Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie
Pop-panteon školních dětí 3. a 7. třída základní školy
Monika Kutičková, Kristýna Rusnáková Psychologie – speciální pedagogika 2. ročník – 2012/2013
OBSAH Úvod 3 1.
Teoretická východiska ...................................................................................................... 4
2.
Výzkumný design a použité metody ................................................................................. 4
3.
2.1.
Cíle výzkumu .................................................................................................... 4
2.2.
Výzkumné otázky ............................................................................................. 5
2.3.
Výzkumný soubor............................................................................................. 5
2.4.
Metody sběru dat .............................................................................................. 5
Zpracování a analýza výzkumných dat ............................................................................. 6 3.1 Výzkumná data ....................................................................................................... 6 3.2 Analýza dat ........................................................................................................... 10 3.3 Důvody výběru idola ............................................................................................ 11
4.
Výsledky výzkumu: Interpretace .................................................................................... 13 4.1
Interpretace z hlediska vývojového období .................................................... 13
4. 2. interpretace z kulturního hlediska ....................................................................... 16 4. 3. interpretace výběru jednotlivých idolů ............................................................... 17 5.
Diskuze ...................................................................... Chyba! Záložka není definována.
Závěr ........................................................................................................................................ 20 Příloha 1. zápis z pozorování třídy ........................................................................................... 22 Pozorování z matematiky – 3. A. ............................................................................................. 22 Pozorování z dějepisu – 7. A .................................................................................................... 23
ÚVOD Dětství je jedno z nejdůležitějších období lidského života. Z psychologických studií vyplývá, že naše dětství nám ovlivní další následný život. V této práci se zabýváme pouze malou částí dětské duše, a to volbou jejich idolů. Práce se snaží přijít na to, jaké idoly si děti vybírají v dnešní době, a co výběr těchto idolů znamená pro ně samotné. Jaký je jejich skrytý význam? V naší studii jsme si vybraly děti věkově vzdálené – konkrétně žáky třetí a sedmé třídy základní školy, abychom zjistily vývoj tohoto výběru a jeho psychologické souvislosti s vývojovým obdobím, kterým dítě právě prochází. V psychologickém výkladu volby idolů se snažíme zakomponovat poznatky psychoanalýzy i vývojové psychologie, které nám mohou poskytnout jistý návod na jejich interpretaci. Sternberg (2001) považuje volbu idolů a vzorů i za jeden z faktorů úspěchu v životě a zdůrazňuje roli jejich aktivního vyhledávání – „Úspěšně inteligentní lidé aktivně hledají své vzory. Jejich vlastní úspěch je pak sjednocením nejlepších vlastností lidí, kteří jim byli příkladem. Pomocí vzorů si budují vlastní osobitou identitu. Pozorují lidi, kteří neuspěli, všímají si, proč neuspěli, a pak se přesvědčují o tom, že sami jednají odlišně.“ Významní druzí hrají v naše životě velkou roli, ať již jde o rodiče, sourozence či vrstevníky. Proto se snažíme přijít na to, jakou roli hrají nadosobní/nereální jedinci v životě jednotlivců a jak tento jejich výběr souvisí s celou jejich skupinou.
1. TEORETICKÁ VÝCHODISKA První výzkum na toto téma v České republice byl prováděn Ondřejem Mikšíčkem: Identifikace a imitace u současných školáků: Pop pantheon (Mikšíček, 1999), prováděný v roce 1997 v ZŠ Sušická v Praze u dětí 6. až 9. třídy. Interpretaci jeho výsledků nabízí Miloš Kučera ve své knize Formy citů: Lacanovská teorie (Kučera, 2008). Druhý navazující výzkum provedla Jana Kravcová ve své diplomové práci: Idoly u dětí školního věku (Kravcová, 2008). Kravcová se ve své práci mimo jiné zabývá tzv. idolizací, kterou definuje jako „způsob prožívání nebo vyjádření sekundárního attachementu k idolu – tedy afektivně zbarvený stav vznikající na podkladě imaginárního stavu k imaginárnímu druhému, který může probíhat jak na úrovni kognitivní, tak konativní“ (Kravcová, 2008). Podle našeho názoru zde však hraje jistou roli idealizace, která se pak promítá do praktického a reálného života dětí. Většina idolů jsou nám prezentovány jako ideály určitých hodnot, kterými bychom se měli řídit, pokud chceme být v životě úspěšní, avšak naše praktická zkušenost ukazuje, že mnohdy mají kontraproduktivní účinek. Toto tvrzení bude vysvětleno později v textu. My se v naší práci snažíme nabídnout celkový pohled na tuto problematiku. Klademe si za cíl se na problematiku podívat z širšího hlediska, protože si myslíme, že více úhlů pohledu nám může vysvětlit fungování idolů jako takových. Chceme se zaměřit jak na sociální kontext, tak na vývojový. Dále nám přijde vhodné se na idoly podívat i z hlediska psychoanalýzy, ať už mluvíme o původním Freudově výkladu, G. G. Jungově nebo pozdější britské škole objektních vztahů. Každý jedinec je individuum, i když je z velké části ovlivňován svým okolím, a proto bychom ho měli pochopit v celkovém kontextu.
2. VÝZKUMNÝ DESIGN A POUŽITÉ METODY 2.1. CÍLE VÝZKUMU Primárním cílem je zjistit, jaké idoly si vybírají děti od sebe věkově vzdálené, a jaký má tento výběr souvislost s jinými okolnostmi, jako je vývojové období, společenská situace a také osobnost jednotlivce. Chceme se na idoly podívat v komplexnosti, najít smysl jejich výběru, nebo se nad ním alespoň zamyslet.
2.2. VÝZKUMNÉ OTÁZKY Primární výzkumná otázka: Jaké idoly si vybírají děti 3. a 7. třídy základní školy? Jak se tento výběr v jednotlivých třídách liší? Další otázka: Co z psychologického hlediska znamená výběr jednotlivých idolů? Jak se do výběru idolů promítá genderová problematika?
