Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL CONNECTED UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI DAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS III SD NO I KAMPUNG BUGIS TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Wahyuni 1 , Ni Wayan Arini 2 , Putu Nancy Riastini 3 123

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail:[email protected], [email protected], [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan peningkatan interaksi belajar dalam mata pelajaran IPS pada saat penerapan pembelajaran model connected pada siswa kelas III SD No I Kampung Bugis tahun pelajaran 2014/2015, (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar dalam mata pelajaran IPS pada saat penerapan pembelajaran model connected pada siswa kelas III SD No I Kampung Bugis. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, serta melakukan refleksi pada akhir siklus. Penelian ini dapat dimanfaatkan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna untuk memberikan kesempatan kepada siswa belajar berinteraksi dengan teman, guru di sekolah, serta seluruh warga di sekolah dalam pembelajaran IPS.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD No I Kampung Bugis tahun ajaran 2014/2015. Objek penelitian ini adalah interaksi dan hasil belajar IPS. Data mengenai interaksi belajar yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan metode deskritif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan interaksi belajar siswa pada siklus I 51,2 % menjadi 74,2% pada siklus II dan hasil belajar IPS siswa siklus I sebesar 54,6% menjadi 80,67% pada siklus II.Berdasarkan hasil presentasi itu dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran model connected dapat meningkatkan interaksi dan hasil belajar IPS pada siswa Kelas III SD No I Kampung Bugis. Kata-kata kunci: model connected, interaksi belajar IPS, hasil belajar IPS.

ABSTRACT This research aimed at: (1) describing the improvement of study interaction for social science subjec when connected model learning was implemented to the third grade students of elementary school No. I Kampung Bugis in academic year 2014/2015, (2) describing the improvement of students achievement in social science subject when was implemented of connected model learning in the third grade students of elementary school No.I Kampung Bugis.The reserch was classroom action based research which was conducted on two cycles. Each cycle consists of planning action, action, observation/evaluation and reflection at the end of cycle. This research can give benefits for the students to obtain more meaningful study experience and give chance to interact

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 with friends, teaches at school and all the school participants for social science subject. The subjects of this research were the third grade students of elementary school No. I Kampung Bugis in academic year of 2014/2015. Mean while the objects of this research were interaction and study result of social science subject. Moreover, the data of study result collected was analyzed by using descriptive qualitative method. The result of the research showed the improvement of students study interaction from sufficient to be active and the social science study resultfrom 54,6% becomes 80,67%. Based on percentage above, it can be the concluded that the implementation of connected model learning can improve interaction and social science result of the third grade students elementary school No. I Kampung Bugis. Keywords : connected model, social science study interaction, social study result .

PENDAHULUAN Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas atau di sekolah adalah melalui perbaikan proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas beberapa komponen yang saling mendukung. Adapun komponenkomponen pendukung pembelajaran meliputi guru, siswa, metode mengajar, model pembelajaran, media, sarana dan prasarana, kurikulum, evaluasi dan tujuan. Salah satu komponen yang sangat berperan dalam pembelajaran adalah guru. Tugas utama guru di sekolah adalah memberikan pendidikan dan pengajaran. Peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai organitator yaitu mengarahkan agar pembelajaran efektif dan efisien, sebagai fasilitator anak didik dalam penitisan nilainilai atau pengetahuan khususnya yang berkaitan dengan lingkungan dan kehidupan sekitarnya. Keberhasilan pendidikan dan pengajaran bukan hanya ditentukan oleh guru tetapi juga oleh siswanya. Siswa memainkan peran penting untuk mempersiapkan dirinya menjadi aktor yang mampu menampilkan keunggulan dirinya sebagai sosok yang tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya masing-masing. Suatu informasi akan diserap dengan baik oleh siswa apabila guru memiliki kemampuan menerapkan model pembelajaran dengan baik. Penggunaan model pembelajaran dengan tepat dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.

