TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická
VYUŽITÍ DIDAKTICKÝCH HER NA 1. STUPNI ZŠ
Závěrečná práce programu DVPP
LIBEREC 2013
Mgr. Petra Kichnerová
Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická
Využití didaktických her na 1. stupni ZŠ
Závěrečná práce programu DVPP
Liberec 2013
Autor Vedoucí závěrečné práce
Mgr. Petra Kichnerová Ing. Ludmila Brestičová
Technická univerzita v Liberci FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ Katedra aplikované matematiky
Katedra:
Studijní program: Další vzdělávání pedagogických pracovníků Koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií
Studijní obor:
VYUŽITÍ DIDAKTICKÝCH HER NA 1. STUPNI ZŠ THE USE OF EDUCATIONAL GAMES IN THE ELEMENTARY SCHOOL Závěrečná práce: 13-FP-KAP-ZP-048 Autor: Mgr. Petra Kichnerová
Podpis:
Vedoucí práce: Ing. Ludmila Brestičová
Počet stran
grafů
obrázků
tabulek
pramenů
příloh
41
0
4
3
26
3
V Liberci dne:
Prohlášení Byla jsem seznámena s tím, že na mou závěrečnou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, zejména §60 – školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé závěrečné práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li závěrečnou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím závěrečné práce a konzultantem.
Datum: 12. 8. 2013 Podpis:
Děkuji vedoucí práce ing. Ludmile Brestičové za odborné vedení, vstřícnost a trpělivost při psaní této práce.
Abstract Kichnerová, P., The use of educational games in the elementary school. Final thesis. Ostrava. 2013
This thesis deals with educational computer games and their use in the teaching in the elementary school. It provides an overview of each game for specific subjects and describes them. The publication evaluates benefits for the quality of teaching.
Keywords: games, educational games
Abstrakt Kichnerová, P.: Využití didaktických her na 1. stupni ZŠ. Závěrečná práce. Ostrava. 2013
Práce se zabývá didaktickými počítačovými hrami, jejich využitím ve výuce na prvním stupni ZŠ. Poskytuje přehled jednotlivých her pro konkrétní předměty, jejich popis. Práce hodnotí přínos pro kvalitu výuky. Klíčová slova: hry, didaktické hry
Stránka |7
Obsah Úvod a cíl .......................................................................................................................... 8 1. Vymezení pojmu hra ..................................................................................................... 9 1. 1 Druhy her ................................................................................................................. 10 2 . Didaktické hry ve výuce ............................................................................................. 11 3. Didaktické počítačové hry ........................................................................................... 13 3.1 Výběr didaktické počítačové hry ................................................................................ 13 3.2 Kategorizace počítačových her .................................................................................. 14 4. Didaktické počítačové hry ve výuce............................................................................. 16 4.1 Přehled programů vhodných pro výuku na 1.stupni .................................................... 16 4.2 Počítačové hry vhodné pro výuku na 1. stupni ........................................................... 19 5. Praktické využití her v praxi ........................................................................................ 29 5.1 Hra pro výuku matematiky ....................................................................................... 30 5.2 Hra pro výuku českého jazyka ................................................................................... 31 5.3 Hra pro výuku anglického jazyka ............................................................................... 33 5.4 Hry pro výuku prvouky.............................................................................................. 34 Závěr ............................................................................................................................... 36 Prameny a literatura......................................................................................................... 38 Přílohy ............................................................................................................................ 41
Stránka |8
Úvod a cíl Kdyby byla možnost, aby učitelé a žáci, kteří navštěvovali základní školu před několika desítkami let, mohli nahlédnout do současných škol, určitě by byli velmi překvapeni. Učitelé si tehdy ve výuce vystačili jen s křídou a tabulí, jejich žákům stačily učebnice a sešity. Žáci dnešní doby, 21. století, potřebují k výuce nejen učebnice a sešity, ale také další nezbytné prostředky. Mobily, počítače, notebooky, tablety, interaktivní tabule, to jsou jen některé moderní přístroje, s kterými se žáci běžně setkávají. Jak rychle se vyvíjejí informační a komunikační technologie, tak rychle se jim musí žáci přizpůsobovat, protože jsou na ně již od nižších tříd kladeny stále vyšší a vyšší nároky. Nestačí jim jen pasivně sedět v lavicích, aspoň většině z nich, a pasivně přijímat informace, ale výuka musí být stále pestřejší, podnětnější, zajímavější až atraktivnější, aby odrážela potřeby dnešní doby. Učitelé musí pružně měnit metody výuky, aby žáci učivo vstřebávali co nejintenzivněji a nejefektivněji. Jednou z významných, a pro přípravu učitele náročných metod, je využívání didaktických her. Většina škol je již plně vybavena počítačovými učebnami, učebnami s interaktivními tabulemi, tablety, dataprojektory, notebooky. Podle učitele národů Jana Amose Komenského se člověk rodí jako tabula rasa, tedy jako čistý nepopsaný list, na který píšeme od jeho narození. První a nejdůležitější vliv mají rodiče, další pedagogové hlavně na 1. stupni základní školy. A opět využijeme názorů J. A. Komenského o škole hrou a že „Škola bez kázně je jako mlýn bez vody“. A jak obě tyto myšlenky uvést do praxe? Pomocníkem při jejich realizaci jsou právě didaktické hry. Pro rozvoj dítěte jsou důležité jakékoliv didaktické hry, se kterými se setkává s rodiči, sourozenci, kamarády, v mateřské škole, např. stolní hry, pexesa, puzzle aj.). Děti se sice seznamují s informačními a komunikačními technologiemi již od útlého věku v rodině, jejich používání však nebývá vždy smysluplné a vhodně nasměrované. Proto úkolem pedagogů je tuto činnost usměrnit a nasměrovat ji na vhodnější využití, ukázat, jak informační a komunikační technologie mohou lidi nejen bavit, ale hlavně jim pomáhat, aby se technika neproměnila místo pomoci ve zkázu, jak na to upozornil již Karel Čapek ve svém dramatu RUR. Cílem mé práce bylo vyhledat hry a výukové programy volně dostupné na internetu, vybrat určitý počet her vhodných pro danou cílovou skupinu, vyzkoušet je v dané modelové situaci a posoudit, zda mají nebo nemají vliv na zefektivnění výuky na prvním stupni základní školy.
Stránka |9
„Hra je radost. Učení při hře jest radostné učení.“ J. A. Komenský
1. Vymezení pojmu hra Maňák, Švec (2003, s. 126) uvádí, že „hra je jedna ze základních forem činnosti (vedle práce a učení), pro niž je charakteristické, že je to svobodně volná aktivita, která nesleduje žádný zvláštní účel, ale cíl a hodnotu má v sobě.“ Hra je činnost, která nás provází od dětství a mnohé z nás i po celý život. Ve hře se dítě učí, hledá svůj vztah k sobě samému i ke světu, hledá a objevuje souvislosti – poznává svět (Rytířová, 2006, s. 19). Když dítě nastupuje do 1. třídy základní školy, jeho život prochází zásadními významnými změnami. Musí se vypořádat s celou řadou nových poznatků, úkolů, zkušeností, čekají ho nové povinnosti, a to může být pro dítě veliká zátěž jak po stránce fyzické, tak hlavně po stránce psychické. Dítě projde mentální změnou, která je náročnější, než kdyby studovalo na vysoké škole nebo dokonce obhajovalo disertační práci. Proto by měli kvalifikováni pedagogové pomoci danou situaci co nejlépe zvládnout, ulehčit a použít pro to různé prostředky, které jsou pro děti přirozené. Jedním z takových prostředků je právě hra. Jak dále Rytířová (2006, s. 19) uvádí, hra je také důležitým pedagogickým prostředkem pro zvládnutí učiva. Spojuje totiž spontánní činnost dítěte se záměrným výukovým působením učitele. Hra často funguje jako významný socializační prostředek, pomáhá dítěti začlenit se do společnosti, ve které žije. Prostřednictvím hry dítě přijímá určité role, které v běžném životě plní dospělý, rozvíjí sociální vztahy a učí dítě žít s lidmi kolem něho. Ve hře se může dítě setkávat s problémem, s výzvou, překážkou, ale i se soupeřem. Podle Rytířové (2006, s. 19) hra nabízí celé spektrum nejrůznějších modelových situací, které se tak mohou stát vhodnou průpravou pro skutečný život. Může být prostředkem cvičení sociálních dovedností a schopností, např. komunikace, argumentace, schopnosti diskutovat, pracovat ve skupině, ale také může hra pomáhat při řešení výchovných problémů nebo dokonce i konfliktů. Dítě si při hře rozvíjí a cvičí své nejrůznější schopnosti jako je koncentrace pozornosti, rozvoj jemné motoriky, ale také paměť, získává množství prožitků, obohacuje své smysly, hra mu pomáhá aktivně odpočívat a regenerovat psychické síly. Hra je prostě pro život člověka velmi důležitá a nepostradatelná.