2.3. VÝZKUMNÝ SOUBOR Úmyslně jsme si vybraly takto od sebe vzdálené třídy, abychom zjistily, zda se volba idolů a popř. v čem liší. Jedná se o žáky 3. a 7. třídy základní školy. Budeme se snažit zjišťovat, jaké idoly děti v tomto věku upřednostňují a proč se jim líbí, popř. proč si myslí, že jsou slavní. Na základě rozdaných papírů s instrukcí: „Které máš nejoblíbenější známé osobnosti (herci, zpěváci, sportovci)? Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení?“ zjistíme, jaké vzory mají žáci, zda se tyto dvě vybrané třídy liší a jaké typy idolů děti v určitém věku preferují.
2.4. METODY SBĚRU DAT Základními metodami sběru dat je v našem výzkumu přímý zápis z pozorování třídy (viz dále) a dotazník. Na výzkumu se účastnili dva výzkumníci, aby byla zajištěna triangulace dat. Níže jsou jednotlivé metody více popsány. Vstup do terénu
Pro tento psychologický výzkum jsme si vybraly školu na Praze 9. S vedením školy jsme se spojily přes e-mailovou komunikaci. Prvotní kontakt proběhl bezproblémově. Pro samotný vstup do školy bylo nutné odevzdat potvrzení o výkonu výzkumu v rámci studia na Pedagogické fakultě UK, a že výsledky tohoto výzkumu budou zpracovány anonymně. Souhlas rodičů dětí nebyl zapotřebí. Paní ředitelka byla velice ochotná a vstřícná. Vstup do školy nám možná i usnadnil fakt, že na školu momentálně dochází dva rodinní příslušnici jedné z autorek této práce. Sběr dat
Nejprve jsme v každé třídě provedly pozorování. Učinily jsme tak proto, aby si na nás žáci alespoň trochu zvykli, „okoukali“ si nás a cítili se zavázanější při pozdějším vyplňování ankety. Zároveň naše podrobné poznatky z pozorování se dají dále využít pro účely výzkumu. V každé z tříd jsme mohly strávit pouze dvě hodiny obě, abychom mohly vzájemně
prodiskutovat zápis z pozorování. Jednu hodinu jsme mohly děti pozorovat při výuce a druhou jsme měly vyhrazenou na náš výzkum. Pozorování bylo prováděno částečně také o přestávkách. O přestávkách jsme se snažily s žáky navázat komunikaci. Ptaly jsme se jich před i po vyplňování papírů s instrukcemi hlavně na to, jaké mají idoly a proč. Později jsme je konfrontovaly s jejich odpověďmi. Žáci tak měli možnost spoustu věcí doupravit a povysvětlit. Výsledky těchto rozhovorů se shodují s výsledky z papírů s instrukcí. Při samotném rozdání papírů s instrukcí jsme nejdříve podaly žákům informace ohledně jejich vyplňování. Poprosily jsme je, aby se z důvodu pozdější identifikace v horní části papírů podepsaly křestním jménem a počátečním písmenem příjmení. Dále jsme jim sdělily, že nikdo z jejich spolužáků či učitelů rodičů atd. nebudou číst, co napsali. Poté jsme rozdali samotné papíry k vyplnění. Žáci měli neomezený čas k vyplnění, většinou však byli hotovi během 10-15 minut.
3. ZPRACOVÁNÍ A ANALÝZA VÝZKUMNÝCH DAT 3.1 VÝZKUMNÁ DATA Než začneme s analýzou dat, chceme ukázat, jaká data jsme v průběhu výzkumu sesbíraly. Analýzou se budeme zabývat v další kapitole, abychom viděli procentuelní zastoupení jednotlivých idolů ve třídách a jak se navzájem liší genderově i věkově. Interpretaci budeme věnovat největší část. Zápis z pozorování třídy přikládáme jako přílohu na konec výzkumné zprávy. Menším problémem našich výzkumných dat jsou málo početné třídy dětí a jejich nedostatečný výřečnost. Děti nám poměrně málo řekly k tomu, proč si daného idola vybraly. Pokoušely jsme se, aby danou odpověď více rozvedly, ale v 90% případů jsme se setkaly s odpovědí „nevím“. Jednotlivá data získaná z dotazníků jsme uspořádaly do následujících tabulek. 3. třída – volba idolů
Volba idolů žáků třetí třídy: Dívky: Jméno:
Idol:
Důvod volby:
Adélka
Selena Gomez
Líbí se mi, jak zpívá
Johanka
Pink
Je sama sebou, má hezký písničky
Káťa
koně
Jsou poslušní, ráda na nich jezdím
Katka
Monster High
Jsou spráňácký
Lucie
Pes Rita
Má hebkou srst, je roztomilá
Markéta
Bela
Je odvážná, hezká, chytrá
Martina
Sísí a Rocky
Sou dobrý kámošky, Sísí mi připomíná ségru
Natálka
Hermiona
Je milá, chytrá a umí dobře kouzlit
Viktorka
Selena Gomez
Má hezký vlasy a hezky se oblíká
Celkem počet dívek:
9
Chlapci: Jméno:
Idol:
Důvod volby:
Adam
Denis
Je s ním sranda, umí hezky tancovat (hip hop trenér)
Adam2
Harry Potter
Je to nejlepší čaroděj a je chytrej, mi si na něj doma hrajem s bráchou
Dominik
Bratr Jeník
Umí dobře hrát na klávesy, je starší než já
Jakub
Petr Čech
Dobře chytá a má ho rád táta
Kuba
Homer
Je vtipnej
Kuba2
Grifin
Umí si dělat ze všeho srandu
Luděk
nevím
Já nemám nikoho, ale rád bruslím na kolečkáčích
Marek
Spiderman
Všechny přepere a pomáhá
Martin
Simpsonovi
Jsou vtipný a je to legrace, doma na ně koukáme a máme je nacédéčku
Matěj
Hello Kitty
Roztomilá kočka, ségra jich má hodně a pereme se o ně (plyšáci)
Matyáš
Můj táta
Je hodnej, silnej, všechno umí
Ondra
Oslík ze Shreka Je srandovní, mam rád Shreka, koukám na něj pořád, mám ho na DVDčku
Celkem počet chlapců:
12
7. třída: volba idolů
Volba idolů žáků sedmé třídy: Dívky: Jméno: Idol:
Důvod volby:
Agáta
Robert Pattison
