الباب الثالث منهج البحث

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬

‫أ‪ .‬مواقع وموضوع البحث‬ ‫‪ .١‬موقع البحث‬ ‫الثنوية احلكومية احلادية عشرة‬ ‫إف ادلوقع لتنفيذ ىذا البحث يف املدرسة ا‬ ‫باندكنج‪ ,‬شارع كمرب باركا رقم‬

‫‪ ٢٣‬ىاتف ‪ ).٢٢ ( ٥٢.١١.٢‬رقم الربيد‬

‫‪٤ .٢٥٣‬‬ ‫كعُتتو‬ ‫‪ .٢‬رلتمع البحث نّي‬ ‫ككاف مجمتع ىذا البحث كل‬

‫تالميذ للفصل العاشر السنة الدراسية‬

‫‪ ٢۰١١/٢۰١٢‬للفصل الدراس الثاين‪ .‬بعد أف مت تعيُت اجملتمع‪ ،‬عينت العينة‬ ‫جلمع البيانات حاال مباشرة‪ .‬قاؿ سوجييونو(‪ )١١٨ :٢۰١۰‬إ ف العينة ىي جزء‬ ‫من العدد كاخلصائص ميتلكىا هبا اجملتمع‪.‬‬ ‫فالعينة ىي جزء من أعضاء اجملتمع الذين تعرضوا للتجربة كمتتثل مجيع‬ ‫أعضاء اجملتمع‪ .‬بناء على ذلك‪ ،‬فأما الذم سيتم أخذ العينات يف ىذه الدراسة‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ىي تالميذ يف الفصل العاشر‪ -‬السابع (‪ )X-7‬باعتباره اؿفصل اؿذبريب ك الفصل‬ ‫العاشر‪ -‬التاسع (‪ )X-9‬بإعتباره اؿفصل الضابط مدرسة الثناكية احلكومية احلادية‬ ‫عشرة باندكنج‪.‬‬ ‫كأما أسلوب أخذ العينات يف تنفيذ الدراسة‬

‫فهو العينة اؿقصدية‬

‫(‪ )Purposive Sampling‬أم تقنية أخذ العينات اليت تقوـ على اجملموعات اليت مل‬ ‫يتم تعيينها عشوائيا‪ .‬يف ىذه الدراسة كقد مت تعيُت الفصوؿ بادلدرسة‬ ‫كاستعدادىا للعينات‪ .‬فالعينات يف ىذا البحث التجرييب مأخوذ ة من اؿفصلُت‪،‬‬ ‫فأما الفصل األكؿ فهو فصل ذبرييب يُعطى لو عملية‬

‫أسلوب التعل ـم مربع‬

‫الكلمات يف تعل ـم ادلفردات ‪ ،‬كأما الفصل الثاين فصل‬

‫ضابط كال يعطى لو‬

‫عملية التعلـم ذلذا األسلوب‪.‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫يف ىذه الدراسة استخدـ‬ ‫(‪Experimental Design‬‬

‫ت الكاتب ة طريقة شبو التجريبة‬

‫‪ )Quasi‬أهنا هتدؼ إىل ربقيق حبث يف موضوع معُت‪.‬‬

‫الكاتب ىذه الطريقة لقياس مدل تأثَت العالج‬ ‫ة‬ ‫كباإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فقد استخدـ ت‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اؿذ م قدمو الباحثوف يعٍت أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلم ات" على إتقاف اؿتالميذ من‬ ‫قدرة ادلفردات مقارنة مع تأثَت األساليب التقليدية ادلستخدمة عموما‪.‬‬ ‫ىو تصميم رلموعة التحكم غَت ادلتكافئة‬ ‫فأما تصميم البحث ادلستخدـ بو ؼ‬ ‫(‪Design‬‬

‫‪Group‬‬

‫‪Control‬‬

‫‪(Non-Equivalent‬‬

‫ككاف ىذا التصميم أشبو‬

‫)‪ ،(Pretest-Posttest Control Group Design‬إال فيها أف اجملموعة التجريبية كاجملموعة‬ ‫الضابطة غَت سلتارتين عشوائيا‪.‬‬ ‫كميكن تصوير تصميم التجربة ادلستخدمة يف ىذه الدراسة على النحو التايل‪:‬‬ ‫تصميم التجربة‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪O4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪E‬‬