Dalam pembelajaran, siswa diarahkan oleh guru agar lebih aktif dalam pembelajaran sehingga siswa mampu menggali pengetahuannya dan guru hanya sebagai pembimbing siswa. Agar dalam pembelajaran siswa lebih aktif, maka diperlukan kemampuan guru dalam menentukan model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Di sekolah dasar terdapat beberapa mata pelajaran yang diajarkan, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Menurut Sujono (Hamzah, 2001:8) IPS perlu diajarkan di sekolah karena IPS menyiapkan siswa menjadi pemikir. IPS menyiapkan siswa menjadi warga negara yang hemat, cermat dan efisien dan IPS membantu siswa mengembangkan karakternya. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS di sekolah merupakan hal yang penting untuk meningkatkan kecerdasan siswa. Hasil pengamatan menunjukan bahwa masih kurangnya interaksi belajar dan hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar No 1 Kampung Bugis. Interaksi dan kerjasama siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan umumnya masih kurang. Artinya sikap individual siswa sangat menonjol jika dibandingkan dengan interaksi dan kerja sama siswa. Menurut Winataputra (2007) interaksi belajar erat hubungannya dengan


teori psikologi kognitif. Aspek kognitif mempersoalkan masalah bagaimana orang memperoleh pemahaman mengenai diri sendiri dan lingkungannya, dan bagaimana mereka berhubungan dengan lingkungan mreka dengan menggunakan kesadarannya, sedangkan aspek psikologi menekankan pada hubungan antara orang dengan lingkungan psikologi menekankan pada hubungan antara orang dengan lingkungan psikologinya secara bersamaan dan saling berhubungan secara timbal balik. Dalam menciptakan interaksi belajar siswa, guru sebagai pengajar hendaknya tidak mendominasi kegiatan, tetapi membantu menciptakan kondisi yang kondusif serta memberikan motivasi dan bimbingan agar siswa dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya melalui kegiatan belajar. Mengajar bukanlah sekedar menuangkan seperangkat pengetahuan kepada benda mati. Siswa bukanlah sekedar kaleng yang kosong melainkan sesuatu yang dinamis serta penuh emosi. Siswa bereaksi terhadap lingkungannya tidak hanya secara intelektual, tetapi juga secara fisik, emosional dan sosial. Dalam pergaulan antar individu di dalam kelas akan tercipta saling aksi dan mereaksi. Interaksi belajar dalam kelas diharapkan semuanya ikut terlibat dan berperan aktif sehingga tercipta komunikasi timbal balik antara siswa.Interaksi yang diharapkan dalam pembelajaran di kelas adalah interakasi multiarah, dimana adanya hubungan timbal balik antara siswa dan siswa, antara siswa dan guru begitu pula sebaliknya antara guru dan siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut haruslah dalam berinteraksi menggunakan komunikasi yang efektif agar tercipta hubungan yang tumbuh dan berkembang antara individu yang satu (sebagai komunikator) dengan individu yang lain (sebagai komunikan), yang satu (komunikator) dengan gayanya sendiri menyampaikan pesan kepada yang lain (komunikan), sedangkan yang satu (komunikan) dengan gayanya sendiri

menerima pesan dari sumber (komunikator). Pola interaksi multiarah yang terjadi hendaklah mengutamakan hubungan horizontal antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya dan antara siswa dengan guru. Pola hubungan horizontal mengandung pengertian bahwa setiap individu yang terlibat dalam interaksi tersebut mempunyai peran ganda yaitu sebagai pemberi dan penerima. Dengan demikian guru bersama siswa harus dapat mengusahakan atau menciptakan suatu situasi dan kondisi yang memungkinkan bagi mereka untuk saling belajar dan mengajar. Pola interaksi multiarah dapat digambarkan melalui bagan berikut ini:

Gambar 1 Pola interaksi multiarah Dimyanti dan Moedjiono (2006: 94) bahwa hasil belajar merupakan hasil menyatakan bahwa belajar ditandai oleh ciri- ciri: (1) Disengaja dan bertujuan (2) tahan lama (3) bukan karena kebetulan (4) bukan karena kematangan dan petumbuhan. Hasil belajar IPS yaitu hasil belajar yang dicapai oleh seseorang setelah mengalami proses interaksi pembelajaran mata pelajaran IPS. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan. Perubahan sebagai hasil belajar ditimbulkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku dan kecakapan serta kemampuan. Ciriciri hasil belajar yang dikemukakan oleh Dimyati dan Moedjiono (2006 : 101) bahwa, (1) Pengetahuan (kognitif). Hasil belajar kognitif merupakan kemajuan intelektual


yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar dengan ciri-ciri perubahan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis dan evaluasi; (2) Sikap (afektif). Hasil belajar afektif adalah perubahan sikap yang dialami oleh siswa yang berupa penerimaan atau perhatian, adanya tanggapan dan respon serta penghargaan; (3) Keterampilan (psikomotor). Hasil belajar psikomotor merupakan perubahan tingkah laku yang berupa keterampilan siswa, keberanian, minat, kreativitas dan partisipasi di dalam kegiatan sebagai usaha tanpa tekanan dari guru atau orang lain. Pendapat tersebut didukung oleh Muhaimin, dkk (1999:45) menyatakan bahwa ciri-ciri hasil belajar adalah “(1) Menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar, baik aktual maupun potensial, (2) Perubahan itu pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu relatif lama, dan (3) Perubahan itu terjadi karena usaha”. Slameto (2003) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi dapat digolongkan menjadi dua yakni faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Sebagian besar siswa jarang melakukan tukar menukar informasi dengan teman-teman di kelasnya dan tidak mau saling membantu dalam belajar. Ini terbukti saat siswa mengerjakan tugas atau soal yang diberikan oleh guru. Siswa cenderung mengerjakan tugas secara mandiri. Siswa yang pintar cenderung tidak mau membimbing dan membantu temannya yang kurang kemampuan akademiknya. Sebaliknya, siswa yang merasa kurang mampu dalam pembelajaran enggan bertanya kepada siswa yang lebih mampu dengan alasan malu. Dilihat dari data hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas III, rata-rata hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa adalah 64, masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)

yaitu 70. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang mampu memahami konsep yang diberikan dan cenderung kurang aktif di kelas. Selain itu, dalam pembelajaran guru masih menggunakan sistem mengajar konvensional. Menurut Djamarah (2002) metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah. Sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dengan penggunaan metode tersebut, siswa terlihat kurang aktif dalam mengikuti pelajaran dan aktivitas belajar siswa sangat rendah. Gaya belajar guru yang seperti itu membuat aktivitas belajar siswa kurang sehingga kekurangaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran dapat menyebabkan siswa menjadi malas dan tidak mau memperhatikan pelajaran dengan baik sehingga situasi kelas menjadi ribut dan pelaksanaan pembelajaran menjadi kurang kondusif. Aktivitas belajar siswa perlu diperhatikan karena aktivitas belajar siswa mendukung hasil belajar siswa. Jika aktivitas belajar siswa tinggi, maka hasil belajar siswa pun tinggi. Hal ini merupakan suatu kenyataan yang menjadi tantangan bagi para guru sekolah dasar untuk dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi anak seusia sekolah dasar. Guru sekolah dasar harus mengetahui dan mengerti karakteristik pertumbuhan dan perkembangan anak sekolah dasar itu sendiri, kemudian mengerti dan mengetahui strategi pembelajaran yang tepat bagi anak seusia itu. Untuk mewujudkan hal, tersebut maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mengintegrasikan satu konsep, keterampilan yang dipadukan dengan pembelajaran lain dalam satu bidang studi. Mengingat permasalahan di atas, diupayakan dicarikan solusi melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian tersebut diarahkan untuk meningkatkan interaksi dan hasil belajar IPS melalui Penerapan Pembelajaran Model Connected


