Učebné osnovy pre 4. ročník

Učebné osnovy pre 4. ročník NÁZOV PREDMETU : Slovenský jazyk - gramatika pre 4. ročník (4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

Počet hod. 15

Tematický celok

Pojem predpona, Delenie predponových slov Slabičné a neslabičné predpony

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - vedieť rozdeľovať slová na konci riadka - osvojiť si základy písanej reči, učivo gramatiky prepojiť s učivom slohovým - identifikovať slovné druhy, vyhľadať v texte, pracovať s kategóriami, využívať vedomosti v ústnom a písomnom prejave - naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovať slovnú zásobu.

Pravopis slov s i, í, y, ý po obojakej spoluhláske

- vedieť využiť pravopis vybraných slov pri tvorbe

Vybrané slová

Delenie hlások

Ohybné slovné druhy

16

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

- písanie i, í, y, ý v ďalších vybraných slovách

-žiak si utvrdzuje pravopisné návyky, vie ich samostatne používať v rôznych cvičeniach

Osobnostný a sociálny rozvoj

- delenie hlások na slabiky

- žiak vie pravopisné návyky samostatne používať v cvičeniach, diktátoch, v textoch - vyhľadať v texte určené slovné druhy, definovať ich, určovať kategórie podľa zadania

- ohybné slovné druhy, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií - Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony. - Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová – ich význam.

- vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony - získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slova rozšíriť

Osobnostný a sociálny rozvoj

Multikultúrna výchova

12

22

33

Delenie hlások Znelé a neznelé hlásky Spodobovanie na konci slova, uprostred slova, na hranici slov

Priama reč Uvádzacia veta Bodkočiarka Úvodzovky

Slovné druhy Podstatné mená Prídavné mená Zámená Číslovky Slovesá

umeleckého a vecného textu v rôznych komunikačných situáciách -v spätosti s učivom z morfológie spresňovať pomenúvanie činností využívaním predponových slovies - získané poznatky vedieť prakticky využiť v textoch / sloh, čítanie / v písaní diktátov a pravopisných cvičení - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - vedieť pohotovo využívať učivo o priamej reči v rôznych komunikačných situáciách. - poznávať slovné druhy, vedieť ich využívať v jazykovom systéme -poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov,

Geografické názvy s i, í ,a y, ý, po obojakej spoluhláske.

pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.

- Spodobovanie spoluhlások, správna výslovnosť na konci slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

- vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky, ovláda ich správnu výslovnosť a pravidlo o písaní f vie aj prakticky používať.

- Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety. Interpunkcia v priamej reči.

- vie identifikovať priamu reč, rozlíšiť uvádzaciu vetu, prakticky používať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka.

- Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Podstatné mená – kategórie, triedenie a zoskupovanie, podľa rodu a zakončenia.

- vie rozlíšiť všeobecné a vlastné pod. mená, Environmentálna uplatniť správny pravopis výchova vo vlastných podstatných menách.

Environmentálna výchova

Mediálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Rozšírenie učiva o základných slovných druhoch Podstatné mená Funkcia podstatných mien

34

Gramatické kategórie -rod, číslo a pád podstatných mien. Zhoda podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde. Funkcia zámen. Druhy zámen. Neohybné slovné druhy Funkcia neohybných slovných druhov vo vete Príslovky Predložky Spojky Častice Citoslovcia

v jazykových alebo slohových cvičeniach. - precvičovať kompetencie motorické, pamäťové, analytické, aplikačné, informačné.

- Určiť rod, číslo a pád podstatných mien. - Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom.

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepája ť v jazykovom systéme

-Zámená – ich funkcia, druhy, číslovky – definícia, delenie, pravopis, slovesá – definícia, gramatické kategórie, neurčitok, časovanie.

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepája ť v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu, a jeho využitiu v oblasti komunikácie

- Triedenie neohybných slovných druhov, identifikácia v texte. Príslovky, predložky, spojky – učivo vyvodiť z textov. Naučíme pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Spojky, častice a citoslovcia vyvodiť z textu.

- Žiak ovláda jednotlivé pády, podľa nich vie skloňovať. Ovláda tvary pod. mena a vie ho používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie. - rozozná zámená v texte, vie určiť základné druhy zámen. - vie vyhľadať slovesá v texte. Naučí sa gramatické kategórie, vie vyčasovať a určiť neurčitok v slovesách. - vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné, pozná ich funkciu, vie ich vymenovať, identifikovať v cvičeniach, v texte, ovláda výslovnosť predložiek, vie používať vo vete spojky,. Dokáže identifikovať v texte častice a citoslovcia. Neohybné slovné druhy vie aj použiť v hovorenom aj

Multikultúrna výchova

Ochrana života a zdravia

Mediálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Osobnostný a sociálny rozvoj

písomnom prejave.

Čítanie a literárna výchova pre 4. ročník (3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne) Počet hod. 18

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Umelecká literatúra Divadelná hra

Nadobúdať lepšie čitateľské zručnosti prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry. Upevňovať čitateľské kompetencie zamerané na čítanie s porozumením. Vedieť vyjadriť pocity a zážitky z prečítanej literatúry. Nadobudnúť zručnosti vo vyhľadávaní detskej literatúry. Zapájať žiakov do literárnych súťaží. Navštevovať detské divadelné predstavenia a výchovne využiť správanie detí v divadle. Využiť kreativitu žiakov a v rámci medzi predmetových vzťahov s výtvarnou výchovou, pracovným

Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Doplniť pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej a zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a vecnou literatúrou Preberáme pojem divadelná hra, oboznámime deti s dramatickým umením, najlepšie prostredníctvom divadelného predstavenia. Najprístupnejšie je bábkové divadlo, bábková hra. Oboznámiť žiakov s najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež. Naučiť žiakov

Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od vecnej poézie. Pri pojme divadelná hra rozvinúť aj pojem dráma. Žiak vie recitovať jednu alebo dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra, najlepšie na základe osobnej skúsenosti, vie ju svojimi slovami opísať a vie povedať názvy divadelných hier, ktoré už pozná, prípadne ich videl v divadle. Pozná významných slovanských alebo zahraničných autorov divadelných hier.

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

vyučovaním umožniť deťom zostrojiť si kostýmy a mať možnosť prezentovať sa.

27

Rozhlas Televízia Film - kino

Výchovne využiť vhodnosť televíznych a filmových predstavení. Zrealizovať podľa možnosti exkurziu do budovy SR, prípadne STV. Diskusiou prebrať vhodné správanie sa v kinách, napredovanie vedy v oblasti nosičov DVD, videorekordérov. Naučiť žiakov vyberať si z ponuky a voliť si hodnotné a vhodné programy.

interpretovať divadelnú hru. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s jednoduchým námetom a pokúsili sa ju zahrať.

Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru zo života detí a vedia ju spoločne zahrať. Základné druhy médií. Žiak pozná pojem Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia, film. rozhlas, televízia a film – ( média ) Vie ich Mediálna výchova kino. Vyzdvihnúť ich pomenovať a vie ich funkciu pre spoločnosť aj navzájom od seba odlíšiť. pre jednotlivca. Znaky, Pozná ich ktorými sa navzájom charakteristické znaky. Osobnostný odlišujú. Využiť Vie kde sídlia, pozná a sociálny rozvoj poznatky z bežného budovu SR, STV, života dieťaťa, pojmy prípadne iných televízií. vyvodiť z reálneho Film v minulosti a dnes. prostredia žiaka. Ich Vie, že sa v minulosti využitie v každodennom film premietal v kinách živote. Výchovné a v súčasnosti na využitie – vhodnosť premietanie slúži aj TV, a nevhodnosť programov, prípadne prehrávače ich vplyv na duševné DVD, videorekordéry. zdravie dieťaťa. Učivo je Žiak pozná niektoré vhodné prepojiť aj literárne diela, ktoré boli s učivom o divadelnej sfilmované. Žiak sa vie hre, ktorá sa inscenuje aj primerane správať v kine. v televízii, rozhlase a filme.

Dialóg 9

27

Kapitola Strofa Rým

Pri realizácii dialógu v rámci tvorivosti povzbudzujeme žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky predniesť. Využívame kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu.

Pri výučbe a klasifikácii pojmov využívať analytické zručnosti. Realizovať analýzu textu, vyhľadať kapitoly, strofy a rýmy.

Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. Je to súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo supluje. / gestikulácia, mimika /

Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku.

Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem, charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide o architektonickú jednotku, menšiu než diel ( zväzok ). Strofa je skupina veršov oddelená od ďalšej strofy. Rým – zvuková zhoda slabík na konci veršov.

Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti Osobnostný s textom. Vie v básni a sociálny rozvoj identifikovať rým, ovláda nielen pojem ale aj definíciu. To isté platí aj o strofe a kapitole. Žiak vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. V učive o rýme rozozná tri druhy rýmov: združený aabb, striedavý abab, obkročný abba. Vie ich prakticky v básni vyhľadať.

Environmentálna výchova

Ochrana života a zdravia

Multikultúrna výchova

Bájka 9

Komix 9

Žiaci pracujú s textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a interpretáciou, ale snažia sa napríklad aj o ich vyjadrenie prostredníctvom výtvarného prejavu. Využiť medzi predmetové vzťahy výtvarnej výchovy a IKT. Využiť medzi predmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, IKT. Komix môžu žiaci vytvárať aj na hodinách IKT, na počítači. Je potrebné pozornosť zamerať najmä na dejovú a literárnu stránku komixu, najmä na postupnosť deja ( udalosti ) vyjadrenej v komixe. Využiť tvorivé písanie.

Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský. Naučiť žiakov pojem – komix. Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť obrázkov alebo graficky spracovaný ( kreslený ) príbeh. Má svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často doplnené zvukomalebnými výrazmi.

Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského – nášho významného bájkara. Žiak ovláda pojem – komix. Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry. Vie prečítať dej komixu. Pozná postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komix a napísať k nemu text.

Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia

Mediálna výchova Dopravná výchova

SLOH pre 4. ročník (1 hodina týždenne, 33 ročne) Počet hod. 4

8

4

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Umelecký a vecný text Kľúčové slová

Vedieť prezentovať druhy textov umelecký a vecný. Podporovať a rozvíjať tvorivosť na primeranej úrovni. Využiť tvorivé písanie detí a zachytiť kľúčové údaje z tvorivého textu.

Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Vyhľadávať v texte najviac používané kľúčové slová. Reprodukcia podľa osnovy.

Diskusia Názor

Dokázať v ústnom prejave využívať verbálne i neverbálne prostriedky. V komunikačných situáciách používať niektoré stratégie na riešenie konfliktu. Efektívne využívať doterajšiu slovnú zásobu a rozvíjať ju novými pojmami a úpravou textu, jeho členením. Využiť kreativitu žiakov.

Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy zamerané na bežný život. Reálne vytvárať situácie na riešenie konfliktov zamerané na bežný život.

Žiak vie texty / umelecký, vecný / pomenovať správnym pojmom, pozná kľúčové slová, vie ich použiť a spätne v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky realizovať. Vie postrehnúť a opraviť vecné chyby. Žiak ovláda pojem diskusia, vie diskutovať na určitú tému, prípadne vie vyriešiť určitú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu.

Vychádzame z vedomostí žiakov, ktoré už o opise majú z 3. ročníka. Zamerať sa na opis osoby ústne, aj písomne. Všímať si charakteristické črty

Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne Osobnostný opísať vonkajšie črty a sociálny rozvoj osoby. Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby.

Opis osoby, ústne, písomne

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj

Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova

4

4

4

4

Cielený rozhovor Interview

Reprodukcia Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť

Koncept

Plagát

Hľadať súvislosti a vedieť vyjadriť svoj názor verbálne i neverbálne. Využívať kreativitu žiakov. Pripraviť otázky na interview s nejakou známou osobnosťou. Zamerať sa na verbálnu komunikáciu, cielené otázky. Zapamätať si potrebné fakty a vedieť ich uplatniť. Vysvetliť podstatu javov, udalostí a vzťahov medzi nimi.

Vyhľadávať, identifikovať v textoch hlavné a vedľajšie postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Vedieť využiť nápaditosť, výtvarné schopnosti a kreativitu

a vlastnosti osoby.

Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne.

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie.

Pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov - interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede.

Naučiť žiakov pojem – reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných, naučiť ich reprodukovať rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja..

Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť – veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie a záver.

Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia konceptu v praxi.

Žiak ovláda definíciu konceptu / náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru podľa danej témy.

Pojem plagát. Všimnúť si Žiak vie zadefinovať udalosť spoločenského pojem plagát. Vie na aké alebo kultúrneho diania, účely sa používa. Vie

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Environmentálna výchova Mediálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné

žiakov.

ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o nej plagát. Sústrediť sa na text. Všimnúť si prvky, ktoré musí plagát obsahovať.

vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.

zručnosti Ochrana života a zdravia.