‫= الفصل اؿذبرييب‬

‫‪K‬‬

‫= الفصل الضابط‬

‫‪X‬‬

‫= أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلمات"‬

‫‪ = O1‬نتائج اإلختبار القبلي للفصل اؿذبرييب قبل العالج‬ ‫‪ = O2‬نتائج اإلختبار البعد للفصل اؿذبرييب بعد العالج‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ = O3‬نتائج االختبار القبلية للفصل الضابط باؿطريقة التقليدية‬ ‫‪ = O4‬نتائج االختبار البعدية للفصل الضابط باؿطريقة التقليدية‬ ‫علمت ادلجموعة التجريبية ك ادلجموعة الضابطة اختبارات دراسة ادلفردات بطريق‬ ‫استخداـ اختبارات موضوعية‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬فاجملموعة التجريبية تعمل تعلم ادلفردات‬ ‫باستخداـ أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلم ات" مع أف ادلجموعة اؿضابطة تعمل اؿطريقة‬ ‫التقليدية يف تعل ـم ادلفردات‪ .‬مث يف هناية الدراسة‪ ،‬يقوـ اؿ‬

‫تالميذ باختبار هنائي‬

‫باستخداـ نفس االختبار‪.‬‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬ ‫يف ربقيق أىدافها كفقا للًتكيز على مشكلة البحث فنحن يف حاجة اىل‬ ‫منهج للبحث‪ .‬كاف اختيار منهج البحث ادلناسب أمرا ال بد منو يف عملية البحث‬ ‫ألنو ميكن أف مكفر حملة عامة عن اخلطوات اليت جيرم حبثها حىت تكوف ادلشكل‬

‫ة‬

‫للبحث ميكن أف خنلصها قادرة على ادلسامهة اإلجيابية يف اجملاالت ذات الصلة‪.‬‬ ‫ىي‬ ‫فادلنهج ادلستخدـ يف ىذه الدراسة ىو املهنج اؿذبرييب‪ .‬كأما ذبربتو فيها ؼ‬ ‫شبو التجريبية‪ .‬كاستخدـ الكاتبة هبا باعتبارىا هتدؼ اىل ربقيق يف موضوع حبث‬ ‫معُت‪.‬‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الكاتب لقياس مدل تأثَت العالج اليت قدمها‬ ‫ة‬ ‫كجبانب من ذلك تستخدـ ق‬ ‫الباحثوف يعٍت أسلوب التعلـم مربع الكلم ات على قدرة مفردات اؿتالميذ مقارنة مع‬ ‫تأثَت األساليب التقليدية ادلستخدمة‪.‬‬

‫د‪ .‬تعريف عملية المتغيرات للبحث‪.‬‬ ‫فادلقصود بو يف إعداد ىذه الدراسة ىو ذبنب اخلالفات يف تفسَتعلى‬ ‫األموراألساسية اليت ميكن أف تسبب التباسا يف تفسَت ادلوضوع‪ .‬فإف الغرض من‬ ‫البحث يشرح ربريريا ليسهل الفهم حىت ال ينفصل بُت ادلوضوع كادلناقشة يف ىذا‬ ‫البحث‪ .‬ىذا التعريف العملي ىو شكل من أشكاؿ إطار ادلناقشة الذم ىو‬ ‫أكثرتوجيها كتناسبا بالقضايا اليت ذلا عالقة مع البحث‪.‬‬ ‫أريكونتو (‪ )١۰١ :٢۰١۰‬إف متغَتات البحث على قسمُت‪:‬‬

‫‪ .١‬املتغَت ادلستقلة‬ ‫أما املتغَت ادلستقل‬

‫)‪(x‬‬

‫ؼك استخداـ أسلوب التعل ـم "مربنّيع‬ ‫يف ىذه الدراسة ق‬

‫الكلمات" ‪.‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .٢‬املتغَت اؿتابع‬ ‫ؼك التمكن تعلـم مفردات اللغة العربية ‪.‬‬ ‫كأما املتغَت اؿتابع )‪ (y‬يف ىذه الدراسة ق‬ ‫فالصورة دلتغَتات البحث كما تلي‪:‬‬ ‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪X‬‬

‫= أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلمات"‬

‫‪ = Y‬قدرة على مفردات اللغة العربية‬ ‫‪r‬‬

‫= أثر أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلمات" (معامل ادلتغَتات ‪ x‬على متغَتات‬

