HUBUNGAN INTERAKSI INTERPERSONAL GURU BIOLOGI DAN SISWA DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMAN 1 PURWAREJA KLAMPOK BANJARNEGARA skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi
oleh Rini Susanti 4401407037
JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2014
i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ii
iii
ABSTRAK Susanti, Rini. 2014. Hubungan Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Pembelajaran di dalam kelas pada hakikatnya merupakan komunikasi antara guru dan siswa. Komunikasi dalam proses belajar-mengajar bisa diistilahkan sebagai interaksi belajar-mengajar. Interaksi antara pengajar dan siswa diharapkan merupakan proses motivasi. Maksudnya, bagaimana dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu memberikan dan mengembangkan motivasi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang digunakan untuk meneliti bagaimana hubungan antara variabel bebas (interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa) dengan variabel terikat (motivasi belajar siswa). Subjek penelitian adalah guru biologi dan siswa kelas X IPA. Penentuan sampel adalah dengan teknik purposive sampling. Jumlah subjek penelitian terdiri dari 154 siswa dan 3 guru Biologi. Data terdiri dari interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dan motivasi belajar siswa. Data interaksi interpersonal diperoleh melalui angket QTI dan data motivasi belajar siswa diperoleh melalui angket motivasi belajar. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus r corelation Pearson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa Hasil analisis data dengan r corelation menunjukkan bahwa indeks korelasi antara interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi belajar siswa adalah 0,359. Sedangkan r tabel taraf signifikansi 5% dengan N = 154 menunjukkan nilai 0,159. Sehingga diperoleh r hitung > r tabel, hal ini berarti antara kedua variabel terdapat nilai hubungan dengan arah positif. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi belajar siswa dengan arah positif yang ditunjukkan dengan derajat korelasi sebesar 0,359. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa berhubungan dengan motivasi belajar siswa, maka disarankan guru mengetahui bagaimana cara pandangan siswa terhadap interaksinya dengan guru dan mengevaluasi serta mengambil sikap supaya dapat memberi motivasi dengan lebih baik.
Kata kunci : interaksi interpersonal, guru dan siswa, motivasi belajar
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Allah dulu, Allah lagi, Allah terus. Jika berpikir tanpa melakukan apa-apa, kamu akan tertinggal jauh. Learn, do it and think again latter.
PERSEMBAHAN Malaikat tak bersayap yang Allah kirimkan ke dunia, Ibunda Wartiyah terimakasih atas segala doa, pengertian, kesabaran dan segala bentuk dukungannya. Aku mencintaimu karena Allah
Keluarga tercinta Teman tersayang Guru, dosen dan inspirator terbaik Pilinan doa penembus ‘arsy dari para pelantun rahasia Inilah bukti bahwa cita dan cinta perlu diperjuangkan
Barakallah
v
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara”. Shalawat dan salam atas Rasul, semoga keteladanan senantiasa dapat menjadikan petunjuk menuju kemuliaan hidup di dunia dan akhirat. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak maka pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada para pihak berikut. 1.
Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan studi Strata 1 di Universitas ini.
2.
Dekan Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
3.
Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES sekaligus dosen wali yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
4.
Dr. Saiful Ridlo M.Si, selaku Penguji Utama yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
5.
Drs. Supriyanto, M.Si, selaku Anggota Penguji yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
6.
Dr. Lisdiana, M.Si, selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan arahan, bimbingan dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
7.
Kepala SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah memberi ijin bagi peneliti untuk melakukan penelitian.
8.
Bandu Suharjono, S.Pd, Dra. Sukirah, dan Siti Hidayati, S.Pd, M.Si, selaku guru Biologi SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama proses penelitian.
9.
Siswa kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah membantu mengisi angket.
vi
10. Ibunda Wartiyah pembangkit kekuatan dan inspirasi terbaikku, Ayahanda Darsono Hadi dan Kaka Rinto Susanto, Mbah Rus, Bulik, Pakdhe dan semua yang selalu mendoakan kelulusan peneliti. 11. Ipeh, Ema, Ntie, Asro, Mario, May, keluarga kos Balqis (Nue, Rapunsel, Ci_Muz, Nopi All, Soesi dan Ari) dan semua teman-teman yang senantiasa memberi dukungan, terimakasih atas kebersamaan, semangat, toleransi, pembelajaran dan dukungannya. 12. Keluarga besar TPQ AL-Hidayah Pejingklak yang selalu menginspirasi. 13. Nobuta, Miggie, Yugi, JeBe, Hidari, Saga yang selalu setia menemani setiap proses pembuatan skripsi ini. 14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah membantu baik yang bersifat material maupun spiritual demi terselesaikannya skripsi ini.
Semarang, Agustus 2014 Penulis
vii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................................
ii
PENGESAHAN ...... ......................................................................................
iii
ABSTRAK .............. ......................................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................
v
KATA PENGANTAR .....................................................................................
vi
DAFTAR ISI ............. ...................................................................................... viii DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xii
BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Rumusan Masalah ..........................................................................
3
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................
3
D. Penegasan Istilah ............................................................................
3
E. Manfaat Penelitian .........................................................................
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Tinjauan pustaka B. Kerangka Berpikir ..........................................................................
16
C. Hipotesis ........................................................................................
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................
17
B. Subyek Penelitian ...........................................................................
17
C. Variabel Penelitian .........................................................................
17
D. Rancangan Penelitian .....................................................................
18
viii
E. Prosedur Penelitian ........................................................................
18
F. Instrumen Penelitian ........................................................................
18
G. Metode Analisis Data .....................................................................
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitan ...............................................................................
22
B. Pembahasan ....................................................................................
26
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ........................................................................................
34
B. Saran ................................................................................................
34
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
35
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................
38
ix
DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel pemetaan pernyataan QTI ................................................................
19
2. Konsistensi internal (koefisien alpha Cronbach) instrumen QTI ................
19
3. Analisis instrumen angket motivasi belajar .................................................
20
4. Data skor interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif guru dan siswa .......................................................................................
23
5. Penilaian siswa dan guru mengenai karakter interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa .................................................................................
24
6. Kriteria motivasi belajar siswa.....................................................................
24
7. Statistik skor total interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa.........
25
x
DAFTAR GAMBAR Halaman 1. Gambar model of interpersonal teacher Behavior, MITB ....................
10
2. Gambar kerangka berpikir penelitian ....................................................
16
3. Hubungan antara variabel .....................................................................
18
4. Persentase motivasi belajar siswa dari tiga guru yang berbeda ............
31
xi
DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1.
Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh siswa ................................
34
2.
Pemetaan item angket interaksi interpersonal .......................................
37
3.
Kuisioner motivasi belajar siswa ..........................................................
39
4.
Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh guru ..................................
41
5.
Data skor QTI interaksi interpersonalguru Biologi dan siswa ..............
48
6.
Data motivasi belajar siswa ...................................................................
55
7.
Data skor karakter interaksi interpersonal guru A ................................
57
8.
Data skor karakter interaksi interpersonal guru B ................................
61
9.
Data skor karakter interaksi interpersonal guru C ................................
65
10. Data karakter interaksi interpersonal guru A ........................................
67
11. Data karakter interaksi interpersonal guru B ........................................
69
12. Data karakter interaksi interpersonal guru C ........................................
71
13. Analisis data r corelation ......................................................................
72
14. SK dosen pembimbing............................................................................
75
15. Undangan ujian proposal ......................................................................
76
16. Surat ijin penelitian ...............................................................................
77
17. Surat keterangan telah melakukan penelitian ........................................
78
18. Undangan ujian sarjana .........................................................................
79
19. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh guru .................
80
20. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh siswa ...............
86
21. Kuisioner motivasi belajar yang telah diisi oleh siswa .........................
88
22. Dokumentasi penelitian .........................................................................
90
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Pendidikan adalah salah satu usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku menuju kedewasaan anak didik. Pengajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para siswa di dalam kehidupan, yakni membimbing memperkembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan yang harus dijalankan para siswa itu (Sardiman 2007). Proses pendidikan maupun pengajaran merupakan proses untuk merubah tingkah laku siswa agar berkembang sesuai tugas perkembangan. Pembelajaran di dalam kelas pada hakikatnya merupakan komunikasi antara guru dan siswa, siswa dan siswa. Oleh sebab itu subjek yang terlibat dalam proses itu harus siap untuk saling menerima masing-masing kondisi pribadi yang ada agar sistem komunikasi yang terbuka, dari pribadi yang juga terbuka (Suyanto dan Djihad 2013). Komunikasi dalam proses belajar-mengajar bisa diistilahkan sebagai interaksi belajar-mengajar. Interaksi belajar-mengajar mengandung suatu arti adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar yang melaksanakan tugas mengajar di suatu pihak, dengan warga belajar yang sedang melaksanakan kegiatan belajar di pihak lain. Interaksi antara pengajar dan siswa diharapkan merupakan proses motivasi. Maksudnya, bagaimana dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu memberikan dan mengembangkan motivasi siswa serta reinforcement kepada pihak siswa, agar dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal (Sardiman 2007). Jadi selain mengajarkan materi guru juga harus mampu memberikan motivasi belajar terhadap siswa. Biologi merupakan pengejawantahan ilmiah dari kecenderungan manusia yang merasa mempunyai hubungan dan tertarik pada semua bentuk kehidupan (Campbell 2002). Dalam pembelajaran Biologi sebagai kajian ilmiah tentang kehidupan, guru memiliki peran sebagai fasilitator, pembimbing, penyedia
1
2
lingkungan, model, motivator, agen perkembangan kognitif dan juga sebagai manajer (Suyanto dan Djihad 2013). Peranan guru menjadi sangat penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran Biologi. Hampir setiap siswa memiliki pengalaman yang berbeda mengenai interaksi dengan guru. Beberapa guru memiliki karakter yang kurang ramah dan tidak dekat dengan siswa namun sebaliknya ada guru yang ramah dan mudah bergaul dengan siswa. Selain itu ada guru yang disiplin dan sebaliknya ada guru yang tidak disiplin. SMAN 1 Purwareja Klampok membuka jurusan IPA mulai dari kelas X. Ada lima kelas X IPA yang diampu oleh tiga guru Biologi yang berbeda. Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa kelas X IPA SMAN 1 Purworejo Klampok, diperoleh informasi bahwa siswa lebih senang saat menerima pelajaran dari guru yang ramah dan bersahabat. Dan sebaliknya siswa kurang senang menerima pelajaran dari guru dengan karakter tidak ramah dan bersahabat. Hal ini dapat mengurangi kesemangatan belajar bahkan menjadi beban bagi siswa saat proses belajar-mengajar berlangsung. Penelitian mengenai interaksi interpersonal guru dan siswa telah banyak dilakukan. Hasil penelitian Fisher (1998), Fraser (2010), den Brok (2005) Maulana (2011) menunjukkan adanya hubungan positif antara interaksi guru dan siswa dengan motivasi, hasil belajar maupun perilaku siswa. Pandangan siswa terhadap guru berpengaruh terhadap motivasi dan penerimaan siswa dalam pembelajaran (Nugent 2009). Dalam pembelajaran Biologi sebagai ilmu sains yang mengajarkan sikap ilmiah tentunya memerlukan keteladanan langsung dari guru hal ini sangat berkaitan dengan interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Guru sebagai pengajar harus mampu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, memperlakukan siswa secara adil, menguasai bidang ilmu yang diajarkan dan mampu menerapkannya dalam kehidupan serta dapat menciptakan, memperkaya dan menyesuaikan metode mengajar dalam rangka menarik perhatian siswa sekaligus memelihara minat siswanya (Suyanto dan Djihad 2013). Hal tersebut tidak dapat berjalan baik apabila interaksi antara guru dan siswa tidak berjalan baik, terutama bagaimana cara siswa memandang guru. Berdasarkan
3
uraian di atas, peneliti bermaksud melakukan penelitian tentang “Hubungan Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara”.
B. RUMUSAN MASALAH Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, adakah hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara?
C. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara.
D. PENEGASAN ISTILAH Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka perlu ditegaskan istilah-istilah yang berkaitan dengan penelitian ini, yaitu sebagai berikut. 1.
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa Interaksi interpersonal adalah cara seseorang berinteraksi dengan orang
lain dalam hal ini interaksi antara guru dan siswa. Sedangkan Interaksi interpersonal guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah interaksi interpersonal guru yang mengajar mata pelajaran Biologi dengan siswa pada saat proses belajar-mengajar Biologi. kelas X di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara menurut perspektif siswa. 2.
Motivasi belajar Motivasi belajar adalah keinginan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran. Sedangkan motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara pada mata pelajaran Biologi.
4
E. MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini memiliki manfaat praktis dan teoritis, antara lain: 1.
Manfaat praktis a. Bagi siswa Diharapkan siswa dapat mengetahui penilaian dirinya mengenai bagaimana interaksinya dengan guru Biologi sehingga siswa dapat memotivasi diri untuk aktif dalam pembelajaran. b. Bagi guru Diharapkan dapat menjadi pengetahuan tentang cara pandang siswa terhadap dirinya dan interaksi dengan siswa sehingga mampu mengambil sikap agar dalam proses pembelajaran Biologi, siswa menjadi lebih termotivasi.
2.
Manfaat teoritis Mengembangkan ilmu pendidikan, terutama aspek yang dapat memacu motivasi belajar siswa dalam hubunganya dengan interaksi interpersonal guru Biologi dengan siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka 1.
Hakikat Biologi dan Pembelajarannya Belajar adalah menyusun pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas
kolaborasi, dan refleksi serta interpretasi. Proses belajar pada hakikatnya terjadi dalam diri perserta didik yang bersangkutan, walaupun prosesnya berlangsung dalam kelompok, bersama orang lain (Warsita 2008). Pembelajaran Biologi hendaknya dapat mengembangkan beragam potensi siswa melalui proses perolehan konsep (Saptono 2009). Belajar Biologi dapat diartikan sebagai proses pengembangan potensi melalui perolehan konsep melalui pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi,
dan refleksi serta interpretasi Biologi
sebagai
kajian
ilmiah
tentang
kehidupan
merupakan
pengejawantahan ilmiah dari kecenderungan manusia yang merasa mempunyai hubungan dan tertarik pada semua bentuk kehidupan (Campbell 2002). Menurut Saptono (2009) ada beberapa hal yang mengarahkan pada apa itu hakikat Biologi yaitu sebagai berikut. 1. Biologi sebagai kumpulan pengetahuan, merupakan bagian dari IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). 2. Biologi sebagai suatu proses investigasi. 3. Biologi sebagai kumpulan nilai-nilai ilmiah seperti rasa ingin tahu, jujur, teliti, dan keterbukaan akan berbagai fenomena. 4. Biologi sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari, dalam kehidupan sehari-hari Biologi memberikan kontribusi penting dalam pemenuhan kebutuhan sehari-hari. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 menegaskan bahwa pembelajaran Biologi sebaiknya dilaksanakan secara inquiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Internalisasi sikap ilmiah menjadi aspek yang penting untuk dicapai dalam
5
6
pembelajaran Biologi. Komunikasi dan interaksi antara guru memegang peranan signifikan untuk mencapai suksesnya proses internalisasi sikap ilmiah. Proses internalisasi tersebut memerlukan bantuan guru terutama dalam memberikan teladan. Biologi selain mengajarkan pemahaman konsep juga mempelajari keterampilan melalui praktikum. Gardner (diacu dalam Djohar 2005) menyebutkan keterampilan tersebut dapat dikelompokkan menjadi lima macam. Pertama, menggunakan angka-angka ketika berpraktik mengukur panjang, volume, berat, dan berhitung. Kedua, membaca dalam IPA termasuk keterampilan-keterampilan mengurutkan/merangkaikan, menyimpulkan pikiran utama, memahami kata-kata ilmiah, menafsirkan diagram, meramalkan, memformulasikan berbagai model. Ketiga, menggunakan mikroskop, membuat preparat awetan, dan menghitung perbesaran. Keempat, mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Kelima, menggunakan metode ilmiah termasuk keterampilan mengobservasi, membuat hipotesis, memilah dan mengontrol berbagai variabel, menafsirkan data dan merancang percobaan. Keterampilan-keterampilan tersebut dapat diperoleh dalam kegiatan pembelajaran Biologi termasuk di dalamnya kegiatan praktikum. Dalam proses memperoleh keterampilan tersebut siswa membutuhkan peranan guru, dengan demikian interaksi antara guru dan siswa menjadi salah satu pendukung keberhasilan siswa dalam memperoleh keterampilan.
2.
Guru Biologi dan Interaksinya dengan Siswa Profesi guru sangat identik dengan peran mendidik, membimbing,
membina, mengasuh ataupun mengajar. Hal ini sangat mendasar karena tugas guru bukan hanya sekedar mengajar tetapi juga menanamkan nilai-nilai dan pengembangan karakter peserta didik (Suyanto dan Djihad 2013). Dalam istilah jawa guru merupakan sosok yang digugu dan ditiru (ditaati dan diteladani). Melihat peran tersebut menjadi kemutlakan bahwa guru harus memiliki integritas dan kepribadian yang baik dan benar. Sardiman (2007) menjabarkan peranan guru dalam belajar-mengajar adalah sebagai berikut:
7
1. Informator, guru sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum. 2. Organisator, guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus, workshop, jadwal pelajaran dan lain-lain. 3. Motivator, guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta penguatan untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas, sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar-mengajar. 4. Pengarah/director, guru dalam hal ini harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan. 5. Inisiator, guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. 6. Transmiter, dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan. 7. Fasilitator, guru dalam hal ini akan memberikan fassilitas atau kemudahan dalam proses belajar-mengajar. 8. Mediator, guru sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa. 9. Evaluator, guru memiliki otoritas untuk menilai prestasi siswa dalam bidang akademis maupun tingkah laku sosialnya sehingga dapat menentukan keberhasilan siswanya. Peran guru sangat kompleks, karena guru bukan hanya menjadi pengajar yang menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga menjadi pendidik, sekaligus motivator bagi siswa. Guru merupakan faktor utama dan berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Kepribadian guru mempunyai pengaruh langsung dan kumulatif terhadap kebiasaan-kebiasaan belajar siswa (Sardiman 2007). Dalam pandangan siswa, guru memiliki otoritas, bukan saja otoritas dalam bidang akademis, melainkan juga dalam bidang non-akademis, karena itu pengaruh guru terhadap siswa sangat besar dan sangat menentukan. Interaksi guru dengan siswa juga akan mempengaruhi motivasi belajar siswa saat pembelajaran berlangsung. Dalam Permendiknas No 16 tahun 2007 seorang guru diharuskan memiliki kompetensi, kompetensi guru tersebut adalah sebagai berikut.
