiplin Diri, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪hal.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪Imaniyah, “Efektifitas Kedisiplinan Siswa Dalam pembelajaran Di SMP Islamiyah‬‬ ‫‪Ciputat”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010),‬‬ ‫‪hal.14‬‬


‫‪11‬‬

‫االنضباط كلمة مع املدارس مثل كلمتني اجلالس دائما جنبا إىل‬ ‫جنب‪ .‬هذا هو االنضباط سيكون أمرا جيب أن يكون وجوده يف كل‬ ‫مؤسسة املدرسة حىت يف حياة املنزلية‪ ،‬و ينبغي على املر ي تدريب الطفل‬ ‫على العيش الكثي من االنضباط‪.‬‬ ‫واملقصود من قبل الباحثة االنضباط يف هذه الدراسة هو أي‬ ‫شكل من أشكال االلتزام أو التقيد املراهقني من اللوائح اليت أنشئت‬ ‫املدرسة‪ ،‬منها اإلنضباط يف مة املدرسة‪ ،‬و اإلنضباط يف املعامالت‪ ،‬و‬ ‫االنضباط يف السلوك ونحو ذلك‪.‬‬ ‫‪ .3‬املراهق‬ ‫املراهق ىف اللغة ‪ adolesense‬مشتق من الكلمة الالتينية‬ ‫‪ Adolesense‬مبعىن أن تنمو لتصل إىل مرحلة النضج‪ .‬املراهق ىف الواقع‬ ‫ليس له مكان واضح ىف ترتيب احلياة وهم ليس ابألرفال وليس بكبار‬ ‫هم ىف مرحلة بني األرفال والكبار‪ .‬لذلك يعرف مبرحلة البحث عن‬ ‫اهلوية أي مسمى مبرحلة األهاصي والعواصف‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫بينما بياجيت له‬

‫‪13‬‬

‫‪Mohammad Ali & Mohammad Asrori, Psikologi Remaja; Perkembangan Peserta Didik,‬‬ ‫‪(Bandung: Bumi Aksara, 2006) hal.9‬‬


‫‪11‬‬

‫(‪ )Piaget‬معىن أوسع وهو الذي يتضمن النضج العقلى والعارفى‬ ‫واإلجتماعى واملادى‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫تنوع وتعدد اإلتفعال املراهقني هي نتيجة ربيعية ملرحلة النمو ىف‬ ‫حياته ألن ىف هذه املرحلة يبدو الطاقات والقدرات البدنية والفكرية‪ .‬كل‬ ‫الطاقة والقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز هوية املراهق إذا‬ ‫وجد بيئة األسرية واالجتماعية فهم ربيعة مرحلة املراهقة كمرحلة النمو‬ ‫اليت هلا خصائص خمتلفة مع مراحل السابقة ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫و‪ .‬منهاج البحث‬ ‫‪ .1‬املنهاج ونوع الدراسة‬ ‫ىف هذا البحث اختارت الكاتبة املنهاج ىف كتابة حبثها منهاج حتليل‬ ‫القيمى ومنهاج التصورى‪ .‬ومنهاج حتليل القيمى هي أساليب البحث الىت‬ ‫أجريت ىف هذا اجملال من الظروف الطبيعية‪ 16.‬أما منهاج التصورى هي حبث‬ ‫املخصصة جلمع البينات عن األحداث بطريقة منتظمة وواقعية ودقيقة‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪14‬‬

‫‪Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang‬‬ ‫‪Kehidupan, (Jakarta: Erlangga, 2009) hal.206‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,‬‬ ‫‪(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit‬‬ ‫‪Alfabeta, 2011) hal.8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Sumadi Subrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005) hal‬‬ ‫‪75‬‬


