Voorwoord 3 Inleiding 4

Inhoudsopgave: Voorwoord Inleiding

3 4

•

1.

Regelgeving functiemix uit de CAO PO 2009

5

•

2.

Beleidskeuzes

7

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 2.23

Functiebeschrijving leraar LB en LC Definitie leraar Bekostiging LB- en LC-functies Twee procent LC-functies omzetten in LB-functies? Gelijkmatige leeftijdsopbouw bij LB/LC-functies Specifieke taken in de scholen die passen bij een LB-functie Functiemix op schoolniveau en op organisatieniveau LB-functie en opleiding Eisen aan de LB-functie De selectie van leraren voor de LB/LC-functie Sollicitatieprocedure Meerjaren ontwikkelingstraject Kostenberekening Informatievoorziening en stimulering leraren De rol van de P(G)MR Financiering Ministerie OCW Berekening aantal LB’ers voor elke school op 1 augustus 2010 & 2011 De ontwikkeling van het leerlingenaantal en het aantal LB-functies De samenstelling van de schoolteams/Aanpassing mobiliteitsbeleid De afvloeiingsvolgorde van leraren Besluitvorming Beleid Invoering Functiemix Informatie Evaluatie

7 7 8 8 8 9 11 11 11 12 13 13 14 15 15 16 17 18 18 18 19 19 20

Vergelijking voorbeeldfuncties LA- en LB Functiebeschrijving IB LA/LB Voorbeeldomschrijvingen Functies Palludara

21 25 29

Bijlagen: bijlage 1 bijlage 2 Bijlage 3

2

Voorwoord

Invoering van de Functiemix.

Invoering van de functiemix; een grote operatie voor het primair onderwijs en een wel heel bijzondere opdracht voor de nieuwe Stichting Palludara daar het moment van voorbereiding en uitvoering vrijwel samenviel met de activiteiten die uit de per 1 januari 2011 geëffectueerde bestuursfusie tussen het voormalige schoolverenigingen Spectrium en PCBO Wymbritseradiel voortvloeiden. De werkgroep ging hierdoor dan ook met enige vertraging van start, maar spreekt hierbij de hoop uit dat het voorliggende beleidsplan bij zal dragen aan een weloverwogen en vlotte invoering van de Functiemix op de scholen van ons nieuwe verband, Palludara.

Anja Oost, namens de GMR – “Joh. Postschool” Sneek Gerbrand Schrale – teamlid CBS “De Twine”- Ijlst Gerben Veenstra – teamlid “Mr. Van der brugschool” – Woudsend Harrie Draaier – schoolleider “Simon Havingaschool” – Sneek Bauke Korenstra – schoolleider CBS “De Vuurvlinder”- Sneek Seerp Rypkema – schoolleider CBS “De Twatine”- Gauw / “Mr. Van der Brugschool” - Woudsend Jaring Attema – schoolleider CBS “De Twine” – Ijlst

3

Inleiding In 2008 werd door de minister van OCW en de sociale partners in het onderwijs het Convenant De LeerKracht van Nederland opgesteld. Dit convenant bevat voor het primair onderwijs onder meer afspraken over: • meer loopbaanmogelijkheden voor de leraar (functiemix); • inkorting van de salarisschaal van de leraar van 18 naar 15 periodieken; • een schaal-uitloopbedrag voor leraren die aan het maximum van de salarisschaal zijn; • een salarisverbetering van adjunct-directeuren; • een salarisverbetering van directeuren; • de Lerarenbeurs voor leraren die zich professioneel willen scholen of specialiseren; • de inzet van meer conciërges en administratief medewerkers. In december 2008 werd het convenant met instemming van de werkgevers- en werknemersorganisaties in het onderwijs, vertaald naar de CAO Primair Onderwijs 2009. De functiemix is in de CAO PO beschreven in de aanvullende artikelen 5.3A en 5.3B Ook de artikelen 5.3 en 5.4 zijn ten opzichte van de voorafgaande CAO PO in verband met de functiemix aangepast. De bijlage XIV is aan de CAO PO toegevoegd met een overzicht van de ‘sleutels’ (berekeningsformules)voor de vaststelling van het aantal LB- resp. LC-functies op brinnummerniveau (schoolniveau) en bestuursniveau voor de jaren 2010 tot en met 2014. De doelstellingen van de functiemix zijn: nieuwe loopbaanmogelijkheden creëren voor de leraar en een kwaliteitsimpuls voor het onderwijs. De functiemix betekent vooral voor het basisonderwijs een ongekende operatie. Immers in 2008 zijn nagenoeg alle leraren nog benoemd in schaal LA (schaal 9). In het jaar 2014 zal nog maar 58 procent van de leraren zijn benoemd in schaal LA; 40 procent in schaal LB (schaal 10) en 2 procent in schaal LC (schaal 11). Men mag deze 2 procent ook inwisselen voor LB-functies. In het speciaal basisonderwijs wordt in het jaar 2014 een functiemix bereikt van 86 procent in LB en 14 procent in LC. Daar waar in de tekst staat LB/LC wordt met LC bedoeld de functie in het SBO. Ter illustratie: de leraar LA heeft een eindsalaris van € 3274,-, de leraar LB € 3597,- en de leraar LC € 4197,- (salarisgegevens per 01-08-08). De operatie functiemix betekent een flinke investering in tijd en geld voor Stichting Palludara. Het biedt echter ook een unieke mogelijkheid personeelsleden te enthousiasmeren en te laten groeien en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De notitie bestaat uit de volgende delen: 1. Regelgeving functiemix uit de CAO PO 2009; 2. Beleidskeuzes; 3. Invoeringstraject functiemix.

4

1. Regelgeving functiemix uit de CAO PO 2009 Artikel 5.3A Functiemix 1. De werkgever dient uiterlijk per 1 augustus 2014 de volgende functiemix te hebben gerealiseerd: in het regulier basisonderwijs op bestuursniveau: LA functies 58%, LB functies 40% (waarvan op brinnummerniveau 30%) en LC functies 2%. 2.

Het percentage LC-functies in het basisonderwijs, zoals genoemd in het eerste lid, kan door de werkgever met instemming van de PGMR worden omgezet in LBfuncties in afwijking van de genoemde afspraken functiemix conform artikel 5.3A en 5.3B van deze cao. Het percentage van 2% LB functies wordt dan vermenigvuldigd met de factor 3. 3. Aan het percentage van 40% LB-functies zoals genoemd in eerste lid, dient op 1 augustus volgens de volgende reeks van de hieronder genoemde jaren te zijn voldaan: Regulier basisonderwijs : 2010 8%, waarvan op brinnummerniveau 6% 2011 16%, waarvan op brinnummerniveau 12% 2012 24%, waarvan op brinnummerniveau 18% 2013 32%, waarvan op brinnummerniveau 24% 2014 40%, waarvan op brinnummerniveau 30%

4.

De percentages voor het jaar 2010, genoemd in het eerste en derde lid, worden voor het basisonderwijs vastgesteld op grond van het aantal LA-FTE’s op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan van mei 2010 op grond van artikel 2.7 van de CAO-PO. Met LA-fte wordt bedoeld FTE naar bezoldigingschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. Voor de jaren 2011 tot en met 2014 worden de percentages genoemd in het eerste en derde lid, voor het basisonderwijs vastgesteld op grond van het aantal LA-FTE’s vermeerderd met het aantal reeds gerealiseerde LB-FTE’s in het kader van de functiemix op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan van mei in het betreffende jaar op grond van artikel 2.7 van deze cao. Ook hier geldt het aantal FTE’s naar bezoldigingsschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. 5. Om de functiemix op zowel brinnummerniveau als bestuursniveau te realiseren hanteert de werkgever de ‘sleutels’, zoals genoemd in bijlage XIV van deze Cao, ter vaststelling van het aantal LB-resp. LC-functies.

Artikel 5.3B Definitie leraar Uitsluitend voor de benoeming of aanstelling in de hogere leraarsfunctie(s) van de functiemix, zoals genoemd in artikel 5.3A van deze cao, geldt dat de werknemer dient te voldoen en uitvoering dient te geven aan de criteria van de volgende definitie van leraar. Een

5

leraar is diegene die voldoet aan de eisen van de WPO/WEC en de Wet BIO, die pedagogische en didactische verantwoordelijkheid draagt voor een groep leerlingen en die voor de helft of meer van de 930 lesuren per schooljaar (deeltijders naar rato) lesgeeft. Om in aanmerking te komen voor een hogere leraarfunctie dient de werknemer te voldoen aan de kenmerken behorende bij FUWA PO en de voorbeeldfuncties zoals door de cao-po partners in deze cao zijn vastgesteld. Artikel 5.4 Functiedifferentiatie In FUWA-PO is voor het primair onderwijs een set van voorbeeldfuncties opgenomen die specifiek voor het primair onderwijs is ontwikkeld. Stichting Palludara maakt gebruik van deze voorbeeldfuncties (voor de eventuele beschrijving en waardering van niet-normfuncties maakt de Stichting Palludara gebruik van FUWA-PO). De kernmerken van de nieuwe voorbeeldfuncties zijn: - een werken denkniveau HBO+ door: relevante cursussen, master-classes, HBO-masters of een EVC (=erkennen van verworven competentie)-bewijs afgegeven door een gecertificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen en taal, zorg en achterstand; - (mede)verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid; - het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten aanleveren. Een vergelijking tussen de voorbeeldfuncties LA en LB is als bijlage 1 aan deze notitie toegevoegd.