Je hezkej, sympatickej a hodnej na Belu
Alena
Kesha
Hezky zpívá a má svůj styl
Bára
Ewa Farná
Je skromná a přitom úspěšná
Hanka
Justin Bieber Pěkně zpívá a je hezkej, dobře vypadá
Karolína Tomáš Klus
Dobře zpívá a neni namyšlenej
Klára
Silná, odvážná, něco jako Xena
Anita Blankeová
Martina Sheldon Cooper
Zvláštní legrační človíček
Renata
Radka Hanáková
Je nejlepší v aerobiku
Růžena
Nicky Minage
Má dobrý styl a super písničky
Simona
Conor Maynard
Hezky zpívá
Soňa
Enrique Inglesias
Má hezký hlas a je moc pěknej
Tereza
Megan Fox
Je hezká a úspěšná
Zuzana
Serena
Pěkně se obléká
Celkem počet dívek:
13
Chlapci: Jméno: Idol:
Důvod volby:
Adam
Barney
Nic nehrotí a je s ním sranda
Filip
David Guetta Dělá dobrý songy
Honza
Petr Nedvěd
Honza 2 Ruda z Ostravy
Líbí se mi jak hraje a mám rád Bílé Tygry Má dobrý hlášky a je vtipnej, pořád pije pivo
Honza (Hory)
Rytmus
Má dobrý texty a líbí se mi jeho názory
Jan
Miro
Nejlepší hráč týmu
Jakub
Jaromír Jágr Je to nejlepší hokejista a hokej mám rád
Kuba
Jaromír Jágr Je nejlepší ze všech hokejistů
Lukáš
Dr. John Je jiný než ostatní, je takovej výstřední Zoidberg
Matěj
Kristiano Ronaldo
Dobře hraje fotbal
Michal
Jan Kraus
Umí si dělat legraci ze sebe i ostatních
Michal 2 Petr Tón
Dává většinou góly a fandim Spartě
Tomáš
No je to nejlepší hráč ve fotbalu
Celkem chlapců:
Messi počet
13
Vysvětlení některých idolů-3.třída:
Selena Gomez = herečka, zpěvačka, módní návrhářka a moderátorka Pink = Alecia Beth Moore, americká popová a R&B hvězda Monster High = hry na internetu o monstrech, původně animovaný film pro děti, ale dnes již se sbírají figurky, nálepky a jiné věci s touto tématikou Bela = hlavní postava z knihy Stmívání Sísí a Rocky (Cece a Rocky) = zpěvačky Hermiona = jedna z hlavních postav z Harryho Pottera Petr Čech = český fotbalový brankář. V současnosti je brankářem anglické Chelsea FC a české fotbalové reprezentace Griffinovi = animovaný pořad na Disney Channel
Vysvětlení některých idolů-7.třída:
Barney Stinson: Je to fiktivní postava z amerického seriálu How I met your mother. Je to známý sukničkář, který téměř vždy nosí stylový oblek a má sklon využívat situací a rád manipuluje s lidmi
Robert Pattison: Britský herec, který se proslavil zejména rolí Edwarda Cullena ve filmu Stmívání Kesha Rose Sebert: americká zpěvačka a skladatelka Eva Farna: je česká a polská zpěvačka polské národnosti. Působí v oblasti popové a rockové hudby David Guetta: francouzský producent a DJ. Justin Bieber: kanadský pop a R&B zpěvák Petr Nedvěd: český profesionální hokejista, který odehrál 15 sezón v NHL. V současnosti nastupuje za HC Bílí Tygři Liberec v české extralize. Ruda z Ostravy: přezdívka, pod kterou vystupuje Michal Kavalčík. Jedná se o českého herce, zpěváka a moderátora ze Slezska Rytmus: Patrik Vrbovský je slovenský rapper a popový zpěvák. Bývá označován za jednoho z nejvulgárnějších, ale i nejnadanějších ve svém oboru na Slovensku Miro Keskitalo: Hokejista finské reprezentace Miroslav Šatan: slovenský profesionální hokejista hrající v KHL za tým HC Slovan Bratislava Jaromír Jágr: český lední hokejista hrající za klub Dallas Stars v NHL
3.2 ANALÝZA DAT 3. třída základní školy
Ve třetí třídě se setkáváme nejvíce s filmovými postavami, dále zpěvačkami a jinými lidmi, které jsou v okolí dětí (například jejich rodina, sportovní trenéři aj.) U každého pohlaví je volba trochu rozdílná. Ve třídě bylo celkem 21 dětí. Celkově by se daly volby idolů shrnout takto: 23% jsou filmové postavy, 10,5% jsou herci a zpěváci,
6,3% lidé v okolí, 2,1% sportovci a 2,1% jiné. Takto je to rozvrženo, protože se zde počítají idoly, které jsou zároveň zpěváky i herci dohromady. U dívek ve třetí třídě dominují především filmové nebo literární postavy a to převážně ženského pohlaví. To, že je zde více fiktivních postav, ukazuje, že děti ještě příliš nepřemýšlí o druhém pohlaví. Pokud si děti volí jako své idoly zvířata, může jít o únik z kolektivu dětí. Nacházejí si náhradní „idoly“, které se neshodují s ostatními, protože se jimi cítí odstrčeni (viz interpretace). Naopak u chlapců jsou nejčastější volbou filmové nebo literární postavy mužského pohlaví. U chlapců je také častější, že volí jako svého idola někoho z rodiny nebo známých. U některých vidíme již jistou orientaci do budoucna, kde hodnotí schopnosti. V podstatě vůbec nevidíme zájem o druhé pohlaví ve volbě idolů, stejně jako u dívek. 7. třída základní školy Pokud jde o sedmou třídu tak zde se setkáváme nejčastěji s idoly v oblasti hudby, jako jsou zpěváci a zpěvačky, filmové postavy již nejsou tak časté. Velmi častým idolem jsou zde sportovci,
kteří
zastoupeni
v
jsou mnohem
větším množství než ve třetí třídě. V 7. třídě bylo celkem 26 dětí. Celkově by se daly volby idolů shrnout takto: 23% zpěváci, 18% sportovci, 13% herci, 13% filmové postavy, jiné 2,6%. U dívek v sedmé třídě dominují především zpěváci/zpěvačky většinou mužského pohlaví, i když jsou spíše genderově vyrovnané. U chlapců jsou nejčastější sportovci mužského pohlaví.
