الباب الرابع
توصيف البيانات وتحليلها أ .توصيف تعليم اللغة العربية في مدرسة نور الهدى الثانوية اإلسالمية .3ادلنهج الدراسي لتعليم اللغة العربية يف مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية كانت مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية ما زالت تستخدم منهج مرحلة وحدة التعليم ) ،(KTSPو تدمج منهج وزارة الشؤون الدينية و ادلنهج احمللي ومنهج وزارة الشؤون الدينية تتضمن بني ادلواد العامة والدينية وادلنهج احمللي ىنا يتضمن على ادلواد الدينية االيت تدفع ادلواد الدينية ادلوجودة يف منهج وزارة الشؤون الدينية ويتضمن على برامج ادلهارات للطالب اليت تدعم متعلمي مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية يف حياهتم اليومية. ومنهج تعليم اللغة العربية تتبع مجيع ادلشروعات ما يرد يف قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة 2002ويشتمل على رلال ادلواد األدىن ومرحلة الكفاءة األدىن (حتتوى على معايري الكفاءة والكفاءة األساسية) .فعملية تعليم اللغة العربية توجو إىل معيار زلتوى التعليم الوارد يف قانون وزيرر الشؤون الدينية رقم 2سنة .2002 .2تعليم اللغة العربية يف مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية وتعليم اللغة العربية نفس بتعليم الدروس األخرى .لو ثالث مراحل من مراحل إعدادية ومراحل التنفيذية ومراحل تقوديية .وكما يلي توصيف مراحل تعليم اللغة العربية يف مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية.
13
أ) مرحلة ختطيط التعليم ديكن أن تسمى عملية التعلم بالتفاعل التعليمية تدرك على اذلدف ،وىذا يعين أن التفاعل مصمم ذلدف زلدد ،على األقل ىو لتحقيق أىداف التعليم أو أغراض التعليم الواردة يف سلطط تنفيذ التعليم. وختطيط التعليم برنامج يستعده ادلعلم لتعليم ادلتعلمني يف حتقيق األىداف ادلرسومة. ومعلم درس اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة تصمم ختطيط التعليم نفسو ،وبرامج التعليم اليت يصمم ادلعلم ىي التقوًن األكادديي و الربنامج السنوي وبرنامج فصل دراسي وسلطط الدراسي ( )Silabusوسلطط تنفيذ التعليم ) .(RPPوبالتخطيط الذي يصمم ادلعلم نفسو سوف يكون التعليم أكثر فعالية ،وذلك ألن ادلعلم يفهم خصائص طالبو فهما صحيحا ،وديكن أن يقرب ما يوافق هبذه اخلصائص .وكما يلي توصيف برامج التخطيط اليت يصممها معلم درس اللغة العربية يف مدرسة نور اذلدى الثانوية اإلسالمية. )3التقوًن األكادديي التقوًن األكادديي ادلستخدم يف ىذه ادلدرسة ىو التقوًن األكادديي يصممو وزارة الدينية .ألن ىذه ادلدرسة مدرسة حتت رعاية وزارة الدينية ،ألن مجيع جدول التعليم ،جدول االمتحانات وجدول العطلة ،يتبع جدول وزارة الدينية.