6

2. Beleidskeuzes De voordelen van de functiemix zijn groot; ondanks de hier en daar te maken kanttekeningen biedt de invoering van de functiemix unieke kansen. De belangrijkste voordelen:

Door de functiemix ontstaan er voor het eerst loopbaanmogelijkheden binnen de functie van leraar; De leraar LB/LC heeft zich ontwikkeld en gespecialiseerd; er ontstaat in de scholen een grotere deskundigheid op onder andere het gebied van rekenen, taal, zorg en achterstand; Waardevolle en complexe taken van een hoger niveau kunnen worden gedaan door gespecialiseerde LB/LC-leraren; Deskundigheid en taakspecialisatie hebben door de LB/LC-functie een status, wordt gewaardeerd en wordt beloond.

2.1 .Functiebeschrijving leraar LB en LC Zie bijlage 1 en 2. In het convenant ‘LeerKracht van Nederland’ is aangegeven dat de functiebeschrijving van de leraar LA ongewijzigd blijft en dat de functiebeschrijving van de leraar LB landelijk wordt geherformuleerd, zodat deze functie een duidelijk andere positie heeft qua niveau en complexiteit. De functiebeschrijvingen zijn onderdeel van het functiebouwwerk van Stichting Palludara en dienen ter instemming aan de P(G)MR voorgelegd te worden. 2.2. Definitie leraar De functiemix is bedoeld voor de leraar. Het gaat om meer loopbaanmogelijkheden voor de leraar. In artikel 5.3B van de CAO PO worden twee roostertechnische voorwaarden gegeven om in aanmerking te komen voor de LB-functie: • hij/zij draagt de pedagogische en didactische verantwoordelijkheid voor een groep leerlingen; • hij/zij geeft les voor ten minste 50 procent van de 930 lesuren per schooljaar (deeltijders naar rato). Deze voorwaarden betekenen dat leraren die zich in het verleden hebben gespecialiseerd en de taak hebben gekregen van IB’er, bovenschools ICT’er of coördinator opleider in de school, en die met de uitvoering van deze taak hun weektaak invullen, bij een ongewijzigde situatie buiten de definitie van LB’ers in de functiemix zouden kunnen vallen. Vooral de Landelijke Beroepsgroep voor Intern Begeleiders (LBib) heeft er bij de staatssecretaris en de sociale partners op aangedrongen om deze voorwaarde uit de regeling Functiemix te schrappen; echter (voorlopig) zonder resultaat. Beleid: Bestuurder en Managementteam gaan met gespecialiseerde personeelsleden in overleg en maken waar mogelijk afspraken om te komen tot een aanpassing van hun activiteiten, zodat overgang naar een LB-functie niet bij voorbaat geblokkeerd wordt.

7

2.3 Bekostiging LB/LC-functies De besturen ontvangen van de minister van OCW al gelden om in te zetten voor functiedifferentiatie: de zogenoemde ‘Van Rijn-middelen’ die vanaf het jaar 2001 in het Budget Personeelsbeleid zijn uitgekeerd. Deze gelden bevinden zich nu jaarlijks in de lumpsumbekostiging. Daarom bekostigt de minister de invoering van de Functiemix slechts voor 75 procent. De besturen dienen uit de lumpsum de overige 25 procent bij te dragen. Daar waar de Van Rijn gelden op dit moment ook aan andere zaken besteed worden, zal een heroriëntering op de besteding van het lumpsumbudget moeten plaatsvinden. In artikel 5.3A van de CAO PO is aangegeven hoe vanaf 2010 tot 2014 het aantal LB/LCfuncties wordt opgebouwd. De eigen bijdrage wordt dus ook langzamerhand opgebouwd. Beleid: De invoering van LB/LC-functies en de consequenties worden onderdeel van de begroting en het jaarlijks op te stellen formatieplan.

2.4 Twee procent LC-functies omzetten in LB-functies Het percentage van 2% LC-functies in het basisonderwijs zoals genoemd in artikel 5.3.A lid 1, kan door de werkgever met instemming van de PGMR worden omgezet in 6% LB-functies. (zie ook hoofdstuk 1 lid 1). De LC-functie geeft een eindsalaris van € 4197,- (salarisgegevens per 01-08-08). Het eindsalaris van de directeur DA (op een school met minder dan tweehonderd leerlingen) bedraagt € 3837,- Het is daarmee de vraag of het zinvol is om een leraar, die ten minste de helft van zijn/haar werkzaamheden lesgevende taken verricht, in een LC-functie in te schalen. Beleid: Bestuurder en Managementteam beslissen dat de 2 procent LC-functies in het basisonderwijs worden omgezet in 6% LB-functies, met toepassing van artikel 5.3A, lid 2 van de CAO PO. Dientengevolge zullen we in dit beleidsplan verder alleen nog spreken over de LB-functie. 2.5 Gelijkmatige leeftijdsopbouw bij LB-functies Het is van belang om te komen tot een gelijkmatige leeftijdsopbouw bij de LB functies om zodoende goed onderwijs te kunnen waarborgen. De verschillende levensfases van mensen kenmerken zich door specifieke wensen, behoeften en vaardigheden. Door het inzetten van leeftijdsbewust personeelsbeleid wordt er rekening gehouden met de veranderende behoeften en mogelijkheden van elke werknemer. Leeftijdsbewust personeelsbeleid richt zich op het ontwikkelen, het optimaal benutten en het behouden van capaciteiten, kennis en ervaring van werknemers op de lange termijn en verhoogt de inzetbaarheid van de medewerkers. Daarnaast leidt een evenwichtige leeftijdsverdeling tussen de teams tot een meer optimale verdeling van de beschikbare gelden. De indicator hiervoor is de gemiddelde personeelslast op schoolniveau (school GPL). Wanneer Stichting Palludara leraren in LB-functies heeft benoemd en er vervolgens achter komt dat deze allemaal in de leeftijdscategorie van 30 tot 40 jaar vallen, dan is er een probleem. Immers, dat betekent dat als deze leraren bij het bestuur in dienst blijven, zij ongeveer 25 jaar lang alle LB-functies ‘bezetten’ en er in de eerste 25 jaar voor andere leraren geen mogelijkheden meer zijn om in schaal LB te komen, tenzij het bestuur daar extra middelen voor inzet. Het betekent ook dat over 25 jaar heel veel opgebouwde deskundigheid ineens verdwijnt.

8

Beleid: Bij de benoeming van leraren in een LB-functie wordt zo veel mogelijk rekening gehouden met de leeftijdsopbouw per school. Dit betekent dat bij gelijke geschiktheid de kandidaat die in het kader van het realiseren dan wel handhaven van een evenwichtige leeftijdsopbouw v.w.b. LB-functies de voorkeur heeft, zal worden benoemd.

2.6

Specifieke taken in de scholen die passen bij een LB-functie

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Rekencoördinator I.C.T.-coördinator Interne Coördinator Cultuureducatie De werkgroep Functiemix stelt voor de hierboven genoemde functies op te nemen in het functieboek en te plaatsen in de LB-schaal. Dit betekent dat scholen op grond van hun onderwijskundig beleid een keuze moeten maken welke functionaris(sen) –in het kader van de Functiemix- bij voorkeur aan de streefformatie per school moet worden toegevoegd. Hierbij stuiten we wel op enige problemen; o

op veel scholen zijn de hierboven genoemde ‘functies’ ook nu al in het kader van taken en taakbeleid in de schoolorganisatie ingebed. Daar niet alle taken naar functies omgezet kunnen worden moet er geprioriteerd worden. Ook kan er reden zijn de bestaande taken te verzwaren.

o

in een aantal gevallen worden de taken nu mogelijkerwijs uitgevoerd door collega’s die hiervoor meer dan 50% van hun werktijdfactor zijn ingeroosterd. In dergelijke gevallen is plaatsing in LB wel mogelijk, maar telt dit niet mee voor het voor de criteria die gesteld worden voor de invoering en realisatie van de Functiemix in het onderwijs. Dan moet de organisatie zelf de kosten voor haar rekening nemen. Vastgesteld moet worden waar dit mogelijkerwijs aan de hand is en of hier een oplossing voor gevonden kan (moet) worden.

Zoals gezegd, scholen moeten nu zelf bekijken welke functie(s) voor de organisatie het meest waardevol zijn. De werkgroep heeft in in bijlage 3 een poging gedaan per functie een overzicht van de mogelijke werkzaamheden te formuleren. Deze overzichten zijn echter niet uitputtend en kunnen hier en daar zeker aangepast dan wel aangevuld worden. Wel moet aan eventueel nieuw te formuleren functiebeschrijvingen altijd de algemene functiebeschrijving uit bijlage 1 ten grondslag liggen.

* De positie van de coördinator leerlingenzorg (IB-er); In een eerder stadium stelden we al vast dat de positie van de zorgcoördinatoren c.q. interne begeleiders bijzonder was. In het bijzonder op de grote scholen is het onmogelijk deze collega’s voor de Functiemix in aanmerking te laten komen om de eenvoudige reden dat de vastgestelde tijd voor uitvoering van deze specifieke taken meer dan de helft bedraagt van de normfunctie. Met het oog hierop heeft de werkgroep in het MT van 25 november 2010 voorgesteld deze collega’s, mits aan de criteria voor een LB-functie voldaan wordt, in de LBschaal te benoemen. De kosten hiervan drukken op de formatie. De overige collega’s kunnen in het kader van de Functiemix in de LB-schaal geplaatst worden.