untuk Meningkatkan Interaksi dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas III SD No 1 Kampung Bugis Tahun Pelajaran 2014/2015. Pengorganisasian kurikulum merupakan perpaduan antara dua kurikulum atau lebih sedemikian sehingga menjadi suatu kesatuan yang utuh, dan dalam aplikasi pada kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat mengarahkan proses pembelajaran serta pembelajaran menjadi lebih bermakna karena senantiasa mengaitkan dengan kegiatan praktis seharihari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai . Menurut Hadisubroto (dalan Trianto, 2007:40) model connected merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan satu pokok bahasan dengan pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu ketrampilan dengan ketrampilan lain dan dapat juga mengaitkan pekerjaan hari itu dengan hari berikutnya dalam satu bidang studi. Jadi, model connected adalah pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan satu konsep yang satu dengan konsep lain, mengaitkan satu ketrampilan dengan ketrampilan lain dan dapat juga mengaitkan pekerjaan hari itu dengan hari berikutnya dalam satu bidang studi. Model connected juga memiliki keunggulan dan kelemahan. Beberapa keunggulan pembelajaran model connected antara lain sebagai berikut: (1) Dengan pengintegrasian konsep- konsep dalam satu bidang studi, maka siswa mempunyai gambaran yang luas sebagaimana suatu bidang studi yang terfokus pada suatu aspek tertentu. (2) Siswa dapat mengembangkan konsep-konsep kunci secara terus menerus, sehingga terjalin proses internalisasi. (3) Mengintegrasikan ide-ide dalam konsep-konsep memungkinkan siswa mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki serta mengasimilasi ide-ide dalam memecahkan masalah. (4) Dengan adanya hubungan atau kaitan antara gagasan dalam satu bidang studi siswa mempunyai gambaran yang lebih kompherensif dari beberapa

aspek tertentu mereka pelajari lebih mendalam. (5) Konsep- konsep kunci dikembangkan dengan waktu yang cukup sehingga lebih dapat dicerna oleh siswa. (6) Tidak mengganggu kurikulum yang sedang berlaku.Kelemahan pembelajaran model connected antara lain: (1) Tidak mendorong guru untuk bekerja secara tim, sehingga isi pelajaran tetap terfokus tanpa merentangkan konsep- konsep serta ide antar satu bidang studi. (2) Dalam memadukan ide-ide, pada suatu konsep maka usaha untuk mengembangkan keterhubungan antar konsep dalam satu bidang studi menjadi terabaikan. Pada dasarnya langkah-langkah (sintak) pembelajaran mengikuti tahaptahap yang dilalui dalam setiap model pembelajaran yang meliputi tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi (Trianto :2007). Berkaitan dengan itu maka sintak model pembelajaran connected diperoleh dari berbagai model pembelajaran langsung (direct instuctions), model pembelajaran kooperatif (cooperatif learning), maupun model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instructions). Dengan demikian sintak pembelajaran model connected dapat bersifat luwes dan fleksibel. Artinya, bahwa sintak dalam pembelajaran model connected diakomodasi dari berbagai model pembelajaran yang dikenal dengan istilah setting atau merekonstruksi. Sedangkan menurut Hadisubroto (dalam Trianto 2007), dalam merancang pembelajaran terpadu setidaknya ada empat hal yang perlu diperhatikan yaitu: (1) menentukan tujuan (2) menentukan materi/ media, (3) menyusun skenario KBM. (4) menentukan Evaluasi. Apabila model pembelajaran connected dilaksanakan dengan baik dan benar, akan bisa meningkatkan interaksi belajar yang diikuti dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPS. Berdasarkan latar belakang tersebut, dilaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Model