12
)2الربنامج السنوي الربنامج السنوي ىو حتديد ختطيط توزيع الوقت يف سنة دراسية واحدة لتحقيق األىداف ادلرسومة (معايري الكفاءة والكفاءات األساسية) .ومعلم درس اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة يصمم الربنامج السنوي ادلكونات التالية. أ) اذلوية )اسم ادلدرسة ،والدرس ،والصف) ب) الفصل الدراسي ج) معايري الكفاءة د) الكفاءة األساسية ه) ادلؤشر و) ادلواد الرئيسية ز) ختصيص الوقت )1برنامج فصل دراسي مكونات برنامج فصل دراسي اليت يصممها ادلعلم يف ىذه ادلدرسة ىي: أ) اذلوية ( اسم ادلدرسة والدرس والعام الدراسي والفصل الدراسي ب) معايري الكفاءة ج) الكفاءة األساسية د) ادلؤشر ه) ادلواد الرئيسية و) ختصيص الوقت ز) أمساء األشهر
11
)3سلطط الدراسي مكونات سلطط الدراسي اليت أدىل بو ادلعلم يف ىذه ادلدرسة و سلطط الدراسي يشمل على: أ) اذلوية ( اسم ادلدرسة والدرس ،والفصل/الفصل الدراسي) ب) معايري الكفاءة ج) الكفاءة الرئيسية د) مواد التعليم ه) أنشطة التعليم و) ادلؤشر ز) التقوًن ح) ختصيص الوقت ط) مصادر التعليم )5سلطط تنفيذ التعليم ادلكونات الواردة يف سلطط تنفيذ التعليم اليت قدمو ادلعلم يف ىذه ادلدرسة ىي: أ) ىوية ادلدرسة والدرس والفصل والفصل الدراسي ب) معايري الكفاءة ج) الكفاءة األساسية د) مؤشر إجناز الكفاءات ه) ختصيص الوقت و) أغراض التعليم ز) ادلواد التعليمية
13
ح) ط) ي) ك)
طريقة التعليم أنشطة التعليم (تتكون من مقدمة والنشاط الرئيسي واالختتام) وسائل و مصادر التعليم التقوًن
ب) مرحلة تنفيذ التعليم تنفيذ التعلم ىو عملية متابعة التعليم يف الفصل وىو نقطة أساسية من مجيع عملية التخطيط وأنشطة التًتبية يف ادلدرسة .وتنفيذ التعلم ىو التفاعل بني ادلعلم و ادلتعلمني يف تقدًن ادلواد التعليمية لتحقيق األىداف ادلتوقعة. ال يوجو تعليم اللغة العربية باعتبارىا كاألداة الرئيسية يف تعلم مصادر تعاليم الدين اإلسالمي فقط ولكن باعتبارىا كلغة من اللغات األجنبية اليت ىي مفيدة لتوسيع آفاق الطالب ومشاركة أنفسهم يف ادلتنوعة ،وىذه الصيغة ما تكون أىداف تعليم اللغة العربية يف الثقافات ّ يهتم بنظر دقيق يف عملية التخطيط قانون وزير الشؤون الدينية ،جيب أن ّ وخاصة يف عملية التنفيذ ،حبيث ديكن أن تقدم ىذه الرسالة إىل الطالب جيدا و يستقبلها الطالب جبيد أيضا ،مث تصبح اللغة عادة وجزءا حلياهتم اليومية. يعلّم معلم واحد درس اللغة العربية جلميع الفصول يف ىذه ادلدرسة .وىو متخرج من جامعة سونان كايل جاكا اإلسالمية احلكومية من كلية األدب .وختصيص وقت تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة ىو ساعتان ولكل ساعة 45دقيقة .وكما يلي توصيف تنفيذ تعليم اللغة العربية. )1خطوات تعليم اللغة العربية
15