9

In artikel 5.4, lid 4 van de CAO PO worden aandachtsgebieden voor de LB-functies aangegeven: • een werken denkniveau HBO-plus door: relevante cursussen, masterclasses, HBO-masters of een EVC (=erkennen van verworven competentie)-bewijs afgegeven door een gecertificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen en taal, zorg en achterstand; • (mede)verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid; • het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten aanleveren. Deze aandachtsgebieden sluiten aan op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs: onder andere rekenen en taal, zorg en achterstand. Het is wenselijk om deze aandachtsgebieden te vertalen naar specifieke LB-taken in de scholen waarbij de deskundigheid van de LB’ers kan worden ingezet: een koppeling van de LB-functie aan meer specifieke taken dus. Bovendien wordt hiermee de LB-functie geobjectiveerd. Voorbeelden van specifieke LB-taken (niet limitatief): • rekencoördinator; • taallescoördinator; • IB’er; • onderbouwcoördinator grote school; • bovenbouwcoördinator grote school; • vervanger van de meerscholendirecteur; • begeleider in de klas, door coachinggesprekken of video-interactie; • coördinator onderwijskundig concept; • opbrengstdeskundige, degene die bijvoorbeeld gegevens van het leerlingvolgsysteem analyseert, resultaten presenteert aan het team en er feedback aan geeft; • coördinator bewegingsonderwijs, kan het gymnastiekonderwijs voor de hele Stichting richting geven; • coördinator Kunst en Cultuur, stichtingsbreed; • coördinator kinderopvang, stichtingsbreed; • coördinator identiteit, stichtingsbreed; • de excellente leraar • overige gelijksoortige taken, vastgesteld door Bestuurder en Managementteam, welke ontstaan door ontwikkelingen in het onderwijs; Beleid: De individuele scholen wordt gevraagd binnen de kaders van de functiemix keuzes te maken voor invoering van LB-functies. Hierbij zullen schoolspecifieke zaken en kwaliteitsbeleid voortvloeiend uit het Strategisch Beleidsplan van Palludara (organisatieniveau) en het betreffende schoolplan (schoolniveau) leidend zijn. M.a.w. de Functiemix kan ingezet wordt om speerpunten van organisatie en school te realiseren c.q. vorm te geven en ook als middel voor een school om zich te profileren. Voor zover de omschrijving van de functie niet deel uit maakt van de bijlagen van dit beleidsplan, zal er een taakomschrijving worden opgesteld die gespiegeld wordt aan de functieomschrijving voor leerkracht-LB. De omschrijving wordt ter goedkeuring aan het MT voorgelegd.

10

2.7 Functiemix op schoolniveau en op organisatieniveau In artikel 5.3A, lid 3 van de CAO PO wordt aangegeven dat de realisatie van tenminste 75 procent van de LB-functies op brinnummerniveau plaatsvindt. Dit om een goede spreiding van LB-functies over de scholen van de organisatie te garanderen. Dit betekent dat de overige 25 procent van de LB-functies naar de keuze van het bestuur kan worden ingezet; voor bovenschoolse taken of voor noodzakelijke taken op bepaalde scholen. Het is ook mogelijk deze overige ruimte voor LB-functies evenredig over alle scholen te verdelen. Beleid: Als vervolg op de vaststelling van de LB-taken voor de scholen (zie paragraaf 2.6), wordt met dezelfde procedure door Bestuurder en Managementteam een voorstel voor de verdeling van deze (eventueel resterende) 25 procent LB-functies vastgesteld. Hierbij wordt op basis van uitspraken in het Strategisch beleidsplan gekeken naar de noodzaak en het nut om LB-functies op organisatieniveau te realiseren.

2.8 LB-functie en opleiding Artikel 5.4, lid 4 van de CAO PO geeft aan dat voor de LB-functie een werken denkniveau HBO+ is vereist: relevante cursussen, master-classes, HBO-masters of een EVC-bewijs. Als de specifieke LB-taken op bestuursniveau in beeld zijn gebracht, kan op dat moment ook worden bezien welke opleiding bij welke LB-taken past. Vervolgens kan onderzoek worden gedaan naar de opleidingsmogelijkheden. Is het mogelijk om bepaalde cursussen (eventueel gezamenlijk met een of meer andere besturen) binnen de eigen regio te laten plaatsvinden?

Beleid: Bestuurder en Managementteam inventariseren aan de hand van de vastgestelde specifieke LB-taken, aan welke cursussen behoefte bestaat voor (potentiële) LB’ers. Gestreefd wordt naar de mogelijkheid om bepaalde cursussen (eventueel gezamenlijk met een of meer andere besturen) binnen de eigen regio te laten plaatsvinden.

2.9 Eisen aan de LB-functie In paragraaf 2.6 werden al specifieke eisen genoemd t.a.v. de mogelijke benoeming in een LB-functie; •

• •

een werken denkniveau HBO-plus door: relevante cursussen, masterclasses, HBO-masters of een EVC (=erkennen van verworven competentie)-bewijs afgegeven door een gecertificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen en taal, zorg en achterstand; (mede)verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid; het kunnen signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten aanleveren.

11

Indien de kandidaat nog niet aan de eisen van scholing heeft voldaan, wordt er vanuit gegaan dat de kandidaat bereid is de genoemde scholing te volgen en op redelijke termijn af te ronden. Daarnaast stelt Stichting Palludara tevens als eis dat: • men van een LB’er mag verwachten dat deze als leraar goed functioneert; • de LB’er bewust werkt aan zijn/haar ontwikkeling door middel van een portfolio. In het sollicitatiegesprek licht de sollicitant zijn/haar ontwikkeling toe aan de hand van een portfolio; • de LB’er deskundig en flexibel is. 2.10 De selectie van leraren voor de LB-functie De CAO PO geeft niet aan op welke wijze de leraren voor de LB-functie worden geselecteerd. Binnen Stichting Palludara wordt eerst per school de formatieruimte voor de LB-functie vastgesteld, waarna er een interne een interne vacaturestelling plaatsvindt. Een interne vacaturelijst LB wordt gepubliceerd en Palludara-leerkrachten kunnen op deze vacature solliciteren. Het initiatief om in aanmerking te komen voor een LB-functie wordt zo bij de leraar gelegd. Leraren worden uitgenodigd te solliciteren naar een LB-functie: Dat is niet bijzonder, want de LB-functie is een andere functie dan de LA-functie. De functiemix gaat gepaard met een formele procedure van ontslag uit LA- en aanstelling in LB-functie. Op deze wijze kan de leraar ook aangeven voor welke specifieke LB-taak/taken hij/zij op welke school/scholen belangstelling heeft. In deze procedure kunnen ook afspraken over de groei naar een LBfunctie worden vastgelegd: het volgen van een cursus, ervaring opdoen en coaching.

Beleid: Leraren worden gestimuleerd en uitgenodigd om te solliciteren naar een LB-functie voor het verrichten van een specifieke LB-taak/taken op een bepaalde school/scholen.

Uiteraard hebben we bij de invoering van de functiemix te maken met een beginsituatie. Enkele van de in te voeren LB-functies worden ook nu al vorm gegeven door collega’s in LAfunctie; veelal door afspraken binnen het taakbeleid. Als op een school wordt vastgesteld dat deze taak voortaan op basis van de criteria van een LB-functie moet worden vorm gegeven, ontstaat er dus een vacature voor een LB-functie. De huidige functionaris wordt met nadruk in de gelegenheid gesteld naar deze functie te solliciteren.

12

Beleid:

Leraren die vanuit een LA-functie solliciteren op de ‘eigen’ functie -die in het kader van de invoering van de functiemix verschoven is naar de LB-categorie- hebben bij gelijke geschiktheid voorrang boven leerkrachten van een andere Palludara-school.

Deze situatie zal op termijn steeds minder voorkomen daar het vertrek van een leerkracht uit een LB-functie in de toekomst automatisch tot een vacature zal leiden. Dit is bij de invoering van de functiemix echter niet aan de orde.

2.11 Sollicitatieprocedure • Stichting Palludara stelt aan de hand van de door de individuele scholen aangedragen voorstellen vast voor welke LB-taken men in aanmerking kan komen (zie paragraaf 2.6). • Stichting “Palludara stelt aan de hand van op organisatieniveau gemaakte afspraken vast voor welke noodzakelijke LB-taken men in aanmerking kan komen (zie paragraaf 2.7). • Stichting Palludara stelt vast welke opleiding wordt gevraagd (zie paragraaf 2.8). • Stichting Palludara stelt vast welke eisen gelden t.a.v. de LB-functie (zie paragraaf 2.9). • Stichting Palludara stelt vast voor welke datum moet men solliciteren. De sollicitatiecommissie wordt per school gevormd conform de sollicitatieprocedure voor leerkrachten zoals beschreven in het personeelsbeleidsplan van Palludara. T.a.v. een mogelijke benoeming neemt de sollicitatiecommissie een vorlopig besluit dat aan de bestuurder ter bekrachtiging wordt voorgelegd. Er zijn in principe drie mogelijkheden: a.

b.

c.

Personeelsleden die solliciteren en die volledig voldoen aan de gestelde eisen, kunnen per 1 augustus 2010 of daarna worden benoemd in een LB-functie (maximaal 8 procent van het personeel), binnen de daarvoor beschikbare formatieruimte. Wanneer er meer geschikte sollicitanten dan beschikbare banen zijn, kan niet iedere geschikte sollicitant de LB-functie krijgen. Met personeelsleden die nog niet voldoen aan de gestelde eisen, wordt mede op basis van de inhoud van de specifieke taak/taken waarvoor men in aanmerking wenst te komen, een (meerjaren)ontwikkelingstraject vastgesteld zodat men (evt. op termijn) voor de functie in aanmerking kan komen. Personeelsleden met een negatieve beoordeling komen (voorlopig) niet in aanmerking voor een LB-functie. Uiteraard levert dit voor het personeelslid wel duidelijkheid op v.w.b. eventuele verbeteren of ontwikkelpunten.