‫)‪)y‬‬

‫فػأما اؿتعريف االجرائى لكل متغَت ىو كما يلي‪:‬‬ ‫تغَت ادلستقل )‪ (X‬سلتص لتشجيع‬ ‫أ‪ .‬استخداـ أسلوب التعلـم "مربنّيع الكلم ات" ؾامل نّي‬ ‫اؿتالميذ لكى يتحمسوا يف قدرهتم على مفردات اللغة العربية حىت ال يشعركا بادللل‬ ‫أك اخلكؼ من تعلمها‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التمكن على مفردات العربية كمتغَتات ادلتصلة (‪ )y‬سلتص لتطبيق أسلوب التعلـم‬ ‫مربع الكلم ات ‪ .‬مع زيادة التمكن على ادلفردات‪ ،‬تُرجى ادلهارات اللغوية األخرل‬ ‫كىي مهارة الكتابة كالقراءة كاحملادثة على جناح السرعة‪.‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬ ‫فأدكات البحث ادلستخدمة يف ىذه الدراسة ىي ما ميل ‪:‬‬ ‫‪ .١‬خطة تنفيذ الدراسة‪ ،‬كاليت تشكلت كوحدة من التعل ـم كالبحث العلمي يف عملية‬ ‫التعليم كالتعلم‪.‬‬ ‫‪.٢‬كرقة اإلختبار‪ ،‬دلعرفة مدل النجاح ذلذا أسلوب التعلـم مربع الكلم ات يف تعل ـم‬ ‫مفردات اللغة العربية كيتم تنفيذ اختبارين قبل إجراء عملية التعلم )‪ (pretest‬كبعد‬ ‫إجراء عملية التعلم (‪ .)posttest‬كأما الشكل ألسئلة اإلختبار يتكوف من اختيار‬ ‫متعدد (‪ )multiple choice‬مع مخسة األجوبة ادلختارة أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د ك ق من‬ ‫كل إجابة صحيحة درجة كاحدة كدرجة صفر على إجابة‬ ‫عشرين سؤاال‪ .‬تعطى نّي‬ ‫خاطئة‪ .‬فهذا ىو سرد كرقة اإلعداد كالتقييم يف جدكؿ ‪٣.١‬‬

‫الجدول ‪٣.١‬‬ ‫ورقة اإلعداد والتقييم لإلختبار‬ ‫السؤال‬

‫إجابة الطلبة‬

‫الدرجة‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫السؤاؿ لكل رقم‬

‫األجوبة ادلختارة‬

‫صحيحة‬

‫‪١‬‬

‫(أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د‪،‬ق)‬

‫خاطئة‬

‫‪٠‬‬

‫فاخلطوات يف إعداد أدكاتو ىي كما تلي‪:‬‬ ‫أ‪.‬إنشاء األسئلة‪.‬‬ ‫تستند األسئلة ادلؤشرات اليت مت كضعها يف خطة تنفيذ الدراسة‬ ‫ب‪.‬معدات اإلختبار دلعرفة جودة ىذه األسئلة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬صحائف اإلستبياف‪ ،‬للحصوؿ على البيانات دلعرفة مدل آراء اؿتالميذ حنوأسلوب‬ ‫التعلـم مربع الكلم ات يف تعل ـم مفردات اللغة العربية‪ .‬يف ىذه الدراسة‪،‬‬ ‫الباحث أداة اإلستبياف اؿيت مت قياسو ا مع مقياس ليكرت يف شكل‬ ‫ة‬ ‫استخدـت‬ ‫قوائم‪.‬‬

‫الجدول ‪٣.٢‬‬ ‫محتويات االستبيان‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫رقم‬

‫مؤشر‬

‫رقم السؤال‬

‫العدد‬

‫‪%‬‬

‫‪١‬‬

‫حيب التالميذ مادة ادلفردات‬

‫‪٢-١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٢‬‬

‫جيد الصعوبات يف تعلم ادلفردات العربية‬

‫‪٤-٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫آراء اؿتالميذ حوؿ أسلوب تعلـم ادلفردات‬

‫‪٦-٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٠‬‬

‫العربية‬ ‫‪٤‬‬

‫آراء اؿتالميذ على أسلوب التعلـم مربع‬

‫‪١٠-٧‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫الكلمات‬ ‫‪٥‬‬

‫أسلوب التعلـم مربع الكلم ات على تعلـم‬

‫‪١٥-١١‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫مفردات اللغة العربية‬ ‫اجملموع‬

‫‪١٥‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫و‪ .‬عملية تطويراألدوات للبحث‬ ‫‪.١‬إختبار صالحية‬ ‫ت‬