‫‪12‬‬

‫‪ .2‬موضوع البحث‬ ‫ىف هذه الدراسة سوف يكون اهلدف من هذا البحث هم ‪:‬‬ ‫أ) رالب املدرسة‬ ‫أصبح رالب املدرسة موضوع األول هلذا البحث‪ ،‬يعىن الطالب‬ ‫الذين يكونون يف سن ‪( 21-12‬سن املراهقني)‪ .‬وسوف يقوم البحث‬ ‫عن استجابة الطالب لنظام العقوابت اليت أعطيت‪.‬‬ ‫ب) املدرس‬ ‫ىف هذا البحث أصبح املدرس مرشدا والطالب مسرتشدا‪ ،‬ألن‬ ‫املدرس هو الذي يطبق قانون املدرسة املوجودة‪ .‬ويرجى من هذا البحث‬ ‫يعرف املدرسون عن كيفية أتديب رالهبم وما هي االساليب أتديب‬ ‫الذى يطبقون ومن الذي اشرتك فيها وهلم جرا‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراحل البحث‬ ‫ويف هذه الدراسه هلا ثالث مراحل وهي ‪:‬‬ ‫أ) استعداد قبل امليدان‬ ‫هناك ستة األنشطة الذي جيب أن تقوم هبا الباحثة ىف هذه املرحلة ‪:‬‬


‫‪13‬‬

‫‪ )1‬إعداد تصميم الدراسة‬ ‫مشروع املخطط ىف األساس النشاط قبل التنفيذ وتشمل‬ ‫األنشطة املخطط على املكوانت الضرورية والعناصر ىف هذه‬ ‫اجملال ال يزال إمكانية وليس قطعية‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ )5‬اختيار جمال البحث‬ ‫رريقة الىت سيتم اتباعها ىف حتديد جمال البحث هي ابلنظر‬ ‫ىف النظرية املوضوعية‪ ،‬وتركيز والتعمق على صياغة البحث‪.‬‬ ‫لذلك فإن النظر امليدانية الزمة ملعرفة هل يتفق مع الواقع‬ ‫‪ )3‬رلب الرتخيص‬ ‫ىف هذه الدراسة أول خطوة هو حتجيج بعض الشخص ملنح‬ ‫اإلذن إلجراء هذه الدراسة‪.‬‬ ‫‪ )4‬اكتشاف وتقييم امليداىن‬ ‫اكتشاف التعرف على امليدان للباحثة لتكون جزءا من‬ ‫أعضاء اجملتمع املدروسة‪ .‬أي العائلة املدرسة‪ ،‬حبيث يفهم الباحثة‬ ‫مبا حدث ىف هذه العائلة‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬ ‫‪2014), hal. 385‬‬


‫‪14‬‬

‫‪ )2‬اختيار واستخدام املخربين‬ ‫ىف هذه املرحلة يعترب الناس الذى يوفر املعلومات ىف عملية‬ ‫البحث صار كاملخربين‪.‬كاألمالء وأفراد األسرة واجليان واملعلمني‬ ‫وغيهم‪.‬‬ ‫‪ )6‬اعداد معدات البحثية‬ ‫لدعم الدراسة‪ ،‬فالباحثة تعد املعدات البحث‪ ،‬كأدوات‬ ‫الكتابة وقلم الرصاص‪ ،‬وقلم اخلرب وأوراق وأجهزة أخرى مثل‬ ‫كاميات واملسجالت وغي ذلك‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك حيتاج‬ ‫أيضا إىل إعداد اجلدول‪ ،‬كالوقت واألنشطة الىت ستنفذ‬ ‫ابلتفاصيل‪.‬‬ ‫ب) مرحلة العمل امليداىن‬ ‫وينقسم مرحلة العمل امليداىن إىل ثالثة إجرأت‪ ،‬وهى ‪:‬‬ ‫(أ)‬

‫فهم اجملل البحث وإعداد النفس لتنفيذ العمل امليداىن‬ ‫فهم الباحثة على خلفية البحث أوال‪ ،‬وابإلضافة إىل ذلك‬ ‫أعدت الباحثة نفسها على حد سواء جسداي وعقليا‪.‬‬