2.12 Meerjaren ontwikkelingstraject In artikel 5.3A van de CAO PO is aangegeven dat het aantal LB-functies vanaf 1 augustus 2010 jaarlijks met 8 procent oploopt tot 40 procent op 1 augustus 2014. Naar verwachting zullen veel sollicitanten nog niet aan de vereiste opleidingseisen voldoen. Met potentiële LB’ers kan een ontwikkelingstraject worden vastgelegd, bestaande uit:

13

• opleiding; • werken aan ontwikkelpunten; • voorbereiding op een LB-taak; • eventueel stage bij een collega die ervaring heeft in de betreffende taak; • coaching. Potentiële LB’ers kunnen worden gecoacht. Jaarlijks worden de resultaten van de ontwikkelingsactiviteiten geëvalueerd en vastgelegd. Stichting Palludara wijst er op dat werknemers ook de mogelijkheid hebben gebruik te maken van de Lerarenbeurs en daarmee niet geheel afhankelijk hoeven te zijn van de scholingsbudgetten die door de werkgever beschikbaar worden gesteld.. 2.13 Kostenberekening Het functiemixtraject betekent voor het bestuur een investering in de professionalisering en ontwikkeling van veel leraren. Daaraan zijn kosten verbonden. Naast de eerder genoemde eigen bijdrage voor de kosten van de LB-functies van 25 procent (van Rijn-gelden), moet rekening gehouden worden met: • • • • •

de kosten van de opleiding; de kosten van eventuele ontwikkelassessments. eventuele extra ambulante tijd van de LB-leraar noodzakelijke inzet eigen middelen kosten tijdsinvestering voor de selectieprocedure

Deze kosten moeten worden berekend en er wordt een Budget Functiemix gevormd. Bekeken wordt welk deel uit het budget voor professionele ontwikkeling en scholing wordt besteed en welke aanvullende middelen worden ingezet. We wijzen er met nadruk op dat plaatsing in een LB-functie niet automatisch inhoudt dat er sprake zal zijn van ambulante tijd. Afhankelijk van de aard en invulling van de taak/functie zal voor de uitvoering ook tijd gevonden en gereserveerd moeten worden in het taakbeleid. Wel moeten we constateren dat voor de uitvoering van bepaalde kerntaken (o.a. coaching en begeleiding) het (incidenteel) vrij roosteren van collega’s een voorwaarde is. Beleid: Bestuurder en Managementteam stellen een kostenberekening op voor de periode van 2010 tot en met 2014 en geven hierin aan hoe het Budget Functiemix wordt gedekt in de begroting.

14

2.14 Informatievoorziening en stimulering leraren In de eerste regels van dit hoofdstuk is aangegeven dat de invoering van de functiemix unieke kansen biedt voor leraren en voor de scholen. Van fundamenteel belang is het om personeelsleden te informeren en te stimuleren voor een LB-functie. De motivatie voor personeelsleden kan zijn: • • •

ik heb een loopbaanmogelijkheid binnen de functie van leraar met salariële gevolgen; ik kan mij ontwikkelen door een zinvolle opleiding; mijn bestuur biedt ondersteuning; naast mijn werk als leraar doe ik een interessante taak.

Informatieverstrekking en stimulering van leraren kan gebeuren door: • • • • •

mondelinge informatie in een algemene informatiebijeenkomst; schriftelijke informatie: het plaatsen van deze notitie op de site van Palludara. Het uitbrengen van nieuwsbrieven; stimulering door de directeur in functioneringsgesprekken en andere gesprekken; de rol van de directeur, die de leraar goed kent, kan zeer motiverend werken; POP als middel inzetten voor een ontwikkelingstraject naar LB-’er; jaarlijks de stand van zaken in de functiemix en de ervaringen van LB-’ers communiceren naar alle personeelsleden.

Ook de P(G)MR kan een stimulerende rol naar het personeel vervullen.

2.15 De rol van de P(G)MR De regeling functiemix gaat het personeel rechtstreeks aan. Daarom heeft de Personeelsgeleding van de (Gemeenschappelijke) Medezeggenschapsraad op grond van de CAO PO terecht een belangrijke rol: artikel 13.4 Informatieverstrekking aan de P(G)MR De werkgever informeert de P(G)MR uit eigen beweging over: • relevante data met betrekking tot de functiemix en het te voeren beleid; • de omvang van het beschikbare budget dat als herkenbare component in de lumpsum is opgenomen. De P(G)MR kan Bestuurder en Managementteam voorzien van meningen en suggesties. Functiebouwwerk De werkgever en de P(G)MR maken afspraken over het geheel van bovenschoolse functies naar soort, niveau en aantal met inachtneming van de afspraken over de functiemix. N.B. De P(G)MR heeft hierbij instemmingsrecht. artikel 5.3A Functiemix De 2 procent LC-functies in het basisonderwijs, kan door de werkgever met instemming van de PGMR worden omgezet in 6% LB-functies. N.B. De P(G)MR heeft hierbij instemmingsrecht. Bij de vaststelling van het Budget Functiemix binnen de begroting (paragraaf 2.13) heeft de P(G)MR adviesrecht.

15

2.16 Financiering Ministerie OCW In de periode van 2010 tot 2014 vinden de benoemingen in de LB-functies plaats, in overeenstemming met de financieringsregeling van het Ministerie van OCW. De zogenoemde eerste tranchemiddelen worden door de minister aan alle scholen verstrekt in het jaar 2010; hieruit kunnen de eerste LB-functies worden bekostigd. NB: In de nota Werken in het Onderwijs 2009 (pagina 29) is aangekondigd dat om in aanmerking te komen voor de tweede tranche van extra middelen uit het Convenant (vanaf 2012) op 1 augustus 2011 landelijk gezien 16 procent van de leraren in schaal LB moet zijn aangesteld. Is dit percentage in de sector (basisonderwijs) niet bereikt, dan worden de budgetten vervolgens afgestemd op organisatieniveau.

Besturen die het percentage wel hebben bereikt, ontvangen de volledige vergoeding. Besturen die het percentage niet hebben bereikt, ontvangen een deel van de vergoeding, afgestemd op het bereikte percentage! In 2014 worden voordat de extra middelen uit het convenant structureel worden bekostigd gerealiseerde percentages vergeleken met de einddoelstellingen van de functiemix. Op www.functiemix.minocw.nl wordt landelijk de voortgang van de functiemix gepubliceerd.

Beleid: Jaarlijks op 1 augustus meten Bestuurder en Managementteam de ontwikkeling van de functiemix binnen het eigen bestuur naar aantal, formatieplaatsen en percentages en vergelijkt deze met de landelijke ontwikkeling. Hierbij moet ook de groei van de LBfuncties op elke school (op brinnummer) worden bezien. In het geval geen enkele leraar of te weinig leraren op een bepaalde school solliciteren naar of in aanmerking komen voor een LB-functie, moeten (aspirant) LB-ers van andere scholen worden geplaatst. Dit betekent (verplichte) mobiliteit voor een of meer zittende personeelsleden volgens artikel 10.6 lid 2a. Gedwongen mobiliteit komt ook in beeld wanneer de verhouding tussen LA/LB en door vertrek van leerkrachten op een bepaalde school is verstoord.

16

2.17 Berekening aantal LB’ers voor elke school op 1 augustus 2010 en 2011

Figuur 1

In de bovenste tabel (figuur 1) wordt op basis van de teldata een overzicht gegeven van de beschikbare ruimte in fte’s voor iedere school. Zodra de beschikbare ruimte groter dan 1 fte is, moet de invoering van een LB-functie in elk geval op de betreffende school geëffectueerd worden (groen). Als de beschikbare ruimte op een school kleiner is dan 1 fte, geldt dat de beschikbare ruimte ook op een andere school kan worden ingezet. Op organisatieniveau moet in elk geval voldaan worden aan de omvang genoemd bij ‘totaal organisatie’. Bovenstaande tabel maakt duidelijk dat er nog een inhaalslag gemaakt moet worden; de fte’s voor de functiemix in de kolom ‘te realiseren 1-8-2010’ worden op dit moment nog niet als zodanig ingezet. Dit zal met terugwerkende kracht moeten worden gerealiseerd.

17

2.18 De ontwikkeling van het leerlingenaantal en het aantal LB-functies De ontwikkeling van het aantal leerlingen op school- en organisatieniveau zal de komende jaren mede bepalend zijn voor de formatie die we in kunnen zetten t.b.v. het realiseren van de functiemix. Op dit moment kunnen we zonder meer stellen dat we te maken krijgen met een daling van het aantal leerlingen op organisatieniveau. De onderstaande tabel (figuur 2) geeft dan ook slechts een indicatie, daar de leerlingen aantallen op de teldata 1-10-2011 e.v. nu nog niet bekend zijn. Deze tabel dient de komende jaren dus kort na de teldatum geactualiseerd te worden.