3.3 DŮVODY VÝBĚRU IDOLA Důvody výběru idolů u dívek– 3. třída
U dívek ve třetí třídě vidíme zaměření především na tyto charakteristiky: charakter,
krása, již v menší míře schopnosti nebo určitý produkt (např. písničky). Důvody výběru idolů u dívek třetí třídy jsou vidět v následujícím grafickém zobrazení: Důvody výběru idolů u chlapců – 3. třída
U chlapců třetí třídy jsou důležité hlavní dva důvody pro výběr idolů a to: charakter a schopnosti. Například: Adam si za svého idola vybral Harryho Pottera s odůvodněním: „Je to nejlepší čaroděj a je chytrej – my si n a n ěj hrajem doma s bráchou“ – je zde tedy vidět i snaha o napodobení daného idola. Následující grafické znázornění nám ukazuje, čeho si chlapci v tomto věku cení na svých idolech: Důvody výběru idolů u dívek – 7. třída
U dětí sedmé třídy již vidíme zaměření na opačné pohlaví, které jsme u třetí třídy neviděly. Dívky volily obě pohlaví, jak ženy, tak muže a to přibližně ve stejném počtu. U dívek, které volily idola opačného pohlaví, vidíme především zaměření
na
jeho
charakterové
vlastnosti. V tomto období již dívky začínají mít své první lásky, což u chlapců není tolik patrné. Vidíme zde grafické znázornění volby idolů, jak podle pohlaví, tak podle vlastností. Důvody výběru idolů u chlapců – 7. třída
Chlapci na rozdíl od dívek volili jen mužské idoly a dominantní byli sportovci. Chlapci obdivují především schopnosti idolů. Mnoho chlapců tohoto věku se věnuje nějakému sportu a díky tomu se snáze s idolem identifikují.
4. VÝSLEDKY VÝZKUMU: INTERPRETACE 4.1
INTERPRETACE Z HLEDISKA VÝVOJOVÉHO OBDOBÍ Ve třetí třídě jsou děti přibližně 9-10 let staré. Podle Freuda (a jiných) se jedná o období
latence, přičemž dětská sexualita vrcholila pátým rokem. Na volbě idolů je vidět, že děti se nejvíce zajímají o charakterové vlastnosti a i schopnosti daných idolů, u dívek a chlapců vidíme některé odlišnosti, což připisujeme kulturním vlivům. Děti se v tomto vývojovém období osvojují sociální, kulturní a estetické normy a formy chování – každé pohlaví upřednostňuje něco jiného. Obě pohlaví si vytvářejí svůj ideál – proto jsou zde i fiktivní postavy, které jako ideál poslouží lépe, než ty skutečné. Dochází k utváření superega. Děti se nezaměřují ani na objektivní charakteristiky, jako spíše na psychické a charakterové vlastnosti a schopnosti. Idola do jisté míry můžeme považovat za významného druhého, ke kterému dítě získává určitý vztah. Dítě zřejmě do svého idola projikuje své city, charakterové vlastnosti a může si i představovat imaginární či ideální přátelství. Jaké by to bylo, kdyby byl můj idol mým přítelem? Idol může sloužit i jako předmět identifikace. Dítě přijímá jeho postoje, chování, volby, touží býti jako obdivovaná osoba. V tomto období si děti velmi často volí osoby blízké jeho okolí, které dobře zná, např. rodiče, příbuzný, trenéry apod. Identifikace je zde izosexuální, tedy dítě si přeje býti jako obdivovaná osoba stejného pohlaví. Děti mají obecně tendenci inklinovat ke vzorům stejného pohlaví, jako jsou ony samy. Idol může rovněž poskytovat prostor pro imitaci, kdy dítě vědomě napodobuje a obdivuje pouze určité znaky idola, např. účes, oblékání, určité prvky chování, vytříbený vkus atd. V tomto věku se setkáváme s přirozenou potřebou fantazírování. Proto si děti své idoly příliš idealizují, často stojí naprosto mimo realitu. Tato možnost nabízí prostor pro vysněná přání, dobrodružství, sny o slávě a bohatství. Výjimkou není ani setkání se se zbožšťováním idolů, a to i při volbě reálně existujících idolů jako jsou sportovci, herci nebo zpěváci. Děti si v tomto věku již uvědomují, že jsou to lidi z masa a kostí stejně jako oni, nicméně nedokáží se na ně ještě dívat kriticky, své idoly staví na piedestal, postulují je do rolí nadlidských bytostí. Nevidí nebo možná spíše nevědomě nechtějí vidět jejich chyby, potřebují vzor, ke kterému by ve svém zdravém vývoji mohly směřovat a se kterým by se mohly identifikovat. Vše v tomto věku zůstává na pomezí snu,
neboť si ještě nedovolují představit, že by jednou mohli dosáhnout podobných výkonů a vstoupit do síně slávy.