8
a. kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seseorang dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki peserta didik. b. kompetensi kepribadian merupakan kemampuan seseorang yang diwujudkan dalam kepribadian yang mantap dan berwibawa, stabil, dewasa dan berakhlak mulia serta mampu sebagai teladan bagi peserta didik. c. kompetensi professional merupakan kemampuan seseorang yang berkaitan dengan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, sehingga yang bersangkutan mampu membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. d. kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, antar sesama pendidik, tenaga pendidikan, orang tua/wali peserta didik serta masyarakat sekitar. Berbagai kompetensi tersebut harus dimiliki oleh seorang guru. Sebagai seorang pendidik, guru tidak hanya dituntut untuk mengelola pembelajaran di kelas namun juga memiliki harus mampu mendidik dan membimbing siswa, berkomunikasi serta memiliki sikap yang baik. Komunikasi merupakan komponen kunci dalam proses pembelajaran di kelas. Penting diingat bahwa komunikasi merupakan proses yang berlangsung dua arah antara guru dan siswa yang memerlukan keterampilan sehingga informasi dalam hal ini ilmu dapat tersampaikan dan diterima dengan baik (Marsh 2008). Guru tidak hanya harus menguasai materi pembelajaran tetapi juga harus pandai dalam menyampaikan materi. Sehingga siswa dapat menerima materi yang disampaikan guru dengan baik. Pembelajaran Biologi banyak mempelajari fenomena kehidupan, maka pembelajaran Biologi harus memperhatikan beberapa prinsip pembelajaran, yaitu student centered learning, learning by doing, joyful learning, meaningful learning dan the daily life problem solving learning (Saptono 2009). Tugas utama guru menurut Anni (2007) antara lain: 1) memperlancar siswa dengan cara mengajarkan
9
cara-cara membuat informasi bermakna dan relevan dengan siswa; 2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan gagasanya sendiri; 3) menanamkan kesadaran belajar dan menggunakan strategi belajarnya sendiri. Berdasarkan karakter Biologi dan sesuai dengan tugas guru di atas maka peran guru dan interaksi dengan siswa menjadi penting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Biologi sebagai kajian ilmiah menuntut siswa untuk memiliki sikap ilmiah. Menurut Prabowo (2012) sikap ilmiah tersebut meliputi: 1) sikap ingin tahu; 2) jujur; 3) Objektif; 4) memiliki kepedulian; 5) teliti; 6) tekun; 7) berani dan santun; 8) bersikap kritis; 9) Bersikap terbuka dalam menerima argumen; 10) menghargai karya orang lain; 11) berani mempertahankan kebenaran. Dalam proses internalisasi sikap ilmiah, guru memiliki peranan penting dalam memberikan keteladanan,
ditunjukkan
dalam
interaksi
dengan
siswa
dalam
proses
belajar-mengajar. Variabel penentu kesuksesan proses pembelajaran sangat beragam dan salah satu variabel kuncinya adalah interaksi guru dan siswa (Khine 2005). Pendidik meyakini bahwa hubungan baik antara guru dan siswa menjadi hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Pandangan siswa terhadap gurunya sebagai pendidik di kelas mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam menciptakan lingkungan belajar efektif sekaligus membangkitkan motivasi belajar siswa. Leary telah mengambangkan dan memetakan mengenai karakter hubungan interpersonal antara guru dan siswa dan aplikasinya dalam pengajaran kedalam model interaksi interpersonal guru (Model of Interpersonal Teacher Behavior/MITB) (Wubbels 2005). Interaksi tersebut dipetakan kedalam dua dimensi yaitu dimensi proximity (kedekatan) yang meliputi cooperation (kerjasama) dan opposition (perlawanan) serta dimensi influence (pengaruh) yang meliputi dominance (kekuasaan), dan submission (kepatuhan). Proximity (kedekatan) mengacu pada kedekatan dan kebersahabatan guru dengan siswa sedangkan Influence (pengaruh) mewakili penguasaan dan pengaturan guru terhadap siswa.
10
Karakter interaksi tersebut dapat digambarkan dengan diagram yang terdiri dari delapan kuadran. Setiap kuadran dari struktur koordinat mewakili tiap segmen karakter. Tiap sektor berselang-seling dan menetapkan karakter tertentu sesuai derajat karakternya. Sebagai contoh pada kuadran pertama terletak di antara dua
karakter
yang
berbeda
yaitu
Dominance-Coperative
(DC)
dan
Cooperative-Dominance (CD), DC mengindikasikan bahwa karakter guru yang menguasai kelas dan cukup cooperative sementara CD mengindikasikan bahwa tingkat cooperative tinggi dan cukup menguasai kelas. Kemudian masing-masing kuadran terdiri dari dua sektor karakter dimana karakter pertama yang lebih dominan dikiuti sektor kedua yang lebih umum pada dimensi yang sama. Kuadran-kuadran tersebut digambarkan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Model of Interpersonal Teacher Behavior, MITB Wubbels & Brekelmans, (2005) Sektor-sektor dari MITB dibedakan menjadi delapan karakter yang berbeda, sektor-sektor tersebut adalah sebagai berikut.
11
1.
leadership (pemimpin), menunjukkan kepemimpinanyyna dalam kelas dan menarik perhatian siswa saat mengajar.
2.
helpfull/friendly (bersahabat), guru dapat menjadi teman dan penolong bagi siswa.
3.
understanding (pengertian), guru menunjukkan perhatian dan kepedulian terhadap siswa.
4.
student responsibility and freedom (memberi kebebasan siswa), memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanggungjawab terhadap aktivitasnya sendiri.
5.
uncertain (berubah-ubah), guru sering menampakkan keragu-raguannya.
6.
dissatisfied (tidak memuaskan), guru menunjukan ketidakbahagiaan dan ketidakpuasan terhadap siswa.
7.
admonishing (penegur), menunjukkan kemarahan emosi dan ketidaksabaran.
8.
strict (disiplin) galak dan suka menuntut.
3.
Motivasi Belajar Motivasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti dorongan yang
timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan tindakan dengan tujuan tertentu. Sedangkan menurut Mc. Donald (diacu dalam Sardiman 2007), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting yaitu: 1) bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia; 2) motivasi ditandai dengan munculnya rasa dan afeksi seseorang; 3) motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Brophy (2004) mengemukakan pengertian motivasi sebagai konstruksi teori yang digunakan untuk menjelaskan inisiasi, arah, intensitas, ketekunan, dan kualitas perilaku, terutama diarahkan pada perilaku untuk mencapai tujuan. Motivasi siswa digunakan untuk menjelaskan sejauh mana siswa memberikan perhatian dan usaha dalam berbagai kegiatan guna mencapai tujuan belajar.
12
Sedangkan Makmun (2005) memaknai motivasi sebagai suatu kekuatan atau tenaga atau daya atau suatu keadaan yang komplek dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah kekuatan yang menyebabkan terjadinya suatu perubahan dalam diri individu yang mempengaruhi gejala kejiwaan, perasaan, dan emosi untuk melakukan sesuatu yang didorong oleh adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan. Menurut Anni (2007) belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku baik yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung dan terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Pengertian belajar menurut Sardiman (2007) merupakaan rangkaian kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan rangkaian kegiatan jiwa-raga dimana seorang individu mendapatkan hal atau informasi baru yang terlihat dari interaksi tingkah laku dengan lingkungannya. Motivasi berhubungan erat dengan suatu tujuan. Sardiman (2007) mengemukakan bahwa motivasi mempunyai fungsi sebagai berikut. a.
Mendorong manusia untuk berbuat. Jadi motivasi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak yang akan digerakkan.
b.
Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang akan dicapai. Jadi motivasi dapat memberi arah kegiatan yang harus dikerjakan agar sesuai dengan tujuannya.
c.
Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan yang harus dikerjakan yang sesuai untuk mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
13
Dengan demikian motivasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan. Dalam kaitannya dengan belajar, motivasi merupakan daya penggerak untuk melakukan proses belajar. Motivasi yang ada pada diri siswa sangat penting dalam kegiatan belajar. Seperti dikemukakan oleh Sardiman (2007) motivasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut. a.
Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b.
Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapai.
c.
Mewujudkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
d.
Lebih senang bekerja mandiri.
e.
Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f.
Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
g.
Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h.
Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Ada tidaknya motivasi seseorang individu untuk belajar sangat berpengaruh dalam proses aktivitas belajar itu sendiri. Motivasi ini bisa muncul dari dalam diri sendiri atau bisa dipicu dari luar. Jika ciri-ciri tersebut terdapat pada seorang siswa berarti siswa tersebut memiliki motivasi belajar yang cukup kuat yang dibutuhkan dalam aktifitas belajarnya. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki motivasi tinggi dalam belajar akan menunjukkan hal-hal sebagai berikut. a) Memiliki orientasi belajar intrinsik. b) Memiliki orientasi belajar ekstrinsik. c) Berorientasi pada nilai. d) Memiliki keyakinan dalam belajar. e) Memiliki keterampilan belajar dan keinginan berprestasi. f)
Memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas.
14
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya fungsi motivasi dalam belajar adalah sebagai pendorong dan pengarah seseorang atau siswa pada aktifitas mereka dalam pencapaian tujuan belajar. Brophy (2004) mengungkapkan bahwa seorang guru seharusnya mengetahui cara membantu siswa untuk mengurangi ketakutan dengan kegagalan belajar dan supaya siswa lebih berusaha untuk mencapai kesuksesan dalam belajar. Marsh (2008) menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam rangka membangun hubungan yang dapat membangkitkan motivasi siswa diantaranya: 1) memperhatikan kepentingan siswa; 2) menciptakan lingkungan belajar yang sensitif, hangat dan humanis; 3) membangkitkan feeling of belonging pada siswa; dan 4) membangun hubungan yang positif antara guru dan siswa. Bagi seorang guru, penting mempelajari strategi belajar untuk memudahkan bersosialisasi dengan siswa dan memacu motivasi belajar siswa. Guru yang tanggap akan selalu menunjukkan dan membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga dapat membantu siswa menjadi lebih berani, percaya diri dan mandiri sehingga motivasi dari guru ini dapat berubah menjadi motivasi intrinsik (Marsh 2008). Brophy (2004) mengemukakan bahwa guru dapat memotivasi belajar siswa dengan cara sebagai berikut. 1) menjadi sumber belajar bagi mata pelajaran yang mereka pelajari, mengajar mereka dengan antusias, dan bertindak sebagai model yang baik dalam memunculkan motivasi intrinsik siswa. 2) mempertahankan kesesuaian antara tujuan pembelajaran yang dituntut dan apa yang siswa persiapkan (tegas, tetapi juga membantu siswa untuk mencapai tujuan yang menantang tapi masuk akal). 3) menyediakan kombinasi dukungan instruksional dan emosional yang memungkinkan siswa untuk menyelesaikan tugas belajar, percaya diri dan tanpa kecemasan. Guru sebagai pendidik juga dapat berperan sebagai motivator bagi siswa. Cara memotivasi siswa bisa dilakukan dengan menjadi pengajar yang baik, memiliki keterampilan mengajar yang memadai, selain itu bisa dilakukan dengan melakukan interaksi yang baik dengan siswa.
15
Hasil belajar yang optimal dipengaruhi oleh komponen-komponen belajar mengajar. Komponen tersebut antara lain: 1) cara mengorganisasikan materi; 2) metode dan media yang dipergunakan. Bagaimanapun baiknya bahan pelajaran yang diberikan, bagaimanapun sempurnanya metode yang digunakan, namun jika hubungan guru dan siswa merupakan hubungan yang tidak harmonis maka dapat menciptakan hasil yang tidak diinginkan (Sardiman 2007). Faktor yang ikut mempengaruhi keberhasilan belajar siswa, yaitu mengenai hubungan antara guru dan siswa. Interaksi yang terjadi dalam proses belajar-mengajar menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan siswa. Hubungan antara interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi belajar siswa telah banyak diteliti. Penelitian yang dilakukan Nugent (2009) dalam disertasinya menemukan bahwa ada pengaruh signifikan antara interaksi interpersonal guru dengan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian oleh Maulana (2011) menunjukkan bahwa interaksi anvara guru dan siswa sangat berpengaruh dengan motivasi belajar siswa. Sedangkan hasil penelitian Fraser (2010) menunjukkan bahwa karkater guru yang tidak memuaskan, dan disiplin berkorelasi negatif terhadap hasil belajar siswa dan karakter guru yang bersahabat dan pengertian memiliki korelasi positif dengan hasil belajar siswa. Dalam hal ini seorang guru penting untuk mengetahui bagaimana hubungan interaksi interpersonal dangan motivasi belajar yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Sehingga guru bisa melakukan penyesuaian agar dapat menjadi guru yang tidak hanya mendidik tetapi juga membimbing dan memotivasi siswa.
16
B. KERANGKA BERPIKIR Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah Pembelajaran di dalam kelas pada hakikatnya merupakan proses komunikasi antara guru dan siswa
Biologi sebagai kajian tentang kehidupan yang mempelajari fenomena kehidupan dan proses-prosesnya menuntut siswa bersikap ilmiah yang bersifat abstrak Peran guru sangat berpengaruh dalam mencapai keberhasilan pembelajaran Biologi
Interaksi antara guru dan siswa dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa
Guru memiliki gaya yang berbeda dalam berinteraksi dengan siswa
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa yang terjalin baik akan membangkitkan motivasi belajar bagi siswa
Gambar 2. Kerangka berfikir penelitian
C. HIPOTESIS PENELITIAN Hipotesis dari penelitian ini adalah ada hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara.
BAB III METODE PENELITIAN
A.
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara pada bulan Februari sampai dengan bulan Agustus 2014.
B.
Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini meliputi guru Biologi dan siswa kelas X IPA
SMAN 1 Purwareja Klampok. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yaitu teknik yang digunakan oleh peneliti jika peneliti memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampelnya (Arikunto 2007). Dalam penelitian ini peneliti mempunyai tujuan untuk mengetahui interaksi guru Biologi dan siswa kelas X. Sehingga peneliti menentukan subjek dalam penelitian ini adalah guru Biologi dan siswa kelas X IPA 1,2, 3,4 dan 5. Kelas X IPA 3 dan 4 diampu oleh guru A, kelas X IPA 1 dan 5 diampu oleh guru B sedangkan kelas X IPA 2 diampu oleh guru C.
C.
Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa berdasarkan persepsi siswa. 2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa.
D.
Rancangan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode penelitian korelasional.
Menurut Suryana (2010) penggunaan metode penelitian korelasional digunakan untuk meneliti bagaimana hubungan antara variabel bebas (interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa) dengan variabel terikat (motivasi belajar siswa).
17
18
Hubungan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif siswa
otivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara
Gambar 3. Hubungan antara variabel
E.
Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang terdiri dari tahap
persiapan, pelaksanaan dan pembuatan laporan. 1.
Tahap persiapan meliputi observasi lapangan untuk mendapat informasi awal sebagai dasar penyusunan proposal penelitian.
2.
Tahap pelaksanaan meliputi pembuatan instrumen penelitian, membuat perijinan ke sekolah, melakukan pengambilan data terhadap siswa, dan mengolah data hasil penelitian.
3.
Tahap pembuatan laporan, analisis data penelitian dan membuat laporan hasil pengolahan.
F. 1.
Instrumen Penelitian Data karakter interpersonal guru Biologi Data karakter interpersonal guru Biologi diperoleh melalui angket The
Questioner on Teacher Interaction (QTI). QTI merupakan instrumen yang dikembangkan untuk menentukan karakter interpersonal guru. Instrumen ini sangat berguna untuk memetakan karakter interpersonal guru dan telah banyak digunakan oleh penelitian yang kemudian membuktikan adanya hubungan antara karakter interpersonal guru dengan hasil belajar siswa (Maulana 2011). QTI telah dikembangkan sejak tahun 1980 dan lebih dari 50.000 guru dan siswa menggunakan model analisis interaksi ini (Falls 1999). QTI terdiri dari 48 pertanyaan dengan 5 skala respon. Lima skala dalam tiap pertanyaan untuk menjawab pertanyaan dengan skala respon tidak pernah (1), hampir tidak pernah
19
(2), netral (3), hampir selalu (4), dan selalu (5). Total skor diperoleh dengan menjumlahkan skor dari 48 pertanyaan (skor minimal 48 dan skor maksimal 240). Kemudian dari delapan karakter di hitung skalanya dengan menjumlahkan semua skor dari tiap karakter. Pemetaan instrumen QTI untuk masing-masing indikator disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut. Tabel 1 Pemetaan pernyataan QTI Dimensi
Karakter
Kekuasaan Pemimpin Disiplin Kepatuhan Ragu-ragu
Pertanyaan 1,5,9,13,17,21
Skala 1= tidak pernah, 5 = selalu
28,32,36,40,44,48 1= selalu, 5 = tidak pernah 3,7,11,15,19,23
1= selalu, 5 = tidak pernah
Memberi
26,30,34,38,42,46 1=tidak pernah, 5 = selalu
kebebasan siswa Bersahabat
25,29,33,37,41,45 1=tidak pernah, 5 = selalu
Pengertian
2,6,10,14,18,22
Perlawana
Tidak memuaskan
27,31,35,39,43,47 1= selalu, 5 = tidak pernah
n
Penegur
4,8,12,16,20,24
Kerjasama
1=tidak pernah, 5 = selalu
1= selalu, 5 = tidak pernah
Instrumen QTI ini telah di analisis Fraser et.al (2010) dengan hasil reliabilitas untuk instrumen QTI ditunjukkan dalam Tabel berikut. Tabel 2. Konsistensi internal untuk instrumen QTI Indikator Item QTI α Pemimpin 1,5,9,13,17,21 0,97 Bersahabat 25,29,33,37,41,45 0,83 Pengertian 2,6,10,14,18,22 0,98 Memberi kebebasan siswa 26,30,34,38,42,46 0,99 Ragu-ragu 3,7,11,15,19,23 0,99 Tidak memuaskan 27,31,35,39,43,47 0,99 Penegur 4,8,12,16,20,24 0,98 Disiplin 28,32,36,40,44,48 0,99 α : nilai alpha Cronbach tiap indikator instrumen, dinyatakan reliabel jika α > 0,40 Sumber: Fraser et.al (2010)
20
2.