ينفذ معلم درس اللغة العربية ثالث خطوات من التعليم يف تعليم اللعة العربية .وىي مقدمة والنشاط الرئيسي واالختتام. ىناك وقيت التعليم فريقني التني تالحظهما دلعرفة نتفيذ التعليم يف ىذه ادلدرسة ،ومها يف فصل واحد ومها يف الفصل الثامن .ويف الوقت األول يعلم ادلعلم الكفاءة األساسية الثانية من مهارة االستماع 1،و 2 الكفاءة األساسية الثانية من مهارة الكالم. يف مقدمة قبل إلقاء ادلواد ادلعلم يعمل نفس العمل ذلذين وقيت التعليم فريقني ،ادلعلم حيي طالبو بالسالم ويسأل عن حاذلم باللغة العربية .وادلعلم يسأل الطالب أيضا عن ادلواد السابقة للمراجعة وادلواد اليت سيعلمها ادلعلم .يستخدم ادلعلم اللغة األندونسيا حني يسأل عن ادلواد السابقة واألن. ويف النشاط الرئيسي ادلعلم يلقي ادلواد اليت سيتعلمها الطالب .يف التعليم األول ىو تعليم الكفاءة األساسية الثانية من مهارة االستماع ادلعلم يسأل أن يغلق كتبهم مث يقرأ ادلعلم القراءة، بعد القراءة ادلعلم يطلب الطالب أن يكرره وبعد ذلك يسأل ادلعلم عما جيد الطالب عن القراءة ادلسموعة أنفا مث جيب الطالب حسب معرفتهم ،بعد ذلك يسأل ادلعلم أن يًتجم القراءة ادلقرءة وادلسموعة أنفا اليت توجد يف ورقة عمل الطالب .ويف التعليم الثاين ىو تعليم الكفاءة األساسية ادلعلمة ىي الكفاءة األساسية الثانية من مهارة الكالم .يسأل ادلعلم الطالب أن يفتحوا كتبهم ويقرؤوا القراءة ما 1
5.2. Menemukan informasi dari wacana lisan sederhana tentang : الهىاية–المهنة 2 6.2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat الهىاية-المهنة sederhana tentang:
13
يف الكتاب ويسأل الطالب من يريد أن يقرأ أمام الفصل .وبعد بعض الطالب يقرؤوا القراءة أمام الفصل ،ادلعلم والطالب يًتمجون القراءة معا. نشاط االختتام يعطي ادلعلم التقوًن والتقدير عما ديعمل الطالب أنف ،ويسأذلم ما وجدوا منها التعليم مث يطلبهم أال ينسوا لتعلم يف بيتهم. )2ادلواد التعليمية يف التعليمني ادلالحظني ،ادلعلم يلقي ادلواد الواردة يف ورقة عمل الطالب وأكثر ادلواد ىي ادلواد بشكل قراءة .وادلعلومات اليت جتد الباحثة من ادلقابلة ،عادة ادلعلم يقدم األفالم من االنًتنيت أو يوتوب .لكن ىذه األفالم ليس مادة رئيسة يف التعليم ىذه األفالم خيتص إلنعاش ذىنهم. )3استخدام طريقة التعليم الطريقة ادلستخدمة يف ىذين التعليمني مها طريقة السمعية الشفوية وطريقة احملاضرة وطريقة التقليدية وطريقة الًتمجة .طريقة السمعية الشفوية وطريقة التقليدية مستخدمتان يف التعليم األول و طريقة احملاضرة طريقة الًتمجة مستخدمتان يف التعليم الثاين. )4استخدام وسائل التعليم يف ىذين التعليمني ،ال يستخدم ادلعلم وسائل التعليم اإللكًتونية .مثل اإلذاعة أو التسجيل .ولكن يف الفصل الذي تالحظ الباحثة ىناك جهاز سالييد لكن يف التعليمني ادلعلم ال يستخدمو
13
ج) مرحلة تقوًن التعليم إجراء تقوًن درس اللغة العربية قبل التعليم أو االختبار القبلي وبعد التعليم أو االختبار البعدي .جيري ادلعلم االختبار القبلي قبل إلقاء ادلواد أو إعطاء الدرس وىو يسأل معرفة ادلتعلم عن ادلواد اليت سيقدم ،يليو االختبار البعدي جيري ادلعلم ىذا النوع من االختبار بعد إلقاء ادلواد أو الدرس. يف التعليم األول يستخدم ادلعلم إعطاء التوظيف من نوع التقوًن .يطلب ادلعلم أن يًتجم القراءة ادلسموعة مث يعطي ادلعلم التقدير من أعماذلم .مث يف التعليم الثاين جيري ادلعلم ادلالحظة للتقوًن ألن ما يقاس ىنا ىي اختبار عملي يف مهارة الكالم ,وكما يلي أداة ادلالحظة ادلستخدمة لتقوًن عمل الطالب. Skor