S t r á n k a | 10
1. 1 Druhy her Protože hra je činnost různorodá a mnohotvárná, existuje mnoho hledisek, podle kterých jsou hry rozděleny. V následující části uvádím dělení podle autorek Bartůškové a Opravilové (in http://clanky.rvp.cz/clanek/k/z/13271/DIDAKTICKAHRA-A-JEJI-VYZNAM-VE-VYUCOVANI.html/). funkční – jejich náplň spočívá v procvičování a rozvíjení orgánů vlastního těla a jeho senzomotorických funkcí, manipulační hry – jejich obsahem je zacházení s nějakými předměty. Např. uchopování, trhání, mačkání, napodobivé hry – imitují dílčí úkony nebo činnosti, které dítě odpozorovalo u druhých, úlohové hry – dítě při nich imituje ne už pouze jednotlivé činnosti, nýbrž jejich celý soubor, konstruktivní hry – dítě z určitého materiálu dělá nový výtvor. Patří sem modelování, navlékání, kreslení, vystřihování, skládání, pohybové a hudebně-pohybové hry – provádění složitých lokomočních pohybů, receptivní hry – dítě přijímá určité podněty, vyvolávající v něm různé představy a citovou odezvu. Je to např. prohlížení, sledování, naslouchání, skupinové hry s pravidly – jsou řízené přesně stanovenými pravidly. Mají za cíl vést dítě k sebekontrole a uvědomělé kázni, didaktické hry – jsou záměrně vytvářeny s cílem rozvíjet poznávací procesy, vědomosti a duševní schopnosti dítěte. Je to vlastně cílevědomě navozované a řízené učení hrou. Ve své práci se nebudu dále zabývat podrobným popisem jednotlivých druhů her, protože jejím cílem je zaměřit se na hry didaktické.
S t r á n k a | 11
2 . Didaktické hry ve výuce Využívání hry ke vzdělávacím a výchovným cílům má poměrně dlouhou historii. Nalézáme je v dílech J. A. Komenského, F. Fröbela, J. V. Svobody, M. Montessoriové a dalších. Učitelé 1. stupně základní školy hru poměrně často používají ve vyučování zejména s cílem posilovat zájem žáků o učební látku, procvičit a upevňovat nové znalosti a dovednosti. (Rytířová, 2006, s. 20) V. Mišurcová (2006, in Rytířová, 2006) zastává názor, že „hra by měla být základní metodou běžně používanou v základní škole, zejména na prvním stupni. V prvním ročníku, kdy se děti učí zvládat čtení, psaní a počítání, pomáhá hra překonávat obtíže spojené se vstupem dítěte do školy. Pomocí hry dokáže soustředit svou pozornost na delší dobu a zdárně se vypořádat se zadanými úkoly. Hra v dítěti vyvolává příjemné pocity, zvídavost, chuť chodit do školy. Učí děti pozorovat, hledat správné řešení, získávat nové poznatky, vědomosti a také pomáhá rozvíjet schopnosti a dovednosti a zároveň plnit výchovně vzdělávací cíle.“ Didaktické hry záměrně evokují produktivní aktivity a rozvíjení myšlení, neboť jsou zpravidla zaměřeny na řešení problémových situací. Didaktickou hru můžeme definovat jako seberealizaci žáků, řízenou určitými pravidly a sledující výchovně-vzdělávací cíle (Vališová, Kasíková, 2011, s. 209). Didaktické hry můžeme dělit z mnoha hledisek (Vališová, Kasíková, 2011, s. 210): podle doby trvání (krátkodobé, dlouhodobé), podle místa, kde se odehrávají (ve třídě, mimo ni), podle druhu převládajících činností (osvojování dovedností, intelektových či pohybových dovedností), podle toho, co se hodnotí (kvalita, kvantita nebo čas výkonu), podle toho, kdo je hodnotí (žákovská porota, učitel), podle toho, kdo je připravuje (žáci, učitel, jiné školy) atd.
Didaktické hry jsou typické tím, že žák je při nich aktivní. Z pedagogickopsychologického a didaktického hlediska jsou hry vítány. Problematičtější je však to, že časté a hlavně nesprávné realizování her může stupňovat nežádoucí soutěživost a soupeření mezi žáky. Ovšem mnoho učitelů hry sice využívá, ale často bez patřičného metodického začlenění do vyučovací hodiny, bez konkrétního cíle. Hra by neměla být samoúčelná, ale vždy musí splňovat určitý cíl. (Petlák, 2008, s. 41)
S t r á n k a | 12
Mezi didaktické hry nepatří ovšem jen ty, které jsou prováděny na tabuli, na papíru nebo různé pohybové hry, do této skupiny zařazujeme také hry, které se realizují na počítačích, noteboocích, tabletech, interaktivních tabulích.
S t r á n k a | 13
3. Didaktické počítačové hry Děti se setkávají s počítačem již od útlého věku, nejdříve jen formou jednoduchých her, kde rozeznávají základní zvuky, tvary a barvy. Postupem času se již učí poznávat číslice a písmena, získávají další potřebné informace pro svůj nástup do první třídy základní školy. Počítač se tak již v rodině stává důležitou didaktickou pomůckou, která rozvíjí intelekt, postřeh, zlepšuje paměť a učí samostatně přemýšlet. Ve školní výuce není a nikdy nebylo cílem využívání výukového software, jak se někteří mylně domnívali nahradit v komplexní rovině učitele. Žádný software totiž není schopen nahradit osobnost vzdělaného pedagoga. Je však zcela běžné, že umožňuje učitele v různých momentech zastoupit (např. při expozici učiva, při procvičování, při testování atp.) anebo mu alespoň napomoci při zefektivnění a optimalizaci vzdělávacího procesu (Dostál, 2009). Didaktická počítačová hra je taková hra, pomocí které pedagog dovede žáka k potřebnému didaktickému cíli, aniž si to žák uvědomuje. Dostál (2009, s. 27) uvádí definici didaktické počítačové hry takto: „Didaktická počítačová hra je software umožňující zábavnou formou navozovat činnosti zaměřené na rozvoj osobnosti jedince“ A podle činnosti, která je vyvíjena při hraní didaktických počítačových her uvádí toto: „Didaktická hra prostřednictvím počítače je činnost jedince (či jedinců), která má podstatu ve virtuálním prostředí simulovaném počítačem a primárně spočívá v rozvoji osobnosti, přičemž dle svého zaměření může poskytovat zábavu, odreagování nebo relaxaci.“
3.1 Výběr didaktické počítačové hry Zvolit správnou didaktickou počítačovou hru tak, aby odpovídala cíli konkrétní výuky, není jednoduchá záležitost. Musí odpovídat určitým kritériím a být vybrána s ohledem na tyto faktory: výukové cíle, kterých má být dosaženo - každá výuka sleduje určitý cíl a nasazení počítačové hry musí napomáhat jeho dosažení, věk a úroveň psychického vývoje žáka - obsah počítačové hry musí být uzpůsoben žákům – jinou podobu bude mít počítačová hra pro žáky prvního stupně a jinou počítačová hra pro studenta střední školy, schopnosti učitele integrovat je do výuky - učitelé mívají rozdílné schopnosti zařadit počítačové hry do výuky tak, aby napomáhaly dosažení výukových cílů,
S t r á n k a | 14
podmínky realizace - vybavení učebny, dostupnost jednotlivých programů - důležitým faktorem pro výběr počítačové hry je technické vybavení učebny – hru musí být na čem spustit (Dostál, in www.itv.upol.cz/publicita/lomnice 09 clanek dostal.pdf).
