szakspecifikus példák

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Gyógypedagógiai nevelés

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: A fenti rendeletben szereplő „Gyógypedagógia-tanár” olyan szakmai tanár, aki a BA szintű gyógypedagógusi végzettségére épülő mesterszintű végzettséget szerez, és a gyógypedagógia tudományát, alapismereteit oktatja. A gyógypedagógia-tanár nem közvetlenül a sajátos nevelési igényű gyermekkel és tanulókkal foglalkozik és többnyire nem a köznevelésben tevékenykedik. Ilyen szakember még nincs, mivel a képzés még nem indult el. Jelen munkák szempontjából a gyógypedagógus az a szakember, aki jelenleg nyolc szakirányon látja el a sajátos nevelési igényű gyermekeket, tanulókat a köznevelési rendszer különböző színterein integráltan és különnevelve: óvoda, általános iskola, középiskola, szakszolgálat, utazó gyógypedagógusi hálózat stb. A 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 2010. május 14-i módosítása tartalmazza a gyógypedagógus BA szintű képzési és kimeneti követelményét. Ennek szakspecifikus értelmezését illesztjük ide. A gyógypedagógia és a határtudományai korszerű elméleti és módszertani ismereteinek, a gyógypedagógiai tevékenységekhez szükséges képességeknek, valamint a szakterületi és gyakorlati ismereteknek a birtokában képesek segítséget nyújtani a fogyatékos, sérült, akadályozott gyermekeknek, fiataloknak és felnőtteknek képességeik fejlesztéséhez, funkciózavaraik (kognitív, szociális, szomatikus, érzékelési, észlelési stb.) korrekciójához, illetve kompenzálásához, életviteli nehézségeik kezeléséhez, rehabilitációjukhoz, valamint környezetük rendezéséhez, társadalmi integrációjukhoz. A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Ismeri az atipikus fejlődés konkrét elemeit, jellemzőit, illetve a Szakértői véleményeknek, egyéni fejlesztési terveknek megfelelő fejlesztési különbségeket, annak hátterében meghúzódó jelenségeket, s ezek eljárásokat alkalmaz a tanórákon. Helyesen alkalmazza az augmentatív és Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással tükröződnek az egyes dokumentumokban és reflexiókban. alternatív kommunikációt (AAK), ismeri, érti az atipikus fejlődés okait, rendelkezik. jellemzőit, fejlesztő munkáját ennek megfelőlen tervezi és vezeti. Indikátorok

1.1.

1.2.

Az egyéni fejlesztési terveket, az integrációban harmonizált tanmeneteket, Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani szintezett feladatlapokat az SNI kerettanterv és a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók óvodai és iskolai nevelésének és oktatásának tudással. irányelvei alapján készíti el és alkalmazza foglalkozásain. Portfóliója minden elemében pontosan és adekvátan alkalmazza a terminológiát.

1.3.

1.4.

1.5.

Fogalomhasználata pontos, következetes.

A kerettanterv és az irányelvek figyelembevételét tükrözik egyéni fejlesztési tervei és fejlesztő munkája.

Az SNI-s gyermekekhez/tanulókhoz adaptálja a fogalmakat. Pl. értelmileg akadályozott, tanulásban akadályozott tanulók, nyelvi zavarral küzdő tanulók esetében lényegmegtartó egyszerűsítés jellemzi, szükség esetén személyre szabottan használja az augmentatív és alternatív kommunikáció (AAK) elemeit. Hallássérült tanulók esetében figyelembe veszi a fogalmak speciális értelmezését, látássérült tanulók esetében figyelembe veszi a vizuális észlelés zavaraiból adódó fogalomépítkezési folyamatot.

Portfóliója elemei - tanmenet, tematikus terv, óraterv, folyamatterv - Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a kapcsolódási pontokat, utalásokat tartalmaz az egyes műveltségi területek közötti kapcsolatokra. szaktárgyi koncentrációt).

Tanítási óráin a cselekvésbe ágyazott gondolkodásfejlesztésen és az ismeretek gyakorlati alkalmazásán túl tudatos kapcsolódási pontokkal kompenzálja, szintetizálja az értelmileg akadályozott tanulók, tanulásban akadályozott tanulók szigetszerű ismereteit.

A portfólióban lévő dokumentumok olyan tudatosan választott elemeket tartalmaznak, amelyek a gyermekek egyéni tapasztalataira vonatkoznak: pl. A szaktárgy tanítása során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett családi feladatok (közös főzés anyával), médiafigyelés, keresés az tudására. interneten, természeti megfigyelések.

Alkalmazza óráin a felfedeztető és "ráismertető" elemeket a tanulók életteréből. Épít a horizontális - egymástól való tanulásra, az önművelődésre, egyéni érdeklődésre. Támaszkodik az SNI-s tanulók "vivő" funkcióira, erősségeire, majd erre fűzi fel az új, nehezebb elemeket.

1.6.

A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket – a digitális anyagokat és eszközöket is – ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja.