Data motivasi belajar siswa Data motivasi belajar siswa diperoleh dari angket motivasi belajar siswa.
Angket motivasi ini diadaptasi dari MSLQ (Motivated Strategic Learning Question). MSLQ merupakan instrumen yang dikembangkan menggunakan pandangan sosial kognitif motivasi dan strategi belajar. Instrumen ini menghubungkan secara langsung antara motivasi belajar dengan strategi belajar. Pandangan ini berasumsi bahwa motivasi dan strategi belajar bukanlah sesuatu yang tetap namun dapat berubah secara dinamis dan kontekstual serta dapat dipelajari dan dikendalikan oleh siswa. MSLQ (Motivated Strategic Learning Question) terdiri dari 12 pernyataan dengan 7 skala 1 (sangat sesuai), dan 7 (sangat tidak sesuai). Dengan skor tertinggi 84 dan skor terendah adalah 12. Kriteria penilaian motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut. Sangat tinggi
:
skor 72 sampai dengan 84
Tinggi
:
skor 57 sampai dengan 71
Sedang
:
skor 42 sampai dengan 56
Rendah :
skor 27 sampai dengan 41
Sangat Rendah : skor 12 sampai dengan 26 Uji konsistensi internal dengan alpha Cronbach untuk instrumen motivasi belajar disajikan dalam Tabel 3 sebagai berikut. Tabel 3. Analisis instrumen angket motivasi belajar. No
Indikator
Item
α
1
Memiliki orientasi belajar intrinsik.
3, 8
0,74
2
Memiliki orientasi belajar ekstrinsik.
4, 9
0,62
3
Berorientasi pada nilai.
6, 1
0,90
4
Memiliki keyakinan dalam belajar.
5, 2
0,68
5
Memiliki keterampilan belajar dan keinginan berprestasi.
7, 12
0,93
6
Memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas.
10, 11
0,80
α : nilai alpha Cronbach tiap indikator instrumen, dinyatakan reliabel jika α > 0,40 Sumber: Duncan (2009)
21
G.
Metode Analisis Data Data hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa terhadap
motivasi belajar Biologi siswa dianalisis dengan r correlation oleh Pearson untuk mengetahui indeks korelasi antara karakter interpersonal guru dengan motivasi belajar siswa, dihitung dengan rumus :
r
N XY - ( X)( Y)
{N X ( X ) 2 }{ N Y 2 ( Y ) 2 2
Keterangan rumus: r = koefisien korelasi antara skor item dan skor total X = jumlah skor butir
Y X Y XY 2
2
N
= Jumlah skor total = Jumlah kwadrat butir = Jumlah kwadrat total = Jumlah perkalian skor item dan skor total = Jumlah responden (Sudjana, 2005)
Interpretasi nilai r Antara 0,801 sampai dengan 1,00
: sangat tinggi
Antara 0,601 sampai dengan 0,800
: tinggi
Antara 0,401 sampai dengan 0,600
: sedang
Antara 0,201 sampai dengan 0,400
: rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
: sangat rendah (tak berkorelasi)
(Arikunto, 2010)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara, Jawa Tengah pada semester genap Tahun ajaran 2013/2014 tepatnya berlangsung mulai bulan Februari sampai dengan bulan Agustus 2014. Hasil penelitian terdiri dari: 1) interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif guru dan siswa; dan 2) motivasi belajar siswa. Jumlah seluruh responden adalah 157 yang terdiri dari 154 siswa dan 3 guru Biologi. Data dibagi menjadi 3 kelompok responden,. Kelompok A terdiri dari kelas X IPA 1 dan X IPA 5 berjumlah 61 responden, Kelompok B terdiri dari kelas X IPA 3 dan 4 berjumlah 61 responden dan kelompok C kelas X IPA 5 berjumlah 32 responden. Dengan seorang guru pada masing-masing kelompok responden. Pengelompokan ini didasarkan pada guru Biologi yang mengajar pada masing-masing kelas. Berikut disajikan data-data hasil penelitian. 1.
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif guru dan siswa kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Data interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif
guru diperoleh melalui angket interaksi interpersonal guru. Sedangkan data interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif siswa diperoleh melalui angket interaksi interpersonal guru oleh siswa. Angket interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menghasilkan data karakter interaksi guru Biologi dan siswa. Masing-masing guru memiliki karakter berbeda sesuai penilaian siswa. Terdapat 48 item pada angket yang dibagi menjadi 8 indikator karakter dengan masing-masing karakter diwakili oleh 6 item pertanyaan. Delapan karakter tersebut meliputi pemimpin, disiplin, ragu-ragu, membebaskan siswa, bersahabat, pengertian tidak memuaskan dan penegur. Guru dapat memiliki kedelapan karakter namun terdapat karakter yang lebih dominan. Data interaksi interpersonal tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut.
22
23
Tabel 4. Data skor interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif guru dan siswa Karakter Interaksi Interpersonal Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan siswa Bersahabat Pengertian Tidak memuaskan Penegur Total Skor Selisih
B
A Guru 22 16 12 21 20 21 17 18 147
Siswa 21,6 17,2 13,9 15,8 19,2 20,7 13,1 16 137,39 9,61
C Siswa 23,7 16,5 12,6 16,2 18,9 21,8 13,1 15,8 138,7
Guru 27 11 9 19 23 25 8 15 137 1,7
Siswa Guru 26 21 9 15 14 13,8 24 19,4 27 22,5 28 21,8 13 12,6 12 13,3 153 139,4 13,56
* Angka diatas adalah hasil penjumlahan skor dari tiap indikator karakter interaksi interpersonal (pembagian item dari tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1)
Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7, 8 dan 9 Dari Tabel 4, diketahui bahwa interaksi interpersonal menurut perspektif guru dan siswa secara keseluruhan terdapat beberapa perbedaan. Guru A dinilai tinggi pada karakter pemimpin oleh siswa begitu pula guru A menilai dirinya sendiri lebih tinggi pada karakter pemimpin. Sama halnya dengan guru B, siswa beranggapan bahwa guru B berkarakter pemimpin dan guru B sendiri menilai tinggi dirinya pada karakter pemimpin. Berbeda dengan guru C yang menilai dirinya paling tinggi pada karakter pengertian namun siswa menilai guru C sebagai guru yang berkarakter bersahabat. Selain itu terdapat perbedaan skor interaksi interpersonal antara perspektif guru dan siswa. Selisih skor antara guru A dan siswa sebesar 9,61. Skor interaksi interpersonal guru B dengan siswa sangat kecil, hanya 1,7. Hal ini menunjukkan bahwa antara guru dan siswa memberikan penilaian hubungan interaksi interpersonal mereka relatif sama. Sedangkan selisih skor interaksi interpersonal guru C dan siswa sebanyak 13,56. Penjelasan mengenai perbedaan pandangan antara penilaian interaksi interpersonal guru dan siswa adalah bahwa siswa memiliki cara pandang sendiri mengenai penilaian terhadap guru dan jelas berbeda dengan pandangan guru terhadap dirinya sendiri. Data mengenai karakter masing-masing guru dalam berinteraksi dengan siswa menurut persepsi siswa disajikan dalam Tabel 5 berikut.
24
Tabel 5. Penilaian siswa dan guru mengenai karakter interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa Karakter Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan siswa Bersahabat Pengertian Tidak memuaskan Penegur Rata-rata penilaian siswa Perspektif Guru
Guru A Jumlah % 38 62% 5 8% 0 0% 0 0% 10 16% 5 8% 1 2% 2 3% Pemimpin
Guru B Jumlah % 52 85% 1 2% 1 2% 0 0% 0 0% 5 8% 0 0% 2 3% Pemimpin
Guru C Jumlah % 6 19% 0 0% 0 0% 2 6% 16 50% 8 25% 0 0% 0 0% Bersahabat
Pemimpin
Pemimpin
Pengertian
Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10, 11 dan 12 Dari Tabel 5, dapat diketahui bahwa karakter guru A dan B menurut siswa sama dengan karakter menurut guru yaitu berkarakter pemimpin. Sedangkan guru C memiliki penilaian berbeda dengan siswa, siswa menilai guru berkarakter bersahabat namun di sisi lain guru menilai dirinya pengertian. 2.
Motivasi belajar siswa. Kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Data motivasi belajar siswa diperoleh melalui angket motivasi belajar.
Instrumen motivasi belajar dimodifikasi dari MSLQ (Motivated Strategic Learning Questions). Data motivasi belajar siswa masing-masing kelas disajikan dalam Tabel 6 berikut. Tabel 6. Kriteria motivasi belajar siswa Guru A Guru B Jumlah Persentase Jumlah Persentase Sangat tinggi 5 8,2% 10 16,39% Tinggi 35 57,38% 35 57,38% Sedang 19 31,15% 14 22,95% Rendah 2 3,28% 2 3,28% Sangat rendah 0 0 0 0% Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 Kriteria
Guru C Jumlah Persentase 0 0% 23 71,88% 9 28,13% 0 0% 0 0%
Berdasarkan tabel 6, diketahui bahwa kelas yang diampu guru A dengan karakter pemimpin, 8,2% siswa memiliki motivasi yang sangat tinggi, 57,38%
25
siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, 31,15% motivasi belajarnya sedang dan 3, 28% siswa yang motivasi belajarnya rendah. Kelas yang diampu guru B dengan karakter pemimpin, 16,39% siswa memiliki motivasi yang sangat tinggi, 57,38% siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, 22,95% motivasi belajarnya sedang dan 3, 28% siswa yang motivasi belajarnya rendah. Sedangkan kelas guru C yang berkarakter bersahabat menurut siswa, 71,88% siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, dan 28,13% siswa memiliki motivasi belajarnya sedang. 3.
Hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa Untuk mengetahui besarnya hubungan interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa, dihitung menggunakan rumus r corelation Pearson. Penelitian ini dilakukan terhadap 157 responden yang terdiri dari 154 siswa dan 3 guru. Data interaksi interpersonal menurut perspektif guru digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pandangan interaksi interpersonal antara siswa dan guru. Sedangkan data dari angket interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif siswa di analisis hubungannya dengan data dari angket motivasi belajar. Statistik dari data interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa disajikan pada Tabel 7 berikut. Tabel 7. Statistik skor total interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa Variabel
Skor
N
r
r (tabel)
Interaksi Interpersonal
138
154
0, 359
0, 159
Motivasi belajar siswa
59,97
Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 Berdasarkan Tabel 7, diketahui bahwa skor rata-rata unuk interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif siswa adalah 138 sedangkan skor total rata-rata untuk motivasi belajar adalah 59,97 yang berarti motivasi belajar siswa tinggi. Dengan rumus r corelation oleh Pearson dihitung indeks korelasi untuk mengetahui besarnya hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Dari hasil perhitungan
26
dengan rumus r correlation oleh Pearson dengan besar N = 154 diperoleh nilai r = 0,359. Bila dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan N = 154, maka diperoleh r tabel 0,159. Dengan demikian r hitung > r tabel sehingga hipotesis penelitian ini diterima.
B. Pembahasan Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis hubungan karakter interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Data interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa yang diperoleh, dianalisis menggunakan rumus r corelation Pearson untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Berapa besar hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa dan bagaimana arah hubungannya. 1.
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif guru dan siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan
interaksi antara pengajar dan pembelajar. Setiap pelaku belajar-mengajar memiliki pandangan masing-masing untuk menilai interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa antara perspektif guru dan siswa juga terdapat perbedaan. Dalam penelitian ini masing-masing guru menilai dirinya sendiri tentang karakter interaksi interpersonalnya dengan siswa dan karakter interaksi interpersonal guru juga dinilai oleh siswa. Banyak penelitian mengenai karakter ineraksi interpersonal dan mayoritas berfokus pada perspektif siswa. Beberapa penelitian membandingkan antara dua sudut pandang yaitu dari perspektif siswa dan perspektif guru. Sebagian besar hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi berupa pengaruh dan kedekatan menurut perspektif siswa lebih rendah daripada menurut guru (den Brok, 2001; Rickard dan Fisher, 2000; van Oord dan den Brok, 2004). Rata-rata guru menilai dirinya lebih tinggi pada karakter pemimpin, bersahabat dan pengertian dari pada penilaian siswa. Sebaliknya guru menilai dirinya lebih rendah pada karakter ragu-ragu, tidak memuaskan dan penegur daripada penilaian siswa.(den Brok et.al 2002; Fisher dan
27
Rickard, 1999; Rickard dan Fisher, 2000). Penelitian lain menunjukkan bahwa guru menilai dirinya lebih disiplin dibandingkan menurut penilaian siswa dan menilai dirinya rendah pada karakter memberi kebebasan pada siswa daripada penilaian siswa ( Fisher dan Rickard, 1999; Rickard dan Fisher, 2000). Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa guru A menilai dirinya tinggi pada karakter pemimpin dengan skor 21,6 senada dengan siswa yang menilai tinggi pada karakter pemimpin dengan skor 22. Selanjutnya siswa menilai karakter yang lebih dominan berikutnya adalah membebaskan siswa, (21) lebih tinggi dari guru (15,8) pengertian (21) lebih tinggi dari guru (20,7), bersahabat (21) lebih tinggi dari guru (20,7), penegur (18) lebih tinggi dari guru (16), tidak memuaskan (17) lebih tinggi dari guru (13,1), disiplin (16) lebih rendah dari guru (17,2), dan ragu-ragu (12) lebih rendah dari guru (13,9). Meskipun terdapat beberapa perbedaan untuk beberapa karakter dominan, namun mayoritas penilaian siswa terhadap guru A adalah berkarakter pemimpin ditunjukkan dengan 62% siswa yang memberikan penilaian guru A berkarakter pemimpin. Kemudian 16% bersahabat, 8% disiplin, 8% pengertian, 3% penegur dan 2% tidak memuaskan. Data penelitian penilaian interaksi interpersonal guru B menunjukkan bahwa guru dan siswa sama-sama menilai tinggi pada karakter pemimpin dengan skor menurut guru 23,7 dan skor menurut siswa 27. Selanjutnya karakter yang dominan berikutnya menurut perspektif siswa yaitu pengertian 25 lebih tinggi dari guru (21,8), bersahabat (23) lebih tinggi dari guru (18,9), membebaskan siswa (19) lebih tinggi dari guru (16,2), penegur (15) lebih rendah dari guru (15,8), disiplin (11) lebih rendah dari guru (16,5), ragu-ragu (9) lebih rendah dari siswa (12,6). dan tidak memuaskan (8).lebih rendah dari guru (13,1). Meskipun terdapat beberapa perbedaan untuk karakter dominan, namun mayoritas penilaian siswa terhadap guru B adalah berkarakter pemimpin ditunjukkan dengan 85% siswa yang memberikan penilaian guru B berkarakter pemimpin, 8% pengertian, 3% penegur, 2% disiplin dan 2% ragu-ragu. Pandangan siswa mengenai karakter interaksi interpersonal guru B ini tidak berbeda dengan pandangan guru B sendiri. Berdasarkan hasil penelitian mengenai interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa terhadap guru C diperoleh hasil bahwa guru C menilai tinggi
28
pada karakter pengertian (28) namun siswa menilai tinggi pada bersahabat.(22,5). Selanjutnya penilaian guru terhadap dirinya setelah pengertian yaitu bersahabat (27) lebih tinggi dari siswa (22,5), pemimpin (26) lebih tinggi dari siswa (21), membebaskan siswa (24) lebih tinggi dari siswa (19,4), ragu-ragu (14) lebih tinggi dari siswa (13,8), tidak memuaskan (13) lebih tinggi dari siswa (12,6), penegur (12) lebih rendah dari siswa (13,3) dan disiplin (9) lebih rendah dari siswa (15). Dari daa tersebut diketahui bahwa 50% siswa menilai guru C sebagai guru yang bersahabat, 25% pengertian, 19% pemimpin dan 6% membebaskan siswa. Hasil penelitian di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara, menunjukkan bahwa guru A menilai dirinya lebih rendah dari siswa pada karakter disiplin dan ragu-ragu. Sedangkan siswa menilai lebih rendah pada karakter pemimpin, membebaskan siswa, bersahabat, pengertian, tidak memuaskan dan penegur. Guru B menilai dirinya lebih rendah daripada siswa pada karakter disiplin, ragu-ragu, tidak memuaskan dan penegur. Guru B menilai dirinya lebih tinggi dari pada perspektif siswa pada karakter pemimpin, membebaskan siswa, bersahabat dan pengertian. Guru C menilai dirinya lebih rendah pada karakter disiplin dan penegur sedangkan siswa menilai lebih rendah pada karakter pemimpin, ragu-ragu, membebaskan siswa, bersahabat, pengertian dan tidak memuaskan. Berdasarkan penilaian interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa, guru A dan B memiliki perspektif yang sama dengan rata-rata siswa. Sedangkan guru C memiliki perbedaan perspektif di mana rata-rata siswa menganggap guru C bersahabat namun guru C menilai dirinya sendiri pengertian. Perbedaan mengenai penilaian karakter masing-masing guru baik oleh siswa maupun guru itu sendiri disebabkan karena penilaian ini bersifat subjektif berdasarkan penilaian masing-masing individu. Dugaan ini masih bersifat spekulatif, sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai perbedaan pandangan antara guru dan siswa mengenai karakter interaksi interpersonal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dua guru (A dan B) memiliki karakter pemimpin. Karakter ini berada pada sektor DC yaitu diantara dominance (kekuasaan) dan cooperation (kerjasama) dalam MITB ( Model for Interpersonal Teacher Behavior). Guru dengan karakter pemimpin memiliki kemampuan yang
29
baik dalam memimpin kelas, mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar, menentukan langkah-langkah pembelajaran dikelas, dan dapat mengendalikan keadaan kelas. Perspektif siswa mengenai guru C berdasarkan angket interaksi interpersonal guru dan siswa menilai bahwa guru C berkarakter bersahabat. Karakter bersahabat dalam MITB berada pada sektor CD diantara cooperation (kerjasama) dan dominance (kekuasaan). Guru dengan karakter bersahabat dapat membimbing siswa dalam pembelajaran, dapat membuat bahan bercandaan di dalam kelas, mudah bergaul dengan siswa dan lebih bersahabat. Karakter bersahabat disukai oleh siswa karena siswa bisa menerima pelajaran tanpa tekanan serta siswa dapat leluasa meminta bantuan saat menghadapi kesulitan dalam belajar. Berbeda dengan siswa, guru C menilai prbadinya sebagai guru yang pengertian. Karakter ini berada di sektor CS yaitu diantara cooperation (kerjasama) dan submission (kepatuhan) dalam MITB. Perbedaan ini terjadi dapat terjadi karena penilaian ini bersifat subjektif. Senada dengan penelitian sebelumnya oleh den Brok et.al (2002); Fisher dan Rickard (1999); Rickard dan Fisher (2000) dimana rata-rata guru menilai dirinya lebih tinggi pada karakter pemimpin, bersahabat dan pengertian dari pada penilaian siswa. Perbedaan pandangan guru dengan siswa tidak terlalu berbeda karena masih sama-sama memiliki kecenderungan memiliki kerjasama yang baik antara guru dan siswa. 2.
Motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Motivasi merupakan dorongan yang membuat seseorang melakukan
sesuatu. Motivasi seseorang bisa muncul dikarenakan dari dalam diri individu atau juga dari luar diri individu tersebut. Pada hakikatnya, motivasi terbagi menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu tanpa adanya dorongan ataupun paksaan dari orang lain. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul akibat pengaruh dari luar individu (Suyanto dan Djihad 2013). Salah satu sumber motivasi dari luar yang dapat diperoleh oleh siswa adalah motivasi dari guru.
30
Motivasi belajar siswa dapat berasal dari dalam diri siswa atau dari luar . Motivasi dari luar dapat diperoleh dari guru. Brophy (2004) mengungkapkan bahwa penting bagi guru unutk mengetahui cara membantu siswa untuk mengurangi ketakutan dengan kegagalan belajar dan supaya siswa lebih berusaha untuk mencapai kesuksesan dalam belajar. Interaksi dengan guru juga dapat membangkitkan atau bahkan sebaliknya merusak motivasi belajar siswa. Dari hasil penelitian, secara umum motivasi belajar siswa kelas X SMAN1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 termasuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 59, 97 dan persentase 71,39%. Jadi dapat dikatakan bahwa siswa kelas X SMANegeri 1 Purwareja Klampok Banjarnegara mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Indikator motivasi belajar siswa yang dinilai berdasarkan angket motivasi belajar adalah 1) memiliki orientasi belajar intrinsik, 2) memiliki orientasi belajar ekstrinsik, 3) Berorientasi pada nilai, 4) memiliki keyakinan dalam belajar, 5) memiliki keterampilan belajar dan keinginan berprestasi, 6) memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas. Teori Kohlberg diacu dalam Carin (1989) pentingnya motivasi belajar dalam pembelajaran sains adalah supaya siswa lebih terstimulasi untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam teorinya Kohlberg menyebutkan tahapan dalam pendekatan pembelajaran sains dimulai dengan 1) membangkitkan motivasi siswa dengan cara menyiapkan materi dan permasalahan dikehidupan nyata yang berhubungan dengan hal yang akan dipelajari; 2) Menyampaikan informasi, dimana guru berinteraksi langsung dengan siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran; 3) aktivitas puncak yaitu guru memberikan permasalahan untuk dipecahkan oleh siswa berdasarkan ilmu yang telah diperoleh pada tahap sebelumna. Pada tahap ini guru menjadi fasilitator untuk membantu siswa. Berdasarkan teori. Motivasi menjadi komponen pertama yang dibutuhkan dalam proses pendekatan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 secara keseluruhan 9,74% memiliki kriteria motivasi belajar sangat tinggi, 60,39% memiliki kriteria motivasi belajar tinggi, 27,27% memiliki kriteria motivasi belajar sedang dan
31
2,59% memiliki kriteria motivasi belajar rendah. Sedangkan motivasi belajar siswa berdasarkan kelas yang diampu oleh masing-masing guru A, guru B dan guru C
Persentase
dengan karakter guru yang berbeda ditunjukkan dalam gambar 3 berikut.
Kriteria motivasi
Gambar 4. Persentase motivasi belajar siswa dari tiga guru yang berbeda 3.
Hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa X SMAN 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 menilai guru A dan B berkarakter pemimpin, dan guru C berkarakter bersahabat. Motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 tergolong dalam kriteria tinggi. Dengan demikian r hitung > r tabel, sehingga hipotesis ada hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Tahun ajaran 2013/2014 diterima. Menurut Arikunto (2010) nilai interpretasi untuk r diantara 0, 201sampai dengan 0,400 adalah rendah. Sehingga berdasarkan hasil indeks korelasi tersebut, ada hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa namun indeks korelasinya rendah sebesar 0,359. Arah korelasi ini ditunjukkan oleh suatu harga yang disebut koefisien korelasi. Koefisien korelasi bergerak dari -1 sampai dengan +1. korelasi yang mempunyai koefisien -1 disebut korelasi negatif sempurna, demikian juga dengan korelasi yang mempunyai koefisien +1 disebut korelasi
32
positif sempurna. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi (r hitung) sebesar 0,359. Karena nilai koefisien korelasi positif, maka antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 memiliki hubungan yang positif. Faktor penentu keberhasilan belajar siswa, salah satunya adalah hubungan antara guru dan siswa. Berdasarkan pendapat Sardiman (2007) bahwa bahan pelajaran yang diberikan, sempurnaya metode yang digunakan, jika didukung hubungan guru dan siswa yang harmonis maka dapat menciptakan hasil belajar yang diinginkan. Dalam hal ini interaksi dengan guru memiliki pengaruh positif dengan motivasi siswa, dimana guru yang bersahabat mayoritas siswanya motivasinya tinggi. Penelitian hubungan interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara menunjukkan bahwa kelas yang diampu oleh guru C dengan karakter bersahabat 71,88 % siswanya bermotivasi tinggi. Sedangkan guru A dan guru B yang berkarakter pemimpin, ternyata dapat memberikan motivasi bagi siswa ditunjukkan dengan 57,38 % siswa dengan motivasi belajar tinggi dan hingga 16,39 % siswa dengan motivasi yang sangat tinggi. Berdasarkan wawancara dengan siswa, ternyata dengan karakter guru pemimpin mereka lebih berusaha mempersiapkan diri dengan belajar agar saat dikelas bisa lebih mudah menerima pelajaran yang diberikan. Berdasarkan pemaparan di atas dan berdasarkan analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa berkorelasi positif terhadap motivasi belajar
siswa kelas X SMAN 1
Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014. Sesuai dengan pendapat Khine (2005) bahwa interaksi antara guru dan siswa menjadi salah satu kunci penentu keberhasilant belajar siswa. Dimana pandangan siswa terhadap gurunya sebagai pendidik di kelas memiliki pengaruh dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif sekaligus membangkitkan motivasi belajar siswa. Hasil analisis data dengan menggunakan uji korelasi menggunakan rumus r corelation Pearson
33
maka diperoleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,359 yang termasuk dalam kategori rendah. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan linier yang signifikan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil simpulan bahwa terdapat hubungan positif antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014. Ditunjukkan dengan derajat korelasi sebesar 0, 359.
B. Saran Dari hasil penelitian, penulis memberikan saran sebagai berikut. 1.
Interaksi interpersonal guru Biologi dengan siswa berhubungan dengan motivasi belajar siswa, maka disarankan guru mengetahui bagaimana cara pandangan siswa terhadap interaksinya dengan guru dan mengevaluasi serta mengambil sikap supaya dapat memberi motivasi dengan lebih baik..
2.
Sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai perbedaan pandangan antara guru dan siswa mengenai interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa bagaimana hubungannya dengan motivasi belajar serta hasil belajar siswa.
34
35
DAFTAR PUSTAKA Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Anni, CT, Rifai, A, Purwanto, E, & Purnomo, D. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UP MKK UNNES . Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. ------------- . 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Brophy, J. 2004. Motivating Student to Learn. UK: Routledge. Bungin, Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media Grup Campbell, NA. 2002. Biologi Jilid 1 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga Carin, A & Sund, R. 1989. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill Publishing Company
Den Brok , P. Fisher, D. Wubbels, T. Brekelmans, M. and Rickards, T. 2005. Secondary Teachers’ Interpersonal Behaviour in Singapore, Brunei And Australia a Cross-National Comparison. Asia Pacific Journal of Education Den Brok , P.J. 2001. Teaching and Student Outcomes: A Study on Teachers Thoughts and Actions From an Interpersonal and A Learning Activities Perspective. Utrecht: W.C.C Den Brok, P., Levy, J., Rodriguez, R., & Wubbels, T. 2002. Perception of Asian-American and Hispanic-American Teachers and Their Students on Interpersonal Communication Style. Teaching and teacher Education (18) 447-467 Djohar. 2005. Pemanfaatan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar. dalam: Prosiding Pengembangan Kurikulum. Indonesia. Duncan, T. G., & McKeachie, W. J. (2005). The Making of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psychologist, (40), 117-128. Falls, Horace, L. 1999. Teachers Self Perseption of Their Role as Generalist : A Study of The Interpersonal Skill Necessary for Effective Leadership and Counseling (disertasi) Virginia: Virginia Polytechnic Institute and state University.
36
Fraser. BJ. 2010. Instructor Student Interpersonal Interaction and Student Outcomes at University Level in Indonesia. The Open Education Journal (3) 21-33. Fisher, D.L., Fraser, B, Cresswell, J. 1995. Using The Questioner on Teacher Interaction in the professional Development of Teacher. Australian Journal of Teacher Education (1) 20. Fisher , D.L., & Rickard, T. 1999. Teacher-Student Interpersonal Behavior As Preceived by Science Teachers and Their Students. dalam: prosiding Second International Conference on Science Mathematics and techonolgy Educational, Taipei Khine, MS. 2005. Self-Precieved and Student Preception of Teacher Interaction in The Class Room. dalam: Prosiding Conference on Redisigning Pedagogy. Singapore. Marsh, Colin. 2008. Becoming A Teacher Knowledge,Skills, and Issue. Australia: Pearson Prentice Hall Makmun, AS. 2005. Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Maulana. 2011. Teacher Student Interpersonal Relationship in Indonesia: Profile and Importance to Student Motivation. Asia Pasific Journal of Education (31) 33-49. Nugent, T. 2009. The Impact of Teacher Student Interaction on Student Motivation and Achievement. (disertasi). Florida: University of Central Florida. Pintrich, PR, De Groot, E,V.1990. Motivational and Self Regulated Learning Component of Classroom Academic Performance. Journal of Education Pyscology (l82) 33-40. Prabowo,
A. 2012. Sikap Ilmiah. On line at http://agungwiroprabowo.blogspot.com/2012/11/sikap-ilmiah.html?m= 1 [diakses tanggal 29 April 2014]
Rickards, T. & Fisher , D.L. 2000. Three Perspective on Percepions of Teacher-Student Interaction: A Seed for Change in Science Teaching. dalam: prosiding Annual Meeting of The National Association for Research in Science Teaching. New Orleans, Louisiana. Saptono, S. 2009. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Jurusan Biologi FMIPA UNNES
37
Sardiman. 2007 Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Suryana. 2010. Metodologi Penelitian Model Praktis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: UPI Suyanto & Djihad, Asep. 2013. Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo Warsita, B. 2008. Tekonologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta Wubbles, T dan Brekelmans, Mieke .2005. Two Decades of Research on Teacher –Student Relationships in Class. International Journal of Educational Research (43) 6–24. Van Oord, L., & den Brook, P. 2004. The International Teacher: Students and Teachers Perception of Preferred Teachers Student Interpersonal Behavior in Two United World Colleges. Journal of Research in International Education 3(2) 131-155
Lampiran 1. Kuisioner interaksi interpersonal guru KUISIONER INTERAKSI INTERPERSONAL GURU
Nama
: ........................................................
Kelas
: ........................................................
A. Pengantar Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner interaksi interpersonal guru sesuai keadaan Guru Biologi kalian. Kuisioner ini tidak mempengaruhi nilai kalian dan data kalian akan dirahasiakan.
B.
Petunjuk pengisian 1. Berilah penilaian terhadap perilaku di bawah ini dengan cara melingkari pada angka yang sesuai dengan keadaan guru biologi kalian! 2. Rentang penilaian 1-5 dengan rincian, 1 : sangat tidak sesuai 2 : tidak sesuai 3 : netral 4 : sesuai 5 : sangat sesuai 3. Isilah menurut keadaan sebenarnya.
C. Contoh pengisian No. 1
Pernyataan
Skor
Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias
1
2
3
4
5
D. Pernyataan No.
Pernyataan
Skor
1
Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias
1
2
3
4
5
2.
Guru biologi saya mempercayai kemampuan saya
1
2
3
4
5
3
Guru biologi saya terlihat tidak tegas
1
2
3
4
5
4
Guru biologi saya bisa tiba-tiba marah
1
2
3
4
5
5
Guru biologi saya menerangkan dengan jelas
1
2
3
4
5
38
39 6
1
2
3
4
5
7
Apabila saya tidak setuju dengan guru biologi saya dapat mendiskusikannya Guru biologi saya ragu-ragu dalam menerangkan materi
1
2
3
4
5
8
Guru biologi saya mudah marah
1
2
3
4
5
9
1
2
3
4
5
10
Guru biologi saya membuat saya tertarik memperhatikan pelajaran di kelas Guru biologi saya mau mengulangi menjelaskan materi
1
2
3
4
5
11
Guru biologi kelihatan bingung saat mengajar di kelas
1
2
3
4
5
12
Guru biologi saya segara menegur apabila saya melakukan kesalahan Guru biologi saya mengetahui semua hal yang terjadi di dalam kelas Guru biologi saya mau mendengarkan pendapat saya
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Guru biologi saya membiarkan saya kesempatan mengatur kegiatan pembelajaran di kelas Guru biologi saya tidak sabaran
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
18
Guru biologi saya memimpin pembelajaran di kelas dengan baik Guru biologi menyadari saat saya belum paham materi
1
2
3
4
5
19
Guru biologi saya tidak suka bercanda
1
2
3
4
5
20
Saya sering berselisih pendapat dengan guru biologi
1
2
3
4
5
21
Guru biologi saya sangat percaya diri
1
2
3
4
5
22
Guru biologi saya penyabar
1
2
3
4
5
23
Saya sering mengabaikan tugas dari guru biologi
1
2
3
4
5
24
Guru biologi saya suka menyindir
1
2
3
4
5
25
Guru biologi saya membantu dalam mengerjakan tugas
1
2
3
4
5
26
Saya dapat memutuskan pendapat saat jam pelajaran biologi
1
2
3
4
5
27
Guru biologi saya menduga bahwa saya mencontek
1
2
3
4
5
28
Guru biologi saya bersikap kaku
1
2
3
4
5
29
Guru biologi saya bersahabat
1
2
3
4
5
30
Saya dapat memberi masukan/pendapat kepada Guru biologi
1
2
3
4
5
31
Guru biologi menganggap saya bodoh
1
2
3
4
5
32
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
35
Guru biologi saya menuntut harus tenang saat pelajaran biologi Saya sering bertanya mengenai pelajaran kepada Guru biologi Guru biologi membaiarkan saja saat saya bercanda di dalam kelas Guru biologi saya membuat saya tidak semangat belajar
1
2
3
4
5
36
Tugas yang diberikan Guru biologi sangat sulit
1
2
3
4
5
13 14 15 16 17
33 34
40 37
Guru biologi saya memiliki selera humor
1
2
3
4
5
38
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
40
Guru biologi saya memberikan kebebasan beraktifitas di dalam kelas Guru biologi saya menduga bahwa saya tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik Standar penilaian biologi terlalu tinggi
1
2
3
4
5
41
Guru biologi saya dapat membuat bahan bercandaan
1
2
3
4
5
42
1
2
3
4
5
43
Guru biologi saya sering meninggalkan kelas saat jam mengajar Guru biologi saya tidak puas dengan hasil belajar siswanya
1
2
3
4
5
44
Guru biologi saya memberikan tugas yang sangat banyak
1
2
3
4
5
45
Jam pelajaran biologi sangat menyenangkan
1
2
3
4
5
46
Guru biologi saya peduli terhadap siswanya
1
2
3
4
5
47
Guru biologi saya menaruh curiga pada siswa
1
2
3
4
5
48
Saya takut terhadap guru biologi saya
1
2
3
4
5
39
QTI Modified by Rini Susanti (2014)
41 Lampiran 2. Pemetaan item angket interaksi interpersonal guru
Pemetaan Item Angket Interaksi Interpersonal Guru No.
Pernyataan
Karakter
1
Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias
Pemimpin
2.
