STRATEGI PEMBELAJARAN BAGI ANAK DISKALKULIA

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

STRATEGI PEMBELAJARAN BAGI ANAK DISKALKULIA Satrianawati Universitas Ahmad Dahlan [email protected] Abstrak Disleksi, disgrafia, dan diskalkulia merupakan tiga bentuk kesulitan belajar yang dialami oleh anak.Diskalkulia merupakan bentuk kesulitan belajar yang dialami anak dalam belajar matematika. Hampir semua siswa mengatakan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit. Jika tidak sulit itu berarti bukan pelajaran matematika. Oleh karena itu strategi atau cara membantu anak yang diskalkulia adalah dengan cara memberikan soal-soal secara bertahap dan berkelanjutan. Artinya bahwa kesulitan belajar anak berupa diskalkulia dapat diatasi dengan cara dibimbing dan dibiasakan memecahkan soal-soal matematika. Kata Kunci : disleksia, mata pelajaran, kesulitan belajar spesialis apapun yang mungkin saya

I. PENDAHULUAN Anak merupakan buah cinta dari dua

pilih – dokter, pengacara, seniman,

insan yang berbeda. Anak mewarisi gen

kepala saudagar, dan bahkan menjadi

dari kedua orang tuanya. Buah jatuh

pengemis

tidak jauh dari pohonnya adalah salah

memandang

satu

kecenderungannya,

peribahasa

atau

pencuri,

bakatnya,

tanpa

kesukaannya,

yang

mengartikan

bahwa sifat-sifat anak

tidak jauh

minatnya, dan ras nenek moyangnya”.

berbeda dengan kedua orang tuanya.

Pernyataan ini merupakan salah satu dari

Kebiasaan anak merupakan pola kedua

teori pengkondisian dalam membentuk

yang terbentuk dari lingkungan dimana

karakter manusia. Karakter manusia

anak tersebut tinggal. Watson (Schunk,

yang berkembang sesuai dengan nature

2012:99) mengungkapkan keyakinannya

dan nurture nya.

mengenai

kekuatan

kemampuannya,

pengkondisian

Perkembangan anak selalu berkaitan

dalam pernyataannya yang terkenal:

dengan bagaimana cara anak tersebut

“beri saya selusin bayi yang sehat,

belajar. Proses belajar anak yang dilaku-

berfisik bagus, dan dunia yang saya buat

kan, tidak jarang anak tersebut menemui

khusus untuk membesarkan mereka.

kesulitan-kesulitan dalam belajar yang

Saya jamin saya bisa pilih salah satunya

dilakukannya sehari-hari. Seorang anak

secara acak dan melatihnya menjadi tipe

dengan

46

kesulitan

belajar

(learning


disability) memiliki kesulitan dalam

anaknya hanya karena tidak mampu

belajar yang meliputi pemahaman atau

menyelesaikan soal matematika dengan

menggunakan bahasa lisan maupun

baik. Inilah yang menjadi polemik

tulisan, dan kesulitan tersebut terlihat

tentang

dalam hal mendengar, berpikir, mem-

diskalkulia dapat belajar matematika

baca, menulis, dan mengeja. Kesulitan

dengan baik.

belajar juga dapat mencakup kesulitan

II. PEMBAHASAN

mengerjakan soal matematika. Jadi,

a. Pengenalan Diskalkulia

bagaimana

anak

yang

pada umumnya anak memiliki kesulitan

Santrock (2012: 324) menyatakan

belajar pada bidang akademis yaitu

bahwa terdapat tiga macam kesulitan

membaca, menulis, dan matematika.

belajar

Kesulitan belajar dalam matematika

disgrafia, dan diskalkulia. Disleksia

merupakan hal yang jarang dipahami

yaitu kategori bagi individu-individu

oleh

dalam

yang memiliki gangguan parah dalam

mengenali anak mereka masing-masing.

hal membaca dan mengeja. Disgrafia

Kesulitan belajar matematika hingga

yaitu kesulitan belajar yang mencakup

hari ini masih banyak orang tua yang

kesulitan dalam hal menulis dengan

tidak tahu dengan diskalkulia anaknya.

tangan.

