VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI MATEŘSKÉ ŠKOLY VÍCEMĚŘICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
ŠKOLNÍ ROK 2009/2010
Zpracovala: Tihelková Jitka
I. Vlastní hodnocení činnosti školy Zpracováno k 18. 9. 2010 Zpracovaly: Jitka Tihelková – ředitelka školy Martina Otčenášková – učitelka MŠ Víceměřice 1.Úvod Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán pedagogickými pracovnicemi. Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období jednoho školního roku 2009-2010 a bylo vycházeno ze zjištěných skutečností v předchozím školním roce. Struktura vlastního hodnocení byla projednána v pedagogické radě dne 20. 6. 2010. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a.) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důleţitosti b.) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a), s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech c.) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření d.) účinnost opatření obsaţených v předchozím vlastním hodnocení
II. Prezentace Mateřské školy
Název:
Mateřská škola Víceměřice, příspěvková organizace
Sídlo:
Víceměřice č. 62
IČO:
70988676
Zřizovatel:
obec Víceměřice
Statutární zástupce –ředitelka MŠ: Telefon: E mail:
Tihelková Jitka DiS 724 728 973
[email protected]
Webové stránky:
http://www.vicemerice.cz/skolka
Typ mateřské školy:
celodenní
Provozní doba:
06.30 hod. – 16.00 hod.
Počet zaměstnanců k 30.6.2010 Počet tříd:
2 pedagogické pracovnice 1 školnice 1
Celkový počet dětí ke dni 30.6.2010
24 dětí
V MŠ pracuje 1 heterogenní třída na principech zdravého ţivotního stylu. Děti přijímáme po dovršení 3 let, zvládají-li základní hygienické návyky a jsou v tříměsíční adaptační lhůtě. Vyjímečně přijímáme i dítě mladší 3 let, zvládá-li hygienické návyky a dovoluje to kapacita MŠ.
III.Základní údaje o škole
1.Organizace školního roku 2009 - 2010 Počet zapsaných dětí k září 2009 je 24 dětí Počet tříd: 1 Součástí mateřské školy je školní jídelna – výdejna s kapacitou 24 stravovaných osob. Jako poradní orgán pracuje v mateřské škole pedagogická rada, jejíţ členové jsou všichni pedagogičtí zaměstnanci. Údaje o dětech: ze zapsaných 24 dětí mělo do základních škol odejít 7 dětí,1 dítě má odloţenou školní docházku, tj. do ZŠ odchází 6 dětí. Děti odcházejí do základní školy v Nezamyslicích.
2.Aktivity školy ve školním roce 2009 - 2010
Zahájení školního roku 2009/2010 Informativní schůzka s rodiči Ukaţ se mi jablíčko – vystoupení dětí MŠ na Vinobraníčku Není drak, jako drak - drakiáda Strašidel se nebojíme, sami si je vyrobíme – tvořivé odpoledne s rodiči Návštěva místní knihovny Návštěva Mikuláše v MŠ Mikulášské odpoledne v košíkárně – vystoupení dětí z MŠ Pečení vánočních perníčků s rodiči Vystoupení dětí v Domově důchodců u rybníka Vánoční besídka 2009 Zimní olympijské hry Víceměřice 2010 Společné focení dětí Den v červeném –dramatizace pohádky „O červené Karkulce“ Vystoupení kouzelníka – návštěva MŠ Nezamyslice Pravidelná návštěva filmů a divadelních představení pro děti – kulturní středisko Němčice nad Hanou Vynášení „Morany“, přinesení „Létečka“, oslavy jara s občany obce Víceměřice Vítání občánků Sjezd rodáků – den otevřených dveří a vystoupení dětí z MŠ Slavíme svátek maminek – besídka pro rodiče Návštěva Agrodruţstva Tištín Sportovní OH v Doloplazích – účast všech dětí z MŠ v mikroregionu Návštěva kamarádů z MŠ Chropyně Den dětí v MŠ Minimaturitní zkouška předškoláků Zábavné dopoledne s občanským sdruţením patříme k sobě v Nezamyslicích, vystoupení dětí z naší MŠ Hurá, spíme ve školce... Výprava za pokladem
3. Kontroly v MŠ Ve školním roce 2009/10 byly provedeny kontroly BOZP a PO. Zjištěné závady jsou odstraňovány podle dohodnutých termínů. Dále proběhla v srpnu 2010 kontrola pojistného a plnění úkolů v nemocenském pojištění a důchodovém pojištění – Okresní správa sociálního zabezpečení v Prostějově. Nebyly zjištěny ţádné nedostatky. 2 x v roce proběhla Veřejnoprávní kontrola na základě zákona 320/2001 Sb. – Zákon o finanční kontrole, nebyly shledány ţádné závady.