ANGLICKÝ JAZYK (3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne) Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti Opis osôb, Používať farby a číslovky, Nadviazať kontakt, Pozdraviť sa

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Opakovanie 3. ročníka

Osobnostný a sociálny rozvoj – medziľudské vzťahy

Vedia sa pýtať a odpovedať na veci a predmety v triede a v škole, Vedieť používať ukazovacie zámená Vyjadrovať emócie

Ukazovacie zámená this, that, these a those

Žiaci vedia počítať do 20, pozdraviť sa, predstaviť sa , menovať farby, hračky a dni v týždni Žiaci vedia pomenovať a opisovať predmety v triede a veci v škole, vedia sa na ne pýtať a ukázať

Osobnostný a sociálny rozvoj – medziľudské vzťahy

Schopnosti

Vyjadrovať schopnosti a zručnosti Správne používať predložky miesta

Sloveso can Otázky a odpovede so slovesom „can“ Predložky miesta

Žiaci vedia vyjadrovať pozitívne a negatívne emócie a osobnostné vlastnosti Žiaci vedia vyjadrovať schopnosti a zručnosti a správne používať predložky miesta

Jedlo

Používať číslovky 20 – 100 Sloveso „to have“ v otázkach a odpovediach Otázky a odpovede so

Žiaci vedia počítať do 100, pýtať sa a odpovedať so

Environmentálna výchova – zdravý

Ľudia

Nové veci okolo nás

Emócie

Prídavné mená Otázky a odpovede so slovesom „to be“

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Moja trieda, Moja škola

Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Čo viem

Škola a školské predmety

Voľný čas Narodeniny

Čas

Zamestnanie

Počasie

Oblečenie

so slovesom have Odlíšiť tvar slovesa have v 3.osobe Singuláru Predstaviť školu, jej miestnosti, vyučovacie predmety Pýtať sa odpovedať na tému Používať plnovýznamové slovesá na vyjadrovanie voľno časových aktivít Vedieť sa opýtať a odpovedať pomocou slovesa like, vyjadrovať čo sa mi páči a nepáči, opísať narodeninovú oslavu Vedieť sa pýtať a odpovedať na čas Vymenovať hodiny, časti dňa a každodenné aktivity Vedieť sa pýtať a odpovedať na otázku Where does she/he ...? Vymenovať miesta a zamestnania Vykonať inštrukcie (používať imperatív) Rozprávať o počasí

slovesom „to have“ Číslovky 20 – 100 Opytovacie zámená What, When

slovesom have vo všetkých tvaroch

životný štýl

Žiaci vedia predstaviť školu, jej miestnosti, vyučovacie predmety, pýtať sa odpovedať na tému

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Naša učebňa

Používanie plnovýznamových slovies, zápor Sloveso like, zápor, otázky a odpovede so slovesom like

Žiaci vedia opisovať voľno časové aktivity

Určovanie času

Otázky a odpovede v prítomnom jednoduchom čase v 3. osobe Singuláru Where does she/he ...?

Imperatív slovies Príslovky Prídavné mená vyjadrujúce počasie Vyjadriť delenie hodiny pri Vyjadrovanie času -delenie určovaní času (štvrť, pol, hodiny trištvrte, celá) Prítomný priebehový čas,

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Voľný čas Žiaci sa vedia opýtať a Tvorba projektu a odpovedať pomocou slovesa prezentačné zručnosti like, vyjadrovať čo sa im - Pohľadnica pre páči a nepáči, opísať mamu narodeninovú oslavu Žiaci sa vedia opýtať a Tvorba projektu a odpovedať na čas, prezentačné zručnosti vymenovať hodiny, časti – Náš deň dňa a každodenné aktivity Žiaci sa vedia pýtať a odpovedať na otázku Where does she/he ...?, vymenovať miesta a zamestnania Žiaci vedia vykonať Tvorba projektu a inštrukcie (používať prezentačné zručnosti imperatív) – Predpoveď počasia a rozprávať o počasí Žiaci vedia vyjadriť čas, popísať oblečenie

Čo robíš ? Zvieratá

Spomienky

Ľudia

Popisovať oblečenie Opisovať činnosti v prítomnom priebehovom čase Vyjadrovať vlastnosti a porovnávať ich Vymenúvať a opisovať zvieratá Opisovať spomienky podľa obrázku

otázka a odpoveď Vyjadrovať činnosti použitím prítmného priebehového času Prídavné mená 2. stupeň príd. mien Porovnávanie

Používať nepravidelný Plurál podstatných mien Tvoriť radové číslovky 1-4 Používať neurčité zámená some a any

Nepravidelný plurál Radové číslovky 1-4 Neurčité zámená some, any

Jednoduchý minulý čas slovesa “to be”, zápor

Kritériá hodnotenia ANJ I. stupňa za 1 polrok: READING: 1 známka – čítanie a preklad, odpovede na otázky, slovná zásoba SPEAKING: 1 známka – báseň, pieseň, krátky rozhovor PROJECT: 1 známka – náhodný výber na ohodnotenie EXERCISE: 2 známky – písomná forma slovnej zásoby TEST: 2 známky

Žiaci vedia opisovať činnosti v prítomnom priebehovom čase Žiaci vedia vyjadrovať vlastnosti a porovnávať ich, vymenúvať a opisovať zvieratá Žiaci vedia opisať spomienky podľa obrázku

Žiaci vedia použiť Singulár a Plurál podstatných mien, radové číslovky a neurčité zámená some a any

Multikultúrna výchova - oslavy Environmentálna výchova - príroda Osobnostný a sociálny rozvoj – medziľudské vzťahy Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Stalo sa Multikultúrna výchova – diferenciácia ľudí

MATEMATIKA (5 hodín týždenne, 165 hodín ročne) Počet hod.

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

10 h

Opakovanie učiva z 3.ročníka

Súčin, činiteľ, niekoľkokrát viac Riešenie slovných úloh, kontrola správnosti riešenia, rozklad čísla, číselný rad, zaokrúhľovanie Jednotky dĺžky, premena jednotiek, rysovanie priamok a úsečiek,

Násobenie a delenie do 20 Numerácia do 10 00 Sčítanie a odčítanie do 10 000 Geometria

48 h

Násobenie a delenie v obore násobilky

Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...

Výkonový štandard

Praktické používanie násobenia a delenia, zmenšovanie a zväčšovanie čísel násobením a delením, riešiť jednoduché slovné úlohy, vedieť overiť správnosť riešenia, vedieť čítať a písať troja štvorciferné čísla. Vedieť porovnávať jednotky dĺžky a premieňať, vedieť rysovať priamku, úsečku danej dĺžky a ich označovanie Násobenie a delenie v Vedieť spamäti všetky obore násobilky. základné spoje násobenia Propedeutika zlomkov a delenia v obore (rozdeľovanie na násobilky do 100. Vedieť polovice, tretiny, ...) urobiť kontrolu Počítanie spamäti. správnosti násobenia a Automatizácia spojov delenia v obore Násobenie a delenie na násobilky. Ovládať kalkulačke v obore algoritmus násobenia. násobilky do 100. Vedieť spamäti násobiť a Komutatívnosť násobenia deliť 10 a 100. Osvojiť si

Prierezové témy ENV OŽZ DOV

OŽZ OSR

(propedeutika) Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika).

Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát menej – o koľko menej,...

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy.

praktické násobenie a delenie na kalkulačke. Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie. Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšiť dané číslo

ENV

MUV

OŽZ

Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100

39 h

Sčítanie a odčíta nie v obore do 10 000

Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný rad,...

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie

niekoľkokrát Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d. Matematizovať primerané reálne situácie. Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa. Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať

ENV

TPPZ

MEV

prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.

Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Skúška správnosti riešenia

Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...

Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh

a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky. Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000. Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v

MUV

OSR

OŽZ

ENV

OSR

za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.

36 h

Geometria a meranie

Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a

obore do 10 000. Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe. Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť,

TPPZ

úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ...

obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky.

vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju. Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.). Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

OSR

MUV

OŽZ 0SR

DOV Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán),

a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka

strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm, cm, odhad skutočnosť... ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...

Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,... Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá,

pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len

(počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Rysovanie ľubovoľnej Poznať základný rozdiel kružnice a kruhu s daným medzi kruhom a stredom, kružnice a kružnicou. Vedieť kruhu s daným stredom a narysovať ľubovoľnú polomerom. Vlastnosti kružnicu (kruh) s daným kruhu a kružnice. stredom. Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom. Vedieť vyznačiť polomer kružnice. Premieňanie jednotiek Vedieť premieňať dĺžky. Premieňanie jednotky dĺžky. Vedieť zmiešaných jednotiek premieňať zmiešané dĺžky. jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/ Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať

OSR

MEV

32 h

Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

z kociek.

Pravdivý výrok, nepravdivý výrok, pravdivosť, nepravdivosť,...

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Aritmetický priemer, stĺpcový diagram, dáta, priemer

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).

Diagram, riadok, stĺpec, vodorovný, zvislý,...

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek. Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov. Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie. Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov. Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát. Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údaje Čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov. Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

Informatická výchova (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Počet hod.

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

10

Informácie okolo nás

Získanie zručností pri kreslení v grafickom prostredí, orientácia v prostredí grafického editora

Zásady kreslenia v grafickom editore

OSR – získavanie samostatnosti a zručnosti pri práci s PC

Používanie rôznych grafických editorov samostatne. Poznanie a využitie nástrojov v rôznych grafických editoroch na vytvorenie a úpravu obrázka

Nástroje grafického editora

Ovládať základy pre prácu s textovým editorom a vedieť ich používať a využívať pri ďalších činnostiach, napr. prezentácia projektu

Textový editor -formátovanie textu -vkladanie obrázkov -kopírovanie, mazanie, presúvanie, úprava textu, uloženie súboru

Rozširovanie poznatkov pri práci

Prezentačný softvér – využitie programu Power

Vedieť sa orientovať v prostredí grafického editora, -Skicár, Drawing for children, Tux Paint, RNA a ďalších free programoch Vedieť používať a využívať nástroje v rôznych grafických editoroch samostatne. Vedieť samostatne nakresliť obrázok, upraviť ho na základe určených požiadaviek – kopírovať, prilepiť, otočiť, vkladať do textu a pod. Vedieť jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie, úprava dokumentu – veľkosť, typ, farba písma, štýly. Vedieť samostatne napísať text . Vedieť sa orientovať v prostredí prezentačného

OŽZ – správne držanie tela pri PC

OSR,OŽZ – poriadok pri práci s PC

PPZ, MEV – prezentácia svojej

4

Komunikácia prostredníctvom internetu

s prezentačným softvérom, riešenie čiastkových úloh. Samostatne vytvoriť jednoduchú prezentáciu s využitím v iných činnostiach napr. v projektovom vyučovaní Nahrávanie a prehrávanie zvuku a videí, ich používanie a využívanie pri vyučovaní a tvorbe projektov. Ovládať základy potrebných aplikácií Pochopenie spôsobu a mechanizmu vyhľadávania informácií na internete. Vytvoriť si základnú a veku primeranú predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať na internete, poznať kľúčové slová a využiť informácie zo zdrojov.

Point -prezentácia projektov

softvéru. Vedieť vložiť snímku, text, nastaviť pozadie, rozloženie snímky, vytvoriť animáciu

Práca s multimédiami

Vedieť nahrávať zvuky a video a využiť ich pri tvorbe prezentácií a animácií v projektoch.

Internet – základy slušného správania sa na internete, oboznámenie sa s nástrojmi prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroja informácií v textovej aj obrazovej podobe. Bezpečné správanie sa na internete

Porozumieť pojmu emailová komunikácia.

E-mail – práca s elektronickou poštou,

Vedieť samostatne pracovať s internetom, získavať informácie a využívať ich v rôznej podobe- v textoch, prezentáciách, pri príprave na vyučovanie, pri tvorbe projektov. Vedieť používať kľúčové slová. Vedieť pravidlá bezpečného a slušného správania sa na internete – autorské práva. Využívanie e-mailovej pošty a rýchlych správ.

práce na verejnosti

MEV – negatívne a pozitívne vplyvy Internetu

OSR – pravidlá správnej komunikácie

10

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

5

Princípy fungovania IKT

Posielať, prečítať email. Poznať základné etické zásady emailovej komunikácie

možnosti jednoduchej komunikácie

Vedieť vytvoriť vlastnú e-mailovú schránku, vedieť posielať a prijímať správy, poznať a požívať jednoduché zásady písania e-mailov, poznať nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov Poznať a vedieť použiť príkazy v programoch. Samostatne vytvoriť program s využitím príkazov

Rozširovanie poznatkov algoritmického myslenia využiteľného aj v bežnom živote, postupy a mechanizmy riešenia úloh. Poznať prostredie programov Baltík, Imagine, Logo Motion Poznať základné časti počítača, vstupné a výstupné zariadenia a využívať ich. Pracovať s elementárnymi funkciami lokálnej siete

Prehlbovanie vedomostí algoritmického myslenia. Program Baltík, Imagine, Logo Motion

OSR – osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, kamarátstvo a vzájomná pomoc

Informácie o možnostiach rôznych vstupných a výstupných zariadení s využívaním softvéru v rôznych oblastiach, vrátane hier

Vie vymenovať základné časti počítača, vstupné a výstupné zariadenia

OSR – rozvoj schopnosti poznávania

Klávesnica a myš

Pozná funkciu myši, pravé, ľavé tlačidlo a vedieť ich používať. Poznať funkciu kláves na klávesnici.