‫الكاتب التحليل الكمي دلعرفة عناصرالصالحية كالتوثيق‪ .‬فقاؿ‬ ‫ة‬ ‫ستخدـ‬

‫سوغييونوا ( ‪ )٢.١١ : ٣٤٨‬إف األ داة اؿصحيحة تعٍت أداة القياس ادلستخدمة‬ ‫للحصوؿ على بيانات يف شكل صحيح أيضا ‪ .‬فيقاؿ إننّيو صحيح ميكن قياس‬ ‫ما ينبغي قياسو‪.‬‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ادلعادلة ادلسماة‬

‫اختبار صالحية األدكات تستخدـ‬ ‫(‪ )korelasi product moment‬خبطة عالقة ادلنتج ‪:‬‬ ‫) ‪NXY  (X )(Y‬‬ ‫}) ‪{NX  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫أريكونتو (‪)٢١٣ :٢۰١۰‬‬ ‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪= rxy‬‬

‫معامل اإلرتباط‬

‫‪ = X‬درجة لكل بند من كل مشارؾ عليو‬ ‫‪Y‬‬

‫= رلموع الدرجات جلميع البنود من كل مشارؾ عليو‬

‫‪ΣX‬‬

‫= رلموع الدرجات يف كل بند من مجيع ادلشاركُت ادلتجربُت‬

‫‪ΣY‬‬

‫= اجملموع الكلي جلميع البنود من مجيع ادلشاركُت‬

‫‪N‬‬

‫= عدد ادلشاركُت ادلتجربُت‬ ‫فالنتيجة دلعامل االرتباط متبادلة إىل معادلة ‪ uji-t‬ك ىو كالتاىل ‪:‬‬ ‫‪n2‬‬ ‫‪1 r2‬‬

‫‪r‬‬

‫=‪t‬‬

‫سوجييونو )‪)١٨١ :٢۰١۰‬‬ ‫بياف املعادلة‪:‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ = t‬درجة‬

‫احملسوب(‪)thitung‬‬ ‫ة‬ ‫‪t‬‬

‫‪ = r‬معامل االرتباط‬

‫(‪)koefisien korelasi‬‬

‫‪ = n‬عدد ادلشاركُت ادلتجربُت‬ ‫مث اذا كانت‬

‫‪thitung‬‬

‫صحيحا ك اذا كانت‬

‫اجيابية ك ‪ thitung‬أكثر من‬

‫‪thitung‬‬

‫سلبية ك‬

‫‪ttabel‬‬

‫‪ttabel‬‬

‫فيكوف معامل البند‬

‫أقل من أك مساكية مع‬

‫فيكوف معامل البند غَت صحيح‪ ،‬كحصلت ‪ ttabel‬على مستول اؿثقة‬ ‫)‪= 0.05‬مع درجات احلرية‬

‫‪thitung‬‬

‫‪(α ٪٩٥‬‬

‫‪.(dk) = n-2‬‬

‫كثوقي‪.‬‬ ‫‪ .٢‬إختبار امل ة‬ ‫كاف التوثيق على األدكات يُستخدـ لقياس فعاليتو حىت يعطي التصورات‬ ‫احلقيقية عن مهارات ادلرء‪ .‬كما قاؿ أريكنتوا (‪ ،)١٨٨ :٢۰١۰‬إف ادلوثوقية ىي‬ ‫ثبوت اختبارم إذا كاف سلتربا إىل نفس ادلوضوع‪.‬‬ ‫كميكن معرفة توثيق اإلختبار دبعادلة ‪ ،K-R20‬كخطواتو كما يلي ‪:‬‬ ‫𝑞𝑝 ‪𝑉𝑡 −‬‬ ‫𝑡𝑉‬

‫𝑘‬ ‫‪𝑘−1‬‬

‫= ‪𝑟11‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪𝑟11‬‬

‫= التوثيق على األدكات‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫= عدد األسئلة‬

‫‪k‬‬ ‫𝑡𝑉‬

‫= أشكاؿ اجملموعة‬ ‫= نسبة الشخص الذم جييب إجابة صحيحة )نسبة الشخص الذم‬

‫‪p‬‬

‫حيصل على درجة ‪(١‬‬ ‫=‬

‫‪p‬‬

‫نسبة الشخص احلاصل على درجة ‪١‬‬ ‫‪N‬‬

‫=‬

‫‪q‬‬

‫نسبة الشخص احلاصل على درجة ‪۰‬‬ ‫‪q=1−p‬‬

‫فقيمة أشكاؿ اجملموعة )‪ (Vt‬زلسوبة باستخداـ الصيغة التالية ‪:‬‬ ‫‪(  Y )2‬‬ ‫‪Y  N‬‬ ‫‪Vt ‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪2‬‬