IV. Podmínky ke vzdělávání 1. Vnitřní podmínky a) Personální podmínky počet pracovníků ke dni 30.6.2010 počet pedagogických pracovníků počet provozních pracovníků Jméno a příjmení Jitka Tihelková
2 1
Pracovní zařazení Ředitelka učitelka Martina Otčenášková učitelka Ţaneta Ohnoutková školnice Ţaneta Ohnoutková Pracovnice pro výdej stravy
Úvazek Dosaţené vzdělání 1 Spgš.učitelství pro MŚ VOŠ - vychovatelství 0,95 Spgš.učitelství pro MŠ 0,65 0,31
Údaje o vzdělávání pracovníků v uplynulém školním roce: Bylo vyuţito nabídek Pedagogického centra Olomouc – pobočka Prostějov: -
vzdělávací seminář pro učitele v rámci DVPP „Aktivity pro rozvoj koncentrace paměti“ vzdělávací seminář pro učitele „Rizikové dítě školního věku“
Odborný tisk: – průběţné studování tiskovin „Informatorium /časopis pro výchovu a vzdělávání dětí od 3 do 8 let v MŠ/ – průběţné studování a práce s časopisem „Učitelka MŠ“, během školního roku vydavatelství přestalo vydávat. – RAADCE předškolního vzdělávání pro celý rok – Pravidelné sledování a vyuţití internetových stránek „RVP – metodický portál pro předškolní vzdělávání“ Samostudium odborné literatúry. Doplňování školní knihovny o aktuální výtisky knih. Nabídka některých titulů rodičovské veřejnosti k prostudování.
Závěr: Počet zaměstnanců MŠ je dostatečný pro její bezproblémový provoz.
b) Skladba dětí ve školním roce 2009 - 2010 Kapacita mateřské školy Zapsaných dětí pro školní rok 2009 – 2010 Z toho děti na celý den Z toho dětí pouze na dopoledne Stravovaných dětí
24 dětí 24 24 0 24
Z toho dívky 12 12 12
c.) Finanční prostředky na provoz Finanční prostředky na provoz získala mateřská škola ze zdrojů: 1. MŠMT 2. zřizovatel – v našem případě obec Víceměřice 3. sponzorské dary 4. úplata za předškolní vzdělávání se od zákonných zástupců nevybírá, je od ní odstoupeno po dohodě se zřizovatelem MŠ. Prostředky MŠMT slouţí především na mzdy zaměstnanců a odvody z mezd. Z prostředků zřizovatele jsou hrazeny provozní náklady školy (energie, drobné opravy, dokoupení hraček, výtvarného materiálu, čisticí prostředky atd.) Za finanční prostředky získané od sponzorů byl pro děti zakoupen nábytek na hračky do třídy, didaktické pomůcky a hračky na Vánoce. Závěr: Finanční prostředky na provoz mateřské školy jsou vzhledem ke zchátralému stavu staré budovy dlouhodobě nedostačující. Bude se znovu ţádat o dotace.
2. Materiální podmínky Mateřskou školu čeká postupná rekonstrukce budovy / oprava střechy, výměna oken s ţaluziemi, zhotovení fasády, terénní úpravy kolem budovy MŠ, uzavření traktu kolem zadního vchodu do MŠ/. Rekonstrukce MŠ je pro tak malou obec, jako jsou Víceměřice velmi nákladná, ale přesto se zřizovatel snaţí na finanční prostředky pro její realizaci nějakým způsobem dosáhnout. Byly zpracovány projekty a následně na to ţádosti o dotace, kterým však zatím nemohlo být vyhověno. Ve školním roce 2009 – 2010 se podařilo dle plánu ŠVP zrealizovat na zahradě stavbu zastřešené pergoly a dřevěného domku na úklid hraček, který je její součástí. Je tak dětem umoţněno pobývat venku i za méně příznivého počasí. Dětem byly na zahradu dokoupeny hračky, aby jejich mnoţství bylo přiměřené jejich počtu. Pomocí finančních prostředků, které se podařilo získat od sponzorů bylo moţné ve třídě vyměnit nábytek na hračky. Nábytek v současnosti umoţňuje dostupnost pomůcek a hraček všem dětem. Hraček i didaktických pomůcek je dostatek a průběţně jsou obnovovány z rozpočtu MŠ. Rovněţ výtvarný materiál je dětem k dispozici v dostatečném mnoţství i kvalitě. Závěr: Vybavení MŠ je ve velké míře kvalitní a v dostatečném počtu, průběţně se bude ještě obnovovat /stoly a ţidličky do jídelny, vybavení šatny, paravany…./.