7. třída Do sedmé třídy dochází děti ve věku 13-14 let. Jedná se o období tzv. izosexuální fáze vývoje, kdy si děti vytváří skupiny tvořené ze stejného pohlaví (to bylo vidět i v pozorování o přestávkách). Zde již můžeme najít velké rozdíly ve volbě dívek a chlapců. U dívek můžeme najít dvě kategorie podle výběru pohlaví idola. V tomto věku již dívky projevují zájem o opačné pohlaví, což se při volbě idola projevuje přímo či nepřímo. V prvním případě při soustředění se na partnera přímo má dívka svého konkrétního vysněného partnera. Je to „ten, jehož plakáty pokrývají pokoj dospívající dívky“ . O přestávkách jsme si všimly, že dívky v sedmé třídě také mnohem častěji než chlapci sbírají předměty spojené s idolem (např. samolepky, autogramy...). Dívka sní o tom, jaké by to bylo, kdyby se s idolem potkaly. Může si představovat, že se s idolem reálně setká, ten si jí všimne, zamiluje se do ní, protože ona má takové vlastnosti či přednosti, které by mu mohly imponovat. Prostřednictvím této snové představy tak může docházet k nalézání sebe sama a své identity. Díky fantazijnímu experimentování s představami romantického vztahu s populární osobností, si dívky mohou začít tvořit představu o svém budoucím reálné m partnerovi. Velkou výhodou tohoto experimentování je, že je bezpečné, dívky ještě nenavazují opravdové vztahy, ve kterých by se mohly zklamat. Nemusí se v něm splést, protože a priori tuší, že idol nemůže její přání, sny a touhy splnit. Dochází tedy k idealizování kvalit objektu. Zbožňování je charakterizováno neobvykle intenzivním obdivem a úctou к idolu. V těchto představách mohou být děti velmi odvážní, o to více pokud neexistuje šance, že by se svým idolem v reálném životě setkaly. Navíc nejsou limitováni poznáním negativních vlastností objektu. Dívce velmi záleží na vzhledu idolu, musí se jí vzhledově líbit, dívka chce, aby partner byl hezký. Mužské idoly, které si dívky vybíraly, jsou převážně kulturně uznávané idoly krásy v naší společnosti. Ve výběru idola však se však dívky nezaměřují pouze na krásu. Dokonalý partner je i úspěšný, má dobrý charakter a je s ním „sranda“. Její sny o partnerovi mohou vypovídat také o odhadu vlastní hodnoty a vlastních předností – ve smyslu „mám na něj“. Dívky se více než chlapci zaměřují na posuzování charakterových vlastností, míry
sympatičnosti, dále jednotlivé komponenty vzhledu a způsob expresivity. Druhou kategorií je, že se dívka soustředí na partnera nepřímo. Jako svůj idol si zvolí osobu stejného pohlaví. To znamená, že se dívka soustředí na sebe sama a probíhá zde identifikace se ženským vzorem, podle toho, jaká si myslí, že by měla být ta „nejlepší“ pro svého vysněného partnera. Proto chce být jako její idol. Není divu, že v této kategorii nalézáme řadu zpěvaček, hereček či modelek. Tyto všechny splňují určitý model univerzální krásy. Je zajímavé, že chlapci si na rozdíl od dívek vybírali jen mužské idoly. Chlapci v tomto věku sice neodmítají děvčata, ale ještě příliš nepřemýšlejí o ideální partnerce, spíše se soustředí na svoje zájmy, možná proto ve volbě idolů výrazně dominují sportovci. Idoly jsou ve velké míře spojené s tím, co chlapci dělají ve svém volném čase. Ve velké míře zde probíhá identifikace, a to především u sportovců, kteří jsou pro ně důležití hlavně z hlediska jejich schopností. Chlapci se více věnují zájmům oproti děvčatům, ale děvčata se jim snaží přiblížit, protože už o partnerovi uvažují. Ve srovnání se třetí třídou chlapci nahlížejí na své idoly realističtěji, vědí o tom, že budou-li se snažit, mohli by být jako on. Zde můžeme rozdělit identifikaci do dvou skupin. Buď idol může být tzv. „motivátorem“, kdy se chlapec ztotožňuje pouze s částí osobnosti idolu, touží dokázat to, co on. Druhou skupinu zastupuje idol jako „identifikant“ (Kravcová, 2008). V tomto případě chlapec chce být jako idol, bez selektivizace. Tato skupina identifikantů může nabývat dvou podob vztahu. Buď chlapec touží být na místě idola − tzv. „sesadit ho z trůnu“ v činnosti, kterou oba vykonávají. Nebo se chlapec plně identifikuje s idolem, ale netouží ho v dané oblasti nahradit, stačí mu stát „vedle“ něj. Jak již bylo výše řečeno, i chlapci se již v tomto věku začínají poohlížet po opačném pohlaví. Není proto divu, že v poměrně četném zastoupení zde byla volena kategorie komiků. Jedná se opět o identifikaci s komikem, kdy chlapec touží být jako on, aby dokázal rozesmát dívku. Je známo, že dívky chtějí být baveny, vtip tedy slouží jako prostředek ke sblížení. Mezi další početnou kategorii u chlapců je kategorie zpěváků. Zde bychom se měli zaměřit na to, jaký hudební styl daný interpret reprezentuje. Velkou specifičnost nese hip hopová či rapová hudba. Ve svých textech tito interpreti vyjadřují své názory a pohled na život. Často vzdorují proti společnosti, nevyhýbají se kritice. Rebelie, vzdor, volnost, právě s tím se mohou děti procházející těžkým obdobím ztotožňovat. Děti, kteří vyznávají tyto idoly
můžou mít pocit, že je právě jejich interpret chápe a rozumí jejich problémům. Tento hudební žánr jim tak může poskytovat určitou míru stability ve střetu osobních problémů a zevních tlaků. Dalším často udávaným hudebním stylem byl tzv. mainstream neboli hlavní proud populární hudby. Vyznavači této hudby mohou toužit po zapadnutí do kolektivu, pravděpodobně nechtějí vyčnívat z davu.