)(0 – 25
Pelafalan )(0 – 25
Makhroj )(0 – 25
Intonasi )(0 – 25
Kelancaran )(0 – 25
ب .تحليل مناسبة التعليم بأهدافه حسب قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة
2002 .3حتليل منهج ادلدرسة وحالتها لدعامة حتقيق أىداف تعليم اللغة العربية كما شرح الباب السابق ،أن ادلنهج الدراسي يف ىذه ادلدرسة ما زالت تستخدم منهج مرحلة وحدة التعليم ) ،(KTSPوكذلك بنظام تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ،فهذه ادلدرسة ما زالت تستخدم وما شرع يف قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة 2002ألن مجيع ادلدرسة حتت رعاية وزارة الدينية ما زالت تستخدم وستنفذ ادلنهج اجلديد أي منهج 2013يف العام الدراسي
13
.2014/2013ألن ىذه ادلدرسة ما زالت تستخدم قانون وزير الشؤون الدينية لسنة ،2002فجميع تنفيذ عملية تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة يراجع معايري زلتوى التعليم الوارد يف قانون وزير الشؤون الدينية لسنة .2002 تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة لو مكانة مهمة جدا ،نظرا خللفية اجملتمعات احمليطة و معتقدات الطالب .فاللغة العربية ىي التموين الرئيسي يف فهم معتقداهتم شامال ،وىذا اذلدف ىوىدف من األىداف اليت ترد يف قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة .2002ومجيع مكونات التعليم تنفذه ىذه ادلدرسة مكمل لتحقيق ىذه األىداف. وحتقيق أىداف التعلم تساعده بعض أنشطة ادلدرسية و ادلواد الدراسية احمللية وىي هتدف لتسهيل الطالب يف تعلم اللغة العربية ،و ىي: أ) تدارس القرأن أو مكثف قراءة وكتابة القرآن الكرًن ىذا النشاط واجب جلميع الطالب ،فالتدارس متخصص للطالب القادرين على قراءة القرآن بطالقة ،و للطالب الذين مل يقدروا على قراءة أو كتابة العرب جبيد وبطالقة ،فهم يدخلون إىل فئة ادلكثفة اليت يعلمون فيها تعريف احلروف اذلجائية وكيفية قراءهتا .ىذه األنشطة مفيدة وتسهيل الطالب يف اشًتاك تعليم اللغة العربية خاصة ألولئك الذين مل يقدروا على قراءة و تعرف احلروف اذلجائية ،ألن القرآن ىو العربية فحروفو نفس حبروف العربية .وينفذ ىذا النشاط كل يوم سبت يف الساعة السابعة حيت الساعة الثامنة. ب) درس النحو والصرف ومن ادلعلوم أن النحة والصرف فنان مهمان من فنون علوم اللغة العربية ،وفنا علوم اللغة العربية عادة يسمى بقواعد اللغة .وغالبا ما تصبح 13
مشكلة لتعلم اللغة العربية لبعض الطالب ،وأكثرىم يعتربون أن صعوبة تعلم اللغة العربية تقع يف قواعد اللغة العربية ،ومشكلة من ادلشاكل اليت تسبب لغة عربية الطالب سلبيا ألهنم خيشون خطأ القواعد ،ومن اللغة ادلكتوبة أو ادلنطوقة .وىذا الدرس يعطي الطالب ادلعرفة الكثرى عن قواعد اللغة العربية سوا ما جيدىم يف تعليم اللغة العربية ويسهلهم يف اشًتاكو. ج) معمل اللغة معمل اللغة ادلوجودة يف مدرسة نور اذلدى ىو سلترب جديد، إهناء بناء ىذا ادلخترب ىو يف شهر نوفمرب لسنة .2013ولكن ىذا ادلخترب مل يستخدم لدعامة تعليم اللغة العربية .