Sulitnya

gangguan

orang

lain,

mengenali

terutama

anak

yang

pada

anak

Adapun

yaitu

disleksia,

diskalkulia

perkembangan

yaitu

aritmatika,

diskalkulia, karena boleh jadi anak yang

yaitu kesulitan belajar yang terkait

duduk di bangku kuliah pun juga

dengan perhitungan matematika.

mengalami diskalkulia. Meskipun saat

Banyak

orang

hanya

mengenal

ini banyak orang tua yang selalalu

istilah disleksia. Hal ini dikarenakan

menomorsatukan pelajaran matematika

disleksia

untuk dapat dikuasai oleh anak, tetapi

dikenali daripada diskalkulia. Disleksia

orang tua tersebut tidak mengetahui

merupakan

seberapa besar kemampuan anaknya

menandakan seorang anak mengalami

dalam menyelesaikan soal matematika.

kesulitan

Orang tua bahkan tidak mengetahui

Disleksia mudah dikenali berdasarkan

kalau anaknya mengalami diskalkulia.

keterampilan

Padahal anak yang diskalkulia perlu

ketika memadukan bunyi dan huruf

bimbingan dan motivasi yang baik untuk

dalam membentuk kata-kata. Hal ini

memperbaiki dirinya. Tidak jarang kita

berbeda dengan anak yang belajar

menemui orang tua yang meremehkan

matematika.

47

pada

anak

masalah

dalam

lebih

umum

belajar

fonologis

mudah

yang

membaca.

pada

anak


Anak yang sulit belajar aritmatika,

2003). Sebuah studi terkini menemukan

sulit untuk dikatakan memiliki penyakit

bahwa diskalkulia merupakan kesulitan

diskalkulia. Hal ini dikarenakan pelajar-

belajar yang berlangsung lama atau terus

an matematika merupakan pelajaran

menerus pada banyak anak; lebih dari

yang cukup sulit bagi anak. Jika tidak

separuh anak-anak masih mendapatkan

sulit maka namanya bukan pelajaran

nilai yang jelek dalam matematika

matematika

ketika mereka sampai ke kelas lima

akan

tetapi

dikatakan

sebagai pelajaran yang lain. Sehingga

(Shalev, Manor, & Gross-Tsur, 2005).

diskalkulia pada anak yang belajar

Oleh karena itu, sulitnya dikenali

matematika hampir sama sekali tidak

guru di sekolah perlu membangun

dikenali. Banyak orang tua yang tidak

kerjasama dengan anak untuk membantu

mempercayai dan tidak mengetahui

anak meminimalisir diskalkulia yang

kalau

mengalami

mereka alami. Anak yang diskalkulia di

diskalkulia. Karena para orang tua

sekolah juga merasa tertekan ketika

percaya

anak

sampai di rumah. Orang tua tidak

mereka memang seperti itu dan tugas

memahami diskalkulia anak, anak tidak

guru-guru di sekolah adalah membantu

berani

anak

matematikanya di sekolah. Hal ini

anak

mereka

bahwa

mereka

kemampuan

memahamkan

materi

pelajaran matematika. Penelitian

menunjukkan

melaporkan

hasil

belajar

dikarenakan anak tidak mau mendengar bahwa

cemoohan bahkan pukulan hanya karena

diskalkulia anak sekolah dasar mencapai

tidak

dua sampai enam persen. Para peneliti

matematika

menemukan bahwa anak-anak yang

diskalkulia, biasanya lebih banyak diam,

mengalami diskalkulia sering mem-

menarik

punyai kekurangan neuropsikologis dan

karena merasa dirinya tidak mampu.

kognitif, termasuk prestasi yang buruk

Anak yang diskalkulia juga biasanya

dalam mengolah ingatan, persepsi visual

jarang diajak bermain dengan temannya

dan kemampuan visual spasial (Kauf-

karena teman-temannya merasa disusah-

mann, 2003; Shalev, 2004). Seorang

kan. Jikapun diajak bermain, maka anak

anak

tersebut

mungkin

memiliki

kesulitan

bisa

menyelesaikan

diri

dengan

dari

biasanya

soal-soal

baik.