3. Vnější podmínky a) Demografické podmínky V současné době přibývá v obci Víceměřice mladých rodin, díky další nabídce stavebních míst a tím i nově narozených dětí. V mateřské škole Víceměřice je 24 míst. Zájem o zdejší MŠ mají i rodiny z přilehlých obcí. Závěr: Aktuálně a v nejbliţších 2-3- letech není demografický vývoj ohroţujícím prvkem pro budoucnost MŠ. b) Přírodní podmínky MŠ má výhodnou polohu. Je umístěna v okrajové části vesnice, prostředí klidné a neohroţující děti. Přírodní podmínky jsou velmi dobré, dávají moţnost vycházek do lesíka, k rybníku, do klidných míst v okolí vesnice. Závěr: přírodní podmínky jsou pro image MŠ a její další činnost pozitivem c) Politicko právní podmínky Současná právní forma MŠ zajišťuje organizaci velkou míru samostatnosti a rovněţ velkou míru zodpovědnosti a povinností. Dobrá organizace práce, kvalitní pracovní tým a vysoké pracovní nasazení v MŠ umoţňuje zvládnout poţadavky na vysokou kvalitu její práce. Velmi kladně hodnotíme dobrou spolupráci se zřizovatelem, který respektuje autonomii MŠ a nezasahuje do jejich pravomocí. Závěr: tento ukazatel zatím nepředstavuje pro další rozvoj MŠ výrazné ohroţení. d) Kulturní podmínky Mateřská škola má dobré moţnosti ke kulturnímu vyţití dětí. Děti navštěvují kulturní akce v Domově u rybníka. V obci pracuje Sdruţení dobrovolných hasičů a ZO Zahrádkářů, kteří zvou děti z MŠ pravidelně na pořádané akce a umoţňují MŠ prezentovat se na veřejnosti formou krátkých vystoupení na těchto akcích. Pravidelně navštěvujeme s dětmi také Divadlo v Němčicích nad Hanou ( sousední obec ), kde se účastníme divadla, tanečních vystoupení, loutkového divadla a filmových představení. Závěr: Děti mají dostatečnou moţnost kvalitního kulturního vyţití.
V. Průběh vzdělávání 1. Realizace vzdělávacího procesu Mateřská škola Víceměřice pracuje podle ŠVP „S kašpárkem a kamarády celým rokem projdem rádi". Toto ústřední téma jsme naplňovali pomocí pěti obecných částí s očekávanými kompetencemi. - biologická - psychologická - interpersonální - sociálně – kulturní - enviromentální
Tématický celek: KAŠPÁREK NÁS VÍTÁ Všichni si spolu budeme hrát. Jsme tu všichni kamarádi. Rodina a místo , kam patřím. Nakupujeme s Kašpárkem. Jede, jede poštovský panáček. Charakteristika tématického celku: seznámení s prostředím MŠ – třídy, šatny, pracovny, přípravny jídla, zahrada, okolí znalosti svého jména, adresy, název třídy,jména kamarádů, své značky, jména učitelek,rodičů, sourozenců, znát cestu z domova do MŠ a zpět rozvíjení kamarádských vztahů , podporovat zájem dětí dovědět se něco nového o svých kamarádech, o jejich zájmech. poznávání pedagogických a provozních pracovníků. zjišťování úrovně sebeobsluhy a hygienických návyků, poznávání předmětů denní potřeby poznávání sluţeb spojených s denním ţivotem – obchody a předměty, které se v nich prodávají, osvojování běţných pravidel společenského chování-pozdravit při příchodu i odchodu, poděkovat, omluvit se přijímání pravidel herních situacích a přivykání základním normám fyzické i psychické vlastnosti lidí, dovednosti, schopnosti, city rozvíjení schopnosti samostatného vyprávění svých záţitků seznámení s denním reţimem, časovou posloupností jednotlivých činností v MŠráno,dopoledne,poledne,odpoledne-kdy, co děláme péče o společné hračky a zařízení – šetrné zacházení, úklid
Záměry tématického celku: Navodit radostnou atmosféru ve třídě, těšit se na společný pobyt dětí v mateřské škole, na společné záţitky. Utvářet pěkné vztahy mezi sebou navzájem, posilovat prosociální chování v dětské herní skupině, poznávat kamarády. Začínat rozlišovat různé formy jednání a získávat postupně stále větší samostatnost v chování. Usnadnit dětem poznávání, ţe jsme kaţdý jsme součástí lidské společnosti, která se řídí určitými pravidly. Podporovat utváření pozitivních vztahů dětí a dospělých, pozitivní tolerance se všemi odlišnostmi. Uvědomovat si sociální vazby, přátelství, příbuzenství v širší míře a uznávat je jako formu organizace, ve které je třeba volně spolupracovat a navazovat konstruktivní vazby. Kompetence k učení: soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů: všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem Komunikativní kompetence průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji pouţívá k dokonalejší komunikaci s okolím Sociální a personální kompetence napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Činnostní a občanské kompetence zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění
Tématický celek: KAŠPÁREK ČARUJE Jak chutná podzim. Není drak jako drak. Podzimní procházka. Kaluţ je kouzelné zrcadlo. Poslední vlaštovka. Zvířátka se chystají na zimu. Záměry tématického celku: Osvojovat si jednoduché poznatky o přírodě a jejich proměnách .. Sledovat charakteristické rysy podzimního období, péče o své okolí. Rozvíjet zručnost s různým přírodním materiálem. Chápat některé vztahy mezi prvky nejbliţšího přírodního a sociálního prostředí. Seznamovat se s některými kulturními projevy, zvyky a tradicemi důleţitými pro nejbliţší okolí. Charakteristika tématického celku: pozorování přírody, její estetické vnímání, ochrana, poučení , proč ji neničit pozorování sklizně na polích , v zahradách, seznámení s plody stromů a keřů, význam ovoce a zeleniny pozorování a dělení podzimního ovoce a zeleniny podle daného kritéria, popis a hygien. návyky spojené s jeho poţíváním sledování změn v přírodě – odlet ptáků do teplých krajin, příprava zvířat na zimu
změny v počasí – důleţitost oblékání charakteristické rysy podzimní přírody rozdíly mezi listnatými a jehličnatými stromy zvyky a obyčeje spojené s podzimem pozorování změn , ke kterým dochází v přírodě vlivem člověka v kladném i záporném smyslu proč vznikají kaluţe, chladný déšť, studený vítr moţnost vytváření kalendáře počasí a přírody posilování zvídavosti,zájmu, radosti z objevování matematické a prostorové pojmy – geometrické tvary, počet, velikosti, polohy –draků, vlaštovek,listí (tvary a barvy) chápat společenské role – dítě – rodič – učitelka podzimní práce na zahradách – pomůcky, naše zapojení, význam pomoc kamarádům při pouštění draků, podzimních hrách, činnostech podzimní úklid na zahradě – ekologické zaměření – shrabování listí, proč a co se děje v kompostu Kompetence k učení: má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije Kompetence k řešení problémů: problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); vyuţívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost Komunikativní kompetence dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) Sociální a personální kompetence napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Činnostní a občanské kompetence chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
Tématický celek: ELIŠKA STŮNĚ Kašpárek si neoblékl kabátek. Známe svoje tělo? Kašpárek u lékaře. Kašpárek uţ zase skáče. Zima uţ je tady. Potraviny a zdravá výţiva. Záměry tématického celku: Objevovat význam ovoce a zeleniny pro zdraví člověka. Rozvíjet všechny smysly.Vytvářet si ţivotní postoje prospívající zdraví, osvojovat si poznatky o svém těle, získávat povědomí o
způsobu osobního zdraví a bezpečí. Objevovat postupně své vlastnosti spolu s poznáváním vlastního těla a respektováním ostatních..Poznávat vlastní fyzické a motorické schopnosti a uvědomovat si i své nedostatky. Osvojovat si základy péče o vlastní tělo vytvářením základních zdravotních a sebezáchovných návyků a vyhýbat se přímému nebezpečí. Charakteristika tématického celku: lidské tělo: celkový obraz o těle a jeho částech hygiena, zdraví a péče o tělo, nemoci a bolest: nejběţnější nemoci a jejich příznaky způsoby předcházení některým nemocem určování částí těla hygienické návyky a osobní čistota péče o sebe sama sluţby související se zdravím: nemocnice a lékař určování předmětů souvisejících s péčí o tělo a povoláním lékaře zájem o práci lékaře, překonávat obavy z návštěv u lékaře příprava dítěte na případný pobyt v nemocnici, prostředí, zdravotnický materiál rozlišování pravé a levé strany rozlišování a předcházení nebezpečí, úrazům zdravotní postiţení kamarádů zařazování her na téma rodina,přátelství pochopení vztahu mezi jednáním a důsledkem (př. nebezpečné chování na cestě - úraz, nedostatek teplého oblečení – nachlazení) opatrné chování vůči cizím, neznámým lidem, důvěra v lidi blízké, v jejich rady, pokyny poznávat nebezpečné předměty, přístroje, vést děti k opatrnosti péče o nemocné a staré lidi – úcta k jejich osobnosti a stáří kontakt se zvířaty naše smysly, smyslové hry Kompetence k učení: získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení Kompetence k řešení problémů: řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Komunikativní kompetence domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci Sociální a personální kompetence dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost Činnostní a občanské kompetence spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
Tématický celek: KAŠPÁRKOVA VÁNOČNÍ DÍLNA NÁPADŮ Peklo, peklo,peklíčko aneb není čert jako čert. Na vánoce dlouhý noce.