Portfóliójában célszerűen és adekvátan vonultatja fel az SNI-specifikus Tanítási óráin épít a digitális tartalmak motivációs erejére a tanulói önálló digitális tartalmakat, pl. mozgássérült tanulók esetében lényegi kapcsolatot ismeretszerzésben. Ügyel a digitális akadálymentesítésre, pl. gyengénlátó jelenthet a külvilággal, tehát nagyobb hangsúllyal szerepelhet. tanulók, vak tanulók, hallássérült tanulók esetében.

1.7.

A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz.

A változatosság mint a koncentráció segítője is, sérülésspecifikusan, individualizáltan is megjelenik a portfólió dokumentumaiban a különböző tevékenységek és munkaformák felsorakoztatásával.

Az emberi erőforrások minisztere által 2014. március 13-án elfogadott kiegészítő tájékoztató anyag.

Tanítási óráin a célszerű eszközbeli és módszertani gazdagság mellett fejlesztő erővel bírnak a változatos munkaformák is: individualizált, rétegmunka, páros és kooperatív csoportmunka, kiváltképp az integrált nevelésben-oktatásban.

1


1.8.

1.9.


Értelmileg akadályozott és tanulásban akadályozott tanulók nevelése, oktatása során a gondolkodásfejlesztést, heurisztikus, felfedeztető elemeket és a gyakorlati alkalmazás lehetőségét egységként kezeli.

Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli.

Törekszik az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek felismertetésére.

1.10. Tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját.

Óra-/foglalkozásterveiben a gyakorlati cselekedtetéses helyzetekből indul ki, Tanítási óráin, foglalkozásain a kompetenciaalapúság dominál, különös majd az ismeretek alkalmazásával oda csatol vissza, kiváltképp az értelmileg tekintettel az értelmileg akadályozott és tanulásban akadályozott tanulók akadályozott és tanulásban akadályozott gyermekek/tanulók ismereteinek esetében. Integráltan nevelt SNI-s tanulóknak kifejezetten kedvez a megszilárdításai céljából. projektmódszer, amely természetes módon kínálja a gyakorlatalapúságot, a spontán differenciációt és a horizontális tanulást. Portfóliója tartalmazza tanítványai sérülésspecifikusan adekvát online információs tartalmait és azok elérési és biztonságos alkalmazási módozatait.

Tanítási óráin, foglalkozásain adekvátan felhívja tanulói figyelmét az adatkezelés etikai vonatkozásaira, különös tekintettel az (enyhe fokban) értelmi fogyatékos, tanulásban akadályozott gyermekek/tanulók viktimológiai alannyá válásának megelőzésére. Felhívja tanulói figyelmét a reklámok és a divatmédia kritikus szemléletére.

2. kompetencia: Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók Szaktárgyi KKK-k: Választott szakirányukon képesek a különböző fogyatékos, sérült, akadályozott népességcsoportok szakszerű segítésére, gyógypedagógiai fejlesztésére, nevelésére, oktatására, habilitációjára és rehabilitációjára, komplex tervező és megvalósító tevékenységük után önreflexiókkal fejleszteni saját tevékenységüket (PDCA ciklus). A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák Indikátorok A portfólió alapján Az óralátogatás alapján A NAT, az SNI irányelvek és SNI kerettantervek által meghatározott A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe célrendszerből indul ki, és végigvezeti saját pedagógiai gyakorlatának 2.1. veszi a tantervi előírásokat, az intézmény pedagógiai programját. dokumentációjában.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

A tanmenetekben megjelölt feladatok igazodnak az intézmény éves munkatervéhez. A tematikus egységek és az óratervek kapcsolódnak a globális célokhoz és az SNI-s gyermekek/tanulók egyéni fejlesztési Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulási-tanítási (tematikus) egységekre igényeihez. és órákra bontva is megtervezi.

Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb.

Célszerűen használja a digitális, online eszközöket.

Az órát a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel.

Az óratervekben/foglalkozási tervekben figyelembe veszi a Tanulási Képességet Vizsgáló/Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság fejlesztési javaslatait és saját célzott megfigyelésének konklúzióit is. Minden egyes képességterülethez, fejlesztendő területhez önálló tervet készít. Utazó gyógypedagógus esetében a befogadó pedagógussal konzultálva tervez. Kéttanáros modellben összehangolt, közös óraterv készül.

A pedagógiai folyamatok tervezésében ötvözi az általános didaktikai alapelveket a speciális gyógypedagógiai tartalmakkal, alkalmazkodva neveltjei életkori, képességbeli és attitűdbeli sajátosságaihoz.

A pedagógiai folyamatok tervezésében ötvözi az általános didaktikai alapelveket a speciális gyógypedagógiai tartalmakkal, alkalmazkodva neveltjei életkori, képességbeli és attitűdbeli sajátosságaihoz, speciális szükségleteihez.