يف اخلطة سيستخدم ىذا ادلخترب يف السنة الدراسة ادلقبلة. .2حتليل تعليم اللغة العربية ومناسبة بأىدافو حسب قانون وزير الشؤون الدينية لسنة 2002رقم 2 )3مرحلة ختطيط التعليم وقد دكر سابقا أن معلم درس اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة تصمم ختطيط التعليم نفسو ،وبرامج التعليم اليت يصمم ادلعلم ىي التقوًن األكادديي و الربنامج السنوي وبرنامج فصل دراسي وسلطط الدراسي ( )Silabusوسلطط تنفيذ التعليم ) .(RPPومنوذج التقوًن األكادديي و الربنامج السنوي وبرنامج فصل دراسي صممو ادلعلم يكفي الستخدام كمرجع يف تصميم سلطط الدراسي ( )Silabusوسلطط تنفيذ التعليم ) ،(RPPومنوذج برنامج فصل دراسي مفصل جدا ،ألن فيها تعليم كل الكفاءة الرئيسة قد يقرر يف كل أسبوع. ومن سلطط الدراسي ( )Silabusالذي تالحظ الباحثت، وجدت الباحثة بعض ادلعلومات ما تلي: 34
أ) اختيار ادلواد مناسب للكفاءة األساسية اليت ينبغي حتقيقها يف التعليم ،ادلثال: معايري الكفاءة: 5. Menyimak Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang hobi dan profesi
الكفاءة األساسية ىي:
5.1. Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran
اذلواية -ادلهنة وادلواد ادلستخدمة لتحقيق ىذه الكفاءة األساسية ىي: مفردات عن ادلوضوع
(kata, frase atau kalimat) tentang:
القراءة السمعية عن ادلوضوع ديكن أن يقال بأن ادلواد ادلذكورة السابقة مناسب لتحقيق معايري الكفاءة والكفاءة األساسية ادلرجوة .يف االستماع ينبغي على الطالب أن يعرفوا ادلفردات ادلتعلقة بادلوضوع أوال ،وىذا يهدف لكي الطالب يفهمون النص أو اخلطاب أمسعو أو قرأه ادلعلم .وكذلك ادلواد ادلقدمة يف شكل اللفظي أو الصوت ،يهذا النوع من ادلواد، يعود الطالب باستماع وتعرف األصوات العربية ،ومهارات استماعهم مدربة بشكل كامل. وما الحظت الباحثة يف ورقة عمل الطالب أن ادلواضع الواردة يف ىذه الورقة مناسبة مبعيار ادلواد األىن الواردة يف قانون وزير الشؤون الدينية جلميع الفضول.
33
)3يف الفصل السابع ىذه الورقة حتتوي علي موضوع البيت واألسرة والعنوان .والقواعد فيها مناسبة أيضا مبا يف قانون وزير الشؤون الدينية وتكمل ىذه الورقة باالختبارات .وىذه الورقة ىي ورقة عمل الطالب نفس ما يستخدمها ادلعلم ،لو يقدم ادلعلم تعليم مهارة االستماع مث يأمر الطالب أن يستمع ما يقرأ ادلعلم والطالب يستطيعون أن ينظروا النسخة يف الورقة. وىذ ال يستطيع أن يدرب مهارة استماعهم كامال. )2وورقة عمل الطالب للفصل الثامن نفس ورقة عمل الطالب للفصل السابع ،وادلواد والقواعد ادلضمونة فيها مناسبة مبا يف قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة .2002ونسخة ىذه الورقة حتتوي على القراءة واخلوار وكذلك اخلتبارات .ونقصان الورقة للفصل الثامن نفس نقصان الورقة للفصل السابع. )1وورقة عمل الطالب للفصل التاسع نفس ورقة عمل الطالب للفصل السابع والفصل الثامن ،وادلواد والقواعد ادلضمونة فيها مناسبة مبا يف قانون وزير الشؤون الدينية رقم 2سنة .2002 ويف تقدًن القواعد ىذه الورقة تستخدم الطريقة االستداللية, وىي تعطي ادلثال مث تأيت شرحو .وىذا النوع من التقدًن مناسب للفصل التاسع ،ألهنم قد أعطوا القواعد ادلتنوعة ويف ىذه ادلرحلة عليهم أن يستكشفوا ما قد تعلموا. ب) ما جتد الباحثة من ادلالحظة بادلعلم أنو يساوي طريقة التليم جلميع الفصول أو ادلرحلة .عرفنا أن مهارة الطالب اللغوية سلتلفة لكل مرحلة .وعلى ادلعلم أن يتفرق الطريقة ،ال ديكن أن يستخدم ادلعلم