Tlačiareň a skener

4

Informačná spoločnosť

Pochopiť, že Využitie IKT v bežnom používanie IKT si živote vyžaduje kritický Bezpečnosť na internete a zvažujúci postoj k dostupným informáciám. Rozlišovať zodpovedné a nezodpovedné používanie interaktívnych médiírozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú

Minimalizovať, maximalizovať zatvoriť okno, pracovať s dvomi oknami. Za pomoci učiteľa vedieť skenovať, samostatne používať tlačiareň, vytlačiť dokument Vedieť rozpoznať vhodné webové stránky. Poznať základy bezpečného správania sa na internete. Poznať nebezpečenstvo zverejňovania osobných údajov. Demonštrácia adekvátneho použitia IKT. Práca s portálom www.bezpecnenainternet e.sk Práca s internetovým portálom, výber informácií

OŽZ – bezpečnosť pri používaní elektrospotrebičov MEV – uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

PRÍRODOVEDA 4. ROČNÍK (1 hodiny týždenne/ 33 hodín ročne) 1. Ciele predmetu Štvrtý ročník je v Prírodovede zameraný obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností. S ich rozvojom sa spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby • • • • •

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov)– ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, gravitácia, trenie,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: • • • • •

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. 2. Špecifikácia vzdelávacieho obsahu Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri rozvoji kognitívnych kompetencií je dieťa vedené k špecifickému spracovávaniu informácií získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj detskej schopnosti vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na modifikáciu aktuálne platných predstáv detí o skúmaných javoch. Vzdelávací obsah je konštruovaný tak, aby si deti postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom najskôr sa sústreďujú na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie, kategorizačné schopnosti a neskôr sa sústreďujú na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať principiálne fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjajú sa schopnosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Uvedené spôsobilosti a kompetencie sa rozvíjajú pri nadobúdaní a modifikácii vybraných pojmov a najmä pri modifikácii komplexnejších predstáv, ktoré sú špecifikované obsahovým štandardom v jednotlivých témach. Prírodovedné vzdelávanie je základom pre kvalitný rozvoj ekologických poznatkov, environmentálnych súvislostí, ako aj pre kvalitný rozvoj kladného postoja k vlastnému zdraviu a zdravému životnému štýlu. Keďže ide o rozvoj postojov a poznatkov vytvorených na základe tvorby súvislostí medzi vedomosťami, nie je vhodné ich rozvíjať osobitnými aktivitami, ich rozvoj je súčasťou špecifického prístupu k prírodovednému vyučovaniu. Ich zmysluplný rozvoj je zabezpečený špecifikáciou výkonového štandardu, ktorý sústreďuje žiakov na tvorbu súvislostí medzi nadobúdanými poznatkami.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie • •

Kľúčová kompetencia: učiť sa využívať vhodné spôsoby pre efektívne vyučovanie,

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

vyhľadávať a triediť informácie a na základe ich pochopenia používať vhodné termíny, znaky a symboly, spájať veci do súvislostí, samostatne pozorovať a experimentovať, získané výsledky porovnávať a poznávať zmyslami, Kľúčová kompetencia: riešiť problémy vnímať najrôznejšie problémové situácie v škole i mimo nej, vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problémov, samostatne riešiť problémy a voliť vhodné spôsoby riešenia, prakticky overovať správnosť riešenia problémov a osvedčené postupy aplikovať pri riešení podobných situácií. Kľúčová kompetencia: sociálnej a komunikačnej spôsobilosti formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a názory, vedieť počúvať názory iných ľudí, porozumieť rôznym druhom textov , využívať informačné a komunikačné prostriedky, využívať získané komunikatívne schopnosti na vytváranie vzťahov potrebných k plnohodnotnému spolužitiu. Kľúčová kompetencia: osobnej, sociálnej a občianskej spôsobilosti vytvárať pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj uvedomovať si vlastné potreby a aktívne využívať svoje možnosti, aktívne si chrániť svoje fyzické a duševné zdravie, kontrolovať vlastné konanie, vedieť odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, účinne spolupracovať v skupine, ochotne prijímať nové nápady, prípadne sám prichádzať s novými nápadmi a postupmi, diskutovať o nich, prispievať k spoločnej práci, podieľať sa na dobrých medziľudských vzťahoch v triede. Kľúčová kompetencia: prírodovedného myslenia rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k syntetizácii poznatkov. Kľúčová kompetencia: vnímania a chápania kultúry rešpektovať vkus iných ľudí a primerane veku vedieť vyjadriť svoj názor a vkusový postoj

• •

poznať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, správať sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám tolerovať iné kultúry. • Kľúčová kompetencia: rozvoj informačnej komunikácie • používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa 4.Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: Názov tematického celku Rastliny Živočíchy Voda Hmota Plynné, kvapalné a pevné látky Rastliny polí a lúk

Metódy a formy práce Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach, Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, didaktické hry, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, didaktické hry, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach

Ľudské telo Vesmír Sily

Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach

5. Obsah a vzdelávací štandard Počet hod.

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

5

Rastliny

Žiak má : -uviesť, že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách -pochopiť ,že rastliny sú živými súčasťami prírody a to aj napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy alebo človek. S pomocou učiteľa žiak identifikuje niektoré zo základných životných prejavov rastlín

Rastliny ako živé organizmy

Žiak má : vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. - osvojiť si poznatok, že rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou, pričom veľkosť súvisí s

Základná stavba rastlinného tela: koreň, stonka, list kvet, plod

Výkonový štandard Žiak: -uviedol, že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách -že rastliny sú živými súčasťami prírody a to aj napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy alebo človek. Žiak: - vysvetlil dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. - osvojil si poznatok, že rôzne

Prierez ové témy ENV MEV OSR

ENV TPPZ OSR

funkciou upevnenia v pôde (veľké rastliny potrebujú veľké korene). - vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy - vysvetliť, prečo majú rastliny z oblastí s nedostatkom vody hlbšie korene. -využiť poznatky o funkcii koreňa pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení prosperovala a ak neprosperuje, vedieť tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. Žiak má : -rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vedieť detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. -pozorovať, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. -poznávať, že byliny môžu mať dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. - pozorovať, že niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukuje. -vedieť vysvetliť, že niektoré stonky vytvárajú úponky, ktorými sa prichytávajú o podklad a dostávajú sa tak vyššie, aby mali lepší prístup k svetlu -pozorovať, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou -vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili

korene sa líšia napríklad veľkosťou, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy - rozdelil rastliny na byliny, dreviny a tie na kry a stromy, vedel, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú - rozoznal,, že byliny môžu mať dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky - pozoroval, že niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukuje. - vysvetlil, že niektoré stonky vytvárajú úponky a akú majú funkciu -diskutoval, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou -vysvetlil, aká je funkcia listov -všímal si pri porovnávaní kvetov okrem farby aj tvar, počet lupeňov, farbu, počet tyčiniek. - pozoroval, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu, -skúmal, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú

väčšie množstvo svetla, poznatok využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vie vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo. -všímať si pri porovnávaní kvetov okrem farby aj tvar, počet lupeňov, farbu, počet tyčiniek. - vedieť, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu, -pozorovať, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí - pozorovať aj veľmi drobné kvety nevýrazných farieb, napríklad kvet liesky, orecha, skorocelu, žihľavy či rôznych druhov tráv. - vysvetliť funkciu kvetu – z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové rastliny - uvedomiť si, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov( vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko) -pozorovať, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod -vedieť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení, vedieť opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle) -skúmať, že plod obsahuje semeno -skúmať rôzne vlastnosti plodov -skúmať, kde sú uložené semená a zamýšľať sa nad funkciou plodu, diskutovať s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadávať informácie v

zoskupené do súkvetí - vysvetlil funkciu kvetu – z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové rastliny - uvedomil si, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov -vysvetlil funkciu tyčiniek v kvete, že na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod -zistil, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení, -opísal proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle) -vedel, že plod obsahuje semeno -zisťoval rôzne vlastnosti plodov -skúmal, kde sú uložené semená a zamýšľal sa nad funkciou plodu, (plod sa tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia

sekundárnych zdrojoch (plod sa tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia a preto majú niektoré semená rôzne nástroje na to, aby sa zachytávali na srsti zvierat a prenášali sa na väčšie vzdialenosti, aby mohli letieť vzduchom alebo obsahujú veľa zásobných látok, ktoré lákajú živočíchov, tie ich prenášajú, uskladňujú, konzumujú a tak aj na veľké vzdialenosti prenášajú). Žiak má : vysvetliť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo, vodu, vzduch a živiny. Ak nie je niektorá z uvedených podmienok poskytnutá, tak rastlina neprosperuje, nerastie, prípadne vädne až usychá. S pomocou učiteľa vie realizovať pokus na overenie poznatku o tom, že rastlina potrebuje na rast svetlo (prípadne teplo, vodu, vzduch). -vedieť, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú -uvedomiť si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody – pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách - spoznávať, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach -uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). -vedieť, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak, -uvedomiť si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a

Základné podmienky pre rast rastliny

Žiak : - vysvetlil, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo, vodu, vzduch a živiny --vedel, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú - uviedol príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). -vedel, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak -poznal rastliny krátkych dní a rastliny dlhých dní

ENV MKV MEV TPPZ

kvitnú na jar, na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý( snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika ) Žiak má -vedieť, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. -vedieť, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú – žiak má osvojené základy poznávania druhovej rozmanitosti. - poznať 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a má vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh.

Žiak má : -vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami (maliny) . -vedieť, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. -vedieť samostatne skúmať, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny -vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny- jednoročné a dvojročné rastliny(mrkva)

Druhová rozmanitosť rastlín

Semená, rozmnožovanie rastlín , dĺžka života rastlín

Žiak: - vedel, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. -osvojil základy poznávania druhovej rozmanitosti - poznal 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a mál vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh. Žiak : - vedel, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami (maliny) . -vedieť, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená -vedel, že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastlinyjednoročné a dvojročné rastliny(mrkva)

ENV MEV MKV TPPZ

ENV OSR TPPZ OŽZ

2

Rastliny polí a lúk

Žiak má : -získať predstavu o rôznorodosti lúčneho porastu, naučiť sa spoznávať vybraných zástupcov lúčneho porastu -vedieť druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín - vedieť detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí mak Žiak má : -vedieť, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu -vedie, ,že prítomnosť rôznych druhov živočíchov je možné zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky vychádzajú - druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov - o živočíchoch získavať samostatne ďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života - vedieť detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.). Žiak má :

Typické druhy lúčnych rastlín. Úvod do systematiky rastlín

Žiak : - získal predstavu o rôznorodosti lúčneho porastu, naučiť sa spoznávať vybraných zástupcov lúčneho porastu -vedel druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, ...)

ENV OSR MEV

Typické druhy lúčnych živočíchov. Úvod do systematiky živočíchov

Žiak : - vedel, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu - druhovú rôznorodosť dokázal tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny,...) - vedel detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi

ENV OSR TPPZ OŽZ

Žiak :

ENV

Pole.

- rozlišovať lúku a pole podľa rôznych znakov - vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v encyklopédii.

Druhy a spôsob života poľných živočíchov.

Žiak má : -vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. - vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry - poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny - o obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké rôzne použitie majú dané obilniny Žiak má : -vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka -rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý -pracovať s atlasom rastlín a samostatne zisťovať, na čo sa liečivá bylina používa -zisťovať, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny -vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti

Poľné plodiny a ich význam.

Liečivé rastliny

-rozlišoval lúku a pole podľa rôznych znakov - pomenoval rodovým menami 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), opísal ich a povedal, čím sa živia. Informácie vedel spájať a vytváral tak jednoduchý potravinový reťazec Žiak : -vedel ako vznikli polia -vedel aké výhody má pestovanie monokultúry - poznal 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie - o obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy - vedel, aké rôzne použitie majú dané obilniny

MEV MKV OSR TPPZ

Žiak : - vysvetlil význam liečivých rastlín pre človeka -rozpoznával najčastejšie používané liečivé byliny a pomenovával ich rodovými menami - pracoval s atlasom rastlín a samostatne zisťoval, na čo sa liečivá bylina používa -vedel o liečivých účinkoch

ENV OŽZ OSR TPPZ MEV

ENV DOV MKV

7

Živočíchy

rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. -uvedomovať, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, pretože môžu spôsobiť otravu až smrť -vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať -vedieť pripraviť čaj z liečivých bylín -skúmať, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou (pozorovať intenzitu zafarbenia). Na základe záveru zo skúmania zdôvodniť, prečo je potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu - skúmať, ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a ako v oleji - vytvárať z pozorovania závery a pri ich tvorbe využíva vedomosti o rozpustnosti látok vo vode Žiak má : -vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú(tvarom, spôsobom života). Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. -vyhľadať si informácie v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania. Žiak má : -opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica). - jednoducho vysvetliť, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek)

rôznych častí rastliny -vedel o nebezpečnosti zbierania neznámych rastlín -vedel opísať postup ako je potrebné rastliny sušiť, uskladňovať -vedel pripraviť čaj z liečivých bylín, zdôvodnil zalievanie horúcou vodou -skúmal ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a ako v oleji - vytvárať z pozorovania závery a pri ich tvorbe využíva vedomosti o rozpustnosti látok vo vode

Čo majú živočíchy spoločné a čím sa odlišujú

Plazy

Žiak : - vysvetlil, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú (tvarom, spôsobom života). Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Žiak : - opísal skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica). - jednoducho vysvetlil,, že plazy sú chladnokrvné