Anak

teman-temannya

hanya

mengikuti

membaca dan matematika, serta terdapat

perintah dari teman yang mengajaknya

defisit kognitif yang menjadi ciri khas

bermain. Kehidupan anak diskalkulia

kedua jenis kesulitan ini, seperti peng-

memperlihatkan bahwa mereka adalah

olahan ingatan yang buruk (Siegel,

anak yang butuh untuk dipahami perihal

48


kegiatannya, tetapi tidak jarang orang

pemrosesan infromasi bukan konsep-

mengabaikan hal ini. Karena anak yang

tualisasi dari seorang teoritisi saja.

diskalkulia dapat menjadi baik, jika

Karenanya ada banyak macam deskripsi

dituntun dan dibimbing dalam belajar.

tentang cara memori jangka panjang

b. Penyebab dan Strategi Intervensi

menyimpan informasi. (2) karena dasar

Santrock (2012: 249) menyatakan

dari teori proses belajar adalah pe-

bahwa penyebab kesulitan belajar yang

mrosesan informasi dan bukan belajar,

sesungguhnya belum dapat dipastikan.

ini artinya hasil belajar seseorang tidak

Namun

ada

beberapa

kemungkinan

yang

dapat

menspesifikasikan

penyebab kemungkinan mungkin telah

(Gredler, 2012: 227). Hal ini bisa dilihat

dikemukakan. Kesulitan belajar cen-

pada gambar tentang proses masuknya

derung menurun dalam keluarga dengan

informasi ke dalam otak manusia, yaitu:

satu orang tua yang memiliki kesulitan

Pengolahan

informasi

bermula

seperti disleksia atau diskalkulia, meski-

ketika sebuah input stimulus (misalnya:

pun transmisi genetika dari kesulitan

visual, auditori) mengenai satu atau le-

belajar belum diketahui (McCrory, dkk.,

bih bagian panca indra (misalnya: pen-

2005; Monuteaux, dkk., 2005; Petrill,

dengaran, penglihatan, peraba). Register

dkk., 2006). Para peneliti kemudian

sensorik yang sesuai menerima input

menggunakan

dan

teknik

penggambaran

sebentar

dalam

resonance

bentuk rekaman indrawi. Di sinilah

imaging (MRI), untuk memperlihatkan

persepsi (pengenalan pola) terjadi; yaitu

bagian tertentu dari otak yang mungkin

proses pemberian makna terhadapa input

berhubungan dengan kesulitan belajar

stimulus – register sensorik mentransfer

(Berninger,

informasi ke memori jangka pendek

otak,

seperti

magnetic

menyimpannya

2006;

Vinckenbosh,

(STM/short term memory) namun kapa-

Robichon, & Eliez, 2005). Penelitian

ini

mengindikasikan

sitas working memori terbatas sehingga

bahwa kesulitan belajar kemungkinan

dibutuhkan adanya pengulangan agar

besar tidak melibatkan lokasi otak

informasi bisa tersimpan di memoi

tertentu, tetapi lebih disebabkan oleh

jangka panjang. Informasi dari working

masalah-masalah dalam mengintegrasi-

memory

kan informasi dari banyak bagian otak

informasi yang telah ada, sehingga

atau kesulitan yang tak kentara dalam

informasi yang diterima dapat bertahan

struktur dan fungsi otak. Karena teori

di dalam pikiran anak. Berdasarkan hal

proses belajar mencatat (1) bahwa

tersebut, tentunya bagi anak

49

akan

digabungkan

dengan

yang


mengalami diskalkulia membutuhkan

Proses

membangun

pengetahuan

kerja yang ekstra untuk menyimpan

dimulai di tahun prasekolah (Resnick,

informasi dalam memori jangka panjang

1989).

mereka sehingga dibutuhkan selalu yang

biologically

namanya

informasi.

biologi) dengan biologically secondary

Kemungkinan lain penyebab kesulitan

abilities (diajarkan lewat budaya). BPA

belajar adalah karena masalah-masalah

berbasiskan sistem neurobiologi yang

selama perkembangan

sebelum ke-

telah berevolusi dalam ceruk ekologi

lahiran. Sejumlah studi menemukan

dan sosial tertentu dan fungsinya terkait

bahwa kesulitan belajar lebih lazim

dengan pertahanan atau reproduksi.

terjadi pada bayi-bayi yang memiliki

Mereka harus dilihat secara lintas

berat badan yang ringan saat lahir (Litt,

budaya,

dkk.,

untuk

menunjukkan kekhususan budaya yang

mencegah hal ini disarankan agar ibu

lebih besar (misalnya fungsi sekolah).