Figuur 2

2.19 De samenstelling van de schoolteams / Aanpassing mobiliteitsbeleid Als door de samenstelling van een schoolteam de verhouding LA / LB scheef trekt, kan eventueel overgegaan worden tot gedwongen mobiliteit. De CAO biedt in artikel 10.6 hiertoe de mogelijkheid. Lid 2a kan succesvol worden gebruikt wanneer jaarlijks per school de formatie verhouding LA/LB vastgesteld is. Het uitgangspunt voor de school is dat het onderwijsbelang bij overplaatsing in alle gevallen het zwaarst weegt; dat betekent dat de financiële afweging op zich zelf niet een argument is, wanneer onder het financiële motief voor formatievaststelling geen onderwijskundige basis ligt. 2.20 De afvloeiingsvolgorde van leraren Conform artikel 10.1 CAO-PO heeft de werkgever 2 mogelijkheden: - De regeling werkgelegenheidsbeleid, als bedoeld in de artikelen 10.2 en 10.3 - De regeling ontslagbeleid, als bedoeld in de artikelen 10.4 en 10.5. Stichting Palludara hanteert nog de oude afvloeiingsregeling. Hierin wordt rekening gehouden met 4 categorieën personeel waarvan onderwijzend personeel één categorie is. Dit betekent dat alle leraren, ongeacht hun inschaling, één categorie vormen. Hierdoor kan bij terugloop van de formatie van de werkgever de verdeling LA / LB scheef trekken, omdat de leraren met de minste diensttijd, die het eerste zullen afvloeien, veelal in LA zullen zitten.

18

In punt 2.5 is al vastgesteld dat bij benoeming in de LB-functie rekening zal worden gehouden met verdeling wat betreft de leeftijdsopbouw. NB; bij benoeming van alleen relatief oudere leerkrachten in een LB-functie lopen we dus het risico dat bij aanhoudende krimp het aantal LB-leraren verhoudingsgewijs te groot wordt. Dit heeft financiële consequenties. 2.21

Besluitvorming Beleid Invoering Functiemix

Tijdspad van het (besluitvormings-)traject :

- Februari 2011 - Maart 2011 - Maart 2011 - 17 Maart 2011 - Maart 2011 - 29 maart 2011 - April 2011 - Mei 2011 - Juni 2011

beleidsstuk in concept opstellen Vaststellen kengetallen in overleg met administratie opnemen van c.q. anticiperen op de consequenties van de Functiemix in het formatieplan van Palludara. conceptbeleidsstuk bespreken in MT Scholen beraden zich op de mogelijkheden Informeren personeel m.b.t. stand van zaken Definitieve versie beleidsplan gereed concept beleidsstuk ter goedkeuring in GMR sollicitatieprocedure opstarten afronding sollicitatieprocedures

Het bovengenoemde traject zal met name gericht zijn op • •

• •

het met terugwerkende kracht realiseren van de Functiemix op de scholen waar de ruimte voor LB-functies per 1 augustus 2010 groter was dan 1 fte; Het met terugwerkende kracht realiseren van de 8%-norm die op Palludara-niveau geldt voor het schooljaar 2010-2011 het realiseren van de Functiemix op de scholen waar de ruimte voor LB-functies per 1 augustus 2011 groter is dan 1 fte. Het realiseren van de 16%-norm die op Palludara-niveau geldt voor het schooljaar 2011-2012

2.22 Informatie & Bronnen • • • •

www.functiemix.minocw.nl Handleiding Sociale Partners Functiemix COA PO 2009 Administratie Palludara

•

Bij het formuleren van dit beleidsstuk is dankbaar gebruik gemaakt van een voorbeeld van COG Drenthe.

19

2.23 Evaluatie Evaluatie dient jaarlijks plaats te vinden. Hierbij kan opgemerkt worden dat •

in de periode van 2011-2014 jaar de getallen betreffende leerlingenaantallen en prognoses bijgesteld dienen te worden.

Het lijkt daarbij voor de hand te liggen in de periode na 2014 de evaluatie plaats te laten vinden alvorens te starten met het opstellen van een nieuw formatieplan, daar er dan geen sprake meer zal zijn van groei van het budget voor invoering van LB-functies en de regeling dus geheel uit het dan beschikbare algemene budget bekostigd dient te worden.

20

BIJLAGE 1

1.

Vergelijking voorbeeldfuncties LA- en LB

Als we de functie-eisen voor de LA- en de LB-functies vergelijken, kunnen we constateren dat er van een LB-leerkracht hetzelfde wordt gevraagd, als van een LAleerkracht, aangevuld met extra functie-eisen: Bij deze vergelijking is gebruik gemaakt van de functieomschrijvingen ‘Functie waardering 33333 33333 33 33 (LA) en 43343 43333 43 33 (LB)’ zoals deze op de sites van diverse onderwijsorganisaties zijn te downloaden. Hieronder staan de specifieke eisen voor de LB-functie cursief en omkaderd. De overige eisen komen overeen met die van Leraarbasisonderwijs LA en zijn normaal afgedrukt.

Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen van informatie en vaardigheden ALGEMENE FUNCTIEBESCHRIJVING - LB Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar LB geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering.

Werkzaamheden 2.1. Onderwijs en leerlingbegeleiding. o o

bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; geeft les aan en begeleidt leerlingen;

21

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen van de school; creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-culturele achtergronden; structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; registreert en evalueert ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan complexe handelingsplannen op; signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose; begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen; coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep; begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan; bespreekt probleemleerlingen met collega’s, intern begeleider en/of de directeur; begeleidt de lerarenondersteuner, onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en leerlingbegeleiding en bij scholing en ontwikkeling; begeleidt collega’s bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van (complexe) handelingsplannen; bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; houdt het leerlingdossier bij; geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; neemt deel aan teamvergaderingen; organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; onderhoudt contacten met de ouderraad.

2.2a. Bijdrage aan algemene onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling. o o o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s en draagt zorg voor de implementatie hiervan; zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten.

2.2b. Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op het eigen specialisme, bijvoorbeeld: - onderwijsachterstanden; - zorg; - rekenen en taal. o o o o

formuleert met het team en/of de directeur doelen van de school op het eigen specialisme; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid op het eigen specialisme en ontwikkelt daar plannen voor; doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme en begeleidt of adviseert collega’s.

22

2.3. Professionalisering. o o o o

houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie intervisie, coaching ,enz.

2.4. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden o

o o

Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme. Kader: de onderwijs wet- en regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme en van de professionalisering.

2.5. Kennis en vaardigheden o o o o o o o o

theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; kennis van de leerstof; gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis op het eigen vakgebied. inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; communicatieve vaardigheden.

2.6. Werk- en denkniveau o

HBO+ werken denkniveau door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBOmasters.

2.7. Contacten o o o

met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten;

23

o

met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner(s), onderwijs en klassenassistent(en) en over de voortgang in de contacten met hulpinstanties/hulpverleners om tot nadere afspraken te komen;

o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren; met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen op het eigen specialisme om informatie uit te wisselen.

24

BIJLAGE 2.1

2.1 Intern Begeleider (LA) Functiewaardering: 33333 33333 33 33 Salarisschaal: 9 Werkterrein: Onderwijsproces, onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleid- en bedrijfsvoeringondersteunende werkzaamheden FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor primair onderwijs. De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school en de begeleiding en professionalisering van leraren, en ondersteunt de directeur bij de ontwikkeling van het zorgbeleid op school. Werkzaamheden 1. Coördinatie en uitvoering zorgbeleid in de school. • draagt zorg voor de uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan • organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen, zorgt voor dossiervorming t.b.v. zorgleerlingen; • bewaakt procedures en afspraken m.b.t. leerlingenzorg; • coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; • organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen; • levert door het aanleveren van geaggregeerde informatie over zorgactiviteiten, toetsresultaten enleerlingbesprekingen een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school en de rapportage hiervan aan de inspectie; • denkt mee over jaarlijkse bijstelling van het zorgplan; • woont het overleg in het bovenschools IB-netwerk bij. 2. Begeleiding leraren. • draagt kennis over leerlingenzorg over aan collega’s binnen de school; • ondersteunt collega’s bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; • adviseert collega’s over zorgleerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale consultatie; • ondersteunt collega’s bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop; • ondersteunt collega’s in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; • observeert klassensituaties teneinde advies te geven aan de collega’s voor aanpak van een zorgleerling; • ondersteunt collega’s in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen. 3. Verzorgen van (individuele) interne begeleiding: • doet onderzoek naar leerproblemen, gedrag, werkhouding en achterblijvende leerresultaten bij (individuele) leerlingen. • stelt samen (met de groepsleerkracht) handelingsplannen op; • voert (onderdelen van) handelingsplannen uit, zowel met individuele leerlingen als met (klein) groepen leerlingen; 4. Professionalisering. • houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit;

25

• • •

neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten; bestudeert relevante vakliteratuur; het opzetten en bijhouden van de orthotheek.

Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden •

• •

Beslist bij/over: de uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan, de begeleiding en coaching van collega’s bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkel ing van leerlingen, Kader: het zorgplan en de beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur van de school voor wat betreft de coordinatie en uitvoering v an het zorgbeleid in de school, de kwaliteit van de interne leerlingbegeleiding en van de begel eiding van leraren.

Kennis en vaardigheden • algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis; • inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de school; • vaardigheden in het ondersteunen van collega’s; • vaardigheden in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; • vaardigheden in het motiveren van collega’s; Werk- en denkniveau HBO bachelor werken denkniveau met nascholing op het gebied van Interne Begeleiding. Contacten • met leraren en ouders over de begeleiding van zorgleerlingen om af te stemmen; • met leraren over de ondersteuningsvraag en de begeleiding van leerlingen om afspraken te maken; • met de directie over de kaders waarbinnen de leerlingenzorg plaats moet vinden om af te stemmen. • met externe organisaties over de begeleiding van zorgleerlingen om afspraken te maken en af te stemmen; • met het bovenschools IB-netwerk over inhoud , professionalisering en samenwerking van scholen om af te stemmen.