4. 2. INTERPRETACE Z KULTURNÍHO HLEDISKA Při interpretaci výběru idolů je nutné podotknout, že do všech voleb se promítá faktor kultury a socializace. V mladším školním věku můžeme na důvodech výběru idolů zaznamenat silný vliv výchovy. Idoly v tomto období představují spíše hodnoty společnosti, které si děti začínají uvědomovat. Idol tak reprezentuje dokonalost, která je samozřejmě kulturně podmíněná. Jak vidíme u dívek, jsou rozhodující charakterové důvody a dále i krása. Hlavním důvodem mladších dívek byl především vzhled − vypadá nádherně, hezké se na ní dívat, nádherné tělo, dobrá postava. Mnoho dívek také uvádí interpersonální charakterové vlastnosti − je ohleduplná, taktní, laskavá, lidská, nesobecká, obětavá, milá, milující, rozumná, chápající, slušná, s méně zmínkami o humoru a inteligenci. Tedy takové vlastnosti, které se v dané společnosti hodnotí jako dobré a žádoucí. Naopak u chlapců se při výchově nedbá na vzhled, ale zdůrazňují se charakterové vlastnosti a schopnosti. Takové odůvodnění se pak promítá téměř do všech důvodů volby idola. Je zde však významný rozdíl v tom, které vlastnosti upřednostňují chlapci a které dívky. Chlapci si vybírají idoly především ty, kteří jsou vtipní. Tento rys byl hlavním rysem chlapeckých voleb idolů. Je považována zřejmě (podle volby) za tu „hlavní“ přednost jejich idolů (např. Homer, Griffin, Oslík ze Shreka). Dívky cení vlastnosti jako je poslušnost, přátelskost, chytrost, odvážnost, milost (jsme přesvědčeni o vlivu odlišné výchovy chlapců a dívek). Můžeme vidět, že do volby idolů se tak promítají genderové stereotypy. I ve starším školním věku můžeme zaznamenat tendenci zapadnout do společnosti, dítě se snaží být žádoucí a touží po přijetí ostatními. V tomto věku již dívky začínají projevovat
zájem o opačné pohlaví, pokládá si tedy otázku, Jaká bych měla být, abych získala vytouženého partnera? Tedy co se od ní očekává? Myslí si, že by měla být pěkně oblečená, hezká a úspěšná takovou by mě určitě chtěl. Být v něčem nejlepší nebo být silná a odvážná. Na výběru ženského idolu jsou vidět výrazné sekundární znaky, které dívka v tomto období také začíná získávat (je na jich „ženskost“). To je taktéž silně kulturně podmíněné. Ale proč si chlapci nejčastěji volí kategorii sportovců? Jedním z důvodů by mohl být společensky podmíněný fakt, že tato kategorie slavných je obecně prestižní a uznávaná. Není také tajemstvím, že slavní sportovci mívají nezřídka úspěch u krásných žen. Chlapci v tomto věku ještě nejeví otevřený zájem o děvčata, nicméně je možné, že na nedvědomé úrovni to tak vnímají. Sport se jeví jako možná nejsnadnější cesta k úspěchu a ke slávě. Chlapci si uvědomují, že když vynaloží potřebné úsilí, mohou si v této oblasti dotáhnout velmi daleko. Proto sportovci poslouží nejsnadněji pro identifikaci.
Srovnání S porovnáním třetí a sedmé třídy můžeme konstatovat, že čím je dítě starší, tím méně nachází vzory v rodině, ale více u mediálně známých osobností, jako jsou sportovci, zpěváci, hudebníci. S přibývajícím věkem tak dochází k ubývání závislosti na rodinné péči, což se projevuje i ve volbě idolů. Můžeme říci, že v mladším věku si děti na svých idolech považují především toho, čeho dosáhly a jejich slávy, naopak starší děti jsou často fascinováni idoly, které se různorodě extrémně projevují, provokují média, dokázaly prorazit něčím ojedinělým, snaží se nezapadnout do davu.
4. 3. INTERPRETACE VÝBĚRU JEDNOTLIVÝCH IDOLŮ Při interpretaci výběru idolů bychom měli brát ohled na důvod volby daného idola. Nutno brát taktéž v potaz, že uváděné důvody se nemusí ať na vědomé či nevědomé rovině vždy shodovat s pravdivou informací. To znamená, že dítě může záměrně či nezáměrně uvést nepravé důvody pro svoji volbu. Proto bychom při interpretaci jednotlivých idolů měli zohledňovat výběr jako celek se se sociálními, kulturními a individuálními komponentami.
3.tř ída Dívky •
Selena Gomez (2)
•
Pink
•
Bela
•
Sísí a Rocky
•
Her miona – zde bychom mohli vidět jistou skrytou touhu po moci – umím dobře čarovat, dovedu se lépe bránit.
→ Tyto idoly bychom mohli brát jako identifikanty.
Koně - kůň má zde speciální význam, pozitivní falus?, nebo může zastupovat
•
určitý druh fetiše (hebká srst). Kůň může reprezentovat i jistý pocit „malosti“ vůči všemu, či síly – i já mohu tuto sílu ovládnout (pomocí otěží). •
Monster High - hračky, nejedná se o typického identifikanta, stojí stranou, dívka si do nich může projikovat své fantazie
•
Pes Rita - dívka jako důvod zvolení idola uvedla, že má hebkou srst a je roztomilá, hebká srst v tomto případě může evokovat určitý druh fetiše. Můžeme to považovat například i za zvýšenou potřebu lásky a něhy, kterou dotyčné dítě nemusí v dostatečné míře pociťovat.