hamil mengkonsumsi makanan dengan

Lebih jauh lagi, banyak BPA yang

gizi yang cukup.

masih harus terlibat pada anak yang

pengulangan

2005).

c. Strategi

Olehnya

itu,

Pembelajaran

masih

untuk

Geary

(1995)

primary

sementara

sangat

anak Diskalkulia

menghitung

Dewasa ini, banyak muncul metode-

alamiah

yang

membedakan (dasar

secara

BSA

kecil.

harus

Tentu

saja,

merupakan

aktivitas

dilakukan

anak-anak

metode yang mengaktifkan anak untuk

prasekolah tanpa pengajaran langsung

belajar dari lingkungan. Banyak teori

(Gelman & Gallistel, 1987; Resnick,

menegaskan

1985). Bahkan bayi akan peka dengan

bahwa

kostruktivisme

menampilkan sebuah model yang tetap

perbedaan

hidup untuk menjelaskan bagaimana

1995). Anak prasekolah menunjukkan

matematika dipelajari (Ball, et al., 2001;

peningkatan kemampuan angka yang

Cobb, 1994; Lampert, 1990; Resnick,

melibatkan

1989). Pengetahuan matematika tidak

sebagian-seluruh dan berubah seiring

secara pasif diserap dari lingkungan,

penambahan dan penurunan kuantitas.

melainkan

Perubahan konsep terjadi dengan cepat

disusun

oleh

seseorang

jumlah

konsep

SD

(Geary,

penambahan

sebagai rangkaian interaksi mereka.

selama

Proses konstruksi ini juga mencakup

Mengajari anak menggunakan diagram

prosedur penemuan yang dilakukan

skema untuk menampilkan soal kata

anak-anak yang menggabungkan aturan-

membantu pemecahan soal (Fuson &

aturan implisit (Schunk, 2012: 469-470).

Willis, 1989).

50

di

properti

(Resnick,

1989).


Kompetensi

matematika

juga

dalam

hal

pembelajaran

adalah

bergantung pada pengaruh sosial budaya

membantu memahamkan siswa dalam

(Cobb, 1994). Vygotsky menekankan

materi pelajaran yang diajarkan. Artinya

peran kemampuan orang lain di Zone of

guru harus membantu siswa mengurangi

Proximal Development (ZPD). Berbeda

kesulitan belajar yang dimilikinya.

dengan konstruktivis yang menekankan

Pemecahan soal yang dimulai dari

pada penyusunan kembali kognitif pada

masalah, tujuan penyelesaian soal, dan

siswa,

operasi yang digunakan dalam me-

pakar

teori

sosial

budaya

mendukung praktik budaya khususnya

mecahkan

interaksi sosial (Cobb, 1994). Pengaruh

menunjukkan

sosial

melalui

meneliti proses mental siswa yang

aktivitas seperti pengajaran berpasang-

melakukan pemecahan masalah dilihat

an, pembuatan kerangka pengajaran, dan

sebagai cerminan uji coba, pemahaman,

masa belajar.

dan heuristika. Pemecahan masalah

budaya

digabungkan

Kompetensi matematika yang diarahkan

dengan

sosial

budaya

soal.

Hasil

bahwa

penelitian

peneliti

telah

mensyaratkan pembentukan representasi

di-

mental masalah dan menerapkan sebuah

maksudkan dengan adanya keterlibatan

produksi

guru dalam proses pembelajaran lang-

Dengan masalah yang terdefinisikan

sung terhadap anak yang mempelajari

dengan jelas dan solusi potensial bisa

matematika. Anak yang belajar mate-

diatur sebagaimana mestinya, strategi

matika dengan tuntunan dari guru akan

umum dan pengujian akan bermanfaat.

mengurangi disleksia yang dimiliki.