ENV MKV OSR

ENV MEV OSR OŽZ

- si dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú). Žiak má : -opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť) -opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomiť si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). -vedieť,že všetky vtáky kladú vajcia a opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú - vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec -vedieť, že medzi vtáky patria i nelietavé živočíchy(pštros, tučniak) Žiak má : -vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek -vedieť, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život -vedieť že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz - opísať spôsob života mravcov, včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre mraveniska, včelej rodiny a o jednotlivých kastách mravcov, včiel. Nakoniec vie

Vtáky

Žiak : -opísal skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť) - opísal spôsob života daných živočíchov, ich odlišnosti (spôsob získavania potravy, starostlivosťou o mláďatá, typu hniezd) - vedieť, že medzi vtáky patria i nelietavé živočíchy (pštros, tučniak)

ENV MEV OSR

Živočíšne spoločenstvá

Žiak : - vedel, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetlil význam tohto zhlukovania - vedel, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život -opísať spôsob života mravcov, včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používal informácie o organizačnej štruktúre mraveniska, včelej rodiny a o jednotlivých kastách mravcov, včiel

ENV MKV TPPZ OŽZ

zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce, včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov, včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch Žiak má : -vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone -vedieť ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med -vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a maslo - jednoducho vysvetliť, ako sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok -jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna, vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom oviec získať -vedieť, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa starať o sliepky, aby z nich mal človek úžitok. -vedieť, aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a rekreačných koní - vysvetliť, ako je potrebné sa o kone starať, aký priestor potrebujú pre život Žiak má : -vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy -jednoducho vysvetliť získavanie potravy vybraných bylinožravých živočíšnych druhov a ako sa získavaniu tohto druhu potravy

v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch

Úžitkové zvieratá

Žiak : - vysvetlil, aký úžitok človeku poskytuje chov živočíchov -vedel aké produkty poskytujú úžitkové zvieratá človeku -jednoducho vysvetlil starostlivosť o úžitkové zvieratá

ENV OSR TPPZ

Spôsob zabezpečovania potravy živočíchov Bylinožravce

Žiak má „ -vedel, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy -jednoducho vysvetlil získavanie potravy vybraných bylinožravých

ENV OŽZ OSR

prispôsobujú(dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustový, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň, krava) Žiak má : -dávať do súvisu vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí (rýchlosť, sila, maskovanie, orientácia v prostredí) - jednoducho vysvetliť získavanie potravy vybraných mäsožravých živočíšnych druhov a ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú(pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk, líška, medveď, rys)

Mäsožravce

Žiak má : -vedieť, že živočíchy sa vzájomne odlišujú aj tým, ako sa pohybujú -vysvetliť, že niektoré živočíchy sa musia pohybovať veľmi rýchlo, ak chcú uloviť korisť alebo sú častou korisťou, iné sa pohybujú pomaly a proti lovcom sa bránia iným spôsobom – výstražným zafarbením, obsahom jedovatých látok apod. -vedieť, že pohyb živočíchov zabezpečujú rôzne časti tela, podľa toho ich kategorizovať, podľa počtu končatín zabezpečujúcich pohyb, podľa spôsobu pohybu – tieto informácie vie dávať do súvisu s prostredím, kde žijú Žiak má : -poznať spôsob života vybraných suchozemských

Spôsob pohybu živočíchov

Rôzne podmienky pre

živočíšnych druhov a ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú(dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustový...) Žiak: - dával do súvisu vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí (rýchlosť, sila, maskovanie, orientácia v prostredí) - jednoducho vysvetlil získavanie potravy vybraných mäsožravých živočíšnych druhov a ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú(pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka,...) Žiak : - vedel, že živočíchy sa vzájomne odlišujú aj tým, ako sa pohybujú - vedel, že pohyb živočíchov zabezpečujú rôzne časti tela, podľa toho ich kategorizoval, podľa počtu končatín zabezpečujúcich pohyb, podľa spôsobu pohybu – tieto informácie vie dávať do súvisu s prostredím, kde žijú

Žiak : - poznal spôsob života vybraných

ENV MKV OSR

ENV DOV MEV

ENV MKV

živočíchov pes domáci, kačica) - poznať spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde (krt, dážďovka) -poznať spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov(lastovička) -poznať spôsob života vybraných vodných živočíchov v stojatých vodách(kapor obyčajný, úhor, sumec), tečúcich vodách(pstruh, škrabka, rak, pijavica -poznať spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori, sladkých vodách (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza sépia, koraly) -vedieť, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch – parazity(voš detská) -vedieť objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší

1

Voda I

Žiak má : -vnímať vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie na prvý pohľad vidieť voľným okom -vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vizuálne ich rozpoznať(ryby – kapor a šťuka -t.j. dravá a nedravá ryba, vážka a jej larva vo vode, potočník – larva a dospelý jedinec, potápnik, korčuliarka, pijavica, žaba – skokan - žubrienka aj dospelá žaba, kačica potápka, labuť; riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba

život živočíchov suchozemských živočíchov -poznal spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde - poznal spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov - poznal spôsob života vybraných vodných živočíchov v stojatých vodách, tečúcich vodách - poznal spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori, sladkých vodách - vedel, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch – parazity(voš detská) -vedel objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov

Žiak : - vnímal vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie na prvý pohľad vidieť voľným okom - vedel vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vizuálne ich rozpoznal - vysvetlil, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných

OSR OŽZ

ENV OSR

-vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri nej hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodou žiť -má vedieť, že vodný zdroj je i miesto pre rozmnožovanie (komár, vážka, potočník) ,poznať rozmnožovací cyklus -vedieť, že pre niektoré druhy živočíchov je vodný zdroj ako zdroj obživy(korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť)

1

Voda II

živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri nej hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodou žiť - vedel, že vodný zdroj je i miesto pre rozmnožovanie, poznal rozmnožovací cyklus - vedel, že pre niektoré druhy živočíchov je vodný zdroj ako zdroj obživy

Žiak má : Kedy je voda Žiak: -vedieť, že voda obsahuje aj živočíchy voľným okom čistá? - zistil, že voda obsahuje aj neviditeľné – mikroorganizmy, ktoré môžu Mikroorganizmy živočíchy voľným okom spôsobovať ochorenia (stojaté, tečúce vody, pramene, Bunka ako neviditeľné – mikroorganizmy, studne) stavebná ktoré môžu spôsobovať ochorenia -vedieť, že prítomnosť týchto organizmov sa dá zistiť jednotka (stojaté, tečúce vody, pramene, a po overení, že je zdroj vody pitný je možné vodu organizmov studne) piť priamo z prameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto - vedel, že živočíchy, alebo rastliny druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak tohto druhu môžu byť zložené aj má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy len z jednej bunky; žiak mal sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to vytvorenú prvotnú predstavu o tom, bunka. že organizmy sú zložené z buniek -vedieť, že voda môže obsahovať aj drobné - zistil, že prítomnosť týchto rastliny(zložené z jednej bunky) organizmov sa dá zistiť a po -vedieť čo sú riasy, sinice, kde sa tvoria, čo overení, že je zdroj vody pitný je spôsobujú možné vodu piť priamo z prameňa Žiak má : Filtrácia, Žiak : -osvojiť si pojem filtrácia, kryštalizácia a vysvetliť kryštalizácia, - osvojil si pojem filtrácia, ich pomocou experimentu tvrdá, mäkká, kryštalizácia a vysvetliť ich -skúmaním zisťovať, čo to znamená, že voda je tvrdá minerálna voda, pomocou experimentu -vedieť aký je rozdiel medzi mäkkou a tvrdou vodou podzemná voda, -skúmaním zisťoval, čo to

ENV OSR OŽZ

ENV OŽZ TPPZ

3

Hmota

-vedieť aký je rozdiel medzi minerálnou vodou a vodou z vodovodu a aký majú pôvod -vedieť jednoducho vysvetliť čo je to vodný kameň a ako vzniká, že je rozpustný v rôznych látkach – skúma správanie vodného kameňa v rôznych látkach

vodný kameň

Žiak má : - vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen pôsobením tepla, ale aj rôznych látok. Na príklade šumivej tablety vie vysvetliť, že z pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny – plynná látka. Podobným spôsobom vie vysvetliť reakciu vápenca (ulity zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného kameňa z nádoby pomocou octu. Uvedomiť si, že pri horení sa látky menia, vie opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení (na príklade papiera alebo dreva) Žiak má : -poznávať, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné skutočnosti napr. –svetlo(t.j. vie, že svetlo nie je hmota) -poznať hlavný zdroj svetla – slnko, ďalšie zdroje – hviezdy, žiarovky, oheň -vysvetliť rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými, nepriehľadnými predmetmi a čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na tieto predmety -skúmať tvorbu tieňa, objasňovať podmienky, v ktorých tiene vznikajú, predlžujú sa, skracujú -skúmať, kedy sa tieň predmetu nevytvára

Hmota

Svetlo. Zdroj svetla. Putovanie svetla priestorom. Tiene. Odraz svetla.

znamená, že voda je tvrdá -vedel aký je rozdiel medzi mäkkou a tvrdou vodou -vedel aký je rozdiel medzi minerálnou vodou a vodou z vodovodu a aký majú pôvod - vedel jednoducho vysvetliť čo je to vodný kameň a ako vzniká, že je rozpustný v rôznych látkach Žiak : - vysvetlil, že hmotu je možné meniť nielen pôsobením tepla, ale aj rôznych látok - uvedomoval si, že pri horení sa látky menia, vie opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení (papier...)

Žiak má : - poznával, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné skutočnosti napr. –svetlo(t.j. vie, že svetlo nie je hmota) - poznať hlavný zdroj svetla – slnko, ďalšie zdroje – hviezdy, žiarovky, oheň - vysvetlil rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými, nepriehľadnými predmetmi a čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na

ENV OŽZ TPPZ

ENV MEV MKV OŽZ TPPZ

-vysvetliť, že svetlom je možné hýbať (presunutím zdroja svetla – oheň) -vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme na iné miesta presmerovať, napr. pomocou zrkadla, od ktorého sa svetlo odráža

2

Plynné, kvapalné a pevné látky

Žiak má : -vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné. -si uvedomiť, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne ochorenia a preto je potrebné v uzavretej miestnosti kýchať do vreckovky, aby sa ich do vzduchu dostalo čo najmenej. - vedieť vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia vzduchu a vie diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch čistiť Žiak má : - opísať vlastnosti čistej vody - vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú - uviesť príklad s čajom – ak do vody vložíme vrecko s čajom, voda sa zafarbí a zrakom, čuchom a chuťou je možné zistiť, že voda nie je čistá. Ak ale dáme do vody soľ, zrakom a čuchom to nezistíme, zistíme to chuťou. -vedieť, že niektoré látky, ktoré vložíme do vody zostávajú na jej povrchu alebo klesajú ku dnu

Ako sa znečisťuje vzduch a ako sa čistí ?

Ako zistíme, či je voda znečistená?

tieto predmety - skúmal tvorbu tieňa, objasňoval podmienky, v ktorých tiene vznikajú, predlžujú sa, skracujú -skúmal, kedy sa tieň predmetu nevytvára -vysvetlil, že svetlom je možné hýbať Žiak : - zistil, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné a môžu byť nebezpečné, spôsobujú znečistenie - uvedomil si, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne ochorenia - vedel vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia vzduchu a vie diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch čistiť Žiak : - opísať vlastnosti čistej vody - vedel, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú - pokúšal o vysvetlenie toho, ako je možné rôzne druhy znečistenia z vody odstrániť a svoje predpoklady si overovať jednoduchým praktickým skúmaním -uvedomil si, že znečistenie, ktoré

ENV OŽZ TPPZ OSR

ENV OŽZ TPPZ

5

- pokúšať o vysvetlenie toho, ako je možné rôzne druhy znečistenia z vody odstrániť a svoje predpoklady si overovať jednoduchým praktickým skúmaním - uvedomovať, že znečistenie, ktoré nie je možné zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených zdrojov - uvedomovať význam pitnej vody pre človeka Žiak má : - uviesť pôdu ako príklad pevnej látky - vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými - vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda -vedieť v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle -cielene skúmať rôzne druhy hornín a vyslovovať závery o ich vlastnostiach (tvrdosť, rozpustnosť v octe, stavba kameňov... kategorizovať nájdené vzorky podľa vlastností) -skúmať vlastnosti pôdy (farba, veľkosť čiastočiek, prepúšťanie vody) -vedieť čo môže spôsobovať znečistenie pôdy a aké môžu byť dôsledky znečistenia na človeka, živočíchy a rastliny Ľudské telo Žiak má : -vedieť, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu -porovnávať človeka a jeho potrebu prijímať a vylučovať zvyšky potravy s inými živočíchmi a aj

nie je možné zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených zdrojov - poznal význam pitnej vody pre človeka Pôda. Vznik pôdy. Vlastnosti pôdy. Znečistenie pôdy a jeho dôsledky.