Bron: PO-Raad

26

BIJLAGE 2.2

2.2 Intern Begeleider (LB) Functiewaardering: 43343 43333 33 33 Salarisschaal: 10 Werkterrein: Onderwijsproces, onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleids en bedrijfsvoeringondersteunende werkzaamheden

FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor primair onderwijs. De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschools) zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, en de begeleiding en professionalisering van leraren. Werkzaamheden 1. Bijdrage beleidsvoorbereiding bovenschoolse zorgbeleid. • analyseert de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daar van didactische leerlijnen uit; • adviseert de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs en zorgbeleid in de school en het bo venschoolse zorgbeleid; • stelt jaarlijks het zorgplan op binnen de kaders van het meerjaren (bovenschools) beleidspla • adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg)leerlingen; • vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over zorgbeleid; • levert een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid op het niveau van de school, bovenschools en in het samenwerkingsverband, en aan de rapportage hiervan aan de inspectie; 2 Coördinatie en uitvoering zorgbeleid in de school. • draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerlingzorgsysteem volgens afspraken in het zor gplan; • organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen, zorgt voor dossiervorming t.b.v • zorgleerlingen; • is voorzitter bij leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en bereidt de bij eenkomsten voor; • coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; • initieert en coördineert de indicatieaanvragen voor WEC-scholen, of LGF-leerlingen; • coördineert de begeleiding die door externen wordt verzorgd; • organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen; • coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters, bewaakt de procedure van aanmelding voor het LWOO/praktijkgericht onderwijs • coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs. 3. Begeleiding leraren. • draagt kennis over leerlingenzorg over aan collega’s binnen de school; • ondersteunt collega’s bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; • adviseert collega’s over zorgleerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale cons ultatie; • begeleidt en coacht collega’s bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkeling van leerl ingen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daar op;

27

• • •

begeleidt en coacht collega’s in het afnemen van diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; observeert klassensituaties teneinde advies te geven aan de collega’s voor aanpak van een zorgleerling; ondersteunt collega’s in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen.

4. Professionalisering. • houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; • neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie en intervisie; • bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden •

• •

Beslist bij/over: het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekinge n en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het zorg dragen voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan, het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven aan de collega’s voor aanpak van een zorgleerling Kader: het zorgplan en de beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur van de school voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage a an de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, van coördinatie en uitvoering van het z orgbeleid in de school, van begeleiding en de professionalisering van leraren .

Kennis en vaardigheden • algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, (ortho)didactische en (ortho)pedagogische kennis; • inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de school; • vaardigheden in het coachen en begeleiden van collega’s; • vaardigheden in het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekinge n en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen; • vaardigheden in het opzetten van plannen en het geven van adviezen. Werk- en denkniveau • HBO master werken denkniveau passend bij het werkgebied Interne Begeleiding Contacten • met leraren over de begeleiding van zorgleerlingen om af te stemmen; • met leraren over de ondersteuningsvraag en de begeleiding van leerlingen om afspraken te m aken; • met externe organisaties over de begeleiding van zorgleerlingen om overleg te voeren en af te stemmen; • met de directie over de kaders waarbinnen de leerlingenzorg plaats moet vinden om te advise ren. • met het bovenschools IBnetwerk over inhoud , professionalisering en samenwerking van scholen om af te stemmen.

Bron: PO-Raad

28

Bijlage 3.

3.1 3.2 3,3 3.4 3.5 3.6 3.7

Voorbeeldomschrijvingen LB-functies bij Palludara

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Rekencoördinator I.C.T.-coördinator Interne Coördinator Cultuureducatie

29

3.1

Werkzaamheden coördinator leerlingenzorg (IB-er)

FUNCTIEBESCHRIJVING Leerkracht LB In bijlage2.1 en 2.2 zijn de vastgestelde functiewaarderingen voor IB-er LA en LB opgenomen.

X

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Rekencoördinator I.C.T.-coördinator Cultuurcoördinator

Op deze functie is de algemene functieomschrijvingen uit bijlage 1 en 2.2 van toepassing, die in het onderstaande worden verbijzonderd.

Onderwijs en begeleiding. o o o o o o o o o o o o o

o o o o

begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en bij scholing en ontwikkeling; begeleidt collega’s bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van (complexe) handelingsplannen; draagt kennis over leerlingenzorg over ; ondersteunt bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; adviseert over zorgleerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale consultatie; begeleidt en coacht bij het analyseren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop; begeleidt en coacht in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; observeert klassensituaties teneinde advies te geven voor aanpak van een zorgleerling; ondersteunt in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan; stelt op basis van het zorgbeleid de jaarlijkse toetskalender op, bewaakt de uitvoering en verzamelt toetsgegevens en/of groepsoverzichten; organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen, zorgt voor dossiervorming t.b.v. zorgleerlingen; ontwikkelt procedures, protocollen en afspraken m.b.t. leerlingenzorg en bewaakt deze; is voorzitter bij leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en bereidt de bijeenkomsten voor; coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen; coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters, bewaakt de procedure van aanmelding voor het LWOO/praktijkgericht onderwijs coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs.

Bijdrage aan algemene onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling. o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s;

30

o o o o o o o o

geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s en draagt zorg voor de implementatie hiervan; zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en kernactiviteiten analyseert de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daarvan didactische leerlijnen uit; adviseert de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs- en zorgbeleid in de school en het bovenschoolse zorgbeleid; adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg-)leerlingen; vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over zorgbeleid; stelt mede het bovenschools en schoolspecifiek zorgplan op; levert een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school, bij de werkgever en in het samenwerkingsverband.

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op gebied van de zorg signaleert en analyseert behoeften tot verbetering van… o onderwijsachterstanden o zorg; o rekenen, lezen en taal. o formuleert met het team en/of de directeur doelen van de school op het terrein van de zorg; o signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid op het eigen specialisme en ontwikkelt daar plannen voor; o doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; o treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme en begeleidt of adviseert collega’s.

Professionalisering. o o o o

begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie intervisie, coaching houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur.

Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden o

o o

o

Beslist bij/over: het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het opstellen van het bovenschools en schoolspecifieke zorgplan, het zorg dragen voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het zorgplan, het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven aan leraren voor aanpak van een zorgleerling. Kader: het zorgplan en beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur van de school voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, van coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, van begeleiding van leraren en van de professionalisering. bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid t.a.v. de leerlingenzorg en zorgbreedte.

31

Kennis en vaardigheden o o o o o o o o o o o

Gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis op het gebeid van leerlingenzorg. theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; kennis van de leerstof; inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren; vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; vaardigheid in het motiveren van anderen; vaardigheid in het opzetten van plannen en het geven van adviezen.

Werk- en denkniveau o

HBO+ werken denkniveau door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBO-masters.

Contacten o o

o

o

o o o

met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner(s), onderwijs- en klassenassistent(en) en over de voortgang in de contacten met hulpinstanties/hulpverleners om tot nadere afspraken te komen; met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren; met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen op het eigen specialisme om informatie uit te wisselen met leraren over de begeleiding van zorgleerlingen om af te stemmen; met leraren over de ondersteuningsvraag en de begeleiding van leerlingen om afspraken te maken; met externe organisaties over de begeleiding van zorgleerlingen om overleg te voeren en af te stemmen; met bovenschoolse organisaties (SWV en Platform WSNS) en netwerkcontacten van intern begeleiders over het bovenschoolse zorgbeleid om af te stemmen; met de directie over de kaders waarbinnen de leerlingenzorg plaats moet vinden om te adviseren De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, de begeleiding van leraren en is verantwoordelijk voor professionalisering.

32

3.2

Werkzaamheden bouwcoördinator

FUNCTIEBESCHRIJVING Leerkracht LB

X


Op deze functie is de algemene functieomschrijving uit bijlage1 van toepassing, die in het onderstaande wordt verbijzonderd.

Onderwijs en begeleiding. o o

begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en bij scholing en ontwikkeling; neemt verantwoordelijkheid voor het coachen van de leerkrachten; waartoe behoren het begeleiden, feedback geven gericht op: 1. afspraken m.b.t. onderwijskundige ontwikkelingen c.q. visie, klassenmanagement, implementatie van nieuwe methodes en didactische werkvormen 2. de tot de normale werkzaamheden behorende activiteiten in groep of bouw.

o o

treedt op als inhoudelijk klankbord en begeleidt of adviseert collega’s; Bevordert de teamvorming.

Bijdrage aan algemene onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling. o o o o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s en draagt zorg voor de implementatie hiervan; is verantwoordelijk voor de organisatie en het beheer van de bouw door te zorgen voor een verantwoorde besteding van de toegewezen financiële middelen; doet binnen het managementteam voorstellen m.b.t. jaarplannen, roosters, activiteitenplannen voor de bouw om te komen tot afstemming hiervan op organisatieniveau.

33

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en de organisatie o o

o o o o o

levert een bijdrage aan de (beleids)ontwikkeling van de school als lid van het managementsteam; neemt deel aan het regelmatige werkoverleg met de directeur laat zich voeden door de collega’s in de bouw met als doel een bijdrage te leveren aan het opstellen van beleidsplannen; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid op het eigen specialisme en ontwikkelt daar plannen voor; doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; bewaakt de uitvoering van het geformuleerde beleid bewaakt de kwaliteit van het onderwijs binnen de bouw; rapporteert periodiek aan de directeur over de voortgang van de werkzaamheden en het functioneren van de bouw.