3.2 Kategorizace počítačových her Existuje řada kritérií, podle kterých je možné počítačové hry dělit. Dostal (www.itv.upol.cz/publicita/lomnice_09_clanek_dostal.pdf) uvádí následující rozdělení. 1. Dle míry interaktivity: interaktivní, bez interaktivních prvků. 2. Dle úrovně vzdělávání: pro mateřské školy, pro základní školy, pro střední školy. 3. Dle míry poskytování zpětné vazby: zpětnovazební, bez zpětné vazby. 4. Dle organizovanosti vzdělávání: pro školní výuku, pro samostudium. 5. Dle on-line x off-line funkčnosti: off-line, off-line s on-line podporou, on-line. 6. Dle počtu uživatelů: monouživatelské, víceuživatelské.
S t r á n k a | 15
7. Dle jazykových mutací: jednojazyčné, vícejazyčné.
S t r á n k a | 16
4. Didaktické počítačové hry ve výuce Můžeme najít celou řadu výukových programů využívaných ve výuce. Velmi častá je možnost zakoupení licence od distributora. Může se jednat o verzi pro jednoho uživatele, která je vhodná spíše pro domácí používání, pro školy je výhodnější zakoupení tzv. školní multilicence, která je neomezená a umožňuje škole nainstalovat hry na více počítačích. Dalším způsobem je vyhledat počítačovou hru přímo na internetu. Tato hra může být poskytována jako freeware, shareware nebo demoverze. V případě shareware se jedná o programy volně šiřitelné, což ale neznamená, že jsou automaticky volně použitelné. Po určité době je potřeba autorovi zaplatit požadovaný poplatek a poté se uživatel stává registrovaným uživatelem. Programy s označením freeware se mohou libovolně šířit, kopírovat a instalovat na libovolný počet počítačů. Za jeho využívání se neplatí. V obou případech se ovšem musí dodržovat určitá pravidla, nesmí se měnit bez vědomí autora. Demoverze je program, který je nějakým způsobem omezen. Velmi často bývá časově omezen. Zvyklostí bývá označovat funkčně omezenou verzi Demo a časově omezenou verzi Trial (http://www.slunecnice.cz/licence/).
4.1 Přehled programů vhodných pro výuku na 1.stupni Existuje mnoho firem, které tvoří a prodávají výukové programy. Jedná se buď o licence pro jednoho uživatele nebo multilicence, které jsou vhodné pro školy. 1. TERASOFT, a. s., http://www.terasoft.cz/ - nabídka a prodej výukových programů pro základní i střední školy 2. PACHNER, vzdělávací software, s.r.o., http://www.pachner.cz/default.html - nabízí vzdělávací tituly nejen pro školy, výukový software na CD a DVD i tištěné učebnice. 3. SILCOM, CD – ROM & Multimedia, s. r.o., http://www.silcom-multimedia.cz/ - produkování multimediálních titulů a internetového obsahu pro děti. 4. LINGEA, s. r. o., http://www.lingea.cz/ - firma se zaměřuje na vývoj a prodej elektronických a knižních slovníků, jazykových nástrojů a aplikací.
S t r á n k a | 17
5. Eddica, spol. s r.o., http://www.eddica.cz/ - patří k předním českým vydavatelstvím zaměřujícím se na tvorbu audioučebnic a výukových programů pro PC zaměřených na výuku cizích jazyků. 6. EMPE – výukový software, http://www.empe.cz/ - nabídka výukových programů pro matematiku a český jazyk na základní a střední škole, pracovních listů k domácímu i školnímu užití. 7. MARTIN VESELÝ – RUŠTINA, http://www.rustina.cz - prodej programů pro výuku ruského jazyka včetně nabízených ruských slovníků, učebnic, pomůcek pro pedagogy, ruské literatury v originále. 8. MENTIO, http://www.mentio.cz/ - výukový software pro děti a dospělé se speciálními potřebami. Čtení, psaní, výslovnost, počítání, manipulace s penězi, paměťová cvičení, zrakové vnímání, logické a časoprostorové vztahy, rozvoj komunikačních dovedností. 9. MATIK Liberec, http://www.matik.cz/index2.html - nabídka výukových programů z matematiky a českého jazyka pro žáky základních škol. 10. PMQ SOFTWARE, s. r. o., http://www.deseti-prsty.cz - nabídka programu pro výuku psaní na počítači všemi deseti prsty. 11. Vladimír Štefl, http://www.steflsoftware.cz - nabídka tvorby webových stránek, výukových softwarů a multimediálních CD-ROMů na zakázku. 12. Ing. Dagmar Rýdlová, http://www.jazyky-bez-barier.cz - výukové programy pro dyslektiky 13. Ing. Xuan Pham, http://www.x-soft.cz - výroba a prodej výukových programů pro děti se specifickými výukovými potřebami. 14. KAJOKO, s. r. o., http://www.kajoko.cz - prodej výukového programu pro děti se specifickými poruchami učení. 15. PETIT, http://www.petit-os.cz
S t r á n k a | 18
- hlavní náplní práce sdružení je pomoc při integraci dětí s mentálním, sluchovým, zrakovým i tělesným postižením do občanské společnosti prostřednictvím speciálních výchovně vzdělávacích a diagnostických počítačových programů. 16. BSP Multimedia, s. r. o., http://www.dkmm.cz/ - tvorba a prodej výukového softwaru. 17. Jindřich Šaršon, http://www.ucimehrou.cz - výroba a prodej zábavných výukových programů k procvičování pravopisu. 18. SGP Systems, s. r. o., http://www.sgpsys.com - distribuce a vývoj výukových programovacích nástrojů a programů Baltík.