Chlapci •
Denis
•
Br atr J eník
•
Můj táta
→ blízcí identifikanti - jedná se o osoby, se kterými dítě přichází osobně do kontaktu, např. rodina, trenéři... •
Harry Potter
•
Petr Čech
•
Homer
•
Grifin
•
Spiderman
•
Simpsonovi
•
Oslík ze Shreka
→ tyto idoly bychom mohli brát jako vzdálené identifikanty
Hello Kitty- specifický význam, jedná se o hračku, chlapec uvedl „je to roztomilá
kočka, ségra jich má hodně a pereme se o ně“. Hello kitty je animovaná postava, hračka, v případě, že se jedná o plyšovou hračku, tak může opět evokovat určitý druh fetiše (podobně jako hebká srst), v tomto případě se také může jednat o identifikaci se sestrou, tedy přes hračku se k ní přiblížit a být jako ona
7.třída Dívky Následující idoly můžeme brát jako vysněné potenciální par tner y •
Robbert Pattison
•
Justin Bieber
•
Tomáš Klus
•
Sheldon Cooper
•
Conor Maynard
•
Enrique Iglesias
Identifikantky •
Kesha
•
Ewa Farná
•
Nicky Minage
•
Radka Hanáková
Jaká bych měla být pro partnera? •
Megan Fox
•
Serena
•
žena hrdinka−Anita Blankeová
Chlapci U chlapců zde vidíme př evážně motivátor y •
Petr Nedvěd
•
Miro
•
Jaromír Jágr (2)
•
Christiano Ronaldo
•
Petr Tón
•
Messi
U těchto idolů je důležitý vtip – zde je možné, že tyto děti chtějí prostřednictvím vtipů vyjádřit impulzy z nevědomí, nějak je ventilovat jinak, než seberealizací. •
Barney
•
Ruda z Ostravy
•
dr. John Zoidberg
•
Jan Kraus
•
Mainstream
•
David Guetta
ZÁVĚR Závěr této seminární práce bychom chtěly věnovat zhodnocením našeho výzkumu. Hlavním zjištěním našeho výzkumu bylo, že volba idolů u od sebe věkově vzdálených dětí je značně odlišná. Z genderového hlediska vidíme větší odlišnosti především u starších žáků sedmé třídy, kde už se objevují znaky pubertálního vývoje a dítě se začíná více soustředit na druhé pohlaví. Hlavním rozdílem je to, že ve třetí třídě děti volí spíše fiktivní postavy na rozdíl od sedmé třídy, kde chlapci volí reálné postavy, především sportovce a dívky především zpěváky a zpěvačky a to poměrně genderově vyvážené. Ve třetí třídě ještě některé děti nerozumí zcela přesně pojmu idol, neboť někteří volí například zvířata, která mají rády. Ve třetí třídě jsou idoly u dívek ženského pohlaví a u chlapců mužského pohlaví. Je zde vidět velký vliv rodiny na volbu idolů například v tom, že pokud se doma fandí nějakému sportu, děti mu začnou automaticky fandit také a vybírají si ty idoly, které jejich rodiče považují za dobré, především co se týká sportovců. Co se dívek týká, tak volí idoly pravděpodobně z dívčích časopisů (v 7. třídě), nebo pokud jde o zpěvačky, tak je poslouchají o přestávkách a tancují na ně. Dalším bodem ke zhodnocení jsou limity tohoto výzkumu. V našem výzkumu shledáváme jistá omezení v málo početných třídách, protože jsou takto získaná data méně hodnotná, než ve více početných třídách. Dalším problémem u našeho výzkumu byla malá
výřečnost dětí, a proto lze jen těžko dedukovat závěry, které budou všeobecně platné. Pozorování tříd nebylo rozsáhlé a děti jsme tak nepoznaly do hloubky. Výzkum sice dospěl k řadě zajímavých zjištění, ale otevírají se zde další otázky, jako například – jak volbu dolů ovlivnila výchova v rodině, nebo společné zájmy rodiny? atp. Nicméně psychologický výzkum byl pro nás velmi přínosný, co se týká praktických zkušeností a bylo velmi zajímavé děti pozorovat a zamýšlet se nad jejich uvažováním.
PŘÍLOHA 1. ZÁPIS Z POZOROVÁNÍ TŘÍDY POZOROVÁNÍ Z MATEMATIKY – 3. A. Předem jsme se domluvily s mladou paní učitelkou (Lenkou), že seznámí žáky s naší prací a my budeme sedět a pozorovat žáky při hodině matematiky (8:00) Po zvonění jsme přišli s paní učitelkou do třídy. Ve třídě se dva kluci vzadu (asi z legrace) prali, ale jakmile viděli, že paní učitelka přišla do třídy, tak přestali. Všichni přiběhli na své místo a postavili se. Paní učitelka řekla: „ Dobrý den, posaďte se.“ Děti si sedly a učitelka pokračovala: „ Dneska k nám přišla návštěva z vysoké školy a bude se koukat, jak se učíme matematiku a příští hodinu si tady s vámi budou povídat a něco si s nimi zahrajete.“ Ve třídě to trochu zašumělo, ale byla jsem až překvapená, že byly děti až moc poslušné. Šly jsme si sednout do zadních lavic. Paní učitelka si sedla a začala dělat docházku, děti odpovídaly, kdo je přítomen a kdo není. Poté učitelka řekla „ Tak a teď si zase zahrajeme hru, za kterou můžete získat „škudlíky“, vyndejte si svoje tabulky s čísly“, děti začaly štrachat v lavici, ve třídě zavládl šum. Kluk v druhé řadě (Kuba)se hlásil a přiznal se k tomu, že je nemá, že si je zapomněl. Paní učitelka mu řekla, ať tedy ukazuje výsledek příkladu na rukách, pomocí prstů. Hra spočívala v tom, že kdo vypočítal příklad, který učitelka dala, ten dostal žlutý škudlík. Velice aktivní byl Adam hned v první lavici před katedrou, který čísla ukazoval velice rychle, ale mnohdy ho učitelka ignorovala, aby dala šanci také jiným dětem. Jinak hra se týkala především násobilky, nebo sčítání číslic do 100. (8:24) Poté, co skončilo toto „zahřívací“ kolo, tak řekla učitelka, aby si děti uklidily karty s číslicemi, vyndaly si pracovní sešit na straně 23 a vypočítaly úlohu číslo 4. První tři děti, které měly cvičení správně, měly přijít ke katedře a dostat 2 škudlíky navíc. Během 3 minut přišel první žák k učitelce, se svým sešitem. Výsledky měl správně a učitelka mu podává žluté kolečko se slovy „velmi dobře Adame“. Ve třídě se začal objevovat mírný šum, jak děti pomalu dopočítávaly a pak se naráz zvedly Ondra a Viktorka ve třetí řádě a začali se strkat, protože oba dva chtěli jít se sešitem ke katedře. Oba dva „křičeli“ : „ne ne, já ", učitelka je okřikla, oni se uklidnili a šli k ní. Nejdříve zkontrolovala dívku, která měla příklady správně a dala jí odměnu a poté chlapce, který měl v jednom příkladě chybu a tak ho poslala zpět, ať si to opraví...mez tím už se u katedry tvořila řada a ve třídě opět zavládl šum. Učitelka opravila další sešit a ostatní děti poslala do lavic. (8:35) Poté si paní učitelka stoupla a rozhlídla se po třídě a řekla:"Tak a teď nám zbývá posledních deset minut, tak někoho vyzkouším u tabule, chce jít někdo dobrovolně?". Většina dětí ztuhla a koukala kolem sebe, asi aby zjistila, jestli se někdo hlásí. Hlásil se jeden