‫(أريكونتوا‪)٢٣١ :٢۰١۰ ,‬‬

‫مث‬

‫‪r11‬‬

‫𝑌‬

‫= رلموع الدرجات‬

‫‪N‬‬

‫= عدد ادلشاركُت‬

‫حساب النتائج يقارف باجلدكؿ ‪ )rtabel( r‬مع مستول الثقة ‪٩٥٪‬‬

‫ك ‪dk‬‬

‫‪ = n-2‬إذا ‪:‬‬ ‫كاف‬

‫‪r11‬‬

‫أكثر من ‪ rtabel‬اجلدكؿ فأداتو موثوقية‬

‫كاف‬

‫‪r11‬‬

‫أقل من ‪ rtabel‬اجلدكؿ فأداتو غَت موثوقية‪.‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪.٣‬ربليل مستويات الصعوبة‬ ‫أشار مستول الصعوبة إىل أف البند سهل أك متوسط أك صعب‪ .‬كميكن‬ ‫ربديد نقطة عن مستول الصعوبة بالنظر إىل نسبة من اإلجابات الصحيحة لكل‬ ‫بند من السؤاؿ‪ ،‬فادلعادلة ادلستخدمة ىي‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪P = Js‬‬

‫(أريكونتو‪)٢۰٨ :٢۰١۰ ,‬‬ ‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪P‬‬

‫= مؤشر الصعوبة‬

‫‪ = B‬عدد ادلشاركُت الذين جييبوف عن األسئلة على الصحيح‬ ‫‪ = Js‬العدد الكلي للمشاركُت‬ ‫لتحديد مستول الصعوبة يستخدـ بادلعايَت التالية‪:‬‬

‫الجدول ‪٣.٣‬‬ ‫مستوى الصعوبة‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫مؤشرات الصعوبة‬

‫التقييم‬

‫‪٠.٠٠≤ P < ٠.٣٠‬‬

‫صعبة‬

‫‪٠.٣٠≤ P < ٠.٧٠‬‬

‫متوسطة‬

‫‪٠.٧٠≤ P ≤ ١.٠٠‬‬

‫سهلة‬

‫(أريكونتو‪)٢١۰ :٢۰١۰ ,‬‬ ‫‪ .٤‬حساب قوة اخلصائص ادلميزة‬ ‫قوة خصائص السؤاؿ ادلميزة ىي قدرة السؤاؿ على متييز اؿتالميذ الذين‬ ‫لديهم القدرة الفائقة من اؿتالميذ الذين لديهم القدرة ادلنخفضة‪.‬‬ ‫حلساب قوة اخلصائص ادلميزة ميكن استخداـ املعادلة التايلة‪:‬‬ ‫‪B A BB‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪D = J A J B = PA - PB‬‬

‫(أريكونتوا‪)٢١٣ :٢۰١۰ ,‬‬ ‫بياف الرموز ‪:‬‬ ‫‪ = BA‬عدد ادلشاركُت ؿؿرلموعة العل يا إلجابة األسئلة على كجو صحيح‪.‬‬ ‫‪ =BB‬عدد ادلشاركُت ؿؿرلموعة اؿ سفلى إلجابة األسئلة على كجو‬ ‫‪= JA‬‬

‫صحيح‪.‬‬

‫عدد ادلشاركُت ؿؿرلموعة العل يا‬

‫‪ = JB‬عدد ادلشاركُت ؿ‬

‫ؿرلموعة اؿ سفلى‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ = PA‬نسبة ادلشاركُت ؿ‬

‫ؿرلموعة العل يا الذين أجابوا على كجو صحيح ‪.‬‬

‫‪ = PB‬نسبة ادلشاركُت ؿ‬

‫ؿرلموعة الدف يا الذين أجابوا على كجو صحيح ‪.‬‬

‫فتثبيت جودة السؤاؿ بُت جيد كغَت جيد حيتاج إىل إعادة نظر كاستخداـ‬ ‫أيضا بعض ادلعايَت كما ىو مكتوب يف جدكؿ ‪ ٣.٤‬على النحو التايل‪:‬‬ ‫الجدول ‪٣.٤‬‬ ‫تصنيف الخصائص المميزة‬ ‫مقياس التمييز‬