Guru biologi saya mempercayai kemampuan saya
Pengertian
3
Guru biologi saya terlihat tidak tegas
Ragu-ragu
4
Guru biologi saya bisa tiba-tiba marah
Penegur
5
Guru biologi saya menerangkan dengan jelas
Pemimpin
6 7
Apabila saya tidak setuju dengan guru biologi saya dapat mendiskusikannya Guru biologi saya ragu-ragu dalam menerangkan materi
8
Guru biologi saya mudah marah
9 10
Guru biologi saya membuat saya tertarik memperhatikan pelajaran di kelas Guru biologi saya mau mengulangi menjelaskan materi
11
Guru biologi kelihatan bingung saat mengajar di kelas
Ragu-ragu
12
Guru biologi saya segara menegur apabila saya melakukan kesalahan
Penegur
13
Guru biologi saya mengetahui semua hal yang terjadi di dalam kelas
Pemimpin
14
Guru biologi saya mau mendengarkan pendapat saya
Pengertian
15 16
Guru biologi saya membiarkan saya kesempatan mengatur kegiatan pembelajaran di kelas Guru biologi saya tidak sabaran
17
Guru biologi saya memimpin pembelajaran di kelas dengan baik
Pemimpin
18
Guru biologi menyadari saat saya belum paham materi
Pengertian
19
Guru biologi saya tidak suka bercanda
Ragu-ragu
20
Saya sering berselisih pendapat dengan guru biologi
Penegur
21
Guru biologi saya sangat percaya diri
Pemimpin
22
Guru biologi saya penyabar
Pengertian
23
Saya sering mengabaikan tugas dari guru biologi
Ragu-ragu
24
Guru biologi saya suka menyindir
Penegur
25
Guru biologi saya membantu dalam mengerjakan tugas
Bersahabat
26
Saya dapat memutuskan pendapat saat jam pelajaran biologi
27
Guru biologi saya menduga bahwa saya mencontek
Memberi kebebasan Tidak memuaskan
28
Guru biologi saya bersikap kaku
Disiplin
29
Guru biologi saya bersahabat
Bersahabat
Pengertian Ragu-ragu Penegur Pemimpin Pengertian
Ragu-ragu Penegur
42 Memberi kebebasan Tidak memuaskan
30
Saya dapat memberi masukan/pendapat kepada Guru biologi
31
Guru biologi menganggap saya bodoh
32
Guru biologi saya menuntut harus tenang saat pelajaran biologi
Disiplin
33
Saya sering bertanya mengenai pelajaran kepada Guru biologi
Bersahabat
34
Guru biologi membaiarkan saja saat saya bercanda di dalam kelas
35
Guru biologi saya membuat saya tidak semangat belajar
Memberi kebebasan Tidak memuaskan
36
Tugas yang diberikan Guru biologi sangat sulit
Disiplin
37
Guru biologi saya memiliki selera humor
Bersahabat
38
Guru biologi saya memberikan kebebasan beraktifitas di dalam kelas
39 40
Guru biologi saya menduga bahwa saya tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik Standar penilaian biologi terlalu tinggi
Memberi kebebasan Tidak memuaskan
41
Guru biologi saya dapat membuat bahan bercandaan
Bersahabat
42
Guru biologi saya sering meninggalkan kelas saat jam mengajar
43
Guru biologi saya tidak puas dengan hasil belajar siswanya
Memberi kebebasan Tidak memuaskan
44
Guru biologi saya memberikan tugas yang sangat banyak
Disiplin
45
Jam pelajaran biologi sangat menyenangkan
Bersahabat
46
Guru biologi saya peduli terhadap siswanya
47
Guru biologi saya menaruh curiga pada siswa
Memberi kebebasan Tidak memuaskan
48
Saya takut terhadap guru biologi saya
QTI Modified by Rini Susanti (2014)
Disiplin
Disiplin
43
Lampiran 3. Kuisioner motivasi belajar siswa
KUISIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA Nama
: ........................................................
Kelas
: ........................................................
A. Pengantar Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner motivasi belajar siswa. Kuisioner ini tidak mempengaruhi nilai kalian.
B. Petunjuk pengisian 1. Bacalah pernyataan-pernyataan dengan teliti sebelum menjawab! 2. Berilah penilaian terhadap perilaku dalam kuisioner ini dengan cara melingkari pada angka yang sesuai dengan keadaan kalian! 3. Rentang penilaian 1-7. Berilah nilai 1 jika pernyataan yang disebutkan sangat tidak sesuai dan 7 jika pernyataan yang disebutkan sangat sesuai dengan perilaku kalian.
Contoh pengisian No
1
Pernyataan
Saya sangat tertarik dengan materi yang dipelajari dalam biologi
SKOR
1
2
3
4
5
6
7
C. Pernyatan No
1 2 3.
4
Pernyataan
Saya sangat tertarik dengan materi yang dipelajari dalam biologi Mempelajari materi pelajaran biologi sangat bermanfaat bagi saya Di dalam kelas saya lebih tertarik mempelajari hal yang membuat saya penasaran meskipun sulit untuk dipelajari Mendapatkan peringkat terbaik adalah hal yang paling memuaskan bagi saya
SKOR 1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
44
5
Jika saya belajar dengan cara yang tepat , maka saya bisa mempelajari seluruh materi pada mata pelajaran biologi 6 Saya bisa memanfaatkan ilmu yang saya pelajari di biologi untuk mata pelajaran yang lain 7 Saya yakin saya bisa memperoleh peringkat yang bagus di kelas. 8 Saya merasa sangat puas saat saya bisa memahami materi pelajaran biologi yang diajarkan guru 9 Saya harus mendapatkan nilai yang baik untuk membuktikan kemampuan saya kepada orang tua, guru dan teman-teman saya. 10 Saat ulangan, saya merasa paling tidak siap dibanding dengan teman-teman 11. Saya takut gagal saat ulangan 12
Saya yakin saya bisa menyelesaikan tugas dan ulangan biologi dengan hasil yang memuaskan
MSLQ Modified by Rini Susanti (2014)
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
45
Lampiran 4. Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh guru
KUISIONER INTERAKSI INTERPERSONAL GURU
Nama
: ........................................................
E. Pengantar Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner interaksi interpersonal guru sesuai keadaan Bapak/Ibu.
F. Petunjuk pengisian 1.
Bacalah pernyataan-pernyataan dengan teliti sebelum menjawab!
2.
Berilah penilaian terhadap perilaku di bawah ini dengan cara melingkari pada angka yang sesuai dengan keadaan Bapak/Ibu!
3.
Rentang penilaian 1-5 dengan rincian,
4.
1 : sangat tidak sesuai 2 : tidak sesuai 3 : netral 4 : sesuai 5 : sangat sesuai Isilah menurut keadaan sebenarnya. Contoh pengisian
No. 1
Pernyataan Saya menerangkan dengan penuh antusias
Skor 1
2
3
4
5
G. Pernyataan No
Pernyataan
Skor
1
Saya menerangkan dengan penuh antusias
1
2
3
4
5
2.
Saya mempercayai kemampuan siswa
1
2
3
4
5
3
Saya sering tidak tegas
1
2
3
4
5
4
Saya bisa tiba-tiba marah
1
2
3
4
5
46
5
Saya menerangkan dengan jelas
6
Saat ada perbedaan pendapat dengan siswa saya dapat mendiskusikan dengan siswa
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
7
Saya sering ragu-ragu dalam menerangkan materi
1
2
3
4
5
8
Saya mudah marah
1
2
3
4
5
9
Saya bisa membuat siswa tertarik memperhatikan
1
2
3
4
5
pelajaran saya 10
Saya mau mengulangi menjelaskan materi
1
2
3
4
5
11
Saya sering bingung saat mengajar di kelas
1
2
3
4
5
12
Saya segara menegur apabila siswa melakukan
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
kesalahan 13
Saya mengetahui semua hal yang terjadi di dalam kelas
14
Saya mau mendengarkan pendapat siswa
15
Saya membiarkan siswa mengatur kegiatan pembelajaran di kelas
16
Saya tidak sabaran
1
2
3
4
5
17
Saya memimpin pembelajaran di kelas dengan baik
1
2
3
4
5
18
Saya menyadari saat siswa belum paham materi
1
2
3
4
5
19
Saya tidak suka bercanda
1
2
3
4
5
20
Saya sering berselisih pendapat dengan siswa
1
2
3
4
5
21
Saya sangat percaya diri
1
2
3
4
5
22
Saya penyabar
1
2
3
4
5
23
Siswa sering mengabaikan tugas dari Saya
1
2
3
4
5
24
Saya suka menyindir siswa
1
2
3
4
5
25
Saya membantu siswa dalam mengerjakan tugas
1
2
3
4
5
26
Saya memberi kesempatan siswa untuk memutuskan
1
2
3
4
5
pendapat saat jam pelajaran biologi 27
Saya menduga bahwa siswa mencontek
1
2
3
4
5
28
Saya bersikap kaku terhadap siswa
1
2
3
4
5
47
29
Saya bersahabat dengan siswa
1
2
3
4
5
30
Saya dapat menerima masukan dari siswa
1
2
3
4
5
31
Saya menganggap siswa-siswa saya bodoh
1
2
3
4
5
32
Saya menuntut harus tenang saat pelajaran biologi
1
2
3
4
5
33
Siswa sering bertanya kepada saya mengenai
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
pelajaran 34
Saya membaiarkan saja saat siswa bercanda di dalam kelas
35
Saya membuat siswa tidak semangat belajar
1
2
3
4
5
36
Saya memberikan tugas yang sangat sulit
1
2
3
4
5
37
Saya memiliki selera humor
1
2
3
4
5
38
Saya memberikan kebebasan beraktifitas di dalam
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
kelas 39
Saya menduga bahwa siswa tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik
40
Standar saya terlalu tinggi dalam memberikan nilai
1
2
3
4
5
41
Saya dapat membuat bahan bercandaan di kelas
1
2
3
4
5
42
Saya sering meninggalkan kelas saat jam pelajaran
1
2
3
4
5
43
Saya tidak puas dengan hasil belajar siswa
1
2
3
4
5
44
Saya memberikan tugas yang sangat banyak
1
2
3
4
5
45
Saya membuat jam pelajaran biologi menjadi sangat
1
2
3
4
5
menyenangkan 46
Saya peduli terhadap siswa
1
2
3
4
5
47
Saya menaruh curiga kepada siswa
1
2
3
4
5
48
Siswa takut terhadap saya
1
2
3
4
5
QTI Modified by Rini Susanti (2014)
Lampiran 5. Data skor uru Biologi dan Siswa
QTI interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa
48
49
50
51
52
53
Lampiran 6. Data motivasi belajar siswa 54
uru Biologi dan Siswa
55
56
Jumlah dan Persentase Data Kategori
Jumlah
%
Rendah
4
2.60
Sedang
42
27.27
Tinggi
93
60.39
Sangat Tinggi
15
9.74
Lampiran 7. Data skor karakter interaksi interpersonal guru A uru Biologi dan Siswa No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Pemimpin 1
5
9
13
17
21
5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 3 4 4 5 4 3 3 4 4 4
4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3
2 3 2 1 1 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
5 3 3 3 5 3 5 5 5 5 3 4 5 4 4 4 4 3 5 3 3 3 4 3 5 3 4 5 4 5 4
5 5 4 3 5 5 5 3 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 2 5 5 5 5 4
Skor
tot
4.33 3.17 3.00 2.67 3.33 3.67 4.17 3.83 4.17 4.17 2.83 3.67 4.67 4.17 4.00 4.17 4.17 3.50 4.00 3.83 3.50 3.17 3.67 3.00 4.33 3.00 3.17 3.67 3.67 3.67 3.50
26 19 18 16 20 22 25 23 25 25 17 22 28 25 24 25 25 21 24 23 21 19 22 18 26 18 19 22 22 22 21
Disiplin 2 8 1 4 2 3 1 2 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 3 3 4 3 2 1 2 3 2
32
36
40
44
48
3 5 3 5 5 4 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 3 3 4 5 4 5 4
1 5 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 2 4 2 2 2 3 2 3 2 3
2 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 1 1 1 3 3 4 4 3
4 5 3 3 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3
3 3 2 3 3 5 3 3 3 3 1 4 2 2 3 1 4 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2
Skor
tot
2.33 4.50 2.67 3.33 3.50 3.50 3.00 3.00 3.00 3.00 2.67 3.50 2.83 3.17 2.50 2.00 3.33 2.67 3.00 3.17 3.17 2.83 3.33 2.33 2.50 2.33 2.83 3.00 3.17 2.83 2.83
14 27 16 20 21 21 18 18 18 18 16 21 17 19 15 12 20 16 18 19 19 17 20 14 15 14 17 18 19 17 17
57
Ragu-ragu 3
7
11
15
19
23
Sko r
1 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 2 1 1 5 2 1 2 3 1 2 1 3
2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2
2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2
3 3 2 3 1 3 2 2 2 2 2 4 4 4 1 1 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3
4 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 4 2 3 2 2 2 2 3 2 5 3
3 2 1 5 3 3 2 5 2 2 2 2 2 4 1 1 3 2 2 1 1 1 4 2 1 2 3 1 2 4 2
2.50 2.67 2.00 2.67 2.67 2.67 2.00 2.50 2.00 2.00 2.33 2.50 2.33 3.00 1.33 1.33 2.33 2.00 2.33 2.17 2.00 1.67 3.00 1.83 1.50 1.83 2.33 1.50 2.33 2.83 2.50
tot 15 16 12 16 16 16 12 15 12 12 14 15 14 18 8 8 14 12 14 13 12 10 18 11 9 11 14 9 14 17 15
Membebaskan Siswa 2 6 2 3 2 5 5 4 5 3 5 5 2 3 5 2 3 3 1 4 3 2 2 1 3 1 1 1 3 2 3 4 3
tot
30
34
38
42
46
5 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 4 5 3 3 3 5 3 3 2 2 1 1 2 2 2 3 1 3 4 3
1 1 2 3 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 2
2 1 3 1 1 2 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 4 1 2 3 2 2 1 1 1 1 3 1 1 3 2
1 3 2 3 1 2 3 3 3 3 1 5 1 2 2 2 3 1 4 2 2 1 3 2 2 2 2 1 3 1 2
4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 5 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 5 1 5 4
Skor 2.50 2.50 2.67 3.00 2.83 2.67 3.17 2.83 3.17 3.17 2.00 3.17 3.00 2.33 2.17 2.67 3.17 2.50 2.83 2.17 2.00 1.50 2.17 1.67 1.67 1.67 3.00 1.83 2.17 3.00 2.67
15 15 16 18 17 16 19 17 19 19 12 19 18 14 13 16 19 15 17 13 12 9 13 10 10 10 18 11 13 18 16
58 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 2 2 4 5 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4
4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
3 5 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4
GA
4
4
3
4
3
4
3.00 18 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.33 20 3.67 22 3.67 22 3.67 22 4.00 24 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.83 23 3.67 22 3.33 20 3.17 19 3.50 21 3.50 21 3.50 21 3.50 21 3.17 19 3.83 23 3.17 19 3.50 21 3.33 20 3.00 18 3.50 21 3.60 21.6 3.67 22
1 2 2 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 2 2 2 2
3 4 3 2 3 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2
3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2
1 3 3 2 2 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3
3 3 3 2 3 2 5 4 3 3 2 2 5 5 2 3 3 2 2 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 2
1 3 1 1 2 3 5 1 3 4 1 1 5 5 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2
3
4
2
2
2
3
2.00 3.00 2.67 2.00 2.50 2.50 4.00 2.83 2.83 3.33 2.83 2.83 4.00 4.00 2.83 2.67 2.33 2.33 2.33 3.00 2.83 3.00 2.50 2.33 2.50 3.33 2.67 2.67 2.67 2.17 2.87 2.67
12 18 16 12 15 15 24 17 17 20 17 17 24 24 17 16 14 14 14 18 17 18 15 14 15 20 16 16 16 13 17.2 16
2 1 1 1 3 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
2 3 1 2 2 4 1 1 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 4 1 2 2 2 2 2 1
2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2
2 1 3 3 2 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4
3 2 3 2 3 1 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2
3 2 2 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 3 3
2
2
2
3
2.33 1.67 2.00 2.00 2.33 2.33 2.83 2.83 2.50 2.83 2.67 2.67 2.83 2.83 2.83 2.17 2.17 2.17 2.17 2.33 2.50 2.33 2.17 2.50 2.17 2.50 2.17 2.50 2.33 2.50 2.31 2
14 10 12 12 14 14 17 17 15 17 16 16 17 17 17 13 13 13 13 14 15 14 13 15 13 15 13 15 14 15 13.9 12
3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
3 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 3 2
3 2 2 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1
3 3 3 2 3 3 1 3 1 3 1 1 1 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2
3 4 3 4 3 4 3 1 4 3 5 5 3 3 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 2 4
3
4
4
4
2
4
3.00 18 3.00 18 2.50 15 2.83 17 2.50 15 2.83 17 2.67 16 2.67 16 2.33 14 3.00 18 3.00 18 3.00 18 2.67 16 2.67 16 3.17 19 2.33 14 2.67 16 2.83 17 2.83 17 3.00 18 3.00 18 3.00 18 2.50 15 2.83 17 2.83 17 2.50 15 2.67 16 2.67 16 2.67 16 2.50 15 2.63 15.8 3.50 21
59
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Bersahabat 25 29 33 37 41 3 4 5 1 4 3 2 3 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 3 3 1 3 4 5 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 3 2 4 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 2 1 3 3 4 4 3 1 5 3 5 5 2 3 3 4 3 2 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3
45 4 1 3 3 1 3 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4
Skor
to t
3.50 2.00 3.17 3.00 3.33 2.83 3.00 2.67 3.00 3.00 2.50 2.67 4.00 3.33 3.67 3.67 3.50 3.00 2.83 2.50 2.83 2.33 3.50 2.67 3.00 2.67 2.33 2.00 3.00 4.00 3.00 3.50 3.17 3.17
21 12 19 18 20 17 18 16 18 18 15 16 24 20 22 22 21 18 17 15 17 14 21 16 18 16 14 12 18 24 18 21 19 19
2 3 2 3 2 2 3 4 4 4 4 2 3 5 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 3
Pengertian 6 10 14 18 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 1 3 1 2 4 3 5 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 5 5 4 3 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 3 4 4 2 1 4 4 4 3 1 4 4 3 3 4 5 3 1 4 4 3 2 3 2 3 3 5 4 4 3 4 3 5 5 3 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 5
22 4 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 5 3 4 3 3 3 3 3 2 5 2 3 5 3 3 3 4 5 3
Skor
3.67 2.83 3.50 2.33 3.50 3.50 3.67 3.67 3.67 3.67 2.50 3.33 4.50 4.00 3.67 4.17 3.67 3.50 3.50 3.00 2.83 2.83 3.50 2.83 4.00 2.83 2.67 3.83 3.67 3.67 3.33 3.67 3.67 3.50