S t r á n k a | 19
4.2 Počítačové hry vhodné pro výuku na 1. stupni V této kapitole se pokusím o výčet a krátký popis vybraných počítačových her, které se mi jeví jako vhodné pro výuku na prvním stupni základní školy. 1. http://deti.onesoft.cz/ Při hledání výukových her na internetu jsem objevila portál, který mě velmi zaujal. Tento portál je plně v češtině a mluví k dětem. Líbí se mi také jeho grafika. Registrace je nezávazná, kdykoliv se může zažádat o zrušení účtu. Hry jsou rozděleny na pexesa a poznávací hry. Mezi poznávací hry patří: poznávej barvy a tvary – tato hra je určena hlavně nejmenším dětem. Učí je poznávat nejrůznější kombinace základních barev a tvarů. Školáci si mohou v těžších úrovních natrénovat geometrické tvary jako je lichoběžník, kosočtverec nebo šestiúhelník, poznávej státní vlajky – tato hra je složitější, je určena pro starší žáky, kteří zde poznávají vlajky různých zemí, hledej květinu podle jména – ve hře se objeví název květiny a dítě má za úkol kliknutím na zobrazené fotografie určit, kterou kytičku hledá, hledej zvířátko podle jména – ve hře se objeví název zvířete a dítě má za úkol kliknutím na zobrazené fotografie určit, které zvířátko hledá, dopravní značky – přirozeným způsobem hry se dětí učí rozeznat základní druhy příkazových, zákazových, informativních a dalších dopravních značek. Ve druhé části najdeme pexesa. Pexeso je oblíbenou a známou hrou pro děti. Děti si při hře procvičují zrakovou a sluchovou orientaci a učí se názvy věcí na obrázku. I ty nejmenší to podněcuje tato slova opakovat, učí se tím vyslovovat správně hlásky a rozšiřují si slovní zásobu. Všechny hry mají vždy tří úrovně obtížnosti, takže si každé dítě může zvolit obtížnost podle svých vědomostí a dovedností. Jsou vhodné do hodin matematiky, prvouky, přírodovědy, vlastivědy, ale mohou sloužit také v hodinách dopravní výchovy. 2. http://vzdelavani.1001hry.cz/ Na tomto portále můžeme najít různé počítačové hry, ale také hry vhodné pro výuku na prvním stupni základní školy, a to konkrétně pro výuky matematiky a vlastivědy. Hry vhodné pro matematiku:
S t r á n k a | 20
2.1 DOUBLE DIGITS
Obr. č. 1 – náhled hry.
Cíl hry: procvičování písemného sčítání a odčítání. Vhodnost pro žáky: 3. – 5. ročník základní školy. Popis hry: žáci spočítají příklad a vyberou správnou možnost. Délka hry: neomezeně. Ovládání: pro hraní se používá myš. 2.2 MATHS MANIA Cíl hry: procvičování sčítání do 100. Vhodnost pro žáky: od 2. ročníku. Popis hry: úkolem žáků je vypočítat příklad, najít správný výsledek a přesunout ho do obrázku. Délka hry: hry má 4 úrovně od nejjednodušší po složitější, každá úroveň trvá dvě minuty. Ovládání: pro hraní se používá myš. 2.3 BRAIN RACER Cíl hry: procvičování sčítání, odčítání, násobení a dělení. Vhodnost pro žáky: od 2. ročníku. Popis hry: hra je závodem tří panáčků a jeden z nich je konkrétní žák. Cílem hry je projít danou trasu a správně vypočítat příklady. Délka hry: hra má 6 kol. Ovládání: numerické klávesy 0 – 9, ENTER pro potvrzení.
S t r á n k a | 21
2.4 PATHWAYS 2
Obr. č. 2 – náhled hry. Cíl hry: procvičování pamětného sčítání a odčítání do 100. Vhodnost pro žáky: od 2. ročníku. Popis hry: cílem hry je projít cestu z čísel a přitom sledovat matematické příklady, které jsou v levém horním rohu. Hra začíná v levém dolním rohu a končí v pravém horním rohu. Délka hry: hra má čtyři úrovně a každá úroveň trvá tři minuty. Ovládání: pro hraní se používá myš.
2.5 PLUS PLUS Cíl hry: pamětné sčítání do 20. Vhodnost pro žáky: od 2. ročníku. Popis hry: cílem hry je co nejrychleji určit požadovaný součet z číslic 1 – 9. Délka hry: hra není časově náročná. Ovládání: pro hraní se používá myš. Hra vhodná pro vlastivědu. 2.6 THE CAPITAL OF EUROPE Cíl hry: procvičování hlavních měst Evropy. Vhodnost pro žáky: 5. ročník. Popis hry: cílem hry je najít na mapě požadované hlavní město. Žák má na vyhledání tři pokusy, poté se mu hledané město ukáže. Délka hry: 15 – 20 minut Ovládání: pro hraní se používá myš. Doporučení: v této hře jsou názvy hlavních měst uváděny v anglickém jazyce, proto je pro některé žáky nutná pomoc pedagoga.
S t r á n k a | 22
3. http://www.ucimehrou.cz/ - výukový program Akční čeština Výukový program byl vytvořen ve spolupráci s učiteli českého jazyka. Přívlastek „akční" v názvu programu neznamená, že je hra násilná - právě naopak! Znamená to, že práce s programem vyžaduje akci jak šikovných prstů, tak - a to především - mozkových závitů.
Obr. č. 3 – náhled hry. Popis hry: tři typy her – hra pro jednoho hráče a dva typy her pro dva hráče, 40 postupně těžších kol v šesti graficky různých prostředích, jednoduché ovládání, grafika příjemná pro malého i většího hráče. Existuji dvě verze: "Akční čeština - I", ve které jsou zahrnuty pravopisné okruhy probírané ve 2. - 4. třídě a verze "Akční čeština - komplet" s pravopisnými otázkami na úrovni 2. - 8. třídy ZŠ. Pravopisné okruhy pro žáky prvního stupně jsou tyto: tvrdé a měkké souhlásky, párové souhlásky uvnitř a na konci slova, vlastní jména – psaní velkých písmen, vyjmenovaná slova, psaní pádových koncovek podstatných jmen, shoda přísudku s podmětem, koncovky přídavných jmen měkkých a tvrdých, psaní předložek s/se, z/ze, psaní předpon s-/se-, z-/ze- a vz-/vze- .
S t r á n k a | 23
Velkým pozitivem této hry je, že každý hráč si může prohlédnout výsledky za posledních deset dní a dozvědět se nejen všechny chybné odpovědi, ale i dobu strávenou hraním a počet procvičených pravopisných jevů. Tato hra se dá vyzkoušet zdarma a po 30 dnech zakoupit. Cena je 295,- Kč (cena při stažení z internetu) nebo 345,- Kč (cena při zaslání na dobírku). Cena síťové multilicence pro školy činí 1 700,- Kč (Akční čeština komplet).
4. http://www.sporinkov.cz Portál nabízí prostředí, ve kterém se žáci mohou seznámit s problematikou peněz, spravováním rozpočtu, historií platidel či tvorbou cen. Obtížnost hry je přizpůsobena žákům 4. a 5. ročníku základní školy (možno využít i pro starší žáky). Pro učitele je vhodné vždy předem promyslet čas stanovený u počítače, po skončení hry je třeba zhodnotit nejen dosažené skóre, ale i nové informace, zkušenosti a dovednosti. K webovému portálu je také učebnice finanční gramotnosti. Ve formátu PDF lze stáhnout a vytisknout 30 ilustrovaných pracovních listů plných nápaditých úkolů. A pro učitele je vydaná metodická příručka. Pro přihlášení se stačí jen zaregistrovat pod svým emailem.
5. http://vyjmenovanaslova.eu/ a http://velkapismena.cz/ Oba tyto portály jsou vhodné pro žáky 2. – 5. ročníku základní školy. Žáci si zde mohou upevňovat vědomosti o vyjmenovaných slovech a psaní velkých písmen. Jsou zde dvě části – teoretická a praktická. Žáci si tak mohou učivo nejdříve zopakovat a potom procvičit. Výhodou neokamžitá kontrola, zda je odpověď správná či není.