‫السليب ‪:‬‬

‫‪D‬‬

‫‪< ٠.٢٠‬‬

‫‪D‬‬

‫التقييم‬ ‫ال بد التخلص من النتيجة ‪ D‬السليب‬ ‫قبيح‬

‫‪٠.٢٠≤ D < ٠.٣٠‬‬

‫مقبوؿ‬

‫‪٠.٣٠≤ D < ٠.٤٠‬‬

‫جيد‬

‫‪٠.٤٠≤ D‬‬

‫جيد جدا‬

‫(أريكونتوا‪)٢١٨ :٢۰١۰ ,‬‬ ‫ز‪ .‬تقنية جمع البيانات‬ ‫بصورة عامة ينقسم إجراءات البحث إىل ثالث مراحل كىي مرحلة االعداد‪ ،‬ك‬ ‫مرحلة التنفيذ‪ ،‬ك مرحلة التقرير‪.‬‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .١‬زماف االعداد‬ ‫أ‪ .‬دراسة الكتب‪ ،‬كىي رلموعة من ادلواد أك النظريات‬

‫املتصلة هبذه مشكلة‬

‫البحث‪ .‬ح كاصل دراسة الكتب تستخدـ ؾ املكاد األساسية ادلرجعية يف رلاؿ‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫ب‪ .‬البحث عن معلومات مكاف البحث كالظركؼ عينة دقيقة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جعل أداة البحث اليت تتألف من االختبارات كاالس تفتاءات مث ربسينها‬ ‫تأسس على إشراؼ ادلشرؼ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫د‪ .‬تصريح رعاية البحث‪.‬‬ ‫تأسس على التجربة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ق‪ .‬ذبربة األداة كإصالح األداة‬ ‫‪ .۲‬مرحلة التنفيذ‬ ‫أ‪ .‬تعيُت الفصل املعُت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إعطاء االختبار القبلي لألكؿ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تنظيم خطكات التنفيذ التعليمية‪.‬‬ ‫د‪ .‬يقوـ بعملية التعليم باستخداـ أسلوب التعليم "مربنّيع الكلمات" ‪ .‬يف الفصل‬ ‫الضبط‪ .‬ككانت مادة التعليم‬ ‫التجريىب ك باستخداـ طريقة عرفية يف الفصل ا‬ ‫تقنهنا الباحثة قبلو‪.‬‬ ‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الضبط‪.‬‬ ‫ق‪ .‬يقوـ باالختبار البعدل يف الفصل التجريىب ك ا‬ ‫بياف‪.‬‬ ‫ك‪ .‬نشر االست‬ ‫‪ .۳‬مرحلة صنع البيانات كاالستنتاج‬ ‫أ‪ .‬مجع بيانات البحث‪.‬‬ ‫ب‪ .‬صنع البيانات باستخداـ احلسابات اإلحصائية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬االستنتاج‪.‬‬

‫ح‪ .‬تحليل البيانات‬ ‫بعد أف مجعت البيانات فاخلطوة التالية ىي معاجلة البيانات أك ربليلها اليت‬ ‫تتضمن فيها إعداد البيانات كتبويبها كتطبيقها كفقا دلنهج البحث‪ .‬تذكرا للبيانات‬ ‫ىي بيانات خاـ مل يكن ذلا معٌت مهم فتجب أكال‬ ‫احملصولة من نتائج البحث ؼ‬ ‫معاجلة ىذه البيانات حىت تكوف ذلا أكثر كضوحا كميكن أف تعطي صورة حقيقية‬ ‫على قضايا البحث‪ .‬كربتاج أيضا طريقة تنظيم البيانات ادلعتمدة على أساليب‬ ‫اإلحصائية ألهنا ىي بيانات كمية‪.‬‬ ‫‪.١‬جهاز االختبار‬

‫(‪)pretest, posttest, dan gain‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫صل ترقية الكسب )‪ (gain‬من الفرؽ بُت النتيجة بعد التطبيق‬ ‫ُرب َ‬ ‫ك النتيجة قبل التطبيق ‪. pretest‬ك ربليل اؿكسب‬

‫)‪(gain‬‬

‫‪posttest‬‬

‫يهدؼ إ ىل ا لرد على‬

‫فرضيات البحث ‪ ،‬كادلراد ؿفرل ما إذا كانت آثار كبَتة على استخداـ أسلوب‬ ‫التعلـم ـربع الكلمات ‪ Word Square‬يف تعلـم ادلفردات العربية ‪.‬‬ ‫بعد احلصوؿ على النتيجة بعد التطبيق (‪ )pretest‬كالنتيجة قبل التطبيق‬ ‫)‪)pretest‬‬