22 17 21 14 21 21 22 22 22 22 15 20 27 24 22 25 22 21 21 18 17 17 21 17 24 17 16 23 22 22 20 22 22 21
Tidak Memuaskan 27 31 35 39 43 47 2 1 4 2 2 1 2 3 5 1 3 2 1 2 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 1 1 3 4 1 4 2 1 2 3 31 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 4 1 1 1 1 3 1 3 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3 2 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 1 2 1 3 1 3 3 3 3 4 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 1 1 1 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 3 3 1 2 2 2 2 3 2 1 1 1 1 3 1 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 3 2
Skor 2.00 2.67 2.00 3.17 4.00 2.17 1.50 1.50 1.50 1.50 2.67 3.17 1.33 2.17 1.67 1.50 1.67 1.83 2.83 2.67 2.50 1.67 2.83 1.50 1.50 1.50 2.83 1.83 2.33 2.17 2.17 1.33 2.17 2.17
12 16 12 19 24 13 9 9 9 9 16 19 8 13 10 9 10 11 17 16 15 10 17 9 9 9 17 11 14 13 13 8 13 13
4 2 5 2 3 5 3 4 3 3 3 2 2 4 4 1 1 4 2 5 2 2 3 1 3 1 3 4 3 2 2 2 2 1 1
Penegur 8 12 16 20 1 5 2 1 5 3 5 3 2 4 3 2 3 5 3 3 5 5 2 3 3 4 3 2 3 4 1 1 3 4 1 2 3 4 1 1 3 4 1 1 2 4 2 2 2 5 3 3 3 4 2 1 1 5 2 2 2 5 1 3 2 5 1 3 3 5 3 1 3 3 2 2 3 5 3 1 2 5 2 2 4 5 2 2 3 5 2 1 3 5 3 3 4 4 2 4 1 5 1 1 4 4 2 4 3 4 2 2 5 5 2 1 2 4 2 3 1 4 1 2 2 4 2 3 2 4 2 2 1 3 1 1 3 3 1 3
24 4 4 2 3 4 4 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 1 2 4 4 4 4 2 4 3 3
Skor 2.50 4.17 2.50 3.33 4.00 3.17 2.67 2.33 2.50 2.50 2.67 3.17 2.83 2.83 2.50 2.50 3.17 2.33 3.50 2.67 3.00 3.00 3.17 3.17 1.67 3.17 3.17 3.33 2.83 2.33 2.50 2.67 1.67 2.33
15 25 15 20 24 19 16 14 15 15 16 19 17 17 15 15 19 14 21 16 18 18 19 19 10 19 19 20 17 14 15 16 10 14
60 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
3 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4
GB
4
4
3 2 2 5 5 3 5 5 5 5 5 5 2 1 4 4 3 3 3 2 4 4 2 3 3 4 3 3
4 2 4 5 3 2 5 5 5 5 5 5 2 2 4 4 4 4 4 2 3 4 5 4 4 4 3 3
3 2 4 2 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4
4 3 3 2 5 3 2 4 4 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3
3
3
3.33 2.50 3.50 3.67 3.67 2.83 4.00 4.00 4.00 3.67 3.67 4.00 2.50 2.33 3.67 3.67 3.33 3.33 3.33 2.50 3.67 3.83 3.50 3.50 3.50 3.50 3.50 3.19 3.33
20 15 21 22 22 17 24 24 24 22 22 24 15 14 22 22 20 20 20 15 22 23 21 21 21 21 21 19.2 20
3 2 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
3 3 2 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3
4 3 3 3 3 3 5 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4
3 3 4 5 5 4 1 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3
4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 3 4 3 4 3
4
3
4
4
4
2
3.50 21 2.83 17 3.50 21 3.67 22 3.67 22 3.33 20 3.33 20 4.00 24 3.83 23 3.67 22 3.67 22 3.67 22 3.17 19 3.17 19 3.33 20 3.50 21 3.50 21 3.17 19 3.50 21 3.00 18 3.50 21 4.00 24 3.17 19 3.50 21 3.33 20 3.67 22 3.33 20 3.45 20.7 3.50 21
2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2
3 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 1 1 2 2
1 2 4 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 4 1 1 3 2
2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 2 2 3
2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3
1 2 1 4 1 1 3 1 1 4 4 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2
4
2
4
2
3
2
1.83 11 2.33 14 2.17 13 2.67 16 2.17 13 2.50 15 2.50 15 2.17 13 2.17 13 2.67 16 2.67 16 2.17 13 2.33 14 2.50 15 2.00 12 2.00 12 2.33 14 2.33 14 2.33 14 2.33 14 2.83 17 1.50 9 2.83 17 1.67 10 1.67 10 2.33 14 2.33 14 2.19 13.1 2.83 17
3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 2 2 1 2 4 2 2 4
1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 1 2 1 2 3 2 2 3
2 3 4 4 4 3 1 5 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3
2 2 2 1 1 3 4 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1
2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1
2 2 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 4 3
4
3
4
3
2
2
2.00 2.33 2.50 2.33 2.33 2.33 2.50 2.50 2.50 2.33 2.33 2.33 2.00 2.17 2.33 2.33 3.00 3.00 3.00 2.17 2.67 1.67 2.83 3.00 2.67 2.67 2.50 2.66 3.00
12 14 15 14 14 14 15 15 15 14 14 14 12 13 14 14 18 18 18 13 16 10 17 18 16 16 15 16 18
61
Lampiran 8. Data skor karakter interaksi interpersonal guru B uru Biologi dan Siswa No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1 4 3 4 5 3 3 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 3 4
5 5 4 5 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5
Pemimpin 9 13 17 21 4 3 2 5 3 1 3 4 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 2 5 3 4 4 4 4 5 2 5 5 4 4 5 5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 5 4 5 3 5 4 4 3 4 5 5 3 5 4 5 4 5 4 4 2 4 4 3 3 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 5 4 5 4 4 2 4
Skor 3.83 3.00 4.00 4.33 3.67 3.50 4.00 4.50 4.17 3.67 3.83 4.17 4.17 4.17 4.17 4.50 3.67 3.50 3.83 4.17 4.17 4.33 4.83 4.83 3.33 3.83 3.50 3.83 3.83 3.33 4.17 3.83
23 18 24 26 22 21 24 27 25 22 23 25 25 25 25 27 22 21 23 25 25 26 29 29 20 23 21 23 23 20 25 23
Disiplin 28 32 36 40 2 3 3 4 1 4 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 4 3 3 2 2 2 4 1 4 2 3 3 5 4 5 2 4 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 2 2 4 3 3 1 5 3 1 2 5 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 1 5 3 3 2 4 2 2 4 3 4 3 1 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 1 3 3 3 1 3 3 3 1 4 3 3 3 5 3 4 3 4 3 3
44 4 3 2 3 4 3 4 2 5 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3
48 4 1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 1 4 1 3 1 3 3 3 3 3 3
Skor 3.33 2.00 2.33 2.67 2.67 2.83 2.67 2.33 4.17 3.00 2.83 2.33 2.67 2.83 2.83 2.33 3.17 2.67 3.17 2.83 2.83 2.33 3.50 1.83 3.33 2.33 3.83 2.67 2.67 2.83 3.67 3.17
20 12 14 16 16 17 16 14 25 18 17 14 16 17 17 14 19 16 19 17 17 14 21 11 20 14 23 16 16 17 22 19
3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 2 1 2
Ragu-ragu 7 11 15 19 1 2 3 3 2 1 1 2 2 1 3 3 2 1 3 3 1 1 3 3 1 1 4 3 2 2 4 4 1 1 4 5 1 1 2 3 2 1 4 3 2 1 3 3 1 1 3 2 1 1 3 4 2 1 3 4 1 1 2 3 1 1 4 3 2 2 3 5 1 1 3 3 2 2 3 3 1 1 3 3 1 1 1 5 1 2 4 2 1 1 3 5 1 1 3 3 2 1 2 4 1 1 4 3 4 4 4 4 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 4 4 3
23 2 1 1 2 2 1 4 3 3 4 2 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 5 3 1 2 2 4 2 2 3 1 4
Skor 2.00 1.33 1.83 2.00 1.83 1.83 3.00 2.50 2.00 2.50 2.00 1.83 1.83 2.17 1.67 1.83 2.83 2.00 2.33 1.83 1.83 2.50 2.33 1.67 2.00 2.00 4.00 1.50 1.50 2.00 1.83 3.00
12 8 11 12 11 11 18 15 12 15 12 11 11 13 10 11 17 12 14 11 11 15 14 10 12 12 24 9 9 12 11 18
Membebaskan Siswa 26 30 34 38 42 46 2 3 2 2 2 5 3 3 1 1 1 3 3 3 2 3 2 4 4 4 2 2 2 4 4 3 2 2 2 4 3 3 2 4 1 3 3 4 2 2 2 3 4 1 1 2 1 3 4 4 3 2 4 5 4 3 1 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 1 4 3 3 1 3 2 4 3 3 2 2 2 4 3 3 2 4 4 4 3 3 1 2 1 4 2 4 2 1 2 4 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 1 2 1 4 4 3 1 1 1 4 4 4 2 3 2 5 4 3 3 4 4 4 5 5 1 2 2 5 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 2 5 3 4 4 3 4 4 2 2 1 3 3 3 2 2 1 3 3 3 2 3 1 3 1 3 3 3 1 1 1 5 4 3 2 2 3 4
Skor 2.67 2.00 2.83 3.00 2.83 2.67 2.67 2.00 3.67 2.67 2.50 2.67 2.67 2.67 3.33 2.33 2.50 2.50 2.83 2.50 2.33 3.33 3.67 3.33 2.33 2.83 3.67 2.33 2.33 2.17 2.33 3.00
16 12 17 18 17 16 16 12 22 16 15 16 16 16 20 14 15 15 17 15 14 20 22 20 14 17 22 14 14 13 14 18
62 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 GB
3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 3 5 4 5 3
3 5 4 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 5
4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 3 5 3 3 4 4 4 5 4 3 5 3 3 5
3 3 3 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 3
4 5 4 4 5 5 3 5 4 5 4 4 4 1 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3
5 5 4 4 4 5 3 5 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 5 3 4 4 5 4 4 5 3 5 3
5 4
5
4
4
5
3.67 4.50 4.00 4.00 4.50 4.67 4.00 4.83 3.67 4.00 3.83 3.50 3.83 3.50 3.83 3.67 4.00 3.67 4.00 3.67 3.83 3.83 4.00 3.83 3.50 5.00 3.50 3.67 3.67 3.95 4.50
22 27 24 24 27 28 24 29 22 24 23 21 23 21 23 22 24 22 24 22 23 23 24 23 21 30 21 22 22 24 27
2 1 1 2 4 1 2 5 3 1 1 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 1 2 2 3 1 1 2 3
2 5 4 4 2 2 5 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 5 4 5 3 5 3 5 3
2 3 3 4 2 1 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 2 2 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 5 2
3 1 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3
2 1 1 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 2 1 2 1 3 3 1 1 2 4 3
2
4
2
1
1
1
2.33 2.33 2.50 3.17 2.50 1.50 2.83 3.17 2.83 2.17 2.33 2.50 2.83 2.67 2.83 3.00 3.33 2.33 2.67 2.00 3.00 2.17 3.00 3.17 2.67 2.50 2.50 3.83 2.83 2.76 1.83
14 14 15 19 15 9 17 19 17 13 14 15 17 16 17 18 20 14 16 12 18 13 18 19 16 15 15 23 17 17 11
1 2 1 1 1 1 3 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 4 3
1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1
1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 3 1 2 1 2 1 1 4 1 1 1 1 2
2 2 1 3 3 2 5 5 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
2 5 3 3 4 3 1 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 5 3 5 3
3 1 1 2 1 1 5 2 2 2 2 2 3 1 2 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 1
1 1
1
1
4
1
1.67 2.17 1.33 2.17 2.00 1.50 2.67 2.17 2.00 2.17 2.50 1.83 2.17 1.83 1.67 2.67 2.17 2.17 2.33 1.83 2.33 2.17 1.83 2.50 1.83 2.00 2.00 2.83 2.17 2.10 1.50
10 13 8 13 12 9 16 13 12 13 15 11 13 11 10 16 13 13 14 11 14 13 11 15 11 12 12 17 13 13 9
3 4 4 3 2 1 2 3 3 3 5 3 3 3 3 3 5 3 3 3 4 3 2 4 3 5 3 4 3
4 3 3 3 4 1 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3
1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 1 2 2 1 2 4 1 2 5 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1
3 1 3 2 2 1 3 5 2 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2
2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 3 2 2 1 1 3 3 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1
3 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 5 3
4
4
1
4
1
5
2.67 2.50 2.67 2.67 2.33 1.67 3.17 3.00 2.67 2.33 3.17 2.50 3.00 2.50 2.50 3.50 3.00 2.67 2.83 2.67 3.00 2.33 2.33 2.50 2.67 2.67 3.00 2.67 2.17 2.70 3.17
16 15 16 16 14 10 19 18 16 14 19 15 18 15 15 21 18 16 17 16 18 14 14 15 16 16 18 16 13 16 19
63 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Bersahabat 25 29 33 37 41 45 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 5 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 3 4 4 4 2 4 4 4 4 1 2 2 3 3 4 3 3 3 4 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 5 3 4 4 3 3 3 3 2 2 4 5 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 4 4 5 2 1 5 2 4 3 2 1 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 1 5 3 1 1 4 3 5 4 3 4 5 3 4 4 3 2 4 4 5 3 3 3 5 4 3 3 2 2 3 3 4 2 3 1 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 1 2 4 3 4 3 1 2 4 3 3 3 3 2 3 4 5 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 5
Skor 3.67 2.67 3.50 3.17 3.33 2.67 3.67 2.67 3.33 2.67 3.17 3.83 2.83 3.33 3.00 3.50 2.67 3.17 3.67 3.67 2.50 4.00 3.33 3.83 2.83 2.67 3.50 2.83 2.83 2.83 3.67 3.17 3.33 3.67
22 16 21 19 20 16 22 16 20 16 19 23 17 20 18 21 16 19 22 22 15 24 20 23 17 16 21 17 17 17 22 19 20 22
2 3 3 4 4 4 3 3 5 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3
Pengertian 6 10 14 18 22 4 4 3 3 4 2 4 2 3 2 3 5 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 1 2 4 4 3 3 4 4 4 4 2 1 5 4 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 5 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 5 3 5 3 5 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3
Skor 3.50 2.67 3.50 3.33 3.33 3.17 3.50 4.00 3.83 3.50 3.83 3.67 3.50 3.83 3.33 4.17 3.67 3.50 4.00 4.33 4.00 4.00 4.17 4.33 3.17 3.67 3.50 3.33 3.33 3.00 4.50 3.83 3.67 3.33
21 16 21 20 20 19 21 24 23 21 23 22 21 23 20 25 22 21 24 26 24 24 25 26 19 22 21 20 20 18 27 23 22 20
Tidak Memuaskan 27 31 35 39 43 47 3 1 1 3 3 3 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 3 2 3 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 1 2 2 3 3 1 2 2 3 3 3 2 3 2 4 2 1 1 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 3 3 1 1 1 1 1 2 2 3 2 1 1 3 2 3 1 1 3 3 2 1 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 5 3 4 3 4 4 3 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 1 4 1 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 4 1 1 1 3 2
Skor 2.33 1.33 2.17 2.17 2.00 2.33 2.17 1.00 2.17 2.67 2.00 2.17 1.83 2.33 2.67 1.83 2.17 2.00 2.33 1.33 1.83 1.33 2.00 2.17 2.00 3.00 3.50 2.00 2.00 2.33 1.83 2.67 1.67 2.00
14 8 13 13 12 14 13 6 13 16 12 13 11 14 16 11 13 12 14 8 11 8 12 13 12 18 21 12 12 14 11 16 10 12
4 2 1 1 3 4 2 2 1 4 1 1 2 2 1 2 1 3 3 3 1 4 2 1 2 1 2 3 1 1 3 3 1 1 4
Penegur 8 12 16 1 4 1 2 3 2 1 2 2 2 4 2 4 4 4 1 4 2 2 4 2 1 5 2 3 5 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 4 1 2 4 2 2 2 1 1 4 1 3 3 4 3 4 2 3 3 3 1 2 2 2 5 1 2 4 2 1 5 1 1 4 2 3 4 2 1 4 4 3 3 4 1 1 2 1 3 2 2 4 2 2 5 3 1 2 3 3 3 2 2 5 4
20 24 2 3 1 1 2 1 3 3 3 2 2 2 2 4 3 1 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 3 2 1 2 3 1 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 2 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2
Skor 2.17 1.67 1.50 2.83 3.50 2.17 2.67 2.17 3.17 2.50 2.17 2.17 2.17 2.33 1.67 1.83 3.33 2.83 3.00 1.67 2.83 2.33 2.33 2.33 2.83 2.50 3.17 1.67 2.00 2.50 3.00 2.00 2.17 3.00
13 10 9 17 21 13 16 13 19 15 13 13 13 14 10 11 20 17 18 10 17 14 14 14 17 15 19 10 12 15 18 12 13 18
64 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
4 3 3 4 3 1 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 1 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2
4 4 4 3 3 5 4 5 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 3 3 2 4 3 1 4 4 4 3 3 3
3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3 2 3
3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2
3 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3
GB
4
5
5
1
3
5
3.33 3.17 3.00 3.17 2.67 3.17 3.33 3.33 3.33 3.00 3.33 3.50 3.00 3.00 2.50 2.67 2.67 3.33 3.17 3.17 2.50 3.50 3.33 3.17 3.17 3.00 2.83 3.16 3.83
20 19 18 19 16 19 20 20 20 18 20 21 18 18 15 16 16 20 19 19 15 21 20 19 19 18 17 19 23
3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 5 3 4 4
3 3 4 4 3 5 3 4 4 3 4 1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3
4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4
3 4 4 2 5 5 4 4 4 3 4 3 4 3 5 3 3 4 4 4 4 4 3 5 3 4 4
4 2 3 4 2 5 3 4 4 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 5 3 3 5 3 3 4
4 4 4 2 4 5 4 3 5 3 4 5 4 4 1 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 3 3
4
5
4
4
4
4
3.50 3.33 3.67 3.33 3.67 4.83 3.50 3.67 4.17 3.17 3.67 3.33 3.67 3.50 3.17 3.17 3.33 4.00 3.33 3.83 3.67 3.50 3.33 4.83 3.33 3.50 3.67 3.63 4.17
21 20 22 20 22 29 21 22 25 19 22 20 22 21 19 19 20 24 20 23 22 21 20 29 20 21 22 22 25
1 3 1 1 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 5 2 2 1 5 3 3 1 2 2 3
1 3 1 1 4 3 2 2 1 2 2 2 2 3 4 2 5 1 2 1 3 1 2 1 2 3 1
1 2 1 1 4 5 2 2 1 2 2 1 2 3 1 3 2 1 2 1 1 4 1 1 2 2 1
3 3 2 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 2 1 3 2 2 2 2 3 3
3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3
1 3 1 1 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 1 3 3 2 1 2 3 1
3
1
1
1
1
1
1.67 2.83 1.50 1.67 3.33 3.50 2.00 2.00 2.17 2.50 2.17 2.17 2.17 3.00 2.50 2.67 3.67 1.67 2.00 1.00 3.00 2.67 2.17 1.50 2.00 2.67 2.00 2.19 1.33
10 3 17 2 9 3 10 2 20 3 21 1 12 4 12 3 13 3 15 32 13 2 13 1 13 2 18 3 15 4 16 1 22 3 10 1 12 2 6 1 18 5 16 2 13 1 9 1 12 3 16 3 12 3 13 8 1
3 2 2 1 5 1 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 4 1 2 2 4 2 3 3 3 3 3
4 4 5 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 4 4 4 5 4 3 5 3 3 4
1 2 1 1 5 1 2 1 2 2 2 1 1 3 14 2 4 1 2 1 1 3 2 1 3 4 3
1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 5 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2 1 2
3 4 3 2 4 1 2 2 2 2 3 3 2 3 5 2 5 1 3 1 4 3 3 3 2 3 1
1
5
4
3
1
2.50 15 2.67 16 2.67 16 2.17 13 3.83 23 1.50 9 2.50 15 2.50 15 2.83 17 7.17 43 2.50 15 2.50 15 2.50 15 3.17 19 6.17 37 2.17 13 4.00 24 1.83 11 2.67 16 1.83 11 3.50 21 2.83 17 2.33 14 2.33 14 2.67 16 2.83 17 2.67 16 2.64 15.8 2.50 15
65
Lampiran 9. Skor Karakter Interaksi Interpersonal Guru C uru Biologi dan Siswa No.