Untuk masalah yang lebih sulit atau

Guru

kurang

berperan

dalam

menjalankan

untuk

terdefinisikan

memecahkannya.

dengan

baik,

tugasnya sesuai dengan Undang-undang

analisis cara hasil digunakan, yang

nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan

membutuhkan

dosen menyatakan bahwa guru adalah

secara terbalik atau tidak terbalik.

pendidik

Strategi pemecahan masalah lainnya

profesional

dengan

tugas

pengerjaan

utama mendidik, mengajar, membim-

yaitu

bing, mengarahkan, melatih, menilai,

brainstorming.Berdasarkan

dan mengevaluasi peserta didik pada

tersebut, strategi dalam membantu anak

pendidikan anak usia dini jalur pen-

yang diskalkulia yaitu dengan pemecah-

didikan formal, pendidikan dasar, dan

an soal. Pemecahan soal yang dilakukan

pendidikan menengah. Undang-undang

akan membuat pemikiran anak tentang

tersebut menjelaskan bahwa tugas guru

matematika

51

penalaran

soal/tugas

menjadi

analogis

dan

penjelasan

lebih

mudah.


Semakin sering anak mengerjakan soal,

ini yang paling sulit dikenali adalah

maka akan semakin mudah anak tersebut

diskalkulia.

menguasai materi matematika.

bentuk kesulitan belajar yang dialami

Diskalkulia

merupakan

Selain hal tersebut terlepas dari

anak dalam belajar matematika. Padahal

adanya pemenuhan gizi yang cukup bagi

hampir semua siswa mengatakan bahwa

anak maka berdasarkan teori peng-

matematika merupakan mata pelajaran

ulangan informasi untuk membantu anak

yang paling sulit. Jika tidak sulit itu

yang

adalah

berarti bukan pelajaran matematika.

dengan cara melakukan pengulangan

Oleh karena itu strategi atau cara

terhadap

membantu anak yang diskalkulia adalah

mengalami

diskalkulia

materi-materi

yang

telah

diajarkan. Karena materi yang diajarkan

dengan

jika dilakukan pengulangan akan meng-

secara bertahap dan berkelanjutan yang

aktifkan working memory sehingga anak

berpedoman pada teori konstruktivisme

tidak mudah lupa. Working memory

dan berdasarkan teori belajar yang

akan selalu akan aktif manakala guru

dikemukakan oleh Vygotsky. Artinya

ketika memberikan pelajaran mengait-

bahwa kesulitan belajar anak berupa

kan

telah

diskalkulia dapat diatasi dengan cara

diterima oleh siswa sebelumnya. Dengan

dibimbing dan dibiasakan memcahkan

begitu, anak akan menyimpan informasi

soal-soal

dalam working memorinya dan sewaktu-

pemberian gizi cukup dan metode

waktu dapat memanggilnya kembali

pengulangan infromasi agar informasi

manakala ada kebutuhan atau desakan

tersimpan dalam memori jangka panjang

dari anak. Inilah yang perlu dilakukan

anak.

dengan

informasi

yang

cara

memberikan

matematika.

soal-soal

Selain

itu,

oleh guru, membangkitkan dan memberikan motivasi bagi anak untuk ber-

DAFTAR PUSTAKA

pikir agar meningkatkan rasa keingin-

Gredler, M.E. (2013). Learning and

tahuan

mereka

terhadap apa

Instruction: Teori dan Aplikasi (6th

yang

mereka hadapi. Itulah beberapa strategi

ed.).

yang perlu dipahami oleh guru untuk

Thousand Oaks, CA: Mc. Graw Hill

mengatasi diskalkulia pada anak.

Pearson.

III. KESIMPULAN

tahun 2011)

(Terjemahan

(Buku

Tri

asli

Wiowo).

diterbitkan

Disleksi, disgrafia, dan diskalkulia

Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendi-

merupakan tiga bentuk kesulitan belajar

dikan (Edisi 3 buku 1). (Terjemahan

yang dialami oleh anak. Ketiga bagian

Diana Angelica). Avenue of the

52


Schunk, D.H. (2012). Learning Theories

Americas, NY: McGraw-Hill. (Buku

an

asli diterbitkan tahun 2008) Santrock,

J.W.

(2012).

Life-Span

Educational

(Terjemahan

Eva

Perspective. Hamdiah

&

Development (Perkembangan Masa

Rahmat Fajar). Upper Saddle River,

Hidup) (Edisi 13 Jilid 1). (Ter-

NJ: Pearson Education. (Buku asli

jemahan Benedictine Widyasinta).

diterbitkan tahun 2008)

Avenue of the Americas, NY:

UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

McGraw-Hill. (Buku asli diterbitkan

dan Dosen.

tahun 1997)

53

STRATEGI PEMBELAJARAN BAGI ANAK DISKALKULIA

Recommend Documents