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu

Žiak : -uviedol, že pôda je pevná látka -vedel ako vzniká pôda - cielene skúmať rôzne druhy hornín a vyslovovať závery o ich vlastnostiach -skúmal vlastnosti pôdy - vedel, čo môže spôsobovať znečistenie pôdy a aké môžu byť dôsledky znečistenia na človeka, živočíchy a rastliny

ENV OŽZ MKV OSR TPPZ

Žiak : -zistil, že potrava je zdrojom energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu - skúmal, že potraviny sa od seba

ENV OSR OŽZ MEV TPPZ

rastlinami - skúmať, že potraviny sa od seba odlišujú nielen chuťou, tvarom, pôvodom ale aj obsahom živín a množstvom energie -jednoducho objasniť ako vzniká obezita -vedieť o význame vitamínov, ktoré potraviny ich obsahujú, ktoré ich neobsahujú a ich označovaní (A,B,C...) -poznávať potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté a spôsobujú poškodenie organizmu -uviesť príklady jedovatých rastlín a húb, ale aj zle skladovaných potravín -zistiť, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo (soľ, ale aj vitamíny,lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov, alkohol a iné drogy)

Žiak vie : -jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré jeme -poznať základné súčasti tráviacej sústavy(ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá konečník), vedieť ich rozpoznať na schéme, vysvetľovať, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza po celom organizme, kde sa využívajú Žiak má : -poznať, že nevyužité a odpadové látky vylučuje človek prostredníctvom moču, stolice z tela von

organizmu. Obezita. Vitamíny. Drogy. Jedy.

odlišujú nielen chuťou, tvarom, pôvodom ale aj obsahom živín a množstvom energie - objasnil ako vzniká obezita - vedel o význame vitamínov, ktoré potraviny ich obsahujú, ktoré ich neobsahujú a ich označovaní (A,B,C...) - poznával potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté a spôsobujú poškodenie organizmu -uviedol príklady jedovatých rastlín a húb, ale aj zle skladovaných potravín - vedel, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo (soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov, alkohol a iné drogy Tráviaca sústava Žiak : človeka - poznal základné súčasti tráviacej sústavy(ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá konečník), vedel ich rozpoznať na schéme, vysvetľoval, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza po celom organizme, kde sa využívajú Vylučovacia Žiak : sústava. - vedel, že nevyužité a odpadové látky vylučuje človek

ENV OSR

ENV OSR OŽZ

-poznať funkciu obličiek -chápať význam tvorby potu (proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje)

Žiak má : -poznať základné súčasti dýchacej sústavy, vedieť, kde sa nachádza hlavná časť – pľúca -vedieť o význame kyslíka pre ľudský organizmus -vymenovať základné prejavy dýchania človeka -skúmať súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti pri zvyšovaní námahy a vytvára záver -vedieť o význame čistoty ovzdušia -vedieť ako sa nečistoty dostávajú do tela, kde sa zachytávajú a ako sa dostávajú von (hlien, kašeľ, kýchanie)

Žiak má : -vedieť, že kontakt s prostredím nám zabezpečujú zmyslové orgány- zrak-oko, sluch –ucho, čuch-nos, hmat-koža, chuť-jazyk -vedieť vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorých zo zmyslov -starať sa o jednotlivé zmyslové orgány, aby si zachovávali funkčnosť -porovnávať ľudské zmyslové orgány so zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov

Dýchacia sústava človeka.

Zmyslové orgány

prostredníctvom moču, stolice z tela von -poznať funkciu obličiek -chápať význam tvorby potu (proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje) Žiak : - poznal základné súčasti dýchacej sústavy, vedieť, kde sa nachádza hlavná časť – pľúca -vedel o význame kyslíka pre ľudský organizmus -vymenoval základné prejavy dýchania človeka -skúmal súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti pri zvyšovaní námahy - vedel o význame čistoty ovzdušia -vedel ako sa nečistoty dostávajú do tela, kde sa zachytávajú a ako sa dostávajú von (hlien, kašeľ, kýchanie) Žiak : - vedel, že kontakt s prostredím nám zabezpečujú zmyslové orgány - poznal všetky zmysly a ich orgány, ich funkcie - zovšeobecnil, že zvuk je chvenie hmoty, ktoré sa prenáša na ušný bubienok -poznal pojmy krátkozrakosť, ďalekozrakosť

ENV OSR OŽZ

ENV OSR TPPZ

-poznať všetky zmysly a ich orgány, ich funkcie -zovšeobecniť, že zvuk je chvenie hmoty, ktoré sa prenáša na ušný bubienok -poznať pojmy krátkozrakosť, ďalekozrakosť Žiak má : -opísať ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog -vysvetliť ako funguje reflex a význam reflexu pre človeka Žiak má : -poznať funkciu a zloženie krvi a význam jednotlivých zložiek(biele, červené krvinky, krvné doštičky) -vedieť aké iné zložky sa v krvi nachádzajú – voda, cukor, soľ -vedieť o význame darcovstva krvi -vysvetliť ,že krv prúdi po tele v cievach, tepnách, žilách(cievny systém vie schematicky so srdcom ako uzavretý systém zaznačiť) -jednoducho vysvetliť krvný obeh, okysličovanie organizmu -vedieť, že srdcová činnosť je merateľný jav – napr. tepom a tlakom krvi -vysvetliť čo je to tep a tlak krvi -vedieť odmerať srdcový tep -vysvetliť význam merania tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára Žiak má : -vedieť, že na splodenie nového potomka je

- porovnával ľudské zmyslové orgány so zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov -rozprávať ako sa starať o jednotlivé zmyslové orgány, aby si zachovávali funkčnosť Nervová sústava Žiak : a mozog. -opísať akú funkciu má mozog Reflex. - vysvetlil ako funguje reflex a význam reflexu pre človeka Ako funguje srdce. Krv.

Ako sa rodí nový človek.

Žiak : -poznal funkciu a zloženie krvi a význam jednotlivých zložiek(biele, červené krvinky, krvné doštičky) -vedel aké iné zložky sa v krvi nachádzajú – voda, cukor, soľ -vedel o význame darcovstva krvi -vysvetlil, že krv prúdi po tele v cievach, tepnách, žilách - jednoducho vysvetlil krvný obeh, okysličovanie organizmu -vedel, že srdcová činnosť je merateľný jav – napr. tepom a tlakom krvi -vysvetlil čo je to tep a tlak krvi -vedel odmerať srdcový tep -vysvetlil význam merania tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára Žiak : -vysvetlil, že rozmnožovacia

ENV OSR

ENV OSR TPPZ

ENV OSR

2

Vesmír

potrebný dospelý muž a dospelá žena -vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši - vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky -vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov - opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období - vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov - vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom -vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb Žiak má : -vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí(vesmírne telesá, vákuum, čierne diery) -vedieť, že vo vesmíre nie vzduch(iba ako atmosféra sústredená v okolí planét) -vedieť, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila (pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies) -vysvetliť rozdiel medzi planétou ( Zem), hviezdou(Slnko), galaxiou(Mliečna cesta), slnečnou sústavou, súhvezdím)Veľký voz, Orion a ich pohyb po oblohe počas roka) Žiak má :

Rast a vývin.

Čo je to vesmír?

sústava muža a ženy sa líši - vedel, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov - opísal, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období -vysvetlil, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov - vysvetlil rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom -vedel, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb

Žiak : - vysvetlil, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí(vesmírne telesá, vákuum, čierne diery) -vedel, že vo vesmíre nie vzduch(iba ako atmosféra sústredená v okolí planét) -vedel, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila (pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies) Slnečná sústava. Žiak:

ENV MKV MEV TPPZ

ENV

-vedieť vymenovať 8 planét Slnečnej sústavy -vedieť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme, že aj iné planéty majú svoje prirodzené družice (pohybujú sa okolo Slnka a samy rotujú okolo vlastnej osi) -vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje

Prirodzené družice planét, kométa.

Žiak vie : -vedieť, že Zem rotuje okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci (24 hodín) - demonštrovať striedanie dňa a noci na modeli Slnečnej sústavy -vysvetliť prečo je v zime chladnejšie ako v lete a ako to súvisí s naklonením Zemskej osi a rotáciou Zeme okolo Slnka (názorne na modeli) -vedieť, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok

Zem

Žiak má : -vedieť, že živé organizmy pre absenciu kyslíka vo voľnom vesmíre neprežijú -vedieť, že pri vstupe do vesmíru musí byť dýchanie zabezpečené prostredníctvom skafandra(ochrana pred nízkou teplotou) -rozprávať ako človek skúma vesmír zo zeme(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) -vysvetliť, čo je to umelá družica, vesmírna stanica(kde sa nachádza a aké majú daná zariadenia funkciu), raketa, raketoplán

Podmienky života vo vesmíre. Skúmanie vesmíru.

-vysvetliť rozdiel medzi planétou), hviezdou, galaxiou, slnečnou sústavou, súhvezdím - vedel vymenovať 8 planét Slnečnej sústavy -vedel, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme - vede, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje Žiak : -opísal, že Zem rotuje okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci (24 hodín) - vysvetlil prečo je v zime chladnejšie ako v lete a ako to súvisí s naklonením Zemskej osi a rotáciou Zeme okolo Slnka (názorne na modeli) -vedel, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok Žiak : - vysvetlill, že živé organizmy pre absenciu kyslíka vo voľnom vesmíre neprežijú -vedel, že pri vstupe do vesmíru musí byť dýchanie zabezpečené prostredníctvom skafandra(ochrana pred nízkou teplotou) -rozprával ako človek skúma vesmír zo zeme(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) -vysvetlil, čo je to umelá družica,

MEV TPPZ

ENV DOV OSR

ENV DOV TPPZ

2

Sily

Žiak má : -vedieť, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály -vedieť, že magnety majú dva póly a ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách -skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie -jednoznačne rozlíšiť pojmy magnet a magnetický materiál -ako pôsobí magnetická sila(kovové predmety je možné dočasne zmagnetizovať) -vedieť, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy -vedieť vysvetliť funkciu kompasu Žiak má : -vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou -skúmať ako môžeme pôsobiť na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily (spomaliť, zmeniť smer, zastaviť smer pohybu) -výskumnou činnosťou zisťovať, ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo -skúmať súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu

Žiak má :

Magnetická sila

Gravitačná sila

Čo je to blesk

vesmírna stanica(kde sa nachádza a aké majú daná zariadenia funkciu), raketa, raketoplán Žiak : - skúmal, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály - skúmal, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie -jednoznačne rozlíšil pojmy magnet a magnetický materiál - vysvetli, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy -vedel vysvetliť funkciu kompasu

Žiak : -vysvetlil, čo to je gravitačná sila a aké má účinky - skúmal ako môžeme pôsobiť na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily (spomaliť, zmeniť smer, zastaviť smer pohybu) -výskumnou činnosťou zisťoval, ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo -skúmal súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu Žiak :

ENV MEV MKV

ENV TPPZ DOV

ENV

-vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére -vedieť jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu -vedieť samostatne vyhľadať informácie ako je potrebné chrániť sa pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie -jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje na rôznych predmetoch

3

Hustota

Žiak má : -vedieť vysvetliť čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva -objasňovať trenie aj pomocou predstavy o časticovom zložení látok -skúmať trením dvoch materiálov zvyšovanie a znižovanie trenia -poznáva praktický význam vysokého a nízkeho trenia Žiak má : -vedieť, prečo niektoré predmety na vode plávajú a iné nie hoci majú rovnaký objem (drevená a kovová guľôčka rovnakej veľkosti...) -zamerať skúmanie na objasňovanie toho, ktoré predmety na vode plávajú, kedy plávajú a kedy nie -skúmať ako spraviť z neplávajúceho predmetu plávajúci – nadľahčovaním -skúmať ako spraviť z plávajúceho predmetu neplávajúci

a ako vzniká? Statická elektrina.

Čo je to trenie?

Hustota látok – pomer hmotnosti a objemu látok

-vysvetlil, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére - jednoducho vysvetlil funkciu hromozvodu -vyhľadal informácie ako je potrebné chrániť sa pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie -jednoducho vysvetlil, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje na rôznych predmetoch Žiak : - vysvetlil čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva -objasňoval trenie aj pomocou predstavy o časticovom zložení látok - skúmal trením dvoch materiálov zvyšovanie a znižovanie trenia a poznával jeho praktický význam Žiak : - zameral skúmanie na objasňovanie toho, ktoré predmety na vode plávajú, kedy plávajú a kedy nie -skúmal ako spraviť z neplávajúceho predmetu plávajúci – nadľahčovaním -skúmal ako spraviť z plávajúceho predmetu neplávajúci - vedel, prečo niektoré predmety na

OŽZ OSR

ENV MEV

ENV TPPZ

Žiak má : -nachádzať spôsob akým je relatívne možné zmerať hustotu dvoch kvapalných látok -na základe jednoduchých pokusov vysvetliť, že teplá voda má menšiu hustotu ako studená -pozorovať a zovšeobecňovať pôsobenie vztlakovej sily vo vode -vysvetliť ako súvisí veľkosť sily, ktorá nadnáša telesá v kvapaline od hustoty danej kvapaliny Žiak má : -vysvetliť, ako sa mení hustota vody pri zmene teploty vody -vedieť vysvetliť, prečo pláva ľad na vode -vedieť zostrojiť jednoduchý „vodný teplomer“ a vyskúšať jeho funkčnosť Žiak má : -vysvetliť ako sa prejavuje povrchové napätie vody a ako je možné ho meniť -pomocou povrchového napätia vysvetliť pohyb hmyzu po hladine vody, tvorbu bublín zo saponátovej vody Žiak má : -skúmať správanie sa rôznych pevných látok a predmetov vo vode a vytvárať závery, v ktorých využíva poznatky o o hustote a rozpustnosti látok vo vode - skúmať správanie sa rôznych kvapalných látok vo vode a vytvárať závery, v ktorých využíva poznatky

Pomerné meranie hustoty látok

vode plávajú a iné nie hoci majú rovnaký objem Žiak: - nachádzal spôsob akým je relatívne možné zmerať hustotu dvoch kvapalných látok -na základe jednoduchých pokusov vysvetlil, že teplá voda má menšiu hustotu ako studená

Zmena hustoty Žiak : látok pôsobením - vysvetlil, ako sa mení hustota tepla vody pri zmene teploty vody -vedel vysvetliť, prečo pláva ľad na vode -vedel zostrojiť jednoduchý „vodný teplomer“ a vyskúšal jeho funkčnosť Povrchové Žiak : napätie vody - pomocou povrchového napätia vysvetlil pohyb hmyzu po hladine vody, tvorbu bublín zo saponátovej vody Hustota a rozpustnosť rôznych pevných, kvapalných a plynných látok vo vode.