32
طريقة ادلباشرة للطالب الذي يتعلم اللغة العربية يف أول مرة .ولذا تفريق استخدام الطريقة أيضا مهم لتحقيق األىداف ادلرجوة. ج) والتقوًن ادلكتوب مناسب بالكفاءة ادلرجوة ،والتقوًن ادلستخدم ىو االختبار من متعدد .يطلب من الطالب أن خيتاروا بني عدة األجوبة من ادلفردات ولتلك ادلفردات تقارب احلروف وادلخارج ولكن ذلا معان سلتلفة ومن تلك األجوبة ىناك جواب واحد صحيح قائم ووارد يف اخلطاب الشفوي ادلسموع .وىذا مناسب بالكفاءة األساسية ادلتوقعة وىي حتديد األصوات والكالم العربية (الكلمات والعبارات واجلمل) :اذلواية -ادلهنة. د) موارد التعليم ادلكتوب يف سلطط دراسي ىو ورقة عمل الطالب ‘النجاح’ اليت نشرهتا ج .ف .جيما نوسا والقاموس العربية - اإلندونيسية اليت مجعها دكتور زلمود يونس. وسلطط تنفيذ التعليم بادلكونات السابقة ّأدى معيار سلطط تنفيذ التعليم الكامل .ومن سلطط تنفيذ التعليم الذي تالحظو الباحثة وتستنتج الباحثة كما يلي: أ) مكونات سلطط الدراسي ادلوجودة يف سلطط تنفيذ التعليم مطابقان مثال :أنشطة التعليم ما يوجد يف سلطط الدراسي يطابق مبا يوجد يف سلطط تنفيذ التعليم. ب) مواد التعليم ادلكتوبة مناسب مبعايري الكفاءة والكفاءة األساسية وىذه ادلواد أيضا يوجد يف سلطط الدراسي وقد شرح ادلثال الواحد ما قبلو ج) اختيار ادلواد بناء على أىداف التعليم أو الكفاءة ادلرادة حتقيقها
31
د) وجود مناسبة بني استخدام طريقة التعليم مبعايري الكفاءة ووجود مناسبة بني طريقة التعليم وأنشطة التعليم ادلثال: الكفاءة األساسية ىي: 6.2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam ادلهنة kalimat sederhana tentang:
اذلواية - مث الطريقة واألسلوب ادلكتوبة يف سلطط تنفيذ التعليم ىي طريقة احملاضرة و .Communicative learningيف احلقيقة ،طريقة احملاضرة ال يستطيع أن تساعد حتقيق ىذا اذلذف ،ألن ىذه الطريقة حيتاج إىل فعالية ادلعلم ليس فعالية ادلتعلم .لكن يف أنشطة التعليم ادلكتوبة ىذه الطريقة تستخدم لشرح قواعد اللغة العربية ،والطريقة الثانية تستخدم لتدريب مهارة كالم الطالب. ه) نوع وسائل التعليم مناسب بنوع الكفاءة ادلتوقعة ادلثال :يف سلطط تنفيذ التعليم لعليم االستماع يكتب أن الوسيلة ادلستخدمة ىي السمعي باللغة العربية ،والسمعي باللغة العربية يساعد أن يدرب مهارة استماع الطالب إىل األصوات العربية. و) نوع التقوًن مناسب بالكفاءة األساسية ادلتوقعة ادلثال: الكفاءة األساسية ىي: اذلواية -ادلهنة 6.1. Melakukan dialog sederhana tentang: مث نوع التقوًن ادلكتوب يف سلطط تنفيذ التعليم ىي اختبار العمل، ألن مهارة كالم اإلنسان ال يستطيع أن يقاس باختبار الكتابة. )2مرحلة تنفيذ التعليم 33