Těšíme se na Jeţíška. Brzy bude Mikuláš. Záměry tématického celku: Příprava společných slavností, seznamovat se s tradicemi vánočních svátků. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a vyjadřovat je. Uvědomovat si citovou vazbu k rodinným příslušníkům a k lidem kolem nás. Chápat některé vztahy mezi prvky nejbliţšího přírodního a sociálního prostředí. Seznamovat se s některými kulturními projevy, zvyky a tradicemi důleţitými pro nejbliţší okolí. Charakteristika tématického celku: příprava na advent, vánoce, zvyky, obyčeje příprava oslav svátku sv. Mikuláše posilování lásky k rodině, kamarádům, lidem rozvíjení citu pro krásu a tvořivost spoluproţívání radosti ze společné přípravy na vánoční svátky seznamování s výtvarnými technikami, výzdoba MŠ, výroba vánočních ozdob, dárků, pečení vánočního cukroví, příprava vánoční besídky, vánoční písně, koledy vánoční pohlednice – pošta, povolání listonoše četba zimní pohádky –Sněhová královna zacházení se svíčkami, důleţitost bezpečného zacházení , přítomnost dospělého, prevence vzniku poţáru přání svým blízkým, , kamarádům- co jim přejeme dobrého upevňování pocitu štěstí a spokojenosti ( víra),společné proţívání ván. Svátků v rodině, ve skupině dětí (ve třídě) vánoční nadílka zvířátkům, zdobení stromku v přírodě ovocem a zeleninou pro zvěř odkud se vzalo uhlí – vznik, účel, význam
Kompetence k učení: klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo Kompetence k řešení problémů: chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit Komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog Sociální a personální kompetence chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování Činnostní a občanské kompetence uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu
Tématický celek: ZIMNÍ HRÁTKY S KAŠPÁRKEM Paní zima uţ je tady. Sněhulák je bílý pán. Sportujeme s Kašpárkem. U krmítka v lese. Se zvířátky a ptáčky v lese. Olympijské hry. Záměry tématického celku: Vnímat krásu přírody v zimě. Aktivně poznávat a rozvíjet u dětí poznatky a zájem o ţivou i neţivou přírodu, její proměny a zákonitosti . Vést děti k její ochraně. Vhodnou stimulací se učit kontrolovat a ovládat své tělo, rovnováhu a koordinaci práce rukou s hrubou motorikou. Manipulovat s předměty a materiály, které poskytuje nejbliţší okolí. Charakteristika tématického celku: charakteristické znaky zimy-sníh, mráz, tvoří se led, fouká ledový vítr, sněhové bouře kalendář počasí a přírody zimní oblečení, chránit se před chladem seznámení s nemocemi charakteristickými pro období zimy zvířata a ptáci v zimě, péče o ně, jak ve městě, tak v lese proţívání zimních radovánek se sněhem, vlastnosti sněhu ledu- nebezpečí uklouznutí, význam posypu na cestách a chodnících přípravy jednoduchých pokusů – zamrzání vody, tání ledu, sněhu seznamování s poznatkem, ţe sníh chrání přírodu (pole, louky, zahrady) posilování společného dosahování cíle – vést ke společnému proţívání vítězství, k pomoci slabšímu ( zimní OH) seznámit s tradicí OH realizace a dramatizace zimní olympiády upevňování vědomí vlastní bezpečnosti při zimních sportech – vhodná ochrana – helma, brýle rozvíjení fyzických dovedností při zimních sportech – bobování, koulování
Kompetence k učení: učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům Kompetence k řešení problémů: při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích Komunikativní kompetence v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou Sociální a personální kompetence ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běţných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla
společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy Činnostní a občanské kompetence odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
Tématický celek: KAŠPÁREK V ŘÍŠI DIVŮ Z pohádky do pohádky. Kašpárek se chystá na karneval. Šašci, klauni, maškary. Vyrábíme loutky. Moje nejmilejší pohádka. Záměry tématického celku: Poznat masopust v hudbě, lidových zvycích, v literatuře Osvojovat si vlastnosti, jako je zvídavost, úcta, umění oceňovat ostatní a pocit sounáleţitosti s nejbliţším okolím.a jeho kulturními a uměleckými projevy. Charakteristika tématického celku: vlastnosti pohádkových postav – kladné , záporné, rozlišování dobra a zla dramatizace pohádek hry s maňásky a loutkami, výroba srovnávání veršovaných a prozaických pohádek rozvoj tvořivosti a fantazie při přípravě maškarního reje výtvarné zpracování tématu – masky, loutky, radostné proţívání přípravy i samotného karnevalu seznámení s obdobím masopustu zacházení s knihami, péče o ně knihovny – účel a pouţití, povolání související s knihami( ilustrátor, spisovatel, knihovník , prodejce knih) při výrobě loutek a kostýmů seznamování s různými materiály a jejich vlastnostmi poznávání kladných a záporných hrdinů – vztahy mezi nimi – poučení chápání rozdílu mezi pohádkou a skutečností Kompetence k učení: pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů: nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) Sociální a personální kompetence je schopno chápat, ţe lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence dokáţe rozpoznat a vyuţívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
Tématický celek: Kašpárkovo JARNÍ PROBUZENÍ Co všechno musí udělat jaro. Vstávej semínko. Klube se to ze skořápky. Hody, hody, doprovody. Jaro ťuká na vrátka. Kdyţ jsem já slouţil… Jaro láká do přírody –jarní procházka lesem výlet za zvířátky zvířátka v lese Od stromu k ţidli.