Mind portfóliója megszerkesztése, mind tanulóinak készített oktatási segédanyagai tudatos, SNI specifikációjú digitális és online eszközhasználatot tükröznek. Pl. fogyatékossági típus szerint akadálymentesített (gyengénlátó, vak, súlyos mozgáskorlátozott), illetve differenciáltan, képességek szerinti önálló géphasználatot tervez a gyógypedagógus a fejlesztő és tanulói kutatómunkában egyaránt.

Tanóráin, foglalkozásain kiaknázza az IKT-eszközök adta egyéni fejlesztési lehetőségeket. Képesség és/vagy haladási ütem szerinti szintezett feladatok jelennek meg digitálisan. Ügyel arra, hogy az egyéni számítógépes feladatmegoldások közkinccsé váljanak beszámolók, önértékelések és horizontális tanulás keretében.

Tervei a műveltségi területek anyagának logikáját, belső rendjét áttekinthető A logikus felépítettség, koherencia mellett pl. értelmileg akadályozott és módon tükrözik. tanulásában akadályozott tanulók esetében szem előtt tartja a kis lépésekben való haladás és a legközelebbi fejlődési zóna elveit és gyakorlatát.


2


2.6.


A tanulók tevékenységét, a tanulási folyamatot tartja szem előtt.

Portfóliója képet ad tanuláselméleti tudásáról és annak gyakorlatba Tanóráin, foglalkozásain a legnagyobb arányban a tanulói tevékenységen, ültetéséről. Ismeri tanulói tanulási stílusát és ennek megfelelően készíti elő a heurisztikus és előtapasztalatokon alapuló stratégiákat alkalmazza. művelődési anyagot (auditív, vizuális, mozgásos típusú tanulási folyamatok). Nevelési helyzetekben tudatosan alkalmazza a szociális tanulási formákat: utánzás, az azonosulás és a szereptanulás helyzeteit.

2.7.

2.8.

2.9.

Használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket.

Megnyilvánulásai példaértékűek a szociális tanulás érdekében. Tanítványaiban erősíti és fejleszti a kivárás képességét, hogy társaik beszámolóit érdeklődéssel legyenek képesek meghallgatni. Tudatosan és változatosan alkalmazza az önértékelést, társértékelést és a pedagógusi értékelést a szociális tanulás érdekében.

A gyógypedagógus munkájában a differenciált nevelés-oktatás evidencia az Differenciálással és individualizációval alkalmazkodik tanítványai igen szórt együttnevelésben és a külön nevelésben egyaránt. Portfóliója oktatási, kompetenciaszintjeihez, képességstruktúrájához, és ehhez mérten tervezi nevelési, fejlesztési dokumentumaiban ez markánsan megjelenik: meg a folyamatokat, algoritmizálja a tevékenységet. - egyéni fejlesztési tervek - tanmenetek - óra-és foglalkozástervek - feladat- és munkalapok szintezéseket tartalmaznak.

Alkalmazza a differenciálás elvét.

Tudatosan törekszik a tanulók motiválására, aktivizálására.

A gyógypedagógus által készített dokumentumok, segédanyagok tartalmazzák a motivációs, aktiváló elemeket. Szerencsés, ha maga a művelődési anyag feldolgozása magában adja a motivációs elemeket. Mérések, célzott pedagógiai megfigyelések alapján határozza meg a feladatok optimális nehézségi fokát: a túl könnyen, illetve a túl nehezen megoldható feladatok unalmat, illetve frusztrációt, majd tanulói érdektelenséget okozhatnak.

A gyógypedagógus személyisége pozitív, biztonságot adó tanítványai számára, akik bátran, nem félve a hibázás lehetőségétől motiváltan tevékenykedhetnek. A problémafelvetés, a heurisztikus ismeretszerzés motivációs erővel hat. Adekvátan, "megérdemelten" dicsér, ezáltal tisztelve tanítványai személyiségét. A fogyatékos tanulóknál figyelembe veszi a folyamatos biztatás, megerősítés szükségességét. Tanulói önállóságra, aktivitásra ösztönöz a tévedés természetes volta elismerésével és azok minősítés nélküli javításával.

Általános didaktikai, tantárgyi és speciális SNI szempontú megfontolásból tudatosan szervezi stratégiai egységgé a módszereket, eszközöket, tanulásszervezési formákat a nevelési és didaktikai célok érdekében, ezt tükrözik portfóliójába feltöltött munkái is.

A tanórára való felkészülés során a tanítási-tanulási stratégia meghatározásakor figyelembe veszi: - tanulói fogyatékosságának típusát, mértékét, - a művelődési anyag tartalmát, - az előzetes ismeretek meglétét, - a tanulócsoportja összetételét, - a neveltjei aktuális állapotát, - a differenciálási lehetőségeket. Az óravezetés során - tanulói szükségletek, hatékonysági szempontok esetén eltérés a tervezett stratégiától.

Tervezetei többféle terápiás megközelítést tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tanulók állapotához való igazodást

Tanítási óráira, foglalkozásaira változatos, gazdag módszertani repertoárjából válogat. Ügyel sajátos nevelési igényű tanulói kifáradásának megelőzésére, érdeklődésük fenntartására. A homogén gátlás elkerülése érdekében csoportosítja a művelődési anyagot, a feladatokat és a módszereket.