6. http://pravopisne.cz/ Jedná se o nový portál (funguje od 1. září 2011) a jedná se o nápad dvou studentů Pedagogické fakulty Univerzity Hradec Králové. Pravopisně.cz propojuje moderní výuku a nové internetové technologie v komplexní vzdělávací portál. Najdeme zde pravopisná cvičení nejen pro první stupeň základní školy. Kromě pravopisných cvičení se na pravopisně.cz objevují také literární a literárněteoretické testy, které žákům napomáhají v práci s textem a faktografickými údaji. Výhodou je on-line prostředí a okamžité vyhodnocení diktátu. Jednoduchou
S t r á n k a | 24
cestou se dají jednotlivá cvičení exportovat do .pdf souboru, který se rychle vytiskne. Tuto službu ocení nejeden učitel. Novinkou jsou zvukové diktáty, které se snaží navodit atmosféru psaní diktátu ve školních lavicích.
7. http://www.thirteen.org/publicarts/orchestra/orchestra03.swf Vhodné pro výuku hudební výchovy. Úkolem žáků je poznat podle zvuku, o který hudební nástroj se jedná. Žáci mají na výběr z 5 hudebních nástrojů, pokud se spletou, dostanou další možnost. Při správné odpovědi se jim objeví popis daného nástroje. Nevýhoda – tento portál je v anglickém jazyce. Ale pro poznávání hudebních nástrojů je to dostačující.
8. http://www.zsvltava.cz/mysak/ Malé etudy pro klávesnici a myš. Sada cvičení, která prověřuje efektivní využívání klávesnice a myši k ovládání počítače. Cvičení jsou navržena tak, aby se dala používat ve výuce. Mají minimální nároky na výkon počítače. Vhodné pro žáky do výuky informatiky. Žáci se zde naučí pracovat s myší, orientaci na klávesnici.
9. http://www.pripravy.estranky.cz/ Velmi užitečný portál pro všechny děti, které si chtějí hravou formou zopakovat učivo prvního stupně ZŠ. Žáci si mohou procvičit učivo z jazyka českého, jazyka anglického, jazyka německého, matematiky, prvouky, informatiky, výchovy. Najdeme zde ale také užitečné odkazy pro interaktivní výuku pro učitele a děti.
10. http://www.chmelkova.cz/web_skolicka/matematika.html Tento portál je velkým přínosem pro žáky i učitele, neboť uvádí veliké množství odkazů na hry a procvičování učiva matematiky od 1. do 4. ročníku
S t r á n k a | 25
základní školy. Problémem zde může být, že některé hry jsou v angličtině, proto je vhodné, aby si učitel dané hry předem prošel. 1. ročník čtyři – odkazy, převážně na sčítání a odčítání do 20. 2. ročník – 24 odkazů na sčítání a odčítání do 100, malá násobilka, písemné sčítání a odčítání. 3. ročník – 15 odkazů na sčítání a odčítání do 100, sčítání a odčítání do 1000, zaokrouhlování čísel, násobilka. 4. ročník – 14 odkazů na písemné násobení a dělení, římské číslice i geometrie.
11. http://www.chmelkova.cz/web_skolicka/cestina.html Tento portál je velkým přínosem pro žáky i učitele, neboť uvádí veliké množství odkazů na hry a procvičování učiva českého jazyka na prvním stupni základní školy. 1. ročník – šest odkazů na procvičování čtení slov, skládání vět. 2. ročník – 23 odkazů na tvrdé a měkké souhlásky, doplňování u, ú, ů, slova protikladná, slova nadřazená a podřazená, druhy vět, slabika – slovo – věta. 3. ročník – 30 odkazů na vyjmenovaná slova, věta jednoduchá a souvětí, podstatná jména a slovesa, abeceda. 4. ročník – 21 odkazů na slovesa, slovní druhy, vzory podstatných jmen, shodu přísudku s podmětem. 5. ročník – 11 odkazů na procvičování přídavných jmen, procvičování sloves, druhy zájmen.
12. http://www.skodahrou.cz/ Na tomto portálu se žáci mohou seznámit s pravidly silničního provozu, naučit se dopravní značky, naučí se, jak správně jezdit na kole. Celým programem provází pes Alík, který také k dětem hovoří.
Najdeme zde části: S Kristýnou po městě Jedeme za babičkou S Tomíkem na kole
S t r á n k a | 26
Dále zde nalezneme kvízy (junior testy a profi testy) a velké množství her. Jedná se o tyto hry: jedeme na výlet - úkolem žáků je vyhledat místa na slepé mapě, dopravní značky – v této hře žáci stavějí dopravní hřiště, musí zvolit správnou značku, cyklo bludiště – žáci musí najít správnou cestu. Tyto hry jsou vhodné nejen do hodin dopravní výchovy, ale také do prvouky nebo vlastivědy.
13. http://rysava.websnadno.cz/Vlastiveda.html Tyto stránky vytvořily děti ze ZŠ Karla Dvoráčka v Orlové. Jedná se o stránky velmi vhodné na procvičování učiva vlastivědy ve 4. ročníku. Žáci si zde mohou procvičovat učivo formou křížovek. Když neznají odpověď, mají možnost využít nápovědu. Po určitém množství probraného učiva následuje souhrnné opakování. To je prováděnou formou otázek a žáci si vždy mohou vybrat ze dvou možností. Tyto stránky jsou vhodné také pro procvičování učiva vlastivědy v 5. ročníku. Najdeme zde i odkazy na učivo českého jazyka, matematiky nebo prvouky.
14. http://skolakov.webnode.cz/ Jedná se o webové stránky žáků 4. ročníku ZŠ Plumlov. Najdeme zde hry k procvičování učiva českého jazyka (2., 3. a 4. ročník), matematiky (2., 3. a 4. ročník), prvouky (2. a 3. ročník) a vlastivědy (4. ročník). Velmi hezky zpracované stránky. Učivo je zde vždy předem vysvětleno a hned následuje konkrétní procvičení. Upozornění: některá cvičení fungují jen v prohlížeči INTERNET EXPLORER.
15. http://www.ewa.cz/ Diktáty a pravopisná cvičení z českého jazyka jsou k dispozici ve třech variantách.
S t r á n k a | 27
Diktáty online okamžité zpracování výsledků vyhodnocení výsledků v % výsledek není uchován zdarma – volně přístupné Diktáty e-mail okamžité opravování chyb bez registrace vyhodnocení výsledků v % výsledek může být odeslán na e-mail zdarma – volně přístupné Diktáty moodle okamžité opravování chyb po skončení cvičení vyhodnocení výsledků v % výsledky jsou ukládány a vidí je uživatel zdarma – přístupné po registraci Na tomto portále se může také procvičovat matematika.
16. http://www.toytheater.com/ Toy theater je sbírka výukových činností vhodná pro mladší žáky prvního stupně základní školy. Jedná se o stránky v anglickém jazyce, proto je potřebná spolupráce učitele. Najdeme zde hry do matematiky, výtvarné výchovy, hudební výchovy, puzzle. Matematika obsahuje 41 her. Popsat všechny by bylo nemožné, proto vyberu dvě, které se mi nejvíc líbí. První hra je Bowling . Jejím cílem je procvičování počítání po desítkách. Hráč musí shodit bowlingovou koulí kuželky. Po každém hodu se objeví nabídka z pěti možností a žák musí spočítat a zvolit, kolik jich shodil. Hra má deset kol. Druhá hra se jmenuje Number Pattern. Žák se v této hře stane žlutým superhrdinou a jeho úkolem je co nejrychleji doplnit určitý početní vzorec (např. násobky) a být první v cíli. Hra má pět úrovní. Výtvarná výchova má 17 her. Hudební výchova má čtyři hry. Puzzle obsahují 14 her. Patří zde různá pexesa, bludiště a hlavolamy.