Žiak : - skúmal správanie sa rôznych pevných látok a predmetov vo vode a vytváral závery, v ktorých využíva poznatky o o hustote a rozpustnosti látok vo vode - skúmal správanie sa rôznych

ENV TPPZ

ENV TPPZ MEV

ENV OŽZ

ENV TPPZ

o hustote a rozpustnosti látok vo vode - skúmať správanie sa vzduchu , ktorý sa dostane do vody Žiak má : -vedieť, že látky sa skladajú z častíc a vedieť túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania -pokúsiť sa vysvetliť, čo sa deje s vodou , keď zamŕza, prečo pláva ľad na vode -vedieť vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď sa vyparuje(zahrievaním sa častice od seba odďaľujú a potrebujú väčší priestor, voda vyparovaním nezaniká , len prestáva byť viditeľná) -vedieť, že látky ochladzovaním zaberajú menší priestor(pri ochladzovaní sa jednotlivé častice dostávajú bližšie k sebe a tak potrebujú menší priestor), výnimkou je zamrznutá voda

Zmeny hustoty látok pri zmenách skupenstva. Časticové zloženie látok.

kvapalných látok vo vode - skúmal správanie sa vzduchu , ktorý sa dostane do vody Žiak : - vysvetlil, že látky sa skladajú z častíc a vedel túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania -pokúsil sa vysvetliť, čo sa deje s vodou , keď zamŕza, prečo pláva ľad na vode -vedel vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď sa vyparuje (zahrievaním sa častice od seba odďaľujú a potrebujú väčší priestor, voda vyparovaním nezaniká , len prestáva byť viditeľná) -skúmal, že látky ochladzovaním zaberajú menší priestor(pri ochladzovaní sa jednotlivé častice dostávajú bližšie k sebe a tak potrebujú menší priestor), výnimkou je zamrznutá voda

ENV TPPZ OSR

6. Hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Prírodoveda sa vykonáva klasifikáciou.

Vlastiveda pre 4. ročník ( 2 hodiny týždenne, 66 hodím ročne ) Počet hod. 4

18

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Výlety po Slovensku

Osvojiť si orientovať sa v priestore a čase – naučiť sa používať mapu,

Čítanie mapy Slovenska Územné členenie - kraje Charakteristika kraja v ktorom žijem Charakteristika mesta, dediny. Krajské mestá Vlakové, autobusové a letecké spojenie.

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin a ukázať na mape naše najväčšie rieky. Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov – internet, vedieť sa orientovať v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravných prostriedkoch. Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov ( sprievodca po Bratislave, z internetu, vyhľadať

Dopravná výchova

Výlety po západnom Získať základné Slovensku poznatky o krajine Západného Slovenska – pomocou pozorovania

Cestujeme po Bratislave Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Bratislavy a späť

Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova

Dopravná výchova

24

Výlety po strednom Slovensku

a osobných skúseností porovnať tento kraj s krajom v ktorom žiak žije. Ukázať na mape jaskyne, pohoria, mestá, opísať ich pomocou obrázkov. Rozprávať o významných historických udalostiach, ktoré sa tu stali Poznávať kraj Stredného Slovenka, vedieť ukázať na mape pohoria, rieky, významné mestá. Tohto kraja, opísať ich pomocou obrázkov, vedieť rozlíšiť, čo vytvoril človek a čo príroda, naučiť sa rozprávať o významných historických udalostiach kraja, vedieť využiť poznatky zo svojich vlastných pozorovaní a osobných skúseností .

Plavíme sa po DunajiDunaj pod Devínom, v Bratislave, v Gabčíkove, v Štúrove

Cestujeme po Banskej Bystrici. Ideme do hôr. Prípravy – horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách Kráľova hoľa, Kriváň – povesť – výber Baníctvo na Slovensku – ťažba zlata a striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu Historické regióny na Slovensku - zvyky a tradície – skanzeny

významné pamiatky Bratislavy, pripraviť si krátky záznam k sprevádzaniu návštevy po meste Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a späť. Využiť dostupné cestovné poriadky – IKT Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé Z mapy Banskej Bystrice A dostupných materiálov – internet, sprievodca po B. Bystrici vyhľadať významné pamiatky mesta, vedieť si pripraviť záznam k sprevádzaniu turistu po meste. Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Banskej Bystrice a späť. Využiť dostupné cestovné poriadky – IKT Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami

Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Dopravná vývhova

Dopravná výchova Regionálna výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Dopravná výchova Ochrana života a zdravia

16

Výlety po východnom Slovensku

Rozvíjať kladný vzťah k prírodnému bohatstvu, oboznámiť sa s historickými prameňmi, orientovať sa v nich, hodnotiť na svojej primeranej úrovni – vedieť pomocou obrázkov opísať krajinu, pamiatky, ktoré sa nachádzajú v tejto krajine.

Cestujeme po Košiciach. Plavíme sa po Dunajci Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek, jazerá, gejzír Ťažba opálu – opálové bane

a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu. Práca baníka v minulosti a dnes – Banícke múzeum Poznať historické regióny Slovenska – vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov. Charakteristické znaky života ľudí v minulosti a dnes - porovnanie Z mapy Košíc dostupných materiálov – internet, sprievodca po Košiciach vyhľadať významné pamiatky mesta, vedieť si pripraviť záznam k sprevádzaniu turistu po meste. Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Košíc a späť. Využiť dostupné cestovné poriadky – IKT Opísať vybrané úseky Dunajca – čím sú zaujímavé Opísať podoby rieky – Posúdiť, ako človek ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier. Opísať, v čom je výnimočný gejzír.

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Dopravná výchova Regionálna výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Dopravná výchova Ochrana života a zdravia

4

Nad mapou Slovenska

Vedieť rozprávať o obrázkoch a fotografiách, porovnávať oblasti s krajom v ktorom žiak žije, získať zaujímavé informácie, triediť ich a využívať v kontextových situáciách, naučiť sa spolupracovať

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou – Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom –

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, vedieť povedať svoj názor. Poznať významné udalosti a osobnosti späté s krajom žiaka, spracovať vo forme miniprojektu

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Vlastiveda sa vykonáva klasifikáciou. Kompetencie absolventa 4. ročníka: • čítať mapu • odlíšiť znaky na mape (napr. rieky – modrou) • ukázať na mape rodný kraj žiakov • ukázať na mape svetové strany • ukázať na obrázku a mape pohoria, nížiny, rieky, mestá a i. • opísať významné časti Slovenska • vymenovať ich dominantné vlastivedné osobnosti • porovnať rodný kraj s ostatnými oblasťami • rozprávať vlastnými slovami obsah povesti • priradiť piesne, básne, povesti, rozprávky a i. osvojené na hodinách slovenského jazyka a hudobnej výchovy k častiam Slovenska

Etická výchova (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Počet Tematický celok hod. 7

Sociálne zručnosti a postoje v medziľudských vzťahoch Tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob iným.) Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás) Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch Kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení,

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Osvojovanie si sociálnych postojov a zručností v medziľudských vzťahoch

- vie ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti

- chápe význam Zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch

Osobný a sociálny rozvoj

- vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás

- uvedomuje si význam rovnoprávnosti ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie

- vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami

- badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia - v správaní badať prijímanie zodpovednosti za svoje rozhodnutia

7

prežívaní správaní, záujmoch a následne empatické správanie voči osobám iného pohlavia). Reálne a zobrazené vzory Sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok)

Osvojovanie si sociálnych postojov a zručností v medziľudských vzťahoch

- pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania

- reflektuje na vzory Mediálna výchova

Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier (reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV)

- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne vplyvy jednotlivých médií

Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti)

- je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania

6

Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).

Prezentovanie prosociálnych vzorov

- vie verbálne - vie si voliť medzi prezentovať aspoň jeden prosociálnym pozitívny a negatívny a negatívnym vzorom literárny a mediálny vzor

Osobný a sociálny rozvoj

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

Osvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku

- vie vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane životného prostredia

Environmentálna výchova

- má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie

Podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody) Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov

- je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia

8

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?) Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo) Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?)

Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a plnenie si svojich povinností.

- pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“

- vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa - pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť

- osvojuje si sociálne normy

Osobnostný a sociálny rozvoj

- pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“

Ochrana života a zdravia

5

Solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solidarite a deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu alebo sexuálne) Náš región – vlasť Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?)

- vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete

Poznávanie - vie zaradiť svoje a budovanie hrdosti na bydlisko do lokality rodisko, región a vlasť. okresu

- pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť

- pozná a je hrdý na špecifiká, krásy i možnosti vlastného regiónu

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie – geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj) Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne?).

- vie vymenovať aspoň jednu pozitívnu skutočnosť, ktorá sa viaže na jeho región, rovnako aj jednu známu osobnosť, na ktorú môže byť hrdý

- učí sa vidieť problémy regiónu, je na ne citlivý a hľadá možnosti vlastného zaangažovania sa pri ich riešení

- je iniciatívny pri Tvorba projektu objavovaní krás a prezentačné a špecifík regiónu, zručnosti. prejavuje ochotu pomôcť zveľadiť ho (prípadná tvorba sociálnych a kultúrnych projektov v danom regióne a účasť na nich)

Náboženská výchova (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Cieľ a kľúčové spôsobilosti Objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu. Vnímať potrebu sebariadenia. Akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom.

Tématický celok 1. Cesta nádeje

Obsahový štandard Cesta k sebe – som jedinečný Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo) Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,1820: zo všetkého živého, vezmi do archy....) Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)

Výkonový štandard Žiak vie -

-

-

Pomenovať, kedy môžem vnímať Božiu blízkosť vo svojom okolí. Vnímať obrazy Božej blízkosti vo svojom živote. Vytvoriť v skupinách

2. Biblia – Slovo o nádeji

Biblia kniha kníh Odkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň

-

6

vysvetliť čím je človek jedinečný reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života vnímať potrebu sebariadenia akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.

Žiak vie -

Počet hod.

vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň

Metódy a formy Metódy: vysvetľujúca, praktická Formy: vysvetľovanie, práca v skupinách, modlitba, rozhovor

11

Metódy: kombinovaná, vysvetľujúca, praktická práca v skupinách Formy: modlitba, dramatizácia,

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova:

Medzipredmetové vzťahy Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentačné

projekt: Obrazy Božej blízkosti tu na zemi.

Jesseho Biblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária) Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom kráľovstve) Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)

Objaviť súvislosť 3. Skúsenosť medzi Ježišovou strachu, dôvery skúsenosťou Nádej a nádeje a utrpením, smrťou, presahujúca Bože, kde si? zmŕtvychvstaním smrť (Jób) a kresť.nádejou Smrť a nádej presahujúcou smrť. (vzkriesenie Objaviť posolstvo Lazára) veľkonočného Ježiš – silnejší tajomstva ako smrť v kresťanskej viere, Sviatosť

-

-

-

-

Jesseho, ako posolstvo nádeje interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva. formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.

Žiak vie - reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie - vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života - vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte

6

počúvanie, rozprávanie

zručnosti

Metódy: demonštračná, problémová.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Formy: Vysvetľovanie, počúvanie, rozhovor, spev, práca v skupinách

ktorá dáva nádej presahujúcu smrť. Vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako cestu od smrti k nádeji na večný život Reflektovať vlastnú skúsenosť s bolesťou. Rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu.

pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii, kde pozemská nádej už končí

-

-

-

-

-

Prostredníctvom modelových situácií zo života detí rôznych cirkví hľadať spoločné

4.

•

Svedectvo nádeje

•

rôzne veže v jednom meste kresťanské

veľkonočných udalostí reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii

Žiak vie - prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné

6

Metódy: demonštračná, vysvetľujúca Hodnotová

Multikultúrna výchova Tvorba projektov

a rozdielne znaky s RKC. Vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov rôznych cirkví. Vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresť.cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť za dobro. Osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií. Jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka. Na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery. Vnímať potrebu stíšenia. Cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor na stretnutie s Bohom v modlitbe.