وكما يلي حتليل ادلعلومات ما جتد الباحقة يف تنفيذ تعليم اللغة العربية يف الفصل أ) وجود بعض اختالفات بني ما يوجد سلطط التعليم وما جيري يف تنفيذ التعليم يف الفصل )3الطريقة ادلستخدمة سلتلف مبا يكتب يف سلطط نتفيذ التعليم، الطريقة ادلكتوبة فيو طريقة السمعية الشفوية وطريقة ادلباشرة دلهارة االستماع يف التعليم ادلالحظ الثاين ،وما جيري يف الفصل ادلعلم يستخدم اللغة اإلندونيسيا لتقدًن ادلواد من البداية إىل النهاية. )2وجود اختالف أنشطة التعليم بني ما يوجد يف سلطط تنفيذ التعليم وما جيري يف الفصل ،يف سلطط تنفيذ التعليم يكتب أن يؤمر ادلتعلم تقدًن مهنة والديو أمام الفصل لكن يف التنفيذ يأمر ادلعلم الكالب أن يقرأ القراءة أو النص أمام الفصل ب) مناسبة مواد التعليم بأىدافو (معيار الكفاءة والكفاءة األساسية) كما ذكر سابقا ،أن مجيع مواد تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة تصدر من ورق عمل الطالب ،وما قال ادلعلم يف ادلقابلة أنو يدمج بني ورقة عمل الطالب والكتب ادلعلقة مبوضوع ادلواد .وما الحظت الباحثة يف الفصل أن ادلعلم يعتمد على مورد أو مصدر واحد وىو ورقة عمل الطالب .مع أن ما الحظت الباحثة ىذه ورقة عمل الطالب أكثر موادىا ىو بشكل قراءة ،و ليس مهارة اللغة العربية ادلرجوة يف التعليم مهارة القراءة فقط ،بل ىناك ثالث مهارات أخرى .وعلى ادلعلم أن يهتم ىذا الشان.
35
يف الفصل ادلعلم يلقي ادلواد الواردة يف ورقة عمل الطالب فقط وأكثر ادلواد ىي ادلواد بشكل قراءة وادلعلم ال يقدم ادلواد من ادلصادر األخرى ،ديكن أن يساعد ىذا النوع من ادلواد لتعليم مهارة القراءة ومهارة الكالم يف الكفاءة األساسية األوىل 3.لكن ىذين التعليمني تعليم مهارة االستماع وتعليم مهارة الكالم يف الكفاءة األساسية الثانية .وحيتاج تعليم مهارة االستماع ادلواد السمعية وادلفردات ادلتعلقة بادلوضوع دلساعدة الطالب يف فهم ما يسمع. وتعليم مهارة الكالم يف الكفاءة األساسية الثانية حيتاج إىل ادلفردات ادلتعلقة دلساعدهتم يف تركيب اجلملة .وادلواد التعليمية ادلقدمة يف الفصل ليس ذلا مًتابطة أو صلة أو عالقة مع حتقيق معايري الكفاءة والكفاءات األساسية ج) مناسبة طريقة التعليم بأىدافو (معيار الكفاءة والكفاءة األساسية) الطريقة ادلستخدمة يف التعليمني ادلالحظني مها طريقة السمعية الشفوية وطريقة احملاضرة وطريقة التقليدية وطريقة الًتمجة. وطريقة السمعية الشفوية وطريقة التقليدية مستخدمتان يف تعليم مهارة االستماع وطريقة احملاضرة طريقة الًتمجة مستخدمتان يف تعليم مهارة الكالم يف الكفاءة األساسية الثانية .يف التعليم األول الطريقة ادلستخدمة مناسبة بأىداف التعليم (معيار الكفاءة والكفاءة األساسية) و يستطيع أن يساعد لتحقيق األىداف ،الطالب يستمع إىل القراءة مث يكررىا وبالتكرار الطالب يستطيعون أن خيمنوا الكلمات ما توجد يف القراء ادلسموعة .والتعليم الثاين الطريقة الهىاية-المهنة Melakukan dialog sederhana tentang:
33
3