Connected Untuk Meningkatkan Interaksi Dan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas III SD No.1 Kampung Bugis. METODE Penelitian yang dilaksanakan ini, menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Agung (2012:24) “PTK merupakan penelitian yang bersifat aplikasi, terbatas, segera, dan hasilnya untuk memperbaiki dan menyempurnakan program pembelajaran yang sedang berjalan.” Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD NO 1 Kampung Bugis tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 20 orang dengan 12 orang siswa laki-laki dan 8 orang siswa perempuan. Siswa di kelas ini dipilih sebagai subjek penelitian karena pada kelas ini ditemukan permasalahanpermasalahan seperti yang diungkapkan pada latar belakang. Objek penelitian tindakan kelas ini adalah interaksi belajar dan hasil belajar IPS. Tempat penelitian ini adalah SD No 1 Kampung Bugis, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan secara berulang dalam 2 bentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi yang dikembangkan oleh Kanca (2008), yang desainnya seperti gambar berikut. Perencanaan Tindakan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Observasi/ evaluasi

Perencanaan Tindakan

Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Observasi/ evaluasi

Siklus Berikutnya

Gambar 2 Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Keterangan gambar : : Alur siklus

Pada tahap perencanaan hal-hal yang dilakukan yaitu:(1) Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai melalui pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran model connected di SD NO. 1 Kampung Bugis pada siswa kelas III. (2) Memberikan informasi kepada siswa mengenai kegiatan yang terkait dengan penerapan pembelajaran model connected di SD NO 1 Kampung Bugis pada siswa kelas III. (3) Menentukan materi yang akan disajikan. Materi yang akan dibelajarkan dibuat mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dalam Kurikulum Pembelajaran IPS. (4) Menyiapkan instrumen yaitu Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I, Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk siklus I, Mempersiapkan tes dalam bentuk uraian untuk mengukur hasil belajar IPS, Menyusun lembar observasi untuk mengamati kinerja siswa. Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah disusun dengan menggunakan model pembelajaran connected. Pada tahap observasi/evaluasi, observasi merupakan kegiatan penting dalam penelitian tindakan yang dilaksanakan. Observasi berlangsung dalam satu siklus. Selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu oleh guru teman sejawat. Hal-hal yang diobservasi mengenai peserta didik adalah keseriusan siswa dalam memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan guru, motivasi siswa untuk mengerjakan tugas secara mandiri, inisiatif siswa dalam membantu teman, dan keikutsertaan siswa dalam menyimpulkan materi. Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain: (1) Mengamati interaksi belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. (2) Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi


saat penerapan pembelajaran model connected. (3) Mengadakan evaluasi dengan memberikan tes esai pada akhir Untuk menghitung nilai rata-rata seluruh pelajaran. siswa, maka digunakan rumus sebagai Pada tahap refleksi dilakukan untuk berikut. merenungkan dan mengkaji hasil tindakan X (2) M pada siklus I mengenai hasil belajar mata n pelajaran IPS. Hasil renungan ini akan Keterangan. menjadi dasar untuk merancang tindakan M = rata-rata nilai pada siklus II. Tabel 1 Konversi PAP Skala Lima



Persentase penguasaan 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54

Sangat baik Sangat aktif Baik Aktif Cukup Cukup Kurang Kurang Sangat Kurang Sangat Kurang Sumber : Nurkancana dan Sunartana (1990)

Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan metode tes. Data mengenai hasil belajar IPS dikumpulkan dengan tes esai menyangkut konsepkonsep yang sudah dipelajari dan instrumen pengumpulan data untuk hasil belajar IPS menggunakan tes hasil belajar IPS sedangkan instrumen interaksi belajar dikumpulkan menggunakan lembar observasi. Penelitian ini menggunakan metode analisis deskritif kuantitatif yang digunakan untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya interaksi dan hasil belajar IPS siswa digunakan rumus sebagai berikut:

 M 

Kriteria Interaksi Belajar

Kriteria Hasil Belajar

M (%) =  x 100% (1)  SMI  Keterangan : M (%) = Rata- rata persen M = Rata- rata skor SMI = Skor Maksimal Ideal Hasil tersebut kemudian dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala 5