•

5. Prameň nádeje

cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne) miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzova nie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví

-

-

a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť) osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

Modlitba – Žiak vie život v Božej - jednoduchým spôsobom prítomnosti zdôvodniť potrebu modlitby Bože, si pri mne pre duchovný rozmer človeka (Žalm 139) - na modelových situáciách Boh – stred objaviť nádej zo života viery kresťanského - vnímať potrebu stíšenia spoločenstva - cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe

reflexia

a prezentačné zručnosti

Formy: rozhovor, výklad, práca s PL, kreslenie, pohybová hra, modlitba, praktická práca v skupinách

4

Metódy: vysvetľujúca, kombinovaná Formy: rozprávanie, opis situácie, kreslenie, pieseň, práca v skupinách

Osobnostný a sociálny rozvoj

HUDOBNÁ VÝCHOVA (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Počet hod. 18

Tematický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti /Slovenské ľudové piesne v troch základných oblastiach Slovenska, regionálne piesne. Ľudové hudobné nástroje, vlastnoručne vyrobené hud. nástroje. Folklórny kalendár. Folklórne súbory.

Zdokonaľovať spevácke návyky, vyrovnávať vokály, výslovnosť koncoviek, artikuláciu, dýchanie. Rozvíjať spevácke zručností, mäkké nasadzovanie tónu, artikuláciu, delenie slov, kultivovaný spev v rozsahu h - d2. Reagovať pri speve na taktovacie gestá učiteľa: nástup, odsadenie, zmena taktu, tempa, dynamiky. Intonovať v priestore 1. - 8. stupňa na solmizačné slabiky a tvorivo s nimi pracovať. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať tónový systém, pomenovanie nôt (h – d2). Chápať a používať pojmy: takt, prízvuk, taktové označenia, rytmus, pochod, piano, forte,

Obsahový štandard Slovenské ľudové piesne, piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu h – d². Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky)

Výkonový štandard

Prierezové témy

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy. Poznať tónový systém. Aktívne používať základné pojmy v hudbe Vokálno-intonačné činnosti Ovládať základné hlasové zručnosti: správne držanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene.

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Regionálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

husľový kľúč, hodnoty nôt a ich pomlčky, opakovacie znamienko. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska.

Podľa fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d2 Inštrumentálne činnosti Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorba

12

Poslanie hudby v našom živote Slovenské ľudové piesne (uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy ...). Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov od 19. storočia podnes.

Zdokonaľovať spevácke návyky, vyrovnávať vokály, výslovnosť koncoviek, artikuláciu, dýchanie. Rozvíjať spevácke zručností, mäkké nasadzovanie tónu, artikuláciu, delenie slov, kultivovaný spev v rozsahu h - d2. Reagovať pri speve na taktovacie gestá učiteľa: nástup, odsadenie, zmena

Slovenské ľudové piesne, piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu h – d². Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky

vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé využívanie Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2a 3- dobý takt. Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy. Poznať tónový systém. Aktívne používať základné pojmy v hudbe

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Regionálna výchova

taktu, tempa, dynamiky. Intonovať v priestore 1. - 8. stupňa na solmizačné slabiky a tvorivo s nimi pracovať. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať tónový systém, pomenovanie nôt (h – d2). Chápať a používať pojmy: takt, prízvuk, taktové označenia, rytmus, pochod, piano, forte, husľový kľúč, hodnoty nôt a ich pomlčky, opakovacie znamienko. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska.

Percepčné činnosti Tvorba projektu Poznať kontrast, návrat, a prezentačné zručnosti totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť Multikultúrna výchova hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vedieť sa orientovať v rôznych typoch nástrojového obsadenia. Hudobno-dramatické činnosti. Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi ţivotnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a

skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch. Hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Vlastiveda sa vykonáva klasifikáciou. Kompetencie absolventa 4. ročníka: • • •

Správne zaspievať 15 piesní v durovej diatonike Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom. Zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na hudbu. VÝTVARNÁ VÝCHOVA (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastne spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu.

Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova primárnom vzdelávaní, prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: • osobnosti a veku žiaka, • edukačných cieľov, • kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet. Miesto realizácie ► trieda ► počítačová učebňa ► školský dvor ► škola v prírode 2. Ciele predmetu Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. 3. Obsah učebného predmetu

Počet hodín

Tematický celok

Obsahový štandard

Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania Bod/ hravé činnosti s bodmi

Námet na prácu

Bod ako dotyk: rôznych veľkostí a charakteru dotykmi rôznych kresliacich a maliarskych nástrojov. Súhvezdie

6 Šrafúra, tieň/ budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami/ predmetná kresba

Kocka Ľudská tvár

Výkonový štandard

Žiak vie pomocou rôznych predmetov vytvárať body rôznych veľkostí.

Žiak vie komponovať a vedome umiestňovať body. Vie vytvořit príbeh, zobrazenie vytvorené rôznymi zoskupeniami bodov. Žiak vie vyjadriť priestorový tvar a obrys a vie ho vytieňovať podľa svetla. Žiak vie dotvořit polovicu čiernobieleho obrazu tváte.

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Pochopenie rozmanitých možností vyjadrenia jedného základného prvku. Základná charakteristika bodu, vzťahu bodu a línie, bodu a tvaru.

Prier. témy OSR

TPPZ

Budovanie tvaru vytváraním kresby, precvičovanie základných kresliarskych zručností.

MED TPPT

Farba /farebné kontrasty: teplá-studená, tmavásvetlá, doplnkové farby

4

2

2

Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície

Podnety výtvarného umenia/ Médiá, štýly, procesy, techniky, témy 2h Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení/ základy proporčnosti v kresbe Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení/ základy proporčnosti v modelovaní

Zimný a letný strom

Žiak pozná kontrasty teplých a studených farieb.

Návrh na látku, tapetu...

Žiak vie vedome komponovať a umiestňovať farby.

Hlava človeka

Žiak vie nakresliť hlavu podľa obrázku (busty): odmerajú si pravítkom časti (čelo, nos, od nosa po bradu...)

Hlava zvieraťa Moje telo Zviera Krajina

Impresionizmus/ krajinomaľba/ krajina ako žáner/ variácie krajiny v rôznych atmosférach

Záhrada

Origami Inšpirácie umením ďalekého východu

Konštrukcie papierových drakov.

Žiak vie následne vymodelovať hlavu podľa kresby a snaží sa uplatniť poznatky z kresby a doplniť ich o priestorové pozorovanie Žiak vie premaľovať obraz z predlohy (obrázek, fotografia)

Pochopiť princíp základných farebných kontrastov a naučiť sa ho používať. Naučiť sa cieľavedome miešať farby. Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti. Artikulácia vlastného vyjadrovania, pochopenie prepisu. Výstavba tvaru na základe pozorovania, naučiť sa zásady vizovania a merania.

ENV OŽZ OŽZ OSR ENV

Poznávať základné kompozičné princípy, znaky štýlu a typické diela. Poznávanie tradičných kultúr, akceptovať kultúrnu Žiak vie podľa vlastnej fantazie rozmanitosť. namalovat záhradu. Žiak vie podľa popisu poskladať z papiera danú ukážku. Žiak si vie navrhnúť a vytvořit papierového draka podľa predlohy.

OSR

Pochopenie myšlienkových, materiálových a technických možností danej kultúry. Uvedomenie si kultúry materiálu. Variabilnosť riešení.

ENV

ENV

OSR MUV

3

Podnety filmu a videa

Príšeraskupinová práca Kartónová kulisa Filmový trik, kulisa

Žiak vie z rôznych materiálov vytvořit příšeru. Žiak vie vytvoriť podľa vlastnej fantázie kašírovanú kulisu z kartónu.

Ozrejmenie pojmov filmový trik, kulisa, napodobnenina. Zmena, premena niečoho, napodobnenie niečoho čímsi iným, ilúzia.

MEV MUV TPPZ

2

Podnety architektúry

Antropo( zoo-, fyto-) morfná architektúra

Dom na stračej nôžke Mesto

Žiak vie navrhnúť budovu v tvare ľudskej, zvieracej, rastlinnej postavy. Žiak vie .

Uvedomovanie si vnútornej štruktúry tela, domu a mesta. Rozvíjanie technického myslenia.

ENV MUV

2

Podnety dizajnu

Dizajn inšpirovaný Vtáčie krídlo originálnymi tvarmi a telesnými funkciami Dizajn inšpirovaný Ucho slovom (názvom) Vlastná tvorba

2

Elektronické médiá

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Maľovanie prostredníctvom počítača

Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície

Práca podľa predlohy

Krajina ako zátišie

Žiak vie navrhnúť predmet Posun tvarovosti z jednej išpirovaný vtáčím krídlom. oblasti do inej. Fantastické a „patafyzické“ nápady. Žiak vie navrhnúť tvar predmetu inšpirovaný jeho názvom. Žiak vie kresliť a vyfarbovať Osvojenie si techniky kreslenia plochy, vie pracovať s a maľovania farebnými prechodmi, dokáže v počítači. Zzískanie použiť filtre a manipulovať s úplnejšieho pohľadu na obrázkom v počítači. výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom Žiak sa vie hrať s bodom, nového média. líniou, škvrnou, tvarom; vie si vyskúšať farebné transformácie. Žiak vie maľovať krajinu ako Nabúranie utkvených zátišie (krajinné prvky, stromy, schematických typov budovy...) usporiadané ako zobrazovania. Objavovanie zátišie a následne prvky zátišia rozmanitosti tvaru a

OŽZ OSR MEV

MEV

MUV

(nádoby, ovocie, kvety...) 2

Strom Možnosti zobrazovania motívu/ odklon od schém

Podnety hudby 2

Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

Hudba ako odraz tónov Farebné stupnice

2

2

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita /kultúrna krajina

Mapa Podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav

Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obec

Návrh na rekonštrukciu

Žiak vie nakresliť strom podľa svojej zaužívanej schémy; následne kreslí podľa predstavy rôzne druhy stromov; potom kreslí tieto stromy podľa predlohy a je upozorňovaní na charakteristické odlišnosti. Žiak vie vyjadriť rytmus a pohyb prostredníctvom kresby alebo maľby.

usporiadania v individuálnych predmetoch. Pochopenie špecifických výrazových prvkov žánru. Hry s absurditou.

Ukážky harmonických a disharmonických radení farieb.

Rozvíjať komplexnú zmyslovú a kultúrnu skúsenosť. Hľadanie vzťahu medzi zvukovými a farebnými tónmi. Spontánne hľadanie harmónií.

Žiak si vie vytvárať vlastné symboly, určuje topografiu terénu, prepisuje terén do vrstevníc a k mape pripraví komentár.

Rozvoj pozorovacej schopnosti, vyzuálnej fantázie, obrazotvornosti pri špecifickom druhu zobrazovania.

Žiaci navštívia lokalitu, ktorú možno považovať za pamiatku, charakterizujúcu obec alebo najbližšie okolie; kreslia ju, kreslia detaily, dosadzujú do nej historický príbeh; môžu vytvoriť jej jednoduchý model.

Rozvíjať vzťah k ľudovej kultúre, poznávať regionálnu ľudovú tvorbu. Využiť historické prvky umenia v súčasnej tvorbe. Rozvíjanie vzťahu k pamiatkam a k histórii svojho najbližšieho

ENV

OSR

MUV OSR

TPPZ

MUV TPPZ

Výtvarné hry

2

Výtvarné hry

Kreslenie na pokračovanie Spoločenská hra

Výtvarné hry

Žiaci kreslia na poskladaný pás papiera, svoju nakreslenú časť zahnú a podajú ďalšiemu. Vznikne veľké prekvapenie. Žiak vymysli spoločenskú hru, jej pravidlá, počet hráčov,...

okolia. Vlastný výtvarný komentár, uvedomenie si výtvarnej zaujímavosti pamiatky. Rozvíjanie vyzuálnej fantázie a domýšľavosti. Rozvoj obrazotvornosti pri špecifickom druhu zobrazovania.

OSR

TPPZ

4. Požiadavky na výstup Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: • • • • • • • • •

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Žiak dokáže: • tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), • vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie, • vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...), • komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, • vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), • vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, • zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, • pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). • zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), • vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, • kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, • zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) • zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,) • zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), • zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

• • • • • • • • • • • •

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.) primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

5. Metódy a formy práce Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. 6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam encyklopédie, webové stránky Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy materiálno-technické a didaktické prostriedky pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám 7. Hodnotenie predmetu Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Hodnotíme škálou známok 1-2. Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

Pracovné vyučovanie (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ) Počet hod. 10

Tematický celok Tvorivé využitie technických materiálov

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Poznávať vlastnosti materiálov porovnávaní, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti pri opracúvaní technických materiálov. Poznať, rozlíšiť a popísať štruktúru a vlastnosti technických materiálov./papier,

Papier a kartón Strihanie, skladanie, lepenie, oblepovanie. Vytváranie priestorových a kruhových vystrihovačiek, skladanie orgiami podľa náčrtu, koláž, balenie darčekov. Textil Navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie

Žiak pozná vlastnosti papiera, kartónu, textílií, dreva a výrobkov z dreva. Vie strihať, skladať, lepiť papier, oblepovať kartón. Vie navliecť niť do ihly, urobiť uzlík a pozná základný steh pri šití a vyšívaní. Vie prišiť gombík. Žiak vie vytvoriť jednoduchý predmet

Prierezové témy

Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia

Základy konštruovania 7

textil, drevo/. Vedieť uplatniť tvorivosť a vlastný nápad . Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi. Vedieť hodnotiť výsledok svojej práce.

základných stehov, výrobok s prvými stehmi zhotovenie výrobku podľa strihu. Drevo Skúmanie drevených predmetov v triede, skúmať dreviny v okolí, tvoriť z drevených paličiek, korku, preglejky spájaní a lepením.

riešením problémovej úlohy s použitím vlastnej predstavivosti a fantázie. Žiak pozná a uplatňuje dodržiavanie zásad bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi. Vie si vážiť hodnoty vytvorené prírodou a človekom.