Felülvizsgálja előzetes terveit a megvalósítás alapján, s igyekszik a felkészülés hiányosságait megfogalmazni a maga számára reflexióiban.

Utólagos óraelemzésben megfogalmazza a felkészüléssel kapcsolatos reflexióit is.

2.10. Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő stratégiákat, módszereket, taneszközöket.

2.11. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik.

2.12. Terveit az óra eredményessége függvényében felülvizsgálja.

3. kompetencia: A tanulás támogatása Képesek a lassan fejlődő, tanulási, beilleszkedési nehézségekkel küzdő gyermekek, tanulók körében bármilyen ellátási területen egyéni, komplex fejlesztő programok vezetésére, habilitációs és rehabilitációs tevékenység folytatására, a tanulási problémák megelőzésének segítésére, a tanulási technikák megtanítására.

Indikátorok

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák


3

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez Indikátorok


A portfólió alapján Pedagógiai munkájában folyamatosan figyelmet fordít az SNI-s tanulói szükségletekre.

Az óralátogatás alapján Jól motivál, figyelembe veszi az egyes tanulók figyelmi terjedelmének és tartósságának egyéni különbözőségeit, ezekben jól differenciál, rugalmas feladatváltások jellemzik az óravezetését. Rugalmas óravezetés jellemzi, a tanulói aktivitástól függően képes újratervezni a foglalkozás céljait és módszereit.

3.1.

Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszik felkelteni és fenntartani érdeklődésüket.

3.2.

Figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein.

Figyelembe veszi tanulói sajátos fizikai, érzelmi állapotát. Reflexiói tudatosságát igazolják ezen a téren.

3.3.

Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalomteli légkört alakít ki, ahol minden tanuló hibázhat, mindenkinek lehetősége van a javításra.

Elfogadja a folyamatos biztatás, megerősítés szükségességét. A tévedéseket Alkalmazza az értő figyelem technikáit, jól motivál, gondot fordít a a tanulási folyamat természetes elemeiként kezeli. pozitívumokat hangsúlyozó értékelésre. Gondoskodik a sérülésspecifikus oktatási eszközökről, a speciálisan kialakított tanteremről, szobáról, fejlesztő helyiségről. A "Semmit rólunk nélkülünk!" elv szerint végzi munkáját.

A lehetőségeihez mérten az adott csoport számára megfelelő tanulási környezetet alakít ki, melyben egyénenként is biztosítva vannak a tanulást támogató környezeti feltételek (pl. az adott tanulók számára megfelelő reflexgátló testhelyzetek megtalálása, különböző méretű, alakú, mozgatható, állítható asztalok használata, a különböző óraszervezési elemekhez igazodó, párhuzamos és különböző tevékenységek egyidejű végzésére alkalmas terem, szabad, elérhető polcok a tanulók számára, paraván stb.).

3.4.

A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával.

3.5.

Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, pl. webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok.

Portfóliójában utalások, minták találhatók a hasznos weboldalakról, a pedagógus által készített anyagokból, amelyek a tanulóknak ajánlhatók.

Az oktatási folyamatban alkalmazza a könnyen érthető kommunikáció és az augmentatív és alternatív kommunikáció (AAK) eszközeit, a szabad tanulás sérülésspecifikus formáit

3.6.

Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására.

Hangsúlyt fektet a tanulás tanítására és a nem funkció-tréning alapú gyakorlásra.

A tanulók számára érthető és egyértelmű módon mutat rá az elsajátítás és a gyakorlás algoritmusára.

Portfóliójában vázolja a releváns szakterületekkel való élő kapcsolatát (gyermekszemész, orr-fül-gégész, gyermekorvos, gyermekneurológus, ortopédorvos, gyermekpszichiáter, pszichológus, gyógytornász, a különböző mozgásterápiák képviselői, szociális munkás stb.). Integrált/inkluzív körülmények között felkeresi a tanulót tanító befogadó pedagógust, segédanyagokkal támogatja a tanuló önálló tanulását, azt dokumentálja.

Tisztában van a munkájához kapcsolódó szakterületek kompetenciahatáraival és a vonatkozó jogi szabályozással (pl. szociális ellátásokra való jogosultság stb.); felismeri, hogy a tanulási probléma megoldásához mely szakterület oldaláról várhat segítséget, az érintett tanulóval és gondviselőjével egyeztet a problémáról, és igény esetén konkrét szakmai segítséget kínál fel számukra. Utazó gyógypedagógusként ellátja a tanulót a megfelelő segédeszközzel, vagy támogatást ad annak beszerzéséhez.

Fontos feladatának tartja a gyermekek kíváncsiságának felébresztését.

A foglalkozáson a lehetőségek kihasználásával önállóságra neveli tanítványait.

3.7.

Felismeri a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra.

3.8.

Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét.

4. kompetencia: A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség A pedagógiai szakszolgálat, a pedagógiai-szakmai szolgáltatás keretében, valamint a speciális és az integrált/inkluzív nevelést-oktatást végző köznevelési intézményekben képesek a speciális nevelési igényű gyermekek, tanulók, felnőttek körében a fogyatékosság-specifikus szakirányuknak megfelelő területen egyéni fejlesztési, habilitációs-rehabilitációs feladatok ellátására, tanulási technikák megtanítására; együttműködésre, általános gyógypedagógiai segítségnyújtásra és tanácsadásra a fejlesztésben vagy gondozásban, rehabilitációban közreműködő más szakemberekkel, illetve családokkal a tanulás hatékonysága érdekében.

4.1.

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák Indikátorok A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Tervezeteiben és reflexióiban szerves egységet alkotnak a nevelési és Hagyományos rehabilitációs órán a képességfejlesztést középpontba állítja. oktatási feladatok. Integrált körülmények között a befogadó pedagógussal együtt az önálló Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. életvezetésre, önkiszolgálás képességének fejlesztésére nagy hangsúlyt fektet.


4


4.2.

4.3.


A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel.

A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli.

Saját vizsgálatai, megfigyelései és a szakértői vélemények segítéségével igyekszik a tanulók sajátos igényeit, fogyatékosságuk speciális voltát feltárni, tapintatosan alkalmazkodik hozzá. Célzottan figyeli viselkedését társaival, pedagógusával, információkat kér a szülőktől a tanuló társas viselkedésére, érzelmi-akarati életére vonatkozóan. A tanuló bio-pszicho-szociális fejlődését egységben kezeli. Fejlődésdiagnosztikai eljárásokat alkalmaz.

Fejlődésdiagnosztikára építi a munkáját, a különböző teszteket félévente újra felveszi, a szükséges gyógypedagógiai diagnosztikus eljárásokat újra alkalmazza, szükség esetén módosítja az eredeti célkitűzéseit, az értékelésnél gondot fordít a fejlődésorientált szemléletre.

A tanulói önállóságot speciális eszközök bemutatásával, azok használatának A speciális eszközök használatát tanítja, gyakoroltatja a lehetőségekhez mért tanításával fokozza. maximális önállóság elérése érdekében. A tanulást tágan értelmezi, középpontba helyezi a személyiség komplex fejlesztését különböző módszerek segítségével (vizuális művészeti terápia, zeneterápia, drámapedagógia).

4.4.

A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik.

4.5.

Szükség esetén segítséget kér a szakszolgálattól, gyermekvédelemtől, Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes szociális segítőktől, stb. számukra segítséget nyújtani vagy más szakembertől segítséget kérni.

4.6.

Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja.

Szükség esetén hosszabb fejlesztési időre tervez, pl. a betűtanítás, olvasástanítás esetében figyelembe veszi a hallássérült tanuló fogalomfejlődési folyamatát. Súlyosabb fogyatékosság esetén hosszabb távra, enyhébb esetekben max. 3 hónapos időszakra tervez. A tervekben kiemelten szerepel az egyéni különbségek figyelembe vétele, az idő, az eszköz, az augmentatív és alternatív kommunikáció (AAK) alkalmazása.

4.7.

Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására.

4.8.

A tanuló hibáit, tévesztéseit mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk.

4.9.

Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó Terveiben megjelenik az általános pedagógiai célok algoritmizált, a tanulók A differenciálás jegyében képes a közös tárgyon való munkálkodás sajátos nevelési igényeihez adaptált formája. szempontjait figyelembe véve dolgozni. fejlesztési célokat egységben kezeli.

4.10. Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását.

A tanuló hibáit, tévesztéseit mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk.

Önreflektív feljegyzési az egyéni bánásmód megvalósítására utalnak.

Az óramegbeszélésen szakszerűen indokolja döntéseit, amelyeket a differenciálás érdekében hozott.

5. kompetencia: A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység Felkészültek a fogyatékos, sérült, akadályozott gyermekek, fiatalok, felnőttek társadalmi környezetével, elsődlegesen családjukkal való együttműködésre, gyógypedagógiai segítésére. Kompetensek a fogyatékos, sérült, akadályozott személyek érdekképviseletében; esélyegyenlőségüket, intézményi és társadalmi integrációjukat segítő feladatok ellátásában, a tanácsadás különféle színtereiben.

Indikátorok 5.1.

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján

Az óralátogatás alapján

Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt.


5



5.2.

Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli.

5.3.

Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi háttéréből adódó sajátosságait.

5.4.

Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során.

5.5.

Az iskolai, osztálytermi konfliktusok megelőzésére törekszik, például megbeszélések szervezésével, közös szabályok megfogalmazásával, következetes és kiszámítható értékeléssel.

5.6.

A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli.

5.7.

A tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját

5.8.

Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi.

5.9.

Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén.

5.10.

Tudatosan alkalmazza a közösségfejlesztés változatos módszereit.