X n

= =

Jumlah seluruh nilai siswa. Jumlah siswa

Sebagai kriteria keberhasilan dikatakan tuntas, apabila interaksi dan hasil belajar IPS siswa mampu mencapai persentase 70%. Jika hal tersebut sudah terpenuhi maka penelitian tindakan kelas ini dihentikan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini terdiri dari: (1) hasil tindakan siklus I, (2) hasil tindakan siklus II. Perbaikan pembelajaran pada siklus I ini, diterapkan pembelajaran model connected untuk meningkatkan interaksi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan materi pokok lingkungan alam dan buatan di sekitar. Adapun interaksi dan hasil belajar yang diperoleh setiap siswa setelah diadakan tindakan siklus I dipaparkan sebagai berikut.


Tabel 2 Data Interaksi Belajar Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode Siswa A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10

Skor 5 8 16 18 21 15 18 25 24 30

No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 309 Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara klasikal. M=

X

M=

n

309 20

M (%) =……………..?

 M  Jawab :M (%)=  x100%  SMI  15,5  M (%)=  x100%  30 

Jadi interaksi belajar siswa pada siklus I adalah 51,2% berada pada kategori sangat kurang baik. Sedangkan data hasil belajar dapat digambarkan pada table berikut ini.

SMI=30 Tabel 3 Data Hasil Belajar Siswa

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Skor 12 12 13 17 18 15 20 25 16 21

(4)

M (%)= 51,2%

= 15,5

M=15,5

Ditanya :

Skor 20 12 5 10 19 12 4 16 4 27

( 3)

Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS dengan menghitung persentase hasil belajar siswa . Diketahui :


No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20


Skor 16 18 16 13 12 12 16 17 18 21


Jumlah skor siswa keseluruhan (x)= 328 Rata-rata skor siswa yang dihitung adalah rata-rata skor siswa secara klasikal. Hal ini digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara klasikal.

Pada siklus II diterapkan tindakan yang telah disusun pada tahap perencanaan. Pada siklus ini dilakukan 3 kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan pada pelaksanaan pemberian tindakan dalam pembelajaran dan satu kali X 328 M= M= pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir 20 n ( 5) siklus. Pertemuan pertama dilaksanakan = 16,4 pada hari Senin, 3 Nopember 2014, Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS Rabu, 5 Nopember 2014, dan pertemuan dengan menghitung persentase hasil ke tiga dilaksanakan pada hari Kamis, 6 belajar siswa . Nopember 2014. Pada pelaksanaan Diketahui : M=16,4 pembelajaran berikutnya atau pada siklus kedua ini model pembelajaran yang SMI=30 digunakan adalah sama yaitu pembelajaran model connected tetapi telah diadakan Ditanya : M (%) =……………..? beberapa pengubahan sesuai dengan hasil refleksi siklus I.  M  Jawab :M (%)=  x100% (6) Pada saat pembelajaran hal pertama  SMI  yang dilakukan guru adalah mengecek sarana belajar yang disiapkan siswa, 16,4  M (%)=  x100% kemudian memberikan materi yang akan  30  dibahas. Materi yang diberikan adalah materi tentang lingkungan alam dan buatan M (%)= 54,6% di sekitar rumah dan sekolah . Guru kembali mengajak siswa untuk melihat lingkungan di Jadi hasil belajar siswa pada siklus I adalah sekitar sekolah.dengan bimbingan guru 54,6% berada pada kategori sangat kurang siswa membentuk kelompok kemudian baik. berdiskusi tentang hal yang diamati. Hasil tersebut belum mencerminkan Dengan kegiatan seperti ini seluruh siswa harapan yang ingin dicapai oleh peneliti dapat ikut terlibat aktif dalam kegiatan maka dilanjutkan ke siklus II dengan pembelajaran. Interaksi dan hasil belajar berpedoman pada hasil refleksi siklus I. yang diperoleh siswa pada siklus II adalah sebagai berikut. Tabel 4 Data Interaksi Belajar Siswa No Kode Siswa Skor No Kode Siswa Skor A01 A11 1 20 11 24 A02 A12 2 20 12 20 A03 A13 3 23 13 23 A04 A14 4 21 14 21 A05 A15 5 23 15 20 A06 A16 6 23 16 20 A07 A17 7 21 17 21 A08 A18 8 27 18 20 A09 A19 9 25 19 22 A10 A20 10 27 20 24