‫ك تكوف تامة على االختبارات االحصائية من النتيجة بعد التطبيق‬

‫(‪ )pretest‬كالنتيجة قبل التطبيق )‪ ,)pretest‬كمقياس الكسب يُطَبنّيق برموز‪:‬‬ ‫𝑡𝑠𝑒𝑡𝑒𝑟𝑝 𝑟𝑜𝑘𝑠 ‪Indeks Gain g = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −‬‬

‫مقياس‬

‫الكسب )‪(g‬‬

‫= النتيجة بعد التطبيق ‪ -‬النتيجة قبل التطبيق‬

‫‪ .٢‬اختبار تطبيع البيانات‬ ‫إهنا هتدؼ إىل معرفة البيانات عن كوهنا موزعة عادية أـ ال باستخداـ‬ ‫على النحو التايل‪:‬‬ ‫اختبارمربع كام ‪.chi kuadrat‬فأما خطوات معاجلة البيانات ؼ‬ ‫أ‪ .‬تعيُت ادلدل (‪)r‬‬ ‫‪ = r‬الدرجة القصول ‪ -‬الدرجة الدنيا‬ ‫(سوجانا‪)٤٧ :١٩٩٢ ،‬‬ ‫ب‪ .‬تعيُت فصل الفاصل (‪: )k‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

k = 1 + 3,3 log n

)٤٧ :١٩٩٢ ،‫(سوجانا‬ )p(

p

‫ تعيُت طوؿ الفصوؿ الفاصلة‬.‫ج‬

r k

‫الترارل‬ ‫ إنشاء جدكؿ اؿتوزيع ؾ‬.‫د‬ : ) x ‫ (املتوسط‬mean ‫ حساب‬.‫ق‬ in

M X 

F X i 1 in

i

i

F i 1

i

)٦٧ :١٩٩٢ ،‫(سوجانا‬ : ‫بياف املعادلة‬ ‫ أل املتوسط‬mean = M Xi

‫ترارات ادلطابقة لعالمة الفصل‬ ‫ = اؿؾ‬Fi

‫ = عالمة فصل الفاصل أك نتيجة متوسط منو‬Xi :)SD( ‫ تعيُت اإلحنراؼ املعيارم‬.‫ك‬ S



Fi X i  X n 1



2

Silmi Sulastri, 2012 Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫(سوجانا‪)٩٥ :١٩٩٢ ،‬‬ ‫بياف املعادلة ‪:‬‬ ‫‪S‬‬

‫‪:‬‬

‫‪X‬‬

‫االحنراؼ‬ ‫‪:‬‬

‫املعيارم (‪)SD‬‬

‫‪ mean‬أل املتوسط‬

‫‪Fi‬‬

‫ترار مناسب لعالمة الفصل‬ ‫‪ :‬اؿؾ‬

‫‪Xi‬‬

‫‪ :‬عالمة فصل الفاصل أك قيمة ادلتوسط من فصل الفاصل‬

‫‪: N‬‬

‫‪Xi‬‬

‫عدد ادلستجب‬

‫ز‪ .‬حساب اؿقيمة‬

‫املعيارم (‪)Z‬‬

‫‪K  X ‬‬ ‫‪S‬‬

‫‪Z‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪Z‬‬

‫= اؿقيمة املعيارية‬

‫‪K‬‬

‫= حد الفصل‬

‫‪X‬‬ ‫‪S‬‬

‫= ‪ mean‬أل املتوسط‬ ‫= اإلحنراؼ املعيارم‬

‫ح‪ .‬حساب سعة الفاصل (‪: )L‬‬ ‫‪Li = L1 – L2‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

:‫بياف املعادلة‬ ‫ قيمة فرصة اؿصف األعلى‬:

L1

‫ قيمة فرصة اؿصف األسفل‬:

L2

: )ei( ‫تردد الرجاء‬ ‫ حساب نّي‬.‫ط‬ ei = Li .  f i )χ2( chi kuadrat

‫ حساب‬.‫م‬

 f .e 

2

2

χ =

i

i

ei

:‫بياف املعادلة‬ chi kuadrat hitung : χ2

‫ترار ادلتوفع‬ ‫ اؿؾ‬: ei Xt

:‫بشرط ما يلي‬

X2tabel

‫مع‬

‫ التكرار ادلالحظ لعالمة الفصل‬:

X2hitung

fi

‫مث تقاس نتيجة احلساب‬ ٩٥٪ ‫ مستول الثقة‬-١

n-3 = )dk(

‫سوم‬ ‫فتكوف احلقائق يف توزيع نّي‬

X2hitung

‫ درجة احلرية‬-٢

> X2tabel ‫ إذا كانت قيمة‬-٣

Silmi Sulastri, 2012 Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫‪ .٣‬إختبارذبانس البيانات‬ ‫يعمل ىذا اإلختبار دلعرفة تنوعات السكاف ىل ىو لو نوع أـ ال‪.‬‬ ‫فخطواهتا كما ميل ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إنشاء جدكؿ النتيجة من بيانات إثنتُت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬حساب التنوعات )‪ (Si2‬من كل فصل بالصيغة‪:‬‬ ‫‪𝑋𝑖2 −‬‬ ‫𝑖𝑋‬ ‫)‪𝑁 (𝑁 − 1‬‬

‫=‬

‫‪𝑆𝑖2‬‬

‫(سوجانا‪)٩٤ :١٩٩٢ ,‬‬ ‫ج‪ .‬تنوع اجلمع من مجيع النماذج‪.‬‬ ‫) ‪𝑛𝑖−1‬‬

‫𝑖‪𝑛𝑖 − 1 𝑆2‬‬

‫( = ‪𝑆2‬‬

‫(سوجانا‪)١٩٩٢:٢٦٣ ،‬‬ ‫د‪.‬حساب قيمة ‪ chi kuadrat‬بالصيغة‪:‬‬ ‫‪𝑛𝑖 − 1 . log 𝑆 2‬‬

‫‪𝑥 2 = 𝑙𝑛10 . 𝐵 −‬‬

‫(سوجانا‪)١٩٩٢:٢٦٣ ،‬‬ ‫ق‪.‬اسًتاشة قيمة ‪ χ2‬يف السابق على اجلدكؿ ‪ Chi-kuadrat‬بدرجة احلرية (‪.)dk-1‬‬ ‫إذا حصلت قيمة ‪ X2hitung > X2tabel‬فتكوف ىذه البيانات متجانسة‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫اختبار ‪t‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ىذا االختبار سلترب على درجة املتوسط يف االختبار القبلى ك البعدل ك‬ ‫الضبط ك التجريىب خبطوات صيغة اختبار ‪ t‬كما يلي‪:‬‬ ‫الًتقية من الفصل ا‬ ‫أ‪ .‬حساب االحنراؼ ادلعيارم املشًتؾ بالصيغة التالية‪:‬‬ ‫‪n 1S1 2  n 1S 2 2‬‬ ‫‪n1  n2  2‬‬

‫‪S gabungan‬‬

‫ب‪ .‬حساب لقيمة ‪ t‬بالصيغة‪:‬‬ ‫‪x1  x 2‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪n1 n2‬‬

‫‪t‬‬

‫‪S gab‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪: X1‬‬

‫قيمة املتوسط يف الفصل التجريىب‬

‫‪: X2‬‬

‫الضبط‬ ‫قيمة املتوسط يف الفصل ا‬

‫‪S‬‬

‫‪ :‬االحنراؼ ادلعيارل‬

‫‪n1‬‬

‫‪ :‬مجلة ادلستجب من اؿفصل التجرييب‬

‫‪n2‬‬

‫الضبط‬ ‫‪ :‬عدد ادلستج مبين من اؿفصل ا‬

‫ج‪ .‬ربديد درجات احلرية‪:‬‬ ‫‪dk = n1+n2-2‬‬

‫د‪ .‬تعيُت قيمة ‪ t‬من اجلدكؿ اإلحصائي‪:‬‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫بعد أف حيتسب اختبار ‪ t‬فقارنو بقيمة اجلدكؿ باستنتاج ما يلي‪:‬‬ ‫إذا كاف ‪:‬‬

‫مردكد ‪thitung > ttabel, Ho‬‬ ‫مقبوؿ ‪thitung < ttabel, Ho‬‬

‫‪.٥‬اإلستبياف‬ ‫معاجلة البيانات اليت قد مت احلصوؿ عليها من االستبيانات زلسوبة مع عدد‬ ‫ادلشاركُت الذين اختاركا العناصر اليت كانت متوفرة‪ ،‬كبعد ذلك مت ربويل الرقم إىل‬ ‫نسبة مئوية على النحو التايل‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪x100%‬‬ ‫‪n‬‬

‫بياف املعادلة‪:‬‬ ‫‪ = f‬ت ؾرار اجلكاب اخليارم‬ ‫‪=n‬‬

‫‪100%‬‬

‫= نسبة ادلئوية‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪Silmi Sulastri, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