Olyan szakmai programokat szervez (integrált rendezvények, fesztiválok, stb.), amelyek alkalmat teremtenek egymás elfogadására, az együttműködésre.

Beszélgetőköröket, élménybeszámolókat kezdeményez csoportjában, egymás meghallgatására és a kivárás képességére nevel.

A foglalkozásba beépíti a különböző kulturális értékeket, szokásokat.

Projekteket, kooperatív foglalkozásokat valósít meg. Közösségi szabadidős Kooperatív módszereket alkalmaz. programokat szervez. Közösen fogalmazzák meg a közös szabályokat, s azokat következetesen betartja és betartatja.

Kommunikációja erőszakmentes, támogatja és megerősíti a tanulók agressziómentes megnyilvánulásait. A kialakuló konfliktushelyzeteket proaktívan kezeli. Szituációs játékokat alkalmaz, elemeztet.

A kialakuló konfliktushelyzeteket proaktív módon kezeli.

Kommunikációja erőszakmentes, s tanítványainál is ezeket a megnyilvánulásokat erősíti.

Heterogén csoportmunka szervezésekor lehetőséget kínál a tanulók egymás közötti megnyilvánulásaira, a kulturált vita gyakorlására.

A fogyatékossággal kapcsolatos érzékenyítő és felvilágosító tevékenységet folytat.

Műalkotások, irodalmi szemelvények segítségével fejleszti neveltjei érzelmi intelligenciáját. Életszerű példákkal és szituációkba ágyazottan gyakoroltatja az altruizmus és az asszertivitás kellő egyensúlyát tanítványaival.

Hatékony és biztonságos online kommunikációra nevel.

Az anyanyelvi tartalmakat, pl. levélírás, ünnepi üdvözlet, stb. számítógép alkalmazásával, online módon sajátíttatja el. Felhívja SNI-s tanítványai figyelmét a közösségi oldalak előnyeire és veszélyeire.

Közös ünnepeket szervez, egymást segítő tanulópárokat alakít, jószolgálati A csoportkohézió erősítésére különböző módszereket (pl. drámapedagógiai cselekedeteket kezdeményez, stb. és szenzitív környezetpedagógiai elemeket) használ. Tudatában van, hogy az osztályközösség erősítése különös hangsúlyt kap integráltan nevelt SNI-s tanulók befogadása esetében.

6. kompetencia: Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Alkalmasak a gyógypedagógiai diagnózis felállítására, az ezen alapuló fejlesztési folyamatok eredményeinek hatásvizsgálatára, illetve a speciális szempontú diagnosztikus formatív és szummatív értékelésre, evidencia alapú vizsgálati, kutatási részfeladatok elvégzésére. A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Megfogalmazott követelményei harmonizálnak a NAT-tal, SNI A tanulók értékelését az SNI-s tanulókra vonatkozó jogszabály értelmében Jól ismeri a szaktárgy tantervi követelményeit, és képes saját követelményeit kerettantervvel és irányelvekkel. teszi, s erre felhívja a befogadó pedagógus figyelmét is. ezek figyelembevételével és saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan körülhatárolni, következetesen alkalmazni. Indikátorok

6.1.

6.2.

Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket.

6.3.

A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközöket (kérdőíveket, tudásszintmérő teszteket) készít.

Az egyes értékelési módokat (diagnosztikus, segítő és összegző) tudatosan és szakszerűen tervezi és használja. Adaptált sztenderd és saját fejlesztésű mérő- és értékelő eszközöket használ.


6



A tanulói megnyilvánulásokra folyamatos visszajelzéseket használ.

6.4.

A tanulás támogatása érdekében az órákon törekszik a folyamatos visszajelzésre.

6.5.

Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek.

SNI specifikus értékelési módszereket alkalmaz, pl. piktogramokkal támogatott kommunikáció.

6.6.

Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti.

A tanuló értékelése során körültekintően jár el, mérlegeli értékelésének az adott tanulóra gyakorolt hatásait.

6.7.

Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének kialakulását, fejlesztését.

6.8.

Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani.

A szöveges értékelés fontosságát elfogadja és alkalmazza.

Támogatja kollégáit a sajátos nevelési igényű gyermekek/tanulók sérülésspecifikus egyediségéhez illeszkedő visszajelzések adásában, valamint a tanulói önértékelések támogatásában.

Külön nevelt és integrált SNI-s tanulóit rendszeresen reális ön- és társértékelésre neveli. Ügyel a tanulók pozitív énképének kialakítására/megőrzésére. Közös csoportnyelv, a hibázás szabadsága, a retorzió nélküliség, amely alkalmat ad a közös javításokra, egymás segítésére az önkorrekcióban.

Gondosan törekszik a fejlődésben nem várt hézagok feltöltésére is, a már elértek szinten tartására.

Olyan értékelési módokat használ, amelyek alkalmasak a gyógypedagógiai diagnózis felállítására, az ezen alapuló fejlesztési folyamatok eredményeinek hatásvizsgálatára, illetve a speciális szempontú diagnosztikus formatív és szummatív értékelésre, evidencia alapú vizsgálati, kutatási részfeladatok elvégzésére.