Záměry tématického celku: Všímat si nového ţivota v přírodě, lidových tradicí a zvyků., rozvíjet tvořivost, správně pouţívat materiály. Poslouchat lidové písně, učit se je. Chápat obsah lidových pohádek, říkanek, koordinovat pohyby těla, získávat obratnost v pohybech.Poznávat a popisovat části rostlin a jejich ţivotní cyklus. Cítit odpovědnost za péči o rostliny. Správně tvořit jednoduché věty , pojmenovávat různé jevy , poznávat tvary , barvy v přírodě, procvičovat vizuální a motorickou koordinaci. Charakteristika tématického celku: změny v počasí, probouzení přírody srovnávání ročních období příprava půdy pro jarní setí, sázení, růst rostlin, péče o ně pozorování rostlin, jejich částí, senzorických vlastností( tvar, vůně, barva) pozorování vztahů mezi rostlinami a lidmi ( potrava, léčivé byliny) rozhovory o ţivotním prostředí a způsobech jeho ochrany zvířátka a jejich mláďátka charakteristické rysy zvířat domácích a lesních, sledování návratu ptáků příprava na svátky jara, velikonoční zvyky, tradice – tvořivost, estetika změny v oblékání na jaře pohybové činnosti, sport, význam zdravé výţivy na jaře střídání ročních období – charakteristika práce na zahrádkách - předměty, pomůcky, stroje, činnosti, význam vztah rodič –dítě, u zvířat –péče matky o své mládě, city, chování Kompetence k učení: odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Kompetence k řešení problémů: rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit Komunikativní kompetence ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
Sociální a personální kompetence při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout Činnostní a občanské kompetence svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
Tématický celek: KAŠPÁREK A PLANETA ZEMĚ Vesmír , planeta Země, světadíly. Město, vesnice, kraj , můj domov – místo , kde jsem doma. Česká republika-stát v srdci Evropy. Putování malé kapky. Ţivot v moři, ve vodách,v trávě,pod zemí,ve vzduchu,na severu či v tropech. Záměry tématického celku: Získat povědomí o správném chování člověka k přírodě a ţivotnímu prostředí. Vytvářet základní kulturní a společenské postoje dětí.Samostatně se výtvarně vyjadřovat. Dodrţovat kulturní a společenské návyky. Rozvíjet povědomí o ţivotě zvířat a lidí na planetě Zemi a získat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti. Být ochoten otevřeně vnímat okolní svět, reagovat vstřícně na projevy přátelství respektovat povahové odlišnosti ostatních. Charakteristika tématického celku: seznámení s pojmem planeta Země, její postavení ve vesmíru uvědomování si co je den, noc, slunce, měsíc co na planetě najdeme – pevniny, moře, ostrovy, hory, řeky, lesy, pouště atd. ţivot v moři, koloběh vody v přírodě zavlaţování ţivot v moři, ve vodách , v trávě, pod zemí, ve vzduchu, v horách, na severu či v tropech… ţivot lidí na Zemi- města, vesnice, domov dětí ekologie Země, třídění odpadu, ţivotní prostředí seznamování s různými místy naší Země – bydliště, rodiště, rekreační oblasti, hlavní město ( sídlo prezidenta republiky) seznamování s dopravními prostředky význam a rozlišování dopravních prostředků podle místa a způsobu jejich pohybu srovnání ţivota u nás a jinde – shodné znaky, rozdíly naše město,náš kraj,místo,kde jsem doma moţnosti dorozumění s lidmi v jiném státě – komunikační hry pravidla slušného chování – zdravení, poděkování, pomoc starším postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udrţovat kolem sebe pořádek Kompetence k učení: má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije Kompetence k řešení problémů: zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
Komunikativní kompetence ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní Sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Činnostní a občanské kompetence má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váţí si práce i úsilí druhých