‫‪15‬‬

‫(ب) عمل امليداىن‪.‬‬ ‫أوال‪ ،‬أول خطوة سلكها الباحثة هى بناء العالقة‪ ،‬وهى‬ ‫العالقة بني الباحثة واملوضوعات الىت قد احتد‪.‬بعبارة أخرى‬ ‫أن املوضوع قد شعر ابلثقة ىف الباحثة‪.‬مث تدخل الباحثة ىف‬ ‫بيئتهم‪ ،‬كاملدرسة واملعاهد واالختالط مع الناس‪ .‬املشاركة مع‬ ‫مجع البياانت‪ .‬بعد متكن الباحثة ىف مزج وحيدا معهم‪ ،‬مث ىف‬ ‫عملية البحث مجعت الباحثة البياانت احملتاجة‪.‬‬ ‫(ت) مرحلة حتليل البياانت‬ ‫بعد توفي البياانت الالزمة كافية‪ ،‬فمرحلة التالية هى مرحلة‬ ‫حتليل البياانت‪.‬‬ ‫‪ .4‬أنواع ومصادر البياانت‬ ‫أ) أنواع البياانت‬ ‫ىف هذه الدراسة اكتسبت الباحثة على البياانت الوصفى وليس‬ ‫ابألرقام‪.‬وميكن أن تكون األعرا ‪ ،‬واألحداث والفعاليات الىت حتليلها‬ ‫بشكل فئات املعروف ابلرتميز‪.‬‬ ‫أنواع البياانت الىت ستقدم ىف هذه الدراسة وهى ‪:‬‬


‫‪16‬‬

‫‪ )1‬البياانت الضرورية‬ ‫هذه البياانت ىف شكل النص الىت مت حصول عليها من خالل‬ ‫املقابالت مع املعلومات الىت ستقدم ىف الدراسة‪ .‬وستم التسجيل‬ ‫البياانت أو كتابتها من قبل الباحثة‪.‬‬ ‫‪ )5‬البياانت الثناوية‬ ‫البياانت الثناوية هى البياانت املتوفرة وميكن احلصول عليها من‬ ‫خالل القراءة‪ ،‬واملشاهدة‪ ،‬واالستماع‪ ،‬وغالبا تستمد هذه‬ ‫البياانت من البياانت الالزمة الىت مت جتهيزها مسبقا‪.‬‬ ‫والبياانت الثانوية لديها بعض فئات وهى ‪:‬‬ ‫(أ) بشكل النص والواثئق واإلعالانت واخلطاابت والشعارات‬ ‫(ب) بشكل الصورى كالصورة والرسوم املتحركة واللوحات‪.‬‬ ‫(ت) مجع بني النصوص والصور والصوت كالفيديو والفيلم‬ ‫واخل‪...‬‬ ‫ىف الصلب البياانت النوعية ميكن أن يكون أي شيء كان من‬ ‫حاالت أو أعرا‬

‫الىت اليعد وال عدد وال كمية‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪19‬‬

‫‪Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, (Yogyakarta: Graha‬‬ ‫‪Ilmu, 2006), hal. 210‬‬


‫‪17‬‬

‫ب) مصدر البياانت‬ ‫مصدر البياانت هو من أهم األشياء ىف البحث‪ ،‬أن فهم ومعرفة كيفية‬ ‫استخدامها بشكل مناسب ضرورى‪ .‬لذلك جيب على الباحثة معرفة‬ ‫مصدر البياانت الستخدامها ىف البحث‪ ،‬ومصدر البياانت الىت تستخدم‬ ‫ىف الدراسة نوعان مها ‪:‬‬ ‫‪ )1‬مصدر البياانت األساسية‬ ‫مصدر البياانت األساسية هو مصدر األول للبياانت الىت مت‬ ‫إنشاءها‪ ،‬وىف هذا البحث املصدر البياانت األساسية هو بعض‬ ‫املدرسني و الطالب يف مدرسة ‪Rusmee Sthapana‬‬