7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Kompetensek a fogyatékos, sérült, akadályozott személyek érdekképviseletében; esélyegyenlőségüket, intézményi és társadalmi integrációjukat segítő feladatok ellátásában, a tanácsadás különféle színtereiben. Felkészültek a fogyatékos, sérült, akadályozott gyermekek, fiatalok, felnőttek társadalmi környezetével, civil szervezetekkel és elsődlegesen családjukkal való együttműködésre, gyógypedagógiai segítésére. Az integrált/inkluzív nevelés keretében a befogadó pedagógussal való kommunikáció, tapasztalatcsere, tanácsadás kétirányú folyamatában kezdeményező és aktív szerepet vállalnak.

7.1.

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák Indikátorok A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Szülői, pedagógusi megbeszélések, konzultációk dokumentációját Tanítványait őszinte kommunikációra neveli. Kikéri véleményüket saját tartalmazza a portfólió. A szülőkkel és egyéb partnerekkel nemcsak munkájával kapcsolatosan, meghallgatja kéréseiket, jelzéseiket, s ezeket hatékonyan tud kommunikálni, de képes speciális technikákat átadni nekik, kellő megfontolás után beépíti pedagógiai gyakorlatába. Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás segíteni a gyermek tágabb környezetét is. A gyógypedagógus jellemzi. kommunikációs képességét a rábízottak érdekvédelmében hatékonyan alkalmazza.

7.2.

A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat.

Munkacsoportok, szülők, tanítványok eléréséhez hatékonyan alkalmazza az e-mail és a közösségi oldalak adta lehetőségeket, ügyelve az etikai és biztonsági vonatkozásokra. Gyógypedagógusként, utazó gyógypedagógusként tudatosan alkalmazza, szervezi, megvalósítja azokat az együttműködési formákat az adott szakmai szolgáltatási területeken, amelyek biztosítják az együttműködési kereteit.

7.3.

Nyitott a szülő, a tanuló, az intézményvezető, a kollégák, a szaktanácsadó visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében.

A portfólió tartalmazza intézményi és külső értékelésének eredményeit. Az . értékelő szakemberek véleményét megfontolva, önreflexiós folyamatokon át tervezi újra tevékenységét. Felelősséget vállal szakmai döntéseiért, megnyilatkozásaiért, cselekedeteiért.

7.4.

Élő kapcsolatot ápol a megfelelő szakterületi kollégákkal (gyermekszemész, A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik fül-orr-gégész, gyermekorvos, gyermekneurológus, ortopédorvos, gyermekpszichiáter, stb.) Szülői klubot működtet. a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel.


7


7.5.


A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető.

Tudatosan törekszik saját szakmai tapasztalatainak megosztására. Törekszik a konfliktusok megelőzésére, a prevenciós szemléletet képviseli, és ezt közvetíti a gyermekek, diákok, kollégák, az érintett szülők számára is. Meghallgatja tanítványai (ellen)véleményét, partnerként kezeli őket.

Egyaránt képes az önálló és a team munkára. Ismeri intézménye stratégiai Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, dokumentumait (HPP, SZMSZ, protokollok) és munkája vezérfonalának a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. tekinti.

SNI-s tanítványainak példát mutat az önállóan, felelősséggel végzett feladatvégzéshez.

7.7.

A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában.

Munkaközössége tagjait támogatja a kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő szakmai kapcsolatrendszer megteremtésében, az együttműködési elvek és formák közös kialakításában.

Tanítványait felkészíti a szakmai teamben vállalt események, programok végrehajtására.

7.8.

A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakít ki.

Átfogó – a tapasztalatai által megerősített – ismeretekkel rendelkezik a csoportszobai, osztálytermi kommunikáció sajátosságairól, szabályairól.

Tudatosan és a célszerűen rendezi be, ha szükséges, váltogatja az osztályterem terét. Látássérült, hallássérült és autista tanulók speciális igényére külön ügyelve.

Szakmai együttműködésen túl folyamatos mentálhigiénés szempontú segítséget nyújt társainak a pedagógus teamben. Szülőkkel való kommunikációja korrekt, őszinte és empatikus. (Figyelembe veszi a szülő iskolázottságát a terminológiák alkalmazása tekintetében.)

Tanítványaival bensőséges, egyértelmű, nyílt kommunikációt folytat a gyermekszemélyiség tiszteletét mindig szem előtt tartva. Értelmi fogyatékos tanulók esetében a rövid egyértelmű kommunikációs elemeket részesíti előnyben. Hallássérült, siket tanítványok esetében alkalmazza a totális kommunikáció elemeit, jelnyelvet is használ. Autista gyermekek/tanulók nevelésében elengedhetetlen a protetikus környezet mellett az augmentatív kommunikációs elemek alkalmazása.

7.6.

7.9.