Tématický celek: KAŠPÁREK SE RÁD MAZLÍ U maminky v náručí. Co dělá táta s mámou. Hrajeme si na zahradníky. Jede , jede mašinka. Zvířátka a jejich mláďátka. Motýli, broučci, berušky. Kašpárkova zahrádka Záměry tématického celku: Uvědomovat si význam rodiny, uvědomit si nejbliţší členy své rodiny,vztah k mamince, poznat strukturu rodiny. Upevňovat sounáleţitost s ţivou a neţivou přírodou, seznamovat se světem rostlin a ţivočichů.. Hledat odpovědi na otázky týkající se ţivých tvorů. Charakteristika tématického celku: zaměření na rodinu, její příslušníky vést děti k uvědomění si citového zázemí v rodině, úcta, láska, poděkování mamince společná příprava dárečku, vystoupení k svátku matek hovořit s dětmi o pracích na zahradě, nářadí, profese, materiály změny v počasí, přírodě – kalendář květiny zahradní, luční, pokojové , stromy, keře, plody péče o přírody zalévání, ošetřování, co potřebují rostliny k růstu, význam ţivin vlastní péče o zahrádku na školní zahradě – význam dešťů , slunce a tepla pro přírodu zaměstnání táty a mámy řemesla dávno minulá i současná s exkurzemi umět se postarat sám o sebe, oblékání, svlékání,obouvání… jak jsme přišli na svět charakterové vlastnosti lidí – dobré i špatné – uţití knih, vlastní zkušenosti… chování doma a v MŠ – shoda, rozdíly… Kompetence k učení: získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení Kompetence k řešení problémů: zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní kompetence dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) Sociální a personální kompetence
samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Činnostní a občanské kompetence má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat
Tématický celek: NA VÝLETĚ S KAŠPÁRKEM Kašpárek a jeho kamarádi oslavují. Do ZOO s Kašpárkem. Na louce u vody. Prázdniny jsou na hraní – hurá. Letní sporty. Těšíme se do školy. Jedeme na výlet – dopravní prostředky. Záměry tématického celku: Osvojovat si sounáleţitost s ostatním světem, seznamovat dětí s technickým pokrokem ve vývoji dopravních prostředků, hledání souvislostí mezi dopravou a ţivotním prostředím. Charakteristika tématického celku: radostné proţívání svátku MDD cestování , výlety, prázdniny-dopravní prostředky, chování na cestách , upozorňovat na nebezpečí vody, slunění co potřebujeme na výlet poznávání památek a významných míst v blízkém okolí poznávání exotických zvířat : charakteristické rysy, potrava, původní výskyt, chování, zvláštní péče povolání veterinář, ošetřovatel v zoo rozloučení s budoucími školáky, hovořit s dětmi o budoucí škole letní sporty práce s encyklopedickými listy nebezpečí hrozící v dopravních prostředcích ochrana před sluncem ( zrak, kůţe) – zásady , přiměřené oblékání výlety, procházky s rodinou, jak děti tráví s rodiči volný čas, co pro ně rodiče připravují,jak se jim věnují charakter. Lesní přírody, počasí, změny v přírodě plán prázdnin – kam děti pojedou, činnosti o prázdninách co umí předškolák – čísla, písmena, podepsat se apod. návštěva lesa, ţivot v lese, ochrana a péče o les, význam Kompetence k učení: učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům Kompetence k řešení problémů: chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit
Komunikativní kompetence ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální kompetence spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim Činnostní a občanské kompetence chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování b) Hodnocení tématických celků: Cíle jednotlivých tématických celků se pravidelně hodnotily, podařilo se je průběţně během školního roku naplnit a děti si tak utvářely kompetence k učení, řešení problémů, kompetence komunikativní, sociální, personální, činnostní a občanské.
2. Metody a formy pedagogické práce V mateřské škole jsou uplatňovány specifické formy (individuální, skupinové a hromadné činnosti) a metody, zejména hra, metody názorné, praktické, proţitkové učení, kooperativní učení. Práce vychází především z potřeb dětí.