Pemimpin 9 13 17 21 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 4 2 4 3 5 5 4 3 5 3 3 2 4 4 3 3 3 3 5 3 5 4 4 4 5 4 3 2 3 4 4 2 4 4 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 5 4 3 3 5 5 4 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 4 5 5 5 4 4 2 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1 3 3 4 3 3 3 3 4 5 3 4 3 3 3 4 4 5 4 3 3 3 4 3 5 3 5 3 3 4 4 4 4
5 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 5 2 4 2 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4
GC
5
4 5
3
5
4
Skor 2.83 3.17 3.17 4.00 3.67 3.17 3.00 4.17 4.33 3.00 3.67 3.00 3.17 3.00 3.50 4.17 3.83 3.67 3.00 3.00 3.33 4.50 3.17 3.50 3.67 3.50 3.67 3.67 3.67 3.67 3.67 3.67 3.51 4.33
17 19 19 24 22 19 18 25 26 18 22 18 19 18 21 25 23 22 18 18 20 27 19 21 22 21 22 22 22 22 22 22 21 26
Disiplin 28 32 36 40 3 3 4 3 2 4 3 3 1 1 2 3 4 3 4 2 1 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 5 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 4 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 2 2 4 3 1 1 1 1 3 3 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3 1 4 3 3 2 4 3 3 1 3 2 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 1
1
2
2
44 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 2 2 2
48 2 2 2 4 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 3 2 1 2 2 3 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1
2
1
Skor 3.00 2.67 2.00 3.33 2.50 2.50 2.67 3.00 2.83 2.00 2.17 2.00 2.50 2.33 2.33 2.67 1.67 2.17 3.00 3.00 2.83 1.67 3.17 2.50 2.67 2.33 3.00 2.50 2.33 2.17 2.17 2.17 2.49 1.50
18 16 12 20 15 15 16 18 17 12 13 12 15 14 14 16 10 13 18 18 17 10 19 15 16 14 18 15 14 13 13 13 15 9
3 3 2 3 4 1 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3
Ragu-ragu 7 11 15 19 23 3 3 3 2 3 2 2 4 1 4 1 2 3 1 4 1 1 3 1 4 1 1 1 1 1 2 1 3 3 3 2 2 1 1 4 2 2 3 1 3 2 3 2 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 1 3 2 2 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 1 4 2 2 3 1 3 5 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 3 4 1 1 1 2 3 1 1 3 2 1 1 1 1 2 3 1 1 3 2 2 2 1 3 2 3 1 3 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 3 1 1 2 2 3 1 1
4 1
1
4
2
2
Skor 2.83 2.50 2.33 2.33 1.00 2.50 2.17 2.17 3.00 2.33 2.00 2.33 2.33 2.00 2.00 2.17 2.33 2.33 3.67 3.50 2.67 1.50 3.00 1.83 2.00 1.83 2.17 2.33 2.33 2.00 2.00 2.00 2.30 2.33
17 15 14 14 6 15 13 13 18 14 12 14 14 12 12 13 14 14 22 21 16 9 18 11 12 11 13 14 14 12 12 12 14 14
Membebaskan Siswa 26 30 34 38 42 46 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 5 3 3 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 1 1 3 5 3 3 2 3 4 4 2 3 2 2 4 3 1 1 1 3 1 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 2 3 5 5 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 5 5 3 4 2 3 4 3 3 4 2 3 5 3 3 3 2 4 5 4 3 3 1 3 5 4 2 2 3 3 1 3 3 3 2 2 3 4 1 3 1 2 3 4 3 3 2 2 3 4 1 3 1 2 3 4 3 3 2 3 5 4 4 4 2 3 4 5 4 4 2 3 5 5 4 5 2 3 5 5 4 4 2 3 5 5 5
5
2
4
3
5
Skor 3.00 3.67 4.00 3.83 2.67 3.17 2.67 1.83 3.67 3.33 3.83 3.33 2.83 3.00 3.67 3.67 2.83 3.83 3.17 3.33 3.50 3.17 2.33 2.83 2.33 2.83 2.33 3.33 3.67 3.83 4.00 3.83 3.23 4.00
18 22 24 23 16 19 16 11 22 20 23 20 17 18 22 22 17 23 19 20 21 19 14 17 14 17 14 20 22 23 24 23 19 24
66 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 GC
Bersahabat 25 29 33 37 41 4 5 3 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 2 4 3 3 4 5 5 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5
5
4
4
45 3 4 4 3 4 3 3 4 5 3 5 3 3 3 5 3 3 5 2 2 4 3 3 3 3 3 3 5 4 5 5 5
4 5
Skor 3.83 4.33 4.00 4.00 3.33 3.50 3.00 3.83 3.67 3.50 4.33 3.67 3.33 3.50 4.00 3.83 3.67 4.50 3.00 3.17 3.33 3.67 3.33 3.33 3.83 3.33 3.83 4.67 4.00 4.33 4.17 4.33 3.76 4.50
23 26 24 24 20 21 18 23 22 21 26 22 20 21 24 23 22 27 18 19 20 22 20 20 23 20 23 28 24 26 25 26 23 27
2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 5 3 5 3 5 3 4 3 3 3 3
Pengertian 6 10 14 18 22 3 4 4 2 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 5 4 4 5 1 3 5 5 5 5 3 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 5 4 5 2 5 2 3 4 2 4 3 4 3 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 5 5 5 3 5 4 4 5 2 5 2 2 4 1 3 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 2 3 3 4 1 2 5 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3 5 4 2 3 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 3 4 5 5 5 3 4
5
4
5
5
4
5
Skor 3.33 3.33 4.00 3.33 4.33 3.17 3.17 4.00 3.00 3.33 4.17 3.33 3.00 3.33 4.33 3.83 2.33 4.17 4.00 3.83 3.00 3.33 3.50 4.17 3.50 4.17 3.50 3.50 3.83 4.17 4.17 4.17 3.64 4.67
20 20 24 20 26 19 19 24 18 20 25 20 18 20 26 23 14 25 24 23 18 20 21 25 21 25 21 21 23 25 25 25 22 28
27 3 2 2 1 1 4 2 1 3 2 3 2 3 4 3 1 1 1 3 3 3 1 3 2 1 2 1 2 2 3 3 3 4
Tidak Memuaskan 31 35 39 43 47 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 1 1 2 3 3 1 1 1 3 1 1 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 2 1 1 2 3 2 1 1 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 3 1 1 3 2 2 2 1 3 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 3 1 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1
1
1
4
2
Skor 3.00 2.33 2.33 1.83 1.33 2.50 2.00 1.83 2.00 2.00 2.17 2.00 2.33 2.33 2.00 1.67 2.00 1.83 2.50 2.50 2.17 1.33 2.50 2.33 2.00 2.33 2.00 1.83 1.83 2.17 2.17 2.17 2.10 2.17
18 14 14 11 8 15 12 11 12 12 13 12 14 14 12 10 12 11 15 15 13 8 15 14 12 14 12 11 11 13 13 13 13 13
4 2 2 2 3 3 1 1 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 3 4 2 3 3 1 3 1 4 2 1 1 1
8 2 2 3 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 4 2 1 1 1
Penegur 12 16 3 3 4 2 3 2 2 1 5 1 4 1 4 2 2 1 3 2 3 2 4 2 3 2 3 2 3 2 4 2 2 1 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 4 1 3 2 4 1 4 1 4 1 4 1 2 1 3 2 4 2 4 2 4 2
20 24 3 3 3 4 3 2 4 3 1 1 3 2 3 3 1 4 4 2 3 2 1 3 3 2 2 3 3 2 1 2 1 4 2 2 1 2 2 4 2 4 2 2 1 1 2 3 2 2 1 2 2 2 1 1 1 4 2 2 1 3 1 3 1 3
1
1
4
1
1
4
Skor 2.67 2.83 2.50 2.33 2.00 2.00 2.50 2.00 2.50 2.33 2.17 2.33 2.33 2.17 2.00 2.00 2.17 2.00 2.50 2.50 2.33 1.67 2.50 2.33 1.67 2.33 1.50 2.67 2.17 2.00 2.00 2.00 2.22 2.00
16 17 15 14 12 12 15 12 15 14 13 14 14 13 12 12 13 12 15 15 14 10 15 14 10 14 9 16 13 12 12 12 13 12
67
Lampiran 10. Data karakter interaksi interpersonal guru A A 4.33 3.17 3.00 2.67 3.33 3.67 4.17 3.83 4.17 4.17 2.83 3.67 4.67 4.17 4.00 4.17 4.17 3.50 4.00 3.83 3.50 3.17 3.67 3.00 4.33 3.00 3.17 3.67 3.67 3.67 3.50 3.00 3.67 3.67 3.67 3.67 3.33 3.67 3.67 3.67 4.00 3.67 3.67 3.67 3.67 3.67 3.83 3.67
B 2.33 4.50 2.67 3.33 3.50 3.50 3.00 3.00 3.00 3.00 2.67 3.50 2.83 3.17 2.50 2.00 3.33 2.67 3.00 3.17 3.17 2.83 3.33 2.33 2.50 2.33 2.83 3.00 3.17 2.83 2.83 2.00 3.00 2.67 2.00 2.50 2.50 4.00 2.83 2.83 3.33 2.83 2.83 4.00 4.00 2.83 2.67 2.33
C 2.50 2.67 2.00 2.67 2.67 2.67 2.00 2.50 2.00 2.00 2.33 2.50 2.33 3.00 1.33 1.33 2.33 2.00 2.33 2.17 2.00 1.67 3.00 1.83 1.50 1.83 2.33 1.50 2.33 2.83 2.50 2.33 1.67 2.00 2.00 2.33 2.33 2.83 2.83 2.50 2.83 2.67 2.67 2.83 2.83 2.83 2.17 2.17
D 2.50 2.50 2.67 3.00 2.83 2.67 3.17 2.83 3.17 3.17 2.00 3.17 3.00 2.33 2.17 2.67 3.17 2.50 2.83 2.17 2.00 1.50 2.17 1.67 1.67 1.67 3.00 1.83 2.17 3.00 2.67 3.00 3.00 2.50 2.83 2.50 2.83 2.67 2.67 2.33 3.00 3.00 3.00 2.67 2.67 3.17 2.33 2.67
E 3.50 2.00 3.17 3.00 3.33 2.83 3.00 2.67 3.00 3.00 2.50 2.67 4.00 3.33 3.67 3.67 3.50 3.00 2.83 2.50 2.83 2.33 3.50 2.67 3.00 2.67 2.33 2.00 3.00 4.00 3.00 3.50 3.17 3.17 3.33 2.50 3.50 3.67 3.67 2.83 4.00 4.00 4.00 3.67 3.67 4.00 2.50 2.33
F 3.67 2.83 3.50 2.33 3.50 3.50 3.67 3.67 3.67 3.67 2.50 3.33 4.50 4.00 3.67 4.17 3.67 3.50 3.50 3.00 2.83 2.83 3.50 2.83 4.00 2.83 2.67 3.83 3.67 3.67 3.33 3.67 3.67 3.50 3.50 2.83 3.50 3.67 3.67 3.33 3.33 4.00 3.83 3.67 3.67 3.67 3.17 3.17
G 2.00 2.67 2.00 3.17 4.00 2.17 1.50 1.50 1.50 1.50 2.67 3.17 1.33 2.17 1.67 1.50 1.67 1.83 2.83 2.67 2.50 1.67 2.83 1.50 1.50 1.50 2.83 1.83 2.33 2.17 2.17 1.33 2.17 2.17 1.83 2.33 2.17 2.67 2.17 2.50 2.50 2.17 2.17 2.67 2.67 2.17 2.33 2.50
H 2.50 4.17 2.50 3.33 4.00 3.17 2.67 2.33 2.50 2.50 2.67 3.17 2.83 2.83 2.50 2.50 3.17 2.33 3.50 2.67 3.00 3.00 3.17 3.17 1.67 3.17 3.17 3.33 2.83 2.33 2.50 2.67 1.67 2.33 2.00 2.33 2.50 2.33 2.33 2.33 2.50 2.50 2.50 2.33 2.33 2.33 2.00 2.17
Value $A$2 $B$3 $F$4 $B$5 $G$6 $A$7 $A$8 $A$9 $A$10 $A$11 $A$12 $A$13 $A$14 $A$15 $A$16 $A$17 $A$18 $A$19 $A$20 $A$21 $A$22 $A$23 $A$24 $H$25 $A$26 $H$27 $A$28 $F$29 $A$30 $E$31 $A$32 $F$33 $A$34 $A$35 $A$36 $A$37 $E$38 $B$39 $A$40 $A$41 $A$42 $E$43 $E$44 $B$45 $B$46 $E$47 $A$48 $A$49
Karakter Pemimpin Disiplin Pengertian Disiplin Tidak Memuaskan Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Penegur Pemimpin Penegur Pemimpin Pengertian Pemimpin Bersahabat Pemimpin Pengertian Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Bersahabat Disiplin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Bersahabat Bersahabat Disiplin Disiplin Bersahabat Pemimpin Pemimpin
KR R 001 R 002 R 003 R 004 R 005 R 006 R 007 R 008 R 009 R 010 R 011 R 012 R 013 R 014 R 015 R 016 R 017 R 018 R 019 R 020 R 021 R 022 R 023 R 024 R 025 R 026 R 027 R 028 R 029 R 123 R 124 R 125 R 126 R 127 R 128 R 129 R 130 R 131 R 132 R 133 R 134 R 135 R 136 R 137 R 138 R 139 R 140 R 141
68
3.33 3.17 3.50 3.50 3.50 3.50 3.17 3.83 3.17 3.50 3.33 3.00 3.50 3.60
2.33 2.33 3.00 2.83 3.00 2.50 2.33 2.50 3.33 2.67 2.67 2.67 2.17 2.87
2.17 2.17 2.33 2.50 2.33 2.17 2.50 2.17 2.50 2.17 2.50 2.33 2.50 2.31
2.83 2.83 3.00 3.00 3.00 2.50 2.83 2.83 2.50 2.67 2.67 2.67 2.50 2.63
3.67 3.67 3.33 3.33 3.33 2.50 3.67 3.83 3.50 3.50 3.50 3.50 3.50 3.19
3.33 3.50 3.50 3.17 3.50 3.00 3.50 4.00 3.17 3.50 3.33 3.67 3.33 3.45
2.00 2.00 2.33 2.33 2.33 2.33 2.83 1.50 2.83 1.67 1.67 2.33 2.33 2.19
2.33 2.33 3.00 3.00 3.00 2.17 2.67 1.67 2.83 3.00 2.67 2.67 2.50 2.66
$E$50 $E$51 $A$52 $A$53 $A$54 $A$55 $E$56 $F$57 $E$58 $A$59 $E$60 $F$61 $A$62 $A$63
Bersahabat Bersahabat Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Bersahabat Pengertian Bersahabat Pemimpin Bersahabat Pengertian Pemimpin Pemimpin
R 142 R 143 R 144 R 145 R 146 R 147 R 148 R 149 R 150 R 151 R 152 R 153 R 154 Rata-rata
3.67
2.67
2.00
3.50
3.33
3.50
2.83
3.00
$A$64
Pemimpin
Guru
Keterangan kolom A Pemimpin B Disiplin C Ragu-ragu D Membebaskan Siswa Bersahabat E F Pengertian G Tidak Memuaskan H Penegur KR Kode Responden
Karakter Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan Siswa Bersahabat Pengertian Tidak Memuaskan Penegur
Jumlah Persentase 38 62% 5 8% 0 0% 0 0% 10 16% 5 8% 1 2% 2 3%
69
Lampiran 11. Data karakter interaksi interpersonal guru B A 3.83 3.00 4.00 4.33 3.67 3.50 4.00 4.50 4.17 3.67 3.83 4.17 4.17 4.17 4.17 4.50 3.67 3.50 3.83 4.17 4.17 4.33 4.83 4.83 3.33 3.83 3.50 3.83 3.83 3.33 4.17 3.83 3.67 4.50 4.00 4.00 4.50 4.67 4.00 4.83 3.67 4.00 3.83 3.50 3.83
B 3.33 2.00 2.33 2.67 2.67 2.83 2.67 2.33 4.17 3.00 2.83 2.33 2.67 2.83 2.83 2.33 3.17 2.67 3.17 2.83 2.83 2.33 3.50 1.83 3.33 2.33 3.83 2.67 2.67 2.83 3.67 3.17 2.33 2.33 2.50 3.17 2.50 1.50 2.83 3.17 2.83 2.17 2.33 2.50 2.83