Kennis en vaardigheden o

gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis.



Opleiding en ervaring o o

minimaal 5 jaar ervaring als leerkracht heeft minimaal een opleiding middenmanagement gevolgd, dan wel ervaring als bouwcoördinator of is bereid een managementopleiding te volgen.

Contacten o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren; met de overige leden van het managementteam met de teamleden uit de bouw met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen met het doel informatie uit te wisselen c.q. te vergaren.

34

3.3

Plaatsvervangend schooldirecteur


X


Op deze functie is de algemene functieomschrijving uit bijlage 1 van toepassing, die in het onderstaande wordt verbijzonderd.

Onderwijs en begeleiding. o o

begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en bij scholing en ontwikkeling; neemt verantwoordelijkheid voor het coachen van de leerkrachten; waartoe behoren het begeleiden, feedback geven gericht op: 1. afspraken m.b.t. onderwijskundige ontwikkelingen c.q. visie, klassenmanagement, implementatie van nieuwe methodes en didactische werkvormen 2. de tot de normale werkzaamheden behorende activiteiten in groep of bouw.

o o

treedt op als inhoudelijk klankbord en begeleidt of adviseert collega’s; Bevordert de teamvorming.

Bijdrage aan algemene onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling. o o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma’s en draagt zorg voor de implementatie hiervan;

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en de organisatie o

levert een bijdrage aan de (beleids)ontwikkeling van de school als lid van het managementsteam;

35

o o o

neemt deel aan het regelmatige werkoverleg met de directeur laat zich voeden door de collega’s in de bouw met als doel een bijdrage te leveren aan het opstellen van beleidsplannen; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid op het eigen specialisme en ontwikkelt daar plannen voor; doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; bewaakt de uitvoering van het geformuleerde beleid bewaakt de kwaliteit van het onderwijs; rapporteert periodiek aan de directeur over de voortgang van de werkzaamheden;

o o

fungeert als aanspreekpunt bij afwezigheid van de directeur; bij (langere) afwezigheid van de directeur worden de taken waargenomen

o

o o



Kennis en vaardigheden o

gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis.



Opleiding en ervaring o o

minimaal 5 jaar ervaring als leerkracht heeft minimaal een opleiding middenmanagement gevolgd, dan wel ervaring als bouwcoördinator of is bereid een managementopleiding te volgen.

Contacten o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren; met de overige leden van het managementteam met de teamleden uit de bouw met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen met het doel informatie uit te wisselen c.q. te vergaren.

36

3.4 Taal- leescoördinator


X



Onderwijs en begeleiding. o o o o o o o

begeleidt (startende) leraren en collega’s op het gebied van taal- en leesonderwijs; begeleidt in nauwe samenwerking met het management binnen het team het proces van de ontwikkeling en uitvoering van het taalbeleid. geeft impulsen aan het beleid en begeleidt collega's bij verbeterings- en veranderingsprocessen; inventariseert de scholingsbehoefte van leerkrachten stimuleert vanuit eigen reflectieve attitude collega’s tot reflectie op het taal- en leesonderwijs; treedt op als inhoudelijk klankbord op het gebied van taal en lezen en begeleidt of adviseert collega’s. draagt bij aan de deskundigheidsbevordering van het team.

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling van lees- en taalonderwijs, o o o

o o o o o o o o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; ontwikkelt een visie op taal- en leesonderwijs op de eigen school in samenspraak met de schoolleiding en het schoolteam; bewaakt de kwalititeit van taal- en lees op de school; analyseert vanuit de visie op (taal)onderwijs de huidige situatie, signaleert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; initieert onderwijsvernieuwingsprocessen en inspireert, enthousiasmeert en begeleidt de teamleden bij het vernieuwen en verbeteren van het taal- en leesonderwijs; draagt bij aan een klimaat waarin taal-/leesonderwijs (meer) interactief en adaptief wordt; zoekt naar mogelijkheden waardoor de mondelinge en schriftelijke productieve taalvaardigheid en leesvaardigheid van leerlingen verbetert; stimuleert dat de resultaten op het gebied van taal- en leesonderwijs op de basisschool vooruitgaan De taal- leescoördinator vervult op zijn school een rol in het middenmanagement. De taal- leescoördinator stelt een taalbeleidsplan op, passend binnen het schoolbeleid. Vergroot de samenhang tussen taalvaardigheden en andere vakken en verbetert deze samenhang op de eigen school in overleg met de teamleden; beheert taal- en leesmaterialen, bronnenboeken en andere achtergrondliteratuur;

37

o o o o o o o o o

formuleert met het team en/of de directeur doelen van de school op het terrein van taal en lezen. signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid en ontwikkelt daar plannen voor; doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan; heeft overzicht van het taal- en leesonderwijs op de eigen school en kent de zwakke en sterke kanten hiervan; toetst adequaat en weet de verkregen gegevens beleidsmatig te vertalen; stemt taal- en lees- leerlijnen af op (tussen)doelen en zet ze op adequate manier uit over de verschillende bouwen in de eigen school in samenwerking met het zorgteam van de school; is op de hoogte van de verschillende nascholingsmogelijkheden op het gebied van taal- en leesonderwijs en informeert de teamleden op adequate wijze over deze mogelijkheden; past de uitgangspunten van strategisch schoolbeleid toe op het gebied van taal-/leesonderwijs; vormt (zo mogelijk) op de eigen school een taalwerkgroep en kan daar in overleg met de schoolleiding op een functionele en inspirerende manier leiding aan geven.

Twee- of drietalig onderwijs

o o o o o o

De Taal- leescoördinator inventariseert en stelt met de leerkrachten de taalachtergrond (thuistaal) van de leerlingen vast; stelt de mate van taal- en leesvaardigheid van de leerlingen vast van de verscheidene talen; initieert de toepassing van differentiatie en aanbod in de verscheidene talen; maakt afspraken over het consequent gebruik van de voertaal; geeft het verschil aan tussen voertaal en omgangstaal; heeft kennis van de mogelijkheden van transfer en brengt de leerkracht daarvan op de hoogte;


begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie, intervisie en coaching houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur.

Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden o o

o

De taal- leescoördinator opereert binnen de kaders van het school- en taalbeleidsplan Voert overleg met de zorgcoördinator (IB-er) over het geven van les- en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid op het vlak van taal- en leesonderwijs in het bijzonder.. Legt verantwoording af aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de verbetering of vernieuwing van het beleid op het terrein van taal- en leesonderwijs.

Kennis en vaardigheden o gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis op het eigen vakgebied; o o o o

theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; kennis van de leerstof; inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; invoelingsvermogen en sociale vaardigheden;

38

o o o o

vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren; vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; vaardigheid in het motiveren van anderen;



Opleiding en ervaring o o o

minimaal 5 jaar ervaring als leerkracht heeft minimaal een opleiding taal- en of leescoördinator gevolgd, dan wel ervaring als bouwcoördinator of is bereid een zodanige opleiding te volgen. blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen op rekenen wiskundeonderwijs door het bijhouden van vakliteratuur en door cursussen en studiedagen bij te wonen en er over te rapporteren (doorlopende deskundigheidsbevordering).

Contacten o o o o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling en om te adviseren; overleg en verantwoording over de functiewerkzaamheden met de directie van de school. met de overige leden van het managementteam met de teamleden met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen met het doel informatie uit te wisselen c.q. te vergaren. Het bijhouden van externe contacten met de onderwijsbegeleidingsdienst, uitgevers en regionale werkgroepen aangaande taal- en leesonderwijs. Verstrekken van informatie aan ouders d.m.v. bijv. bijdragen in de schoolkrant, nieuwsbrieven of bijdragen op een ouderavond.

39

3.5

Coördinator Rekenen & Wiskunde


X

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Coördinator Rekenen & Wiskunde I.C.T.-coördinator Cultuurcoördinator


Onderwijs en begeleiding. • • • • •

• •

begeleidt (startende) leraren en collega’s op het gebied van reken- & wiskundeonderwijs; begeleidt in nauwe samenwerking met het management binnen het team het proces van de ontwikkeling en uitvoering van het beleid t.a.v. rekenen & wiskunde. geeft impulsen aan het beleid en begeleidt collega's bij verbeterings- en veranderingsprocessen; inventariseert de scholingsbehoefte van leerkrachten stimuleert vanuit eigen reflectieve attitude collega’s tot reflectie op rekenen wiskundeonderwijs; treedt op als inhoudelijk klankbord op het gebied van rekenen en wiskunde en begeleidt of adviseert collega’s. draagt bij aan de deskundigheidsbevordering van het team.