3. Organizace pedagogického procesu Denní řád mateřské školy je uzpůsoben potřebám dětí a zahrnuje spontánní i řízené aktivity, pohybové aktivity, dostatek času na jídlo, pobyt venku, odpočinek. Spontánní i řízené činnosti prostupují jednotlivými časovými bloky tak, aby bylo moţné, v co největší moţné míře vyhovět zájmům a potřebám dětí. V denním programu respektujeme individuální potřeby dítěte, vzhledem k odpočinu a spánku. Po dohodě s rodiči umoţňujeme nově příchozím dětem individuální adaptační reţim. Během celého dne jsou zařazovány pohybové činnosti a různorodé pohybové aktivity dětí jsou uzpůsobeny jak na vnitřní prostory, tak do zahrady MŠ. Pobyt venku je zařazován denně minimálně na 2 hodiny, pouze v případě nepřízně počasí /déšť, velký mráz, inverze/ je nahrazován aktivitami v MŠ. V letních měsících je většina činností prováděna venku. Spontánní a řízené aktivity v MŠ jsou vyváţené a umoţňují alternativní přístupy ke vzdělávání. Po obědě je do reţimu dětí zařazován odpočinek. Děti odpočívají na lehátku a pro předškoláky s niţší potřebou spánku je připraven náhradní, klidový program ( pracovní listy, skládanky, omalovánky…). Pro všechny děti je v MŠ zajištěna pravidelná strava (3 x za den). Strava se připravuje na Základní škole v Nezamyslicích, odkud je převáţena v termoportech, tak aby byla udrţena poţadovaná teplota. Snahou je příprava zdravé stravy, proto jsou do jídelníčku pravidelně zařazovány bezmasé dny, dostatek ovoce a zeleniny.
Obzvláště dbáme na dodrţování pitného reţimu dětí. Ten je zajišťován během celého dne (čaj, ovocné sirupy, dţusy, mléčné nápoje). Tekutiny jsou umístěny na takovém místě ve třídě, aby k nim všechny děti měly bezproblémový přístup.
VI. Výsledky vzdělávání Prvním rokem jsme pracovali dle Školního vzdělávacího programu „S kašpárkem a kamarády celým rokem projdem rádi“. Školní vzdělávací program je funkční, koncepčně je stanoven správně. Na základě poznatků a zkušeností z praxe jsme jej doplnili o některé údaje. Průběţně jsme vyhodnocovali soulad ŠVP a RVP PV. Třídní vzdělávací program navazujr na Školní vzdělávací program. Shodují se výběrem témat, liší se ve volbě metod, organizačních forem, dle věku a moţností dětí. Vzdělávací nabídka byla rozmanitá, vedla děti k osvojování poznatků, dovedností, schopností, hodnot a postojů. Byla obohacena o třídní projekty dle aktuálního zájmu dětí. Předškolní vzdělávání je proces dlouhodobý, výsledky u dětí jsou různorodé. Děti si dle svých moţností a schopností osvojovaly základy klíčových kompetencí. Velkou pozornost jsme věnovali evaluaci a sebereflexi učitelek. Pro kaţdé dítě v MŠ jsou zavedeny diagnostické listy, které dokumentují vývoj dětí z hlediska sociálních návyků, sebeobsluţných činností, chování, herní činnosti,motoriky, rozumových schopností, jazykové schopnosti a pomáhají učitelce stanovit způsob další individuální práce s daným dítětem.
VII. Spolupráce s rodiči Základním a jedinečným partnerem kaţdé školy jsou rodiče – obě strany mají společný zájem, jímţ je harmonický vývoj a spokojenost dětí. Spolupráci s rodiči povaţujeme v MŠ Víceměřice za velice důleţitou a přináší nám mnoho „ovoce“, především sdílení společně strávených chvil, které jsou emotivně bohaté ( společné pořádání akcí pro děti, tvoříme s rodiči ….). Dobré vztahy podporují partnerskou vzájemnost, která se zcela samozřejmě promítá v atmosféře školky. Rodiče se často znají osobně s personálem školy, mají k němu větší důvěru, mohou se více svěřit se svými výchovnými problémy a starostmi a společnými silami je řeší. Intenzivní vztahy s rodiči budeme i nadále podporovat. Informovanost o činnostech v MŠ: Rodiče jsou pravidelně informováni o činnostech v MŠ jednak osobním stykem s učitelkami, nástěnkami a na www stránkách školy. Ukázky prací dětí jsou součástí výzdoby tříd a celé budovy MŠ. Kaţdoročně se rodiče mají moţnost vyjádřit k vybavení, činnostem, komunikaci s MŠ, svými nápady a poţadavky formou dotazníku. Dotazníky jsou zpracovány a jejich výsledky projednány na poradě vedení školy a zveřejněny na nástěnkách MŠ. V prostorách šatny je umístěna schránka pro nesmělé rodiče, do které je moţno vkládat návrhy, nápady, kritiku a připomínky. Tato schránka však doposud nebyla vyuţita. Rodiče mohou navštívit své dítě přímo ve třídě a sami sledovat, jaké pokroky udělalo. Rovněţ mohou nahlíţet do individuálních záznamů o dítěti.
VII. Závěr Tento školní rok proběhl bez váţnějších problémů. Přispěla k tomu přirozená spolupráce všech pracovníků MŠ, spolupráce s Obcí Víceměřice - zřizovatelem MŠ, rodičovská veřejnost a ostatní partneři MŠ Víceměřice.