Munkája során érthetően és a pedagógiai céljainak megfelelően kommunikál.

A "Semmit rólunk nélkülünk" elv szellemében tervezi és fejleszti tanítványai Tanítási óráin és foglalkozásain fellelhető a "beszélgetőkör", egymás kommunikációját, önérvényesítő magatartásának kialakulását. Az egyéni meghallgatásának képességének fejlesztése. Dramatikus elemeket, 7.10. Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlesztési tervekben megjelenik a beszéd alaki és tartalmi fejlesztése a szerepjátékokat, szituációs játékokat alkalmaz nemcsak az ismeretelsajátítás, fejlődését. szociális kapcsolatok kommunikációs elemeivel összhangban. konfliktuskezelés, hanem a szociális szerepek gyakorlására is.

8. kompetencia: Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Szupervíziós, mentálhigiénés alkalmak résztvevője, igénye és életformája az önművelés, szervezeti tanulás, intézményi önképzés alkalmaival. Szakmai fejlődése kiterjed a legfrissebb, releváns, (gyógy)pedagógiai, fogyatékosság-tudományi, egészségtudományi, szociális és jogi stb. ismeretekre, ezek adekvát integrálására mindennapi munkájában.

8.1.

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák Indikátorok A portfólió alapján Reális önismerettel és önazonossággal rendelkezik, az általa összeállított portfólió tükrözi személyiségének e vonásait is. Önreflexiói számot adnak Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, gyógypedagógusi mesterségbeli fejlődésének igényéről. Ismeri és és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. alkalmazza lelki egészségének megőrzési módját.


Az óralátogatás alapján

8


8.2.

Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti.

8.3.

Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját.

8.4.

Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket.


Szakmai fejlődéséről, gyógypedagógusi elméleti és gyakorlati módszertani Tanítványai szummatív méréseinek eredményeit saját munkája tudásáról önreflexiókkal igyekszik reális képet kialakítani, valamint kijelölni hatékonyságának elemzésére is alkalmazza. SNI-s neveltjei reakcióira a következő fejlődési irányait. Önelemzésében alkalmazza a PDCA ciklust. reflektíven reagál, keresi a hatékonyabb módszereket, eljárásokat. Írásbeli munkái szakszerű és adekvát terminológiát tartalmaznak. Pedagógia Tanítási óráin, foglalkozásain nyíltan kommunikál, instrukciói munkája során a megfelelő kommunikációs elemeket alkalmazza a egyértelműek. Kulturált beszédmódjával például szolgál tanítványai különböző társadalmi szereplőkkel. számára. Motivációs elemként, figyelemterelésként nem tartózkodik a humoros megnyilvánulásoktól sem. Lehetőségeihez mérten kihasználja a pedagógiai továbbképzések kínálta lehetőségeket gyógypedagógia-tudomány és gyakorlati, módszertani, fogyatékosság-tipológiai témákban egyaránt. Szervezeti tanulás keretében megosztja új szakmai információit munkatársaival.

Pedagógiai gyakorlatában alkalmazza az újonnan elsajátított elméleti ismereteket, de csak abban az esetben, ha azok hatékonynak bizonyulnak saját sajátos nevelési igényű tanítványai esetében.

Tanulásmódszertani, mérési-értékelési és tanulásszervezési fejlesztések terén tájékozott. Mint utazó gyógypedagógus, az általános pedagógiai újdonságokat is figyelemmel kíséri.

8.5.

Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket.

8.6.

készségszinten alkalmazza az IKT-elemeket. Szakmai, jogi, Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan társadalomtudományi, etikai és orvostudományi vonatkozású ismereteit online módon is bővíti. Hallássérült és látássérült tanulók esetében szemléli felhasználhatóságukat. speciálisan akadálymentesített digitális tananyagokat szelektál.

Felhasználói szinten mindennapi gyakorlatában és tudásmegosztásában is

8.7.

Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is.

8.8.

Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban.

8.9.

Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek.

Szakmaiságával és emberi kvalitásaival egyaránt méltón képviseli a gyógypedagógiai hivatását. Intézménye falain túl is élő kapcsolatot tart szakmai, társadalmi és civil szervezetekkel. Kiemelt feladatának tekinti a szülőkkel való partneri együttműködést. Uniós és egyéb pályázati lehetőségeket megragadva részt vesz a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók fejlesztését, sikeres együttnevelését támogató projektmunkákban (TÁMOP 3.1.6. és TÁMOP 3.4.2). Intézményi innovációk, műhelymunkák aktív résztvevője, támogatja az új, illetve pályakezdő kollégák bekapcsolódását ezekbe a munkálatokba.

Előzetesen megszervezett, korrekt szülői tájékoztatás és engedélyeztetés után tanítványai körében is kutatómunkát végez. Az eredményeket - amennyiben releváns - visszacsatolja munkája fejlesztéséhez tanítványai érdekeit érvényesítve.

Részt vesz szűkebb és tágabb online szakmai együttműködésekben.


9

szakspecifikus példák

Recommend Documents