Porozumieť základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky/konštruovanie komunikačné systémy, doprava/ na veku primeranej úrovni. Motivovať k tvorbe osobne a spoločensky prospešných produktov. Vedieť kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky. Osvojiť si bezpečné používanie techniky v domácnosti. Vedieť sa orientovať v rôznych odboroch

Konštrukcie okolo nás Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam. Pokus o návrh technického objektu, zhotovenie technického objektu /obydlie, most, vrtuľka, šarkan/ zo stavebnice, kartónu, papiera, lepenky.

Žiak pozná základné symboly pri technickom náčrte/ čo znamená plná a prerušovaná čiara/. Vie urobiť technický náčrt. Pozná význam mostov. Pozná základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí. Vie vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

Technické komunikačné prostriedky Skúmať, ako technické prostriedky umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi.

Žiak vie použiť základné technické komunikačné prostriedky.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Multimediálna výchova

ľudskej činnosti, osvojiť si potrebné poznatky a zručnosti významných pre možnosť spoločenského uplatnenia sa.

Starostlivosť o životné prostredie

8

Poznať základné životné potreby rastlín v rámci pestovateľských prác. Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín a rozvíjať tak

Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie Zostavovanie jednoduchého spojenia/očko- skrutka/ na objímkach žiaroviek E 10 za pomoci tenkého vodiča a batérie 4,5. Zdroje elektrickej energie/obnoviteľné a neobnoviteľné/ a ich vplyv na životné prostredie. Význam šetrenia elektrickou energiou.

Žiak pozná pojem elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič. Rozlišuje vodivé a nevodivé materiály. Pozná spôsob ochrany pred zásahom elektrického prúdu.

Technika v doprave Dopravné prostriedky, konštrukcia bicykla, technické vybavenie a údržba a bezpečnosť jazdy na bicykli. Črepníkové rastliny a životné prostredie Poznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, ich nároky na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného prostredia.

Žiak pozná zásady bezpečnej mobility. Pozná pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vie urobiť jednoduchú údržbu bicykla. Žiak pozná a vie pomenovať aspoň 5 druhov črepníkových rastlín. Pozná nároky na základné životné podmienky črepníkových rastlín. Pozná spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín,

Environmentálna výchova

Ochrana života a zdravia

Dopravná výchova

Environmentálna výchova

bádateľskú zvedavosť. Poznať význam zeleniny pre zdravú výživu a význam hygieny pri ich konzumácii. Poznať význam pestovania črepníkových a vonkajších okrasných rastlín pri skrášľovaní a zlepšovaní životného prostredia.

Ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín.

Poznávanie úžitkových rastlín Poznávanie úžitkových rastlín , ich konzumných častí, plodov, semien. Význam zeleniny pre zdravie a výživu. Pokusy a pozorovania Podmienky klíčenia semien/hrach, fazuľa/. Význam vody, tepla a svetla pre rastliny.

Pestovanie vonkajších okrasných rastlín Poznávanie a ošetrovanie vonkajších okrasných rastlín. Rez a úprava kvetín do váz Sušenie a uskladnenie rastlinného materiálu,

vie zasadiť do črepníkov rozmnožené rastliny /stonkové a listové odrezky/. Žiak pozná aspoň 10 druhov úžitkových rastlín, vie rozlišovať ich konzumné časti a plody. Vie spracovať vzorkovnicu semien a pozná ich na základe vonkajších znakov.

Ochrana života a zdravia

Žiak vie založiť jednoduché pokusy na overenie základných Environmentálna životných podmienok výchova rastlín, vie zaznamenávať a vyhodnocovať výsledky pozorovania. Žiak pozná 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.

Žiak ovláda základné pravidlá úpravy a aranžovania rastlín.

Stravovanie a príprava jedál

2

Ľudové tradície a remeslá 6

Vedieť sa vhodne správať počas stolovania. Dodržiavať pravidlá stolovania a spoločenského správania sa. Poznať pravidlá bezpečnosti práce pri príprave jedla a vedieť poskytnúť prvú pomoc. Poznať vlastné kultúrne zvyky a tradície. Poznávať a ctiť si kultúru iných národov. Rozvíjať kreativitu pri zhotovovaní produktov. Tvorivo pracovať v rozličných sociálnych formách.

základné pravidlá aranžovania okrasných rastlín. Technika v kuchynivýznam. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni . Výber, nákup a skladovanie potravín/ potraviny rastlinného a živočíšneho pôvodu a identifikačné údaje na nich pre spotrebiteľa/. Príprava jednoduchého jedla, stolovanie. Skúmanie vlastnej kultúry Skúmanie a objavovanie vlastnej kultúry a spoznávanie iných kultúr v oblasti ľudových tradícií. Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami Skúmanie tradícií spojených so sviatkami, tvorba vianočných a veľkonočných ozdôb, dekorácií. Spoznávanie ľudových

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Vie udržiavať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni. Žiak vie vysvetliť pojem ľudová tradícia.

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry / Vianoc, Veľkej Noci a ďalších zvykov/.

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia

Regionálna výchova

remesiel Základné ľudové remeslá, ich história. Zhotovovanie produktov starých ľudových remesiel.

Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

Hodnotenie: Predmet Pracovné vyučovanie hodnotíme známkou, prípadne podľa vzájomnej dohody na pedagogickej rade a podľa pokynov MŠ. U žiakov hodnotíme snaživosť, tvorivosť, zručnosti a celkovú aktivitu na hodine, pričom kladieme dôraz na pozitívne, motivujúce hodnotenie výsledkov práce. Žiaci dostávajú na hodine priestor na vyjadrenie, sebahodnotenie a prezentáciu svojich prác.

Telesná výchova (2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne) Počet hod.

Tématický celok

Ciele a kľúčové spôsobilosti

Základné lokomócie a neloko močné U žiaka vytvoriť pojmový 20 pohybové aparát na veku primeranej zručnosti úrovni prostredníctvom poznatkov zrealizovaných pohybových aktivít aktuálnych skúseností a športových záujmov. Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnut-

Obsahový štandard

Organizácia hodiny, BOZ. Meranie, váženie. Poradová príprava povelová technika. Testy pohybovej výkonnosti. Chôdza po čiarach zúžených plochách opory...

Výkonový štandard

Žiak vie uplatniť zásady bezpečného správania v priestoroch telocvični a na škols.ihr. Rešpektuje pokyny uč. Aktívne ovláda telových. pojmy, povely a štandardné a dohodnuté signály.

Prier. témy

OŽZ MEV OSR DOV ENV

nú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Osvojiť správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových aktiv. Zvládnuť základné altetické disciplíny.

Zvládnuť gym. prvky a elementárne zručnosti z akrobacie a vnímať ich význam pre život a šport. Podporiť telesnú zdatnosť a pohyb. vyspelosť cvičencov

Beh - hladký, šliapavý, švihový ... Rýchlý beh na 60-70m. Beh na 600 m.

Prekážkový beh (3-5p.) výška 30-40 cm. Štart - vysoký, nízky, polovysoký. Bežecká abeceda. Štafetový beh. Skoky, poskoky, zoskoky. Skok do diaľky.

Skok do výšky cez špagát. Hod kriketovou loptičkou z miesta a z rozbehu.

Športová gym. kotúľ vpred, vzad. Stojka na lopatkách. Cv.s využitím gym.ná-

Rozvoj svalových skupín. Upevní pevnú vôľu, húževnatosť a vytrvalosť pri bežec.disciplínach. Precíti požadované tempo. Zvládne správnu techniku prekáž.behu. Ovláda správnu techniku štartov a skokov.

Zvládne správnu techniku skoku skrčmo s dopadom na obe nohy do prednoženia s rozbehom 12-16m. Ľubovolnou technikou zvládnuť skok do výšky. Ovláda správnu techniku hodu jednoručne hor. oblúkom z rozbehu 3-4k. (pravá noha, ľavá ruka a opačne). Ovláda kotúľ vpred,vzad, stojku na lopatkách. Žiak si precvičí silu

radia a náčinia preskoky (poskoky znožmo po schodoch, beh po schodoch, preskoky švihadla, lavičky, švéd.bedňa) Roznožka cez kozu. Skrčka cez kozu.

20 Manipulačné po hybové a prípravné športové hry

Dokázať v pohybových čin.uplatniť princípy fair-play, byť tolerantný k súperom pri sútiažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti účastníkov hry, svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie.

Cv.na hrazde - rúčkovanie a hojdanie vo zvislej polohe bez dotyku nôh, previs dolu hlavou, toč vpred a vzad. Šplh na tyči. Náháňačky. Úpolové cvičeniapretláčanie, preťahovanie. Vybijaná. Prehadzovaná. Futbal - vedenie lop. so zmenou smeru pohybu, vedenie medzi prekážkami. Zastavovanie lopty špičkou chodidla a posunutím lopty dozadu.

horných a dolných končatín.

Žiak vie správne predviesť roznožku a skrčku cez kozu. Oboznámi sa s jednoduchými cvikmi na hrazde.

Precvičovanie svalového aparátu. Žiak ovláda základné pravidlá loptových hier. Vie samostatne riešiť vzniknuté herné situácie, oceniť kvality súpera a vie sa zmieriť s prehrou. Hry dokáže organizovať v kruhu detí v škole aj mimo školy. Pri loptových hrách získava pohybové skúsenosti.

OSR MEV MUV OŽZ DOV ENV

10 Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Správne technicky vykovávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie. Dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív. Poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote a v športe.

Osvojiť si správne

Rôzne obmeny súťaží na rýchlosť. Vedenie lopty so striedaním Ľ a P nohy. Prihrávky, streľba... Hra brankára. Hra hlavou. Basketbal - prihrávky jednoručne trčením. Streľba na kôš, dvojtakt, obrana hráča. Minibasketbal. Hádzaná - horná prihrávka a streľba jednoručne, vedenie lop., hra brankára. Netradičné pohyb.hry: florball, frisbee... Rytmická gym.a tancecv.na správne držanie tela, koordinačné cv. Rytmické cv.spojené s vytlieskávaním a vydupávaním rytmu. Skoky a poskoky. Znožné výpony, výdrže Váha predklonmo lastovička. Premenný krok. Polkový krok.

Zoznámi sa s netradičnými pohybovými hrami. Žiak rozvíja tvorivosť prostredníctvom napodobňovania a vlastnej fantázie. Dokáže improvizovať na hudobný motív. Uplatňuje pohybové návyky v prirodzených činnostiach. Vie správne pomenovať základné tanečné kroky. Správne technicky

OSR OŽZ PPZ

10 Psychomotorické cvičenia a hry

6 Aktivity v prírode a sezónne pohybové

držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových čin. Naučiť sa aplikovať širokú škálu cv.zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxácie a správneho dýchania. Vyskúšať manipuláciu s netradičnými pomôckami (šatka, guma, švihadlo, kruh..)

Poznať a upeňovať význam pohybu pre zdravie prostredníctvom každodenného pohybu. Uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia.

Valčíkový krok. Valaský krok. Odzemok. Karičkové kolesové kroky. Pohybová tvorivosť improvizácia. Cv.vo dvojiciach. Cv.vo viazaných útvar. Kondičné cv. Koordinačné cv. Relaxačné cv. Kompenzačné cv. Dýchacie cv. Úpolové cv. Strečing. Cv.na rozvoj kinesteticko-diferenciačnej schopnosti. Moje telo a jeho časti.

Turistika - pohybové aktivity v prírode (2-krát ročne po 4 h.) Turistická chôdza.

predvedie rytmické cvičenia tančených krokov.

Žiak získa silu, rýchlosť, obratnosť, vytrvalosť a pohyblivosť. Ovláda jednoduché cv. zamerané na správne držanie tela. Vie správne pomenovať psychomotorické cv. Osvojí si schopnosť na odhad správneho času, odhad potrebného silového úsilia a odhad výšky, dĺžky, šírky, pri vykonávaní pohybových úloh. Ľahko a účelne koordinuje vlastné pohyby a vie sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam. Žiak vie pomenovať základné pohybové čin.realizované v prírode. Zvláda chôdzu po rôznych

OSR OŽZ MEV MUV PPZ

OSR OŽZ ENV DOV

činnosti

Cv.s využitím prvkov z altetiky. Cv.so zameraním na preliezanie, lezenie, rúčkovanie... Cv.so zameraním na dvíhanie a nosenie. Úpolové cv. Hry v prírode. Ochrana prírody. Obľúbené pohyb.aktiv. korčuľovanie na kolieskových korčuliach, bicyklovanie ... Obľúbené zimné aktiv. sánkovanie, guľovanie, hry so snehom... Škola v prírode.

povrchoch. Upevní návyk k pravidelnému pohybu v prírode. Posilňuje svalstvo paží, brucha, zlepšuje pohyblivosť chrbtice. Má radosť z hry. Vytvorí si pozitívny vzťah k prírode a pozná spôsoby ochrany prírody. Obľúbené pohybové akvitivy vie uplatniť aj vo voľnom čase. Pozná význam pohybu v prírode aj zimnom období.

PPZ