‫‪ )5‬مصدر البياانت الثانوية‬ ‫مصدر البياانت الثانوية هو مصدر البياانت الثاىن بعد مصدر‬ ‫البياانت األساسية‪ .‬فمصدر البياانت الثانوية تساعد ىف كشف عن‬ ‫البياانت املطلوبة‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك فإن مصدر البياانت الثانوية‬ ‫‪21‬‬

‫تساعد أيضا على توفي البياانت واملعلومات واملكملة واإلضافية‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif‬‬ ‫‪dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,‬‬ ‫‪(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129‬‬


‫‪18‬‬

‫مصدر البياانت الثانوية يف هذه الدراسة هي بعض من اجملتمع الذين‬ ‫يعيشون حول املدرسة ‪.Rusmee Sthapana‬‬

‫‪ .5‬طردقة مجع البياانت‬ ‫وقفا ألساليب البحث النوعى واملوارد املستخدمة فطريقة مجع البياانت‬ ‫املستخدمة ىف هذا البحث هى ‪:‬‬ ‫أ) املالحظة‬ ‫املالحظة هى مراقبة عمدا‪ ،‬بشكل منهجى عن الظواهر‬ ‫االجتماعية مع األعرا‬

‫النفسية مث تسجيل ذلك‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫ىف هذه احلالة‬

‫الحظت الباحثة من خالل أنشطة الطالب اليومية ىف املدرسة‪ ،‬وكيف‬ ‫رد الفعل على عملية تشكيل الشخصية املنتظمة املوجودة‪ .‬كيف‬ ‫عالقاهتم مع معلمهم مع كوهنم "املستشارين" وعارت معهم كي حتصلي‬ ‫على املعلومة القارعة‪.‬‬ ‫وىف هذا البحث فإن الباحثة نفذت مالحظتها بشكل املالحظة‬ ‫ابملشاركة‪ ،‬حبيث شاركت الباحثة ىف أنشطتهم وليس هناك فرق واضح ىف‬

‫‪21‬‬ ‫‪Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif‬‬ ‫‪dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,‬‬ ‫‪(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129‬‬


‫‪19‬‬

‫املوقف‪ 22.‬ويعىن أن الباحثة شاركت ىف مجيع أنشطة وىف مجيع أشكال‬ ‫عملية التحقيق‪.‬‬ ‫ب) املقابلة‬ ‫املقابلة هى شكل من أشكات االتصال بني شخصني ‪ ،‬الىت‬ ‫تنطوي على شخص يريد احلصول على املعلومات من الشخص اآلخر‬ ‫على رريقة ررح األسئلة ‪ ،‬استنادا إىل غر‬

‫حمدد‪ 23.‬وقامت الباحثة‬

‫إبجراء املقابلة مع بعض الطالب واملعلمني ومعظم األسري الىت تعيش ىف‬ ‫معهد ‪.Rusmee Sthapana‬‬ ‫وأشكال املقابلة استخدمتها الباجثة ىف هذا البحث هي مقابلة‬ ‫غي منتظمة‪ ،‬حبيث ميكن تغيي السؤال وترتيب الكلمات وقت املقابلة‪.‬‬ ‫مبا ىف ذلك من اخلصائص االجتماعية والثقافية من املصادر‪ ،‬حىت هذه‬ ‫املقابلة أكثر مرحية ومماثلة مبحادثة عادية‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta,‬‬ ‫‪2006) hal.63‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya‬‬ ‫‪Offset,2006) hal.180‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif,...hal.180‬‬