C 2.00 1.33 1.83 2.00 1.83 1.83 3.00 2.50 2.00 2.50 2.00 1.83 1.83 2.17 1.67 1.83 2.83 2.00 2.33 1.83 1.83 2.50 2.33 1.67 2.00 2.00 4.00 1.50 1.50 2.00 1.83 3.00 1.67 2.17 1.33 2.17 2.00 1.50 2.67 2.17 2.00 2.17 2.50 1.83 2.17
D 2.67 2.00 2.83 3.00 2.83 2.67 2.67 2.00 3.67 2.67 2.50 2.67 2.67 2.67 3.33 2.33 2.50 2.50 2.83 2.50 2.33 3.33 3.67 3.33 2.33 2.83 3.67 2.33 2.33 2.17 2.33 3.00 2.67 2.50 2.67 2.67 2.33 1.67 3.17 3.00 2.67 2.33 3.17 2.50 3.00
E 3.67 2.67 3.50 3.17 3.33 2.67 3.67 2.67 3.33 2.67 3.17 3.83 2.83 3.33 3.00 3.50 2.67 3.17 3.67 3.67 2.50 4.00 3.33 3.83 2.83 2.67 3.50 2.83 2.83 2.83 3.67 3.17 3.33 3.67 3.33 3.17 3.00 3.17 2.67 3.17 3.33 3.33 3.33 3.00 3.33
F 3.50 2.67 3.50 3.33 3.33 3.17 3.50 4.00 3.83 3.50 3.83 3.67 3.50 3.83 3.33 4.17 3.67 3.50 4.00 4.33 4.00 4.00 4.17 4.33 3.17 3.67 3.50 3.33 3.33 3.00 4.50 3.83 3.67 3.33 3.50 3.33 3.67 3.33 3.67 4.83 3.50 3.67 4.17 3.17 3.67
G 2.33 1.33 2.17 2.17 2 2.33 2.17 1 2.17 2.67 2 2.17 1.83 2.33 2.67 1.83 2.17 2 2.33 1.33 1.83 1.33 2 2.17 2 3 3.5 2 2 2.33 1.83 2.67 1.67 2 1.67 2.83 1.5 1.67 3.33 3.5 2 2 2.17 2.5 2.17
H 2.17 1.67 1.5 2.83 3.5 2.17 2.67 2.17 3.17 2.5 2.17 2.17 2.17 2.33 1.67 1.83 3.33 2.83 3 1.67 2.83 2.33 2.33 2.33 2.83 2.5 3.17 1.67 2 2.5 3 2 2.17 3 2.5 2.67 2.67 2.17 3.83 1.5 2.5 2.5 2.83 7.17 2.5
Value $A$2 $A$3 $A$4 $A$5 $A$6 $A$7 $A$8 $A$9 $A$10 $A$11 $A$12 $A$13 $A$14 $A$15 $A$16 $A$17 $A$18 $A$19 $F$20 $F$21 $A$22 $A$23 $A$24 $A$25 $A$26 $A$27 $C$28 $A$29 $A$30 $A$31 $F$32 $A$33 $A$34 $A$35 $A$36 $A$37 $A$38 $A$39 $A$40 $A$41 $A$42 $A$43 $F$44 $H$45 $A$46
Karakter Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pengertian Pengertian Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Ragu-ragu Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pengertian Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pengertian Penegur Pemimpin
KR R 062 R 063 R 064 R 065 R 066 R 067 R 068 R 069 R 070 R 071 R 072 R 073 R 074 R 075 R 076 R 077 R 078 R 079 R 080 R 081 R 082 R 083 R 084 R 085 R 086 R 087 R 088 R 089 R 090 R 091 R 092 R 093 R 094 R 095 R 096 R 097 R 098 R 099 R 100 R 101 R 102 R 103 R 104 R 105 R 106
70
3.50 3.83 3.67 4.00 3.67 4.00 3.67 3.83 3.83 4.00 3.83 3.50 5.00 3.50 3.67 3.67 3.95 4.50
2.67 2.83 3.00 3.33 2.33 2.67 2.00 3.00 2.17 3.00 3.17 2.67 2.50 2.50 3.83 2.83 2.76 1.83
1.83 1.67 2.67 2.17 2.17 2.33 1.83 2.33 2.17 1.83 2.50 1.83 2.00 2.00 2.83 2.17 2.10 1.50
2.50 2.50 3.50 3.00 2.67 2.83 2.67 3.00 2.33 2.33 2.50 2.67 2.67 3.00 2.67 2.17 2.70 3.17
3.50 3.00 3.00 2.50 2.67 2.67 3.33 3.17 3.17 2.50 3.50 3.33 3.17 3.17 3.00 2.83 3.16 3.83
3.33 3.67 3.50 3.17 3.17 3.33 4.00 3.33 3.83 3.67 3.50 3.33 4.83 3.33 3.50 3.67 3.63 4.17
2.17 2.17 3 2.5 2.67 3.67 1.67 2 1 3 2.67 2.17 1.5 2 2.67 2 2.19 1.33
2.5 2.5 3.17 6.17 2.17 4 1.83 2.67 1.83 3.5 2.83 2.33 2.33 2.67 2.83 2.67 2.64 2.5
Keterangan kolom A Pemimpin B Disiplin C Ragu-ragu D Membebaskan Siswa Bersahabat E F Pengertian G Tidak Memuaskan H Penegur KR Kode Responden
Karakter Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan Siswa Bersahabat Pengertian Tidak Memuaskan Penegur
Jumlah 52 1 1 0 0 5 0 2
Persentase 85% 2% 2% 0% 0% 8% 0% 3%
$A$47 $A$48 $A$49 $H$50 $A$51 $A$52 $F$53 $A$54 $A$55 $A$56 $A$57 $A$58 $A$59 $A$60 $B$61 $A$62 $A$63 $A$64
Pemimpin Pemimpin Pemimpin Penegur Pemimpin Pemimpin Pengertian Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Disiplin Pemimpin Pemimpin Pemimpin
R 107 R 108 R 109 R 110 R 111 R 112 R 113 R 114 R 115 R 116 R 117 R 118 R 119 R 120 R 121 R 122 Rata-rata Guru
71
Lampiran 12. Data karakter interaksi interpersonal guru C A 2.83 3.17 3.17 4.00 3.67 3.17 3.00 4.17 4.33 3.00 3.67 3.00 3.17 3.00 3.50 4.17 3.83 3.67 3.00 3.00 3.33 4.50 3.17 3.50 3.67 3.50 3.67 3.67 3.67 3.67 3.67 3.67 3.51 4.33
B 3.00 2.67 2.00 3.33 2.50 2.50 2.67 3.00 2.83 2.00 2.17 2.00 2.50 2.33 2.33 2.67 1.67 2.17 3.00 3.00 2.83 1.67 3.17 2.50 2.67 2.33 3.00 2.50 2.33 2.17 2.17 2.17 2.49 1.50
C 2.83 2.50 2.33 2.33 1.00 2.50 2.17 2.17 3.00 2.33 2.00 2.33 2.33 2.00 2.00 2.17 2.33 2.33 3.67 3.50 2.67 1.50 3.00 1.83 2.00 1.83 2.17 2.33 2.33 2.00 2.00 2.00 2.30 2.33
D 3.00 3.67 4.00 3.83 2.67 3.17 2.67 1.83 3.67 3.33 3.83 3.33 2.83 3.00 3.67 3.67 2.83 3.83 3.17 3.33 3.50 3.17 2.33 2.83 2.33 2.83 2.33 3.33 3.67 3.83 4.00 3.83 3.23 4.00
E 3.83 4.33 4.00 4.00 3.33 3.50 3.00 3.83 3.67 3.50 4.33 3.67 3.33 3.50 4.00 3.83 3.67 4.50 3.00 3.17 3.33 3.67 3.33 3.33 3.83 3.33 3.83 4.67 4.00 4.33 4.17 4.33 3.76 4.50
Keterangan kolom A Pemimpin B Disiplin C Ragu-ragu D Membebaskan Siswa Bersahabat E F Pengertian G Tidak Memuaskan H Penegur KR Kode Responden
F 3.33 3.33 4.00 3.33 4.33 3.17 3.17 4.00 3.00 3.33 4.17 3.33 3.00 3.33 4.33 3.83 2.33 4.17 4.00 3.83 3.00 3.33 3.50 4.17 3.50 4.17 3.50 3.50 3.83 4.17 4.17 4.17 3.64 4.67
G 3.00 2.33 2.33 1.83 1.33 2.50 2.00 1.83 2.00 2.00 2.17 2.00 2.33 2.33 2.00 1.67 2.00 1.83 2.50 2.50 2.17 1.33 2.50 2.33 2.00 2.33 2.00 1.83 1.83 2.17 2.17 2.17 2.10 2.17
H 2.67 2.83 2.50 2.33 2.00 2.00 2.50 2.00 2.50 2.33 2.17 2.33 2.33 2.17 2.00 2.00 2.17 2.00 2.50 2.50 2.33 1.67 2.50 2.33 1.67 2.33 1.50 2.67 2.17 2.00 2.00 2.00 2.22 2.00
Value $E$2 $E$3 $D$4 $A$5 $F$6 $E$7 $F$8 $A$9 $A$10 $E$11 $E$12 $E$13 $E$14 $E$15 $F$16 $A$17 $A$18 $E$19 $F$20 $F$21 $D$22 $A$23 $F$24 $F$25 $E$26 $F$27 $E$28 $E$29 $E$30 $E$31 $E$32 $E$33 $E$34 $F$35
Karakter Bersahabat Bersahabat Membebaskan Siswa Pemimpin Pengertian Bersahabat Pengertian Pemimpin Pemimpin Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Pengertian Pemimpin Pemimpin Bersahabat Pengertian Pengertian Membebaskan Siswa Pemimpin Pengertian Pengertian Bersahabat Pengertian Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Bersahabat Pengertian
Karakter Jumlah Pemimpin 6 Disiplin 0 Ragu-ragu 0 Membebaskan Siswa 2 Bersahabat 16 Pengertian 8 Tidak Memuaskan 0 Penegur 0
KR R 030 R 031 R 032 R 033 R 034 R 035 R 036 R 037 R 038 R 039 R 040 R 041 R 042 R 043 R 044 R 045 R 046 R 047 R 048 R 049 R 050 R 051 R 052 R 053 R 054 R 055 R 056 R 057 R 058 R 059 R 060 R 061
Persentase 19% 0% 0% 6% 50% 25% 0% 0%
72
Lampiran 13. Analisis data r corelation R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
X
140 147 129 141 153 145 139 134 138 138 121 151 153 150 129 132 150 128 149 133 131 114 151 114 121 114 134 126 139 147
Y 63 54 54 64 66 71 65 65 65 65 56 59 78 67 81 83 60 52 61 61 61 35 72 41 46 39 64 57 56 65
XY 8820 7938 6966 9024 10098 10295 9035 8710 8970 8970 6776 8909 11934 10050 10449 10956 9000 6656 9089 8113 7991 3990 10872 4674 5566 4446 8576 7182 7784 9555
X2 19600 21609 16641 19881 23409 21025 19321 17956 19044 19044 14641 22801 23409 22500 16641 17424 22500 16384 22201 17689 17161 12996 22801 12996 14641 12996 17956 15876 19321 21609
Y2 3969 2916 2916 4096 4356 5041 4225 4225 4225 4225 3136 3481 6084 4489 6561 6889 3600 2704 3721 3721 3721 1225 5184 1681 2116 1521 4096 3249 3136 4225
R 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
X
149 146 150 125 135 127 137 150 131 147 132 131 130 143 144 125 147 149 149 139 125 141 137 130 136 132 147 143 146 146
Y 66 57 61 70 58 49 68 61 49 59 49 50 58 61 61 48 58 46 50 51 66 42 67 62 66 62 62 59 59 59
XY 9834 8322 9150 8750 7830 6223 9316 9150 6419 8673 6468 6550 7540 8723 8784 6000 8526 6854 7450 7089 8250 5922 9179 8060 8976 8184 9114 8437 8614 8614
X2 22201 21316 22500 15625 18225 16129 18769 22500 17161 21609 17424 17161 16900 20449 20736 15625 21609 22201 22201 19321 15625 19881 18769 16900 18496 17424 21609 20449 21316 21316
Y2 4356 3249 3721 4900 3364 2401 4624 3721 2401 3481 2401 2500 3364 3721 3721 2304 3364 2116 2500 2601 4356 1764 4489 3844 4356 3844 3844 3481 3481 3481
73
R 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
X
146 141 100 130 141 139 127 146 127 159 139 134 137 130 142 136 134 144 133 151 134 134 145 157 146 131 137 172 121 123 126 150 148 127 141
Y 59 65 48 64 54 65 58 63 59 77 67 59 72 69 72 58 28 67 57 51 52 69 62 59 52 78 67 69 57 56 51 57 61 54 60
XY 8614 9165 4800 8320 7614 9035 7366 9198 7493 12243 9313 7906 9864 8970 10224 7888 3752 9648 7581 7701 6968 9246 8990 9263 7592 10218 9179 11868 6897 6888 6426 8550 9028 6858 8460
X2 21316 19881 10000 16900 19881 19321 16129 21316 16129 25281 19321 17956 18769 16900 20164 18496 17956 20736 17689 22801 17956 17956 21025 24649 21316 17161 18769 29584 14641 15129 15876 22500 21904 16129 19881
Y2 3481 4225 2304 4096 2916 4225 3364 3969 3481 5929 4489 3481 5184 4761 5184 3364 784 4489 3249 2601 2704 4761 3844 3481 2704 6084 4489 4761 3249 3136 2601 3249 3721 2916 3600
R 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
X
129 144 133 118 157 157 135 133 146 128 141 132 133 153 148 129 153 126 140 122 143 147 131 144 133 150 132 147 135 129 132 132 127 126 136
Y 65 64 61 65 77 76 45 53 60 45 56 71 51 38 72 65 59 60 67 58 59 65 71 71 56 67 67 67 47 59 58 62 65 56 57
XY 8385 9216 8113 7670 12089 11932 6075 7049 8760 5760 7896 9372 6783 5814 10656 8385 9027 7560 9380 7076 8437 9555 9301 10224 7448 10050 8844 9849 6345 7611 7656 8184 8255 7056 7752
X2 16641 20736 17689 13924 24649 24649 18225 17689 21316 16384 19881 17424 17689 23409 21904 16641 23409 15876 19600 14884 20449 21609 17161 20736 17689 22500 17424 21609 18225 16641 17424 17424 16129 15876 18496
Y2 4225 4096 3721 4225 5929 5776 2025 2809 3600 2025 3136 5041 2601 1444 5184 4225 3481 3600 4489 3364 3481 4225 5041 5041 3136 4489 4489 4489 2209 3481 3364 3844 4225 3136 3249
74
R 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155
21116
Y XY X2 Y2 70 10710 23409 4900 67 9581 20449 4489 54 7236 17956 2916 67 10251 23409 4489 68 10132 22201 4624 67 9916 21904 4489 70 10710 23409 4900 70 10710 23409 4900 70 10360 21904 4900 56 7056 15876 3136 60 7560 15876 3600 53 6996 17424 2809 57 7524 17424 3249 58 8352 20736 3364 55 7810 20164 3025 58 8352 20736 3364 56 6944 15376 3136 51 7191 19881 2601 57 7638 17956 3249 47 6721 20449 2209 47 6392 18496 2209 47 6298 17956 2209 59 8083 18769 3481 53 7102 17956 2809 9171 1270959 2931578 562063
r
0.359
X
153 143 134 153 149 148 153 153 148 126 126 132 132 144 142 144 124 141 134 143 136 134 137 134
Keterangan : X
: skor QTI interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa
Y
: skor motivasi siswa
Lampiran 14. SK Dosen Pembimbing 75
Lampiran 15. Undangan Ujian Proposal 76
Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian 77
Lampiran 17. Surat keterangan telah melakukan penelitian 78
Lampiran 18. Undangan Ujian Sarjana
79
80
Lampiran 19. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh guru 80
81 81
82 82
83 83
84 84
85 85
Lampiran 20. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh siswa
86 86
87 87
Lampiran 21. Kuisioner motivasi belajar
yang telah diisi oleh siswa
88 88
89 89
Lampiran 22. Dokumentasi penelitian
90
Observasi awal pembelajaran Biologi di kelas
Observasi cara mengajar guru Biologi di kelas
Siswa menerima penjelasan pengisian angket dan mengisi angket penelitian