S t r á n k a | 28
17. http://www.tonda-obal.cz/ Pokud chtějí učitelé naučit žáky, jak správně třídit odpad, jsou tyto stránky pro tento účel velmi vhodné. Stránky jsou vytvořeny tak, aby pedagogickým pracovníkům pomohly při seznamování žáků s tématem environmentální výchovy – vzniku odpadu a dalšího nakládání s ním. Internetové stránky jsou rozděleny na dvě části – pro děti do osmi let a pro děti starší. V obou případech děti naleznou informace z oblasti třídění odpadů odpovídající jejich věku. Navíc mají možnost si zahrát hry s příslušnou tématikou. V době psaní této práce se chystala sekce pro pedagogy, ve které se mohou těšit na přehledné pracovní listy, metodiky a náměty na hry s danou tématikou.
18. http://matikaj.webnode.cz/ Tento web je vhodný pro učitele matematiky a anglického jazyka nejen na prvním stupni základní školy. Konkrétně pro první stupeň zde nalezneme odkazy na angličtinu pro 3., 4. a 5. ročník. Každý ročník je rozdělen podle učiva, které se v daném ročníku probírá. Najdeme zde velké množství různých her, poslechových aktivit, doplňujících cvičení, ale také mnoho užitečných odkazů pro výuku angličtiny a matematiky.
S t r á n k a | 29
5. Praktické využití her v praxi Cílem mé práce bylo nejen vyzkoušet konkrétní didaktické hry v praxi, ale hlavně vyhodnotit jejich vlivy na zefektivnění výuky. Svou praktickou část jsem prováděla na Základní škole Trnkovecká, která se nachází v Ostravě-Radvanicích. Na této škole také od roku 1999 pracuji jako učitelka prvního stupně. Jde o školu příměstského typu postavenou v klidném prostředí uprostřed zeleně. ZŠ pracuje dle školního vzdělávacího programu „ Škola pro život“ a učebních plánů zpracovaných podle ŠVP. Pro integrované žáky jsou zpracovány individuální plány dle RVP ZV LMP. Škola spolupracuje s Ostravskou univerzitou, v rámci této spolupráce umožňuje škola studentům OU náslechy, praxi a reciproční aktivity. V budově se nachází první i druhý stupeň současně. Nižší ročníky jsou umístěny v přízemí, ročníky vyšší mají své třídy v prvním patře. Chodba prvního i druhého patra je vyzdobena obrázky, které vyrobily děti a reprodukcemi obrazů známých malířů. Žáci prvního stupně docházejí jen na hodiny tělesné výchovy do tělocvičny, která je společná pro první i druhý stupeň, ostatní výuka probíhá v kmenových třídách. Žáci druhého stupně využívají pro výuku fyziky, chemie, jazyků, biologie, informatiky odborné učebny. Pro pedagogy i žáky je k dispozici průměrně vybavená školní knihovna. Je možnost využívání školní jídelny, strava je však dovážena z nedaleké mateřské školy. Specifickým a nezanedbatelným rysem této školy je velký počet žáků ze sociokulturně znevýhodněného prostředí s nízkým zájmem rodičů o jakékoliv vzdělání, které ve velké míře ovlivňuje snahu žáků o lepší výsledky ve výuce. Míra zájmu o vzdělání prudce klesá s věkem dítěte, kdy pokles zájmu začínáme pozorovat od 4. třídy. Ve školním roce 2012/2013 navštěvovalo školu 105 žáků. Z důvodu úbytku byl 2. a 3. ročník sloučen stejně jako 4. a 5. ročník. Součástí školy je přípravný ročník. Svůj výzkum jsem prováděla ve sloučeném 2. a 3. ročníku, kde je celkem 23 žáků. V této třídě jsem byla třídní učitelkou. Při práci ve třídě mi pomáhá asistentka pedagoga, její práci hodnotím velmi kladně. Pro svůj průzkum jsem si vybrala pět žáků 2. ročníku a pět žáků 3. ročníku, kteří jsou prospěchově slabí. Testování probíhalo po dobu dvou měsíců (duben, květen) v učebně výpočetní techniky. Zvolila jsem čtyři počítačové hry volně přístupné na internetu pro výuku jazyka českého, jazyka anglického, matematiky a prvouky. Z důvodu motivace žáků i rodičů, jsem jim tyto internetové adresy poskytla, aby i rodiče viděli možnosti, jak pomoci svým dětem při vzdělávání.
S t r á n k a | 30
5.1 Hra pro výuku matematiky Název hry: BRAIN RACER Tuto hru najdeme na http://matematika.1001hry.cz/. Vyučovací předmět: matematika. Hra je vhodná pro žáky druhého ročníku (je možné využít pro žáky třetího ročníku, hlavně vyšší úrovně). Je vhodná pro pamětné počítání součtů a rozdílů (upevňování učiva). Děti velmi rychle porozuměly zadání hry, mohly pracovat samostatně podle svých možností. Pro postoupení do dalšího kola bylo nutno úspěšně absolvovat kolo předcházející. Pokud neuspěly, musely kolo opakovat. Pohyb panáčka s jejich jménem byl velmi povzbuzujícím motivem. První kolo většina žáků zvládla hned v první vyučovací hodině. U dalších kol docházelo k velkému chybování žáků vzhledem k nepravidelnému střídání součtů a rozdílů a zvyšující se obtížnosti příkladů. Žáci museli být vedeni ke zvýšené pozornosti při čtení zadání. Pro lepší motivaci bylo dosažené skóre žáků zaznamenáváno na tabuli. Každý žák měl vlastní tabulku, do které si zapisoval nejen dosažené skóre v jednotlivých kolech, ale taktéž případné zlepšení v dalších hodinách. Po několika hodinách bylo vidět, že u některých žáků došlo k výraznému zlepšení v jednotlivých úrovních. Každé zlepšení bylo ohodnoceno smajlíkem, za tři smajlíky žáci získali jedničku do žákovské knížky. V závěrečné hodině tuto hru vyzkoušeli žáci pátého ročníku, kteří hru neznali. Mohu konstatovat, že někteří žáci druhého ročníku dosáhli lepších výsledků než žáci pátého ročníku. Tabulka č. 1 ukazuje vzor zápisové karty. Jméno žáka Hodina/úroveň 1 2 3 4
1
2
3
4
S t r á n k a | 31
5.2 Hra pro výuku českého jazyka Požadovaný program nalezneme na http://www.diktaty.cz/cj1/index2.php?sekce=1 Vyučovací předmět: český jazyk. Hra je vhodná pro cílovou skupinu žáků od 3. ročníku. Cílem bylo procvičovat a upevňovat znalost vyjmenovaných slov a jejich uplatnění ve větách. V první hodině jsem názorně ukázala a vysvětlila žákům princip programu, upozornila na nutnost důkladného čtení celé věty, aby správně vyhodnotili, zda se jedná o vyjmenované slovo nebo ne. Poté žáci začali samostatně pracovat, a protože se jednalo o skupinu prospěchově slabých žáků, bylo vyhodnoceno velké množství chyb. Proto jsem se rozhodla, aby v následující hodině mohli využívat přehled vyjmenovaných slov pro lepší orientaci. Tato metoda se osvědčila a teprve po výrazném zlepšení byl přehled vyjmenovaných slov odebrán. Teprve nyní jsem začala provádět srovnávání úspěšnosti. Vzhledem k tomu, že program samostatně vyhodnocuje úspěšnost, byl u žáků veden přehled o dosažených výsledcích. Ve třídě měli žáci vyvěšen přehled o jejich úspěšnosti. U žáků, kteří se výrazně zlepšili, byla udělena klasifikace. Tabulka č. 2 ukazuje úspěšnost žáků při procvičování vyjmenovaných slov v jedné vyučovací hodině.