X n

M=

445 20

( 7) = 22,25 Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS dengan menghitung persentase hasil belajar siswa . Diketahui :

SMI=30 Ditanya :

M (%) =……………..?

 M  Jawab :M (%)=  x100%  SMI   22,25  M (%)=  x100%  30 

(8)

M (%)= 74,2% Jadi interaksi belajar siswa pada siklus II adalah 74,2% berada pada kategori cukup baik.

M=22,25 Tabel 5 Data Hasil Belajar Siswa

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Skor 20 20 21 23 25 25 24 26 24 26


X n

M=

484 20

( 9)

= 24,20 Dari hasil perhitungan di atas, selanjutnya ditentukan tingkat keberhasilan belajar IPS dengan menghitung persentase hasil belajar siswa . Diketahui :

M=24,20 SMI=30

No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ditanya :


Skor 21 22 21 24 25 20 23 21 21 25

M (%) =……………..?

 M  Jawab :M (%)=  x100%  SMI   24,20  M (%)=  x100%  30 

(10)

M (%)= 80,67% Jadi hasil belajar siswa pada siklus I adalah 80,67% berada pada kategori baik. Hasil tersebut sudah mencerminkan harapan yang ingin dicapai oleh peneliti maka penelitian dihentikan setelah siklus II. Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada temuan penting yang dapat meningkatkan interaksi dan hasil


belajar IPS siswa dalam penerapan model pembelajaran connected yaitu, (1) penerapan pembelajaran model connected dapat meningkatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar berinteraksi, (2) rasa percaya diri dapat meningkatkan keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dan menyampaikan ide-idenya. Model pembelajaran connected ini dipilih karena melihat karakteristik siswa kelas III yang pada umumnya tergolong siswa kurang aktif. Model connected dapat dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif pelaksanaan pembelajaran agar berkembang secara optimal. Model ini merupakan salah satu bagian dari model pembelajaran terpadu yang mengaitkan konsep yang satu dengan konsep yang lain dalam satu bidang studi. Dengan penerapan model connected siswa belajar mengaitkan beberapa konsep dalam bidang studi. Fogarty (dalam Trianto, 2007), mengemukakan bahwa model terhubung (connected) merupakan model integrasi dalam satu bidang studi. Model ini mengintegrasikan satu konsep, keterampilan dalam satu bidang studi. Dengan demikian pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Kilmas (tahun 2004) juga menunjukkan bahwa penerapan model connected mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus II. Ini berarti bahwa model connected adalah salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan interaksi dan hasil belajar siswa. Untuk itu dipilih model pembelajaran connected. Penggunaan pembelajaran dengan model ini tidak begitu saja dapat diterima oleh siswa, khususnya pada saat pembentukan kelompok. Pada awal pelaksanaan siklus I sebagian besar siswa masih terlihat pasif, mereka masih terlihat kuang antuasias dalam mengikuti pelajaran.