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op het eigen specialisme, o o o o o o o o

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; ontwikkelt een visie op rekenen wiskundeonderwijs op de eigen school in samenspraak met de schoolleiding en het schoolteam; Bewaakt de kwaliteit van reken-/wiskundeonderwijs op de school; analyseert vanuit de visie op reken - & wiskundeonderwijs de huidige situatie, signaleert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert bijdragen aan de ontwikkeling van nieuwe onderwijsprogramma’s; formuleert met het team en/of de directeur doelen van de school op voor wat betreft het rekenonderwijs; signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing of verbetering van beleid en ontwikkelt daar plannen voor; doet voorstellen aan het team en de directeur voor nieuwe programma’s en draagt zorg voor de implementatie ervan;

40

o o o o o o o o

initieert onderwijsvernieuwingsprocessen en inspireert, enthousiasmeert en begeleidt de teamleden bij het vernieuwen en verbeteren van het rekenen wiskundeonderwijs; draagt bij aan een klimaat waarin rekenen wiskundeonderwijs onderwijs (meer) interactief en adaptief wordt; stimuleert dat de resultaten op het gebied van rekenen wiskundeonderwijs op de basisschool vooruitgaan de coördinator voor rekenen en wiskunde vervult op zijn school een rol in het middenmanagement. De coördinator stelt een beleidsplan voor rekenen en wiskunde op, passend binnen het schoolbeleid. beheert rekenmaterialen, bronnenboeken en andere achtergrondliteratuur; treedt op als inhoudelijk klankbord op voor wat betreft het vakgebied rekenen en begeleidt of adviseert collega’s. Verdiepen in en adviezen geven over de aanschaf van een nieuwe rekenmethode of rekenmateriaal.


begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie, intervisie en coaching houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur.


o

De coördinator voor rekenen en wiskunde opereert binnen de kaders van het schoolplan Voert overleg met de zorgcoördinator (IB-er) over het geven van les- en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid op het vlak van taal- en leesonderwijs in het bijzonder.. Legt verantwoording af aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de verbetering of vernieuwing van het beleid op het terrein van rekenen wiskunde onderwijs.

Kennis en vaardigheden o gespecialiseerde onderwijskundige theoretische kennis en verdiepte kennis op het eigen vakgebied; o o o o o o o o

theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; kennis van de leerstof; inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren; vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; vaardigheid in het motiveren van anderen;



Opleiding en ervaring

41

o o o

minimaal 5 jaar ervaring als leerkracht heeft minimaal een opleiding rekencoördinator gevolgd dan wel ervaring als bouwcoördinator, of is bereid een zodanige opleiding te volgen. blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen op rekenen wiskundeonderwijs door het bijhouden van vakliteratuur en door cursussen en studiedagen bij te wonen en er over te rapporteren (doorlopende deskundigheidsbevordering).

Contacten o o o o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling en om te adviseren; overleg en verantwoording over de functiewerkzaamheden met de directie van de school. met de overige leden van het managementteam met de teamleden met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen met het doel informatie uit te wisselen c.q. te vergaren. Het bijhouden van externe contacten met de onderwijsbegeleidingsdienst, uitgevers en regionale rekenen wiskundegroepen. Verstrekken van informatie aan ouders d.m.v. bijv. bijdragen in de schoolkrant, nieuwsbrieven of bijdragen op een ouderavond.

42

3.6

I.C.T.-coördinator


X

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Coördinator Rekenen & Wiskunde I.C.T.-coördinator Cultuurcoördinator


Onderwijs en begeleiding. o o o o

o o o

begeleidt (startende) leraren en collega’s bij onderwijs en bij scholing en ontwikkeling; werkt vraaggestuurd binnen de gekozen prioriteit van de school ter ondersteuning van het leerproces; ondersteunt en coacht leerkrachten door samen met hen te zoeken naar mogelijkheden om ICT in de lespraktijk te implementeren; ondersteunt leerkrachten en zorgcoördinator om aandacht te hebben voor de gedifferentieerde beginsituatie van kinderen op het vlak van ICT, zodat ze daarop gepast kunnen inspelen treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme en begeleidt of adviseert collega’s; geeft hulp en advies; ondersteunt directeur en administratie

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op het eigen specialisme, Beleidsdomein: o o o o o o o o o

is voortrekker en ondersteuner van de visieontwikkeling op het ICT-beleid op school tekent de langetermijnvisie op het ICT-beleid op school mee uit vertaalt in overleg met de directeur de langetermijnvisie in concrete actiepunten voor het jaarplan richt zich bij de formulering van beleid op de mogelijkheden van ict voor verschillende leeftijdsgroepen stippelt het aankoopbeleid mee uit en bereidt de aankopen van mediamateriaal en/of toebehoren voor; vraagt offertes op, vergelijkt stelt in overleg met de directeur jaarlijks de begroting op voor de ICT-werkingsmiddelen en volgt die op; bespreekt het ICT-budget met de directeur; geeft tips bij de aanschaf van aangepast meubilair; geeft advies m.b.t. de inplanting van ICT-materiaal bij de inrichting van klaslokalen;

43

o

informeert en sensibiliseert het team om ICT te implementeren op o pedagogisch vlak o op het vlak van zorg o op het vlak van klassenadministratie - en organisatie

Indien de ICT-coördinator op méér dan één school tewerkgesteld is; o streeft hij naar een win-winsituatie voor iedereen; o overlegt hij geregeld met de directeurs om de werking te optimaliseren

Technisch domein: o beheert de technisch administratieve kant van ICT; o inventariseert de ICT-uitrusting op school; o houdt de licenties bij o zorgt voor een duidelijk gedocumenteerd beheersdossier; o is in samenspraak met de directeur verantwoordelijk voor: o de website o het netwerk o het systeembeheer o kleine herstellingen o het installeren en verwijderen van softwarepakketten Pedagogisch didactisch domein: o o o

neemt op schoolniveau initiatieven rond ICT-projecten en zet concrete acties op; reikt suggesties aan om ICT in de klassen te implementeren; leert, in samenspraak met de leerkracht, de kinderen bewust en veilig omgaan met multimedia

Professionalisering. o o o o o

begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie intervisie, coaching; staat in voor vorming en scholing van teamleden o.a. door good practice voorbeelden houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur.


o

streeft naar de realisatie van het ICT-beleidsplan; Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het ontwikkelen van plannen voor verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme. Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de verbetering of vernieuwing van het beleid op het eigen specialisme en van de professionalisering.


inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren;

44

Werk- en denkniveau o o

HBO+ werken denkniveau door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBO-masters. blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen op ict-gebied door het bijhouden van vakliteratuur en door cursussen en studiedagen bij te wonen en er over te rapporteren (doorlopende deskundigheidsbevordering).

Contacten o o o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling en financiële aspecten om te adviseren; met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen op het eigen specialisme om informatie uit te wisselen. met de zorgcoördinator teneinde de mogelijkheden van ict ook in de zorgbreedte te benutten met de groepsleerkrachten om het ict-gebruik te optimaliseren pleegt overleg met de preventieadviseur betreffende de aankopen, het elektriciteitsgebruik e.d. met overige ict-coördinatoren in bovenschools overleg

45

3.7

Interne Coördinator Cultuureducatie (ICC-er)


X

Coördinator Leerlingenzorg (IB-er)* Bouwcoördinator Plaatsvervangend schooldirecteur Taal- leescoördinator Coördinator Rekenen & Wiskunde I.C.T.-coördinator Interne Coördinator Cultuureducatie


Onderwijs en begeleiding. o o o o

begeleidt motiveert, stimuleert en inspireert collega’s op het gebied van culturele activiteiten voorziet collega’s van hulp en advies monitoren en coachen van implementatie- en verandertrajecten m.b.t. cultuureducatie agendeert het onderwerp cultuureducatie regelmatig op team- (en of bouw-)vergaderingen

Bijdrage aan voorbereiding en ontwikkeling op het eigen specialisme, o o o o o o o o o o o o

o

Doet voorstellen om te komen tot een cultuurbeleid voor de school Ontwikkelt en schrijft het cultuurbeleidsplan voor de school Is mede verantwoordelijk voor de implementatie van het cultuurbeleidsplan Initieert en geeft vorm aan activiteiten op basis van het cultuurbeleidsplan Verzamelt informatie over cultureel aanbod Realiseert samenhang tussen binnen- en buitenschoolse activiteiten Doet voorstellen tot bijstelling van het beleid op basis van evaluaties en opgedane ervaringen en geeft daar leiding aan Plant de culturele activiteiten Documenteert eventuele succesvolle projecten en legt deze vast in een logboek c.q. portfolio beheert installatie en instrumentarium regelt bestelling materialen voor beeldende vorming organisatie van activiteiten. Bijv: o exposities o maandsluitingen festiviteiten (Sinterklaas e.d.) o inrichting/aankleding schoolgebouw is voorzitter van de eventuele werkgroep cultuur

Professionalisering. o o

begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie, intervisie en coaching; staat in voor vorming en scholing van teamleden o.a. door good practice voorbeelden

46

o o o o

houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholingsen ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur; verzamelt informatie over lokale en landelijke culturele activiteiten en ontwikkelingen

Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden o o o o o

draagt zorg voor de uitvoering van culturele activiteiten en fungeert op dat gebied als aanspreekpunt regelt in samenspraak met de directeur de financiën van het cultuurbeleid maakt een financiële planning in de vorm van een begroting is verantwoordelijk voor de administratie van culturele activiteiten en projecten verantwoording cultuurbeleid op bijv. ouderavonden;


inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en het begeleiden van (startende) leraren; vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren;

Werk- en denkniveau o o o

HBO+ werken denkniveau door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBO-masters; Heeft een cursus gevolgd tot intern coördinator cultuureducatie of is bereid deze te volgen; blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen op het gebeid van cultuureducatie door het bijhouden van vakliteratuur en door cursussen en studiedagen bij te wonen en er over te rapporteren (doorlopende deskundigheidsbevordering).

Contacten o o o o o o

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling en financiële aspecten om te adviseren; met instanties en/of specialisten over ontwikkelingen op het eigen specialisme om informatie uit te wisselen. met overige coördinatoren in het cultuurnetwerk verzorgt contacten met aanbieders informeert leerkrachten, ouders en kinderen is aanspreekpunt voor interne en externe betrokkenen

47

IJlst, 24 maart 2011

48

Voorwoord 3 Inleiding 4

Recommend Documents