žák A žák B žák C žák D žák E
1 57% 52% 67% 52% 61%
2 47% 52% 50% 88% 59%
3 70% 29% 48% 65% 87%
4 61% 39% 53% 69% 69%
5 56% 44% 67% 78% 67%
6 67% 38% 56% 70% 55%
7 72% 45% 65% 67% 67%
8 53% 46% 69% 54% 42%
9 58% 58% 90% 59% 50%
10 49% 39% 66% 71% 47%
Úspěšnost tohoto způsobu procvičování znalosti vyjmenovaných slov byla prakticky prověřena tak, že žáci před procvičováním psali v hodině českého jazyka cvičný diktát a tentýž diktát napsali i po procvičování. Úspěšnost v těchto dvou diktátech byla porovnána a bylo konstatováno zlepšení v průměru o 16%. Toto srovnání bylo provedeno pro tři skupiny vyjmenovaných slov (B, L, P).
S t r á n k a | 32
Tabulka č. 3 udává procentuální úspěšnost žáků. B1
L1
P1
Průměr 1
B2
L2
P2
Průměr 2
Žák A
50%
58%
55%
54%
69%
86%
68%
74%
Žák B
37%
49%
27%
48%
56%
60%
50%
55%
Žák C
56%
82%
80%
73%
81%
96%
93%
87%
Žák D
75%
69%
78%
74%
94%
84%
86%
88%
Žák E
62%
59%
82%
68%
87%
69%
92%
83%
průměr
61,4%
77,4%
Obr. č. 4 – žáci při práci.
S t r á n k a | 33
5.3 Hra pro výuku anglického jazyka Hru najdeme na http://matikaj.webnode.cz/anglictina-3-rocnik/ Vyučovací předmět: anglický jazyk. Tyto hry jsou vhodné pro žáky 3. ročníku, ve školách s rozšířenou výukou cizích jazyků i pro žáky mladší. Jelikož mám ve 3. ročníku pouze osm žáků a většina je velmi prospěchově slabá, pracovala jsem v rámci hodin anglického jazyka s celou třídou. Cílem těchto her bylo opakovat a upevňovat slovní zásobu probíranou v průběhu školního roku - barvy. Přestože škola používá jiný typ učebnice, při dobré přípravě učitele lze velmi efektivně využít tento materiál. Během práce měl každý žák vlastní sluchátka, tudíž se navzájem nerušili při práci a každý mohl pracovat individuálně dle vlastních schopností, výhodou je možnost opakovat a procvičovat každé cvičení několikrát, proto každý žák mohl zažít úspěch. Nejdříve jsme poslouchali písničky, které byly velmi oblíbené. Žáci se při nich učili slovní zásobu. Písničky jsme zpívali dohromady a používali jsme k přehrávání interaktivní tabuli. Nejvíce se osvědčily hry, které děti úspěšně plnily, pěkná grafika je motivovala k samostatné práci. Výhodou je hlavně akceptování individuálního tempa každého žáka. Efektivita tohoto procvičování se projevila v závěrečné písemné práci, kde žáci v tomto učivu málo chybovali. K ověření vědomostí jsem využila testy, které jsou volně dostupné na těchto stránkách. Nalezneme zde tyto části: 1. picture dictionary – žáci ukázáním na barvu slyšeli správný anglický výraz ve sluchátkách, 2. test your memory – v této části si žáci mohli vyzkoušet pexeso, ve kterém přiřazovali název barvy k příslušnému obrázku barvy, 3. spell it – cílem hry bylo zvolit si barvu, správně uspořádat rozházená písmena a určit správný název barvy, 4. guess the mystery word – v tomto cvičení si žáci procvičovali znalost barev tak, že doplňovali písmena do názvu barvy, kterou neznali. Při špatné volbě zmizela vždy jedna paleta barev. Žáci měli deset pokusů na správné doplnění, 5. test yourself – během testu si žáci ověřovali své znalosti barev, zapisovali si dosažený počet správných odpovědí, 6. test yourself – v tomto testu měli žáci odpovídat na otázky a správnou barvu doplnit.
S t r á n k a | 34
Pro důkladnější procvičování slovní zásoby jsem využívala pracovní listy, které se daly vytisknout. Tyto pracovní listy jsem používala také v dalších běžných hodinách ve třídě nebo je žáci vypracovávali za domácí úkol.
5.4 Hry pro výuku prvouky http://www.pripravy.estranky.cz/clanky/prvouka/ Vyučovací předmět: prvouka. Cílová skupina: žáci druhého ročníku. Pro procvičování učiva jsem zvolila tyto hry: 1. 2. 3. 4.
Stromy a keře Druhy plodů Druhy zelenin, Druhy ovoce
Tyto programy se daly použít k procvičování již probraného učiva, kdy žáci buď přiřazovali správný název nebo názvy rozdělovali podle druhů výběrem ze tří, případně ze čtyř možností. Jedná se o velmi krátké hry, které by se daly zvládnout během jedné vyučovací hodiny. Jelikož žáci, se kterými jsem tyto hry zkoušela, jsou prospěchově slabí, mají velmi krátkodobou paměť, trvala nám tato činnost déle. Těmto dětem zabralo hodně času přečtení samotného textu. První hrou byly Stromy a keře. Žáci měli 15 úkolů, ve kterých měli vybrat správnou možnost z nabídky a určit, o jaký keř nebo strom se jedná. Bylo nutné vždy výběr označit, zkontrolovat a pokračovat. Jako učiteli mi vadilo, že sice u každé odpovědi jim byla oznámena správnost či chyba, ale po pěti provedených kolech byli chváleni, přestože chybovali a mohli tedy získat dojem, že stejně pracují bezchybně. Nápis je povzbuzoval, což hodnotím kladně, ale nepoukazoval na chyby, ty se dozvěděli až na závěr celého testu. Nevýhodou hry bylo, že pro každé opakování testu se musel program vypnout a znovu zapnout. Žáci si svou úspěšnost opět mohli zapisovat buď počtem správných odpovědí, nebo procentově. Na konci hodiny bylo možno podle dosažených výsledků udělit známku. Dalšími hrami bylo určování druhů plodů, ovoce a zeleniny. Jednalo se
S t r á n k a | 35
o plnění deseti úkolů, kdy bylo cílem správně vybrat požadovanou možnost. Na závěr byla žákům poskytnuta tabulka s vyhodnocením, ve které měli uveden počet správných odpovědí, procenta úspěšnosti a byla jim udělena známka.
S t r á n k a | 36
Závěr V rámci své závěrečné práce při dalším vzdělávání pedagogických pracovníků obor Koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií jsem se měla věnovat využívání tabletů ve výuce na prvním stupni základní školy. Z důvodu odvolání ředitelky školy z funkce a z toho vyplývajících finančních problémů nemohly být zakoupené tablety uvedeny do praxe, a proto jsem zvolila problematiku didaktických her ve výuce na prvním stupni základní školy a jejich vliv na zefektivnění výuky. V teoretické části jsem se pokusila obecně definovat, co je to hra, jaké druhy her existují, dále jsem se zabývala didaktickými hrami ve výuce, a to konkrétně didaktickými počítačovými hrami. Jelikož existuje velké množství firem, které se zabývají distribucí výukových programů do škol, vytvořila jsem přehled několika firem, další částí je výběr několika her volně dostupných na internetu. Svou praktickou část jsem absolvovala na základní škole s vysokým počtem žáků ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. Pro tyto děti je typickým znakem, že vyrůstají v domácím prostředí, které není podnětné pro vzdělávání. Většina rodičů dosáhla jen základního vzdělání, někteří ukončili základní školní docházku v sedmém nebo osmém ročníku. Vzdělání není pro ně prioritou a stejně se stavějí ke vzdělání svých dětí. Není to však pravidlem, občas se najdou výjimky, pro které je vzdělání důležité. Zajistit těmto dětem podnětné prostředí pro výuku je tedy prioritou učitelů, kteří s nimi pracují. Zájem o výuku postupně klesá s věkem, a proto je velmi důležité, aby nejvíce znalostí a dovedností získali na prvním stupni základní školy. Dalším problémem je také skutečnost, že tyto děti mají pouze krátkodobou paměť. Proto se musí probrané učivo neustále cyklicky opakovat a procvičovat, vracet se k jednotlivým tématům. Jelikož žijeme v 21. století, máme k dispozici mnoho prostředků, jak tyto znalosti upevňovat, které pedagogové v minulosti neměli. Jedná se o počítače, tablety, notebooky, interaktivní tabule atd. Nezastupitelná je však role učitele, který při propojí techniku, která je pro dnešní děti běžná a toho, co je jim blízké – hry. Pedagog tím navodí příznivou atmosféru s pocitem bezpečí a důvěry. Pro zpestření výuky můžeme nalézt veliké množství různých her a výukových programů, které lze volně stáhnout z internetu. Záleží tedy jen na iniciativě každého pedagoga, kolik času je ochoten strávit vyhledáváním her, jejich odzkoušení a ochotě tyto hry prakticky využít ve svém vyučování. Podle mého názoru jakékoliv didaktické hry ve výuce jsou velmi motivujícím prvkem a nenásilnou formou donutí dítě pracovat a osvojovat si nové vědomosti.