Namun dengan pemberian motivasi dan pengertian kepada siswa, pada tahap konfirmasi pertemuan I siklus I siswa mulai menunjukkan antusias mereka dan mulai terbiasa dengan kelompoknya. Kekompakan dan tanggung jawab kelompok masih rendah, namun diskusi kelompok terlihat cukup baik dan kompak. Pada pertemuan kedua siklus I dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran keadaan kelas cukup baik. Namun tetap saja ada beberapa siswa yang tidak konsentrasi dan kurang serius dalam mengikuti pelajaran. Namun dengan teguran dan menunjuk mereka untuk mewakili kelompok pada saat menyampaikan hasil diskusi, dapat mengatasi kendala yang ada. Pada pertemuan pertama siklus II , dilaksanakan dengan tambahan variasi pembelajaran. Variasi tersebut dalam kegiatan diskusi belajar siswa dengan memberirikan permasalahan yang berkaitan erat dengan aktivitas siswa, selain itu pemberian motivasi pada siswa juga telah dilakukan. Dengan adanya motivasi dari guru kepada siswa, maka dalam kegiatan pembelajaran akan muncul interaksi antara guru dan siswa, antara siswa dan siswa, sehingga terjadi interaksi yang multiarah. Dengan adanya interaksi belajar dalam kelas, semuanya ikut terlibat dan berperan aktif, sehingga tercipta komunikasi timbal balik antara siswa. Interaksi yang terjadi di kelas adalah interakasi multiarah, yakni adanya hubungan timbal balik antara siswa dan siswa, antara siswa dan guru. Demikian pula sebaliknya terjadi antara guru dan siswa. Dari tindakan tersebut, diperoleh respon posistif dari siswa. Dengan respon positif ini, pembelajaran seperti pada pertemuan I diterapkan kembali pada pertemuan II siklus II ini. Pemberian tes akhir siklus II pun disambut dengan antusias oleh siswa dan menujukkan hasil yang memuaskan.

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 SIMPULAN DAN SARAN Dari pembahasan yang dilakukan, disimpulkan bahwa, penerapan pembelajaran model connected ternyata dapat meningkatkan interaksi dan hasil belajar IPS siswa kelas III SD N0 I Kampung Bugis pada semester I tahun pelajaran 2014/2015. Peningkatan tersebut dilihat dari ketuntasan interaksi belajar yang diperoleh siswa pada siklus I mencapai 51,2%dengan kategori kurang dan ketuntasan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I mencapai 54,6% dengan kategori cukup. Sedangkan ketuntasan interaksi belajar pada siklus II mencapai 74,2% dengan kategori baik dan ketuntasan hasil belajar pada siklus II adalah 80,67% dengan kategori baik. Dengan demikian hasil belajar yang diraih siswa mengalami peningkatan setelah diadakan tindakan. Berdasarkan hasil tersebut maka diajukan saran sebagai berikut. (1) Siswa hendaknya berusaha untuk meningkatkan kualitas dengan menerapkan model pembelajaran seperti model connected sehingga dapat meningkatkan interaksi dan hasil belajar, (2) Guru-guru, hendaknya mampu mengaitkan berbagai aspek pelajaran agar bias dipadukan dan diterapkan dalam pembelajaran, (3) Kepala sekolah hendaknya menggunakan hasil penelitian ini sebagai rujukan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di SD No I Kampung Bugis. UCAPAN TERIMAKASIH Pada kesempatan ini, disampaikan ucapan terimakasih kepada: (1) Ibu Dra. Ni Wayan Arini, M. Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan yang sangat berharga. (2) Ibu Putu Nancy Riastini,S.Pd. M. Pd selaku pembimbing II yang telah memberi petunjuk-petunjuk dan sumbangan pikiran yang sangat berharga

dalam penyempurnaan skripsi ini. (3) I Dewa Ketut Sukarya, S.Pd.SD, selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri I Kampung Bugis , atas ijin yang diberikan untuk mengadakan penelitian. (4) Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat disebutkan satu persatu. DAFTAR RUJUKAN Agung, A.A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djmarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta. Hamzah. 2001. Pengajaran IPS. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Muhaimin, dkk. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya : CV. Citra Media Karya Anak Bangsa. Nurkancana dan Sunarnata. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Winataputra, S. Udin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Universitas Terbuka.

Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Recommend Documents