‫‪21‬‬

‫استخدمت الباحثة لغة ماليو اباتين يف املقابالت مع عدد من‬ ‫الطالب واملعلمني‪ .‬ويف كتابة هذه الدراسة قد ترمجتها إىل اللغة‬ ‫اإلندونيسية‪.‬‬ ‫ت) التوثيق‬ ‫دراسة واثئقية هى وسيلة جلمع البياانت النوعية عن رريق النظر‬ ‫وحتليل املستندات من قبل املوضوع أو من قبل اآلخرين املتعلق حول هذا‬ ‫املوضوع‪ 25.‬والتوثيق الذى قد أجريت الباحثة يف هذا البحث يعىن أبخذ‬ ‫الصور يف أي نشاط يتعلق بعملية تكوين االنضباط يف املدرسة أو يف‬ ‫املعهد‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقنيات حتليل البياانت‬ ‫استخدمت الباحثة ىف حتليل هذا البحث ىف هذا اجملال هو منودج‬ ‫حتليل البياانت ألميال وهوبرمان‪ .‬ويتم هذا التحليل ىف وقت مجع البياانت‪،‬‬ ‫وعند اإلنتهاء من مجع البياانت ىف فرتة معينة‪ 26،‬وخطوة ىف حتليل هذا‬ ‫النمودج على نحو التاىل‪:‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪Haris Herdiansyah, Metode Penelitian Kualitatif; Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta:‬‬ ‫‪Penerbit Salemba Humanika, 2010) hal.143‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D,... hal.246‬‬


‫‪21‬‬

‫أ) احلد من البياانت‬ ‫احلد من البياانت مبعىن تلحيص‪ ،‬واختيار األشياء املهمة‪ ،‬مع الرتكيز على‬ ‫األشياء املهمة‪ ،‬والبحث عن املواضيع واألمناط‪ ،‬وابلتاىل فإن البياانت‬ ‫ستوفر صورة أكثر وضوحا‪ ،‬وتسهيل للباحثة إلجراء املزيد من مجع‬ ‫البياانت والبحث عنها عند احلاجة‪.‬‬ ‫ب) عر البياانت‬ ‫بعد متام تقليل البياانت‪ ،‬فخطوة التالية هى تسجيل البياانت ىف البحث‬ ‫النوعى‪ ،‬وعادة يتم القيام على عر‬

‫البياانت بشكل وصفا موجزا‪.‬‬

‫والرسوم البيانية والعالقة بني الفئات وسي وما أشبه ذلك‪ .‬وأكثر‬ ‫استخداما لتقدمي البياانت ىف حبث النوع ىف كثي من األحيان هو‬ ‫األختبار ابلسرد‪.‬‬ ‫ت) اخلامتة‬ ‫اخلطوة الثالثة ىف حتليل البياانت النوعية وفقا ملايليز وهوبرمان هى‬ ‫اإلستنتاج والتحقيق‪ .‬واإلستنتاج األول اليزال مؤقتة وليس هنائية‪.‬وسوف‬ ‫يتغي إذا مل يتم العثور على األدلة قوية تدعم املرحلة املقابلة‪ .‬ولكن‬