S t r á n k a | 37
Prakticky jsem si to ověřila, a to konkrétně na žácích své vlastní třídy. Žáci se těšili na vyučovací hodiny, kdy pracovali na počítačích, byli velmi snaživí, aktivní, a proto u některých došlo k výraznému zlepšení prospěchu. I pro mne jsou poznatky z této práce motivující, nalezla jsem mnoho dalších podnětů pro svou práci a i v dalších letech budu využívat získané zkušenosti.
S t r á n k a | 38
Prameny a literatura KASÍKOVÁ, H., VALIŠOVÁ, A., Pedagogika pro učitele, 2. vydání, Praha: Grada , 2011, 456 s. ISBN 978-80-247-3357-9. MAŇÁK, J., ŠVEC V., Výukové metody, Brno: Paido, 2003, 219 s. ISBN 80-7315-0395. PETLÁK, E., Pedagogicko-didaktická práca učitel, Bratislava: IRIS, 2008, 63 s. ISBN 978-3-640-13529-5. RYTÍŘOVÁ, V., ŠIKULOVÁ, R., Pohádkové příběhy k zábavě i k učení, 1. vydání, Praha: Grada, 2006, 156 s. ISBN 80-247-1361-6. DOSTÁL, J. Výukový software a didaktické hry – nástroje moderního vzdělávání. Časopis pro technickou a informační výchovu. [online]. 2009, Olomouc, Vydala Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo 1, [cit 2013-08-02] s. 24-28. ISSN 1803-537X URL:
.
DOSTÁL, J. Počítačové hry ve vzdělávání [online]. 2009, [cit 2013-08-02] URL: .
SOCHOROVÁ, L. Didaktická hra a její význam ve vyučování. Metodický portál: články [online]. 26. 10. 2011, [cit 2013-08-02]. Dostupný z www: . ISSN 1802-4785.
Inteligentní hry pro děti [online]. [cit. 2013-07-23]. Dostupné z: http://deti.onesoft.cz/ 1001 hry [online]. 2013. http://vzdelavani.1001hry.cz/ Učíme hrou [online]. 2010. http://www.ucimehrou.cz/
vyd.
vyd.
[cit.
Sarsoft
2013-07-24].
[cit.
2013-07-24].
Dostupné
Dostupné
Spořínek [online]. [cit. 2013-07-24]. Dostupné z: http://www.sporinkov.cz
z:
z:
S t r á n k a | 39
Vyjmenovaná slova [online]. http://vyjmenovanaslova.eu
[cit.
2013-07-23].
Dostupné
z:
Velká písmena [online]. [cit. 2013-07-23]. Dostupné z: http://velkapismena.eu TUČEK, Tomáš a Ondřej MARTÍNEK. Pravopisně.cz [online]. 2011. vyd. Univerzita Hradec Králové [cit. 2013-07-24]. Dostupné z: http://pravopisne.cz/ Instruments of the Orchestra [online]. [cit. 2013-07-24]. http://www.thirteen.org/publicarts/orchestra/orchestra03.s
Dostupné
z:
Malé etudy pro klávesnici a myš: Výuková cvičení a hry s klávesnicí a myší [online]. [cit. 2013-07-24]. Dostupné z: http://www.zsvltava.cz/mysak/ Učení online [online]. http://www.pripravy.estranky.cz/
[cit.
2013-07-25].
Matematika [online]. [cit. 2013-07-25]. http://www.chmelkova.cz/web_skolicka/matematika.html
Dostupné
Dostupné
Český jazyk [online]. [cit. 2013-07-25]. http://www.chmelkova.cz/web_skolicka/cestina.html
Dostupné
z:
z:
z:
Škoda hrou [online]. 2011 [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://www.skodahrou.cz/ RYŠAVÁ, Marcela. Vlastivěda [online]. 2012. Orlová [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://rysava.websnadno.cz/Vlastiveda.html ZAPLETALOVÁ, Jana. Školákov [online]. Plumlov, 2008 [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://skolakov.webnode.cz/ Diktáty a pravopisná cvičení [online]. 2004. vyd. [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://www.ewa.cz/ Toy Theater [online]. 2001. http://www.toytheater.com/
vyd.
[cit.
2013-07-25].
Dostupné
z:
Tonda Obal: Svět třídění a recyklace [online]. EKO-KOM, a. s., 2012 [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://www.tonda-obal.cz/
S t r á n k a | 40
Výuka matematiky a angličtiny [online]. 2012 [cit. 2013-07-25]. Dostupné z: http://matikaj.webnode.cz/ Prodej výukového softwaru. [online]. Seznam. cz [cit. 2013-07-20]. Dostupné z: http://www.firmy.cz/Elektro-mobily-a-pocitace/Prodejci-vypocetnitechniky/Prodej-softwaru/Prodejci-vyukoveho-software
S t r á n k a | 41
Přílohy
1. Ukázka cvičných diktátů 2. Ukázka testů z anglického jazyka 3. Pracovní list pro výuku finanční gramotnosti
Příloha č. 1
Diktát na vyjmenovaná slova po B Loni jsme bydleli v Bystřici pod Hostýnem. V přírodopise jsme se učili o bizonovi, v chemii jsme probrali bílkoviny. Nezbylo vám kousek bílého plátna? Nabízíme vám příjemný pobyt v Krkonoších. V muzeu jsme si prohlíželi sbírky různých starobylých nástrojů. Vaše nabídka byla nevýhodná. Vědec se zabýval studiem jazyka obyvatelů v povodí Nilu.
Diktát na vyjmenovaná slova po L Líska kvete. Klidný obličej. Lidové tance. Zlomená lyže. Dálkové plynovody. Mlít kávu. Slyšíme dobře. Dobrý mlynář. Nelíčený zájem o auta. Slíbená kniha. Klidně odpočívá. Listí žloutne. Nalíčit past Prudký liják. Mlhavý listopad.
Diktát na vyjmenovaná slova po P Ve škole jsme se učili o lichokopytnících. Ve hnízdě na stromě pípalo mládě. Pepík si odpykával doma trest. Klopýtl o pytel písku. Chlapec se napil vody z láhve. Růže píchá, ale krásně voní. Libor klopýtal po úzké písčité lesní cestě. Plný Pavlík pluje pilníkem zářez v klíči. Pihovatý kluk našel v lese houbu pýchavku. Žlutý pyl se usadil na hladině kaluže.
Příloha č. 2
Příloha č. 3