kluk, Adam v první lavici, ale učitelka ho přehlédla a pak Natálka ve třetí lavici u okna. Tak jí učitelka vyvolala a šla k tabuli. Učitelka napsala na tabuli dva příklady: 9*8+7*6 a 3*7+5*5. Natálka chvíli koukala na příklady a zdálo se, že neví, jak to má vypočítat, ale pak začala s komentářem počítat první příklad a poté i druhý. Začalo zvonit a Natálka dopočítávala poslední příklad. Ve třídě začal být neklid a některé děti si začali dávat sešity do lavice. Paní učitelka je okřikla, se slovy, že hodina ještě neskončila a ať Natálku neruší. Do minuty měla Natálka vypočítané oba příklady a dostala jedničku do žákovské knížky. Poté učitelka ukončila hodinu a děti se začaly volně pohybovat po třídě. Vsuvka (vysvětlení "škudlíků"): Škudlíci jsou kolečka o průměru 2 cm a jsou různé barvy. Žluté znamenají 1 bod, zelené 2 body, modré 5 bodů a červené 60 bodů. Žáci dostávají žluté škudlíky, např. za jedničku, za pochvalu, za vzorně provedenou službu ve třídě a v šatně. Když jich mají víc, mohou si je u pí učitelky vyměnit za ty barevné, což znamená že zelený za 2 žluté škudlíky, modrý za 5 žlutých škudlíků a červený za 60 škudlíků, aby těch žlutých neměli plný kufřík. Za ně si mohou pak třeba nechat vymazat špatnou známku, to třeba za 22 škudlíků. Dále si za ně mohou koupit u pí učitelky třeba sušenky, bonbony a pod. 60 škudlíků musí mít každý, kdo chce jet v lednu na lyžařský zájezd. To už mají všechny děti ve třídě splněno. POZOROVÁNÍ Z DĚJEPISU – 7. A (8:03) Učitelka vchází do třídy, všichni žáci si stoupají. Učitelka říká: „Dobrý den, posaďte se.“ Třída si sedá. Učitelka si sedá ke katedře, pokládá si svoje věci na stůl. Otvírá třídní knihu, listuje v ní. „Kdo dnes chybí?“ ptá se do třídy. Chlapec v první lavici v řadě u okna se rozhlíží po třídě a hlasí jména. „To je vše?“ zeptá se učitelka. Ten samý chlapec odvětí, že ano. Ve třídě panuje zatím klidná atmosféra, nikdo nevyrušuje. Učitelka si stoupá, jde k tabuli, do pravého horního rohu píše datum, vlevo „téma“ a doprostřed „Křížové výpravy“ . Jde mezi řady lavic, podívá se na druhou lavici u okna. „Filipe, jak to, že nemáš připraveno na hodinu?“ Filip(bílá mikina) začíná lovit učebnice z tašky. Mezitím se ve druhé lavici v řadě u dveří dvě dívky baví, v prostřední lavici chlapec v šedočerné mikině vytahuje láhev s pitím, uč. nereaguje. (8:07) začíná vykládat látku, průběžně dělá zápis na tabuli toho, co považuje za důležité. Zároveň klade důraz na žáky, aby si zapisovali do sešitu, co je na tabuli. Barevnými křídami zdůrazňuje důležitá data. Někteří si vše pečlivě zapisují do sešitu, chlapec z předposlední lavice u okna kouká z okna. Zatím ve třídě poměrně klid.
(8:14) Dvě dívky v první lavici u dveří si posílají „psaníčka“, učitelka si toho nevšímá, dva chlapci (poslední lavice prostřední řada) si něco šeptají. Učitelka pokračuje ve výkladu Chlapec(červená mikina) z předposlední lavice u okna se otáčí na spolužáka, něco mu povídá. Učitelka se na něj výhružně podívá. Zaregistruje to, otáčí se zpět. (8:28) Učitelka jde ke katedře. Obrací se na žáka v první lavici: „Kubo, rozdej, prosím tě atlasy.“ Kuba vstává, dává do každé lavice jeden atlas. „Vy, kdo už máte, otevřete si na stránce 6 a podíváme se na mapičku č. 2. Listuje atlasem, dále pokračuje ve výkladu v látce. „Podívejte se na…“ popisuje mapu, upozorňuje na legendu v rohu mapy. Vyvolává Renatu, aby z mapy vyčetla státy týkající se první výpravy (?), opravuje ji, dále vyvolává Terezu, aby pokračovala. (8:35) Dívky z první lavice si stále dopisují, snaží se, aby je učitelka neviděla. (8:37) učitelka jde k tabuli. „Služba smaže tabuli“. Sedá si ke katedře. Dva chlapci ve druhé lavici se dohadují, který půjde. Nakonec vstává chlapec v šedivé mikině, modré džíny, maže tabuli, učitelka mlčí, ostatní koukají. Učitelka vstává, jde k tabuli, pokračuje v zápisu a ve výkladu. Chlapec v červené mikině se opět otáčí na souseda, něco mu povídá, zasmějí se. „Tomáši nevyrušuj“ napomíná ho učitelka. Chlapec se uklidní. Při výkladu prochází mezi řadami, ruce zkřížené přes prsa, monotónní tón hlasu. Chlapec v červené mikině(Tomáš) se opět otáčí a baví se. Učitelka zvyšuje hlas: „Nechceš to třeba dovykládat za mě?!“. Tomáš se otáčí, zakývá hlavou, cosi zamručí , pokorně sklání hlavu. (8:39) ve třídě se zvyšuje šum, nikdo už moc nedává pozor, učitelka se dívá na hodinky, pokračuje ve výkladu (8:45) (ozývá se zazvonění) ve třídě nastane ruch. „Počkejte, počkejte“, říká učitelka, snaží se ještě udržet pozornost žáků. „Příští hodinu si napíšem písemné opakování“ ve třídě hromadné zamručení. Bude to ze strany (hlásí strany učebnice), dnešní hodina už tam nebude. Poznamenává si to do diáře. Dívka v modrém tričku z prostřední řady se ozve, zda by to nešlo posunout až na další hodinu, že prý tento den již píšou diktát a je zkoušení ze zeměpisu. Učitelka se nepatrně zamračí, nakonec říká „No tak teda jo“. souhlasí. Děti se začnou zvedat, někteří zůstávají sedět, rozchází se.