‫‪22‬‬

‫اإلستنتاج الىت وضع مسبقا مدعومة ابألدلة القوية ويتوافق مع ما حدث‬ ‫ىف امليدان فاإلستنتاج احملصول استنتاجا قارعا‪.‬‬ ‫‪ .7‬تقنيات صحة البياانت‬ ‫وهذه بعض التقنيات الىت مت استخدامها ىف البحث وهى على نحو التاىل ‪:‬‬ ‫أ) التثليثية (‪ )triangulate‬مصادر البياانت الىت ختتلف بفحص األدلة‬ ‫املستمدة من هذه املصادر واستخدامها لبناء املوضوعات املتعلقة هبا‪.‬‬ ‫واملوضوعات الىت مت بنائها مستمدة على أساس من مصادر البياانت أو‬ ‫من وجهة النظر املشاركني سيزيد التثبيت‪.‬‬ ‫ب) تطبيق فحص األعضاء لتحديد دقة النتائج‪ .‬وفحص األعضاء ميكن قيام‬ ‫به حبمل التقريرات النهائية واألوصاف واملواضيع احملددة إىل املشاركني‬ ‫ملعرفتها إذا كانوا يشعرون أبن التقررات أو الوصف واملواضيع اثبتة‪.‬أي‬ ‫دقيقة‪.‬وهذا ال يعىن أن الباحثة يعيد ألخلام النص إىل املشاركني لتحقيق‬ ‫من صحتها‪ ،‬وعلى العكس‪ ،‬والىت جيب محلها الباحثة هى أجزاء من‬ ‫نتائج البحث الىت مت حصول عليها‪ ،‬مثل املوضوعات وحتليل احلالة‪،‬‬ ‫ونظرية األرضية‪ ،‬واألوصاف والثقافة وإىل آخره‪.‬وهذه الوظيفة تتطلب‬


‫‪23‬‬

‫للباحثة إلجراء املقابلة اإلضافية مع املشاركني ومنحهم الفرصة للتعليق‬ ‫على نتائج البحث ‪.‬‬ ‫ت) اجراء املقابلة مع زمالء الباحثة‪ ،‬لتحسني دقة نتائج هذا البحث‪ ،‬وهذه‬ ‫العملية تتطلب للباحثة أن تبحث عن زميل الذى ميكن النظر ملناقشة‬ ‫البحث النوعية حبيث ميكن أن يرى نتائج البحث من قبل شخص‬ ‫آخردون الباحثة نفسها‪ ،‬ميكن هلذه االسرتتيجية والذي ينطوى على‬ ‫تفسي آخر سيضيف ىف صحة نتائج البحث‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ز‪ .‬النظاميات الكتابية‬ ‫لتسهيل كتابة نتائج البحث ويكون البحث موجهة‪ ،‬فالباحثة استخدمت‬ ‫مناقشة منهجية على نحو التاىل ‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬املقدمة‬ ‫تتضمن املقدمة على اخللفية ومعلومات األساسية‪ ،‬وحتديد القيود ومشكلة‬ ‫البحث و األهداف واألغرا‬

‫من البحث‪ ،‬ومنهج البحث ونظاميات‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪John W. Creswell, Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed,‬‬ ‫‪(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), hal. 287-288‬‬


‫‪24‬‬

‫الفصل الثاىن ‪ :‬اإلطار النظرى‬ ‫توضح عن النظرايت املستخدمة ىف البحث الذى يتضمن مفهوم تكوين‬ ‫الشخصية‪ ،‬ومفهوم الطبيعية‪ ،‬أو صفة املراهق‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬عرض البياانت‬ ‫ىف هذا الفصل ستوضح على النتائج الىت تتألف من ‪ :‬تعريف مدرسة‬ ‫‪ ،Rusmee Sthapana‬ورريقة تكوين اإلنضباط‪ ،‬وأثر هذه العملية على‬ ‫املراهق ىف املدرسة‪.‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬حتليل البياانت‬ ‫ىف هذا الفصل سيوضح عن حتليل البياانت الىت مت احلصول عليها من البحث ىف‬ ‫شكل البياانت الىت مت احلصول عليها أيضا من املقابلة‪ ،‬واملالحظة ىف جمال‬ ‫امليداىن‪ .‬والبياانت الىت مت حتليل عليها يستند ابملراجع املتعلقة ابلقضااي مث كتابتها‬ ‫ىف التلحيص‪.‬‬ ‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة‬ ‫ىف اخلامتة يوضح عن النتائج واإلقرتاحات‪.‬‬


الفصل األول مقدمة خالل أربعة أشهر سكنت الباحثة هناك وجدت الباحثة كثيا املاليو اباتين ابألسس أهنم معروفون مبجتمع متدين والتدين عندهم يبدو

Recommend Documents