ادلستخدمة ال يناسب بالكفاءة ادلرجوة بتة ،ومها ال يستطيع أن يساعد لتحقيق أىداف التعليم ،لتحقيق األىداف ذلذا التعليم ىو الطريقة اليت يستطيع أن جتعل ادلتعلم فعالية لكن بطريقة احملاضرة ىم يستمعوا ما يلقي ادلعلم فقط ،وطريقة الًتمجة مناسبة لتعليم مهارة القراءة زال تناسب ذلذا النوع من التعليم. د) مناسبة وسائل التعليم بأىدافو (معيار الكفاءة والكفاءة األساسية) يف التعليمني ادلالحظني ،ال يستخدم ادلعلم وسائل التعليم اإللكًتونية وىو يستخدم الوسائل التقليدية .يسمع ادلعلم القراءة بصوتو نفسو .ديكن الصوت اإلندونيسون أن يسهل استماع الطالب لكن عليهم أن يعودوا أن يستمعوا األصوات من أىلو وىو العريب. ويف التعليم الثاين الوسيلة ادلستخدم ىي الكتاب فقط ،وىذا ينقص يف مساعدة الطالب لتحقيق األىداف ادلرجوة. )1مرحلة تقوًن التعليم يف التعليم األول يستخدم ادلعلم إعطاء التوظيف من نوع التقوًن وىو أن يًتجم القراءة ادلسموعة مث يعطي ادلعلم التقدير من أعماذلم .ىذا النوع من التقوًن اليستطيع أن يقيس إجناز الطالب يف حتقيق األىداف ادلتوقعة .أن التقوًن ىو عملية للوصول على ادلعلومات عن تطور ادلتعلم وإجنازه وعملو من خالل إجراء التعليم ،والتوظيف للًتمجة غري مناسب ديكن أن يناسب الًتمجة لتعليم مهارة القراءة ,وما يناسب ذلذا النوع من التعليم ىو أن يستنبط الطالب ما يستمعون من القراءة ادلسموعة. مث يف التعليم الثاين جيري ادلعلم ادلالحظة للتقوًن ألن ما يقاس ىنا ىي اختبار عملي يف مهارة الكالم .ىذا النوع من التقوًن ال يناسب بأىداف ادلتوقعة أيضا ألن ادلعلم يسأل ادلعلم أن يقرأ والكفاءة ادلرادة ىنا 33
ىي بلغ ادلعلومات لسانيا ،ينبغي على ادلتعلم أن ينشأ كالمو عن ادلواد أو ادلوضوع نفسو .وىذا التقوًن أيضا ال يوجب إىل مجيع الطالب ،وىو يعطي التقدير دلا يريد فقط ،ىذا التقوًن غري شامل لقياس إجناز مجيع أعضاء الفصل. من التحليل السابق ،عرفت الباحثة أن تعليم اللغة العربية يف مدرسة "نور اذلدى" الثانوية اإلسالمية نفس ادلدرسة ما تفًتض الباحثة يف خلفية البحث ،مجيع عملية التعليم تعتمد على ورقة عمل الطالب .ال تقول الباحثة أن تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة غري مناسبة تامة بأىداف التعليم حسب قانون وزير الشؤون الدينية ،ىناك مرحلتني التني ال تناسبان بأىداف التعليم ومرحلة التخطيط مناسبة بأىداف التعليم .وديكن أن ختلص الباحثة أن فشل إجناز حتقيق أىداف تعليم الطالب يسبب ال مناسبة يف بعض مرحلة التعليم بأىدافو .ومن حتليل ىذا البحث ديكن ادلعلم أن بذل جهده لًتقية إجناز حتقيق أىداف الطالب مبناسبة مكونات التعليم بأىدافو ليست يف التخطيط فقط بل يف التنفيذ والتقوًن أيضا.
33
ج .قصر البحث ال جتري الباحثة ىذا البحث مبالسة ،وتعاين الباحثة ادلشكلة أو القصر يف إجراء البحث .وما يلي قصر ىذا البحث: .3يف أداء البحث ،الباحثة ال يستطيع أن تصور عملية تنفيذ التعليم يف الفصل، ألن ادلعلم دينع وىو خياف أن تزعج تركيز الطالب ىذه عملية التصوير حىت ال تستطيع أن تبني الباحثة ما حيدث يف الفصل أوضح إبانة. .2ال تسطيع الباحثة أن تالحظ الفصل التاسع ،ألن ىذا الفصل يف ذلك الوقت يستع ّد المتحان النهائي الوطين. .1يستأذن معلم درس اللغة العربية الباحثة أن تالحظ يف فصلني فقط .ألن يف بتنوع األنشطة ،مثل لقاء ادلعلمني واالستغاثة ذلك الوقت تشغل ىذه ادلدرسة ّ للفصل التاسع وجتهيز الستقبال ادلتحان الوسطي.
33
